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Universidad Católica de Santa Fe Facultad de Humanidades Licenciatura en Gerontología Introducción a la Metodología de la Investigación -2012Prof. Graciela Dominguez

Estimado Alumno: Le damos la bienvenida a la materia “Introducción a la Metodología de la Investigación”. Esta asignatura de la Licenciatura en Gerontología intenta darle los elementos y animarlo a elaborar datos propios que sirvan para su futuro desempeño profesional y para aumentar las bases de datos gerontológicos, basándose en su experiencia de trabajo en terreno. A su vez conociendo las metodologías y técnicas de la investigación podrá entender con exactitud los trabajos realizados por otros especialistas y también valorar la validez y confiabilidad de los mismos. Finalmente los conocimientos adquiridos le servirán de base para la elaboración del Trabajo de Integración Final (TIF) de la Carrera.

METODOLOGÍA

A través de los distintas unidades se realizará una guía introductoria a las diversas metodologías necesarias para llevar a cabo investigaciones gerontológicas Una vez asimilados los contenidos básicos es importante que aproveche las múltiples referencias bibliográficas para completar sus conocimientos y utilice los distintos medios de comunicación para realizar las consultas que estime necesarias. La ejecución de las Actividades de Aprendizaje le permitirá reafirmar los conceptos aprendidos. Encontrará actividades optativas y obligatorias, a su vez estas últimas pueden ser individuales o grupales. Para la ejecución de las actividades grupales propuestas, los grupos de trabajo son conformados por la Cátedra, la que informa a los cursantes antes de comenzar las actividades, cómo ésta integrado cada uno de ellos. Paso a paso los integrantes de cada grupo diseñarán propuestas de investigación sobre el tema planteado por los docentes. A medida que se introduzca cada nuevo paso, se presentarán nuevos conceptos y nuevos procedimientos de investigación, a través del material bibliográfico que se encuentra en cada módulo. Para realizar los informes requeridos se utilizarán diferentes herramientas con las que cuenta el Campus Virtual, entre ellas cabe mencionar los Foros de Discusión. En el Plan de Trabajo se encuentran las fechas límites de presentación de las actividades, si se presentan fuera del término establecido se considera que no han sido aprobadas y se podrá acceder a la instancia recuperatoria, siempre y cuando esa opción esté disponible para esa actividad.

Echagüe 7151 (S3004JBS) E-mail: humanidades@ucsf.edu.ar teleformacion@ucsf.edu.ar

Santa Fe- Argentina

Teléfono: 0342-4603030 Int.125 www.ucsfvirtual.edu.ar


Universidad Católica de Santa Fe Facultad de Humanidades Licenciatura en Gerontología Introducción a la Metodología de la Investigación -2012Prof. Graciela Dominguez

A medida que se van elaborando las actividades obligatorias se avanza en la concreción del Protocolo de investigación. Estos Proyectos serán elevados a los docentes para su evaluación final y presentados al resto de los grupos a través de un “Foro de Socialización”, que permitirá compartir las experiencias acumuladas durante el cursado. Como guía y visualización de las actividades que se irán realizando, en el aula se encuentra el archivo “Protocolo Proyecto de Investigación”. La complementación de cada uno de los ítems, que en él se observan, implicará haber alcanzado los objetivos propuestos para la asignatura.

Echagüe 7151 (S3004JBS) E-mail: humanidades@ucsf.edu.ar teleformacion@ucsf.edu.ar

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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA FE Facultad: Humanidades Carrera: Licenciatura en Gerontología Asignatura: Introducción a la Metodología de la Investigación Curso: Primer Año

Año Académico: 2012

Carga Horaria Total: 120 horas

Docente: Licenciada María Graciela Domínguez Desarrollo del Programa: Fundamentación: La Gerontología ha comenzado a desarrollarse, a pasos agigantados, en las últimas décadas del siglo anterior, como consecuencia inevitable del aumento absoluto y proporcional de la población de adultos mayores a nivel mundial. En el año 1982 en la ciudad de Viena Austria se realizó la Primera Asamblea Mundial por el Envejecimiento, entre sus recomendaciones se destaca la necesidad de buscar soluciones a las nuevas problemáticas que esta realidad demográfica plantea. Para efectuar las modificaciones necesarias, los países deben decidir cuál ha de ser el enfoque óptimo que hayan de adoptar. Esto requiere que obtengan información minuciosa y precisa sobre necesidades, posibilidades y consecuencias de las medidas recomendadas. Frecuentemente carecen de esta información, ésta es inadecuada o no es digna de confianza. Consiguientemente, las decisiones se basan en hipótesis y en conclusiones injustificadas y llevan frecuentemente a la selección de políticas inadecuadas cuyas consecuencias se descubren solamente después de su implementación. La investigación consiste en la búsqueda sistemática de información y de nuevos conocimientos, al acelerar el ritmo de los adelantos en la materia atiende a dos objetivos esenciales y poderosos. En primer lugar es necesaria la investigación básica o tradicional, para generar nuevos conocimientos y tecnologías encauzados a problemas geriátrico - gerontológicos importantes, todavía por resolver. En segundo lugar es necesaria la investigación aplicada, en el proceso de identificar problemas prioritarios y de diseñar y evaluar las políticas y los programas que reporten los máximos beneficios para los adultos mayores y la comunidad en general, utilizando los conocimientos actuales y los recursos disponibles, tanto de orden financiero como humano. Tomando como base lo hasta aquí expuesto y los objetivos de Licenciatura en Gerontología, se concluye en la necesidad de brindar la formación que posibilite, a los profesionales que se desempeñan o desempeñarán en el área gerontológica, promover y participar en programas multidisciplinarios de investigación. Objetivo General Brindar una formación teórico instrumental en el campo de la investigación que le permita a los cursantes, optimizar los sistemas gerontológicos en los que participa o participará, desde su profesión. Objetivos Específicos Al finalizar la materia los alumnos deben ser capaces de: 1. Describir qué es la investigación gerontológica y entender la forma en que contribuye a la resolución de problemas. 2. Preparar una propuesta de investigación gerontológica completando las siguientes etapas: •

Identificación del problema

Revisión de la bibliografía y de cualquier información disponible

Enunciado de objetivos de investigación

Preparación de una metodología de investigación apropiada Introducción a la Metodología de la Investigación

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3. Ejecutar esta propuesta 4. Analizar e interpretar los resultados 5. Elaborar y defender el trabajo de integración final 6. Contar con los instrumentos básicos necesarios para realizar la tesis de la Licenciatura teniendo en cuenta las pautas que para ello ha establecido la Facultad de Ciencias de la Educación 7. Tomar conciencia de la importancia que posee para el área gerontológica, la investigación implementada con actitud científica. Contenidos

1. Investigación social y gerontológica Bases filosóficas del conocimiento. El conocimiento científico y el lenguaje de la ciencia. Las formas del saber: saber científico y saber cotidiano. Noción de ciencia. La actitud científica como estilo de vida. Tipos y enfoques en investigación: propuesta integradora. 2. Metodología de la investigación: fases 3. Selección análisis y exposición del problema de investigación Planteo de la investigación: características generales. Tema y problema. Criterios para plantear un problema. Justificación del estudio. 4. Enunciación de objetivos Objetivos de la investigación. Definición. Cómo expresarlos. 5. Análisis de la bibliografía Elaboración del marco teórico: revisión de la literatura y construcción de la perspectiva teórica. a. Funciones del marco teórico b. Revisión de la literatura • Diferencias entre fuentes primarias, secundarias y terciarias. • Análisis de la bibliografía c. Como se construye el marco teórico • Teorías. Su utilidad. Existencia de una teoría completamente desarrollada. Existencia de varias teorías aplicables a nuestro problema de investigación. Existencia de “piezas o trozos” de teorías (generalizaciones empíricas) • Existencia de guías de investigación aún no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación. 6. Metodología Definición del tipo de investigación a realizar: básicamente exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa. Hipótesis. Definición. Elementos. Tipos: de investigación, nulas, alternativas, estadísticas. Variables: identificación y definiciones, clases (continuas – discontinuas; dependiente – independiente interviniente), tipos de definiciones: conceptual – operacional. Diseños de investigación: a. Los diseños experimentales: características, grados y modalidades de manipulación de la variable independiente. b. Cuasiexperimentos y experimentos verdaderos. c. Diseños con: postprueba únicamente y grupo de control; prepuebra – posprueba con grupo de control; cuatro grupos de Solomon; series cronológicas múltiples; cronológicas con repetición de estudio. d. Control y validez interna. Validez externa. e. Diseños no experimentales. f. Diseños transversales: descriptivos – correlacionales - causales . Diseños longitudinales: de tendencia – de cohorte – panel Procedimientos de recopilación de datos: utilizar información disponible; observación: tipos, ventajas, dificultades y límites; entrevistas: tipos, ventajas, dificultades y límites; cuestionarios: tipos, ventajas, dificultades y límites, otros procedimientos de recopilación de datos: debates grupos foco; técnica de grupo nominal; técnica Delphi; historia de vida; escalas; ensayos; estudio de casos; trazado de mapas; técnica de evaluación rápida y sondeos; investigación participativa. Diferencia entre procedimientos de Introducción a la Metodología de la Investigación

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recopilación de datos e instrumentos de recopilación de datos. Importancia de combinar diversos procedimientos de recopilación de datos. Sesgo en la recopilación de datos. Consideraciones éticas. Muestreo. Métodos de muestreo: sin datos de probabilidad – con datos de probabilidad. Sesgo del muestreo. Tamaño de la muestra. Plan de recopilación de datos. Que significa medir. Niveles de medición: nominal, ordinal, intervalo, razón. Etapas de la recopilación de datos. Plan de procesamiento y análisis de datos. Clasificación de los datos. Verificación para control de calidad. Procesamiento de datos. Análisis de los datos. Plan de trabajo. Propuesta de investigación. Protocolo. El informe final: partes, diferencias con el protocolo. Pautas formales y de contenido para su elaboración. Planteo de la investigación y diseño metodológico. Prólogo e introducción. Los resultados: análisis e interpretación de datos. Forma de presentación de datos: escrita, semi-tabular, tabular, gráfica. Tipos de gráficos. Conclusiones y sugerencias. Defensa del informe. Bibliografía Ander-Egg, E. Técnicas de investigación social. 24a edición. Lumen. Buenos Aires. 1995 Day, R.A. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. OPS. Washington D.C. 1996 Eco, H. Cómo realizar una tesis. Gedisa. Barcelona. 1986 Hernández Sampieri, R. y col. Metodología de la investigación. 2a Edición. Mc Graw-Hill Interamericana. México.1998. Kerlinger, F.N. Investigación Interamericana. México. 1975

del

comportamiento:

técnicas

y

metodología.

Nueva

Editorial

Mercado, Salvador. Cómo hacer una tesis. Limusa. México, D.F. 2001 Módulo 6 Primer Curso. Master Universitario Gerontología Social aplicada. IDER. Barcelona.1998. Montero, M. La investigación cualitativa en el campo educativo. Boletín CEIME N0 20. Proyecto multinacional de Investigación Educativa. PREDE/OEA. San José. Costa Rica. Muchinik, E.A.G. Hacia una nueva imagen de la vejez. Belgrano. Buenos Aires. 1984. Norman, G.R. y Streiner, D. Bioestadística. Mosby/Doyma Libros. Madrid. 1996 Pineda, E.B. y col. Metodología de la Investigación. Serie Paltex. 2da. Edición. OPS. Wahington, D.C.1994. Polit, D., Hungler, B. Investigación científica en ciencias de la salud. Mc Graw-Hill Interamericana. México. 1994 Richard, J. L y Pillemer, D.B. K Revisando investigaciones. OPS. Washington, D.C.1996. Varkevisser, C.M. y col. Diseño y realización de proyectos de investigación sobre sistemas de salud. Volumen 2 . Parte I. International Development Research Center. Ottawa.1995. Varkevisser, C.M. y col. Diseño y realización de proyectos de investigación sobre sistemas de salud. Volumen 2 . Parte II. International Development Research Center. Ottawa.1995. Metodología El método pedagógico aplicado es el de aprender haciendo. Los alumnos de la Licenciatura prepararán por sí mismos las propuestas de investigación que llevarán realmente a la práctica sobre el terreno o utilizando datos preexistentes. Las características particulares de los cursantes (egresados de carreras terciarias y/o universitarias), ha llevado a la selección de esta metodología, a través de la cual los talleres deberán constituir un foro en el que se comparte la información proporcionada por cada uno de los participantes y en el que todos se benefician de la experiencia y de los conocimientos propios y de los demás.

Introducción a la Metodología de la Investigación

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Evaluaciones Las actividades individuales obligatorias, propuestas en los primeros módulos, deben ser cumplimentadas y aprobadas para poder ser incluido en un grupo de trabajo. Si bien la concreción de cada paso del Proyecto (8 actividades grupales continuadas obligatorias), como su nombre lo indica se realiza grupalmente, la evaluación de cada participante es individual. Para este fin se evaluarán la cantidad y calidad de los aportes realizados. No podrá atribuirse participación a través de otros medios no comprobables (telefónicos, otros chats, etc.).

Los únicos aportes que serán tenidos como válidos son aquellos que se realicen a través de los Foros de Discusión especialmente habilitados con esta finalidad. Al finalizar cada actividad el docente realizará dos tipos de evaluaciones: Grupal: realizando la devolución correspondiente indicando si se deben o no realizar modificaciones, al trabajo elevado, para poder pasar a la siguiente actividad. Individual: indicando si cada participante del grupo ha aprobado o no la actividad. Una vez aprobado el “Plan de Recopilación de datos” los integrantes del grupo pueden comenzar a realizar la recolección de los datos que servirán para la elaboración del Informe Final. Cabe consignar que el objetivo es poner en práctica la metodología elaborada, por lo tanto el tamaño de la muestra puede ser muy pequeño (dos o tres unidades de análisis por integrante del grupo). Actividades finales según la Condición/Requisitos para la obtención de las distintas Condiciones/Escalas de Calificaciones 1. De los Alumnos Libres: Rinden examen final. El examen final consiste en la defensa del Protocolo y el Informe Final de la Investigación. Cómo se adquiere la condición de libre: aprobando las dos primeras actividades individuales. Estas actividades se aprueban alcanzado la calificación de 4 (cuatro) como mínimo. 2. De los Alumnos Regulares Rinden examen Final El examen final consiste en la defensa del Informe Final de la Investigación solamente. Cómo se adquiere la condición de regular: aprobando el 50% de las actividades grupales (cuatro actividades). Cada actividad se calificará como Aprobada o No Aprobada, no se utilizarán escalas numéricas. 3. De los Alumnos de Promoción Directa No rinden examen final Actividad Optativa: Si lo desean, como integración de los contenidos de la asignatura, pueden presentar el Informe Final de la Investigación para su evaluación. ¿Cómo se adquiere la condición de Promoción Directa? aprobando como mínimo el 80% de las actividades grupales (siete actividades). Cada actividad se calificará como Aprobada o No Aprobada, no se utilizarán escalas numéricas.

Introducción a la Metodología de la Investigación

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Anexo 1)

MA1

20-08

MA2

27-08

Domínguez

MA3

03-09

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MA5

17-09

MA6

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MA7

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MA8

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05-11

12-11

Asignatura: Introducción a la Metodología de la Investigación Profesor: Mgter. María Graciela

Licenciatura en Gerontología –AÑO 2012-

Facultad de Humanidades

Universidad Católica de Santa Fe

19-11








 



Licenciatura en Gerontología –AÑO 2012-

Facultad de Humanidades

MA9

Universidad Católica de Santa Fe

MA10

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MA12

colo

Proto

Pres.

Anexo 1)

Final

Inf.

Pres.


Universidad Católica de Santa Fe Facultad de Humanidades Licenciatura en Gerontología Plan de Trabajo -2012Anexo 2) Asignatura: Unidad

Docente: Módulo

Calendario

Mgter. MARIA GRACIELA DOMÍNGUEZ Bibliografía Obligatoria

Complementaria

Año Académico: 1º Actividades Obligatorias Optativas

Evaluación

Módulo de Aprendizaje 1)

I

Introducción Entorno Virtual

al

Módulo

2)

de

Aprendizaje

20-08

Investigación social y gerontológica II

27-08

Módulo de Aprendizaje 3)

III

Selección, análisis y exposición del problema de investigación 03-09

Módulo de Aprendizaje 4)

IV

Enunciación De Los Objetivos De La Investigación

10-09

Máster Universitario en Gerontología. Metodología. Les Heures. Barcelona. 1999 Pineda E.B. y otros. Metodología de la Investigación. Serie Paltex Nº 35. OPS. Washington. 1994

Lectura de dos investigaciones para identificar con que paradigma se han realizado

Briones, G. Métodos y Técnicas de investigación para las ciencias sociales. Ed. Trillas, México, 1982. Montero, M. La investigación Cualitativa en el Campo Educativo. Boletín CEIME Nº 20. Proyecto Multinacional de Investigación Educativa PREDE/OEA. San José, Costa Rica. 1983.

A partir del Área Problema propuesta por la cátedra, realice la formulación de un problema

Presentación 13-09

Enuncie los Objetivos de La Investigación

Presentación 20-09

Ver la película “Y la banda siguió tocando” tratando de identificar en ella los distintos momentos de la investigación científica.

Presentación 06-09


Universidad Católica de Santa Fe Facultad de Humanidades Licenciatura en Gerontología Plan de Trabajo -2012Anexo 2) Asignatura: Unidad

Docente: Módulo

Calendario

Módulo de Aprendizaje 5)

Análisis de la bibliografía

V

17-09

Mgter. MARIA GRACIELA DOMÍNGUEZ Bibliografía Obligatoria

Complementaria

Año Académico: 1º Actividades Obligatorias Optativas

Evaluación

Búsque, extraiga y recopile la información de interés en la literatura sobre el problema planteado. Envie al menos cinco datos (resúmenes, ideas, cifras, etc.) pertinentes al tema planteado, con las referencias completas de donde se extrajo la información. En lo posible que sean de distintos tipos de fuente (libros, individuos, artículos, etc.)

Presentación

De acuerdo al problema y objetivos planteados, seleccione el tipo de estudio, hipótesis y diseño de investigación mas apropiado.

Presentación 08-10

24-09

Modulo de aprendizaje 6)

Tipo de estudio VI

24-09

Modulo de aprendizaje 7)

Diseños de investigación VI

01-10


Universidad Católica de Santa Fe Facultad de Humanidades Licenciatura en Gerontología Plan de Trabajo -2012Anexo 2) Asignatura: Unidad

Docente: Módulo

Calendario

Modulo de aprendizaje 8)

VII

Muestreo

08-10

Modulo de aprendizaje 9)

Procedimientos De Recopilación De Datos VIII

15-10

Modulo de aprendizaje 10)

VIII

Plan De Recopilación De Datos

22-10

Modulo de aprendizaje 11)

IX

Plan De Procesamiento Y Análisis De Datos

X

Bibliografía Obligatoria

Complementaria

Año Académico: 1º Actividades Obligatorias Optativas

Evaluación

De acuerdo a lo elaborado hasta el momento seleccione la muestra mas adecuada y viable para el proyecto que está elaborando De acuerdo al tipo de estudio, hipótesis y diseño de investigación planteados. Seleccione los procedimientos de recopilación de datos y diseñe o seleccione a través del marco teórico los instrumentos utilizar.

Presentación 15-10

Prepare un plan de recopilación de datos para la propuesta de investigación que esté elaborando

Presentación 29-11

Prepare su plan de procedimiento y análisis de datos

Presentación 05-11

Evaluación parcial

Presentación completa de la propuesta de investigación que se ha venido elaborando.

Presentación 22-10

29-10

Módulo de aprendizaje 12)

Evaluación e Integración

Mgter. MARIA GRACIELA DOMÍNGUEZ

05-11


Universidad Católica de Santa Fe Facultad de Humanidades Licenciatura en Gerontología Plan de Trabajo -2012Anexo 2) Asignatura: Unidad

Docente: Módulo

Calendario

Mgter. MARIA GRACIELA DOMÍNGUEZ Bibliografía Obligatoria

Complementaria

Año Académico: 1º Actividades Obligatorias Optativas

Evaluación

Modulo de aprendizaje 13)

X

Protocolo e Informe Final

12-11

Modulo de aprendizaje 14)

X

Tutoria informe final

19-11

Presentación del informe final


Licenciatura en Gerontología - U.C.S.F. Introducción a la Metodología de la Investigación Mgter. Ma. Graciela Domínguez

CLASE Nº2 UNIDAD II MODULO 2 : INVESTIGACIÓN SOCIAL Y GERONTOLÓGICA OBJETIVOS A través de la lectura y análisis de esta Unidad será capaz de: 

Caracterizar y analizar las distintas formas de conocimiento



Establecer las diferencias entre la investigación cualitativa y cuantitativa



Describir las etapas de la investigación LA CIENCIA Y EL MÉTODO CIENTÍFICO -------------------Actividad Individual Nº2 –Obligatoria- --------------------------Consignas: •

Antes de la lectura de la Clase Nº2, deberá realizar la presente Actividad

Apelando a sus conocimientos previos, detallar qué diferencias y semejanzas puede mencionar existen entre el Sentido Común y el Conocimiento Científico.

Actividad Disponible en el Aula Virtual

1. ¿Se opone la Ciencia al sentido común? Al decir de Fernando Escalante Gonzalbo (1): “La idea de la ciencia nos es indispensable. Y en eso la sociedad moderna no es muy diferente de otras. La distinción entre lo que sabe la gente, el sentido común, y lo que deben saber los sabios, los filósofos, los expertos, es casi universal porque lo es también la búsqueda de seguridad1.” Cabe entonces la pregunta ¿en qué difieren y en que se asemejan el sentido común y el conocimiento científico?. Comencemos por intentar definirlos. Sentido Común: es la primera forma de conocimiento, la más inmediata podríamos decir el conocimiento de lo cotidiano. Viene derivado de una realidad “apremiante y masiva”, que nos exige actuar, es por eso un conocimiento práctico y por lo general irreflexivo, un “saber hacer las cosas”, saber moverse en el mundo sin que cada gesto se torne problemático, por ejemplo saber cruzar la calle, saber saludar. A su favor podríamos decir que es indispensable, como debilidad señalaremos que puede ser gravemente engañoso, por ejemplo en el campo de la educación, los educadores del siglo XIX estuvieron convencidos de la utilidad del castigo como instrumento básico en la pedagogía, hoy se ha demostrado lo erróneo de este punto de vista sobre la motivación (en el aprendizaje, la recompensa es ciertamente más eficaz que el castigo).

1 El mundo es bastante inseguro para el sentido común y entonces se busca al menos “la ilusión de la certeza”, que se consigue postulando otra forma de conocimiento, más o menos inasequible para la mayoría, “el mundo sigue pareciendo, pero cabe suponer que habrá quienes sepan más y lo entiendan” Pág. 1 –Metodología


Licenciatura en Gerontología - U.C.S.F. Introducción a la Metodología de la Investigación Mgter. Ma. Graciela Domínguez

Ciencia : Es el conocimiento racional, cierto o probable, obtenido metódicamente, sistematizado y verificable. Algunos científicos interesados en decidir qué áreas cognoscitivas pueden ser consideradas como ciencia, han procedido a analizar y designar tipos y clasificaciones de la ciencia, y han establecido criterios para esa clasificación. A continuación veremos el de Mario Bunge que se refiere a dos tipos de ciencia: Ciencia Pura o formal Características   



Se ocupa de los hechos Sus objetivos son formas e ideas Aplica el proceso deductivo Sus enunciados son relacionados entre signos

Método La lógica para demostrar o probar rigurosamente los teoremas propuestos Ejemplos: la lógica y la matemática

Aplicada o fáctica Características 

Se ocupa de la realidad y sus hipótesis se adecuan a los hechos  Sus objetivos son materiales  Sus enunciados se refieren a sucesos y procesos

Método La observación y la experimentación para verificar y confirmar si un enunciado es adecuado a su objeto Ejemplos: las ciencias sociales

Continuando con la pregunta planteada inicialmente Kerlinger (2) señala cinco diferencias entre ciencia y sentido común, que giran en torno a las palabras “sistemático” y “controlado”. 1. El uso de esquemas conceptuales y de estructuras teóricas es notablemente distinto. “Aunque el ser humano común se sirve de “teorías” y conceptos, de ordinario lo hace en forma imprecisa. El Científico construye sistemáticamente estructuras teóricas, verifica su coherencia externa y somete a prueba empírica algunos de sus aspectos 2. “El científico somete a prueba, de manera sistemática y empírica, sus teorías e hipótesis. Lo mimo hace el hombre común con las suyas, pero las prueba de un modo que podría llamarse selectivo. Con frecuencia escoge evidencias porque concuerdan con su hipótesis. 3. En la investigación científica existe un control sistemático del experimento, intentando descartar las sistemáticamente las variables que son la causa posible de los efectos que estudia y conserva sólo las variables que según supone son la causa verdadera. El ser humano común raras veces se molesta en controlar sistemáticamente sus explicaciones de los fenómenos que ha observado. Hace poco esfuerzo por controlar las fuentes extrañas de influencia. Tiende a aceptar las explicaciones que coinciden con sus ideas preconcebidas y con sus preferencias. 4. El científico se preocupa constantemente por estudiar las relaciones que existen entre los fenómenos. También lo hace el lego que se vale del sentido común. El primero busca relaciones entre los fenómenos en forma conciente y sistemática. En cambio la preocupación del segundo por las relaciones es vaga, no sistemática incontrolada. 5. Una última diferencia entre sentido común y ciencia radica en las distintas explicaciones de los fenómenos observados. Al tratar de explicar sus relaciones el científico descarta con cuidado las proposiciones indemostrables “explicaciones metafísicas”. La explicación metafísica es una proposición indemostrable, por ejemplo se habla en lenguaje metafísico al decir que las personas son pobres y padecen hambre porque es voluntad de Dios. Esto no significa que el científico necesariamente rechace tales afirmaciones, las descarte de su vida, diga que nos son ciertas o sostenga que carecen de sentido. Quiere decir únicamente que como científico, no se ocupa de ellas en resumen la ciencia estudia las cosas que pueden ser observadas y sometidas a prueba públicamente. Si las proposiciones o preguntas no ofrecen esa posibilidad, no son cuestiones científicas. Pág. 2 –Metodología


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Referente a este último punto, caben aquí otras preguntas: ¿el conocimiento científico será más cierto o mejor si se desea cruzar la calle?, ¿con el sentido común se podrá construir un acelerador de partículas? ¿con el sentido común o el conocimiento científico, se podrá salvar el alma o un juez dar un veredicto acertado o se necesitará un conocimiento religioso y un conocimiento judicial para ello? La clave de nuestro cuestionamiento inicial y de estos últimos, está entonces en comprender “que hay varias formas de conocimiento, con propósitos distintos, referidos a varios campos de la experiencia. Cada uno de ellos es cierto, utilizable, es verdadero dentro de su ámbito y en algunas condiciones, y ninguno es enteramente prescindible ni puede ser sumido en otro “no son incompatibles ni tienen que entrar en conflicto”. “en el ámbito extensísimo en que usamos el sentido común, el conocimiento científico carece de sentido, no sirve de nada, y no porque sea falso o incierto, sino porque se refiere a otro campo, mira y trata las cosas de otra manera”. Debemos entonces tomar conciencia de las distintas formas de conocimiento no para equiparlas sino, por el contrario, para situar a cada una en su lugar. 2. Factores explican el nacimiento y desarrollo de la ciencia: ¿se trata de un desenvolvimiento lineal y acumulativo de conocimientos producidos por el deseo de satisfacer la curiosidad del hombre? o bien ¿es una respuesta a necesidades concretas que el hombre confronta a través de la historia? La ciencia no es un hecho puramente lógico o psicológico sino, un hecho o producto social. Consecuentemente, los móviles y motivos que impulsan el desarrollo de la ciencia no pueden ser la razón pensante, incluso en los temas más sofisticadamente científicos. La ciencia emerge de un trasfondo sociocultural, mediatizada por la actividad humana que se enfrenta a problemas y a la necesidad de encontrar respuestas. Sin embargo la determinación social del conocimiento científico, no lo hace falso. El saberlo nos ayuda a explicar de qué manera, en qué condiciones, en qué sentido es verdadero. Inicialmente el hombre investigó el origen de aquellos sucesos que le inquietaban o infundían temor, utilizando al principio sólo la observación (única herramienta de la que disponía), para tratar de indagar y explicar los fenómenos, estas explicaciones eran aceptables sólo en su marco sociocultural. La investigación científica pretende encontrar respuesta a los problemas trascendentes que el hombre plantea y lograr hallazgos significativos que le permitan aumentar su caudal de conocimientos. Sin embargo, el logro de estos hallazgos debe realizarse según procedimientos acreditados, para que se conviertan en significativos para la ciencia e integren el conjunto de conocimientos científicos. En esta búsqueda de explicaciones, el hombre ha pasado por un proceso de evolución que lo ha llevado al desarrollo de diferentes paradigmas en la generación del conocimiento y, en consecuencia, en los enfoques de la investigación, cada uno de ellos relacionados con los hechos sociales y culturales de los momentos históricos en los que fueron concebidos.

LA INVESTIGACIÓN A través de la investigación se aplican técnicas y procedimientos con el fin de lograr la solución de problemas esenciales, encontrar respuestas a preguntas y estudiar la relación entre factores y acontecimientos

Pág. 3 –Metodología


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MÉTODO CIENTÍFICO Es la forma como la ciencia aborda o indaga lo desconocido; es un conjunto de reglas que constituye el modo a seguir para llegar a adquirir un nuevo conocimiento. ETAPAS EN LA PREPARACIÓN DE UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN 1. Planificación ¿Cuál es el problema y por qué debe estudiarse?

¿Cuál es la información de la que ya se dispone?

Selección, análisis y exposición del problema de investigación.

-

Análisis de la bibliografía

-

identificación del problema prioridad del problema análisis justificación

bibliografía y otros datos disponibles

¿Por qué desea realizar la investigación? ¿Qué resultados espera obtener?

¿Qué otros datos son necesarios para satisfacer nuestros objetivos de investigación? ¿Cómo hemos de proceder para recopilar esta información?

¿Quién hará qué y cuándo?

¿Qué recursos serán necesarios para realizar el estudio? ¿De qué recursos disponermos?

Enunciación de los objetivos

-

objetivos generales y concretos hipótesis

Variables Tipos de estudio Procedimientos de recopilación de datos - Muestreo - Plan de recopilación de datos Plan de procesamiento y análisis de datos - consideraciones éticas - preensayo o estudio piloto¿¿¿ -

Metodología de investigación

Plan de trabajo

-

personal calendario

-

apoyo material y equipo dinero

Presupuesto

¿Cómo presentaremos la propuesta a las autoridades pertinentes y a los posibles organismos de financiación?

Presentación de la propuesta (protocolo)

-

Nota: la preparación de una propuestas de investigación es frecuentemente un proceso cíclico. Las flechas indican que el proceso no siempre es lineal.

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2. Ejecución Recolección de datos (observación, encuesta, entrevista, otros) Presentación de los datos (gráficos, tablas, formas descriptivas) Análisis e interpretación Conclusiones y recomendaciones 3. Informe Final Para que el conocimiento sea válido y confiable, es necesario que el investigador, en el transcurso de su trabajo tenga un dominio de la fundamentación teórica y conceptual, del desarrollo de la ciencia. Debe comprender además, que la investigación es un proceso dinámico que pasa por diferentes momentos que se interrelacionan y modifican de acuerdo con el avance y las situaciones que se enfrentan PARADIGMAS Un paradigma es una concepción del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas generales a estudiar, de la naturaleza de sus métodos y técnicas, de la información requerida y finalmente, de la forma de explicar, interpretar o comprender, según el caso, los resultados de la investigación realizada. Es así que en el ámbito de la ciencia no se ha llegado a un consenso acerca de la fundamentación científica. Davini y col . , reducen los paradigmas a cuatro, cada uno de los cuales supera al anterior pero no lo reemplaza, por lo que en la actualidad se utilizan los cuatro. Nos referimos a los paradigmas: empirista, subjetivista, crítico e integrado. Simplificando las diferentes posturas, podemos decir que el primero se reduce a un modelo de explicación según el canon de las ciencias naturales (positivismo, empirismo). Es el paradigma que dominó el ámbito internacional entre fines de los años cincuenta y principios de los sesenta, versión del modelo norteamericano y europeo. En el segundo, diferente y opuesto, se da énfasis a las características sociales, psicológicas e históricas del objeto así como al modo de aproximarse a él (fenomenológico, funcionalista, subjetivista) Por otra parte el crítico se basa en un marco referencial integrador, en el que el investigador (sujeto) interactúa con el objeto, dándose cambios en ambos. Tiene limitantes para penetrar al interior de los procesos, pues privilegia el contexto socio – político. El modelo integrado supera los anteriores pues al mismo tiempo que se centra en el interior de los procesos, analiza las múltiples determinaciones del contexto. Basándonos en las concepciones filosóficas mencionadas, podemos presentar dos paradigmas: el cuantitativo (clásico) y el cualitativo (nuevo paradigma de la investigación) 1. Investigación clásica o cuantitativa:  Modelo basado en el empirismo y el positivismo, cuya característica radica en la construcción de instrumentos y en un rigor científico definido por la precisión estadística y replicabilidad de los resultados 2. Investigación cualitativa:  Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones, tal y como son sentidas y expresadas por las personas y no como el investigador describe. Pág. 5 –Metodología


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Cada enfoque aporte algo positivo a las explicaciones para las situaciones del mundo en que vivimos; además, cada uno aporta métodos para construir indicadores que permitan observar la realidad. Ello indica que en lo posible deberán complementarse el un con el otro. Comparación de las investigaciones cuantitativas y cualitativas Tipo de Investigación Elementos Relación objetosujeto

Resultado/fin

Tipo de conocimiento

Marco teórico

Selección de variables Tipo de variables

Calidad de la información Muestra Tipo de análisis principal

Cuantitativa El investigador es el que decide, el investigado es tratado como objeto pasivo.

Cualitativa Tanto el investigador como el investigado participan en todos los momentos de la investigación y sufren transformación. El producto es información. Fin es la transformación. No lleva a acciones concretas o a la Involucra a los participantes en autogestión. acciones. Es fundamentalmente teórica. Es aplicada. Se desactualiza por ser puntual, de un Tiende a ser un proceso permanente momento dado. de evolución. Conocimiento es más atomizado. Estudia los fenómenos dentro de un contexto. Se define y construye al planificar la Se construye a través de los investigación. diferentes momentos de la investigación. Pocas variables seleccionadas y Variables se van agregando y definidas de antemano. refinando en campo. Variables son de tipo cuantitativo. Estudia con mayor profundidad los Poca capacidad para penetrar los aspectos subjetivos - cualitativos. fenómenos subjetivos. Define muevas variables. Enfatiza relaciones múltiples de variables. Enfatiza la confiabilidad. Enfatiza la validez. Grande. Análisis causal - correlación.

Pequeña. Análisis descriptivo interpretativo.

-------------------Actividad Individual Nº3 –Obligatoria- --------------------------Consignas: •

Retomar el material que elaboró perteneciente a la Actividad Individual Nº1 y enriquecerlo a la luz del desarrollo de la presente clase. Ejemplifique

Leer los artículos e indicar a qué tipo de investigación pertenece cada uno de ellos

Actividad Disponible en el Aula Virtual Extensión máxima: 2 carillas Fecha de Entrega: Establecida en el Aula Virtual Pág. 6 –Metodología


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-------------------Actividad Individual Nº4 –Optativa- --------------------------Consignas: 

Ver la película “Y la banda siguió tocando” tratando de identificar en ella los distintos momentos de la investigación científica.



Realizar comentarios al respecto en el Foro establecido para tal fin

Actividad Disponible en el Aula Virtual

BIBLIOGRAFÍA Máster Universitario en Gerontología. Metodología. Les Heures. Barcelona. 1999 Pineda E.B. y otros. Metodología de la Investigación. Serie Paltex Nº 35. OPS. Washington. 1994

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CLASE Nº3 UNIDAD III MODULO 3: SELECCIÓN, ANÁLISIS Y EXPOSICIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS A través de la lectura y análisis de esta Unidad será capaz de: 

Conocer los criterios para seleccionar problemas a los que haya de darse prioridad en la investigación



Analizar y formular problemas de investigación científica



Comprender los criterios para evaluar un problema de investigación científica

El planteamiento del problema es la primera fase del proceso de investigación y la más importante, porque su función consiste en orientar todo el trabajo. En nuestro universo se presentan infinitos fenómenos, de la inmensa variedad de preguntas que los hombres se hacen ante él, la ciencia sólo escoge algunos temas, algunos problemas particulares sobre los cuales centra su atención. Para Briones (1) ”investigar es investigar problemas”, para él, los problemas tienen su origen en la realidad y/o en el conocimiento o teoría que se refiere a ella y cuando presentamos éstos dentro de un marco teórico no hacemos sino colocar un problema en situación. El estudiante o el investigador poco experimentado, puede encontrar dificultosa la definición de un tema concreto para su trabajo de investigación. Los estudiantes de la Licenciatura en Gerontología, en particular, cuentan a su favor los conocimientos teóricos y/o prácticos aprendidos en sus carreras de base y en muchos casos con la experiencia personal adquirida a través de la práctica profesional. Para una mejor compresión del tema, se clasificó esta parte del proceso de investigación en etapas (que se describen a continuación) y luego se ofrecen algunas sugerencias que pueden resultar de utilidad en el momento de definir el tema de investigación, si el investigador es novato. I. Área Problema: La investigación comienza cuando el investigador percibe una dificultad y desea darle solución, ésta surge de una manera general e inespecífica (área problema), la que se irá delimitando en etapas sucesivas, hasta convertirse en la explicitación de un problema concreto (*). II. Etapa Exploratoria Comprende el estudio previo que el investigador realiza con el objeto de obtener un marco de referencia, que lo ayudará a definir el problema y que le permita determinar diferentes aspectos del área problema a ser estudiados y que aún no han sido suficientemente desarrollados o comprobados Comprende Sub-etapas A-Consulta Bibliográfica 1. Incluye la bibliografía general o conceptual: dado por libros y artículos escritos por autoridades en la materia, donde expresa sus experiencias ideas y teorías. 2. Bibliografía específica: referida a investigaciones ya realizadas dentro del área problema que se desea indagar.

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B- Consulta de Expertos: Consiste en obtener información referente al tema que se desea investigar de las autoridades o expertos en la materia C- Experiencia personal: Se debe considerar las situaciones vivencia que nos pusieron en contacto con algún aspecto del problema y nos dejaron algún tipo de conocimiento o experiencia sobre el tema D- Indagación de la Realidad: Conocimiento que se adquiere por contacto con el objeto o situación de estudio, ya sea en forma de datos o información general, de utilidad para el trabajo de investigación. Puede obtenerse a través de observaciones o informantes claves, análisis de escritos y documentos. Ejemplos de área problema son: “depresión de los adultos mayores alojados en una residencia geriátrica”; “vejez y autoestima” e “imaginario social de la vejez y nivel sociocultural”. Si se analizan esas áreas problema se encontrará que son muy generales y no revelan lo que se desea saber sobre el tema. De la primera de las áreas problemas mencionadas en el párrafo anterior pueden interesar muchos aspectos como: 

Incidencia de depresión en adultos mayores institucionalizados



Efectos de las actividades que se realizan sobre la depresión de los adultos mayores institucionalizados.



Factores relacionados con la depresión de los adultos mayores institucionalizados

Si el área temática de estudio fuera “vejez y autoestima” algunos problemas a investigar son: 

Efectos de la jubilación en la autoestima de los adultos mayores



Mejoramiento de la autoestima a través de actividades de educación permanente



Efectos de la falta de la falta de autovalidez en la autoestima de los adultos mayores

III. Identificación y delimitación del problema Es la especificación del problema de estudio, debe explicar cuáles son los aspectos y bajo que condiciones va a ser considerado en la presente investigación. Suele servir de ayuda el plantearse: ¿Cuál es la pregunta concreta que esperamos contestar con la investigación a realizar? La respuesta a esta pregunta en forma descriptiva constituye el tema y enunciada en forma de pregunta constituye el problema. Si la respuesta a la pregunta de investigación fuera obvia, se trata entonces de un problema de gestión que puede resolverse sin ninguna investigación ulterior. Delimitar un problema significa escoger y centrar la atención en parte de la realidad, de la gama de problemas que se desprenden del área. IV. Criterios para seleccionar un tema de investigación Una investigación puede ser conveniente por diversos motivos: tal vez ayude a resolver un problema social o a construir un nueva teoría. Lo que a algunos consideran que es relevante y debe ser investigado, para otros no lo es. Sin embargo, se puede establecer una seria de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, criterios que evidentemente son sólo una guía y no pretenden ser exhaustivos. 1. Pertinencia 2. Ausencia de duplicación 3. Valor teórico

5. Viabilidad 6. Posibilidad de aplicación 7. Asentimiento moral

4. Utilidad Metodológica

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1.

Pertinencia

Entre las preguntas planteadas pueden citarse: 

¿Cuál es la magnitud o extensión del problema? (a cuántos afecta, cuándo y dónde)



¿Cuál es la trascendencia del problema? (gravedad)



¿Cuál es la vulnerabilidad del problema? (posibilidad de solución)

2.

Ausencia de duplicación

Antes de que se decida a emprender un tema de estudio, es importante averiguar si el tema propuesto ha sido ya objeto de investigación, ya sea dentro de la zona de estudio ya sea en otra zona de condiciones similares. Si el tema ya ha sido objeto de investigación, deberían examinarse los resultados para averiguar si han quedado sin respuesta importantes preguntas que merecerían ser objeto de una investigación ulterior. De no ser así, debe seleccionarse otro tema. 3.

Valor Teórico

Con la investigación ¿se llenará algún hueco del conocimiento?, ¿Se podrán generalizar los resultados a principios más amplios?,¿La información que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teoría?, ¿Se podrá conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la relación entre ellas?, ¿Ofrece la posibilidad de una exploración fructífera del fenómeno?, ¿Qué se espera saber con los resultados que no se conociera antes?, ¿Pueden sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros estudios? 4.

Utilidad metodológica

La investigación, ¿Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?, ¿Ayuda a la definición de un concepto, variable o relación entre variables?, ¿Puede lograrse con ella mejoras de la forma de experimentar con una o más variables?, ¿Sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población? 5.

Viabilidad

Examine el proyecto que propone y considere la complejidad del problema y los recursos que serán necesarios para llevar a cabo el estudio. Deben tenerse en cuenta en primer lugar las cuestiones de personal, tiempo, equipo y dinero disponibles. También se debe tener en cuenta si es factible lograr la participación de los sujetos u objetos necesarios para la investigación. 6.

Posibilidad de aplicar los resultados y las recomendaciones

¿Hay alguna posibilidad de que se lleven a la práctica las recomendaciones del estudio? 7.

Asentimiento moral

Siempre debe tenerse en cuenta la posibilidad de que la realización de la investigación pueda causar daños a un tercero. Por consiguiente, examine el estudio que propone realizar y considere las importantes cuestiones éticas siguientes: ¿Hasta que punto aceptarán la investigación aquellos que son objeto de estudio? ¿Puede obtenerse el consentimiento, con conocimiento de causa, de aquellos que van a ser objeto de la investigación? ¿Se tendrá en cuenta la condición en que se encuentran las personas objeto de la investigación? Por ejemplo si durante el estudio se comprueba que algunas personas requieren tratamiento, se llevará éste a la práctica? ¿Qué pasaría si el tratamiento interfiriera con los resultados de su estudio?

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(*) Diferencias entre el problema de una investigación clásica y una con enfoque cualitativo. La diferencia más relevante es que en la investigación cualitativa el área y problema de estudio, así como su respectiva delimitación tiene su origen en la población sujeto de la investigación (comunidad, grupo afectado), la cual participa usualmente en el proceso de definición, priorización y delimitación del problema. Otra diferencia sustancial se debe a que el propósito básico de la investigación cualitativa es integrar la generación de conocimiento, del cual la población se apodera, con el trabajo educativo y la acción. Esto hace que el problema usualmente tenga que con (2): Describir, interpretar y explicar como la población piensa, siente y actúa. Señalar los puntos de vista de las personas y el significado interno que los participantes comparten. Contestar preguntas que tienen que ver con las relaciones sociales Realizar estudios comparativos entre culturas Contestar preguntas sobre el proceso de socialización Solucionar algún problema Transformar alguna situación (mejorar la situación de vida de las personas involucradas, mejorar el funcionamiento de un servicio o programas de salud, modificar un programa educativo, entre otros) V. Formulación del problema Es la expresión clara, concreta y específica del problema a investigar. Debe expresar una relación de variables: Si se toma como base que una variable representa aquellos elementos, aspectos, característicos o atributos que se desea estudiar en una población o conjunto de unidades, el área problema debe plantear la variable principal que se va a estudiar, así como aquellos aspectos o variables relacionados. Ello conduce necesariamente al planteamiento del problema en términos de la relación de dos o más variables. Si continuamos con uno de los ejemplos “depresión de los adultos mayores” como área problema, está representa en sí una variable. Si a la vez se decide que los que interesa conocer los “factores relacionados con la depresión”, está planteándose otra variable a estudiar, como “factores relacionados”, por lo tanto, el problema formulado preliminarmente sería “factores relacionados con la depresión de los adultos mayores institucionalizados en la residencia geriátrica X”. En este caso se relaciona los “factores” con la depresión. Se debe expresar en forma de pregunta: Este criterio es muy discutido; sin embargo, plantear el problema en forma de interrogante orienta y específica aún más lo que se va a investigar, pues la pregunta ayuda al investigador a visualizar qué se necesita para dar una respuesta a la pregunta. Debe posibilitar la prueba empírica: Debido a que el propósito fundamental de la investigación es buscar respuesta o solución a un problema, es indispensable que los elementos, aspectos o características que se desea estudiar puedan ser sometidos a comprobación y verificación. Es posible someter a estudio la variable “depresión”, así como la indagación de los factores socioeconómicos, culturales, funcionales, u otros relacionados con la depresión, ya que cada una de estas variables es medible y observable y se pude establecer una relación real entre ambas. Se debe expresar en una dimensión temporal y espacial: Para fines de ubicación del problema debe indicarse el lugar (comunidad, institución de salud, región, escuela u otro) donde se va a efectuar el estudio, así como el período que cubrirá la investigación. Esto es necesario porque muchas veces no se puede realizar una investigación en todo un país o región, y las características de una variable no necesariamente son extrapolables a otra región. Por otra parte iguales variables pueden ser

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diametralmente opuestas en distintas momentos de la historia (Ej.: imaginario social de vejez en la antigua Grecia y en nuestros días, y sin ir tan lejos en nuestro país a principios de este siglo). Debe especificar la población que se investigará: Desde el primer momento es necesario analizar y definir cuál es la población sujeto de la investigación o sea, en quién se realizará el estudio. Este es un análisis preliminar de la población, pues dicho aspecto será retomado en el momento de definir el diseño de la investigación. La formulación del problema, de acuerdo con el ejemplo que se ha venido utilizando y los criterios señalados, será entonces: ¿Cuáles son los factores relacionados con la depresión de los adultos mayores institucionalizados en la residencia geriátrica X durante el año 2001? Sugerencias útiles para llevar a cabo estas etapas: En la selección y evaluación del problema: Si el investigador ha tenido práctica en el ejercicio de su profesión, puede recordar los casos y problemas que ha encontrado en la misma. Otra alternativa es examinar los índices de obras generales, manuales, etc., o bien artículos recientes en revistas técnicas (en nuestro caso relacionados con la gerontología) Recordar: -

Seleccionar un tema bien concreto y accesible. No se puede alcanzar un conocimientos sobre temas amplios y complejos en la primera o segunda práctica como investigador; es por ello preferible definir un tema concreto, bien delimitado y preciso, sobre el que pueda encontrarse suficiente bibliografía y sea factible recoger datos de interés.

-

Escoger una temática conocida. Si bien en los criterios para seleccionar un tema de investigación, hemos señalado la importancia de evitar la duplicación de información, esto no implica, en especial cuando no se tiene mucha experiencia en investigación, que se deban elegir áreas del conocimiento que apenas si se conocen superficialmente o de las cuales aun no se cuenta con la información básica.

-

Buscar áreas de trabajo en las que pueda contarse con una ayuda efectiva. De ser posible, resulta útil escoger temas en los que ya se esté trabajando, en los cuales pueda contarse con el asesoramiento y la orientación de profesores e investigadores más versados en la materia.

-

Buscar problemas de investigación que resulte de real interés para el estudiante. La práctica de la investigación puede enfrentar a tareas arduas que generan ansiedad, a tareas rutinarias que pueden volver tediosas, a un esfuerzo que es bastante considerable. Por lo tanto se debe tener verdadera curiosidad por lo que va a estudiar, sirviendo esto de motivación para superar estos inconvenientes.

Al delimitar el tema: es importante tener presente que los fenómenos no son aislados, que la realidad es un todo complejo. El tema se delimita con el fin de que la investigación pueda ser específica y tenga un ámbito claro y concreto; pero es necesario establecer la relación de lo que estudiamos con la totalidad del fenómeno a través de la teoría.

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-------------------Actividad Grupal Nº1 –Obligatoria- ---------------------------

Consignas:       

Se desarrollará en el Foro creado para tal fin Se conformarán Grupos con menos de cuatro integrantes Los alumnos comenzarán a interactuar una vez leída la presente Clase y la Bibliografía correspondiente Participarán sólo en su grupo de pertenencia A partir del Área Problema propuesta por la cátedra, deberán realizar la formulación de un problema intercambiarán ideas y buscarán lograr consenso El resultado obtenido deberán presentarlo en un documento. Deberán subir en el Foro el correspondiente archivo, informando que el mismo se encuentra ya a disposición del docente para su evaluación

Actividad Disponible en el Aula Virtual (Foro) Fecha de Entrega: Establecida en el Aula Virtual

Bibliografía (1) Briones, G. Métodos y Técnicas de investigación para las ciencias sociales. Ed. Trillas, México, 1982. (2) Montero, M. La investigación Cualitativa en el Campo Educativo. Boletín CEIME Nº 20. Proyecto Multinacional de Investigación Educativa PREDE/OEA. San José, Costa Rica. 1983.

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CLASE Nº4 UNIDAD IV MODULO 4: ENUNCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN OBJETIVOS A través de la lectura y análisis de esta Unidad será capaz de: 

Exponer los motivos de escribir los objetivos de su proyecto de investigación



Determinar y describir la diferencia entre objetivos generales y específicos



Definir las características de los objetivos de la investigación

En los objetivos de un proyecto de investigación se resume lo que ha de lograrse con el estudio. Se refieren a los aspectos del problema que deben ser estudiados o a los resultados que se espera obtener. En consecuencia se establece una relación estrecha entre el problema y los objetivos de la investigación.

Recuerde que la definición del problema y la formulación de los objetivos son la base, el eje y el punto de partida fundamental para cualquier investigación y, que en la medida en que los objetivos estén bien formados, será más fácil la planificación y la ejecución del estudio. ¿Por qué deberían enunciarse los objetivos de la investigación? La enunciación de los objetivos le ayudará a: 

Enfocar el estudio (concentrándolo en lo esencial)

 Evitar la recopilación de datos que no sean estrictamente necesarios para la comprensión y la solución del problema que usted ha identificado 

Organizar el estudio en partes o en oraciones claramente científicas.

La formulación de los objetivos no es una actividad aislada, sino que está vinculada estrechamente con otros momentos de la investigación y se va construyendo a medida que se avanza y se profundiza en la definición del problema, el marco teórico o conceptual, las variables e hipótesis. Esta dinámica genera una confrontación constante con elementos teóricos y empíricos disponibles, contribuye a la afinación de los objetivos y a que éstos sean más claros y precisos, facilitando la comprensión y explicación de otros momentos del proceso. Los objetivos deben ser lo suficientemente específicos para indicar con mayor precisión las actividades a desarrollar y las variables a estudiar. El objetivo(s) general(es) de un estudio expresa/n en términos generales lo que se espera lograr con el mismo. No se debe confundir los objetivos de investigación (son siempre objetivos de conocimiento), con los fines de la investigación (utilidad que se espera prestará el trabajo realizado). Suele hacerse una distinción entre: 1


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-

Objetivos externos o extrínsecos: que hacen a la utilidad para la cual podrían servir los resultados de la investigación. Son externos a la investigación misma.

-

Objetivos internos o intrínsecos: tienen que ver precisamente con el tipo de conocimiento que se espera alcanzar.

En el mismo sentido se habla a veces de : -

Investigación pura: cuando no se visualiza el uso inmediato del conocimiento generado a partir de esa investigación.

-

Investigación aplicada: parece apuntar a una utilidad o uso inmediato.

Es posible (y aconsejable) subdividir el objetivo general en partes más reducidas y lógicamente conectadas. Estas partes se denominan objetivos específicos y señalan los aportes que el investigador se propone hacer en el campo de la disciplina en la cual trabaja, con ellos debería especificarse lo que hará el investigador, dónde y con qué fin. ¿Cómo debería expresar sus objetivos? Supervise si los objetivos de su estudio:  Abarcan los distintos aspectos del problema y los factores que contribuyen de forma coherente y en un orden lógico  Están claramente enunciados en términos operativos, especificando exactamente lo que usted va a hacer, dónde y para qué fin 

Son realistas considerando las condiciones locales



Se valen de verbos de acción que especifican lo suficiente lo que ha de evaluarse

Como ejemplos de verbos de acción pueden citarse: determinar, calcular, verificar, comparar, describir y establecer. Existen o se dan diferencias sustantivas en la redacción y alcance de los objetivos de investigación, cuando ésta es de tipo cuantitativo o cualitativo. Los objetivos de la investigación cuantitativa clásica, están encaminados a la obtención de la información y a la producción de nuevos conocimientos. Con los objetivos de la investigación cualitativa el investigador, busca profundizar en el conocimiento, comprensión e interpretación de situaciones y fenómenos sociales, así como señalar el significado de la conducta de los actores participantes. Además, ayudar a definir mejor el problema principal y a desarrollar acciones de intervención sobre el mismo, o a transformar situaciones o fenómenos que han sido identificados. Para la construcción de este tipo de objetivos se utilizan, además de los verbos indicados, otros de significado más amplio, por ejemplo: analizar, conocer, reconocer, socializar resultados, diseñar un plan de acción, monitorear, evaluar.

-------------------Actividad Individual Nº1 -Optativa- --------------------------Consignas:  

En el espacio virtual creado para tal fin, los invito a formular cinco objetivos personales que usted se propone durante el transcurso de su etapa de alumno en esta carrera La docente hará la devolución

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Sugerencias para redactar los objetivos de investigación: 1. No formular objetivos tan amplios que no puedan ser investigados. 2. Recuerde que los objetivos específicos deben estar incluidos en el general 3. Después de enunciar sus objetivos pregúntense lo siguiente:  ¿Se incluyen en los objetivos todos los aspectos del problema de investigación de forma lógica y coherente? 

¿Se han enunciado claramente los objetivos?



¿Se han definido los objetivos en términos operativos que puedan ser medidos? ¿Son realistas?



¿Se indican los lugares en los que ha de realizarse el estudio?

 Si es pertinente (de acuerdo al tipo de investigación que piensa realizar): ¿Se incluye la elaboración de recomendaciones sobre la forma en que hayan de aplicarse los resultados de la investigación a la solución del problema? (Este punto es considerado por algunos autores como indispensable en toda investigación aplicada) Continuando con el ejemplo de la unidad anterior, si el problema planteado es: ¿Cuáles son los factores relacionados con la depresión de los adultos mayores institucionalizados en la residencia geriátrica X durante el año 2001? Objetivo general: Identificar los factores relacionados con la depresión de los adultos mayores institucionalizados en la residencia geriátrica X durante el año 2001 Objetivos específicos: En los adultos mayores institucionalizados en la residencia geriátrica X durante el años 2001 1. Determinar la incidencia de depresión 2. Determinar los antecedentes depresivos, anteriores a la institucionalización 3. Determinar la evolución o aparición de la patología luego de la institucionalización 4. Evaluar la autonomía, autovalidez y relación con el entorno y sus familiares. 5. Determinar las actividades que realizan en la institución

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-------------------Actividad Grupal Nº2 –Obligatoria- --------------------------Consignas:       

Se desarrollará en el Foro creado para tal fin Continuará trabajando con los mismos compañeros de grupo de la Actividad Nº1 de la Clase Nº3 Los alumnos comenzarán a interactuar una vez leída la presente Clase y la Bibliografía correspondiente Participarán sólo en su grupo de pertenencia Deberán formular los objetivos para el Problema definido en la Clase Nº3, actividad realizada en equipo intercambiarán ideas y buscarán lograr consenso El resultado obtenido deberán presentarlo en un documento. Deberán subir en el Foro el correspondiente archivo, informando que el mismo se encuentra ya a disposición del docente para su evaluación

Actividad Disponible en el Aula Virtual (Foro) Fecha de Entrega: Establecida en el Aula Virtual

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CLASE Nº5 UNIDAD V MODULO 5: MARCO TEÓRICO (Referencial – Conceptual) OBJETIVOS A través de la lectura y análisis de esta Unidad será capaz de: 1. Describir los motivos para analizar la bibliografía y demás información disponibles durante la preparación de una propuesta de investigación 2. Describir las fuentes disponibles para realizar tal análisis 3. Preparar fichas o entradas de computadora en las que se resuma la información importante obtenida a partir de la bibliografía o de entrevistas con informadores importantes 4. Preparar un análisis de la bibliografía y demás información correspondiente a una propuesta de investigación, que contenga datos sobre antecedentes y en apoyo de la investigación prevista. ¿Cómo ese expresa el conocimiento científico? El conocimiento científico tiene una forma propia y peculiar de expresarse. Lo hace a través de teorías, leyes y generalizaciones, modelos, tipologías. Considera a los hechos dentro de un determinado marco; se apoya en supuestos y postulados y se atiene a determinadas reglas y principios. (2) Hay diferencia entre estas formas (no es lo mismo formular una ley que realizar una clasificación), pero todas ayudan en su medida a la expresión del conocimiento científico. Para la construcción del marco teórico es importante conocer estos términos, a continuación daremos sus conceptos básicos: 1. Teoría: El término puede tener distintas acepciones, que pueden indicar varias cuestiones distintas (por ejemplo la idea que alguien tiene de algo “yo tengo mi propia teoría sobre como manejar esta situación”). En el marco de la Licenciatura en Gerontología nos interesa el enfoque científico de teoría. Según Kerlinger (3) “la teoría es un conjunto de construcciones hipotéticas (conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre sí, que ofrecen un punto de vista sistemático de los fenómenos, el especificar las relaciones existentes entre variables, con objeto e explicar y predecir los fenómenos”. Se desprende de ella las tres funciones de las teorías. -

Explicar: decir por qué, como y cuando ocurre un fenómeno.

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Sistematizar o dar orden al conocimiento

-

Predecir: es decir hacer inferencias al futuro sobre cómo se va a manifestar u ocurrir en fenómeno dadas ciertas condiciones. Frecuentemente por su complejidad, para la explicación y predicción de cualquier fenómeno o hecho de la realidad, se requieren varias teorías (que abarquen los distintos aspectos), cada una de las cuales incrementa el conocimiento que tenemos sobre un hecho real.

Quizás alguna vez al leer en el programa de una materia el término “teoría”, pensó hasta donde estos contenidos le serían de utilidad en su “práctica” profesional. Para que no se presente esta contraposición, debemos poner énfasis en que la teoría sea capaz de conceptuar o sistematizar la realidad como “resultado de aplicar un método a un cierto repertorio de problemas, experiencias y procesos históricos Pág. 1 –Metodología


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estrictamente definidos en el tiempo y en el espacio” (4), para que no parezca un contrapuestos a lo empírico o a la realidad. También se debe tener en cuenta (en especial para aquellos que se inician en la investigación social), el alcance y validez de las teoría social, pues las mismas lo serán sólo en el marco de un contexto de tiempo y espacio en que fueron postuladas. La teoría sociológica es el conjunto de proposiciones y definiciones extraídas de la realidad social y que explican los fenómenos sociales concretos. 2. Hechos Según Bunge (5) se distinguen cuatro clases que se incluyen dentro de la extensión del concepto de hecho: -

acaecimiento o acontecimiento: cualquier cosa que tiene lugar en el espacio-tiempo y que, por alguna razón, se considera en algún respecto como una unidad; además cubre un lapso breve

-

proceso: secuencia temporalmente ordenada de acontecimientos, tal que cada miembro de la secuencia toma parte en la determinación del miembro siguiente

-

fenómeno: es un acontecimiento o un proceso tal como aparece a algún sujeto humano: es un hecho perceptible, una ocurrencia sensible o una cadena de ellos.

-

sistemas concretos: son las entidades o cosas físicas, que se distinguen de los sistemas conceptuales como las teorías.

Los hechos son la materia prima de ciencias como la sociología, política, economía, etc. En base a ellos la ciencia se va construyendo, pero no reuniéndolos al azar sino con un sistema y con principios ordenadores, de forma tal que no sea una simple “acumulación de hechos” sino dándoles un significado (interpretándolos). Esta interpretación de los hechos estará íntimamente relacionada con la perspectiva científica con que se observa la realidad (marco teórico). 3. Clasificación y generalización (2) “Aun siendo conocidos en su individualidad, los datos y hechos aislados no bastan para el conocimiento científico; es necesario un esfuerzo de categorización, sistematización y ordenación mediante el cual se agrupan en conjuntos y subconjuntos de acuerdo con ciertas similitudes, características, cualidades o propiedades comunes. Se trata del modo más simple de analizar y sintetizar.” Como forma más elemental de clasificación tenemos en orden de complejidad: la división la ordenación la clasificación sistemática La generalización es el comienzo del trabajo científico (que es más que “acumular hechos y datos”), es una proposición que a partir de casos individuales o pasados, afirma una conexión entre las propiedades que se aplica a todos los casos. Existen distintos tipos de generalizaciones: formación de conceptos formación de categorías elaboración de tipos deducción de constantes formulación de leyes.

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4. Leyes Desde el punto de vista de la ciencia la ley, (2) “es un enunciado universal que afirma una conexión esencial o una conjunción constante, simple o estadística, entre ciertos fenómenos, situaciones, propiedades o cosas científicamente comprobadas a través de la investigación sistémica”. Debemos recordar que el cumplimiento de estas conexiones o relaciones se ha verificado a través de pruebas de contrastación desde un determinado marco teórico o referencial, por lo tanto como hemos analizado en la primer unidad de esta asignatura, son proposiciones formuladas según un modelo de representación abstracta y definen previsiones que tienen una cierta probabilidad. “Se debe distinguir la generalización de la ley, diciendo que esta última está inserta dentro de una teoría o es derivable de ella”. (2) Hemos visto que para construir el conocimiento científico se utiliza un marco teórico y su elaboración es parte del proceso de investigación, pues una vez que se han planteado el problema de estudio y los objetivos y que se han evaluado la relevancia y factibilidad de la investigación, el siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el estudio. Se debe consultar e informarse sobre lo ya investigado en el tema debido a que ninguna investigación parte de cero. Esta etapa es llamada “elaboración del marco teórico”, y en ella se analizan y exponen las teorías, los enfoques teóricos, las investigaciones y los antecedentes en general que se consideren válidos para el correcto encuadre del estudio. ¿Por qué es tan importante analizar la información disponible? 

Se evita la duplicación de información

 Ayuda a descubrir lo que otros han aprendido y notificado sobre el problema que usted desea estudiar. Esto puede ayudarle a una mejor exposición del problema y a prevenir los errores que se han cometido en otros estudios.  Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio. En efecto, al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado un problema específico de investigación: qué tipos de estudios se han efectuado, con qué tipo de sujetos, cómo se han recolectado los datos, en qué lugares se han llevado a cabo, qué diseños se han utilizado.  Amplia el horizonte del estudio y guía al investigador para que se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original.  Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad 

Inspira nuevas líneas y áreas de investigación



Provee un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio

 Podría proporcionar argumentos convincentes a favor de la necesidad de realizar su proyecto de investigación ¿Cuáles son las fuentes de información? 

Individuos, grupos y organizaciones



Información publicada (libros, artículos, índices y resúmenes científicos)

 Información no publicada (otras propuestas de investigación en campos afines, informes, registros y bases de datos de computadora)

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¿Qué etapas comprende la elaboración del marco teórico? Adaptado de (1)



La revisión de la literatura correspondiente



La adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica

¿En qué consiste la revisión de la literatura? Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que pueden ser útiles para los propósitos del estudio, de donde se debe extraer y recopilar la información relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de investigación. Esta revisión debe ser selectiva, puesto que cada año se publican gran cantidad de artículos de revistas, periódicos, libros y otras clases de materiales en las áreas del conocimiento, por lo tanto es imprescindible seleccionar sólo las referencias más importantes y recientes. Para ello se llevan a cabo las siguientes actividades: Detección de la literatura y otros documentos A. Fuentes primarias (directas): Constituyen el objetivo de la investigación bibliográfica o revisión de la literatura y proporcionan datos de primera mano (Ej.: libros, antologías, artículos de publicaciones periódicas, monografías, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios, artículos periodísticos, testimonios de expertos, películas, documentales y videos). B. Fuentes secundarias: Son compilaciones, resúmenes y listados de referencias publicadas en un área de conocimiento en particular (son listados de fuentes primarias). C. Fuentes terciarias: Se trata de documentos que compendian nombres y títulos de revistas y otras publicaciones periódicas, así como nombres de boletines, conferencias y simposios; nombres de empresas, asociaciones industriales, información gubernamental, catálogos de libros básicos que contienen referencias y datos bibliográficos, nombres de instituciones nacionales e internacionales al servicio de la investigación. Son útiles para detectar fuentes no documentales como organizaciones que realizan o financian estudios, miembros de asociaciones científicas (quienes pueden dar asesoría), instituciones de educación superior, agencias informativas y dependencias del gobierno que efectúan investigaciones. Inicio de la revisión de la literatura La revisión de la literatura puede iniciarse directamente con el acopio de las fuentes primarias, situación que ocurre cuando el investigador conoce su localización, se encuentra familiarizado con el campo de estudio y tiene acceso a ellas. Sin embargo, es poco común que suceda esto, especialmente en países donde se cuenta con un número reducido de centros de acopio bibliográfico, donde muchas veces las colecciones de revistas son incompletas o no se encuentran actualizadas y no se dispone de muchos libros y otros documentos. Por lo común, es recomendable iniciar la revisión de la literatura consultando a uno o varios expertos en el tema y acudir a fuentes secundarias o terciarias, para de este modo localizar y recopilar las fuentes primarias, que en última instancia es el objetivo de la revisión de la literatura. Por ejemplo:  Dirigirse a los bibliotecarios de universidades, de instituciones de investigación y de oficinas de periódicos y pedirles las referencias pertinentes  Examinar la bibliografía y la lista de referencias en los documentos científicos y en los libros en busca de las referencias pertinentes 

Buscar las referencias en los índices y resúmenes científicos (Ej.: Index Medicus) Pág. 4 –Metodología


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Solicitar la búsqueda por computadora de la bibliografía.

Existen pocos índices en castellano, en la página www.doyma.es, se pueden encontrar resúmenes de artículos revistas y libros editados por las editoriales que forman el grupo empresario, se puede suscribir a las revistas relacionadas con los contenidos de la carrera (Revista Española de Geriatría y Gerontología, Gerokomos), recibir las novedades (mail@alert), los resúmenes o el texto completo de los artículos. Otras direcciones de Internet útiles son: MEDLINE: Es una base de datos que contiene información a modo de índice de referencias o citas bibliográficas de más de 4000 publicaciones periódicas ("journals") biomédicas desde 1966 a la actualidad. Se actualiza semanalmente y cubre los campos de medicina, nutrición, veterinaria, enfermería, farmacología, odontología, salud y ciencias básicas. El 80% de las citas están publicadas en inglés y continenen el abstract. www.medlineplus.gov/spanish/ www.gerokomos.es/ www.geriatria.net www.portalesmedicos.com/portalgeriatria/ www.segg.es/

Extracción y recopilación de la información de interés en la literatura Una vez identificadas las referencias, existen diversas maneras de recopilar la información, de hecho cada persona puede idear su propio método de acuerdo con la forma en que trabaja. Una secuencia que podemos sugerir sería: •

Écheles en primer lugar un hojeada o léalas.

• Anote en fichas, entradas de computadora, hojas sueltas, libretas o cuadernos o grábelos en casetes (la forma de almacenarlas es lo de menos(*), lo importante es que se extraigan los datos y las ideas necesarios para la elaboración del marco teórico. • En algunos casos sólo se extrae una idea, comentario o cifra, en cambio en otros se extraen varias ideas, se resume la referencia (por ejemplo, los resultados de una investigación) o se reproducen textualmente partes del documento. En cualquier caso, resulta indispensable anotar la referencia completa de donde se extrajo la información según el tipo de que se trate:

o

Libros: autor(es) (apellido seguido de las iniciales). Titulo del libro. Edición. Lugar: Editor, año: número de páginas del libro.

o

Capítulo de libro: autor(es) del artículo (apellido seguido de iniciales). Título del capítulo. En: Editores del libro(apellido seguido de las iniciales), eds., Título del libro. Lugar: Editor, año: páginas del libro donde comienza y termina el capítulo.

o

Artículos y revistas: autor(es) del artículo (apellido seguido de iniciales).Título y subtítulo del artículo, nombre de la revista, año, volumen, número o equivalente; página donde comienza el artículo y página donde termina.

o

Artículos periodísticos: autor(es) del capítulo (apellido seguido de iniciales).Titulo y subtítulo del artículo, nombre del periódico, sección y página(s) donde se publicó y día y año que se publicó

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o

Videocasetes y películas: título y subtítulo de la videocinta, documental filmado, película o equivalente, nombre del (los) productor(es) y director(es), nombre de la institución o empresa productora, lugar y año de producción.

o

Trabajos presentados en seminarios, conferencias, congresos y eventos similares: autor(es) (apellido seguido de las iniciales). Titulo y subtítulo del trabajo, nombre completo del evento y asociación, organismo o empresa que lo patrocina, mes y año en que se llevó a cabo y lugar donde se efectuó.

o

Entrevistas realizadas a expertos: nombre del entrevistado, nombre del entrevistador, fecha precisa cuando se efectuó la entrevista, medio a través del cual se transcribió o difundió. Tema, dirección o lugar y forma en que está disponible (transcripción, cinta, videocasete, etc.)

o

Tesis y disertaciones: autor(es) (apellido seguido de las iniciales). Título de la tesis, escuela o facultad e institución superior donde se elaboró la tesis y año.

En las fichas o en las entradas de computadora (una por cada referencia), podría incluirse citas e información de esta clase: Palabras clave Resumen del contenido del libro, o del artículo, concentrándose en la información pertinente para su estudio y Un análisis breve del contenido, con comentarios respecto a: -

Conveniencia de la metodología

-

Aspectos importantes del estudio y

-

Forma en que podría utilizarse esta información en su investigación.

Parcialidad posible En la bibliografía se considera parcialidad o prejuicio cualquier distorsión de la información disponible de forma que presente opiniones o conclusiones que no corresponden a la situación real. Es útil estar al tanto de los diversos tipos de sesgo o parcialidad. Esto ayudará a adquirir una postura crítica respecto a la bibliografía existente. Si se observan controversias o se tiene reservas respecto a los datos hallados, someta abierta y críticamente estos temas a debate. Entre los tipos más ordinarios de parcialidad en la bibliografía pueden citarse: -

Quitar importancia a controversias y diferencias en los resultados del propio estudio

-

Limitarse a referencias que apoyen el punto de vista del autor

-

Deducir conclusiones de gran alcance a partir de resultados preliminares o de investigación poco fiable, o hacer generalizaciones radicales a partir de un solo caso, o de un pequeño estudio.

Consideraciones éticas Las clases de parcialidad mencionadas anteriormente pondrán en duda la integridad científica del investigador responsable. Otra acción que puede tener análogamente serias consecuencias, es la de presentar resultado de la investigación de publicaciones científicas de otros escritores sin citar al autor. (Se debe indicar siempre la referencia apropiada). Pág. 6 –Metodología


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Cómo se construye un marco teórico Comprendido lo que es el marco teórico de un problema, y realizada la revisión de literatura, el investigador tiene una visión clara y completa del problema; está entonces en condiciones de iniciar la elaboración del marco teórico que fundamentará el estudio, y de plantear con propiedad todos los elementos del fenómeno en proceso de análisis. Neupert (6) explica estos pasos: 1. Identificar los elementos teóricos del problema, esto guiará la revisión de la literatura que hemos explicado, brindando el conocimiento del tema. 2. Seleccionar las variables principales, o sea, los elementos más importantes para el estudio del problema. Sobre los elementos teóricos planteados en el paso 1 y la revisión de literatura, se procede a la selección de las variables central y secundarias del tema. La variable central se refiere básicamente al problema y constituye la variable dependiente; las secundarias son aquellas que ayudan a explicar y analizar el problema. 3.

Identificar las relaciones entre las variables y enunciar la hipótesis. Una vez que se hace la selección de las variables principales es necesario postular las hipótesis y describir las relaciones entres las variables identificadas estas hipótesis contienen las suposiciones, proposiciones, explicaciones y respuestas a hechos y fenómenos del problema.

4. Esquematizar las relaciones entre variables: Sobre la base de relaciones de las variables enunciadas en las hipótesis planteadas, el paso siguiente corresponde a la construcción del esquema de relaciones; esto ayuda al investigador a tener una visión de conjunto de las relaciones, y facilita la elaboración del marco teórico. 5. Elaborar el marco teórico. De acuerdo con todos los pasos anteriores, se procede a la organización del material para la elaboración del marco teórico. Se puede iniciar con la descripción general del problema y los elementos teóricos relativos al mismo. A continuación puede incluirse las variables conceptuales (ver unidad siguiente), en un nivel de generalidad, explicando ampliamente la relación planteada en las hipótesis; éstas pueden ser redactadas en un estilo expositivo y no esquemático. El esquema de relaciones establecido en el paso 4 puede ser incluido como parte del marco teórico, si el investigador lo considera necesario o si contribuye a aclarar el marco teórico. Diferencias con el marco teórico de la investigación cualitativa (7) En las investigaciones cualitativas, se trata de resumir la relación de unidad entre la teoría y la práctica, para construir una teoría que sea efectivamente una guía para la acción, y que esté estrechamente ligada a la ciencia para la transformación social. El modelo teórico no requiere ser completo desde el inicio de la investigación; por el contrario se va elaborando a medida que se avanza en el proceso. Los elementos del marco teórico son los mismos; sin embargo, su abordaje es diferente, por ejemplo, en cuanto a las variables. Para su construcción lo que se recomienda es la identificación de categorías que posteriormente van siendo definidas con la contribución de los grupos participantes, de manera abierta y artesanal. La formulación de la hipótesis depende de una serie de factores, tales como el acervo teórico sobre el o los fenómenos sociales a estudiar, el esquema o sistema de referencia de los participantes, la internalizaciones que surgen de las discusiones colectivas o de las experiencias y prácticas de las comunidades, y de las observaciones u otros problemas encontrados anteriormente.

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Cuando se requiere trabajar con hipótesis que relacionan variables cuantificables, hay que aplicar los criterios y requisitos establecidos para este tipo de hipótesis, igual que con la investigación clásica, incluyendo la prueba de hipótesis. En algunas investigaciones cualitativas, se inicia el estudio sin hipótesis específicas previas y sin categorías pre – establecidas para el registro de observaciones, con el fin de evitar concepciones que puedan conducir a explicaciones o interpretaciones erróneas o sesgadas. En estos casos, las hipótesis surgen de la realidad a medida que se avanza en las observaciones. Las hipótesis en los estudios cualitativos no son de tipo causal, pero pueden establecerse relaciones entre variables, en un plano descriptivo. Asimismo, las hipótesis se vuelven orientadoras de las acciones o de la manera de alcanzar determinados objetivos, o de la evaluación de posibles efectos de acciones ejecutadas, o del modo de tornar más eficiente una acción. La verificación de estas hipótesis se da en la práctica y se mide por el éxito de una acción (el efecto directo o indirecto dentro de la transformación de una situación). En las investigaciones cualitativas no se construye una sola hipótesis, sino una serie de ellas articuladas en una red que cotiene varias sub – hipótesis, que contribuyen a la sustentación de una hipótesis central o principal. En este tipo de investigaciones, los sujetos – objeto de estudio participan activamente en la investigación y en el estudio de la problemática de su realidad y se apropian de la misma por un proceso de interiorización de los hechos o fenómenos sociales que ocurren en su entorno. Dado que en la mayoría de los casos los sujetos participantes no tienen una formación científica para hacer la interpretación de los fenómenos, el investigador, en su papel de facilitador del proceso, tiene la responsabilidad de cercarse con mayor profundidad a las interpretaciones que la comunidad le da a los hechos o fenómenos de la realidad y, además de entregar nueva información de la realidad, para así poder definir líneas de acción con mayor claridad. El investigador observa dentro de este enfoque, a la vez que interpreta, seleccionando en el contexto lo que es significativo con relación a la construcción teórica que está realizando; crea nuevas hipótesis, analiza y determina el contenido de los conceptos iniciales. En éste proceso surge la posibilidad de crear y enriquecer la teoría. Como resultado final, el investigador se interesa por la transformación de la realidad y no por la simple descripción de los fenómenos sociales (7) De manera general, se considera que un proyecto de investigación cualitativa debe ser articulado dentro de una problemática con un marco teórico adaptado a los diferentes sectores que abarca el estudio. Referencias bibliográficas (1) Hernández Sampieri, R.y col. Metodología de la Investigación.. Mc Graw-Hill. México 1998. (2) Ander – Egg, E. Técnicas de investigación social.. Lumen. Bs. Aires 1995. (3) Kerlinger, F.N. (4) Garcia, A. Hacia una teoría de las ciencias sociales del desarrollo. Univ. pedagógica y Tecnológica de Colombia. Boyacá. 1972 (5) Bunge, M. La investigación científica. Ariel. Barcelona. 1975 (6) Pineda, E. B. y col. Metodología de la investigación. Op. cit. (7) Rockwell, E. Etnografía y Teoría de la investigación educativa. Centro de investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. México. 1980

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-------------------Actividad Continuidad Grupal Nº3 –Obligatoria- --------------------Consignas:      



Se desarrollará en el Foro creado para tal fin Continuará trabajando con los mismos compañeros de grupo Los alumnos comenzarán a interactuar una vez leída la presente Clase y la Bibliografía correspondiente Participarán sólo en su grupo de pertenencia Planteados el problema y los objetivos: busque, extraiga y recopile la información de interés. Es indispensable tener una buena comunicación con sus compañeros para realizar un trabajo coordinado. Seleccionar al menos cinco datos (resúmenes, ideas, cifras, etc.) pertinentes al tema planteado, con las referencias completas de donde se extrajo la información. En lo posible que sean de distintos tipos de fuente (libros, individuos, artículos, etc.) El resultado obtenido deberán presentarlo en un documento. Deberán subir en el Foro el correspondiente archivo, informando que el mismo se encuentra ya a disposición del docente para su evaluación

Para tener en cuenta … Evaluar si se ha hecho una revisión adecuada de la literatura y una buena selección de referencias para integrarlas en el marco teórico depende del tipo de estudio que se desee realizar. Sin embargo Hernández Sampieri (1) sugiere que las siguientes preguntas pueden ser utilizadas de guía para este fin.      

¿Acudimos a un banco de datos, ya sea de consulta manual o a través de una computadora? y ¿pedimos referencias por lo menos de 5 años atrás? ¿Consultamos revistas científicas que suelen tratar el tema de interés? ¿Buscamos libros sobre el tema en buenas bibliotecas? ¿Consultamos con mas de una persona que sepa sobre el tema? Si, aparentemente, no descubrimos referencias en bancos de datos, bibliotecas, hemerotecas, videotecas y filmotecas, ¿escribimos a alguna asociación científica del área dentro de la cual se encuentra enmarcado el problema de investigación? ¿Buscamos en Internet? (Foros, bancos de datos, bibliotecas electrónicas, etcétera.)

Cuando hay teorías o generalizaciones empíricas sobre un tema, cabría agregar las siguientes preguntas:   

¿Quién o quiénes son los autores más importantes dentro del campo de estudio? ¿Qué aspecto y variables ha sido investigadas? ¿Hay algún investigador que haya estudiado el problema en un contexto similar al nuestro?

Actividad Disponible en el Aula Virtual (Foro) Fecha de Entrega: Establecida en el Aula Virtual

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CLASE Nº6 UNIDAD VI MODULO 6: TIPO DE ESTUDIO OBJETIVOS A través de la lectura y análisis de esta Unidad será capaz de: 1. Describir los tipos de estudio 2. Describir la forma en que el diseño de estudio puede influir en la validez y fiabilidad de los resultados del mismo 1. Definición del tipo de estudio a realizar: Introducción El diseño del tipo de estudio depende de: • El tipo de problema • Los conocimientos ya adquiridos sobre el problema • Los recursos disponibles para el estudio Tipos de estudios La tipología considera cuatro clases de investigaciones: exploratorias, descriptivas, correlacionales y explicativas. A continuación se discute la naturaleza y el propósito de estos tipos de estudio. Estudios exploratorios Los estudios exploratorios se efectúan, normalmente, cuando los objetivos son examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Es decir cuando la revisión de la literatura reveló que únicamente hay guías no investigadas e ideas relacionadas con el problema de estudio. Estudios descriptivos Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupo, comunidades o cualquier otro fenómeno que este sometido análisis. Implica la recolección y presentación sistemática de datos para dar una idea clara de una determinada situación Así como los estudios exploratorios se interesan fundamentalmente en descubrir, los descriptivos se centran en medir con la mayor precisión posible. En esta clase de estudios el investigador debe ser capaz de definir qué se va a medir y cómo lograr precisión en esa medición. Asimismo, debe ser capaz de especificar quiénes deben estar deben estar incluidos en la medición. Por ejemplo, si vamos a medir variables en empresas es necesario indicar qué tipos de empresas (industriales, comerciales, de servicios o combinaciones de las tres clases, giros, tamaños, etc.) La investigación descriptiva, en comparación con la naturaleza poco estructurada de los estudios exploratorios, requiere considerable conocimiento de área que se investiga para formular las preguntas específicas que busca responder. La descripción puede ser más o menos profunda, pero en cualquier caso se basa en la medición de uno o más atributos Los estudios descriptivos, pueden ofrecer la posibilidad de predicciones aunque sean rudimentarias.

Estudios correlacionales Los estudios correlacionales miden las dos o más variables que se pretenden ver si están o no relacionadas en el mismo sujeto y después se analiza la correlación. Responden a preguntas:

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¿conforme transcurre una psicoterapia orientada hacia el paciente, aumenta su autoestima? ¿a mayor variedad y autonomía en el trabajo corresponde mayor motivación? La utilidad y el propósito principal de los estudios correlacionales son saber cómo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. Es decir, intentar predecir el valor aproximado que tendrá un grupo de individuos en una variable, a partir del valor que tiene en la variable o variables relacionadas. Valor en alguna medida, tiene un valor explicativo aunque parcial. Saber que dos conceptos o variables están relacionadas aporta cierta información explicativa. Riesgo: correlaciones espurias. Puede darse el caso de que dos variables estén aparentemente relacionadas, pero que en realidad no lo estén. Estudios explicativos Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre u fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué dos o más variables están relacionadas. Grado de estructuración de los estudios explicativos Las investigaciones explicativas estructuradas que las demás clases de estudios y de hecho implican los propósitos de ellas (exploración, descripción y correlación), además de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno a que hacen referencia. ¿Una investigación puede incluir elementos de los diferentes tipos de estudio? Algunas veces una investigación puede caracterizarse como de algún tipo de los descriptos, pero no situarse únicamente como tal . Asimismo una investigación puede iniciarse exploratoria o descriptiva y después llegar a correlacional o explicativa. ¿Cuál de los cuatro tipo de estudio es el mejor? Los cuatro tipos de investigación son igualmente válidos e importantes. Cada uno tiene sus objetivos y razón de ser.

2. Formulación de hipótesis ¿Qué son las hipótesis? Una vez planteado el problema de investigación, revisada la literatura, planteados los objetivos de la investigación, elaborado el marco teórico y decidido como se iniciará el estudio (como exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo), el siguiente paso consiste en establecer guías precisas del problema de investigación o fenómeno que estamos estudiando. Estas guías son las hipótesis. Las hipótesis indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas a maneras de proposiciones. En la investigación científica: Una suposición o una proposición que establece la existencia de una relación entre dos o más variables expresadas como hechos, fenómenos, factores o entidades, y que debe ser sometida a prueba para ser aceptada como válida. Elementos: 1. las unidades de análisis (individuos, familias, grupas, casas, instituciones y otros) 2. las variables: traducidas como características, propiedades, o factores, que presentan las unidades de análisis y que pueden ser de tipo cuantitativo o cualitativo

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los elementos lógicos: que relacionan las unidades de análisis con las variables y a estas entre sí.

¿Cómo se relacionan las hipótesis, las preguntas y los objetivos de investigación? Las hipótesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigación, la relación entre ambas es directa e íntima. Las hipótesis sustituyen a los objetivos y preguntas de investigación para guiar el estudio. Por ello, las hipótesis comúnmente surgen de los objetivos y preguntas de investigación, una vez que éstas han sido reevaluadas a raíz de la revisión de la literatura. ¿ De dónde surgen la hipótesis? Si hemos seguido paso a paso el proceso de investigación, es natural que las hipótesis surjan del planteamiento del problema que, como recordamos, se vuelve a evaluar y si es necesario se replantea después de revisar la literatura. Es decir, provienen de la revisión misma de la literatura. Nuestras hipótesis pueden surgir de un postulado de una teoría, del análisis de ésta, de generalizaciones empíricas pertinentes a nuestro problema de investigación y de estudios revisados o antecedentes consultados. Existe pues, una relación muy estrecha entre el planteamiento del problema, la revisión de la literatura y las hipótesis. Las hipótesis pueden surgir aunque no exista un cuerpo teórico abundante También pueden originarse hipótesis útiles y fructíferas en planteamientos del problema cuidadosamente revisados, aunque el cuerpo teórico que los sustente no sea abundante. A veces la experiencia y la observación constante pueden ofrecer potencial para el establecimiento de hipótesis importantes, lo mismo puede decirse de la intuición. Cuando menor apoyo empírico previo tenga una hipótesis, mayor cuidado se deberá tener en su elaboración y evaluación, porque tampoco podemos formular hipótesis de manera superficial. ¿Qué características debe tener una hipótesis? 1. Deben referirse a una situación real. 2. Los términos (variables) deben ser comprensibles, precisos y lo más concretos posibles. 3. La relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser clara y verosímil (lógica) 4. Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos, deben ser observables y medibles, o sea tener referentes en la realidad. 5. Las hipótesis deben ser relacionadas con técnicas disponibles para probarlas. ¿Qué tipo de hipótesis hay? Existen distintas formas de clasificar las hipótesis, pero nos vamos a concentrar en la siguiente clasificación : 1. Hipótesis de investigación 2. Hipótesis nulas 3. Hipótesis alternativas 4. Hipótesis estadísticas 1. ¿Qué son las hipótesis de investigación? Lo que venimos definiendo como hipótesis son en realidad las hipótesis de investigación. Se las puede simbolizar como Hi o H1,H2,H3, etc. (sin son varias) y también se le denomina hipótesis de trabajo. A su vez las hipótesis de investigación pueden ser: • Hipótesis descriptivas: las hipótesis de este tipo se utilizan a veces en estudios descriptivos. Pero cabe comentar que no en todas las investigaciones descriptivas se formulan hipótesis o que

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éstas son afirmaciones más generales (“la depresión en los adultos mayores será elevada”, “durante este año el consumo de fármacos ansiolíticos de los pacientes afiliados a PAMI se incrementarán en un 10%”). No es sencillo hacer estimaciones con cierta precisión respecto del comportamiento humano. •

Hipótesis correlacionales: especifican las relaciones entre dos o más variables. Corresponden a los estudios correlacionales y pueden establecer la asociación entre dos variables (“la desnutrición en los adultos mayores está relacionada con los bajos ingresos económicos”, “el aprendizaje de los adultos mayores está relacionado con su autoestima“ , “el riesgo de caídas en los ancianos está asociado a la osteoporosis “, “el aumento de la expectativa de vida está asociada al aumento de ancianos con dependencias”). En las hipótesis de correlación “el orden de los factores no altera el producto”, no hablamos de variable dependiente y variable independiente (cuando sólo hay correlación estos términos carecen de sentido).

Hipótesis de diferencia entre grupos: se formulan en investigaciones cuyo fin es comparar grupos. Por ejemplo supongamos que un publicista que debe realizar la difusión de una institución que alberga ancianos, piensa que la eficacia de los medios gráficos es diferente a la de la TV. Su pregunta de investigación podría ser : ¿Para aumentar el número de ingresos a una institución geriátrica es más eficaz una difusión gráfica o una televisiva? y su hipótesis podría quedar formulada así : Para aumentar los ingresos a una institución geriátrica no será igual realizar la difusión a través de medios gráficos que a través de la TV.). Cuando el investigador no tiene bases para presuponer a favor de qué grupo será la diferencia, formula una hipótesis simple de diferencia de grupos (como en el ejemplo) y cuando si tiene bases establece una hipótesis direccional de diferencia. (Hi: la incidencia de retinopatías es mayor en ancianos diabéticos que en los que no lo son”).

Hipótesis que establecen relaciones de causalidad: este tipo de hipótesis no sólo afirma las relaciones entre dos o más variables y cómo se dan dichas relaciones, sino que además proponen un “sentido de entendimiento” de ellas. Este sentido puede ser más o menos completo, dependiendo del número de variables que se incluyan, pero todas estas hipótesis establecen relaciones de causa-efecto. (Hi: La hipoacucia disminuye el número de contactos sociales de los adultos mayores) o Hipótesis causales bivariadas: se plantea una relación entre variable independiente y una variable dependiente (Hi: la ingesta de aspirinas disminuye la adhesividad plaquetaria” “La jubilación disminuye la autoestima de los adultos mayores” o Hipótesis causales multivariadas: pueden plantear otro tipo de relaciones causales, en donde ciertas variables intervienen modificando la relación (hipótesis con presencia de variables intervinientes (hi: la falta de tiempo de la familia del anciano para brindarle el cuidado apropiado provoca su institucionalización.) Cuando se someten las hipótesis causales a análisis estadístico, se evalúa la influencia de cada variable independiente (causa) en la dependiente (efecto) y la influencia conjunta de todas las variables independientes en la dependiente o dependientes. 2.¿Qué son las hipótesis nulas? Las hipótesis nulas son, en cierto modo, el reverso de las hipótesis de investigación. También constituyen proposiciones acerca de la relación entre variables sólo que sirven para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de investigación. (Ho: el riesgo de caída en los ancianos no está relacionado con la osteoporosis) 3. ¿Qué son las hipótesis alternativas? Como su nombre lo indica son posibilidades alternas entre las hipótesis de investigación y nula: ofrecen otra descripción o explicación distintas a las que proporcionan estos tipos de hipótesis. Ej: Hi: los adultos mayores muy demandantes serán maltratados por sus cuidadores Ho: los adultos mayores muy demandantes no serán maltratados por sus cuidadores

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Ha: los adultos mayores demandantes tienen una probabilidad del 70%, de ser maltratados por sus cuidadores. 4. ¿Qué son las hipótesis estadísticas? Las hipótesis estadísticas son la transformación de las hipótesis de investigación, nulas y alternativas en símbolos estadísticos. Se pueden formular sólo cuando los datos del estudio que se van a recolectar y analizar para aprobar o rechazar las hipótesis son cuantitativos (números, porcentajes, promedios) 4.1. Hipótesis estadísticas de estimación: corresponden a las que, al hablar de hipótesis de investigación, fueron denominadas “hipótesis descriptivas de una variable que se va a observar en un contexto”. Por ejemplo si decimos que: “El número de ancianos con Alzheimer atendidos en el Hospital Psiquiátrico es mayor a 30”. Para pasarlo a forma estadística habrá que definir en que período (un mes) y pasarlo a forma estadística (promedio) Hi: X 200 (promedio mensual de casos atendidos) Ho X 200 (el promedio de casos . . . es menor que 200) Ha X 200 ( el promedio de casos. . .. es igual a 200 4.2. Hipótesis estadística de correlación: estas hipótesis tienen por objeto traducir en términos estadísticos una correlación entre dos o más variables. El símbolo de correlación entre dos variables es “r” y entre más de dos “R”. Hi: rxy = 0 (no es igual cero, o lo que es lo mismo ambas variables están relacionadas) Ho:rxy = 0 (no están relacionadas) ¿En una investigación se pueden formular hipótesis descriptivas de una variable, hipótesis correlacionales, hipótesis de las diferencias de grupos e hipótesis causales? La respuesta puede ser “si”, si e problema de investigación así lo requiere. ¿Qué es la prueba de hipótesis? Las hipótesis científicas son sometidas a prueba o escrutinio empírico para determinar si son apoyadas o refutadas de acuerdo con lo que el investigador observa. De hecho para esto se formulan. Ahora bien no podemos decir que una hipótesis es verdadera o falsa, sino que fue apoyada o no de acuerdo a ciertos datos obtenidos en una investigación particular. Las hipótesis se someten a prueba en realidad aplicando un diseño de investigación, recolectando datos a través de uno o varios instrumentos de medición y analizando e interpretando dichos datos. ¿Cuál es la utilidad de la hipótesis? Son las guías de una investigación Tienen una función descriptiva y explicativa Prueban teorías Sugieren teorías

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¿Qué ocurre cuando no se aporta evidencia a favor de una hipótesis? No siempre los datos apoyan las hipótesis. Pero que los datos no aporten evidencia a favor de las hipótesis planteadas de ningún modo significa que la investigación carezca de utilidad. 3. Definición conceptual y operacional de variables Al construir una hipótesis es necesario definir los términos o variables que están siendo incluidos en ella. Esto es necesario por varios motivos: 1. Para que todos los que lean la investigación le den el mismo significado a los términos o variables incluidas en las hipótesis. 2. Asegurarnos de que las variables pueden ser evaluadas en la realidad a través de los sentidos 3. Poder confrontar nuestra investigación con otras similares. 4. Evaluar más adecuadamente los resultados de nuestra investigación

3.a. Definición conceptual o constitutiva Una definición conceptual define el término o variable con otros términos. Son definiciones de diccionarios o de libros especializados y cuando describen la esencia o las características reales de un objeto o fenómeno se las denomina “definiciones reales”. Estas últimas constituyen la adecuación de la definición conceptual a los requerimientos prácticos de la investigación. Estas definiciones son necesarias pero insuficientes para definir las variables de la investigación, porque no nos relacionan directamente con la realidad. 3.b. Definiciones operacionales Constituye el conjunto de procedimientos que describe las actividades que un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales, las cuales indican la existencia de un concepto teórico en mayor o menor grado. En otras palabras indica que actividades u operaciones deben realizarse para medir una variable. Si desea profundizar en este tema lea el ANEXO UNIDAD VI MODULO 6

-------------------Actividad Individual Nº5 –Optativa- --------------------------Consignas:   

Se desarrollará en el Foro creado para tal fin Se buscará ampliar, desde un marco teórico, el concepto que encierran los diferentes Tipos de Estudios En cada aporte, deberán citar la bibliografía utilizada para tal fin

Actividad Disponible en el Aula Virtual (Foro) Fecha de Desarrollo: Establecida en el Aula Virtual

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ANEXO I UNIDAD VI ¿Qué significa medir? De acuerdo con la definición clásica del término, ampliamente difundida, medir significa “asignar a objetos y eventos de acuerdo con reglas”. Sin embargo, esta definición es más apropiada para ciencias físicas que para ciencias sociales, ya que varios de los fenómenos que son medidos en éstas no pueden caracterizarse como objetos o eventos, puesto que son demasiado abstractos para ello. Es más apropiado definir la medición como “el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos”, proceso que se realiza mediante un plan explícito y organizado para clasificar (y frecuentemente cuantificar) los datos disponibles (los indicadores) en términos del concepto que el investigador tiene en mente. Existen cuatro niveles de medición ampliamente conocidos 1. Nivel de medición nominal. En este nivel se tienen dos o más categorías del ítem o variable. Las categorías no tienen orden o jerarquía. Lo que se mide es colocado en una u otra categoría, lo que indica solamente diferencias respecto a una o más características. Masculino Ej. :Sexo Femenino Si los codificamos con símbolos (-,+), letras (M,F), o números (1,2) esto identifica exclusivamente a la categoría y los números no se pueden manipular aritméticamente. Las variables ordinales pueden incluir dos categorías (dicotómicas), o bien tres o más categorías (categóricas). 2. Nivel de medición ordinal. Jerarquización . En este nivel hay varias categorías, pero además éstas mantienen un orden de mayor a menor. Las etiquetas o símbolos de las categorías si indican jerarquía, pero tampoco podemos utilizar las operaciones aritméticas básicas (ej. medición de actitudes: regular, buena, muy buena. excelente) 3. Nivel de medición por intervalos: además del orden o jerarquía entre categorías, se establecen intervalos iguales en le medición. Las distancias entre categorías son las mismas a lo largo de toda la escala. Hay intervalo constante, una unidad de medida. (ej. temperatura: decir que 400C es el doble de 200C, no es correcto, si podemos decir que es mayor) 4. Nivel de medición de razón. En este nivel, además de tenerse todas las características del nivel de intervalos (intervalos iguales entre las categorías y aplicación de operaciones aritméticas y sus derivaciones), el cero es real, es absoluto (no es arbitrario). Cero absoluto implica que hay un punto en la escala donde no existe la propiedad. Del nivel 4 se puede ir al 1, pero del 1 no se puede ir al cuatro (faltarían datos)

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Las variables de un estudio. Existen características o propiedades que permanecen fijas, sin modificarse a lo largo de un proceso o período. Ejemplo de ello serían el sexo, la raza, el color de los ojos, etc. Pero aún estas características que resultan fijas para una persona, pueden variar de un individuo a otro de la población. Otras propiedades como la talla, el peso o la edad además de variar de un individuo a otro, pueden modificarse en el mismo individuo en el transcurso del tiempo. También existen características que aunque están presentes en la población, no las poseen todos los individuos, como podría ser el alcoholismo o la obesidad. La variable es determinada característica o propiedad del objeto de estudio, a la cual se observa y/o cuantifica en la investigación y que puede variar de un elemento a otro del Universo, o en el mismo elemento si este es comparado consigo mismo al transcurrir un tiempo determinado. En unas situaciones se determina en qué cantidad está presente la característica, en otras, solo se determina si está presente o no. Operacionalización de las variables. Las propiedades del objeto de estudio consideradas en la hipótesis, están formuladas en términos abstractos, en conceptos, lo cual con mucha frecuencia impide que en la práctica puedan ser observadas y medidas directamente. Mediante el proceso de Operacionalización de las Variables, estas propiedades del objeto de estudio que no son cuantificables directamente, son llevadas a expresiones mas concretas y directamente medibles. Ello se logra a través de la derivación de la variable en: •

Las dimensiones de la variable.- Son las diversas facetas en que puede ser examinada la característica o propiedad del objeto de estudio.

Indicadores de la Variable.- Son aquellas cualidades o propiedades del objeto que pueden ser directamente observadas y cuantificadas en la práctica.

Por ejemplo: La calidad de un servicio de salud puede analizarse en varias dimensiones como pueden ser: • •

Nivel de satisfacción que genera en la población a quien está dirigida Nivel de salud de dicha población.

El nivel de salud de una población puede ser observado y medido a través de indicadores de salud tales como tasas de incidencias, de prevalencia y de mortalidad entre otros.

Clasificación de las variables. Respecto a las relaciones establecidas en el estudio. 2


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Variable dependiente.- Es la de interés principal. Representa al desenlace o resultado que se pretende explicar o estimar en el estudio.

Variable independiente.- Define la condición bajo la cual se examina a la variable dependiente. Puede, en determinado estudio, no existir variable independiente.

Variable intervineinte.- Actúan como cofactores que modifican a la variable dependiente. De no considerarse adecuadamente pueden sesgar los resultados. Estadísticamente suelen tratarse a través del ajuste de datos y de métodos multivariantes.

Ejemplo: Un investigador quiere conocer si existe relación entre el sexo y la severidad del daño renal en los pacientes diabéticos. Para ello toma dos grupos, uno de hombres y otro de mujeres diabéticas, y evalúa en cada grupo la función renal. En este caso la función renal es el desenlace que se pretende medir, por tanto es la variable dependiente, mientras que el sexo define las condiciones bajo las cuales se examina, o sea, la variable independiente. Sin embargo, como se sabe, el tipo de diabetes y el tiempo de evolución de la enfermedad tienen importante influencia sobre el desarrollo del daño renal, (variables intervienietes), por lo que estos factores deben ser tomados en consideración al conformar los grupos y al realizar el análisis estadístico, de lo contrario se podrían sesgar los resultados. Respecto al tipo de datos que constituyen la medición de la variable.

Variable Cuantitativa.- Es la variable que representa a una característica o propiedad del objeto de estudio que se refiere a cantidades, por lo que puede ser medida directamente en la práctica.

Variable cuantitativa continua.- Al tomar valores, estos pueden ser representados con números enteros o fraccionarios, ya que entre dos valores cualquiera pueden existir un número infinitos de valores intermedios. Los datos que constituyen la cuantificación de este tipo de variable se generan al efectuar operaciones de medición. Los mismos se miden en escalas constituidas por un intervalo constante o uniforme entre mediciones consecutivas, denominadas Escala de Razón y Escala de Intervalo.

Son ejemplos de este tipo de variable: la glicemia, el colesterol sérico y la estatura.

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Variable cuantitativa discreta.- Son las que al tomar valores, estos solamente pueden ser representados con números enteros ya que los datos se generan al efectuar operaciones de conteo. Al igual que en las variables continuas, aquí los datos se miden en Escala de Razón o de Intervalo.

Ejemplos: el número de hijos, el leucograma. •

Variable Cualitativa.- Es la variable que representa a una propiedad que hace referencia a cualidades del objeto de estudio, que no pueden ser cuantificadas directamente en la práctica, como es el caso del sexo y la ocupación.

Variable Cualitativa Ordinal Politómica.- La variable puede tomar tres o mas valores posibles, los cuales pueden ser ordenados siguiendo un criterio establecido por una Escala Ordinal, la cual se caracteriza porque no es preciso que el intervalo entre mediciones consecutivas sea uniforme.

Un ejemplo característico de este tipo de variable es el Estadio de la Enfermedad, en el cual se clasifica a una entidad nosológica determinada en estadios que generalmente van del I al IV, donde cada uno representa un grado mas avanzado de la enfermedad que el estadio precedente, pero no podemos afirmar que, digamos, la diferencia entre el Estadio II y el III sea igual que la que existe entre el III y el IV. •

Variable Cualitativa Ordinal Dicotómica.- La variable solo puede tomar dos valores posibles, pero entre estos se puede establecer un criterio de orden porque uno representa ventaja o superioridad sobre el otro. Ejemplo: Vivo-Fallecido ; EutróficoDistrófico.

Variable Cualitativa Nominal.- Este tipo de variable se caracteriza porque los valores que toma no pueden ser sometidos a un criterio de orden. Ejemplos la raza y el sexo.

Los cuatro tipos de variables antes descritas: continuas, discretas, ordinales y nominales, contienen una cantidad relativa de información que va decreciendo en el mismo orden en que han sido mencionadas. Un tipo de variable puede ser transformada en otra de menos nivel de información, es decir, las mediciones de una variable determinada pueden ser clasificadas posteriormente en una escala de nivel inferior. Desde luego que esto provoca pérdida de información y reducción de la potencia estadística. Ejemplo: El hábito de fumar puede ser medido inicialmente como una variable discreta sobre la base del número específico de cigarrillos que el individuo fuma diariamente, pero ello puede ser transformado en una variable ordinal politómica si se consideran a los fumadores como: Ligeros.- los que fuman menos de 10 cigarrillos al día; Moderados.- los que fuman entre 10 y 20 cigarrillos diarios, e Intensos.- aquellos que fuman mas de 20 cigarrillos al día. Puede también transformarse en una variable ordinal dicotómica si se limita a considerar a los individuos en Fumadores y No fumadores.

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Lo que nunca podrá hacerse es transformar un tipo de variable en otro tipo que contiene un nivel de información superior al nivel en que fue medida inicialmente. Es importante destacar en este momento que cualquiera que sea la escala de clasificación esta debe cumplir dos requisitos esenciales: 1. Exhaustiva: Debe permitir la clasificación de cualquier individuo que se estudie. 2. Excluyente: Debe constar de clases o subdivisiones mutuamente excluyentes, en las que solo se cuente a cada individuo una vez. Todo individuo que se presente en el estudio pertenecerá a una clase y solo a una, dicho de otro modo, tiene que pertenecer a una clase en concreto y a ninguna otra. Si por ejemplo se establece la siguiente escala de clasificación para la edad: 20-40; 40-60; 6080. Si un individuo tiene cuarenta años de edad podría ser incluido tanto en la clase de 20-40 como en el de 40-60 por lo que esta escala no tiene carácter excluyente además a los mayores de 80 años no sería posible clasificarlos. Para satisfacer estos requerimientos la escala debió diseñarse como sigue: 20-39 ; 40-59 ; 60-79 ; 80 y más.

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CLASE Nº7 UNIDAD VI

MODULO 7: SELECCIÓN DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN APROPIADO ¿Qué es un diseño de investigación? Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecidas las hipótesis de investigación o los lineamientos para la investigación (si es que no se tiene hipótesis), el investigador debe concebirla manera práctica y concreta de responder a las preguntas de investigación. Esto implica seleccionar y desarrollar el diseño de investigación y aplicarlo al contexto particular de su estudio. Existen distintos tipos de clasificación de los diseños de investigación, adoptaremos la que los divide en dos grandes grupos experimental y no experimental. ¿Qué es una investigación no experimental? Es la que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Lo que hacemos es observar fenómenos tal cual se ven en su contexto natural para después analizarlos. No se manipulan las variables, no se controlan las condiciones ni se asignan aleatoriamente a los sujetos de estudio. En un experimento, el investigador construye deliberadamente una situación a la que son expuestos varios individuos o grupos de individuos. Esta situación consiste en recibir un tratamiento, condición o estímulo bajo determinadas circunstancias, para después realizar los efectos de la exposición o aplicación de dicho tratamiento o condición. En cambio, en un estudio no experimental no se construye ninguna situación, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente, ni controladas por el investigador. En este tipo de estudio las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas variables, no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos. ¿Cuáles son los tipos de diseño no experimentales? También en este punto existen distintas clasificaciones, adoptaremos la que lo hace de acuerdo a los puntos en el tiempo en los cuales se recolectan los datos (dimensión temporal) Si el estudio se centra en analizar cuál es el nivel o estado de una o diversas variables en un momento dado , o bien en cuál es la relación entre un conjunto de variables en un punto en el tiempo, el diseño apropiado (bajo un enfoque no experimental), es el transversal Investigación transversal. Recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables, y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. Es como tomar una fotografía. Pueden abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores. A su vez estos estudios pueden dividirse en: o Diseños transversales descriptivos  Indagan la incidencia y los valores en que se manifiesta la variable  Son estudios descriptivos y cuando se establece hipótesis, estás también son descriptivas  Ej: encuestas de opinión o Diseños transversales correlacionales – causales  Describen relaciones entre dos o más variables en un momento determinado.  Pueden limitarse a establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad o pueden pretender analizar relaciones de causalidad, basándose en hipótesis correlacionales o causales respectivamente.

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-Estudios de Casos y Controles

Con causa o variable condicionante

Casos (con efecto)

Sin causa o variable condicionante Población Con causa o variable condicionante Controles (sin efecto) Sin causa o variable condicionante Transversal Recolección retrospectiva

Selección de Grupos

Si se desea estudiar la relación del colesterol elevado en sangre con el infarto de miocardio a través de investigación transversal. En determinado momento en una población definida se identifica a las personas que han sufrido un infarto (casos) y a las que no (controles). En ambos grupos se estudia si han tenido el colesterol elevado durante los últimos cinco años (con causa condicionante) o no (sin causa condicionante). Investigación longitudinal En ocasiones el interés es analizar cambios a través del tiempo en determinadas variables o en las relaciones entre éstas. Se utilizan entonces estos diseños que recolectan datos a través del tiempo en puntos o períodos especificados, para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias o Diseños longitudinales de tendencia  Analizan cambios a través del tiempo (en variables o sus relaciones), dentro de alguna población en general.  Su característica distinta es que su atención se centra en una población. o

Diseños longitudinales de cohorte (evolución de grupo)  Examinan cambios a través del tiempo en subpoblaciones o grupos específicos.  Su atención son cohortes grupos de individuos vinculados de alguna manera, generalmente la edad.

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Estudios de Cohorte

Con efecto o variable condicionante

Con causa

Sin efecto o variable condicionante Población

Con efecto o variable condicionante

Sin causa Con efecto (no se incluye en el estudio )

Sin efecto o variable condicionante

Longitudinal - Prospectivo

Selección de grupos

Seguimiento a través del tiempo

Si se desea estudiar la relación del colesterol elevado en sangre con el infarto de miocardio a través de una investigación longitudinal. Se selecciona una población que no haya sufrido infarto de miocardio (se excluyen los individuos que ya tengan el efecto). Se la separa en dos grupos: uno con colesterol elevado (con causa) y otro grupo sin colesterol elevado (sin causa). Se estudia la evolución durante un tiempo determinado (por ejemplo cinco años) observando en ambos grupos cuantos sufren un infarto de miorcardio (con efecto) y cuantos no (sin efecto). o Diseños longitudinales panel Es también un diseño longitudinal pero en este caso el mismo grupo de sujetos es medido en todos los tiempo o momentos. Este tipo de estudio se puede utilizar por ejemplo en el seguimiento de un grupo de ancianos con cáncer de próstata en distintos momentos de la terapia (al iniciar, seis meses después, un año después y dos años después) Diseños experimentales ¿Qué es un experimento? Tomando la acepción particular, más armónica con un sentido científico del término.: “un estudio de investigación en el que se manipulan deliberadamente una o más variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más variables dependientes (supuestos efectos), dentro de una situación de control para el investigador”. ¿Cuáles son los requisitos de un experimento “puro”?

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1. Manipulación (hacer variar o dar distintos valores) intencional de una o más variables independientes. Puede haber distintos grados de manipulación.

El mínimo es dos (ausencia o presencia de la variable independiente). Implica que se expone un grupo a la presencia de la variable independiente y el otro no. Luego los dos grupos son comparados para ver si el grupo que fue expuesta a la variable independiente difiere del grupo que no fue expuesto. El primer grupo se lo conoce como “grupo experimental” y el grupo en el cual está ausente la variable se le denomina “grupo de control”. Pero en realidad ambos grupos participan del experimento.(Ej.: Por ejemplo en el caso del posible efecto de los espejos sobre las alteraciones de la conducta en pacientes de Alzheimer institucionalizados.) Más de dos grados: se puede manipular la variable independiente en cantidades o grados. Por ejemplo el efecto de la actividad física sobre la mejora subjetiva de la salud en adultos mayores institucionalizados X1 (tres veces por semana) X2 (una vez por semana) -

(no se realiza actividad física)

Manipular la variable independiente en varios niveles tiene la ventaja de que no sólo se puede determinar si su presencia tiene efecto, sino también si distintos niveles producen diferentes efectos. El problema es que si bien a más cantidad de niveles mayor información, el experimento se va complicando pues cada nivel adicional implica un grupo más. 2. Medir el efecto que la variable independiente tiene en la variable dependiente, la medición debe ser válida y confiable.

3. Control o validez interna: para lograrlo los grupos que se comparen deben ser iguales en todo, menos en el hecho de que a un grupo se le administró el estímulo y a otro no. A veces graduamos la cantidad de estímulo que se administra, es decir, a distintos grupos (semejantes) les administramos diferentes grados del estímulo para observar si provocan efectos distintos.

Lograr “control” en un experimento es controlar la influencia de otras variables extrañas en las variables dependientes, para que así podamos saber realmente si las variables independientes que nos interesan tienen o no efecto en las dependientes. Fuentes de invalidación interna Existen diversos factores o fuentes que pueden hacer que no confundamos y ya no sepamos si la presencia de una variable independiente o tratamiento experimental surte o no un verdadero efecto.

A estas explicaciones “rivales”, se las conoce como fuentes de invalidación interna porque atentan contra la validez interna de un experimento. Ésta se refiere a cuanta confianza tenemos en que los resultados del experimento sea posible interpretarlos y que éstos sean válidos. La validez interna se relaciona con la calidad del experimento y se logra cuando hay control, cuando los grupos difieren entre sí solamente en la exposición a la variable independiente(ausencia-presencia o en otros grados), cuando las mediciones de la variable independiente son confiables y válidas, y cuando el análisis es el adecuado para el tipo de datos que estamos manejando. El control en un experimento se alcanza eliminando esas explicaciones rivales o fuentes de invalidación interna. Si necesita profundizar las fuentes de invalidación interna y como intentar superarlas lea el ANEXO I de esta Unidad. Validez externa: para ser un experimento verdadero la validez interna es imprescindible, es decir se debe tener confianza en los resultados a los que se arriba. Sin embargo también es importante que estos resultados se puedan a extrapolar a otras poblaciones. Cuanto más se puedan generalizar los resultados mas validez externa tendrá el experimento.

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Cuasiexperimentos La diferencia se basa en que no se asignan al azar los sujetos a los grupos experimentales, sino que se trabaja con grupos intactos. Al igual que en los experimentos verdaderos, se manipula deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relación con una o más variable dependientes. Se utilizan cuando no es posible la asignación aleatoria y el investigador debe conocer muy a fondo los grupos para detectar las otras variables que no controla para evaluar su posible influencia en los resultados y de ser posible arbitrar los medios para minimizarlos y de este modo intentar lograr la mayor validez interna y externa posibles. Bibliografía



Hernández Sampieri, R.y col. Metodología de la Investigación.. Mc Graw-Hill. México 1998.

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-------------------Actividad Continuidad Grupal Nº4 –Obligatoria- --------------------Consignas:     





Se desarrollará en el Foro creado para tal fin Continuará trabajando con los mismos compañeros de grupo Los alumnos comenzarán a interactuar una vez leída la presente Clase y la Bibliografía correspondiente Participarán sólo en su grupo de pertenencia Junto a sus compañeros de grupo, Ud ya ha planteado el problema de investigación, revisado la literatura, planteado los objetivos de la investigación, elaborado el marco teórico. Junto a sus compañeros de grupo, Ud ya ha planteado el problema de investigación, revisado la literatura, planteado los objetivos de la investigación, elaborado el marco teórico. Ahora deben decidir como será el estudio (exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo). El siguiente paso consiste en establecer la o las hipótesis o los lineamientos para la investigación (si es que no se tiene hipótesis), y luego deben concebir la manera práctica y concreta de responder a las preguntas de investigación. Esto implica seleccionar y desarrollar el diseño de investigación y aplicarlo al contexto particular de su estudio. Para esta actividad, realizarán el mismo proceso que han venido desarrollando en el Foro, es decir, el resultado obtenido en forma grupal deberán presentarlo en un documento, luego subirlo al Foro informando que el mismo se encuentra ya a disposición del docente para su evaluación

Actividad Disponible en el Aula Virtual (Foro) Fecha de Entrega: Establecida en el Aula Virtual

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CLASE Nº8 UNIDAD VII

MODULO 8: EL MÉTODO DE MUESTREO OBJETIVOS Al finalizar la unidad, usted debe ser capaz de: •

Identificar y definir la población que ha de estudiarse

Identificar y definir los métodos comunes de muestreo

Debatir los problemas de sesgo que deben evitarse al seleccionar una muestra

Enumerar los factores que han de considerarse al decidir acerca del tamaño de la muestra

Decidir sobre el método de muestreo y el tamaño de muestra que sean más apropiados para el diseño de investigación que está desarrollando

1. Conceptos y nociones básicas Muestra: parte o fracción representativa de un conjunto de una población, universo o colectivo, que ha sido obtenida con el fin de investigar ciertas características del mismo. El problema principal consiste en asegurar que el subconjunto sea representativo de la población, de manera que permita generalizar al universo los resultados obtenidos sobre la muestra. Una muestra representativa contiene todas las características importantes de la población de la que se ha extraído. Muestreo (técnica de): conjunto de operaciones que se realizan para elegir una muestra. Unidad de la muestra: está constituida por uno o varios de los elementos de la población en las que se subdivide la base la muestra y que dentro de ella se delimitan de manera bien precisa. La unidad de la muestra puede ser simple (constituida por un individuo) o colectiva (constituida por un grupo, una familia, un pueblo, etcétera). Base de la muestra: es el conjunto de unidades individualizadas que forman un universo o población. Puede ser un censo, un padrón electoral, una lista, etcétera. Sin embargo no todos los universos están censados o catalogados, en ese caso la base de la muestra no existe y hay que elegirla por algún procedimiento empírico, por ejemplo el encuestar una de cada diez personas que se encuentran en un determinado lugar. Universo, población o colectivo: constituye la totalidad de un conjunto de elementos, seres u objetos que se desea investigar y de la cual se estudiara un fracción (la muestra) que se pretende que reúna las mismas características y e igual proporción. Otros autores prefieren diferenciar universo de población, considerando que el primero es más bien un término descriptivo de un conjunto infinito de datos, lo que se aplica a la población. Fracción de muestreo: es el porcentaje que representa la muestra respecto al universo. Así por ejemplo si el universo es de 10.000 unidades y se eligió una muestra de 1.200 unidades , la fracción de muestreo será del 12% 2. ¿Quiénes van a ser medidos? Para seleccionar una muestra, lo primero es definir la unidad de análisis y esto a su vez depende precisar claramente el problema a investigar y los objetivos de la investigación. 3. ¿Cómo se delimita un población? Muchos investigadores no describen lo suficiente las características de la población o asumen que la muestra la representa automáticamente. Por ejemplo en una investigación sobre la motivación para el aprendizaje de los adultos mayores. Está claro que la unidad de análisis son los adultos mayores. Pero ¿de qué población se trata?, ¿de todos los adultos mayores del mundo?, ¿de todos los adultos mayores de Argentina?, sería muy ambicioso y prácticamente imposible referirnos a poblaciones tan grandes. Así en nuestro ejemplo la población puede ser delimitada de la siguiente manera: todos los adultos 1


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mayores que participan de Programas Universitarios para Adultos Mayores en la ciudad de Santa Fe durante el año 2009. Los criterios que cada investigador cumpla depende de sus objetivos de estudio, lo importante es establecerlos claramente. Toda investigación debe ser transparente, sujeta a crítica y a réplica, y este ejercicio no es posible si al examinar los resultados, el lector no puede referirlos a la población utilizada en el estudio. 4. ¿Cómo seleccionar la muestra? En realidad, pocas veces se puede medir a toda la población. Se pretende que la muestra sea un reflejo fiel del conjunto de la población. 5. Tipos de muestra y procedimiento de selección Básicamente se categorizar las muestras en dos grandes ramas: las muestras no probabilísticas y las muestras probabilísticas. En estas últimas todos los elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser escogidos . esto se obtiene definiendo las características de la población, el tamaño de la muestra y a través de la una selección aleatoria y/o mecánica de la unidades de análisis. En las muestras no probabilísticas, la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características del investigación. La elección entre la muestra probabilística y una no probabilística se determina con base en los objetivos del estudio, el esquema de la investigación y el alcance de las contribuciones. 5.a. Métodos de muestreo sin datos de probabilidad: Un aspecto importante que influye en la selección del método de muestreo más apropiado es la disponibilidad de un encuadre de muestreo, es decir, una lista de todas las unidades que constituyen la población de estudio. Si no se dispone de un encuadre de muestreo, no es posible obtener una muestra de unidades de estudio de forma que se conozca la probabilidad correspondiente a las diversas unidades que han de seleccionarse en la muestra. Las muestras así seleccionadas se denominan muestras no probabilísticas . Los datos obtenidos no pueden generalizarse a una población. Es útil para determinado tipo de diseño de estudio que requiere no tanto una “representatividad de elementos de una población, sino una cuidadosa elección de sujetos con ciertas características especificadas previamente en el planteamiento del problema”. Hay varias clases de muestras dirigidas: 5.a.1. Muestreo de conveniencia: es un método por el cual se seleccionan en la muestra las unidades des estudio que resulten más convenientes, por el hecho de que se dispone de ellas en el momento de la recopilación de los datos. Una desventaja de este muestreo, es que la muestra pudiera ser muy poco representativa de la población que usted desea estudiar. Pudiera haber una selección excesiva de algunas unidades, mientras que otras fueran apenas seleccionadas o incluso completamente ignoradas. Tal distorsión es imposible de ajustar. Si usted necesita que la muestra sea representativa tendrá que utilizar otro método de muestreo. 5.a.2.Muestreo por cuotas: es un método por el que se asegura que un determinado número de unidades de muestra, procedentes de diversas categorías y con características específicas está presente en la muestra, de forma que estén representadas todas las características. Por este método el investigador entrevista a tantas personas de cada categoría de unidades de estudio como pueda encontrar, hasta que se completa su cuota. Es muy utilizado en estudios de opinión y mercadotecnia. Este muestreo es útil cuando los investigadores juzgan que la muestra de conveniencia no proporciona el equilibrio deseado entre las unidades de estudio. Sin embargo, lo mismo que en el caso de una muestra de conveniencia, no puede pretenderse que la muestra sea representativa de toda la población. 5.a. 3. Muestra de expertos: en ciertos estudios es necesaria la opinión de sujetos expertos en un tema. Estas muestras son frecuentes en estudios cualitativos y exploratorios para generar hipótesis más precisas o la materia prima del diseño de cuestionarios. 5.a.4. Muestra de sujetos-tipo: se utiliza en estudios exploratorios y en investigaciones de tipo cualitativo, donde el objeto es la riqueza, profundidad y calidad de la información, no la cantidad ni la

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estandarización. En estudios de perspectiva fenomenológica donde el objeto es analizar los valores, ritos y significados de un determinado grupo social, el uso tantos de expertos como de sujetos-tipo es frecuente. 5.b. Métodos de muestreo con datos de probabilidad Los métodos de muestreo sin datos de probabilidad son inapropiados si el objetivo consiste en medir variables y en generalizar las conclusiones obtenidas de una muestra para que se aplique a toda la población de estudio. El muestreo con datos de probabilidad implica procedimientos de selección aleatoria para asegurar que la selección de cada unidad de la muestra se ha seleccionado meramente por casualidad, todas las unidades de población de estudio deben tener una probabilidad igual o por lo menos una probabilidad conocida de ser incluidas en la muestra. 5.b.1. Muestreo aleatorio simple: es la forma sencilla de muestreo con datos de probabilidad. Para seleccionar una muestra aleatoria se requiere: • Preparar un lista numérica de todas las unidades, en la población de la cual se desea sacar una muestra. • Decidir acerca del tamaño de la muestra (esto se analizará más adelante) • Seleccionar el número requerido de unidades de muestreo, a base de un método de “lotería” o de una tabla de números aleatorios. 5.b.2. Muestreo sistemático: los elementos se seleccionan a intervalos regulares (por ejemplo de cinco en cinco) del encuadre de muestreo. Es ideal seleccionar aleatoriamente un número que nos dijera donde podemos empezar la selección de los individuos a partir de la lista. 5.b.3. Muestreo estratificado: Es importante que en la muestra se incluyan grupos representativos de unidades de estudio con determinadas características (en las muestreo aleatorio simple esto no se asegura), por lo que el encuadre del muestreo debe subdividirse en grupos, o estratos, en función de estas características. Las muestras aleatorias o sistemáticas de tamaño predeterminado tendrán que obtenerse a partir de cada grupo (estrato). 5.b.4. Muestreo por grupos: A veces, puede ser difícil o imposible tomar una muestra aleatoria simple a partir de las unidades de la población de estudio, ya sea porque no existe un encuadre de muestreo completo, ya sea por otras dificultades logísticas (p.ej. puede requerirse demasiado tiempo para visitar a las personas que viven esparcidas en una zona extensa). Sin embargo, si se dispone de una lista por grupos de las unidades de estudio (p.ej. pueblos o escuelas) o ésta puede ser recopilada con facilidad, puede seleccionarse aleatoriamente un número de estas agrupaciones. Este muestreo supone una selección en dos etapas, ambas con procedimientos probabilísticos. En la primera se seleccionan los grupos y en la segunda y dentro de estos grupos a los sujetos u objetos que van a ser medidos.

6. ¿Cómo se hace una muestra probabilística? Para una muestra probabilística se necesitan principalmente dos cosas: determinar el tamaño de la muestra (n) y seleccionar los elementos muestrales, de manera que todos tengan la misma posibilidad de ser elegidos. 6.a. El tamaño de la muestra Después de decidir como seleccionar nuestra muestra, tenemos que determinar el tamaño de la muestra. Una creencia muy extendida entre los investigadores es que cuanto mayor sea la muestra mejores serán los resultados del estudio. Esto no es necesariamente verdadero. En general, es mucho mejor que aumente la precisión de la recopilación de los datos (p.ej. mejorando la capacitación de los encuestadores o mediante un mejor ensayo previo de los instrumentos de recopilación de datos) que aumentar el tamaño de un punto determinado. Además, es mejor esforzarse algo más en obtener una muestra representativa que en obtener un muestra de tamaño muy grande. Como regla general podemos decir que el tamaño de la muestra deseado está determinado por la variación prevista de los datos: cuanto más variados sean los datos, mayor será el tamaño de la muestra que necesitamos para llegar al mismo grado de precisión. En encuestas representativas y en estudios analíticos: pueden realizarse habitualmente cálculos precisos que indican el tamaño deseado de la muestra.

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En estudios exploratorios: lo único que podemos decir es que el tamaño de la muestra ha de ser lo suficientemente grande como para que refleje las variaciones importantes de la población y lo suficientemente pequeño como para que pueda realizarse y puedan aplicarse métodos intensivos de estudio. Eventualmente el tamaño de la muestra constituye habitualmente un compromiso entre lo que es deseable y lo que viable. El tamaño de la muestra viable está determinado por la disponibilidad de recursos: - tiempo - personal - transporte - dinero Recuerde que: - Si se hacen entrevistas a personas en sus domicilios, frecuentemente se requiere más tiempo para ir y seguir la pista de las personas que para realizar la entrevista. - Si incluye muchas variables en su estudio el tamaño de la muestra debe ser relativamente pequeño, para evitarse problemas durante el análisis. El tamaño deseado de la muestra en cualquier estudio: - Depende de la variación previa de los datos (de las más importantes variables): cuanto más variados sean los datos, mayor será el tamaño de la muestra que necesitaríamos para obtener el mismos grado de precisión. En el caso de estudios exploratorios es importante que el tamaño de la muestra sea suficientemente grande para que queden reflejadas variaciones importantes de la población, pero suficientemente pequeña para que puedan realizarse métodos intensivos de estudio. - El tamaño deseado de la muestra depende también del número de celdas que tengamos en las tablas de referencias cruzadas (ver Módulo 9) que son necesarias para analizar los resultados. Una directriz aproximada es que contemos, por lo menos, con 20 a 30 unidades de estudio por célula. En algunos estudios puede ser posible hacer los cálculos de tamaño de muestreo antes de embarcarse en el proyecto para averiguar cuál debe ser el tamaño deseado de la muestra. A continuación se presentan las fórmulas para calcular el tamaño deseado de la muestra. Se subdividen en dos categorías, en función de que el estudio: - Trate de medir una sola variable - Trate de demostrar una diferencia marcada entre dos grupos Solamente pueden utilizarse las fórmulas si se tiene una idea aproximada de cuál va a ser el resultado del estudio, lo cual no siempre es posible. Fórmulas para calcular el tamaño de muestra: En las fórmulas que siguen se utilizan las siguientes abreviaturas: n = tamaño de muestra s = desviación estándar o típica e = tamaño requerido del error estándar r = índice p = porcentaje Medición de una variable. En un estudio se determinará el peso medio de los niños recién nacido. Se prevé que el peso medio será de 3000 gramos . La distribución de los pesos es aproximadamente normal y el 95% de los pesos al nacer está probablemente comprendido entre 2000 y 4000 grs; por consiguiente la desviación estándar sería 500 grs El intervalo de confianza con probabilidad del 95% deseado es de 2950 a 3050 gramos, de forma que el error estándar sería de 25 gramos. El tamaño requerido de la muestra sería: n = s2/e2= 5002/252 =250000/625= 400 bebés recién nacidos Muestra probabilísticas estratificada y por racimos Para determinar el tamaño de la muestra en estos casos también existen fórmulas que se pueden consultar en la bibliografía citada.

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6.b. Procedimiento de selección de los elementos muestrales Las unidades de análisis o los elementos muestrales se eligen siempre aleatoriamente para asegurar que cada elemento tenga la misma probabilidad de ser elegido. Pueden utilizarse tres elementos de selección: 6.b.1. Tómbola Simple pero no muy rápido, consiste en numerar todos los elementos muestrales del 1 al N. Hacer fichas, una por cada elemento, revolverlas en una caj, e ir sacando n fichas, según el tamaño dela muestra. Los números elegidos al azar conformarán la muestra. 6.b.2. Otras alternativas son los números random o números aleatorios y la selección sistema´tica de elementos muestrales. .

7. Sesgo en el muestreo El sesgo en el muestreo es un error sistemático en los procedimientos de muestreo que lleva a una distorsión de los resultados del estudio. El sesgo se puede producir por utilizar instrumentos deficientes en la recopilación de datos (cuestionarios, etc.), y también como consecuencia de procedimientos de muestreo inadecuados que llevan a que la muestra no sea representativa de la población en estudio. En el muestreo existen varias fuentes posibles de sesgo. La primera fuente conocida de sesgo es dejar de responder. El problema consiste en que algunas de las personas de la muestra que no responden pueden exhibir características que difieren sistemáticamente de las características de aquellos que responden. Hay varias maneras de enfrentarse a este problema y que disminuya la posibilidad de sesgo: • Someter a ensayo previo los instrumentos de recopilación de datos para realizar los ajustes necesarios para mejorar la cooperación • Si el hecho que no respondan se debe a que no están presentes debe seguirse la pista a las personas o incluir más personas en la muestra para que éstas puedan ser reemplazadas (siempre y cuando la ausencia no estuviera relacionada con el tema objeto de estudio) Cuanto mayor sea la proporción de personas que no responden, mayor será la necesidad de tomar medidas correctivas. Es importante en cualquier estudio mencionar la proporción de personas que no responden y analizar honestamente si ello influye y cómo influye en los resultados. Otras fuentes de sesgo pueden ser: • Estudiar solamente a voluntarios: por el simple hecho de querer serlo pueden tener características distintas. • Muestreo a partir solamente de pacientes inscriptos: pueden ser distintos a los que necesitan atención domiciliaria • Pérdida de casos de corta duración: se puede no considerar a los casos fatales, casos de episodios cortos y casos de poca gravedad • Sesgo estacional: puede que el problema de estudio tenga distintas características en distintas épocas del año (incidencia de gripe). • Sesgo tarmac: algunas zonas de estudio se seleccionan porque están más cerca, sin embargo pueden ser sistemáticamente distintas a otras zonas. Bibliografía 

Hernández Sampieri, R.y col. Metodología de la Investigación.. Mc Graw-Hill. México 1998.

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-------------------Actividad Continuidad Grupal Nº5 –Obligatoria- --------------------Consignas:    

Se desarrollará en el Foro creado para tal fin Continuará trabajando con los mismos compañeros de grupo Los alumnos comenzarán a interactuar una vez leída la presente Clase y la Bibliografía correspondiente Participarán sólo en su grupo de pertenencia



De acuerdo a lo elaborado hasta el momento seleccione la muestra mas adecuada y viable para el proyecto que están elaborando



Para esta actividad, realizarán el mismo proceso que han venido desarrollando en el Foro, es decir, el resultado obtenido en forma grupal deberán presentarlo en un documento, luego subirlo al Foro informando que el mismo se encuentra ya a disposición del docente para su evaluación

Actividad Disponible en el Aula Virtual (Foro) Fecha de Entrega: Establecida en el Aula Virtual

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CLASE Nº9 UNIDAD VIII

MODULO 9: PROCEDIMIENTOS DE RECOPILACIÓN DE DATOS OBJETIVOS

A través de la lectura y análisis de esta Unidad será capaz de: •

Describir los diversos procedimientos de recopilación de datos e indicar sus usos y limitaciones

Exponer los beneficios de utilizar una combinación de diversos procedimientos de recopilación de datos

Exponer las diversas fuentes de sesgo en la recopilación de datos y los medios de impedir que haya sesgo

Identificar cuestiones éticas implicadas en la aplicación de la investigación y medios para asegurarse de que estudio no produce ningún daño a los que informan sobre la investigación de la misma. I.

IDEA GENERAL DE LOS PROCEDIMIENTOS DE RECOPILACIÓN DE DATOS

Los procedimientos de recopilación de datos nos permiten obtener sistemáticamente información acerca de nuestro objeto de estudio (personas, objetos y fenómenos) y acerca de la situación en que ocurren. En la recopilación de datos debemos proceder sistemáticamente. Si la recopilación de datos se efectúa descuidadamente, será difícil responder a nuestras preguntas de investigación de forma concluyente. Pueden utilizarse diversos procedimientos de recopilación de datos tales como: • Utilizar la información disponible; • Observación; • Entrevistas (cara a cara); • Cuestionarios por escrito; • Debates en grupos foco (DGF) y • Otros procedimientos de recopilación de datos Utilización de la información disponible Habitualmente existe ya una cantidad considerable de datos recopilados por otros, aunque éstos no necesariamente habrán sido analizados o publicados. Localizar las fuentes y extraer la información puede ser un buen punto de partida en cualquier esfuerzo de recopilación de datos. El análisis de los datos del sistema de información de salud, los datos de censos, los informes no publicados y las publicaciones en archivos y bibliotecas, o en las oficinas a diversos niveles de los servicios de salud, y de los servicios relacionados con la salud puede ser un estudio por sí mismo. Sin embargo, a veces forman parte de un estudio en el que se aplican también otros procedimientos de recopilación de datos. Para extraer los datos de las fuentes disponibles, el investigador tendrá que diseñar un instrumento, tal como una lista de verificación o una hoja de recopilación. Al diseñar tales instrumentos es importante analizar la estructura de las fuentes de las que han de extraerse los datos y diseñar la hoja de recopilación de forma que las partidas puedan ser transferidas en el orden en el que aparecen en la fuente. La ventaja de utilizar los datos existentes es que la recopilación no es de mucho costo. Sin embargo, a veces es difícil el acceso a los registros o a los informes necesarios y la información puede no ser siempre completa, ni de suficiente precisión. Otra limitación de los datos de fuentes disponible es que a veces son anticuados, lo que frecuentemente ocurre con los datos de censos. Además, las definiciones y los métodos de registro de los datos pueden variar de un servicio de salud o pueden haberse modificado en el transcurso del tiempo. Al utilizar datos disponibles, el investigador debe verificar la posibilidad de errores o de sesgo en tales fuentes. Ventajas ∗ No siempre se tiene acceso fácil a los datos ∗ Pueden seguir problemas de índole ética respecto a la confidencialidad ∗ La información puede no ser precisa o ser incompleta Dificultades ∗ De poco precio porque ya se dispone de los datos

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Permite examinar tendencias del pasado

Observación La OBSERVACIÓN es un procedimiento que implica la selección, vigilancia y registro sistemáticos de la conducta y de las características de seres vivientes, objetos o fenómenos. Los cinco elementos fundamentales de la observación, cualquiera que se a la ciencia que utilice este procedimiento, son: a. El sujeto.. . . . . . . b. El sujeto. . . . . . . . c. los medios. . . . . . . d. los instrumentos. . e. el marca teórico. .

El observador Lo que se observa Los sentidos, especialmente vista y oídos Los medios que sirven de apoyo a los medios de observación El cuerpo teórico que sirve de guía para la observación

La observación de la conducta humana es un procedimiento de recopilación de datos muy utilizado y que puede efectuarse en diversos modos: • Según los medios utilizados - Observación no estructurada - Observación estructurada • Según el papel o modo de la participación del observador - Observación no participante - Observación participante • Según el número de observadores - Observación individual - Observación en equipo • Según el lugar donde se realiza - Observación efectuada en la vida real (trabajo de campo) - Observación efectuada en laboratorio Las observaciones de la conducta humana pueden formar parte de cualquier tipo de estudio, pero como requieren mucho tiempo se utilizan la mayoría de las veces en estudios de pequeña envergadura. También pueden hacerse observaciones respecto a objetos. Por ejemplo puede observarse la presencia o ausencia de letrinas y sus condiciones de limpieza. Si se efectúan las observaciones a base de una escala definida pueden denominarse mediciones. Ordinariamente se requieren instrumentos adicionales para las mediciones. Por ejemplo, en la vigilancia de la nutrición, medimos el peso y la altura utilizando balanzas y una regla para medir. Se utilizan los termómetros para la medición de la temperatura del cuerpo. Los instrumentos más utilizado para realizar una observación sistemática y controlada son: • El diario • El cuaderno de notas • Los cuadros de trabajo • Los mapas • Los dispositivos mecánicos de registro Ventajas de la técnica de observación a. Pude proporcionar nueva información, o más precisa, sobre la conducta de las personas, que la entrevista o los cuestionarios: los cuestionarios pueden ser incompletos porque nos olvidamos de dirigir algunas preguntas y los que informan pueden olvidarse de mencionar algunas cosas o voluntariamente dejar de mencionarlas. Por consiguiente, las observaciones pueden servir par verificar la información recopilada (especialmente respecto a temas delicados tales como el uso del alcohol o de drogas, o el estigma de pacientes de lepra, tuberculosis, epilepsia o SIDA); o también pueden ser la fuente primaria de información (p. Ej., observaciones del juego de los niños, recopiladas de forma sistemática). b. Los fenómenos se analizan con un carácter de totalidad y, aunque no sea posible aprehender todos los resultados de las interrelaciones y otros aspectos, se trata de un procedimiento que permite estudiarlos hechos o fenómenos dentro de una situación contextual c. Los hechos se estudian en lo posible sin “intermediarios” d. Permite recopilar la información sobre hechos no mencionados en el cuestionario e. Permite someter a prueba la fiabilidad de las respuestas a cuestionarios

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Sin embargo, esta técnica presupone “una gran agudeza, comprensión e intuición, y su manejo es evidentemente difícil. Por otra parte, sus resultados son en apariencias menos rigurosos, puesto que en su mayor parte escapan a la cuantificación” Dificultades y límites de la observación a. “La ecuación personal” b. Además es necesario adquirir la capacidad de distinguir entre los hechos observados y la interpretación de esos hechos. c. Influencia del observador d. Existe el peligro de hacer generalizaciones y extrapolaciones no válidas a partir de observaciones parciales o no representativas del conjunto e. Pueden surgir problemas de índole ética relativos a la confidencialidad o el carácter privado f. Se necesita instruir a fondo a los ayudantes de investigación. Cabe señalar que la capacidad de observar exige aprendizaje y ejercicio; se puede mirar todo y no observar nada. Entrevistas

La ENTREVISTA es un procedimiento de recopilación de datos que implica dirigir preguntas a los interpelados ya sea individualmente o por grupos.

Las respuestas a las preguntas planteadas durante una entrevista pueden ser registradas por escrito (ya sea durante la entrevista o inmediatamente después de la entrevista) o pueden registrarse en cinta magnética. Las entrevistas pueden realizarse con diversos grados de flexibilidad. A continuación describimos los dos extremos, entrevistas de alto grado de flexibilidad y entrevistas de bajo grado de flexibilidad • Entrevista no estructurada Por ejemplo Entrevistas con un programa definido para asegurarse de que se estudian todos los asuntos, pero con alguna flexibilidad en cuanto al horario y al orden en que se plantean las preguntas. El encuestador puede plantear de paso otras preguntas para obtener el máximo de información útil que sea posible. Las preguntas son flexibles: a la persona interpelada no se le imponen restricciones ni en lo que contesta ni en la forma en que contesta. Puede adoptar tres modalidades: - Entrevista focalizada: se establece una lista de tópicos sobre los que se quiere indagar. Se necesita agudeza y habilidad de parte del encuestador para saber buscar “aquello” que quiere ser conocido, focalizando el interrogatorio en torno a cuestiones precisas. Se parte de que las personas entrevistadas se encuentran en una situación particular que es común a todos ellos (visto la proyección de una película, escuchado una audición de radio, etc) - Entrevista clínica: semejante a la anterior pero difiere en la orientación- enfoque, no se trata de analizar la experiencia que han tenido varias personas sino de estudiar sus motivaciones y sentimientos. - Entrevista no dirigida: el informante tiene completa libertad para expresar sus sentimientos y opiniones, el encuestador tiene que animar a hablar y de un determinado tema y orientarlo. El método de plantear preguntas no estructuradas o más estructuradas puede utilizarse para las entrevistas con individuos o grupos de informadores principales. El método flexible de las entrevistas es útil si el investigador apenas tiene conocimientos sobre el problema o la situación que esté investigando. Se aplica frecuentemente en estudios exploratorios y también durante estudios de casos. • Entrevista estructurada Por ejemplo Los encuestadores utilizan un cuestionario con una lista fija de preguntas en un orden estándar y las respuestas posibles han sido en su mayoría predeterminadas o previamente clasificadas por categorías. Los métodos menos flexibles de las entrevistas son útiles cuando el investigador es relativamente perito acerca de las respuestas esperadas y cuando el número de personas interpeladas es relativamente grande. Este tipo de entrevista presupone el conocimiento previo del nivel de información de los encuestados y que el lenguaje del cuestionario es comprensible para ellos de una manera unívoca. Preparación de la entrevista Los preparativos más importantes son: • Presentación del encuestador (nota que anuncie) • Concertar la entrevista por anticipado

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Conocimiento previo del “campo” (líderes del grupo) Selección del lugar para celebrar la entrevista Aspecto del encuestador Preparación específica (cualidades del encuestador):  Capacidad de comunicación  Aptitud para captar la situación de otros  Búsqueda de la mayor objetividad

Ventajas de la entrevista • La información obtenida (datos proporcionados individualmente) es susceptible de cuantificación y tratamiento estadístico para una más rigurosa elaboración de los datos recogidos. • Posibilidad de obtener mayor porcentajes de respuestas • Cuando el entrevistado tiene dificultades, el entrevistador puede ayudar a expresar adecuadamente su pensamiento • Posibilidad de captar el “sabor” de las respuestas • No se requiere que la persona entrevistada sepa leer o escribir • Ofrece mayor flexibilidad (posibilidad de aclarar o repetir) • Proporción más elevada que en el cuestionario escrito Dificultades y límite de la entrevista • Limitaciones inherentes a la técnica de la entrevista en sí misma o Limitaciones de la expresión verbal o Otorgar igual validez a todas las respuestas con prescindencia de quien responde o Posibilidad de divorcio entre lo que se dice y hace o Carácter estático de la realidad que capta la entrevista o Falta de secreto en las respuestas • Limitaciones provenientes del encuestador o El aspecto personal del encuestador o “Ecuación personal”, aunque sea en forma inconsciente sobre el entrevistado y sobre el encuestador en el modo de escribir las respuestas a las preguntas abiertas. o Irresponsabilidad del encuestador. Cuestionarios escritos Un CUESTIONARIO ESCRITO (también denominado cuestionario autónomo) es un instrumento de recopilación de datos con el cual se presentan preguntas por escrito que los interpelados contestan también por escrito. Un cuestionario escrito puede encauzarse de diversas maneras, por ejemplo: • Enviando los cuestionarios por correo con instrucciones claras sobre la forma de responder a las preguntas y pidiendo que se devuelvan las respuestas por correo; • Reuniendo simultáneamente en un lugar a todos, o a parte de los interpelados, dándoles instrucciones de palabras, o por escrito, y haciendo que los interpelados llenen los cuestionarios; • Entregando en mano los cuestionarios a los interpelados y recogiéndolos más tarde. Las preguntas pueden ser flexibles o taxativas (con respuestas según categorías previamente establecidas). ¿Cuándo utilizar este tipo de procedimiento? a. Según el tipo de información que se necesita b. Tipo de contestante al que se llega c. Accesibilidad de los contestantes d. Precisión de la hipótesis Precauciones a tener en cuenta cuando se envía por correo: ∗ Distribución en conjunto dentro de un lapso relativamente breve ∗ Intentar que los cuestionarios lleguen cerca del fin de semana ∗ No es conveniente enviarlos en períodos de festividades o de trabajos extraordinarios ∗ Enviar junto al cuestionario una nota sobre su devolución o reenvío una vez llenado. Se indicará un plazo prudente, solicitando el reenvío para “antes del. . . .”, o bien “en el mes de . . . “,

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agregando la dirección del organismo o institución al cual debe ser despachado, o bien la ubicación de la oficina o institución en el cual debe ser entregado. Respuesta paga

Ventajas del cuestionario postal respecto de la entrevista ∗ Menor costo ∗ Se pueden abarcar una mayor área geográfica y alcanzar un mayor número de personas (no hay entrevistador que deba trasladarse de un lugar a otro y que debe interrogar a personas individuales) ∗ Menores gastos de personal, tanto en el adiestramiento como en el trabajo de campo ∗ Menor tiempo para llegar a un mismo número de personas ∗ Mayor libertad de respuesta (anonimato) ∗ Menor riesgo de distorsiones, producidas como consecuencia de las influencias del encuestador ∗ Permite a los sujetos encuestados un mayor tiempo de reflexión antes de responder a las preguntas Dificultades y límites del cuestionario enviado por correo ∗ Riesgo de un elevado porcentaje no respondido ∗ Exclusión casi sistemática de los que no saben leer y escribir ∗ Imposibilidad de ayudar a informante con explicaciones complementarias cuando no ha comprendido las preguntas o instrucciones ∗ Dificultad para realizar el control y la verificación de la información ∗ Pueden interpretarse erróneamente las preguntas. ∗ Imposibilidad de solicitar aclaraciones o precisiones complementarias ∗ Recepción tardía de muchos cuestionarios remitidos después de la fecha indicada y consecuentemente no utilizables

Debates en grupos foco

UN DEBATE EN GRUPO FOCO (DGF) es un debate en un grupo compuesto de 6 a 12 personas dirigido por un facilitador, durante el cual los miembros del grupo conversan libremente y espontáneamente acerca de determinado tema. El objetivo de DGF es obtener a fondo información sobre conceptos, apreciaciones e ideas del grupo. El DGF tiende a ser algo más que una interacción de preguntas – respuestas. La idea es que los miembros del grupo debatan entre sí acerca del tema. Los procedimientos de DGF pueden utilizarse para: 1. Enfocar la investigación y preparar la hipótesis pertinentes de investigación explorando más a fondo el problema que ha de ser objeto de la investigación y sus posibles causas. 2. Formular preguntas apropiadas para encuestas más estructuradas y de mayor envergadura 3. Comprobar la información sobre conocimientos, creencias, actitudes y comportamientos de la comunidad que ya existía pero que era incompleta u oscura 4. Preparar mensajes apropiados para programas de educación sanitaria 5. Explorar temas controvertidos

Otros procedimientos de recopilación de datos Entre estos pueden citarse: • Técnica de grupo nominal: - Es una técnica de debate en grupo que se considera útil cuando se desea obtener el consenso de un grupo sobre un tema en el que la toma de decisiones puede guiarse con plena satisfacción, por las apreciaciones y opiniones de los diversos miembros del grupo. • Técnica Delphi; - Al igual que la anterior se utiliza cuando un grupo necesita llegar a un consenso acerca de un asunto extremadamente cargado de valores. La diferencia es que los grupos no se reúnen habitualmente para el debate sino que se comunican mediante cuestionarios. • Historia de vida; - Es una aplicación especial del procedimiento de entrevistas, en el que se permite que las personas cuenten su vida, lo cual proporciona una idea de lo que consideran importante.

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Escalas; - Las baterías de ensayos y las escalas son entrevistas muy estructuradas. El orden de las preguntas es fijo y está muy normatizado. Ensayos; - Utilizado por los antropólogos para determinar diferencias en las creencias relativas a las causas apreciadas de la enfermedad. Estudio de casos; - Están implicadas investigaciones detalladas de unas pocas personas, de una comunidad o de una situación particular. Trazado de mapas - Es un procedimiento valioso para representar visualmente relaciones y recursos Técnicas de evaluación rápida o sondeos; - Son métodos más rápidos pero de menos precisión que una encuesta ortodoxa Investigación participativa. - Los “investigadores” con a su vez los “investigados” (por ejemplo capacitando a miembros de una comunidad para que colaboren)

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II.

Diferencia entre procedimientos de recopilación de datos e instrumentos de recopilación de datos.

Para evitar la confusión de los términos y expresiones, se indica en la tabla que sigue la distinción entre procedimientos e instrumentos aplicados a la recopilación de datos.

Procedimientos de recopilación de datos Uso de la información disponible

Instrumentos de recopilación de datos Lista de verificación, formulario de recopilación de datos

Observación

La vista y otros sentidos, pluma y papel, reloj, balanzas, microscopios, etc.

Entrevista

Programa de la entrevista, lista de verificación, cuestionario, magnetófono.

Cuestionarios por escrito

Cuestionario

III.

IMPORTANCIA DE COMBINAR DIVERSOS PROCEDIMIENTOS DE RECOPILACIÓN DE DATOS

Al analizar los diversos procedimientos de recopilación de datos y sus ventajas e inconvenientes, se ve claramente que se complementan entre sí. El uso hábil de una combinación de diversos procedimientos puede elevar al máximo la calidad de los datos recopilados y disminuir la probabilidad de sesgo. Los investigadores utilizan frecuentemente una combinación de procedimientos de investigación flexible con otros menos flexibles Procedimientos flexibles tales como: • Entrevistas abiertas utilizando preguntas flexibles; • Debates en grupos foco; y • Observación cooperativa. que también se denominan procedimientos CUALITATIVOS de investigación. Estos procedimientos reportan información cualitativa que frecuentemente se registra en forma de narración. Los PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA implican la identificación y exploración de una serie de variables frecuentemente relacionadas que permiten INTUIR la índole y las causas de determinados problemas y las consecuencias de los problemas para los que están afectados por los mismos.

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Los cuestionarios estructurados que permiten al investigador cuantificar las respuestas según categorías de clasificación previa o posterior constituyen un ejemplo de los procedimientos de investigación CUANTITATIVOS. Pueden contarse las respuestas a las preguntas y expresarse numéricamente. Se utilizan los PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVOS para CUANTIFICAR el tamaño, la distribución y la asociación de determinadas variables en una población objeto de estudio.

En un mismo estudio se utilizan frecuentemente tanto procedimientos cualitativos como los procedimientos cuantitativos de investigación. Por ejemplo Se ha observado en el país X que los niños en edades comprendidas entre 1 y 2 años y medio, ya han empezado a comer por sí solos, y que comen cantidades insuficientes de alimentos cuando caen enfermos. Podría diseñarse un estudio para atender a este problema, en el que se incluyeran las siguientes etapas: • Debates en grupos foco (DGF) con 2 a 5 grupos de madres o entrevistas exhaustivas con 10 madres para saber si modifican la forma de alimentar a sus niños en este grupo de edades durante diversas enfermedades, y como se comportan con los niños que no tienen ningún apetito cuando están enfermos (estudio exploratorio); • Una encuesta representativa, sometiendo a prueba a mayor escala las conclusiones pertinentes del estudio exploratorio; • realización de un DGF con mujeres, en el campo del estudio para analizar los resultados y las cuestiones que surjan posiblemente de la encuesta y para elaborar soluciones posibles a los problemas detectados. En este ejemplo, la primera parte cualitativa del estudio, se utilizará para enfocar la encuesta hacia los asuntos más pertinentes y para ayudar a redactar las preguntas de forma óptima, a fin de recopilar la información que sea necesaria. La segunda parte cuantitativa del estudio, se utilizará para obtener los porcentajes de madres que siguen diversas prácticas, los motivos de su conducta, y si determinadas categorías de niños (p. Ej. Los de menor edad o los niños en categorías específicas socioeconómicas) corren mas riesgo que otros. La tercera parte cualitativa del estudio, proporcionaría retroalimentación sobre conclusiones importantes de la encuesta. ¿Tienen las conclusiones sentido para las mujeres de la esfera de estudio? ¿Se han pasado por alto algunos aspectos al interpretar los datos? ¿Qué medidas correctivas son viables para mejorar las prácticas de alimentación de niños enfermos?

También se utiliza comúnmente la práctica de recopilar en un solo cuestionario datos cualitativos y cuantitativos. Los investigadores que recopilen ambos tipos de datos deben cuidar de que: • No se incluyan demasiadas preguntas flexibles en encuestas de gran envergadura, pues dificultan el análisis de los datos; y • No se utilicen pruebas estadísticas inadecuadas respecto a los datos cuantitativos obtenidos en estudios de pequeña envergadura.

IV.

SESGO EN LA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN

El SESGO en la recopilación de información es una distorsión que lleva a que representativa de la situación real.

esta información no sea

Fuentes posibles de sesgo durante la recopilación de los datos 1- Instrumentos defectuosos •

Cuestionarios con: - Preguntas fijas o taxativas sobre temas apenas conocidos:

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Preguntas flexibles sin directrices acerca de la forma de preguntarlas (o de responderlas); Preguntas redactadas de forma muy vaga; o Preguntas dirigidas en un orden ilógico.

Balanzas de peso que no estén normalizadas.

Puede impedirse el sesgo procedente de estas fuentes proyectando cuidadosamente el proceso de recopilación de datos y sometiendo a preensayo los instrumentos de recopilación de datos. 2- Sesgo o parcialidad del observador El sesgo o parcialidad del observador puede ocurrir fácilmente durante la observación o durante las entrevistas con grupos apenas estructurados o con individuos. Existe el peligro de que el recopilador de datos vea o escuche solamente lo que le interesa, o que pierda información que es crítica para la investigación. Deben prepararse los protocolos de observación y las directrices para realizar entrevistas apenas estructuradas y los recopiladores deben recibir capacitación y tener experiencia antes de utilizar estos dos instrumentos. Además se recomienda encarecidamente que los recopiladores de datos trabajen por parejas cuando utilicen procedimientos flexibles de investigación y que analicen e interpreten los datos inmediatamente después de recopilarlos. 3- Influjo de la entrevista en el informador Este es un factor que puede presentarse en todas las situaciones de entrevistas. El informador puede desconfiar acerca de las intenciones de la entrevista y esquivar algunas preguntas o dar respuestas que conduzcan a error. Pueden disminuir tales fuentes de sesgo presentando adecuadamente el objetivo del estudio a los informadores, tomando tiempo suficiente parta la entrevista y asegurando a los informadores que los datos recopilados son confidenciales.. También es importante atender a la selección de los encuestadores. Por ejemplo, en un estudio en el que se busquen los motivos de la escasa utilización de los servicios locales de salud, no debería pedirse a los trabajadores de salud de los centros de salud interesados que se encarguen de entrevistar a la población. Su función de encuestadores influirá ciertamente en los resultados del estudio. Nota Conociendo la posibilidad de sesgo o parcialidad es posible hasta cierto punto evitar que ocurran. Si el investigador no tuviera completo éxito, es importante notificar honestamente las razones por las que los datos puedan haber sido objeto de sesgo o parcialidad.

V.

CONSIDERACIONES ETICAS

A medidas que elaboramos nuestros procedimientos de recopilación de datos, necesitamos considerar si nuestros procedimientos de investigación pudieran ocasionar daños físicos o emocionales. Los daños pueden causarse por ejemplo: • • •

Violando el derecho de los informadores al secreto, planteando preguntas delicadas o ganando el acceso a registros en los que pueden figurar datos personales: Observando la conducta de los informadores sin que ellos se den cuenta; o Dejando de observar o de respetar determinados valores culturales, tradicionales o tabúes.

Para no caer en estos peligros, pueden recomendarse varios métodos: • • •

Obtener el consentimiento del informador, antes de que empiece el estudio o la entrevista; Evitar la exploración de asuntos delicados antes de que se haya establecido una buena relación con el informador; y Asegurar la confidencialidad de los datos obtenidos.

Si se plantean preguntas delicadas, por ejemplo, a cerca de las prácticas de planificación familiar, sería aconsejable omitir de los cuestionarios los nombres de los interpelados y sus direcciones.

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-------------------Actividad Continuidad Grupal Nº6 –Obligatoria- --------------------Consignas:    

Se desarrollará en el Foro creado para tal fin Continuará trabajando con los mismos compañeros de grupo Los alumnos comenzarán a interactuar una vez leída la presente Clase y la Bibliografía correspondiente Participarán sólo en su grupo de pertenencia



De acuerdo al tipo de estudio, hipótesis y diseño de investigación planteados. Seleccione los procedimientos de recopilación de datos y diseñe o seleccione a través del marco teórico los instrumentos utilizar



Para esta actividad, realizarán el mismo proceso que han venido desarrollando en el Foro, es decir, el resultado obtenido en forma grupal deberán presentarlo en un documento, luego subirlo al Foro informando que el mismo se encuentra ya a disposición del docente para su evaluación

Actividad Disponible en el Aula Virtual (Foro) Fecha de Entrega: Establecida en el Aula Virtual

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CLASE Nº10 UNIDAD VIII MODULO 10: PLAN DE RECOPILACIÓN DE DATOS OBJETIVOS

A través de la lectura y análisis de esta Unidad será capaz de: •

Identificar y analizar los puntos más importantes que han de considerarse al preparar un plan de recopilación de datos

Determinar cuáles son los recursos disponibles y necesarios para realizar su estudio

Describir problemas ordinarios que pueden surgir durante la recopilación de los datos y la forma de resolverlos

Preparar un plan de recopilación de datos para la propuesta de investigación que esté elaborando

I. INTRODUCCIÓN EL PLAN DE RECOPILACIÓN DE DATOS puede realizarse en dos etapas: 1. Hacer una lista de las tareas que debemos emprender y quién debe estar implicado, haciendo una estimación aproximada del tiempo necesario para las diversas partes del estudio, identificando el período más adecuado para realizar la investigación. 2. Programación actual de las diversas actividades que han de realizarse cada semana en el plan de trabajo. ¿Por qué debería usted elaborar un plan de recopilación de datos? • Para tener una idea de las tareas que han de realizarse, de quién debería realizarlas y de la duración de estas tareas • Para organizar los recursos humanos y materiales implicados en la recopilación de los datos de la forma más eficaz • Para reducir a un mínimo los errores y demoras que sean consecuencia de la falta de planes (p.ej. falta de disponibilidad de la población o pérdida de los formularios de datos) II. ETAPAS DE LA RECOPILACIÓN DE DATOS Pueden distinguirse tres etapas principales : Etapa 1: autorización de proseguir Etapa 2: recopilación de datos Tener en cuenta: • La logística: o Quién: equipo de investigación. Investigador principal, ayudantes de investigación bajo supervisión o Cuánto tiempo: considere  Tiempo necesario para llegar al lugar de estudio  Tiempo necesario para localizar las unidades de estudio (personas, grupos, registros)  El número de visitas necesarias para cada unidad de estudio En base a los puntos anteriores  Calcular en número de entrevistas que se pueden realizar por día  Calcular el número días que necesita para realizar las entrevistas Por otra parte también  Calcule el tiempo necesario para las otras partes del estudio  Determine cuánto tiempo puede dedicar al estudio (p.ej. 5 días de preparación + 20 días de trabajo real en campo + 5 días para procesamiento de datos y análisis preliminar). De esto dependerá la necesidad de contar con ayudantes o no. La contratación de ayudantes de investigación para la recopilación de datos puede, por un lado, aliviar el trabajo del equipo de investigación pero, por otro lado , se requiere tiempo para la capacitación y la supervisión de los ayudantes de investigación . El equipo debe cuidadosamente evaluar las ventajas e inconvenientes. Si ninguno de los miembros del equipo tuviera experiencia previa de investigación, sería preferible que diseñaran un estudio que ellos pudieran realizar por sí mismos, sin otra asistencia o solamente con asistencia mínima. NOTA:

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Siempre es aconsejable estimar ligeramente por exceso el período necesario para la recopilación de los datos, a fin de tener en cuenta demoras imprevistas. o Cuándo: debe prestarse atención a:  La disponibilidad de miembros del equipo  Las estaciones del año  La asequibilidad y disponibilidad de la población  Los días oficiales de fiesta y los períodos de vacaciones • El control de calidad: es extremadamente que recopilemos datos de buena calidad, es decir fiables y válidos Le pueden ayudar en la tarea de evitar distorsiones o sesgos: • Preparar un manual de trabajo en el campo para el equipo de investigación en conjunto o Directrices sobre los procedimientos de muestreo y respecto a lo que habría de hacerse si las personas que han de responder no están disponibles o rehúsan cooperar o Una explicación clara del objetivo y de los procedimientos del estudio, que debería utilizarse al empezar cada entrevista o Hojas de instrucciones sobre la forma de dirigir determinadas preguntas y la forma de anotar las respuestas • Seleccionar con cuidado sus ayudantes de investigación, si fuera necesario. Elija a ayudantes que sean: o Del mismo nivel de educación o Que conozcan el tema y las condiciones locales o Que no sean objeto de estudio o Que no sean parciales respecto al tema • Capacitar atentamente a los ayudantes de investigación respecto a todos los temas de que habla el manual de trabajo en el campo, así como acerca de los procedimientos de las entrevistas, asegúrese de que todos sepan: o Hacer preguntas de forma neutral o No indicar ni de palabra, ni con gestos las respuestas que esperan o No indicar, ni que están de acuerdo, ni que están en desacuerdo, ni que se sorprenden o Anotar con precisión las respuestas que le proporcionan sin filtrarlas ni interpretarlas • Someta a ensayo previo los instrumentos de investigación y los procedimientos de investigación • Procure que los ayudantes de investigación no estén bajo una tensión excesiva (demasiadas entrevistas por día) • Diseñe métodos para garantizar la calidad de los datos recopilados por todos los miembros del equipo de investigación. Por ejemplo puede garantizar la calidad: o Exigiendo que los encuestadores verifiquen si se ha llenado por completo el cuestionario antes de que terminen cada entrevista o Preguntando a los supervisores que verifiquen, al final de cada día durante el período de recopilación de datos, si se llenaron por completo los cuestionarios y si la información anotada es comprensible o Haciendo que los investigadores examinen los datos durante la etapa de análisis de los datos para verificar si son completos y si están en armonía. Etapa 3: tramitación de los datos Una vez recopilados los datos, debe elaborarse un procedimiento claro para tramitarlos y guardarlos: • En primer lugar es necesario verificar si los datos recopilados son completos y precisos • En alguna etapa habrán de numerarse los cuestionarios. Decida si esto ha de realizarse durante la entrevista o en el momento en el que se guardan los cuestionarios • Identifique a las personas que han de asumir la responsabilidad de guardar los datos y el lugar donde han de guardarse. • Decida la forma de registro de los datos. Deben guardarse los formularios de registro en el orden en que fueron numerados.

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-------------------Actividad Continuidad Grupal Nº7 –Obligatoria- --------------------Consignas:    

Se desarrollará en el Foro creado para tal fin Continuará trabajando con los mismos compañeros de grupo Los alumnos comenzarán a interactuar una vez leída la presente Clase y la Bibliografía correspondiente Participarán sólo en su grupo de pertenencia



Basándose en los procedimientos de recopilación de datos y los instrumentos utilizar: o Preparar un plan de recopilación de datos para la propuesta de investigación que estén elaborando. Asegúrese de que ésta sea viable.



Para esta actividad, realizarán el mismo proceso que han venido desarrollando en el Foro, es decir, el resultado obtenido en forma grupal deberán presentarlo en un documento, luego subirlo al Foro informando que el mismo se encuentra ya a disposición del docente para su evaluación

UNA VEZ APROBADA ESTA ACTIVIDAD YA PUEDEN COMENZAR A REALIZAR LA RECOPILACIÓN DE DATOS. Recuerde que esta actividad es sólo para poner a prueba el diseño que han elaborado, a modo de experiencia piloto. Por lo tanto el tamaño de la muestra puede ser muy pequeño

Actividad Disponible en el Aula Virtual (Foro) Fecha de Entrega: Establecida en el Aula Virtual

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CLASE Nº11 UNIDAD IX MODULO 11: PLAN DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS OBJETIVOS

A través de la lectura y análisis de esta Unidad será capaz de: •

Identificar asuntos importantes relacionados con la clasificación, control de calidad y procesamiento de los datos

Describir la forma en que los datos pueden ser analizados e interpretados de forma óptima basándonos en los objetivos y en las variables del estudio

Preparar un plan de procesamiento y de análisis de los datos (incluidas hojas maestras de datos y tablas ficticias) para la propuesta de investigación que está desarrollando

I.

INTRODUCCIÓN

¿Por qué es necesario preparar un plan para el procesamiento y el análisis de los datos? Este plan ayuda a que el investigador se asegure de que al final del estudio: • Se ha recopilado en realidad toda la información que necesitaba y de forma normalizada • No se ha recopilado ninguna clase de datos innecesarios que nunca hayan de ser analizados Los procedimientos para análisis de datos recopilados mediante procedimientos cualitativos son completamente distintos de los correspondientes a los procedimientos cuantitativos. Por consiguiente, al preparar el plan para el procesamiento de y el análisis de los datos debe considerarse el tipo de estudio y los diversos métodos de recopilación de datos que hayan de utilizarse. En el caso de datos cuantitativos , el punto de partida para el análisis es habitualmente una descripción de los datos para cada variable, respecto a todas las unidades de estudio incluidas en la muestra En el caso de datos cuantitativos, se trata más bien de describir, resumir e interpretar los datos obtenidos para cada unidad de estudio (o para cada grupo de unidades de estudio). En este caso el investigador empieza analizando al mismo tiempo que recopilando los datos de forma que las preguntas que queden sin contestar (o nuevas preguntas que surjan) pueden ser objeto de un nuevo examen antes de que termine la recopilación de datos. La preparación de un plan para el procesamiento y el análisis de los datos le ayudará a tener una mejor comprensión de la viabilidad del análisis que haya de ejecutarse, así como de los recursos que sean necesarios. También le proporciona una oportunidad de examinar de forma importante si los instrumentos de recopilación de datos son adecuados. Nota El plan para el procesamiento y el análisis de los datos debe prepararse “antes” de que se recopilen los datos en el campo, de forma tal que se todavía posible introducir modificaciones en la lista de variables o en los instrumentos de recopilación de datos.

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-------------------Actividad Continuidad Grupal Nº8 –Obligatoria- --------------------Consignas:    

Se desarrollará en el Foro creado para tal fin Continuará trabajando con los mismos compañeros de grupo Los alumnos comenzarán a interactuar una vez leída la presente Clase y la Bibliografía correspondiente Participarán sólo en su grupo de pertenencia



Prepare su plan de procesamiento y análisis de datos considerando los siguientes puntos: o Clasificación y control de calidad de los datos  ¿Cómo se efectuará la clasificación? ¿Cuándo?  ¿Qué verificaciones de calidad deberían hacerse? ¿Quién las hará? ¿Cuándo? o Procesamiento de los datos  ¿Cómo lo hará (a mano o por computadora)? Si por computadora: ¿tiene suficiente experiencia? y ¿dispone del equipo necesario?  Prepare las hojas maestras de datos para su propuesta (de preferencia en rotafolios)  ¿Cuántas preguntas flexibles tiene que requieren categorías o modificación? ¿Quién se encargará de clasificar por categorías o de codificar? ¿Cuánto tiempo se requerirá para el procesamiento de los datos? (teniendo en cuenta el tamaño de la muestra) o Análisis e interpretación de los datos  Haciendo uso de los objetivos específicos y de la lista de variables, prepare tablas ficticias en las que relacione entre sí las variables para analizar sus posibles relaciones (causales). Seleccione las tablas ficticias que proyecta llenar antes de que se celebre nuestro taller sobre análisis sobre análisis y notificación de datos  Haga una estimación del tiempo y de los materiales necesarios para el análisis



Para esta actividad, realizarán el mismo proceso que han venido desarrollando en el Foro, es decir, el resultado obtenido en forma grupal deberán presentarlo en un documento, luego subirlo al Foro informando que el mismo se encuentra ya a disposición del docente para su evaluación

Actividad Disponible en el Aula Virtual (Foro) Fecha de Entrega: Establecida en el Aula Virtual

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FORMULARIO DE PRESENTACIÓN PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

DE

IDENTIFICACION DEL PROYECTO Título

Investigador Principal

Palabras Claves

Resumen de 200 palabras del Proyecto

Duración del Proyecto Fecha de Inicio: Fecha Finalización: Duración en meses:


Director del Proyecto Apellido y Nombres: Doc. de Identidad (Tipo-Nro.): Fecha de Nacimiento: Domicilio (Calle-Nro.-Piso-Depto.): C.P. - Localidad - Provincia: Teléfono/s (Código-Nro.): Correo Electrónico: Título Profesional: Cargo / Dedicación: Facultad Cargo en CONICET / Categoría: Lugar de Trabajo: Dedicación al Proyecto:

Firma Director:

En el caso de que el Director considere necesaria la inclusión de un Co-Director de Proyecto, deberá completar los datos personales que se solicitan a continuación y fundamentar dicha necesidad en la página siguiente.

Co-Director del Proyecto Apellido y Nombres: Doc. de Identidad (Tipo-Nro.): Fecha de Nacimiento: Domicilio (Calle-Nro.-Piso-Depto.): C.P. - Localidad - Provincia: Teléfono/s (Código-Nro.): Correo Electrónico: Título Profesional: Cargo / Dedicación: Facultad: Cargo en CONICET / Categoría: Lugar de Trabajo: Dedicación al Proyecto:

Horas semanales:

Firma Co-Director:

Justificación del Director para la inclusión de un Co-Director de Proyecto El Director del Proyecto deberá justificar la inclusión de un Co-Director, expresando claramente los motivos que hacen necesaria tal inclusión.

.

Firma Director de Proyecto Apellido y Nombres: Firma Director:

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CONTENIDO DEL PROYECTO Objetivo(s) del Proyecto Describir en forma precisa el/los objetivo/s general/es del Proyecto. Si se trata de objetivos múltiples, presentarlos en forma desagregada. No exceder del espacio asignado

Objetivo General .

Objetivos Específicos

Descripción del Proyecto Referir las características generales del Proyecto teniendo en cuenta: la fundamentación del proyecto (antecedentes y preocupaciones que dieron origen al problema y al objetivo de la investigación), la metodología a emplear, los procedimientos instrumentales, y toda otra cuestión que haga perfectamente comprensible la naturaleza y el sentido de la propuesta. Utilizar las páginas que se consideren necesarias.

ANTECEDENTES DEL TEMA PROPUESTO Materiales y Métodos

Esquema de trabajo: Análisis de datos (Estadística) BIBLIOGRAFIA

Estado del Conocimiento Describir el estado del conocimiento del tema del Proyecto en nuestro país y en el contexto internacional. Señalar los últimos avances alcanzados en el tema indicando la relación del Proyecto y sus objetivos con dichos avances. Justificar el papel y el aporte del Proyecto en cuanto al desarrollo del tema en la región del nordeste y/o el país. Hacer referencia a la bibliografía relevante sobre el tema. No exceder el espacio asignado

Trabajos Previos Indicar la relación del tema y los objetivos del Proyecto con trabajos previos o contemporáneos ejecutados por el grupo de investigación o sus integrantes. No exceder el espacio asignado

Fechas de Iniciación y Finalización del Proyecto Fecha de Iniciación: Cronograma tentativo de actividades:

Fecha de Finalización:

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Observaciones sobre la duración del Proyecto

IMPACTO DEL PROYECTO Efectos sobre el sistema científico Indicar sectores del ámbito científico que podrían beneficiarse con los resultados del Proyecto y las disciplinas que utilizarían los conocimientos obtenidos. Impacto en otras áreas.

Efectos sobre la actividad universitaria docente y de investigación Indique si prevé la incorporación de alumnos o becarios en el proyecto y cuáles serán las actividades a desarrollar por estos.

Aplicación de los resultados del Proyecto Indicar si el Proyecto está o no orientado a satisfacer necesidades o solucionar problemas en distintos niveles dentro del orden social, económico, sanitario, educativo, u otros. Describir las necesidades o problemas, actuales o potenciales, aportando información cuantitativa, si es factible. Indicar los usuarios, como por ejemplo, organismos públicos, instituciones privadas, empresas, etc., a los que podrían transferirse resultados, aplicaciones o conocimientos derivados del Proyecto.

RECURSOS HUMANOS Personal de Investigación interviniente en el Proyecto Apellido y Nombres ······························· D.N.I.(*)

Dependencia (Lugar de trabajo) Cargo / Categoría

% Tiempo Dedicado al Proyecto

(*) Sólo si no tiene D.N.I., indicar otro tipo de Documento.

Personal de Apoyo interviniente en el Proyecto Apellido y Nombres ······························· D.N.I. (*)

Dependencia (Lugar de trabajo) Cargo / Categoría

Título

(*) Sólo si no tiene D.N.I., indicar otro tipo de Documento.

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Becarios intervinientes en el Proyecto ya asignados Apellido y Nombres ······························· D.N.I.(*)

Título obtenido

Tipo de Beca ······························· Período

% Tiempo Dedicado al Proyecto

(*) Sólo si no tiene D.N.I., indicar otro tipo de Documento.

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NECESIDADES PRESUPUESTARIAS Gastos de Funcionamiento Descripci贸n

Importe

TOTAL Gastos de Equipamiento Descripci贸n

Importe

TOTAL Solicitud de becario Descripci贸n

Importe

TOTAL MONTO TOTAL SOLICITADO

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CONFORMIDAD DE LA MAXIMA AUTORIDAD DEL LUGAR DE TRABAJO Unidad Ejecutora Facultad Area / Depto. / Laboratorio:

Conformidad del Responsable de la Instituci贸n Apellido y Nombres: Cargo en la Instituci贸n: Toma conocimiento del presente proyecto y presta su conformidad para que el mismo se desarrolle en el 谩mbito de esta Instituci贸n. Firma:

CURRICULUM VITAE DEL DIRECTOR Y CO-DIRECTOR Adjuntar Curriculum Vitae

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EVALUACIÓN PARCIAL PROTOCOLO (PROYECTO DE INVESTIGACIÓN) Universidad Católica de Santa Fe Facultad de Humanidades Licenciatura en Gerontología Introducción a la Metodología de la Investigación

Tema - Problema Resumen (menor a 200 palabras) Objetivo General Objetivos Específicos

Fundamentación (Antecedentes y relavancia) Tipo de estudio Hipótesis (si corresponde) Identificación de variables

Muestra Procedimientos de Recopilación de Datos Plan de Recopilación de Datos Plan de Procesamiento y Análisis de Datos

GRUPO: INTEGRANTES:


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CLASE Nº13 UNIDAD X MODULO XIII: PROTOCOLO E INFORME FINAL OBJETIVOS

A través de la lectura y análisis de esta Unidad será capaz de: •

Describir los propósitos y características del protocolo (proyecto) e informe final de una investigación

Discutir algunos principios a tener en cuenta al momento de preparar y presentar un protocolo y un informe final

Discutir las características especiales a tener en cuenta al preparar la comunicación sobre una investigación cualitativa. I.

INTRODUCCIÓN

La investigación no genera interés ni produce impacto si no se comunica en forma inteligible. Sin embargo, una buena comunicación no necesariamente refleja una buena investigación. La comunicación bien organizada, bien escrita puede ser un factor muy importante para el logro de los propósitos del investigador al escribir: lograr la aprobación y financiamiento de su proyecto; dar a conocer los resultados; lograr la utilización de su aporte en la solución de problemas y transformación de situaciones que dieron lugar a la realización de problemas y transformación de situaciones que dieron lugar a la realización de la investigación. Por otra parte, el proceso de investigación no es completo mientras no sea informado. Todas estas son razones por las que vale la pena el tiempo y esfuerzo que el investigador dedique a este momento de su quehacer investigativo. La comunicación puede tomar diferentes formas, dependiendo de para qué se realiza. Algunas de éstas son: un protocolo o proyecto, un informe final completo o resumido, un artículo para publicación, un informe para presentación en un congreso, simposium, o taller, entre otros. El formato de presentación es similar en cada caso pues usualmente sigue el esquema de desarrollo del proceso de investigación. Lo que varía es la cantidad de detalle con que se elabora y las áreas que se enfatizan. En esta unidad trataremos con algún detalle lo referente a la elaboración del protocolo y el informe final. PROTOCOLO El protocolo es un documento que especifica qué es lo que el investigador se propone estudiar y cómo tiene planificada la realización del estudio, por lo que debe elaborarse el protocolo antes de iniciar el proyecto. Soto y Menéndez (1) lo definen como: Un documento que contiene, con el máximo posible de detalle, precisión y claridad pertinente, el plan de un proyecto de investigación científica. Incluye sus aspectos y pasos fundamentales, colocados en tiempo y espacio. El protocolo recibe también las denominaciones de “proyecto” y de “propuesta”; sin embargo, si entendemos la investigación como un proyecto que debe realizarse, el protocolo puede visualizarse como el documento que resume el proyecto de investigación que se ejecutará. Generalmente, el protocolo es elaborado progresivamente, de acuerdo al avance en cada uno de los momentos del proceso de investigación, previo a la ejecución del estudio, o sea, la recolección de los datos. Constituye el documento base del investigador, cuyas especificaciones le permiten orientarse al ejecutar el trabajo. El contenido debe ser lo suficientemente detallado y completo para que cualquier persona pueda realizar el estudio con resultados semejantes, o evaluar su calidad, su validez y su confiabilidad. Los componentes o secciones principales a incluir en un protocolo, así como la profundidad con que se describe cada uno de ellos, puede variar dependiendo del fin con que se elabora el documento. Un protocolo puede estar dirigido a: 

Orientar al investigador y a otras personas en el proceso de ejecución del estudio



Obtener el apoyo de personas u organismos involucrados en el estudio



Obtener la aprobación o financiamiento para su ejecución.

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Componente básicos. Introducción: 1.1. El planteamiento del problema. Es fundamental plantear claramente desde el inicio del protocolo el problema de la investigación propuesta. Es importante hacer una breve descripción del problema, incluyendo las características que tiene, su magnitud, la razón por la que es importante, los efectos negativos del problema y los beneficios que se lograrán al resolverlo. También debe plantearse la base teórica que fundamenta el problema y su abordaje. 1.2. Los antecedentes y significación del problema. El propósito de esta sección es convencer al lector sobre la necesidad e importancia de realizar el estudio partiendo del trabajo y los avances teóricos y empíricos en el campo o disciplina que se investiga. Debe quedar claro qué se conoce sobre el problema y cuáles son las preguntas que no han sido respondidas. Esto significa que debe realizarse un análisis crítico del trabajo sobre el tema: teorías, investigaciones y experiencias, entre otros. En resumen, esta sección debe incluir: 

La importancia del problema



La relación entre el estudio que se propone y el problema



El análisis crítico del trabajo realizado sobre el problema



Los vacíos de conocimiento



La forma en que el estudio propuesto ayudará a resolver el problema

Deben proporcionarse suficientes datos de antecedentes que cualquier persona externa comprenda los factores que influyen en el problema y la situación en que se presenta. Su análisis de la bibliografía y de los informes disponibles debe ilustrar aún más la importancia del problema, no solamente en su propia zona de trabajo, sino probablemente más allá de ella. Por consiguiente, tiene que analizar detenidamente las diversas partes del texto que ha preparado durante las clases de la asignatura (trabajos prácticos), y volver a redactarlas (de ser necesario) para que constituyan una propuesta coherente. Nota: Al elaborar su metodología para la investigación quizá haya incorporado algunas revisiones respecto a cómo ha de enfocar su problema de investigación; puede haber concretado más detalles, añadido algunos factores u omitido otros. Estas modificaciones deben incorporarse a texto de su propuesta, puesto que todas las partes del estudio deberían armonizar y estar lógicamente conectadas entre sí.

2. Objetivos de la investigación: examine críticamente estos objetivos. Determine si se han incorporado todas las modificaciones hechas durante la preparación de sus variables y de los instrumentos de recopilación de datos. 3. Metodología: En esta sección el investigador debe explicar no sólo qué va a hacer y cómo, sino que debe convencer de que los métodos y procedimientos seleccionados son los más adecuados. Es necesario describir cómo se va a ejecutar el estudio, de tal manera que puedan comprobarse las proposiciones o buscar la respuesta a lo planteado. En esta sección se incluyen los siguientes aspectos: 3.1. El diseño o tipo de investigación 3.2. el área de estudio 3.3. El universo o muestra 3.4. Las variables y su medición 3.5. Los instrumentos y técnicas de recolección de datos 3.6. Los procedimientos 3.7. Las consideraciones éticas (pueden estar esparcidos por diversas partes de su proyecto. Identifique los asuntos más importantes y analícelos en una sección por separado.(Por ejemplo, incluya asuntos relativos a la selección de su tema, a su metodología y a la recopilación de datos) 3.8. El plan para el procesamiento y análisis de datos.

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Como podrá observarse todos los aspectos que se incluyen en esta sección son los que se han tratado en las distintas unidades de la asignatura. Al igual que en las otras secciones, la cantidad de detalle con que se describa cada uno de los elementos depende del fin con que se esté elaborando el protocolo. Si es para la aprobación de financiamiento o si es parte del proyecto de una tesis, seguramente será necesario ser exhaustivo en esta sección, pues al lector se le tendrá que proveer de suficiente detalle para que pueda valorar la calidad del trabajo a desarrollar. Su grupo ya ha preparado secciones pequeñas que concentran en los diversos aspectos de su metodología. Debe verificar si la redacción del texto es clara (una persona externa debe entender los que usted quiere decir) y si es lógicamente coherente. Si se ha realizado una prueba piloto o preensayo de la investigación propuesta los resultados obtenidos se deben incluir en el protocolo. 4. Gestión del Proyecto 4.1. Personal (*)y plan de trabajo 4.2. Administración y supervisión 4.3. Plan de utilización y divulgación de resultados (si correspondiera según los objetivos de la investigación) 5. Presupuesto (*) 5.1. Presupuesto 5.2. Justificación del presupuesto ANEXOS Anexo 1. Referencias Anexo 2. Lista de abreviaturas (si corresponde) Anexo 3: cuestionarios (y/o otros instrumentos de recopilación de datos) (*) Los protocolos elaborados con el fin de buscar apoyo financiero deben enfatizar lo referente a los recursos humanos y materiales, así como los costos del proyecto. En cuanto a recursos humanos, es importante destacar lo que se tiene para la realización del proyecto y no sólo lo que se necesita. Esto importante como garantía de la capacidad instalada para poder llevar a cabo lo propuesto. Otro aspecto que se debe destacar es la capacidad del investigador o equipo de investigación para realizar el proyecto, por lo que no hay que ser tímido al momento de elaborar el currículo, destacando aquellos aspectos que tienen que ver con su capacidad para estudiar el tema a ser investigado. En cuanto la elaboración del presupuesto en conveniente averiguar cual es el “techo” que se puede disponer para la el proyecto, para no pasarse de él. También es fundamental saber de antemano qué puede ser financiado y qué no. Un protocolo puede dejar de ser considerado por el simple hecho de no estar enmarcado en los lineamientos que el organismo o institución a la que se está presentando el financiamiento tiene para tal fin. Es importante recordar que el propósito de un financiamiento es ayudar al investigador y a la institución a lograr los objetivos planteados en el protocolo, de ninguna manera es incrementar la capacidad institucional para investigar. Finalmente: Algunas consideraciones al elaborar protocolos Como hemos mencionado, el protocolo puede tener variantes según sea su finalidad, sin embargo, hay ciertos criterios que deben tenerse presentes: 

seguir los lineamientos de la institución u organismo a quien se le está presentando el documento



no olvidar que el protocolo “hablará” por el investigador, por lo que debe hacerse con el mayor esmero y creatividad posible



tener en cuenta la instancia evaluadora, quiénes son las personas y qué aspectos son relevantes para ellos al valorar un protocolo



tener en cuenta los criterios de evaluación utilizados, los que usualmente incluyen: la claridad del problema, la viabilidad y calidad de la propuesta, la relevancia y el método científico la congruencia con alas prioridades definidas, los aspectos éticos, garantía de la capacidad administrativa y financiera para manejar el proyecto, garantía de la capacidad técnico – científica del investigador o equipo investigador.

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Tomar en consideración las fechas que las distintas instituciones y organizaciones establecen para la presentación de proyectos.

PRESENTACIÓN DEL TRABAJO EL INFORME FINAL En la sección anterior se mencionó que en el protocolo se registra toda la etapa de planificación del estudio; una vez concluida ésta se procede a la ejecución de la investigación, cuyos resultados deben quedar presentados en el informe final. Según Soto y Méndez el informe final se define como: Un documento que muestra en forma ordenada, pertinente y concisa los aspectos de una investigación, especialmente los relacionados con los resultados obtenidos, así como su discusión. En la definición se menciona que en el documento deben presentarse los resultados obtenidos y su discusión, siendo ésta la diferencia fundamental entre el protocolo y el informe final. En el protocolo se presenta la planificación del estudio, por lo que se elabora antes de la recolección de datos o ejecución. El informe final se prepara después de haber realizado la investigación, debiendo contener, además de los aspectos incluidos en el protocolo, los descubrimientos, conclusiones y recomendaciones. A continuación se presentan las partes de un trabajo o de una tesis. 





Partes preliminares o

Tapa

o

Hoja en blanco (falsa)

o

Página titular o inicial

o

Página de agradecimientos

o

Prólogo (sólo se incluye en los libros)

o

Tabla de contenido (Índice)

o

Lista de tablas y figuras

Cuerpo del trabajo o

Introducción

o

Capítulos

o

Conclusiones

Partes finales o

Referencias y bibliografia

o

Apéndice (si lo hay)

o

Hoja en blanco (falsa)

o

Tapa

Partes preliminares Las partes preliminares son todas las que anteceden al cuerpo del trabajo. Su objetivo es preparar al lector par que tenga una idea global acerca de la obra. A continuación se describe brevemente cada una de ellas. Tapa

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Contiene el título del trabajo, el nombre del autor, el nombre de la institución, el grado que se aspira obtener, la ciudad y la fecha (año) El título resume en una frase concisa el punto fundamental de la investigación: debe ser corto, claro y completo. En lo que se refiere al autor e institución, se anota el nombre y los apellidos, y el nombre la universidad donde se ha cursado la carrera y se va a presentar la tesis. Página inicial Contiene el título del trabajo, el nombre del director de tesis, el nombre del autor, la institución, el lugar y la fecha. Agradecimientos Es el reconocimiento a las entidades y personas que colaboraron en la investigación.

Índice de capítulos y tabla de contenidos Es una lista delas partes del trabajo con sus respectivas divisiones, subdivisiones y el número de la página correspondiente. En los trabajos de tesis la tabla de contenido se coloca después de la página de agradecimientos, enseguida de la titular en los trabajos ordinarios y libros, para que el lector que la necesite pueda localizarla con facilidad. Lista de tablas y figuras Contiene la numeración de las mismas con la indicación de las páginas en donde se encuentran dentro del cuerpo del trabajo. Cuerpo del trabajo El cuerpo del trabajo incluye la introducción, el desarrollo de los capítulos y la conclusión. Introducción : Como su nombre lo indica, conduce al lector al tema. En ella se presenta el propósito del trabajo, cómo se realizó y los métodos y procedimientos que se emplearon.. La finalidad de la introducción debe ser suministrar suficientes antecedentes para que el lector pueda comprender y evaluar los resultados del estudio sin necesidad de consultar publicaciones anteriores sobre el tema. La introducción puede considerarse como un capítulo. Su estructura varía según se trate de un trabajo empírico, de revisión o teórico Los puntos de la introducción de una investigación empírica, son los siguientes: 

Enunciación del problema: de ser incluido en esta sección, no es necesario plantearlo en forma separada, basta con asegurarse que al lector le quede claro que es lo que se va a investigar (el problema), y sus características esenciales, como son la magnitud del problema, su distribución y la relevancia de su solución, entre otras.



Fundamentación bibliográfica



Objetivos de la investigación



Definición de variables y formulación de hipótesis

La introducción de un trabajo de revisión ya sea de tesis o de trabajos ordinarios varía de acuerdo con el tema de que se trate. Si no existen datos al respecto, se ha de tener en cuenta: 

cuál es el origen del problema,



como se entendía antes,



cómo se entiende en la actualidad,



cuáles son sus elementos,



como se relaciona con cuestiones afines y como se distingue de ellas.

La introducción de un trabajo teórico no tiene una estructura definida, pero pueden seguirse las indicaciones generales mencionadas con anterioridad.

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Tanto en un trabajo de revisión como en uno teórico es importante definir los conceptos que se consideren necesarios, para facilitar la comprensión del contenido del escrito. Todos los términos que se apartan del significado convencional requieren de una definición particular. Las definiciones son indispensables, pues de lo contrario el lector no podrá comprender claramente lo que lee. Por esta razón es importante incluirlas en la introducción o donde se juzgue necesario. Capítulos Los capítulos son las unidades centrales en que se divide el tema para ordenar los datos y facilitar su compresión. La división se efectúa en forma lógica, de tal manera que sea: a) completa, es decir, que se enumeren todos los elementos que la componen; b) excluyente, esto es, que un miembro de la división no contenga a otro, y se proceda por miembros opuestos entre sí. No debe colocarse un número de la división si no existe otro correspondiente. Es recomendable limitar el número de divisiones y subdivisiones y procurar que los enunciados sean breves. Los capítulos se desarrollan en forma pormenorizada, haciendo las subdivisiones convenientes precedidas por su número correspondiente. Se redactan como un todo estructurado y fundamentado, ya sea con datos empíricos, documentales o teóricos. Los resultados de una investigación se ilustran con tablas y figuras, las cuales brindan más claridad que la descripción. La información proporcionada por las figuras se aprecia en mayor grao que la de las tablas (pero no se debe abusar de ellas). El contenido de los capítulos de un trabajo varía ya sea empírico, de revisión o teórico. En una investigación empírica, es el siguiente: 

método: los aspectos incluidos en este componente son los mismos que los tratados en la sección sobre métodos en el protocolo. Al igual que allí, la cantidad de detalle estará en función del tipo de informe que se está preparando. Si es un artículo para publicar, por ejemplo, seguramente esta parte del informe será más resumida que si el informe es para una tesis.



Resultados: después de haber reunido la información, es necesario describir los hallazgos obtenidos. En el caso de la investigación cuantitativa, éstos (los hallazgos) se muestran generalmente en tablas o gráficos, tomando como base el plan de tabulación previamente elaborado, en el cual se especifican las variables que se espera serán presentadas según el problema, los objetivos y las hipótesis. Si se ha utilizado la estadística descriptiva o inferencial, es necesario buscar la mejor forma de presentación de la misma a fin de que sea entendida en función de lo propuesto en la investigación. En el caso de la investigación cualitativa, la presentación de los resultados es más narrativa, comprendiendo descripciones detalladas de personas, fenómenos, situaciones o conductas observadas.



Análisis e interpretación de los resultados

Esta sección también es conocida como discusión. Analizar algo significa separar sus partes, examinar cada una de ellas, así como sus interrelaciones. En el caso de la investigación, esto se lleva a cabo analizando cada variable y estableciendo cómo se relaciona con otras. En los estudios cuantitativos esto se hace con el apoyo de la estadística descriptiva y la inferencial. En las investigaciones cualitativas el análisis es más orientado a ver la s categorías en que se agrupa la información, a describir lo encontrado y a buscar su explicación y su interpretación. En ambos tipos de investigación, cuantitativa y cualitativa, es deber del investigador llegar a la interpretación, lo que implica plantear la explicación de lo encontrado. Esta es una de las fases más importantes de la investigación pues el investigador debe tomar posición respecto a sus hallazgos. Para esto, deberá traer a colación lo encontrado en la revisión de literatura, así como sus conocimientos, experiencias, ideologías y marco de referencia. Según Day (2), en la discusión se deben presentar los principios, relaciones y generalizaciones en base a lo que los resultados indican; señalar las excepciones y los aspectos no resueltos; establecer la relación entre los hallazgos y los resultados encontrados en otros trabajos; señalar las consecuencias teóricas del trabajo y sus posibles aplicaciones prácticas. 

Conclusiones y recomendaciones

La conclusión es la respuesta apropiada a la cuestión planteada en la introducción. Cierre del trabajo, pero no debe confundirse con el resumen. Constituye la presentación de los hallazgos y sugerencias más sobresalientes de la discusión. Estos deben ser específicos, concretos, sencillos y relacionados con el problema y los objetivos planteados al inicio de la investigación. Debe tenerse especial cuidado que tanto las conclusiones como las

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recomendaciones se deriven de los hallazgos de la investigación. Algunos trabajos no requieren conclusión y otros la incluyen en el último capítulo. Al plantear las recomendaciones es importante considerar las implicaciones de los hallazgos tanto para la práctica o procesos de trabajo, como para la toma de decisiones. Así mismo, deben identificarse nuevos vacíos en los conocimientos o nuevos problemas de la práctica y proponer nuevos interrogantes de investigación. Partes finales Referencias y bibliografía Otro componente fundamental en cualquier documento serio y formal es la información sobre las obras citadas (referencias) y las consultadas, aunque no se hayan citado en el cuerpo del trabajo (bibliografía). Esto reviste especial importancia debido a que en la preparación de una investigación siempre se usa o cita información proveniente de varias fuentes, a cuyos autores es necesario otorgar el debido crédito. Anexos o apéndices En ocasiones es necesario acompañar el informe con documentos o información adicional como los instrumentos de recolección de datos. Es material que el autor cree conveniente incluir en la obra pero separadamente del cuerpo del trabajo. En otras palabras es material secundario, pero conveniente para la comprobación de datos o para mayor compresión del proceso de investigación. Los anexos deben presentarse al final del trabajo, debidamente numerados a fin de poderlos citar en el cuerpo principal del informe. Resumen El resumen debe contener la síntesis de todo el trabajo de investigación, consignando el problema y su justificación, los objetivos, las proposiciones o hipótesis, la metodología del estudio, así como los hallazgos, conclusiones y recomendaciones principales. Se estima que el resumen debe dar una visión clara y específica del contexto global de la investigación. Este debe ser breve, de 100 a 200 palabras; su propósito es que el lector tenga una idea clara sobre qué trató el estudio. En la actualidad se acostumbra ubicar el resumen al inicio del informe, esto con el fin de que quién lo lea pueda decidir si le interesa el resto del trabajo. Por esta razón es importante hacerlo claro, sintético, de lo más relevante y escrito en forma atractiva. Algunas consideraciones al elaborar un informe final 1. ¿Queda clara la finalidad del escrito? ¿Cuáles son los puntos para captarla: el título, la introducción, el sumario? 2. Tener en cuenta el propósito del documento y al lector del mismo, pues estos aspectos determinarán es estilo del informe, el tipo de lenguaje, la profundidad con que se trata el tema, entre otros. 3. Mantener la objetividad al redactar. Polit y Hungler plantean que un escrito científico no es un ensayo literario, sino más bien un relato de hechos, es decir, la forma y el por qué se estudió el problema y los resultados que se obtuvieron (3) 4. Definir oportunamente la autoría del trabajo. El este sentido, es importante señalar al investigador principal, el cual debe ser mencionado en primer lugar. Si no hay diferencias importantes en la responsabilidad de los investigadores, estos se citan por orden alfabético de los apellidos. Sin embargo, cuando existen diferencias pueden utilizarse otros criterios como aporte intelectual, cantidad de trabajo aportado, entre otros. 5. Es importante hacer mención de los organismos o instituciones que han participado o apoyado la ejecución del estudio, así como a todas las personas que han contribuido de diferentes maneras al desarrollo del proyecto de investigación 6. Es importante también hacer mención de los informes de la investigación cualitativa cuando estos van dirigidos a la comunidad. 7. Pensar antes de empezar a escribir, en los mensajes esenciales que quieren transmitir. Los informes que tratan de incluir todo los detalles corren el riesgo de perder al lector por el simple volumen del informe 8. ¿Es eficaz el escrito? ¿Ha logrado su finalidad? ¿Cuál es el problema que plantea? ¿Es significativo? ¿Se halla bien delimitado? ¿Se conocen las implicaciones importantes? 9. Comprensión: ¿Se ha incluido todo lo necesario? ¿Es desorientador el título?

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10. Pertinencia: ¿se ha eliminado todo lo superfluo? 11. Desarrollo: ¿Se ha desarrollado el tema en un adecuado orden lógico? (Pueden existir varios órdenes adecuados). ¿Se ha informado al lector del desarrollo propuesto? 12. Equilibrio: ¿Se ha dado a cada una de las partes la importancia adecuada? 13. Disposición: ¿Le resulta fácil al lector darse cuenta de la estructura del escrito? ¿Le resulta fácil volver atrás? ¿Concuerdan los capítulos con el índice y el plan enunciado en la introducción? 14. Introducción:¿es una introducción? ¿Expone la estructura y la finalidad del informe o trabajo? ¿Determina las limitaciones? ¿Señala el desarrollo propuesto? 15. Resumen: ¿Resume realmente? ¿Es conciso? ¿Adecuado? ¿Informativo? ¿Es independiente del escrito? 16. Conclusión: ¿es una conclusión? ¿Está expresada en forma clara y convincente? ¿Plantea de nuevo, en forma rápida, los puntos esenciales del escrito? ¿Afirma claramente el punto adonde se ha llegado? 17. Anexos: ¿son necesarios? ¿Adecuados? ¿Citados en el texto? 18. Diagramas, tablas, figuras y mapas: ¿comunican cada uno con claridad su mensaje? ¿La asociación entre texto e ilustración es lo más clara y ajustada posible? ¿Contienen las ilustraciones el mínimo necesario de términos explicativos? ¿Resultan los títulos concretos e informativos? (son errores frecuentes títulos y números que no corresponden a las ilustraciones, ilustraciones no citadas en el texto, referencias e ilustraciones que aparecen demasiado tarde en el texto para que sirvan de alguna ayuda) 19. Citas: ¿son apropiadas? ¿Hechas con claridad? 20. Formatos y presentación: ¿son atractivos y agradables a la vista? 21. Estilo. Vocabulario. ¿Cómo valoraríamos el escrito? ¿Estilo claro, objetivo e interesante? ¿Se halla de acuerdo con los modelos aceptados en cuanto a la estructura? ¿El vocabulario es demasiado abstracto o sencillo? ¿Demasiado lleno de frases vacías, superfluas? ¿tienen las frases una extensión regular y adecuada? 22. En la investigación cualitativa es importante incluir suficiente descripción y comentarios tal como fueron expresados por las personas, a fin de permitir al lector captar la situación y el pensamiento de los que brindaron la información. Por otra parte, hay que tener cuidado de no caer en el extremo de dar demasiados detalles, llenando el informe de datos e información trivial.

Referencias (1) Soto, A y Mendez, O. R. El protocolo en los proyectos de investigación (2) Day, R. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Publicación científica. 526. OPS. 1990 (3) Polit, d y Hungler, B. Op. cit. Bibliografía Mercado, Salvador. Cómo hacer una tesis. Limusa. México, D.F. 2001 Light, R. Revisando investigaciones. Publicación científica. OPS.1984

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ETAPAS EN EL ANÁLISIS DE DATOS Y EN LA REDACCIÓN DEL INFORME1 ¿Cuáles son los datos que se han recopilado respecto a cada objetivo de la investigación? ¿Son datos completos y precisos?

Preparar los datos para el análisis

¿Qué apariencia tienen los datos?

Describir variables

¿Cómo pueden resumirse los datos para facilitar el análisis?

Efectuar tabulación cruzada de datos cuantitativos

Respecto a los datos cuantitativos: ¿trata cada uno de los objetivos de la investigación de describir, comparar o encontrar asociaciones? 1.¿Cómo pueden describirse los datos? 2.¿Cómo pueden determinarse las diferencias entre los grupos?

3.¿Cómo pueden determinarse las asociaciones entre variables?

¿Cómo debería redactarse el informe?

¿Cómo deberían presentarse y divulgarse los resultados y las recomendaciones?

Determinar la clase de análisis estadístico necesaria

Analizar observaciones pareadas y no pareadas

Medir asociaciones entre variables

Escribir el informe y formular las recomendaciones

Presentar un resumen y redactar un plan para llevar a la práctica las recomendaciones

Revisar las experiencias de terreno Hacer un inventario de los datos para cada objetivo/población en estudio Clasificar los datos y verificar su calidad Comprobar los datos de salida de la computadora Distribuciones de frecuencia Figuras, medios Efectuar la tabulación cruzada en relación con los objetivos Presentaciones gráficas, relatos Examinar objetivos, tipo de estudio y variables Descripción estadística de las variables Selección de pruebas de significancia

Prueba - t de Student Prueba - t pareada Prueba chi cuadrado Diagrama de dispersión Línea de regresión y coeficiente de correlación Riesgo relativo, relación de ventaja Preparar un esbozo del informe Primer borrador y segundo borrador Resumir los resultados Resumir las conclusiones respecto a cada objetivo Formular recomendaciones Preparar el resumen

ESTA ETAPA SE REALIZA SI ES PERTINENTE (En los casos que se realizó la investigación para planificar intervenciones en el sistema en estudio)

Actividad:

FORO DE SOCIALIZACIÓN DONDE SE COMPARTIRÁ LA ELABORACIÓN DE LOS TRABAJOS 1

Extraído de :Varkevisser, C.M y col. Diseño y realización de investigación sobre sistemas de salud. Volumen 2 Parte 2. International Development Research Centre 1995. Ottawa. Canadá.

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