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Caro estudante,

Desde a criação da Unifacs, acreditamos que formação é muito mais do que preparação técnico-científica e que nossa missão como Universidade é proporcionar ao estudante uma educação para toda a vida, embasada no domínio do conhecimento, na fixação de valores e no desenvolvimento de habilidades e atitudes. É proporcionar o desenvolvimento integral do indivíduo.

Mais do que profissionais, queremos formar pessoas com visão abrangente do mundo e das transformações da dinâmica social, com competência para avaliar de forma crítica e criativa as questões que nos cercam. Pessoas capazes de enfrentar os desafios que se coloquem ao longo de sua vida e de sua trajetória profissional, e de aprender permanentemente e de forma autônoma.

Buscamos atingir este objetivo - fundamentados na nossa missão e no nosso Projeto Pedagógico Institucional - por intermédio das diversas atividades acadêmicas, dentro e fora da sala de aula, que compõem o Currículo Unifacs e que desenvolvem e fortalecem habilidades essenciais para a formação do perfil do egresso Unifacs; como um “DNA” reconhecido pela sociedade e pelo mercado de trabalho. Este Currículo compõe-se dos elementos descritos a seguir:

‚‚ Disciplinas de Formação Humanística: oferecidas em todos os cursos de graduação da Unifacs; ‚‚ Disciplinas de Formação Básica: conferem conhecimentos e competências comuns aos cursos de uma mesma área do conhecimento, para o futuro exercício profissional; ‚‚ Disciplinas de Formação Específica: proporcionam a formação técnica e o desenvolvimento de habilidades e atitudes necessárias ao perfil profissional do curso; ‚‚ Atividades integradoras: permitem vivenciar na prática os conteúdos teóricos trabalhados em sala de aula, através do desenvolvimento de projetos específicos; ‚‚ Atividades Complementares: oferecem oportunidades de ampliação do conhecimento fora da sala de aula, a exemplo da Iniciação Científica, ações comunitárias, programas de intercâmbio, cursos de extensão e participação em Empresas Juniores, entre outras; ‚‚ Estágio Supervisionado; ‚‚ Trabalho de Conclusão de Curso e demais atividades acadêmicas.


As disciplinas de Formação Humanística, em especial, cumprem um papel fundamental na consecução desse perfil. Preparam uma sólida base de conhecimentos gerais que permitirão uma compreensão mais ampla da formação técnica de cada curso, estimulando o pensamento crítico e sensibilizando o estudante para as questões sociais, políticas, culturais e éticas que envolvem sua atuação como cidadão e profissional; motivando à busca do saber perene.

Em complementação, portanto, à formação técnico-profissional proporcionada pelas disciplinas de Formação Básica e Específica, as disciplinas de Formação Humanística possibilitarão ao estudante adquirir quatro importantes saberes: aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser.

Esta é a concretização do nosso compromisso de formar pessoas melhores, cidadãos atuantes e profissionais comprometidos para a construção de um mundo melhor.

Cordialmente,

Prof. Manoel J. F. Barros Sobrinho Chanceler


Formação Humanística Unifacs Conforme explicitado no Projeto Pedagógico Institucional da Unifacs, as disciplinas de Formação Humanística têm como objetivo:

Possibilitar aos discentes a visão abrangente do mundo e da sociedade, propiciando aquisição de competências relativas ao processo de comunicação e raciocínio lógico, necessárias para a formação profissional; bem como conhecimentos inerentes aos direitos humanos, à ética, às questões sócio-ambientais que envolvam aspectos ecológicos, psicológicos, legais, políticos, sociais, econômicos, científicos e culturais, delineando a formação cidadã.

As disciplinas de Formação Humanística e seus objetivos são:

1. Comunicação Desenvolver a capacidade de ler criticamente e produzir textos de forma autônoma, adequando-se às diversas situações comunicativas presentes no dia-adia, e reconhecer a importância do desenvolvimento destas habilidades para sua vida pessoal e profissional.

2. Introdução ao Trabalho Científico Despertar o interesse pela ciência, apontando seu papel na construção do conhecimento e mostrar como o método científico pode ser utilizado para a solução de questões cotidianas.

3. Sociedade, Direito e Cidadania. Promover uma reflexão sobre o exercício da cidadania e os mecanismos que garantem sua efetividade, bem como a participação nos processos sociais, de forma a interferir positivamente na sociedade.

4. Conjuntura Econômica Habilitar à compreensão da dinâmica da economia e do impacto das suas diversas variáveis e características no dia-a-dia de países, empresas e cidadãos.


5. Arte e Cultura Proporcionar o conhecimento e a valorização das manifestações artísticas e culturais e ampliar a percepção estética como habilidade relevante para profissionais de qualquer área do conhecimento.

6. Meio Ambiente e Sustentabilidade Transmitir conceitos fundamentais sobre ambiente, sustentabilidade e suas relações com o desenvolvimento e despertar atitude político-ambiental nos estudantes, a partir do entendimento de seu papel como profissionais e cidadãos.

7. Psicologia e Comportamento Estudar as interações dos indivíduos no cotidiano, nos grupos dos quais fazem parte, e avaliar papeis e funções nas relações pessoais e profissionais.

8. Filosofia Discutir as grandes questões da vida humana pela compreensão das diversas correntes de pensamento filosófico e de suas contribuições.

9. Empreendedorismo Desenvolver a atitude empreendedora como elemento indispensável para o sucesso pessoal e profissional, seja trabalhando em organizações ou como empresário.

10. Saúde e Qualidade de Vida Enfatizar a importância dos cuidados preventivos com a saúde para obter uma melhor qualidade de vida dando a base para o pleno desenvolvimento dos projetos pessoais e profissionais.


FILOSOFIA Autores: Naurelice Maia de Melo e Ueliton Lemos dos Santos


© 2013. Universidade Salvador – UNIFACS – Laureate International Universities É proibida a reprodução parcial ou total desta obra sem autorização. Disciplina: Filosofia

Universidade Salvador – UNIFACS Diretor Presidente

Marcelo Henrik Chanceler

Manoel Joaquim Fernandes de Barros Sobrinho Reitora

Marcia Pereira Fernandes de Barros Pró-reitor de Educação Corporativa e EAD

Adriano Lima de Barbosa Miranda

Pró-reitora de Pós-Graduação, Pesquisa e Extensão Comunitária

Carolina de Andrade Spinola

Coordenadora do Eixo de Formação Humanística

Sílvia Rita Magalhães de Olinda EAD UNIFACS Coordenador Geral

Luciano Pena Almeida de Souza Coordenador de Processos Operacionais

Péricles Nogueira Magalhães Junior Coordenadora Pedagógica

Maria Luiza Coutinho Seixas Coordenadora Acadêmico-Administrativa

Rita de Cássia Beraldo Coordenador de Tecnologia da Informação

Guna Alexander Silva dos Santos Coordenadora do Laboratório de Mídias

Agnes Oliveira Bezerra Designers

Jorge Antônio Santos Alves José Archimimo Costa Conceição Daniel Sousa Santos Apoio do Laboratório de Mídias

Adusterlina Cerqueira Lordello Coordenadora SPACEAD

Renata Lemos Carvalho Revisão / estrutura

Séfora Joca Maciel Sonildes de Jesus Sousa Contato: www.unifacs.br | UNIFACS Atende: 3535-3135 - Demais Localidades: 0800 284 0212


Sumário Formação Humanística Unifacs..............................................................................................................................................3

FILOSOFIA.............................................................................................................................................5 AULA 01 - PERSPECTIVAS SOBRE FILOSOFIA, CONHECIMENTO, CIÊNCIA E RELAÇÕES QUE TECEM A VIDA........................................................................................................................................................................................................ 11 AULA 02 - Passeando sobre a origem e organização do universo: olhares cosmogônicos e cosmológicos............................................................................................................................................................................... 27 AULA 03 - reflexões sobre o conhecimento e olhares sobre o pesamento clássico..................... 39 AULA 04 - dialogando com os temas: ética e moral............................................................................................... 51 AULA 05 - Correntes do pensamento filosófico e concepções éticas: uma interface necessária I......................................................................................................................................................................................... 67 AULA 06 - Correntes do pensamento filosófico e concepções éticas: uma interface necessária II........................................................................................................................................................................................ 79 AULA 07– REflexões acerca das temáticas: Relação com o saber, multiculturalismo e interculturalismo..................................................................................................................................................................... 89 AULA 08 – Ideologia, alienação e trabalho: uma reflexão tripartite em prol da reconquista do humano que há em nós.....................................................................................................................103


Prezada e prezado estudante, A equipe da disciplina Filosofia convida você a realizar caminhos... Caminhos de descobertas e re-descobertas, visto que, desde a leitura da primeira pagina desse material, inquietações serão suscitadas e não serão esgotadas na última página, ao contrário, convidarão a novas perspectivas, por exemplo, sobre filosofia, conhecimento, ciência e relações que tecem a vida, mediante fundamentos conquistados pelos passeios sobre a origem e organização do universo com olhares cosmogônicos e cosmológicos, tecendo as reflexões sobre o conhecimento, com atenção ao pensamento clássico, à ética e moral, inclusive, interfaceadas com correntes do pensamento filosófico. Vamos, em parceria e com posturas colaborativas tecer reflexões acerca das temáticas: relação com o saber, multiculturalismo e interculturalismo. Buscaremos compreensões a respeito da ideologia, da alienação e do trabalho na qualidade de reflexão tripartite em prol da re-conquista do cultivo do humano que há em nós. Nesse processo perene de autocompreensão, diversas sensações podem ser experimentadas, favorecendo os modos de entendimento da realidade e de construção de quem somos. Desejamos que a cada instante seja possível superar as dificuldades que por ventura surjam, sabendo que podemos contar um com outro na qualidade de equipe maior que reune docente, discentes e todos que, imbuídos do desejo de aprender, encontrem as forças e alegrias imanentes às conquistas que temos a realizar em prol tanto de posturas emancipatórias quanto de dias melhores.

Abração para você! Autores e Equipe de Filosofia!


CONHECIMENTO, CIÊNCIA E RELAÇÕES QUE TECEM A VIDA

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AULA 01 - PERSPECTIVAS SOBRE FILOSOFIA,

Autores: Naurelice Maia de Melo e Ueliton Lemos dos Santos Ao iniciarmos nossa caminhada junto aos saberes da Filosofia, muitas vezes surgem questionamentos a respeito do motivo pelo qual é preciso dedicar atenção aos conhecimentos, temas e pensamentos filosóficos. Esse posicionamento questionador é justo, uma vez que a formação básica nem sempre contempla os conteúdos filosóficos de modo adequado ou coerente com a própria proposta da Filosofia, falamos aqui de propostas como aquelas pautadas na máxima do pensador Kant, conforme citado por Borges e Souza (2012), “não se ensina filosofia, ensina se a filosofar”.

“Não se ensina Filosofia, mas a filosofar” Kant

Kant. Imagem disponível em: <http://commons.wikimedia.org/wiki/ File:Kant_foto.jpg?uselang=pt>. Acesso em: 13 out 2012.

Nesta perspectiva, constam os riscos que fazem com que o “ensino de filosofia” seja tomado por posturas afastadas do atual contexto social, causando uma impressão equivocada a respeito da Filosofia e tornando-a, de certo modo e infelizmente, uma fonte de informações que requerem atenção a elementos históricos (e requerem de fato) sem que estes possam significar (significam, de fato) uma trajetória que está presente hoje nas relações que tecem nosso ambiente tanto pessoal quanto social e as demais esferas da vida. Felizmente, esta não consiste na única perspectiva... Contamos também com modos socialmente engajados, dinâmicos e altamente competentes de proceder junto à Filosofia. Contamos ainda, com pessoas que concluíram o ensino médio em uma ocasião na qual não tiveram acesso a esse campo do saber e, portanto, ao chegar a cursos de graduação mantiveram, pela primeira vez, a relação com a disciplina que tem por título “Filosofia”. Afirmamos, pela primeira vez com a disciplina, pois ousamos dizer que: com a postura filosófica, o contato não é primeiro... Ao contrário,

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por muitos momentos somos convidados e convidadas a pensar sobre questões que remetem a temas filosóficos, mesmo que não tenhamos no momento a consciência de que somos já pessoas filosofantes. Esperamos que a sua experiência com a Filosofia tenha ocorrido conforme a segunda situação que descrevemos no parágrafo anterior. Caso não tenha sido dessa forma ou não tenha ocorrido o acesso a esta disciplina, não há motivo para preocupação, pois assumimos aqui o compromisso com você e com a aprendizagem. Adotamos a linguagem necessária, assumindo posturas criteriosas e acessíveis, trazendo nas primeiras aulas os saberes introdutórios importantes para que, cada um de vocês (independente das relações que antes teceram ou não com este campo do saber) possa estudar, pesquisar, conhecer os pressupostos básicos da Filosofia e, a partir deles e com eles conquistar seus modos próprios de pensar a respeito das temáticas propostas, encontrando ainda caminhos possíveis para aliar às posturas que você já vem dedicado a vida. Quais posturas são estas?! Àquelas de pessoas que compreendem as circunstância concretas da vida, que bem identificam as relações de ideologia imbricadas nas relações de poder e dominação social, pessoas atentas aos fundamentos éticos de uma vida, de uma formação e profissão; pessoas que, diante dessas e outras percepções, buscam o exercício constante de maneiras reflexivas, críticas e criativas de lançar olhares sobre a vida em suas instâncias diversas, fazendo valer, assim, a máxima kantiana.

________________________ ________________________ O que é, então, Filosofia?! Onde seria ________________________ possível (embora inadequado, devido ao teor próprio da Filosofia) apresentar ________________________ uma definição única para Filosofia, ________________________ preferimos caminhar, assim como Luckesi ________________________ e Passos (2004) aplicam com relação ao ________________________ conhecimento1, junto a aproximações ________________________ conceituais. Começando pela origem ________________________ etimológica, a palavra Filosofia ________________________ corresponde a philo (amor, amizade) + sophia (sabedoria). Desse modo, a ________________________ filosofia é também correspondente à ________________________ busca pelo conhecimento, à busca pelo ________________________ saber, sem que estes sejam instituídos ________________________ na qualidade de verdades absolutas a ________________________ serem impostas, ao contrário, a filosofia é ________________________ também correspondente ao movimento ________________________ questionador, à perplexidade. ________________________ Imagem: elaboração própria ________________________ É importante também considerar que algumas aproximações conceituais apre________________________ ________________________ sentam a Filosofia como ciência. Essas perspectivas, geralmente, têm por fundamento ________________________ o pensamento aristotélico, conforme você pode acompanhar na leitura a seguir. ________________________ ________________________ 1 A respeito do conhecimento, por gentileza, visite nossa Aula 03, na qual tecemos com você diálogos sobre, dentre outros temas, ________________________ o ato de conhecer, seus elementos, processo etc.


Trecho selecionado de “O que é Filosofia e para que serve?”

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(autoria de: Maura Iglesias) Se perguntarmos a dez físicos “o que é a física”, eles responderão, provavelmente, de maneira parecida. O mesmo se passará, provavelmente, se perguntássemos a dez químicos “o que é química”. Mas, se perguntarmos a dez filósofos “o que é a filosofia”, ouso dizer que três ficarão em silêncio, três darão respostas pela tangente, e as respostas dos outros quatro vão ser tão desencontrada que só mesmo outro filósofo para entender que o silêncio de uns e as respostas dos outros são todas abordagens possíveis à questão proposta. Para quem ainda está fora da filosofia, a coisa pode estar parecendo confusa. Mas a razão da dificuldade é fácil de explicar: talvez seja possível dizer e entender o que é a física, de fora da física; e dizer e entender o que é a química, de fora da química. Mas, para dizer e entender o que é a filosofia, é preciso já estar dentro dela. “O que é a física” não é uma questão física, “o que é a química” não é uma questão química, mas “o que é a filosofia” já é uma questão filosófica - e talvez uma das características da questão filosóficas que seja o fato de suas respostas, ou tentativas de resposta, jamais esgotarem a questão, que permanece assim com sua força de questão, a convidar outras respostas e outras abordagens possíveis. E já que os filósofos não vão mesmo entrar num acordo, deixemos de lado o problema da definição. Entremos de uma vez na filosofia, mais propriamente na metafísica de Aristóteles, onde este está justamente em busca de uma “sophia” (sabedoria) que seja a maior, a mais importante, a primeira sabedoria2. [...] [A partir da perspectiva aristotélica, Maura Iglesias elucida:] o saber filosófico: 1) é um saber “de todas as coisas”, um saber universal; num certo sentido, nada está fora do campo da filosofia; 2) é um saber pelo saber; um saber livre, e não um saber que se constitui para resolver uma dificuldade de ordem prática; 3) é um saber pelas causas; o que Aristóteles entende por causa não é exatamente o que nós chamamos por esse nome; de qualquer forma, sabe pelas causas envolve o exercício da razão, e esta envolve a crítica: o saber filosófico é, pois, um saber crítico.

Fonte: REZENDE, A. (org.). Curso de Filosofia. 10ª ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2001.

Outras perspectivas que tem por referencial de ciência a sua concepção moderna, entretanto, não aceitam a filosofia na condição de ciência, pois o saber filosófico, mesmo que correlato a ciência, não é um saber científico, não consta de um método único e absoluto, nem busca defender uma verdade como sendo aquela também única e absoluta. Veja a seguir as elucidações sobre encontros entre ciência, conhecimento e filosofia e, ainda, entre estes e as relações que tecem a realidade, uma vez que tanto a Filosofia, quanto a Ciência estão muito próximas de nossas vidas, nas mais diversas instâncias relacionais, em ambientes acadêmicos, ou mesmo no simples caminhar de uma calçada em direção a um destino, qualquer que seja.

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Querido e querida estudante, aqui a autora apresenta uma citação de Aristóteles que evidencia a sabedoria/sophia, na qualidade

de ciência (de considerações correlatas a estas advém os modos de significar o saber filosófico com o ciência) e apresenta suas características principais, suprimimos a citação por motivos didáticos e mantivemos as considerações de Maura Iglesias a respeito da citação de Aristóteles que suprimimos, pois, além de favorecer a proposta dos nossos estudos, foi elaborada de modo elucidativo e acessível.

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A Filosofia e a Ciência constituem expressões do modo de ser e agir da pessoa. Vamos juntos nessa aula realizar exercícios essenciais de desconstrução de paradigmas (modelos/padrões) para assim estarmos aptos à construção de percepções mais flexíveis e re-flexíveis da existência, um eterno retorno modificado e transformado do ser sendo na realidade. Nesta aula, você estudante, está convidado a “caminhar” pelas diversas compreensões que o termo ciência adquiriu ao longo do processo de “desenvolvimento” da história do pensamento da humanidade. Para tanto, alguns dos principais expoentes estão postos à luz da reflexão e, sobretudo, da problematização científico-filosófica. Nesse caminhar, a filosofia é o “farol” a guiar os pensamentos na incessante busca da verdade. Mas, o que é a verdade? É possível conquistá-la? De que forma/maneira? Essas são questões/problemas que impulsionaram e continuam a impulsionar o caminhar da Ciência e da Filosofia. A concepção mitológica de representação da realidade consiste na tentativa de acalmar e tranquilizar as pessoas frente aos fenômenos sociais/naturais daquela época (período antigo), eis que em seguida, surge o “Thauma” (espanto/admiração) imbricado à dúvida essencial... Essas personificações divinas, extraordinárias, podem ser tão próximas dos seres terrenos pessoas comuns, “iguais” umas às outras, com desejos e sentimentos semelhantes aos residentes do Olimpo. A admiração, o espanto,

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seguido da dúvida, fez nascer a Filosofia, cuja etimologia é conhecida por todos como o amante do saber, não seu senhor, dono ou possuidor, apenas o amante que busca incessantemente conquistá-lo paulatinamente todos os dias de sua existência. Muitos pensadores antigos da Grécia poderiam ser convocados aqui para declarar seus pensamentos a respeito da Filosofia e também de uma ciência incipiente. Entretanto, acreditamos ser nesse momento Empédocles (490 - 430 a. C.) o que mais contribuições nos trazem. Esse declarava a existência de quatro elementos constituintes da realidade (diferente dos Jônios, Tales, Anaximandro, Anaxímenes e outros, cada um desses pensadores elegeram um elemento essencial originário do kosmo). Os primeiros pensadores que dão expressão filosófica ao problema da existência de uma causa suprema de todas as coisas são os filósofos Jônios: Tales, Anaximandro, Anaxímenes, todos eles de Mileto, na Ásia Menor, às margens do mar Egeu. Todos eles viveram entre os séculos VII e V a. C.

(MONDIN, 2003, p. 17) Curiosidade!!! “As doutrinas dos Milésios constituem um primeiro e rudimentar exemplo de monismo, termo atribuído a todas as filosofias que imaginam que a realidade multiforme deriva de um único princípio. Em metafísica, o monismo contrapõe-se ao dualismo - defendido de maneira diferente por Platão e por Descartes - e ao pluralismo de Aristóteles”. (NICOLA, 2010, p. 15)


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Fonte:UNIFACS

O ar, o fogo a terra e a água para Empédocles constituem toda a existência, são movidos e misturados segundo dois princípios universais. Amor (philia, em grego) - responsável pela força de atração e união e pelo movimento de crescente harmonização das coisas;

Ódio (neikos, em grego) - responsável pela força de repulsão e desagregação e pelo movimento de decadência, dissolução e separação das coisas.

(COTRIM, 2010, p. 77)

Empédocles compreendia que a realidade composta de todas as coisas existen- ________________________ tes, está submetida às forças cíclicas desses princípios. Amor e Ódio motores invisíveis, ________________________ mas, perfeitamente sentido por todos até hoje.

________________________ ________________________ ________________________ PARA CONHECER A ORIGEM ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ Fonte: Adaptado de http://commons.wikimedia.org/wiki/File:ATOMO.jpg?uselang=pt-br ________________________ ________________________ ________________________ Outro expoente desse período foi Demócrito (460 - 370 a. C.), é o responsável ________________________ pelo atomismo, ele acreditava que a realidade era constituída de partículas invisíveis ________________________ e indivisíveis, denominadas “átomo” (não divisível: a = negação; tomo = divisível). ________________________ Imagine que eles chegaram a essas conclusões sem fazer uso de nenhum ins-


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trumento tecnológico de ultima geração, como poderosos microscópios, reatores etc. Apenas com o uso e desenvolvimento do pensamento racional, foram capazes de contribuir significativamente para o aprimoramento das percepções do homem frente à realidade constituinte, a tal ponto que ainda hoje, com mais de dois mil anos passados, estudamos e atualizamos seus pensamentos.

Fonte:UNIFACS

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PARA PENSAR UM POUCO Querido e querida estudante! Em sua opinião, como o pensamento de Empédocles e Demócrito podem ser atualizados para os nossos dias?

A concepção de ciência no período da Grécia Antiga referia-se a uma forma de especulação racional, e se afastava da técnica e das preocupações práticas. A ciência grega antiga almejava o desenvolvimento do conhecimento racional de ideias imutáveis, objetivas e universais. Por outro lado, dando um pequeno salto no tempo e no espaço na história do desenvolvimento do pensamento humano, chegamos ao período medieval. Neste momento, cabe dar destaque, sobretudo à supressão da razão em favorecimento à fé, os elementos originários do pensamento filosófico são postos de lado para dar lugar a Fé (verdade) revelada por Deus aos homens e intermediada pela Igreja Católica. Isso significava que toda investigação filosófica ou cientifica não poderia, de modo algum, contrariar as verdades estabelecidas pela fé católica. Em outras palavras, os filósofos não precisavam mais se dedicar à busca da verdade, pois ela já teria sido revelada por Deus aos homens. Restava-lhes, apenas, demonstrar racionalmente as verdades da fé.

(COTRIM, 2006, p. 108)


- Primeiro momento: Padres apostólicos, (século I a II) fazem parte desse período padres e apóstolos.

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No decurso do período medieval, destacam-se quatro momentos:

- Segundo momento: Padres Apologistas, (século III a IV) destacavam-se por fervorosas apologias ao cristianismo e atitudes veementes contra a filosofia pagã, seus principais representantes foram Justino, Origenes e Tertuliano. - Terceiro Momento: Padres da Patrística, (século IV a VIII) tentativa de reaproximação com o pensamento racional na figura de Platão, seu principal representante foi Santo Agostinho. - Quarto Momento: Padres da Escolástica: (século IX a XI) reaproximação com os escritos do filósofo grego Aristóteles, destaca-se nesse momento, Santo Tomás de Aquino.

Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Lusitano_st-agostinho-1.jpg http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Anonymous_Cusco_School_-_Saint_Thomas_Aquinas,_Protector_of_the_University_of_Cusco_-_Google_Art_Project.jpg

A imagem nos evidencia: À esquerda, Santo Agostinho e à direita Santo Tomás de Aquino, os dois principais expoentes do período medieval. Eles que buscaram na filosofia de Platão e Aristóteles, respectivamente, os argumentos necessários para a fundamentação de sua Fé. A Filosofia a serviço da Fé cristã, nesse momento da historia da humanidade, pouco se pôde desenvolver no continente europeu! Tanto nos aspectos filosóficos, quanto científicos e tecnológicos, visto o caráter dominante do Teocentrismo. Com a Renascença, surgem novas concepções de vida e realidade, muda-se o foco do olhar. Antes, sobre Deus (Idade Média) a vida terrena é uma preparação para vida sobrenatural. Agora, sobre o novo ser humano (Idade Moderna) autonomia do mundo da cultura em relação a todo fim transcendente.

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Nos séculos XV e XVI a ciência faz progressos não só nos estudos

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especialmente na Filologia. Graças aos avanços desta disciplina na

da natureza, mas também no do homem e no das suas produções, Renascença, os autores antigos. Especialmente os filósofos, não são mais estudados, como na Idade Média, para serem colocados a serviço da teologia, mas por si mesmos, com a finalidade de se conhecer seu verdadeiro pensamento. (MONDIN, 2003, p. 11)

Enfim conseguimos alcançar a Idade Moderna e novamente nos deparamos com mais uma realidade paradoxal. Não mais, Fé versus Razão, mas sim, Filosofia e Ciência, instâncias essenciais ao sujeito que é autor e ator de sua própria condição humana. Embora existam fervorosas discussões sobre a consideração de cientificidade da filosofia, torna-se evidente e ao mesmo tempo contraproducente aceitar tal perspectiva, haja vista que uma das fundamentais necessidades de ser ciência é a especificação não só metodológica, mas, sobretudo de objeto. A Filosofia enquanto pensamento sistemático está presente em todas as ciências, visto o escopo investigativo no desvelamento da realidade. Assim, presente em todas as ciências, mas, não sendo uma ciência, a filosofia busca a universalidade, enquanto a ciência busca as particularidades próprias de seus objetos.

________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ http://luxosimplesassim.blogspot.com.br/2010/10/o-ilusionista-escher-no-ccbb________________________ brasilia.html ________________________ ________________________ ________________________ Filosofia e Ciência não são adversárias. Ambas se relacionam e se complemen________________________ tam, de tal forma se constituiu a Filosofia da Ciência, uma perspectiva de problema________________________ tização dos postulados e paradigmas científicos, essa atividade também é conhecida ________________________ como epistemologia, crítica metodológica da ciência. ________________________ ________________________ A epistemologia propõe-se a responder às seguintes questões: ‘O ________________________ que é o conhecimento científico? Em outras palavras, em que consiste propriamente o trabalho do cientista? Que faz ele quando faz ________________________ ciência? Interpreta, descreve, explica, prevê? Faz ele apenas conjec________________________ turas ou verdadeiras asserções (gerais e singulares) que espelham


cientista explica o que é que ele explica dos ‘fatos’: sua função, origem, gênese, essência, fim? Qual o status lógico das leis na ciência? São elas resultados de procedimentos indutivos (e o que quer dizer

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fielmente os aspectos (gerais e singulares) dos fatos? E quando o

indução para a ciência?), ou antes, conjecturas da imaginação científica que deverão sujeitar-se a uma terrível luta (provas empíricas) pela existência? Ademais, em que sentido se fala em causalidade (e de causas) nas ciências empíricas? Quando, então, podemos dizer que uma teoria é melhor do que outra? Que queremos dizer quando afirmamos que as ciências empíricas são objetivas? Qual é o papel da experiência na pesquisa científica? Essas interrogações britam da pergunta inicial sobre o que seja o conhecimento científico. (MONDIM, 2003, p. 29)

Outros autores participam da mesma ideia de complementaridade entre Filosofia e Ciência, a exemplo disso podemos citar Fritjof Capra, Phd. em Física e especialista em teoria sistêmica. O objetivo da ciência é, creio eu, adquirir conhecimento sobre a realidade sobre o mundo. A ciência é uma maneira particular de adquirir conhecimento, parecida com muitas outras maneiras. E um aspecto do novo pensamento na ciência é que esta não é a única maneira, e não é necessariamente a melhor, mas apenas uma dentre muitas maneiras.

O termo ciência, para mim, conhecimento sistemático do universo físico, é recente, como sabem. No passado, era chamada de filosofia natural. Portanto, a ciência e filosofia não estavam separadas. De fato, a primeira formulação matemática, por Newton, de ciência no moderno sentido da palavras é ainda chamada de Princípios Matemáticos da Filosofia Natural. (CAPRA, 1991, p. 25)

As reflexões desenvolvidas a partir das contribuições de Capra e Mondin nos levam a indagar sobre os caminhos e des-caminhos que por muitas vezes tomamos ao longo de nossas existências. Por diversos momentos somos conduzidos no nosso modo de ser e agir, e nem sequer nos damos conta, falta-nos a perspectiva epistemológica do pensar sobre si, e, sobretudo a nossa condição humana, nos submetemos da mesma maneira que o individuo do período medieval, na expectativa e promessa de uma vida de glórias no paraíso e batemos no peito ingenuamente, proclamando somos livres, sou livre! É preciso considerar e desenvolver um olhar sistêmico e holístico sobre a realidade, não é cabível a separatividade, mas sim, a interconexidade das realidades, as dificuldades não precisam ser compartimentalizadas para serem superadas, visto que todas essas situações interagem sobre si e sobre a realidade constituinte como uma enorme teia de aranha, o que é feito a um fio, é sentido por toda a teia. Nessa perspectiva, as relações estão sendo tecidas e a qualidade dos fios depende também de cada um que tece.

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Fonte: http://www.sxc.hu/photo/937195

(PARA CONHECER UM POUCO MAIS) Falamos de novas perspectivas sistêmicas e holísticas, sabemos verdadeiramente o que tudo isso significa?

Segundo Edgar Morin (2007), sistema consiste em uma relação entre partes que podem ser muito diferentes uma das outras e que constituem um todo que é,

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simultaneamente, organizado, organizando e organizador. Sobre isso, tem-se o ditado antigo: o todo é mais do que a soma de suas partes, porque a adição das qualidades ou propriedades das partes não chega para conhecer as do todo, surgem qualidades ou propriedades novas, devido à organização dessas partes num todo, são as emergências.

A realidade é a manifestação desse todo holístico e sistêmico, é preciso desenvolver as habilidades e competências necessárias à tomada de consciência do ser integral.

Chegamos a importantes reflexões... as quais, sem dúvida alguma, provocam grandes inquietações, pois, consistem na desconstrução de ‘verdades’ adquiridas ao longo de uma vida de estudos, de leituras, de aulas, etc. O que fazer agora? Abandonar tudo isso? Ou fechar os olhos para o novo? Não, essas não serão as melhores soluções, o ideal é que consigamos somar saberes, os mais variados e diversificados possíveis, para que possamos entender o devir dialógico e dialético na construção do ser integral.

Abaixo está disposto um quadro demonstrativo sobre as principais perspectivas das concepções da Física dos séculos XVII até a contemporaneidade.


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Adaptado de: http://www.sxc.hu/browse.phtml?f=download&id=1378207 http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Physics.jpg?uselang=pt-br

Física dos séculos XVII, XVIII e XIX

Física Contemporânea

Grande avanço da física com René Descartes,

Física quântica, conjunto de teorias que

autor de O discurso do Método (“Penso, logo

incluem a física ondulatória, a qual não se

existo”).

obedece às leis previsíveis da física clássica.

Visão mecanicista do mundo, que concebe a

Os objetos passam a ser encarados também

natureza como uma máquina, que obedece

sob o aspecto fluido e em eterna mudança.

a relações de causa previsíveis. Física Newtoniana é chamada de física

Visão influenciada pela filosofia oriental

clássica, cujo aspecto mais desenvolvido é a

(o cosmo é visto como um elemento vivo,

mecânica.

orgânico, espiritual e material).

Os experimentos eram levados a cabo para

As forças geradoras de movimento não são

testar ideias especulativas e verificáveis.

exteriores aos objetos, mas propriedade intrínseca da matéria.

Fonte: ANDREETA. José Pedro; ANDREETA. Maria de Lourdes, Quem se atreve a ter certeza. Mercuryo. São Paulo. 2004. Adaptado pelos autores (Naurelice Maia e Ueliton Lemos).

O quadro evidencia as constantes mudanças que a ciência da Física sofreu e ainda sofre pelo seu processo de desenvolvimento. Atualmente, duas são as mais relevantes teorias: a chamada Física Quântica e a Teoria da Relatividade Geral. O intuito dessas duas teorias reside na tentativa de compreensão sobre o comportamento da realidade, haja vista que ela não se apresenta de forma tão estática e previsível como se imaginava. Compreender a realidade pressupõe que a relação unilateral sujeito - objeto deixe de existir, é preciso conceber uma nova perspectiva investigativa na qual sujeito - objeto relacionam-se mutuamente, relação dialógica e dialética, sistêmica e holística. Nesta perspectiva, filosofia e ciência tornam-se um importante caminho no desvelamento do saber sobre de si e o conhecimento da realidade.

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Para pensar um pouco... Como você percebe as mudanças da realidade, estamos verdadeiramente conscientes dessas transformações, ou simplesmente ignoramos por não saber/ querer participar? Estamos chegando ao final de nossa aula com novas ideias, novos olhares frente à realidade, consciente da inexistência da verdade absoluta seja ela a verdade científica ou mesmo verdade filosófica. Mas sim, verdades provisórias que se transformam e se adaptam no devir tempo-espacial. Nesse sentido, aceitar as mudanças significa não estagnar, é estar sempre disposto à perplexidade, o thauma grego.

A evolução do conhecimento científico não é unicamente de crescimento e de extensão do saber, mas também de transformações, de rupturas, de passagem de uma teoria para outra. As teorias científicas são mortais e são mortais por serem científicas. A visão de Popper registra com relação à evolução da ciência vem a ser a de uma seleção natural em que as teorias resistem durante algum tempo não por serem verdadeiras, mas por serem as mais adaptadas ao estado contemporâneo dos conhecimentos.

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Kuhn traz outra ideia, não menos importante: é que se produzem transformações revolucionárias na evolução científica, em que um paradigma, princípio maior que controla as visões do mundo, desaba para dar lugar a um novo paradigma. Julgava-se que o principio da organização das teorias científicas era pura e simplesmente lógico. Deve ver-se, com Kuhn, que existem, no interior e acima das teorias, inconscientes e invisíveis, alguns princípios fundamentais que controlam e comandam, de forma oculta, a organização do conhecimento científico e a própria utilização da lógica.

A partir daí, podemos compreender que a ciência seja “verdadeira” nos seus dados (verificados, verificáveis), sem que por isso suas teorias sejam “verdadeiras”. Então, o que faz que uma teoria seja científica, se não for sua “verdade”? Popper trouxe a ideia capital que permite distinguir a teoria científica da doutrina (não científica): uma teoria é científica quando aceita que sua falsidade possa ser eventualmente demonstrada. Uma doutrina, um dogma encontram neles mesmo a autoverificação incessante (referência ao pensamento sacralizado dos fundadores, certeza de a tese está definitivamente provada). O dogma é inatacável pela experiência. A teoria cientifica é biodegradável. [...]

A partir daí, o conhecimento progride, no plano empírico, por acrescentamento das “verdades” e, no plano teórico, por eliminação dos erros. O jogo da ciência não é o da posse e do alargamento da verdade, mas aquele em que o combate pela verdade se confunde com a luta contra o erro. (MORIN, 2001, p. 22-23)


uma revolução na forma de ser e agir do individuo, é preciso que tenhamos a sensibilidade de renunciar os pseudos saberes, saberes que temos como verdadeiros e imutáveis, pois de outra forma continuaremos a reproduzir comportamentos e atitudes

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O conhecimento científico e ou filosófico contribuem sistematicamente para

determinadas por forças exteriores. Fazendo uma alusão a Karl Jaspers, que afirma, em dado contexto, a filosofia na qualidade de perturbadora da paz, propomos aqui também a filosofia como perturbadora da ciência. Ela tem como escopo o fomento das inquietações na busca contínua de posturas mais assertivas e coerentes à dignidade do ser pessoa. Portanto, urge que façamos o exercício de reflexão individual, utilizando das perspectivas da filosofia e da ciência, para a conquista da vida autentica.

Síntese Durante a realização dessa aula, tivemos a oportunidade de tomar conhecimento sobre os caminhos da Filosofia e da Ciência desde o período antigo (grego), passando pela Idade Média, período de grande entrave ao desenvolvimento racional, visto o predomínio das forças religiosas cristãs. Em seguida, com a Renascença, muda- ________________________ se a perspectiva, volta-se novamente o olhar para o ser humano e sua produção cul- ________________________ tural, filosófica e científica, surge o modernismo com as contribuições da Física até ________________________ alcançarmos a contemporaneidade com a postura da reflexividade, a qual é exigida ________________________ ao sujeito, ator e autor de sua existência condutas inquisidoras frente aos desafios que ________________________ são postos pela própria condição de existir. ________________________

questão para Reflexão 1) Considere a citação abaixo e desenvolva um argumento evidenciando seu posicionamento a respeito da mensagem proposta pela citação. “Todo conhecimento comporta o risco do erro e da ilusão. A educação do futuro deve enfrentar o problema de dupla face do erro e da ilusão, O maior erro seria subestimar o problema do erro; a maior ilusão seria subestimar o problema da ilusão. O reconhecimento do erro e da ilusão é ainda mais difícil, porque o erro e a ilusão não se reconhecem, em absoluto, como tais. Erro e ilusão parasitam a mente humana desde o aparecimento do Homo sapiens. Quando consideramos o passado, inclusive o recente, sentimos que foi dominado por inúmeros erros e ilusões. Marx e Engels enunciaram justamente em A ideologia alemã que os homens sempre elaboraram falsas concepções de si próprios, do que fazem, do que devem fazer, do mundo onde vivem. Mas nem Marx nem Engels escaparam destes erros.” (MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo, SP: Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 2000)

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2) Após os estudos realizados nessa aula, como você compreende as perspectivas filosóficas e cientificas? E de que forma elas influenciam nossa conduta social?

Leituras indicadas ALVES, Rubem. Filosofia da Ciência. São Paulo: Edições Loyola, 2000.

______ . O que é científico? . São Paulo: Edições Loyola, 2007.

ALVES, Rubem. Entre a ciência e a sapiência. São Paulo: Edições Loyola, 2010.

CAPRA, Fritjof. O Ponto de Mutação. São Paulo: Cultrix, 1982.

HEISENBERG, Werner. A parte e o todo. Rio de Janeiro: Contraponto, 2000.

PRIGOGINE, Ilya. O Fim das Certezas. São Paulo: Editora Unesp, 1996.

MORIN, Edgar; MOIGNE, Jean-Louis Le. Inteligência da Complexidade Epistemológica e Pragmática. Lisboa: Instituto Piaget, 2007.

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Sites Indicados www.edgarmorin.org.br/ www.rubemalves.com.br/ http://www.brasilescola.com/ http://ghiraldelli.wordpress.com/2007/11/21/ciencia-e-filosofia/

Referências ANDREETA, José Pedro; ANDREETA, Maria de L.. Quem se atreva a ter certeza?. São Paulo: Mercuryo, 2008.

BORGES, Donaldo se Assis; SOUZA, Marco Antonio. “Não se ensina filosofia, mas a filosofar”. Disponível em:<http://meuartigo.brasilescola.com/filosofia/nao-se-ensina-filosofia-mas-filosofar.htm>. Acesso em: 13 out. 2012.

CAPRA, Fritjof. Pertencendo ao Universo. São Paulo: Cultrix: 1991.

COTRIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia. São Paulo: Saraiva, 2006

LUCKESI, Cipriano Carlos; PASSOS, Elizete Silva. Introdução à Filosofia: aprendendo a pensar. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2004.

MONDIN, Batista. Curso de Filosofia. Vol. 1. 12. ed. São Paulo: Paulus, 2003.

______. Curso de Filosofia. Vol. 2. 9. ed. São Paulo: Paulus, 2003.


MORIN, Edgar. Ciência com Consciência. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.

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MONDIN, Batista. Introdução à Filosofia. Vol. 14. ed. São Paulo: Paulus, 2003.

REZENDE, A. (org.). Curso de Filosofia. 10. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2001.

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e organização do universo: olhares cosmogônicos e cosmológicos

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AULA 02 - Passeando sobre a origem

Autores: Naurelice Maia de Melo e Ueliton Lemos dos Santos “Dizem que o que todos procuramos é um sentido para a vida. Não penso que seja assim. Penso que o que estamos procurando é uma experiência de estar vivos, de modo que nossas experiências de vida, no plano puramente físico, tenham ressonância no interior de nosso ser e de nossa realidade mais íntimos, de modo que realmente sintamos o enlevo de estar vivos. É disso que se trata, afinal, e é o que essas pistas nos ajudam a procurar, dentro de nós mesmos”. (Joseph Campbell, 1991, p.17)

Na aula anterior você acompanhou saberes e reflexões tanto sobre a Filosofia quanto a respeito da Ciência. Nessa perspectiva, algumas inquietações podem ser apresentadas. Por exemplo: o que havia antes da iniciativa racional de compreensão da realidade e dos fenômenos físicos, naturais? Quais circunstâncias favoreceram a conquista da racionalidade? Ou, os modos de relação com a realidade sempre estiveram fundamentados na razão? Conquistar os caminhos para as respostas às inquietações mencionadas corresponde a disponibilidade para um passeio que nos leve à Antiguidade... Convidamos você para esse passeio! Na bagagem, vamos precisar da dedicação aos modos diferenciados de entendimento da realidade, diferenciados das formas que hoje encontramos até mesmo cristalizadas, por assim dizer. Por exemplo: durante a formação básica, crianças estudam o ciclo hidrológico e, portanto, compreendem por que chove, podem lançar o olhar sobre a chuva vendo-a na qualidade de fenômeno climático, meteorológico, natural. Durante nosso passeio, entretanto, vamos visitar época na qual essas informações não eram assim tão claras... Ao contrário, a chuva poderia ser percebida não na qualidade de fenômeno natural, mas de expressão das vontades, por exemplo, vindas do Olimpo. Curiosidade

Na mitologia grega, o Olimpo correspondeu à morada dos deuses. Local onde viviam e reuniam-se para, dentre outras questões, decidir os enredos, rumos, destinos de cada trama humana e das sociedades. As narrativas míticas gregas apontam também para o Olimpo como local escolhido pelos Titãs para estabelecimento de seus tronos. A imagem ao lado corresponde à fotografia, datada de 2005, do Monte Olimpo, próximo ao Mar Egeu.

Monte Olimpo, 2005. Imagem disponível em: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Mytikas_summit_PJS.jpg. Acesso em 20 out 2012.

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Estamos “agora” na época aproximada do

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que ficou conhecido por Homérico devido

século XII a.C. até o século VIII a.C. Período ao poeta Homero a quem é atribuída a autoria das obras “Ilíada” e “Odisséia”. Embora existam controvérsias a respeito tanto da autoria quanto da existência concreta de Homero, importa considerar que as epopeias homéricas registravam modos culturais, tradições, formas de condução da vida e das ações que foram próprias ao período; apresentando Imagem disponível em: http://commons.wikimedia.org/wiki/ File:Relogio.jpg Acesso em 19 out 2012

a percepção da realidade repleta de iniciativas heroicas, de deuses, concepções de destino etc. Em outras palavras, podemos dizer: repletas de narrativas míticas.

As narrativas míticas apresentavam, dentre suas características, a presença de seres fantasiosos, eventos guiados por deuses, manifestações de poderes além daqueles naturais. O que move a iniciativa mítica ou o que a impulsiona é a vontade que os seres humanos têm de compreender a realidade da qual participam. A chuva que mencionamos... Por exemplo, hoje conhecemos o ciclo hidrológico, mas neste nosso

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passeio, estamos visitando condições do século XII a.C. e essas explicações ainda não existiam. De todo modo, havia o desejo pela compreensão do entorno, do dia, da noite; da vida, da morte; era preciso ter acesso a informações que narrassem a origem de tudo o que havia. Um mito é uma narrativa sobre a origem de alguma coisa (origem dos astros, da Terra, dos homens, das plantas, dos animais, do fogo, da água, dos ventos, do bem e do mal, da saúde e da doença, da morte, dos instrumentos de trabalho, das raças, das guerras, do poder, etc.). [...] Para os gregos, mito é um discurso pronunciado ou proferido para ouvintes que recebem como verdadeira a narrativa, porque confiam naquele que narra; é uma narrativa feita em público, baseada, portanto, na autoridade e confiabilidade da pessoa do narrador. E essa autoridade vem do fato de que ele ou testemunhou diretamente o que está narrando ou recebeu a narrativa de quem testemunhou os acontecimentos narrados. Quem narra o mito? O poeta-rapsodo. Quem é ele? Por que tem autoridade? Acredita-se que o poeta é um escolhido dos deuses, que lhe mostram os acontecimentos passados e permitem que ele veja a origem de todos os seres e de todas as coisas para que possa transmiti-la aos ouvintes. Sua palavra - o mito - é sagrada porque vem de uma revelação divina. O mito é, pois, incontestável e inquestionável. (CHAUI, 2003, p.34-35)

Neste nosso passeio, fica claro que o ser humano sempre sentiu a necessidade de conhecer, de buscar a compreensão da sua realidade, de entender os fenômenos. O convite neste momento é para pensarmos a respeito dos “riscos” desse sentimento de


das, a autonomia do pensar e o desejo pelo conhecimento se constituem como riscos, pois podem ameaçar a “ordem” estabelecida, podem afrontar situações de desigualdades, explorações etc. Por outro lado, condições que contêm ou narrem a respeito de

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necessidade ou desejo de conhecer... Em estruturas sociais e políticas das mais varia-

como se dá a realidade, podem promover a aceitação geral dos “ouvintes” e, aceitando a narrativa, o desejo de conhecer é saciado (ilusoriamente saciado). Os mitos, conforme Aranha e Martins (2000), apresentavam as funções de acomodar, justificar e tranquilizar as pessoas frente à realidade, assim como tinham a função de fixar modelos exemplares para os comportamentos. Por gentileza, reveja a citação de Chauí que apresentamos para você, desta vez, com atenção aos termos finais da citação: “O mito é, pois, incontestável e inquestionável”. Outra característica da narrativa mítica: ela é dogmática. O mito, se questionado, perde seu motivo de ser, perde sua força. Sendo questionado, evidencia que não promoveu a acomodação, nem a tranquilidade, menos ainda pode justificar ou estabelecer modelos de conduta (as relações de obediência estão presentes em diversas narrativas míticas, assim como as consequentes punições da desobediência aos deuses). Como é possível notar em narrativas míticas como nos mitos de Pandora, Prometeu, Édipo, dentre outros.

Ampliando o conhecimento...

Querida ou querido estudante, a mesma narrativa mítica pode apresentar versões diferenciadas, tendo seu eixo condutor semelhante. Poderíamos aqui relatar alguns mitos, entretanto, para conhecer a narrativa completa ou o mais próximo possível, preferimos orientar a você para que pesquise, ampliando seus conhecimentos. Uma jovem defendendo-se de Eros (Cupido). Obra de William Bouguereau. Imagem disponível em: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:WilliamAdolphe_Bouguereau_(1825-1905)_-_A_Young_Girl_Defending_Herself_Against_Eros_(1880).jpg Acesso em 20 out 2012.

Orientação para pesquisa1: Buscar (via internet, livros e/ou revistas) as narrativas míticas sobre Pandora, Prometeu, Édipo, Ícaro e Dédalo, Eros etc. Analisar os encontros possíveis entre os conteúdos dos referidos mitos e as reflexões pertinentes ao atual contexto social. Você pode escolher um dentre eles, bem como pode encontrar outros mitos que lhe chamem a atenção. Importa observar, dentre outros aspectos, como eles propõem modelos “exemplares” de comportamentos, oferecem justificativas sobre a origem das coisas.

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Pesquisa complementar para ampliar os conhecimentos, não consiste em pesquisa para avaliação, não tem teor de nota e não

precisa ser entregue a equipe docente da disciplina. Caso deseje, a postagem do resultado de sua pesquisa será muito bem vinda em Fóruns do Ambiente Virtual de Aprendizagem, socializando com colegas e com a equipe docente os seus comentários, experiências e saberes, aguardamos por você!

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Seguindo por nosso passeio, foi a partir do movimento, por assim dizer, questionador frente às narrativas míticas que tivemos as iniciativas pautadas na razão e que, junto a outros elementos, realizamos o processo de transição da cosmogia à cosmologia. Vamos continuar nosso passeio, agora com atenção à cosmogonia; logo mais, durante nossa caminhada nesta Aula 02 iremos dialogar a respeito da cosmologia. Você já sabe que os mitos correspondem às narrativas sobre a origem de algo. Portanto, é uma genealogia. Utilizando as palavras de Chaui (2003, p.35), “a narração da origem é [...] uma genealogia, isto é, narrativa da geração dos seres, das coisas, das qualidades, por outros seres, que são seus pais ou antepassados”. A esse respeito, a autora exemplifica com a narrativa mítica da origem do amor, ou o nascimento de Eros (orientamos pesquisa sobre Eros no nosso quadro “Ampliando o Conhecimento”). Além de corresponder a uma genealogia, os mitos são também teogonia e cosmogonia, conforme segue: A palavra gonia vem de duas palavras gregas: do verbo gennao (engendrar, gerar, fazer nascer e crescer) e do substantivo genos (nascimento, gênese, descendência, gênero, espécie). Gonia, portanto, quer dizer: geração, nascimento a partir da concepção sexual e do parto. Cosmos, como já vimos, quer dizer mundo ordenado e organizado. Assim, a cosmogonia é a narrativa sobre o nascimento e a organização do mundo, a partir de forças geradoras (pai e mãe)

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divinas. Teogonia é uma palavra composta de gonia e theós, que, em grego, significa: as coisas divinas, os seres divinos, os deuses. A teogonia é, portanto, a narrativa da origem dos deuses, a partir de seus pais e antepassados. (CHAUI, 2003, p.36)

Retomando nosso passeio para a contemporaneidade... Como a expressão mito é hoje aplicada? Além de significar os modos de representação da realidade com as características e funções que já elucidamos, constam outros usos do termo mito. Conforme Buzzi (2007, p.85) “a palavra mito é usada habitualmente para significar alguma crença dotada de validade mínima e de pouca verossimilhança. Por exemplo: ‘a Atlântida não passa de um mito’”. Importa considerar que esse é um uso habitual do termo e não corresponde aos significados que encontram fundamentos nos estudos sobre o pensamento primitivo (primitivo aqui pelo olhar antropológico, portanto, não significa inferior). De todo modo, correspondendo ou não aos sentidos e significados originários do mito, é fato que atualmente a expressão é utilizada para designar coisas que não são reais, diante das quais, alguém pode dizer “- É mito!”. Outro uso da expressão mito na atualidade está associado tanto a pessoas quanto personagens que marcaram seu tempo e ficaram ou tendem a ficar, por assim dizer, eternizados por atos heroicos, no sentido do poder simbólico e não concreto, estabelecendo relações com o imaginário coletivo. São possíveis também outras formas de poder, ainda no campo simbólico, que reforçam condições severas, destrutivas capazes de direcionar para os caminhos da desumanização. Portanto, importa que cada um de nós experimente o exercício da razão e da criticidade, assim como da sensibilidade e percepções afetivas frente ao tecido social e ao nosso modo próprio de tecer quem somos.


lógio” não se conteve em ficar apenas “lá” e tecemos as associações com o contemporâneo. Agora, vamos retornar aos caminhos míticos e seu contexto para que possamos descobrir como ocorreu a transição deste modo (mítico) de representação da realida-

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Estávamos, neste nosso passeio, no período da Antiguidade quando nosso “re-

de para os modos racionais de compreendê-la. Embora para alguns autores o advento da razão ganhe o título de “milagre grego”, não compartilhamos desse modo de pensar, dentre outros motivos, devido ao processo histórico que fez culminar no afastamento de perspectivas cosmogônicas (que narram a origem/organização do mundo conforme as formas que engendraramno) e aproximação de perspectivas cosmológicas, correspondentes à busca sobre origens e fundamentos conforme o empenho do logos, da razão. Os elementos principais, e suas circunstâncias, que favoreceram a passagem da perspectiva mítica para a racional foram: a moeda, a escrita alfabética, a lei escrita, o calendário, o advento da polis (cidade-estado grega), o cidadão da polis e a própria política, as viagens marítimas e a vida urbana. Você pode imaginar como esses elementos implicaram sobre a realidade expressa de modo mítico, favorecendo a consciência racional?

Imagem disponível em: <http://commons.wikimedia. org/wiki/File:Question_opening-closing.svg>. Acesso em 20 out 2012.

Os modos de entendimento da realidade foram passando por modificações, assim como as formas de perceber a si mesmo e ao entorno; pois, novas condições e circunstâncias começaram a participar do ambiente grego... Com as viagens marítimas, foi possível visitar lugares nos quais as narrativas míticas indicavam como morada dos heróis, deuses, seres fantásticos repletos de poderes, titãs... Esses lugares eram habitados por outras pessoas, tão humanas quanto qualquer mortal. Portanto, conforme Chaui (2003, p. 37), “As viagens produziram o desencantamento ou a desmistificação do mundo, que passou, assim, a exigir uma explicação sobre sua origem, explicação que o mito já não podia oferecer”. A moeda, assim como a invenção da escrita alfabética e do calendário, correspondeu ao poder de abstração. No caso da moeda, era preciso compreender o valor em seu teor mais abstrato, era preciso calcular o valor correspondente às mercadorias. Emitida e garantida pela pólis, a moeda faz reverter seus benefícios para a própria comunidade. Além desse efeito político de democratização de um valor, a moeda sobrepõe aos símbolos sagrados e afetivos o caráter racional de sua concepção: muito mais do que um metal precioso que se troca por qualquer mercadoria, a moeda é o artifício racional, convenção humana, noção abstrata de valor que estabelece a medida comum entre valores diferentes. (ARANHA, MARTINS, 2003, p.81-82)

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No caso da escrita alfabética, favoreceu tanto a generalização quanto a abstração, pois era preciso representar a ideia correspondente ao significado de cada coisa. A respeito do calendário, favoreceu a passagem da perspectiva mítica para a racional devido à necessária capacidade de abstração para calcular o tempo de acordo com elementos naturais (estações, horas, dias), conforme elucida Chaui (2003, p. 37) “revelando, [...] uma capacidade de abstração nova, ou uma percepção do tempo como algo natural e não como um poder divino incompreensível”. A vida urbana também exerceu forte influência sobre o “advento” do pensamento racional, conforme segue: [A respeito da vida urbana] Com predomínio do comércio e do artesanato, dando desenvolvimento a técnicas de fabricação e de troca, e diminuindo o prestígio das famílias da aristocracia proprietária de terras, por quem e para quem os mitos foram criados; além disso, o surgimento de uma classe de comerciantes ricos, que precisava encontrar pontos de poder e de prestígio para suplantar o velho poderio da aristocracia de terras e de sangue (as linhagens constituídas pelas famílias), fez com que se procurasse o prestígio pelo patrocínio e estímulo às artes, às técnicas e aos conhecimentos, favorecendo um ambiente onde a Filosofia poderia surgir. (CHAUI, 2003, p. 37)

A lei escrita também figura dentre os elementos do processo histórico de passagem do mito à perspectiva racional, pois com a lei escrita as noções em torno da

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justiça requerem diálogos, a justiça não é mais associada aos desígnios dos deuses, mas está posta aos debates, às discussões, portanto, é uma justiça que compreende a dimensão propriamente humana (não mais divina). O mesmo ocorre com o advento da pólis, cidade-estado grega, o advento do cidadão e da própria política, pois havia o espaço destinado aos debates sobre temas comuns, como ocorria na ágora (praça pública). Sendo necessário decidir sobre os rumos da cidade, da justiça, da cidadania, da política e da lei, não mais caberia a justificativa pautada na cosmogonia, nem com fundamentos na teogonia para as ações; era preciso investigar para compreender, conquistando, assim, gradativamente, o espaço para a busca racional sobre o princípio de todas as coisas.

Seguimos nosso passeio, agora não mais na companhia de deuses, semideuses, seres repletos de poderes, narrativas com heróis, lutas entre o bem e mal, modelos exemplares de conduta... Seguimos, conforme as iniciativas de contemplação do cosmos para bem compreender, seus fundamentos, sua organização e origem. Neste passeio, nosso olhar Expressão artística da galáxia. Imagem disponível em: <http://

agora é cosmológico!

commons.wikimedia.org/wiki/File:Milky_Way_galaxy.jpg>. Acesso em 20 out 2012.

Vamos juntos neste passeio, dedicando agora atenção à cosmologia. O termo cosmologia é decorrente da soma de duas outras palavras: cosmo (universo) + logia


da natureza e dos princípios que ordenam o mundo ou o universo, em todos os seus aspectos. A cosmologia, portando, difere da cosmogonia, embora as duas estejam relacionadas às narrativas frente à origem e organização do universo.

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(corresponde a logos, razão), que significa, doutrina ou narrativa a respeito da origem,

O conceito de cosmologia nos direciona ao entendimento de que os primeiros filósofos gregos ansiavam respostas sobre a origem ou causa primeira da formação do universo, da vida e sua finalidade. Nesse momento, a Grécia, representada pelas suas cidades-estados, ou Pólis, vivia um intenso movimento sociocultural e econômico, essas revoluções interferiram substancialmente na forma de ser e agir dos gregos, sobretudo, na concepção de realidade.

Nossa próxima parada está situada também na antiguidade grega. Vamos seguir juntos ao período que tem inicio com os Jônios, ou como são comumente chamados, pré-socráticos (pensadores originários). Essas expressões dizem respeito aos pensadores que iniciaram uma nova forma de pensar e questionar a realidade, diferente da perspectiva mítica (sobre a qual você já estudou nesta aula). O precursor desse movimento de novos pensadores é Tales de Mileto (623- 546 a. C.) representado pela figura a seguir, até chegar em Sócrates (468 - 399 a. C.) Fonte: Thales de Mileto http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustrerad_Verldshistoria_band_I_Ill_107.jpg

O filósofo Batista Mondin, em sua obra Curso de Filosofia Vol. 1 (2003), nos traz uma significativa ideia sobre a importância de Tales ao desenvolvimento do pensamento filosófico ocidental. A filosofia nasceu não na Grécia propriamente dita, mas nas colônias do Oriente e do Ocidente, a saber, na Jônia e na Magna Grécia. Cerca de 624 a. C. em Mileto, nasceu Tales, o pai da filosofia grega e de toda a filosofia ocidental.

Matemático e astrônomo, atribui-se a ele muitas descobertas. Foi considerado um dos sete sábios da Antiguidade. Diógenes Laércio narra que ele morreu ao cair em uma cisterna enquanto observava os astros, aproximadamente 526 a. C.

Pelo que se sabe, Tales foi o primeiro pensador que se pôs expressa

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e sistematicamente a pergunta: “Qual é a causa última, o princípio

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que, apesar da aparente diversidade, há em todas as coisas algo de

supremo de todas as coisas?” A pergunta se justificava pelo fato de comum: em todas as coisas observáveis encontra-se água, terra, ar e fogo.

(MONDIN, 2003, p. 17)

Tales representa o início de uma era de novos olhares sobre a realidade, a busca da origem do universo não mais está relacionada aos seres divinos, ou olímpicos, muito ao contrário, o uso da razão impôs aos filósofos uma nova perspectiva material, a substância primordial que para os gregos era chamada de “arché”. Abaixo segue quadro demonstrativo e painel ilustrativo dos principais pré-socráticos e suas mais relevantes contribuições.

Quadro 1: Demonstrativo dos Filósofos Pré-Socráticos

NOME

ANO

ELEMENTO

Tales de Mileto

623-546 a. C.

Agua

Origem da vida é a água

Anaximandro de

610-547 a. C.

Ápeiron

Ápeiron, o indeterminado, massa

Mileto

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PRINCIPAL CONTRIBUIÇÃO

geradora de todos os seres

Pitágoras de

570- 490 a. C.

Números

Samos

Representam a ordem e a harmonia do universo

Heráclito de Éfeso

Séc. V a. C. 2*

Fogo

A vida é um fluxo constante impulsionado por forças contrárias

Parmênides de

510-470 a. C.

Ser

Eléia

Princípio lógico de identidade e princípio de não contradição

Zenão de Eléia

488-430 a. C.

Movimento

Reflexões sobre o conceito de: movimento, espaço, infinito e tempo

Empédocles de

490-430 a. C.

Agrigento Demócrito de

460-370 a. C.

Quatro

Os elementos são movidos pelos

elementos

princípios universais opostos, o

naturais

amor e o ódio

Atomismo

Partícula não divisível

Abdera Fonte: Adaptado de Cotrin (2006)

2

Não se sabe exatamente o ano de seu nascimento, atribui-se, portanto o período séc. V.


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Painel ilustrativo dos Pré-socráticos

Tales de Mileto

Pitágoras de Samos

Parmênides de Eléia

Demócrito

Heráclito de Éfeso

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Aprofundando nossas reflexões! Quais são as implicações dos Jônios em nossa atual conjuntura social? Por que e para que o estudo desses pensadores gregos se fazem necessários a minha formação/atuação nas esferas pessoal, acadêmica e profissional? Como poderíamos lançar o olhar sobre a realidade na qual vivemos e que tecemos, deixando de compreender seus fundamentos originários e a trajetória própria da iniciativa racional de compreensão da realidade e, ainda, do desejo que, na qualidade de humanidade, sempre tivemos de aprender e buscar saberes, mesmo quando não tínhamos o referencial da razão, conforme você pode acompanhar com os estudos sobre cosmogonia? Essas indagações são perfeitamente naturais e necessárias. Portanto, acreditamos que é justamente nesse momento que começamos a pensar, pois, o simples ato de questionar nos possibilita uma infinidade de possibilidades de não mais aceitarmos os “pacotes” prontos e acabados.

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Imagem disponível em: <http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Question_opening-closing.svg>. Acesso em 20 out 2012.

É preciso que se descubra a finalidade do estudo para se fomentar a necessidade do aprendizado, ou seria o contrário? É preciso reconhecer a necessidade para melhor atender as finalidades?

Para esses questionamentos, acreditamos não ter uma resposta pronta e definitiva, apenas dispomos de simples compreensões que em dado momento de nossa condição humana nos é dada a possibilidade de expressar. Heráclito e Parmênides, dois dos principais pré-socráticos, nos auxiliam significativamente ao esclarecimento desses dilemas existenciais. Vejamos o que eles nos falam!

Heráclito considera que a realidade é dinâmica e, portanto, um estado de permanente mudança (realidade mobilista) vir-a-ser. Parmênides, ao contrário, defende a permanência das essencialidades, a mudança é uma ilusão, é contingente e não substancial. Com referência a esses posicionamentos, percebemos que durante nossa vida, em nossas condições existenciais, precisamos adotar posturas que compreendam essas duas perspectivas, ora a mudança é uma realidade, ora a permanência é a essencialidade e única garantia de autenticidade. O fato é que não se trata mais de adotar uma única e exclusiva postura, pensar-repensar, construir-descontruir, significar-ressignificar são mais que pares de palavras, são verdadeiramente modos de ser e existir frente à multiplicidade dos fenômenos existentes na realidade conjuntural.


Síntese O estudo das perspectivas cosmogônicas e cosmológicas nos possibilitou a compreensão de um dos principais períodos filosóficos da humanidade. Além das

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considerações histórico-sociais inerentes ao aprendizado, constam, nesta aula, elementos que possuem o escopo no fomento da realização de relevantes reflexões, a fim de atualizar e contextualizar o legado deixado pelos pensadores originários, exercício de aproximação teórico conceitual à práxis cotidiana que torna-se indispensável ao estudante na contemporaneidade.

questão para Reflexão 1. Elabore um comentário explicativo sobre as características e funções das narrativas míticas e estabeleça relações com a contemporaneidade.

2. Considere as citações abaixo e desenvolva seu posicionamento frente às adversidades sociais contemporâneas.

De fato, ou uma coisa é ou não é. Se é, não pode vir-a-ser, porque já é. Se não é, não pode vir-a-ser, porque do nada não se tira nada.

________________________ ________________________ ________________________ (MONDIN, 2003, p. 31) ________________________ ________________________ ________________________ Tudo é vir-a-ser, tudo muda, tudo se transforma. O mundo, o ho- ________________________ mem, as coisas estão em incessante transformação. ________________________ ________________________ ________________________ (MONDIN, 2003, p. 26) ________________________ ________________________ Leituras indicadas ________________________ BULFINCH, Thomas. O Livro de Ouro de Mitologia história de Deuses e Hérois. Rio ________________________ de Janeiro: Ediouro, 2006. ________________________ ________________________ CAMPBELL, Joseph. O Poder do Mito. 2 reimpressão. São Paulo: Palas Athena, 1991. ________________________ REALE, Giovanni; ANTISERI, Dario. História da Filosofia Vol.1. São Paulo: Paulus, ________________________ 2003. ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ Sites Indicados ________________________ ________________________ http://www.filosofia.com.br/ ________________________ http://www.mundoeducacao.com.br/


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Referências

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ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introdução à Filosofia. 3 ed. São Paulo: Moderna, 2003.

_________. Temas de Filosofia. 2 ed. São Paulo: Moderna, 2000

BUZZI, Arcângelo R. Introdução ao Pensar: o Ser, o Conhecimento, a Linguagem. 33. ed. Petrópolis: Vozes, 2007.

CAMPBELL, Joseph. O Poder do Mito. 2 reimpressão. São Paulo: Palas Athena, 1991.

CHAUI, Marilena. Convite à Filosofia. 13. ed. São Paulo: Ática, 2003.

COTRIN, Gilberto. Fundamentos da Filosofia história e grandes temas. São Paulo: Saraiva, 2006.

MONDIN, Batista. Curso de Filosofia. v. 1. São Paulo: Paulus, 2003.

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mento e olhares sobre o pesamento clássico

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AULA 03 - reflexões sobre o conheci-

Autores: Naurelice Maia de Melo e Ueliton Lemos dos Santos

“Tudo que se vê não é Igual ao que a gente Viu há um segundo Tudo muda o tempo todo No mundo” Imagem disponível em: <http://commons.wikimedia.org/wiki/File: Praia_de_ Arembepe.jpg>. Acesso em: 21 out.2012.

Trecho de Como uma Onda. Lulu Santos. Disponível em: <http://letras.mus.br/lulusantos/47132/>. Acesso em: 21 out.2012.

O trecho de música citado permite lembrar os diálogos tecidos na aula anterior, especialmente quando lançamos o olhar sobre a cosmologia, com atenção a Heráclito... O devir, a mudança constante, a condição perene de que tudo é mutável... “Como uma onda no mar”... Na contemporaneidade, não precisamos viver essa contenta entre o referido pensador e Parmênides que, como você já sabe, propôs que tudo é uno, fixo, imutável. Hoje, podemos tecer reflexões sobre as duas condições (do mutável e do imutável) em prol da busca pelo conhecimento. Hoje, falamos em complexidade. Falamos nas integrações necessárias entre os sentimentos, os pensamentos e as ações nas diversas instâncias da vida, seja pessoal, acadêmica, profissional etc. Nesta Aula 03, vamos dialogar, dentre outros saberes, a respeito da trajetória clássica grega do pensamento, ou seja, sobre o que houve depois da transição da perspectiva cosmogônica para a cosmológica. Ou, ainda, o que dizer da iniciativa que sempre tivemos, na qualidade de humanidade, de conhecer, de desvelar ou perceber os dados da realidade. Seja como uma onda no mar, seja como uma gota no oceano, estamos todos em relação com as iniciativas capazes de promover e conquistar conhecimentos... É por este termo e com ele que vamos continuar nossos diálogos! Vamos! “Há muita vida lá fora, aqui dentro, sempre”! A origem etimológica latina do termo conhecimento, cognoscere, aponta para as possibilidades de saber. No âmbito da filosofia, são várias as formas de compreensão a respeito do que é conhecimento e de como é possível conquistá-lo, de acordo com os pressupostos teóricos e/ou metodológicos de cada expressão da teoria do conhecimento, conforme você estudou durante nossa Aula 01. A respeito do conhecimento, elegemos, para socializar com você, a aproxima-

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ção conceitual feita por Luckesi e Passos (2000), correlacionando-o à elucidação da realidade. Escolhemos este olhar, pois está próximo do movimento que reúne o ato de conhecer com as possibilidades de engajamento social, pois, conforme os respectivos autores (2000, p. 32, grifo nosso): “o conhecimento que se transforma em consciência social é um instrumento básico na luta pela transformação”! A palavra elucidar tem sua origem no latim. Ela é composta pelo prefixo reforçativo “e” e pelo verbo “lucere”, que quer dizer “trazer à luz”. Então, elucidar, do ponto de vista de sua origem vocabular, significa “trazer a luz muito fortemente”, “iluminar com intensidade”. Desse modo, conhecer, entendido como elucidar a realidade, quer dizer uma forma de “ilumina” de “trazer à luz” a realidade. [...] A luz do elucidar tem a ver com a incidência da “luz da inteligência” sobre a realidade; tem a ver com inteligibilidade. O conhecimento, como elucidação da realidade, é a forma de tornar a realidade inteligível, [...] cristalina. É o meio pelo qual se descobre a essência das coisas que se manifesta por meio de suas aparências. Assim sendo, enquanto a realidade, por meio de suas manifestações aparentes, manifestarse ia como misteriosa, impenetrável, opaca, oferecendo resistências ao seu desvendamento (desvendar/ des-vendar=tirar a venda) por parte do ser humano, a elucidação seria a sua iluminação, a sua compreensão, o seu desvelamento (desvelar/des-velar=tirar o véu). (LUCKESI; PASSOS, 2000, p.15)

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Todos nós estamos diante da realidade na qualidade de pessoas dotadas da capacidade de elucidar. Cada um, conforme seus desejos, suas escolhas, criatividades, afinidades etc., lançamos o olhar sobre o mundo e construímos quem somos também no âmbito das relações. Desse modo, podemos dizer que somos seres cognoscentes e participamos de processos nos quais tecemos relações, de modos variados, com a realidade cognoscível. Aqui, já mencionamos para você elementos do processo do conhecimento. Vejamos! Os elementos do processo do conhecimento são: sujeito (cognoscente), objeto (cognoscível), ato de conhecer e seu resultado. Aplicamos o termo cognoscente para significar a disposição ao conhecimento, ou aquele que conhece. A expressão cognoscível corresponde à realidade que pode ser conhecida.

Figura 1 - Elementos do processo de conhecimento

Fonte: Elaboração própria


é a pessoa que estabelece relação com a realidade a ser conhecida (objeto), buscando criteriosamente as percepções e os entendimentos necessários a respeito dela, portanto, organiza os saberes, conquista e exercita a habilidade de percepção, abstração,

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Na qualidade de elemento do processo do conhecimento, sujeito cognoscente

inteligibilidade. O objeto cognoscível pode ser também o próprio ser humano, as relações humanas em dada comunidade, um fenômeno físico/natural, um fenômeno social etc. Portanto, o objeto não corresponde a uma coisa material no sentido que comumente é atribuído ao termo objeto, mas a toda e qualquer realidade a ser conhecida. A respeito do ato de conhecer e do resultado (também conhecido por produto), são, respectivamente, o processo da relação entre sujeito e objeto e o conceito, conforme segue:

[...] O ato de conhecer é o processo de interação que o sujeito efetua com o objeto, de tal forma que, por recursos variados, vai tentando captar do objeto a sua lógica, a possibilidade de expressá-lo conceitualmente. Então, o sujeito interage com o objeto para descobrirlhe, teoricamente, a forma de ser. [...] o resultado do ato de conhecer é o conceito produzido, o conhecimento propriamente dito, a explicação ou a compreensão estabelecidas, que podem ser expostas ou comunicadas. (LUCKESI; PASSOS, 2002, p.17)

Conforme os modos distintos de estabelecer relações com a realidade, contamos com formas também distintas de conhecimento. De acordo com Araújo et al. (2000), são três as maneiras básicas pelas quais o sujeito conhece o objeto Essas maneiras se distinguem com relação as vias de acesso às propriedades do objeto, podendo ser pelos sentidos, pelo raciocínio ou pela crença.

Quando o sujeito cognoscente entra em contato com o objeto cognoscível mediante os sentidos, dizemos que esse é um tipo de conhecimento sensorial ou empírico: “o universo dos objetos físicos é, pois, conhecido pela sensação de suas características. O sujeito cognoscente estabelece com eles uma relação física, apoderando-se de suas propriedades sensíveis” (ARAUJO et al. 2000, p.32).

Além de entrar em contato com a realidade mediante as sensações, o ser humano pode ir além da percepção sensorial, o ser humano é dotado do poder de abstração, bem como de associação/relação entre os dados percebidos, constituindo, assim, o tipo de conhecimento lógico ou intelectual. A combinação dos dados possibilita analisar, comparar, articular e unir, gerando conceitos, definições e leis indispensáveis ao entendimento (e consequente utilização) da realidade. É pelo raciocínio que percebemos o conjunto dos objetos formais, tais como as figuras geométricas, os números, a relação causa-efeito, a gravitação dos corpos, etc. (ARAUJO et al., 2000, p.32)

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Dentre os modos de relação com a realidade, consta também aquela que não pode ser mediada nem pela percepção sensorial, nem pelas associações racionais, pois remetem a instâncias da realidade fundamentadas na fé, outro tipo de conhecimento, a saber: o conhecimento de fé. Conforme Araújo et al. (2000, p. 34), “o conhecimento de fé baseia-se, pois, na autoridade de terceiros. Constitui um voto de confiança no que outros afirmam”. Corresponde não a observações, percepções ou associações entre dados da realidade, mas está próximo às perspectivas de revelação mediada pela fé. Constam também outros olhares, igualmente válidos, a respeito dos tipos de conhecimento, apontando, por exemplo, para o conhecimento do senso comum ou popular, o conhecimento religioso, o conhecimento científico e o conhecimento filosófico. Por motivos de elucidação didática, preferimos socializar com você a perspectiva de conhecimento sensorial ou empírico, lógico ou intelectual e de fé. Deixamos o convite para que pesquise outros olhares a respeito dos tipos de conhecimento, ampliando seus estudos e saberes, considerando, ainda, que, ao longo das nossas aulas, você poderá compreender a respeito do conhecimento conforme o pensamento filosófico, por exemplo, do empirismo e do racionalismo.

E a Filosofia? O que dizer do modo filosófico de lançar o olhar sobre a realidade? Ou, como seria o processo do conhecimento para a pessoa que se porta na qualidade

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de, por assim dizer, “sujeito” filosofante?! Você recorda que, durante nossa Aula 01, propomos que somos já pessoas filosofantes?! Convidamos você, mais uma vez, para que encontre suas próprias respostas! Nesse sentido, oferecemos informações que subsidiarão essa iniciativa. Vamos, portanto, dialogar a respeito da atitude e da reflexão ou sobre quais características fazem com que a atitude seja filosófica. E a reflexão? Para atendermos esses subsídios necessários, utilizamos: perspectivas didáticas apresentadas por Chauí e fundamentos propostos por Saviani (1998).

A atitude filosófica apresenta duas características fundamentais: negativa e positiva. É negativa porque nega ao que está posto sem que antes seja compreendido, nega as afirmações gerais que são impostas para que sejam cegamente seguidas. Portanto, querido(a) estudante, muitas vezes, já desempenhamos essa primeira característica da atitude filosófica em nosso cotidiano, pois somos pessoas dedicadas ao conhecimento, pessoas que buscam ver para além do que está posto, para além dos recursos de dominação social, pessoas que desejam e buscam realizar a autonomia, a liberdade de pensar! Entretanto, não é apenas exercitando esse tipo de negação que podemos dizer que nossa atitude é filosófica... É preciso, também, propor.

Além de negativa, no sentido já elucidado, a atitude filosófica é também positiva ou propositiva. Uma vez que não aceitamos determinados modos de significação da realidade, precisamos propor nossos próprios modos de entendimento, criando nossos conceitos e o fazemos quando assumimos posturas questionadoras. Mediante a citação a seguir, você pode saber mais sobre as características negativa e positiva da atitude filosófica e como, relacionadas, elas constituem a atitude crítica!


dizer não aos “pré-conceitos”, aos “pré-juízos”, aos fatos e às ideias da experiência cotidiana, ao que “todo mundo diz e pensa”, ao estabelecido [...]. A segunda característica da atitude filosófica é po-

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A primeira característica da atitude filosófica é negativa, isto é, um

sitiva, isto é, uma interrogação sobre o que são as coisas, as ideias, os fatos, as situações, os comportamentos, os valores, nós mesmos. É também uma interrogação sobre o porquê disso tudo e de nós, e uma interrogação sobre como tudo isso é assim e não de outra maneira. “O que é?”, “Por que é?”, “Como é?”. Essas são as indagações fundamentais da atitude filosófica. A face negativa e a face positiva da atitude filosófica constituem o que chamamos de atitude crítica. [...] Em geral, julgamos que a palavra “crítica” significa ser do contra, dizer que tudo vai mal, que tudo está errado, que tudo é feio ou desagradável. Crítica é mau humor, coisa de gente chata ou pretensiosa que acha que sabe mais que os outros. Mas não é isso que essa palavra quer dizer. A palavra “crítica” vem do grego e possui três sentidos principais: 1) capacidade para julgar, discernir e decidir corretamente; 2) exame racional de todas as coisas sem preconceito, sem prejulgamento; 3) atividade de examinar e avaliar detalhadamente uma ideia, um valor, um costume, um comportamento, uma obra artística ou científica. (CHAUI, 2003, p.18)

Quanto à reflexão filosófica, temos também características específicas. Na

obra “Educação: do senso comum à consciência filosófica”, o pesquisador Dermeval Sa- ________________________ viani aponta e contextualiza alguns aspectos da reflexão filosófica. Compreende que ________________________ nem todo refletir é filosófico; para sê-lo, é preciso atender às características: radical, ________________________ rigorosa e de conjunto. Querido(a) estudante, importa compreender que esses termos ________________________ não se apresentam conforme comumente significados. Ser radical, neste caso, não sig- ________________________ nifica ter um posicionamento fixo, inflexível; ao contrário, remete à busca das raízes e ________________________ está em relação com os demais aspectos (rigor e conjunto). Muitos são os autores e ________________________ autoras que buscam dessa fonte ao discorrer sobre a reflexão filosófica. É um modo ________________________ sério e substancial, com linguagem clara, acessível e conteúdo pertinente às variadas ________________________

________________________ ________________________ Para saber mais sobre a reflexão filosófica (radical, rigorosa e de conjunto), por ________________________ gentileza, acompanhe a leitura do quadro que segue. ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ Trecho selecionado de “A reflexão filosófica” ________________________ ________________________ ________________________ Radical: a palavra latina radiz, radicis significa “raiz”, e no sentido figurado, “fundamento, ________________________ base”. Portanto, a filosofia é radical não no sentido corriqueiro de ser inflexível (nesse caso ________________________ seria a antifilosofia!), mas na medida em que busca explicitar os conceitos fundamentais ________________________ usados em todos os campos do pensar e do agir. Por exemplo, a filosofia das ciências ________________________ examina os pressupostos do saber científico, do mesmo modo que, diante da decisão de ________________________ um vereador em aprovar determinado projeto, a filosofia política investiga as “raízes” (os ________________________ princípios políticos) que orientam a ação. faces do viver.


filosofia

44 Rigorosa: enquanto a “filosofia de vida” não leva as conclusões até as últimas consequências, nem sempre examinando os fundamentos delas, o filósofo deve dispor de um método claramente explicitado a fim de proceder com rigor. É assim que os filósofos inovam nos seus caminhos de reflexão, tal como o fizeram Platão, Descartes, Espinosa, Kant, Hegel, Husserl, Wittgenstein. [...] São inúmeros os métodos filosóficos em que se apóiam os filósofos para desenvolver um pensamento rigoroso, fundamentado a partir de argumentação, coerente em suas diversas partes e, portanto, sistemático. Além disso, o filósofo usa de linguagem rigorosa para evitar as ambiguidades das expressões cotidianas, o que lhe permite discutir com outros filósofos a partir de conceitos claramente definidos. Por isso o filósofo sempre “inventa conceitos”, criando expressões novas ou alterando o sentido de palavras usuais. Aliás, quanto souberam fazer isso os gregos no nascimento da filosofia! De conjunto: a filosofia é globalizante, porque examina os problemas sob a perspectiva de conjunto, relacionando os diversos aspectos entre si. Nesse sentido, a filosofia visa ao todo, à totalidade. Mais ainda, o objeto da filosofia é tudo, porque nada escapa a seu interesse. Daí sua função de interdisciplinaridade [bem como sua importância frente às mais diversas áreas de formação], ao estabelecer o elo entre as diversas formas de saber e agir humanos.

Fonte: ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introdução à Filosofia. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2003, p. 89-90.

Foi com atenção racional à busca das raízes, de modo criterioso e de conjunto

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que os primeiros pensadores começaram a busca pelo conhecimento a respeito do princípio de todas as coisas, conforme você estudou em aulas anteriores. Agora, vamos juntos, nesse momento, entender um pouco mais sobre a continuidade dessa trajetória, recordando a transição da perspectiva cosmogônica para a cosmológica. Vamos seguir nosso passeio lançando o olhar sobre os Sofistas! Por seu significado etimológico, a palavra sofista significa “sábio”.. Mas, em que consiste essa sabedoria? Se recordarmos as aulas anteriores, iremos perceber que, em dados momentos históricos-sócio-espaciais, houve transformações profundas sobre a forma pela qual o indivíduo compreendia a realidade: primeiro, com as representações mitológicas (cosmogonia); depois, com os Jônios (cosmologia, tentativa de encontrar o arché, substância primordial) e, agora, os sofistas. Qual seria a sua proposta? Os sofistas voltaram seus olhares não mais para os deuses, nem para as substâncias primordiais, mas sim e, sobretudo, para o próprio indivíduo. Acreditavam eles que as respostas não mais estariam fora do ser humano, mas o contrário. O interesse pelo ser humano e suas relações políticas na sociedade caracterizam o sofista. Mas, quem eram essas pessoas? A quem eram destinadas suas aulas? Os sofistas eram professores itinerantes, vendiam seus conhecimentos às pessoas que estivessem dispostas a pagar. Eles contribuíram de modo significativo para o desenvolvimento do poder argumentativo, pois os conteúdos de suas aulas correspondiam essencialmente ao desenvolvimento da argumentação e habilidade retórica. Entretanto, foram duramente criticados por pensadores, tais como Sócrates e Platão. Por quais motivos foram os sofistas alvos de críticas severas? Os sofistas não apresentavam o compromisso com a busca pelo conhecimento


com a verdade (aletheia). Sabemos que os modos contemporâneos de conhecimento apontam para os caminhos de que não há uma verdade única e absoluta, uma vez que os saberes são circunstanciados. Portanto, o (conhecimento) é construído mediante as

45 filosofia

verdadeiro, visto que os conhecimentos dos sofistas são relativistas e despreocupados

relações que tecemos com o mundo em sua complexidade, frente ao momento histórico e à diversidade de condicionantes sociais existentes. Entretanto, o relativismo dos sofistas, conforme o olhar socrático, corresponde à ausência de compromisso com o saber genuíno, associando a prática sofista a interesses imediatizados e não aos caminhos que oportunizassem a autonomia do pensar e a conquista do conhecimento verdadeiro. Os sofistas ensinavam aos seus discípulos que não pode haver conhecimento verdadeiro, mas só um conhecimento provável, por causa de sua origem sensível, e que não existe uma lei moral absoluta, mas somente leis convencionais. O fim supremo da vida é o prazer: esta é a única meta apropriada à dimensão rigorosamente empírica do conhecimento. (MONDIN, 2003, p. 40)

A seguir, estão dispostos os quadros de Protágoras e Górgias, dois dos principais sofistas e suas contribuições mais expressivas ao pensamento filosófico grego.

Protágoras, nascido em Abdera na década entre 491 e 481 a. C., morreu por volta do fim do século V. Criador do axioma “O Homem é a medida de todas as coisas, daquelas que são por aquilo que são e daquelas que não são por aquilo que não são” (princípio http://4.bp.blogspot.com/-fFbWrjVzJao/Tc5sBUi7p4I/ AAAAAAAAAFQ/7MSFGJbnWEA/s1600/protagoras.png

do homo mensura). (REALE; ANTISERI, 2003, p. 76)

Górgias, nascido em Leôncio na Sicília aproximadamente em 487-380 a. C., considerado um dos grandes oradores da Grécia, aprofundou o subjetivismo relativista de Protágoras a ponto de defender o ceticismo absoluto e afirmava que: a) Nada existia; http://www.anistor.gr/english/enback/e024. htm

b) Se existisse, não poderia ser conhecido; c) Mesmo que fosse conhecido, não poderia ser comunicado a ninguém. (COTRIN, 2006, p. 85)

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Seguindo em nosso passeio pela Filosofia Antiga, chegamos a Sócrates, um marco do pensamento filosófico ocidental. Ainda hoje, seus ensinamentos constituem pauta de fervorosos debates, tanto em centros acadêmicos, quanto à mesa de um bar, haja vista a atualidade de seus ensinamentos.

Fonte: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/84/UWASocrates_gobeirne.jpg

Sócrates nasceu na cidade de Atenas (469-399 a. C.), filho de um escultor (So-

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fronisco) e uma parteira (Fenareta), simples e modesto quanto aos recursos financeiros, fora convocado a participar de várias campanhas militares, destacando-se por sua coragem e heroísmo. Contudo, o fato mais marcante de sua vida deu-se quando, em visita ao oráculo de Delfos, Sócrates foi considerado como o homem mais sábio entre seus concidadãos. Sócrates, então, se pôs a refletir e verificou que sua sabedoria reside em reconhecer a impossibilidade de se conhecer tudo e que há muito a ser desvelado pelo homem ao longo de sua vida. O estilo de Sócrates assemelhava-se, exteriormente, aos dos sofistas, embora não “vendesse” seus conhecimentos. Desenvolvia o saber filosófico em praças publicas, conversando com os jovens, sempre dando demonstrações de que era preciso unir a vida concreta ao pensamento. Unir o saber ao fazer, a consciência intelectual à consciência pratica ou moral.

Tanto quanto os sofistas, Sócrates abandonou a preocupação dos filósofos pré-socráticos em explicar a natureza e se concentrou na problemática do homem. No entanto, contrariamente aos sofistas, Sócrates opunha-se, por exemplo, ao relativismo em relação à questão da moralidade e ao uso da retórica para atingir interesses particulares. (COTRIN, 2006, p. 86)

A Maiêutica e a Ironia foram constitutivos do seu método de investigação filosófica. O método socrático, dialético, consistiu na realização constante de perguntas ao interlocutor, a tal ponto que se reconhece que o saber tido como absoluto não passa de uma compreensão, ou pseudo saber. Logo, o sujeito põe-se ao exercício da


A parturição de ideias consiste essencialmente no esvaziamento e reconhecimento de que o que se sabe é apenas uma dentre tantas outras infinitas ideias. Reconhecendose que não se sabe tudo, o indivíduo tem a possibilidade de abertura ao novo.

47 filosofia

reflexão de novas perspectivas e desenvolvimentos, nascendo, assim, ideias originais.

A ironia é a característica peculiar da dialética socrática, não apenas do ponto de vista formal, mas também do ponto de vista substancial. Em geral, ironia significa ‘simulação’. Em nosso caso específico, indica o jogo brincalhão, múltiplo e variado das ficções e dos estratagemas realizados por Sócrates para levar o interlocutor a dar conta de si mesmo. [...] A ‘refutação’ (élenchos), em certo sentido, constituía a pars destruens do método, ou seja, o momento em que Sócrates lavava o interlocutor a reconhecer a sua própria ignorância. (REALE; ANTISSERI, 2003, p. 97-98)

No quadro a seguir, você pode conhecer um pouco mais sobre o método socrático e, tecendo as relações com a contemporaneidade, poderá perceber a atualidade dessa proposta, uma vez que convida a elaboração das próprias ideias e conceitos frente à realidade. Trechos selecionados sobre o método socrático

Trecho de “Teoria do conhecimento na Antiguidade” O método socrático, que é um método indutivo, envolve duas fases. A primeira, chamada ironia, consiste em fazer perguntas ao interlocutor que o obriguem a justificar, sempre com maior profundidade, seu ponto de vista, até que ele perceba que tipo de falha ou equívoco pode estar contido em seus argumentos. Essa é a fase destrutiva, pois leva as pessoas a admitirem a própria ignorância a respeito de um assunto. São destruídas as opiniões [...] do conhecimento espontâneo, muitas vezes baseados em estereótipos e preconceitos. A segunda parte, chamada maiêutica (parto), é a construção de novos conceitos baseados em argumentação racional. Assim, Sócrates, com suas perguntas, aniquila o saber constituído para, depois, ainda através de perguntas e da contraposição de ideias, reconstruí-lo a partir de uma base mais sólida e de um raciocínio coerente e rigoroso. Fonte: ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Temas

de Filosofia. 2. ed. São Paulo:

Moderna, 2000. p. 84.

Trecho de “Ironia e Maiêutica de Sócrates”

A ironia socrática era, antes de tudo, o método de perguntar sobre uma coisa em discussão, de delimitar um conceito e, contradizendo-o, refutá-lo. O verbo que originou a palavra (eirein) significa mesmo perguntar. Logo, não era para constranger o seu interlocutor, mas antes para purificar seu pensamento, desfazendo ilusões. Não tinha o intuito de ridicularizar, mas de fazer irromper da aporia (isto é, do impasse sobre o conceito de alguma coisa) o entendimento. Porém, sair do estado aporético exigia que o interlocutor abandonasse os seus préconceitos e a relatividade das opiniões alheias que coordenavam um modo de ver e agir e passasse a pensar, a refletir por si mesmo. Esse exercício era o que ficou conhecido como

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48 maiêutica, que significa a arte de parturejar. [...] Significa que ele, Sócrates, não tinha saber algum, apenas sabia perguntar mostrando as contradições de seus interlocutores, levandoos a produzirem um juízo segundo uma reflexão e não mais a tradição, os costumes, as opiniões alheias, etc. E quando o juízo era exprimido, cabia a Sócrates somente verificar se era um belo discurso ou se se tratava de uma ideia que deveria ser abortada (discurso falso, errôneo). Assim, ironia e maiêutica, constituíam, por excelência, as principais formas de atuação do método dialético de Sócrates, desfazendo equívocos e deslindando nuances que permitiam a introspecção e a reflexão interna, proporcionando a criação de juízos cada vez mais fundamentados no lógos ou razão. Fonte: CABRAL, João Francisco P. Ironia e Maiêutica de Sócrates. Disponível em: <http://www.brasilescola.com/filosofia/ironia-maieutica-socrates.htm>. Acesso em: 21 out.2012.

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Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Mono_pensador.jpg

para refletirmos um pouco! Considerando o exposto nesta aula, como você compreende a postura filosófico-reflexiva dos Sofistas e de Sócrates? Platão e Aristóteles são outros dois importantes pensadores do período antigo grego. O primeiro foi discípulo de Sócrates e desenvolveu uma filosofia dualística, separando a realidade em dois mundos: o sensível e o inteligível. Aristóteles foi discípulo de Platão, mas, com o passar dos tempos, o aluno diverge das ideias do seu mestre e rompe com seus ensinamentos, passando a desenvolver uma filosofia fundada na lógica. Ele acreditava que, a partir da existência do ser, se pode alcançar a essência da realidade. Segue quadro demonstrativo evidenciando seus principais posicionamentos filosóficos


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Quadro 1 - Principais contribuições platônicas e aristotélicas

Ética

Política

filosofia

Teoria do Conhecimento

Única forma de alcançar o

Orientação ao desprezo

Acredita que o Estado

conhecimento, superação

dos prazeres mundanos,

que quer viver bem

da opinião (Filodoxia),

o importante é alcançar a

procura realizar a Justiça

para o amor a sabedoria

esfera inteligível

e a Verdade

(Filosofia)

PLATÃO Nasceu em Atenas (427-347 a. C.)

Teoria do Conhecimento

Relação Ato - Potência; Quatro causas: Material; ARISTÓTELES Nasceu em Estagira (384-322 a. C.)

Ética

Política

Acredita que, para o homem

O Estado é uma criação

ser feliz, deve viver de acordo

da natureza e que o

com sua essência, isto é, de

homem é, por natureza,

acordo com a sua razão, a

um animal político

sua consciência reflexiva Formal; Eficiente; Final

Fonte: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/80/Aristotle_1.jpg Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Platon-2.jpg

Sócrates, Platão e Aristóteles são três importantes representantes do pensamento filosófico ocidental. Suas ideias e teorias transformaram e direcionaram o caminhar da Humanidade ao longo de uma trajetória tempo-espacial. Eles, inquietos diante das diversidades apresentadas pela estrutura social, política e filosófica de sua época, passaram a questionar a realidade, cada um ao seu modo de observar e interpretar. A nós, fica a herança de, a partir dessas concepções filosóficas, adotarmos uma postura crítica e reflexiva diante da realidade contemporânea. Nisso consiste o desafio no qual e pelo qual, frente a uma sociedade pasteurizada e homogênea, buscamos ser diferentes, nem melhor nem pior, apenas diferentes, perturbadores da “ordem”.

Síntese Durante esta aula, dialogamos sobre o conhecimento na qualidade de elucidação da realidade, explicitando os elementos do processo do conhecimento e comentando alguns dentre os modos de conhecer, com dedicação às características da atitude e da reflexão filosóficas. Foram propostas reflexões sobre a importância da postura

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autônoma frente à compreensão da realidade, sabendo que o conhecimento é uma necessária via de acesso à transformação social... como ocorreu no mundo grego antigo (contexto no qual estudamos sobre sofistas, Sócrates, Platão e Aristóteles), como vem ocorrendo ao longo da nossa trajetória, como esperamos que continue a ocorrer a cada instante que a experiência da perplexidade lance seus convites.

questõeS para Reflexão 1) Sócrates afirma: “Quanto mais sei, mais sei que nada sei”. De que forma você compreende essa máxima? Quais relações são possíveis entre a referida máxima socrática e o conhecimento tanto em suas perspectivas conceituais quanto com relação a seus elementos? 2) Segundo Protágoras, o Homem é a medida de todas as coisas. Como você interpreta essa frase na atualidade social?

Leituras indicadas HELFERICH, Christoph. História da Filosofia. São Paulo: Imfe, 2006. NICOLA, Ubaldo. Antologia Ilustrada da Filosofia das origens à idade média. São Paulo: Globo, 2005.

Sites Indicados

________________________ ________________________ http://www.consciencia.org/ ________________________ ________________________ http://www.filosofia.org.br/ ________________________ ________________________ Referências ________________________ ________________________ ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introdução à Filosofia. 3. ed. ________________________ São Paulo: Moderna, 2003. ________________________ ________________________ ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Temas de Filosofia. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2000. ________________________ ________________________ ARAUJO, Silvia Maria de et al. Pra Filosofar. 4. ed. São Paulo: Scipione, 2003. ________________________ ________________________ CHAUI, Marilena. Convite a Filosofia. 13. ed. São Paulo: Ática, 2003. ________________________ ________________________ COTRIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia. São Paulo: Saraiva, 2006. ________________________ ________________________ LUCKESI, Cipriano Carlos; PASSOS, Elizete Silva. Introdução à Filosofia: aprender a pensar. 4. ed. São ________________________ Paulo: Cortez, 2002. ________________________ ________________________ MONDIN, Batista. Curso de Filosofia. São Paulo: Paulus, 2003 (v.1). ________________________ ________________________ REALE, Giovanni; ANTISSERI, DARIO. História da Filosofia. v. 1. São Paulo: Paulus, 2003. ________________________


ética e moral

Autores: Naurelice Maia de Melo e Ueliton Lemos dos Santos

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AULA 04 - dialogando com os temas:

“O homem é sempre homem enquanto existe como verbo ser aberto para a liberdade”. (KUTSCHERAUER, 2003, p. 59)

Caro(a) aluno(a), bem-vindo(a)! Esta aula tem por objetivo a consolidação e aplicação dos conhecimentos referentes à temática Ética e Moral. Com ela, você terá a oportunidade de exercitar a postura reflexiva, crítica, criativa e, sobretudo, autônoma, uma vez que diálogos serão propostos ao longo das linhas, parágrafos e páginas desta aula.

Assim, boa leitura e excelentes aprendizados!

A proposta desta aula consiste em desvendarmos os mistérios e contradições acerca da problemática existente entre os termos Ética e Moral. De certo que, por várias vezes, ao decurso de nossa existência, ouvimos e até afirmamos que são palavras com mesmo sentido e significado, ou mesmo, quando não afirmamos erroneamente ________________________ que a moral é amplamente superior à ética e esta, por sua vez, é descaracterizada e ________________________ menosprezada frente à realidade constituída.

________________________ Essas são apenas algumas dentre outras inquietações que nortearão nosso dia- ________________________ ________________________ logo. ________________________ ________________________ ________________________ Mas, o que é a Ética e o que é a Moral, finalmente? ________________________ ________________________ Figura 1 - Ética e Moral ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ Fonte: Adaptado em imagem http://www.sxc.hu/photo/1083011


filosofia

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O estudo etimológico (origem das palavras) dos termos consiste em um bom ponto de partida para o entendimento do que é proposto. Dessa forma, Ética é uma palavra de origem grega Éthos, que, segundo Abbagnano (2000), é a ciência da conduta humana, que estuda a finalidade e os meios de realização desse modo de ser pessoa. A ética, tornando-se examinadora da moral, teoriza acerca das condutas, estudando as concepções que dão suporte à moral. A moral, por sua vez, é de origem latina, Mos-mores, representa a forma de valores que direcionam o bem viver na sociedade. Poder-se-ia dizer que a moral normatiza e direciona a prática das pessoas, por referir-se às situações particulares e quotidianas, não chegando à superação desse nível. São, pois, dois caminhos diferentes que resultam em status também distintos; o primeiro, de ciência (ética), e o segundo, de objeto (moral). Segundo Vasquez (1980), o Ser moral não significa receber passivamente as regras do grupo, mas aceitá-las ou recusá-las livre e conscientemente. A finalidade da moral consiste na forma como regula o comportamento:

‚‚ Individual – relacionado ao modo de ser, pensar e agir individual. ‚‚ Social – A comunidade dita as normas e elas são seguidas.

________________________ ________________________ ________________________ Quanto à formação da consciência moral, têm-se quatro momentos a serem ________________________ observados, segundo Araujo (1996): ________________________ ________________________ ‚‚ Anomia, palavra de origem grega, “a” = negação, ausência, + nomos, lei = sem lei. ________________________ ________________________ ‚‚ Heteronomia, do grego héteros, “outros” + nomos, “lei” = lei estabelecida ou imposta ________________________ por outrem. ________________________ ‚‚ Socionomia do latim socius, companheiro, colega, e do grego nomos, lei = lei interio________________________ rizada pelo indivíduo. ________________________ ‚‚ Autonomia, do grego autós, “próprio” + nomos, “lei” = lei própria. ________________________ ________________________ ________________________ Esses momentos evidenciam comportamentos da pessoa no exercício das re________________________ ________________________ lações sociais. ________________________ ________________________ ‚‚ Anomia - É a etapa do comportamento puramente instintivo, que se orienta apenas ________________________ pelo prazer e pela dor, mais presente nas crianças. ________________________ ________________________ ‚‚ Heteronomia - Ocorre quando se obedece às ordens para receber a recompensa ou ________________________ para evitar o castigo. Entre adultos, é o caso do motorista que observa as leis do trânsito só para não ser multado. ________________________ ________________________ ‚‚ Socionomia - Os critérios morais vão se afirmando por meio de suas relações com outras pessoas, as ações realizadas pelo indivíduo ensejam a aprovação ou simplesmente


consigo mesmo e, sobretudo, com o que os outros pensam dele. ‚‚ Autonomia - Nesse momento, a pessoa interiorizou as normas morais e passa a comportar-se de acordo com elas. É a etapa mais elevada do comportamento moral. É o caso

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evitam a censura dos outros. Entre adultos, é o caso do motorista que dirige preocupado

do motorista que, na direção do automóvel, orienta-se pelas leis do trânsito e por seus próprios princípios internos de conduta.

Nesse momento, suponho que se faz necessário refletirmos um pouco sobre esses momentos, observando, sobretudo nossas ações diárias frente à realidade social. Como estou conduzindo minha vida? Minhas ações são verdadeiramente efetivas?

Vamos juntos dialogar e aprofundar essas reflexões!!!

As discussões relativas à ética datam desde os primeiros momentos da formação social, na qual e pela qual as relações entre os pares careciam de um princípio norteador. A ética possui o escopo (finalidade) na dissolução dos conflitos oriundos do exercício da liberdade indiscriminada, vejamos o posicionamento de Aristóteles evidenciado por Pegoraro (1995).

Aristóteles situa o conflito na estrutura ontológica do ser humano, na matéria e na forma, na composição da alma e do corpo. Esta componente metafisica é a raiz da oposição entre sensibilidade e razão, paixão e inteligência, sabedoria e prática e desejo. A ética aristotélica propõe a superação do conflito pela prática das virtudes morais que, aos poucos subordinam a paixão à razão. Quando isto acontece, o homem torna-se senhor de si mesmo. (PEGORARO, 1995, p. 12)

Por outro lado, Platão considera que a conduta humana deve estabelecer uma relação necessária entre o bem ético e o bem absoluto, mais uma vez a dualidade existencial que se reflete na realidade a partir das relações estabelecidas, o indivíduo conduz sua existência, almejando o mundo suprassensível, perfeito e ordenado. Então, o primeiro entendimento acerca dessas poucas palavras reside em que a ética é o meio de superação dos litígios inerentes ao ser humano e à sociedade, dimensionando o agir individual e coletivo na construção de uma existência justa e feliz. Observe que, no primeiro entendimento, a ética não se condiciona, não está subjugada a nenhuma forma a não ser àquela proveniente do próprio indivíduo. Isso já nos indica um caminho! Como despertar essa consciência para uma ética individual que reflita na coletividade de forma equitativa?

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Diversas foram e são as contribuições dos filósofos e pensadores ao longo do percurso da história da humanidade. Essas repousam, inicialmente, na discussão entre o ser e o dever ser, o problema da autenticidade e essencialidade frente à forma e ao conteúdo. A alternativa encontrada como meio de superação a essa dualidade existencial consiste na possibilidade do vir a ser. Aqui o indivíduo tem a oportunidade de realização. Contudo, são necessárias algumas ações no sentido do despertar da consciência.

‚‚ Consciência de si: movimento de reflexão, olhar sobre si mesmo. ‚‚ Consciência do outro: movimento de atenção, olhar para a realidade que o confronta.

O despertar dessas consciências fomenta no indivíduo um olhar crítico, reflexivo e criativo frente à sociedade conjuntural, transcendendo qualquer tipo ou forma de controle social estabelecido, o vir a ser é o projeto essencial de realização da pessoa, é processo de construção contínuo do indivíduo fundado na compreensão de si e na apreensão e cuidado com o outro.

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CONSCIÊNCIA DE SI + CONSCIÊNCIA DO OUTRO = CONSCIÊNCIA CRÍTICA

O exercício ético é a realização do vir a ser em todas as suas potencialidades. Por um ato de vontade, o indivíduo exercita a liberdade e garante a dignidade, uma simples equação pessoal. Vamos, novamente, realizar um exercício reflexivo: quanto, de um tempo de 24h, reservamos para refletirmos sobre a nossa condição humana? Observando nossas ações, nossos sentimentos e sentido que damos à vida, será esse tempo suficiente? Devo considerar que não estamos nos referindo aos momentos em que assistimos a novelas, filmes, tampouco em que navega nos sites de relacionamentos etc. e, muito menos ainda, àquele tempinho que antecede o dormir cheio de sono e cansaço após o dia de trabalho, mas, a um momento específico, reservado por cada um de nós, sobre cada um de nós mesmos. Essa atividade evidencia a importância que aferimos a nós próprios no resgate ou fortalecimento da dignidade.

VONTADE + LIBERDADE = DIGNIDADE


junto de normas e valores estabelecidos e aceitos por todos em uma comunidade. As suas principais características são:

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A moral está inserida nesse devir (vir a ser) existencial/social. Ela constitui o con-

‚‚ Temporalidade - Os conjuntos de normas e valores sociais estabelecidos estão susceptíveis a mudanças com o passar dos tempos. ‚‚ Cultura - As diversas culturas constituídas elaboram suas normas sociais próprias, havendo ou não a possibilidades de semelhanças entre culturas. ‚‚ Social - As sociedades desenvolvem suas normas e seus valores com o escopo na ordem social para a busca da felicidade e justiça.

Está com algumas dúvidas?

Fonte: UNIFACS

Vamos, juntos, entender melhor essas características!!! Por temporalidade, compreendemos que é a própria passagem do tempo, e como tal, as coisas relativas a ele estão sujeitas às mudanças. Por exemplo, os valores morais recebidos por mim quando criança pelos meus pais são bem específicos, para não dizer rígidos, tradicionais. Por outro lado, é comum observarmos, atualmente, que as crianças recebem valores morais de seus genitores de uma forma mais flexível e sem tantos controles, algo típico de uma realidade maleável e flexível. Devo salientar o cuidado de se emitir algum tipo de juízo de valor. Não devo, sob o risco de estar errado, afirmar que antes era melhor do que hoje, ou seu inverso. Os contextos valorativos temporais precisam ser observados no seu tempo determinado. Por cultura, observa-se a premissa de ser toda a produção humana. Assim como os homens são diferentes, da mesma forma/maneira o são suas culturas, mais uma vez ressaltando-se o cuidado no juízo em atribuir valor comparativo sobre culturas, como afirmar que uma é melhor ou pior que outras, quando, em verdade, são apenas diferentes. Por exemplo, a cultura desenvolvida pelo homem do campo no contato com a natureza em todas as potencialidades não é nem melhor nem pior que a cultura do homem acadêmico, cientista. Essas culturas são apenas distintas e, às vezes, complementares.

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Fonte: UNIFACS

Por social, as sociedades de uma forma geral são constituídas por pessoas, que, em sua própria natureza, são distintas. Assim, a cultura produzida pelas relações estabelecidas também o são. Por exemplo, os valores morais típicos de uma cidade capital são bem distintos de uma cidade do interior do estado, porém, em hipótese alguma,

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inferiores. Essas características dialogam entre si. Observe algumas variações a fim de torná-las mais entendíveis: é possível termos sociedade em um mesmo período com valores culturais distintos. A sociedade brasileira e a sociedade norte-americana são, por exemplo, duas constituições sociais devidamente estabelecidas e participantes do mesmo tempo (hoje), porém com distinções morais claras e evidentes. Os estados brasileiros em uma escala menor também são um bom exemplo: a relação entre os estados da região nordeste e os estados da região do sul, todos pertencentes a uma única unidade federativa, regidos pela mesma Constituição Federal, mas com claras distinções morais, nem melhores nem piores, apenas diferentes. Um dos grandes desafios que nos são impostos atualmente consiste exatamente na aceitação da diferença, do outro que me é estranho. Isso caracteriza um problema ético-moral, sobretudo pela falta de compreensão que o indivíduo tem sobre si, quiçá dos demais, fruto de relações cada vez mais efêmeras e sem sentido. Estamos criando uma nova cultura, a cultura dos sem sentido, fundada na ausência de valores morais e, principalmente, dos princípios éticos. Esse é o momento de pararmos e refletirmos sobre a forma como conduzimos nossas vidas: qual é o sentido do meu e do seu existir enquanto pessoa relacional potencial? Autores como Leonardo Boff e Hugo Kutscherauer contribuem, significativamente, para elucidação dessa questão. Vejamos o que o primeiro nos diz. Como construir uma plataforma comum sobre a qual todos possamos nos assentar e nos entender? Para viver como humanos, os homens e mulheres precisam criar certos consensos, coordenar certas ações, coibir certas práticas e elaborar expectativas e projetos


das comunidades humanas. Surge, então, a questão da validade de uma referência ética e moral comum que possa congregar a todos. Qual base para essa referencia comum?

57 filosofia

coletivos. Sempre houve tal fato desde os primórdios da construção

Hoje as relações são extremamente complexas. Postula-se uma referencia de totalidade dos seres humanos, habitantes do mesmo planeta, que agora se descobrem como espécie, interdependentes, vivendo numa mesma casa e com um destino comum. Se não criarem um acordo quanto a exigências éticas e morais mínimas, como poderão coexistir pacificamente, preservar o lar comum e garantir um futuro para todos. (BOFF, 2003, p. 27)

Esse é um chamamento à tomada de consciência frente à responsabilidade que nos é imposta através das ações que realizamos. Somos todos nós responsáveis para além de nossas intenções e efeitos, não nos é dada à oportunidade de declinar diante de uma consequência negativa de um ato feito. Nossa responsabilidade deve repousar essencialmente nos princípios éticos, que consistem em responder por tudo, mesmo quando essas consequências tenham extrapolado qualquer planejamento inicial. O problema, ou melhor, a dificuldade reside aí também. Infelizmente, é bastante comum ouvirmos afirmações do tipo: “Sobre essas consequências não tenho res-

________________________ ________________________ não posso responder”. Isso é um erro!!! Urge que tenhamos ações melhor planejadas, ________________________ a fim de que sejam reduzidos seus efeitos e que, assim, os excessos sejam estancados ________________________ pelo exercício da responsabilidade. ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ Fonte: UNIFACS ________________________ ________________________ ________________________ De outra forma só nos restaria representar a Ética como uma lata de lixo, sobre________________________ tudo quando nossas ações são desprovidas de atenção e cuidados para com o outro. ________________________ ________________________ O filosofo H. Kutscherauer corrobora com essa afirmação dizendo: ________________________ ponsabilidade, visto que transcenderam o projeto inicial. Como não foram previstas,


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O homem que procure a perfeição pela vocação de serviço ao outro

filosofia

outro (verdadeira transcendência de si) esquecerá o que está procu-

e ao mundo, não só será ético senão que também, em função do rando; é a vantagem de qualquer virtude negativa: não ser, sendo aqui ser é tomado como verbo e não como substantivo. (KUTSCHERAUER, 2003, p. 38)

A ética compreendida, dessa forma, resume-se aos princípios de preservação à dignidade da pessoa humana, ou à preservação da vida em todas as suas expressões. Assim, em qualquer que seja o período histórico, sociedade ou cultura, as ações humanas fundadas na observância desses princípios serão éticas. Dessa forma, a ética é atemporal e universal. A grande inquietação acerca desse entendimento é que, cada vez mais, constatamos o inverso desses princípios. Somos condicionados por uma educação finalista a buscar sempre a autorrealização sob qualquer justificativa, sendo esse o equívoco identificado na atualidade. Não é errado almejar uma vida confortável e provida de bens materiais, o problema é quando só se busca isso, e de todas as formas, muitas vezes, inclusive, sobrepondo-se a outras pessoas e utilizando-as como meio e não como um fim em si mesmo.

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Fonte: UNIFACS

A ética pressupõe, em sua essencialidade, o exercício da liberdade na conquista da dignidade pessoal. Porém, como ser livre se, em um convívio social estabelecido, se faz imprescindível a limitação do indivíduo perante o outro? Nossas relações sociais nos constituem na mesma medida e proporção que limita nossa liberdade individual. Esse é um relevante paradoxo existencial. Como você, na qualidade de estudante, concebe suas relações? E de que forma você exercita sua liberdade diante da realidade conjuntural? Essas são questões fundamentais para a conquista da essencialidade do ser pessoa, cuja constituição é pautada em princípios éticos e na observância dos preceitos morais. Querido(a) aluno(a), em tempos passados, essa pergunta fundamental nos atormentaria, visto a sua dificuldade no encontro de uma resposta coerente e que satisfa-


domesticar as pessoas como fazemos aos animais de uma forma geral. Por outro lado, ir de encontro a essas limitações, por sua vez, é o mesmo que sugerir o estabelecimento da anarquia conjuntural, e o resultado consistiria em uma possível aniquilação da

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ça suficientemente. Aceitar as limitações como nos são impostas seria o mesmo que

espécie, uma vez que todos fariam o que bem quisessem na satisfação de seus desejos individuais. Então, o que fazer diante desse paradoxo? Como proceder? A resposta não seria outra, senão o despertar do próprio indivíduo enquanto ser, verbo, e não substantivo, como habitualmente vemos e vivemos na realidade. Para Kutscherauer (2003), o ser substantivo pode-se comprar em prateleiras de ofertas de mercado, o verbo não, visto que verbo necessita do sujeito para conjugá-lo.

Quando o homem se entrega a seu sentir-se (e sem medo de amarse), descobre sua relação com os valores do vir-a-ser-humano: o sujeito da ética é o homem. O homem é protagonista consciente de seu caminhar (ou de seu voar, tanto faz); pode ser protagonista trágico ou cômico, pode ter o equilíbrio entre apolíneo e o dionisíaco, podendo, por momentos, predominar ou um ou outro, etc. [...] (KUTSCHERAUER, 2003, p. 57)

O ser sendo se dá pela conjugação do verbo frente às diversas manifestações ________________________

existenciais fenomênicas. Assim, a ética é a exteriorização objetiva do íntimo do indi- ________________________ víduo consciente e livre.

A Liberdade é um pulsar que ama continuar pulsando: somente um ser vivo pode um dia vir-a-ser livre. A Liberdade é um dom exclusivo do que é vivo e se reconhece como tal; e esse reconhecimento se expande, se integra e unifica na diversidade, pela vida do outro e do mundo. A Ética do ser hominal não apresenta o mundo pela fragmentação: ela convoca o ser (verbo) de cada um ao alcance da sua Liberdade própria. E essa Liberdade não nos é ofertada como consolo futuro. Na abertura ética para a Liberdade, a própria Liberdade é a condição de possibilidade para a instauração da Liberdade participativa.

A ética, então, sendo essa abertura para a liberdade, se torna caminho da essencialização do ser (verbo) do homem, no homem e pelo homem vivente (presente): a Ética é o caminho da realização de uma comunidade humana fundada na participação afetiva e efetiva.

O homem tem uma ética quando é um homem livre. (KUTSCHERAUER, 2003, p. 77)

Após essas passagens, nos questionamos novamente acerca da moral: como

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esta se insere no contexto social? É sabido, e percebido por todos, o seu papel normativo, inclusive, deve-se considerar como de grande relevância, mas, em hipótese alguma, como um meio de supressão das identidades humanas. A moral, como a conhecemos hoje, reside exclusivamente no dever ser, normatizando e condicionando comportamentos socioculturais nas mais diversas modalidades de manifestação, nos aspectos político, religioso, pessoal, familiar, laboral etc. O desafio proposto atualmente consiste na transmutação ótica.É preciso lançar um novo olhar, olhar diferente frente a essa realidade, um olhar emancipatório capaz de fomentar no indivíduo estados consistentes de consciência, possibilitando-o à construção contínua de sua identidade. Essa é uma possibilidade de superação dos processos de dominação social. Para tanto, requere-se do indivíduo apenas o desejo, a vontade de saída da zona de conforto estabelecida, que, para alguns, representa uma gaiola bonita, segura e confortável, enquanto que, para outros, embora com todas essas benesses, não passa de gaiola, instrumento de limitação das potencialidades individuais humanas.

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Fonte: UNIFACS

A moral reformulada de mil formas enfatiza um “dever ser” e impulsiona a fugir ou, o que é pior, a ignorar o ser. Conformar um dever ser compulsoriamente, desconhecendo o próprio ser (ser, aqui é tratado como verbo e não aceito como substantivo), asfixiando sua potente expressão, é fonte de angustia e desequilíbrios. O dever ser da moral tem como parâmetro a uniformidade do comportamento, seja qual for a sua intencionalidade. Essa desgraçada circunstancia degrada qualquer expressão comportamental da universalidade de ser; ou melhor, inibe-o até degradá-lo perdendo a sua auto-identificação. (KUTSCHERAUER, 2003, p. 77)


comunicação de massa determinam comportamentos, modos de ser e agir, determinam, inclusive, nosso pensar. Não somos mais criados! De certo que estamos em uma linha de produção, produzimos coisas, “humanoides”, pseudo-humanos, reprodutores

61 filosofia

A uniformidade identitária acentua-se extraordinariamente quando veículos de

de comportamentos previamente estabelecidos. Ser humano é ser autônomo! Estamos deveras distante do ideal originário?! (Para reflexão)

Fonte: UNIFACS

Ser autônomo! Como? De que forma/maneira?! Até que ponto o que pensamos no íntimo de nossas mentes é o resultado de um processo de autoconhecimento, ou mero condicionamento social que me faz pensar que sou eu que estou pensando o objeto pensado? Essa é a problemática da autenticidade do Ser na mais profunda concepção, o pensar que reflete sobre o agir. Uma resposta a essa indagação já foi dada. Consiste na busca da essencialidade através da dúvida. O indagar sugere ao indivíduo sempre a possibilidade de obtenção/ construção de novas possibilidades de reinterpretação e ressignificação da realidade estabelecida nas diversas concepções existenciais. Arduini (2007), em sua obra Ética responsável e criativa, sugere o resgate à essencialidade da pessoa humana pela perspectiva antropológica, respeitando e preservando a dignidade.

Nosso compromisso é recuperar e manter a dignidade antropológica. Deve-se restaurar o respeito a pessoa. Não se trata de arrogância, mas de sustentar o significado vivo da antropologia ontológica.

É necessário renovar a consciência humana, que anda esfarrapada. Deve-se substituir a consciência suja pela consciência limpa. O ser

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humano não pode mais ser visto como objeto traste, cisco, coisa e

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sublevar-se e exigir respeito concreto e efetivo. (ARDUINI, 2007, p.

banalidade. Para recriar a dignidade pessoal a consciência precisa 38)

Antropologia (estudo ou reflexão acerca do ser humano) ontológica, corrente filosófica que trata do ser enquanto ser, não é simples antropologia e nem pura ontologia, mas a conjugação das ciências na busca pelo resgate do indivíduo enquanto ser de plenitude, renovado, fim em si mesmo, indivíduo novo, que estabelece e reconstrói relações holísticas e sistêmicas em todas as suas dimensões. O filosofo Kutscherauer (2003) evidencia três idiossincrasias (disposição do temperamento do indivíduo, que o faz reagir de maneira muito pessoal à ação dos agentes externos) essenciais e naturais no indivíduo com o escopo no direcionamento das ações pessoais integrais frente à realidade: poder, posse, prazer. O agir humano, de uma forma geral, consiste no resultado da conjugação equacional dessas características, a saber. O poder da posse do prazer,

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O poder do prazer da posse,

A posse do poder do prazer,

A posse do prazer do poder,

O poder da posse do poder,

O prazer do poder da posse.

(KUTSCHERAURER, 2003, p. 67)

Observa-se facilmente que, quando um está em destaque, os outros dois se encontram em apoio. Portanto, não se trata de tentar excluir algumas dessas características essenciais através de moralismo falacioso e fragmentador, mas, sobretudo, de equacioná-los de forma a possibilitar ao indivíduo sua plena realização enquanto ser Ético de relação. Como resolver essa equação pessoal? Observe que não é resolver no sentido de término, mas sim na acepção de prover a si e à realidade conjuntural ações éticas transformadoras em um clico espiral ascendente, alternando entre si as três características. Assim, querido(a) aluno(a), concluímos o estudo desta aula com a reflexão acer-


construção e elucidação dos termos Ética e Moral nas diversas expressões e manifestações individuais e coletivas.

63 filosofia

ca das idiossincrasias Posse, Poder e Prazer. Observando, porém, todo o caminho de

Síntese Nesta aula, tivemos a oportunidade de realizar significativas reflexões sobre um tema de extrema relevância na atualidade: Ética e Moral. Dialogamos no intuito de construirmos, juntos, saberes verdadeiramente consistentes e efetivos, desde a compreensão da simples etimologia dos termos a profundas reflexões de suas variações existenciais. Consciência de Si, consciência do Outro, Liberdade, Identidade e outros dilemas Éticos/Morais permearam toda esta aula. No escopo, está o despertar urgente do ser cognoscente, fazendo com que, a partir desses saberes, as ações sejam pautadas em princípios emancipatórios e autônomos, ressaltando a real necessidade do outro enquanto extensão individual e como provedor de constructos identitários.

questõespara Reflexão 1 - Considere a citação e desenvolva uma reflexão buscando associar a teoria à práxis da realidade conjuntural: O existir é um relacionar-se inicialmente consigo mesmo, mas, igualmente, com os nossos semelhantes próximos, classes, sociedade, nação, natureza e também com o cosmo.

Tal fato requer competência que se deriva de um pleno conhecimento de si e do ser humano, assim, como de uma visão holística sobre o sentido do existir dentro de um universo como um todo. (SÁ, 2008, p. 20)

2 - Reflita sobre a citação e construa um argumento evidenciando seu posicionamento e relacionando-o à sociedade contemporânea: [...] que significa dizer: “essa pessoa não possui ética?” significa dizer: “essa pessoa não possui princípios, age oportunisticamente, consoante as vantagens que possa auferir; dela não se poderá esperar nenhum comportamento coerente e previsível, porque não possui uma opção fundamental de vida. [...]

Que significa dizer “essa pessoa não possui moral”? Significa: “essa pessoa não possui virtudes, mente, engana clientes, rouba dinheiro público, explora trabalhadores, faz violência em casa”. (BOFF, 2003, p. 30)

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Leituras indicadas

filosofia

ARDUINI, Juvenal. Antropologia: ousar para Reinventar a humanidade. 2. ed. São Paulo: Paulus, 2002.

BUBER, Martin. Do Diálogo e do Dialógico. São Paulo: Perspectiva, 1982.

______. Sobre Comunidade. São Paulo: Perspectiva, 1987.

______. Eu e Tu. 2. ed. São Paulo: Moraes, 2000.

______. Que es el Hombre ? México: Fondo de Cultura Económica, 2000.

BUZZI, Arcângelo R. Introdução ao pensar. Petrópolis: Vozes, 1972.

FROMM, Erich. Análise do Homem. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1983.

FROMM, Erich. O medo à liberdade. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1983.

GALANTINO, Nunzio. Dizer Homem Hoje: novos caminhos da Antropologia Filosófica. São Paulo: Paulus, 2003.

KUTSCHERAUER, Hugo O. A ética do amante. Salvador: Arcádia, 2003.

________________________ ________________________ LÉVINAS, Emmanuel. Humanismo do Outro Homem. Petrópolis: Vozes, 1993. ________________________ ________________________ ______. Entre nós, ensaios sobre a alteridade. Petrópolis: Vozes, 1997. ________________________ ________________________ MOMDIN, Batista. O Homem, Quem é Ele? Elementos de Antropologia. 11. ed. São Paulo: Paulus, 2003. ________________________ ________________________ NIETZSCHE, Frederico. A Genealogia da Moral. Lisboa: Guimarães Editores, 1990. ________________________ ________________________ SPINOZA, B. Ética. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2008. ________________________ ________________________ VAZQUES, Adolfo Sanchez. Ética. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1980. ________________________ ________________________ Sites Indicados ________________________ http://www.filosofia.com.br/ ________________________ ________________________ http://www.mundodosfilosofos.com.br/ ________________________ http://www.leonardoboff.com/ ________________________ ________________________ Referências ________________________ ________________________ ________________________ ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de Filosofia. São Paulo: Martins Fontes, 2000. ________________________ ARAÚJO, Sílvia Maria de et alii. Para Filosofar. São Paulo: Scipione, 1996. ________________________


BOFF, Leonardo. Ethos Mundial, um consenso mínimo entre os humanos. Petrópolis: Vozes, 2003.

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ARDUINI, Juvenal. Ética responsável e criativa. 2. ed. São Paulo: Paulus, 2007.

CORTINA, Adela. Cidadãos do Mundo, para uma teoria da cidadania. São Paulo: Edições Loyola, 2005.

KUTSCHERAUER, Hugo O. A ética do amante. Salvador: Arcádia, 2003.

PEGORARO, Olinto A. Ética é justiça. Petrópolis: Vozes, 1995.

SÁ, Antônio Lopes de. Consciência Ética. Curitiba: Juruá Editora, 2008.

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losófico e concepções éticas: uma interface necessária I

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AULA 05 - Correntes do pensamento fi-

Autores: Naurelice Maia de Melo e Ueliton Lemos dos Santos

“A função social da moral [...] é regular as ações dos indivíduos nas suas relações mútuas, ou as do indivíduo com a comunidade, visando a preservar a sociedade no seu conjunto ou, no seio dela, a integridade de um grupo social. [...] Em suma, a moral tende a fazer com que os indivíduos harmonizem voluntariamente - isto é, de uma maneira consciente e livre - seus interesses pessoais com os interesses coletivos de determinado grupo social ou da sociedade inteira. A moral implica, portanto, numa relação livre e consciente entre os indivíduos ou entre estes e a comunidade. Mas esta relação esta também socialmente condicionada, precisamente porque o indivíduo é um ser social ou um nexo de relações sociais.”

(VÁZQUEZ, 2004, p. 70)

Nesta aula, vamos seguir por caminhos medievais e modernos com atenção a duas estações: conhecimento e ética. Durante nossas aulas, você já estudou sobre a diferença entre ética e moral, bem como teve a oportunidade de tecer reflexões a respeito da necessária postura ética frente às relações que estabelecem nosso tecido social. Nesta aula, assim como na aula seguinte, você irá apreciar os fundamentos de correntes do pensamento filosófico, percebendo que, ao longo do tempo, as formas de pensar e elaborar saberes não foram postas de modo aleatório como eventos isolados; ao contrário, estiveram engajadas em um contexto maior, em uma teia de relações. A primeira estação não é nova para você, que já vislumbrou a introdução a seus saberes, durante a Aula 01, que trata da Filosofia e da Ciência (quanto à Patrística e à Escolástica), bem como durante a Aula 03, mediante diálogos sobre o conhecimento e dedicação ao pensamento clássico grego, com estudo sobre sofistas, Sócrates, Platão e Aristóteles. O método socrático favoreceu a elaboração própria de conceitos, assim como o dualismo platônico defendia que o conhecimento verdadeiro só poderia ser alcançado no mundo inteligível (mundo das ideias). Aristóteles apresentou contribuições em campos variados do saber. Sem negar as diferenças e peculiaridades dos referidos pensadores, as perspectivas de todos eles se encontraram, pois marcaram o que conhecemos por concepção ética grega, também chamada por concepção ética clássica ou ética dos antigos. Consistiu em concepção na qual constam: racionalidade, ação conforme a natureza

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e relações entre a ética e a política. Por gentileza, leia atentamente detalhamento na citação a seguir. Podemos resumir a ética dos antigos em três aspectos principais: 1. o racionalismo: a vida virtuosa é agir em conformidade com a razão, que conhece o bem, o deseja e guia nossa vontade até ele. A vida virtuosa é aquela em que a vontade se deixa guiar pela razão; 2. o naturalismo: a vida virtuosa é agir em conformidade com a natureza ( o cosmo) e com nossa natureza (nosso éthos), que á a parte do todo natural. Agir voluntariamente não é, portanto, agir contra a necessidade natural (sobre esta não temos poder nenhum) e sim agir em harmonia com ela, de tal maneira que o possível, desejado e realizado por nossa vontade realize nossa natureza individual e coloque em harmonia com o todo da natureza; 3. inseparabilidade entre ética e política: isto é, a inseparabilidade entre a conduta do indivíduo e os valores da sociedade, pois somente na existência compartilhada com outros encontramos liberdade, justiça e felicidade.

A ética, portanto, [em sua concepção grega ou clássica] era concebida como educação do caráter do sujeito moral para dominar racionalmente impulsos, apetites e desejos, para orientar a vontade rumo ao bem e a felicidade, e para formá-lo como membro da cole-

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tividade sociopolítica. Sua finalidade era harmonia entre o caráter subjetivo virtuoso e os valores coletivos, que também deveriam ser virtuosos. (CHAUI, 2003, p.313-314)

Voltemos nosso olhar para o período medieval europeu. Diferente da Antiguidade Clássica Ocidental, na qual tivemos iniciativas de atenção à racionalidade, no medievo, os horizontes vislumbrados não atribuíam o mesmo crédito à razão. Nessa época, a perspectiva teocêntrica submeteu a razão à fé, conforme você pode notar durante nossa Aula 01 e acompanhar nos estudos a seguir. Patrística e Escolástica foram duas relevantes correntes do pensamento filosófico medieval. Tinham, em seu escopo, a tentativa de “conciliação” entre a Fé e a Razão (compreender razão como filosofia grega antiga). Essa aliança consistia em demonstrar racionalmente as verdades reveladas por Deus aos Homens, mediante a fé e expressas nas sagradas escrituras, Bíblia. Dessa forma, aumentava significativamente o poder de argumentação, visto sua fundamentação lógica filosófica, facilitando, assim, o convencimento dos descrentes e hereges frente à doutrina religiosa cristã. A Patrística tem início por volta do século IV e segue até o século VIII. Santo Agostinho é seu principal representante, que busca em Platão a sustentação filosófica para sua fé. Escreveu diversas obras, tendo destaques: A Cidade de Deus e As Confissões. A partir dessas obras, o filósofo Danilo Marcondes (1997) destaca três principais contribuições de Santo Agostinho ao desenvolvimento do pensamento filosófico ocidental, sendo elas: o estabelecimento das relações entre teologia e filosofia, a teoria do conhecimento com ênfase na questão da subjetividade e, por fim, a teoria da história destacada na Cidade de Deus.


mática da verdade em Santo Agostinho, na qual fica evidenciado “resgate” do legado filosófico grego platônico.

69 filosofia

Danilo Marcondes nos traz uma reflexão bastante interessante sobre a proble-

Vejamos! Santo Agostinho se pergunta então como pode a mente humana, mutável e falível, atingir uma verdade com certeza infalível. Sua resposta a essa questão se encontra em sua teoria da iluminação divina, elaborada com base na teoria platônica da reminiscência. O dialogo De magistro (Sobre o mestre) nos permite compreender bem a posição agostiniana a este respeito. Seu ponto de partida e desenvolvimento são semelhantes em muitos pontos ao dialogo Menon de Platão, em que se discute o que é a virtude (areté) e se esta pode ser ensinada. A resposta de Platão é negativa: a virtude não pode ser ensinada, ou já a trazemos conosco, ou nenhum mestre será capaz de introduzi-la em nossa alma, uma vez que é uma característica da própria natureza humana. A função do filosofo é precisamente de despertar essa virtude adormecida na alma de todos os indivíduos. Santo Agostinho começa igualmente se interrogando sobre o que é ensinar e o que é aprender, o que torna esse diálogo em sua parte inicial um dos textos clássicos da pedagogia. Indaga-se, em seguida, sobre o papel da linguagem, o que faz do diálogo também um dos clássicos da teoria da linguagem e do significado [...]

Santo Agostinho conclui na linha das concepções tradicionais na Antiguidade [...] que, dada a convencionalidade do signo linguístico - isto é, as palavras variam de língua para língua e são sinais arbitrários das coisas -, este não pode ter qualquer valor cognitivo mais profundo; não é através das palavras que conhecemos; logo não podemos transmitir conhecimento pela linguagem. A possibilidade de conhecer supõe algo de prévio, que torna inteligível a própria linguagem. Sua posição é assim, na mesma direção da filosofia platônica, inatista, ou seja, supõe que o conhecimento não pode ser derivado inteiramente da apreensão sensível ou da experiência concreta, necessitando um elemento prévio que sirva de ponto de partida para o próprio processo de conhecer. (MARCONDES, 2000, p. 111).

Assim, fica demonstrada não somente a relação estabelecida entre Santo Agostinho e Platão, mas, sobretudo, o posicionamento desses filósofos frente à problemática da verdade como algo inato. Santo Agostinho afirma que é preciso antes crer para somente depois conhecer; crer-se por revelação divina, de forma intuitiva, as verdades são reveladas pela fé. Posteriormente, a razão, através de seus métodos investigativos, buscará realizar os devidos esclarecimentos. A Escolástica, por sua vez, foi o resultado da criação de várias escolas pelo rei Carlos Magno em parceria com as Instituições Católicas. Daí vem o nome Escolástica. Segundo Cotrim (2006), esse período do pensamento filosófico pode ser separado em três fases:

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filosofia

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1ª FASE

2ª FASE

3ª FASE

Do século IX ao fim do

Do século XIII ao princípio

Do século XIV até o

século XII, caracterizada

do século XIV, caracterizada

século XVI, decadência da

pela confiança na perfeita

pela elaboração de grandes

escolástica, marcada por

harmonia entre fé e razão.

sistemas filosóficos,

disputas que realçam as

merecendo destaque as

diferenças entre fé e razão.

obras de Tomás de Aquino. Nessa fase, considera-se que a harmonização entre fé e razão pode ser parcialmente obtida. Fonte: Cotrim (2006). Elaboração: Naurelice Maia e Ueliton Lemos.

Tomas de Aquino (1226 - 1274) buscou em Aristóteles os argumentos e as reflexões necessários para defender a Fé. Acreditava que a realidade sensorial é fundamental para a conquista do conhecimento e, assim, destacou cinco princípios basilares.

1º Princípio da Não Contradição

________________________ 2º Princípio da Substância ________________________ ________________________ 3º Princípio da Causa Eficiente ________________________ 4º Princípio da Finalidade ________________________ 5º Princípio do Ato e da Potência ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ Tomas de Aquino é considerado pela Igreja Católica como Doutor Angélico, ________________________ que significa Doutor por Excelência, em virtude de sua relevante contribuição ao pen________________________ samento religioso. Esse fato se constata na sua obra intitulada Suma Teológica, na qual ________________________ ele sugere cinco provas da existência de Deus. ________________________ ________________________ ________________________ 1. Primeiro motos - tudo aquilo que se move é movido por outro ser. ________________________ Por sua vez, este outro ser, para que se mova, necessita também que ________________________ seja movido por outro ser. E assim sucessivamente. Se não houvesse ________________________ um primeiro motor movente, cairíamos num processo indefinido. ________________________ Logo conclui Tomás de Aquino, é necessário chegar a um primei________________________ ro ser movente que não seja movido por nenhum outro. Esse ser é ________________________ Deus. ________________________ ________________________ 2. A causa eficiente - todas as coisas que existem no mundo não ________________________ possuem em si próprias a causa eficiente de suas existências. Devem ________________________ ser consideradas efeitos de alguma causa. [...] essa causa primeira é Deus.


te do segundo. Afirma que todo ser contingente, do mesmo modo que existe, pode deixar de existir. Ora, se todas as coisas que existem pode deixar de ser, então, alguma vez nada existiu. Mas, se assim

71 filosofia

3. Ser necessário e ser Contingente - este argumento é uma varian-

fosse, também nada agora existiria, pois aquilo que não existe somente começa a existir em função de algo que já existia. É preciso admitir, então, que há um ser que sempre existiu, um ser absolutamente necessário, que não tenha fora de si a causa da sua existência, mas, o contrário, que seja a causa da necessidade de todos os seres contingentes. Esse ser necessário é Deus.

4. Os graus da perfeição - em relação à qualidade de todas as coisas existentes, pode-se afirmar a existência de graus diversos da perfeição. Assim, afirmamos que tal coisa é melhor que outra, ou mais bela, ou mais poderosa, ou mais verdadeira etc. [...] Devemos admitir, então, que existe um ser com o máximo de bondade, de beleza, de poder, de verdade, sendo, portanto, um ser máximo pleno. Esse ser é Deus.

5. A finalidade do ser - todas as coisas brutas, que não possuem inteligência própria, existem na natureza cumprindo uma função, um objetivo, uma finalidade, semelhante à flecha dirigida pelo arqueiro. Devemos admitir, então, que existe algum ser inteligente que dirige todas as coisas da natureza para que cumpram seu objetivo, esse ser é Deus.

(COTIRM, 2006, p. 118-119)

Querido(a) estudante, compreendendo o contexto do medievo, sabendo que a iniciativa racional só teria espaço se a serviço da fé, quais teriam sido os fundamentos defendidos para a vida ética? Você já pensou sobre a interface: conhecimento, ética e período medieval? Seria mesmo moral e até ético condenar uma pessoa à morte devido aos caminhos de dedicação à Fonte: <http://commons.wikimedia.org/

conquista de novos conhecimentos, pautando-os na

wiki/File:Question_opening-closing.svg>.

razão?

A concepção ética medieval esteve correlata aos pressupostos do conhecimento da época. O conhecimento só ocorreria em sua forma legitimada se estivesse posto a favor da fé. Toda e qualquer iniciativa da razão deveria servir de fundamento às verdades reveladas pela fé, relacionando, portanto, conhecimento e revelação. Quanto à vida justa e ética, seria aquela conforme os desígnios divinos. Portanto, a concepção ética do medievo corresponde à ética e à moral cristã, à fé revelada, à

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perspectiva teocêntrica. Diferente da concepção ética da antiguidade clássica grega, que associava a ética à racionalidade e polis (cidade-estado); a virtude está presente na fé, na esperança e na caridade. O modo de valorar a realidade era guiado pelos dogmas religiosos. A vida moral, assim como a ética, na qualidade de doutrina moral, esteve intimamente relacionada à purificação e salvação. Durante a Aula 01, você estudou sobre momentos que marcaram a trajetória filosófica no período medieval europeu. No terceiro e quarto momentos, percebeu a influência de Platão e Aristóteles, respectivamente, sobre o pensamento filosófico de Santo Agostinho e São Tomás de Aquino. Agora com atenção à concepção ética da época, em que medida ocorreram esses encontros com suas aproximações e diferenças?

A purificação da alma, em Platão, e a sua ascensão libertadora até elevar-se à contemplação das idéias, transforma-se em Santo Agostinho na elevação ascética até Deus, que culmina no êxtase místico ou felicidade, que não pode ser alcançada neste mundo. Contudo, Santo Agostinho se afasta do pensamento grego antigo ao sublinhar o valor da experiência pessoal, da interioridade, da vontade e do amor. A ética agostiniana se contrapõe, assim, ao racionalismo

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ético dos gregos. [...][Quanto a Tomás de Aquino,] a ética tomista coincide nos seus traços gerais com a de Aristóteles, sem esquecer porém que se trata de cristianizar a sua moral como, em geral, a sua filosofia. Deus, para Santo Tomás, é o bem objetivo ou fim supremo, cuja posse causa gozo ou felicidade, que é um bem subjetivo (nisto se afasta de Aristóteles, para quem a felicidade é o fim último). Mas, como em Aristóteles, a contemplação, o conhecimento (como visão de Deus) é o meio mais adequado para alcançar o fim último. Por este acento intelectualista, aproxima-se de Aristóteles. (VÁZQUEZ, 2004, p. 278-279, grifo nosso)

Para pensar um pouco! Considerando a atual conjuntura social, quais reflexões éticas podem ser tecidas a respeito das intencionalidades atribuídas tanto à razão quanto à fé? Como você compreende a relação entre Fé e Razão? São perspectivas conciliáveis ou não?

Com a “chegada” da modernidade, a trajetória realizada e os horizontes vislumbrados estão em consonância à perspectiva antropocêntrica, visto que o ser humano ocupa o espaço central. Temos, então, correntes do pensamento filosófico e concepções éticas que são distintas de iniciativas, tais como a da patrística e da escolástica. Quanto às concepções éticas, fazemos referências àquelas pautadas no movimento iluminista, para depois lançarmos o olhar para as concepções moderna e contemporânea. A respeito das correntes do pensamento filosófico, você as verá logo mais, com


Com o movimento iluminista, a vida ética e os modos de valorar a realidade, bem como as normas morais passam a encontrar seus fundamentos afastados das

73 filosofia

atenção ao positivismo, materialismo, empirismo, racionalismo e criticismo kantiano.

posturas dogmáticas e teocêntricas Nesta perspectiva, conforme Aranha e Martins (2004, p. 353), a norma moral está fundada “na lei natural (teses jusnaturalistas), no interesse (teses empiristas, que explicam a ação humana como busca do prazer e evitação da dor) e na própria razão (tese kantiana)”.

Ampliando o conhecimento

A autonomia da razão para legislar supõe a liberdade e o dever. Todo imperativo se impõe como dever, mas essa exigência não é heterônoma – exterior e cega – e sim livremente assumida pelo sujeito que se autodetermina. Exemplificando, suponhamos a norma moral “não roubar”: ‚‚ para a concepção cristã, o fundamento da norma se encontra no sétimo mandamento de Deus; ‚‚ para os teóricos jusnaturalistas (como Rousseau), ela se funda no direito natural, comum a todos os seres humanos; ‚‚ para os empiristas (como Locke, Condilac), a norma deriva do interesse próprio, pois o sujeito que a desobedece será submetido ao desprazer, à censura pública ou à prisão; ‚‚ para Kant, a norma se enraíza na própria natureza da razão; ao aceitar o roubo e consequentemente o enriquecimento ilícito, elevando a máxima (pessoal) ao nível universal, haverá uma contradição: se todos podem roubar, não há como manter a posse do que foi furtado.

Fonte: (ARANHA, 2004, p.354)

Com referência ao contexto iluminista, assim como a vida ética, a questão do conhecimento também se apresenta afastada das perspectivas teocêntricas e dogmáticas. Vamos seguir nesta caminhada, agora com atenção ao conhecimento, conforme as perspectivas racionalista e empirista, para, em seguida, lançarmos o olhar sobre o criticismo kantiano e outras correntes do pensamento filosófico. Racionalismo e Empirismo constituem importantes modos de compreensão desse período, tendo como principais expoentes René Descartes (1596 - 1650) e John Locke (1632 - 1704), respectivamente. Descartes é considerado o pai da filosofia moderna. Acreditava que, na busca pelo conhecimento, o primeiro passo consiste em por em dúvida tudo o que já se sabe, a chamada dúvida metódica, elevando-a ao mais alto grau no processo de desvelamento sobre a realidade, até que, enfim, estabelece a verdade imune à duvida... A única verdade alheia à dúvida é a certeza da existência de meus pensamentos, então, penso, logo existo ou cogito ergo sum.

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Descartes assumiu uma tendência idealista, isto é, uma tendência a

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sado. Em outras palavras, uma tendência a ressaltar a prevalência

valorizar a atividade do sujeito pensante em relação ao objeto penda consciência subjetiva sobre o ser objetivo, e a considerar a matéria como algo apenas conhecível, se é que o é, por dedução que se sabe da mente. (COTRIM, 2006, p. 139)

Este importante filósofo moderno contribuiu, de forma bastante significativa, para o próprio desenvolvimento do pensar filosófico, como também favoreceu, significativamente, o avanço das ciências de uma forma geral. Ele escreve uma obra intitulada, Discurso do Método, em que enuncia quatro regras fundamentais na condução do sujeito pensante que anseia a verdade.

1ª Regra da evidência - só aceitar

2ª Regra da análise -

algo como verdadeiro desde que

dividir cada uma das

seja absolutamente evidente por

dificuldades surgidas em

sua clareza e distinção.

tantas partes quantas forem necessárias para resolvê-las melhor. Fonte: http://www.sxc.hu/

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photo/1323680

Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1396432

Fonte: http://commons.wikimedia. org/wiki/File:Frans_Hals_-_Por-

Fonte: http://www.sxc.hu/

tret_van_Ren%C3%A9_Descartes.

photo/1262672

jpg

3ª Regra da síntese - ordenar o

4ª Regra da enumeração

raciocínio indo dos problemas

- realizar verificações

mais simples para os mais

completas e gerais para

complexos.

ter absoluta segurança de que nenhum aspecto do problema foi omitido.

Fonte: http://commons.wikimedia. org/wiki/File:Stylised_Lithium_ Atom.png?uselang=pt-br

Fonte: Contrim (2006) Elaboração: Naurelice Maia e Ueliton Lemos.

As quatro regras basilares descritas acima possuem o escopo em tornar a busca


tados obtidos possam estar sujeitos à verificação e análise racional. Em contrapartida ao pensamento racionalista, que visa o conhecimento me-

75 filosofia

e produção do conhecimento em um exercício metódico, na qual e pela qual os resul-

diante a razão, tem-se a corrente filosófica denominada empirismo, que compreende a origem do conhecimento na experiência sensível. Para esse caminho, o empirismo, convidaremos John Locke para nos acompanhar. Locke escreve uma obra denominada Ensaio acerca do entendimento humano (1690), em que ele combate fervorosamente a doutrina das ideias inatas, o inatismo. Para ele, todos nós, ao nascermos, somos iguais a uma tábula rasa, ou para atualizar sua fala, igual a uma mídia de dvd original, sem gravação alguma, e que, somente a partir das experiências sensíveis ao longo da existência, passa a ser gravada. Sendo assim, os estímulos capitados através dos sentidos geram sensações e, por conseguinte, transformam-se em conhecimento.

CURIOSIDADE!!! A palavra Empirismo é derivada do grego Empeiria e significa que o conhecimento é o resultado das experiências sensíveis. “Nada está no intelecto que não tenha passado antes pelos sentidos” (Aristóteles).

As experiências sensoriais e a atividade de reflexão são os modos de conhecimento defendidos por Locke. O primeiro consiste basicamente na percepção da realidade pelos sentidos. O segundo, a reflexão, consiste na ação de pôr em dúvida, crer e raciocinar sobre as sensações iniciais. A reflexão é o ato voltar-se sobre si mesmo. Empirismo e racionalismo encontram suas interfaces com a ética: o primeiro, conforme mencionamos em “Ampliando o Conhecimento”, no que diz respeito à norma; o racionalismo, naquilo que se refere à moral, com atenção à vontade, à liberdade e à inteligência.

A sabedoria, objetivo da filosofia, é um estado e uma conduta nos quais “a inteligência mostra à vontade o partido que ele deve tomar”. Todavia, como o homem concreto não se identifica com a alma, com essa substância pensante revelada pela atividade racional; como tampouco se identifica com o corpo, conhecido pela física, trata-se de resolver o conflito entre a urgência da ação e as exigências do método. Descartes resolve esse conflito propondo uma “moral provisória”. Não elabora regras de conduta universais. Não pretende ser um reformador. Aliás, nessa matéria, é bastante conservador estar mais preocupado com o aperfeiçoamento individual capaz de levar os indivíduos a fazerem uma justa apreciação dos bens. Nessa hierarquia dos bens, o lugar supremo deve ser conferido à liberdade, não ao saber. “Não basta julgar bem para agir bem”, diz ele, porque a moral não deriva apenas do conhecimento. (REZENDE, 2002, p.109)

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Para Pensar um pouco!

Atualmente, como você se posicionaria entre estas duas correntes filosóficas: o Racionalismo e o Empirismo? Qual das duas melhor atenderia às suas necessidades no âmbito da ética?

Fonte: <http://commons.wikimedia.org/wiki/ File:Question_opening-closing.svg>.

Querido(a) estudante, a nossa quinta aula chegou ao fim. Na próxima aula, continuaremos o nosso caminho sobre as correntes do pensamento e as suas interfaces éticas.

Síntese Durante a realização desta aula, você, querido(a) estudante, teve a oportunidade de vislumbrar importantes correntes do pensamento filosófico. Essas, por sua vez, se mostram perfeitamente atuais; discussão entre fé e razão, ciência e religião, razão e experiência, dentre outras, fazem parte de nosso cotidiano em maior ou menor grau.

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Acreditamos não ser necessário adotarmos uma postura unilateral, escolhendo um ou outro caminho, mas sim entender que essas e muitas outras formas de compreensão dos fenômenos existentes na realidade compõem nossa maneira de ser e existir, sobretudo quando nas manifestações ética e moral.

questões para Reflexão 1. São Tomás de Aquino e Santo Agostinho marcam um período da história da Humanidade. Como poderíamos atualizar seu pensamento frente à relação entre Fé e Ciência na contemporaneidade? 2. Qual foi o maior fator de discordância entre os racionalistas (idealistas) e os empiristas (realistas)?

Leituras indicadas DESCARTES, René. Discurso do Método Regras para a Direção do Espírito. São Paulo: Martin Claret, 2000. MARCONDES, Danilo. Textos Básicos de Filosofia. Rio de Janeiro: JZE Jorge Zahar Editor, 2000. MONDIN, Batista. Curso de Filosofia. São Paulo: Paulus, 2003. v. 1 MONDIN, Batista. Curso de Filosofia. São Paulo: Paulus, 2003. v. 2 REALE, Miguel. Introdução à Filosofia. São Paulo: Saraiva, 2007.


http://www.rescogitans.com.br/

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Sites Indicados

http://www.consciencia.org/ http://www.cfh.ufsc.br/

Referências ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: Introdução à Filosofia. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2004.

CHAUI, Marilena. Convite a Filosofia. 13. ed. São Paulo: Ática, 2003.

COTRIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia: história e grandes temas. 16. ed. São Paulo: Saraiva, 2006.

MARCONDES, Danilo. Textos Básicos de Filosofia. Rio de Janeiro: JZE Jorge Zahar Editor, 2000.

VÁZQUEZ, Adolfo Sánchez. Ética. 25. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2004.

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losófico e concepções éticas: uma interface necessária II

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AULA 06 - Correntes do pensamento fi-

Autores: Naurelice Maia de Melo e Ueliton Lemos dos Santos

“A vida está imersa em mistério e incerteza, conclamando naturalmente por apoios que geralmente desfazem o mistério e a incerteza, incidindo em novos paradoxos existenciais. Impor ética única a todos é o grande paradoxo, porque não é atitude ética, em termos da convivência comum. Em vez da prepotência, as éticas carecem de modéstia, porque é mais digno conviver com gente modesta sempre capaz de reavaliar posições em nome do bem comum. Para evitar a petrificação de propostas, é importante que sempre se reavaliem, também para poder aprender de outros horizontes”.

(Pedro Demo, 2005, p.71)

Querido(a) estudante,

Nesta aula, prosseguiremos em nosso caminho sobre as correntes do pensamento e suas interfaces éticas. Vimos, na Aula 5, questões de grande relevância do período medieval e moderno. Aqui, daremos continuidade aos nossos estudos até alcançarmos a contemporaneidade, com um importante filósofo existencialista Jean Paul Sartre. Seguindo pistas da nossa epígrafe e considerando a pluralidade de horizontes, bem como as trajetórias do conhecimento, condições distintas passam a garantir a possibilidade do conhecimento verdadeiro, conforme cada corrente do pensamento filosófico. Parâmetros, também distintos, vão orientando as reflexões sobre os valores, conforme cada concepção ética, cada época, cada contexto, contando com propostas, muitas vezes, à frente do seu próprio tempo. Por um lado, tem-se a experiência; por outro, a razão, na qualidade de caminho legítimo para conduzir ao conhecimento verdadeiro. Empirismo e racionalismo, portanto, reportam-se a caminhos distintos e contraditórios, conforme você estudou na aula anterior. Além destas correntes do pensamento filosófico, tivemos, dentre outras, o criticismo kantiano. Neste, podemos, de certo modo, reunir as duas instâncias (experiência e razão). Para compreender a questão do conhecimento em Kant, vamos, antes, lançar o olhar sobre a questão da autonomia e da Ilustração. O contexto no qual viveu Immanuel Kant corresponde, assim como a época de pensadores racionalistas e empiristas, à modernidade. Importa considerar, conforme já mencionamos na aula passada, a perspectiva antropocêntrica. Acrescentamos, agora, a informação sobre a Ilustração (Aufklärung), ou o movimento que Kant propõe de

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saída da menoridade, chamado também de Esclarecimento. Conquistar a maioridade, conforme o pensamento kantiano, remete à conquista do modo independente e autônomo de pensar. A realização desta maioridade não está associada à idade específica, mas ao modo de conduzir as próprias ações sem permitir que elas estejam pautadas nas vias que outros “determinem”, direta ou veladamente. A conquista da maioridade não consiste em um movimento simples; ao contrário, Kant elucida a respeito de estar à frente de sua época. Conforme Rezende (2002, p. 127), “ela [a maioridade] é um estágio alcançável com dificuldade”! Pessoa crítica é a que tem posições independentes e refletidas, é capaz de pensar por si própria e não aceita como verdadeiro o simples estabelecimento por outros como tal, mas só após o seu exame livre e fundamentado. Uma época esclarecida é aquela em que os homens atingem a sua maioridade pela capacidade não só de pensarem autonomamente, mas também de não se deixarem manipular e dominar. Em vista disso ela é um estágio alcançável com dificuldade, o que levou Kant a dizer que sua época não era ainda uma época esclarecida, mas em via de esclarecimento. Os homens atingem essa etapa por si sós, lentamente, desde que não cedam à covardia e à preguiça, não se deixem torturar, nem sejam impelidos a atingi-la mediante artifícios e pelo emprego da força. A liberdade é o espaço adequado ao esclarecimento. Por ter sido fundado no ímpeto do

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homem à liberdade, o Esclarecimento foi o principal movimento do pensamento moderno, que ainda hoje nos situa num horizonte comum ao de Kant. (REZENDE, 2002, p. 127)

E você... Está à frente do seu tempo?! Estar situado “num horizonte comum ao de Kant”, prezando pelo exercício da maioridade (conforme proposta da Aufklärung), seria já um modo de estarmos à frente do nosso tempo?! Ou vivemos em ambientes nos quais as iniciativas que prezam pela saída da “menoridade da razão” e conquista da autonomia são já elementos comuns?! O que você pensa sobre questões como estas? E você... está à frente do seu tempo? E, ao mesmo instante, dedica-se a modos de sentir, pensar e agir que estejam socialmente engajados?!

Fonte:Produção de imagens do www.sxc.hu


nados” como Kant elabora a questão do conhecimento, superando a dicotomia entre o pensamento racionalista e o empirista, culminando no criticismo kantiano. Trecho selecionado de “Tipos de Juízo e Conhecimento”

81 filosofia

Agora que você já sabe em que consiste a Ilustração, veja em “Trechos Selecio-

e “Estruturas do sentir e conhecer”

(autoria de: Gilberto Cotrim) Tipos de Juízo e Conhecimento [...] Uma das questões mais importantes que dominam o pensamento de Kant é o problema do conhecimento, a questão do saber. Na Crítica da Razão Pura, ele distingue duas formas básicas do ato de conhecer:

‚‚ O conhecimento empírico (a posteriori) - aquele que se refere aos dados fornecidos pelos sentidos, isto é, que é posterior à experiência. Exemplo: a afirmação “Este livro tem a capa verde”. Para fazer essa afirmação, foi necessário ter primeiro a experiência de ver o livro e assim conhecer a sua cor; portanto, trata-se de um conhecimento posterior à experiência; ‚‚ O conhecimento puro (a priori) - aquele que não depende de quaisquer dados dos sentidos, ou seja, que é anterior à experiência, nascendo puramente de uma operação racional. Exemplo: a afirmação “Duas linhas paralelas jamais se encontram no espaço”. Essa afirmação (juízo) não se refere a esta ou aquela linha paralela, mas a todas. Constitui, assim, um conhecimento universal. Além disso, é uma afirmação que, para ser válida, não depende de nenhuma condição específica. Trata-se, portanto, de um conhecimento necessário.

O conhecimento puro, portanto, conduz a juízos universais e necessários, enquanto o conhecimento empírico não possui essa característica. Os juízos, por sua vez, são classificados por Kant em dois tipos:

‚‚ Juízo analítico - aquele em que o predicado já está contido no sujeito. Ou seja, basta analisar o sujeito para deduzir o predicado. Exemplo: a afirmação “o quadrado tem quatro lados” analisando o sujeito. Da afirmação, o quadrado, deduzimos, necessariamente o predicado: tem quatro lados. Kant também chamava os juízos analíticos de juízos de elucidação; pois o predicado simplesmente elucida algo que já estava contido no conceito do sujeito. ‚‚ Juízo sintético - aquele em que o predicado não está contido no conceito do sujeito. Nesses juízos, acrescenta-se ao sujeito algo de novo, que é o predicado, assim, ‚‚ os juízos sintéticos enriquecem nossas informações e ampliam o conhecimento. Por isso, Kant também os denomina juízo de ampliação. Exemplo: a afirmação “Os corpos se movimentam”. Por mais que analisemos o conceito corpo (sujeito), não extrairemos dele a informação representada pelo predicado se movimentam.

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Por fim, analisando o valor de cada juízo, Kant distingue três categorias: juízo analítico [...],

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Estruturas do sentir e conhecer

juízo sintético a posteriori [...] e juízo sintético a priori.

[...] Kant buscou saber como é o sujeito a priori, isto é, o sujeito antes de qualquer experiência. Conclui que existem no ser humano certas estruturas que possibilitam a experiência (as formas a priori da sensibilidade) e determinam o entendimento (as formas a priori do entendimento). Vejamos: ‚‚ Formas a priori da sensibilidade - são o tempo e o espaço. Kant dirá que percebemos e representamos a realidade sempre no tempo e no espaço. Essas noções são “intuições puras”, existem como estruturas básicas na nossa sensibilidade e são elas que permitem a experiência sensorial. ‚‚ Formas a priori do entendimento - de forma semelhante, os dados que são captados por nossa sensibilidade são organizados pelo entendimento de acordo com certas categorias. As categorias são “conceitos puros” existentes a priori no entendimento, tais como o conceito de causa, necessidade, relação e outros, que servirão de base para emissão de juízos sobre a realidade.

O conhecimento, portanto, seria o resultado de uma interação entre o sujeito que conhece (de acordo com suas próprias estruturas a priori) e o objeto conhecido. Isso significa que não conhecemos as coisas em si mesmas (o ser em si), isto é, como elas são independes de

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nós. Só conhecemos as coisas tal como as percebemos (o ser para nós), os fenômenos, isto é, as coisas são conhecidas de acordo com nossas próprias estruturas mentais. Para Kant, sua filosofia representava uma superação do racionalismo e do empirismo, pois argumentava que o conhecimento é o resultado de dois grandes ramos: a sensibilidade, que nos oferece dados dos objetos; e o entendimento, que determina as condições pelas quais o objeto é pensado. Fonte: Cotrim (2006, p.161-163)

Seguindo nossa trajetória, vamos conhecer sobre o Positivismo, corrente do pensamento criada por Augusto Comte (1789 - 1857) e dedicada, dentre outros fundamentos, à valorização do método científico baseado nos fatos e nas experiências, aplicando-os às relações e ações que constituem a sociedade, culminando na física social. Sendo assim, o referido pensador é considerado pai da Sociologia, que inicialmente teve o nome de Física Social.

Augusto Comte Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/ File:Auguste_Comte.jpg


Social, como foi inicialmente chamada a sociologia, correspondeu tanto à criação de uma ciência dos fenômenos sociais quanto ao estabelecimento de “uma base racional e científica para uma reforma intelectual e moral da sociedade pela instauração do

83 filosofia

Conforme Rezende (2002), a proposta de Augusto Comte com relação à Física

espírito positivo nas organizações das estruturas sociais e políticas” (REZENDE, 2002, p.150). Importa considerar que a expressão “espírito positivo” (assim como “positivo”, “postura positivista” e outras equivalentes) não corresponde ao sentido popularmente atribuído ao termo positivo, na qualidade de algo necessariamente assertivo e bom, mas às iniciativas que pautam as reflexões e ações, inclusive sobre a organização social, em medidas racionais e organicistas, reguladas pelos critérios próprios ao método da ciência em sua concepção moderna, sem que sejam consideradas as circunstâncias ou condições que não estejam contempladas nos critérios do método e da razão (conforme a racionalidade compreendida pelo positivismo). Comte desenvolveu a Lei dos três estados de evolução do conhecimento: 1. Estado teológico - atribui os fatos aos seres sobrenaturais, Deus. 2. Estado metafísico - substituição do estado teológico por forças abstratas. 3. Estado científico/positivo - a compreensão dos fenômenos mundanos são resultados da observação e da razão. Conforme o Positivismo, as relações sociais são

analisadas sob prismas semelhantes àqueles utilizados para observação dos fenôme- ________________________

________________________ ________________________ A sociologia [com relação às ciências e demais considerações] [...] ________________________ significa o ponto de partida da moral, da política e da religião. Mo- ________________________ ral, política e religião positivas. Ela [a sociologia] compreende duas ________________________ partes: a) a estática social, que estuda a harmonia prevalecente en- ________________________ tre as diversas condições da existência e estabelece a ordem social; ________________________ b) a dinâmica social, que investiga o desenvolvimento ordenado da ________________________ sociedade (estuda a lei dos três estados) e estabelece as leis do pro________________________ gresso. (REZENDE, 2002, p.150) ________________________ CURIOSIDADE! ________________________ ________________________ ________________________ Conforme Rezende (2002, p. 155), “Os positivistas ________________________ participaram do movimento pela proclamação da República, ________________________ em 1889, e na Constituição de 1891, e, por sua influência, ________________________ a bandeira brasileira passou a ostentar o lema clássico do positivismo, Ordem e Progresso.” ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/ File:Flag_of_Brazil_(1889-1960).svg ________________________ ________________________ Com referência a esses fundamentos, o positivismo cunhado por Comte propu- ________________________ nha uma perspectiva ética diante da vida social que aceitasse a ideia de “Ordem e Pro- ________________________ nos físicos e naturais.

gresso”, que estivesse pautada na razão positiva que acaba por limitar a manifestação


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coletiva de desconfortos capazes de culminar em revoluções, uma vez que assumia a perspectiva linear da ordem sem espaço para as contradições. A própria “dinâmica social” proposta pelo positivismo não está associada às iniciativas de mudanças sociais; ao contrário, está correlata ao reforçamento da ordem. Neste contexto positivista, seria ético, portanto, manter a ordem (mesmo que entre muitos) para conquista do progresso (mesmo que para poucos). Convidamos você a algumas reflexões... Seria de fato ético “mover” uma sociedade rumo à aceitação de valores já postos, sob formas que podemos chamar de evolucionismo conservado, quando muito era preciso ainda conquistar, para que houvesse um dia o campo próprio de respeito ao ser humano e ao seu trabalho (já que estamos situados à época industrial...)? Você estaria de acordo com mecanismos de sustentação de relações que tecem a sociedade que, de certa forma, pautassem valores e perspectivas éticas, não na busca de melhores condições de vida para todos? Estamos propondo a você essas reflexões, na qualidade de itens para pensar sobre a necessária interface: postura positivista, sociedade e ética. Com o materialismo marxista, as formas de entendimento sobre as relações que tecem a sociedade se apresentam de modo distinto ao perfil positivista pautado no cientificismo, ou seja, na noção de que todo e qualquer conhecimento só é legítimo se conquistado, mediante o método científico (espécie de endeusamento da ciência, do método em sua perspectiva moderna); ao contrário, conforme a perspectiva materia-

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lista, a concepção de ser humano passa a ser relacionada à condição histórico-social. Em que consiste a afirmação de que o materialismo marxista relaciona o ser humano à condição histórico-social? Quais são os fundamentos dessa afirmação e por qual motivo ela ganha destaque frente a tantas outras correntes do pensamento filosófico? Certamente, você já ouviu falar em Karl Marx. Aqui vamos mencionar os principais aspectos de sua proposta.

Ampliando o conhecimento! “Segundo Marx, o homem real é, em unidade indissolúvel, um ser espiritual e sensível, natural e propriamente humano, teórico e prático, objetivo e subjetivo. O homem é, antes de tudo, práxis: isto é, define-se como um ser produtor, transformador, criador; mediante o seu trabalho, transforma a natureza externa, nela se plasma e, ao mesmo tempo, cria um mundo à sua medida, isto é, à medida de sua natureza humana. Esta objetivação do homem no mundo externo, pela qual produz um mundo de objetos úteis, corresponde à sua natureza de ser produtor, criador, que também se manifesta na arte e em outras atividades. Ademais, o homem é um ser social. Só ele produz, produzindo ao mesmo tempo determinadas relações sociais (relações de produção) sobre as quais se elevam as demais relações humanas, sem excluir as que constituem a superestrutura ideológica da qual faz parte a moral. O homem é também um ser histórico. As várias relações que contrai numa determinada época constituem uma unidade ou formação econômico-social que muda historicamente sob o impulso de suas contradições internas e, particularmente, quando chega ao seu amadurecimento a contradição entre o desenvolvimento das forças produtoras e das relações de produção. Mudando a base econômica, muda também a superestrutura ideológica e, evidentemente, a moral.” Fonte: Vázquez (2004, p. 291-292, grifo nosso)


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Karl Marx (1818 - 1883) desenvolve a ideia materialista da historia, utilizando-se da forma dialética no processo contínuo das relações de produção social. O modo de produção material é o reflexo das condicionantes sociais.

Karl Marx Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/ File:Karl_Marx.jpg

Diferente de Comte, Marx não compreendia a sociedade, menos ainda as relações que a constituem, como o funcionamento de um organismo, seguindo a leis específicas que mantém sua ordem. Ao contrário, o estudo das relações que tecem a sociedade ganha com Marx a atenção frente aos processos de alienação, ideologia e relações de poder diversas1, reflexos, por sua vez, dos meios de produção material da vida. São conceitos fundamentais em Marx: mais valia, luta de classes, alienação, movimento dialético, ideologia etc. A todo momento interfaceada com a ética, essa corrente do pensamento, materialismo histórico e dialético, constitui tamanho marco no âmbito da Ética, que, mesmo datada ao contexto da Modernidade, participa das concepções éticas contemporâneas. Mais uma vez, percebemos pensadores à frente do seu tempo. De acordo com Vázquez (2004), a concepção ética contemporânea abrange não “só” as doutrinas éticas atuais, pois abraçam também aquelas que surgiram no século XIX e permanecem atuais. Por exemplo, Hegel e Marx compartilharam da mesma época moderna, entretanto, no que diz respeito às concepções éticas, o primeiro está situado no âmbito que lhe foi próprio - o da modernidade- o segundo, por sua vez, no âmbito da contemporaneidade. Vejamos! Georg Wilhelm Friedrich Hegel (1770 - 1831) defende a ideia de que a realidade conjuntural não é estática, mas o oposto, é dinâmica e, por muitas vezes, se mostra contrária em si. As contradições são o movimento de TESE + ANTÍTESE = SÍNTESE (movimento de automelhoramento dialético).

Friedrich Hegel Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Hegel.jpg

1

Sobre alienação, ideologia e outros temas afins, estudaremos em aulas seguintes.

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A razão é, para Hegel, a realização construída, e o ser é, em sua

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pensamento; deste modo o objeto do pensamento é o próprio pen-

própria essência, razão. O homem é pensante, e então pensa o seu samento, a racionalidade produz o racional, a razão é o seu próprio objeto. A ética segundo Hegel é conceitual, logo pensada como nous, espírito, o “espírito autoconsciente”, tendo a liberdade como fundamento, a vida ética é a formação absoluta que vai determinar a participação efetiva do sujeito na vida comunitária. (NEVES, 2006, p. 15)

Você já estudou, durante nossas aulas, a respeito da questão do conhecimento conforme o criticismo kantiano, percebeu o modo pelo qual a razão era compreendida, bem como a Ilustração/maioridade, os tipos de juízo etc. A questão moral em Kant, portanto, relacionada a seus fundamentos, é normativa e corresponde ao que conhecemos por formalismo kantiano. Hegel, ainda que por caminhos diferentes, também apresenta contribuições à concepção ética moderna, uma vez que seu pensamento filosófico está no âmbito da abstração, sendo idealista. Importa aqui ressaltar a autonomia da razão e a postura antropocêntrica como elementos de importância maior, principalmente, quando recordamos que, durante o período medieval (por motivos que já estudamos ao longo

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das aulas), este espaço não foi possível. Em Karl Marx, a razão também é importante, mas este, por assim dizer, inaugura um modo concreto de percebê-la! Por esses, dentre outros motivos, o modo de percepção da ética em Karl Marx, ainda que com data de período moderno, é considerado próprio à concepção ética contemporânea. Por sua fundamentação, meu método não só difere do hegeliano, mas é também sua antítese direta. Para Hegel, o processo de pensamento, que ele, sob o nome de ideia, transforma num sujeito autônomo, é o demiurgo do real, real que constitui apenas a sua manifestação externa. Para mim, pelo contrário, o ideal não é nada mais que o material transposto e traduzido na cabeça do homem. (MARX, 18-- apud REZENDE, 2002, p. 181)

De acordo com Marx, o ser humano constrói a si mesmo conforme condição histórico-social, uma vez que é um ser concreto, que ele chama de real, o que o distingue das concepções idealistas e essencialistas. O que e como conhecemos, como somos, o que fazemos etc. são, portanto, coisas relacionadas às relações materiais que tecem a vida. Propomos uma aproximação com a proposta sartriana. Avante! Sartre (1905-1980), pensador contemporâneo, propõe a corrente do pensamento filosófico que conhecemos por Existencialismo. Nesta, a máxima fundamental é a de que “a existência precede a essência”. Portanto, o ser humano escolhe seu próprio ser, construindo a si mesmo, mediante suas escolhas, a condição de liberdade e responsabilidade necessárias e consequentes a esse processo de autoconstrução.


tência, é do próprio ser humano a responsabilidade sobre quem ele é, e, ainda, sobre o outro, uma vez que Sartre propõe que, escolhendo a si mesmo, o ser humano, escolhe a humanidade.

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Considerando que não há um determinismo, nem essência que preceda a exis-

[...] Se o homem fosse um ser cheio, total, pleno, com uma essência definida, ele não poderia ter nem consciência nem liberdade. Primeiro, porque a consciência é um espaço aberto a múltiplos conteúdos. Segundo, porque a liberdade representa a possibilidade de escolha. Por intermédio de suas escolhas, o homem constrói a si mesmo e torna-se responsável pelo que faz. Assim, para Sartre, se o homem não expressasse esse vazio de ser, sua consciência já estaria pronta, acabada, fechada. E, nesse caso, ele não poderia manifestar liberdade, pois estaria preso à realidade estática do ser pleno, do ser em-si. (COTRIM, 2006, p.203)

Considerando essa perspectiva de incompletude do ser, como você tece as reflexões no âmbito da ética?

Fonte: <http://commons.wikimedia. org/wiki/File:Question_openingclosing.svg>

Aqui concluímos a nossa sexta aula, em que demos continuidade aos nossos estudos sobre as correntes do pensamento e suas interfaces éticas. Até a próxima!

Síntese Kant, Comte, Marx, Hegel e Sartre são os autênticos protagonistas desta aula. Eles nos oferecem verdadeiras possibilidades de reflexão sobre condições da nossa atualidade. Desde as perspectivas racionais empíricas, expressas pelo criticismo Kantiano, até o existencialismo sartriano, que remete o indivíduo à própria responsabilidade de ser e constituir-se pessoa pelo exercício de sua autonomia.

questÕES para Reflexão 1. Considerando os posicionamentos de Augusto Comte e Karl Marx, como você compreende a organização social de nossa atualidade? 2. Com que(quais) (dos) pensador(es) estudado(s) nesta aula você mais se iden-

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tificou? E como ele(s) poderia(m) ser atualizado(s) às necessidades e aos desafios impostos pela contemporaneidade?

Leituras indicadas HELFERICH, Christoph. História da Filosofia. São Paulo: Imfe, 2006. REALE, Giovanni; ANTISSERI, Dario. História da Filosofia. São Paulo: Paulus, 2000. v. 2 MONDIN, Batista. Curso de Filosofia. São Paulo: Paulus, 2003. v.2

Sites Indicados http://www.kant.org.br/ http://www.culturabrasil.pro.br/ http://www.hegelbrasil.org/ http://www.sartre.org/ http://www.mundodosfilosofos.com.br/

Referências ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________

COTRIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia: história e grandes temas. 16. ed. São Paulo: Saraiva, 2006.

DEMO, Pedro. Éticas Multiculturais: sobre convivência humana possível. Rio de Janeiro: Vozes, 2005.

NEVES, Maria Helena Franca. Bem-Aventurada Vida Ética: leitura e representação da individualidade, necessidade e trabalho no sistema hegeliano. Revista Eletrônica Estudos Hegelianos. Revista Semestral do Sociedade Hegel Brasileira – SHB. Ano 3º - N.º 04 Junho de 2006. Disponível em: <http://www.hegelbrasil. org/rev04c.htm>. Acesso em: 02 nov. 2012.

REZENDE, A. (org.). Curso de Filosofia. 11. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2002.

VÁZQUEZ, Adolfo Sánchez. Ética. 25. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2004.


cas: Relação com o saber, multiculturalismo e interculturalismo

89 filosofia

AULA 07– REflexões acerca das temáti-

Autores: Naurelice Maia de Melo e Ueliton Lemos dos Santos “Cada cultura é, na verdade, multicultural,

assim como cada um de nós é, na verdade,

multicultural.” (CORTINA, 2005, p.163)

. E dessa forma, multicultural, estamos envolvidas e envolvidos em diversos modos de aprendizagem... Em diversas relações de saber... Conforme Marconi e Presotto (2010), assim como a essência da cultura compreende ideias, abstrações e comportamentos, a natureza da cultura remete à aprendizagem. Pois, a cultura compreende os modos aprendidos de vida conforme cada época e espaço, conforme as tradições e as formas pelas quais indivíduos e grupos as comunicam, aprendem e transformam. Durante aulas anteriores, você estudou sobre o processo do conhecimento e seus elementos principais, compreendeu que a trajetória do conhecimento consta de propostas distintas (algumas divergentes, outras complementares). Agora vamos se-

guir nossos diálogos com atenção às relações com o saber que, assim como a cultura, ________________________ também tem sua perspectiva multi. CURIOSIDADE Cotidianamente, o termo “culto” ou “inculto” é utilizado designando pessoas que têm ou não têm cultura. Entretanto, este é um olhar equivocado... Veja no trecho a seguir: “Muitas vezes, a palavra cultura é empregada para indicar o desenvolvimento do indivíduo por meio da educação, da instrução. Nesse caso, uma pessoa ‘culta’ seria aquela que adquiriu domínio no campo intelectual ou artístico. Seria ‘incluta’ a que não obteve instrução. Os antropólogos não empregam os termos culto ou inculto, de uso popular, nem fazem juízo de valor sobre esta ou aquela cultura, pois não consideram uma superior à outra. Elas apenas são diferentes em nível de tecnologia ou integração de seus elementos. Todas as sociedades - rurais ou urbanas, simples ou complexas - possuem cultura. Não há indivíduo humano desprovido de cultura exceto o recém-nascido e o homo ferus; um, porque ainda não sofreu o processo de endoculturação, e o outro, porque foi privado do convívio humano.” (MARCONI, PRESOTTO, 2010, p. 21)

Fonte: http://www.sxc.hu/photo/894905

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O convívio, as relações entre as pessoas e seus ambientes e a aprendizagem promovem a(as) cultura(as), assim como favorecem o saber. Charlot (2000) elucida que a relação com o saber e a aprendizagem estão associadas ao modo próprio de construção do humano, de autoconstrução, processo que entrelaça três instâncias correlatas umas às outras e fundamentais: hominização, singularização e socialização, conforme segue:

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Imagem: elaboração própria

Nascer significa ver-se submetido à obrigação de aprender. Aprender para construir-se, em um triplo processo de “hominização” (tornarse homem), de singularização (tornar-se um exemplar único de homem), de socialização (tornar-se membro de uma comunidade, partilhando seus valores e ocupando um lugar nela). Aprender para viver com outros homens com quem o mundo é partilhado. Aprender para apropriar-se do mundo, de uma parte desse mundo, e para participar da construção de um mundo pré-existente. Aprender em uma história que é, ao mesmo tempo, profundamente minha, no que tem de única, mas que me escapa por toda parte. Nascer, aprender, é entrar em um conjunto de relações e processos que constituem um sistema de sentido, onde se diz quem eu sou, quem é o mundo, quem são os outros. (CHARLOT, 2000, p. 53, grifos nossos)

Sobre a relação com o saber, Charlot (2000) afirma também que corresponde à relação que o sujeito estabelece com o mundo, com ele mesmo e com o outro. “É relação com o mundo como conjunto de significados, mas, também, como espaço de atividades, e se inscreve no tempo”. (CHARLOT, 2000, p.79). A relação com o saber compreende o tempo em seus aspectos referentes tanto ao passado quanto ao presente e ao futuro. Portanto, remete às trajetórias próprias da humanidade e de cada ser. Remete também às realizações e aos modos atuais de existência (do indivíduo e da humanidade) e às possibilidades frente ao projetar-se.


na qualidade de cognoscente, sem prescindir do movimento incessante de conquista e construção do próprio ser.

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Relação do sujeito com o próprio sujeito favorece a compreensão de si mesmo

O referido movimento, por sua vez, não ocorre no isolamento. A relação com o saber, portanto, é também a relação que o sujeito estabelece com o outro. O conjunto de suas implicações, esteja manifesto em alegrias ou dissabores, é constituinte indispensável à aprendizagem e às aprendizagens. Nessa perspectiva, percebemos o diferente e vislumbramos as idiossincrasias que, sendo nossas, também nos fazem dessa forma, mas não desiguais. Atualmente, ouvimos e muitas vezes afirmamos que é preciso “aceitar o diferente”, respeitar as diversidades existenciais próprias de cada ser ou grupo social. Mas, sabemos o que essa postura significa? Quem é esse ser diferente que teima a me afrontar cotidianamente? E, quais são essas diversidades estabelecidas? Por que não são “normais” como nós, e pertencentes ao nosso grupo? Será que eles não sabem que estão “errados” e, portanto, precisam juntar-se a nós? Esses são apenas alguns questionamentos e problemáticas iniciais para a realização da reflexão sobre cultura e seus desdobramentos. Por cultura, nós compreendemos toda a ação humana que possui uma intencionalidade em um dado espaço e em um momento temporal, ou seja, consiste na produção e transformação do seu meio para satisfação de necessidades, expressos tanto em ordem material, quanto nos aspectos imateriais. Assim, dessa forma, é permitida ao sujeito a possibilidade de construção de sua própria cultura individual integrada à social, mediante as relações estabelecidas na realidade conjuntural. Adela Cortina, filósofa contemporânea de origem espanhola, nos apresenta um entendimento bastante interessante sobre a concepção de cultura.

Cultura, o conjunto de modelos de pensamento e de conduta que dirigem e organizam as atividades e produções materiais de um povo, em sua tentativa de adaptar o meio em que vive a suas necessidades, e que pode diferenciá-lo de qualquer outro. (CORTINA, 2005, p. 148)

Observando a citação, temos o entendimento de cultura enquanto produção humana, mas também, enquanto um agente diferenciador. Veja! Agente de diferença e não de desigualdade. Não existe problema em sermos diferentes, muito ao contrário! Na diversidade dos opostos, crescemos e nos fortalecemos enquanto ser social crítico e criativo da realidade. Essa é a saída do enclausuramento da vaidade humana, que soberbamente pensa e acredita ser sua cultura maior e melhor que as demais. Eis o desafio!

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“São as desigualdades que devem ser combatidas, não as diferenças, essas só nos enriquecem” (Arabela C Olivien, 2007)

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Mural Universidade Federal do Rio Grande do Sul - São as desigualdades que devem ser combatidas, não as diferenças, essas só nos enriquecem - Arabela C Olivien 2007.jpg. Imagem disponível em: <http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Mural_Universidade_Federal_do_Rio_Grande_do_Sul__S%C3%A3o_as_desigualdades_que_devem_ser_combatidas,_n%C3%A3o_as_diferen%C3%A7as,_essas_s%C3%B3_nos_ enriquecem_-_Arabela_C_Olivien_2007.jpg>. Acesso em: 09 dez 2012.

Como e de que forma desenvolver uma mentalidade de conciliação entre os diversos

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primando por suas características idiossincráticas? ”Apenas” nisso consiste o problema do novo século.

A realidade é multiversa e, portanto, o são as estruturas sociais, que, em um mesmo território, e em um mesmo tempo, agregam um conjunto variado de fenômenos, muitas vezes conflitantes, e tidos como inconciliáveis. Não negamos essa realidade em um ato de sublimação. Sabemos de sua existência e, mediocremente, criamos alternativas pífias de superação expressas pelo multiculturalismo radical ou mesmo através do multiculturalismo assimilacionista. Vamos entender um pouco mais sobre eles?!

Em principio, poderíamos dizer que o multiculturalismo consiste em um conjunto variado de fenômenos sociais, que derivam da difícil convivência e/ou coexistência em um mesmo espaço social de pessoas que se identificam com culturas diferentes. Os problemas que se apresentam não procedem tanto do fato de haver diferentes culturas quanto do fato de que pessoas de diferentes bagagens culturais tenham de conviver em um mesmo espaço social, seja uma comunidade politica, seja uma comunidade real em seu conjunto, em que o mais das vezes uma das culturas é a dominante.

Os procedimentos tentados para organizar as diferenças culturais compõem uma escada cujo degrau inferior é o multiculturalismo


do que existiu na África do Sul, e o seguinte é o assimilacionismo de maior ou menor porte. As politicas da apartheid defendem a separação dos diferentes grupos culturais, que vivem em diferentes lugares,

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radical, que se pronuncia por uma politica de apartheid, ao estilo

inclusive físicos, enquanto a assimilação das culturas é relegada pela dominante foi o modo habitual de proceder dos grupos imigrantes, aos quais se pede que abandonem sua própria cultura e adotem a do novo país. (CORTINA, 2005, p. 140 - 141)

Convidamos você a realizar um exercício de aproximação conceitual à prática existencial. Vamos juntos reduzir a escala do multiculturalismo radical e do multiculturalismo assimilacionista e veremos o quão presentes essas situações estão em nosso cotidiano. Em nossas esferas relacionais, muitas vezes observamos e mesmo até tomamos atitudes que deixam muito claro a separatividade. Por um simples ato ou gesto não permito que outras pessoas se aproximem de mim, por considerar minha estrutura cultural superior à deles. Esse é o princípio da intolerância religiosa, da segregação econômica e do repudio aos tido como “minorias”. De outra forma, isso também se faz quando adoto posturas autoritárias frente às pessoas, impondo-as um modelo de ser e agir semelhante ao meu, culminando em posturas que podemos considerar como uma condição etnocêntrica. Muito infelizmente essas situações estão se tornando cada vez mais comuns. Negligenciamos com nossa identidade por considerar o de fora mais interessante e/ ou mais correto do que nossas próprias considerações existenciais. A temática dessa realidade foi contemplada de diversas maneiras e por muitas pessoas: filósofos, artistas, poetas, músicos etc. Aqui, neste momento, buscamos Renato Manfredini Júnior (1960 - 1996), mais conhecido como Renato Russo, vocalista da banda de rock Legião Urbana, na sua música Índios do álbum Dois, de 1986.

Índios Legião Urbana

Quem me dera ao menos uma vez Ter de volta todo o ouro que entreguei a quem Conseguiu me convencer que era prova de amizade

Eu quis o perigo e até sangrei sozinho Entenda Assim pude trazer você de volta pra mim Quando descobri que é sempre só você Que me entende do início ao fim

Se alguém levasse embora até o que eu não tinha Quem me dera ao menos uma vez Esquecer que acreditei que era por brincadeira

E é só você que tem a cura pro meu vício De insistir nessa saudade que eu sinto De tudo que eu ainda não vi

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Que se cortava sempre um pano-dechão De linho nobre e pura seda

Quem me dera ao menos uma vez Acreditar por um instante em tudo que existe E acreditar que o mundo é perfeito

Quem me dera ao menos uma vez

E que todas as pessoas são felizes

Explicar o que ninguém consegue entender

Quem me dera ao menos uma vez

Que o que aconteceu ainda está por vir

Fazer com que o mundo saiba que seu nome

E o futuro não é mais como era

Está em tudo e mesmo assim

antigamente

Quem me dera ao menos uma vez Provar que quem tem mais do que precisa ter Quase sempre se convence que não tem o bastante

Ninguém lhe diz ao menos, obrigado

Quem me dera ao menos uma vez Como a mais bela tribo Dos mais belos índios Não ser atacado por ser inocente

Fala demais por não ter nada a dizer

________________________ Eu quis o perigo e até sangrei sozinho ________________________ Quem me dera ao menos uma vez Entenda ________________________ Assim pude trazer você de volta pra mim ________________________ Que o mais simples fosse visto ________________________ Como o mais importante Quando descobri que é sempre só você ________________________ Mas nos deram espelhos e vimos um Que me entende do início ao fim ________________________ mundo doente ________________________ ________________________ E é só você que tem a cura pro meu vício ________________________ Quem me dera ao menos uma vez De insistir nessa saudade que eu sinto ________________________ Entender como um só Deus ao mesmo ________________________ De tudo que eu ainda não vi tempo é três ________________________ ________________________ E esse mesmo Deus foi morto por vocês ________________________ Nos deram espelhos e vimos um mundo Sua maldade, então, deixaram Deus tão ________________________ triste doente ________________________ Tentei chorar e não consegui ________________________ ________________________ Fonte: Legião Urbana. Índios. Disponível em: <http://letras.mus.br/legiao-urbana/1300285/>. Acesso em: 25 nov 2012. ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ Sabemos que a proposta do autor não correspondeu diretamente ao multicul________________________ turalismo ou à relação com o saber. Mencionamos a música na qualidade de convite ________________________ para tais reflexões, na perspectiva de alusão aos conhecimentos aos quais nos dedi-


plitude. É possível tecer relações entre trechos da música tanto quanto a ação multicul-

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camos nesta aula, sem reduzir o significado e os sentidos da composição em sua am-

turalista radical e assimilacionista, praticada na população brasileira, quanto a elementos da relação com o saber. Por exemplo, em momentos tais como:

- “Quem me dera ao menos uma vez / Que o mais simples fosse visto / Como o mais importante / Mas nos deram espelhos e vimos um mundo doente”. Quem nos diz ser o mais importante, quem é esse complexo que não permite ao simples sua vez? E mais, vemos um mundo doente mediante espelhos que nos é dado. A menos que se tenha mudado, a finalidade do espelho é a observação da imagem refletida, então, o mundo doente consiste no resultado da ação individual e coletiva em negligenciar a própria constituição identitária e assim nos descaracterizamos e adoecemos.

- “Quem me dera ao menos uma vez / Ter de volta todo o ouro que entreguei a quem / Conseguiu me convencer que era prova de amizade / Se alguém levasse embora até o que eu não tinha”. Considerando a relação com o saber na qualidade de relação do sujeito com o tempo, com ele próprio e com o outro; muitas vezes essas relações se dão estereotipadas e ideologicamente movidas para a dominação social e realização

de posturas etnocêntricas. Lógico que não seria “amizade” uma colonização! Mas ideo- ________________________ logicamente já se apresentou nessas vestes e tomou quase que por assalto os acessos ________________________ à liberdade dos modos próprios de ser de um grupo social, subjulgando sua cultura ________________________ e impondo sobre ela outras formas de ser. Ou, em outra associação (aqui seguimos ________________________ com elas de modo livre, sem que conduzam ao sentido originário da composição, con- ________________________ forme já mencionado antes das apresentações desses trechos da música): no âmbito ________________________ dos relacionamentos entre as pessoas, quantas vezes os sentidos peculiares à amizade ________________________ sucumbem às relações de interesse que podem “levar embora” até o que o outro “não ________________________ tinha” sem que percebam, a priori, o fim utilitário de algumas relações sob as vestes de ________________________ “amizade” ou, agora em sentido de metáfora, relações de “colonização”... O cultivo da ________________________ perspectiva da esperança é bem-vindo e por esses e outros caminhos, podemos aqui ________________________ recordar Charlot (2010, p. 53): Nascer significa ver-se submetido à obrigação de aprender [...]. Nascer, aprender, é entrar em um conjunto de relações e processos que constituem um sistema de sentido, onde se diz quem eu sou, quem é o mundo, quem são os outros.

(CHARLOT, 2010, p. 53)

- “Quem me dera ao menos uma vez / Explicar o que ninguém consegue entender / Que o que aconteceu ainda está por vir/ E o futuro não é mais como era antigamente”. Aqui podemos lançar o olhar sobre a relação com o saber, com atenção à relação do sujeito com o tempo e este em suas instâncias - passado, presente e futuro, interliga-

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das - uma vez que tecemos (presente) as relações que fazem nosso ambiente e somos também tecidos pelo contexto histórico-social (presente) e suas tradições (passado) materiais e imateriais, construindo, assim, o projeto do vir-a-ser (futuro) tanto na qualidade de indivíduo quanto na qualidade ser social, na mutabilidade das relações que constituem a vida. A dificuldade do multiculturalismo não é meramente política e econômica (essas são apenas consequências). Compreendemos que o cerne da questão passa pelo caráter idiossincrático no qual e pelo qual nos tornamos seres humanos, verdadeiramente humanos, ou nos relacionamos com o saber, no qual e pelo qual experimentamo-nos, enquanto indivíduo e sociedade, mediante processos de hominização, singularização e socialização; em relação que estabelecemos com nosso próprio ser, com o mundo e com o outro. Não se trata, portanto, de manter as diversas culturas, como se fossem espécies biológicas e fosse preciso defender a “biodiversidade”. Trata-se antes de tomar consciência de que nenhuma cultura tem a solução para todos os problemas vitais e de que pode aprender com outras, tanto soluções das quais carece como a se compreender a si mesma. Nesse sentido, uma ética intercultural não se encontra em assimilar as culturas relegadas à vencedora, nem tampouco com a coexistência das culturas, mas convida a um diálogo entre as culturas, de forma que respeitem as diferenças e esclareçam con-

________________________ juntamente o que consideram irrenunciáveis para construir, a partir de todas elas, uma convivência mais justa e feliz. Tendo em conta, ________________________ por outro lado, que a compreensão de outros é obtida por meio da ________________________ convivência e do dialogo é indispensável para autocompreensão. ________________________ (CORTINA, 2006, p. 144) ________________________ ________________________ Nesse caminho de autocompreensão, buscamos quem somos, como somos, ________________________ com quem somos; buscamos trilhar as descobertas, conhecer as origens e as possi________________________ bilidades de futuro... Neste (e em outros) caminho, importa também o olhar quanto à ________________________ ética, seja no sentido de humanidade e/ou no âmbito das idiossincrasias... ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ Fonte: Adaptado de http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Woher_kommen_wir_Wer_sind_wir_Wohin_gehen_wir. ________________________ jpg?uselang=pt-br ________________________ De onde viemos? Quem somos? Para onde vamos? ________________________ D’où venons-nous? Que sommes-nous? Où allons-nous? Obra de: Paul Gauguin. Disponível em: <http://commons.wikimedia. org/wiki/File:Woher_kommen_wir_Wer_sind_wir_Wohin_gehen_wir.jpg?uselang=pt-br>. Acesso em: 14 out 2012. ________________________ ________________________


intercultural, é preciso enfrentar problemas antropológicos, psicológicos, éticos, jurídicos, políticos.”

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Cortina (2006, p. 144) afirma que “para levar a termo o projeto de uma ética

A proposta de se constituir uma nova perspectiva, pautada em uma ética intercultural, representa um meio de superação do desafio imposto pela intransigência. Isso representa a não menos aceitação das diferenças naquilo que pode ser acrescido enquanto aspectos positivos, fruto de uma autêntica relação dialógica, na qual a compreensão de si fica diretamente relacionada ao outro de forma recíproca e imediata e nasce a identidade assumida pelo exercício da liberdade, respeitando a dignidade da diversidade do ser. Em si tornando uma realidade à proposta intercultural, acreditamos que muitas de nossas dificuldades relacionais deixariam de existir, pois de certo que somos o outro do outro e, na mesma medida e proporção, nos fazemos diferentes e até, muitas vezes, contrários em diversas situações, negligenciamos, e por que não, determinamos o outro em seu modo de ser agir e pensar, julgamos diariamente comportamentos e atitudes, sem ao menos nos questionarmos sobre nossa “autoridade”, ou melhor, dizer “pseudoautoridade”. Aceitar o diferente, em sua essência, já pode ser considerado um ato de soberania sobre os demais. Por outro lado, acreditamos ser o mais acertado a ação de lançar o olhar sobre o olho que nos olha. O que isso quer dizer? É preciso conceber o outro como a mim mesmo, sem distinção e despido das contingências sociais que, em muitas oportunidades, provocam verdades que apenas figuram como elementos de separatividade.

Cada cultura é na verdade multicultural, assim como cada um de nós é na verdade multicultural.

As culturas, assim como as tradições, nascem, se transformam e podem morrer quando carecem de capacidade para responder aos novos desafios apresentados pelo entorno. Mas não nascem e se transformam radicalmente separadas de si - é exatamente o que ocorre. Algumas nascem de outras, ou então se transformam, quando se sentem incapazes de responder ao entorno, tomando de outros elementos que se mostram mais apropriados para fazer frente aos novos desafios. (CORTINA, 2006, p. 163)

Assim como Cortina, o filósofo e antropólogo Edgar Morin, através de suas variadas obras, nos apresenta significativas contribuições para superação da “separatividade”. Ele defende a perspectiva de uma realidade “complexa”. O que seria isso? Complexo = complicado? Difícil? Essa problemática existencial, segundo o autor, deve ser suplantada por uma nova forma de compreensão da realidade. Essa perspectiva é o que ele denomina pensamento complexo, no qual a concepção de realidade se apresenta ao sujeito como parte dele próprio, sendo um todo integrado, sistêmico e dinâmico, na qual tudo é dialogizável.

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Num primeiro sentido, a palavra

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E é esse tecido que é preciso conceber.

complexus significa “o que está tecido”. Mas quando vemos as inúmeras interações que se fazem entre as células de nosso corpo e, no interior delas, entre as moléculas, é evidente que não se pode ter nenhuma certeza sobre o que se passa localmente neste ou naquele ponto. [...] Como a complexidade reconhece a parcela inevitável de desordem e de eventualidade em todas as coisas, ela reconhece a

Edgar Morin Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Edgar_Morin_ IMG_0558.jpg Acesso em 02 dez 2012.

parcela inevitável de incerteza no conhecimento. [...] A complexidade repousa ao mesmo tempo sobre o caráter de “tecido” e sobre a incerteza. (MORIN, 2001, p. 564)

O complexo é a concepção da realidade sob uma forma sistêmica e holística, sendo que o todo não constitui um simples resultado das somas de suas partes. Na verdade, o todo representa a conjugação existencial própria do ser sendo, vivendo e participando, existindo.

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À medida que nos relacionamos, modificamos e transformamos nosso universo, construímos e desenvolvemos culturas, produzimos conhecimento. Esses fenômenos da existência humana figuram na vida como fios de uma teia, que é tecida e desenvolvida ao longo e a medida das escolhas terrenas. Assim, a qualidade de nossas relações são unicamente responsabilidades intrínsecas ao indivíduo em relação consigo e com o outro nas suas mais variadas manifestações existenciais. O que é feito a um fio repercute direta ou indiretamente em todos os demais constituintes da teia. Não se trata de uma perspectiva ingênua e desprovida de sentido, quiçá romântica, mas, muito ao contrário, o destino de um é compartilhado por todos os integrantes. Dessa forma, as divergências e contradições culturais não passariam de “pseudos” referenciais humanos e, assim, deixaríamos de atribuir tanta relevância a situações/problemas que teimam em nos demandar tempo e energia.

Em outras palavras, a teia da vida consiste em redes dentro de redes. Em cada escala, sob estreito e minucioso exame, os nodos da rede se revelam como redes menores. Tendemos a arranjar esses sistemas, todos eles aninhados dentro de sistemas maiores, num sistema hierárquico colocando os maiores acima dos menores, à maneira de uma pirâmide. Mas isso é uma projeção humana. Na natureza, não há ‘acima’ ou ‘abaixo’, e não há hierarquias. Há somente redes aninhadas dentro de outras redes. (CAPRA, 1996, p. 44-45)


da que são feitos os vários fios desta teia. Significa que estão sendo criadas as redes sociais, que, por conseguinte, produzem conhecimentos e cultura e valores (normas sociais especificas).

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Tecer um fio desta teia constitui estabelecer um elo relacional social, à medi-

Segundo Capra (2002), este sistema de valores que são desenvolvidos durante a formação destas redes sociais possibilita a criação de uma identidade entre os membros integrantes da sociedade.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Fritjof_Capra. jpeg

Fritjof Capra PhD. em Fisica, Viena. Fisico e especialista em teoria sistêmica, autor de o O Ponto de Mutação O Tao da Fisica e Sabedoria Incomum. Fundador e presidente do Elmwood Institute, Berkeley California.

“O comportamento das pessoas é moldado e delimitado pela identidade cultural delas, a qual, por sua vez reforça a sensação de fazer parte de um grupo maior”. (CAPRA, 2002, p.99).

O pensamento complexo consiste na união entre as partes e as multiplicidades. Somos unidades participantes de uma múltipla diversidade conjuntural autônoma e dinâmica rumo à construção de uma identidade planetária na qual todos somos um. Considerando que constituímos a mesma, complexa e integrada realidade, como então é possível a exploração de uma pessoa ou grupo por outra pessoa ou grupo? Sabendo que construímos nosso ser de modo também relacional, em ambientes multiculturais, tendo ainda o olhar lançado sobre a condição humana de autoconquista e autoconstrução, com atenção aos processos de hominização, singularização e socialização, bem como às relações do sujeito com o mundo, com ele mesmo e com o tempo, como podem ocorrem as vias de alienação que chegam, infelizmente, a provocar a reificação do humano? As respostas para questionamentos como estes não são postas nem dadas como informações absolutas. Convidamos você, querido(a) estudante, para tecermos

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em parceria os possíveis caminhos de compreensão e transformação de realidades pautadas nos processos ideológicos de dominação social, dentre outras dominações diretas e indiretas, simbólicas e concretas. É nesta perspectiva que seguimos durante nossa Aula 08 com o fundamento básico (sobre alienação, o mundo do trabalho e os processos ideológicos de dominação social) para a conquista de reflexões que possam bem guiar as elaborações das próprias respostas e, sobretudo, das próprias perguntas e inquietações frente ao mundo. Vamos adiante! Você é pessoa convidada! Encontraremos você durante a Aula a seguir.

Síntese Nesta aula tivemos a oportunidade de realizarmos profundas reflexões, desde as relações do saber com as perspectivas de hominização, singularização e socialização, passeando pela problemática da diversidade cultural e seus desdobramentos, até alcançarmos o ápice no pensamento complexo através das contribuições de Morin e Capra. Assim, esta aula tem uma peculiaridade: seu escopo consiste no chamamento da responsabilidade na condução e direcionamento de nossa existência diante da vida como uma representação sistêmica e holística.

questão para Reflexão’ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________

1. Reflita sobre a citação, e estabeleça uma relação com sua atual condição existencial. A inteligência parcela, compartimentada, mecanicista, disjuntiva e reducionista rompe o complexo do mundo em fragmentos disjuntos, fraciona os problemas, separa o que está unido, torna unidimensional o multidimensional. É uma inteligência míope que acaba por ser normalmente cega. Destrói no embrião as possibilidades de compreensão e de reflexão, reduz as possibilidades de julgamento corretivo ou da visão a longo prazo. Por isso, quanto mais os problemas se tornam multidimensionais, maior é a incapacidade de pensar sua multidimensional idade; quanto mais a crise progride, mais progride a incapacidade de pensar a crise; mais os problemas se tornam planetários, mais eles se tornam impensáveis. Incapaz de considerar o contexto e o complexo planetário, a inteligência cega tornar-se inconsciente e irresponsável. (MORIN, 2001, p. 43)

2. Conforme Morin (2001, p.18), “o pensamento que une o modo de conhecimento se prolonga para o plano da ética, da solidariedade e da política. Há uma ética da complexidade que é uma ética da compreensão.” Como você compreende essa citação e de que forma sua proposta pode ser realizada?

Leituras indicadas ARDUINI, Juvenal. Antropologia: ousar para Reinventar a Humanidade. 2. ed. São Paulo: Paulus, 2002.


______. Identidade. Rio de Janeiro: Zahar, 2006. FROMM, Erich. Análise do Homem. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1983.

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BAUMAN, Zygmunt. Comunidade. Rio de Janeiro: Zahar, 2003.

______. O medo à liberdade. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1983. GALANTINO, Nunzio. Dizer Homem Hoje: Novos Caminhos da Antropologia Filosófica. São Paulo: Paulus, 2003.

Sites Indicados http://www.fritjofcapra.net/ http://www.edgarmorin.org.br/ http://www.ebah.com.br/content/ABAAABG1MAH/etica-adela-cortina http://filosofarpreciso.blogspot.com.br/2009/06/bernard-charlot-ensinar-comsignificado.html

Referências CAPRA, Fritjof. A teia da Vida. São Paulo: Ed. Cultrix, 1996.

______. As Conexões Ocultas. São Paulo: Ed. Cultrix, 2002.

CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artmed, 2000.

CORTINA, Adela. Cidadãos do Mundo, para uma teoria da cidadania. São Paulo: Edições Loyola, 2005.

MORIN, Edgar. A Religação dos saberes. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.

MARCONI, Marina de Andrade; PRESOTTO, Zélia Maria Neves. Antropologia: uma introdução. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2010.

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balho: uma reflexão tripartite em prol da reconquista do humano que há em nós

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AULA 08 – Ideologia, alienação e tra-

Autores: Naurelice Maia de Melo e Ueliton Lemos dos Santos “Ainda que procure, de formas diversas, controlar todo o devir que o mundo em si expressa, permanecerá não-absoluto, o humano, diante do ‘tudo’. E, se considerar como estático, o espaço em que vive, cairá num descompasso, num momento incoerente. Pois, sequer sente... Como oscilante ente o ser e o vir-a-ser... Isto é devir, metamorfose que, como um forte gole de transformações, faz-nos crer no infindável ter-se inseguro, ter-se incompleto, ter-se físico, ter-se além físico, ter-se no físico [...] do qual a ciência tenda apoderar-se, tenta consolidar-se, tenta explicar-se... E acaba por provar o sempre estar e não estar, o real, o utópico (não lugar) onde alianças sempre surgem. Elos. Esperanças. Sempre ‘novas alianças’ “.

(MAIA, 2003, p.26)

Iniciamos o conjunto de Aulas com atenção à ciência, ao conhecimento, à filosofia. E seguimos nossos caminhos passeando sobre a origem e organização do universo, com reflexões sobre o pensamento clássico, a moral, as concepções éticas, interfaceadas com correntes do pensamento filosófico, e a relação com o saber, reunidas às considerações a respeito do multiculturalismo e interculturalismo. Nesta Aula 8, tomamos por epígrafe um trecho da expressão poética que faz livre alusão, dentre outros aspectos, à obra do físico Ilya Prigogine e da filósofa Isabelle Stengers. De certo modo, começamos nossos diálogos e concluímos os escritos com olhares sobre a ciência. Na aula anterior, você estudou os constituintes da relação com o saber e observou, dentre eles, a relação do sujeito com o tempo (passado, presente e futuro). Quem dera os olhares sobre o tempo fossem todos eles como os destinados por Charlot, De Masi, Prigogine, Stengers... Pelas pessoas dedicadas à ciência (em sua concepção contemporânea) e por aquelas dedicadas à poesia. Quem dera o tempo não fosse instituído, por assim dizer, como mercado e as pessoas não fossem reificadas porque, atentas a incessante autoconstrução, não sucumbiriam ao “status” das coisas. E a “tirania da precisão” não encontrasse espaço entre as relações. Quem dera as pesquisas, nas diversas áreas, fossem tão genuínas quanto à concepção grega de ciência, que, contemplativa, não encontrava o sentido da posse. Diferente da concepção moderna que, com o advento do método, acabou por conduzir a si mesma aos caminhos do cientificismo... Quem dera fosse a ciência (agora em sua concepção contemporânea, da era das incertezas, e das “saídas” dos estados excessivos de controle) compreendida em escala maior e os jargões que pesam sobre a expressão “senso comum” pudessem compreender, como propõe Rubem Alves, que do senso comum emerge o bom senso; ou, como iniciativas de Gramsci, que defendem a possibilidade e necessidade de que os saberes

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filosóficos estejam dedicados a todas as pessoas (sobretudo às comuns), saindo dos limites de acesso apenas àqueles de concepções elitistas, inclusive, para os quais não haveria o desejo de sair de onde já estão e os saberes, todos eles, culminariam em instrumentalização para manter privilégios de poucos... Quem dera que as circunstâncias fossem assim de fato dadas, doadas, mas só o são quando para reforçamento dos processos que tornam alheio ao ser humano a sua própria humanidade e, neste sentido, importa que o “quem dera” não se realize. Que seja fortalecido o lugar para o “quem constrói”, que sejamos elaboradores da existência, guardando o respeitoso encantamento ante o seu devir. Mas, os imediatismos sustentados pelas ideologias e alienações acabam por diminuir a esfera da percepção complexa, integrada e integradora da realidade e por aumentar a esfera das ausências da humanidade no próprio humano, por estar alheio a si mesmo1. Embora de lugar comum, qual significado da alienação?! O termo alienação, conforme sua origem latina (alienare), significa transformar em alheio, atribuir a outro o que é próprio de alguma pessoa, “tornar” alheio o que é propriamente nosso. Alienus corresponde àquilo que é alheio, que pertence a outro. Os processos de alienação, de modo geral e com o teor social, buscam tornar alheio até mesmo a autonomia do pensar de cada indivíduo, a exemplo dos programas televisos que podemos chamar de verdadeiros entorpecentes sociais para aqueles indivíduos que, frente a eles, não discernem a realidade e não exercitam a crítica e o posiciona-

________________________ mento próprio que lhe integra seu modo de sentir, pensar e agir. ________________________ VOCÊ SABIA? ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ Fonte: http://www.sxc.hu/photo/875412 ________________________ http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Psi2.svg ________________________ http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Coruja_Buraqueira_na_praia_11.jpg ________________________ ________________________ ”A palavra alienação... ________________________ Em direito, designa a transferência da propriedade de um bem a outra pessoa. Nesse ________________________ sentido, costuma-se dizer que ‘os bens do devedor foram alienados’. ________________________ ________________________ Em psicologia, refere-se ao estado patológico do indivíduo que se tornou alheio a si próprio, sentindo-se como um estranho, sem contato consigo mesmo ou com o meio social ________________________ em que vive. ________________________ ________________________ Na linguagem filosófica contemporânea, corresponde ao processo pelo qual os atos ________________________ de uma pessoa são dirigidos ou influenciados por outros e se transformam em uma força estranha colocada em posição superior e contrária a quem a produziu. Nesta acepção, a ________________________ palavra deve muito de seu uso a Marx.” ________________________ Fonte: COTRIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia: história e grandes temas. 16. ed. São Paulo: Saraiva, 2006, p. 28. ________________________ 1

...até um dia... No qual, ainda que lenta e progressivamente, a esfera do humano não seja apenas uma esfera, seja a realidade que

(re)integra e emancipa.


mente por Hegel para designar o processo pelo qual os indivíduos colocam as suas potencialidades nos objetos por eles criados”. Em Hegel, portanto, ainda conforme Cotrim (2006), a alienação corresponderia ao modo de tornar externa a criatividade

105 filosofia

Conforme Cotrim (2006, p. 28), “o termo alienação havia sido usado primeira-

humana. Expressá-la corresponderia à construção de obras no mundo; “nesse sentido, o mundo da cultura seria uma alienação do espírito humano, uma criação do homem, que nela se reconheceria” (COTRIM, 2006, p. 29). Este significado atribuído à alienação não corresponde ao sentido que contemporaneamente é aplicado ao referido termo no âmbito da Filosofia (corresponde ao que hoje é também chamado de objetivação), mesmo estando situado em contexto filosófico, neste caso quanto ao idealismo hegeliano. Na contemporaneidade, os diálogos em torno da alienação têm por referencial o significado que o termo assume a partir da perspectiva de Karl Marx. Aquele significado, utilizando palavras de Cotrim (2006, p. 28), correlato ao “processo pelo qual os atos de uma pessoa são dirigidos ou influenciados por outros e se transformam em uma força estranha colocada em posição superior e contrária a quem a produziu”. Diferentemente de Hegel, Marx identificou, nesse processo de exteriorização da criatividade humana, dois momentos distintos:

O primeiro seria o da objetivação, que se refere especificamente à capacidade de o homem se objetivar, se exteriorizar nos objetos e nas coisas que cria, o que é algo próprio do saber-fazer humano.

O segundo momento, para o qual Marx reserva o termo alienação, seria aquele em que o homem, principalmente no capitalismo, após transferir suas potencialidades para os seus produtos, deixa de identificá-los como obra sua. Os produtos “não pertencem” mais a quem os produziu. Com isso, são “estranhos” a quem os produziu, seja no plano econômico, psicológico seja no social. (COTRIM, 2006, p. 28-29)

As diversas instâncias da vida podem estar mediadas (ou não) pelos processos de alienação. Importa que tenhamos a percepção atenta e socialmente engajada, exercitando as características da reflexão filosófica, conforme estudamos na Aula 03, buscando as raízes, de modo não aleatório e conforme a perspectiva de conjunto. Agindo no mundo de modo diferenciador, não pautado em diferenças tidas pelas desigualdades das amarras dos preconceitos tão limitadores, mas em sentido genuinamente diferenciador, de pessoa que, desculpe o jargão popular, deixam sua marca no mundo! Estamos a caminho da descoberta de novas inquietações e também de respostas para questões que propomos anteriormente... Como podem ocorrer as vias de alienação?... Vejamos antes algumas dentre as instâncias da vida nas quais elas estão presentes.

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As vias de alienação se configuram nas diversas instâncias da vida, constam nas relações tanto sociais quanto pessoais, no consumo, no lazer, nas estruturas políticas partidárias e não partidárias, na esfera do trabalho etc. Lançaremos o olhar sobre o alienação nas instâncias do consumo, do lazer e do trabalho.

REFLETINDO E AMPLIANDO O CONHECIMENTO... Trechos selecionados de “Trabalho: Liberdade e Submissão” Por Gilberto Cotrim

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Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Jakarta_slumlife31.JPG

A vida na favela, Jacarta Indonésia. Foto tirada por Jonathan McIntosh, 2004. Imagem disponível em:. Acesso em: 8 dez 2012.

Antes de refletirmos sobre o consumo alienado, consideremos primeiramente o brutal abismo socioeconômico que separa rico e pobre no mundo inteiro. Podemos dizer que bem mais da metade da humanidade ainda enfrenta o drama agudo da fome, da falta de moradia, do desamparo à saúde e à educação. Enquanto isso, pequena parcela de, aproximadamente, 15% da população mundial concentra 80% da renda econômica do planeta. Ou seja: enquanto a grande maioria não tem o mínimo necessário para sobreviver, uma minoria pode se dar ao luxo de consumir quase tudo e esbanjar o supérfluo. Assim, é principalmente entre a parcela da população de bom poder aquisitivo que ocorre o fenômeno de consumo alienado. Não tem muito sentido falarmos em consumo alienado entre a multidão de famintos, esmagada pela miséria.

Como podemos definir o termo consumo? Consumir significa utilizar, gastar, dar fim a algo, para alcançar determinado objetivo. O ser humano necessita de objetos exteriores para a sua sobrevivência e realização. Por isso, os homens produzem, em sociedade, os objetos para o seu consumo. [...] Karl Marx observou que produção é ao mesmo tempo consumo, pois quando o trabalhador produz algo, além de consumir matéria-prima e os próprios instrumentos de produção, que se desgastam ao serem utilizados, ele também consome suas forças vitais nesse trabalho. Por outro lado, completa o filósofo, consumo é também produção, pois os homens se produzem através do consumo. Isso se verifica de forma mais imediata na


Porém, o consumo nos produz não apenas no plano físico, mas também nos aspectos intelectual e emocional, como ser total. Há, portanto, uma relação dialética entre consumo e produção. A produção cria não só bens

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nutrição, processo vital pelo qual consumimos alimentos para “produzir” nosso corpo.

materiais e não-materiais, mas também o consumidor para esses bens. Se não fosse assim, a produção não teria sentido. Ou seja, quando se produz algo, é preciso que alguém consuma essa produção. Mas onde está a alienação no consumo? Se entendemos que os homens se formam interagindo com o mundo objetivo, consumir significa participar de um patrimônio construído pela sociedade. Assim, além de atender às necessidades individuais, o consumo expressaria também a forma pela qual o indivíduo está integrado à sociedade. No entanto, observamos nas sociedades contemporâneas a exclusão da maior parte das pessoas do consumo efetivo do patrimônio produzido. Além disso, vemos que o circuito produção-consumo não visa atender prioritariamente às necessidades individuais, mas sim às necessidades de expansão do sistema capitalista, de busca permanente de lucratividade, o que levou à mercantilização de todas as coisas. Nesse sistema, como apontou o historiador contemporâneo Immanuel Wallerstein, há algo de absurdo: “acumula-se capital a fim de se acumular mais capital. Os capitalistas são como camundongos numa roda, correndo sempre mais depressa a fim de correrem ainda mais depressa.” Fonte: COTRIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia: história e grandes temas. 16. ed. São Paulo: Saraiva, 2006. p. 31.

É fato que vivemos em ambiente movido pelo sistema capitalista, não estamos aqui propondo a aceitação ou não aceitação deste, mas oferecendo o fundamento ________________________ básico necessário para os caminhos já mencionados de conquista tanto das respostas ________________________ quanto das novas inquietações. Estamos, ainda, ousando um apelo. O apelo ao devido ________________________ cuidado frente às relações (todas elas) para que não descambem em modos efetivos ________________________ ou velados de alienare... Quanto ao consumo alienado, a mídia figura dentre os meios para sua realização, criando pseudo necessidades e estabelecendo padrões. Não é, infelizmente, raro que a dimensão da conquista dos modos próprios de ser, de sentir, de pensar e de agir esteja submersa e suplantada pelas vias de consumo alienado, nutrindo a neofilia e culminado em modos de experimentar um “poder” sobre os elementos materiais postos, suplantando também a autonomia do processo de construção de identidade própria.

[...] Agentes influenciadores, por exemplo, os meios de comunicação de massa, atribuem status aos produtos lançados no mercado, substituindo o valor de uso pelo valor de posse. Importa recordar que o processo de alienação edifica nas pessoas um constante vazio que precisa ser preenchido... O consumo alienado está entre as medidas mais utilizadas para atender este fim, consiste na busca insaciável pelo novo. [Entretanto], o sentido de “novo” não corresponde à disposição aos novos e diversos modos de compreender e interpretar a realidade, mas ao consumo das novidades oferecidas pelo mercado, nutrindo a neofilia. De acordo com Cotrim (2006), neofilia significa o amor pelas novidades do mercado, um amor obsessivo que pode ser configurado como uma doença cultural que é alimentada pelos

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grandes produtores econômicos. Encontra eco em estratégias como as diversas opções de pagamento que atraem consumidores e consumidoras que, na busca insaciável pelo “novo”, conquistam sempre dívidas para comprar a mercadoria que provavelmente não será bem usufruída, pois quando novos modelos forem lançados no mercado a mercadoria adquirida deixa de causar “satisfação” e atribui espaço para outros “sonhos” de consumo [que em última instância comprometem a construção de cada “exemplar único de ser humano”]. [...] Mediante o consumo alienado homens e mulheres buscam, com a posse de bens, preencher o vazio produzido tanto pelo trabalha do alienado quanto por outras formas de alienação, não sabendo [não sabem por devido aos processos ideológicos de dominação social] que dessa forma se tornarão desconhecedores das reais necessidades humanas e cada vez mais suscetíveis aos apelos do mercado e à ausência do poder de reflexão, crítica e intervenção social. (MELO, 2007, p. 36, grifo nosso).

A figura a seguir favorece reflexões a respeito do consumo e do ser humano, bem como quanto às relações de posse e ausências de construções genuínas da identidade. De qual modo você percebe a relação entre o consumo alienado, a imagem e os dias atuais? Caso deseje, visite o AVA deste componente curricular e socialize seus comentários e percepções...

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sociedade industrial afeta também a utilização do tempo livre destinado ao lazer”. A indústria cultural e de diversão vende peças de teatro, filmes, li-

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pulador capaz de alienar? Conforme Cotrim (2006, p. 34), “O processo de alienação na

vros, shows, jornais e revistas como qualquer outra mercadoria. E o consumidor alienado compra seu lazer da mesma maneira como compra seu sabonete. Consome os “filmes da moda” e frequentam os “lugares badalados” sem um envolvimento autêntico com o que faz. Agindo desse modo, muitos se esforçam e fingem que estão se divertindo, pensam que estão se divertindo, querem acreditar que estão se divertindo. Na verdade [diz Lobsenz], “através da máscara da alegria se esconde uma crescente incapacidade para o verdadeiro prazer”. A lógica capitalista afeta até mesmo a relação do indivíduo com as obras de arte. Reduzidas ao nível de mercadorias, estas passam a obedecer à lei da oferta e da procura. Tornam-se puros negócios fabricados pela indústria cultural, expressão criada pelos filósofos Adorno e Horkheimer. E o que era fruto da espontaneidade criativa do sujeito se transforma em produção padronizada de objetos de consumo com vistas à obtenção de lucros econômicos. (COTRIM, 2006, p.34).

Querido(a) estudante, à citação de Cotrim associamos considerações a respeito das discussões em torno das perspectivas de modernindade/pós-modernidade, com ________________________ referência às reflexões quanto a vida pós-industrial, uma vez que logo mais dedicare- ________________________ mos atenção à esfera do trabalho. Compartilhamos com você um modo de pensar a ________________________ respeito do tempo, da contemplação do belo, da busca por conhecimentos genuínos. ________________________

Muitas vezes, a ausência de “um envolvimento autêntico com o que faz” (COTRIM, 2006, p. 34) encontra suas origens no aceleramento sobre o qual a sociedade industrial impôs, por assim dizer, à dimensão do tempo. É inspiradora a afirmação de De Masi (2006, p. 237) “o mundo clássico grego entendeu aquilo que queríamos ignorar: que ‘duas coisas são irredutíveis a todo o racionalismo - o tempo e a beleza’, como diria Simonjee Weil.”

Ainda com toda a dedicação à racionalidade, o pensamento grego clássico preservou as relações ante o belo, o sentido de busca pelos saberes e a não aceleração do tempo, de modo que, com toda a racionalidade, as subjetividades estiveram também no cenário sem que fossem esquecidas em nome de fins outros que hoje se revelam, por exemplo, no acúmulo do capital, como a metáfora já explicitada dos camundongos que correm cada vez mais depressa, depressa de mais...

Desse modo, a esfera do aproximado tende a ser diminuída em nome da precisão própria às relações pautadas em racionalidades excessivas, movimento que reside na contra mão do movimento complexo e integrador sobre o qual você já estudou nestes nossos diálogos. Conforme De Masi (2006, p. 237), “o universo da precisão é

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algo diferente, não superior ao mundo do mais ou menos, do aproximado. Sabemos medir, mas não sabemos amar e viver, refletir e dialogar melhor do que faziam os gregos”. Importa considerar que a percepção aproximativa proposta por De Masi (2006) não corresponde à perspectiva aproximativa da sociedade rural. Seria tanto extremada quanto a precisão da sociedade industrial. Em linhas gerais e, seguindo o tom de apresentação dessas reflexões aqui associadas aos processos de alienação, a ausência do autêntico envolvimento2, a perspectiva de De Masi (2006) é de atenção ao, por assim dizer, lugar de cada coisa e do ser. O lugar da máquina, enquanto máquina, enquanto coisa. O lugar do humano, enquanto humano, enquanto ser. Durante milênios, até o fim do século XVIII, a humanidade viveu sob o signo do mais ou menos, do misterioso, do mágico, inerme face às pestilências, aos raios, às invasões. A esfera emotiva nos ajudou a sobreviver em tanta miséria, mas preenchendo os vazios deixados pela esfera racional. Depois o Iluminismo e a industrialização conquistaram à razão um trono do qual ela reinou primeiro com otimismo e sabedoria, depois e aos poucos com pessimismo e tirania - a tirania da precisão do “tudo programado”, do “tudo sob controle”. O homem não é uma máquina predisposta pela natureza para ser veloz, repetitiva e precisa. Isto é, não é uma máquina. Pelas suas exigências de velocidade, repetitividade e precisão, ele criou aparelhos

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de grande alcance, mais eficazes do que ele mesmo. Para si deixou intacto o monopólio da criatividade, da ambiguidade, da idéia vaga, da ironia, do imprevisto, da mudança, da descontinuidade, da complexidade, do riso, do pranto, de tudo aquilo que o torna humano. (DE MASI, 2006, p.232, grifo nosso)

Nessa tirania da precisão apontada por De Masi (2006), a relação com o tempo passa a estar pautada no atendimento às exigências da esfera produtiva de tal modo que a dedicação às iniciativas contemplativas, criativas, teóricas, próximas às subjetividades fica comprometida, devido ao estado de “obcecados pela falta de tempo”, mas há a perspectiva de esperança e de dias melhores. Nesse sentido, por gentileza, acompanhe a leitura dos trechos selecionados a seguir. Trechos Selecionados “Do universo da precisão à recuperação do aproximado”

Por Domenico De Masi O tempo calculado a palmo pelos gregos e por minuto pelos florentinos da época dos Médici está hoje dilatado pelos funcionários que o medem em segundos e pelos cientistas que o medem em nanossegundos. Assim, o mais ou menos transformou-se em precisão, a precisão virou idéia fixa e os nossos corações estão compreendidos no espaço apertado dos átimos medidos. As estatísticas nos dão um número crescente de anos, mas nós estamos obcecados pela falta de tempo.

2

Querido(a) estudante, lembramos a você que a ausência do autêntico envolvimento, assim como a redução das relações e per-

cepções até mesmo no âmbito da arte às mercadorias aqui está associada à citação de Cotrim, alguns parágrafos anteriores, vale a pena retornar e dar mais uma conferida.


[...] O grande relógio da produção planetária procede sem pausas, como o relógio de Metropolis, marcando o seu estado de avanço com o indicador das cotações da bolsa e com as cifras decimais do Produto Interno Bruto. Em primeiro lugar não está o progresso

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do espírito, mas a declaração de renda e o andamento do PIB. Se o número crescente de desocupados desperta alguma preocupação é apenas pela sua eventual repercussão no poder aquisitivo das massas consumidoras e na tranquilidade dos ricos ameaçada pela receada raiva dos pobres. [...] É preciso começar por uma melhora em nossa vida capaz de conjugar estética, ética e filosofia com técnica e economia. Essa ecologia do trabalho não é impossível. Uma vez delegada a precisão às máquinas, é preciso recuperar muitos aspectos do sistema aproximativo, que não será mais aquele tosco e primitivo da era rural. Enriquecido pela experiência industrial, deverá alargar seus limites de oportunidade, conjugando lucidez racional com calor emotivo. Reapropriamo-nos, portando, do aproximativo: não daquele imposto pela ignorância durante os séculos de sociedade rural, mas de uma aproximação reinventada em termos pós-industriais, nutrida pela relatividade de Einstein, pela possibilidade de falsificação de Popper, pela psicanálise de Freud, pela literatura de Joyce, pela biologia de Crick e Watson, pela matemática de Gödel, pela pintura de Escher. O aproximado recoloca o sujeito no campo das suas especulações que recupera o flexível e o imprevisto, que derruba as barreiras entre exterior e interior, entre forma e conteúdo, entre presente e futuro. Uma aproximação pós-moderna, capaz de valorizar a experiência solidária do terceiro setor, de reduzir o estresse do trabalho, de inaugurar novas formas desestruturadas de organização e novas formas criativas de ócio.

Fonte: DE MASI, Domenico. O futuro do trabalho: fadiga e ócio na sociedade pós-industrial. 9. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 2006. p. 238-239.

Os processos de alienação, portanto, implicam também sobre o modo pelo qual as pessoas estabelecem as relações com o tempo, como que estivéssemos ainda na concepção moderna de trabalho que estabelece a noção de tempo útil! Tanto nas formas consumo e de lazer, quanto no mundo do trabalho, a alienação marca a sua presença e torna-se capaz de despir as pessoas de sua humanidade, uma vez que as especificidades propriamente humanas ficam submersas, perdidas na dita falta de tempo, ou melhor, novamente utilizando a expressão de De Masi, o ser humano tornase obcecado pela falta de tempo. O ambiente Grego Antigo, agora quanto à narrativa mítica em torno de Cronos, talvez, sequer pudesse imaginar o quanto permaneceria (e permanece) atual, mesmo em nosso século, toda essa trama em torno do poder, a violência própria a Cronos e sua literal iniciativa devoradora.

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Figura 1 - Painel de F. Sehlatter, 1908, representa o deus Cronos

Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Observat%C3%B3rio_Astron%C3%B4mico_da_Universidade_Federal_do_ Rio_Grande_do_Sul_.JPG?uselang=pt-br Acesso em: 08 dez 2012.

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A “ecologia do trabalho” proposta por De Masi mostra-se como possível via de problematização dessas relações para que não sejam aceitas. Mas como superar essas obcessões? Seria esse um caminho de conquista de espaço para as “formas criativas de ócio”? Mais alguns itens para nossa lista de inquietações e perguntas. Aqui seguimos em prol dos fundamentos. Vamos adiante! Poucas vezes refletimos sobre o significado de palavras que parecem já óbvias em nosso cotidiano. Algumas dentre elas podem guardar seus significados próximos aos já associados a elas, outras palavras, entretanto, podem soar como uma verdadeira caixa de surpresas. É este segundo caso o que ocorre com o termo trabalho, uma vez que a origem etimológica aponta para sentidos distintos do trabalho na qualidade de realização, transformação da natureza e humanização. Vejamos cada questão por vez. Conforme Sandroni (2006, p.849), o trabalho corresponde a “toda atividade humana voltada para a transformação da natureza com o objetivo de satisfazer uma necessidade”. Ribeiro (2003, p. 195) afirma: “denominamos trabalho a ação transformadora (material ou intelectual) do homem, realizada na natureza e na sociedade em que vive”. Nas duas citações, a significação de trabalho está associada à atividade transformadora. O trabalho corresponde às ações capazes de modificar o estado das coisas, transformando-as, atendendo a dadas finalidades. Não apenas as coisas são transformadas... O trabalho está também relacionado à produção da cultura e ao processo próprio de humanização.


transforma o próprio homem. [...] Pelo trabalho o homem se autoproduz: desenvolve habilidades e imaginação; aprende a conhecer as forças da natureza e a desafiá-las; conhece as próprias forças e

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Além de transformar a natureza, humanizando-a, [...] o trabalho

limitações, relaciona-se com os companheiros e vive os afetos de toda relação; impõe-se uma disciplina. O homem não permanece o mesmo, pois o trabalho altera a visão que ele tem do mundo e de si mesmo. (ARANHA; MARTINS, 1996, p.98, grifo nosso)

Quanto ao termo... Qual o significado próprio à palavra “trabalho” mediante origem etimológica?

Conforme Aranha (2006, p. 76): “Analisando a etimologia da palavra trabalho, descobrimos na origem o vocábulo latino tripaliare, do substantivo tripalium, que designava um aparelho de tortura formado por três paus ao qual eram atados os condenados e que também servia para manter presos os animais difíceis de ferrar. Assim, vemos na própria etimologia da palavra a associação do trabalho com

Fonte: Stock Photos Business

tortura, sofrimento, pena, labuta.”

Percebemos um contracenso... O trabalho corresponde à transformação, autoprodução, “realização”? Ou, corresponde à tortura, punição, sacrifício?! Depende das circunstancias e condições na qual o trabalho seja realizado. Ao longo da nossa trajetória, na qualidade de humanidade, o ato de trabalhar apresentou tanto a esfera da autoprodução quanto da punição. Na Antiguidade Grega, tivemos érgon e ponos, assim significados: Na Antiguidade Grega o trabalho, na condição de “ponos”, era uma atividade própria ao escravo, não devendo o cidadão realizá-lo. O trabalho manual era compreendido como atividade inferior. Aqueles que faziam parte da cidadania e, portanto, das reflexões capazes de decidir o destino da polis (cidade estado) deveriam ter tempo livre para pensar, para criar (érgon), cabendo aos escravos o tipo de atividade inferior. Há, portanto, uma distinção social entre os sentidos do trabalho na qualidade de “érgon” e “ponos”, sendo este desprezado. Por exemplo, para Aristóteles a ação pode ser configurada como livre e como ação fabricante de artefatos, mediante a técnica. Ação livre, para Aristóteles, é a atividade digna aos homens; já a ação fabricante é aquela destinada aos escravos. (MELO, 2007, p.25).

No período medieval, o trabalho correspondeu ao sacrifício do corpo, disciplinando-o para purificação e salvação da mente e da alma. A preguiça condenada por ser um pecado, não favorecia a salvação. Nesse contexto do medievo, conforme Ribeiro (2003, p. 198), a ociosidade entre senhores, nobreza e clero “não era sinônimo

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de preguiça, mas de abstenção às atividades manuais para se dedicar a funções mais nobres, como a política, a guerra, a caça, o sacerdócio, enfim ao exercício do poder.” Tanto na Antiguidade quanto na Idade Média tivemos o trabalho relacionado às vias de exploração e sofrimento para muitos e, para alguns (poucos), às vias de emancipação e criação. Na Idade Moderna, diferente do que ocorria no medievo, a pessoa que desempenhava o ato de trabalhar não possuía mais as ferramentas para o trabalho. Portanto, a propriedade sobre os meios de produção pertenciam a outros e não àqueles que vendiam a sua força de trabalho sendo “livres”, culminando no sentido burguês atribuído tanto ao trabalho livre quanto à própria liberdade. Frente a essa questão da liberdade, Ribeiro (2003, p. 198) elucida: “Essa é por excelência a concepção burguesa da liberdade individual do homem: ele é livre para usar a força de seu corpo como uma máquina natural e para escolher de modo soberano o que deseja para si mesmo”. Entretanto, sob quais condições ocorriam essas escolhas e de que modo poderiam ser realizadas ou não? [...] A busca da produção de excedentes para a troca no mercado, mediante a introdução de novas técnicas de produção e de organização do trabalho, fazia desaparecer a propalada livre escolha. Afinal, como seria possível o trabalhador sobreviver numa economia de mercado, senão submetendo-se às imposições de quem detinha os recursos que o sistema exigia? Assim, o artesão, que na manu-

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fatura medieval detinha as ferramentas e uma autonomia no uso de seu tempo, desapareceu submetendo-se ao império do capital. Ocorreu, portanto, a separação entre o trabalhador e a propriedade dos meios de produção (capital, ferramentas, máquinas, matériasprimas, terras). Desse modo, podemos afirmar que a essência do sistema capitalista encontra-se na separação entre o capital e o trabalho. Essa separação criou dois tipos de homens livres: o trabalhador livre assalariado, que vivia exclusivamente de seu trabalho, ou seja, da venda de sua força de trabalho, e o burguês, ou capitalista, proprietário dos meios de produção. A novidade em relação aos modelos anteriores de sociedade é que, a conceder a liberdade para todos os indivíduos, a sociedade estabeleceu uma espécie de contrato social, em que ficavam definidos os direitos e deveres de cada parte. Instituía-se nesse momento a divisão da sociedade em classes sociais. [...] O período da Revolução Industrial, nos séculos XVIII e XIX, foi o momento em que essa separação se consolidou. (RIBEIRO, 2003, p. 198-199)

Mediante a concepção da referida espécie de contrato social, bem como as concepções de liberdade e (já que havia os direitos e deveres) e igualdade, surge a concepção de realização (não mais punição, nem servidão) associada ao ato de trabalhar. (RIBEIRO, 2003) Importa, contudo, recordar a questão da incompletude humana, assim como da existência e conquista/construção do próprio ser em movimento constante, incessante; de tal modo que não há uma realização plena do indivíduo, o humano está sempre em busca de, sempre em construção, em autoelaboração, está a caminho e no caminho de si mesmo e das relações que tece e pelas quais é também tecido, conforme você já estudou, nessa teia complexa que constitui a vida.


lugar tanto porque não há uma realização humana plena, absoluta, total (o humano corresponde ao vir-a-ser, ao projeto que faz de si), quanto porque no mundo do trabalho, assim como nas expressões de consumo e de lazer, as vias de alienação se tornam

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Portanto, a realização plena pelo trabalho não encontra, necessariamente, um

ainda mais latentes. Significa, então, que o encontro entre trabalho e realização é nulo?! Não necessariamente. A perspectiva de que não há uma realização plena, absoluta, não nega a possibilidade de realizações tanto individuais quanto sociais; pois, na busca pela construção de si mesmo e de sua realidade social, bem como no caminho e a caminho da felicidade, o ser humano encontra momentos de realização, realiza-se e permanece projetando-se... Na Idade Moderna, sobretudo com a Revolução Industrial, as formas de produção pautadas tanto no fordismo quanto no taylorismo corresponderam à produção em série, de modo que trabalhadores produzissem cada vez mais em tempo cada vez menor. A noção de tempo útil faz-se presente na condição do tempo da produção. O trabalhador socialmente engajado, neste contexto, representava, portanto, uma ameaça e medidas cada vez mais pautadas em processos de alienação buscavam manter a ordem, a obediência. O trabalho repetitivo e fragmentado nas fábricas e indústrias cedeu lugar a reificação do humano, ou seja, a “transformação” do ser humano em coisa, a coisificação do trabalhador, como que este, no lugar de pessoa, fosse uma extensão da máquina. Considerando que as pessoas são dotadas da habilidade racional, que podem discernir, pensar, escolher... Como são justificadas tantas vias de efetiva alienação? Considerando ainda que os grupos que dominam (seja na esfera do trabalho ou nas demais relações de poder) são constituídos por uma parcela menor da sociedade, como continuam a manter as vias de exploração e alienação? Mais itens para nossa lista e chegamos ao momento de, uma vez tendo conquistado os fundamentos básicos para começarmos a tecer possibilidades de respostas que, por questões óbvias, não esgotam inquietações desse teor. Querido estudante, em conjunto com essas reflexões, vamos recordar outras perguntas que constam no final da aula anterior. Você lembra? Vamos refrescar a memória: Considerando que constituímos a mesma, complexa e integrada realidade, como então é possível a exploração de uma pessoa ou grupo por outra pessoa ou grupo? Sabendo que construímos nosso ser de modo também relacional, em ambientes multiculturais, tendo ainda o olhar lançado sobre a condição humana de autoconquista e construção, com atenção aos processos de hominização, singularização e socialização, bem como às relações do sujeito com o mundo, com ele mesmo e com tempo... Como podem ocorrer as vias de alienação que chegam, infelizmente, a provocar a reificação do humano? As explorações, dominações, alienações, em esferas diversas da vida, são geralmente mantidas pelos processos ideológicos de dominação social que fazem com que todas essas circunstâncias e situações ocorram sem que, ao menos, as pessoas possam percebê-las. Uma vez não percebendo, qual necessidade haveria de buscar superá-las? Para melhor compreensão, vamos seguir com os significados de Ideologia.

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O termo ideologia foi difundido pelo filósofo, militar e político Des-

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nificar a ciência dedicada ao estudo das idéias, sua origem e desen-

tutt de Tracy (1754 – 1836), à época da Revolução Francesa, para sigvolvimento. Compreendida em sentido amplo, a palavra ideologia significa um conjunto ou sistema de idéias, logicamente ordenado e/ou o conjunto de idéias peculiar a determinados segmentos da sociedade. Tomando Karl Marx por referência podemos compreender a palavra ideologia em sentido mais específico. Marx significa “ideologia” como um sistema de pensamento também logicamente ordenado que, longe de ser neutro, está imbuído de instrumentos, iniciativas e discursos destinados à manutenção de uma classe sobre outra, bem como dos processos de exploração e alienação. (MELO, 2007, p. 38).

Por gentileza, observe que a palavra Ideologia consta de sentido amplo e sentido específico, constam também outros modos de lançar o olhar sobre a Ideologia. Aqui nosso propósito corresponde ao sentido específico que é atribuído à palavra a partir das contribuições do pensamento de Karl Marx. Esse sentido específico ou restrito é adotado hoje (inclusive por pensadores não marxistas) no âmbito da Política, da Filosofia, da Economia, da História, da Educação e em outras áreas do saber. É o sentido próximo aos ocultamentos da realidade, às

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formas de mostrar mentiras como que elas fossem verdades, à manutenção de lacunas onde deveriam constar as devidas medidas explicativas e buscas de saberes, às ações e intencionalidades manipuladoras que acabam por conduzir as pessoas às atitudes e, quiçá, intenções, por sua vez, manipuladas, infelizmente, sem que percebam (esse é um dos pilares da ideologia) esse fenômeno social... No mundo do trabalho, especialmente no contexto moderno, a ideologia mascara as desigualdades sociais, de tal modo que, se elas “não existem”, se “não há” exploração nem alienação, se os operários desempenham suas funções “sem” que ocorra o descompasso entre o real valor de sua força de trabalho e a remuneração atribuída, então... Todos estão “felizes” e podem seguir com a “manutenção” da “paz”. Figura 2 - Detalhe de Paz e Prosperidade. Mural por Elihu Vedder

Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Peace-and-Prosperity-Vedder-Highsmith-detail-1.jpeg Acesso em: 09 dez 2012.


oferecido, mas historicamente conquistado/em conquista) para profissionais socialmente engajados, reflexivos, críticos, transformadores, criativos. Também, entretanto, vivemos ainda (em grande proporção) os ranços das relações de reificação e subor-

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Entretanto, a contemporaneidade oferece espaço (na realidade, espaço não

dinação do humano. E, sobre a paz, importa lembrar composição do Rappa “paz sem voz, não é paz, é medo!”. Para combinar com a menção à música do Rappa, utilizamos aqui a expressão de Ribeiro (2003, p. 203): “na razão do mercado, o medo”. Mas o medo, nesta expressão, não está apenas para os menos favorecidos e explorados pelas relações de trabalho que se configuraram na modernidade. O medo está para todos, devido à ameaça de revoluções, quando as contradições ficam mais evidentes, assim como as condições de pobreza e miséria...

A máxima produtividade [...] transformava a sociedade do trabalho em sociedade da barbárie, marcada pela luta entre o capital e o trabalho. A utopia do crescimento infinito, sem contradições, parecia haver atingido seu limite. Diante das tensões surgidas, as elites sustentavam a necessidade de fazer algo além da repressão e da caridade, para evitar um desastre social maior. [...] O próprio Engels [que compartilhava e atuava junto às propostas e pensamentos de Marx], escrevendo em 1892, reconhecia algumas melhorias nas condições dos trabalhadores de Londres, provenientes das ameaças engendradas pela pobreza: “As repetidas epidemias de cólera, tifo, varíola e outras enfermidades indicaram ai burguês britânico a necessidade urgente de proceder ao saneamento de suas cidades, a fim de que ele e sua família não se tornassem também vítimas dessas epidemias”. (RIBEIRO, 2003, p. 203-204).

Por um lado, o medo da “paz sem voz [que] não é paz”, o medo provocado pelos processos de alienação e ideologia que buscam manter as submissões; por outro, o medo de ver abalada a permanência dos privilégios e, até mesmo, da vinda, frente aos riscos quanto às condições de saúde. O primeiro lado do medo aqui mencionado encontrou suas revoluções e ganhou um pouco de voz; mas, o segundo lado... Este, no lugar de voz, conquistou (conquista) grito e manteve (mantém), de modos diversos, guardadas as proporções com o contexto contemporâneo, garantir os privilégios e impor as submissões, mantendo, dessa forma, o modelo de estrutura social atual. É inegável que tanto o taylorismo, quanto o fordismo, assim como a máxima produtividade, apresentaram suas contribuições para os processos de industrialização e modos de pensar a Administração, a Economia, as relações de poder, produção etc. Inegável. Contudo e, sobretudo, importa o cuidado frente ao humano (não reificando-o), dedicando atenção às implicações diversas da “tirania da precisão”, dos recursos ideológicos de dominação social, dos processos de alienação. Importa o cuidado à construção do ser humano em suas relações de hominização, singularização e socialização, em suas relações com o tempo, com ele próprio e com o mundo, este compreendido em suas relações complexas. Podemos caminhar junto a esse cuidado com a

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“ecologia do trabalho”, com perspectivas toyotistas de flexibilização da produção, com outros modos que sejam, mas só estaremos nesse caminho se não formos nem como os “operários bovinos” nem como aqueles que buscam manter essa prática.

Sobre “operários bovinos” ou “homem-boi” “Para executar [...] tarefas pouco complexas, Taylor idealizava o operário do tipo bovino: o ‘homem-boi’, imbecil, forte e dócil. Desse modo, eliminava-se aquele trabalhador politizado e resistente ao controle. O método, ao pretender ‘punir os indolentes’ e ‘premiar os produtivos’, ocultava o interesse na domesticação do trabalhador-cidadão”. (RIBEIRO, 2003, p. 205)

Imagem disponível em:<http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Ponto_de_exclama%C3%A7%C3%A3o_da_RedeTV!.svg>. Acesso em: 09 dez 2012.

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Cabe, portanto, e dentre outras iniciativas, compreender os fundamentos necessários para superar os processos ideológicos de dominação que se apresentam nas mais variadas instâncias da vida. Nesse sentido, voltemos à perspectiva conceitual de ideologia, seguindo com suas funções e características e, estando atentas e atentos a ela, estaremos (já estamos, embora não absolutamente) em melhores vias desse caminho que não aquelas da alienação.

“A ideologia é um fenômeno complexo que privilegia a aparência das coisas. Ela encobre ou dificulta o conhecimento da realidade social, não nos deixando vê-la como é. [...] é um fenômeno social cheio de sutilezas. Mais que idéias que se impõem, a ideologia tem uma dimensão prática, pois idéias impulsionam os homens à ação e a própria ação altera as idéias que não têm auto-sustentação. Esse é um processo histórico, recíproco, que ocorre ao nos associarmos para garantir a reprodução da vida biológica e cultural.” (ARAÚJO, 2003, p. 145 e 149)

As funções da ideologia giram, portanto, em torno da manipulação e dominação social. Algumas dentre essas funções são: - Assegurar as relações dos seres humanos entre si e com suas condições de existência, adaptando os indivíduos às tarefas prefixadas pela sociedade;


- Assegurar a coesão entre as pessoas;

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- Camuflar as diferenças de classe e os conflitos sociais;

- Promover a aceitação sem críticas das tarefas mais penosas e pouco recompensadas, em nome da “vontade Deus” ou do “dever moral” ou simplesmente como decorrente da “ordem natural das coisas”;

- Manter a dominação de uma classe sobre a outra. (ARANHA; MARTINS, 1996, p. 37)

Para atender a essas funções e sustentar as vias de dominação social, realizando-as e promovendo ocultações da realidade, a ideologia apresenta um conjunto que compreende diversas características: generalização do particular, prescrição de normas, abstração, fetichização da mercadoria, lacuna ou discurso lacunar, inversão da realidade, explicação da realidade, alienação, naturalização, homogeneização, ocultação, representação social, universalização. Veja a seguir a descrição, conforme Araújo (2003) e Aranha (2006), de cada uma dessas características.

‚‚ Generalização do particular - “a ideologia ignora as especificidades dos fenômenos sociais. Trata de forma generalizada as diferentes realidades da família, da pátria, da educação, do trabalho, ocultando as condições sociais desiguais de realização dos objetivos a que os homens se propõe.” (ARAÚJO, 2003, p. 164). ‚‚ Prescrição de normas - “a ideologia prescreve normas para a conduta humana e, por isso, tende a manter a ordem social.” (ARAÚJO, 2003, p. 164) ‚‚ Abstração - “na medida em que não se refere ao concreto, mas ao aparecer social. A ‘idéia de trabalho’ aparece desvirtuada da análise histórica concreta das condições nas quais certos tipos de trabalho brutalizam, em vez de enobrecer; por exemplo, o operário na linha de montagem”. (ARANHA, 2006, p. 81) ‚‚ Fetichização da mercadoria - “a mercadoria feitichizada exerce domínio sobre o produtor e fascínio sobre o consumidor, como se tivesse vida própria. [...] A ideologia vale-se desse processo e transforma as relações entre homens em relações entre coisas.” (ARAÚJO, 2003, p. 165) ‚‚ Lacuna ou discurso lacunar - “há ‘vazios’, ‘partes silenciadas’ que não podem ser ditas, sob pena de desmascarar a ideologia; por exemplo, ao se afirmar que o salário paga o trabalho, oculta-se o fato de que o valor produzido pela força de trabalho é maior do que o recebido e que a diferença é apropriada pelo capitalista (é o que Marx denominava mais-valia)”. (ARANHA, 2006, p. 82). ‚‚ Inversão da realidade - “a ideologia detém-se nos efeitos dos fenômenos, encobrindo suas causas. Não é raro, por exemplo, as reivindicações populares por melhores condições de vida e de trabalho serem rotuladas como um problema de ‘falta de cultura’, ou a fome de parcela significativa da população brasileira ser explicada pela falta do hábito de plantar do nosso povo.” (ARAÚJO, 2003, p. 164) ‚‚ Explicação da realidade - “a ideologia explica o que acontece, a partir do ponto de vista dos que dominam. Tende a justificar posições sociais privilegiadas e impede, muitas

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vezes, que autoridades políticas, econômicas, religiosas, científicas sejam questionadas. Nesse sentido, prevalece a opinião do deputado, do ministro, do religioso, do pesquisador, do intelectual, como porta-vozes da verdade. É o argumento de autoridade.” (ARAÚJO, 2003, p. 164) ‚‚ Alienação (na qualidade de característica da ideologia) - “a ideologia produz um afastamento do produtor em relação a seu produto, impedindo-o de achar significado em seu trabalho. A alienação projeta-se também, em outras dimensões da vida, instalando o conformismo e a indiferença diante de determinadas situações sociais” (ARAÚJO, 2003, p. 164) ‚‚ Naturalização - “a ideologia naturaliza as ações humanas, como a discriminação contra índios, por exemplo, para que aceitemos as desigualdades sociais e justifiquemos o fato de “sempre” ter existido violência contra eles. Aponta a verdade como inscrita na ordem das coisas, considerando uma ordem natural de acontecimentos em detrimento do processo histórico.” (ARAÚJO, 2003, p. 165) ‚‚ Homogeneização - “a ideologia homogeneíza a aparência das classes sociais originalmente dividida em razão do antagonismo de interesses no processo de produção e de repartição dos bens. A ideologia apresenta-nos uma realidade sem conflitos e sem contradições.” (ARAÚJO, 2003, p. 165) ‚‚ Ocultação - “a ideologia prima por ocultar o verdadeiro conhecimento da realidade. Dada a inter-relação de suas características, a ideologia tende a esconder as intenções predominantes nas ações, mascarando a existência de contradições na convivência social. Assim, ela é parcial, deixa opaca a realidade e auxilia a dominação. A ideologia esca-

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moteia a essência dos fenômenos, deixando ver apenas sua aparência.” (ARAÚJO, 2003, p. 165) ‚‚ Representação social - “a ideologia tem a capacidade de representar a realidade, criando imagens e conceitos que dão significado às relações sociais objetivas. Ela trabalha com símbolos e criações mentais. Um exemplo é a concepção de pátria-mãe, que conota proteção e amparo a todos os cidadãos, como se não existissem diferenças de tratamento e assistência aos problemas sociais.” (ARAÚJO, 2003, p. 164) ‚‚ Universalização - “as idéias e os valores do grupo dominante são estendidos a todos; por exemplo, apesar dos interesses divergentes, o empregado adota os valores do patrão como se fossem também os seus.” (ARANHA, 2006, p. 82)

Reunindo a compreensão dos saberes aqui elucidados à ação que almeja emancipação, autonomia, engajamento crítico e social, bem como às posturas filosóficas e éticas, podemos conquistar acessos à superação das alienações e dominações e colocamo-nos dispostas e dispostos à aprendizagem constante que constrói nosso ser de modo também relacional, criamos caminhos, trilhamos caminhos, compartilhamos caminhos e neles o nosso modo peculiar, genuíno, humano de tecer e ser tecido junto aos ambientes que passamos e ao ser que escolhemos elaborar em nós. Desejamos a você a disponibilidade constante às (re)descobertas e agradecemos por sua parceria e companhia ao longo dos diálogos que constituímos. Sabendo que mais que leitores, mais que autores, mais que graduandas e graduandos, mais que pessoas dedicadas à Filosofia, habitamos todos sobre esse espaço maior que é a nossa “casa”, sem promover as desigualdades, cultivamos as diferenças “simplesmente” porque compreendemos tanto a beleza quanto a responsabilidade peculiares ao


manidade, seguindo em prol de dias melhores, de modo não ingênuo porque crítico, reflexivo, socialmente engajado... Mas de modo nutrido e movido pela esperança.

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movimento de construção de quem somos e construção de como escolhemos a hu-

Abraços afetuosos e fraternos!

Síntese Trabalho, ideologia, alienação, tempo útil, tempo ocioso, produção, transformação, ética, moral etc. Ao longo de nossas aulas, essas e outras tantas temáticas foram evidenciadas e postas à luz da reflexão filosófica com um único intuito, um único objetivo, nos tornarmos seres humanos, verdadeiramente humanos, sujeitos participantes, críticos e reflexivos, frente aos desafios postos no próprio existir, que consigamos todos reconhecer as diferenças e assim pautarmos nossas ações em um sentido de promoção da qualidade de vida. Não se trata de uma tentativa de velamento das dificuldades, mas, muito ao contrario, é urgente que tomemos consciência para realizarmos uma revolução comportamental, harmonizar e não homogeneizar, preservar e não suplantar.

questÕES para Reflexão

________________________ ________________________ 01. Em que consiste o processo de alienação e quais relações estabelece com ________________________ ideologia e o mundo do trabalho? ________________________ ________________________ ________________________ 02. Escolha um dentre os itens a seguir e elabore sobre ele um comentário ex________________________ plicativo, relacionando-o com a sociedade atual. ________________________ ________________________ ________________________ ‚‚ Reificação ________________________ ‚‚ Tirania da precisão ________________________ ________________________ ‚‚ Ocultação da realidade ________________________ ________________________ ________________________ Leituras indicadas ________________________ ________________________ DE MASI, Domenico. O Ócio Criativo. Rio de Janeiro: Sextante, 2000. ________________________ DE MASI, Domenico; FREI BETTO. Diálogos criativos. Mediação e comentários: José ________________________ Ernesto Bologna. Rio de Janeiro: Sextante, 2008. ________________________ ________________________ SANTOS, Boaventura de Sousa. Introdução a uma Ciência Pós-Moderna. 5Ed.Rio de ________________________ Janeiro: Graal, 2010. 176p. ________________________ ______Pela Mão de Alice: o social e o político na pós-modernidade. 11. ed. São ________________________ Paulo: Cortez, 2006. 348p.


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Sites Indicados

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COTRIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia: história e grandes temas. 16. ed. São Paulo: Saraiva, 2006.

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