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Français, langue d’enseignement

3e secondaire

Cahier d’apprentissage Conforme au programme du nouveau curriculum

Pour la 3e secondaire de la formation de base diversifiée (FBD), la collection comporte six cahiers : FRA-3101-1

Découvrir des personnages intéressants FRA-3104-1

Informer et exercer une influence

C O D E   P R O D U I T   4 2 11 ISBN 978-2-7655-0766-6

FRA-3102-2

Partager des souvenirs FRA-3105-1

Interpréter et apprécier le texte engagé

FRA-3103-1

Décoder l’information et la publicité FRA-3106-2

Cahier d’apprentissage n

Partager

3e secondaire

Reconnu et apprécié par le milieu des enseignants, Nouvel épisode propose des contextes signifiants tout en favorisant le développement des compétences et l’acquisition des connaissances.

des souvenirs

FRA-3102-2

En plus d’être simple d’utilisation, cette collection a pour mission d’accompagner l’adulte dans ses apprentissages, de soutenir sa motivation et de lui faire vivre des réussites significatives.

FRA-3102-2

Français, langue d’enseignement

La collection Nouvel épisode est spécialement conçue pour le nouveau programme de français, langue d’enseignement, destiné à l’éducation des adultes. Ce matériel répond entièrement aux exigences des définitions du domaine d’évaluation.

Diotte

n

St-Laurent

3e secondaire

Carl Diotte Hélène St-Laurent Directrice de collection

Explorer des œuvres de fiction

www.grandduc.com Éditions Grand Duc

Groupe Éducalivres inc. 955, rue Bergar, Laval (Québec) H7L 4Z6 Téléphone : 514 334-8466 ■ Télécopie : 514 334-8387 InfoService : 1 800 567-3671

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Éditions Grand Duc

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REMERCIEMENTS :

Pour son travail de vérification scientifique, l’Éditeur témoigne toute sa gratitude à M. André Turcotte. Pour leurs suggestions et leurs précieux commentaires à l’une ou l’autre des étapes du projet, l’Éditeur tient à remercier les personnes suivantes : Mme Michèle Bélanger, Centre l’Escale, C. s. des Draveurs ; Mme Julie Bouffard, Centre du Nouvel-Horizon, C. s. des Premières-Seigneuries ; M. Gilles Brunelle, Centre de formation générale des Cimes, C. s. des Laurentides ; M. Tommy Champagne, Centre d’éducation des adultes du Saint-Maurice, C. s. de l’Énergie ; Mme Patricia Dostie, Centre l’Escale, C. s. des Appalaches ; Mme Myriam Dumont, Service de l’éducation des adultes et de la formation professionnelle, C. s. de Laval ; Mme Catherine Gariépy, Centre du Nouvel-Horizon, C. s. des Premières-Seigneuries ; Mme Nathalie Marcoux, Centre de formation générale des Cimes, C. s. des Laurentides.

© 2012, Éditions Grand Duc, une division du Groupe Éducalivres inc. 955, rue Bergar, Laval (Québec) H7L 4Z6 Téléphone : 514 334-8466 • Télécopie : 514 334-8387 www.grandduc.com

Tous droits réservés. Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canada (FLC) pour nos activités d’édition. Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de livres – Gestion SODEC

Il est illégal de reproduire cet ouvrage, en tout ou en partie, sous quelque forme ou par quelque procédé que ce soit, électronique, photographique, sonore, magnétique ou autre, sans avoir obtenu, au préalable, l’autorisation écrite de l’Éditeur. Le respect de cette recommandation encouragera les auteurs et auteures à poursuivre leur œuvre.

Code produit 4211 ISBN 978-2-7655-0766-6

Dépôt légal Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2012 Bibliothèque et Archives Canada, 2012

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Imprimé au Canada 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 HLN 0 9 8 7 6 5 4 3 2

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Table des matières Structure du cahier d’apprentissage ................................................................. V Situation d’apprentissage 1 : Une vie inspirante ! ............................................. 1 Mise en situation .................................................................................................... 2 Tâche 1 : Lire le texte modèle .................................................................................. 3 Tâche 2 : Écrire une courte biographie d’une personnalité québécoise ..................... 5 Les éléments de la situation de communication .................................................. 5 La biographie ..................................................................................................... 6 Les marques d’organisation du texte ................................................................. 10 La virgule et le complément de phrase .............................................................. 12 Les anglicismes ................................................................................................. 13 La langue standard ........................................................................................... 14 Le trait d’union et la division des mots .............................................................. 15 L’emploi de la majuscule dans les noms propres ................................................ 16 Retour sur les connaissances ................................................................................. 25

Rappel L’organisation d’un paragraphe������������������ 11

Situation d’apprentissage 2 : La personnalité de l’année ............................... 27 Mise en situation .................................................................................................. 28 Tâche 1 : Lire un texte modèle ............................................................................... 29 Tâche 2 : Faire le portrait d’une personnalité de l’année ........................................ 31 Le portrait ........................................................................................................ La séquence explicative ..................................................................................... La reprise de l’information ................................................................................ L’attribut du sujet ............................................................................................. Le choix de la préposition ................................................................................. Trois fonctions du groupe prépositionnel .......................................................... La virgule et la phrase incise ............................................................................. Retour sur les connaissances .................................................................................

31 33 35 37 38 40 41 51

Rappel Le discours rapporté direct�������������������� 41

Situation d’apprentissage 3 : Le journal de ma vie ......................................... 53 Mise en situation .................................................................................................. 54 Tâche 1 : Lire un texte modèle ............................................................................... 55 Tâche 2 : Écrire un texte pour le site Journal de ma vie .......................................... 57 Le journal intime ............................................................................................... Le point de vue subjectif ................................................................................... Le système verbal du passé composé ................................................................ Les terminaisons homophoniques des verbes en [e] .......................................... La subordonnée complément de phrase ........................................................... La coordination et la juxtaposition .................................................................... Les fonctions de la virgule ................................................................................. Les synonymes et les antonymes ....................................................................... Retour sur les connaissances .................................................................................

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57 59 61 62 64 66 67 69 79

III

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Situation d’apprentissage 4 : Souvenirs de voyage ........................................ 81 Mise en situation .................................................................................................. 82 Tâche 1 : Lire le texte modèle ................................................................................ 83 Tâche 2 : Écrire une lettre personnelle pour partager ses impressions de voyage......... 86 La lettre personnelle ......................................................................................... 86 Les facteurs qui influencent la communication .................................................. 89 La séquence justificative ................................................................................... 90 Le complément direct du verbe et le choix du pronom ...................................... 91 L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir ................................. 93 Le complément indirect du verbe ...................................................................... 94 Les verbes qui se conjuguent avec avoir et être ................................................ 95 La subordonnée relative .................................................................................... 97 La phrase non verbale ....................................................................................... 98 Les points de suspension .................................................................................. 99 Les verbes boire et haïr ................................................................................... 100 Le nom précédé d’un déterminant complexe .................................................. 101 Retour sur les connaissances ............................................................................... 111

Rappel Le complément direct du verbe�������������������� 92

Rappel Les auxiliaires de conjugaison������������������� 96

Situation d’évaluation en aide à l’apprentissage : Joyeux anniversaire ! ....... 113 Grille de coévaluation ......................................................................................... 120 Coffret ............................................................................................................... 121 Les règles de la cohérence du texte ..................................................................... 121 La reprise de l’information .................................................................................. 122 Les trois séquences textuelles et les marques d’organisation linguistiques............. 123 La phrase de base ............................................................................................... 124 La phrase interrogative ........................................................................................ 125 Le groupe prépositionnel......................................................................................126 Les manipulations syntaxiques ............................................................................. 126 Clé de correction d’un texte ................................................................................ 129

Échéancier Date de début du cours : Date de fin prévue : Signature de l’élève : Signature de l’enseignant ou l’enseignante :

IV

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FRA 3102-2 – Table des matières  |  Merci de ne pas photocopier

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Structure du cahier d’apprentissage Le cahier du cours FRA-3102-2 Partager des souvenirs est composé de quatre situations d’apprentissage qui comprennent des tâches que vous devez accomplir.

Situation d’apprentissage Chaque situation d’apprentissage commence par une mise en situation inspirée d’un contexte réel et susceptible d’être familière à un ou une élève de l’éducation des adultes. Au début, un tableau présente les éléments ciblés à l’intérieur de la situation d’apprentissage de même que la durée approximative de cette situation. L’encadré « Déroulement de la situation d’apprentissage » présente le nombre de tâches à accomplir, chacune étant précédée d’une case à cocher.

Retour sur les connaissances Un retour sur les connaissances est proposé après chaque situation d’apprentissage. Il vous permet de vérifier si vous avez bien acquis les savoirs vus dans chacune des situations.

Situation d’évaluation en aide à l’apprentissage (SAA) Une fois toutes les situations d’apprentissage terminées, une situation d’évaluation en aide à l’apprentissage vous permet d’exploiter les connaissances acquises tout le long du cours. Une grille de coévaluation est proposée afin que, de concert avec votre enseignant ou votre enseignante, vous puissiez mesurer le niveau de développement de vos compétences.

Coffret À la fin du cahier, vous trouverez une section nommée « Coffret ». On y présente des tableaux synthèses de certains savoirs et une clé de correction.

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V

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Les rubriques

savoirs

Rappel

Exercez-vous

Saviez-vous que ?

Astuces

Cette rubrique présente des notions qui sont nécessaires à la réalisation des tâches. Elles peuvent être évaluées dans ce cours.

Cette rubrique est un rappel de notions vues dans un cours antérieur.

Cette rubrique comprend des exercices. Cette rubrique présente des repères culturels liés au thème de la situation d’apprentissage.

Cette rubrique présente des stratégies qui favorisent la réalisation des activités de lecture, d’écriture, d’écoute et de prise de parole.

Les pictogrammes Vous devez consulter votre enseignant ou votre enseignante pour faire approuver un choix, ou pour corriger une activité ou un exercice. Ce pictogramme vous invite à faire la correction, à l’aide du corrigé, des activités ou des exercices que vous avez accomplis. Vous devez consulter un dictionnaire, une grammaire ou un guide de conjugaison.

Ce pictogramme vous suggère d’utiliser un ordinateur. Ce pictogramme vous informe qu’un extrait audio est nécessaire pour accomplir l’activité.

À la fin de ce cours, vous mettrez à profit votre connaissance des caractéristiques des textes abordés, ainsi que des procédés qui leur sont propres, pour transmettre une information pertinente et exprimer adéquatement des sentiments ou des émotions sur divers sujets. Source : Programme d’études : Français, langue d’enseignement FBD.

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NOM :

DATE :

1

Extrait

SITUATION D’APPRENTISSAGE

Une vie inspirante ! Pour réaliser des choses et avancer dans la vie, on s’inspire souvent de personnalités qui sont des modèles de réussite : des artistes, des écrivains et des écrivaines, des athlètes, des hommes et des femmes d’affaires, des gens qui luttent pour une cause, etc. Le parcours de ces personnes, souvent marqué par des échecs et des succès, peut nous donner le goût de nous dépasser. À votre avis, quelles personnalités ont une vie inspirante ?

Compétence disciplinaire : Écrire des textes variés

DGF : Vivre-ensemble et citoyenneté

Compétence transversale : Actualiser son potentiel

Famille de situations : Informer en élaborant des descriptions et des explications

SAVOIRS • Les éléments de la situation de communication .................... p. 5

• Les anglicismes ............................................................................... p. 13

• La biographie .................................................................................. p. 6

• La langue standard ........................................................................ p. 14

• Les marques d’organisation du texte ........................................ p. 10

• Le trait d’union et la division des mots ..................................... p. 15

• La virgule et le complément de phrase .................................... p. 12

• L’emploi de la majuscule dans les noms propres .................. p. 16

Durée approximative de la situation d’apprentissage : 12 heures © Éditions Grand Duc SA1-Vie-inspirante.indd 1

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SA1

Votre centre d’éducation des adultes vient de lancer un projet intitulé « Vies inspirantes ». Les élèves sont invités à écrire une courte biographie d’une personnalité québécoise qui les inspire. Les textes recueillis seront publiés sur le site Internet du centre. Les enseignants, les enseignantes et les élèves pourront ainsi découvrir les sources de motivation des personnes qui fréquentent le centre. Vous décidez de participer au projet afin de faire connaître la « vie inspirante » d’une personnalité que vous aimez particulièrement.

❶ Présentez la personnalité québécoise que vous avez choisie pour le projet « Vies inspirantes » (son nom, son travail, sa principale réalisation).

Extrait

MISE EN SITUATION

❷ Pourquoi la vie de cette personnalité est-elle une source d’inspiration pour vous ?

Déroulement de la situation d’apprentissage Dans cette situation d’apprentissage, vous aurez deux tâches à réaliser. 

 ✓

  Tâche 1 : Lire le texte modèle ..................................................................................................................................................................................... p. 3   Tâche 2 : Écrire une courte biographie d’une personnalité québécoise ........................................................................................... p. 5

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TÂCHE 1

DATE :

LIRE LE TEXTE MODÈLE (Durée approximative : 1 heure)

Lisez le texte modèle proposé par le centre d’éducation des adultes pour guider les élèves qui participent au projet « Vies inspirantes ».

Mario le Magnifique Le Québec compte beaucoup d’hommes et de femmes qui ont accompli de grandes choses. Leur vie peut être une source d’inspiration pour tous. Le joueur de hockey Mario Lemieux est l’une de ces personnalités. Ses exploits sur la glace et son combat contre la maladie font de cet athlète un être exceptionnel.

Extrait

NOM :

SA1

Au cours de sa jeunesse, Mario Lemieux vit au rythme du hockey. Né en 1965 à Montréal, il grandit à l’époque où l’équipe locale, le Canadien, domine la Ligue nationale de hockey (LNH). Il pratique ce sport comme beaucoup de garçons de son âge. Mais, très rapidement, il se distingue des autres par ses exploits sur la glace. L’équipe junior de Laval le repêche à l’âge de 15 ans. Pendant son séjour chez

Mario Lemieux a également été capitaine d’Équipe Canada, équipe avec laquelle il a remporté la Coupe du monde de hockey en 2004.

les juniors, il fracasse tous les records ; par exemple, à sa dernière saison, il compte 133 buts. En 1984,

à son équipe de gagner une deuxième coupe d’affilée.

les Penguins de Pittsburgh le repêchent. Son avenir

L’expérience de la maladie l’amène à s’intéresser à la

est plein de promesses.

lutte contre le cancer. Il crée alors une fondation pour

Dès les premières années, Mario Lemieux s’impose

aider les enfants atteints de cette maladie.

parmi les meilleurs joueurs de la LNH. Ses talents

Par la suite, la maladie et les blessures continuent

de marqueur et de passeur impressionnent tout

de l’ennuyer. En 1997, il décide de prendre sa retraite.

le monde. Il connaît des saisons de plus de

Celle-ci est de courte durée : il revient au jeu trois ans

100 points. Cependant, à partir de la saison 1989-

plus tard, en 2000. Il joue encore plusieurs saisons,

1990, il manque un grand nombre de matchs à

malgré de nouvelles blessures. En 2006, il annonce sa

cause de douleurs au dos. Malgré tout, en 1991,

retraite définitive parce qu’il souffre d’une maladie du

il aide son équipe à remporter la première coupe

cœur. Il termine sa carrière avec une fiche de 690 buts

Stanley de son histoire.

et 1033 passes.

Un jour, sa carrière et sa vie prennent une tournure

Mario Lemieux est l’un des meilleurs joueurs

inattendue. En 1992, il apprend qu’il souffre de la

de hockey de tous les temps. Il est aussi un être

maladie de Hodgkin, une forme de cancer. Ses

courageux et généreux, comme l’a montré son

traitements l’obligent à manquer plusieurs matchs.

engagement contre le cancer. Il mérite bien le surnom

Mais, grâce à son courage, il revient au jeu et permet

qu’on lui a donné : le « Magnifique ». Carl Diotte

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Répondez aux questions suivantes portant sur le texte que vous venez de lire. ❶ À quelle personnalité le texte est-il consacré ? Présentez-la brièvement à l’aide des informations présentées dans le texte.

❷ D’après les renseignements fournis dans le texte, pourquoi la vie de cette personnalité

Extrait

SA1

peut-elle être une source d’inspiration ?

Saviez-vous que ? La gardienne de but Manon Rhéaume est une athlète exceptionnelle qui a accompli plusieurs exploits dans son sport, le hockey sur glace. Parmi ses réalisations, il y en a deux qui lui ont assuré une renommée qui dépasse les frontières de son sport : elle a été la première femme à jouer dans la Ligue de hockey junior majeur du Québec ; fait encore plus impressionnant, elle a été la première femme à avoir disputé des matchs dans la Ligue nationale de hockey. Manon Rhéaume est ainsi devenue, pour les femmes, un modèle de réussite et de dépassement de soi.

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NOM :

DATE :

ÉCRIRE UNE COURTE BIOGRAPHIE D’UNE PERSONNALITÉ QUÉBÉCOISE (Durée approximative : 11 heures)

Avant de rédiger un texte, on doit tenir compte de la situation de communication dans laquelle il s’inscrit. Lisez la rubrique suivante pour revoir les éléments de la situation de communication. SAVOIRS

Les éléments de la situation de communication Toute situation de communication, à l’écrit ou à l’oral, comporte les cinq éléments suivants. 1. L’émetteur est la personne qui produit un message.

Extrait

TÂCHE 2

SA1

2. Le récepteur (ou destinataire) est la personne qui reçoit et interprète le message, qu’il lui soit ou non directement adressé. 3. Le langage est le système de signes utilisé par l’émetteur et le récepteur pour communiquer. 4. Le message est l’ensemble des propos transmis par l’émetteur au récepteur. 5. Le référent est la réalité sur laquelle porte le message. L’émetteur du message a toujours une intention de communication. Cette intention a une influence sur la transmission du message au destinataire. Voici la situation de communication représentée par le texte Mario le Magnifique.

Langage La langue française

Émetteur L’auteur du texte, Carl Diotte Intention : informer au sujet de la vie de Mario Lemieux

Message La description des exploits sportifs et des épreuves qui ont marqué la vie de Mario Lemieux

Récepteurs Les élèves du centre d’éducation des adultes

Référent La vie et la carrière de Mario Lemieux

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Extrait

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Exercez-vous À votre tour, décrivez les éléments de la situation de communication à laquelle correspond votre texte. Pour ce faire, complétez le schéma ci-dessous. Langage

Émetteur

Message

Intention :

Récepteurs Les enseignants et les enseignantes, et les autres élèves

Référent

Lisez la rubrique suivante pour revoir les caractéristiques de la biographie. SAVOIRS

La biographie La biographie est un texte descriptif : le but est de décrire la vie d’une personne pour la faire connaître aux lecteurs et lectrices. Les informations présentées dans une biographie sont les faits marquants de la vie de cette personne. La séquence descriptive est organisée selon un plan temporel : les faits sont présentés dans l’ordre chronologique, en fonction des grandes étapes de la vie. Coffret, p. 123 Par exemple : • L’enfance : la naissance, l’influence de la famille et du milieu social, etc. ; • La jeunesse : les apprentissages, les découvertes, le choix d’une carrière, etc. ; • L’âge adulte : les réussites, les épreuves, etc.

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DATE :

SAVOIRS  (SUITE)

Extrait

NOM :

SA1

Le tableau suivant présente le plan du texte Mario le Magnifique, qui comporte les trois parties habituelles : l’introduction, le développement et la conclusion. Les faits marquants de la vie de la personnalité sont présentés en ordre chronologique dans les paragraphes du développement. LE PLAN DU TEXTE MARIO LE MAGNIFIQUE Partie

Paragraphe

Introduction (Présenter le sujet du texte : sujet amené, sujet posé et sujet divisé)

1er paragraphe

Informations (résumé)

• Sujet amené : Des gens au Québec ont une vie inspirante. • Sujet posé : Le joueur de hockey Mario Lemieux a une vie inspirante. • Sujet divisé : Ses exploits sur la glace et son combat contre la maladie.

Développement (Décrire les faits marquants de la vie de Mario Lemieux par ordre chronologique)

2e paragraphe

Idée principale : L’importance du hockey dans sa jeunesse Idées secondaires : – Il grandit à Montréal, ville de hockey. – Il joue au hockey et se distingue des autres. – Il connaît une carrière brillante chez les juniors.

3e paragraphe

Idée principale : Mario Lemieux figure parmi les meilleurs. Idées secondaires : – Il impressionne tout le monde par son talent. – Il manque des matchs à cause de blessures. – Il remporte la coupe Stanley avec son équipe.

4e paragraphe

Idée principale : Changements dans sa carrière et sa vie Idées secondaires : – Il apprend qu’il a le cancer et manque beaucoup de matchs. – Malgré tout, il remporte une deuxième coupe. – Il crée une fondation pour aider les enfants qui ont le cancer.

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Extrait

SA1

SAVOIRS  (SUITE)

LE PLAN DU TEXTE MARIO LE MAGNIFIQUE (suite) Partie Développement (Décrire les faits marquants de la vie de Mario Lemieux par ordre chronologique) (suite)

Paragraphe 5e paragraphe

Informations (résumé)

Idée principale : La maladie et les blessures sont toujours présentes. Idées secondaires :

– Sa première retraite est de courte durée. – Il joue plusieurs saisons, malgré les blessures. – Il prend sa retraite définitive. – Sa fiche en carrière est impressionnante.

Conclusion (Rappeler des informations importantes, proposer une ouverture)

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6e paragraphe

• Rappel : Il est un grand joueur et un être courageux et généreux. • Ouverture : Il mérite le surnom de « Magnifique ».

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DATE :

Exercez-vous ❶ Consultez des sites Internet, des livres, des journaux et des revues pour trouver des

Extrait

NOM :

SA1

informations sur les faits marquants de la vie de la personnalité choisie. Prêtez attention aux réussites de la personne : ce sont souvent ces réussites qui rendent sa vie si inspirante !

❷ Dans le tableau suivant, inscrivez les informations que vous avez trouvées en tenant compte des étapes de la vie indiquées dans la colonne de gauche. INFORMATIONS SUR  Étape

Description

L’enfance

La jeunesse

L’âge adulte

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Pour présenter les faits qui ont marqué la vie de la personnalité choisie, vous utiliserez des marques d’organisation du texte. Lisez la rubrique suivante, qui traite des marques non linguistiques et linguistiques. SAVOIRS

Les marques d’organisation du texte • Les intitulés : ils annoncent le contenu du texte (titre) ou des parties du texte (intertitres). Exemple : Mario le Magnifique (Titre du texte modèle) • Les paragraphes : ils divisent le texte pour en faciliter la compréhension. Cette division peut être indiquée de deux façons : par un alinéa (le premier mot du paragraphe apparaît après un espace blanc) ou par un saut de ligne.

Extrait

SA1

Exemple : Le texte Mario le Magnifique comporte six paragraphes. Le changement de paragraphe est indiqué par un saut de ligne. • Les organisateurs textuels : Coffret, p. 123 –– Il s’agit de mots, de groupes de mots ou de phrases qui mettent en évidence l’organisation générale d’un texte. Ils sont souvent placés au début d’un paragraphe pour en annoncer le contenu ou pour indiquer la transition entre ce paragraphe et celui qui le précède. –– Dans une biographie, les organisateurs textuels sont souvent liés au temps puisque les informations sont présentées en fonction du déroulement chronologique de la vie de la personne (Dans sa jeunesse, à cette époque, en 1990, par la suite, quand, plus tard, pendant des années, aujourd’hui, ce jour-là, etc.). Exemples : Les premières phrases des paragraphes 2 à 5 du texte Mario le Magnifique. – – – –

Au cours de sa jeunesse , Mario Lemieux vit au rythme du hockey. Dès les premières années , Mario Lemieux s’impose parmi les meilleurs joueurs de la LNH. Un jour , sa carrière et sa vie prennent une tournure inattendue. Par la suite , la maladie et les blessures continuent de l’ennuyer.

• Les marqueurs de relation : Coffret, p. 123 Il s’agit de mots (coordonnants ou subordonnants) qui indiquent un lien de sens entre des groupes de mots, des phrases subordonnées ou des phrases. Exemples : – Né en 1965 à Montréal, il grandit à l’époque où l’équipe locale, le Canadien, domine la Ligue nationale de hockey (LNH). – Il pratique ce sport comme beaucoup de garçons de son âge. Mais, très rapidement, il se distingue des autres par ses exploits sur la glace. – En 2006, il annonce sa retraite définitive parce qu’ il souffre d’une maladie du cœur.

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DATE :

Exercez-vous

Extrait

NOM :

SA1

❶ Choisissez un fait marquant de la vie de la personnalité que vous avez inscrit dans le tableau de la page 9.

❷ Décrivez ce fait dans un paragraphe d’une dizaine de lignes, en respectant les consignes suivantes : • écrivez un intitulé qui annonce le contenu du paragraphe ; • présentez le fait marquant (idée principale) et les informations qui lui sont liées (idées secondaires) ; consultez, au besoin, la rubrique « Rappel » ci-dessous ; • utilisez un organisateur textuel au début du paragraphe ; • employez des marqueurs de relation pour indiquer les liens de sens entre les informations présentées. Intitulé : Paragraphe :

Rappel L’organisation d’un paragraphe Le paragraphe regroupe des phrases liées à une idée principale. Cette idée est souvent présentée dans la première phrase. Les autres phrases du paragraphe servent à développer des idées secondaires rattachées à l’idée principale. Exemple : Troisième paragraphe du texte Mario le Magnifique. [Idée principale →] Dès les premières années, Mario Lemieux s’impose parmi les meilleurs joueurs de la LNH. [Idée secondaire →] Ses talents de marqueur et de passeur impressionnent tout le monde. Il connaît des saisons de plus de 100 points. [Idée secondaire →] Cependant, à partir de la saison 1989-1990, il manque un grand nombre de matchs à cause de douleurs au dos. [Idée secondaire →] Malgré tout, en 1991, il aide son équipe à remporter la première coupe Stanley de son histoire.

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Dans votre biographie, vous utiliserez des compléments de phrase pour apporter des précisions de temps. Dans certains cas, vous devrez employer la virgule pour détacher le complément de phrase. Lisez la rubrique suivante afin d’étudier cet emploi de la virgule. SAVOIRS

La virgule et le complément de phrase La virgule est utilisée quand le complément de phrase n’occupe pas sa place habituelle dans la phrase, soit en fin de phrase. Ainsi, s’il est placé au début de la phrase, il est isolé par une virgule ; s’il se trouve au milieu de la phrase, il est encadré par des virgules (dans ce cas, il est souvent placé entre le sujet et le prédicat). Le tableau suivant illustre l’utilisation de la virgule selon la place qu’occupe le complément de phrase. Quelques groupes de mots et une phrase subordonnée ayant cette fonction sont présentés. Groupe de mots ou phrase subordonnée Groupe prépositionnel

Extrait

SA1

Exemples • Au cours de sa jeunesse, Mario Lemieux vit au rythme du hockey. • Il apprend , en 1992, qu’il souffre de la maladie de Hodgkin.

Groupe nominal exprimant le temps

Un jour, sa carrière et sa vie prennent une tournure inattendue.

Groupe adverbial

Il revient au jeu plus tard.

Subordonnée exprimant le temps

Mario Lemieux , lorsqu’il était jeune, rêvait de devenir joueur de hockey professionnel.

Exercez-vous Rédigez quatre phrases liées à l’un des faits marquants de la vie de la personnalité choisie. Dans chaque phrase, utilisez un complément de phrase qui apporte une précision de temps. Variez la position du complément de phrase et employez la virgule de manière appropriée.

❶ ❷ ❸ ❹

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DATE :

Dans votre texte, vous prendrez soin d’éviter les anglicismes dont l’emploi est critiqué. Lisez la rubrique suivante pour revoir la distinction entre anglicismes acceptés et anglicismes critiqués. SAVOIRS

Les anglicismes Un anglicisme est un emprunt à l’anglais. Il s’agit d’un mot, d’une expression, d’un sens ou d’une construction de phrase employé en anglais qu’on utilise dans un texte en français. • Anglicismes acceptés Un anglicisme est accepté quand il n’existe pas de terme équivalent en français. Souvent, ce type d’anglicisme est employé depuis longtemps et n’est plus perçu comme un emprunt.

Extrait

NOM :

SA1

Exemples : Hockey, tennis, jogging, jazz, camping, gang, test. • Anglicismes critiqués Un anglicisme est critiqué quand il existe un ou des termes équivalents en français. Exemples : Ce joueur de hockey était full bon. (très) À date, personne n’a réussi à battre son record. (Jusqu’à maintenant) Pour savoir si un anglicisme est accepté ou critiqué, et pour connaître, dans ce cas, le terme français équivalent, il suffit de consulter un dictionnaire.

Exercez-vous ❶ Dans chacune des phrases ci-dessous, entourez l’anglicisme utilisé. ❷ S’il s’agit d’un anglicisme critiqué, écrivez le terme français qui convient sur la ligne prévue à cette fin. a) Chaque fois, cette chanteuse donnait un bon show. b) Les jeunes trippent sur ce qu’elle fait. c) Il était un grand joueur de baseball. d) À sa mort, beaucoup d’admirateurs ont offert leurs sympathies à sa famille. e) Elle a eu l’opportunité d’impressionner tout le monde.

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Dans votre texte, vous devrez utiliser la langue standard. Lisez la rubrique suivante pour découvrir les marques de cette variété de langue à l’écrit. SAVOIRS

La langue standard La langue standard sert de référence pour situer les autres variétés de langue. C’est la variété de langue employée pour s’exprimer de façon correcte. L’utilisation de la langue standard dans l’ensemble des communications orales et écrites est fortement recommandée. Voici les principales marques de la langue standard à l’écrit : • l’utilisation de mots justes, précis ;

Extrait

SA1

Exemple : ✔ Cet athlète a accompli des exploits au cours de sa vie. ✘  Cet athlète a fait des affaires impressionnantes au cours de sa vie. • l’utilisation de mots qui ne sont pas familiers ou populaires ; Exemple : ✔ Mario Lemieux était un grand joueur de hockey. ✘  Mario Lemieux était un maudit bon joueur de hockey. • le respect des règles de construction de la phrase ; Exemple : ✔ Ses admirateurs veulent savoir ce qu’il a fait dans sa vie. ✘  Ses admirateurs veulent savoir qu’est-ce qu’il a fait dans sa vie. • l’absence d’anglicismes critiqués. Exemple : ✔ Ce joueur de hockey était le meilleur de sa génération. ✘  Ce joueur de hockey était le plus hot de sa génération.

Exercez-vous Les phrases ci-dessous ne respectent pas la variété de langue standard.

❶ Dans chaque phrase, entourez l’élément qui pose problème. ❷ Récrivez la phrase en langue standard. a) Au début de sa carrière, la jeune femme avait pas confiance en elle.

b) Cet artiste est arrivé au top rapidement.

c) Une biographie présente des choses sur une personne.

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DATE :

En rédigeant votre texte, vous devrez peut-être utiliser le trait d’union pour diviser des mots en fin de ligne. Lisez la rubrique suivante afin de découvrir les règles à suivre dans ce cas. SAVOIRS

Le trait d’union et la division des mots

Extrait

NOM :

SA1

Le trait d’union sert à diviser un mot en fin de ligne quand il n’y a pas assez d’espace pour l’écrire en entier. Généralement, on place le trait d’union entre deux syllabes qui se prononcent à l’oral ou entre deux consonnes identiques. Exemples : rédi-ger (deux syllabes), person-nalité (deux consonnes identiques) Un mot ne peut pas être divisé : • entre deux voyelles ;

•  après une seule voyelle ;

Exemple : ✔ bio-graphie  ✘ bi-ographie

Exemple : ✔ ami-tié  ✘ a-mitié

• à l’apostrophe. Exemple : ✔ l’ex-ploit  ✘ l’-exploit Dans le cas d’un mot composé formé à l’aide d’un trait d’union, la division du mot coïncide avec le trait d’union. Exemple : savoir-faire

Exercez-vous Divisez correctement les mots suivants à l’aide du trait d’union. jongleur

porte-bonheur

jeunesse

l’admiration

personne

nouvelle

internationalement

naissance

travailler

graduellement

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Extrait

SA1

Les textes biographiques comportent souvent des noms propres. Pour cette raison, il est important de connaître les règles relatives à l’emploi de la majuscule dans ces noms. La rubrique suivante présente ces règles. SAVOIRS

L’emploi de la majuscule dans les noms propres Les noms propres suivants prennent une majuscule initiale. • Noms et prénoms de personnes Exemples :  M ario  L emieux,  M arie-  J osée  C roze. • Noms de lieux Exemples : Le  C anada,  M ontréal. • Noms de peuples, des habitants et habitantes d’un pays, d’une région, d’une ville Exemples : Une  C anadienne, des  M ontréalais. Attention ! – Lorsqu’ils sont utilisés comme adjectifs, ces noms prennent une minuscule. Exemples : Une équipe c anadienne, un quartier  m ontréalais. – Lorsque le nom d’un peuple désigne, dans une phrase, le nom de la langue parlée par ce peuple, la désignation de cette langue prend une minuscule. Exemple : Les Français parlent le  f rançais. • Noms qui désignent des événements, des établissements, des organisations, des journaux, des périodiques Exemples : La  R évolution tranquille, l’U niversité de Montréal,  L e D evoir.

Exercez-vous Rédigez trois phrases liées au sujet de votre texte. Chaque phrase devra contenir un nom propre illustrant l’un des cas mentionnés ci-dessus. Assurez-vous de respecter la règle d’emploi de la majuscule.

❶ ❷ ❸ 16

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DATE :

❶ Établissement

du plan

À l’aide du tableau suivant, établissez le plan de votre biographie. a) Résumez en quelques mots le contenu qui sera présenté dans chaque partie. Reportez-vous au tableau de la page 9. b) Dans la partie « Développement », décrivez les idées principales et quelques idées secondaires que vous aborderez. c) Inspirez-vous, au besoin, du plan du texte Mario le Magnifique, présenté aux pages 7 et 8.

Introduction

PLAN DE MON TEXTE 1er paragraphe

Sujet amené :

Extrait

NOM :

SA1

Sujet posé :

Développement

Sujet divisé :

2e paragraphe

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Idée principale :

Idées secondaires :

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Développement (suite)

PLAN DE MON TEXTE (suite) 3e paragraphe

Idée principale :

Idées secondaires :

4e paragraphe

Extrait

SA1

Idée principale :

Conclusion

Idées secondaires :

5e paragraphe

Rappel :

Ouverture :

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❷ Rédaction

DATE :

du brouillon

En tenant compte de votre plan, rédigez le brouillon de votre texte biographique. Votre texte devra compter environ 300 mots. La personnalité choisie devra être mentionnée dans le titre du texte.

Extrait

NOM :

Astuces • En

SA1

écrivant, gardez en tête les éléments de la situation de communication.

• Respectez

le plan de votre texte.

• Utilisez

des marques d’organisation du texte : titre, paragraphes bien délimités, organisateurs textuels et marqueurs de relation.

• Employez

la virgule de manière adéquate pour détacher les compléments de phrase.

• Évitez

les anglicismes critiqués.

• Utilisez

la variété de langue standard.

• Employez

le trait d’union pour diviser les mots en fin de ligne.

• Mettez

une majuscule aux noms propres, en tenant compte des exceptions.

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❸ Révision

et correction du texte

• Assurez-vous d’avoir respecté le plan de votre texte. • Consultez un dictionnaire pour vérifier si le sens des mots convient au contexte où ils sont employés. Coffret, p. 129

❹ Rédaction

du texte au propre

Une fois le travail de révision et de correction terminé, rédigez votre texte au propre.

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Extrait

SA1

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DATE :

RETOUR SUR LES CONNAISSANCES Maintenant que vous avez accompli les deux tâches de cette situation d’apprentissage, vérifiez ce que vous avez retenu des différents savoirs. ❶ La phrase suivante décrit une situation de communication : Sur un site Internet francophone, une auteure publie un article qui présente la clientèle des centres d’éducation des adultes. Entourez la lettre qui correspond à la description exacte des éléments de cette situation de communication. Éléments

a)

b)

Extrait

NOM :

SA1

c)

Émetteur

Les lecteurs et lectrices du site Internet

L’auteure de l’article

Le site Internet

Récepteur

L’auteure de l’article

Les lecteurs et lectrices du site Internet

Les lecteurs et lectrices du site Internet

Message

La présentation de la clientèle des centres d’éducation des adultes

La présentation de la clientèle des centres d’éducation des adultes

La clientèle des centres d’éducation des adultes, le fonctionnement de ces centres, etc.

Langage

La langue française

La langue française

La langue française

Référent

La clientèle des centres d’éducation des adultes, le fonctionnement de ces centres, etc.

La clientèle des centres d’éducation des adultes, le fonctionnement de ces centres, etc.

L’auteure de l’article

❷ Laquelle des définitions suivantes convient le mieux à un texte biographique ? a) Texte qui présente principalement les opinions d’une personne. b) Texte qui présente les faits marquants de la vie d’une personne. c) Texte qui raconte l’histoire d’une personne fictive.

❸ Quelle séquence sert à organiser les informations dans une biographie ? a) La séquence descriptive. b) La séquence explicative. c) La séquence narrative.

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❹ Vrai ou faux ? Dans une biographie, les informations sont généralement présentées par ordre chronologique.

❺ a) Nommez une marque d’organisation du texte linguistique. b) Nommez une marque d’organisation du texte non linguistique.

❻ La phrase suivante contient un complément de phrase : Cet artiste a eu beaucoup de succès au début de sa carrière. Récrivez la phrase en déplaçant le complément de phrase :

Extrait

SA1

a) au début de la phrase, en utilisant correctement la virgule ;

b) au milieu de la phrase, en utilisant correctement la virgule.

❼ a) Entourez l’anglicisme utilisé dans la phrase suivante : Cette personnalité a eu de la luck dans sa vie. b) Par quel terme français peut-on remplacer cet anglicisme ?

❽ Laquelle des phrases suivantes respecte la variété de langue standard ? a) La biographie est pas intéressante. b) Tu trouves-tu la vie de cette personne passionnante ? c) Cette biographie est vraiment bien écrite.

❾ Quel signe doit-on utiliser pour diviser un mot en fin de ligne ? ❿ Dans l’exemple suivant, pourquoi le nom de peuple ne commence-t-il pas par une majuscule ? Ce chanteur américain est très célèbre. Réponse :

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