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Programa Intel® Educar Curso Esencial en línea Módulo 1: Aprender por proyectos

Octubre, 2009 Perú Versión 1


Programa Intel® Educar Curso Esencial

Ministerio de Educación del Perú Dirección General de Tecnologías Educativas Adaptado para Perú por José Carlos Vásquez Silva, en colaboración con Rocío Verónica Flores Garaycochea y María Antonieta Mendoza Flores.

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M1: Aprender por proyectos

Módulo 1: Aprender por proyectos Bienvenido Los proyectos brindan un contexto auténtico para articular actividades de aprendizaje, incorporar el pensamiento de orden superior respecto a las grandes ideas e involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. En este módulo, usted: Explorará la forma en que puede utilizar los proyectos con apoyo tecnológico dentro del aula, Determinará el tipo de planificación requerida y Empezará a planear su propia unidad. Las actividades de este módulo constituyen la base para el Curso Esencial de Intel® Educación y se completan todas durante el desarrollo del mismo. Material de lectura previa Lea el siguiente material y seleccione las ideas principales de cada texto para trabajar con ellas más adelante. Diseño de proyectos efectivos del sitio Intel Educación Características de proyectos Proyectos en acción Planificación de proyectos

Dedique unos momentos a revisar los Objetivos, Actividades y Preguntas del módulo. Objetivos Interiorizar los contenidos, actividades y metas de aprendizaje del curso. Incorporar el enfoque del aprendizaje basado en proyectos en una unidad didáctica. Actividades A lo largo del módulo, usted y sus colegas: Discutirán las metas y expectativas del Curso Esencial de Intel® Educar. Crearán las carpetas del portafolio para guardar los materiales de la unidad. Derechos reservados © 2008, Corporación Intel. Todos los derechos reservados

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Observarán la plantilla del plan de unidad, ejemplos de portafolios y el instrumento de evaluación del portafolio. Revisarán ejemplos de planes de unidad y material acerca de las estrategias del aprendizaje por proyectos. Crearán una publicación para informar acerca de la metodología del aprendizaje basado en proyectos. Reflexionarán sobre su aprendizaje e iniciarán la planificación de una unidad que integre la tecnología y esté orientada a desarrollar el pensamiento de orden superior y las habilidades para el siglo XXI. Preguntas ¿Cómo pueden los proyectos ayudar a que los estudiantes adquieran conocimientos, desarrollen las capacidades propuestas en el Diseño Curricular y las habilidades para el siglo XXI? ¿Cómo pueden usarse los proyectos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes? Cuando haya terminado su revisión, siga con la Actividad 1: Iniciar.

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M1: Aprender por proyectos

Actividad 1: Iniciar En esta actividad usted conocerá a los otros participantes, se informará sobre los contenidos, actividades y expectativas del curso, creará una publicación y tendrá la oportunidad de explorar la Guía de ayuda de Intel® Educación. Cuando esté listo, siga con el paso 1

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M1: Aprender por proyectos Actividad 1: Iniciar

Paso 1: Conocer a los participantes Mensaje inicial Los colegas que conozca aquí serán un recurso valioso para usted, tanto para realizar los trabajos del curso, como posteriormente, cuando aplique lo que ha aprendido en el aula. Preséntese al grupo, mencione el nivel, la materia que enseña y lo que espera aprender en este curso. Comparta su cuenta de correo electrónico y agregue las de sus colegas en su lista de contactos. Usted puede encontrar su experiencia más valiosa en este curso, si colabora con un colega en el desarrollo de su unidad. Considere la posibilidad de trabajar con otros participantes que compartan su nivel, ciclo o área curricular. Cuando esté listo, siga con el paso 2

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M1: Aprender por proyectos Actividad 1: Iniciar

Paso 2: Introducción al Curso Esencial de Intel® Educación Mensaje inicial El Curso Esencial de Intel® Educar tratará íntegramente sobre el mejor modo en que los estudiantes pueden utilizar las computadoras para enriquecer su aprendizaje. La “pregunta esencial” para todo el curso es:

¿Cuál es el modo más efectivo de usar la tecnología para apoyar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes?

Usted tendrá muchas oportunidades durante el curso para investigar a partir de esta pregunta, aplicándola a sus estudiantes.

A medida que avanza en los módulos de este curso, usted colabora con otros docentes y discute ideas para introducir y usar la tecnología en su clase. También, desarrolla un portafolio de unidad de acuerdo con el material que enseña actualmente o con material que le gustaría enseñar en el futuro.

Un portafolio de unidad es el plan de la unidad de estudio junto con los recursos necesarios para apoyar su implementación. Usted desarrollará todos sus componentes a lo largo de los 8 módulos del curso.

También, utilizará diversos recursos tecnológicos y herramientas que pueden ayudarle a crear su portafolio de unidad, a mejorar su enseñanza y a enriquecer el aprendizaje de sus estudiantes: Un wiki para la colaboración en las discusiones sobre Prácticas pedagógicas. Un blog para la reflexión tanto personal como grupal. Un sitio de creación y edición de documentos colaborativos basado en la Web. Un marcador social de recursos, para señalar, comentar y compartir los sitios útiles de la Web. Una libreta de anotaciones para guardar notas y volcar ideas para su unidad. La meta de este curso consiste en que usted elabore un portafolio de unidad que pueda implementar en sus clases y que le permita elevar la calidad de los aprendizajes de sus alumnos incorporando las "habilidades del siglo XXI".

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Resumen del curso Examine el siguiente cuadro para ver el enfoque principal y los resultados de cada módulo durante el curso.

Módulo 1: Aprender por proyectos

Temas: Aprendizaje basado en proyectos y diseño de unidades

Principales actividades: Revisar los componentes del portafolio Crear una publicación sobre proyectos Identificar las habilidades para el siglo XXI para su unidad Desarrollar las ideas iniciales de la unidad Reflexionar sobre el aprendizaje en su blog

Módulo 2: Planificar mi unidad

Temas: Preguntas orientadoras el currículo y evaluación centrada en el estudiante

Principales actividades: Identificar las capacidades, conocimientos y actitudes del DCN. Crear preguntas orientadoras del currículo Investigar estrategias efectivas de evaluación Esbozar el cronograma de evaluaciones para la unidad Crear una presentación que evalúe los conocimientos previos de los estudiantes Crear una presentación del portafolio de unidad Reflexionar sobre el aprendizaje en su blog

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Módulo 3: Hacer conexiones Temas:

Principales actividades: Obtener retroalimentación para mejorar el portafolio de unidad y evaluar las necesidades de los estudiantes Compartir ideas de los programas oficiales de estudio y los proyectos Revisar las leyes de derechos de autor Crear un documento de obras citadas Integrar el uso de los recursos de Internet a la unidad para apoyar la investigación, comunicación, colaboración, resolución de problemas u otras habilidades del siglo XXI Usar un recurso colaborativo en línea para compartir ideas de la unidad Reflexionar sobre el aprendizaje en su blog

Internet para apoyar la enseñanza y el aprendizaje

Módulo 4: Crear ejemplos de aprendizaje

Temas:

Resultados del proyecto desde la perspectiva del estudiante

Principales actividades: Identificar las estrategias que aseguren el uso seguro, responsable y apropiado de Internet por parte del estudiante Crear una publicación del estudiante, wiki o blog de ejemplo para demostrar el aprendizaje del estudiante Trazar los procedimientos para la unidad Autoevaluar el ejemplo en el rol de estudiante Reflexionar sobre el aprendizaje en su blog

Módulo 5: Evaluar el ejemplo realizado en rol de estudiantes

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Temas:

Principales actividades:

Evaluación formativa y sumativa

Obtener retroalimentación para mejorar el ejemplo de su estudiante Explorar retos y soluciones para involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación Autoevaluar sus actuales prácticas de evaluación Esbozar un resumen de evaluación para la unidad Crear una evaluación sumativa para el ejemplo de su estudiante Revisar el ejemplo en rol de estudiante con base en su evaluación sumativa Revisar su plan de unidad Reflexionar sobre el aprendizaje en su blog

Módulo 6: Planificar el buen desempeño del estudiante

Temas:

Principales actividades:

Apoyo y autonomía del estudiante

Explorar las estrategias para diferenciar la enseñanza Crear una evaluación para estimular la autonomía del estudiante Crear materiales de apoyo para el estudiante Revisar su plan de unidad para incorporar la adaptación para todos los estudiantes Reflexionar sobre el aprendizaje en su blog Autoevaluar su facilitación de un aula centrada en los estudiantes

Módulo 7: Facilitar con tecnología

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Temas:

El docente como facilitador

Principales actividades: Explorar estrategias para hacer preguntas a fin de promover un pensamiento de orden superior Crear materiales para su facilitación Revisar su plan de evaluación Discutir estrategias de implementación Crear la administración de documentos Autoevaluar su portafolio de unidad y revisarlo con base en su evaluación Reflexionar sobre el aprendizaje en su blog

Módulo 8: Exponer los portafolios de unidad

Temas: Compartir el aprendizaje

Principales actividades: Preparar la exhibición de su unidad Ofrecer y recibir retroalimentación sobre los portafolios de unidad Reflexionar sobre el aprendizaje en su blog Evaluar el Curso Esencial en línea

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1. Piense sobre lo que aprenderá y hará en este curso: ¿Qué temas le interesan más? ¿Qué temas serán los más desafiantes para usted? 2. Participe en una discusión con todo el grupo. Después de la discusión, piense en qué áreas le gustaría centrar su aprendizaje y anote su meta inicial en la sección Módulo 1-Actividad 1 de su Libreta de anotaciones. Guarde una copia de la Libreta de Anotaciones del Módulo 1 en su computadora o en una unidad de almacenamiento portátil, para que pueda recurrir a ella y actualizarla cada vez que sea necesario. 3. Establezca sus objetivos para el curso. Cuando esté listo, siga con el Paso 3.

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M1: Aprender por proyectos Actividad 1: Iniciar

Paso 3: El docente como diseñador del currículo Mensaje inicial Los docentes son "facilitadores" del aprendizaje de los estudiantes, dado que diseñan, implementan y evalúan el currículo. Las decisiones que usted toma sobre cómo organizar actividades y responder a las inquietudes e ideas de los estudiantes, influyen directamente sobre la experiencia de aprendizaje que ellos tienen. Por esta razón, le pedimos que considere a profundidad su papel como diseñador pedagógico a lo largo de todo el curso. Usar la Guía de ayuda de Intel® Educación Cuando requiera ayuda técnica durante este curso, podrá usar la Guía de ayuda de Intel Educación. Este recurso digital le proveerá instrucciones paso por paso para completar habilidades técnicas. Usted puede usar la Guía de ayuda para aprender rápidamente a realizar ciertas tareas en la computadora a medida que lo necesite. Organizar su portafolio de unidad Para organizar su Portafolio de unidad, usted creará una estructura de carpetas. El uso de este sistema de manejo de archivos lo ayudará a organizar y admnistrar sus trabajos dentro del portafolio. Una estructura lógica de carpetas, fácil de recordar, permite mantener los archivos ordenados y recuperar la información cuando se la necesite. Preste mucha atención al guardar sus trabajos, para poder encontrarlos en el futuro. Crear la carpeta del portafolio 1. Cree la estructura de las carpetas en su escritorio como se muestra aquí. Use la Guía de ayuda si lo necesita (Curso Esencial 1.1: Crear carpetas para el portafolio del plan de unidad).

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2. Guarde su documento Información de registro en la carpeta recursos_curso. Usted registrará las URL, la información de usuario y contraseñas en este documento para todo el curso a medida que se registre en recursos en línea. 3. Guarde la Lista de cotejo del portafolio en la carpeta recursos_curso. Puede usar esta lista durante todo el curso para monitorear su evolución. Usted creará todos los elementos enumerados en la lista. Estos elementos en conjunto constituyen un portafolio de unidad completo. Nota: Si usa diferentes computadoras mientras trabaja en su portafolio, considere la creación y el almacenamiento de las carpetas de su curso en un sitio de almacenamiento en línea. Vea la lista de sitios en el archivo Transportar y almacenar archivos con el uso de Internet. Cuando esté listo, siga con el Paso 4

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M1: Aprender por proyectos Actividad 1: Iniciar

Paso 4: Ver la plantilla del plan de unidad Ahora abra la Plantilla del plan de unidad y guárdela en su carpeta plan_unidad. Reúnase con su grupo e identifique en qué módulo completa cada sección. Para esto consulte el documento Introducción a la plantilla del plan de unidad. Tenga en cuenta que los componentes del plan de unidad no se pueden terminar en un orden secuencial; en muchos casos, usted iniciará una sección en un módulo y la completará en otro. Cuando esté listo continúe con la Actividad 2: Examinar un buen diseño pedagógico

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M1: Aprender por proyectos

Actividad 2: Examinar un buen diseño pedagógico Mensaje inicial Enseñar bien e involucrar a los estudiantes en el aprendizaje, requiere planificación y un diseño cuidadoso de la unidad. En esta actividad, usted examinará la investigación que hay detrás de las unidades efectivas y los pasos necesarios para crear una. También conocerá la matriz de valoración, que es un tipo de instrumento de evaluación del portafolio del Curso Esencial. Estos recursos pueden contribuir al desarrollo de una unidad que satisfaga sus metas de aprendizaje y motive a sus estudiantes. Cuando esté listo, siga con el Paso 1.

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M1: Aprender por proyectos Actividad 2: Examinar un buen diseño pedagógico

Paso 1: Revisar las investigaciones Las investigaciones sobre enseñanza y aprendizaje señalan la importancia de los siguientes aspectos:

Cobertura amplia de temas importantes "La cobertura superficial de todos los temas en una materia se debe reemplazar con una cobertura amplia de menos temas que permita entender los conceptos clave en esa disciplina.… " (Bransford, Brown, & Cocking, 2000, p. 20). Grandes ideas para organizar la comprensión "En cada campo temático existen algunas ideas básicas que resumen mucho de lo que han aprendido los estudiantes. […] Estas ideas dan significado a mucho de lo que se ha aprendido y brindan herramientas básicas para enfrentar los nuevos problemas" (Bloom, 1981, p. 235). Evaluación continua "Las evaluaciones formativas continuas permiten al docente captar las ideas previas de los estudiantes, valorar el estado de desarrollo del pensamiento formal en que se encuentra cada uno y diseñar la enseñanza de manera concordante. Las evaluaciones formativas ayudan tanto a los docentes como a los estudiantes a monitorear el avance" (Bransford et al., 2000, p. 239). "El fortalecimiento de la práctica de la evaluación formativa produce beneficios significativos y a menudo sustanciales en el aprendizaje" (Black, Harrison, Leey Marshall, 2003, p. 9). Tareas significativas, auténticas "Los alumnos de cualquier edad se ven más motivados cuando pueden ver la utilidad de lo que están aprendiendo y cuando pueden usar esa información para hacer algo que tenga un impacto en otros, especialmente su comunidad local" (McCombs, 1996; Pintrich & Schunk, 1996, citado en Bransford et al., 2000, p. 61). "Las asignaciones que buscan un trabajo intelectual más auténtico, de hecho mejoran las calificaciones de los estudiantes en las pruebas convencionales… La participación en actividades intelectuales auténticas ayuda a motivar y mantener a los estudiantes trabajando tan duro como requiere su aprendizaje. Dado que la demanda de un trabajo intelectual auténtico plantea preguntas de interés para los estudiantes más allá de los centros educativos, los estudiantes son más proclives a preocuparse tanto de las preguntas que estudian como de las respuestas que aprenden" (Newmann, Bryk, & Nagaoka, 2001, pp. 29–30).

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Introducir el aprendizaje basado en proyectos El aprendizaje basado en proyectos es un modelo pedagógico centrado en el estudiante. Las unidades basadas en proyectos: Se guían mediante preguntas importantes que enlazan los contenidos curriculares y el pensamiento de orden superior con el contexto del mundo real. Incluyen una variedad de estrategias pedagógicas para involucrar a todos los estudiantes independientemente de sus estilos de aprendizaje. A menudo incluyen instancias en las que los estudiantes colaboran con expertos externos y miembros de la comunidad para responder a preguntas y obtener un significado más profundo del contenido. Se valen de la tecnología para apoyar el aprendizaje. Contemplan múltiples tipos de evaluación durante todo el proyecto para asegurar que los estudiantes produzcan trabajos de alta calidad. El aprendizaje basado en proyectos presenta los siguientes beneficios: Fomenta la indagación activa y el pensamiento de nivel superior (Thomas, 1998) Mejora la asistencia, la autoestima y la actitud hacia el aprendizaje (Thomas, 2000) Genera logros académicos iguales o mejores respecto de otros modelos y una mayor responsabilidad del estudiante por su propio aprendizaje (Boaler, 1999; SRI, 2000) Ofrece oportunidades para desarrollar habilidades complejas, como el “pensamiento de orden superior”, la resolución de problemas, la colaboración y la comunicación (SRI) Ofrece una variedad de oportunidades de aprendizaje que permite involucrar a estudiantes con culturas diversas (Railsback, 2002) Cuando esté listo, siga con el Paso 2.

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M1: Aprender por proyectos Actividad 2: Examinar un buen diseño pedagógico

Paso 2: Un vistazo a la planificación de unidades Revisar el proceso de diseño pedagógico Usted debe asegurar que las actividades planeadas ayuden a sus estudiantes a desarrollar las capacidades seleccionadas y a entender los conceptos esenciales de la unidad. Al revisar las capacidades, conocimientos y actitudes y comprobar cómo se enlazan entre sí, los docentes pueden tomar decisiones para establecer prioridades curriculares. Durante este curso, usted desarrollará un Portafolio de unidad, para lo que deberá completar los siguientes pasos: 1. Determine las metas específicas del aprendizaje a partir de los diseños curriculares y las habilidades del siglo XXI, para asegurarse de que los estudiantes profundicen en un área central y significativa de su currículo. 2. Desarrolle preguntas orientadoras del plan de unidad para guiar la unidad y ayudar a los estudiantes a enfocarse en temas y conceptos importantes, tomando en cuenta las grandes ideas. 3. Haga un plan de evaluación que incluya evaluaciones centradas en el estudiante, continuas y reflexivas. 4. Diseñe actividades que cumplan con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes que se relacionen con el ámbito exterior al aula y que incluyan tareas o proyectos significativos que incorporen el uso de la tecnología. Este proceso detallado en cuatro pasos puede ser engañoso. La planificación de unidades no es lineal; siempre supone regresar a los pasos anteriores para asegurar una armonía entre los componentes de la unidad, como se muestra en el siguiente gráfico.

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Revisar la matriz de valoración del portafolio Revisar los criterios de evaluación antes de iniciar el trabajo del proyecto es de gran importancia para comunicar y clarificar las expectativas. En este caso, dichos criterios están explicitados en una matriz de valoración. Revise estos criterios para reconocer las expectativas para su portafolio de unidad. 1. Revise la Matriz de valoración del portafolio. 2. Resalte las áreas específicas en la matriz de valoración que usted considere importantes para desarrollar en su portafolio de unidad. 3. Guarde una copia de la matriz dentro de la carpeta recursos_curso. Siga las indicaciones de su facilitador para destacar las áreas de la matriz de valoración mediante la función de resaltado de texto o utilice la Guía de ayuda: Procesador de texto 11.4. Consejo: Antes de iniciar un proyecto comparta las matrices de valoración con sus estudiantes, esto les permitirá entender claramente las expectativas del mismo. Revisión de objetivos de aprendizaje Ahora que ya revisó el proceso de planificación y la matriz de valoración del portafolio, vuelva a revisar su objetivo inicial de aprendizaje de la Actividad 1: Iniciar, le sugerimos usar su Libreta de anotaciones. Derechos reservados © 2008, Corporación Intel. Todos los derechos reservados

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¡Felicitaciones! Usted ha completado esta actividad. Cuando esté listo, continúe con la Actividad 3: Observar los proyectos.

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M1: Aprender por proyectos

Actividad 3: Observar los proyectos Mensaje inicial Durante esta actividad, usted revisará las características de los proyectos y reflexionará sobre cómo incluir los elementos del diseño de proyectos en su plan de unidad. Cuando esté listo, siga con el Paso 1.

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M1: Aprender por proyectos Actividad 3: Observar los proyectos

Paso 1: Considerar el enfoque del aprendizaje basado en proyectos El aprendizaje basado en proyectos es un modelo pedagógico que involucra a los estudiantes en la indagación de temas de su interés. Los proyectos se pueden aplicar en un amplio rango de niveles educativos y colocan a los estudiantes en roles activos como: Redactor, Ilustrador, Fotógrafo, Investigador, Documentalista y Entrevistador. Con frecuencia, los estudiantes deben asumir roles profesionales y completar tareas significativas.

Las siguientes características ayudan a definir unidades efectivas basadas en proyectos: Los estudiantes son el centro del proceso de aprendizaje. El proyecto se enfoca en objetivos importantes del aprendizaje (desarrollo de capacidades y la práctica de actitudes) que van de la mano con los conocimientos que los estudiantes van a adquirir. Las preguntas orientadoras del plan de unidad impulsan el proyecto. El proyecto involucra múltiples tipos de evaluación. Incluye tareas y actividades relacionadas que se realizan en un plazo determinado. Tiene conexiones con el ámbito exterior a la institución educativa. Los estudiantes demuestran conocimientos y habilidades a través de productos y desempeños que son publicados, presentados o exhibidos. La tecnología respalda y mejora el aprendizaje del estudiante. El trabajo con el proyecto involucra habilidades superiores del pensamiento. Las diversas estrategias pedagógicas involucran distintos modos de aprendizaje. Mientras trabajan en los proyectos, los estudiantes desarrollan las habilidades para el siglo XXI que se requieren en el actual campo laboral; entre ellas: Trabajar en equipo. Tomar decisiones meditadas. Tomar la iniciativa. Resolver problemas complejos. Trabajar en forma autónoma. Comunicarse de manera efectiva.

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Esta lista de habilidades ha sido estipulada por la Sociedad para las Habilidades del siglo XXI (Partnership for 21st Century Skills); comprende tres categorías: a. Habilidades para el aprendizaje y la innovación. b. Habilidades en información, medios y tecnología. c. Habilidades para el ámbito profesional y para la vida en general. No es necesario que todas las unidades didácticas sean proyectos de aprendizaje, pero en muchos casos, un proyecto puede enriquecer el aprendizaje del estudiante. Además es posible, incorporar algunos elementos de los proyectos de aprendizaje en las unidades de aprendizaje. Nota: Recuerde que en nuestro sistema educativo se considera la programación de corta duración en Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje. Las unidades didácticas pueden ser: Unidades de aprendizaje, Proyectos de aprendizaje o Módulos (revise el DCN, página 307) Existen diferentes niveles de diseño de proyectos. Algunas unidades se basan en proyectos de principio a fin (proyectos de aprendizaje, según el DCN), mientras que otras sólo incorporan un proyecto como experiencia culminante o en una parte de la unidad de aprendizaje. En el siguiente paso, usted examinará los diferentes modos de integrar proyectos en una unidad. Cuando esté listo, siga con el Paso 2

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M1: Aprender por proyectos Actividad 3: Observar los proyectos

Paso 2: Ver los portafolios de unidad Mensaje incial En esta actividad, observará ejemplos concretos de unidades que incorporan proyectos de maneras diferentes. También, usará la Lista de cotejo de las características de un proyecto para analizar varios portafolios de unidad.

Revise un plan de unidad de muestra Siga el repaso guiado de su facilitador de un ejemplo de plan de unidad, note las diferentes características de proyecto que se enfatizan. Observe portafolios de unidad 1. Vea los ejemplos de Portafolios de unidad en el sitio de Intel Educar. Nota: Algunos ejemplos de los estudiantes tienen sonido (grabaciones de voz, música y efectos de sonido). Asegúrese de activar el sonido en su computadora y encender los parlantes o usar audífonos. 2. A medida que revisa los Portafolios de unidad, considere dónde y cómo se tratan algunos de los elementos de la Lista de cotejo de las características de un proyecto. Nota: Usted puede elegir usar la copia impresa de la Lista de cotejo de las características de un proyecto mientras completa esta actividad o puede abrir varias ventanas para ver los Portafolios de unidad y compararlos con la lista. 3. Reflexione en forma individual o con un compañero acerca de las siguientes preguntas: ¿De qué forma fueron incorporados los proyectos en las unidades? ¿Cómo podría usar estas ideas sobre proyectos a fin de mejorar sus propias unidades? Si lo desea, recurra a su Libreta de anotaciones para apuntar las ideas que considere adaptables a su propio portafolio de unidad. ¡Felicitaciones! Usted completó esta actividad. Cuando esté listo, continúe con la Actividad 4: Planear una publicación para explicar los proyectos .

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M1: Aprender por proyectos

Actividad 4: Planear una publicación para explicar los proyectos Mensaje inicial Los estudiantes, padres y miembros de la comunidad, acostumbrados a los métodos tradicionales de enseñanza y aprendizaje (clases magistrales, memorización, evaluación mediante lecciones orales y cuestionarios), a menudo no comprenden las ventajas del aprendizaje basado en proyectos. Es aconsejable anticiparse a las preguntas que podrían surgir, comunicando claramente su metodología y sus expectativas al inicio de la unidad, así como preparar a los involucrados para el trabajo que se avecina. En esta actividad usted creará una publicación para explicar los proyectos a una audiencia determinada. Pueden ser sus estudiantes, los padres o sus propios colegas o directivos. Su publicación puede incluir: La diferencia de expectativas que usted tiene de sus estudiantes con respecto a las de clases más tradicionales. La forma en que los proyectos permiten desarrollar capacidades, actitudes y adquirir conocimientos. Los diferentes roles de sus estudiantes en una clase basada en proyectos. La forma de evaluar los proyectos. Las publicaciones impresas son una forma efectiva de comunicación. Puede escoger entre distintos tipos de publicación: boletín, periódico, folleto, afiche u otro material impreso. En esta actividad usted planificará su publicación, recopilará información sobre el aprendizaje basado en proyectos y verá ejemplos de publicaciones. En la Actividad 5, creará la publicación usando el procesador de textos. Nota: La impresión de publicaciones puede ser un excelente proyecto para los estudiantes. Les permite investigar y compartir sus pensamientos con un determinado público, en un formato útil durante sus años de estudio y sus vidas. Cuando esté listo, siga con el Paso 1.

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M1: Aprender por proyectos Actividad 4: Planear una publicación para explicar los proyectos

Paso 1: Planificar la publicación Piense en cómo planea usar los proyectos. ¿Qué preguntas podrían hacer sus estudiantes, los padres u otros docentes de su institución educativa sobre los proyectos o el aprendizaje basado en proyectos? ¿Cómo contestará a sus interrogantes? ¿Qué aspectos del trabajo por proyectos deberá incluir en su publicación? Use el material que recopiló de las lecturas previas y el formulario que se encuentra en su Libreta de anotaciones para planear su publicación. Consejo: Puede que usted desee incluir en su publicación, información sobre las responsabilidades y los requerimientos adicionales que se espera de los estudiantes a quienes se asigna una computadora. Considere ofrecer un artículo sobre "un día en la vida" de un estudiante ficticio, para ayudar a aclarar cómo difieren las tareas y el trabajo en su clase por el fácil acceso a las computadoras, a Internet y otros recursos tecnológicos. Cuando esté listo, siga con el Paso 2.

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M1: Aprender por proyectos Actividad 4: Planear una publicación para explicar los proyectos

Paso 2: Investigar acerca del aprendizaje basado en proyectos Durante este paso, usted revisará la sección Diseño de proyectos efectivos del sitio Web de Intel® Educación, asignada como lectura previa del Módulo 1; seleccionará la información que necesita sobre los proyectos, guardará las páginas que le interesan en su lista de favoritos y las etiquetará usando un servicio de marcadores sociales.

Los sitios para establecer marcadores sociales permiten guardar y anotar sus sitios Web favoritos para que pueda acceder a ellos en línea desde cualquier computadora. Tienen la característica adicional de permitirle colocar una “marca o etiqueta” en los sitios Web guardados, con palabras clave que los clasifican y organizan; otros usuarios también pueden tomar sus sitios marcados o etiquetados y agregarlos a su colección.

Nota: Usted puede encontrar sitios para establecer marcas sociales en el enlace Sitios Web para establecer marcas y etiquetas de un sitio en línea. 1. Vaya al recurso en línea para establecer marcadores sociales que le ha suministrado su facilitador: a. Abra una cuenta. b. Revise las indicaciones para usar el recurso en línea. c. Anote el URL del sitio Web, su nombre de usuario y su contraseña en el documento “Información de registro”, guardado en su carpeta recursos_curso d. Vaya a la sección Diseño de proyectos efectivos del sitio web de Intel® Educación. e. Guarde y etiquete el sitio con su servicio de marcas sociales. 2. Explore las siguientes secciones y decida sobre qué áreas necesita información adicional para su publicación: a. Características de proyectos: Los elementos de diseño usados en la planificación de una unidad basada en proyectos.

b. Proyectos en acción: Ejemplos de enfoques basados en proyectos, cambios en los roles de docentes y estudiantes, colaboración con personas fuera del aula.

c. Preguntas orientadoras del plan de unidad: Cómo las preguntas esenciales, de unidad y de contenido, despiertan el interés y guían el aprendizaje hacia niveles superiores de pensamiento y participación de los estudiantes.

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d. Planificación de proyectos: Ayuda con el diseño de una unidad basada en proyectos, incluyendo cómo usar las estrategias de evaluación continua centradas en el estudiante. Nota: Para obtener información más completa sobre la evaluación, usted puede visitar el recurso Evaluación de proyectos de Intel® Educación. Más adelante tendrá la oportunidad de examinar este recurso. Para mayor información sobre el aprendizaje basado en proyectos, remítase a Recursos de Aprendizaje Basado en Proyectos. Cuando esté listo, siga con el Paso 3 .

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M1: Aprender por proyectos Actividad 4: Planear una publicación para explicar los proyectos

Paso 3: Ver ejemplos de publicaciones

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Analice las Publicaciones de ejemplo para obtener ideas sobre el diseño y contenido para su boletín, periódico, folleto o afiche. Si desea tomar notas, usted puede abrir otra ventana para volcar sus ideas en su Libreta de anotaciones. Introducción a los proyectos de Química del Sr. Baker Proyecto de la clase de Historia ¿Qué es ese asunto de los proyectos? Un vistazo a los proyectos de la clase de la Sra. Jiménez ¿Valen realmente el esfuerzo los proyectos? ¡Felicitaciones! Usted completó esta actividad. Cuando esté listo, continúe con la Actividad 5: Crear una publicación.

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M1: Aprender por proyectos

Actividad 5: Crear una publicación Mensaje inicial En esta actividad utilizará la información recopilada en la actividad anterior para crear una publicación que explique cómo y por qué usted usa o planea usar proyectos en su clase Cuando esté listo, siga con el Paso 1.

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M1: Aprender por proyectos Actividad 5: Crear una publicación

Paso 1: Empezar mi publicación a. Si lo desea, esboce rápidamente sus ideas para su publicación en un guión gráfico. Abra el Guión gráfico para folletos o el Guión gráfico para boletines y periódicos. Guarde el documento en la carpeta apoyo_unidad de su Carpeta del portafolio y luego abra la plantilla. Escriba los temas o títulos directamente en las secciones de la publicación. b. Inicie el procesador de texto. Consulte el ítem de la Procesador de texto 1.1 de la Guía para iniciar el software de procesador de texto. Nota: Configure las computadoras de su aula o laboratorio de igual forma para facilitar la enseñanza. Consulte el ítem Procesador de texto 1.6. de la Guía para personalizar las barras de herramientas y menús. c. Prepare el documento para el estilo de publicación elegido. Escoja una de las siguientes opciones: Abra una plantilla para la publicación deseada (boletín, periódico, folleto o afiche) desde la aplicación del procesador de texto. Consulte el ítem Procesador de texto 10.3 de la Guía para usar un estilo de documento integrado, una plantilla o empezar un nuevo documento.

Abra una de las plantillas que se incluyen en este CD: Plantilla 1, Plantilla 2, Plantilla 3, Plantilla 4, Plantilla 5. Si ninguna de esas plantillas no cubre sus necesidades, puede descargar una plantilla de Internet. Consulte el ítem Procesador de texto 10.5 de la Guía para buscar en la Web y guardar una plantilla del procesador de texto. Nota: Antes de digitar el texto, recuerde guardar su plantilla en la carpeta apoyo_unidad de su Carpeta del portafolio. Consulte el ítem Procesador de texto 10.4. de la Guía para crear y usar su propio estilo de documento o plantilla. Cree una nueva publicación desde el principio. Configure el diseño de la página, cree cuadros de texto para organizar las áreas de texto de la publicación deseada y cambie el tamaño. Consulte el ítem Procesador de texto 6.4 de las Guía para configurar un documento o imprimir en forma horizontal o vertical; el ítem Procesador de texto 6.9 para agregar un cuadro donde pueda digitar texto y el ítem Procesador de texto 6.10 para hacer un cuadro de texto más grande o más pequeño.

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Consejo: Guarde su publicación con frecuencia en la carpeta apoyo_unidad de la carpeta de su portafolio. Cuando esté listo, siga con el Paso 2.

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M1: Aprender por proyectos Actividad 5: Crear una publicación

Paso 2: Agregar características de diseño básicas y avanzadas a mi publicación Cree el contenido y diseño de su publicación Características básicas Si usa una plantilla, reemplace el texto en las áreas definidas por el suyo y dele formato. En las siguientes líneas se señalan los ítems de la Guía de Ayuda que podrían serle útiles para agregar características básicas de diseño: Para ajustar su mensaje a las restricciones de espacio, consulte Procesador de texto 3. Para cambiar la apariencia de sus párrafos mediante los espacios, los sombreados y los bordes, consulte el ítem Procesador de texto 4. Consulte Procesador de texto 6.9 para agregar un cuadro donde pueda digitar texto. Consulte Procesador de texto 6.10 para hacer un cuadro de texto más grande o más pequeño. Consulte Gráficos 7.2 para escribir dentro de un cuadro de texto. Inserte imágenes para ilustrar el contenido verbal. Consulte Procesador de texto 5. para agregar imágenes a sus páginas Guarde las imágenes tomadas de la Web. Nota: Marque los sitios de los que obtuvo las imágenes, para que pueda citar las fuentes posteriormente o pedir autorización al autor para utilizarlas. Cambie el tamaño o ubicación de una imagen. Consulte Procesador de texto 6.13 para establecer el tamaño exacto de una imagen, cuadro de texto o forma. Modifique la posición del texto en relación con la imagen (atrás, adelante, alrededor o en línea con la imagen). Consulte Procesador de Texto 5.12. Si lo desea, comprima las imágenes para mantener pequeño el tamaño de los archivos. Consulte Procesador de Texto 5.14. Características adicionales de diseño En las siguientes líneas se señalan los ítems de la Guía de Ayuda que podrían serle útiles para agregar características avanzadas de diseño:

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Agregue un tema de diseño para cambiar el esquema de fuente y el color de su publicación. Consulte Procesador de texto 6.19. Inserte una tabla para organizar la información. Consulte Procesador de texto 7. para trabajar con tablas

Dibuje formas y bordes para llamar la atención en detalles importantes. Consulte Gráficos 5. para usar las herramientas de dibujo y Gráficos 6. para cambiar el aspecto de líneas o formas. Inserte un gráfico para desplegar visualmente los datos. Consulte Procesador de texto 8. ¡Felicitaciones! Usted completó esta actividad. Cuando esté listo, aprendizaje.

continúe

con

la

Actividad

6:

Reflexionar

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sobre

mi

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Actividad 6: Reflexionar sobre mi aprendizaje Mensaje inicial Al final de cada módulo, usted reflexiona sobre las actividades, las habilidades y los enfoques tratados en el módulo. En esta actividad, revisará las preguntas guía y los puntos clave del Módulo 1. Luego, reflexionará sobre su aprendizaje en su blog personal.

Revise las siguientes preguntas orientadoras y puntos claves del Módulo 1: Aprender por proyectos. Medite sobre las ideas y los materiales que ha creado y que podría usar en su clase.

Preguntas del módulo ¿Cómo pueden los proyectos ayudar a mis estudiantes a cumplir con los contenidos curriculares y desarrollar habilidades del siglo XXI? ¿Cómo puedo usar los proyectos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes? Puntos clave Las investigaciones sobre el aprendizaje y la enseñanza sobre las que usted leyó en la Actividad 2-Paso 1, indican la importancia de:

o o o o

La cobertura en profundidad de temas importantes Las grandes ideas para organizar la comprensión La evaluación continua Las tareas significativas y auténticas

Los proyectos se concentran en escenarios que ofrecen ricas oportunidades de aprendizaje. Involucran a los estudiantes en investigaciones para la solución de problemas y otras tareas significativas. Los proyectos establecen relaciones con la vida fuera del aula y tratan problemas del mundo real.

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Los pasos para diseñar proyectos incluyen: 1. Determinar metas específicas para el aprendizaje (a partir de los diseños curriculares y las habilidades del siglo XXI) 2. Desarrollar preguntas orientadoras del plan de unidad 3. Hacer un plan de evaluación 4. Diseñar actividades En los siguientes módulos, usted desarrollará estos conceptos a medida que discute las formas de promover las habilidades del pensamiento de orden superior mediante el uso de proyectos basados en los diseños curriculares y actividades centradas en el estudiante. Cuando esté listo, siga con el Paso 1.

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M1: Aprender por proyectos Actividad 6: Reflexionar sobre mi aprendizaje

Paso 1: Crear una entrada en mi blog La reflexión es un componente importante del proceso de aprendizaje. El contexto cotidiano de la enseñanza suele dejar poco tiempo para una contemplación amplia y seria de la práctica docente. Por supuesto, los docentes reflexionan a diario sobre lo que ocurre en sus aulas. Ellos meditan sobre las actividades que “funcionaron” o “no funcionaron.” Evalúan el aprendizaje de sus estudiantes con diferentes estrategias, pero el tipo de reflexión sistemática que lleva a introducir mejoras en la enseñanza a menudo cae en el olvido a causa de preocupaciones más prácticas.

Aproveche esta oportunidad para dedicarse a un estudio profundo de su aprendizaje y enfrentar los aspectos ambiguos y contradictorios de la enseñanza en su clase.

Reflexione en su blog personal sobre su aprendizaje e interactúe con su facilitador y colegas sobre aspectos relacionados con el curso. Responda a los comentarios de sus colegas para enriquecer estas conversaciones.

1. Encuentre el sitio del blog en el que se inscribió durante el módulo de Preparación. Usted debe haber guardado la dirección, el nombre de usuario y la contraseña en el documento “Información de registro” que colocó en su carpeta recursos_curso. 2. Si no se registró durante la Preparación, hágalo ahora. Siga las indicaciones del facilitador, si fuese necesario. 3. Vaya a su blog personal, digite una entrada titulada Módulo 1: Reflexión. Guíese por la siguiente pregunta sobre el módulo: ¿De qué manera pueden los proyectos contribuir a que mis alumnos logren los objetivos curriculares y desarrollen habilidades del siglo XXI? 5. Anote sus aprendizajes y preguntas o inquietudes en su reflexión. Nota: Usted puede escribir su entrada al blog fuera de línea utilizando el procesador de texto, en caso de experimentar problemas de conectividad, y luego pegarlo en su respuesta. Procesador de texto 2.6: Para copiar palabras o texto Consejo: Considere cómo las actividades de "reflexión" como esta -que se llevará a cabo con regularidad al final de cada módulo- pueden mejorar el aprendizaje y qué efectos podrían tener sobre los estudiantes si ellos dedicaran parte de su tiempo a reflexionar sobre lo que están aprendiendo y de qué manera lo están haciendo. ¡Felicitaciones! Usted completó esta actividad. Cuando esté listo, continúe con M2: Planificar mi unidad o con las actividades opcionales en Preparándonos para el próximo módulo. Derechos reservados © 2008, Corporación Intel. Todos los derechos reservados

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M1: Aprender por proyectos

Preparándonos para el próximo módulo (opcional) Mensaje inicial Después de haber realizado las actividades del Módulo 1, probablemente tenga una idea del tema que desea tratar en su plan de unidad. En esta actividad, usted empieza a planificar su unidad. Primero, analizará sus posibles componentes. Luego recopilará los materiales curriculares que necesite para crear su plan. 1.

Utilice las preguntas de la Libreta de anotaciones para comenzar a definir su proyecto.

2.

Recopile los materiales (tales como libros de texto, materiales de apoyo curricular, expectativas de logro, diseños curriculares, etc.) que lo ayudarán a desarrollar su plan de unidad. Si lo desea, haga una lista de los elementos que debe reunir en la Libreta de anotaciones. Lleve estos materiales al próximo encuentro.

3.

Recuerde revisar la lista del material de lectura previa para el Módulo 2 y asegúrese de haberlo leído antes del próximo encuentro.

¡Felicitaciones! Usted completó esta actividad. Cuando esté listo, continúe con M2: Planificar mi unidad.

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