Page 1

3702_NE_Couvert_4.qxd:Layout 1

6/2/08

11:03 AM

Page 1

FRANÇAIS, LANGUE D’ENSEIGNEMENT

1er cycle du secondaire

1er cycle du secondaire

Cahier d’apprentissage de l’élève

FRA-1103-4 Vers une langue partagée

NOUVEL

❮ FRA-1104-2 Vers de nouveaux horizons

Nouvel épisode est une collection pour le 1er cycle du secondaire, comprenant quatre cahiers, qui couvre entièrement le nouveau programme de la formation de base destinée à l’éducation des adultes.

SÛRET

Régie de la sécurité dans les sports du Québec

P

S ER

1 800 567-7902

CODE PRODUIT 3702 ISBN 978-2-7655-0200-5

VICE

O LI C E IC I N TÉGR I TÉ JU S T

FRA-2102-2 Communications et littérature québécoise

En voiture, soyons prudents ! Assis devant ou derrière, moi, je boucle ma ceinture.

U ÉD Q

BEC UÉ

Ne pas tricher.

FRA-2101-4 Vers une communication citoyenne

E

www.grandduc.com Éditions Grand Duc

6

20728 37020

1

Groupe Éducalivres inc. 955, rue Bergar, Laval (Québec) H7L 4Z6 Téléphone : 514 334-8466 ■ Télécopie : 514 334-8387 InfoService : 1 800 567-3671

NOUVEL ÉPISODE FRA-1104-2 ROWLEY • ST-LAURENT

Vers de nouveaux horizons

La collection Nouvel épisode est spécialement conçue pour le nouveau programme de français, langue d’enseignement, destiné à l’éducation des adultes. Ce matériel, rédigé par des enseignants et des enseignantes du milieu, applique concrètement les grands principes du renouveau pédagogique. Il propose des situations d’apprentissage variées qui amènent l’adulte à développer des compétences polyvalentes. Aussi, il lui donne des pistes d’exploitation et lui suggère des moyens pour intégrer les technologies de l’information et de la communication (TIC) à ses apprentissages afin d’enrichir ses références culturelles.

FRA-1104-2

Kathy Rowley Directrice de collection Hélène St-Laurent


3702-Horizons_Lim_pi-viii_4e_8p

8/28/08

8:38 AM

Page II

REMERCIEMENTS Pour leurs suggestions et leurs judicieux commentaires à l’une ou à l’autre des étapes du projet, l’Éditeur remercie les personnes suivantes : M. Gilles Brunelle, enseignant, Centre des Cimes, C.s. des Laurentides ; M. Tommy Champagne, conseiller pédagogique, C.s. de l’Énergie ; Mme Fabienne Chassé, enseignante, Centre Tétreaultville, C.s. de Montréal ; Mme Patricia Dostie, enseignante, Centre l’Escale, C.s. des Appalaches ; Mme Myriam Dumont, conseillère pédagogique, C.s. de Laval ; Mme Roberta Gilbert, conseillère pédagogique, C.s. des Découvreurs.

Vers de nouveaux horizons FRA 1104 2

© 2008, Éditions Grand Duc, une division du Groupe Éducalivres inc. 955, rue Bergar, Laval (Québec) H7L 4Z6 Téléphone : 514 334-8466 ■ Télécopie : 514 334-8387 www.grandduc.com Tous droits réservés Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Programme d’aide au développement de l’industrie de l’édition (PADIÉ) pour nos activités d’édition. Légende – b : bas, c : centre, d : droite, g : gauche, h : haut Références photographiques : CP PHOTO/Journal de Montréal (p. 3 hg) • CP PHOTO/Sherbrooke, La Tribune Jocelyn Riendeau (p. 3 hd, 19) • CP PHOTO/Québec, Le Soleil (p. 3 cg) • CP PHOTO/Marie-France Coallier (p. 3 cd) • Abaca Press, 2004, Tous droits réservés (p. 4) • CP PHOTO/Paul Chiasson (p. 13 bd) • CP PHOTO/Ryan Remiorz (p. 17) • CP PHOTO/Journal de Montréal - Alfred Lanctot (p. 18) • CP PHOTO/L'Acadie Nouvelle - Mario Landry (p. 19) • © Bettmann/CORBIS (p. 22) • Marcel Labonté - Cégep de Sherbrooke © CCDMD (p. 23) • CP PHOTO/Journal de Montréal (p. 26) • Claude Dolbec (p. 30, 33) • Roger Viollet (p. 31) • Léon Debien © CCDMD (p. 35) • CP PHOTO/Chicoutimi, Le Quotidien - Rocket Lavoie (p. 36) • Denis Chabot © CCDMD (p. 39) • CP PHOTO/ Montréal, La Presse - Martin Chamberland (p. 57 cg) • Jean Martel © CCDMD (p. 64) • © PoodlesRock/CORBIS (p. 68) • © Christal Films/courtesy Everett Collection (p. 71 h) • © Don Hammond/Design Pics/CORBIS (p. 71 bd) • CP PHOTO/Paul Chiasson (p. 74) • Denis Labine, Ville de Montréal © CCDMD (p. 77) • AP Photo/Sukhdev Chhatbar (p. 79) • © David Turnley/CORBIS (p. 83) • © Seville Pictures/courtesy Everett Collection (p. 87) • © Seville Pictures/ courtesy Everett Collection (p. 88) • Réal Filion © CCDMD (p. 98) Le moule de la poule c’est l’œuf, Marc Favreau, Stanké / Illustration, Marie-Claude Favreau / Photographie, Jean-Marie Bioteau (p. 25) • Brochure Lire et faire lire / Photographie, Georges de Passillé. (p. 42-43) • Brochure Éveil à la lecture 2007-2008, L’Institut Canadien de Québec et Ville de Québec / Illustration, Gigi Wenger (p. 44) • Un cadeau pour Sophie, Gilles Vigneault, Éditions La montagne secrète, 2007 / Éditions du vent qui vire / Illustration, Stéphane Jorisch (p. 57) • Les Plouffe, Roger Lemelin, Éditions Libre Expression, collection 10/10, 2008 (p. 75 cg) • Un homme et son péché, Claude-Henri Grignon, Montréal, Éditions Stanké, collection 10/10, 2008 (p. 75 cd) • J’ai serré la main du Diable, Roméo Dallaire, Montréal, Éditions Libre Expression, 2004 (p. 78) • Maman last call, Nathalie Petrowski, Éditions du Boréal, 1995 (p. 92) Il est illégal de reproduire cet ouvrage, en tout ou en partie, sous quelque forme ou par quelque procédé que ce soit, électronique, mécanique, photographique, sonore, magnétique ou autre, sans avoir obtenu, au préalable, l’autorisation écrite de l’Éditeur. Le respect de cette recommandation encouragera les auteurs et auteures à poursuivre leur œuvre. CODE PRODUIT 3702 ISBN 978-2-7655-0200-5 Dépôt légal Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2008 Bibliothèque et Archives Canada, 2008

Imprimé au Canada 1234567890 S 7654321098


3702-Horizons_Lim_pi-viii_3e_8p

8/27/08

1:35 PM

Page III

Table des matières Cette table des matières ne présente que les principales parties du cahier. Pour trouver une notion abordée dans les rubriques Savoir essentiel, Savoir en construction, Stratégies et Point de repère, référez-vous plutôt à l’index, situé à la fin du cahier. La structure du cahier d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Chapitre

1

V

Des jongleurs de paroles

Lien avec une situation de vie Résultat attendu

...............................................

1

..............................................................

1

Situation d’apprentissage 1 ...................

2

...........................................................

2

.................................................................

2

..................................................................

3

Activité de lecture : Qui sont ces artistes ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3

À la découverte des conteurs et des humoristes Mise en situation PRÉPARATION RÉALISATION

..........................................

16

..............................................

17

.................................................................

17

..................................................................

17

INTÉGRATION/RÉINVESTISSEMENT Situation d’apprentissage 2 Des extraits savoureux PRÉPARATION RÉALISATION

Activité d’écoute : La fin du monde

.......................................

19

Activité d’écoute : Le commencing

........................................

25

........................

30

Activité de lecture : L’inopinée conception . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

34

Activité d’écoute : Comme une odeur de muscles

..........................................

36

Activité d’écriture : Comparaison entre deux artistes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

36

INTÉGRATION/RÉINVESTISSEMENT

Grille de coévaluation

Chapitre

2

......................................................

38

L’amour des livres pour la vie

Lien avec une situation de vie Résultat attendu

...............................................

39

..............................................................

39

Situation d’apprentissage 1 ..................................

40

...........................................................

40

.................................................................

40

Les bienfaits de la lecture précoce Mise en situation PRÉPARATION


3702-Horizons_Lim_pi-viii_3e_8p

RÉALISATION

8/27/08

1:35 PM

Page IV

..................................................................

Activité d’écriture : un résumé

42

.............................................

52

Activité d’écoute : Un cadeau pour Sophie

................................

57

..........................................

68

......................................................

69

INTÉGRATION/RÉINVESTISSEMENT Grille de coévaluation

Chapitre

3

42

...

Activité de lecture : La littéracie : bien plus que reconnaître des mots !

Un film coup de cœur !

Lien avec une situation de vie Résultat attendu

...............................................

71

..............................................................

71

Situation d’apprentissage 1 ............................................

72

...........................................................

72

Des images et des écrits Mise en situation

.................................................................

72

..................................................................

78

Activités de lecture : J’ai serré la main du diable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

78

Activités de lecture : Maman last call

......................................

92

..........................................

97

PRÉPARATION RÉALISATION

INTÉGRATION/RÉINVESTISSEMENT Situation d’apprentissage 2

...........................................

98

...........................................................

98

.................................................................

98

Des moyens d’expression Mise en situation PRÉPARATION RÉALISATION

..................................................................

105

.................................................

105

......................................................

106

Activité de prise de parole Grille de coévaluation

Situation de fin de parcours

..............................

107

......................................................

115

............................................................................

117

Grille de coévaluation

Index

99

..........................................

INTÉGRATION/RÉINVESTISSEMENT

ÉCHÉANCIER Date de début du cours : Date de fin prévue : Signature de l’élève : Signature de l’enseignant ou l’enseignante :

IV

TABLE DES MATIÈRES

Merci de ne pas photocopier

© Éditions Grand Duc


3702-Horizons_Lim_pi-viii_3e_8p

8/27/08

1:35 PM

Page V

La structure du cahier d’apprentissage Le cahier d’apprentissage du cours FRA-1104-2 Vers de nouveaux horizons est composé de trois chapitres, et chacun réfère à une situation de la vie quotidienne. Ces circonstances réelles vous amèneront à poser des actions afin de développer les compétences polyvalentes Communiquer et Exercer sa créativité. Chaque chapitre comprend une ou plusieurs occasions d’apprentissage dans lesquelles se trouvent des activités nécessaires au traitement de la situation de vie. Ainsi, ce cahier d’apprentissage vous permettra de découvrir une partie de votre univers culturel quotidien, et vous guidera dans cette fascinante exploration du monde de la culture québécoise. Dans le premier chapitre intitulé Des jongleurs de paroles, vous vous familiariserez avec le monde du monologue et du conte pour adulte. Vous y apprendrez comment ces artistes arrivent à nous faire rire et à nous surprendre. Dans le deuxième chapitre, L’amour des livres pour la vie, vous réfléchirez sur l’importance de faire la lecture aux enfants et, ainsi, vous connaîtrez divers services offerts dans votre municipalité, dont Une heure du conte à la bibliothèque. Enfin, dans le troisième chapitre intitulé Un film coup de cœur !, vous découvrirez des extraits d’œuvres qui sont à l’origine de productions cinématographiques québécoises, adaptées du monde littéraire. Les situations d’apprentissage sont divisées en trois étapes : Préparation Cette étape, présentant la situation de vie, sert de mise en contexte. Ce premier contact peut prendre la forme d’un jeu, d’un questionnement ou d’une recherche et vous prépare à l’étape suivante, qui est celle de la réalisation. Réalisation Cette étape comprend la majeure partie des activités d’apprentissage que vous réaliserez, individuellement ou en équipe. Ces actions seront nécessaires pour traiter la situation de vie. Intégration / Réinvestissement Cette étape vous permet de faire un retour sur les activités réalisées, de faire des liens avec d’autres situations de vie et de réutiliser, dans une situation différente, ce que vous venez d’apprendre.


3702-Horizons_Lim_pi-viii_3e_8p

8/27/08

1:36 PM

Page VI

La structure du cahier d’apprentissage Dans le cadre d’un forum culturel, votre projet final consistera en une prise de parole sur un des sujets étudiés pendant votre cours et pour lequel vous aurez constitué un carnet culturel, au fur et à mesure de vos apprentissages. Votre prise de parole servira de préalable à une discussion sur le sujet de votre présentation et sur celles de vos collègues de classe qui auront aussi présenté leur projet. Votre carnet culturel sera le dossier, monté sur un support informatique ou papier ou sur les deux supports si vous le souhaitez, dans lequel vous consignerez certaines de vos notes, des résultats de recherche sur les artistes, des chansons, des extraits d’entrevue. Ce carnet vous sera utile pour la préparation de votre projet final et vous aidera à réaliser des interventions pertinentes lors des forums culturels auxquels vous participerez, selon une fréquence et une organisation qui seront déterminées par votre enseignant ou enseignante. Pour votre projet final, vous pourrez choisir parmi les propositions suivantes ou imaginer un projet en lien avec les notions et les thèmes abordés : 왘 un compte rendu de votre participation avec un enfant

à Une heure du conte ; 왘 un compte rendu de vos impressions et de celles de votre

entourage sur une activité de divertissement ; 왘 une appréciation d’un spectacle ou d’une activité en lien avec

les activités proposées dans ce cours ; 왘 une appréciation d’un film adapté d’une œuvre littéraire ; 왘 la présentation d’une œuvre personnelle, d’un conte, d’une

chanson, d’un monologue ou d’une saynète ; 왘 tout autre sujet en lien avec les notions et les thèmes abordés

dans votre cours. Dans tous les cas, vous ferez approuver votre projet final par votre enseignant ou enseignante. La présentation de votre projet devra s’appuyer sur : 왘 des fiches et une grille de travail qui vous seront fournies

à la fin de votre cahier ; 왘 un ou plusieurs outils ou moyens techniques parmi les

suivants : photos, livres, extraits de films, objets divers, diaporamas créés avec le logiciel PowerPoint, DVD, etc.

VI

LA STRUCTURE DU CAHIER D'APPRENTISSAGE

Merci de ne pas photocopier

© Éditions Grand Duc


3702-Horizons_Lim_pi-viii_3e_8p

8/27/08

1:36 PM

Page VII

Les rubriques Lien avec une situation de vie : Cette rubrique sert d’introduction à chaque chapitre. Elle réalise un lien avec une situation de la vie quotidienne et vous encourage à entreprendre vos apprentissages. Mise en situation : Cette rubrique, présente au début de chaque chapitre, vous permettra de faire un rapprochement avec un événement que vous pourriez vivre ou qui s’est déjà produit. Résultat attendu : Cette rubrique vous informe sur ce que vous aurez à produire à la fin de vos apprentissages. Savoir essentiel : Cette rubrique présente des savoirs qui sont nécessaires à la réalisation des activités d’apprentissage. Ils sont principalement liés à la lecture, à l’écriture, à l’écoute et à la prise de parole. Ces savoirs sont préalables au cours suivant.

Point de repère : Cette rubrique est un rappel de notions que vous avez déjà vues. Elle vous permettra de mieux assimiler les éléments nouveaux. Exercez-vous : Cette rubrique comprend des exercices. En passant… : Cette rubrique présente des notes culturelles, des faits amusants. Elle vous fournit des explications supplémentaires ou vous donne des trucs afin de faciliter chaque étape de votre apprentissage. Stratégies : Cette rubrique présente des stratégies qui favoriseront la réalisation efficace de vos activités. Grille de coévaluation : Vous devez remplir cette grille conjointement avec votre enseignant ou votre enseignante.

Savoir en construction : Cette rubrique aborde des savoirs qui seront approfondis dans les prochains cours.

Les pictogrammes

Activité de lecture

Consulter le corrigé

Activité d’écriture

Suggestion d’usage de l’ordinateur

Activité d’écoute

Travail d’équipe

Activité de prise de parole

Voir votre enseignant ou enseignante

© Éditions Grand Duc

Merci de ne pas photocopier

LA STRUCTURE DU CAHIER D'APPRENTISSAGE

VII


8/26/08

1:24 PM

Page 1

NOM

DATE

Chapitre

1

Extrait

3702_Horizons_ch1_p1-16_2e_16p

Des jongleurs de paroles Lien avec une situation de vie Chaque jour, des artistes du chant, de la musique, du théâtre et de combien d’autres catégories appartenant au milieu du show-business, des arts et de la culture nous interpellent et nous font partager leur monde qui devient un peu le nôtre. Tous, nous assistons au spectacle d’œuvres sans toutefois nous interroger sur leur nature, leur processus de création et leurs créateurs. Ces œuvres nous entraînent dans leur monde imaginaire et remplissent nos vies de leur puissance créatrice. Pensez à cette chanson qui, sans cesse, vous revient en tête, à votre hâte de connaître la suite des événements de votre télésérie préférée, à votre fascination pendant l’écoute d’un film ou d’un spectacle.

J’aurais voulu être un artiste pour pouvoir faire mon numéro […] Source : PLAMONDON, Luc, BERGER, Michel. « Le blues du businessman », Starmania, [en ligne].

Par ailleurs, on croit souvent, à tort, que la littérature et ses différentes formes ne s’adressent qu’aux intellectuels. Détrompez-vous. Dès votre enfance, elle a probablement bercé vos rêves, stimulé votre imaginaire et accompagné plusieurs de vos plus beaux moments. Rappelez-vous les personnages des contes qui habitaient votre imagination d’enfant, les héros qui animaient vos émissions et vos films préférés… Même aujourd’hui, alors que vous êtes adulte, il arrive sans doute que vous vous laissiez emporter par des anecdotes racontées avec humour, par des récits fictifs présentés à la télévision, au cinéma, dans la littérature écrite ou orale. Résultat attendu À la fin de ce chapitre, vous aurez exploré et analysé différents univers de contes et de divertissements utilisant la parole comme premier moyen d’expression. Vous aurez développé un regard critique sur certaines activités de loisir et de divertissement possibles dans

© Éditions Grand Duc

Merci de ne pas photocopier

votre vie quotidienne. De plus, vous aurez déjà accumulé dans votre carnet culturel des informations et des connaissances pertinentes pour choisir les œuvres d’artistes qui vous plaisent le plus et pour préparer votre projet final.

CHAPITRE 1 • DES JONGLEURS DE PAROLES

1


3702_Horizons_ch1_p1-16_2e_16p

8/26/08

1:24 PM

Page 2

NOM

Situation d’apprentissage

Extrait

DATE

1

À la découverte des conteurs et des humoristes Mise en situation Vous projetez l’achat de quelques CD ou DVD susceptibles de plaire à vos amis ou à votre famille. Vous pourriez les écouter ou les regarder pendant une soirée décontractée. Vous furetez un peu dans les rayons des commerçants, mais devant la profusion des produits offerts, vous décidez de vous documenter un peu avant d’acheter. PRÉPARATION 1 heure

1.

Travail d’équipe

Suggestion d’usage de l’ordinateur

Quels sont les médias que vous lisez ou que vous écoutez pour vous renseigner sur les différentes activités de divertissement de votre région ?

EN PASSANT... 2. Sur quoi préférez-vous fonder votre opinion : sur les commentaires des spécialistes, ceux de vos connaissances ou ceux du public en général ? Justifiez votre réponse.

3. Qu’est-ce qui vous intéresse le plus quand vous parcourez ou lisez des articles portant sur des spectacles d’humoristes ou de conteurs ?

4. Vous savez que de nombreux spectacles d’humoristes ou de conteurs vous sont offerts dans les différentes salles de spectacles. Nommez d’autres événements culturels auxquels vous pouvez assister.

5. Nommez quelques-unes des sources d’information sur la vie culturelle.

Beaucoup d’informations que l’on trouve dans Internet peuvent être incomplètes et même parfois tout à fait fausses. Pour vous assurer de la valeur des informations, dans Internet et dans la plupart des parutions électroniques et même imprimées, vérifiez-en la source. Proviennent-elles d’un organisme gouvernemental, d’un journal réputé, d’une revue spécialisée, d’une encyclopédie connue, d’une station radiophonique publique ? L’information est-elle passée par un processus éditorial, c’est-à-dire a-t-elle été validée par une maison d’édition ou par une direction qui s’assure qu’elle est vraie et de qualité ?

Voir votre enseignant ou enseignante

2

CHAPITRE 1 • DES JONGLEURS DE PAROLES

Merci de ne pas photocopier

© Éditions Grand Duc


8/26/08

1:24 PM

Page 3

NOM

DATE

RÉALISATION

5 heures

Travail d’équipe

Activité de lecture L’activité suivante vous permettra de connaître des artistes et leurs productions. Vous vous rendrez compte qu’ils possèdent des traits communs. Peut-être aussi pourrez-vous trouver d’autres artistes et d’autres œuvres qui leur ressemblent.

Extrait

3702_Horizons_ch1_p1-16_2e_16p

Le dernier en liste se nomme Fred Pellerin. Il a fait couler beaucoup d’encre depuis son premier spectacle Dans mon village, il y a belle lurette, en 2001. Les médias, les critiques et le public émettent des commentaires élogieux à son égard. On dit de lui qu’il possède l’art de raconter un fait banal avec humour et de le transformer en une véritable épopée, qu’il sait créer des personnages attachants, remplir la salle de spectacle de poésie et de magie, faire renaître le goût du conte que l’on avait quand on était enfant. Enfin, certains affirment que Fred Pellerin est aussi unique et magnifique que le personnage de Sol, créé et joué par Marc Favreau. On compare aussi son talent à celui d’Yvon Deschamps, qui a été l’inspiration et le modèle de plusieurs jeunes humoristes. Comme Gilles Vigneault qui écrit et chante la poésie, le folklore et les contes, Fred Pellerin raconte des histoires et chante également.

© Éditions Grand Duc

Merci de ne pas photocopier

CHAPITRE 1 • DES JONGLEURS DE PAROLES

3


8/26/08

1:24 PM

Page 4

NOM

1.

DATE

Remplissez trois fiches de description aux pages 7, 8 et 9 : a) Deux fiches portant chacune sur l’un des artistes suivants : Marc Favreau (Sol), Yvon Deschamps, Gilles Vigneault ou Fred Pellerin. b) Une fiche portant sur un humoriste ou un conteur québécois de votre choix.

2. Ce que vous devez faire : a) Recueillir de l’information. b) Comprendre certaines notions qui seront abordées dans les pages suivantes.

EN PASSANT...

3. Lisez attentivement les rubriques suivantes afin de remplir correctement vos fiches.

STRATÉGIES

Collecte d’information

4

Suggestion d’usage de l’ordinateur

Utilisez une ou différentes ressources (médias écrits ou informatiques) pour vous aider dans vos recherches.

Sur un brouillon, notez en vrac ce qui vous apparaît important dans vos lectures.

Ordonnez ensuite vos notes en les plaçant par sujet : carrière, style de l’artiste, critiques et commentaires, etc.

En prenant soin de la qualité de votre orthographe, de votre syntaxe et de votre ponctuation, transcrivez les informations que vous jugez importantes sur les fiches de description suivantes. Vous pouvez aussi en créer de semblables à l’aide d’un traitement de texte.

Demandez à votre enseignant ou enseignante de valider votre travail.

CHAPITRE 1 • DES JONGLEURS DE PAROLES

Merci de ne pas photocopier

Extrait

3702_Horizons_ch1_p1-16_2e_16p

Plusieurs éléments sont importants dans la présentation d’un numéro de spectacle. Observons-en quelques-uns.

La mise en scène : • l’organisation matérielle de la représentation d’une pièce : choix des décors, places, mouvements et jeu des acteurs, etc. ; • les accessoires employés : les costumes, les objets que manipulent les artistes, etc.

Voir votre enseignant ou enseignante

© Éditions Grand Duc


8/26/08

1:24 PM

Page 5

NOM

DATE

POINT DE

REPÈRE

Sujet ou thème, sous-thèmes et ton

Extrait

3702_Horizons_ch1_p1-16_2e_16p

Le thème est un sujet que l’artiste illustre sous différents aspects et à partir duquel il développe son œuvre. Il existe plusieurs thèmes possibles et différentes façons de les exposer. Par exemple, un humoriste pourrait composer un numéro sur un ton comique portant sur l’un des thèmes suivants : • les relations de couple ; • l’éducation des enfants ; • la vieillesse. Un écrivain pourrait traiter des mêmes thèmes, mais en les abordant différemment : • le thème de la vieillesse pourrait être traité sur un ton dramatique ; • le thème des relations de couple pourrait être traité sur un ton pessimiste, s’il s’agit du récit d’une rupture, ou sur un ton optimiste, dans le cas d’un coup de foudre. Un thème principal est toujours accompagné d’un ou de plusieurs sous-thèmes, c’est-à-dire d’aspects qui le développent. Les sous-thèmes dépendent de la vision du monde de l’auteur, c’est-à-dire de son point de vue sur les choses, des aspects sur lesquels il met l’accent et de sa façon de les exposer.

1

Thème Couple

Sous-thèmes possibles

amour ou famille

OU

2

séparation ou union

Thème Vieillesse

Sous-thèmes possibles

maladie ou solitude

© Éditions Grand Duc

Merci de ne pas photocopier

OU

sagesse ou réalisation de soi

CHAPITRE 1 • DES JONGLEURS DE PAROLES

5


8/26/08

1:24 PM

Page 6

NOM

DATE

Extrait

3702_Horizons_ch1_p1-16_2e_16p

Remplissez les deux organigrammes suivants en plaçant un thème principal de votre choix dans la partie supérieure et les sous-thèmes dans la partie inférieure. a) Dans le premier organigramme, placez des sous-thèmes illustrant une vision pessimiste du monde.

b) Dans le deuxième organigramme, placez des sous-thèmes illustrant une vision optimiste du monde.

Consulter le corrigé

4. En vous servant des connaissances que vous venez d’acquérir et de la stratégie de collecte d’information suggérée, vous êtes maintenant prêt ou prête à remplir les fiches suivantes. Si vous le souhaitez, vous pouvez reproduire la fiche à l’aide d’un ordinateur. Laissez aller votre créativité ! Si vous avez réalisé cette activité en équipe, assurez-vous que chacun possède une copie des trois fiches.

6

CHAPITRE 1 • DES JONGLEURS DE PAROLES

Suggestion d’usage de l’ordinateur

Une fois vos fiches de description remplies, vous pouvez les ajouter à votre carnet culturel.

Merci de ne pas photocopier

© Éditions Grand Duc


8/26/08

1:24 PM

Page 7

NOM

DATE

FICHE DE DESCRIPTION 1 Nom : Né le : Lieu de naissance : Métier :

NOTES SUR SA CARRIÈRE

Extrait

3702_Horizons_ch1_p1-16_2e_16p

PHOTOGRAPHIE

Ses débuts :

Ses spectacles :

Autres notes :

EN SCÈNE Les thèmes et sujets exploités :

Les particularités de son style :

La mise en scène :

Les accessoires employés :

Les commentaires des critiques :

Autres commentaires (public, autres artistes) :

Autres notes :

Voir votre enseignant ou enseignante

© Éditions Grand Duc

Merci de ne pas photocopier

CHAPITRE 1 • DES JONGLEURS DE PAROLES

7


8/26/08

1:24 PM

Page 10

NOM

DATE

POINT DE

REPÈRE

Intention de communication

Extrait

3702_Horizons_ch1_p1-16_2e_16p

L’intention de communication signifie le but de la communication. L’émetteur et le récepteur peuvent avoir, par exemple, l’une des intentions suivantes. Émetteur

Récepteur

• informer

• s’informer

• divertir

• se divertir

• raconter une histoire

• lire une histoire

• exprimer une opinion

• prendre connaissance de l’opinion de quelqu’un

• communiquer sa vision du monde

• prendre connaissance d’une vision du monde

• susciter une réflexion

• réfléchir

La communication langagière, c’est-à-dire celle qui utilise le langage comme canal de communication, peut s’établir de différentes façons, dont : • • • •

la lecture l’écriture l’écoute la prise de parole

La communication peut se réaliser par différents moyens. Par exemple, celui qui veut s’informer le fera au moyen d’un magazine, d’un journal, d’un livre technique, d’une émission d’information ou d’un cours. Celui qui veut se divertir pourra, par exemple, assister à un spectacle, aller au cinéma ou lire un roman. Parfois, le but de la communication peut être multiple : on peut vouloir s’informer sur un sujet tout en se divertissant. Ainsi, lire des textes informatifs portant sur un loisir qu’on aime pratiquer permet aussi de se divertir.

Grâce à vos recherches, vous avez connu certains artistes qui œuvrent dans le domaine des langues. On a accolé à l’un l’étiquette de conteur, à l’autre celle d’humoriste. Toutefois, certains artistes peuvent facilement porter une, deux ou trois étiquettes. Aussi, la connaissance de mots pour décrire leur travail et pour qualifier leur style vous sera utile. Observez-en quelques-uns.

10

CHAPITRE 1 • DES JONGLEURS DE PAROLES

Merci de ne pas photocopier

© Éditions Grand Duc


8/26/08

1:24 PM

Page 11

NOM

DATE

Travail d’équipe

Extrait

3702_Horizons_ch1_p1-16_2e_16p

Écrivez le mot qui correspond aux courtes définitions données. Un mot peut être employé plus d’une fois. Vous pouvez aussi consulter le dictionnaire ou demander l’aide d’un ou d’une collègue. • Exagération • Humoriste • Cynique

• Antithèse • Monologue • Humour

• Satire • Burlesque • Conte

• Ironie • Antiphrase • Conteur

a) Personne qui conte, compose, écrit ou dit des contes. b) Procédé qui consiste à rapprocher deux réalités dans un discours afin de mieux les contraster. c) Scène fantaisiste d’un personnage seul. d) Discours qui s’attaque oralement ou par écrit à quelqu’un ou à quelque chose en s’en moquant. e) Discours d’un humoriste qui met l’accent sur les travers de ses contemporains. f) Attitude de quelqu’un qui s’exprime dans le but de provoquer, sans se soucier de choquer quant aux sentiments, aux opinions et aux idées reçues. g) Récit, souvent assez court, de faits ou d’aventures imaginaires, et qui vise à distraire. h) Au théâtre, scène d’un personnage seul qui parle de ses états d’âme, de ses réflexions. i) Qui s’exprime de façon comique, satirique, ironique ou cynique. j) Caractère d’une chose ridicule et absurde. k) Celui ou celle qui, avec humour, cherche à mettre en valeur certains aspects de la réalité. l) Manière de se moquer en faisant entendre le contraire de ce qu’on veut faire entendre. m) Emploi d’un mot ou d’un groupe de mots dans un sens contraire au sens véritable. n) Manière de dire une chose en l’amplifiant. Consulter le corrigé

© Éditions Grand Duc

Merci de ne pas photocopier

CHAPITRE 1 • DES JONGLEURS DE PAROLES

11


8/26/08

1:24 PM

Page 12

NOM

DATE

SAVOIR EN CONSTRUCTION Des procédés stylistiques sont souvent employés par ceux et celles qui écrivent pour créer des effets de style. Il en existe beaucoup ; nous allons en retenir quelques-uns.

La répétition et l’inversion 왘 La répétition est un procédé qui consiste à reprendre un même mot ou un même groupe de mots pour insister sur une émotion ou une idée importante et, parfois, pour créer un effet poétique. Exemples : Je dis à mon ami : « Mon ami, mon ami, écoute-moi ! ». Il mangeait, mangeait tellement que sa panse allait éclater ! 왘 L’inversion est un procédé qui consiste à modifier l’ordre habituel de la phrase, c’est-à-dire GS + GV + GCP, par le déplacement d’un groupe de mots, dans le but de rompre la monotonie, de mettre l’accent sur la partie inversée et, à l’occasion, de créer un effet poétique.

Extrait

3702_Horizons_ch1_p1-16_2e_16p

Exemple : Dans la rue, criaient de tout cœur les manifestants.

Précisez le procédé stylistique utilisé dans chacune des phrases suivantes. a) Commencèrent alors des événements inimaginables. b) Il faisait froid, si froid que tout son être tremblait. c) Sombre et inspirante est la nuit. d) Dans ce village pittoresque vivaient un prince et une princesse. e) Il fallait marcher, marcher sans relâche jusqu’à ce que nous tombions de fatigue. f ) Tout près de là se trouvaient les gens qu’ils aimaient. g) Pendant des jours et des nuits, il avait rêvé à ce moment, rêvé aux mots qu’il allait enfin lui dire. h) Sous nos yeux se déroule une scène horrible. i) Il se questionna, se questionna encore et encore, et fut enfin prêt à rendre sa décision. Consulter le corrigé

12

CHAPITRE 1 • DES JONGLEURS DE PAROLES

Merci de ne pas photocopier

© Éditions Grand Duc


8/27/08

1:54 PM

Page 13

NOM

DATE

SAVOIR EN CONSTRUCTION Le mot-valise et l’onomatopée 왘 Le mot-valise est un mot généralement formé du début d’un mot et de la fin d’un autre mot. On nomme télescopage le procédé pour en former. • Le télescopage permet d’inventer des mots-valises qui créent des effets comiques ou poétiques. Exemple : foule + multitude = foultitude • Le télescopage est aussi utilisé pour créer des termes techniques. Exemple : hélicoptère + aéroport = héliport 왘 L’onomatopée est un procédé stylistique qui rappelle le bruit produit par un objet, un être ou une action. Exemples : Un objet qui tombe = Boum ! Un enfant qui pleure = Hiiiiiiiiiii ! Le signal d’un train = Tchou ! Tchou !

Extrait

3702_Horizons_ch1_p1-16_3e_16p

1. Formez un mot-valise avec chaque paire de mots ci-dessous. a) Français et anglais b) Robot et informatique c) Restaurant et autoroute d) Télévision et marathon e) Abriter et autobus 2. Écrivez les onomatopées imitant les sons suivants. a) La sonnerie du téléphone b) Le chant du coq c) Le bruit d’une horloge d) Le frappement à une porte e) Un bruit d’explosion 3. Précisez ce qu’imitent les onomatopées ci-dessous. a) Bêêê ! b) Vroum ! Vroum ! c) Miaou d) Glouglou e) Badaboum Consulter le corrigé

© Éditions Grand Duc

Merci de ne pas photocopier

CHAPITRE 1 • DES JONGLEURS DE PAROLES

13


8/26/08

1:25 PM

Page 14

NOM

DATE

SAVOIR EN CONSTRUCTION La comparaison 왘 La comparaison est un procédé stylistique qui consiste à rapprocher deux éléments qui ont un aspect commun à l’aide du mot comme ou d’un autre terme comparatif pour créer une image dans l’imaginaire du lecteur. Le terme comparatif peut être : tel, pareil, ainsi que, aussi...que, plus...que, moins...que, sembler, paraître, etc. Exemple : J’entends mon cœur qui s’illumine et s’éteint comme un phare. (Anne Hébert) 왘 Une comparaison comprend quatre éléments : • un terme comparé : élément dont on parle et sur lequel on insiste en le comparant ; • un terme comparant : élément duquel on rapproche le terme comparé ; • un terme comparatif : mot ou groupe de mots qui introduit la comparaison ; • un aspect commun : caractéristique commune au terme comparé et au terme comparant. terme comparé

Exemple :

L’enfant

aspect commun

est

Extrait

3702_Horizons_ch1_p1-16_2e_16p

terme terme comparatif comparant

libre

comme

l’air.

왘 L’aspect commun qui unit les éléments d’une comparaison n’est pas toujours exprimé. Il peut être sous-entendu. terme comparé

Exemple : L’enfant

aspect commun

est

terme terme comparatif comparant

——–

comme

l’air.

La métaphore 왘 La métaphore, tout comme la comparaison, est un procédé stylistique qui consiste à rapprocher deux éléments qui ont un aspect commun pour créer une image dans l’imaginaire du lecteur, sans utiliser de terme comparatif. terme comparé

aspect terme commun comparant

Exemple : Ses mains sont de gracieux oiseaux. 왘 L’aspect commun qui unit les éléments d’une métaphore n’est pas toujours exprimé. Il peut être sous-entendu. terme comparé

Exemple : Ses mains sont des

aspect terme commun comparant

——–

oiseaux.

왘 Dans une métaphore, le terme comparé n’est pas toujours exprimé. Dans la phrase suivante, le terme comparé les griffes n’est pas exprimé. terme comparant

aspect commun

Exemple : Mon chat enfonça ses lames acérées dans ma cuisse.

14

CHAPITRE 1 • DES JONGLEURS DE PAROLES

Merci de ne pas photocopier

© Éditions Grand Duc


8/26/08

1:25 PM

Page 15

NOM

DATE

Extrait

3702_Horizons_ch1_p1-16_2e_16p

Précisez si les phrases ci-dessous présentent une comparaison ou une métaphore. S’il s’agit d’une comparaison, soulignez le ou les mots qui expriment l’expression de la comparaison. a) Tel un rayon de soleil, cet enfant égaie mes journées. b) Ces clients furieux lui servirent une tempête d’injures. c) Grâce à ce baiser, tous ses mots se sont envolés. d) Après qu’elle eut appris cette nouvelle, elle resta figée comme une pierre. e) Cette gentille dame est une perle rare. f) Il parvenait à sonder les esprits avec beaucoup d’adresse. g) Elle pouvait lire en lui comme dans un livre ouvert. h) Semblable à une feuille d’automne poussée par le vent, Maxime se laissait porter par les événements. Consulter le corrigé

© Éditions Grand Duc

Merci de ne pas photocopier

CHAPITRE 1 • DES JONGLEURS DE PAROLES

15


8/26/08

1:25 PM

Page 16

NOM

DATE

INTÉGRATION / RÉINVESTISSEMENT

1 heure

1. Quels sont les artistes pour lesquels vous avez fait des recherches que vous connaissiez déjà ?

2. Quelles sont les nouvelles informations (au moins deux) qui vous ont donné le goût de mieux connaître ces artistes et de vous familiariser avec leurs œuvres ?

Extrait

3702_Horizons_ch1_p1-16_2e_16p

3. Nommez trois notions ou savoirs présentés dans les pages précédentes qui vous permettent de mieux comprendre les mécanismes susceptibles de rendre un texte intéressant, créatif et drôle.

4. Comparez vos résultats de recherches avec ceux d’un autre élève de votre classe et complétez vos fiches, si nécessaire.

Vous aurez peut-être besoin de vous rappeler certaines notions et informations pour l’élaboration de votre projet final. Voir votre enseignant ou enseignante

16

CHAPITRE 1 • DES JONGLEURS DE PAROLES

Travail d’équipe

N’hésitez pas à verser des notes dans votre carnet culturel et placez-y la fiche de description de l’artiste de votre choix que vous pourriez éventuellement présenter.

Merci de ne pas photocopier

© Éditions Grand Duc


3702_NE_Couvert_4.qxd:Layout 1

6/2/08

11:03 AM

Page 1

FRANÇAIS, LANGUE D’ENSEIGNEMENT

1er cycle du secondaire

1er cycle du secondaire

Cahier d’apprentissage de l’élève

FRA-1103-4 Vers une langue partagée

NOUVEL

❮ FRA-1104-2 Vers de nouveaux horizons

Nouvel épisode est une collection pour le 1er cycle du secondaire, comprenant quatre cahiers, qui couvre entièrement le nouveau programme de la formation de base destinée à l’éducation des adultes.

SÛRET

Régie de la sécurité dans les sports du Québec

P

S ER

1 800 567-7902

CODE PRODUIT 3702 ISBN 978-2-7655-0200-5

VICE

O LI C E IC I N TÉGR I TÉ JU S T

FRA-2102-2 Communications et littérature québécoise

En voiture, soyons prudents ! Assis devant ou derrière, moi, je boucle ma ceinture.

U ÉD Q

BEC UÉ

Ne pas tricher.

FRA-2101-4 Vers une communication citoyenne

E

www.grandduc.com Éditions Grand Duc

6

20728 37020

1

Groupe Éducalivres inc. 955, rue Bergar, Laval (Québec) H7L 4Z6 Téléphone : 514 334-8466 ■ Télécopie : 514 334-8387 InfoService : 1 800 567-3671

NOUVEL ÉPISODE FRA-1104-2 ROWLEY • ST-LAURENT

Vers de nouveaux horizons

La collection Nouvel épisode est spécialement conçue pour le nouveau programme de français, langue d’enseignement, destiné à l’éducation des adultes. Ce matériel, rédigé par des enseignants et des enseignantes du milieu, applique concrètement les grands principes du renouveau pédagogique. Il propose des situations d’apprentissage variées qui amènent l’adulte à développer des compétences polyvalentes. Aussi, il lui donne des pistes d’exploitation et lui suggère des moyens pour intégrer les technologies de l’information et de la communication (TIC) à ses apprentissages afin d’enrichir ses références culturelles.

FRA-1104-2

Kathy Rowley Directrice de collection Hélène St-Laurent

Profile for Éditions Grand Duc

Feuilleteur nouvel episode c2 1ercycle  

Feuilleteur nouvel episode c2 1ercycle  

Recommendations could not be loaded

Recommendations could not be loaded

Recommendations could not be loaded

Recommendations could not be loaded