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8.5 ¿Qué pasaría si…? Área de contenido: Español Duración: 5 semanas Etapa 1 – Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad los estudiantes analizarán situaciones y problemas presentados en textos ficticios y no ficticios. Siguiendo los modelos y las lecturas sobre eventos históricos, los estudiantes crearán trabajos escritos en los cuales se consideren y desarrollen alternativas posibles. Las técnicas de enseñanza incluirán: Grupos pequeños, Estrategias de lectura, Conexiones, Modelaje del maestro y Colaboración. Estándares de contenido y expectativas CL.8.2 Enriquece su vocabulario por medio del uso de claves de contexto y del diccionario. CL.8.7 Evalúa el comportamiento de los personajes de un texto. CL.8.8 Analiza situaciones y problemas presentados en diversos textos y formula soluciones a estos. CL.8.10 Crea un final diferente al propuesto en un texto y lo justifica. Expectativas que también aparecen en otros mapas curriculares CE.8.10 Usa y evalúa la efectividad de recursos literarios como el suspenso, el diálogo y el lenguaje figurado al escribir textos. CL.8.1 Identifica la idea central, ideas secundarias y el propósito de un texto. CL.8.4 Decodifica y usa estrategias que fomentan la comprensión lectora e interpretación de textos. CO.8.10 Demuestra las características de un lector eficaz al leer con mayor fluidez y regularidad. Ideas grandes/Comprensión duradera: • Los autores organizan su trabajo para asegurarse que es comprensible para los lectores. • Los escritores revisan la forma y el contenido de su trabajo. • Los escritores usan diferentes técnicas literarias para involucrar al lector y crear imágenes específicas.

Preguntas esenciales: • ¿Qué técnicas literarias puedo usar para escribir historias que involucren al lector? • Cuando tomo como referencia el trabajo de otro escritor para redactar mis propias composiciones, ¿cómo puedo asegurarme que mantengo el tono y el fluir del trabajo original? • ¿De qué diferentes maneras puedo organizar los detalles para que mi composición tenga sentido?

Contenido (Los estudiantes comprenderán…) • El uso de claves de contexto y del diccionario pueden enriquecer el vocabulario. • Recursos literarios como el suspenso, el diálogo y el lenguaje figurado. • Los textos tienen idea central, ideas secundarias y propósito. Vocabulario de contenido • Ficción vs. no ficción • Fluidez al leer • Decodificar vs. comprensión de lectura • Técnicas literarias vs. lenguaje figurado • Claves de contexto • Forma vs. contenido • Elementos de la historia

Destrezas (Los estudiantes podrán…) • Crear un final diferente al propuesto en un texto y justificarlo. • Evaluar el comportamiento de los personajes de un texto. • Analizar situaciones y problemas presentados en diversos textos y formula soluciones a estos. • Decodificar y usar estrategias que fomentan la comprensión lectora e interpretación de textos. • Enriquecer su vocabulario por medio del uso de claves de contexto y del diccionario. • Demostrar las características de un lector eficaz al leer con mayor fluidez y regularidad.

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8.5 ¿Qué pasaría si…? Área de contenido: Español Duración: 5 semanas • Hipótesis • Predicción e inferencia Etapa 2 – Evidencia de avalúo Tareas de desempeño: Escritura creativa • Siguiendo el modelaje del maestro sobre varios tipos de escritura de comparación y contraste, los estudiantes se involucrarán en una actividad de escritura creativa siguiendo los pasos del “Proceso de escritura”. • Los estudiantes utilizarán una pieza de ficción existente (ver recomendaciones de lectura) como la base de su escritura creativa. El producto final incluirá escribir un final diferente para una selección de lectura que haya sido compartida en clase. • La versión final de esta tarea tendrá nitidez, cohesión en pensamiento y estilo y corrección gramatical. Se publicará la escritura creativa de cada estudiante en la antología literaria de la clase, exhibición visual o como un cuento corto individual. • El trabajo del estudiante será avaluado basándose en su organización, inclusión de los elementos de la historia, detalles e imágenes expresivas y uso correcto de la gramática. Se les dará a escoger entre presentar su trabajo a un grupo de estudiantes o leer su trabajo en voz alta a un grupo de adultos. Criterios de los textos no-ficticios • Los estudiantes criticarán una decisión histórica estudiada en la clase de Estudios Sociales y cómo esta ha impactado a su país, el mundo y algunos individuos. • Los estudiantes usarán la información de sus libros de texto y de otras fuentes. • La crítica/análisis incluirá un resumen de la decisión histórica y los eventos que llevaron hasta ella, así como los criterios que fueron utilizados para tomarla y los resultados luego de haber tomado esa decisión. También incluirán una hipótesis de qué pudo haber ocurrido si la decisión hubiera sido diferente. (ej: “Los Estados Unidos mandó

Otra evidencia: • Entradas a los “Registros de reacciones sobre la lectura” que destaquen la secuencia de eventos y los rasgos de los personajes. • Uso de las estrategias de lecturas señaladas en los organizadores de “Antes de la lectura”, “Durante la lectura” y “Después de la lectura” por parte de los estudiantes. (Ver Anejos: Organizador – Antes de la lectura, Organizador – Durante la lectura y Organizador – Después de la lectura). • Avalúo por parte del maestro de las contribuciones hechas por los estudiantes durante las discusiones en grupos pequeños y como clase. • Lista de cotejo de presentaciones orales (Ver Anejo: Organizador – Lista de cotejo de presentaciones orales)

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8.5 ¿Qué pasaría si…? Área de contenido: Español Duración: 5 semanas un hombre a la luna porque los programas espaciales de otros países estaban avanzando. Los Estados Unidos supo que Rusia…Además, habían fondos disponibles para… Los Estados Unidos fue el primer país en mandar un hombre a la luna… Si la NASA no hubiera sufragado ese programa, entonces creo que…”) Nota: Los maestros puertorriqueños deberán referirse a eventos históricos pertinentes. •

Esta tarea de desempeño será evaluada basándose en la investigación de los eventos históricos, el resumen preciso de los eventos (detalles, criterios usados y resultados), una hipótesis plausible sobre lo que pudo haber ocurrido de haber sido tomada otra decisión. Se seguirán los pasos del “Proceso de escritura”. • La versión final será un resumen escrito cohesivo, así como basado en los hechos y con corrección gramatical. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en español. Etapa 3 – Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias • El maestro pone de acuerdo con el compañero de Estudios Sociales para determinar los eventos históricos apropiados para la “Tarea de desempeño #1”. Le da consideración a los eventos que sean de interés para los estudiantes, así como aquellos que estén cubiertos en sus libros de texto de Estudiosutilizada: Sociales yColaboración en otras fuentes (ej: enciclopedia, internet, libros de referencias, etc.) Técnica • Modela para los estudiantes el comportamiento apropiado para las discusiones en grupos: escuchar a los demás, compartir información pertinente, mantenerse dentro del tema, apreciar el punto de vista de los demás, etc. Les provee un ejemplo de una discusión en grupos pequeños para que la observen y la critiquen. • Modela diferentes estrategias que ayudan a los lectores a entender pasajes difíciles: hacer preguntas, inferir, usar conocimiento previo y visualizar. Usa ejemplos específicos de textos que les sean familiares a los estudiantes. Técnica utilizada: Estrategias de lectura • Modela los pasos del “Proceso de lectura” usando libros grandes y selecciones de literatura juvenil. Use los organizadores de “Antes de la lectura”, “Durante la lectura” y “Después de la lectura”. Ver Anejos: Organizador – Antes de la lectura, Organizador – Durante la lectura y Organizador – Después de la lectura). • Hace que los estudiantes usen sus “Registros de reacciones sobre la lectura” para anotar estrategias de lectura específicas que hayan usado. (ej: preguntar, inferir, predecir, visualizar, etc.). Hace que los estudiantes describan la imagen que formaron en su mente y cómo esta los ayudó a Junio 2011 3


8.5 ¿Qué pasaría si…? Área de contenido: Español Duración: 5 semanas entender el texto. Modela este proceso durante las lecturas en voz alta. • Les provee nuevas lecturas en voz alta a los estudiantes. Lee cada selección hasta el punto culminante de la historia. Forma grupos pequeños para que los estudiantes discutan la selección y creen un final alternativo para la historia. Los estudiantes van a incorporar predicciones e inferencias para ayudarlos a mantener la continuidad del texto original. Los grupos compartirán sus finales. Técnica utilizada: Grupos pequeños • Modela conexiones personales específicas a los textos leídos en voz alta: o Conexiones personales con el texto - “¡A mi perro también le gusta perseguir carros!” o Conexiones entre textos – “Me recuerda la lectura, La guagua aérea cuando la familia viaja junta.” o Conexiones a eventos mundiales – “Eso es como la vez que ayudaron a Haití.” Técnica utilizada: Hacer conexiones • Les provee a los estudiantes múltiples oportunidades para que practiquen con textos (ver recomendaciones de lectura) conocidos para sus presentaciones orales. Las sesiones de práctica serán entre parejas o en grupos pequeños. Modela el uso de la entonación, las inflexiones, pausas, diálogo, etc. Les da apoyo a sus estudiantes mientras se preparan para las presentaciones orales. Técnica utilizada: Modelaje del maestro • Comparte ejemplos de textos que incluyen vocabulario desconocido. Les enseña a los estudiantes cómo usar el contexto para saber el significado de las palabras. Les pide a los estudiantes que anoten en el “Registro de reacciones sobre la lectura” las veces que han usado el contexto para ayudarse a entender términos de vocabulario confusos. • Destaca ejemplos de recursos literarios (ej: suspenso, diálogo, lenguaje figurado, etc.) que se encuentran en las lecturas en voz alta de la clase. Señala el uso que le da el autor a cada recurso y su efecto en el cuento. (Ver Anejo: 8.5 Recurso – Lenguaje Figurado 2) • Refiere a la unidad 8.1 (“¡Todos somos autores y críticos!”) para los pasos del “Proceso de escritura”. Les recuerda a los estudiantes y modélelos cuando sea necesario. Recursos adicionales • Cómo comenzar la respuesta a la lectura (Ver Anejo: Organizador – Cómo comenzar la respuesta a la lectura) • Glosario (Ver Anejo: Organizador –Glosario) • Si no eres de… (Ver Anejo: 8.5 Recurso – Si no eres de…) • Lenguaje Figurado 2 (Ver Anejo: 8.5 Recurso – Lenguaje Figurado 2) Conexiones a la literatura • Sueños y palabras/ Una casa de palabras (págs. 66-67) • Sociedades de América: continuidad y cambio/ Texto de Estudios Sociales de 8vo • La escritura creativa en la aulas (3a edición) (Edición hispánica) de Benigno Delmiro Coto • La escritura creativa y formal (Edición hispánica)de Mabel Condemarin • Escritura creativa: Cuaderno de ideas de Profesores de los Talleres de Escritura Fuentetaja • Escribir ficción/ Writing Fiction (Paidos Manuales de Escritura) (Edición hispánica) de Rona Randall Temas transversales sugeridos: Educando para la paz y educación cívica y ética Integración curricular: Estudios Sociales y Salud

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