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ROTAFOLIO Talleres de adaptación a la vida universitaria y habilidades para la vida SHARON DAYANA CERÓN GÓMEZ LADY VANESSA CORTÉS HERNÁNDEZ ONEIDA QUIÑONES VERA

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ingenieria.orienta@correounivalle.edu.co Área de Trabajo Social Coordinación Académica Edificio 333 - Tercer piso Teléfonos: 320 20 04 - 321 21 00 Ext: 7045 - 7046


Tabla de contenido

Adquisición de competencias

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Manejo de las emociones y sentimientos

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Pensamiento Crítico, Creativo y Técnicas de Estudio

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Reconocimiento de Propósitos

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Toma de decisiones y manejo de problemas y conflictos

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ÁREA DE TRABAJO SOCIAL Coordinación académica - Facultad de Ingeniería

Adquisición de competencias Taller de adaptación a la vida universtaria

Adquisición de competencias Taller de adaptación a la vida universtaria

OBJETIVO:

• Este taller busca que los estudiantes reconozcan en sí las habilidades, actitudes y aptitudes personales que faciliten su proceso de adaptación a la vida universitaria.

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METODOLOGÍA 1. presentación de los objetivos del taller. Es importante que los estudiantes reconozcan desde un primero momento sobre qué se les va a hablar y cuál es el objetivo de la realización de un determinado taller. Adicionalmente se aclara que el taller no apunta a que los estudiantes desarrollen competencias, sino que se enfoca en el reconocimiento de esas habilidades con las que el estudiante cuenta y no está familiarizado con ellas, para que así desarrolle un ejercio de potencialización de esas capacidades. 2. Presentación del tema El objetivo de hacer la pregunta “ustedes qué entienden cuando se habla de” es que los estudiantes comprendan que estamos en un espacio de co-

construción y que como trabajadoras (es) sociales no vamos a impartir un tema sino que lo vamos a desarrollar conjuntamente, adicionalmente el hacer preguntas constantes busca promover la participación y la atención de los estudiantes en el taller. Por ello en un primer momento se propone siempre plantear una pregunta inicial o direccionadora. 3. Técnica “ponte en mi lugar” En este momento se da paso a la aplicación de la técnica de “ponte en mi lugar” partiendo de los siguientes casos: Caso #1: Un estudiante de cuarto semestre de Ingeniería Eléctrica, tiene un inconveniente personal (madre con cáncer), que le demanda tiempo para su cuidado, adicional a esto, él trabaja los fines de semana. El estudiante nunca ha tenido un BRA, pero en el semestre en curso tiene 6 asignaturas matriculadas, de

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las cuales 3 son cursos en calidad de repitente. Debido a las distintas ocupaciones, y al poco tiempo que posee, el estudiante no sabe qué hacer, si cancelar el semestre, o continuar bajo esas condiciones y arriesgarse a caer en BRA. Y las siguientes tarjetas… • Dame la razón • Ignórame • Quítame la razón


DESCRIPCIÓN Ejemplo El taller Adquisición de competencias inicia, con una presentación del tema a desarrollar y los objetivos del mismo, aclarando que en este taller, se busca que el estudiante logre tener mayor claridad en lo concerniente a sus aspiraciones académicas, para que así puedan establecer metas, teniendo en cuenta sus propios intereses y proyecto de vida. Una vez se aclaró el objetivo del taller, se explica que este, estará dividido en dos momentos, un primer momento donde se hizo una explicación por parte del equipo de Trabajo Social partiendo de la pregunta de lo que para ellos como estudiantes significaban las competencias. Esto con la intención de que ellos pudieran entender que a pesar de que nosotras llevamos una

presentación, el conocimiento no es impartido por nosotras, sino que los talleres son un espacio de co-construcción de conocimientos. Un segundo momento, en donde se realizó la técnica “Ponte en mi lugar”, para este objetivo, se le pegó a cada uno una etiqueta en la frente de manera que cada uno pudiera ver lo que el otro tenía escrito en el papel, pero ninguno podría saber que decía en el papel que tenía sobre su frente. Para esta actividad se dispuso de 10 minutos. Posteriormente, se proyectó un caso1 de un estudiante con matrícula de riesgo, y ellos deberían generar una discusión con relación al caso y su interacción estaba determinada por lo que tenían escrito en el papel que se encontraba pegado en sus frentes. Para esta actividad se escogieron seis estudiantes aleatoriamente, los demás estudiantes eran observadores dentro de toda la dinámica.

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Para finalizar, se proyectó el video “el poder de la empatía” y se realizó una retroalimentación conjunta en la que se pudo resaltar la importancia de adquirir la capacidad de ponerse en el lugar del otro y establecer una comunicación que no sea dañina para ninguna de las personas que se encuentran interactuando en un determinado momento.


MATERIALES Tarjetas de cartulina – Cinta - Apoyo audio visual

BIBLIOGRAFÍA http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-35922013000100007 http://www.hacienda.go.cr/cifh/sidovih/spaw2/uploads/images/file/T%C3%A9cnicas%20manejo%20conflictos.pdf

ANEXOS Caso #1: Un estudiante de cuarto semestre de Ingeniería Eléctrica, tiene un inconveniente personal (madre con cáncer), que le demanda tiempo para su cuidado, adicional a esto, él trabaja los fines de semana. El estudiante nunca ha tenido un BRA, pero en el semestre en curso tiene 6 asignaturas matriculadas, de las cuales 3 son cursos en calidad de repitente. Debido a las distintas ocupaciones, y al poco tiempo que posee, el estudiante no sabe qué hacer, si cancelar el semestre, o continuar bajo esas condiciones y arriesgarse a caer en BRA.

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ÁREA DE TRABAJO SOCIAL Coordinación académica - Facultad de Ingeniería

Manejo de las emociones y sentimientos ÁREA DE TRABAJO SOCIAL Manejoacadémica y control del estrés, Coordinación - Facultad de Ingeniería Taller de adaptación a la vida universtaria

Manejo de las emociones y sentimientos Manejo y control del estrés, Taller de adaptación a la vida universtaria

OBJETIVO:

• Reconocer y controlar de manera efectiva y eficaz sus propios sentimientos. • Brindar pautas para identificar cómo, cuándo, dónde y con quién se puede decir, hacer y expresar determinadas acciones y actitudes

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OBJETIVO:


METODOLOGÍA 1. Técnica de reconocimiento y presentación del grupo (Tiempo: 15 mins) La pelota preguntona: El animador entrega una pelota a cada equipo, invita a los presentes a sentarse en círculo y explica la forma de realizar el ejercicio. Mientras se entona una canción la pelota se hace correr de mano en mano; a una seña del animador, se detiene el ejercicio. · La persona que ha quedado con la pelota en la mano se presenta para el grupo: dice su nombre y lo que le gusta hacer en los ratos libres. · El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presenta la mayoría. En caso de que una misma persona quede más de una vez con la pelota, el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta.

2. Inicio del Taller Explicar en qué consiste el taller y los objetivos. Explicar ¿Qué son las emociones? Y las dimensiones: Dimensión Cognoscitiva Dimensión Fisiológica (reacciones fisiológicas), Dimensión Cultural (contexto) 3. Presentación del Video “El Puente” Duración del video 2 minutos con 45 segundos. Retomado de: https://www.youtube.com/wa tch?v=LAOICItn3MM 5. Preguntas Después de ver el video, se procede a formar parejas, en donde se debe discutir en torno a las siguientes preguntas:

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• ¿Cuál de las emociones vistas en el video, suele sentir? • ¿Cuándo se te dispara esta emoción externamente? – ¿cuándo ves qué?, ¿Cuándo escuchas qué?, ¿Cuándo sientes qué? • ¿Cómo la vivencias internamente? - te imaginas qué…, sensaciones físicas que tienes…, palabras o frases que dices… • ¿Cómo sueles reaccionar? – lo que haces, lo que no haces, lo que dices, lo que no dices. El tiempo para esta técnica es de 15 minutos. Las preguntas se proyectan en las diapositivas y adicional a esto se entregan impresas.


6. Socialización Después de haber discutido en torno a las preguntas, se procede a que algunas de las parejas socialicen las reflexiones que hicieron en torno a estas. El tiempo destinado para esta parte del taller es de 15 minutos. 7. Explicación Se procede a explicar ¿Por qué es importante hablar del manejo de las emociones? Y Explicar ¿Existen las emociones negativas y positivas? 8. Estrés En esta parte del taller se habla sobre ¿Qué es el estrés?, que se entiende socialmente de dos formas: como reto o desafío o como situación amenazadora. 9. Video Se finaliza el taller mostrando el video “solo respira”. Duración del video 3 minutos con 41 segundos. Retomado de: https://www.youtube.com/wa tch?v=sTy9FhIvAro 10. Evaluación Despues de terminar el taller, se procede a evaluar el mismo. Para este fin a cada estudiante se le entrega una encuesta, para evaluar el taller, en términos de organizaciòn, materiales, expectativas y pertinencia.

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DESCRIPCIÓN Ejemplo, Taller realizado en: Ingeniería Agricola Antes de iniciar el taller, se procede a realizar una técnica de presentación grupal, llamada la pelota preguntona, para realizar la técnica se le pidió al grupo que se sentaran en media luna, una vez acomodados, se procedió a entregar una pelota, que rotó por todo el grupo, cantando tingo tingo tango, cuando la canción se detenía, las personas que quedaban con ella, se presentaban, decían una cualidad y mencionan una actividad que le gusta realizar en su tiempo libre. Para esta técnica se dispuso de 15 min. Una vez finalizó la técnica de presentación grupal, se da inicio al taller, con una presentación del tema a desarrollar y los objetivos del mismo, por lo que se procede en un primer momento a responder la pregunta ¿Qué son las emociones?, en esta parte se les preguntò a los estudiantes que pensaban al respecto, teniendo una participaciòn activa de los mismo, en esta fase del taller. las emociones se entienden a partir de las dimensiones cognoscitiva, fisiológica y cultural. Enfatizando en que las emociones son importantes, pues nos permiten enfrentar y asumir, las distintas situaciones que se nos presentan a diario. Una vez aclarado que son las emociones, se presentó un video llamado “el puente”, el cual se abordó a partir de una serie de preguntas que se

trabajaron en pareja, las preguntas y el video tenían como finalidad que los estudiantes pudieran reflexionar acerca de las distintas emociones que suscitan la vida universitaria y las situaciones que ellos experimentan en este entorno, en donde reconozcan la importancia del manejo de las emociones, para no olvidar por qué están en la Universidad y cuál es su meta. En este sentido las preguntas estaban direccionadas a reconocer en qué momento se expresan externamente las emociones, como las viven internamente y que como suelen reaccionar. La idea de trabajar en pareja, era que pudieran reconocer que frente a una misma emoción las personas pueden tener distintas reacciones. Posteriormente, se debatió en torno a las preguntas y el video, a partir de los aportes que dieron algunos estudiantes, tratando de reconocer que el mal manejo de las emociones, puede hacernos tomar malas decisiones. Una vez finalizado el debate, se procedió a explicar ¿Por qué es importante hablar del manejo de las emociones?, resaltando que no existen emociones malas y buenas, simplemente son emociones y todas son adecuadas para tener una vida balanceada, se aclara que lo positivo o negativo de las mismas, está en la manera en que reaccionamos. Por esta razón, se explica que el adecuado manejo de las emociones les ayudara a relacionarse y adaptarse a las distintas situaciones personales que viven dentro y fuera de la universidad, de allí la importancia de aprender a 9

manejarlas para que no los controle. En esta parte del taller, el grupo estuvo bastante receptivo y participativo. Acto seguido se pasa al tema del estrés, donde se plantea que al igual que las emociones no es positivo ni negativo, sino que es un proceso de respuesta a las situaciones ambientales, psicológicas y socioculturales que pueden significar para los estudiantes un reto o amenaza. Para finalizar, se presenta un video llamado “solo respira”, que tenía como objetivo mostrar la importancia que tiene el manejo de las emociones, para desarrollar herramientas que les permitan afrontar las situaciones que viven a diario, potencializando el lado positivo de las reacciones que tenemos frente a cada emociòn experimentada. En este sentido, el video les muestrò una manera pràctica de afrontar el enojo, mediante la meditaciòn y el manejo de la respiraciòn. Por ùltimo se aplicó una encuesta individual para evaluar el taller, en términos de organizaciòn, materiales, expectativas y pertinencia.


MATERIALES Video beam y parlantes, Una pelota pequeña, Hojas en blanco, para imprimir las preguntas que se le enregan a los estudiantes, Evaluaciones impresas.

BIBLIOGRAFÍA http://www.redalyc.org/pdf/2991/299138522006.pdf http://www.redalyc.org/pdf/292/29232614006.pdf http://www.redalyc.org/pdf/440/44023984007.pdf http://www.sagepub.net/isa/resources/pdf/Emociones.pdf

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ÁREA DE TRABAJO SOCIAL Coordinación académica - Facultad de Ingeniería

Pensamiento Crítico, Creativo ÁREA DE TRABAJO SOCIAL y Técnicas Estudio Coordinación académica de - Facultad de Ingeniería Taller de Habilidades para la vida

Pensamiento Crítico, Creativo y Técnicas de Estudio Taller de Habilidades para la vida

OBJETIVO:

• Fortalecer el pensamiento creativo y crítico, partiendo del reconocimiento de la racionalidad y de las emociones, como pilares para comprender y actuar en la realidad social, desplegando las capacidades creativas y de innovación, esto implica no dar la realidad como algo natural e inmutable sino reconocer la capacidad de transformación de la misma, desde la crítica, la investigación y cuestionamiento. 11


METODOLOGÍA 1. Técnica de presentación grupal: antes de iniciar el taller se procede a realizar una técnica de presenta-ción grupal, llamada la pelota preguntona. Técnica la pelota preguntona: para realizar esta técnica se le pide a los asistentes del taller que puedan disponer el salón de tal forma que queden organizados como una media luna, una vez listo el salón, se procede a entre-gar una pelota, que debe rotar por todo el grupo, mientras una perso-na está cantando tingo tingo Tango, cuando la canción se detenga, la persona que quede con la pelota, se deben presentar, decir una cualidad y deben mencionar una actividad que les guste realizar en su tiempo libre Tiempo: 15 minutos 2. Técnica Pensemos… Tarjetas Creativas: una vez finalizada la técnica de presentación grupal, se da paso a la técnica

pensemos, que consiste primeramente en dividir el salón en grupos de 5 estudiantes por grupo, a quienes se les entregara unas tarjetas que contienen las siguientes preguntas: -PENDIENTE EN EL CAFÉ. Esta mañana se me cayó un pendiente en el café. Y aunque la taza estaba llena, el pendiente no se mojó. ¿Cómo es posible eso? -EL VENDEDOR VERÍDICO. "Este lorito es capaz de repetir todo lo que oiga", le aseguró a la señora el dueño de la pajarería. Pero una semana después, la señora que lo compró estaba de vuelta en la tienda, protestando porque el lorito no decía ni una sola palabra. Y sin embargo, el vendedor no había mentido. ¿Podrá ud. explicarlo? -EL COCHE ESTACIONADO. En una carretera recta, un coche estacionado apunta hacia el oeste. Usted sube y empieza a conducir. Después de andar un rato, descubre que se encuentra a 1 Km. al este del punto de partida. ¿Cómo puede ser? -BOLAS EN CAJAS. ¿Cómo podremos disponer 9 bolas en 4 cajas de forma que cada una tenga un número impar de bolas y

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distinto del de cada una de las otras tres? -SUMA DE TRES CIFRAS IGUALES. vUna suma con tres cifras iguales da como resultado 60. Los números no son el 20. ¿Cuáles serán los números? Para resolver estas preguntas los estudiantes contarán con 5 minutos, finalizado ese tiempo, se invita a que un representante de cada grupo socialice la respuesta a la que llegaron él o ella y sus demás compañeros, también se les puede pedir que salgan adelante a ilustrar la respuesta. Las respuestas de las preguntas son las siguientes: -PENDIENTE EN EL CAFÉ: La presunción errónea es que café significa "líquido". El pendiente cayó en una taza de café en grano. -EL VENDEDOR VERÍDICO: El loro era sordo. -EL COCHE ESTACIONADO: El coche anduvo marcha atrás. -BOLAS EN CAJAS: Tres cajas pequeñas, conteniendo 1, 3 y 5 bolas se hallan dentro de una caja mayor que las contiene a todas. -SUMA DE TRES CIFRAS IGUALES: 55 + 5 = 60. Al finalizar la socialización de esta técnica, se pasa a explicar el taller.


3. Inicio del taller: Explicar en qué consiste el taller y los objetivos. 4. Se explican ¿Qué es el pensamiento creativo? Y ¿Qué es el pensamiento crítico? Estas explicaciones se dan a partir de la teoría investigada y ejemplos de la cotidianidad, situaciones que se presentan al interior de la universidad y que sirven para ejemplificar los conceptos. Nota: el taller se divide en 3 momentos: en el primero se presenta el tema de pensamiento creativo y crítico, en el segundo el tema de técnicas de estudio y en el tercero se lleva a cabo una técnica que implica la participa-ción de todos los estudiantes, movilizándolos a pensar sobre las situaciones que se les plantean. Es por esto, que al finalizar el primer momento del taller se da paso al segundo momento sobre el tema de técnicas de estudio.

5. Se explican ¿Qué son las técnicas de estudio y cómo estas invitan a reflexionar? Se les deberá aclarar a los estudiantes algo muy importante y es que no se pretende con el taller, dar una lista sobre técnicas de estudio puesto que cada estudiante es un universo diferente e implementa de acuerdo a sus necesidades diferentes técnicas de estudio. 6. Se procede a explicar a través de unas imágenes, estrategias para la planificación de horarios de estudio, dependiendo del porcentaje de dificultad que requieren las diferentes asignaturas e imágenes donde se plantean diversas técnicas de estudio y algunos consejos de estudio para estudiantes universitarios. Finalizada esta explicación se da pasa al 3 y último momento del taller.

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7. Técnica: role playing (juego de roles), una vez finalizada la presentación del taller, se da paso a la técnica propuesta que es el role playing, para esto se divide el salón en dos grupos, pero primero se pide a los estudiantes que se enumeren del 1 al 2, después de que terminan de enumerarse, se les pide que se agrupen los número 1 a un lado del salón y los número 2 al otro lado, se procede a proyectar los casos propuestos para llevar a cabo la técnica: -Caso número 1: un estudiante tiene un bajo rendimiento (BRA) registrado en su ficha académica, actualmente se encuentra en 8vo. semestre y tiene matriculadas 4 asignaturas (cada asignatura tiene 3 créditos) de las cuales se encuentra cursando dos en calidad de repitente (estos hacen parte de los cursos más difíciles de su carrera)... Se acerca el periodo de


cancelaciones y al estudiante no le ha ido muy bien en los cursos que está viendo en repetición, pero no quiere cancelarlos porque estos cursos son prerrequisito para matricular trabajo de grado 1, adicionalmente porque al graduarse lo espera una oferta laboral muy prometedora para su futuro, pero sabe que si no cancela, la probabilidad de salir por BRA de la universidad es muy alta. -Caso número 2: Un estudiante de sexto semestre de Tecnología en (?), está pasando por una situación difícil (su madre sufrió un accidente de tránsito, 3 días antes de iniciar el periodo académico). El estudiante vive con su madre en un barrio al norte de la ciudad y en su casa de habitación tienen una tienda, la cual es atendida por la madre del estudiante quien con las ganancias que le genera, costea los gastos de la universidad de su hijo. A raíz de esta situación el estudiante no ha podido asistir a ninguna de las clases, puesto que

debe cuidar de su madre y atender el negocio familiar. Debido a que no ha podido asistir a ninguna de las clases, el estudiante no sabe qué hacer… si ponerse al día en todos los temas y pedir explicación a sus compañeros o cancelar el semestre y así no exponerse a caer en un BRA y retomar cuando su madre esté mejor de salud. Una vez proyectados los casos se pasa a explicar a los estudiantes en qué consiste la técnica (juego de roles) y es que a raíz de lo que leen en el caso puedan llevar a cabo por así decirlo una dramatización sobre las decisiones que tomarían si estuviesen pasando por esta situación, pero teniendo en cuenta lo expuesto referente al tema de pensamiento creativo y crítico, es decir, qué haría el grupo 1 frente a esta situación, teniendo un pensamiento crítico y qué haría el grupo 2 teniendo en cuenta el pensamiento creativo. Para construir el juego de roles, se les

da a los estudiantes 30 minutos, finalizados estos 30 minutos se invita a los estudiantes de ambos grupos a la parte de adelante del salón para que socialicen su juego de roles. Una vez terminada esta técnica se les pide a los estudiantes que cuenten cómo pensaron en dramatizar esta situación y si se les hizo difícil o fácil pensarse esta situación y poderla mostrar a sus demás compañeros. 8. Evaluación: Después de terminar el taller, se procede a evaluar el mismo. Para este fin a cada estudiante se le entrega una encuesta que deben diligenciar de forma individual, esta se hace en términos de evaluar la organización, los materiales utilizados, las expectativas que tenían frente al taller y su pertinencia.

RECURSOS NECESARIOS Equipos audiovisuales: Video beam y parlantes, una pelota pequeña y evaluaciones impresas. 14


BIBLIOGRAFĂ?A http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-35922013000100007 http://www.hacienda.go.cr/cifh/sidovih/spaw2/uploads/images/file/T%C3%A9cnicas%20manejo%20conflictos.pdf

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ÁREA DE TRABAJO SOCIAL Coordinación académica - Facultad de Ingeniería

Reconociminto de Propósitos ÁREA DE TRABAJO SOCIAL Taller de adaptación vida universtaria Coordinación académicaa- la Facultad de Ingeniería

Reconociminto de Propósitos Taller de adaptación a la vida universtaria

OBJETIVO:

El Objetivo de este taller es propiciar un espacio de reflexión que le permita al estudiante tener mayor claridad en lo concerniente a sus aspiraciones personales y profesionales.

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OBJETIVO:


METODOLOGÍA 1. Técnica reconocimiento

de

Estas técnicas se utilizan cuando los estudiantes son de primer semestre, pues permiten que se reconozcan entre ellos y ellos nos reconozcan como equipo de Trabajo social. Adicionalmente permiten propiciar un espacio de confianza entre todos los presentes 2. Presentación de los objetivos del taller Es importante que los estudiantes reconozcan desde un primero momento sobre qué se les va a hablar y cuál es el objetivo de la realización de un determinado taller o actividad.

3. El taller se divide en dos momentos Primero: Desarrollo del tema por parte de las trabajadoras sociales se debe partir de la pregunta “para ustedes ¿qué significa la palabra propósito?”. Segundo: En este momento se da paso a la aplicación de la técnica de “las siluetas” partiendo de las siguientes parametros: ● Enuncie dos propósitos que tenga para este semestre. ● cómo se ve en torno a los propósitos que se ha planteado. ● ¿Qué estrategias está utilizando para que estos propósitos se cumplan? ● Adicionalmente para el desarrollo de esta técnica los estudiantes deberán organizarse en parejas (o tríos si la situación lo amerita). El objetivo de que se organicen por parejas es que entre ambos se ayuden a contornear su

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silueta, después de que hayan realizado el contorno, indivualmente plasmaran sus propósitos en el papel (para ello dispondrán de 30 min.) Nota. Finalmente todos los estudiantes van a socializar lo realizado.


DESCRIPCIÓN Ejemplo Se da inicio al taller aunque aún no llegaban todos los estudiantes, teniendo en cuenta que la hora de inicio de la clase es a las 7:00am. El taller reconocimiento de propósitos inicia, con una presentación del tema a desarrollar y los objetivos del mismo, aclarando que en este taller, se busca que el estudiante logre tener mayor claridad en lo concerniente a sus aspiraciones académicas, para que así puedan establecer metas, teniendo en cuenta sus propios intereses y proyecto de vida.

Una vez se aclaró el objetivo del taller, se explica que este, estará dividido en dos momentos, un primer momento donde se hizo una explicación por parte del equipo de Trabajo Social partiendo de la pregunta de lo que para ellos como estudiantes significaba la palabra propósito. Esto con la intención de que ellos pudieran entender que a pesar de que nosotras llevamos una presentación, el conocimiento no es impartido por nosotras sino que los talleres son un espacio de co-construcción de conocimientos. Un segundo momento, en donde se realizó la técnica de “las siluetas”, para este objetivo, se les entregó a cada uno un pliego de papel bond, y en una mesa se pusieron marcadores, resaltadores, tijeras, cinta, papeles de colores y ega. Una vez tenían los materiales se les explicó, 18

que por parejas cada uno iba a dibujar la silueta de su pareja en los papeles bond que tenía, una vez tuviera cada uno su silueta dibujada en su papel, cada persona se dibujaría en su silueta, teniendo en cuenta una serie de enunciados y preguntas que les pusimos en una diapositiva, estas fueron, primero que enunciara dos propósitos que tuviera para el semestre o para su formación académica, segundo ¿Cómo se ve en torno a los propósitos que se ha planteado? Y tercero ¿Qué estrategias está utilizando para que estos propósitos se cumplan? Para finalizar se aclaró, que ellos se debían dibujar en su silueta teniendo en cuenta, estas preguntas. Para esta actividad duró 30 minutos. Posteriormente, por parejas, tríos y cuartetos, los 29 estudiantes expusieron delante de todo el grupo el trabajo realizado en su silueta,


en este sentido, cada estudiante explicaba cuales eran sus dos propósitos, como se sentía frente a ellos, que significaban los dibujos que realizaron en su silueta y el por qué lo hicieron, adicional a esto también cada uno dijo qué estrategias está utilizando para cumplir sus propósitos. En esta fase todos los estudiantes son exención participaron de manera activa, mostrando mucho interés en el trabajo de sus compañeros. En esta fase, los estudiantes se tomaron 40 minutos. Para finalizar, se hizo una retroalimentación corta de lo

expuesto por ellos, frente a la importancia de reconocer los propósitos que se tienen en la formación académica de cada uno y las estrategias que ellos planteaba para alcanzar dichos propósitos, pues esto les permite tener muy claro un plan de acción, que contribuya al logro de los mismos. Adicional a esto, también, se mencionó que muchas veces se pueden tener muy claras las metas que queremos cumplir, pero por diversas situaciones externas o internas, no se logra lo propuesto. Lo que se manifiesta con sentimientos de tristeza y frustración, lo que

puede ocasionar una pérdida de perspectiva..

MATERIALES Papel Bond – Cinta - Marcadores

BIBLIOGRAFÍA Ver documento en drive (ingenieria.orienta@correounivalle.edu.co) como: información taller de reconocimiento de propósitos.docx

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ÁREA DE TRABAJO SOCIAL Coordinación académica - Facultad de Ingeniería

Toma de decisiones y manejo de ÁREA DE TRABAJO SOCIAL problemas Coordinación académicay- conflictos Facultad de Ingeniería Taller de Habilidades para la vida

OBJETIVO:

• Indagar sobre el proceso de toma de decisiones usados por los estudiantes, de forma que la elección responda efectivamente a sus necesidades. • Reconocer los problemas y conflictos como potencialidades de crecimiento y aprender una forma adecuada de hacerles frente desde las capacidades particulares.

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METODOLOGÍA 1. Técnica para reconocimiento y presentación del grupo: Tiempo: 15 minutos. La pelota preguntona: El animador entrega una pelota a cada equipo, invita a los presentes a sentarse en círculo y explica la forma de realizar el ejercicio. Mientras se entona una canción la pelota se hace correr de mano en mano; a una seña del animador, se detiene el ejercicio. · La persona que ha quedado con la pelota en la mano se presenta para el grupo: dice su nombre y lo que le gusta hacer en los ratos libres. · El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presenta la mayoría. En caso de que una misma persona quede más de una vez con la pelota, el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta. 2. Inicio del taller: Explicar en qué consiste el taller y los objetivos. 3. Se explica: en que consiste la toma de decisiones. 4. Presentación del video:

“Aprendiendo a emprender”. Duración del video 6 minutos con 22 segundos. Retomado de: https://www.youtube.com/wa tch?v=Rj6UtCq-8-8 5. Preguntas: Después de ver el video, se procede a reflexionar en torno a este a partir de las siguientes preguntas: •¿Qué piensas al respecto? •¿ Qué se debe tener en cuenta al momento de tomar decisiones? El tiempo para esta técnica es de 15 minutos. Las preguntas se proyectan en las diapositivas. 6. Socialización: Después de haber discutido en torno a las preguntas, se procede a que algunos de los estudiantes socialicen las reflexiones que hicieron en torno a estas. El tiempo destinado para esta parte del taller es 15 minutos. 7. Se procede a explicar los aspectos necesarios para tomar una decisión y las etapas para la toma de desiciones.

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8. Manejo de problemas y conflictos: esta parte del taller se inicia con las siguientes preguntas: ¿En qué pensamos cuando alguien menciona que ha tendio un conflicto? Y ¿Qué es lo primero que se nos viene a la mente?. Se da espacio para 4 intervenciones. Adicional a esto, se habla sobre: Qué es el conflicto, tipos de conflictos, formas de enfrentar un conflicto y formas de comunicación para resolver un conflicto. 9. Video: Se finaliza el taller mostrando el video “El puente”. Duración del video 2 minutos con 45 segundos. Retomado de: https://www.youtube.com/wa tch?v=LAOICItn3MM 10. Evaluación: Despues de terminar el taller, se procede a evaluar el mismo. Para este fin a cada estudiante se le entrega una encuesta, para evaluar el taller, en términos de organizaciòn, materiales, expectativas y pertinencia.


DESCRIPCIÓN DEL TALLER Taller realizado en: Ingeniería Topográfica. El taller inicia con una tècnica rompe hielo llamada la ‘‘pelota preguntona’’, que consistia en que uno (a) de los estudiantes saliera adelante y cantara tingo tingo tango, mientras la pelota rotaba por cada uno de ellos y quien quedara con la pelota al terminar se presentaba, decía una cualidad y una actividad que realiza en su tiempo libre. El estudiante que se ofreció a cantar tingo tingo tango era el primero que se presentaba a sus compañeros y a nosotras como equipo. Para esta actividad se dispuso de 15 minutos. Una vez que finaliza esta técnica, iniciamos con la presentación del tema de toma de decisiones, se entienden como algo que pretende evitar o hacer frente a desvíos o fallos. Enfatizando en que implican una supervisión constante del sujeto para así tener una noción compleja del resultado.

Una vez aclarado en qué consiste la toma de decisiones, se presentó un video llamado ‘‘Aprendiendo a emprender’’ el cual se abordó a partir de dos preguntas, las cuales debían responderse de forma individual. Las preguntas y el video tenían como finalidad que los estudiantes pudieran reflexionar acerca de lo que se debe tener en cuenta al momento de tomar decisiones frente a situaciones que ellos experimentan en diferentes entornos. En este sentido las preguntas estaban direccionadas a reconocer qué pensaban al respecto de la situación que se presentó en el video y qué hacer cuando se va a tomar una decisión. Se trabajaron de forma individual con el propósito de que cada uno pudiera reconocer què hacer frente a diferentes situaciones y que decisión tomaría. Posteriormente se debatió en torno a las preguntas, con la participación de algunos estudiantes. Al finalizar la intervención de los estudiantes, se procedió a explicar aspectos que son necesarios para la toma de decisiones, resaltando que

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es necesario identificar nuestros miedos, pensar en el peor escenario posibles, las consecuencias que pueda traer una apresurada decisión, entre otras. Por esta razón se explica de que antes de que se vaya a tomar una decisión es importante dialogar con alguien más sobre qué decisión tomar y aún más importante mantener la calma. Acto seguido se pasa a explicar las etapas para la toma de decisiones, con lo que se pretendía que los estudiantes se apropien de éstas y puedan tenerlas en cuenta a la hora de tomar decisiones. En relación a la toma de decisiones se encuentra el tema de manejo de problemas y conflictos, se procede en un primer momento a responder a las preguntas ¿En qué pensamos cuando alguien menciona que ha tenido un conflicto? y ¿Qué es lo primero que se nos viene a la mente?, este momento fue un poco dificil por la poca participación de los estudiantes. Posterior a las preguntas se dio paso a explicar què es el conflicto, los tipos de conflicto y las causas comunes de estos.


Una vez aclarado estos conceptos se da paso a explicar las formas que existen de manejar los conflictos y dar ejemplos sobre qué consistía cada una, se pretendía que los estudiantes fueran más activos, por lo tanto antes de explicar se les preguntaba primero a ellos que entendían por competitivo, evitativo, etc.

Para finalizar, se presenta un video llamado ‘‘El puente’’, el cual se abordó a partir de una serie de preguntas que se trabajaron en parejas, con la finalidad de que se diera un espacio de reflexión sobre las alternativas que ellos identificaron para manejar los conflictos. En este sentido, el video les muestra

una manera práctica de tomar decisiones acertadas. Por último se aplicó una encuesta individual para evaluar el taller en términos de organización, expec-tativas y aprendizajes.

BIBLIOGRAFÍA http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-35922013000100007 http://www.hacienda.go.cr/cifh/sidovih/spaw2/uploads/images/file/T%C3%A9cnicas%20manejo%20conflictos.pdf

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Rotafolio talleres adaptacion  

Universidad del Valle - Facultad de Ingeniería - Cali, Colombia

Rotafolio talleres adaptacion  

Universidad del Valle - Facultad de Ingeniería - Cali, Colombia

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