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Français, langue d’enseignement

3e secondaire

Cahier d’apprentissage Conforme au programme du nouveau curriculum

Pour la 3e secondaire de la formation de base diversifiée (FBD), la collection comporte six cahiers : FRA-3101-1

Découvrir des personnages intéressants FRA-3104-1

FRA-3102-2

Partager des souvenirs FRA-3105-1

FRA-3103-1

Décoder l’information et la publicité FRA-3106-2

Cahier d’apprentissage n

3e secondaire

Reconnu et apprécié par le milieu des enseignants, Nouvel épisode propose des contextes signifiants tout en favorisant le développement des compétences et l’acquisition des connaissances.

FRA-3105-1

En plus d’être simple d’utilisation, cette collection a pour mission d’accompagner l’adulte dans ses apprentissages, de soutenir sa motivation et de lui faire vivre des réussites significatives.

Français, langue d’enseignement

La collection Nouvel épisode est spécialement conçue pour le nouveau programme de français, langue d’enseignement, destiné à l’éducation des adultes. Ce matériel répond entièrement aux exigences des définitions du domaine d’évaluation.

Diotte

n

St-Laurent

3e secondaire

Interpréter et apprécier le texte engagé FRA-3105-1 Carl Diotte

Informer et exercer une influence

CODE  PRODUIT  4237 ISBN 978-2-7655-0793-2

Interpréter et apprécier le texte engagé

Explorer des œuvres de fiction

Hélène St-Laurent Directrice de collection

www.grandduc.com Éditions Grand Duc

Groupe Éducalivres inc. 955, rue Bergar, Laval (Québec) H7L 4Z6 Téléphone : 514 334-8466 ■ Télécopie : 514 334-8387 InfoService : 1 800 567-3671

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Éditions Grand Duc

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REMERCIEMENTS :

Pour leurs suggestions et leurs précieux commentaires à l’une ou l’autre des étapes du projet, l’Éditeur tient à remercier les personnes suivantes : Mme Michèle Bélanger, Centre l’Escale, C. s. des Draveurs ; Mme Julie Bouffard, Centre du Nouvel-Horizon, C. s. des Premières-Seigneuries ; M. Gilles Brunelle, Centre de formation générale des Cimes, C. s. des Laurentides ; M. Tommy Champagne, Centre d’éducation des adultes du Saint-Maurice, C. s. de l’Énergie ; Mme Patricia Dostie, Centre l’Escale, C. s. des Appalaches ; Mme Myriam Dumont, Service de l’éducation des adultes et de la formation professionnelle, C. s. de Laval ; Mme Catherine Gariépy, Centre du Nouvel-Horizon, C. s. des Premières-Seigneuries ; Mme Nathalie Marcoux, Centre de formation générale des Cimes, C. s. des Laurentides.

© 2012, Éditions Grand Duc, une division du Groupe Éducalivres inc. 955, rue Bergar, Laval (Québec) H7L 4Z6 Téléphone : 514 334-8466 • Télécopie : 514 334-8387 www.grandduc.com Tous droits réservés.

Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canada (FLC) pour nos activités d’édition. Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de livres – Gestion SODEC

Il est illégal de reproduire cet ouvrage, en tout ou en partie, sous quelque forme ou par quelque procédé que ce soit, électronique, photographique, sonore, magnétique ou autre, sans avoir obtenu, au préalable, l’autorisation écrite de l’Éditeur. Le respect de cette recommandation encouragera les auteurs et auteures à poursuivre leur œuvre.

Code produit 4237 ISBN 978-2-7655-0793-2

Dépôt légal Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2012 Bibliothèque et Archives Canada, 2012

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Imprimé au Canada 1234567890L098765432

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Table des matières Structure du cahier d’apprentissage ................................................................. V Situation d’apprentissage 1 : Le racisme en débat............................................. 1 Mise en situation .................................................................................................... 2 Tâche 1 : Écouter une entrevue pour découvrir différentes opinions sur un sujet controversé ............................................................................ 3 L’entrevue ........................................................................................................... 3 Tâche 2 : Présenter oralement son opinion sur un sujet controversé ......................... 7 La cohérence du message ................................................................................. Les erreurs à éviter à l’oral ................................................................................ Les stratégies qui facilitent la communication orale ........................................... Les interventions dans une discussion ............................................................... Retour sur les connaissances .................................................................................

Rappel L’opinion et les arguments����� 7

10 11 15 16 19

Situation d’apprentissage 2 : Chanter pour s’engager..................................... 21 Mise en situation .................................................................................................. 22 Tâche 1 : Écouter une chanson afin de comprendre et d’interpréter son message ...........................................................................................23 La chanson engagée ......................................................................................... Des figures de style ........................................................................................... Le sens contextuel des mots ............................................................................. Tâche 2 : Écouter une chanson pour en donner son appréciation .........................

23 26 28 31

Les jeux de sonorités ......................................................................................... 34 Tâche 3 : Justifier oralement le choix d’une chanson engagée ................................ 35 La langue standard ........................................................................................... 38 Les éléments de la voix ..................................................................................... 39 Retour sur les connaissances ................................................................................. 41 Situation d’apprentissage 3 : Prendre l’humour au sérieux................................ 43 Mise en situation .................................................................................................. 44 Tâche 1 : Écouter un monologue afin de le comprendre et de l’interpréter ............ 45 Le monologue .................................................................................................. Le point de vue et les variétés de langue ........................................................... Des procédés pour jouer avec les mots ............................................................. Le ton ............................................................................................................... Tâche 2 : Présenter oralement son appréciation du monologue .............................

45 47 49 51 54

Les facteurs qui influencent la communication .................................................. Les synonymes et les antonymes ....................................................................... Les anglicismes ................................................................................................ Le choix de la préposition ................................................................................. L’ordre des pronoms dans le groupe verbal........................................................ Les éléments non verbaux ................................................................................. Retour sur les connaissances .................................................................................

56 58 59 60 61 62 65

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III

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Situation d’évaluation en aide à l’apprentissage : Pour une bonne cause ........ 67 Grille de coévaluation ........................................................................................... 72 Coffret ................................................................................................................. 73 La séquence justificative ........................................................................................ 73 Les marques d’organisation linguistiques ............................................................... 74 La reprise de l’information .................................................................................... 75 Les anglicismes critiqués ........................................................................................ 76 Des figures de style courantes ............................................................................... 77 Le sens des préfixes ............................................................................................... 78 Le sens des suffixes ............................................................................................... 79 Les stratégies de communication orale .................................................................. 80

Échéancier Date de début du cours : Date de fin prévue : Signature de l’élève : Signature de l’enseignant ou l’enseignante :

IV

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FRA 3105-1 – Table des matières  |  Merci de ne pas photocopier

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Structure du cahier d’apprentissage Le cahier du cours FRA-3105-1 Interpréter et apprécier le texte engagé est composé de trois situations d’apprentissage qui comprennent des tâches que vous devez accomplir. NOM :

DATE :

1

Situation d’apprentiSSage

Chaque situation d’apprentissage commence par une mise en situation inspirée d’un contexte réel et susceptible d’être familière à un ou une élève de l’éducation des adultes.

Le racisme en débat

Au début, un tableau présente les éléments ciblés à l’intérieur de la situation d’apprentissage de même que la durée approximative de cette situation.

Dans une société démocratique comme la nôtre, les sujets qui donnent matière à débat sont nombreux : décisions du gouvernement, projets des entreprises, comportements des consommateurs, etc. La liberté d’expression étant garantie, toute personne peut exprimer son point de vue sur les sujets qui l’interpellent. Quel sujet de débat vous intéresse particulièrement ? Pourquoi ?

Compétence disciplinaire : Communiquer oralement selon des modalités variées (écoute et prise de parole)

DGF : Vivre-ensemble et citoyenneté

Compétences transversales : • Exercer son jugement critique • Communiquer de façon appropriée

Familles de situations : • Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires en appliquant des critères d’appréciation • Confronter et défendre des idées en interagissant oralement

L’encadré « Déroulement de la situation d’apprentissage » présente le nombre de tâches à accomplir, chacune étant précédée d’une case à cocher.

SAVOIRS • L’entrevue ........................................................................................ p. 3

• Les stratégies qui facilitent la communication orale ............. p. 15

• La cohérence du message .......................................................... p. 10

• Les interventions dans une discussion .................................... p. 16

• Les erreurs à éviter à l’oral .......................................................... p. 11

Durée approximative de la situation d’apprentissage : 8 heures © Éditions Grand Duc

Situation d’apprentissage

1

Merci de ne pas photocopier | FRA 3105-1 – SA1 Le racisme en débat

NOM :

DATE :

RetouR suR les connaissances SA1

Maintenant que vous avez accompli les deux tâches de cette situation d’apprentissage, vérifiez ce que vous avez retenu des différents savoirs. ❶ Quel type de communication vise à faire connaître l’opinion d’une ou de plusieurs personnes sur un sujet à l’aide d’une série de questions et de réponses ?

❷ À quelle partie d’une séquence dialogale les phrases suivantes correspondent-elles ?

Retour sur les connaissances Un retour sur les connaissances est proposé après chaque situation d’apprentissage. Il vous permet de vérifier si vous avez bien acquis les savoirs vus dans chacune des situations.

Bonjour, Madame Lafleur. Merci d’avoir accepté de nous rencontrer pour nous présenter votre opinion sur un sujet délicat : la hausse des droits de scolarité. Entourez la bonne réponse parmi les suivantes. a) L’ouverture. b) Les échanges entre les interlocuteurs. c) La clôture.

❸ Vrai ou faux ? Les règles de la cohérence d’un message sont les mêmes à l’oral et à l’écrit.

❹ Le tableau ci-dessous démontre le cas d’une présentation orale dans laquelle on ne respecte pas les règles de la cohérence du message. À côté de chacun des éléments de la présentation, cochez ( ) la règle de la cohérence du message qui n’a pas été respectée. L’unité du sujet

L’organisation et La reprise de L’absence de la progression l’information contradiction de l’information

a) La structure de la présentation n’est pas claire et donne une impression de désordre. b) Parmi les arguments développés, il y en a un qui ne soutient pas la position défendue. c) Au cours de la présentation, la position défendue sur le sujet change à deux reprises. d) Des informations sont répétées plusieurs fois, créant une impression de redondance. e) Il y a un manque de continuité dans les propos.

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NOM :

19

Merci de ne pas photocopier | FRA 3105-1 – SA1 Le racisme en débat

DATE :

Situation(durée d’apprentiSSage Situation d’évaluation en aide à l’apprentiSSage approximative : 2 heures) SAA

Situation d’évaluation en aide à l’apprentissage (SAA) Une fois toutes les situations d’apprentissage terminées, une situation d’évaluation en aide à l’apprentissage vous permet d’exploiter les connaissances acquises tout le long du cours. Une grille de coévaluation est proposée afin que, de concert avec votre enseignant ou votre enseignante, vous puissiez mesurer le niveau de développement de vos compétences.

Pour une bonne cause MiSe en Situation On vous invite à faire partie d’un comité qui organise une journée spéciale pour la promotion d’une bonne cause. Cette cause doit être liée à la santé, à l’environnement ou à la solidarité sociale. Votre rôle consiste à choisir une œuvre sonore ou audiovisuelle (film, chanson, monologue, etc.) qui servira à faire connaître ou à célébrer la cause. Une fois le document choisi, vous devrez convaincre les autres membres du comité, dans le cadre d’une présentation de trois minutes, de la pertinence de votre choix.

Planification ❶ a) Quelle cause avez-vous choisi de soutenir ? Justifiez votre réponse.

b) Quelle œuvre avez-vous sélectionnée pour la journée consacrée à cette cause ?

© Éditions Grand Duc

Merci de ne pas photocopier | FRA 3105-1 – SAA Pour une bonne cause

67

Coffret La séquence justificative La séquence justificative sert à défendre une opinion ou à soutenir l’appréciation d’une œuvre (par exemple, une chanson ou un monologue). Elle permet de présenter de manière logique l’opinion ou l’appréciation, et les raisons qui la fondent. Ce type de séquence comporte généralement trois parties. SÉQUENCE JUSTIFICATIVE Partie

Coffret À la fin du cahier, vous trouverez une section nommée « Coffret ». On y présente des tableaux synthèses de certains savoirs et des stratégies de communication.

Introduction

Développement

Conclusion

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Appréciation Énonciation de l’appréciation à justifier.

Exemple : À mon avis, la situation du français au Québec est inquiétante.

Exemple : Cette chanson engagée connaîtra un grand succès.

Présentation des raisons sur lesquelles l’opinion s’appuie.

Présentation des critères sur lesquels l’appréciation s’appuie.

Exemple :

Exemple :

• L’anglais est de plus en plus présent dans l’affichage commercial à Montréal.

• La chanson aborde un thème d’actualité : la grève étudiante.

• Le gouvernement a fait des compressions dans les cours de francisation offerts aux immigrants.

• Les arguments soutenant la cause étudiante sont pertinents : problèmes d’accessibilité aux études, augmentation générale du coût de la vie, etc.

• Le français utilisé dans les médias comporte souvent des fautes et des anglicismes.

• Les arguments sont présentés de manière originale, avec des comparaisons très éclairantes et une gradation qui rend le refrain très percutant.

Reformulation de l’opinion justifiée.

Reformulation de l’appréciation justifiée.

Exemple : Tous ces faits viennent prouver Exemple : Pour toutes ces raisons, que le français est en mauvaise cette chanson deviendra posture au Québec, et qu’il est sans doute un hymne urgent d’agir pour permettre à la cause étudiante. à notre langue de retrouver sa force et son rayonnement.

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Opinion Énonciation de l’opinion à justifier.

Merci de ne pas photocopier | FRA 3105-1 – Coffret

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V

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Les rubriques

savoirs

Rappel

Exercez-vous

Saviez-vous que ?

Astuces

Cette rubrique présente des notions qui sont nécessaires à la réalisation des tâches. Elles peuvent être évaluées dans ce cours.

Cette rubrique est un rappel de notions vues dans un cours antérieur.

Cette rubrique comprend des exercices. Cette rubrique présente des repères culturels liés au thème de la situation d’apprentissage.

Cette rubrique présente des stratégies qui favorisent la réalisation des activités de lecture, d’écriture, d’écoute et de prise de parole.

Les pictogrammes Vous devez consulter votre enseignant ou votre enseignante pour faire approuver un choix, ou pour corriger une activité ou un exercice. Ce pictogramme vous invite à faire la correction, à l’aide du corrigé, des activités ou des exercices que vous avez accomplis. Vous devez consulter un dictionnaire, une grammaire ou un guide de conjugaison.

Ce pictogramme vous suggère d’utiliser un ordinateur. Ce pictogramme vous informe qu’un extrait audio est nécessaire pour accomplir l’activité.

À la fin de ce cours, vous serez en mesure de saisir la portée d’un message entendu et de prendre parole pour présenter les éléments marquants des textes choisis. Vous saurez porter un jugement critique sur les messages véhiculés. Vous serez capable de cerner le regard que porte l’auteur sur le monde, la représentation qu’il en donne et les messages qu’il livre. Vous serez en mesure d’en discuter en tenant compte des différences de points de vue et d’opinion tout en exprimant clairement votre interprétation personnelle. Source : Programme d’études : Français, langue d’enseignement FBD.

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FRA 3105-1 – Structure du cahier d’apprentissage  |  Merci de ne pas photocopier

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NOM :

DATE :

1

Extrait

SITUATION D’APPRENTISSAGE

Le racisme en débat Dans une société démocratique comme la nôtre, les sujets qui donnent matière à débat sont nombreux : décisions du gouvernement, projets des entreprises, comportements des consommateurs, etc. La liberté d’expression étant garantie, toute personne peut exprimer son point de vue sur les sujets qui l’interpellent. Quel sujet de débat vous intéresse particulièrement ? Pourquoi ?

Compétence disciplinaire : Communiquer oralement selon des modalités variées (écoute et prise de parole)

DGF : Vivre-ensemble et citoyenneté

Compétences transversales : • Exercer son jugement critique • Communiquer de façon appropriée

Familles de situations : • Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires en appliquant des critères d’appréciation • Confronter et défendre des idées en interagissant oralement

SAVOIRS • L’entrevue ......................................................................................... p. 3

• Les stratégies qui facilitent la communication orale .............. p. 15

• La cohérence du message ........................................................... p. 10

• Les interventions dans une discussion ..................................... p. 16

• Les erreurs à éviter à l’oral ........................................................... p. 11

Durée approximative de la situation d’apprentissage : 8 heures © Éditions Grand Duc 3105-SA1-Racisme.indd 1

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SA1

Extrait

MISE EN SITUATION

Une nouvelle émission de télévision est à l’horaire : il s’agit d’un jeu qui porte sur les débats de société. Chaque émission est consacrée à un sujet qui suscite la controverse. Cette semaine, l’émission aborde le phénomène du racisme. Vous décidez d’y participer. D’abord, vous écouterez une entrevue dans laquelle trois invités parlent de leurs expériences personnelles et répondent à la question suivante : le racisme existe-t-il au Québec, aujourd’hui ? Ensuite, à l’aide des propos entendus, vous tenterez, à votre tour, de répondre à la question posée. Vous présenterez votre opinion dans une brève présentation, puis, vous en discuterez avec les autres participants et les autres participantes de l’émission.

❶ Aimez-vous les entrevues qui portent sur des débats de société ? Pourquoi ?

❷ Avez-vous l’habitude d’exprimer votre opinion sur des sujets de débat ? Précisez votre réponse.

❸ Lorsque vous devez présenter votre opinion, êtes-vous plus à l’aise à l’oral ou à l’écrit ? Pourquoi ?

Déroulement de la situation d’apprentissage Dans cette situation d’apprentissage, vous aurez deux tâches à réaliser.    Tâche 1 : Écouter une entrevue pour découvrir différentes opinions sur un sujet controversé .......................................... p. 3   Tâche 2 : Présenter oralement son opinion sur un sujet controversé ................................................................................................ p. 7

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FRA 3105-1 – SA1 Le racisme en débat  |  Merci de ne pas photocopier

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NOM :

ÉCOUTER UNE ENTREVUE POUR DÉCOUVRIR DIFFÉRENTES OPINIONS SUR UN SUJET CONTROVERSÉ (Durée approximative : 3 heures)

Vous écouterez une entrevue consacrée au racisme dans notre société, diffusée dans le cadre d’une émission de télévision. Avant d’écouter l’entrevue, lisez la rubrique suivante, qui présente les caractéristiques de ce type de communication. SAVOIRS

L’entrevue Une entrevue est une suite de questions et de réponses. Elle implique la participation d’au moins deux interlocuteurs : l’intervieweur (la personne qui pose les questions) et l’interviewé (la personne qui répond aux questions).

Extrait

TÂCHE 1

DATE :

SA1

La structure d’une entrevue repose sur la séquence dialogale. En général, cette séquence comporte trois parties : 1. L’ouverture : l’intervieweur met le sujet en contexte et présente l’interviewé. 2. Les échanges : l’intervieweur et l’interviewé prennent la parole à tour de rôle. • L’intervieweur pose des questions à l’interviewé, reformule certains de ses propos, rappelle ce qu’il a dit, demande des précisions, propose une synthèse de ses réponses, etc. ; • l’interviewé répond aux questions de l’intervieweur. 3. La clôture : l’intervieweur fait un commentaire général et remercie l’interviewé.

Exercez-vous Écoutez maintenant une entrevue portant sur le racisme d’une durée d’environ 12 minutes. Répondez ensuite aux questions ci-dessous. Afin de bien vous préparer, prenez connaissance de ces questions avant l’audition de l’entrevue.

❶ Cette entrevue a été réalisée dans le contexte d’un événement précis. De quel événement s’agit-il ?

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❷ Dans l’ouverture de l’entrevue, l’animatrice de l’émission présente les trois personnes invitées. Sur les fiches ci-dessous, inscrivez les informations importantes concernant chacune de ces personnes.

Shahad Salman

Jessy Thermil

Âge :

Âge :

Origine :

Origine :

Occupation :

Occupation :

Extrait

SA1

Gilbert Niquay Âge : Origine :

Occupation :

❸ Qu’est-ce que ces invités ont en commun, à part le fait d’être jeunes ?

❹ La première question de l’entrevue porte sur les expériences personnelles des invités. Ont-ils été victimes de racisme ? Résumez la réponse de chacun des invités. a) Shahad :

b) Jessy :

4

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DATE :

c) Gilbert :

❺ Selon les invités, leur expérience du racisme est-elle la même que celle de leurs parents ? Résumez la réponse de chacun des invités. a) Shahad :

Extrait

NOM :

SA1

b) Jessy :

c) Gilbert :

❻ Comment voient-ils leur avenir, notamment en ce qui a trait au travail ? Résumez la réponse de chacun des invités. a) Shahad :

b) Jessy :

c) Gilbert :

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❼ Pour eux, est-il important de vivre en couple avec une personne de leur communauté ? Résumez la réponse de chacun des invités. a) Shahad :

b) Jessy :

Extrait

SA1

c) Gilbert :

❽ Comment l’animatrice de l’émission conclut-elle l’entrevue ?

❾ De manière générale, que pensez-vous des opinions exprimées dans l’entrevue au sujet du racisme dans notre société ? Justifiez votre réponse.

Saviez-vous que ? Il existe différents moyens d’exprimer son opinion sur un sujet, de prendre position dans un débat de société. Par exemple, on peut écrire une lettre ouverte qui sera publiée dans les journaux et sur des sites Internet. Dans ce type de texte, l’auteur ou l’auteure s’adresse directement à un destinataire, le plus souvent une personnalité publique, comme un homme ou une femme politique. Cette lettre est dite « ouverte » puisque la communication n’est pas d’ordre privé, mais public : le texte s’adresse, en réalité, à toutes les personnes qui se sentent concernées par le sujet abordé. L’auteur ou l’auteure développe souvent sa position en s’opposant à celle de son destinataire.

6

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TÂCHE 2

DATE :

PRÉSENTER ORALEMENT SON OPINION SUR UN SUJET CONTROVERSÉ (Durée approximative : 5 heures)

Extrait

NOM :

SA1

Et vous, quelle est votre opinion sur le phénomène du racisme dans notre société ? Vous devrez exprimer votre opinion et la soutenir à l’aide d’arguments variés. Lisez la rubrique suivante pour réviser les notions d’opinion et d’arguments.

Rappel L’opinion et les arguments

Une opinion constitue le jugement, la manière de penser d’une personne ou d’un groupe sur un sujet. Dans ce sens, le mot « opinion » est synonyme de « thèse » ou de « position ». Exemple : Sujet : La vente de malbouffe dans les cafétérias d’école. Opinion : Je m’oppose à la vente de malbouffe dans les cafétérias d’école.

Pour défendre une opinion, on doit utiliser des arguments. Un argument peut s’appuyer sur : • une expérience personnelle ; Exemple : Personnellement, je ne peux résister à la tentation de manger un hamburger ou des frites. Alors, il ne faut plus soumettre les jeunes à cette tentation… • un fait vérifiable ; Exemple : Une enquête réalisée dans les écoles a démontré que, s’ils ont le choix, les jeunes préféreront manger de la malbouffe plutôt que des plats sains et nutritifs. • une valeur ; Exemple : L’école doit faire la promotion de la santé et du bien-être. Elle ne peut donc pas offrir des aliments qui sont mauvais pour la santé. • une vérité scientifique. Exemple : Selon des études récentes, la consommation de malbouffe nuit à la concentration et à la performance scolaire.

La malbouffe : sujet de débat de société

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Dans le tableau ci-dessous, écrivez votre opinion et les arguments qui la soutiennent. Pour ce faire, inspirez-vous des propos entendus dans l’entrevue. Vous pouvez aussi faire une recherche dans Internet pour trouver des informations sur le phénomène du racisme.

Extrait

SA1

Y a-t-il encore du racisme dans la société québécoise d’aujourd’hui ? Mon opinion

Argument

Argument

Argument

Argument

8

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DATE :

Établissement du plan

Extrait

NOM :

SA1

Vous ferez une présentation orale de trois minutes pour présenter votre opinion sur le racisme. À l’aide du tableau ci-dessous, établissez le plan de votre présentation. Résumez le contenu de chaque partie de votre présentation à l’aide de mots clés ou de courtes phrases.

Introduction

PLAN DE MA PRÉSENTATION Sujet amené : présenter le sujet controversé.

Sujet posé : formuler mon opinion sur le sujet.

Développement

Arguments

Conclusion

Sujet divisé : énumérer les arguments qui seront développés.

Rappel de mon opinion

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Extrait

SA1

Dans votre présentation orale, vous devrez livrer un message cohérent. Lisez la rubrique suivante, consacrée aux règles de la cohérence du message. SAVOIRS

La cohérence du message Les règles de la cohérence du message sont les mêmes à l’oral et à l’écrit. Le tableau suivant présente ces règles et leur application dans le contexte d’une communication orale. Règle

Application

1. L’unité du sujet

Du début à la fin de la présentation, vous parlez du même sujet.

2. L’organisation et la progression de l’information

• Vous présentez votre opinion et vos arguments de manière claire et logique, en utilisant des organisateurs textuels et des marqueurs de relation. Coffret, p. 74 • Tout le long de la présentation, vous donnez des informations nouvelles, en évitant les répétitions inutiles.

3. La reprise de l’information

Vous reprenez des informations déjà mentionnées dans votre pré­ sentation à l’aide, notamment, de pronoms appropriés. Coffret, p. 75

4. L’absence de contradiction

• Vous défendez la même opinion tout le long de la présentation. • Tous les arguments que vous développez soutiennent votre position.

Exercez-vous Révisez le plan de votre présentation pour vous assurer qu’il respecte les règles de la cohérence du message. Cochez ( ) les éléments ci-dessous lorsque vous constatez qu’ils se trouvent dans votre plan. Règle

Élément

1. L’unité du sujet

Je parle du même sujet du début à la fin de ma présentation.

2. L’organisation et la progression de l’information

• Je présente ma position et mes arguments de manière claire et logique.

3. La reprise de l’information

J’utilise des formes de reprise (comme des pronoms) pour reprendre des informations déjà mentionnées.

4. L’absence de contradiction

• Je défends la même opinion tout le long de la présentation.

10

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À cocher ( )

• Je présente des informations nouvelles, sans répétitions inutiles.

• Je développe des arguments qui soutiennent ma position. FRA 3105-1 – SA1 Le racisme en débat  |  Merci de ne pas photocopier

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DATE :

Au cours de votre présentation, vous devrez éviter certaines erreurs courantes à l’oral. Lisez la rubrique suivante pour connaître ces erreurs. SAVOIRS

Les erreurs à éviter à l’oral Le tableau ci-dessous présente une liste d’erreurs fréquentes à l’oral et leur explication. Erreur

Explication

Erreur de liaison

Erreur de genre ou de nombre

Emploi incorrect des pronoms relatifs que et dont

Erreur dans la construction de l’interrogation indirecte

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Vingt-z-élèves participent à la discussion. (La liaison doit faire entendre le son « t » entre « vingt » et « élèves ».)

Ce débat va-t-être intéressant. (On ne fait pas de liaison entre « va » et « être ».)

Un verbe n’est pas conjugué à la personne, au temps ou au mode approprié.

Il faut que tu lis cet ouvrage. (lises)

Si j’aurais le temps, je présenterais d’autres arguments. (avais)

Le genre ou le nombre d’un nom, d’un déterminant, d’un adjectif est fautif.

Elle défend un opinion différent. (une opinion différente)

L’enseignante a corrigé tous les travails. (les travaux)

• Le pronom que est utilisé à la place du pronom dont.

L’entrevue que je te parle est intéressante. (dont)

• Le pronom dont est utilisé à la place du pronom que.

L’entrevue dont j’ai écouté est intéressante. (que)

Les mots interrogatifs est-ce que, qu’est-ce qui, qu’est-ce que sont utilisés à la place de ce que.

Je ne comprends pas qu’est-ce qu’il veut dire. (ce qu’il)

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SA1

Exemples •

Une consonne est utilisée par erreur pour faire la liaison entre deux mots.

Erreur de conjugaison

Extrait

NOM :

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Extrait

SA1

SAVOIRS  (SUITE)

Erreur Impropriété

Barbarisme

Explication

Exemples

• Un mot est utilisé dans un sens qu’il ne possède pas.

La température était belle hier. (Le temps)

• Une phrase est mal construite.

Je n’ai pas écouté l’émission, à cause que je n’avais pas le temps. (Il faut remplacer « à cause que » par « parce que ».)

Un mot est déformé.

Disgression (digression)

Aréoport (aéroport)

Répétition abusive

Un mot est répété inutilement.

Je suis en désaccord avec cet argument. L’argument est lié à un préjugé. Pour cette raison, l’argument doit être rejeté. (Remplacer le nom par le pronom « il », le synonyme « idée », etc.)

Anglicisme critiqué Coffret, p. 76

Un anglicisme est utilisé à la place du mot français équivalent.

La cédule des cours est bien remplie. (L’horaire des cours est bien rempli.)

Hésitation et tic verbal

• Les propos contiennent des hésitations qui nuisent à la transmission du message.

À mon avis, euh… l’opinion de l’expert, euh… est très, euh… contestable.

• Les propos contiennent des tics verbaux qui nuisent à la transmission du message.

Je crois, genre, que cet expert, genre, présente des arguments intéressants, genre.

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DATE :

Exercez-vous Le tableau ci-dessous présente des phrases qui comportent des erreurs fréquentes à l’oral.

❶ Entourez l’erreur dans chacune des phrases. ❷ Dans la colonne du centre, décrivez l’erreur relevée. ❸ Dans la colonne de droite, expliquez comment corriger l’erreur. Phrase Exemple : Des opinions différentes sont exprimées dans le reportage que je parle.

Erreur Emploi incorrect du pronom que

Extrait

NOM :

SA1

Correction

Remplacer « que » par « dont ».

a) Je veux savoir qu’est-ce que l’expert dit en entrevue.

b) J’ai trouvé ce reportage full intéressant.

c) À mon avis, donc, ce reportage, donc, est très intéressant et, donc, il faut l’écouter.

d) Ces reportages durent cinq minutes chaque.

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Phrase

Erreur

e) Si tu écouterais cette entrevue, tu serais surpris.

f) Au cours de l’entrevue, l’invité a fait une longue disgression.

Extrait

SA1

Correction

g) L’expert n’est pas d’accord quand que l’intervieweur fait cette affirmation.

h) Contrairement euh… à ce que euh… vous dites, euh… je ne crois pas… euh… que l’expert… euh… se trompe.

i) L’invité est un expert dans ce domaine. L’invité présente son opinion. Les arguments de l’invité sont intéressants.

j) C’est un entrevue qui m’a fait beaucoup réfléchir.

14

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DATE :

Après la présentation, vous participerez à une courte discussion en petit groupe ou avec votre enseignant ou votre enseignante. Au cours de vos échanges, vous utiliserez différentes stratégies pour faciliter la communication. Lisez la rubrique suivante pour découvrir ces stratégies. SAVOIRS

Les stratégies qui facilitent la communication orale

Extrait

NOM :

SA1

Pour que la communication entre interlocuteurs soit réussie, il faut utiliser des stratégies qui font appel au langage, à la voix et au corps. Le tableau ci-dessous présente quelques stratégies de communication liées à des intentions précises. Intention

Stratégies

Prendre la parole.

• Saluer les interlocuteurs. • Lever la main. • Utiliser une interjection (Pardon ! Excusez-moi !).

Capter et maintenir l’attention • Poser une question aux personnes qui écoutent. des autres. • Varier l’intonation de sa voix. • Utiliser des supports visuels (tableau, schéma, dessin, etc.). Montrer qu’on écoute attentivement les propos d’un interlocuteur.

• Reprendre ses propos. • Approuver ses propos en faisant un signe de la tête. • Regarder la personne.

Changer de sujet dans une discussion.

• Utiliser une expression pour annoncer le changement de sujet (En même temps…, d’un autre côté…, il ne faut pas oublier que…, etc.). • Modifier le débit de sa voix (par exemple, faire une pause). • Changer sa posture (par exemple, se redresser sur sa chaise, se tourner vers un interlocuteur précis).

En plus de ces stratégies, il est important de respecter les règles de convenance relatives à l’écoute et à la prise de parole. Par exemple : • ne pas couper la parole à quelqu’un ; • ne pas parler en même temps qu’une autre personne ; • respecter le temps de parole de chaque interlocuteur ; • parler de soi en dernier dans une énumération (Exemple : Florence, Marie-Ève et moi sommes d’accord.).

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Pendant la discussion, vous devrez prendre la parole de manière adéquate. Lisez la rubrique suivante, consacrée aux interventions dans une discussion. SAVOIRS

Les interventions dans une discussion Pour qu’une discussion soit réussie, il faut que les interventions soient appropriées. Le schéma suivant présente les interventions à faire et les interventions à éviter. Interventions à faire

Extrait

SA1

Interventions à éviter

• Reformuler les propos d’une autre personne pour faire avancer la discussion. Exemple : Si j’ai bien compris, tu crois qu’il est nécessaire de faire cela. •  Poser une question à une autre personne. Exemple : Pourquoi crois-tu que c’est important d’agir de cette façon ? • Rappeler une idée présentée plus tôt dans la discussion.

• Faire une digression, c’est-à-dire développer une idée qui s’éloigne trop du sujet de la discussion.

• Passer du coq à l’âne, c’est-à-dire développer des idées qui n’ont pas de lien entre elles.

• Tenir des propos redondants, c’est-à-dire répéter les mêmes idées inutilement.

Exemple : Comme je le disais au début de la discussion, il faut faire attention à ne pas exagérer le problème. •  Faire une synthèse des propos entendus. Exemple : Finalement, on peut dire que trois personnes sur quatre croient qu’il faut agir.

16

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• Prendre la parole sans respecter la durée déterminée pour chaque intervention.

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DATE :

Exercez-vous Vous assistez, en tant que spécialiste, à une discussion de groupe et vous relevez quelques problèmes liés aux interventions des participants et participantes. Lisez les problèmes décrits dans la colonne de gauche. Dans la colonne de droite, proposez une solution à chaque problème en indiquant comment améliorer les interventions.

Problème Exemple : Après une première intervention, tous les participants gardent le silence.

Solution

Extrait

NOM :

SA1

Poser une question à la personne qui a fait la première intervention.

1. Un participant voudrait intervenir en faisant un lien avec l’intervention précédente, mais il ne sait pas comment s’y prendre.

2. Une participante prend la parole sans faire de lien avec l’intervention précédente.

3. Une participante prend beaucoup de temps pour élaborer son point de vue.

4. Un participant aborde d’autres sujets que celui sur lequel porte la discussion.

5. Un participant répète la même idée pour la troisième fois.

6. La discussion dure depuis longtemps et personne ne sait comment y mettre un terme.

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Le temps est maintenant venu d’exprimer votre opinion.

Astuces • Utilisez

Extrait

SA1

le plan que vous avez établi à la page 9 comme aide-mémoire.

Présentation D’abord, vous ferez une présentation orale pour faire connaître votre opinion sur le phénomène du racisme. Cette présentation se déroulera devant un petit groupe d’élèves ou devant votre enseignant ou votre enseignante. Dans le cas où un groupe serait formé, les élèves feront leur présentation à tour de rôle. La durée de chaque présentation doit être d’environ trois minutes.

• Respectez les quatre règles de la cohérence

Discussion

Astuces

Ensuite, vous défendrez votre opinion dans le cadre d’une discussion avec les autres élèves du groupe ou avec votre enseignant ou votre enseignante. La durée de la discussion doit être d’environ cinq minutes.

du message : l’unité du sujet, l’organisation et la progression de l’information, la reprise de l’information et l’absence de contradiction. • Prenez

soin d’éviter certaines erreurs fréquentes à l’oral. Au besoin, consultez de nouveau le tableau des pages 11 et 12.

• Utilisez des stratégies qui facilitent la communi­

cation orale. Au besoin, consultez la page 15. • Faites

Notes

18

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des interventions adéquates pendant la discussion. Au besoin, consultez la page 16.

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DATE :

RETOUR SUR LES CONNAISSANCES

Extrait

NOM :

SA1

Maintenant que vous avez accompli les deux tâches de cette situation d’apprentissage, vérifiez ce que vous avez retenu des différents savoirs.

❶ Quel type de communication vise à faire connaître l’opinion d’une ou de plusieurs personnes sur un sujet à l’aide d’une série de questions et de réponses ?

❷ À quelle partie d’une séquence dialogale les phrases suivantes correspondent-elles ? Bonjour, Madame Lafleur. Merci d’avoir accepté de nous rencontrer pour nous présenter votre opinion sur un sujet délicat : la hausse des droits de scolarité. Entourez la bonne réponse parmi les suivantes. a) L’ouverture. b) Les échanges entre les interlocuteurs. c) La clôture.

❸ Vrai ou faux ? Les règles de la cohérence d’un message sont les mêmes à l’oral et à l’écrit.

❹ Le tableau ci-dessous démontre le cas d’une présentation orale dans laquelle on ne respecte pas les règles de la cohérence du message. À côté de chacun des éléments de la présentation, cochez ( ) la règle de la cohérence du message qui n’a pas été respectée. L’unité du sujet

L’organisation et La reprise de L’absence de la progression l’information contradiction de l’information

a) La structure de la présentation n’est pas claire et donne une impression de désordre. b) Parmi les arguments développés, il y en a un qui ne soutient pas la position défendue. c) Au cours de la présentation, la position défendue sur le sujet change à deux reprises. d) Des informations sont répétées plusieurs fois, créant une impression de redondance. e) Il y a un manque de continuité dans les propos.

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19

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❺ Récrivez chacune des phrases suivantes en corrigeant l’erreur souvent commise à l’oral qu’elle contient. a) Je garde le silence quand qu’une personne parle.

b) Assisez-vous pour que la discussion puisse commencer.

c) J’ai downloadé un documentaire sur ce sujet.

d) Cette entrevue va-t-être intéressante.

Extrait

SA1

e) J’aimerais que tu me dises qu’est-ce que tu penses de l’entrevue.

f) Je ne connais pas le sujet que tu parles.

g) Il y a trop de disgressions dans cette présentation.

❻ Indiquez ce que vous pourriez faire, au cours d’une présentation orale, pour : a) capter l’attention des autres.

b) montrer que vous écoutez une personne qui vous pose une question.

❼ Présentez deux types d’interventions qui permettent de faire avancer une discussion.

❽ Présentez deux types d’interventions qu’il faut éviter pendant une discussion.

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Extrait

notes personnelles

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FRA 3105-1 – Notes personnelles  |  Merci de ne pas photocopier

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22/08/12 4:01 PM


Français, langue d’enseignement

3e secondaire

Cahier d’apprentissage Conforme au programme du nouveau curriculum

Pour la 3e secondaire de la formation de base diversifiée (FBD), la collection comporte six cahiers : FRA-3101-1

Découvrir des personnages intéressants FRA-3104-1

FRA-3102-2

Partager des souvenirs FRA-3105-1

FRA-3103-1

Décoder l’information et la publicité FRA-3106-2

Cahier d’apprentissage n

3e secondaire

Reconnu et apprécié par le milieu des enseignants, Nouvel épisode propose des contextes signifiants tout en favorisant le développement des compétences et l’acquisition des connaissances.

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En plus d’être simple d’utilisation, cette collection a pour mission d’accompagner l’adulte dans ses apprentissages, de soutenir sa motivation et de lui faire vivre des réussites significatives.

Français, langue d’enseignement

La collection Nouvel épisode est spécialement conçue pour le nouveau programme de français, langue d’enseignement, destiné à l’éducation des adultes. Ce matériel répond entièrement aux exigences des définitions du domaine d’évaluation.

Diotte

n

St-Laurent

3e secondaire

Interpréter et apprécier le texte engagé FRA-3105-1 Carl Diotte

Informer et exercer une influence

CODE  PRODUIT  4237 ISBN 978-2-7655-0793-2

Interpréter et apprécier le texte engagé

Explorer des œuvres de fiction

Hélène St-Laurent Directrice de collection

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Groupe Éducalivres inc. 955, rue Bergar, Laval (Québec) H7L 4Z6 Téléphone : 514 334-8466 ■ Télécopie : 514 334-8387 InfoService : 1 800 567-3671

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