EDISCA - 4o Relatório Trimestral 2020

ESCOLA DE DESENVOLVIMENTO E INTEGRAÇÃO SOCIAL PARA A CRIANÇA E ADOLESCENTE

RELATÓRIO DE ATIVIDADES out | nov | dez 2020

EXPEDIENTE Relatório de Atividades | 4º trimestre 2020 Escola de Desenvolvimento e Integração Social para Criança e Adolescente - EDISCA CNPJ: 69.697.662/0001-69 Registro no COMDICA: 251/95 de 06 de janeiro de 1995 Inscrição estadual: 06-957.019-1 Inscrição municipal: 175608-7 (substituto tributário) | (imune de todos os impostos municipais) Atestado de Registro no CNAS: Resolução 10, de 05/02/1998, publicado no DOU em 11/02/1998, do processo 44006.002320/2001-17.

Certificado de Entidade Beneficente de Assistência Social – CEBAS – Resolução CNAS 181/2002, do processo 44006.002320/2001-17; renovação 2015-2020: Portaria 101/2015; item 163, de 28/09/2015, validade de 08/08/2015 a 07/08/2020 Leis de Utilidade Pública: Municipal - nº 8082 de 30/10/1997 Estadual - nº 1291 de 16/04/1993 Governança Direção Geral - Dora Isabel do Araújo Andrade Direção Administrativa-Financeira - Henrique Colin Soàrez Direção de Relações Institucionais - Ticiana Holanda Rolim Queiroz Edição e Criação de textos - Madeline Abreu | Andréa Soares Projeto gráfico - Alx Santos (in memoriam) Diagramação - Henrique Baima Fotos (abertura de capítulos) - Glauber Albuquerque (movimento Passos do Bem)

CONTATO Rua Desembargador Feliciano de Ataíde, 2309 Fortaleza-CE (85) 3278.1515 edisca@edisca.org.br

ESCOLA DE DESENVOLVIMENTO E INTEGRAÇÃO SOCIAL PARA A CRIANÇA E ADOLESCENTE

RELATÓRIO DE ATIVIDADES out | nov | dez 2020

CONTEÚDO EXPEDIENTE ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 2 CONTATO ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 2 PRINCIPAIS INDICADORES QUANTITATIVOS ������������������������������������������������������������������������ 6 TOTAL DE MATRÍCULAS EM JUNHO DE 2020: 279 7 ÁREA SOCIAL - PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL E SAÚDE 7 ÁREA PEDAGÓGICA - PROGRAMA DE FORTALECIMENTO DO ENSINO FORMAL (FEF) 7 ÁREA ARTÍSTICA - PROGRAMA PRIMEIROS PASSOS E CORPO DE BAILE 7 ÁREA GESTÃO E SUSTENTABILIDADE 7

ÁREA SOCIAL ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 8 EXECUÇÃO DO PROTOCOLO DE BIOSSEGURANÇA 9 AÇÕES DE ASSISTÊNCIA SOCIAL EMERGINECIAL 9 ATENDIMENTO PSICOSSOCIAL EM SAÚDE 9 NUTRIÇÃO 19

ÁREA PEDAGÓGICA ������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 20 AULAS DE PORTUGUÊS E MATEMÁTICA 21 BIBLIOTECA 25

ÁREA ARTÍSTICA ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 26 PALESTRAS E FRUIÇÃO ARTÍSTICA 27 FORMAÇÃO EM DANÇA 29 PRODUÇÃO EM DANÇA – ENSAIO DE REPERTÓRIO 35

GESTÃO SOCIAL ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 36 IMPLEMENTAÇÃO DE PROTOCOLOS DE BIOSEGURANÇA E FUNCIONAMENTO 37 COMUNICAÇÃO E ARTICULAÇÃO INSTITUCIONAL 37 SUSTENTABILIDADE INSTITUCIONAL 39

PARCEIROS ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 42

PRINCIPAIS INDICADORES QUANTITATIVOS

RELATÓRIO DE ATIVIDADES | QUARTO TRIMESTRE

TOTAL DE MATRÍCULAS EM JUNHO DE 2020: 279 ÁREA SOCIAL - PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL E SAÚDE 3 grupos WhatsApp oficiais para comunicação com as famílias

ÁREA ARTÍSTICA - PROGRAMA PRIMEIROS PASSOS E CORPO DE BAILE 3 vídeos produzidos e veiculados

412 participantes nos grupos de WhatsApp oficiais 5 turmas de Grupo socioeducativo remoto com crianças e adolescentes 8 turmas de Grupo socioeducativo presencial com crianças e adolescentes 2 Encontros virtuais realizados com as famílias 13 atendimentos psicológicos realizados 200 atendimentos do plantão psicossocial 65 atendimentos presenciais em suporte técnico enfermagem 56% de alcance na campanha para atualização do cartão de vacinas, com 70% do total de cartões revisados e atualizados.

100 chesters distribuídos às famílias 767 cartões alimentação distribuídos para as famílias 693 vales gás distribuídos para as famílias 4.088 refeições servidas aos educandos

13 turmas de Dança, sendo 8 presenciais e 5 remotas 1 palestra realizada para jovens 2 espetáculos artísticos apresentados aos educandos 1 apresentação artística realizada pela Cia de Dança ÁREA GESTÃO E SUSTENTABILIDADE Bazar & Brechó Edisca Foram 1.821 peças comercializadas em 6 dias de operação, gerando um lucro líquido de R$ 52.918,00.

Aprovação de 7 projetos em editais públicos e privados Testagens COVID: 03 ciclos Outubro: 98 educandos ou 90,7% dos alunos em modo presencial Outubro e dezembro: 30 funcionários (100% do quadro)

ÁREA PEDAGÓGICA - PROGRAMA DE FORTALECIMENTO DO ENSINO FORMAL (FEF) 5 grupos de remotos com crianças e adolescentes 8 turmas presenciais com crianças e adolescentes 100 exemplares doados à biblioteca 1 Pesquisa sobre condições de acesso ao ensino formal em 2020

PRINCIPAIS INDICADORES QUANTITATIVOS | Total de matrículas: 279

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ÁREA SOCIAL Desenvolvimento Psicossocial e Saúde

RELATÓRIO DE ATIVIDADES | QUARTO TRIMESTRE

EXECUÇÃO DO PROTOCOLO DE BIOSSEGURANÇA

C

om o retorno do atendimento presencial, foi necessário intensificar a comunicação e acompanhar a condição de saúde dos colaboradores e educandos. Os alunos presenciais que apresentaram qualquer sintoma gripal ou que informaram que algum parente da residência apresentava algum desses sintomas foram liberados (licença) de suas atividades por 15 dias, cumprindo assim o protocolo de isolamento evitando o contágio no caso da Covid-19.

Esse contato foi feito exclusivamente pelo WhatsApp, individualmente era conversado com cada responsável para saber informações da evolução dos sintomas, era indicado procurar uma unidade de saúde quando necessário e o agendamento do dia de retorno presencial.

Alunos liberados sintomas gripais durante o trimestre: ✶✶ Outubro:

30

✶✶ Novembro:

16

✶✶ Dezembro:

07

AÇÕES DE ASSISTÊNCIA SOCIAL EMERGENCIAL Uma vez por mês foi realizada a campanha de entrega do cartão alimentação e do vale gás para as famílias das nossas crianças e adolescentes. Toda a equipe estava paramentada, usando os EPIs: gorro descartável, luvas de procedimento, face shield, máscara. As mesas para o atendimento individuais, marcação de distanciamento de 1,5m no chão e distribuição de álcool em gel para os responsáveis.

ATENDIMENTO PSICOSSOCIAL EM SAÚDE Avaliação de Saúde e Psicossocial – ASP Realizamos nos meses de fevereiro e até o começo de março de 2020, a avaliação de saúde geral dos educandos. Conseguimos realizar a avaliação em 48% dos educandos. Foram realizadas 139 avaliações, divididas em duas partes: saúde básica e psicossocial. A primeira parte realizada pela técnica de enfermagem por meio de pesagem, medição e exame visual. Para complementar esses dados temos os registros de frequência ao dentista e os dados do calendário vacinal. Porém com a chegada da pandemia não conseguimos dar continuidade ao processo e nem fazer a devolutiva para as famílias com seus devidos encaminhamentos.

ÁREA SOCIAL | Eixo de Promoção à Saúde

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Resultado: ✶✶ Alunos

que realizaram a ASP: 139 (48%)

✶✶ Encaminhamentos

para Clínico Geral: 14 (10,07%)

✶✶ Encaminhamentos

para Oftalmologia: 16 (11,51%)

✶✶ Encaminhamento

para Dentista: 27 (19,42%)

Clínica Geral Os dados levantados para os encaminhamos dessa área se referem às alergias respiratórias, medicamentosas, alimentares e de contato. As mesmas classificadas como crônicas e que precisam de um tratamento específico e especializado. Esse atendimento secundário estava suspenso desde o início da pandemia e ainda não foi normalizado. Os alunos que não precisam de encaminhamento totalizam 125 (89,92%).

Oftalmologia Essa especialidade na nossa avaliação de retorno dos responsáveis é considerada a mais difícil de acesso no setor público. Os responsáveis costumam pagar particular pela consulta e depois providenciam o óculo de grau. Temos dentro dos avaliados 20 (14,38%) alunos que usam os óculos e 103 (74,10%) que não precisam segundo o teste e acuidade visual.

Saúde Oral Com o retorno da nossa parceria e atendimentos odontológicos realizados na EIM, aos poucos conseguimos atender a demanda dos alunos que estavam precisando deste atendimento. E os procedimentos mais especializados a Dra. Márcia encaminhou para os locais que os fazem. Na rede pública, as Unidades Básicas de Saúde só funcionaram durante a pandemia para atendimento da Covid-19, em novembro houve um pequeno retorno no atendimento a atenção primária mais com o aumento dos casos houve um retrocesso. Alunos com a saúde oral em dia totalizam 112 (80,57%).

Após o período mais rígido de quarentena, retomamos em setembro o encaminhamento de educandos para consultas odontológicas na EIM. O primeiro atendimento é encaminhado pela Edisca, as orientações são repassadas pelo WhatsApp, o responsável comparece ao ambulatório para preenchimento de ficha, que acontece as terças e quintas-feiras, de acordo com a disponibilidade das vagas. A primeira consulta é uma avaliação, depois são marcados os atendimentos para os procedimentos necessários. Já o atendimento dos alunos veteranos acontece por marcação via telefônica com a atendente da Dra. Márcia.

Atendimentos odontológicos: ✶✶ Setembro: ✶✶ Outubro:

2

✶✶ Novembro:

11

✶✶ Dezembro:

8

✓✓

10

14

Foram atendidos 35 alunos.

RELATÓRIO DE ATIVIDADES | QUARTO TRIMESTRE

Relacionamento com as famílias dos educandos ✶✶ Lei Maria da Penha: em virtude do aumento dos casos de violência doméstica durante a Reunião com Conselho de mães / famílias quarentena, consideramos necessário debaO grupo de mulheres, antes restrito às particiter conceitos, valores e caminhos de proteção pantes do projeto A Vida é Feminina, hoje inteassociados à violência contra a mulher. A pagra outras mães de educandos com o objetivo de lestrante apresentou um histórico da legisladebater temas institucionais e relacionados aos ção, conceitos chave para a tipificação do criconteúdos sobre direitos sociais, constituindo me, bem como os canais de denúncia. desta forma o Conselho de Mães da Edisca. ✶✶ Racismo: Diante da publicização dos casos Neste trimestre, realizamos dois encontros tede violência racial pela mídia, tendo como máticos do Conselho em parceria com o Escriexemplo da época o caso ocorrido no supertório de Práticas Jurídicas da Unifor. O primeiro mercado Carrefour, esse tema infelizmente se em 28/10 e o segundo em 25/11. Incluímos na justifica pela atualidade. O palestrante apreprogramação uma turma de 12 educandos que sentou conceitos importantes, fazendo difeestá em formato presencial e que acompanhou a renciações entre discriminação, injuria racial, palestra da Edisca por meio de equipamento de racismo, bullying, sempre situando o racismo transmissão montado em sala de aula. As temáticas foram: em uma base estrutural histórica.

ÁREA SOCIAL | Eixo Psicossocial

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✶✶ Total

de cartões recebidos: 140

✶✶ Total

de cartões atualizados: 99

Atendimento Ambulatorial Presencial O atendimento ambulatorial ocorre sob demanda espontânea ou encaminhamento e está restrito a realização de procedimentos e orientações especificas aos educandos, funcionários e responsáveis.

Procedimentos realizados: curativos, verificação dos SSVV (sinais vitais), aferição de pressão arterial, temperatura, frequência respiratória, massagem muscular, aplicação de injeção, aplicação de compressa de gelo, nebulização. ✶✶ Total:

65 atendimentos em enfermagem

Atendimento Psicológico presencial e remoto

Plantão Tira Dúvidas nos Grupos WhatsApp Os profissionais da área da saúde e psicologia estão disponíveis nos grupos de WhatsApp para esclarecer questões pontuais sobre autocuidado, locais de atendimento, benefícios socioassistenciais. Em média, realizamos 5 atendimentos por dia. Durante todo período da pandemia temos profissionais de cada área nos grupos de WhatsApp em plantão para esclarecer dúvidas em todas as áreas.

ATENDIMENTO EM SAÚDE Acompanhamento caderneta vacinal dos educandos No mês de setembro, começamos a campanha de atualização da caderneta vacinal das crianças e adolescentes. Toda a campanha aconteceu pelo WhatsApp. O trabalho de conscientização ocorreu nos grupos das famílias e o envio da foto do cartão de vacina é enviado ao número privado da Edisca.

Inicialmente analisamos o cartão, atualizamos a planilha e retornamos individual para cada família. Para os casos de necessidade de atualização, indicamos uma Unidade Básica de Saúde.

Na sequência as famílias devem enviar comprovante de atualização do cartão.

No mês de outubro, intensificamos a ação, trabalhando junto com as campanhas do Ministério da Saúde.

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Realizamos 13 atendimentos psicológicos neste período, sendo 7 remotos e 6 presenciais. O serviço de psicologia continua à disposição dos familiares e crianças de forma priorizando a forma remota, no entanto, algumas vezes foi necessário atender presencialmente.

Grupos socioeducativos – cidadania, saúde e autocuidado Grupos de educação para a saúde – Presenciais e Remotos No mês de outubro, focamos na campanha de atualização da caderneta vacinal, junto com a campanha do Ministério da Saúde. Nos grupos conversamos sobre o objetivo e importância da vacinação. As justificativas para manter a agenda em dia incluíram impacto na saúde individual e coletiva. A campanha teve a duração de um mês, mais o dia específico onde todos os postos de saúde estavam funcionando foi dia 17 de outubro, chamado de “dia D”. Em paralelo continuamos a campanha nos grupos do WhatsApp de alunos para que os responsáveis enviassem a foto do cartão de vacina para atualizar os dados.

Continuamos nos grupos remotos conversando sobre o SUS (Sistema Único de Saúde), neste primeiro momento realizando uma sondagem para saber se conheciam o mesmo. Muitos não ligaram a sigla ao nome, mas com a continuidade da conversa e os relatos dos serviços prestados, foram constatando e nomeando os serviços que já haviam acessado. Muitos programas e equipamentos do SUS não são de conhecimento da população, sendo necessário

RELATÓRIO DE ATIVIDADES | QUARTO TRIMESTRE

informação para ampliar e qualificar o acesso.

Conversamos sobre o que é o SUS, qual a importância dele para a sociedade, quem tem direito a acessar o serviço, quais seus campos de atuação, programas oferecidos e o impacto nas comunidades.

Os grupos também funcionaram como um canal de escuta e conversa. Toda semana os educandos traziam alguma informação ou dúvidas sobre a covid-19 e outros assuntos relacionados a saúde. No processo de checagem de informações, discutimos e analisamos, sempre respeitando a opinião de todos, mas buscando a simplicidade e a ciência, fazendo com que essa informação seja interpretada de forma correta. Esses momentos, que proporcionaram uma discussão aberta, permitiram que todos desenvolvessem alguma percepção, senso crítico, ou despertou a curiosidade sobre o assunto.

Objetivos específicos do período: Facilitar debates acerca do empoderamento feminino e feminismo; facilitar o processo de construção e reconhecimento da identidade étnico-racial; conhecer a história da Declaração Universal dos Direitos Humanos, bem como seus principais artigos; facilitar a construção e fortalecimento da criticidade sobre os padrões de beleza; conhecer e refletir sobre o Dia da Consciência Negra, incluindo o contexto em que foi idealizada, bem como sua relevância histórica e atual; fortalecer a relação com o território.

Conteúdo do trimestre: Empoderamento feminino e feminismo; Identidade étnico-racial e negritude; Padrões de beleza: valorização da negritude e representatividade; Direitos Humanos; Consciência Negra.

Metodologia: Roda de conversa; Leitura; Desenho e escrita; Filmes, vídeos e clipes; Músicas; Poemas; Mapa afetivo.

Materiais utilizados: Livros: “Quem tem medo do feminismo negro?”

Texto: “O que é empoderamento feminino?” Djamila Ribeiro.

Vídeos: “Brown Skin Girl” - Beyonce; Dia da Consciência Negra - Educação Infantil; História dos Direitos Humanos (dublado); “Caminhando com Tintim”; “Raízes do Brasil - Povos Africanos”.

Filmes: Enola Holmes (2020) Descrição das Atividades Empoderamento feminino/Feminismo:

Grupos Psicoeducativos ✶✶ Quantidade

de grupos: 6

✶✶ Quantidade

de participantes dos grupos: 101

✶✶ Quantidade

de atendimentos: Quantidade de alunos x Quantidade de encontros por grupo: 101 x 6 = 606

Objetivo: Promover o desenvolvimento pessoal e social dos educandos através de conteúdos que estimulem competências para a autonomia e a cidadania.

Essa temática foi trabalhada de duas formas: nos grupos presenciais foi utilizado o texto “O que é empoderamento feminino?” presente no livro “Quem tem medo do feminismo negro?” da autora e socióloga Djamila Ribeiro, já nos grupos virtuais foi trabalhado o filme Enola Holmes (2020).

Nos grupos presenciais foram selecionadas algumas partes do texto que melhor sintetizavam a ideia de empoderamento feminino. Nessa perspectiva, iniciou-se com a explicação dos significados de empoderamento com o intuito de tornar mais acessível o debate, facilitando a participação de todas as integrantes. Depois da leitura dos trechos, foi pedido que as meninas falassem o que haviam entendido, seguindo-se

ÁREA SOCIAL | Eixo Psicossocial

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por um momento em que elas relataram várias vivências e sentimentos, que apenas mulheres poderiam sentir. Em cima disso, foram sendo desenvolvidos vários pensamentos sobre a articulação de mulheres e o fortalecimento coletivo entre elas no dia a dia. Ademais, foi dada ênfase para uma visão crítica e coletiva do empoderamento feminino, visando a construção de uma perspectiva que busque unificar e fortalecer mutuamente as mulheres.

Nos grupos online, optamos por trabalhar o filme Enola Holmes, com o objetivo de debater as expectativas que são colocadas sobre as mulheres pela sociedade, com destaque para o dispositivo amoroso e o maternal. Discutiu-se a pressão colocada sobre as mulheres para contemplar a vida doméstica, a criação dos filhos e a vida profissional. Foi questionado quais as partes que mais chamaram a atenção das meninas e o porquê. Muitas se sentiram impressionadas com as habilidades da Enola, e sua capacidade de fazer tudo que ela gostaria de fazer, além de terem destacado as críticas sobre a pressão colocada na personagem, para que parecesse uma dama, como meio de ser aceita pela sociedade, e como ela havia perdido sua liberdade sob a guarda do irmão mais velho.

nassem com a temática Direitos Humanos, justificando a escolha. As palavras iam sendo registradas no quadro branco para facilitar o debate.

As palavras que mais apareceram foram: educação, vida, liberdade, leis, saúde e direitos.

Em cima de cada uma dessas palavras ia sendo questionado às participantes o motivo de terem pensado nelas. A atividade teve grande aderência em todos os grupos, gerando fortes debates sobre o que são os direitos humanos e por que muitas pessoas não têm seus direitos básicos garantidos pelo Estado. Na ocasião, foi solicitado que as integrantes produzissem um cartaz que sintetizassem o que elas haviam entendido a respeito da temática.

Foi possível perceber que a temática despertou bastante interesse nas educandas, e que houve um processo de identificação, entendimento e elaboração crítica sobre o assunto. Percebe-se a importância de tal temática para as jovens que vivenciam, cada uma em sua realidade, as pressões sociais em seu processo de se constituírem mulheres. Ademais, foi perceptível a desconstrução sobre diversos tabus em relação ao feminismo, e o entendimento da importância da sororidade para todas as mulheres, como uma forma de defesa contra as diversas formas de violências.

Direitos Humanos Inicialmente, identificamos e questionamos o que elas entendiam por Direitos Humanos, com a explicação histórica sobre a criação da Organização das Nações Unidas (ONU) e da Declaração Universal dos Direitos Humanos. Seguindo nessa temática, iniciamos a atividade “chuva de ideias”, que teve como proposta que em cada encontro as participantes sugerissem até cinco palavras que se relacio-

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RELATÓRIO DE ATIVIDADES | QUARTO TRIMESTRE

Nos grupos online, foi utilizado o vídeo “História dos Direitos Humanos” em sua versão dublada.

Baseado nesse vídeo, foi perguntado o que havia sido entendido pelas integrantes, e por que elas achavam que os Direitos Humanos para muitos não estavam sendo assegurados. Os encontros contaram com o engajamento das educandas, que expressaram suas compreensões e dúvidas.

A temática se mostrou essencial para que as participantes entendessem mais a história dos Direitos Humanos, como estes foram criados, os motivos que os levaram a serem criados, e sobretudo a importância de que esses direitos existam e sejam priorizados pela sociedade e pelo Estado. Além disso, em vários grupos foi possível desmistificar a ideia que muitas vezes se propaga de que “direitos humanos é direito de bandido”, construindo em conjunto a real importância desses Direitos.

Dia da Consciência Negra Negritude/ Representatividade: Para se trabalhar tal temática nos grupos online, foi utilizado o clipe Brown Skin Girl da artista Beyoncé, obra que apresenta grande representação de mulheres e crianças negras, com elementos da cultura africana e contém uma letra forte de valorização da cultura e dos traços negros. Inicialmente, reproduzimos o clipe com legenda para que fosse possível entender todas as mensagens. Na sequência, foi questionado o que mais havia chamado a atenção das integrantes. As educandas destacaram a participação apenas de pessoas negras no clipe. Além da letra, que exalta a beleza da pele negra, o assunto abriu espaço para que se discutisse a importância da representatividade para crianças negras, que são socialmente inviabilizadas pela sociedade. Sobre isso, foi discutida a importância de se ver pessoas negras ocupando outros lugares que não os socialmente e historicamente destinados a elas. As educandas trouxeram também a importância da representatividade de pessoas com deficiências físicas e intelectuais, em que uma das meninas mostrou, empolgada, sua boneca Barbie cadeirante, o que abriu ainda mais espaço para se conversar sobre acessibilidade, representatividade e inclusão.

Ainda nos grupos online, na semana do Dia da Consciência Negra, foi feito um slide explicando a história da criação da data, relembrando a história de Zumbi e Dandara, e toda sua saga de resistência. Após isso, foi reproduzido o vídeo “Dia da Consciência Negra – Educação Infantil” para que todas as informações fossem sintetizadas de forma mais didática. Durante todo o encontro foram feitas perguntas sobre o que era entendido sobre Consciência Negra, se elas conheciam Zumbi e Dandara, e qual a importância dessa data nos dias atuais. No final do encontro, foi pedido que elas produzissem cartazes com aquilo que elas haviam entendido a respeito do dia da temática. Para dar maior foco representativo às

ÁREA SOCIAL | Eixo Psicossocial

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mulheres pretas brasileiras, trabalhamos o livro “Mulheres negras brasileiras: em 15 cordéis”, de Jarid Arraes. Em dois encontros lemos as histórias de Aqualtune, Antonieta de Barros, Carolina Maria de Jesus e Dandara dos Palmares. Os educandos, em casa, escolheram uma das mulheres apresentadas, ampliaram o conhecimento sobre ela por meio de pesquisas, e depois construíram cartazes informativos sobre a personalidade escolhida.

Já nos grupos presenciais a temática foi debatida utilizando apenas a lousa, onde iam sendo anotadas as reflexões a respeito do que elas entendiam pelo dia da consciência negra. Em alguns grupos foi necessário se fazer uma revisão sobre a história do Brasil e a história de alguns povos africanos, para que elas entendessem algumas dimensões que ainda hoje marcam o racismo estrutural. O debate contou também com uma discussão acerca do assassinato do homem negro João Alberto por seguranças do supermercado Carrefour, o caso incentivou as integrantes a debaterem com ainda mais afinco sobre a importância do dia da Consciência Negra no Brasil, o respeito a população negra e as várias formas de racismo.

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RELATÓRIO DE ATIVIDADES | QUARTO TRIMESTRE

Mapa Afetivo

reproduzido o vídeo “Caminhando com Tintim”.

Com o objetivo de cumprir agenda de participação no programa formativo do prêmio Itaú – UNICEF, foi desenvolvido com os grupos online a atividade chamada de Mapa Afetivo. A atividade proposta pelo programa contou com duas partes, a primeira em que era solicitado que fosse feito um desenho sobre locais da comunidade que as integrantes lembrassem e que de alguma forma mobilizasse afetos; o segundo momento consistia em um desenho da instituição com os lugares que mais gostavam ou não gostavam.

Para facilitar o entendimento da atividade, foi

Em cada atividade foi pedido que, após desenharem os lugares, elas se desenhassem e posteriormente fizessem linhas coloridas entre elas e os lugares desenhados, as cores seguiam a seguinte legenda: verde para lugares agradáveis e que elas gostavam, amarelo para lugares neutros ou indiferentes e vermelho para lugares que elas não gostavam ou se se sentiam desconfortáveis. Depois da atividade, foi pedido para que as integrantes explicassem os seus desenhos contando porque os respectivos lugares carregavam tais significados para elas.

ÁREA SOCIAL | Eixo Psicossocial

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NUTRIÇÃO Atendimento na Pandemia Neste último trimestre do ano de 2020, os atendimentos do setor de nutrição sofreram sensível mudança. Diante da pandemia que vivemos e obedecendo a todos os decretos e protocolos baixados pelo Governo do Estado, os atendimentos da escola passaram a serem realizados de forma híbrida. Na forma presencial, com 40% dos alunos em dias e turnos alternados.

No intuito de dirimir os impactos causados pela pandemia, continuamos assistindo às famílias fazendo entregas programadas de cestas básicas, leite, biscoito e todos os insumos arrecadados através de doações. Na última semana de dezembro, fizemos a entrega do chester doado em parceria com o programa Sesc/Mesa Brasil e a Perdigão. Foram 100 famílias beneficiadas.

As refeições servidas no setor estão abaixo descritas na tabela: Mês

Outubro

Novembro

Dezembro

Refeições

1.283

1.734

1.071

Lanches

1.567

1.071

928

Total

2.850

2.805

1.999

O leite doado pelo PAA – LEITE (Programa de Aquisição de Alimentos) foi entregue nas seguintes datas e com as seguintes quantidades: Outubro

Novembro

Dezembro

2000 litros

2500 litros

1500 litros

Todo o leite doado pelo programa PAA Leite foi entregue às famílias atendidas pela escola com a devida autorização do programa.

Proteínas entregues pela Pole Alimentos: 236 kg de Frango As doações do Programa de Combate à Fome e ao Desperdício de Alimentos, MESA BRASIL SESC, no último trimestre de 2020 tiveram seu cronograma regularizado. Apenas o chester, que foi entregue na escola com caminhão frigorifico do Mesa Brasil ✶✶ Total

Mesa Brasil: 1.109kg de alimentos

As doações da empresa M. Dias Branco também foram repassadas parcialmente às famílias atendidas pela EDISCA: 100 fardos de espaguete e 130 caixas de biscoito.

ÁREA SOCIAL | Eixo de Nutrição

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ÁREA PEDAGÓGICA

RELATÓRIO DE ATIVIDADES | QUARTO TRIMESTRE

A

coordenação e a equipe do setor Fortalecimento do Ensino Formal – FEF se deparou com o desafio da implementação do Ensino Híbrido na escola. Para isso, foi necessário pesquisa e estudo do tema tendo em vista o cenário atual de grandes mudanças. O Ensino Híbrido é uma prática que por anos já vem sendo debatida no mundo e uma das maiores dificuldades encontradas para ser posto em prática e confirmada a eficácia está na exigência de equipamentos e de acesso à internet, mas também de ambiente favorável, autonomia e disciplina. Em uma sociedade desigual e excludente como a nossa, atender a essas exigências é condição para poucos.

O setor de Fortalecimento do Ensino Formal, na busca por apoiar as demandas do aprendizado formal dos educandos, está em contato com os desafios do sistema de ensino público diariamente.

Conseguir trabalhar conteúdos de maneira mais humanista, levando em consideração as subjetividades de cada aluno, assim como seus níveis e singularidades é um grande desafio. Porém, livros que foram dispostos em arquivo PDF facilitaram o acesso a quem não podia comprar livros físicos e as aulas disponibilizadas em plataformas gratuitas como o Youtube, foram utilizadas como apoio para alunos que não estavam tendo orientação dos professores da rede pública, além de aplicativos de mensagens de texto que passaram a abranger grupos on-line com maior capacidade de integrantes e plataformas gratuitas que disponibilizaram salas virtuais para videoaulas trazendo a possibilidade de controle de atividades postadas virtualmente.

Em dezembro, realizamos sondagem das condições de acesso à educação formal entre nossos educandos: ✶✶ Entre abril e agosto, 36% manteve contato insuficiente ou não manteve contato com a escola. A

partir de setembro esse percentual passa a 25%.

✶✶ Dos

que mantiveram contato regular ou frequente, 42% do contato se deu via WhatsApp.

✶✶ Quase

80% dos educandos utilizou apenas o celular como meio de acesso.

✶✶ Por

conta desse cenário, os principais desafios citados foram dificuldade de concentração e de acesso a “explicações de conteúdo” com clareza e qualidade.

✶✶ Ao

avaliarem seu nível de aprendizado formal neste ano, 60% considera baixo ou regular e 10% insuficiente.

✶✶ Como sugestão de soluções os educandos solicitaram aulas extra e “reforço” e revisão de conte-

údo, especialmente Matemática (68%) e Português (38%).

AULAS DE PORTUGUÊS E MATEMÁTICA Laboratório de Língua Portuguesa níveis 1 e 2 Modalidade presencial

aprendizados vividos por eles durante a quarentena e as mudanças percebidas.

Diante do retorno gradual das aulas, foi necessário inicialmente uma sondagem para saber como os alunos se sentiam pós o período de afastamento causado pela pandemia. Para isso, foi importante o diálogo acerca das consequências da pandemia e necessidade de adaptações, abrindo espaço para que falassem sobre suas vivências dentro de casa e no que tinham observado nas comunidades em que residem.

Também foram reforçados os protocolos de saúde para a volta gradual das aulas. Após o diálogo em sala, foi pedido que escrevessem em forma de texto, separado em duas questões, todas os

Para retomar o conteúdo de interpretação textual iniciado antes da quarentena, foi trabalhado com os alunos o conceito de texto abrangendo sua totalidade diante das diversas linguagens sejam elas corporais, visuais, musicalidades e escritos. Dessa forma, foi utilizada uma imagem inicial para que discutíssemos em sala e eles colocassem suas ideias em forma de texto. Da imagem surgiram inúmeras percepções e a partir delas pode-se trabalhar a forma como entendiam e organizavam suas ideias dentro da estrutura do texto escrito.

EIXO PEDAGÓGICO | Aulas de Português e Matemática

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de acesso as aulas online. Tendo em vista que os alunos atendidos na instituição poderiam ter dificuldade de acesso as aulas ao vivo, quando não fosse possível a participação do aluno, a atividade que fica disponível no Google Classroom valeria como presença para as aulas com um prazo de uma semana para resolução.

Para finalização do último semestre do ano, foi importante abrir diálogo em sala para que os alunos pudessem discutir sobre todas as adaptações sofridas e a eficácia delas em suas respectivas escolas formais. Mais uma vez foram colocadas as dificuldades de acompanharem o Ensino Remoto. Após a discussão, foi passado um curta metragem de animação chamado Kitbull, produzido pela Pixar. O curta metragem serviu não somente pra que fosse percebida a temática, mas também para que pudessem observar todas as linguagens presentes na sua produção e intencionalidade delas.

Laboratório de Língua Portuguesa Modalidade remota As aulas remotas foram iniciadas na data do dia 06 de outubro, atendendo 60% dos alunos que não puderam participar do Ensino Presencial em respeito aos protocolos de saúde. A preocupação inicial era como orientar os alunos na utilização das plataformas que seriam utilizadas pela instituição para controle de atividades e videoaulas com transmissão ao vivo. Para isso, foram divulgados dois tutoriais encontrados no Youtube para que seguissem passo a passo.

No print acima é possível observar uma atividade sobre interpretação textual de uma imagem, também passada em aula presencial e narrada anteriormente. Para que fosse observada a letra dos alunos e sua organização de texto foi pedido que tirassem fotos do próprio caderno para envio da atividade e a própria plataforma permitiu que nós professores conseguíssemos enviar comentários particulares sobre as atividades postadas. Dessa maneira, foi progredindo o acompanhamento de cada aluno atendido e sendo observada sua percepção de mundo.

Dando sequência ao conteúdo de interpretação textual, foi passada uma atividade que consistia na observação de uma tirinha de Calvin, onde se aborda o contexto histórico da Guerra Fria e incitação à violência para as crianças. A atividade gerou muito debate em sala virtual que foram levadas em consideração no momento da resolução da atividade escrita.

As turmas foram divididas em grupos no WhatsApp a partir dos horários e dias que teriam aulas. Sendo assim, estes grupos passaram a ser canal de comunicação com a turma, onde seriam divulgados os links para acesso a videoaula na plataforma do Google Meet.

Na aula inicial, assim como nas aulas presenciais, foi feita uma sondagem sobre a situação na escola formal de cada aluno e dificuldades

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RELATÓRIO DE ATIVIDADES | QUARTO TRIMESTRE

Para iniciação do conteúdo sobre Intertextualidade, foi utilizada uma aula já postada anteriormente via Instagram da EDISCA, mas que, por ter sido somente uma aula proposta, não houve como acompanhar resolução dela. Portanto, foi utilizada em sala de aula virtual para maior explicação do assunto e colocada em link para visualização posterior, assim como cobrada a resolução da atividade.

Laboratório de Matemática níveis 1 e 2 Modalidade presencial e remota

A aula trata de duas músicas, sendo a original de Martinho da Vila chamada Mulheres e uma outra versão criada a partir dela criada por Doralyce e Silvia Duffrayer. A paródia traz uma visão menos machista da música original, citando várias mulheres que participaram ativamente da história do Brasil. A atividade consistia em uma pesquisa sobre essas mulheres citadas na nova versão da música e diferenciação de paródia e paráfrase, conceitos introduzidos no conteúdo de Intertextualidade.

A partir de uma sondagem feita em sala com os alunos, foram percebidas dificuldades nas operações básicas matemáticas, assim como nas equações. Para isso, foram trabalhadas atividades de multiplicação e expressões numéricas básicas nas turmas do presencial e remoto igualmente.

Tendo em vista a ausência de um professor de Matemática e a necessidade dos alunos de ajuda no desenvolvimento da matéria, foi consenso que as professoras de português prestassem apoio, atuando na base dos conteúdos que tivessem maiores dificuldades.

Para iniciar o conteúdo gramatical da Língua Portuguesa, além da explicação em sala de aula online, foi colocado em anexo algumas dicas para o uso da vírgula e atividade para facilitar a compreensão da importância do uso dela. O intuito era prosseguir aprofundando no uso da vírgula e ferramentas de escrita, porém as aulas foram suspensas para que os professores prestassem apoio ao Bazar Solidário da EDISCA.

EIXO PEDAGÓGICO | Aulas de Português e Matemática

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Laboratório Português / Matemática níveis A e 0 - Modalidade presencial e remota Inicialmente, foi realizada uma sondagem para saber o que os alunos lembravam do conteúdo já ministrado - interpretação textual -, quais conteúdos eles gostariam de aprender, de modo que conseguíssemos conciliar a matriz curricular com as necessidades deles. Retomamos o conteúdo ministrado e foi percebido no decorrer desse processo, por meio da interpretação de textos não-verbais, que a maioria dos alunos recordava o conteúdo e participava das aulas de maneira entusiasmada, enquanto uma minoria, além de demonstrar resistência a participar, necessitava de um espaço mais dialógico, afetuoso e provocativo. À medida que avançávamos no conteúdo, muitas mudanças foram percebidas e muitas contribuições foram feitas por eles.

Foi realizada uma revisão e retomamos à interpretação textual partindo de conceitos do que é texto, de textos verbais, não-verbais e decidimos que seria interessante adotar o gênero poema devido ao pensamento de que, por ser um gênero complexo, os alunos acabam se distanciando dele com receio de ser algo difícil.

Foi adotada a ideia de trabalhar conceitos do texto no próprio texto, assim, a professora levou alguns poemas e a partir disso fomos elucidando as diferenças entre poema e poesia dentro das suas estruturas. No livro O direito à literatura (1988), Cândido defende a literatura como um direito humano básico, pois ele acredita que a fabulação é uma necessidade humana e que cada leitura enriquece, assim, ela tem um papel social de formar os sujeitos, de humanizá-los, pois “A literatura desenvolve em nós a quota de humanidade na medida que nos torna mais compreensivos e abertos à natureza, à sociedade e ao semelhante”, corroborando com a Lei 13.696/18, que institui a Política Nacional de Leitura e Escrita, pois “A leitura e à escrita são habilidades imprescindíveis para uma educação de qualidade, emancipadora, que permita aos cidadãos buscarem sua independência intelectual”.

Dada a importância das atividades lúdicas para o desenvolvimento cognitivo, social e psicológico das crianças/adolescentes, a professora decidiu criar um caça-palavras com a temática do poema, assim, os alunos poderiam expressar seus sentimentos em relação ao mundo social e aprender de maneira efetiva. Após acharem as

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palavras, foi pedido que eles as significassem, assim eles brincavam enquanto aprendiam, retomavam o conteúdo e estariam aptos a produzirem seus próprios textos. Alguns alunos fizeram objeção a fazerem poemas, por terem receios de não conseguirem construí-lo, mas através de uma conversa afetuosa foi possível perceber que eles logo se sentiram mais confiantes para resolução.

O primeiro poema lido em sala de aula chamase Os direitos das crianças (2014), da Ruth Rocha, sendo o ato de ler emancipador e político, os alunos aprendem o tamanho do mundo na infância, assim, através dele entendemos que os direitos não são só políticos, como ter nome, moradia, comida, estudo, mas afetuosos, como ter alguém que escute suas histórias, poder tomar banho de chuva, alguém que faça carinho, que não machuque a integridade emocional/psicológica e física da criança, etc. Os alunos aproveitaram o ensejo da discussão para contribuir de maneira muito positiva com suas histórias, visões de mundo e dos seus anseios. Após a leitura dos poemas, pedimos que os alunos começassem suas próprias produções (com temas livres) e tivemos várias produções esplêndidas!

Diante da necessidade de lecionarmos aulas de Língua Portuguesa e Matemática, a professora pensou em uma maneira de adotar aulas intertextuais, pois dessa forma os alunos poderiam aprender de maneira efetiva. Nas aulas de Matemática foi elaborado um pictograma lúdico com símbolos que eles gostavam e que remetessem a uma festa de aniversário. Nas questões elaboradas, foi pedido que eles analisassem o pictograma, pois cada imagem representava um

RELATÓRIO DE ATIVIDADES | QUARTO TRIMESTRE

número, depois eles deveriam somar os números (contemplando a atividade de adição).

Após, foi necessário que eles fizessem uma lista de compras dos itens de uma festa de aniversário que seria feita para eles, desse modo, eles ficariam responsáveis pela contabilidade da festa e iriam fazer uma atividade de maneira contextualizada, prática e real. Alguns alunos fizeram uma planilha, para nossa surpresa, demonstrando desenvoltura e percepção diante da atividade proposta.

Adotando à intertextualidade nas aulas de Língua Portuguesa, foi elaborada uma atividade solicitando que os alunos imaginassem que eles iriam ganhar uma festa de aniversário, mas que um amigo não poderia ir devido à pandemia, então eles iriam contar para esse amigo como foi à festa de aniversário, utilizando os nomes dos símbolos do pictograma

da aula de Matemática.

Foi decidido adotar essa atividade, pois além da intertextualidade com a disciplina de Língua Portuguesa, que é importante no processo de aprendizado, os alunos iriam ficar livres para cultivar a criatividade, produção textual, sociabilidade e ainda seria uma predileção para o próximo conteúdo que seria o Gênero Textual Carta. Mais uma vez surpreenderam, pois, além de produções riquíssimas, alguns alunos escreveram para colegas da própria Edisca e reciprocamente receberam mensagens desses mesmos colegas. Foi uma oportunidade para falarmos sobre os protocolos de saúde devido à pandemia, destarte falamos sobre a importância de não aglomerar, de comemorarmos apenas com pessoas que moram conosco, para que possamos remediar o máximo possível as hipóteses de contágio.

BIBLIOTECA Durante o último trimestre de 2020, a biblioteca permaneceu fechada para os educandos, respeitando os protocolos de saúde da COVID-19. Nesse período, as atividades de catalogação e organização do espaço continuaram. Foram recebidos cerca de 100 exemplares em doações de pessoas físicas.

A auxiliar de biblioteca contribuiu com a organização em outros setores, como explicado nos tópicos acima. Além disso, um vídeo foi publicado no Instagram da EDISCA sobre o Dia da Cultura e Rui Barbosa, indicando também um livro para os alunos da instituição.

EIXO PEDAGÓGICO | Aulas de Português e Matemática

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ÁREA ARTÍSTICA

RELATÓRIO DE ATIVIDADES | QUARTO TRIMESTRE

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PALESTRAS E FRUIÇÃO ARTÍSTICA estes últimos meses do ano, foram realizadas duas palestras sobre arte e educação e uma fruição artística que fez parte de um projeto financiado pela Lei Aldir Blanc da artista Paula Yemanjá. Participaram da atividade um total de 91 educandos, com uma carga horária geral de 9 horas de atividades.

Arte como caminho, com Rafaela Mota No dia 9 de novembro recebemos a palestra Arte como Caminho, ofertada aos adolescentes e jovens integrantes da Edisca Cia de Dança.

A palestra versava sobre o potencial da arte como instrumento para desenvolvimento de habilidades de gestão de conflitos como forma de efetivar o direito à educação. A gestão de conflitos é um tema que inclui uma compreensão multidisciplinar das relações humanas. Essa temática demonstra sua relevância ao se observar a convergência entre as habilidades desenvolvidas pelo gestor de conflitos e as habilidades indispensáveis às demandas do século XXI. Rafaela Mota Holanda é mestra em Direito Constitucional pelo Programa de Pós-graduação da Universidade de Fortaleza (PPGD-UNIFOR). Especialista em Direito e Processo Administrativo pela Universidade de Fortaleza (UNIFOR). Graduada em Direito pela Universidade de Fortaleza (UNIFOR).

Mnemosine - Histórias de mulheres cearenses com Paula Iemanjá Em 24 de novembro, recebemos a obra artística Mnemosine – História de Mulheres Cearenses, da artista contadora de histórias, Paula Yemanjá.

Mnemosine é um jogo/ contação onde são narradas histórias de mulheres cearenses que se destacaram ou que foram a frente de seu tempo. São mulheres fortes que assumiram o protagonismo de suas vidas e que foram/ e são até hoje exemplos de força, coragem e determinação. Na escolha das “personagens” do jogo, a artista buscou uma diversidade de tempos históricos e de ramos de atuação, procurando também nomes que não figuram dentro da historiografia oficial contemplando histórias colhidas em depoimentos pessoais. São personagens históricas como Barbara de Alencar, Dona Federalina e Jovita Feitosa; artistas como Rachel de Queiroz, Uira e Zoalinde Santana; ativistas como Maria da Penha e Wanda Sidou; atletas como Isabela Sousa; mulheres que se destacaram em seus ofícios como Adísia Sá e Violeta Arraes; histórias pessoais como as de Dona Bernadina e Dona Mocinha.

EIXO ARTÍSTICO | Palestras e fruição artística

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Para alavancar o diálogo, a profissional recorre a um método lúdico, propondo que os participantes interajam por meio de um jogo da memória, composto, neste estágio inicial do projeto, por 26 cartas, representando 13 personalidades.

Paula Yemanjá é diretora teatral, produtora, atriz e contadora de histórias. Graduada em Letras pela Universidade Estadual do Ceará. É artista do Coletivo Os Pícaros Incorrigíveis. Participou do Grupo Bagaceira de Teatro

colocando no centro suas histórias pessoais em que tiveram medo e como superaram esse medo. Esse foi o nosso segundo momento, falando sobre a superação e cerramos a oficina com musicalidade, com a música Eu te ofereço paz, que fala não só da força pessoal, mas da importância de trabalharmos juntos superando os nossos medos.

Contação de Histórias, com Marina Vieira Ainda no mês de novembro, mais uma palestra foi oferecida aos nossos educandos: Contação de Histórias, com a educadora Marina Vieira, Pedagoga, Especialista em Arte-Educação e Mestra em Educação.

A contração de histórias é o momento não só de ouvir a história de um livro, mas também o momento de partilha. Dessa forma, o diálogo foi iniciado com livro O casaco de Pupa, de Helena Ferrándiz, analisamos as imagens do livro, que são encantadoras e nos motivam a partilhar nossas histórias pessoais. As crianças comentaram sobre o medo, tema central do livro,

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RELATÓRIO DE ATIVIDADES | QUARTO TRIMESTRE

FORMAÇÃO EM DANÇA

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epois de quase seis meses sem aulas presenciais, trabalhando com formulação e edição de vídeo aulas (forma encontrada para manter o máximo de contato possível com nossos educandos), o Estado do Ceará planejou e orientou as retomadas das aulas presenciais, onde seria colocado em prática todos os protocolos de segurança e sanitários para um retorno eficiente e seguro. Sendo assim, a EDISCA se preparou de forma excepcional para o retorno dos alunos que aconteceu no final de setembro.

Com todas as orientações estabelecidas, a instituição voltou com turmas e carga horária de aula reduzidas. Pois, se fez necessária uma reorganização para a limpeza dos espaços, um novo olhar para a readaptação dos alunos e uma nova metodologia de aula encontrada que fosse segura e eficiente.

A área artística da Edisca teve que repensar sua prática pedagógica para este novo momento de pandemia do Covid-19. Assim, tivemos reformulações das turmas, voltando a funcionarmos de forma presencial com as aulas práticas e de forma remota com os alunos que não puderam retornar à instituição por obediência às normas da OMS e do decreto estadual que versa sobre distanciamento social, o que implicou na redução do número de participantes por turma de 25 para 15 educandos.

O corpo docente foi composto durante este período por apenas 4 professores e 1 ensaiador, devido a redução do número de educandos que retornaram às atividades de forma presencial. A carga horária das aulas práticas também foi reduzida para as turmas do Corpo de Baile e a turma intensiva deixou de existir durante este trimestre. Finalizamos o trimestre com um total de 13 turmas, sendo 6 no turno da manhã (4 presenciais e 2 remotas) e 7 no turno da tarde (4 presenciais e 3 remotas).

Nós funcionamos com 102 educandos de forma presencial e 152 educandos de forma remota.

Aulas presenciais de Dança trimestral: 102 educandos distribuídos em 8 turmas

✶✶ Atendimentos ✶✶ Carga

Horária total: 210 horas

✶✶ Média

Frequência: 86,7% de presença

✶✶ Turma

TQ-14

Essa turma foi formada por bailarinos oriundos da turma Corpo de Baile 2. Com essa formação, tivemos que repensar todo o programa de ensino-aprendizagem da turma e voltar a trabalhar apenas com a técnica clássica, em virtude da redução de carga horária da turma para apenas 2 horas semanais, devido à contingência provocada pela crise sanitária. Diante disto, o grande objetivo neste primeiro momento foi promover o alinhamento técnico dos bailarinos que já faziam parte da turma.

Para facilitar o processo de ensino-aprendizagem utilizamos 1 aula no mês de outubro e 1 no mês de novembro para os educandos, de forma individual, treinarem os exercícios que apresentavam maior dificuldade na execução, para assim, ocorrer o aperfeiçoamento técnico do movimento e eles também buscarem superar seus

desafios e sanarem dúvidas existentes com o docente. O processo de desenvolvimento da técnica clássica, está ainda bastante lento, porém durante as aulas apresentaram dedicação e persistência em busca de cada vez executarem da melhor forma possível os movimentos. ✶✶ Turmas

Regulares Manhã

As aulas aconteceram às terças e quintas, com duração de 45min a primeira turma, onde esses 15 minutos finais eram utilizados para higienização do espaço, e o segundo horário era de 1h, e ficaram divididas em dois níveis: intermediário e avançado. No início retornamos ao trabalho de base, trazendo a memória muscular desses alunos da técnica clássica e recomeçando os trabalhos de força e flexibilidade. A aula foi planejada com o objetivo de recuperar o trabalho já desenvolvido anteriormente a pandemia, onde houve o cancelamento das aulas, e alinhamento da turma, já que encontrávamos níveis diferentes dentro de sala de aula.

Iniciamos com aulas de alongamento e fortalecimento muscular, de forma lenta para que os alunos adaptassem seu corpo novamente àqueles movimentos e sua respiração já que agora é necessário que os discentes se encontrem de

EIXO ARTÍSTICO | Formação em Dança

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máscara durante todo o período que estiverem na escola. Logo após, voltamos com as aulas de técnica clássica, que se fazem presentes no currículo de formação da escola como técnica de base para esses bailarinos. A dança enquanto um processo educacional, não se resume simplesmente em aquisição de habilidades, e sim contribui para o aprimoramento das habilidades básicas, dos padrões fundamentais do movimento, no desenvolvimento das potencialidades humanas e sua relação com o mundo. O uso da dança como prática pedagógica favorece a criatividade, além de favorecer no processo de construção de conhecimento. As aulas de balé clássico são de extrema importância para um bailarino, devido ao treinamento altamente minucioso e tecnicamente exigente, extraindo do aluno o melhor desempenho e maior dedicação para a técnica. Disciplina, superação, boa postura, condicionamento físico também fazem parte do processo de formação de bailarinos estando a técnica clássica presente, principalmente se iniciada ainda na infância.

Entre os dois dias da semana que esses alunos se encontram na escola, revezamos os dias de trabalho para técnicas diferentes: nas terças, aulas com trabalho de força, flexibilidade e técnica clássica, e nas quintas, aulas totalmente dedicadas a ensaiar uma coreografia. Demos

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continuidade nas coreografias que tínhamos iniciado no semestre passado. Utilizamos como metodologia a demonstração de movimentos através da professora, e sempre no fim dos ensaios havia uma filmagem onde era exibida para os alunos em seguida, para que pudessem visualizar e refletir sobre as correções e buscar formas de melhorar a qualidade dos movimentos.

Esse ano não tivemos aula pública devido aos procedimentos referentes ao Covid-19, então filmamos as coreografias e postamos nas redes sociais da escola como forma de produto final do semestre e assim todos os alunos poderiam assistir as coreografias juntamente com sua família e amigos.

Turmas Regulares Tarde A turma SQ-14 é uma turma formada exclusivamente por crianças. E uma das dificuldades encontradas durante esse retorno foi a adaptação da máscara e a atenção com o distanciamento entre eles. O silêncio ocasionado pelo desconforto e estranhamento das novas regras aconteceu, porém foram amenizados ao longo do mês de outubro, quando essas regras foram de alguma forma naturalizadas. O mesmo aconteceu com a turma SQ-15, mas por ser uma turma, em sua grande maioria, de adolescentes, a consciência sobre o que está acontecendo em

RELATÓRIO DE ATIVIDADES | QUARTO TRIMESTRE

relação a doença Covid-19, e sobre nossa responsabilidade enquanto sociedade e escola se deram de forma mais rápida.

De toda forma, demos início à aulas presenciais.

E pensando no bem-estar e nessa nova reconexão dos alunos com a escola, e consequentemente com o movimento, a dança e a arte, iniciamos essa jornada dançante com criações coreográficas. E aos poucos os alunos foram se familiarizando e se sentindo seguros novamente. Dançando e deixando o corpo descobrir movimentações.

O objetivo principal era pesquisar e construir pequenas sequências que trabalhassem musicalidade e consciência corporal. E assim fizemos. Porém, sempre pensando nesse fortalecendo de consciência e cuidados com toda a equipe e alunos, a direção conseguiu um apoio que ofereceu testes de Covid para toda a escola.

E como aconteceu resultados positivos para a doença, a escola teve que parar novamente durante 2 semanas.

Após o segundo retorno, os afastamentos por sintomas gripais (com orientação e controle de nossa auxiliar de enfermagem) aconteceram de forma intensa durante todos os meses restantes. E isso, de fato, dificultou todo o planejamento das aulas de dança. Fazendo com que optássemos por permanecer na criação coreográfica e mudássemos o objetivo do plano, que antes era adicionar outras técnicas como clássico e flexibilidade e força, que se transformou na criação de um videodança de cada turma.

E assim, cada turma foi trabalhando de forma coletiva. Todos os alunos contribuíram com a construção da coreografia, sugerindo ideias e ajudando uns aos outros nas dificuldades.

Construindo laços de amizades e aperfeiçoando sua técnica e cognição para a dança. Além de estarem pensando e construindo através de um novo formato de audiovisual: videodança.

O dia da gravação foi um momento muito importante, pois os entusiasmos de fazer um trabalho que iria para as redes sociais, que eles poderiam se assistir, e que teve participação deles na criação, era muito grande. Acredito que finalizar o ano dessa forma foi uma boa escolha. Tivemos bons resultados técnicos dos alunos e boas visualizações do trabalho na rede social. Além do feedback do público e dos próprios alunos nos comentários, sempre positivos.

Corpo de Baile – Aulas Teóricas ✶✶ Técnica

utilizada: Relatório

✶✶ Objetivo:

Entregar relatório bimestral e parti-lhar com a turma a experiência obtida em algum evento fora do espaço e compromissos da EDISCA.

✶✶ Conteúdo:

Ter a prática da escrita, para começar a construir auto critérios do fazer artístico e formativo dos alunos e alunas, construir discursos das experiências que estão vivenciando fora e dentro da instituição, para eles mesmos avaliarem seus processos e os processos dos outros, dessa maneira se tornam mais conscientes e autônomos como bailarinos e bailarinas responsáveis por seus conhecimentos e habilidades artísticas.

Foram poucos os alunos que entregaram os relatórios, estes foram anexados numa plataforma do Google Drive e permitiu ter uma noção das evoluções que eles estão tendo. Acreditamos que a prática da escrita é importante ser reforçado no processo formativo das bailarinas e dos bailarinos da EDISCA. Às vezes eles e elas têm dificuldade de expressar oralmente os conhecimentos e fazer críticas construtivas na formação técnica que estão tendo. Quase sempre são as mesmas pessoas que participam em debates e fazem proposições que exigem autonomia e vontade de liderança de parte deles e delas.

Corpo de Baile – Aulas práticas O isolamento gerado nos 6 meses de suspensão das aulas foi uma experiência que deixou nossos corpos bastante afetados pela instabilidade mental e emocional de um contexto que estava sendo novo para todos nós. Sabemos que temos a necessidade de nos relacionarmos com o mundo, somos seres sociais. Vivemos da interação com o nosso espaço exterior e também interior, e ainda mais, nós artistas, com uma sensibilidade maior com a vida, com a comunidade. Dançar pele com pele já não era uma opção nesses tempos que estamos atravessando. Por consequência, os alunos e as alunas quando retornaram à instituição alguns estavam temerosos, outros estavam felizes de voltar, mas também se sentindo controlados pelas novas normas a cumprir, no entanto eles ficaram atentos, desejosos de dançar mais uma vez. E foi assim que o corpo de baile aceitou respeitar as regras de saúde pública para o bem-estar de toda a comunidade Edisca, da vida de cada um e da nação em geral.

EIXO ARTÍSTICO | Formação em Dança

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As aulas começaram com um ritmo devagar, foi difícil no início por conta de que fomos sometidos a medidas que eram alheias aos nossos hábitos anteriores à pandemia. Respeitar o distanciamento, cuidar de não ter contato físico, não ter proximidade nenhuma com o outro corpo prejudicou no rendimento físico e emocional de cada um dos implicados. Tivemos dificuldades para recomeçar as aulas, as destrezas que haviam tido os educandos há uns meses atrás do contexto da pandemia haviam perdido sua evolução. Porém, utilizamos ferramentas mais didáticas, para desenvolver as habilidades motrizes e acreditar na memória corporal do conteúdo formativo e técnico dos alunos e alunas, e assim, recuperar o conhecimento já incorporado nos seus corpos. Por consequência, a turma desenvolveu mais a escuta, sabiam que tinham que ter mais cuidado de si mesmos e com suas companheiras e seus companheiros, para obter resultados eficientes. Foi um processo que exigiu paciência e calma, mas permitiu ser uma experiência desafiadora, achando por meio da dança, um espaço de canalizar muitos sentimentos e

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emoções que nasceram durante o confinamento, e olhar para a sala de ensaio e de aula como uma oportunidade de ter esperança de viver em sociedade, em meio de uma crise.

Os educandos e as educandas fizeram um grande esforço para voltar aos estudos práticos e viver uma formação e experiência psicofísica daquilo que foi proposto no plano de aula da disciplina de dança contemporânea, mesmo com as dificuldades de ter que usar uma máscara que cobria a nariz e a boca, gerando dificuldade para respirar, eles e elas aprenderam novas formas de utilizar a respiração para o seu benefício e ter, uma boa resistência física nas práticas corporais de alto rendimento.

Nos relatórios que foram entregues por alguns alunos e alunas, conseguimos perceber as dificuldades e aprendizados que tiveram das aulas práticas. Estão descobrindo mais sobre as possibilidades que tem o corpo e o movimento, tendo mais noção do espaço e a expansão que contribuiu a relação do corpo-espaço e vice-versa. Alguns dos e das educandas conseguiram ganhar

RELATÓRIO DE ATIVIDADES | QUARTO TRIMESTRE

uma fluidez e persistência na execução das sequências de movimento no chão e na vertical. O aluno Fernando Bernardo expressou: “Às vezes a movimentação contínua me lembra uma fita de Moebius, sem começo nem fim, com toda essa ideia de fluxo e continuidade não só na movimentação, mas também na orientação do corpo no espaço”. Porém, ele insistia que ainda estava se esforçando em apropriar essa qualidade que foi descrita por ele, querendo entender a execução técnica, como uma possibilidade de interpretação, de dança, de ir além da forma e conseguir aprofundar na sensação do movimento.

Finalmente, achamos que os alunos e alunas conseguiram sobreviver com a dança, em meio de tantas dificuldades, os aprendizados foram mais na área da vida, a dança vai além de um compromisso profissional, porque a dança nos ensina a ter um compromisso com a vida, e assim mesmo priorizar nossas áreas artísticas com responsabilidade. Foi assim que cada um assumiu o contexto da pandemia nas salas de aula, com a vontade enorme de dançar e aprender, para ter a esperança de continuar vivendo em

comunidade e reproduzir isso com o mundo.

Aulas remotas de Dança trimestral: 161 educandos distribuídos em 5 turmas remotas

✶✶ Atendimentos

✶✶ Carga Horária total: 29 horas ✶✶ Média Frequência: 38,7% de presença ✶✶ Educandos sem acesso à internet: 24 ✶✶ Objetivo:

Dar continuidade às aulas formativas em dança de forma remota, proporcionando conhecimentos sobre as dimensões histórico-sociais e culturais da Dança, por meio da plataforma Google Meet e do Google Classroom.

Como estávamos com a capacidade de atendimento presencial reduzida, uma parte dos alunos ficou no ensino remoto. A aulas do setor de dança aconteceram todas as sextas em cinco horários: 9h, 10h, 13h, 14h e 15h. Foi um momento muito importante para trabalharmos o lado mais teórico que a dança possui e trazer um conhecimento essencial para esses futuros bailarinos.

EIXO ARTÍSTICO | Formação em Dança

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Escolhemos temas variados como: dimensões histórico-sociais e culturais da dança (danças presentes na cultura do nosso país e do nosso estado); fundamentos da dança: corpo e propriocepção; corpo/identidade e social/bailarino. Em todas as aulas tínhamos encontros ao vivo utilizando a ferramenta do Google Meet e era incrível a ansiedade dos alunos para esse momento. Nossas aulas virtuais eram de muita alegria porquê de alguma forma estávamos juntos de novo, conversando sobre a dança, sobre como eles se sentiam nesse momento e como poderíamos expressar tudo isso através

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da arte. Em cada aula era pedida uma atividade para que eles realizassem durante a semana e entregassem na aula seguinte, e nossa última atividade foi de criação coreográfica, baseada em movimentos que nós já tínhamos trabalhados em sala de aula anteriormente. Os alunos gravaram vídeos dançando em suas próprias casas, enviavam para a professora que editou e exibiu no último dia de aula. A alegria de todos foi transbordante pelo fato de estarem dançando juntos de novo, conectados, mesmo que por vídeo, mas compartilhando pelo mesmo amor a dança.

RELATÓRIO DE ATIVIDADES | QUARTO TRIMESTRE

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PRODUÇÃO EM DANÇA – ENSAIO DE REPERTÓRIO

processo de ensaios se dá através da repetição dos movimentos coreográficos do balé em questão, iniciando com o repasse das correções de cada trecho do espetáculo para depois realizar o ensaio de todos os trechos juntos, a serem apresentados durante o trimestre. A quantidade de bailarinos participantes foram 16. Houve também neste trimestre, a inserção de 2 novos bailarinos no espetáculo, com o repasse das coreografias para os mesmos e realização da afinação do balé.

Durante este período tivemos a apresentação do balé Estrelário no Evento Natal de Luz do Ceará, no teatro da EDISCA. Esta apresentação foi filmada para a elaboração de vídeo. Assim, assistiram ao espetáculo presencialmente a equipe de produção do evento que totalizou 25 pessoas.

Foi necessário atuar com suporte técnico em enfermagem no evento de filmagem da apresentação para o Natal de Luz Fortaleza. A fumaça de palco, iluminação e o uso da máscara junto com o ambiente quente causaram em alguns bailarinos ressecamento das vias respiratórias, tosse e hipoglicemia.

O espetáculo online foi visto até o dia 18 de janeiro por 693 pessoas. Segue e link: youtube.com/watch?v=U27az1v0IcM&t

EIXO ARTÍSTICO | Produção em Dança

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GESTÃO SOCIAL

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RELATÓRIO DE ATIVIDADES | QUARTO TRIMESTRE RELATÓRIO DE ATIVIDADES | QUARTO TRIMESTRE

IMPLEMENTAÇÃO DE PROTOCOLOS DE BIOSSEGURANÇA E FUNCIONAMENTO

A

implementação dos protocolos de biossegurança da EDISCA foi bem sucedida. A equipe e os educandos se adaptaram bem às normas. Durante o trimestre, foram distribuídos EPIs e material de higiene para educandos e funcionários conforme demanda por abastecimento. Com o retorno do atendimento presencial, foi necessário intensificar a comunicação e acompanhar a condição de saúde dos colaboradores e educandos. Nos casos de apresentação de sintomas gripais de ou contactante Covid, o afastamento ocorreu de acordo com os protocolos estabelecidos pela Secretaria de Saúde do Estado do Ceará.

Realizamos em outubro o teste rápido sorológico para Covid-19 – IGG e IGM dos alunos presenciais e dos funcionários, em uma parceria com o SESI, que enviou equipe e cobriu os custos da testagem.

Foram três dias de testes agendados para evitar a aglomeração.

Em relação aos alunos: ✶✶ Testes

realizados: 98

✶✶ Testes

IGM ativo: 2

✶✶ Alunos

que faltaram: 6

✶✶ Afastados

por sintoma gripal: 4

Tivemos dois casos positivos e assintomáticos de alunos e nenhum funcionário. As famílias foram acionadas, orientadas sobre os protocolos de isolamento. A SESA (Secretária de Saúde do Estado do Ceará) foi informada dos casos positivos, uma equipe epidemiológica entrou em contato com o setor de saúde e fomos orientados a fechar a escola por 15 dias, enquanto isso a equipe fez um acompanhamento por telefone e individual com todas as crianças, adolescentes e profissionais que tiveram contato direto com os que positivaram.

Em dezembro, fizemos a segunda testagem com os funcionários, desta vez com teste rápido em uma rede de farmácias, contamos com financiamento de parceiro. Seguem o comparativo das testagens: Novembro

Dezembro

Colaboradores testados: 30

Colaboradores testados: 30

IGM ativo: nenhum

IGM ativo: 4 pessoas

IGG presente: 3 pessoas

IGG presente: 5 pessoas

Todos os casos detectados foram assintomáticos, cumpriram protocolo de isolamento e continuam bem de saúde.

GESTÃO SOCIAL

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COMUNICAÇÃO E ARTICULAÇÃO INSTITUCIONAL Esse período da pandemia foi de intensa mobilização das entidades do sistema de garantia de direitos. A EDISCA possui assento no Conselho Estadual dos Direitos da Criança e do Adolescente – CEDCA. Nesse período foram 3 reuniões ordinárias e uma extraordinária.

Em novembro participamos do evento 3ª Semana Cada Vida Importa – promovida pelo comitê de prevenção aos homicídios de jovens - comitê Cada Vida Importa. Foi uma semana de palestras e debates sobre o tema da prevenção e combate ao elevado índice de homicídios de adolescentes no Ceará, que só no primeiro semestre de 2020 cresceu 160% em Fortaleza.

Em outubro, o CEDCA se reuniu com representante do comitê cearense para prevenção de homicídios na adolescência, Thiago Holanda. A pauta foi: fortalecer a mobilização para influir nas eleições municipais visando interiorizar o debate sobre a prevenção da violência; discutir o papel dos conselhos municipais e OSC na busca ativa, prevenção e inclusão social; alinhar recomendações e definir papeis institucionais; apresentação do Mapa da Violência – Ceará, Estado que mais cresceu em números de mortes de adolescentes.

A Coordenação de Dança, Tatiane Gama participou como palestrante na mesa “Dança com pessoas em situação de vulnerabilidade” do Seminário online: “Metodologias de Dança em tempos de ensino remoto” no dia 02 de dezembro de 2020 da Universidade Federal de Santa Maria.

O Seminário foi promovido pela disciplina Ateliê de Metodologias de Ensino de Dança II, do Curso de Dança-Licenciatura. O evento foi uma atividade de extensão curricular da disciplina e foi realizado pelo Google Meeting, dias 1 e 2 de dezembro. O objetivo era o de oportunizar à comunidade da 38

RELATÓRIO DE ATIVIDADES | QUARTO TRIMESTRE

Dança em Santa Maria, no estado e no país – uma vez que a atividade é on-line – tivesse contato com a produção de metodologias de ensino de dança diferenciadas, pesquisadas e executadas em diferentes espaços – formais e não-formais – assim como em diversas cidades e Estados. No seminário, os(as) palestrantes discorreram sobre suas propostas metodológicas e sobre as adaptações ao ensino remoto, uma vez que, desde março de 2020, em decorrência da pandemia da Covid-19 e a suspensão das atividades presenciais, muitas áreas têm desenvolvido atividades on-line.

SUSTENTABILIDADE INSTITUCIONAL Em outubro, a partir de uma doação do SESI, foi possível testar toda equipe e educandos que iniciaram o atendimento presencial. Esse evento gerou maior segurança para procedermos o atendimento presencial.

Em novembro, as atividades transcorreram conforme o planejado e a área de captação vendeu o primeiro e último espetáculo do ano para um grande evento que acontece em Fortaleza, o Natal de Luz. Foi uma grande movimentação, pois foi montado um verdadeiro estúdio de TV no teatro da Edisca, já que a apresentação seria gravada para ser veiculada nas redes sociais.

Neste período, iniciamos a captação de roupas,

acessórios e sapatos para realizar o Bazar & Brechó Edisca. Para esse feito, contamos com a parceria do Shopping RioMar Fortaleza que nos cedeu uma loja para a operação. Contamos também com amigos, parceiros, conselheiros e a sociedade em geral na captação e doação de peças para o bazar. Foram 1.821 peças comercializadas em 6 dias de operação, gerando um lucro líquido de R$ 52.918,00.

No mês de dezembro, realizamos um bazar interno destinado às famílias atendidas com preços simbólicos para que pudessem acessar vestimentas de qualidade. Esses resultados compensaram a impossibilidade de realizar a GESTÃO SOCIAL

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nossa loja Estrelário, que teve operação inviabilizada devido à pandemia. Outro ponto ligado a essa experiência foi a decisão de inserir o projeto Bazar & Brechó Edisca no calendário de ações institucionais para captação de recursos.

Também nesse período, cadastramos a instituição em um programa do Governo do Estado, o Sua Nota tem Valor. Fizemos uma pequena campanha para adesão ao programa interno e externamente à Edisca. Em nossa avaliação, nossa performance na campanha precisa melhorar muito. Só conseguimos receber os seguintes valores: ✶✶ Setembro: ✶✶ Outubro:

R$ 1.433,11

R$ 1.479,00

✶✶ Novembro:

R$ 1.541,62

Até a finalização deste relatório, o mês de dezembro ainda não havia sido disponibilizado.

Iremos rever as estratégias e ações no sentido de ampliar a captação por essa via.

Para nossa surpresa, captamos em dezembro R$ 743.000,00 para nosso projeto aprovado na Lei Rouanet. Não esperávamos, em um ano tão desafiador e atípico, esse resultado.

Em 2020 aplicamos dez projetos, seis foram aprovados. Tivemos também doações de pessoas físicas com valores nunca antes verificados que totalizou R$ 407.200,00.

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Projetos Aprovados 2020 1. CEDCA - CCR 2020: Edisca - Uma educação interdimensional 2. COMDICA - CCR 2020: Projeto Dança, Saúde e Atitute 3. CEDCA - edital FIA: Programa de Desenvolvimento Psicossocial e saúde 4. ALDIR BLANC – Manutenção - Secultfor 5. Desafio Fundação Banco do Brasil - Projeto A Vida é Feminina 6. UNICEF - Residência social Programa Desenvolvimento Psicossocial e Saúde Projetos em análise 2020 1. Prêmio Abrinq - resultado em novembro Edisca Uma Educação Interdimensional 2. Programa Itaú Unicef - Em processo - etapa formativa - resultado em dez 2020 - Edisca Uma Educação interdimensional 3. Magalu Mulheres - 480 mil - projeto A Vida é Feminina 4. ALDIR BLANC – Arte Livre - Projeto IFA FESI – criação de um vídeodança

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PARCEIROS

Financiadores Projetos Institucionais

Investidores através do Fundo dos Direitos da Criança e do Adolescente

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Parceiros Estratégicos

Investidores através das Leis de Incentivo à Cultura

PARCEIROS

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PARCEIROS Doação de Alimentos

Escolas Parceiras

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ESCOLA DE DESENVOLVIMENTO E INTEGRAÇÃO SOCIAL PARA A CRIANÇA E ADOLESCENTE

RELATÓRIO DE ATIVIDADES out | nov | dez 2020