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Español

t s ero

Primaria

t s a ae m m l l e e raara

p a pía

u G a í


Presentación Edebé entiende que la educación es un proceso de construcción personal por medio del cual el individuo crece y construye su identidad mientras que interactúa con su entorno y con otros. En este proceso, la persona incorpora y desarrolla habilidades que le permiten relacionarse con los demás, comunicarse, gestionar información y resolver problemas. De esta manera, tiene la oportunidad de ser un ciudadano capaz de comprender y actuar responsablemente en la compleja realidad de la cambiante sociedad de la información y el conocimiento. La serie En rumbo contribuye a consolidar este proceso de aprendizaje, ya que tiene como objetivo la formación integral de las personas mediante un desarrollo armónico en todas sus dimensiones: intelectual-cognitiva, afectiva-emocional, socio-cultural y ética-trascendente. La propuesta didáctica de la serie En rumbo tiene en cuenta: - Que el contexto social del alumno debe ser el principal referente de todas las actividades, así se facilita la realización de transferencias entre los contenidos escolares y la vida real y cotidiana. - Oportunidades tanto para el trabajo guiado por el docente como tareas que los niños deben realizar de manera autónoma.

- La diversidad de actividades; se promueve el trabajo individual y en grupo, el análisis intuitivo del entorno, la investigación documental, el manejo de tecnologías, etcétera. - Actividades que invitan a la reflexión y al uso responsable y estratégico del conocimiento. En rumbo es una serie cuyos contenidos de asignatura están planteados dentro del marco común que establece la Reforma Integral de la Educación Básica, así se garantiza que los alumnos alcancen los aprendizajes esperados, las habilidades, destrezas y estrategias adecuadas a su nivel y edad. Tiene un enfoque basado en competencias, sustentado en una postura cognitivo-constructivista del aprendizaje en la cual las experiencias y conocimientos previos son potenciados mediante el desarrollo de capacidades dentro de un currículo integral, flexible, que puede ser adaptado a cada comunidad escolar. Edebé promueve un tipo de aprendizaje (aprendizaje con sentido) que permite a los alumnos ampliar y enriquecer sus esquemas mentales y organizarlos de una manera más rica y sólida al descubrir su funcionalidad y pertinencia en diferentes contextos. Nuestro compromiso es multiplicar los talentos intelectuales con los cuales ya cuentan las niñas y niños, desarrollar al máximo su potencial mientras los acompañamos en su proceso de aprendizaje.

Libro Guía Español En rumbo Por ello, en los textos al inicio de cada bloque se invita a explorar la realidad desde diferentes puntos de vista y a describirla mediante distintos procedimientos y lenguajes; se favorece todo el tiempo a una relación transversal entre los ámbitos de aprendizaje y presenta los contenidos de aprendizaje en forma gradual, partiendo de los conocimientos previos, para que los alumnos y alumnas sean capaces de dominarlos, adquieran seguridad en sus posibilidades y puedan acceder con naturalidad a aprendizajes superiores. 2


¿CÓMO ES LA GUÍA DE RECURSOS PARA EL PROFESOR? Para cada proyecto del libro del alumno, la guía incluye una presentación, el itinerario con la programación general, la descripción de las cinco etapas de desarrollo, sus respectivas orientaciones, las fichas fotocopiables de evaluación, los mapas de progreso, una autoevaluación y material adicional para el profesor.

Inicio

Ámbito: Estudio

PROYECTO 1 Biblioa ventur as

Propósito comunicativo Organizar la biblioteca del aula.

Conocimientos previos

Paso 1

Antes de la lectura Comenta con los alumnos cuál es tu cuento o libro favorito. Animación a la lectura Texto equivocado.

Producción de ideas - Trabajo guiado

Paso 2

Lectura generadora “El secreto del librote de fieras” Después de la lectura Actividades de lectura de comprensión.

Subproductos por lograr • Conocimiento de la organización de una

biblioteca.

• ¿Qué es una biblioteca? Diferentes opiniones. • Diferenciación de los distintos textos que puede haber en una biblioteca. • Definición del contenido de los distintos textos de la biblioteca.

1

• Elaboración del reglamento de la biblioteca del aula (verbos en infinitivo).

Fest ival de las pala bras .

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • La oración

para Al desarrollar las competencias la comunicación lingüística de este proyecto, se trabajarán: Capacidades y destrezas Expresión oral ideas • Exposición correcta de las propias Expresión escrita • Ortografía • Descripción de hechos • Redacción correcta Comprensión oral • Interpretar Creatividad • Organizar la biblioteca del aula Conocimientos • La biblioteca • Funciones de la biblioteca • Organización de una biblioteca s de la biblioteca • Características de los reglamento • Ficha bibliográfica • La oración • El párrafo • Uso del punto • Verbos en infinitivo Habilidades biblioteca. • Identificar las funciones de una biblioteca pública. • Conocer la organización de una se encuentran en una • Analizar los diferentes textos que biblioteca. en la biblioteca. • Analizar los formatos que se utilizan virtual y la física. • Diferenciar entre la biblioteca biblioteca (verbos en • Elaborar el reglamento de una infinitivo). (oración, párrafo, punto y • Conocer cómo se forma un texto final). seguido, punto y aparte y punto Valores y actitudes

EL TEXTO FUNCIONAL POR TRABAJAR

• El párrafo • Clases del punto

La biblioteca pueden encontrar diferenLa biblioteca es un lugar donde se . Estos materiales tes materiales que contienen información ya que están catalogados se encuentran bien organizados, a por cada uno; en esta y se elabora una ficha catalográfic como tema, necesarios, datos los todos ficha se encuentran de impresión, así como la título, autor, edición, lugar y fecha ubicación en la biblioteca. encuentran revistas, enAdemás de los libros también se en CD, o videos y DVD. ciclopedias, periódicos, materiales muy importante contar En la actualidad en las escuelas es el aprendizaje y el hábito con una biblioteca, ya que fomenta de la lectura. el acceso a todo permiten que públicas Existen bibliotecas sin ningún costo. el público para consultar el material se han desarrollado biCon los avances de la tecnología recursos digitales de disbliotecas virtuales que contienen consultar de manera simultintas fuentes y que se pueden tánea. ambiente de motivación La biblioteca del aula propicia un alcance libros que sean de para que los alumnos tengan a su el hábito de la lectura. su interés y de esta manera fomentar

Investigación en distintas fuentes • Visitar una biblioteca pública y entrevistar a la persona encargada para conocer su funcionamien En la tecnología

to.

• Visitar una página de Internet para conocer cómo es una biblioteca virtual o digital.

Elaboración de nuestro producto • Producción de textos escritos.

Paso 3

• Se cumple el propósito comunicativo.

Producto por lograr

Cierre

• Biblioteca del aula organizada.

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Transversalidad Educación para la sociedad Formación Cívica y Ética Recursos materiales Portadores textuales Lectura generadora: “El secreto

del librote de fieras”

Fragmento de “¿Qué es una biblioteca? biblioteca?”

¿Para qué sirve una

Reglamento de una biblioteca.

Actividades sugeridas por alumnos

y la de sus compañeros. • Reconocimiento de su identidad • Respeto a las ideas ajenas. letreros. • Compañerismo al elaborar y acomodar Un paso más Lectura de comprensión Ejercicios de comprensión lectora Ejercicio de velocidad lectora Aplicación de autoevaluación

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para el logro del propósito

Introducción del proyecto Señala las capacidades y destrezas por desarrollar en los aspectos que conforman las competencias para comunicación; el propósito general; los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se trabajan, así como las conexiones con otros campos formativos y disciplinas que intervienen en el proyecto.

PROYECTOS DIDÁCTICOS Español En rumbo busca propiciar que los estudiantes desarrollen distintas competencias mediante la convivencia entre ellos y con su profesor, quien a su vez es el encargado de supervisar que adquieran los contenidos establecidos en el programa oficial. Para lograrlo, En rumbo propone el trabajo por proyectos didácticos, que son secuencias de acciones y medios que articulan de manera estratégica los contenidos, al mismo tiempo que favorecen la autonomía de los estudiantes y su responsabilidad. Las actividades propuestas en cada etapa de los proyectos didácticos se encaminan a que el alumno, más allá de ser competitivo, se haga cargo de su aprendizaje, es decir, que se vuelva competente. En el caso de Español, la atención se centra en el desarrollo de las competencias relacionadas con las prácticas sociales del lenguaje, concretadas en la elaboración de un producto. Así, los niños serán capaces de adaptarse a distintas situaciones de la vida cotidiana mediante la puesta en práctica de sus conocimientos. 3


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Biblioaventuras

proyecto

Antes de la lectura Colorea y encuentra las palabras ocultas A B

I

B

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B

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Tiempo: 40” Tipo de trabajo: Individual /Grupal

en cada fila.

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Pi B1

Segunda fase Ahora comenzaremos la organización de la biblioteca en tu salón de clases. 1 Reflexiona y recolecta información sobre:

Utiliza las palabras que descubriste para compartir en grupos pequeños lo que conoces respecto a ellas.

El secreto del librote de fieras Marga, que había aprendido a leer con dificultades, no la pasaba bien en el colegio. Estaba deseando que se terminara la jornada para que la señora Marisa la llevara de regreso a casa.

2 Colorea una a una las pisadas según puedas responder las preguntas, al desarrollar el proyecto.

La única actividad del colegio que le gustaba a Marga eran las láminas de animales. Un día por semana, la maestra les repartía libros para leer. Marga elegía un librote que siempre tenía que apoyar, porque pesaba mucho y no le cabía entre las manos. Aquella tarde estaba mirando las fotografías de las enormes fieras de la selva africana. Cuando se acabó la hora y la maestra ordenó recoger, Marga escondió el librote de fieras entre sus libros.

las bibliotecas.

de salón de Marga, quienes

tienen diversas

Tiempo: Según cada grupo de actividades, entre 20” y 50”. Tipo de trabajo: Individual

Producción de ideas

Producción de ideas y Lo que ya sabemos Contienen guías acerca de cómo trabajar algunos de los contenidos y actividades del libro del alumno, así como un solucionario de las actividades desarrolladas por el alumno.

3 Lee las opiniones de los compañeros ideas sobre

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Antes de la lectura Trabaja la animación lectora con la actividad “Rompeca bezas” antes de la lectura. Realiza una lectura en la cual cambies algunas palabras de la lectura para que los alumnos logren identificar cuáles son las palabras que se cambiaron en el texto. Durante la lectura Realicen primero una lectura individual para que se familiaricen con el texto. Después, organiza a los alumnos para que cada uno lea un párrafo. Realiza algunas preguntas sobre las palabras que desconozcan los alumnos para ayudarlos a comprend er el texto. Temas de reflexión sobre la

lengua

Aspecto semántico (vocabula rio) Pide a los alumnos que escriban en su cuaderno el sinónimo de las siguientes palabras: colegio, láminas, fauces, miga. Expresión oral Del texto se desprenden algunos valores que se pueden reflexionar como es el cuidado de los libros. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Solicita a los alumnos que identifiquen los nombres propios que aparecen en la lectura e identifiquen que deben iniciar con mayúscula. Lee el texto sin mencionar los nombres y pregunta a los alumnos qué sucede. Después de la lectura / Solucionar

io

Temas de reflexión sobre la

lengua

• Identificación de la organizaci ón de una biblioteca. • Diferenciación de una biblioteca física y una virtual o digital. • Organización de los libros de una biblioteca según su tipo. • Elaboración de un reglament o escolar para la biblioteca del aula. • Relación de los diferentes documentos o fichas que se manejan en una biblioteca . Taller de ortografía Puedes presentar en el pizarrón ejemplos como estos: • Identifica la oración como un conjunto de palabras ordenadas. • Identifica los párrafos en los textos. • Tipos de puntos (punto y seguido, punto y aparte y punto final). Orientaciones didácticas • Si es posible organiza una visita a la biblioteca escolar y pide al encargado que les dé una pequeña plática sobre cuándo y cómo se fundó su biblioteca, cómo obtienen los materiales con los que cuenta y cómo los organiza. • Realiza una actividad por equipos en la que puedan, de manera sencilla, revisar la elaboración de las fichas y los números de catálogo que tienen. • Busquen información de un tema de Historia o Ciencias naturales sobre el que puedan consultar un libro de la biblioteca del colegio. • Determina un día y un tiempo para la lectura en el salón. Destina un espacio en el salón para que los alumnos se sientan cómodos, pueden llevar un cojín o algo personal.

Pide a los alumnos que contesten las preguntas de manera individual y después comenten las respuestas en grupo. La señora Marisa / animales salvajes como leones y cocodrilos / tiene dificultades para leer / se llevó a casa el libro de fieras / escondió el libro de fieras con una bufanda / observaba las figuras del libro de fieras / comió encima del libro de fieras.

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LECTURA

PRODUCCIóN DE IDEAS

LO qUE YA SABEmOS

Elaboremos nuestro producto Aquí aparecen guías para el profesor acerca de cómo trabajar algunas actividades del proyecto y así lograr el propósito comunicativo, se menciona el texto funcional que resultará del proyecto y se ofrecen actividades complementarias que permiten fortalecer las competencias comunicativas.

P1

Elaboración

de nuestro

produc

to Después de conocer las biblioteca del salón. s y su funcionam iento, organicem os la biblioteca 1 Definan cómo organizará n los materiales signaturas colocarán del acervo . de la biblioteca y qué tipo de Tipo de organizac

ión

Signatura

Tiempo: 90” Tipo de trab ajo: Individu al/Grupa

P1

texto con mucha

atención.

Leer es… ¿Qué significa leer? Federica, sorprendid—preguntó la ratita a—. ¿Es algo comer? para

2 Divídanse por equipos el material tejuelos con y colóquenl sus signaturas e correspon Luego, ubiquen dientes. los libros en distintos estantes. 3 Elaboren carteles que señalen las secciones distintas de los distintos materiales ejemplo, CD , por de música o Diccionari os. 4 Elaboren fichas para cada libro Tomen como o material. modelo la siguiente. 5 Organicen las fichas en cajas como ficheros. si

Un paso más

1 Lee el siguiente

l

fueran

6 Para realizar préstamo credencia

s se requieren l de lector. Elabora un describa cómo dibujo que será el credencia en el salón l que usarán de clases.

Tiempo: 40” Tipo de trab ajo: Individu al/Grupa l

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—No, no —respond ió Lillimaus risas—. Leer entre es como volar, poder volar fuera de nuestra puerta de la cocina, por encima de los árboles del jardín, tierras desconoci hacia das y mundos Federica miró —Pero volar, lejanos. fijamente a ¿cómo Lillimaus, pero preguntó asombrad Lillimaus?— sus ojos eran igual de rojos a la ratita Federica— ¿Puedes volar y claros que siempre. . de verdad, como siempre cuenta la cocinera —Lillimaus , ¿te encuentra de los peces o volar como s bien? voladores, —preguntó Federica, preocupad los hábiles murciélago Entonces puedes —Nunca me a. s? había sentido elevarte hasta maravillas requetebié tan las celestiales n, corazón. de Sólo quiero jamón y embutido. explicarte qué significa leer. ¿Sabes? En cada historia —No, así no, querida amiga. puedes encontrar como navegar, trocito de ti Leer es un misma. Aprendes navegar por el riachuelo que hay detrás mejor. La biblioteca, a conocerte del jardín y Federica, es dejarse llevar por la corriente una misteriosa como hasta llegar cueva del tesoro. al mar infinito. cofres del —¿Puedes Miles de tesoro cerrados. navegar, Lillimaus? Y yo tengo un velero de llave mágica ¿Con la verdad como para abrirlos. el que hace navegar en —¿Paté? ¿Membrillo la bañera el pequeño ? ¿Cien pasteles hombre-gigante? dulces de miel? —pregunt ¿Puedes navegar ó asombrad el agua? La así en ratita Federica. a la cocinera dice que el agua tiene límites, —No, amiga. no ¡recuérdalo! Miles de libros uno historias, —Tampoc y o así, Federica. historias, historias. en cada ¿Cómo puedo hacer que lo comprend as? Leer es ver con otros como ojos.

Orientacione s didáctica s • Solicita a los alum nos que pida Orientacione llevar libro n permiso s didáctica s al salón en su casa y • Supervi s sa que cada poder formar una para biblioteca uno de los sean de dife Lectura de de aula. alumnos lleve comprensión rentes asig adecuado naturas así un libro y . para el nive que como que l de desarroll grupo. Ejercicios el materia de lectura l sea o en que • Ayuda a de compren se encuentr los alumnos sión. a el a diseñar de libros. Ejercicios su formato de compren para el prés • Organiz sión lectora. a una tamo mencionen lluvia de ideas en la que los cuáles son alumnos • Solicita incluir den las reglas que los alum o normas tro de su reglamento que deberán • Cuida que nos realicen del texto, de la acla no sean dem una que sean desconocida ra las dudas que pud lectura comentada asiadas, recu biblioteca. poc s. Comente ieran tene érdales que puedan sele as para poder cum lectura. r con n lo que les es mejor plirlas; guía ccionar de llamó la aten palabras • Pide que los para que principales. la lista aqu ción de la cada alum ellas que no resuelva • Determ deben ser ejercicios ina un tiem las de pos manera terio res y desp po para que su casa y resultados. ués, en grup individual los los alumnos desp o, comente lean el libro donde cada ués organiza equ n los ipos y una en uno de los mesa redo compartir alum nos nda con el rest tenga la opo Autoevaluaci o del equ rtunidad de ipo lo que ón leyó Producto logrado • Recapit ula con los alumnos lo Biblioteca Rela cion del aula orga que se real a las activ idades, el izó en el proy nizada. obtuviero propósito n. y el producto ecto. • Pídeles que reflexion que en sobre proyecto; su participa por ción en el dificultades. ejemplo, qué les gustó más o en qué • Recuérd tuvieron ales que deb en reflexionar sobre su apreser sinceros y honesto su calificac s al ndizaje y ión. que esta • Escriban evaluación en el no es desean forta pizarrón ideas sob re los apre lecer. • Aplica la ndizajes que evaluación que correspo nda. 20

ELABORACIó

N DE NUE

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DUCTO UN PASO

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ecto 1 Eval uac ión de proy

Un paso más Ofrece propuestas sobre cómo trabajar las actividades permanentes, un solucionario de las actividades del libro del alumno y guías para trabajar la etapa de autoevaluación del libro del alumno.

Fecha:

Prim er bime stre Nombre de la escuela: Nombre del alumno:

1 Lee. Fray Perico , los monjes iban a la . Cuando daban las nueve , amarillos. Todos Ningún fraile estaba ocioso : gordos, flacos, azules clases de todas biblioteca. Allí había libros muy viejos. […] . de cocina Fray Pirulero leía un libro las abejas. Fray Ezequiel, la vida de gallinas. las de vida la l, Fray Pascua a hojear los libros de leer, se sentaba en un rincón Fray Perico, como no sabía su lado. a a sentab se santos. El burro más que preguntar y hacía no Perico leer tranquilos. Fray Pero los frailes no podían

Evaluación de proyecto Fichas fotocopiables con actividades que permiten evaluar las competencias adquiridas por los alumnos, mapas de progreso que ayudan a dar seguimiento al proceso de aprendizaje mediante un registro con los aprendizajes esperados y una autoevaluación para dar seguimiento del proceso metacognitivo de cada alumno.

preguntar.

y dijo: pasar las hojas a fray Perico Nicanor se hartó de oír Hasta que un día el padre escribir! […] un fraile no sepa leer ni —¡Es una vergüenza que or. superi Olegario —ordenó el aprenda a leer con el padre —Desde mañana, que era fray Perico. […] lo cerrado de mollera que El padre Olegario sabía uve la y do entre la ele y la elle se armaba un lío tremen Lo peor era leer. Fray Perico doble y la sin doblar. […] desconsolado: el cabeza con la mesa, Fray Perico se golpeaba meteré en la cabeza… letras que jamás me las —¡Es imposible! Hay tantas y su borrico" (fragmento), Muñoz Martín, J. "Fray Perico , Ediciones SM. Cuaderno de Español 7 le

edebé material fotocopiab

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Textos adicionales para la maestra Evaluación Bloque 4 Proyecto 3

Nutrición en El ser humano para lograr su supervivencia este mundo debe cubrir las necesidades básicas, En como la alimentación, la vivienda y el vestido. proun principio la alimentación consistía en los de recolección la alcance, su a tenían que ductos frutos la caza de animales. Con el paso del tiempo y el intercambio comeralimenlos cial entre los primeros grupos humanos, tos fueron variando así como su preparación. Hoy en día, muchos científicos se han preoculos pado por que está alimentación contenga elementos necesarios para mejorar la calidad estas de vida de los seres humanos. Dentro de investigaciones, hacen la diferencia entre “nutri-

Material adicional para el profesor Textos expositivos, juegos y lecturas para satisfacer los propósitos comunicativos en distintas etapas del proyecto.

ción” y “alimentación”. La alimentación es la forma y manera de proque porcionar al cuerpo humano esos alimentos son los indispensables. reLa nutrición como disciplina científica, es lativamente reciente en la historia de la humanilos dad y se refiere al conjunto de procesos por cuales el organismo recibe, transforma y utiliza elementos químicos contenidos en los alimenrequiere nutrición la de tos. Comer en función muuna capacidad intelectual que se adquiere los chos años después de que se han formado hábitos de la comida. Muchas enfermedades comunes son provopocadas por una mala alimentación entre ellas demos mencionar; anemia, bulimia, anorexia, de la sobrepeso, obesidad; por esto, la ciencia son nutrición intenta entender cómo y cuáles los aspectos dietéticos específicos que influyen en la salud. El estado nutricional es la condición entre del organismo que resulta de la relación ingesla individuales, nutritivas necesidades las los tión, la absorción y la utilización biológica de nutrientes contenidos en los alimentos, además de es uno de los componentes más importantes la salud, ya que cuando se encuentra alterasocial do afecta el rendimiento físico, mental y de los seres humanos. alitrastornos Como consecuencia de estos la samenticios, un grupo de profesionales de lud y expertos en nutrición trabajaron durante varios años para definir un esquema alimentifuera cio que cumpliera con dos objetivos: que fácil de comprender y que tomara en cuenta polas particularidades y requerimientos de la blación mexicana.

a Así elaboraron el Plato del buen comer, que diferencia de la pirámide alimenticia, está elabomexirado para las necesidades de la población una cana y no estadounidense, y se presenta de

manera más sencilla. aliEl Plato del buen comer debe indicar que y en mentos son los que se tienen que ingerir que cantidades durante un día. es• Frutas y verduras. Son productos como pinaca, nopales, brócoli, zanahoria, aguacate, chile, jitomate, naranja, manzana, fresa, melón y papaya. Aportan vitaminas y minerales, y son los que deben consumirse en mayor recomendacon acuerdo de pues, cantidad ciones de la Organización Mundial de la Salud (OMS), es necesario ingerir cinco raciones o por día (cada ración equivale a una pieza una taza, aproximadamente). • Cereales y tubérculos. Se trata de alimentos como papa y camote, además de pan, pasta, galletas y granos (maíz, trigo, avena o arroz), mismos que de preferencia deben consumirse con cascarilla (integrales). Proporcionan carbohidratos, vitaminas y minerales, y deben incluirse en la dieta diaria en cantidad suficiente, es decir, 3 ó 4 raciones en promedio (cada ración consta de dos tortillas, una rebanada o pieza mediana de pan, 3/4 de taza de cereal para desayuno con fibra o media taza de papa). • Leguminosas y alimentos de origen animal. Incluye a la leche y sus derivados, carne, pollo, pescado y huevo, además de frijol, haba, lenteja o garbanzo. Nos dan proteínas, vitaminas y minerales, y se deben incluir aproximadamente 3 raciones por día (cada una o de 100 gramos de carne, 120 de pescado 3/4 de taza de legumbres). futuro, Raúl Carvajal Moreno, La alimentación del UNAM, 1985. Tomado de www.alimentacion-sana.com.ar

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Orientaciones didácticas generales para trabajar los proyectos de En rumbo con ayuda de la guía Lee la página de presentación del proyecto que se encuentra en la guía para tener un panorama general de trabajo por realizar. Presenta a los alumnos el proyecto que realizarán. Menciona el título y el propósito, y coméntalos con tus alumnos. Apóyate en el itinerario y escribe en el pizarrón los pasos básicos para trabajar y las fuentes de información a las que acudirán. Finalmente, señala el producto que habrán desarrollado al finalizar el proyecto. Registra las actividades sugeridas, las inquietudes, las propuestas y los aportes de los alumnos para enriquecer el proyecto. Evalúa con ellos la posibilidad de incluirlos en el proyecto y verifiquen tiempos y días de trabajo. Ejecuta cada uno de los pasos del proyecto. Para ello, apóyate en los solucionarios de actividades, las orientaciones didácticas y las actividades complementarias sugeridas. Fomenta una educación en valores al trabajar las actividades propuestas en las lecturas, así como durante la interacción de los alumnos para la elaboración de los productos de cada proyecto.

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Después de lograr el producto, recupera los constructos de los alumnos y trabaja Un paso más con actividades permanentes que promueven la expresión oral, la velocidad y comprensión lectora y la autoevaluación de los alumnos. Evalúa las competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos con la Evaluación de Proyecto fotocopiable. Elabora el mapa de progreso con los aprendizajes que lograron a partir de tu observación y monitoreo del trabajo, el producto que lograron y la evaluación individual de proyecto. Solicita a los alumnos sus libros y registra las autoevaluaciones que realizaron sobre su propio progreso de aprendizaje. Reflexiona y analiza tanto el mapa de progreso como la autoevaluación de los alumnos y determina qué capacidades requieren fortalecerse y qué alumnos necesitan mayor apoyo. Plantea estrategias específicas para lograrlo.

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Festival de las palabras.

Al desarrollar las competencias para la comunicación lingüística de este proyecto, se trabajarán: Capacidades y destrezas Expresión oral • Exposición correcta de las propias ideas Expresión escrita • Ortografía • Descripción de hechos • Redacción correcta Comprensión oral • Interpretar Creatividad • Organizar la biblioteca del aula Conocimientos • La biblioteca • Funciones de la biblioteca • Organización de una biblioteca • Características de los reglamentos de la biblioteca • Ficha bibliográfica • La oración • El párrafo • Uso del punto • Verbos en infinitivo Habilidades • Identificar las funciones de una biblioteca. • Conocer la organización de una biblioteca pública. • Analizar los diferentes textos que se encuentran en una biblioteca. • Analizar los formatos que se utilizan en la biblioteca. • Diferenciar entre la biblioteca virtual y la física. • Elaborar el reglamento de una biblioteca (verbos en infinitivo). • Conocer cómo se forma un texto (oración, párrafo, punto y seguido, punto y aparte y punto final). Valores y actitudes • Reconocimiento de su identidad y la de sus compañeros. • Respeto a las ideas ajenas. • Compañerismo al elaborar y acomodar letreros.

EL TEXTO FUNCIONAL POR TRABAJAR

La biblioteca La biblioteca es un lugar donde se pueden encontrar diferentes materiales que contienen información. Estos materiales se encuentran bien organizados, ya que están catalogados y se elabora una ficha catalográfica por cada uno; en esta ficha se encuentran todos los datos necesarios, como tema, título, autor, edición, lugar y fecha de impresión, así como la ubicación en la biblioteca. Además de los libros también se encuentran revistas, enciclopedias, periódicos, materiales en CD, o videos y DVD. En la actualidad en las escuelas es muy importante contar con una biblioteca, ya que fomenta el aprendizaje y el hábito de la lectura. Existen bibliotecas públicas que permiten el acceso a todo el público para consultar el material sin ningún costo. Con los avances de la tecnología se han desarrollado bibliotecas virtuales que contienen recursos digitales de distintas fuentes y que se pueden consultar de manera simultánea. La biblioteca del aula propicia un ambiente de motivación para que los alumnos tengan a su alcance libros que sean de su interés y de esta manera fomentar el hábito de la lectura. Transversalidad Educación para la sociedad Formación Cívica y Ética Recursos materiales Portadores textuales Lectura generadora: “El secreto del librote de fieras” Fragmento de “¿Qué es una biblioteca? ¿Para qué sirve una biblioteca?” Reglamento de una biblioteca.

Actividades sugeridas por alumnos para el logro del propósito  

Un paso más Lectura de comprensión Ejercicios de comprensión lectora Ejercicio de velocidad lectora Aplicación de autoevaluación

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Ámbito: Estudio

Inicio

PROYECTO 1 Biblioaventuras

Propósito comunicativo

Paso 1

Organizar la biblioteca del aula.

Conocimientos previos Antes de la lectura Comenta con los alumnos cuál es tu cuento o libro favorito. Animación a la lectura Texto equivocado.

Paso 2 Producción de ideas - Trabajo guiado

Lectura generadora “El secreto del librote de fieras” Después de la lectura Actividades de lectura de comprensión.

Subproductos por lograr • Conocimiento de la organización de una biblioteca. • ¿Qué es una biblioteca? Diferentes opiniones. • Diferenciación de los distintos textos que puede haber en una biblioteca. • Definición del contenido de los distintos textos de la biblioteca. • Elaboración del reglamento de la biblioteca del aula (verbos en infinitivo). Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • La oración • El párrafo • Clases del punto Investigación en distintas fuentes • Visitar una biblioteca pública y entrevistar a la persona encargada para conocer su funcionamiento. En la tecnología • Visitar una página de Internet para conocer cómo es una biblioteca virtual o digital.

Elaboración de nuestro producto • Producción de textos escritos.

Paso 3

• Se cumple el propósito comunicativo.

Producto por lograr

Cierre

• Biblioteca del aula organizada.

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Biblioaventuras

Pi B1

Propósito del proyecto Organizar la biblioteca del aula.

Tiempo: 40”

Antes de la lectura Colorea y encuentra las palabras ocultas en cada fila.

Ahora comenzaremos la organización de la biblioteca en tu salón de clases.

Tipo de trabajo: Individual/Grupal

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S 1. ¿Cómo son las bibliotecas?

VALORES

El secreto del librote de fieras

3. ¿Cómo se identifican los libros: tejuelos, fichas de libro?

1 Reflexiona y recolecta información sobre:

Utiliza las palabras que descubriste para compartir en grupos pequeños lo que conoces respecto a ellas.

Marga, que había aprendido a leer con dificultades, no la pasaba bien en el colegio. Estaba deseando que se terminara la jornada para que la señora Marisa la llevara de regreso a casa. La única actividad del colegio que le gustaba a Marga eran las láminas de animales. Un día por semana, la maestra les repartía libros para leer. Marga elegía un librote que siempre tenía que apoyar, porque pesaba mucho y no le cabía entre las manos. Aquella tarde estaba mirando las fotografías de las enormes fieras de la selva africana. Cuando se acabó la hora y la maestra ordenó recoger, Marga escondió el librote de fieras entre sus libros.

Ámbito de estudio

Segunda fase

Cuida los libros que utilizas.

2. ¿Cómo se organizan los libros, revistas?

2 Colorea una a una las pisadas según puedas responder las preguntas, al desarrollar el proyecto.

3 Lee las opiniones de los compañeros de salón de Marga, quienes tienen diversas ideas sobre las bibliotecas.

Tiempo: Según cada grupo de actividades, entre 20” y 50”. Tipo de trabajo: Individual

El año pasado la bibiloteca nos prestaba libros para llevar a casa. El que más me gustó fue El mago de Oz.

En la biblioteca de la casa de mi tío Mario leemos cuentos y platicamos. Ahí encontré revistas de Batman.

¿Bibliotecas? Hay una grande en la escuela y otras en los salones. El reglamento de la biblioteca dice que debemos hablar en voz baja y no comer.

En la biblioteca de mi delegación hay libros, videos y música. Creo que el próximo mes abrirá una sala de internet.

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Antes de la lectura

Temas de reflexión sobre la lengua

Trabaja la animación lectora con la actividad “Rompecabezas” antes de la lectura. Realiza una lectura en la cual cambies algunas palabras de la lectura para que los alumnos logren identificar cuáles son las palabras que se cambiaron en el texto. Durante la lectura Realicen primero una lectura individual para que se familiaricen con el texto. Después, organiza a los alumnos para que cada uno lea un párrafo. Realiza algunas preguntas sobre las palabras que desconozcan los alumnos para ayudarlos a comprender el texto. Temas de reflexión sobre la lengua Aspecto semántico (vocabulario) Pide a los alumnos que escriban en su cuaderno el sinónimo de las siguientes palabras: colegio, láminas, fauces, miga. Expresión oral Del texto se desprenden algunos valores que se pueden reflexionar como es el cuidado de los libros. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Solicita a los alumnos que identifiquen los nombres propios que aparecen en la lectura e identifiquen que deben iniciar con mayúscula. Lee el texto sin mencionar los nombres y pregunta a los alumnos qué sucede.

• Identificación de la organización de una biblioteca. • Diferenciación de una biblioteca física y una virtual o digital. • Organización de los libros de una biblioteca según su tipo. • Elaboración de un reglamento escolar para la biblioteca del aula. • Relación de los diferentes documentos o fichas que se manejan en una biblioteca. Taller de ortografía Puedes presentar en el pizarrón ejemplos como estos: • Identifica la oración como un conjunto de palabras ordenadas. • Identifica los párrafos en los textos. • Tipos de puntos (punto y seguido, punto y aparte y punto final). Orientaciones didácticas • Si es posible organiza una visita a la biblioteca escolar y pide al encargado que les dé una pequeña plática sobre cuándo y cómo se fundó su biblioteca, cómo obtienen los materiales con los que cuenta y cómo los organiza. • Realiza una actividad por equipos en la que puedan, de manera sencilla, revisar la elaboración de las fichas y los números de catálogo que tienen. • Busquen información de un tema de Historia o Ciencias naturales sobre el que puedan consultar un libro de la biblioteca del colegio. • Determina un día y un tiempo para la lectura en el salón. Destina un espacio en el salón para que los alumnos se sientan cómodos, pueden llevar un cojín o algo personal.

Después de la lectura / Solucionario Pide a los alumnos que contesten las preguntas de manera individual y después comenten las respuestas en grupo. La señora Marisa / animales salvajes como leones y cocodrilos / tiene dificultades para leer / se llevó a casa el libro de fieras / escondió el libro de fieras con una bufanda / observaba las figuras del libro de fieras / comió encima del libro de fieras.

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4. ¿Cómo funcionan las bibliotecas: préstamos en sala o a domicilio?

Producción de ideas

1

proyecto

Lectura

PRODUCCIóN DE IDEAS


P1

P1

Elaboración de nuestro producto Después de conocer las bibliotecas y su funcionamiento, organicemos la biblioteca del salón. 1 Definan cómo organizarán los materiales del acervo de la biblioteca y qué tipo de signaturas colocarán. Tipo de organización

Tiempo: 90”

Un paso más 1 Lee el siguiente texto con mucha atención. Leer es…

Tipo de trabajo: Individual/Grupal

¿Qué significa leer? —preguntó la ratita Federica, sorprendida—. ¿Es algo para comer? —No, no —respondió Lillimaus entre risas—. Leer es como volar, poder volar fuera de nuestra puerta de la cocina, por encima de los árboles del jardín, hacia tierras desconocidas y mundos lejanos. —Pero volar, ¿cómo Lillimaus?— preguntó asombrada la ratita Federica—. ¿Puedes volar de verdad, como siempre cuenta la cocinera de los peces voladores, o volar como los hábiles murciélagos? Entonces puedes elevarte hasta las maravillas celestiales de jamón y embutido. —No, así no, querida amiga. Leer es como navegar, navegar por el riachuelo que hay detrás del jardín y dejarse llevar por la corriente hasta llegar al mar infinito. —¿Puedes navegar, Lillimaus? ¿Con un velero de verdad como el que hace navegar en la bañera el pequeño hombre-gigante? ¿Puedes navegar así en el agua? La cocinera dice que el agua no tiene límites, ¡recuérdalo! —Tampoco así, Federica. ¿Cómo puedo hacer que lo comprendas? Leer es como ver con otros ojos.

Signatura

2 Divídanse por equipos el material y colóquenle tejuelos con sus signaturas correspondientes. Luego, ubiquen los libros en distintos estantes.

No. 235

646

Biblioteca Un cocodr ilo en mi hab itación salid

Fecha de

a

8 de ener o 2011

Fecha de

devolució

n

3 Elaboren carteles que señalen las distintas secciones de los distintos materiales, por ejemplo, CD de música o Diccionarios. 4 Elaboren fichas para cada libro o material. Tomen como modelo la siguiente. 5 Organicen las fichas en cajas como si fueran ficheros.

Tiempo: 40” Tipo de trabajo: Individual/Grupal

6 Para realizar préstamos se requieren credencial de lector. Elabora un dibujo que describa cómo será el credencial que usarán en el salón de clases.

Federica miró fijamente a Lillimaus, pero sus ojos eran igual de rojos y claros que siempre. —Lillimaus, ¿te encuentras bien? —preguntó Federica, preocupada. —Nunca me había sentido tan requetebién, corazón. Sólo quiero explicarte qué significa leer. ¿Sabes? En cada historia puedes encontrar un trocito de ti misma. Aprendes a conocerte mejor. La biblioteca, Federica, es como una misteriosa cueva del tesoro. Miles de cofres del tesoro cerrados. Y yo tengo la llave mágica para abrirlos. —¿Paté? ¿Membrillo? ¿Cien pasteles dulces de miel? —preguntó asombrada la ratita Federica. —No, amiga. Miles de libros y en cada uno historias, historias, historias. Willi FährmAn, Willibald, el fortachón, Serie Tucán, Edebé, Barcelona, 1983.

20

18

Orientaciones didácticas • Solicita a los alumnos que pidan permiso en su casa para llevar libros al salón y poder formar una biblioteca de aula. • Supervisa que cada uno de los alumnos lleve un libro y que sean de diferentes asignaturas así como que el material sea adecuado para el nivel de desarrollo en que se encuentra el grupo. • Ayuda a los alumnos a diseñar su formato para el préstamo de libros. • Organiza una lluvia de ideas en la que los alumnos mencionen cuáles son las reglas o normas que deberán incluir dentro de su reglamento de la biblioteca. • Cuida que no sean demasiadas, recuérdales que es mejor que sean pocas para poder cumplirlas; guíalos para que puedan seleccionar de la lista aquellas que deben ser las principales. • Determina un tiempo para que los alumnos lean el libro en su casa y después organiza equipos y una mesa redonda donde cada uno de los alumnos tenga la oportunidad de compartir con el resto del equipo lo que leyó Producto logrado Biblioteca del aula organizada.

ELABORACIÓN DE NUESTRO PRODUCTO

Orientaciones didácticas Lectura de comprensión. Ejercicios de lectura de comprensión. Ejercicios de comprensión lectora. • Solicita que los alumnos realicen una lectura comentada del texto, aclara las dudas que pudieran tener con palabras desconocidas. Comenten lo que les llamó la atención de la lectura. • Pide que cada alumno resuelva de manera individual los ejercicios posteriores y después, en grupo, comenten los resultados. Autoevaluación • Recapitula con los alumnos lo que se realizó en el proyecto. Relaciona las actividades, el propósito y el producto que obtuvieron. • Pídeles que reflexionen sobre su participación en el proyecto; por ejemplo, qué les gustó más o en qué tuvieron dificultades. • Recuérdales que deben ser sinceros y honestos al reflexionar sobre su aprendizaje y que esta evaluación no es su calificación. • Escriban en el pizarrón ideas sobre los aprendizajes que desean fortalecer. • Aplica la evaluación que corresponda.

UN PASO MÁS

9


Evaluación de proyecto 1

Fecha: 

Primer bimestre Nombre de la escuela:  Nombre del alumno: 

1 Lee. Fray Perico Ningún fraile estaba ocioso. Cuando daban las nueve, los monjes iban a la biblioteca. Allí había libros de todas clases: gordos, flacos, azules, amarillos. Todos muy viejos. […] Fray Pirulero leía un libro de cocina. Fray Ezequiel, la vida de las abejas. Fray Pascual, la vida de las gallinas. Fray Perico, como no sabía leer, se sentaba en un rincón a hojear los libros de santos. El burro se sentaba a su lado. Pero los frailes no podían leer tranquilos. Fray Perico no hacía más que preguntar y preguntar. Hasta que un día el padre Nicanor se hartó de oír pasar las hojas a fray Perico y dijo: —¡Es una vergüenza que un fraile no sepa leer ni escribir! […] —Desde mañana, que aprenda a leer con el padre Olegario —ordenó el superior. El padre Olegario sabía lo cerrado de mollera que era fray Perico. […] Lo peor era leer. Fray Perico se armaba un lío tremendo entre la ele y la elle y la uve doble y la sin doblar. […] Fray Perico se golpeaba el cabeza con la mesa, desconsolado: —¡Es imposible! Hay tantas letras que jamás me las meteré en la cabeza… Muñoz Martín, J. "Fray Perico y su borrico" (fragmento),

Cuaderno de Español 7, Ediciones SM. 10

edebé material fotocopiable


2 Ordena las frases; después, leélas en el orden adecuado. ____ Pero como fray Perico preguntaba todo el rato, los frailes no podían

leer tranquilos.

____ …y pensaba que jamás aprendería a leer. ____ Entonces, el fraile superior, muy enfadado, ordenó a fray Olegario que

le enseñara a leer.

____ Cada día los monjes iban a la biblioteca. ____ Pero fray Perico se armaba un lío tremendo. 3 De acuerdo con la lectura, subraya los tipos de libros que crees que leen los frailes.

literarios

instructivos

Tucán verde

años

4 Observa el libro y completa la ficha.

Sopa de cola de lagartija

Con un ritmo rápid o y casi cinematográfic o, esta novela nos hará testigos de una aventura emociona y esperanzador nte a que nos ense ñará que aun los cambios más drásticos en la vida de las personas, pueden ser acep con dignidad y tados alegría, ya sea que estén sucediendo ahor a o estén por ocur rir en el futuro.

Editorial 

edebé

PS MARTA GENÉ CAM

Nombre de quién lo escribió 

M A R TA G E N É C A M PS

+10 años

El verano en aque lla lejana isla apenas empieza y Cand ela se prepara disfrutar esos días para con su amigo Vale Pero las cosas cambian drásticam ntín. Candela comienza ente, a predecir el futur y cada una de o sus palabras se hace realidad. Pron to, la desgracia llega al pueblo y todos la culpan a ella. Mientras Cand ela se rechazada y discr va quedando sola, iminada por todo nos percatamos s, de la clara impo rtancia de la toleranci a y el respeto para poder acercarnos y com prender a quie nes son diferentes.

Título del libro 

Colección 

+10

Tucán ver de

biografías

recetas de cocina

lagartija

históricos

informativos

Sopa de cola de

científicos

ISBN: 978-607-7689 -84-3

9

786077 689 843

edebé

religiosos

edebé

5 Elige las reglas que consideres que debe haber en una biblioteca y márcalas con una 3. ( ) Beber un poco de agua con mucho cuidado para no mojar el libro. ( ) Conservar el libro en buen estado. ( ) Escribir en el libro lo que más te gustó para que los demás lo lean. ( ) Mantener los libros ordenados en el estante. ( ) Llenar la ficha de préstamo para poder leer el libro. edebé material fotocopiable

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Nombre del alumno

1

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3

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12 Participa en la realización de tareas conjuntas; proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos.

Diferencia entre texto expositivo, literario, instructivo, etcétera.

Conoce la función y características de los formularios para préstamo domiciliario.

Conoce la función y características de los reglamentos de uso de las bibliotecas.

Selecciona la información pertinente de un libro para registrar un préstamo bibliotecario.

MAPA DE PROGRESO Fecha: 


Analiza la evaluación del proceso, la autoevaluación de los alumnos y determina los aprendizajes que debe fortalecer el grupo.

AUTOEVALUACIÓN

Elaborar distintos materiales para préstamo de libros.

Elaborar tejuelos y signaturas.

Organizar los libros a partir de diferentes tipos de texto.

Elaborar fichas de trabajo.

Escribir una ficha de la biblioteca.

Nombre del alumno

Conocer características de los reglamentos de la biblioteca.

Fecha: 

1 2 3

Alumnos con dificultades: 

4 5

 

6 7

Dos capacidades que deben fortalecerse para el logro de aprendizajes:

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9



10



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12 13

 

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Estrategia para lograrlo:

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13


1 

Festival de las palabras.

Al desarrollar las competencias para la comunicación lingüística de este proyecto, se trabajarán: Capacidades Expresión oral • Fluidez verbal • Fluidez mental Expresión escrita • Ortografía • Redacción correcta Comprensión oral • Interpretar • Saber escuchar Comprensión escrita • Comprender textos • Vocabulario adecuado Creatividad • Creación de textos literarios Conocimientos • El cuento • El chiste • Juegos de palabras • Palabras con distintos significados • Onomatopeyas • Estilo directo y estilo indirecto • Raya y guión • Clases de oraciones (enunciativas, interrogativas, exclamativas e imperativas) Habilidades • Capacidad para contar un chiste. • Uso del juego de palabras para contar un chiste. • Escribir diálogos de personajes utilizando la raya. • Redactar en estilo directo e indirecto algunos chistes. • Distinguir los tipos de oraciones en la redacción de chistes. • Analizar los elementos de un chiste como las onomatopeyas y las exageraciones. Valores y actitudes • Valora a tus compañeros. Evita hacerles bromas que puedan herirlos. • Cuenta y crea chistes que sean graciosos para todos, pero evita aquellos que puedan ofender a alguien. Un paso más Desarrollo de capacidades de velocidad y comprensión lectora Consolidación de constructos Aplicación de autoevaluación

14

EL TEXTO FUNCIONAL POR TRABAJAR

El chiste Un chiste es una pequeña historia que se cuenta para que las personas que la escuchan se la imaginen y las haga reír. La mayoría de los chistes consta de dos partes, una parte introductoria (por ejemplo: había una vez…) y una gracia que, al unirse con la primera, dan por resultado una situación graciosa que hace reír al público. Para crear un chiste se utilizan distintos recursos literarios que combinados dan el sentido de la parte graciosa, como pueden ser las exageraciones, las onomatopeyas o los juegos de palabras. Es importante mencionar con los alumnos la diferencia entre broma y chiste, ya que en la primera se puede ofender a otros por medio de una situación en la que se utiliza alguna característica de la persona. Los chistes pueden tratar distintos temas como pueden ser política, sociales, (hombres, mujeres, deportes, etc.); es una forma de expresar el humor que por naturaleza tienen los seres humanos. Transversalidad Ciencias Naturales Formación Cívica y Ética Recursos materiales Portadores textuales Lectura generadora: “Rana por un día” Chistes Chistes para niños en el sitio de Internet: www.chicomania.com Actividades sugeridas por alumnos para el logro del propósito    Se pueden hacer sugerencias en el transcurso del proyecto.


Ámbito: Literatura

PROYECTO 2 Risas en el castillo

Inicio

Propósito comunicativo

Paso 1

Conocer y escribir chistes.

Conocimientos previos Antes de la lectura: Anticipación de la lectura a partir de la ilustración y el título. Animación a la lectura Lluvia de ideas creativas.

Producción de ideas - Trabajo guiado

Paso 2

Subproductos por lograr: • Identificación de las características que pueden tener los chistes.

Lectura generadora “Rana por un día” Después de la lectura • Actividades de lectura de comprensión. • Reflexión sobre las características del cuento (el humor).

• Identificación de los diferentes significados que puede tener una misma palabra. • Creación de un chiste a partir de imágenes. • Análisis de los elementos que estructuran un chiste. • Empleo de la exageración como elemento para la creación de un chiste. • Identificación de algunos chistes locales. En la tecnología • Visita a una página de Internet de chistes para niños. Investigación en distintas fuentes

Paso 3

• Recopilar algunos chistes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Uso del guión para separar palabras en sílabas.

Elaboración de nuestro producto

• Uso de la raya en la intervención del diálogo de personajes.

• Producción de textos escritos.

• Escritura de diferentes tipos de oraciones en la redacción de chistes.

• Se cumple el propósito comunicativo.

Cierre Producto por lograr • Recopilación de chistes.

15


Pi B1

Propósito del proyecto Conocer y escribir chistes.

Tiempo: 40”

Antes de la lectura Observa la siguiente imagen y comenten en parejas. ¿Les parece graciosa? ¿Por qué? Comenten situaciones que les hayan ocurrido y les parezcan graciosas y divertidas.

Ámbito de literatura

Segunda fase

¡A reír! En este proyecto, tú y tus compañeros crearán y contarán chistes. 1 Recolecta información y reflexiona sobre:

Tipo de trabajo: Individual/Grupal

1. ¿Cuáles son las características de los chistes?

3. ¿Cómo son los chistes que usan exageraciones?

1

Rana por un día No… Si el cuento terminaba, como casi todos, de lo más alegremente: “…Y cuando la princesa besó a la rana, ésta se convirtió en un apuesto príncipe; se casaron, fueron felices y comieron perdices.” ¡Ajá! Como si con eso estuviera todo arreglado. —Es que no me gustan mucho las perdices —se atrevió a protestar tímidamente el pobre príncipe, al tercer o cuarto mes de encontrarse el mismo menú: perdiz en pepitoria, a las finas hierbas; perdiz con guarnición, o sin ton ni son… Pero perdiz, de todas, todas. Y añadió sonriendo: —¿No podrían traerme unas moscas al ajillo? —¡Moscas…al ajillo! —el imponente chambelán repitió con voz cavernosa, al tiempo que caía desmayado. Pero es que, cuando se ha sido rana durante tantísimos años, algunas costumbres resultan difíciles de olvidar…

5. ¿Por qué algunos chistes no se comprenden?

3 2

2. ¿Qué son los juegos de palabras?

5

7 6

4 4. ¿Los ruidos o sonidos hacen graciosos a los chistes?

6. ¿Cuáles son frases o formulas comunes para crear chistes?

2 Colorea una a una las pisadas según puedas responderlas. 3 Observa la historieta y comenta con tus compañeros si es graciosa y por qué.

Tiempo: Según cada grupo de actividades, entre 20” y 50”. Tipo de trabajo: Individual

4 Escriban el chiste en su cuaderno; después, en parejas, cuenten oralmente la historia. Intenten mantener el humor. Pueden cambiar su voz y simular que son la princesa o el sapo.

Un chiste consiste en contar una pequeña historia que busca hacer reír al oyente. Un chiste puede ser contado oralmente, de manera escrita o por medio de dibujos.

25

22

Antes de la lectura

Temas de reflexión sobre la lengua

Trabaja animación lectora con una lluvia de ideas de los posibles temas que pueden relacionarse a partir de observar la imagen y el título del cuento. Escribe en el pizarrón algunas de las ideas que van diciendo los alumnos, después únelas para crear una nueva historia. Cuando terminen de leer el cuento comparen su historia. Durante la lectura Realicen una lectura individual primero para familiarizarse con el texto. Lee el cuento para todos los alumnos, dando diferentes entonaciones y crea un ambiente de interés. Pide a los alumnos que cierren el libro y traten de ir imaginando lo que van escuchando. Temas de reflexión sobre la lengua Aspecto semántico (vocabulario) Pide a los alumnos que expliquen lo que entienden por las siguientes expresiones: ¿Ajá? Sin ton ni son. ¡Slurp! Expresión oral Solicita que los alumnos comenten algunos chistes que ellos conozcan. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Pide que los alumnos escriban en su cuaderno el infinitivo de los verbos, transmitid, disculpad, acertase, enmendarse, hacerlo. Después de la lectura / Solucionario Pide a los alumnos que contesten las preguntas de manera individual y después comenten las respuestas en grupo. Y colorín colorado, esta historia se ha acabado. Príncipe, perdices / mosca, pena / risa. Que presume demasiado de sí / se impacientaba, se enojaba / El príncipe se come una mosca delante del embajador de otro reino.

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7. ¿Qué tipo de oraciones se usan en un chiste?

Producción de ideas

Risas en el castillo

¿Sabías que?

2

proyecto

Lectura

Lectura y comentario de algunas preguntas relacionadas con los chistes. • Creación de un chiste a partir de la observación de imágenes. • Identificación de las palabras que son clave para provocar la gracia en un chiste. • Análisis de cómo se usan las exageraciones y las onomatopeyas en la creación de chistes. • Conocimiento de algunos chistes locales. • Redacción de un chiste en estilo directo e indirecto. • Separación de palabras por sílabas, identificación del diálogo de los personajes, diferenciación entre raya y guión. Orientaciones didácticas • Lee algunos chistes para niños a los alumnos para que se familiaricen con los textos, ayuda a aquéllos que se les dificulte entender alguno de los chistes que leíste. • Supervisa la creación de nuevas historias, cuida que los alumnos utilicen alguno de los recursos que se mencionan durante el proyecto. • Escribe algunos chistes en el pizarrón y en cartulinas y pídeles que identifiquen cuál fue el elemento de humor que encontraron. Solucionario Araña, gato / hueso, afuera. El castillo tenía una torre tan alta, tan alta que el lunes cayó una teja y llegó al suelo el viernes. Era un chambelán tan flaco, tan flaco que cambió de oficio y se dedicó a limpiar mangueras por dentro. Princesa / mexicana / tortilla. Suban la velas (imperativa) / ¡El mundo es mío! (exclamativa) / ¿Cuál es el colmo de la Bella Durmiente? (interrogativa) / Caperucita Roja se casó con el príncipe azul (enunciativa).

PRODUCCIóN DE IDEAS


P2

P2

Elaboración de nuestro producto

Tiempo: 90”

¡Escribamos chistes! 1 Formen parejas y elijan seis de los siguientes personajes que habitan un castillo.

Un paso más 1 Lee solamente las palabras resaltadas en el texto. Los cazadores de fresas

Tipo de trabajo: Individual/Grupal

El pasado jueves 11 de noviembre el rey y un lacayo se levantaron muy temprano y, después de desayunar, se marcharon al bosque a cazar fresas salvajes. Ante fenómeno tan inusual, pregunté entre los pobladores: ¿El rey caza frutas frecuentemente? Los interrogados comentaron que antes ya había cazado: ciruelas, melocotones, albaricoques, higos y otras frutas en campos y huertas, según la estación. Todo esto sorprende enormemente a la gente de otros reinos, pero los campesinos lo saben y no se

2 Decidan qué fórmulas y qué elementos utilizarán. 3 Escriban sus chistes con los elementos decididos. Nombre de los integrantes de grupo:

Nombres de los correctores:

Aspecto por evaluar

Chiste 1

Chiste 2

Chiste 3

Chiste 4

Utiliza correctamente el estilo directo o indirecto.

enric goMa, Los cazadores de fresas, Edebé, Barcelona, 1996 (adaptación).

¿Sabías que?

2 Explica lo que dice el relato sólo con las palabras leídas.

Usa diferentes tipos de oraciones, signos de exclamación e interrogación.

Tiempo: 40”

Tiene correcta ortografía.

Utiliza juego de palabras.

asombran. En los pueblos del reino nadie se gira para mirar cómo corren, alocadas, las fresas por los caminos. ¡Las frutas tienen vida! Exclaman las gentes y sonríen.

Tipo de trabajo: Individual/Grupal

Una forma para comprender el sentido general de los textos y mejorar tu velocidad lectora es leer palabras clave, como nombres y verbos.

3 Busca un chiste que utilice alguna de las frutas mencionadas en el texto anterior. Escríbelo en tu cuaderno y explica por qué es gracioso.

Utiliza palabras onomatopéyicas.

4 Copia ejemplos que encuentres en el texto de la lectura para diferentes tipos de oraciones.

Utiliza la exageración.

34

32

Orientaciones didácticas • Orienta a los alumnos para que elijan los elementos que deben incluir en los chistes; si van a utilizar la exageración o juegos de palabras, pídeles algunos ejemplos. • Revisa su trabajo para que tengan coherencia en lo que están escribiendo. • Da un tiempo determinado para que cada pareja diga ante su grupo uno o dos chistes de los que crearon. • Anímalos en la construcción de su caja de chistes, sobre todo aquellos a los que se les dificultan las manualidades. Producto logrado Recopilación de chistes Actividad complementaria Si es posible invita a algunos padres de familia para que participen en contar chistes a los alumnos.

ELABORACIÓN DE NUESTRO PRODUCTO

Orientaciones didácticas Ejercicio de velocidad y comprensión lectora • Pide a los alumnos que traten de leer según las instrucciones del texto. • Trabaja la concentración y la agilidad mental. • Consolida los conocimientos de los tipos de oraciones y del estilo directo e indirecto. Solucionario Respuesta libre Autoevaluación • Recapitula con los alumnos lo que se realizó en el proyecto. Relaciona las actividades, el propósito y el producto que obtuvieron. • Pídeles que reflexionen sobre su participación en el proyecto; por ejemplo, qué les gustó más o en qué tuvieron dificultades. • Recuérdales que deben ser sinceros y honestos al reflexionar sobre su aprendizaje y que esta evaluación no es su calificación. • Escriban en el pizarrón ideas sobre los aprendizajes que desean fortalecer.

UN PASO MÁS

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Evaluación de proyecto 2

Fecha: 

Primer bimestre Nombre de la escuela:  Nombre del alumno: 

1 Escribe qué recurso se utiliza en los siguientes chistes. Si un avión se estrella justo en la frontera entre dos países y todos los pasajeros mueren, ¿en qué país quedaron a los supervivientes?  Un gato persigue a dos ratones. Uno de los ratones se para y grita: —¡Guau, guau, guau! ¡Guau, guau, guau! Entonces el gato se aleja corriendo. Los ratones comentan entre ellos: —¿Te das cuenta de la importancia de saber idiomas?  Un gallo y un gato están al borde de un pozo. El gato se cae al pozo y grita: —¡Miaoooogo, miaoooogo! El gallo desde arriba le contesta: —¡¿Quiquirisquihaga, quiquirisquihaga?!  —¿Cómo se escribe nariz en inglés? —No sé. —¡Correcto!  Era una casa tan pequeña, tan pequeña que no entraban ni las moscas.  Van dos tomates por la calle y le dice uno al otro: —Ten cuidado que vienen un …¡pum!, ¡splash!  Era una casa con un pasillo tan largo, tan largo que salía la sopa caliente de la cocina y cuando llegaba al comedor ya se había enfriado.  18

edebé material fotocopiable


2 Anota de qué tipo son las oraciones. ¿Te gustan los chistes?  El niño estudiaba matemáticas.  Paco, deja de contar chistes y haz la tarea.  ¡Qué día tan fantástico!  3 Observa la imagen y escribe un chiste a partir de ella.      4 Separa las palabras en sílabas, utiliza el guión adecuadamente. chaqueta  zapatos  ratón  5 Escribe un diálogo entre los personajes, recuerda utilizar la raya para indicar la participación de cada uno. gato

perro

   

edebé material fotocopiable

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Nombre del alumno

1

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3

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5

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7

8

9

10

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12

13

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19

20

20 Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.

Identifica y usa el juego de palabras para crear chistes.

Se divierte con el lenguaje y amplia su expresión oral.

Emplea signos de interrogación o admiración según lo que desea expresar.

Separa convencionalmente palabras.

Introduce puntos al final de un párrafo.

MAPA DE PROGRESO Fecha: 


Nombre del alumno

3

4

5

12

13

17

18

19 Usar ciertas fórmulas para iniciar chistes.

Usar guiones para separar palabras.

Usar la raya en el estilo directo, en el diálogo.

Identificar oraciones exclamativas, interrogativas, enunciativas.

Conocer que una palabra puede tener varios significados.

Diferenciar el discurso directo e indirecto.

Escribir un chiste.

Dramatizar un chiste.

Comprender el juego de palabras en los chistes.

AUTOEVALUACIÓN Fecha:  Es capaz de… Analiza la evaluación del proceso, la autoevaluación de los alumnos y determina los aprendizajes que debe fortalecer el grupo.

1

2

Alumnos con dificultades:







6

7 Dos capacidades que deben fortalecerse para el logro de aprendizajes:

8 

9 

10 

11 





14 Estrategia para lograrlo:

15



16









20



21


1 

Festival de las palabras.

Al desarrollar las competencias para la comunicación lingüística de este proyecto, se trabajarán: Capacidades Expresión oral • Organización del propio discurso Expresión escrita • Ortografía • Redacción correcta Comprensión oral • Comprensión de textos ajenos Comprensión escrita • Análisis de textos • Vocabulario adecuado Creatividad • Elaborar un directorio de los niños del salón Conocimientos • Los datos personales • Organización de un directorio • El orden alfabético • Nombres propios • Uso del diccionario Habilidades • Identificar la importancia de conocer los datos personales. • Localizar los datos personales en distintos documentos. • Organizar un directorio por orden alfabético. • Escribir los nombres propios con mayúscula. • Buscar algunas palabras en el diccionario, siguiendo el orden alfabético. Valores y actitudes • Fortalece en los alumnos el mantenimiento del orden en todos sus útiles y en el salón. • Conservar la amistad de los compañeros.

EL TEXTO FUNCIONAL POR TRABAJAR

El directorio El directorio es un texto que sirve para organizar los datos personales como nombre, teléfono y direcciones; para su mejor utilidad se elabora en orden alfabético, ya que de esta manera es más fácil encontrar los datos que se buscan. Existen directorios con distinta información como: museos, restaurantes, hospitales, empresas, colegios, fábricas, etcétera. Generalmente los directorios o agendas se estructuran en dos tablas, en la primera columna se escribe el nombre de la persona, museo o lugar y en la segunda columna la dirección o el teléfono. Sustantivos Los sustantivos son palabras que funcionan como sujetos de las oraciones y que tienen género (masculino y femenino) y número (singular y plural), los podemos clasificar en propios y comunes. Los sustantivos propios son aquellos que nombran países, ciudades, personas o ríos, para distinguirlos de los demás de su misma clase, estos sustantivos siempre se escriben con mayúscula. Los sustantivos comunes nombran a cualquier objeto de una misma clase, por ejemplo: gato, perro, niño, muchacha, casa, flor y se escriben con minúscula. Transversalidad Formación Cívica y Ética Ciencias Naturales Recursos materiales Portadores textuales Lectura generadora: “¿Quién es?” Textos que incluyan datos personales Actividades sugeridas por alumnos para el logro del propósito

Un paso más Desarrollo de capacidades de velocidad y comprensión lectora Consolidación de constructos Aplicación de autoevaluación

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   Se pueden hacer sugerencias en el transcurso del proyecto.


PROYECTO 3 Directorio ABC Ámbito: Participación comunitaria y familiar Propósito comunicativo Elaborar un directorio de los niños del salón.

Inicio Conocimientos previos

Paso 1

Antes de la lectura Recuperación de información a partir de la descripción de sí mismos. Lectura generadora “¿Quién es?” Después de la lectura Actividades de lectura de comprensión.

Producción de ideas - Trabajo guiado

Paso 2

Subproductos por lograr • Reflexionar sobre la funcionalidad de conocer los datos personales. • Distinguir algunos documentos en donde solicitan los datos personales. • Organizar los datos de una persona en un directorio por orden alfabético. • Analizar la funcionalidad de un diccionario. En la tecnología • Visitar una página de Internet y organizar alfabéticamente los datos de algunos museos. Investigación en distintas fuentes • Revisar un directorio de su localidad y buscar los teléfonos de emergencia. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Nombres propios.

Elaboración de nuestro producto • Producción de textos escritos.

Paso 3

• Se cumple el propósito comunicativo.

Producto por lograr

Cierre

• Directorio teléfonico del salón y personal.

23


3

Antes de la lectura Observa la ilustración y comenta en grupos pequeños: ¿Qué hace el niño que está de pie? ¿Cuál es la actitud de sus compañeros de clase? ¿Qué otros datos podría mencionar Ernesto? Preséntate en el salón de clases. Di tu nombre y edad. Comenta dónde vives, tus gustos o aficiones.

Pi B1

Propósito del proyecto Elaborar un directorio de los niños del salón.

Directorio ABC

proyecto ¡Hola! Me llamo Ernesto. Tengo ocho años y vivo en la Calle Mayor. Lo que más me gusta es leer y andar en bici.

Ámbito de participación comunitaria y familiar

Segunda fase

Tiempo: 40”

En este proyecto, tú y tus compañeros utilizarán el orden del alfabeto y escribirán un directorio con los datos personales de los alumnos del salón de clases.

Tipo de trabajo: Individual/Grupal

1 Reflexiona, conoce y recolecta información sobre: 1. ¿Qué documentos nos proporcionan datos

5. ¿Qué otros documentos,

3. ¿Cómo se organizan los

personales?

como los directorios, utilizan

datos en un directorio?

el orden alfabético?

¿Quién es? Marta Le encanta hablar. Su padre algunas veces la llama “cotorra” y su madre opina que toda la fuerza se le va por la boca. También le gusta mucho leer. Si le preguntan cuál es su libro preferido, dudaría entre Las brujas y Charlie y la fábrica de chocolate. No soporta las acelgas pero adora las croquetas del restaurante vegetariano que está cerca de su casa. Después de la aventura que vivió en la escuela navegando por alta mar, no ha dejado de hacer planes para organizar viajes. Sabe que su vida va a tener mucho de mágica y que hay poderes dentro de ella que todavía tiene que descubrir.

4. ¿Qué otros datos

esos datos y elaborar un

importantes puede tener un

directorio?

directorio?

2 Colorea una a una las pisadas según puedas responderlas.

Tiempo: Según cada grupo de actividades, entre 20” y 50”. Tipo de trabajo: Individual

Marta necesita ir a casa de Daniel para entregarle su regalo de cumpleaños.

Correo electrónico

La maestra Ana Salgueiro tiene un alumno que se desmayó y necesita comunicarse con sus padres.

Número telefónico

Antón desea escribir a Beatriz una carta de amor.

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Antes de la lectura

Temas de reflexión sobre la lengua

Antes de iniciar la lectura pide a algunos de los alumnos que den una pequeña descripción de sí mismos, resalta aquellos que mencionen algunos datos personales como su nombre completo, nombre de sus padres, edad, dirección, etcétera. Durante la lectura Realicen una lectura individual primero para familiarizarse con el texto. Reparte el texto con algunos de los alumnos, es decir que un niño lea la parte correspondiente a uno de los personajes del cuento y después cambien de alumno. Corrige algunos problemas de lectura en voz alta cuando sea necesario. Temas de reflexión sobre la lengua Aspecto semántico (vocabulario) Pide a los alumnos que comenten qué entienden por las estas expresiones: “Toda la fuerza se le va por la boca”. “Su vida tiene mucha magia”. “Hay poderes dentro de ella”. “Sólo la escuela puede servir para construir un mundo mejor”. Expresión oral Comenta con los alumnos el valor de la amistad que se desprende del texto. Reflexionen sobre quiénes son sus mejores amigos y las cosas que les gusta compartir. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Pide a los alumnos que identifiquen los signos de puntuación que se encuentran en el texto y que digan la funcionalidad de cada uno. Después de la lectura / Solucionario Pide a los alumnos que contesten las preguntas de manera individual y después comenten las respuestas en grupo. Falso / falso / falso.

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Domicilio Los datos personales de una persona son información que permite conocer dónde vive, estudia o trabaja y cómo se le puede localizar.

Producción de ideas

3 Relaciona las situaciones con los datos que se necesitan.

¿Sabías que?

Daniel No hace ni un año que llegó al pueblo. Al principio se sentía triste, pues había dejado en Lugo a todos sus amigos, pero ahora piensa que el cambio ha sido una suerte. De no ser así, no habría conocido a Marta, la niña más lista, más guapa y más simpática que puede haber en el mundo. De mayor quiere ser un importante científico, de esos que hacen descubrimientos trascendentes; también quiere casarse con Marta. Le fastidia bastante que sus padres se rían cada vez que lo dice.

2. ¿Qué utilidad tiene conocer

Lectura

• Reflexión y conocimiento de la información de los datos personales. • Análisis de documentos que contienen los datos personales. • Observación de la organización de un directorio (orden alfabético). • Elaboración de un directorio de museos (orden alfabético, dirección y teléfono). • Empleo de la mayúscula en los nombres propios. Diferencia entre nombres propios y comunes. • Búsqueda de palabras en el diccionario que pueden iniciar con la misma letra; por orden alfabético. Orientaciones didácticas • Realicen cada uno de los grupos de actividades, revisen y comenten los resultados que han obtenido. • Menciona ejemplos de nombres propios y comunes y que los alumnos los clasifiquen en la columna correspondiente. • Pide que los alumnos digan algunas palabras para que las busquen en el diccionario. • Ejercita las funciones del diccionario, escribe una palabra incorrectamente y que ellos busquen la forma correcta. Solucionario Martha necesita ir a casa de Daniel para entregarle su regalo de cumpleaños, Domicilio / La maestra Ana Salgueiro tiene un alumno que se desmayó y necesita comunicarse con sus padres, número telefónico / Antón desea escribir a Beatriz una carta de amor, correo eléctrico. Antón Andrade / Daniel Cubillas / Beatriz Ríos / Ana Salgueiro. La información organizada según el orden alfabético permite encontrar los datos de una persona a partir de la letra inicial de su nombre o apellido. La organización en columnas permite ordenar tipos de datos: dirección, teléfono, correo electrónico. Nombre del restaurante, dirección, teléfonos. 1 bombero, 2 correo, 3 dirección, 4 escuela, 5 policía, 6 teléfono. Las tres opciones. 1 Delegación, 2 diccionario, 3 dirección, 4 directorio.

PRODUCCIóN DE IDEAS


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Elaboración de nuestro producto

Un paso más

Tiempo: 90”

Es el momento de realizar el directorio del salón de clases y el directorio personal.

Mi mejor idea

Tipo de trabajo: Individual/Grupal

1 Conversen en el grupo sobre la importancia de trabajar en equipo. Anoten en el pizarrón qué actitudes son positivas para trabajar de esa manera. Escríbelas en tu cuaderno.

Nin no sabía leer, porque no podía ir a la escuela del pueblo. Sólo sabía contar, porque su madre le había enseñado con los dedos y de memoria. En la escuela del pueblo no podían enseñar a niños ciegos. Y Nin era además el único cieguito de aquel lugar. Entonces tuve mi idea más buena. La mejor idea de todas las que he tenido. Tomé otro cartón y dibujé todas las letras del abecedario, desde la A hasta la Z; luego las fui pinchando con mucho cuidado con el alfiler, pero siguiendo los contornos muy exactamente. Yo no sabía si era así el sistema Braille, del que habló el abuelo, pero en todo caso me había dado la idea. Al principio, Nin estuvo muy poco ilusionado con aquello. —No podré —dijo—. Dicen todos que yo no podré leer nunca. — ¡Pero no seas tozudo, Nin! ¿No has visto cómo distingues muy bien las fichas marcadas? ¡Pues lo mismo harás con las letras! ¡Si es tan fácil! Al fin se dejó convencer. Nos sentamos juntos, él con el cartón sobre las rodillas. Yo le tomé la mano derecha y con el dedo índice le hacía repasar los bordes de las letras. —Ésta que tiene pico es la A. Ésta que

2 Comenten y escriban en el pizarrón qué datos debería tener el directorio del salón de clases. Escríbelos en tu cuaderno. 3 Escribe los datos personales que proporcionarás al salón de clases. Nombre Teléfono

Dirección

Nombres y teléfonos adicionales de mis papás

4 Distribuyan la información que investigará cada compañero respecto a teléfonos de emergencia o lugares de interés para la clase. Escribe los datos que buscaste.

Tiempo: 40”

5 Marca con una ✔ según revises los datos que obtuviste. Aspectos por revisar

¿Se logró?

• Los nombres propios están escritos con mayúscula. • Los números telefónicos son correctos. • Las direcciones escritas son completas (calle, número exterior e interior, colonia, código postal). • Añadí datos importantes sobre sitios de interés para la clase.

Tipo de trabajo: Individual/Grupal

tiene dos barrigas es la B. Ésta que es medio rosquilla es la C… Así iban pasando los días. Nin aprendía bastante bien. Luego, yo le ponía el lápiz en la mano y el trazaba las letras en mi cuaderno. Al principio le salían muy mal, pero yo no se lo decía, para no desanimarlo. Ya estábamos en la semana de Navidad cuando Nin aprendió todo el abecedario. Al principio costó, pero las últimas ya las aprendió en un santiamén. Y también las trazaba, aunque no muy derechas, en el cuaderno. Yo, para que las hiciera más bonito, le daba un color distinto para cada letra. Y procuraba explicárselo… AnA MAríA MAtute, Paulina, el mundo y las estrellas, Lumen, Barcelona, 1956 (fragmento).

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Orientaciones didácticas • Solicita a los alumnos que respeten el turno de cada uno de sus compañeros cuando estén participando. • Establece un ambiente de confianza y respeto cuando se realicen las actividades en equipo. • Verifica que cada alumno realice la investigación y la pestaña que le corresponde. • Supervisa el trabajo del directorio y haz las correcciones pertinentes.

Orientaciones didácticas Ejercicio de lectura de comprensión Ejercicio de comprensión Solucionario Leer / contar. A leer con un sistema parecido al Braille. Amistad y voluntad.

Producto logrado Directorio telefónico del salón y personal Actividad complementaria Buscar nombres a partir de otro tema elegido por la clase, por ejemplo, los insectos. Revisar textos literarios e informativos. Elaborar carteles grupales. Formar equipos y repetir el juego de la página 19 del libro del alumno.

ELABORACIÓN DE NUESTRO PRODUCTO

Autoevaluación • Recapitula con los alumnos lo que se realizó en el proyecto. Relaciona las actividades, el propósito y el producto que obtuvieron. • Pídeles que reflexionen sobre su participación en el proyecto; por ejemplo, qué les gustó más o en qué tuvieron dificultades. • Recuérdales que deben ser sinceros y honestos al reflexionar sobre su aprendizaje y que esta evaluación no es su calificación. • Escriban en el pizarrón ideas sobre los aprendizajes que desean fortalecer.

UN PASO MÁS

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Evaluación de proyecto 3

Fecha: 

Primer bimestre Nombre de la escuela:  Nombre del alumno: 

Hola, hoy es mi primer día de clases. Me llamo carlos jiménez, tengo 8 años, estoy en tercero de primaria y vivo en la Ccalle Cervantes n° 25. ¡Ah! y lo que más me gusta hacer es patinar y leer.

1 Completa la ficha con los datos personales de Carlos. Nombre  Edad

Sexo 

Grado  Domicilio  Gustos  2 Lee los nombres y organízalos por orden alfabético a partir del apellido paterno. Juan Antonio Pérez

Karen Bárcenas Ruíz

Pedro Camacho López

Miriam Díaz Gómez

Teresa Méndez Gutiérrez

Directorio personal      26

edebé material fotocopiable


3 Lee el texto y vuélvelo a escribir con las correcciones necesarias. Mi padre se llama manuel jiménez y mi madre se llama lola. Tengo dos hermanos, felipe y blanca. Nos divertimos mucho todos juntos. Algunos fines de semana nos gusta ir de paseo a una playa como acapulco, o de día de campo por la guerrero. Otras veces preferimos quedarnos en casa a jugar juegos de mesa o ver una divertida película, la que más me gusta es madagascar.       4 Ordena las palabras alfabéticamente y después escribe una oración con cada una. refresco

refrigerador ,

refrescar

refrán ,

refuerzo ,

,     

edebé material fotocopiable

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Nombre del alumno

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

28 Emplea la escritura para facilitar el manejo de información cotidiana.

Usa la mayúscula para escribir nombres propios.

Incluye datos pertinentes para completar un formato.

Localiza información específica empleando el orden alfabético.

MAPA DE PROGRESO Fecha: 


Analiza la evaluación del proceso, la autoevaluación de los alumnos y determina los aprendizajes que debe fortalecer el grupo.

AUTOEVALUACIÓN

Incluir datos en una tabla de datos.

Mencionar las funciones de los directorios.

Buscar palabras en el diccionario.

Escribir nombres comunes y propios.

Distinguir nombres comunes y propios.

Nombre del alumno

Organizar palabras y datos en orden alfabético.

Fecha: 

1 2 3

Alumnos con dificultades: 

4 5

 

6 7

Dos capacidades que deben fortalecerse para el logro de aprendizajes:

8



9



10



11



12 13

 

14

Estrategia para lograrlo:

15



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17 18 19

   

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Guía Español 3