Page 1

Grupo e-solution Acciones de implementación Plan de Formación del Centro Colors

Eva Gutiérrez Campo Sonia Espiñeira Caderno Luis Manuel Rodríguez Fuentes 0


Informe de recomendaciones Después de realizar un exhaustivo análisis del Proyecto de Formación del Centro (PFC) utilizando la técnica DAFO, concluimos que existen importantes fisuras en el diseño que pueden condicionar el éxito de la iniciativa. En este informe queremos destacar también la importante amenaza que supone la resistencia al cambio de algunos miembros del cuerpo docente y los factores sociodemográficos de la población implicados en la continuidad del proyecto más allá de las aulas. Siguiendo la línea estratégica planteada por el mapeo de la situación del centro, sugerimos las siguientes acciones de implementación del proyecto: •

Acción 1: apertura de canales de participación de la comunidad

La participación de la comunidad en la organización y gestión de los servicios públicos permite hacer efectivo el doble rol de los usuarios (como administradores y administrados) y los hace corresponsables del servicio que reciben. La integración de la voz del AMPA, como la del resto de los agentes implicados, en la planificación y diseño del proyecto nos permitiría obtener una visión más global de la situación, facilitando la detección de necesidades y aumentando el grado de implicación de las familias en la consecución de los objetivos comunes. Este agente comunitario, no obstante, no debe ser entendido como un mero órgano informativo o consultivo; se incluirá desde el principio en las reuniones del claustro para trazar de forma conjunta las líneas de trabajo y participar activamente en las distintas actividades del PFC como un miembro más del equipo. Para hacer efectivo este modelo de trabajo colaborativo resulta imprescindible analizar las razones que han llevado a los profesores a rechazar la participación activa del AMPA en el proyecto anterior: miedo a perder su "estatus" como profesionales de la docencia, prejuicios sobre los aportes que pueda realizar, experiencias negativas previas... Resulta imprescindible identificar la causa de esta negativa y trabajar en su eliminación a través de la educación en valores y actitudes para conseguir la plena integración de padres y madres en las actividades educativas. Por otro lado, sabemos por el análisis del contexto que las condiciones socioeconómicas y demográficas del barrio, junto a la falta de infraestructuras y servicios, puede constituir una amenaza para extender la alfabetización digital más allá de las aulas. La iniciativa y motivación del AMPA nos brinda una oportunidad para corregir estas carencias. El claustro podría orientar a los padres y madres para que, en contacto con otros agentes sociales, tomen la iniciativa de la creación de un servicio 1


sociocomunitario que facilite el acceso a las nuevas tecnologías de los alumnos con menos recursos: biblioteca con equipamiento informático básico (acceso y trabajo con documentos digitales), servicio de préstamo de dispositivos, ludoteca... El propio colegio podría participar en esta estrategia poniendo a disposición del AMPA las instalaciones del centro cuando éstas no estén en uso. Dentro de este nuevo espacio, el equipo del PFC coordinará la puesta en marcha de actividades formales e informales centradas en el uso de las TIC y el fomento de la cultura participativa a las que podrán acceder alumnos externos y padres no asociados al AMPA. En esta misma línea de recomendaciones, resultaría positivo aprovechar los nuevos canales de colaboración para acceder a otros miembros de la comunidad ajenos a las actividades educativas y que podrían implicarse de algún modo en la consecución de los objetivos del PFC a través de la cesión de materiales o servicios: comerciantes, dueños de locales de ocio, empresas locales, etc. Por último convendría aclarar que, si bien las motivaciones del AMPA son legítimas, considerar la integración de las TIC en las aulas como una estrategia para aumentar la competitividad y prestigio del centro (en lugar de una oportunidad para implementar el nivel educativo y la competencia digital de los alumnos), podría constituir un riesgo para la continuidad del proyecto si no se consigue a corto-medio plazo un aumento significativo del número de matrículas. Recomendamos que se ponga en marcha algún tipo actividad educativa abierta a la reflexión y el debate con el fin de modificar la visión que los padres y madres tienen del PFC y la alfabetización digital. Esta vía de diálogo podría servir, además, para convencer a las familias más escépticas de la importancia del proyecto y aumentar la participación. •

Acción 2: cambio de enfoque de la formación

El PFC analizado se ha mostrado claramente ineficaz y apenas ha conseguido modificar la situación de partida. La causa principal de este fracaso podemos encontrarla en una estrategia educativa básicamente instruccional. A pesar del estilo más práctico de la segunda edición, el punto de enfoque de la formación se relacionó siempre con el manejo básico de la tecnología. Este modelo se extendió al utilizado con los alumnos (que recibieron "clases de informática" 1 hora a la semana) y chocó de frente con las necesidades expresadas por los propios profesores, que solicitaron formación pedagógica para integrar las TIC en su ámbito docente. Manuel Benito (2009) señala como una de las causas del fracaso de la integración de las TIC en la escuela el hecho de que todavía sean vistas como una competencia propia del ámbito curricular. "Se necesita que las TIC penetren realmente en el sistema educativo, en las escuelas, y que pasen de ser consideradas como objeto de estudio reducido al ámbito curricular a ser utilizadas de manera transversal e integral en todas 2


las facetas del proceso educativo". Una de las acciones, por tanto, debería ir encaminada a cambiar el enfoque de la formación de los docentes, haciendo que gire en torno al uso pedagógico de las TIC y dejando la capacitación tecnológica en el ámbito de las competencias transversales. En esta misma línea de implementación, el análisis DAFO nos ha mostrado que una de las debilidades del diseño del PFC ha sido la modalidad de la formación escogida. La presencialidad y falta de adecuación del horario de clases (celebradas al término de una jornada laboral y sin tener en cuenta la disponibilidad individual de cada participante) se han traducido en un bajo porcentaje de matriculados y un descenso en el índice de seguimiento. En relación a la antes mencionada transversalidad de la capacitación tecnológica y con el fin de aumentar la participación de los miembros del claustro, proponemos una apuesta por el blended learning, que combinaría el aprendizaje TIC a través la práctica en un entorno virtual (learning by doing) con el apoyo de clases presenciales para fomentar el contacto y la comunicación directa entre todos los participantes. Para conseguir este objetivo habría que concentrarse en los siguientes puntos de atención: 1. Ofrecer a la comunidad docente los recursos técnicos necesarios para la incorporación de las TIC: más ordenadores nuevos, dotados de un buen software y con capacidad suficiente para una rápida navegación web y para el archivo de materiales multimedia. Asimismo habría que asegurar una buena conexión a internet. 2. Impulsar la virtualización de la docencia diaria tanto en el diseño y desarrollo de materiales y recursos como en el uso didáctico de las herramientas que nos ofrece la web. 3. Fomentar la interoperatividad entre los agentes implicados en el proyecto: profesor-alumno, alumno-alumno, profesor-profesor, padres-alumno, padresprofesor. 4. Abrir vías de conexión entre la enseñanza presencial y online para aprender a combinarlas. Utilizar los conocimientos del profesorado y aprender a digitalizar actividades y recursos presenciales. 5. Trabajar en un cambio de mentalidad de alumnos y profesores. Para ello habría que involucrar también al alumnado en los procesos de digitalización. Animarles a buscar, hacer propuestas y compartirlas. Por lo que respecta al profesorado, habría que hacerles comprender que no pierden autoridad si el alumno aporta y pasa a ser agente activo del aula. Para conseguir estos dos objetivos se podrían compartir y analizar ejemplos de buenas prácticas de otros centros. Invitar a profesores con 3


buenas experiencias TIC para que vengan al centro y compartan sus proyectos con toda la comunidad escolar.

Acción 3: cambio de liderazgo en el PFC

La integración de las TIC en la práctica educativa representa un importante reto tecnológico y pedagógico, en cuanto a que requieren la introducción de cambios que afectan, no solo a las dinámicas de educación-aprendizaje, sino al propio rol desempeñado por los docentes. No en pocas ocasiones el proceso de adaptación genera tensión y resistencias. Con bastante regularidad los miembros del centro ponen objeciones a los cambios emprendidos o propuestos: se niegan a cooperar, se desentienden de la responsabilidad de la decisión, acceden pero haciendo patente su profundo estado de resentimiento... Este tipo de reacciones están relacionadas con la falta de motivación y la resistencia al cambio, una reacción negativa que ejercen los individuos o los grupos que pertenecen a una organización ante la modificación de algún parámetro del sistema organizativo. Entre los factores que influyen en esta resistencia podemos enumerar: 1. El miedo a lo desconocido. 2. Clima de baja confianza y de baja implicación organizativa en el centro. 3. La falta de información (desinformación). 4. Amenaza por el puesto de trabajo. 5. Miedo al fracaso. 6. Aumento de las responsabilidades laborales. 7. Temor a no poder aprender las nuevas destrezas requeridas. Para reducir esta fuente de estrés, es necesario que los docentes tengan una cierta sensación de control sobre los cambios que se están produciendo. Para ello es necesario que participen activamente en la planificación de los pasos a seguir y la cronología del proceso. Comprobamos después de analizar el caso, no obstante, que el PFC ha sido impulsado por el director del centro (probablemente en cumplimiento de una estrategia de la administración superior) y diseñado finalmente sin contar con las opiniones y necesidades del claustro de profesores. El asesor técnico y coordinador del plan (el profesor de informática) no cuenta con las habilidades y actitudes necesarias para garantizar un buen diseño y su edad y la ausencia de un claro relevo constituyen una amenaza para la continuidad del proyecto. Por otro lado, el docente contratado para impartir la formación pertenece a otro centro y, a pesar de sus esfuerzos pedagógicos, no consigue conectar con los profesores.

4


Resulta obvia desde este punto de vista la necesidad de que alguien dentro del propio claustro de profesores lidere y coordine el trabajo motivando al resto de docentes. Sus características y motivación deberán ser claramente definidas y, en todo caso, deberá contar con el apoyo de la dirección para disfrutar de las horas de liberación suficientes para desempeñar la tarea; adaptables según la organización del centro y el volumen de trabajo. La persona que actúe como coordinador/a debe ser capaz de realizar las siguientes funciones: 1. Fomentar en el profesorado actitudes positivas hacia el cambio. 2. Promover herramientas que faciliten compartir conocimientos e intercambiar experiencias entre el conjunto de la comunicad educativa. 3. Visualizar con claridad su función en el proyecto educativo del centro. 4. Motivar y facilitar el trabajo de todos los demás miembros. 5. Determinar la carga de trabajo dedicada a cada función o tarea. 6. Estar implicado en la participación de reuniones, debates y en la resolución de todas las dudas que vayan surgiendo. Referencias: Benito, M. (2009). Desafíos pedagógicos de la escuela virtual: las TIC y los nuevos paradigmas educativos. Revista TELOS, nº 78. Disponible en: http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@ida rticulo=2&rev=78.htm

5

Informe de recomendaciones PFC Colors  

Informe de recomendaciones para la implementación del Plan de Formación del centro Colors. Aviso: el contenido de este documento forma parte...

Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you