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APRECIACIONES DE UN ESTUDIANTE PARA LA RELACIÓN ENSEÑANZAAPRENDIZAJE CTS-A INTRODUCCIÓN La educación CTS-A tiende a insistir por una educación científica en una orientación humanística, con el fin de dar a la ciudadanía una participación democrática con la influencia de la evaluación para la toma de decisiones en la ciencia y la tecnología; y esto se ve reflejado en las palabras de Martin Gordillo (2003), que: “Si hubiera que enunciar en pocas palabras los propósitos de los enfoques CTS-A en el ámbito educativo cabria resumirlos en dos: mostrar que la ciencia y la tecnología son accesibles e importantes para los ciudadanos (por los tanto, es necesaria su alfabetización tecnocientífica (por lo tanto, es necesaria la educación para la participación también en ciencia y tecnología)”. Las CTS-A dan en si un punto de partida para la conexión ciencia y tecnología para llegar a un entorno social y real, es entonces cuando las CTS-A desempeñan el rol de procesos de producción de conocimiento científico en la 1 sociedad. Este ensayo retomara varias partes importantes, la primera es el concepto de CST-A y el recuento histórico que nos hace Kreimer y que resumiré en mis propias palabras, la segunda parte la valoración para el concepto de comunidad planteada por Mariane Krause, la tercera parte es la educación científica para la ciudadanía, la cuarta parte una ampliación para el toque de medio ambiente y para culminar una conclusión general. DESARROLLO ¿Qué es CTS-A? Ciencia, Tecnología y Sociedad- Ambiente, es más que la mera yuxtaposición de esos cuatro conceptos. Se trata de una perspectiva o movimiento que pone el acento en la existencia de

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importantes interacciones entre ellos. A lo largo de la historia, la ciencia y la tecnología han tenido gran importancia en las formas de vida social (del mismo modo que, históricamente, las formas de vida social han sido también determinantes del desarrollo tecnocientífico), sin embargo ha sido en las últimas décadas cuando la interacción entre ciencia, tecnología y sociedad-ambiente ha sido más intensa y ha comenzado a constituir un tema de reflexión sustantivo. La ciencia y la tecnología, para bien o para mal, condicionan a comienzos del siglo XXI, las formas de vida humana en el planeta, incluso 2 las otras formas de vida natural. El enfoque CTS-A es en primer lugar un campo de estudio e investigación que permite que el estudiante comprenda la relación entre la ciencia con la tecnología y su contexto socio-ambiental; en segundo lugar, es una propuesta educativa innovadora de carácter general con la finalidad de dar formación en conocimientos y especialmente en valores que favorezcan la participación ciudadana en la evaluación y el control de las implicaciones sociales y ambientales. El recuento de la utilidad del conocimiento científico, está planteado por Merton y Ben David; donde el postulado de Merton se centra en los problemas del “método” y el de Ben David por la relación entre investigación y enseñanza de la ciencia, otros postulados como los de Callon y Latour, establecen la elación entre aspectos “internos” y dimensiones “externas”, es decir, transformar los enunciados en hechos, de esta manera surgieron varias controversias que fueron mezcladas en el contexto social que llevo a la construcción para hombres de ciencia; es ahora hacia corrientes actuales encontramos a tres regímenes para la dinámica de investigación en las que encontramos el disciplinario, transitorio y el transversal. (Refutando a Kreimer)

José Antonio Acevedo Díaz;(2004). García Palacios, E.; (2001).

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El disciplinario: es aquel que matiza las disciplinas en ciencia con el fin de dar una producción científica, el transitorio parte del disciplinario pero a diferencia de este, el régimen transitorio pretende darle una identidad a las disciplinas, el régimen transversal es distinto ya que abraza al disciplinario y el transitorio pero este posee un distinto grado de libertad en la producción de conocimiento científico, estos regímenes se plantean con la necesidad de desarrollar los regímenes de utilidad social de los conocimientos todo con el fin de mejorar al enseñar el método a través del objeto. (Refutando a Kreimer) La anterior refutación a Kreimmer me veo en la obligación de dar la definición de comunidad para la reflexión más allá de de la crítica, Comunidad: esto es lo que genera una felicidad universal; un derecho universal que es la igualdad y la diferencia; una comunidad no debe ser asociada a la identidad ni a la globalización debe ser más bien un fundamento para la organización; la comunidad es la unión entre lo propio y lo diverso; la comunidad debe existir 3 colectivamente en un fluir de la cotidianidad. Teniendo en cuenta esto ahora se propondrá el aprender en ciencias en y para la comunidad, donde se propone la teoría de la actividad para desarrollar un mejor currículo para ciencias enfocado a una alfabetización científica, es aquí cuando surge la ciencia escolar donde se plantea que una problemática en el hecho de que se enfoca sobre el aprendizaje de conceptos y teorías independientemente de las situaciones en las que ellos son útiles; en contraste con esto , el aprendizaje casi nunca es el foco en la actividad diaria fuera de la escuela; más bien, se aprende incidentalmente cuando se participa en acciones relevantes o significativas, es entonces cuando la actividad se convierte en cultivo, la educación y el comercio. La teoría de la actividad planteada en la lectura por Wolff-Michael Roth se ocupa de la producción, el consumo, la distribución y el

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intercambio de bienes, conocimiento etc., para analizar estos procesos, los teóricos de la actividad se identifican seis herramientas básicas: sujeto, objeto, herramientas, comunidad, reglas y división de trabajo. Esto permite plantear un educador crítico de tal manera que se interese por la fuerza colectiva (comunidad) que permita la interacción de la actividad y de estas herramientas básicas. Ahora la pregunta es qué relación existe entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente se parte entonces de una perspectiva CTS-A se enfrenta a la visión tradicional o concepción heredada de la ciencia, según la cual la actividad científica tiene como fin el descubrimiento de nuevos conocimientos sobre la realidad, con lo que sería objetiva y neutral. Para esta concepción, la historia de la ciencia consistiría en la acumulación constante de saberes de forma independiente de otros factores del entorno. Por último, desde esos planteamientos la tecnología no sería más que la aplicación a la práctica de los conocimientos producidos por la ciencia. Por el contrario la perspectiva CTS-A defiende otra consideración de las relaciones entre ciencia y sociedad que podría ser resumida en las tres premisas y la conclusión del llamado silogismo CTS-A. La primera premisa afirma que la actividad tecnocientífica es también un proceso social como otros; la segunda pone de manifiesto los efectos para la sociedad y la naturaleza de la actividad tecnocientífica; la tercera premisa supone la aceptación de la democracia, y de ellas se deriva una conclusión final: es necesario promover la evaluación y el control social de la actividad tecnocientífica. En todo caso, en los enfoques CTS-A se dan dos tradiciones principales: una se centra en la primera premisa y la otra desarrolla más la segunda, aunque ambas comparten la conclusión del silogismo. Esto se ve reflejado en el siguiente esquema como modelo de integración de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el Ambiente (Figura 1):

Krause Jacob, Mariane; 2001.

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Sociedad

Percepción pública de la ciencia, cultura científica y participación ciudadana.

Impacto Social de la Ciencia

Ciencia-Tecnología-Economía- Ambiente

Figura 1 Es aquí donde surge otra pregunta y que tiene que ver el ambiente, simplemente lo responden autores como Leff, Ángel, Torres y Bermúdez han abordado el estudio del ambiente y la Educación Ambiental. El análisis sobre sus perspectivas sobre el tema ambiental, muestra como sobre el concepto de ambiente, presentan en común una visión sistémica, en la cual establecen que se encuentra conformado por el componente natural y el componente social. En general los autores resaltan la importancia de entender cómo funciona cada parte del sistema, es decir conocer cómo funcionan los ecosistemas y cómo se dan las formas de organización social, y establecer las formas de relación entre estos dos componentes. Por otra parte, en las diferentes concepciones sobre Educación Ambiental presentada por los autores estudiados se observa diversidad de elementos conceptuales al establecer su idea de Educación Ambiental, teniendo así conceptos que la orientan hacia el cambio o transformación de las formas de relación del ser humano con su entorno, también es considerada como un proceso para comprender esas formas de relación a partir del conocimiento de la realidad social y 4 natural.

tema y trabajar con mas ánimo para dominarlo, entonces al darle relevancia social a la enseñanza de las ciencias, se contribuye a formar buenos ciudadanos; es decir, al concienciar a los estudiantes de los problemas sociales basados en ciencia, estos 5 se interesaran más por la ciencia. BIBLIOGRAFIA -

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Acevedo Díaz, José Antonio; Reflexiones sobre las Finalidades de la Enseñanza de las Ciencias: Educación Científica para la Ciudadanía, Revista Eureka; Vol. 1, N° 1; pp.3-16; 2004. Krause Jacob, Mariane; Hacia una Redefinición del concepto de Comunidad- Cuatro ejes para un Análisis Crítico y una Propuesta-. Revista de Psicología, Vol., 002; pp., 49-60; 2001. Roth, Wolff-Michael; Aprender Ciencias en y para la Comunidad, Revista Enseñanza de las Ciencias; Vol. 20; pp. 195-208; 2002. Kreimer Pablo; Conocimientos científicos y utilidad Social; 1999. García Palacios, E. M.; Ciencia, tecnología y sociedad: una aproximación conceptual, Madrid, OEI, 2001. Asociación Colombiana para la investigación en Ciencias Y Tecnología EDU. Procesos de integración entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente; C. y T., Memorias, II congreso Nacional de investigación en educación en ciencias y tecnología, 2010, Junio 21 a 23,

AUTOR: Jonathan Heiler Hernández Prieto

CONCLUSION La premisa básica del movimiento CTS-A es que, al hacer más pertinente la ciencia para la vida cotidiana de los estudiantes, estos pueden motivarse, interesarse más por el

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Asociación Colombiana para la investigación en Ciencias Y Tecnología EDU; 2010. José Antonio Acevedo Díaz;(2004).

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Ponencia de relaciones CTS-A

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