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VOLU M

3e année du primaire Cahier de base en français

Le nouveau format de

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M O N P R E M IE R , TO N D E N T IS T E N E V E U T PAS L A VO IR . MON DEUXIÈ ME, TU EN AS SUR TES CHAUS SURES AU PRINTE MPS.

M O N TO U T E S T U N A N IM A L .

Charade

Cahier de base • 3e année du primaire

Nadia Poulin

MON PRE MIER EST UN SYN ONY ME DE « BO NDIT ».

IN U T E S . M 0 6 E T P M O C M O N D E U X IÈ M E

POULIN

MON TROIS IÈME SERT À VOLER . U. OU RO UR OU GO NG N A A K K E E L L E E IT IT IM UII IM QU EQ TE CT C E E S S IN IN N N U U T T S S E TE UT OU TO NT ON MO M

couvertures.indb 3

2015-02-05 14:31


3e année du primaire Cahier de base en français

Le nouveau format de

Éditions Grand Duc

Groupe Éducalivres inc. 955, rue Bergar, Laval (Québec) H7L 4Z6 Téléphone : 514 334-8466 ■ Télécopie : 514 334-8387 InfoService : 1 800 567-3671

VOLU M

Nadia Poulin

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REMERCIEMENTS Pour leur travail de rédaction dans les manuels de l’élève Clicmots, l’Éditeur tient à remercier Mme Sonia Lachance et Mme Karine Sirois. Pour son travail de vérification scientifique, l’Éditeur témoigne sa gratitude à M. André Turcotte, professeur de français retraité du collège Édouard-Montpetit. Pour leurs judicieux commentaires, remarques et suggestions à l’une ou l’autre des étapes de l’élaboration du projet, l’Éditeur tient à remercier : Mme Monique Bellemare, École Belle-Vallée (Rinfret), Commission scolaire du Chemin-du-Roy ; M. Mathieu Boivin, École Georges-P.-Vanier, Commission scolaire Marie-Victorin ; Mme Anne Cliche, École de La Chanterelle, Commission scolaire de la Capitale ; Mme Martine Gagnon, École Socrates-Démosthène, Académie privée ; Mme Marie-Josée Pilon, École Marc-Aurèle-Fortin, Commission scolaire de Laval ; Mme Audrey Poitras, École Notre-Dame-de-la-Garde, Commission scolaire des Trois-Lacs ; Mme Nancy Pronovost, École Le Castelet, Commission scolaire des Affluents ; Mme Caroline Soucy, École Mer-et-Monde, Commission scolaire de la Rivière-du-Nord ; Mme Mélanie Tétreault, École L’Eau-Vive, Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys.

Le nouveau format de

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3e année du primaire © 2015, Éditions Grand Duc, une division du Groupe Éducalivres inc. 955, rue Bergar, Laval (Québec) H7L 4Z6 Téléphone : 514 334-8466 n Télécopie : 514 334-8387 www.grandduc.com Tous droits réservés. CONCEPTION GRAPHIQUE (maquette intérieure et page couverture) : Lichen CONCEPTION GRAPHIQUE (mise en page) : Pige communication ILLUSTRATIONS : Patrick Bizier, Yves Boudreau, Julien Dufour pour Yeti Animation, Yves Dumont, Gagnon Illustrations, Le Mille-Pattes, Daniel Rainville, Serge Rousseau, François Thisdale, Volta Création PHOTOGRAPHIES : p. 7 : Bibliothèque et Archives nationales du Québec, fonds du Ministère de la Culture et des Communications E6, S7, SS1_P043612 • p. 29 : Thérèse Sauvageau, Thérèse Sauvageau, témoin de notre passé. Œuvres complètes, Montréal, Médiapaul (Anne Sigier), 2004, p. 217 • p. 41 : Thierry Berrod, Mona Lisa production/ Science Photo Library • p. 53 : © Ursula Dueren/dpa/Corbis Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canada (FLC) pour nos activités d’édition. Il est illégal de reproduire cet ouvrage, en tout ou en partie, sous quelque forme ou par quelque procédé que ce soit, électronique, mécanique, photographique, sonore, magnétique ou autre, sans avoir obtenu, au préalable, l’autorisation écrite de l’Éditeur. Le respect de cette recommandation encouragera les auteurs et auteures à poursuivre leur œuvre. Code produit 4408 ISBN 978-2-7655-2552-3 Dépôt légal Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2015 Bibliothèque et Archives Canada, 2015

Imprimé au Canada 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 HLN 4 3 2 1 0 9 8 7 6 5


Table des matières Semaine 1 Ce que je sais déjà . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Chapitre A  n  L’ÉCOLE D’HIER, L’ÉCOLE DE DEMAIN

© Éditions Grand Duc

Merci de ne pas photocopier

Mots à orthographier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Semaine 2 Je me prépare. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecture Blorp sur une étrange planète. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diverses manières d’aborder un thème. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’ordre alphabétique, le dictionnaire et les abréviations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le verbe aimer à l’indicatif présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9 10 13 14 15

Semaine 3 Lecture Mon travail à l’école d’autrefois. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le sujet central et ses différents aspects. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La ponctuation d’une phrase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le verbe avoir à l’indicatif présent. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16 19 20 21

Semaine 4 Lecture Les écoles d’aujourd’hui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les titres, les intertitres et les paragraphes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les lettres muettes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le verbe être à l’indicatif présent. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

22 25 26 27

Semaine 5 Lecture-éclair À l’école de rang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’ordre chronologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les verbes aimer, avoir et être à l’indicatif présent (révision) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je révise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tâche finale – écriture : Entrée interdite. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

28 30 31 33 34 35

Chapitre B  n  MORT DE PEUR, MÊME PAS PEUR ! Mots à orthographier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Semaine 6 Je me prépare. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecture Soigner ses phobies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’organisation du texte courant. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les mots de même famille qui ont un lien de sens. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le verbe finir à l’indicatif présent. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Table des matières

39 40 43 44 45

III


Semaine 7 Lecture Quand le corps panique ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Les synonymes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Le verbe aller à l’indicatif présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Semaine 8 Lecture Des métiers pleins de frissons. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le déterminant et le groupe du nom. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le radical et la terminaison des verbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’utilisation de l’indicatif présent. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Semaine 9 Lecture-éclair Le cauchemar de Mathilde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le tiret, les marques de parole et de dialogue. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’adjectif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les verbes finir et aller, le radical et la terminaison des verbes et l’utilisation de l’indicatif présent (révision) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je révise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tâche finale – communication orale : Qui suis-je ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

52 56 58 58 59 61 62 63 64 65

Chapitre C  n  RACONTE-MOI UNE HISTOIRE

IV

69 70 74 76 78

Semaine 11 Lecture Le cadeau du cœur de Maïka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le choix du vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les noms propres de lieux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le verbe aimer à l’indicatif imparfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

79 84 86 87

Semaine 12 Lecture La princesse au petit pois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les caractéristiques des contes et des légendes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les mots qui servent à poser des questions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le verbe avoir à l’indicatif imparfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

88 91 93 94

Table des matières

© Éditions Grand Duc

Semaine 10 Je me prépare. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecture La grange aux lutins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Identifier les trois temps d’un court récit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les règles de position . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’infinitif présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Merci de ne pas photocopier

Mots à orthographier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68


Semaine 13 Lecture Le scooter du père Noël. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le sens et l’emploi des prépositions courantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le genre des noms et le nom donneur d’accord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le verbe être à l’indicatif imparfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

95 99 100 102

Semaine 14 Lecture-éclair La baleine. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les mots de substitution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’infinitif présent et les verbes aimer, avoir et être à l’indicatif imparfait (révision) . . . . . Je révise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tâche finale – écriture : La disparition des cadeaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

103 105 106 107 108

Chapitre D  n  DES BÊTES PAS BÊTES

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Merci de ne pas photocopier

Mots à orthographier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Semaine 15 Je me prépare. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecture Yakari chez les castors. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La bande dessinée et l’ellipse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les règles de formation du féminin des noms et des adjectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le verbe finir à l’indicatif imparfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

113 114 119 120 121

Semaine 16 Lecture Sur mon cheval, j’étais comme tout le monde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La comparaison et la métaphore. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les formes positive et négative de la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les règles de formation du féminin des noms et des adjectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le verbe aller à l’indicatif imparfait. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

122 125 127 128 129

Semaine 17 Lecture Dauphins thérapeutes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les paragraphes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La personne et le nombre du verbe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’utilisation de l’indicatif imparfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

130 134 135 136 137

Semaine 18 Lecture-éclair Rencontre avec Boris, le meilleur ami de l’homme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 L’ordre logique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Les règles de formation du pluriel des noms et des adjectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Les verbes finir et aller et l’utilisation de l’indicatif imparfait (révision). . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Je révise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Tâche finale – communication orale : Animal à mon secours. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Table des matières

V


Les pictogrammes

Apprentissage qui doit être acquis à la fin de l’année scolaire.

Apprentissage qui se fait avec l’intervention systématique de l’enseignant ou l’enseignante.

Réinvestissement

Mini

Attention ! Cet exercice contient des erreurs. L’élève doit les corriger.

PR OF

* L es mots à orthographier précédés d’un astérisque ont été ajoutés afin de respecter le nombre de mots recommandé par le MELS.

Stratégies de lecture Avant ma lecture Je lis l’intention de lecture pour connaître le but de ma lecture.

Je survole le texte pour faire des prédictions sur son contenu.

Pendant ma lecture Je regarde autour du mot.

Je lis par groupes de mots.

J’observe les photos ou les illustrations.

je lis

ot

Je tiens compte de la ponctuation.

pro

nom

J’identifie les mots auxquels renvoient les mots de substitution.

Je prédis la suite du texte.

Je repère les groupes de mots importants.

J’utilise les outils mis à ma disposition.

Je fais des liens avec ce que je sais déjà sur le sujet.

Je cherche des indices dans les mots plus difficiles.

TEXTE

Je me réfère à la structure du texte.

Après ma lecture Je me rappelle ce que j’ai lu et les points importants à retenir.

VI

Stratégies de lecture

Je réagis au texte en disant ce que j’en pense.

Merci de ne pas photocopier

?! .,

Je résume dans mes mots l’idée principale de chaque paragraphe.

© Éditions Grand Duc

Je me fais des images dans ma tête.

Je devine ce qui est sous-entendu.


Ce que je sais déjà LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE 1. Entoure la lettre muette dans chacun des mots suivants. a) cousins c) alors e) seule g) b)

jolie

d)

idée

aux

f) leçons h) tableaux

2. Colorie d’une même couleur les mots de même famille morphologique. amuser

bois

appeler

boisé appel

déboisé sous-bois

amusant

amusement

3. Relie chaque mot à son synonyme. arrêter

élève

bruit

cour

étudiant

terrain

freiner

son

4. Classe les mots selon la règle de position qu’ils respectent. amuser

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Merci de ne pas photocopier

café

canard

désordre

chanson

ensuite

imaginer

longue

regarder

leçon

printemps

a) m devant b, m et p

b) s qui fait le son [s]

c) s qui fait le son [z]

d)

c doux [s]

e)

c dur [c]

f)

g doux [j]

g)

g dur [g]

  Semaine 1 – Ce que je sais déjà

sage

tomber

voici

1


ACCORDS 1. Colorie les noms communs. Ajoute un déterminant devant chacun d’eux pour justifier ta réponse.

auto

avoir

banane

beaucoup

légumes

chanson

cousines

élève

notre

jouer

aujourd’hui

femme

2. Encadre les noms propres. a) Madame Beauchemin est la directrice de mon école primaire. b) Pierre Pouliot demande que les leçons soient faites chaque jour. c) Ma mère aime beaucoup ses amies Natacha et Line.

 l’

 un

 aussi

 côté

 son

  beaucoup de

 les

 si

4. Colorie les adjectifs. Ajoute très devant chacun d’eux pour justifier ta réponse.

2

brun

maison

rouge

souris

heureuse

petit

pâle

jolie

marche

Semaine 1 – Ce que je sais déjà

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 alors

Merci de ne pas photocopier

3. Coche les déterminants. Ajoute un nom pour justifier ta réponse.


Mini

5. Biffe les déterminants mal accordés avec les noms en caractères gras. Corrige-les.

PR OF

a) Les son de le télévision est fort.

c) Le lampe ne fonctionne plus.

b) L’escaliers descendent au sous-sol.

d) Une lièvre marche dans un pré.

6. Souligne les adjectifs. Écris un autre adjectif au-dessus de chacun d’eux pour justifier ta réponse. a) Le professeur est compétent. b) Le grand élève est devant moi. c) Il y a un lapin brun dans notre classe.

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Merci de ne pas photocopier

7. Entoure les déterminants et les adjectifs qui reçoivent leur accord du nom en caractères gras. a) sa

joli

son

jolie

b) la le

gros grosse

c) un

belle

une

beau gros

d) la poupée

jouet

chapeau

le e) ses son f) un des

Semaine 1 – Ce que je sais déjà

gris chatte

pantalons

cafés

grise chaude chauds noirs noir

3


8. Écris un adjectif qui convient à chaque nom. a) une tante

d) la

b) le tableau

e) mes

parents

c) une semaine

f) mon

oncle

reine

9. Relie chaque mot à son genre selon qu’il est masculin ou féminin. a) fruit

e) nature

b) leçon

Masculin

f) idée

c) joyeux

Féminin

g) bruit

d) lecture

h) dernier

élève

garçon

adulte

artiste

fille

comique

chien

11. Classe les mots en caractères gras selon leur genre. a) Le téléphone sonne souvent à l’heure du souper. b) Viens t’asseoir à la table avec ta sœur et ton oncle. c) Ce fauteuil s’harmonise très bien avec cette causeuse.

4

Masculin

Féminin

Semaine 1 – Ce que je sais déjà

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guide

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10. Colorie les noms et les adjectifs masculins qui ne changent pas au féminin.


12. a) Souligne le noyau de chaque groupe du nom. b) Écris ces groupes du nom au féminin. 1) le guide romantique



2) l’enseignant content



3) un beau docteur



13. Entoure les mots qui ne changent pas au pluriel. nez

oreille

vieille

perdrix

bois

joyeux

fois

main

vieux

joyeuse

voix

bouche

14. Classe les mots en caractères gras selon qu’ils sont singuliers ou pluriels. a) Les spectateurs rient de bon cœur. b) Un cri a été entendu dans la salle. c) Les comédiens jouent des personnages attachants.

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Singulier

Pluriel













15. a) Souligne le noyau de chaque groupe du nom. b) Écris ces groupes du nom au pluriel. 1) la plante verte

  

2) le pantalon noir

  

3) la grosse enveloppe

  

Semaine 1 – Ce que je sais déjà

5


SYNTAXE ET PONCTUATION 1. a) Colorie le

Mini

si l’énoncé est une phrase.

PR OF

b) Coche le ou les éléments manquants si l’énoncé n’est pas une phrase. Énoncé

Phrase

Éléments manquants

1) les patates sont blanches

  Il n’y a pas de majuscule.   Il n’y a pas de point.   Il n’y a pas de verbe conjugué.

2) Je sur la glace

  Il n’y a pas de majuscule.   Il n’y a pas de point.   Il n’y a pas de verbe conjugué.

3) Tu écoutes le professeur.

  Il n’y a pas de majuscule.   Il n’y a pas de point.   Il n’y a pas de verbe conjugué.

2. Complète les phrases à l’aide des verbes suivants. toujours la vérité à nos parents.

b) J’

les légumes verts.

c) Il

des provisions pour l’hiver.

fait

 ) qui convient à la fin de chaque phrase.

a) Est-ce que tu aimes les pommes Tu aimes les pommes Comme tu aimes les pommes

b) Je marche vite Comme je marche vite Est-ce que je marche vite

4. a) Coche les phrases qui sont à la forme négative. b) Entoure les mots de négation pour justifier ta réponse.

6

1)

  Il ne faut pas parler.

3)

  Elliot ne joue pas de la flûte.

2)

  J’aime la tarte.

4)

  Je ne cours pas vite.

Semaine 1 – Ce que je sais déjà

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3. Ajoute le point ( 

disons

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a) Nous

aime


L’école d’hier, l’école de demain Énigmes et autres drôleries 1. Remets les lettres ci-dessous dans l’ordre pour découvrir un métier qui commence par la lettre a et qui existe depuis longtemps.

c a t r l i u r e g u 2. Une fille dit à son amie : « Je peux écrire en bleu avec un crayon rouge. » Comment réussit-elle ?

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3. M. et Mme Bidule ont cinq garçons, qui ont chacun une sœur. Combien de personnes y a-t-il dans cette famille ? 4. Trouve le mot qui peut désigner les deux choses suivantes. a ) Elle nous tient au chaud dans notre lit.

b) Elle protège un livre.


Mots à orthographier

Semaine 2

année (n. f.)

demain (adv.)

lendemain (n. m.)

prix (n. m.)

autobus (n. m.)

écouter (v.)

nombre (n. m.)

souvenir (n. m.)

compter (v.)

groupe (n. m.)

photo (n. f.)

* stylo (n. m.)

congé (n. m.)

jeune (adj.)

plusieurs (dét.) Semaine 3

apprendre (v.)

cours (n. m.)

gens (n. m. pl.)

septembre (n. m.)

balle (n. f.)

* dictée (n. f.)

remettre (v.)

terminer (v.)

ballon (n. m.)

faute (n. f.)

réussir (v.)

commencer (v.)

genre (n. m.)

rien (adv.), (pron.) Semaine 4

alphabet (n. m.)

juste (adj.), (adv.)

possible (adj.)

rencontrer (v.)

bureau (n. m.)

marcher (v.)

environ (adv.)

ménage (n. m.)

* épeler (v.)

offrir (v.)

professeur (n. m.), * robot (n. m.) professeure (n. f.) sans que (conj.) quel, (quels), timide (adj.) (quelle), (quelles), (dét.), (pron.)

* articulation (n. f.)

* enregistrer (v.)

chaise (n. f.)

facile (adj.)

chiffre (n. m.)

* futuriste (adj.)

comprendre (v.)

laisser (v.)

mauvais, mauvaise (adj.) meilleur, meilleure (adj.) minute, min (n. f.)

prochain, prochaine (adj.), prochain (n. m.), prochaine (n. f.) question (n. f.)

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neuf, neuve (adj.)

pièce (n. f.)

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Semaine 5

8


A

L’école d’hier, l’école de demain Je me prépare 1. Résous les rébus suivants. Attention à l’orthographe dans tes réponses. a)

c) +

+

b)

+

et

d) +

+

e) +

f) +

+

et

2. Résous les charades suivantes. Utilise les étiquettes pour t’aider. Attention à l’orthographe dans tes réponses. te

face

u

anse

comme

mine

et

il

a)   Mon premier est chacune des figures planes d’un solide.   Mon deuxième est le masculin de elle. 

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  Mon tout est le contraire de difficile. 

b)   Mon premier rime avec le mot gomme.    Mon deuxième sert à soulever une tasse.    Mon troisième sert à unir deux mots.    Mon tout veut dire la même chose que débuter.

c)   Mon premier est ce qui se trouve sur la pointe de ton crayon.   Mon deuxième est la 21e lettre de l’alphabet.    Mon troisième correspond aux lettres du mot et inversées.    Mon tout est ce qui accompagne les heures.  Semaine 2 – L’école d’hier, l’école de demain

9


Intention de lecture

Lecture Connaissances liées au texte Avant ta lecture, consulte la rubrique Diverses manières d’aborder un thème à la page 13.

Je lis le texte afin de découvrir comment se passe un échange scolaire entre un être humain et un extraterrestre.

Stratégie de lecture J’observe les images pour prédire le texte.

Blorp sur une étrange planète

Il était envoyé pour représenter la Terre sur la planète Mégastar récemment découverte. Une famille extraterrestre allait l’accueillir chez elle, et il irait à l’école du coin. Il commençait à avoir hâte que tout cela soit fini.

Flashboy, jeune terrien, fait un échange avec Blorp, de la planète Mégastar, pour se retrouver quelque temps sur une planète totalement inconnue. Pas facile d’aborder la rentrée scolaire dans ces conditions, ni pour l’un, ni pour l’autre.

Sur la planète Mégastar, un petit extraterrestre vert qui s’appelait Blorp Glorp faisait lui aussi des projets. Il était en route pour la Terre. Il devait séjourner dans la famille Smith et irait à l’école élémentaire du quartier. Il était impatient de vivre cette première aventure. Flashboy se sentait très nerveux. Premièrement, il venait de rencontrer la famille dans laquelle il séjournerait sur la planète Mégastar : monsieur et madame Glorp et leur fille Spottie. Deuxièmement, c’était le premier cours de grammaire galactique.

10

Semaine 2 – L’école d’hier, l’école de demain

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Johnny Smith, surnommé « Flashboy » par le journal de sa propre ville, avait été choisi parmi des millions d’autres comme le plus représentatif de la planète.

L’histoire

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Quelle journée ! Flashboy était absolument épuisé par toute cette compétition ridicule pour être sélectionné et participer au Programme d’Échange Spatial Galactique.


« Et maintenant je dois trouver une place dans le grand bus spatial jaune. Ouille ouille ouille ! » dit-il. Pendant ce temps-là, sur cette bonne vieille Terre, Blorp avait du mal à se contenir. Il venait de rencontrer sa nouvelle famille, monsieur et madame Smith, leur fils Léo et leur chien Scooter. — J’attends avec impatience de commencer l’école élémentaire, dit-il. Vous savez, je ne suis encore jamais sorti de mon système solaire ! En classe, Blorp était surexcité, il se laissait flotter au plafond. — S’il te plaît, va à ta place, Blorp, dit madame Jacob. Lié au n° 4, p. 12

Flashboy regarda son emploi du temps. Il indiquait : calcul nucléaire. « Oh, non ! » dit-il. « Nous n’avons pas encore étudié ça à l’école. » Il s’assit derrière l’enfant le plus grand qu’il put trouver afin de ne pas être interrogé. Il réalisa trop tard que l’élève était transparente. ■

Dan YACCARINO, Blorp sur une étrange planète, Paris, Gallimard, 2001 (Collection Folio Benjamin).

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Les autres élèves éloignaient discrètement leurs pupitres de lui. Blorp ne remarquait rien et, de toute façon, il n’y aurait pas prêté attention. Il était dans une nouvelle école, sur une nouvelle planète et il était heureux.

Semaine 2 – L’école d’hier, l’école de demain

11


Lecture

Je comprends ce que je lis 1. Relie les éléments qui correspondent à chaque élève durant l’échange. a) flotte au plafond

e) séjourne dans la famille Smith

b) séjourne dans la famille Glorp

f) voyage à bord du grand bus spatial jaune

c) suit un cours de grammaire galactique

g) ne prête pas attention aux élèves près de lui

d) est en route pour la Terre

h) suit un cours de calcul nucléaire

2. Comment se sentaient les deux élèves par rapport à leur échange scolaire ? Je me sentais 

 .

J’étais 

 .

3. Écris les noms des membres des deux familles de l’histoire. Famille extraterrestre

4. Les élèves de la classe terrienne s’éloignent de Blorp. Pourquoi selon toi ? Les élèves s’éloignent de Blorp parce qu’il  

12

 . Semaine 2 – L’école d’hier, l’école de demain

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Famille terrienne


parce que 

Je me sentirais

 . b) Aimerais-tu vivre une expérience comme la sienne ? Explique pourquoi.

Lecture

5. a) Comment te sentirais-tu à la place de Flashboy ? Explique ta réponse.

Oui, j’aimerais vivre une expérience comme celle de Flashboy parce que 

 .

Non, je n’aimerais pas vivre une expérience comme celle de Flashboy parce que 

 .

Diverses manières d’aborder un thème Selon le genre de texte, il est possible d’aborder le thème de l’école d’une façon différente. Un récit d’aventures

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Genres de texte

On invente une histoire dont les personnages sont deux élèves.

Des échanges de lettres

On écrit à un ou une camarade sur papier ou par courriel.

Un témoignage

On raconte ce que l’on a vu ou entendu à l’école.

Un journal intime

On écrit dans un cahier ce que l’on vit à l’école.

Des dialogues

Des copains discutent ensemble sur un projet qu’ils ont vécu à l’école.

6. Dessine un extraterrestre à côté du genre de texte utilisé dans Blorp sur une étrange planète. Semaine 2 – L’école d’hier, l’école de demain

13


Lexique

L’ordre alphabétique, le dictionnaire et les abréviations Quand tu cherches un mot dans le dictionnaire, tu dois procéder selon l’ordre alphabétique des premières lettres du mot.

Au début de chaque définition, une abréviation indique la classe à laquelle le mot à définir appartient. Une abréviation est un mot auquel on a retranché des lettres et qui se termine par un point. On l’utilise pour écrire un mot plus rapidement ou lorsqu’on a peu d’espace.

Ensuite, tu dois lire la définition pour t’assurer que le mot a le sens que tu cherches.

Voici les principales abréviations utilisées : n. m. adj.

 : nom masculin  n. f.  : nom féminin  sing.  : singulier  pl.  : pluriel

 : adjectif

dét.

 : déterminant

pr.

 : pronom

v.

 : verbe

1. a) Place les mots en ordre alphabétique en les numérotant de 1 à 4. b) Récris-les dans le bon ordre.

3) autobus

  faute

  minute

  facile

  apprendre

  question

  meilleur

  alphabet

  année

2. a) Écris la page du dictionnaire à laquelle tu as trouvé chacun des mots suivants. b) Écris l’abréviation qui indique la classe de mots de chacun d’eux. c) Relie chaque mot à sa définition selon le sens donné dans le dictionnaire.

14

Mot à chercher

Page

Abréviation de la classe de mots

dictée

433

n. f.

comprendre

286

v.

responsable

1293

adj.

Définition

Qui a la charge d’une fonction. Action de dicter un texte, des mots. Donner un sens précis, clair à quelque chose.

Semaine 2 – L’école d’hier, l’école de demain

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2) groupe

  professeur

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1) réussir


Présent

Passé avant

Futur après

maintenant

Singulier

Pluriel

1re personne

j’aime

nous aimons

2e personne

tu aimes

vous aimez

3e personne

il/elle, on aime

ils/elles aiment

Conjugaison

Le verbe aimer à l’indicatif présent

Le savais-tu ? 1. Conjugue le verbe aimer à l’indicatif présent. a) On

l’école !

b) Nous d’éducation physique. c) Tu

les cours

Environ 4200 verbes en -er se conjuguent sur le modèle du verbe aimer. Exemples : marcher, chanter

les mathématiques.

d) Vous

lire pendant des heures.

e) Elles

écrire de longs textes.

2. a) Entoure les verbes entre parenthèses qui respectent la même terminaison que le verbe aimer à l’indicatif présent.

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b) Récris-les dans les phrases. 1) Tu (utilises – utilise – utilisent) les nouvelles technologies. 2) Je (travaille – travailles – travaillent) tablette numérique. 3) Elles (parle – parles – parlent) 4) Nous (regardons – regardont – regardon) 5) Vous (écoutez – écouter – écouté) à l’ordinateur.

Semaine 2 – L’école d’hier, l’école de demain

sur ma avec une webcam. une vidéo. de la musique

15


Table des matières Chapitre E  n  CONSOMMATION, SURCONSOMMATION Mots à orthographier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Semaine 19 Je me prépare. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecture Réduire et réutiliser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le choix et le développement des idées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les marqueurs de relation et l’ajout successif de nouveaux éléments. . . . . . . . . . . . . . . L’utilisation de l’indicatif futur simple. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le verbe aimer à l’indicatif futur simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

149 150 153 154 155 156

Semaine 20 Lecture La publicité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La production d’un texte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les pronoms de conjugaison. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le verbe avoir à l’indicatif futur simple. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

157 160 161 162

Semaine 21 Lecture Les pièges de la publicité. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Les jeux de sonorité. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 La fonction sujet du pronom de conjugaison. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Les règles de formation du pluriel des noms et des adjectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Le verbe être à l’indicatif futur simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

172 175 176 177 178

Semaine 23 Lecture-éclair Lettre de Jahia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 Les schémas et les tableaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Les règles de formation du féminin des noms et des adjectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Le verbe aller à l’indicatif futur simple. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Je révise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Tâche finale – écriture : Informer pour changer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

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Semaine 22 Lecture Consommation et publicité : pièges de l’endettement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les marqueurs de relation de cause . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les règles d’emploi de l’apostrophe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les règles de formation du féminin des noms et des adjectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le verbe finir à l’indicatif futur simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Table des matières

III


Chapitre F  n  AVOIR LE PIED MARIN Mots à orthographier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 Semaine 24 Je me prépare. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecture Portraits de pirates. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les caractéristiques des personnages. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La fonction complément du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’utilisation de l’indicatif conditionnel présent. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

189 190 195 196 197

205 209 210 211 212

Semaine 27 Lecture Pirate rouge. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’organisation d’un récit de fiction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les règles de formation du pluriel des noms et des adjectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le verbe aller à l’indicatif conditionnel présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

213 217 219 221

Semaine 28 Lecture-éclair La poésie des pirates. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les caractéristiques du poème. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La construction d’une entrée dans le dictionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les verbes à l’indicatif futur simple et à l’indicatif conditionnel présent. . . . . . . . . . . . . Je révise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tâche finale – communication orale : Un trésor farfelu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

222 225 226 227 228 229

Chapitre G  n  AUTEUR D’UN JOUR Mots à orthographier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 Semaine 29 Je me prépare. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecture Premier roman pour Momo de Sinro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La succession des événements dans l’intrigue. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le sens des mots. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le participe présent. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

IV

Table des matières

233 234 237 238 239

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Semaine 26 Lecture La sirène du capitaine. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’identification du temps et des lieux d’un récit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les temps verbaux. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les constantes orthographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le verbe finir à l’indicatif conditionnel présent. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Semaine 25 Lecture Inventaire des bateaux. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Les mots invariables. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 Les verbes avoir et être à l’indicatif conditionnel présent. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204


Semaine 30 Lecture L’édition d’un livre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les mots-valises. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les règles de formation du féminin des noms et des adjectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utiliser et identifier un verbe au futur proche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

240 244 245 246

Semaine 31 Lecture Comment ça va, Flavie ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les caractéristiques du miniroman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La virgule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les verbes aimer, finir, aller, avoir et être au futur proche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

247 250 251 252

Semaine 32 Lecture L’invention de Gutenberg. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les structures d’alternance et d’opposition. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’accord du verbe avec le pronom sujet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La phrase qui contient plus d’un verbe conjugué. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

253 257 258 259

Semaine 33 Lecture-éclair Le petit écrivain. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le monde du livre et les parties d’un livre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Révision des verbes au participe présent. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Révision des verbes au futur proche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je révise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tâche finale – écriture : Miniroman d’aventures. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Semaine 34 Révision annuelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269

Table des matières

V


Charade Une collection complète

La collection Clicmots arrive dans un nouveau format : le cahier de base.

• Par semaine : un texte, des connaissances concernant la structure des textes, la grammaire, l’orthographe et la conjugaison ; • Un carnet permettant l’enseignement explicite des stratégies de lecture.

En numérique Pour le TNI Version interactive du cahier à projeter sur le TNI.

Le guide d’enseignement personnalisé : un concept exclusif pour la différenciation • Un carnet d’étude regroupant les encadrés théoriques des cahiers et des astuces pour les parents afin d’accompagner leur enfant dans leurs apprentissages. • Des textes offerts en version modifiée et des activités d’enrichissement. • Des exercices supplémentaires pour l’apprentissage de la grammaire. • Tout pour l’évaluation des élèves : des retours hebdomadaires sur les apprentissages et huit situations d’évaluation en lecture, grammaire, écriture et communication orale. • Des dictées pour s’approprier l’orthographe des mots de la liste à orthographier du MELS.

Charade

Le cahier de base en deux volumes

Cahier de base • 3e année du primaire

3e année du primaire Cahier de base en français

Capsules interactives de grammaire, incluant théorie et exercices.

La classe numérique Des animations qui présentent les connaissances essentielles en français. Des exercices en ligne pour consolider les apprentissages des élèves.

UOBIRAC : EUOB – EIRAC ELLERETUAS : ELIA – ERUEH – ETUAS POULIN

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Réponse aux charades ( utilise un miroir )

CODE PRODUIT 4408 ISBN 978-2-7655-2552-3

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20728 44080

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2015-02-05 14:30

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Feuilleteur Charade 3A  

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