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4.1 Decisiones, detalles, y descripciones Área de contenido: Español Duración: 4 semanas Etapa 1 – Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes producirán escritura descriptiva basada en unas lecturas y unas experiencias personales. Usando el diccionario y las reglas de acentuación como recurso para la ortografía, los acentos y la conjugación de los verbos, los estudiantes escribirán oraciones simples que se convertirán en párrafos. Las técnicas para la enseñanza incluirán: Voltéate y comparte, Proceso de escritura, Torbellino de ideas, Modelaje del maestro y la Publicación del trabajo de los estudiantes. Estándares de contenido y expectativas CE.4.1 Utiliza correctamente los signos de puntuación de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonación. CE.4.6 Utiliza el diccionario como fuente de referencia con el propósito de alcanzar mayor precisión al escribir. CE.4.7 Identifica y utiliza el sustantivo, los determinantes, el adjetivo, el verbo y el adverbio para producir oraciones. CE.4.12 Redacta oraciones y párrafos con claridad, unidad y corrección. CE.4.14 Reconoce la función de las palabras en la estructura de la oración (artículo, sustantivo, adjetivo y verbo). CE.4.16 Escribe correctamente utilizando acentos y diéresis en borradores finales. CE.4.17 Clasifica las palabras en agudas, llanas y esdrújulas al identificar la sílaba tónica. CL.4.2 Determina las ideas principales del texto y cómo están apoyadas con detalles. CL.4.8 Utiliza las estrategias de lectura para reconocer el vocabulario mediante el análisis fonético y estructural, el contexto y el uso del diccionario. CL.4.10 Identifica el propósito del texto como para informar, influenciar, explicar, entretener, etc. CO.4.5 Evalúa cómo el lenguaje y la manera de expresarlo afectan el tono del mensaje. CO.4.6 Expresa el tema, los detalles y las ideas principales de una conversación haciendo uso adecuado del vocabulario. CO.4.12 Compara y contrasta en forma oral los discursos narrativos y descriptivos que se les presentan. CO.4.19 Utiliza adecuadamente palabras y frases de enlace al expresarse oralmente. Ideas grandes/Comprensión duradera: • Los escritores planifican y revisan durante el proceso de escritura. • Hay una variedad de recursos disponibles para el uso de los escritores. • Los escritores toman decisiones sobre lo que se va a incluir en una obra de escritura. • La escritura puede ser compartida en una variedad de formatos y para audiencias diferentes.

Preguntas esenciales: • ¿Cómo puedo elegir lo que voy a escribir? • ¿Por qué escribir? • ¿Cómo puedo usar varios recursos para ayudarme a mejorar mi escritura? • ¿En qué manera puedo compartir (o “publicar”) mis escritos con los demás?

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4.1 Decisiones, detalles, y descripciones Área de contenido: Español Duración: 4 semanas Contenido (Los estudiantes comprenderán…) • Un diccionario es una fuente de referencia con el propósito de mejorar la escritura. • El lenguaje es evaluado por la manera en que su tono afecta el mensaje. • Las similitudes y diferencias entre los discursos narrativos y descriptivos. • La función de las palabras en una frase. • Las ideas principales de un texto y como se apoyan en los detalles. • Sobre la puntuación y su efecto en los patrones de la entonación del habla. • El propósito de un texto puede ser para informar, influir, explicar, entretener, etc. Vocabulario de contenido • Frase • Párrafo • Oración temática • Detalles • Conclusión • Tono • Sílaba tónica • Palabras agudas • Palabras llanas • Palabras esdrújulas • Descriptores (adjetivos, determinantes, adverbios) • Entonación • Artículo • Adjetivo • Sustantivo • Determinante • Verbo • Fonético • Análisis fonético • Análisis estructural • Revisión • Edición • Copia final • Narrativo • Descriptivo • Museo • Guion Junio 2011

Destrezas (Los estudiantes podrán…) • Escribir oraciones y párrafos correctamente de una manera unificada. • Utilizar correctamente los signos de puntuación de acuerdo con el mensaje que el estudiante comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonación. • Utilizar adecuadamente las palabras y frases de enlace para expresarse oralmente. • Escribir correctamente, usando acentos y gramática en los borradores finales. • Identificar y usar los sustantivos, determinantes, adjetivos, verbos y adverbios para producir oraciones. • Utilizar las estrategias de lectura para reconocer el vocabulario mediante el análisis fonético y estructural, el contexto y el uso del diccionario. • Expresa el tema, los detalles y las ideas principales de una conversación haciendo uso adecuado del vocabulario.

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4.1 Decisiones, detalles, y descripciones Área de contenido: Español Duración: 4 semanas Etapa 2 – Evidencia de avalúo Tareas de desempeño: Gira al museo en clase Los estudiantes diseñarán una etiqueta para una “obra del museo” basada en un objeto en su salón de clase. Los objetos de la clase serán identificados y descritos en el formato de museo. Dos a tres frases descriptivas se escribirán para el objeto elegido. Después de los procesos de revisión entre compañeros y las conferencias de edición, cada descripción escrita será un párrafo limpio, coherente y descriptivo que incluye la ortografía y la estructura de la oración. El Guion Los estudiantes prepararán un párrafo sobre un tema relacionado a unas vacaciones/fin de semana/día festivo favorito para un informe oral así como la inclusión en una publicación de clase. • Después de que las actividades de aprendizaje se hayan aplicado (ver etapa 3), los estudiantes publican un párrafo en el formato de guion de televisión como producto final. Cada guion será un párrafo completo con una oración temática clara, detalles y una conclusión, prestando atención al tono de un informe de la televisión. Los párrafos serán limpios y utilizarán las reglas de la gramática. • Los estudiantes presentarán sus guiones a una audiencia y además, la clase recopilará párrafos en una forma unificada tal como: periódicos, columnas de periódicos, segmentos de vídeo, tablero de anuncios, etc. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en español.

Otra evidencia: • La evaluación del maestro de las conferencias de edición entre compañeros, y las discusiones en parejas. El maestro usará una lista de verificación de los comportamientos esperados: escuchar, tomar turnos, ofrecer comentarios, tomar apuntes, (la revisión) y leer/escuchar para entender el significado, la ortografía correcta, la puntuación y el uso de mayúsculas (la edición). • Evaluación de los estudiantes de los procesos de la revisión entre compañeros y la edición. • La autoevaluación del trabajo escrito por el estudiante Nota: El maestro y los estudiantes usarán las listas de verificación varias veces durante este mapa curricular. • La evaluación del maestro de las pruebas de las reglas gramaticales tiene que ser integrada con una lectura. • El maestro revisa y evalúa los componentes del archivo: los borradores, las revisiones, las ediciones, las copias finales y las listas de verificación. El maestro evaluará la mejoría de los estudiantes en las expectativas de los mapas curriculares durante el marco del tiempo del mapa. Nota: Los estudiantes mantendrán un cuaderno/carpeta/portafolio de escritura que se usará durante el año. Todos los apuntes, borradores, revisiones y ediciones se guardarán. Se les recordará a los estudiantes no borrar, sino mostrar todas las adiciones, eliminaciones, y cambios en cada trabajo escrito. Los componentes del archivo se usarán como parte de la evaluación formativa y sumativa de este mapa curricular.

Etapa 3 – Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias • Aprovecha y amplia el conocimiento previo de los estudiantes. Puede usar fotos, objetos reales, revistas, experiencias de los estudiantes, internet, etc. Puede usar periódicos, libros de texto o revistas para proporcionar a los estudiantes ejemplos de frases completas e incompletas. Técnica utilizada: Torbellino de ideas Junio 2011 3


4.1 Decisiones, detalles, y descripciones Área de contenido: Español Duración: 4 semanas • Los estudiantes participan en las actividades de “Voltéate y comparte” para pensar en razones por las cuales un objeto en particular es importante en su salón de clase, escribirán una oración para identificar el adjetivo, adverbio, sustantivo, verbo y artículo. Técnica utilizada: Voltéate y comparte • Después de escuchar la descripción del maestro de un recuerdo o de un evento personal, los estudiantes: o Pensarán en una lista de tres a cinco recuerdos personales. o Parejas de estudiantes (Voltéate y comparte) discutirán un recuerdo:  Describir cada recuerdo a la pareja.  Pensar en los detalles de cada recuerdo.  Revisar la lista de recuerdos y eliminar aquellos de los cuales no se conocen suficientes detalles.  Usar la lectura en voz alta y la lectura independiente para reforzar las partes de la oración y para identificar el propósito y reconocer el vocabulario en contexto. Técnica utilizada: Modelaje del maestro • Cada estudiante escribirá un primer borrador del párrafo sobre el recuerdo seleccionado. Presta atención a: o El formato del párrafo o El tono del mensaje o La transición entre frases o La cohesión • Los estudiantes participarán en la conferencia de revisión en parejas: o Las parejas de estudiantes revisan las listas y cada estudiante determina una actividad para escribir un párrafo. o Los estudiantes escriben un párrafo que incluye la idea principal, la oración temática, dos a tres detalles y la conclusión. • Las parejas de estudiantes participan en una conferencia de edición. o Use el diccionario y otros recursos para verificar la ortografía. Técnica utilizada: Proceso de escritura o Revise el párrafo, evaluando la exactitud de la puntuación y las letras mayúsculas. o Provea organizadores gráficos para mostrar cómo los temas pueden ser organizados. o Presente a los estudiantes varios recursos (el diccionario, las referencias en línea y el tesauro) para la edición y para mejorar la escritura. o Publique trabajos de los estudiantes: libro de la clase, recorrido de las exhibiciones en los pasillos, periódico de la clase, etc. o Provea a los estudiantes con múltiples oportunidades para reflexionar sobre la eficacia del proceso de la revisión en parejas y discutir lo que funcionó y lo que podría mejorarse. o Discuta con los estudiantes la manera que los párrafos conectados forman la base de composiciones más largas. Recursos adicionales • Glosario (Ver Anejo: Organizador – Glosario) • Raíces de reflexión (Ver Anejo: Organizador – Raíces de reflexión) • Lista de cotejo de Planificación y Revisión (Ver Anejo: Organizador – Lista de cotejo de Planificación y Revisión) Conexiones a la literatura • Nueva de Raquel Barthe/ Sueños y Palabras Junio 2011 4


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