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CONDICIONES DE LA RELACIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE E-LEARNING Hilda Villarreal Existen condiciones de tipo didáctico-curricular y organizativas en el proceso e-learning: estructuración de los contenidos, utilización de las herramientas de comunicación, aplicación de técnicas de trabajo colaborativo,… y papel desempeñado por los tutores este último como elemento clave.

Si el tutor diseña un foro, debe utilizar el aspecto pedagógico ; por ejemplo, que sepa guiar la discusión de las personas sobre conceptos críticos, indagar en las respuestas de los estudiantes, mantener la flexibilidad hasta donde sea posible, animar la participación y no mostrar un estilo autoritario. Por otro lado, el aspecto social es clave creando un entorno amigable y social donde el aprendizaje que se promueva resulte a su vez esencial para una tarea de tutoría exitosa. Se recomienda: aceptar el papel pasivo de algunos estudiantes, ser precavido con el uso del humor y el sarcasmo, usar introducciones, facilitar la interactividad. El aspecto de Gestión consiste en el establecimiento de unas directrices sobre: los objetivos de la discusión, el itinerario, la toma de decisiones, etc. Recomendaciones: estar atento ante informalidades, distribuir una lista de los participantes, ser responsable, ser paciente, utilizar el correo privado para promover la discusión de ciertos participantes, ser claro, emplear tiempo en la planificación. El tutor o tutora debe conseguir que los participantes se encuentren con un sistema y un software confortable. El objetivo principal tecnología

sea

transparente.

Es

consiste en conseguir la transparencia de la

importante

seguir

las

recomendaciones:

ofrecer

retroalimentación, desarrollar una guía de estudio, ofrecer tiempo para el aprendizaje, promover el aprendizaje entre parejas y evitar el abandono.


DESAFÍOS DE LA EDUCACION VIRTUAL

Entrevista al Dr. Selín Carrasco (1) Silvia Baldivieso ¿Tiene la educación virtual desafíos propios, diferentes a los de la educación presencial? La educación virtual posee un único y gran desafío que es aprovechar sus elementos particulares y diferenciales para afrontar los grandes desafíos de la educación. Desafíos históricos y actuales generados y/o agudizados en el marco de la sociedad contemporánea. En este sentido la educación virtual posee exactamente los mismos desafíos que la educación presencial, bajo una modalidad u otra la educación en nuestros días adquiere un papel protagónico en la configuración y conformación de la sociedad. El desarrollo tecnológico, las trasformaciones socio laborales, la nueva sociedad del conocimiento en la que estamos inmersos hacen que ésta sea depositaria de grandes expectativas por parte de diferentes grupos sociales. Imagino que con desafíos históricos refieres al cumplimiento de la promesa integradora de la educación, a la superación de la desigualdades, al desarrollo de una educación más justa e inclusiva... a la superación de la mirada tecnicista en la educación y consecuente recuperación de la dimensión política; y por desafíos actuales a los que devienen del desarrollo tecnológico y nuevo entorno socio económico laboral ¿es así? Si en cierto modo es así, históricos por viejos, por no contemplados, o no escuchados pero tan vigentes y actuales como los que actuales. En el fondo un único problema , hay que abordarlo a la luz del contexto actual... Es necesario repensar la teoría educativa en esta nueva situación social, independientemente de todo el entorno y aparataje tecnológico, se trata de asumir de manera sincera el gran cambio social producido en especial el traspaso de la fuerza económica desde la posesión de los medios de producción a la posesión de los canales de información, lo que puede implicar una nueva organización social y lógicamente implicaría un nuevo modelo educativo. No podemos desconocer que el gran problema actual de la brecha digital no es nada más que la expresión de una brecha social. Entonces ¿cuáles son los elementos diferenciales que posee la educación virtual que le permiten asumir los desafíos actuales y pendientes de la educación? -En primer lugar la oportunidad de tener una nueva percepción tiempo y espacio: con la educación virtual se puede llegar a mayor número de personas ubicadas en diferentes espacios en un mismo momento y el curso puede ser seguido de forma personalizada desde cualquier lugar en diferentes momentos. Es como si las distancias se acortaran y las horas se multiplicaran, alguien mientras está en horas de descanso en su casa, mientras está en el


trabajo o simplemente mientras chatea y participa de redes sociales puede navegar por las aulas de un curso. Esta oportunidad de llegar a más estudiantes independientemente de los contextos en los que se encuentran da lugar a otro elemento de interés: la posibilidad de atender las diferencias individuales y culturales a través de una propuesta de formación inclusiva pensada ampliamente desde la diversidad y la complejidad. La educación virtual posibilita también mayor economía y fiabilidad en la reproducción de material, democratizando con el acceso a los elementos culturales originales. El gran elemento diferencial de la educación virtual es la virtualidad misma o incorporación de la dimensión virtual a la educación. Actualmente se la ve como una modalidad de la educación, sin embargo, desde mi perspectiva, es la educación del futuro. Ya no existen instancias de educación que de un modo u otro no incorporen elementos de la virtualidad. Hasta ahora nos has referido elementos de orden socio cultural y económico ¿pueden identificarse elementos pedagógicos propios de esta modalidad educativa que contribuyan a la trasformación de la educación y la sociedad? A través de la red y sus herramientas se visualiza con mayor claridad que la construcción del conocimiento es una posibilidad de todos y no una prerrogativa de unos pocos. Si se asume que el conocimientos se enriquece cuando la construcción es democrática y colaborativa y se advierte que se disponen los medios para realizarlo la educación virtual puede provocar una gran trasformación en las aulas y la sociedad. Hasta ahora la producción de conocimientos ha sido una facultad de centros especializados que han dispuesto de medios de producción, difusión y legitimación. Internet como red permite que la construcción sea en redes, y como las redes tienen nodos permite jugar con el concepto del que produce solo y el todo, el solo se apoya en la red para crecer y el todo se apoya en los nodos para sostenerse y seguir creciendo. . Este tipo de construcción también hace patente la necesidad de la trans-disciplina en los procesos de búsqueda de información y generación de conocimiento y la necesidad y posibilidad de desarrollar miradas holísticas y abordar situaciones y objetos desde la complejidad. La multi-dimensionalidad de la red posibilita plantear diversidad de modelos de conocimientos posibles, en todas las áreas, lo cual nos lleva a visualizar diferentes mundos posibles y nos obliga a pensar que no existe un único modelo cultural, ni económico, ni social. ¿Qué le diría a docentes y estudiantes acerca de la educación virtual? Les diría que aprovechen la red para ampliar el horizonte de sus imaginarios, y proyectarse hacia el mundo global desde sus propios espacios, para incursionar en nuevos entornos, para visualizar otros mundos posibles y contribuir a construirlos.


Enlace de interés: Presentado por: Dra. Jessica vargas D’Uniam Profesora Asociada del Departamento de Educación Coordinadora de la Diplomatura de Especialización en Atención Integral al Niño Menor de Tres Años Pontificia Universidad Católica del Perú http://www.ciedhumano.org/CongresoEdutec05.html Este enlace te permite tener acceso a la lectura de los trabajos presentados en el Congreso EDUTEC'05 de febrero del 2006 que fue organizado por el Centro de Investigación en Educación y Desarrollo Humano (CIEDHUMANO) de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra de Santo Domingo, República Dominicana. A continuación se presenta la síntesis de algunos trabajos relacionados con el tema de la formación y el rol del docente. 1. Herramientas para la formación del profesorado. Dr. Jesús Salinas Grupo de Tecnología Educativa Universidad de las Islas Baleares Síntesis: Este trabajo desarrolla el tema de la formación y del rol del docente en el marco de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), que crea nuevos escenarios tanto en la modalidad a distancia como en la presencial o en las fórmulas mixtas, Estos nuevos escenarios de formación profesional o continua exigen una combinación adecuada de diferentes elementos pedagógicos (actividades de aprendizaje, situaciones de enseñanza, materiales de aprendizaje, apoyo y tutoría, evaluación, etc.) y tecnológicos (uso de herramientas seleccionadas en relación con el modelo pedagógico) y organizativos (espacio, calendario, etc.), que respondan a las características del grupo de destino, de acuerdo a la naturaleza del curso y al contexto. Si bien es cierto que se hace uso de las TIC, su éxito no radica en la sofisticación de las herramientas sino en el diseño pedagógico y en el uso de sistemas de formación flexible para lograr un proceso de formación que permita la construcción de conocimientos de manera


colaborativa, interactiva y cooperativa, que sirve para su propia formación y para la formación de comunidades virtuales de aprendizaje en los distintos ámbitos profesionales, creando espacios para intercambiar ideas y experiencias acerca de problemáticas comunes. Para generar la interacción y la colaboración, hace falta la organización de los estudiantes en grupos para que aprendan interactuando entre ellos, promoviendo el uso pertinente de las TIC e incorporándolas en los procesos de enseñanza aprendizaje para un mejor resultado en términos de aprendizaje. En cuanto al nuevo rol del docente, los cambios han ocurrido tanto en la modalidad presencial, virtual o mixta, y una de las principales características de este cambio ha sido pasar de ser un transmisor de conocimiento a ser un facilitador del aprendizaje, lo cual implica que actúe como orientador y guía del alumno para el uso reflexivo y crítico de recursos y herramientas de aprendizaje que necesita para elaborar nuevos conocimientos y destrezas. Por otro lado, presenta una caracterización de las herramientas en los EVEAs diferenciando las características técnicas (accesibilidad, multiplataforma, Intranet/Internet, presentación de la información en formato multimedia, interfaz gráfica, estructura servidor/cliente, acceso restringido, estructuración de la información en formato hipertextual, etc.) de las características

educativas

(seguimiento

del

progreso

del estudiante,

comunicación

interpersonal, trabajo colaborativo, gestión y administración de los alumnos, creación de ejercicios de evaluación y autoevaluación, acceso a la información y contenidos de aprendizaje, interacción, etc.) y presenta las posibilidades tecnológicas que ofrecen las herramientas específicas para la comunicación e interacción interpersonal, así como para la distribución de información para el trabajo colaborativo.


2. Estrategias para la formación del profesorado en TIC. Julio Cabero Almenara Universidad de Sevilla (España – UE) Síntesis: Aborda la formación del profesorado y los nuevos roles que tiene, en el marco del nuevo contexto de la sociedad de la información y de las características que presentan los nuevos escenarios formativos generados por las TIC, lo que supone un cambio significativo en la concepción del aprendizaje y en las funciones de las instituciones educativas. En la misma línea que Salinas, señala los cambios en el rol del profesor que pasa de ser un transmisor de la información, a ser un guía y un orientador, un motivador y facilitador. Por ello enfatiza que lo importante no es la asimilación y repetición de información, sino el dominio de otro tipo de habilidades y estrategias para el aprendizaje auto-dirigido, que permitan al estudiante aprovechar la información disponible de manera crítica, pensar, reflexionar, seleccionar sus rutas de aprendizaje y aprender a interactuar con diferentes objetos de aprendizaje. Este cambio implica que el profesor, en relación al aprendizaje con TIC, diseñe nuevos entornos, produzca materiales didácticos en nuevos soportes, adapte materiales y medios a las necesidades y características de los estudiantes, a sus demandas cognitivas y a sus estilos de aprendizaje, haciendo un uso innovador de la tecnología. Por otro lado, menciona como exigencias de los docentes las habilidades en el manejo de las TIC tanto en lo que se refiere al contenido como a la pedagogía, los aspectos técnicos y sociales, destacando las habilidades comunicativas para hacer uso de las diversas herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica, por tener un carácter diferente a la comunicación presencial cara a cara y que es uno de los aspectos básicos de la tutoría virtual. Menciona que además de cambiar los instrumentos, tecnologías y mecanismos que utilizaba el docente para transmitir información, también debe cambiar sus enfoques, creando entornos más interactivos y variados. Desarrolla también el tema de las comunidades virtuales de aprendizaje, como un espacio para la construcción colaborativa de conocimientos respecto a problemáticas comunes haciendo uso de las TIC, lo que implica un cambio en las estructuras organizativas en donde el papel principal non corresponde a las tecnologías sino a las personas. Para ello, es necesario que las comunidades tengan objetivos claros y que sean comunes para los miembros, con una planificación, una metodología de trabajo y de evaluación.


3. Perfiles y exigencias del nuevo profesor. Dr. Francisco Martínez. Universidad de Murcia. Síntesis: Desarrolla el tema de la formación y la capacitación del docente, así como la adecuación del sistema escolar para responder a las exigencias de la sociedad actual en el marco de la globalización, de la cultura y la multiculturalidad. Respecto al rol del docente, enfatiza que éste debe hacer los cambios adquiriendo destrezas y capacidades para atender a las demandas de los nuevos procesos y sistemas de comunicación para favorecer los aprendizajes haciendo uso de la tecnología, pero que ello implica el apoyo institucional y, los cambios en el rol de los alumnos también, quienes pasan a ser responsables de su aprendizaje. Asimismo,

aborda del desarrollo de programas colaborativos superando las diferencias

geográficas y culturales al proponer que la existencia de redes de profesores, alumnos, gestores, contenidos y modelos didácticos debe ser el eje del desarrollo de las organizaciones.


4. Situaciones didácticas en los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje (EVEA) en la enseñanza superior: elaboración de un instrumento de análisis De Benito, Bárbara Salinas, Jesús Grupo de Tecnología Educativa. Universidad de las Islas Baleares. Síntesis: Parte del planteamiento que el rediseño conceptual y metodológico es necesario para la aplicación del e-learning en las instituciones y corporaciones, pero que es un campo poco desarrollado que podría dificultar el logro de resultados formativos en las diferentes fases del proceso de enseñanza-aprendizaje. Menciona que el principal desafío del uso de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje, es que la educación sea flexible, lo que supone cambios de organización y a nivel administrativo para crear entornos virtuales de aprendizaje que favorezcan la comunicación entre los alumnos y con los tutores y profesores, en el que puedan relacionar los aprendizajes con las experiencias, así como obtener ventajas de la información y el conocimiento que brinda la tecnología. Otro desafío consiste en encontrar asociaciones entre los elementos tecnológicos, organizativos, comunicativos y de enseñanza aprendizaje en entornos virtuales, con las diferencias individuales y contextuales. De otra parte, menciona algunos obstáculos como el hecho de continuar con modelos clásicos, la falta de modelos de creación de materiales y nuevas propuestas metodológicas, etc. La organización de los procesos de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales consiste en un proceso de innovación pedagógica basado en la creación de las condiciones para lograr el aprendizaje y que requiere de componentes como: -

una función pedagógica (actividades de aprendizaje, estrategias didácticas, materiales de aprendizaje, apoyo y tutoría, evaluación, etc.).

-

la tecnología (herramientas seleccionadas en concordancia con el modelo pedagógico).

-

el marco organizativo (organización del espacio, del calendario, la gestión de la comunidad, etc.).

-

el marco institucional.

-

la estrategia de implantación.


Presenta los resultados de un trabajo sobre las variables que intervienen en las situaciones didácticas o contextos de aprendizaje basadas en tres tipos de interacción: estudiante-material, docente-estudiante y alumno-alumno, y su relación con las decisiones que se adoptan para el uso de la tecnología Una de las conclusiones planteadas es que gestionar un entorno de formación, presencial, a distancia o de cualquiera de los modelos mixtos, haciendo uso de las TIC, requiere de la toma de decisiones en cuanto al diseño de la enseñanza (desde el punto de vista de la institución, del docente y del alumno) y de decisiones relacionadas a la tecnología en sí misma, así como la selección del sistema o herramientas de comunicación más adecuadas, supone también la coherencia entre el modelo pedagógico y el contexto, el ámbito de conocimiento de que se trate, etc., las posibilidades de la tecnología y el marco organizativo.


LA FORMACIÓN DE DOCENTES Y LA WEB 2.0

Ms. Lucrecia Chumpitaz Campos Profesora Asociada del Departamento de Educación Coordinadora de la Diplomatura de Especialización en Tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación Básica Pontificia Universidad Católica del Perú

La Web 2.0 se constituye hoy en día en un especial reto para quienes estamos interesados en aprovechar estos recursos en la generación de procesos significativos de aprendizaje.

El término web 2.0 fue utilizado inicialmente en el año 2004 por Dale Dougherty de O’Reilly Media en una conferencia sobre la evolución de la web y en la que se señalaron algunas ideas básicas como lo precisan Grisolia y Pagano (2008):

La web es la plataforma. La información es lo que mueve Internet. Efectos de la red movidos por una arquitectura de participación. La innovación surge de características distribuidas por desarrolladores independientes.

Estas ideas sientan las bases de la naturaleza de la Web 2.0 caracterizada por ser eminentemente social. Según Juan Miguel Muñóz (2008) ésta es considerada como la red social que procesa enormes flujos de información y que se caracteriza por ser muy abierta, democrática y participativa en contraposición a la web tradicional denominada la Web 1.0. El mismo autor precisa algunos principios en relación a la Web 2.0 que se pueden señalar como sigue a continuación:


Comunidad: se genera colaboración en red ya que es el usuario quien aporta los contenidos, interactúa con otros usuarios, crea redes de conocimiento.

Tecnología: se desarrolla un mayor ancho de banda que permite transferir información a una velocidad antes inimaginable. En lugar de paquetes de software, podemos tener servicios web y nuestro terminal puede ser cliente y servidor al mismo tiempo y en cualquier lugar del mundo.

Arquitectura modular: favorece la creación de aplicaciones complejas que funcionan en línea de forma más rápida y a un menor coste lo cual está posibilitando la aparición de multitud de servicios que reemplazan las aplicaciones tradicionales de escritorio.

En el siguiente ejemplo podemos visualizar con mayor claridad la diferencia entre las denominadas Web 1.0 y Web 2.0. Tenemos por un lado la Biblioteca Británica como parte de la Web 1.0 y la Wikipedia como claro ejemplo de la Web 2.0. Algo que las semeja es su calidad de bibliotecas provistas de gran cantidad de información. Sin embargo, el cómo se ha elaborado esa información y el uso que se le da a la misma es lo que las puede diferenciar con mayor claridad.

Web 1.0 Publicación en página web.

Web 2.0 Participación y publicación en la web.

Recepción de información de Elaboración de información de parte del usuario. parte del usuario. Información estática.

Información dinámica que se puede actualizar permanentemente.


En este ejemplo podemos observar cómo es que se pasa de una Web estática hacia una dinámica provista de aplicaciones que promueven la colaboración, el trabajo en red y la interactividad principalmente.

Es por ello que hay quienes opinan que la Web 2.0 es una actitud y no precisamente una tecnología. Es el producto de la evolución social de Internet y de las aplicaciones tradicionales que estaban centradas en el usuario como receptor y no tanto como productor de conocimiento en cooperación con otros.

Pere Marques (2007) acota que frente a las tradicionales páginas web estáticas (Web 1.0) donde sus visitantes sólo pueden leer los contenidos ofrecidos por su autor o editor, en la Web 2.0 todos los cibernautas pueden elaborar contenidos y compartirlos, opinar, etiquetar/clasificar. Esto supone una democratización de las herramientas de acceso a la información y de elaboración de contenidos.

Tecnológicamente, las aplicaciones Web 2.0 son servicios de Internet, por lo que no es necesario tener instalado un software cliente en el ordenador. Así, nuestra plataforma de trabajo es la propia web, que proporciona herramientas en línea disponibles que favorecen el desarrollo de espacios de trabajo colaborativo.

Ilustración publicada por Aysoon sobre las diferencias entre la Web 1.0 y la Web 2.0


Como apreciamos en este gráfico la Web 1.0 está caracterizada por estar elaborada y dirigida por un webmaster hacia varios. Hoy esta figura cambia en gran medida con la Web 2.0 en la que el webmaster pueden ser varios y se dirige también a varios. Adicionalmente, hay una serie de herramientas adicionales que enriquecen las posibilidades de comunicación entre los usuarios. Entre las principales aplicaciones que se han desarrollado en la Web 2.0 podemos distinguir según Marques (2007): Aplicaciones para expresarse/crear y publicar/difundir: blog, wiki... Aplicaciones para publicar/difundir y buscar información: podcast, YouTube, Flickr, SlideShare, Del.icio.us... Aplicaciones para buscar/acceder a información de la que nos interesa estar siempre bien actualizados: RSS, XML, Atom, Bloglines, GoogleReader, buscadores especializados... Redes sociales: BSCW, Ning, Second Life, Twitter... Otras aplicaciones on-line Web 2.0: Calendarios, geolocalización, libros virtuales compartidos, noticias, ofimática on-line, plataformas de teleformación, pizarras digitales colaborativas on-line, portal personalizado... Es importante reconocer que estas herramientas siguen desarrollándose y están disponibles para ser utilizadas. Depende de los interesados el uso que le demos. Pensamos en ese sentido que el uso pedagógico que se le de a estas aplicaciones puede contribuir en la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La Web 2.0 y el aprendizaje La tecnología surgida a raíz de la Web 2.0 está provista de herramientas que facilitan la expresión, opinión, búsqueda de información, creación y desarrollo de conocimiento que pueda ser a su vez compartido. Estos elementos potencian las actividades cognitivas de las personas a través de un enriquecimiento del campo perceptual y las operaciones de procesamiento de la información y esto produce un cambio del paradigma pedagógico tradicional. El nuevo paradigma se centra en el aprendizaje activo dirigido por el alumno (o conjuntamente con el maestro) más que en el aprendizaje pasivo dirigido sólo por el profesor, se centra más en la satisfacción de las necesidades del que aprende que en trasladar la información de un material al alumno, se centra en un aprendizaje de tareas auténticas y significativas que en una serie de tareas descontextualizadas. Es necesario, por lo tanto, integrar la tecnología a las aulas como un medio para la enseñanza y el aprendizaje. Es fundamental que los docentes dispongan de un conocimiento teórico justificado en la investigación-acción y la experiencia que les permita el desarrollo coherente de prácticas educativas adecuadas a los nuevos entornos, materiales y formatos. Según Don Tapscott , citado en Duart & Sangrà, citado por Grisolia y Pagano (2008) hemos pasado del aprendizaje lineal al aprendizaje interactivo con hipermedia, de la instrucción a la


construcción del aprendizaje, del aprender centrado en el experto profesor al aprender centrado en la persona que aprende, del absorber contenidos y conocimientos al aprendizaje de cómo aprender y cómo navegar, del aprendizaje masivo al aprender personalizado, del aprendizaje aburrido por falta de actividad al aprendizaje divertido y desafiante, del aprender que define al profesor como un transmisor al aprender que tiene al profesor como un facilitador, del aprender interactuando solamente con materiales didácticos al aprender interactuando también con otras personas conectadas en red de forma sincrónica o asincrónica. Grisolia y Pagano (2008) mencionan que la Web2.0 posibilita una educación activa en la que el alumno o el usuario es el centro y que de receptor pasa a ser constructor del entorno de aprendizaje. Asimismo, los niveles de interacción entre usuarios se potencian a grandes posibilidades de comunicación. Bajo estos cambios en los procesos educativos, las tecnologías parecieran también desarrollarse para responder a estas tendencias. Según el paradigma tradicional los procesos educativos eran más receptivos que los que hoy se promueven de naturaleza más interactiva, dinámica y participativa. Pues observamos que las tecnologías pueden ser utilizadas para una y otra orientación. Nos atreveríamos a opinar que la Web1.0 responde en gran medida a paradigmas tradicionales educativos y que la Web2.0 mas bien responde a paradigmas educativos más innovadores. Por su parte en International Society of Technology in education. Web 2.0. New tools, new schools (2007), se mencionan aspectos vinculados al uso de la tecnología por parte de los estudiantes y que precisamos a continuación: Los estudiantes establecen lazos usando la tecnología en la escuela y fuera de ella. Ellos innovan el uso de la tecnología, adoptando nueva tecnología que da soporte a su aprendizaje y estilos de vida. La comunicación es la clave motivacional para los estudiantes y dirige el uso de la tecnología para aprender y para el uso personal. El resultado es una explosión de herramientas de comunicación y el deseo de trascender ante obstáculos de comunicación. Los estudiantes son fuertes creyentes del poder de la tecnología para enriquecer sus aprendizajes. Ellos poseen ideas sobre su futuro que incluye el uso de herramientas tecnológicas para el aprendizaje y prepararse ellos mismos para el competitivo mercado de trabajo. (Project, Tomorrow, 2006,p.6) Todo ello nos lleva a reconocer cómo la tecnología influye en el cotidiano de los estudiantes que viven, se comunican y aprenden a partir de las mismas.


Considerando a Pere Marques (2007) nuevamente, señala que existen Implicaciones educativas de la Web 2.0 que es recomendable considerar y aprovechar para fines educativos. Pasemos a revisarlos. Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de información (red social donde el conocimiento no está cerrado) que supone una alternativa a la jerarquización y unidireccionalidad tradicional de los entornos formativos. Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal, investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender. Sus fuentes de información (aunque no todas fiables) y canales de comunicación facilitan un aprendizaje más autónomo y permiten una mayor participación en las actividades grupales, que suele aumentar el interés y la motivación de los estudiantes. Con sus aplicaciones de edición profesores y estudiantes pueden elaborar fácilmente materiales de manera individual o grupal, compartirlos y someternos a los comentarios de los lectores. Proporciona espacios on-line para el almacenamiento, clasificación y publicación/difusión de contenidos textuales y audiovisuales, a los que luego todos podrán acceder. Facilita la realización de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluación y la creación de redes de aprendizaje. Se desarrollan y mejoran las competencias digitales, desde la búsqueda y selección de información y su proceso para convertirla en conocimiento, hasta su publicación y transmisión por diversos soportes. Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores donde reflexionar sobre los temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir recursos. Considerando todas estas bondades, no queda más que pensar creativamente en cómo utilizar estos recursos en los ámbitos educativos. En ese sentido, trasladándonos al contexto de los docentes, es que surge la necesidad de capacitarnos y formarnos en el mejor uso de estas herramientas para fines educativos. La Web 2 .0 y los docentes Según Tim Barlow (2008) The World Wide Web( www) fue creada en 1989 (Berners-Lee, 1989) y fue considerada desde entonces una nueva herramienta de enseñanza. El surgimiento de tecnología emergente como las herramientas de la Web2.0, proveen recursos para educadores por su potencial para desarrollar el aprendizaje en ambientes virtuales. Ellas ofrecen una oportunidad para crear una clase sin paredes. A su vez afirma Muñóz (2008) que la Web 2.0 está hecha para co-crear, para co-participar. Y los centros educativos deberán asumir que ésa es la realidad que existe fuera de las aulas y con esa realidad deberán afrontar su trabajo, su tarea docente. El problema es que la mayoría de los equipos directivos de los centros no están capacitados para usar la Web 2.0 y ése es otro gran problema que se nos plantea, que, hoy por hoy, tiene difícil solución y en el que no vamos a entrar en este artículo.


En algunos contextos, ya se vienen implementando estas tecnologías de la Web 2.0 y han resultado experiencias muy estimulantes y creativas tanto para los estudiantes como los profesores. Es por ello que Christine Greenhow (2006) manifiesta que en esencia como educadores, debemos desarrollar habilidades docentes no sólo para operar las herramientas de la Web 2.0 sino además simultáneamente cuestionarse sobre lo que significa enseñar con una web potenciada en redes de trabajo social. Según Edgard Maloney (2007), uno de los grandes desarrollos ha sido la habilidad de las personas para escribir en la Web sin la necesidad de habilidades especializadas. El cambio que ha resultado es que de la simple posibilidad de leer de la Web, las personas desde cualquier lugar pueden ahora crear contenido en línea. Por ello el mismo autor señala que el reto que ahora debemos enfrentar es determinar cómo incorporar el paradigma de utilizar o incluir las tecnologías de la Web 2.0 en la enseñanza y el aprendizaje. Nuestro reto como educadores es colocar o disponer el desarrollo tecnológico para usarlo en otros modelos que impulsen el proceso educacional. Como apoyo al docente según Marques (2008), la Web 2.0 ofrece gran cantidad de recursos para ilustrar aplicaciones, proponer ejercicios de aplicación, optimizar la dinámica de la clase, etc. Entre los servicios más utilizados se encuentran SlideShare el cual es un espacio gratuito donde los usuarios pueden enviar las presentaciones Powerpoint u OpenOffice que quedan almacenadas en formato Flash para ser visualizadas Online (www.slideshare.net). Además los docentes cuentan con varios servicios relacionados con videos, el tradicional YouTube, con su versión TeacherTube (www.teachertube.com) exclusivo para docentes, Google Videos (www.videos.google.es) y una alternativa DailyMotion (www.Dailymotion.com), entre otros. La Web 2.0 en su función socializadora, teniendo en cuenta la interacción con otras personas y la participación en proyectos colaborativos, nos brinda múltiples servicios para utilizarlos con los alumnos. Entre ellos se encuentran los específicos para la comunicación, Google Talk (www.googletalk.com), Skype (www.skype.com), Blogger (www.blogger.com), Wikimailxmail (www.wiki.mailxmail.com) que permite crear y alojar páginas Wikis, y en audio, el más conocido es Poscast, por ejemplo, Educasting, proyecto que permite la creación de podcasts educativos (www.educasting.info).


En la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP), a través de la Dirección Académica Informática (DIA) basándose en la filosofía de la Web 2.0, se ha diseñado una serie de herramientas que están a disposición de los diferentes usuarios de la universidad. Es por ello que la Facultad de Educación como parte de su política de formación continua a los docentes en ejercicio, aprovecha algunas de estas herramientas.


El programa de formación concreto al que nos referimos se denomina Diploma de Segunda Especialidad en Tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación Básica. Esta propuesta aprovecha tanto los recursos de código abierto como aquellos ofrecidos por la Web 2.0 pues responde en gran medida al modelo educativo propuesto para el desarrollo del mismo. “La estrategia metodológica del diploma considera los planteamientos constructivistas, en ese sentido, promueve la construcción de aprendizajes del participante a partir de experiencias cercanas y significativas, desarrolladas con la intervención e interacción con diversos actores ”. Considerando la estructura académica del diploma, los recursos de la Web 2.0 van a ser utilizados en esta experiencia de formación.


Una caricatura de Garzón…para pensar.


E-Revista de Mayo