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Manual de Estrategias Integrantes: Eduardo Aracena Cuéllar Francisco Arancibia Muñoz Mayra Castillo Flores Yasna Meneses Villarroel Miscal Mondaca Acuña


Estrategias de ense単anza Procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes efectivos y significativos.


¿Qué estrategias usarías? ¿Cómo prepararías tus clases? Elige la estrategia y planifica tu clase: Manual de estrategias Instruccionales. Elige la estrategia adecuada y planifica tu clase: Manual de estrategias Instruccionales.


Estrategias Pre- Instruccionales Se utilizan al inicio de la clase o bien al momento de presentar la informaci贸n por aprender o bien antes que los estudiantes realicen cualquier tipo de actividad. Orientadas tambi茅n a activar los conocimientos previos del alumno para luego ser retomados y relacionados en el momento adecuado con la nueva informaci贸n. Momentos de la clase Inicio

Desarrollo

Cierre


Estrategias Pre- Instruccionales

Rotula la Imagen Se presenta a los estudiantes una imagen que representa los contenidos a tratar durante la clase, en la cual los estudiantes deberĂĄn identificar y rotular dichos conceptos, esto se realiza con el fin de activar los conocimientos previos de los estudiantes.

Ejemplo: Se tratarĂĄ con los alumnos el tema sistema digestivo, por lo que se presenta una imagen en la cual deberĂĄn identificar las estructuras que forman el sistema digestivo segĂşn los sus conocimientos previos.


Estrategias Pre- Instruccionales

Actividad Focal Introductoria Ejemplo:

¿Por qué las hojas se caen de los árboles? Busca atraer la atención de los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear una situación motivacional de inicio, presentando situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con los conocimientos previos de los alumnos.

Se propone una pregunta que genere discrepancia entre las ideas de los estudiantes, ellos deben opinar desde lo que saben, han visto o escuchado. Esto permite: activar los conocimientos previos de los estudiantes, generar un foco de atención, influir en la atención y motivación de los estudiantes hacia el tema.


Estrategias Pre- Instruccionales

LLuvia de ideas La lluvia de ideas es una técnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas, Se utiliza: Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a un problema que involucra a todo un grupo. Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta participaciones de todos, bajo reglas determinadas.

Ejemplo: Seleccione un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan. Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportación de las mismas. Déle confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas. Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrón.


Estrategias Pre-Instruccionales

Construcción de Predicciones Ejemplo: Consiste en la idea que los estudiantes puedan generar respecto al nuevo conocimiento que están por descubrir Predecir situaciones, ideas, sentimientos y generación de nuevas experiencias que generan un aprendizaje significativo.

¿Qué significado tiene el concepto Familia?

¿Qué determina que exista o no una Familia ?

¿Quiénes podrían conformar una Familia ?


Estrategias Pre-Instruccionales

Los medios audiovisuales

Los Medios Audiovisuales son el conjunto de Imagen, Audio, Fotografía y otros medios digitales que se utilizan para captar la atención, motivar, activar conocimientos y experiencia previas de los estudiantes. Ofrecen presentar contenidos de forma más organizada, dinámica e interactiva que facilita el proceso de aprendizaje.

Entre los medios audiovisuales más importantes se encuentra la diapositiva, la transparencia, las proyecciones audiovisuales, el video, la televisión, y los nuevos sistemas multimedias de informática


Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí (SQA) Esta estrategia permite verificar el conocimiento que tiene el alumno o el grupo sobre un tema. Se completa al finalizar un objetivo de aprendizaje, por lo que pasa a ser una estrategia pre y postinstruccional.

LOS MAMÍFEROS Lo que sé

Lo que quiero saber

Son animales vertebrados con pelo y glándulas mamarias.

Cómo nacen. cómo se reproducen. Cuántos tipos de mamíferos hay.

Lo que aprendí


Estrategias Co- Instruccionales Orientadas a apoyar el contenido del tema, donde el estudiante puede detectar la informaci贸n principal, logre una mejor codificaci贸n y conceptualizaci贸n de los contenidos de aprendizaje, adem谩s organice, estructure e interrelacione las ideas importantes.

Momentos de la clase Inicio

Desarrollo

Cierre


Estrategias Pre- Instruccionales

Trabajo de Laboratorio Actividad pensada para entregar nuevos conocimientos a los estudiantes, los que confirman o reformulan sus conocimientos previos.

Ejemplo: Se trata el contenido la célula, los alumnos conocen las estructuras de las células animal y vegetal mediante la observación microscópica, deben dejar registro de lo observado en la guía entregada al inicio de la clase, en la cual dibujan y describen lo observado.


Estrategias Co- Instruccionales

Aprendizaje colaborativo Se trata de un tipo de aprendizaje en el que el profesor no es el único que enseña, sino que también los alumnos, mediante grupos de trabajo, aprenden, enseñan y se ayudan entre ellos.

Los alumnos con mayores dificultades tienen la posibilidad de anclarse en otros para aunar esfuerzos y resolver mejor la tarea. Se sugiere trabajar entre 3 y 5 integrantes por grupo de trabajo.

Ejemplo: La lectura compartida. El grupo clase se divide en grupos de cuatro. El alumno 1 lee en voz alta un párrafo de una lectura. Los demás alumnos deben escuchar de forma activa lo que el alumno 1 esté leyendo en ese momento. Una vez que el alumno 1 ha finalizado su lectura, cede la lectura al alumno 2 que será el encargado de explicar, comentar o resumir lo leído por el alumno 1. Los alumnos 3 y 4, que también han escuchado con atención, decidirán si lo explicado, comentado o resumido por el alumno 2 es correcto o no y la expondrán para su posterior valoración. Los alumnos 2 y 3 también podrán dar su opinión tras haber escuchado a los alumnos 3 y 4. El compañero 2 es ahora el encargado de leer el siguiente párrafo y el alumno 3 el encargado de explicarlo y así sucesivamente hasta que todos los alumnos han leído, explicado y valorado cada una de las partes del texto .


Estrategias Co- Instruccionales

Estrategias de Expresión oral: Debate Corresponde a una controversia, o confrontación de dos o más posiciones diferentes; por lo que cada grupo de alumnos debe defender sus tesis o posición con respecto a un mismo punto.

Ejemplo: Se hacen grupos de trabajo, y se plantea una problemática El planeta¿creación divina o selección natural?, lo alumnos deberán buscar información relacionada al tema. El docente presenta las posiciones a debatir, creacionismo o darwinismo. Se reciben las posiciones de los alumnos, se da un momento para las contrapreguntas. Finalmente, se responde a las observaciones o críticas, unificando criterios con respecto a las ideas y/o conceptos planteados.


Estrategias Co-instruccionales

Analogías Es una estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o situaciones cuyas características guardan semejanza, así mediante una red explicativa de conceptos coherentes interrelacionados el alumno adquiere un nuevo concepto. Ejemplo: Para explicarles el concepto de sistema circulatorio se hace la analogía con un circuito eléctrico, - Un circuito eléctrico posee un flujo de cargas mientras el sistema circulatorio posee un flujo de sangre. - Los circuitos en serie y en paralelo se asemejan a la distribución de órganos que recibe el fluido en el sistema circulatorio.


Estrategias Co-instruccionales

Estudio de casos Es una estrategia que favorece el aprendizaje por descubrimiento, ya que el alumno participa activamente, animándolo a hacer preguntas y formular sus propias respuestas, de esta manera descubrirá los principios o conceptos que debe estudiar fomentando su curiosidad y el desarrollo de destrezas que permiten el aprendizaje a lo largo de toda su vida. Ejemplo: Si el contenido a tratar es la célula, es posible plantearles el siguiente caso: El doctor en Biología Yoshi Hiru Tukoku halló, como resultado del análisis de laboratorio practicado al cadáver de un desconocido encontrado en la vía pública, organismos alojados en el intestino del occiso. Dichos seres presentaban las siguientes características: a) el organismo presentaba su material genético dentro de un organelo denominado Núcleo. b) presentaba otros organelos como mitocondrias y lisosomas. c) la parte intracelular presentaba un estado de agregación denominado coloidal. d) los organismos de la especie (Entamoeba histolytica) encontrada causan severas infecciones intestinales y cuadros diarreicos.

A partir de este caso los alumnos deberán recurrir a diferentes fuentes para responder a interrogantes planteadas por el profesor.


Estrategias Co-instruccionales

La mesa redonda Es la reunión de varios estudiantes, tres o seis por lo general, para exponer sobre un tema predeterminado y preparado, bajo la dirección de un moderador el cual a su vez, designa un relator, cuyo oficio es resumir lo que cada expositor plantea. Su objetivo es: Suministrar nuevos conocimientos sobre un tema interesante. Los estudiantes eligen el tema para discutir; con fuentes de información suficientes, a fin de que haya argumentos en pro y en contra; interesantes, para que la actividad sea dinámica, y de actualidad para que llame la atención de los integrantes.

Se ha de disponer adecuadamente de las sillas y mesas para lograr que todos participen. El moderador abre la discusión, presenta el tema y pone de relieve su interés. Explica el procedimiento a seguir. Se pone a discusión uno a uno los temas que aparecen en la agenda. Discutido el primero, el relator toma nota de los acuerdos o recomendaciones que se hayan sacado y les da lectura. Así se procede con el resto de la agenda.


Estrategias Co-instruccionales

PHILLIPS 6-6 Es una discusión en grupo en la que un grupo mayor se divide en subgrupos de seis personas, para que en seis minutos de trabajo colectivo expresen su opinión sobre un tema. Luego hay una plenaria en la cual un integrante por grupo expone las conclusiones a que llegaron. Normas para su realización: Describir la actividad. Dar a conocer el tema o subtemas a desarrollar. En cada subgrupo, se debe nombrar un relator. Relator es la persona que durante los seis minutos apunta todas las ideas y a partir de ellas hace una síntesis que luego expondrá en la plenaria.

Ejemplos: Después de actividades en las que la asamblea ha tenido una actitud pasiva: conferencias, películas, proyección de diapositivas, audiciones, dramatizaciones entre otras. Para realizar análisis de artículos de revistas, periódicos, temas de interés. Para analizar situaciones conflictivas y sacar conclusiones.


Estrategias pos-instruccionales

El foro Es una exposición de un tema determinado que realizan generalmente cuatro estudiantes: un mantenedor y tres ponentes. Se trata de un tema dividido, por lo general en tres subtemas, pero esto no quiere decir que el número de ponentes no pueda aumentar, ni que haya más subtemas. El foro es una exposición de grupo.

Una vez conocidos los temas, se reúnen todos los integrantes del grupo y determinan el tiempo exacto que van a emplear, teniendo en cuenta que hay que distribuirlo en tres partes: presentación de la actividad, exposición de los ponentes y preguntas del auditorio. Sugerimos que el tiempo sea dividido en: 5 minutos para la presentación del tema. 30 minutos para la exposición de los ponentes. 15 minutos para las preguntas del curso Debe prepararse el tema estudiando y consultando libros, revistas, periódicos y toda clase de publicaciones relacionadas con el tema. Para mantener unidad temática y coherencia, los integrantes deben preparar todo el tema en grupo y no individualmente.


Estrategias Post- Instruccionales Se utilizan al momento del cierre de la experiencia de aprendizaje.Los estudiantes comparten lo realizado reconstruyendo el proceso de aprendizaje. Permiten formar una visiĂłn sintĂŠtica, integradora y crĂ­tica del conocimiento aprendido.

Momentos de la clase Inicio

Desarrollo

Cierre


Estrategias Post- Instruccionales

Triangulación del pensamiento crítico-creativo y metacognición

Los estudiantes son capaces de ser conscientes de sus propios procesos de pensamientos, autoreflexionar en base a su propio aprendizaje,analizarlo,evaluarlo de manera efectiva y planificar futuros procesos.

Ejemplo: Se puede utilizar en todas las asignaturas. Los estudiantes reflexionan en torno a su aprendizaje, con preguntas tales como; ¿Cómo lo estoy haciendo? ¿Puedo mejorarlo? ¿Qué tipo de estrategia utilicé? ¿Descubrí algo interesante? ¿Qué dificultades se me presentaron? ¿Cómo puedo mejorarlo? Se sugiere que todo el proceso de autorreflexión sea dirigido a sus pares.


Estrategias Post- Instruccionales

Rotula la Imagen Ejemplo: Se presenta a los estudiantes la misma imagen que al comienzo de la clase. Ahora deben rotular la imagen con lo aprendido durante el desarrollo de la clase, con el fin de visualizar en qué medida aprehendieron los conceptos tratados.

Se tratará con los alumnos el tema sistema digestivo, por lo que se presenta la misma imagen que en el inicio de la clase, luego de entregar los nuevos conocimientos, ahora ellos deberán rotular la imagen con lo aprendido durante la clase. Esto les permitirá contrastar las respuestas que dieron antes y después de la clase, con el fin de evaluar lo aprendido.


Estrategias Post- Instruccionales

Crucigramas Esta estrategia permite que el alumno refuerce el contenido tratado durante la clase, identificando el concepto a partir de las definiciones dadas.

Ejemplo: una vez trabajado un contenido como en este caso los animales vertebrados e invertebrado sen el nivel 2ยบ bรกsico se les pide a los alumnos completen este crucigrama en base a los conceptos trabajados durante la clase.


Estrategias Post- Instruccionales

PNI (Positivo, Negativo, Interesante) Esta estrategia permite obtener el mayor nĂşmero de ideas que se generan sobre un evento, acontecimiento o alguna observaciĂłn. Permite al estudiante determinar lo positivo, lo negativo y lo interesante del mismo, se considera de alto valor educativo pues trabaja el pensamiento crĂ­tico y reflexivo de los alumnos.

Ejemplo: Los alumnos visualizan un video sobre los agentes infecciosos y completan su PNI.

Positivo

Negativo

Interesante


Estrategias Post- Instruccionales

Mapas Mentales

Los mapas mentales son la forma revolucionaria de plasmar el pensamiento en un papel, en función de los contenidos que han sido almacenados en el cerebro La mente trabaja en círculos en torno a una idea central. El mapa mental coloca a la idea principal en el centro, en lugar de arriba del todo. De ella se deriva una serie de ideas secundarias que se interrelacionan y subdividen en otras nuevas.

Los conceptos fundamentales son: ● Organización ● Palabras Clave ● Asociación ● Agrupamiento ● Memoria Visual: Escriba las palabras clave, use colores, símbolos, iconos, efectos 3D, flechas, grupos de palabras resaltados. ● Enfoque: Todo Mapa Mental necesita un único centro. ● Participación consciente


Conclusión A partir de la realización de este manual surge la siguiente pregunta:¿Cuánto tiempo dedicamos los docentes a pensar en cómo enseñar, a buscar recursos interesantes y pertinentes al campo disciplinar, con cuánto tiempo disponemos y en la evaluación de aprendizajes? y evidenciamos que si bien existen variados recursos, los cuales encontramos incluso con la descripción de su implementación en el aula, los docentes no sólo no los ocupa, sino que además desconocen su uso y beneficios específicos según el momento de aplicación de estos.

Manual de Estrategias Instruccionales  

Guia para descubrir usos de las estrategias pre, co, post instruccionales.

Manual de Estrategias Instruccionales  

Guia para descubrir usos de las estrategias pre, co, post instruccionales.

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