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Editorial ……………………………………………………………..3 Historia de un logotipo………………………………………... 4 Curiosidades de la historia de la literatura española……..7 Bartolomé del Valle en Granada………………………………..…10 Una polémica impostada………………………….………………….14 Huaqueros de nuestro patrimonio……………………………….16 Lugares de citas…………………………………………………………...21 Rutas e itinerarios……………………………….…………………….31 Lavaderos de la Reina………………….…….…….……32 Nuestra AMPA…….…………………………...…….……………….….37 Programa de Intercambios Lingüísticos………………...….…40 Los robots llegan al Instituto………………..………………………44 La vuelta al Instituto………………………………..…………………..47 Anímate: ¿qué es la Animación Sociocultural…….………..50 Músicas.…….……………...………………………………………..……53 Últimas audiciones……………………………….………..54 Gustos musicales del alumnado……………………..55

Idea original y materialización

Tomorrowland…………….…………………………………57

Juan Antonio Pachón Romero y Juan Manuel Prieto Tellado

Autores, amanuenses y colaboradores: Docentes José Luis Abián Plaza Miguel Anguita Gay AMPA Felipe T. Bueno Maqueda Justina Castillo Alfonso Centeno Gómez Rosa Mª Crovetto González María Estévez Rodríguez Santiago Freire Morales Silvia Gálvez Montes Juan C. Lazúen Alcón Alumnos Ref. Lengua (2º D) Javier Alejo Manrique Laura Ariza Pulido Sonia Beiro Yáñez Manuel Blázquez Martínez Malena Capita Loro Ángel Luis Castañeda García Adrián Cobo García Iris Crespo Martín Natalia Domínguez González Alba Dorado Carrión Blas Espigares Lorente Eva Fernández Piquero Lucía Fernández Piquero Rosa María Ferrer Valverde Marta García Calvente Pablo García Puga Nadine Gómez Ayala Carmen Guerrero Funes

Mercedes León Ramos Mª Isabel Madrid Barbero Encarnación Marín Torres María José Muro Jiménez Juan Naveros Sánchez Juan A. Pachón Romero Natalia Peláez Torcuato Juan Manuel Prieto Tellado Yolanda Quesada López Manuel Valle García Emilia Vílchez Campillos

Despedida a Paco de Lucía……………..……………...59 Alienígenas………………………………………………………………..…60 ¿Tabaco y alcohol entre los alumnos?............................62

Moda De estilos, modas y tendencias………………………64 Moda masculina entre los jóvenes………………...68 Deportes Desigualdad de género en el deporte………..….70 Entrevistas Adrián Cobo…………………………….…………….74 Iván Muñoz…………………………………………...77

Discentes

Freyja Holm-Torjusen David Huertas López Ronildo Jordán Ramos Sandra Matas Mendoza Carla Leo Misó Navarro Jesica Molina Figueroa Estela Molina Salmerón Marta Moreno Contreras Iván Muñoz López Leonor Navarro Pérez Inés Ortega Sánchez Yolanda Palomino Castro Inmaculada Peinado Mirón Purificación Reyes Ortega Laura Rubio Martínez Julia Sánchez López Obaida Slimani García Alicia Velázquez Fernández Zina Verhelst

Javier Alejo…………………………………………….79 Opinión deportiva………….…………………….………..83 Gastronomía Duelos y quebrantos…………..………………………….85 Cocina vegana…..……………………………………..…….87 Recetario fácil para acervantados Solomillo flambeado……….…………………..…89 Snacks de garbanzos………….…….…………….90 Brownie a la taza……………………,………….….91 Bizcocho de chocolate…………………….….….92 Apéndice

Plan de autoprotección……………………………...…….93 Actualidad educativa………………………………………..96 Ingeniería social……………………………………………..100


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EDITORIAL

Siempre me gustó la fotografía. Algunas tribus aborígenes se negaban a ser fotografiadas por los exploradores, al creer que aquella máquina robaba su espíritu. Algo mágico y raro era ver su imagen en un papel fuera de su cuerpo. En realidad, la fotografía tiene un fin transcendente en sus intenciones; sacar las cosas del tiempo y enmarcarlas justo en el fotograma, en el instante, en el suspiro, en la fugacidad y lo pasajero. Al apretar el botón, pretendemos capturar las sensaciones, las vivencias, el momento, los recuerdos. Ni siquiera la mayor parte de las veces es algo bello, sólo queremos plasmar lo que nuestra alma quiere sacar del tiempo que de esta forma es abolido. No existe. Hemos hecho el milagro. Lo singular se hace eterno e intemporal. La representación visual del momento se convierte en algo virtual pero real a la vez, se asocia para la posteridad la imagen con el objeto en un momento determinado. Después de esta constatación, no me queda más remedio que aseverar que los indígenas tenían algo de razón. Algo del alma secuestra la fotografía, porque alguien podrá contemplarles como eran en ese preciso instante, no en balde se les llama instantáneas. La imagen como representación del alma, como permanente preocupación en la ingente labor de intentar dar contenido a la vida. La fotografía hace la función de exterminador del olvido a través de su empecinada e inmutable presencia. Así condena a sus personajes a ser rehenes de su propia historia asignándoles a un momento incuestionable, inmutable, siempre presente y, sobre todo, con un futuro que se alza a partir de esa imagen. Borrar la historia como designio, como elemento de reflexión y trascendencia, puede suponer la hipótesis sobre la que partir para analizar los hechos que acontecen. Contra todo esto la pertinaz invocación del momento, del acordarse, del estampar nuestra imagen y la de los que nos rodean. Alimentar la nostalgia, o en un intento racional, la explicación, la trayectoria de los acontecimientos, de cómo están constituidos los hechos y las intenciones. De cómo nacieron las voces que hoy escuchamos. Pretender lo mismo con una organización es más complicado, pero una revista, ya sea en papel o digital, puede ayudar a hacer la foto de cómo somos, de qué queremos y a dónde vamos. Es por esto que me alegré especialmente cuando mis compañeros pensaron que yo podía contribuir con este modesto editorial a dibujar la imagen de nuestro centro. Supongo que todos contribuimos como podemos a que salga lo mejor posible poniendo tesón y esfuerzo. El disparo del obturador, sin embargo, estoy seguro que se hace siempre desde la ilusión. No puede ser de otra manera, y siempre se debe agradecer. El agradecimiento frente al trabajo por construir algo de otro ser humano, de otro grupo de seres humanos, y más cuando estos son tus compañeros. Espero que juntos contribuyamos a hacer más fotografías de este instituto y le vayamos robando el alma poco a poco.

Alfonso Centeno Gómez


Bartolomé del Valle en Granada. Un ejemplo de ciencia astrológica en la época de Cervantes José Luis ABIÁN PLAZA Departamento de Filosofía métodos y útiles de observación, procurando hipótesis (el barroco es también el momento del ensayo, tanto en lo filosófico y artístico como en lo científico, no otra cosa eran las hipótesis de la ciencia en su inicio), buscando utilidad social e incluso manifestando su deseo de domeñar a la naturaleza a fuerza de conocerla. La cosmovisión aristotélica, adobada unos siglos después de la muerte del filósofo por las correcciones de Ptolomeo, comienza a desmoronarse. El centro del universo no es ya la Tierra, sino el Sol (Copérnico, Galileo), o no tiene centro, porque El libro de Del Valle es interesante por varias razones. es infinito (Giordano Bruno). Por un lado, porque recoge en sus palabras la transformación que la lengua castellana estaba sufriendo en esa La ciencia de los astros se seguía llamando astrología. época, la del Barroco español que, en el caso de la litera- Básicamente proclamaba la igualdad entre lo celeste y lo tura y de otras artes fue tan brillante que se la denominó terrestre y por ello los movimientos de los astros significaban sucesos por venir en el llamado mundo sublunar. Siglo de Oro. A la parte de la astrología que se dedicaba al pronóstico Si hacemos un repaso a los acontecimientos históricos de los acontecimientos futuros individuales o colectivos de cierta cercanía a la época de esta publicación, tendrese la denominaba astrología judiciaria. Y aunque estaba mos que señalar que la visión pesimista y hasta trágica ya creándose lo que después se llamará astronomía, es del mundo que se tenía en la Europa del siglo XVII era decir, la ciencia de las reglas matemáticas de los movideudora de la crisis global que comenzó a acontecer un mientos de los astros, en esta época ambas visiones se siglo antes. El cristianismo occidental se había roto, y encontraban aún muy unidas. Tanto, que la mayoría de aparecieron un buen número de confesiones protestanlos astrónomos de la época oficiaban también de astrótes a las que se enfrentó la Iglesia Católica. Por otro lado, logos de las diversas cortes e incluso un siglo más tarde a pesar de la enorme importancia del sector agrícola, de la publicación del libro que nos ocupa, alguien como comenzó a desarrollarse el capitalismo mercantil, que Isaac Newton seguía confeccionando cartas zodiacales había iniciado tímidamente su periplo a finales del meremuneradas. dievo. Las tensiones económicas y religiosas originaron El libro de Bartolomé Del Valle es un ejemplo de cómo se asímismo frentes de conflicto social. conciliaban los aspectos matemáticos con los propios del La unidad de la filosofía, con su discurso más oficial de pronóstico astrológico, todo ello bajo la capa de seriedad corte teocéntrico, también se romperá en esta época. La que otorga una cátedra en la insigne universidad salmanescolástica medieval perderá paulatinamente su empuje tina. Así, cuando viaja a Granada para observar el curioso y creatividad originales, pasando el testigo a nuevos penfenómeno de dos cometas que se aparecen en el horisamientos cuya pujanza se manifestará bien pronto en zonte en los mismos días, en el mes de noviembre de los círculos académicos europeos. La ciencia nueva, la 1618, se ocupa de describirlos cuantitativamente, mique se basa en lo observacional y lo racional y se desliga diendo cada fenómeno en grados y minutos y ubicando de los principios ajenos a la autoridad de los grandes con precisión la ascensión recta y la declinación, es decir, pensadores del pasado y de los textos sagrados, se irá la posición aparente a partir del inicio de la constelación abriendo paso tímida pero inevitablemente, ensayando de Aries y su lugar visto desde el horizonte y desde la En los archivos bibliográficos de la Universidad de Granada se encuentra un curioso ejemplar titulado Explicación y pronóstico de los dos cometas, escrito por el doctor Bartolomé Del Valle, médico, maestro en Artes y Filosofía y catedrático de Astrología en la Universidad de Salamanca. Se editó el libro en Granada, en el año de 1619, en la imprenta de Francisco Heylan y Pedro de la Cuesta, y cuenta con la preceptiva licencia eclesiástica del Arzobispado.


eclíptica, que desde siempre y aún hoy día sirven como coordenadas celestes. Naturalmente que esto se hace en un mapa en el que también aparecen los distintos cuerpos que tanta importancia tenían a la hora de desarrollar el discurso astrológico: casas zodiacales, posición de los planetas, aspectos (sextil, semisextil, semicuadratura y demás parafernalia) de los mismos, etc. Bartolomé Del Valle ilustra sus estudios sobre el fenómeno de los dos cometas con abundancia de literatura ‘científica’ y filosófica. Además de a Ptolomeo, cita a Séneca, Ovidio, Dionisio Areopagita, Hermes, el astrólogo Abulmasar (Abu Mashar) o el médico Hipócrates, entre otros. Del Valle es un enamorado de su ciencia. Como dice al comienzo del ‘Discurso al primer cometa’, “Sin duda alguna fe podrá afirmar, no ay arte, ni ciencia mas noble, ni fe puede imaginar mas admirable, dexando a la santa Teologia su primero lugar, y alabanças deuidas, que la que nos instruye, y enseña a leer, y entender este diuino libro, por el que no solamente contemplamos las cosas presentes, sino también las futuras, celestiales, y diuinas”

la literatura astrológica de del Valle es una afirmación de lo que ya se cuenta como inevitable. Como parecía inevitable -y de esto no dio cuenta Del Valle, tal vez porque no lo percibió en el ambiente- que la astrología dejara de ser considerada una ciencia. Un año después de la publicación de su Explicación y pronóstico, en 1620, la Inquisición española prohibió los estudios astrológicos. Seis años antes la mexicana ya los había desterrado, siguiendo la bula papal Coelis et terrae, de 1586, por el que se consideraban proscritos los estudios de la astrología fiduciaria. No era una decisión basada en las verdades encontradas por la metodología de la nueva ciencia, porque tras la muerte en la hoguera de Bruno y el juicio contra Galileo, la nueva ciencia es vista también como contraria al dogma cristiano y por tanto esencialmente dañina. Fue, sobre todo, una decisión político-teológica. La magia astrológica, que fue considerada en el mundo antiguo y en el Renacimiento como una forma de comprender la inteconexión entre lo celeste y lo terrestre, será vista ahora con los mismos antojos de mirar a los judíos (pueblo al que posiblemente perteneció la estirpe de Del Valle) y a los protestantes. La astrología era peligrosa porque parecía admitir la predestinación de los seres humanos, tal y como defendía Calvino, una de las dos figuras principales del enemigo protestante, y por tanto permitía aherrojar al libre albedrío, que era un punto central de la doctrina católica. Tal vez por estas razones es por las que Del Valle decidió curarse en salud al final de la obra, diciendo que las estrellas inclinan las conductas, pero en ningún caso señalan su fatal cumplimiento.

En su predicción, o dicho de otra forma, en la proyección de los cielos a los futuros acontecimientos terrestres, Bartolomé Del Valle más que adivinar, parece reflejar los acontecimientos de su época, usando a los cometas quién sabe si como pretexto. Augura guerras, temores, efusiones de sangre, pendencias, rebeliones, infortunios a consejeros y tesoreros reales. Quedan dos años para que el tratado de paz firmado con Holanda llegue a su fin, y en todas partes hay aires de guerra. La de los TreinEn fin, triste sino de quien investiga los destinos ajenos y ta años asoma ya su cara en un conflicto que se generalino es capaz de adivinar el suyo. zará en toda Europa. Así pues, más que una predicción,


Dirección teatral: Juan Naveros Sánchez Dirección musical: María A. Sánchez-Montes González Ambientación artística: Juan Carlos Lazúen Alcón Interpretación y coros: alumnos del centro 24, 25 y 29 de abril de 2014 (SUM del IES Miguel de Cervantes)


HUAQUEROS DE NUESTRO PATRIMONIO FatĂ­dicas coincidencias en el expolio de las tumbas de Carrillo y Quevedo


Cuando Rafael, el joven vástago de la familia Ramírez de Arellano y Díaz de Morales1 y ya marqués de la Fuensanta del Valle, escuchó el prolijo relato de las posesiones heredadas, sólo una se fijó obsesivamente en su mente. Era tal el imán de su misterio y el morbo de la actuación requerida, que no llegó a escuchar lo que restaba en la larga perorata leída por el albacea, de manera desabrida y monótona. Era la capilla de San Pablo de la Mezquita-Catedral de Córdoba que, con su cripta y sus enigmáticas tumbas, prometía muchas noches de excitación y curiosidad. Los muchos días y las numerosas horas de estudio y de aburrido recogimiento aristocrático, se verían recompensados con la tétrica experiencia que rondaba por su mente. Entre todas las tumbas de la otrora capilla mausoleo del Maestre Pedro Muñiz de Godoy, estaba la principal, la del fino y exquisito poeta muerto en el Puerto de Santa María el 22 de enero de 1610 y enterrado en esta capilla con el boato de los caballeros de la Orden de Santiago, Don Luis Carrillo de Sotomayor, envidiado por Góngora y admirado por Quevedo. Aquel prodigio de energía vital dejó atrás unos aplicados estudios en Salamanca, una azarosa vida al servicio de la nación como cuatralbo de galeras, capitán contra moriscos, fogoso amante de nueve espléndidas damas y una breve pero intensa labor literaria, a sus inciertos veinticuatro años2. Dispuesto todo, incluso la exclusiva compañía de su amigo de correrías, se adentraron una noche en la lóbrega y subterránea cripta de la capilla más famosa de cuantas conformaban el perímetro catedralicio. Como modernos huaqueros, provistos de un quinqué y de una inicial resolución que pronto se vio quebrada, se adentraron bajo los arcos de herradura, que amplificaban y convertían en sonidos que erizaban el pelo los más leves susurros. Abrieron la gruesa reja que custodiaba, a escasos tres palmos del suelo, una oquedad fría, lóbrega y con el característico olor acibarado que desprenden el polvo, las telarañas y una infinita soledad. No tenía ni idea de cuál sería la que buscaba, pero sí el convencimiento de que alguna inscripción lo sacaría de dudas. Y así lo pudo comprobar cuando después de que un golpe de intuición lo dirigiera a la que tenía un especial revestimiento metálico. Tras la oportuna limpieza del polvo que la celaba, apareció el siguiente deseo cincelado: Respeta este sepulcro, que es trofeo del nombre de Carrillo y de Fajardo, que al Lete dio más nombre que su olvido. Para en los desengaños el deseo, y vete, pues has visto el más gallardo -en poca tierra- en tierra convertido.

Unos días más tarde, apaciguado el ánimo y con el regusto de quien creía acertadamente haber vivido una experiencia sin igual, solo que furtiva, irreverente y execrable, describió detalladamente aquel momento sublime, en el que, forzada la cubierta de zinc del ataúd, vio que “Don Luis estaba armado, pero la coraza se deshizo al tocarla. Debajo se veían los encajes de la ropa, que también se redujeron a polvo al contacto del aire. La cabeza estaba deshecha y parecía un montoncito de sal. Estaba intacto el manto de la Orden de Santiago, que es de seda, y la empuñadura (dorada) de la daga, y las espuelas, aunque muy corroídas, representaban unas mariposas con las alas abiertas. Las espuelas y la empuñadura de la daga las conservamos en nuestra colección; todo lo demás quedó en su sitio”3. Posiblemente desconociera que aquella inscripción formaba parte de los tercetos de un soneto que Quevedo, buen amigo e incondicional adepto, le dedicó a Carrillo4. Y probablemente, también ignoraría que la tumba de Quevedo, en aciago y fortuito encadenamiento de hechos tan abominables como comunes en la historia de nuestro país, ya había sufrido la misma labor de rapiña y despojo.


Actual tumba de Quevedo

Soneto 272 (Obras completas): ¿Ves las cenizas que en tan breve asiento ligera tierra a detener alcanza? Pues alas fueron, con que la esperanza voló en el español atrevimiento. Del padre de Faetón, del dios sangriento, aquí yace la pluma, aquí la lanza; cobran los desengaños confianza, muerte el valor, riqueza el sentimiento. Respeta este sepulcro, que es trofeo del nombre de Carrillo y de Fajardo, que al Lete dio más nombre que su olvido. Para en los desengaños el deseo, y vete, pues has visto el más gallardo, en poca tierra, en tierra convertido. También le dedicó el soneto 231(Ibídem) (A D. Luis Carrillo hijo de D. Fernando Carrillo, presidente de Indias, cuatralbo de las galeras de España y poeta) y la canción 279 (Ibíd.) (Canción fúnebre en la muerte de D. Luis Carrillo y Sotomayor, caballero de la orden de Santiago y

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Rafael Ramírez de Arellano y Díaz dearistocráticas Morales (Córdoba, 1854 - las Toledo, Escritor e historiador español. una colección particular En la de Quevedo, no fueron manos que1921). la saquearon para aumentar de objetos exóticos, sino las de un humilde y aguerrido torero a caballo o rejoneador quien, un impreciso año del tormentoso inicio del siglo XVIII, arribó en mala hora a una improvisada plaza de toros en Villanueva de los Infantes.Por la desaparición de los correspondientes archivos eclesiásticos, sólo existen conjeturas sobre la fecha de su nacimiento, que debió ocurrir en torno a 1

Cuando yacía con la ancha frente en torva saña, en sangre vertiendo la purpúrea vida en la arena del ruedo, no pensó en el posible descuido que tuvo con aquel toro, quizás demasiado bravo, ni en el extraño que le hizo el caballo, tan poco acostumbrado a ser espoleado, sino en el mismo objeto con que zahirió al equino: -Las espuelas, las espuelas… tienen la culpa -fueron las enigmáticas palabras que el torero ecuestre logró farfullar mientras lo atendían. Y efectivamente, el zurujano y sus ayudantes pensaron que ellas pudieron haber sido las causantes de la repentina rebeldía del rocín. Pero lo que él quería decir no lo podía ni siquiera imaginar el joven subalterno de espadas que lo asistió. Lo que quería expresar era que su infortunio tenía la enseña de un castigo divino por la profanación y apropiación de los espolines de oro, poco antes de la corrida, de la semiderruida tumba del poeta cojo, en la abandonada iglesia de San Andrés. ¡Se había atrevido a lidiar con las doradas espuelas del poeta que más prevenciones había tomado para evitar el temido latrocinio de su sepulcro! Porque a Don Francisco Gómez de Quevedo Villegas y Santibáñez Cevallos le constaba que a los necrófilos nada los detiene y, vislumbrando la posibilidad de que la suya también pudiera ser objeto de saqueo, lo había previsto y pagado todo para evitarlo. Había cedido todas sus posesiones al convento dominico de Villanueva a cambio de los cuidados, manutención y hospedaje en una celda hasta su muerte, acaecida el 8 de Septiembre del año 1645, a los 64 años de edad. En su testamento había escrito que se le enterrara en depósito en la Capilla Mayor de dicho convento, mientras se gestionaba su traslado definitivo al convento de Santo Domingo el Real de Madrid junto a su hermana Margarita.

Una concatenación de infortunios, incumplimientos y deslealtades hicieron que su féretro no sólo no se enterrara, ni siquiera provisionalmente en el lugar señalado, sino que se hizo definitivamente en una capilla que la familia Bustos tenía en la iglesia de San Andrés de Villanueva de los Infantes. Allí estuvo hasta 1796, en que dejó de ser panteón familiar para pasar al cabildo eclesiástico, que siguió enterrando en ella a cuantos individuos creyó oportuno. Cuando el enterramiento se saturó, hicieron limpieza y pasaron todos los huesos a un osario común en otra cripta de la misma iglesia.


Celda donde murió Quevedo

Un requerimiento del ministerio de Fomento del 2 de Junio de 1869 al alcalde de Villanueva para que enviase los restos de Quevedo y depositarlos en el Panteón Nacional de la iglesia de San Francisco el Grande en Madrid, provocó un revuelo entre las autoridades municipales, del que salieron airosas enviando uno de los muchos esqueletos del osario. En 1883 fueron devueltos a Villanueva por la comisión de expertos que los examinó con una nota aclaratoria de la razón de su devolución, pues se trataba de una mujer joven con su dentadura completa y Quevedo ya había dejado escrito que su boca estaba de los años saqueada6. En 1920, otro alcalde creyó encontrar los verdaderos huesos de Quevedo y los enterró con solemne funeral y panegírico en la ermita del Cristo de Jamila, hoy parque de la Constitución 7. Finalmente en 2007, el Consejo Superior de Investigaciones Científicas, basándose en un fémur torcido (conocida era la cojera de Quevedo por tal motivo), identificó dos fémures, húmero derecho, clavícula derecha y seis vértebras y procedieron a hacerle el último de los funerales8. En la actualidad, a día 28 de Febrero de 2014, y quizás como continuación de esta especie de esperpento nacional, el ayuntamiento de Villanueva de los Infantes, nuevo dueño del clausurado convento dominico y de la celda de Quevedo, ha restringido su visión sólo a grupos con visitas concertadas; asimismo, el párroco de la iglesia de San Andrés, donde se encuentra la tumba oficial, tal vez como contribución al desagravio histórico de tan eminente figura, mantiene la iglesia en una oscuridad total y para su iluminación la ha dotado de un modernísimo sistema de encendido que sólo admite dinero en papel. Tras este luctuoso anecdotario de la rapiña y trapacería patrias, debería venir la subsiguiente reflexión seria y profunda, que no sólo señale con dedo acusador la desidia de las administraciones públicas y les exija la preservación y rentabilización social del patrimonio, sino que estimule a toda la población a un mayor respeto y estudio de nuestro legado cultural. Porque cuando se miran unas ruinas o una obra de arte, cuando se leen las grandes obras literarias o se presencia el túmulo de un personaje ilustre o singular, no se ve el hombre; vense las heridas; del cuerpo muerto nacen escarmientos: tú los quieres crecer si los olvidas9.

Juan Naveros Sánchez


Capilla de San Pablo en la Mezquita-Catedral de Córdoba, en cuya cripta está la tumba de Luis Carrillo NOTAS (1) Rafael Ramírez de Arellano y Díaz de Morales (Córdoba, 1854 - Toledo, 1921). Escritor e historiador español. (2) Por la desaparición de los correspondientes archivos eclesiásticos, sólo existen conjeturas sobre la fecha de su nacimiento, que debió ocurrir en torno a 1586. (3) Ramírez de Arellano, Ensayo de un catálogo biobliográfico de los escritores nacidos en la provincia de Córdoba, Madrid, 1922, vol. I, pág. 117. (4) Soneto 272 (Obras completas): ¿Ves las cenizas que en tan breve asiento ligera tierra a detener alcanza? Pues alas fueron, con que la esperanza voló en el español atrevimiento. Del padre de Faetón, del dios sangriento, aquí yace la pluma, aquí la lanza; cobran los desengaños confianza, muerte el valor, riqueza el sentimiento. Respeta este sepulcro, que es trofeo del nombre de Carrillo y de Fajardo, que al Lete dio más nombre que su olvido. Para en los desengaños el deseo, y vete, pues has visto el más gallardo, en poca tierra, en tierra convertido.

También le dedicó el soneto 231(Ibídem) (A D. Luis Carrillo hijo de D. Fernando Carrillo, presidente de Indias, cuatralbo de las galeras de España y poeta) y la canción 279 (Ibíd.) (Canción fúnebre en la muerte de D. Luis Carrillo y Sotomayor, caballero de la orden de Santiago y cuatralbo de las galeras de España). (5) Soneto 216 (Ibíd.) (6) Soneto, 1 (Ibíd.) (7) ABC (Madrid) 16-6-1920.


LUGARES DE CITAS José Luis Abián


Es un lugar común decir que “todo está en los libros”, pero hay tópicos cuya verdad se refuerza día a día porque surgen de la necesidad histórica de una especie -la humana- que brotando de la naturaleza, como todas las demás, hace de la escritura la técnica más precisa para alejarse de ella y tomar además esta distancia como su signo más distintivo. Ni siquiera el cuerpo hecho de natural carne se ha visto dejado de sacudir por el oleaje del escribir: buena parte de la humanidad vive más tiempo y en mejores condiciones físicas que hace unas décadas. En manuales, apuntes, artículos o proyectos las ciencias y la tecnología se han ocupado de que esto sea así.

Que el distanciamiento respecto del mundo natural haya sido siempre algo positivo es muy discutible. A veces esta lejanía encubre tanto la separación como el olvido de nuestra pertenencia a lo animal; entonces al separarnos vemos a la naturaleza como adversaria y a veces como enemiga. En otras ocasiones simplemente olvidamos que ella está ahí desde siempre. Perder la memoria de esto es relegar el ámbito natural a la categoría de lo indiferente, lo que siempre es peor que tomarla como adversaria, porque entonces ni siquiera le otorgamos el reconocimiento que se le debe a cualquier antagonista. Sólo cuando la naturaleza nos toca con su terrible dedo es cuando retomamos la consciencia de su existir.

Pero es indudable que esta lejanía de la naturaleza ha tenido rasgos eficaces para hacer de un primate escaso de fuerza el ser vivo central del planeta. A estas manifestaciones de eficacia las llamamos cultura, civilización o espíritu y si bien hasta hace unos pocos milenios se desarrollaban de manera ágrafa, es desde el momento en que existe la capacidad de simbolizar el mundo por escrito cuando el ser humano da el gran salto hasta el vertiginoso campo del conocimiento como fundamento preciso de la acción. Mitos, ciencias, técnicas, creencias y normas advienen ahora pilares o basamentos de nuestra forma de asentar lo que percibimos o creemos justo o conveniente. Cuando nace la escritura y aparece el libro se ensanchan la memoria y la mente humanas.

El siguiente paso ha sido convertir la escritura en un fenómeno que va más allá de la sustancia del papel. Internet es ahora el gran libro. Por sus páginas corren verdades, falsedades, misivas, exhortaciones, visiones o audiciones. Hechas con palabras, números o notaciones musicales, el contenido de Internet abre para sus usuarios los multiformes reflejos del mundo en los ojos plurales de la humanidad. Este último distanciamiento de la naturaleza se torna en el gran triunfo final de la escritura.

Las citas bibliográficas alejan al lector del desarrollo de la exposición efectuada por el escritor. Al darles vida propia se sacan del contexto, es decir, del conjunto de la obra en


la que fueron escritas. Pero al mismo tiempo adquieren una significación rotunda, una “verdad” hasta cierto punto independiente del libro. Tomada por sí sola, cada píldora de sabiduría, que eso es una cita, se abre al lector en el preciso momento en que éste pregunta por su sentido o reflexiona acerca de él. Estas píldoras son, la mayoría de ellas al menos, intemporales. En muchas ocasiones es irrelevante el momento o la época en que fueron escritas. Pero casi todas ellas enseñan opiniones que podemos considerar ciertas o al menos verosímiles, aunque algunas sean contrarias entre sí.

En los escritos humanos hay de todo: planos, mecanismos, recetas, prescripciones médicas, relatos, fórmulas matemáticas, memoria histórica, sonatas, dibujos, leyes o lecciones. Sus autores son científicos, poetas, dramaturgos, ingenieros, compositores, contables, deportistas, pensadores, estudiantes, notarios o artesanos. En los grandes escritos, en los libros importantes hay, además de todo esto, sabiduría. José Luis Abián Plaza Departamento de Filosofía


1. CAMPS, Victoria, Virtudes públicas (1990), Espasa Calpe, Madrid, 1993. 2. HOMERO, La Ilíada, versión de C. García Gual, Akal, Madrid, 1981.

3. BORGES, Jorge Luis, Libro de arena (1975), Alianza Emecé, Madrid, 1977. 4. GRACIÁN, Baltasar, Oráculo manual y arte de prudencia (1647). Selección de C. García Gual, Debate, Madrid, 2000. 5. Upanisad, traducción D. de Palma, Siruela, Madrid, 1995. 6. MARÍAS, Javier, Tu rostro mañana. 1: Fiebre y lanza. Alfaguara. Madrid, 2002. 7. WITTGENSTEIN, Ludwig, Tractatus Lógico-Philosophicus (1918), traducción de J. Muñoz e I. Regueira, 1991. 8. Sagrada Biblia, versión de E. Nácar y A. Colunga, BAC, Madrid, 1972. 9. El Corán, traducción de J. Vernet, Óptima, Barcelona, 1999. 10. LAO-TSE, Tao Te King, Aguilera, Madrid, 1980. 11. PASCAL, Blaise (1669), Pensamientos, trad. J. Domínguez, Aguilera, 1977. 12. ORTEGA y GASSET, José, Meditación de la técnica (1933), Santillana, Madrid, 1997.

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23. SÉNECA, Lucio Anneo, Tratados morales, trad. P. Fernández, Espasa-Calpe, Madrid, 2005. 24. STUART MILL, John, El utilitarismo (1863), trad. R. Castilla, Orbis, Barcelona, 1985. 25. BENJAMIN, Walter, Discursos interrumpidos, trad. J. Aguirre, Planeta-Agostini,


Madrid, 1994. 26. Poema de Gilgamesh. Edición a cargo de F. Lara, Editora Nacional, Madrid, 1980. 27. ARENDT, Hannah, La condición humana (1958), trad. Ramón Gil, Paidós, Barcelona, 1996. 28. AZAÑA, Manuel, La velada en Benicarló (1939), Espasa-Calpe, Madrid, 1981. 29. JAYYAM, Omar, Rubayat, trad. C. Janés y A. Taherí, Alianza, Madrid, 2006. 30. HEIDEGGER, Martin, De la experiencia del pensar (1947), trad. J. M. Valverde, en Cuadernos Hispanoamericanos, Madrid, Vol. XX, nº 56 (Agosto 1954). 31. AGUSTÍN DE HIPONA (San), Confesiones, trad. F. Mier, Apostolado de la Prensa, Madrid, 1931. 32. MONTERO, Rosa, Historia del rey transparente, Alfaguara, Madrid, 2005. 33. PROUST, Marcel, Du côté de chez Swann (1919), Gallimard, 1988. 34. SAVATER, Fernando, Criaturas del aire (1979), Taurus, Madrid, 2004. 35. GROSSMAN, Vassili, Vida y destino (1980), trad. M. Rebón, Ed. Destino, Barcelona, 2009.

36. GRACIÁN, Baltasar, El Criticón, parte III, crisi 7, (1657), Cátedra, Madrid, 2000. 37. LEONARDO da Vinci, Aforismos, trad. E. García de Zúñiga, Círculo de Lectores, Barcelona, 2005. 38. ROUSSEAU, Jean-Jacques, Les rêveries du promeneur solitaire, Bokking International, París, 1994. 39. FEUERBACH, Ludwig, Abelardo y Eloísa y otros escritos de juventud, trad. J. L. García Rúa, Comares, Granada, 1995. 40. CHACEL, Rosa, La lectura es secreto, Júcar, Madrid, 1989.


RUTAS E ITINERARIOS

PRESENTACIÓN Hay recuerdos que no se olvidan por más que el tiempo se empeñe en arrinconarlos en lo más profundo de nuestra memoria. Era junio del ’73 y aquel curso del viejo bachillerato se acababa. Como premio por nuestro comportamiento, o sencillamente porque aquellas actividades le encantaban, Don Rafael, nuestro profesor de Ciencias Naturales, decidió llevarnos de excursión a Sierra Nevada. Fuimos sólo cinco: Paco, Manolo, Gerardo, Máximo y yo. Los demás de la clase se lo perdieron. Quedamos en el Paseo del Salón y allí cogimos el tranvía de la sierra. En un recorrido impresionante Genil arriba, entre campos, puentes, túneles, espectaculares laderas, pueblos serranos y verticales púlpitos llegamos al Charcón, estación terminal del tranvía. Después, un paseo hasta el Barranco de San Juan escuchando las explicaciones de nuestro maestro: las plantas, las rocas, la fauna, el susurro el agua… Nos contó que allí empezaba uno de los recorridos más bonitos de la Sierra, la “Vereda de la Estrella”. Y nos prometió que el curso siguiente volveríamos para hacerlo. No pudo ser. El tranvía lo clausuraron a los pocos meses, y a Don Rafael lo trasladaron de Centro. Nunca más supimos de él. Nosotros continuamos saliendo de excursión unos cuantos años más, hasta que la vida nos orientó por caminos diferentes. De aquel inolvidable día solo conservo dos cosas: una rancia foto en blanco y negro de cinco estudiantes de pueblo posando con su profesor… y una “apasionante” pasión por la montaña. Como “de bien nacidos es ser agradecidos” quiero dedicar esta sección de la Revista Digital de nuestro Centro a Don Rafael, mi viejo profesor de Ciencias Naturales, a quien en gran parte debo mi afición por la Geografía, por la naturaleza y por el medio ambiente. Va por él… donde quiera que esté. Santiago Freire – Marzo 2014


LAVADEROS DE LA REINA RECORRIDO POR EL P.N. DE SIERRA NEVADA-

Se trata de un recorrido por uno de los parajes más bellos y espectaculares de Sierra Nevada. El antiguo circo glaciar donde nace el río Maitena, afluente del alto Genil. Un dominio helado y silencioso que, al llegar la primavera, se transforma en una sinfonía de arroyuelos, chorreras, cascadas, lagunas, túneles de nieve, prados alpinos, borreguiles, neveros, morrenas y bazares. Siempre presente el sonido del agua…y en lo alto, vigilantes, las tres cimas que cierran la corona: el Picón de Jérez (3.090 mts), los Tajos Negros de Covatillas (3.116 mts), y el Puntal de los Cuartos (3.148 mts).

o estrella de las nieves…). Características técnicas y recomendaciones

Grado de dificultad : medio-alto (hay que estar en forma) Distancia a recorrer: 18 kms (ida y vuelta, aproximadamente) Duración: todo el día (para disfrutar sin prisas) Cotas de altitud min./max.: 2000-2700 mts Llevar: calzado y ropa adecuados, gorra o sombrero, gafas de sol y crema de protección solar Llevar también (por supuesto): comida y bebida para todo el día. En nuestro recorrido podremos disfrutar de unas espectaculares vistas de los La ruta requiere una aproximación en vehículo, “grandes de la sierra” (Veleta, Machos, Puntal preferiblemente “todo terreno”. de la Caldera, Mulhacén, Alcazaba, Vacares…), contemplar algunos ejemplares de cabra monAproximación tés (Capra pyrenaica hispanica) y reconocer alSe parte de la localidad de Güéjar Sierra guno de los muchos endemismos botánicos que atesora este paraíso natural (“plantago nivalis” en dirección a Maitena. Nada más salir del pue-


porte va reduciéndose con la altura, hasta desaparecer. Estamos ya cerca de los 2000 metros y las condiciones ambientales no permiten el desarrollo de especies arbóreas.

Al coronar la loma aparece a nuestra derecha una vista espectacular del Veleta, del Cerro de los Machos, del Puntal de la Caldera, del Mulhacén, de la Alcazaba, del Puntal de Vacares… en definitiva de los “reyes” de la Sierra. Merece la pena detenerse unos minutos para contemplar el paisaje. Un poco más adelante una cadena corta el blo se coge a la izquierda el desvío que conduce camino y nos obliga a dejar el coche. A partir de al Cortijo Balderas y al collado del Alguacil. A ahora empezaremos la ruta propiamente dicha. uno o dos kilómetros, tras dejar a nuestra derecha una enorme roca, se toma también a la deRecorrido recha un camino cementado que desciende al Por detrás de la barrera el camino continúa, río Maitena. Tras cruzar el río por un puente el camino –primero asfaltado y luego de tierra- ganando altura poco a poco. Pero esta opción la asciende zigzagueante ganando altura entre al- dejamos para los ciclistas. Nosotros cogeremos mendros y cerezos. A uno y otro lado nos va- el sendero que, a unos cien metros de la cademos encontrando diferentes bifurcaciones. Para na, sale a la derecha y asciende por la cuerda de no desviarnos de la ruta es conveniente seguir la “Loma de los Cuartos”. Tras una subida relatilas indicaciones colocadas para la subida en bici vamente pronunciada, dejaremos a nuestra izquierda el vértice geodésico del “Cerro del Tío de montaña. Papeles”, y volveremos a encontrarnos con el Continuamos nuestra ascensión. Atrás van camino. quedando los campos de cultivo y los frutales, Un poco más adelante, y ya sin dificultad, sustituidos por masas de roble melojo, cuyo


alcanzaremos el refugio de Piedra Partida. Un buen lugar para descansar, reponer fuerzas, y contemplar el paisaje.

que se contempla una vista panorámica y espectacular de todo el circo glaciar, coronado por los piramidales Tajos Negros.

Desde ese punto descenderemos hasta Del refugio parte un sendero muy marcado en dirección Este, que suelen coger la ma- la acequia de Papeles, la cual tomaremos yoría de los visitantes. Este sendero conduce a los Lavaderos altos. Es preferible dirigirnos hacia el Norte, caminando justo por detrás del refugio, hasta encontrarnos con otro sendero (el “Sulayr”), que a menor altura y bastante horizontal, nos conduce a los Lavaderos bajos. Siguiéndolo llegaremos en pocos minutos a un mirador natural desde el


en sentido ascendente. Dejaremos a nuestra izquierda una charca conocida como la “Balsa de Papeles” y llegaremos a una cascada espectacular. Otro buen lugar para descansar y disfrutar. Tras reponernos del atracón de belleza, por la derecha de la cascada comenzaremos una empinada ascensión río arriba, entre múltiples saltos de agua, chorreras, y túneles de nieve. Hay que tomárselo con tranquilidad. Pues

en algún tramo la subida puede resultar algo dura. No importa. Cuando nos falte el aire es cuestión de detenerse, respirar y disfrutar de cuanto nos rodea. Merece la pena. Acompañados por el violento rumor del agua alcanzaremos una zona relativamente llana. Estamos en los Lavaderos altos. Un lugar de ensueño, donde prima la tranquilidad. Con infinidad de arroyuelos y borreguiles, donde el rumor del agua se convierte en susurro. Ideal para descansar, reponer fuerzas y dejarse llevar. Muy interesantes el refugio natural, los manantiales, los neveros, las lagunas, y por supuesto, la escenográfica línea de cumbres que nos cierra el horizonte: de derecha a izquierda el Puntal de los Cuartos, los Tajos Negros y el Picón de Jérez. Nos encontramos en el momento culminante del recorrido. Por la tarde, a una hora prudencial, debemos emprender el camino de vuelta. Para ello tomaremos dirección Oeste, dejando a nuestra derecha el pequeño promontorio denominado


es normal. Cuando llega la primavera los Lavaderos se convierten en imprescindible lugar de peregrinaje de los amantes de nuestra sierra. Por este motivo no está de más recordar que debemos respetarla y protegerla. Respetar su flora y su fauna, sus roquedos, sus sonidos y silencios. No abandonar residuos ni alterar lo más mínimo su delicado equilibrio. Y al final de la jornada tendremos la sensación de haber conocido un lugar diferente. Único e irrepetible. Extraordinario. Antes de bacerro de “Poco Trigo”. Proseguiremos en línea jar a Granada, mientras dirigimos una última recta atravesando con cuidado los neveros has- mirada al Mulhacén, al Veleta, o a cualquier ta salir del circo glaciar. Ya fuera del mismo des- perdido rincón del paisaje, tomaremos aire y cenderemos por la loma hasta el refugio de Pie- pensaremos: “¡Qué afortunados somos de vivir dra Partida y desde ahí, en sentido inverso a la donde vivimos! ida, volveremos a los coches. En nuestro recorrido iniciático nos habremos cruzado con muchos senderistas. Pero

Santiago FREIRE, marzo de 2014


NUESTRA AMPA

La "Asociación de Padres de Alumnos del Instituto participación y la colaboración de los padres en las de Enseñanza Secundaria Miguel de Cervantes" actividades educativas desarrolladas en el Centro. 3) se creó en el año 1992 como una organización sin Proponer actividades formativas y facilitar el desaánimo de lucro que pretende reforzar el papel de los rrollo de actuaciones complementarias en el ámbito padres como miembros de la Comunidad Educativa. de la educación, cultura, deporte o cualquier otra El principal objetivo de la Asociación es colaborar relacionada con el desarrollo integral de nuestros en la educación y formación de nuestros hijos como hijos. alumnos del Centro de una forma constructiva, coordinada y participativa.

En el AMPA participamos de forma desinteresada y gratuita porque estamos convencidos

En líneas generales, los principales fines que que la colaboración con los profesores y el persotenemos se pueden resumir en los tres puntos si- nal del Centro repercute positivamente en benefiguientes: 1) Representar a los padres ante el Equipo cio de la educación de nuestros hijos. En este sentiDirectivo y el Profesorado, incluida la participación do, el órgano supremo de gobierno de la Asociación en el Consejo Escolar del Centro. 2) Promover la es la Asamblea General, que se reúne una vez al


año, durante el primer trimestre del curso, y que económica de la AMPA realizada durante estos convoca a todos los socios de la misma. En esta años hemos podido contribuir a la compra de equiAsamblea se presenta un informe de las actividades pamiento para el Centro. Parte de los fondos de la del curso anterior, un proyecto de las actividades Asociación se han utilizado para hacer frente a la

previstas para el curso en marcha y se aprueban las compra de material y equipamiento con el que hecuentas de la Asociación. El órgano permanente de mos podido cubrir algunas necesidades básicas defuncionamiento de la Asociación es la Junta Direc- mandadas por Centro. En estos últimos años, se han tiva, que se nombra en la Asamblea General cada comprado ocho equipos completos de proyectores, dos años y que ha sido renovada en el curso bases y pantallas con su cableado correspondiente; 2013/14.

una mesa de ping-pong anti-vandálica para el De-

En estos últimos años hemos participado y partamento de Educación Física; una televisión organizado numerosas actividades en el Centro, en- (equipo audiovisual) para el Departamento de Intre las que podemos destacar las siguientes: 1) Or- glés. ganización de Talleres de Conversación de Inglés

Igualmente, la Asociación también ha contri-

con Auxiliares de Conversación para todos los estu- buido al fondo bibliográfico del Centro, mediante la diantes del centro. La AMPA ha sufragado los gas- compra de libros para los Departamentos de inglés, tos de desplazamiento de las Auxiliares y ha ofreci- francés, lengua y DICU. do un descuento a los socios. 2) Búsqueda y gestión

de Estudiantes extranjeros como "Lectores" para la colaboración con el Departamento de Inglés (apoyo a cursos bilingües y no bilingües). La AMPA ha sufragado los gastos de desplazamiento de los Lectores. 3) Organización de Charlas de profesionales en colaboración con los departamentos de Orientación y de Actividades Extraescolares. En este sentido, se ha contado con la presencia de personas implicadas en las principales áreas de interés en el futuro

desarrollo

profesional

de

los

alumnos

(Profesores e investigadores de la Universidad de Granada y el CSIC, tanto de líneas científicoexperimentales, como líneas económicas y empresariales; así como en el campo militar-profesional).

4) Colaboración en actividades relacionadas con el Día del Libro, incluyendo la or ganización de un mercadillo para el intercambio de libros de segunda mano. Por otro lado, y gracias a la buena gestión

Para participar en el AMPA, sólo tienes que enviar un correo a la dirección ampaiescervantes@gmail.com, y te informaremos del número de cuenta en el que realizar la cuota anual de inscripción (18 € por familia). Te animamos a colaborar, ya que la calidad de la enseñanza pública también es "nuestra" responsabilidad.


In Newcastle: (extract) by Julia S谩nchez L贸pez Beth's mum drove us to Newcastle and there we visited the Millenium Bridge and the Arts Museum. In this monument there are different floors with modern paintings. The top floor had a breathtaking viewpoint, from which we could admire the Millenium Bridge. At this viewpoint we took a lot of photographs. The photographs were very nice because we had very good views. I like the photos with Lisanne very much beeat more food than in Spain. I prefer Spanish cause when I see these photos I think about food but English food was quite good too. her. Then ,we went to do our shoppings in the Afterwards, we had food on some stairs. We city centre. This evening in Newcastle was ate our packed lunch - sandwiches, potatoes, incredible. Newcastle has a lot of shops, chocolate and a banana. English people gave moreover the city was decorated for Christus a lot of food every day. In England people mas and it was really beautiful.


My trip to York by Puri y Marta García

The most interesting sight-seeing tour we did was to York. It is quite a big city with a lot ofmarvelous things to see and do. At our arrival, a guide showed us around the city. It´s got a part of a very old wall. We visited the antique cathedral, went through at

the city center, and made a shopping tour. I bought a sweat shirt, presents for my family, some chocolate and tea. Finally ,we stopped at Betty´s coffee shop which is a very famous coffee and tea shop. The coffee I drank was delicious. Late in the afternoon, we went back to Newcastle by train where we were met by our English friends. Then our group went together to a restaurant to have dinner. We ate garlic bread and after that a delicious pizza. After dinner we went back home to prepare our luggage and say good bye to the families because early the next morning ,we had to go to the airport to get our flight to Spain.


María Isabel MADRID BARBERO


Este año nuestro centro ha participado por primera vez en la competición internacional FIRST LEGO League con los alumnos de tecnología 1º de Bachillerato, guiados por su entrenadora Isabel Madrid Barbero, profesora de tecnología de nuestro IES. El equipo estaba formado por los alumnos: Ryan Acosta, Eusebio Al-Soliman, Luis Rubén Arjona, Pablo Cerezo, Juan Carlos Castillo Miguel Ángel Martín, Eduardo Navarro, David Palma, Francisco Javier Pérez y José Manuel Pérez Nuestro centro logró quedar en séptima posición en la primera fase torneo clasificatorio que tuvo lugar en el Parque de las Ciencias, en él participaron más de 150 jóvenes, pertenecientes a catorce centros escolares de la provincia. El centro que logró hacerse con el máximo galardón fue el IES Soto Rojas de Granada, que estará presente en la final nacional que se celebrará en Barcelona. A ésta final también irá otro equipo granadino, el IES Hiponova de Montefrio, que ganó el premio al mejor comportamiento del robot. Los equipos que ganen allí representarán a España en los torneos internacionales World Festival (St Louis, USA, abril 2014) o el Open European Championship (Pamplona, mayo 2014), convenciones que reunirán a participantes de todo el mundo. FIRST LEGO League (FLL) es un concurso mundial de robótica dirigido a estudiantes de primaria y secundaria, con edades comprendidas entre los 10 y los 16 años. Es el mayor desafío de robótica para jóvenes del mundo. Está presente en más de 65 países y participan en él más de 230.000 jóvenes de todo el mundo, España presenta unos 6.500 jóvenes, 800 de ellos andaluces. Esto nos convierte en el ter-


cer participante más representantivo de esta competición internacional. Su objetivo es promover vocaciones científicas y tecnológicas entre los más jóvenes mediante la innovación, la creatividad , el trabajo en equipo, la competencia amistosa y sobre todo la posibilidad de divertirse diseñando y construyendo un robot, que resuelva un problema tecnológico del mundo real.

Cada año, FLL invita a los jóvenes a descubrir la diversión y la emoción en la ciencia y la tecnología proponiendo un nuevo desafío, relacionado con algún tema o alguna problemática actual. El trabajo se realizará por equipos, de entre 3 y 10 participantes y guiados por un entrenador, trabajaran durante 8 semanas para resolver el desafío.

Organización de la Competición. Se estructura en tres ámbitos: * Proyecto de Científico, los equipos deben realizar un trabajo de investigación en el que aporten una solución innovadora a un problema real relacionado con el tema propuesto. La temática elegida para esta edición, han sido los desastres naturales como terremotos, tsunamis, inundaciones o incendios. Los equipos participantes han investigado y propuesto soluciones innovadoras para los problemas que causan en la población. * Proyecto técnico, que consiste en diseñar y programar un robot, que tiene que superar una serie de pruebas contrarreloj de manera autónoma en un campo de juego. El robot programable debe construirse por los propios alumnos, con las piezas del popular juego Lego. Cada prueba tiene una puntuación determinada y hay que intentar conseguir el mayor número de puntos en dos horas y media, todo ello demostrando cómo se han integrado los Valores FLL: innovación, creatividad, trabajo en equipo, emprendimiento, comunicación... * Proyecto de exposición, consiste en explicar la puesta en práctica de los valores FLL con los que se muestra el espíritu de equipo y respeto a sí mismo y a los demás. El trabajo de todos los equipos se presenta en una mañana maratoniana, con un formato de competición y defensa de proyectos, en un ambiente amable pero exigente con respecto a la calidad de los trabajos presentados. Los Torneos Clasificatorios FLL, son eventos emocionantes, en los que los equipos participantes comparten todo aquello que han aprendido, presentan sus logros y colaboran entre sí, mostrando siempre una actitud competitiva y respetuosa. Entre los proyectos presentados en esta convocatoria había algunos tan sorprendentes como el presentado por los alumnos de nuestro centro, que pretendía mitigar los daños de los taludes. Se planteó este problema al ser una temática cercana a nuestro entorno en sierra nevada, y plantearon una solución de una serie de barreras, para disminuir los daños que podrían afectar a una población cercana, así como a la vez, poder instalar una central eléctrica para generar energía eléctrica con el agua obtenido del deshielo de estos movimientos de masas de nieve. Participar en este proyecto ha sido una gran experiencia para todos, ya que más allá de lo que se realiza, prima el poder trabajar en equipo realizando una tarea muy divertida. Según testimonio de nuestros alumnos, la experiencia ha sido bastante buena y el trabajo realizado entretenido.


LA VUELTA AL INSTITUTO


Después de terminar la Universidad, y de integrarnos en el En mi caso, el de una filóloga inglesa vinculada aun a la Unimundo laboral, las vueltas que da la vida nos trajeron de versidad de Sevilla, el cambio ha sido aun mayor. No solo cambiaba de rama y tipo de enseñanza sino también de ciunuevo al Instituto. dad y de grupo de amigos. ¿Quién nos iba a decir a una Filóloga Inglesa y a una Filóloga Hispánica que íbamos a estudiar un ciclo de grado superior a Al contrario que mi compañera Rosa, yo no tenía apenas noestas alturas de la vida? Si nos lo hubieran dicho, no nos lo ciones de lo que era la educación por y para el tiempo libre. Podría decirse que entré en este ciclo un poco por casualidad hubiéramos creído. y por recomendación de mi madre que también es profesora Para mí, una filóloga hispánica, ha sido una suerte poder reade un ciclo formativo. Quería complementar mi formación lizar este ciclo; porque aunque hoy por hoy sea muy difícil universitaria con algún ciclo dedicado al turismo o la educavivir del ocio y tiempo libre, es un paso más hacia ese sueño; ción no formal y al leer las salidas profesionales que tiene el que por diferentes problemas que te encuentras en el cade Animación Sociocultural no me lo pensé dos veces. mino, acabas dejando a un lado, pero siempre vuelves; porque lo que te gusta, lo que es tu pasión, acaba volviendo a Aun así, las asignaturas me fueron sorprendiendo. No pensé que se trabajaran asignaturas tan diversas y tan útiles de ser tu forma de vida. cara al mundo laboral ni que pudieran ser tan dinámicas y En un principio fue un cambio muy grande volver al Instituto, participativas. Me había acostumbrado a recibir clases en porque después de venir de la Facultad de Letras de Granada, aulas gigantes con asientos en forma de gradas, a profesores donde nos enseñaban a ser autónomos en el estudio, a tocon los que apenas tenías contacto y que te hablaban a tramar apuntes durante (sólo a veces) horas interminables de vés de un micrófono y a devorar libros y más libros de gramáclase (que además, eran tu único soporte de estudio) y sobre tica y literatura inglesa durante horas. Ahora las clases están todo a “convertirnos en ratas de biblioteca”; tomar el hábito llenas de color, los alumnos trabajamos mucho en grupos y de estudio del trabajo diario, los deberes…, quisiera o no, los profesores se preocupan y se implican directamente con fuera más fácil o más difícil, se convirtió en una tarea complicada uno de nosotros y no solo académicamente sino incluso cada. Intentaba estudiar, aún sin darme cuenta, como para personalmente. aquellos exámenes de desarrollo de horas, donde la única pregunta del examen era el título de la asignatura; olvidán- Sin infravalorar la filología inglesa que es mi pasión y a lo que dome a veces, del cariz tan importante de la Formación Pro- me dedico, creo que hacer este ciclo ha sido fundamental y fesional como es el enfoque práctico de sus enseñanzas, en decisivo en mi vida, pues no solo he adquirido nociones académicas y el poder dar más salidas profesionales a mi formalas que nos preparan para un trabajo práctico y no teórico. ción si no que he aprendido nociones básicas para la vida. He Otro cambio fue el trato con el profesorado, unos profesores aprendido la importancia que tiene el ocio y la educación en y profesora que permanecen cercanos, que se involucran y el tiempo libre, algo que es fundamental pienso para cualpreocupan no sólo de las enseñanzas del libro, sino de la viquier persona. Me ha sorprendido la cantidad de recursos y da; que al fin y al cabo, ¿no es eso la animación sociocultuofertas culturales, educativas y lúdicas que hay ahí fuera, la ral?. Aunque considero que tuve suerte en la Facultad, porde cosas que se pueden hacer en Granada en este caso y la que para bastantes profesores de los que me encontré, éracantidad de actividades que existen para cualquier colectivo. mos mucho más que números en una lista; no puedo negar Ahora creo firmemente que la educación no se limita a enseque eso no era una norma. Me generó alegría, entusiasmo, el ñanzas académicas; es más, considero aun más importante, encontrarme con un profesorado tan cercano y tan implicalas enseñanzas que recibimos día a día de nuestro entorno, do. de la gente que nos rodea y de lo que sacamos y extraemos Y por último, no deja de sorprenderme la importancia de la como personas individuales de cada una de esas enseñanzas. asistencia. Creo que desde que salí del Instituto no en me he También he aprendido la importancia de la educación en visto en otra igual, en la Facultad casi nadie miraba si ibas o valores; valores que trabajamos en la Animación Cultural venias, y que cuando estuvieras en clase, estuvieras de ver- como la solidaridad, el compañerismo, la humildad o la emdad en ella. Esto es de lo que más me ha llamado la atención, patía. En definitiva, creo que este ciclo me ha hecho mejor la importancia de la asistencia participativa, por llamarla de profesional y personalmente. alguna manera, para fomentar el aprendizaje. Para las dos la vuelta ha sido un cambio de perspectivas: Lo cierto es que me alegro de hacer este ciclo a estas alturas - Darnos cuenta de que es necesario ir formándonos durante de la vida, porque me permite, valorar, aún más de lo que ya toda la vida, que como estudiamos en clase, es una de las hacía, tanto las enseñanzas como las relaciones que me enbases de la Animación Sociocultural, la Educación Permanencuentro en el día a día. te.


- Comprender como podemos aplicar la Animación Sociocultural a nuestras carreras, dando una perspectiva diferente de las clases que recibimos hace ya "muchos años" en el Insti. - Descubrir un nuevo estilo de vida, en la Educación del Ocio y Tiempo Libre; dándonos cuenta de la importancia que tiene y que puede llevarnos a nuevas salidas profesionales. - Y por último, y no menos importante, conocer a un grupo magnífico de compañeras, compañero y profesores y profesora, que aún a pesar de la diferencia de edad, nos han acogido con los brazos abiertos. Nuestra experiencia es cada día mejor, y cada día descubrimos nuevos alicientes en esta profesión, que hasta nos arriesgaríamos a afirmar, que es la base de la educación global. Realmente el Instituto no ha cambiado demasiado desde que hacíamos Bachillerato, aunque ahora podemos sacar más partido de la educación debido a nuestra experiencia de vida. Verdaderamente recomendamos a todas aquellas personas que como nosotras, debido al momento actual, se encuentran en paro; que se animen a seguir formándose a través de los ciclos formativos que nos ofrecen, especialmente el de Animación Sociocultural, una enseñanza de y para la vida.


ANÍMATE: ¿qué es la ‘Animación Sociocultural’ Jesica Molina Figueroa, Carmen Guerrero Funes e Iris Crespo Martín

Cuando hablamos de“Animación Sociocultural”nos referimos a una forma de intervención social, cultural y educativa, para dinamizar a toda la población abarcando sus diferentes sectores; la infancia, la juventud y adultez, la tercera edad, haciendo especial hincapié en los sectores marginales de la sociedad o con problemáticas concretas. Tales como: las mujeres con violencia de género, las personas con conductas adictivas, personas con discapacidad, niños enfermos ingresados en centros hospitalarios...etc. Uno de nuestros autores referentes Ander-Egg dice:“hay animación sociocultural cuando se promueven y movilizan recursos humanos, mediante un proceso participativo que desenvuelve potencialidades latentes en los individuos, grupos y comunidades”. ¿Cómo animar a la población? Promoviendo la participación y el interés de las personas mediante actividades, talleres, juegos y dinámicas apropiadas a sus necesidades, aportando bienestar a estas personas tanto a nivel de Ocio como a nivel Asistencial. Pero esta sería sin duda una definición de libro, real y concisa que no puede llegar a impregnar, a nuestro humilde parecer, el color y sentimiento de la Animación. Ese contacto, esa satisfacción de trabajar codo con codo con las personas, implicarse y ponerse en la piel del otro. Disfrutar aprendiendo y disfrutar enseñando. Porque al fin y al cabo, la animación es sentir, humanizarse, participar, implicarse... Ser consciente de la realidad que queremos mejorar e intervenir dando todo nuestro esfuerzo y capacidades para ayudar a otros y así ayudándonos también a nosotros mismos. Porque no hay acción buena que no recompense de alguna forma. Y siempre se siente esa autorealización de cuando haces bien las cosas, de cuando mejoras todo aquello que no te gusta de ti, porque sigues creciendo y te hace sentir y ser mejor persona. Reforma de la Animación Sociocultural como enseñanza de Técnico Superior; comenzará a llamarse “Animación Sociocultural y Turística.

Real Decreto 1684/2013, de 18 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE 27/12/11), sustituye a la regulación de los títulos de Técnico Superior en Animación Sociocultural y de Técnico Superior en Animación Turística.


Animación sociocultural en la actualidad. Con la creación formal de los estudios de TASOC y Educador Social se ha garantizado a la animación sociocultural un futuro profesional pero no podemos olvidar su origen no formal y voluntario que persiste todavía hoy en día. Como consecuencia de lo anterior no podemos hablar de un modelo único en España de animación sociocultural pues como señala Víctor Ventosa Pérez al menos existen tres modalidades de animación sociocultural: 1) Cultural: basada en la creatividad, el arte, la expresión y el ocio. Centrada en una metodología activista y en unos campos de actuación como las Casas Culturales, Escuelas Especializadas y Centros Polivalentes. 2) Social: basada en la participación, la transformación, el dinamismo, el cambio, la movilización social, la integración,... Centrada en el grupo y en la comunidad y cuyo campo de actuación son las asociaciones, los movimientos vecinales o colectivos, los Centros de acción social o similares. 3) Educativa: busca el desarrollo personal, la transformación de actitudes, el sentido crítico, la responsabilidad, la concienciación, la sensibilidad, la motivación, etc. Continúa la dualidad voluntario-profesional, institucional-asociativo. Cada uno con su propio modelo de animación sociocultural, basado en la participaci6n, la motivación, el consumismo de actividades, la transformación o el desarrollo.

Los fundamentos de la animación se ven relegados a un segundo plano cuando no se respetan en las programaciones de animación sociocultural, desde las instituciones, valores como la participación, la concienciación, la transformación, etc., y sólo se busca realizar tareas o actividades, sin un modelo de metodología propia de la animación. Aplicación en el aula. La intervención docente girará en torno a fomentar aquellos valores que promueve la animación sociocultural, tales como la libertad de opinión, la participación, el pluralismo (ya sea ideológico, político, social o cultural) o la adquisición de una capacidad crítica, de juicio, de autonomía y de compromiso. Se realizarán actividades en las que estén implicados en el proceso enseñanza-aprendizaje, tanto el profesor como el alumnado, y se fomentará el trabajo en equipo.


La prestigiosa revista del ramo Jazziz, en su número de otoño de 2011 (M. Holston, p. 211) indicaba de este disco que «Despite icy government-togovernment relations and other barriers –and, ironically, perhaps because of such hindrances– the occasional meetings of Cuban and American musicians have often produced unexpected and artistically stunning results. Such is the case with Ninety Milles, a recorded-in-Havana project that marries the solo and ensemble talents of vibraphonist Stefon Harris, saxophonist David Sánchez and up-and-coming trumpeter Christian Scott with the rhythm sections afforded by two Cuban piano-led-quartets».

Con motivo de la presencia en el último Festival de Jazz de Granada del trompetista Christian Scott, uno de los valores más en alza de la escena jazzística internacional, hemos recuperado una de sus más recientes grabaciones, Ninety Miles (Concord Music Group, 2011). El disco, fruto de un proyecto de la mano del propio trompeta, el vibrafonista Stefon Harris y el saxofonista cubano David Sánchez, cuenta también con la colaboración de los pianistas Rember Duharte y Harold López-Nussa. Una espléndida amalgama de sonidos en los que se mezclan las estructuras tonales del jazz contemporáneo, así como los ritmos latinos cubanos, aquí sin olvidar sus importantes raíces africanas. El conjunto es de una frescura que recuerda experimentos similares de Dizzy Gillespie, Arturo Sandoval o Terence Blanchard & Poncho Sánchez. Sin caer en imitaciones carentes de originalidad.


DESPEDIDA A PACO DE LUCÍA

Despedida a Paco de Lucía

Fallece Paco de Lucía a sus 66 años de un infarto en Mexico

El guitarrista de flamenco Paco de Lucía falleció la madrugada del dia 25 de febrero a los 66 años de un infarto, mientras se encontraba en una playa de México, donde tenía una casa en la que vivía prácticamente todo el año. Al parecer, el maestro se empezó a encontrar mal mientras estaba jugando con uno de sus nietos. El artista falleció camino del hospital. Francisco Sánchez Gómez (Algeciras, Cádiz, 21 de Diciembre de 1947México, 25 de Febrero), de nombre artístico Paco de Lucía, fue uno de los mejores compositores y guitarristas del panorama musical español. Recibió educación de su padre, el guitarrista Antonio Sánchez Pecino, a partir de los cinco años, a los once, tras dejar los estudios, comenzó a dedicarle más tiempo a la música. En 1967 Paco de Lucía grabó su primer disco, “La fabulosa guitarra de Paco de Lucía”. Este guitarrista

HTTP://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=2O YHLAD64-S PACO DE LUCÍA – ENTRE DOS AGUAS

hizo mucho flamenco-jazz y tuvo 9ncursiones en la música clásica. Su consagración le llegó en los años setenta, con algunas memorables actuaciones en el Palau de Barcelona (1970) y el Teatro Real y Teatro Monumental de Madrid (1975), su primera grabación en vivo "Paco en vivo desde el Teatro Real" y su primer LP de Oro. Hubo una multitudinaria despedida en Algeciras el día 1 de marzo de 2014, donde todas las muestras de respeto hacia su familia se han centrado en su viuda Gabriela Canseco y en su hijo Diego de tan solo siete años. Allí se le enterró, no junto a sus padres, como se había previsto.

Laura Ariza Pulido Natalia Domínguez González Freyja Holm-Torjusen


¿TABACO Y ALCOHOL ENTRE LOS ALUMNOS? Sonia Beiro Yáñez, Blas Espigares Lorente Eva y Lucía Fernández Piquero & Laura Rubio Martínez

© radionovainternacional.com


Según ciertos estudios los adolescentes empiezan a una temprana edad con el consumo de alcohol y tabaco. Un artículo del periódico EL MUNDO indica que el 76% de la población bebe alcohol, mientras que el 40% fuma diariamente. De ese conjunto, el mayor porcentaje de consumidores estaría comprendido entre las edades de quince a veinticuatro años. Nosotros, alumnos de 1º de Bachillerato nos interesa saber cuántos alumnos de nuestro centro (IES Miguel De Cervantes) presentan este tipo de adicciones. Por eso, hemos hecho una encuesta en algunas de las clases de la institución, para conocer cuántos alumnos fuman o toman alcohol y con qué frecuencia. Partimos del ’prejuicio’ de que a estas edades las adicciones parecen ser muy frecuentes. Finalmente, nuestra indagación también se ha interesado por algunas malas experiencias con el alcohol, porque a esas edades no se controla demasiado y queríamos tener noticias de algunas de esas vivencias. Partiendo de los datos recabados, podemos hacer las siguientes consideraciones: En una clase de 2º de ESO, donde había dieciocho alumnos, cinco de ellos han indicado que necesitaban beber alcohol para pasarlo bien al salir de fiesta. Además, tres más fuman con frecuencia, mientras que otros tres ya han tenido malas experiencias con el alcohol. La edad media con la que estos chicos empezaron a salir es de once años. En el siguiente muestreo (dos clases de 4º de ESO), sobre un total de cincuenta y cuatro alumnos, diecisiete necesitan beber para divertirse al salir de fiesta. Diecinueve fuman con mucha frecuencia o diariamente. Del total, cuarenta y tres salen con frecuencia de fiesta, mientras dieciocho han tenido malas experiencias, nos cuestan algunos que generalmente lo que más le dan son cogorzas monumentales por excederse con el alcohol. La edad media con la que estos chicos empezaron a salir es con trece años. En la siguiente es una clase de 1º bach, donde había en ese momento veintiséis alumnos. De ese total, doce beben cuando salen de fiesta, 8 fuman diariamente. Estos chicos salen casi todos los fines de semana. Diez de ellos han tenido alguna mala experiencia como vomitar por beber demasiado o decir cosas de las que no eres consciente que dices. La edad media con la que estos chicos empezaron a salir es de catorce años. En todas estas clases los chicos y chicas empiezan a salir desde muy jóvenes, lo que los lleva a hacerse adictos demasiado pronto. En el gráfico vemos cómo los chicos de catorce años tiene un porcentaje bajo de consumidores. Pero, conforme va subiendo la edad, ese porcentaje de va subiendo cada vez más.


En la antigüedad el deporte era cosa de varones, por ejemplo, en los primeros JJOO solo participaban estos. Actualmente la mentalidad ha cambiado. Sin embargo, el deporte femenino es el gran olvidado aunque hay disciplinas en donde las mujeres son más visibles, es el caso del Baloncesto o del voleibol. Internet es un medio que ayuda a distribuirlo y a darlo a conocer. Cada vez aparecen más webs y blogs que dan noticias sobre deporte femenino. Encontramos desigualdad de género a todos los niveles:  Sueldos: los hombres cobran un sueldo mayor por realizar su actividad y el deporte se convierte en su trabajo, en su medio de vida no teniendo que compaginar así con otros trabajos. El deporte no es el medio de vida para la mayoría de deportistas. Ellas tienen que compaginar la actividad deportiva el medio con estudios o actividad laboral para poder sobrevivir. Así cuando se retiren podrán tener recursos. En cuanto a este tema también hay que destacar lo difícil que es conseguir recursos económicos para los equipos femeninos ya que no hay muchas empresas dispuestas a patrocinar a estos. Si no hay patrocinador no hay dinero, por lo tanto no hay equipo. Un patrocinador se consigue atrayendo a un gran número de público pero, como el deporte femenino no está tan valorado en la sociedad como el masculino no se consiguen patrocinadores tan fácilmente.  Las autoridades públicas: En las competiciones deportivas masculinas tales como la Copa del Rey, la Casa Real hace acto de presencia, estando presente el Rey o el Príncipe. En la Copa de la Reina no está presente la reina o la princesa, no hay representación de la casa Real. En la última Copa de la Reina de baloncesto femenino la presencia del presidente de la federación española de baloncesto fue duda hasta el final porque José Luis Sáez (presidente de la FEB) comentó que no iba a acudir (al final sí lo hizo), esto sería impensable en una competición masculina de baloncesto.  Medios de comunicación: los medios de comunicación también contribuyen a crear desigualdad de género en el deporte. ¿Con cuántas retransmisiones deportivas femeninas nos encontramos? Y, ¿Con cuántas masculinas? Actualmente Teledeporte (canal público de TVE) emite todos los domingos por la mañana un partido de liga femenina de baloncesto. Cada partido tiene un coste de aproximadamente 5.000€ para los equipos y supone un trastorno para las jugadoras el día y hora de emisión (Si el partido hay que trasladarlo del sábado al domingo) ya que es el día que tienen éstas para descansar. Otro tema son los horarios de los partidos. ¿Por qué los horarios de los partidos, en este caso de baloncesto, son tan poco asequibles tanto para las propias jugadoras como para la afición en general? Como comentaba, el partido que emite Teledeporte es el domingo por la mañana (con el consecuente cambio de fecha y hora para los equipos participantes). La final de la Copa de la Reina 2011 fue a las 15:30 horas de la tarde, un horario poco asequible para todos y la final de la Euroliga Femenina de baloncesto 2011 fue a las 15:00 horas, siendo retransmitida en diferido por el canal deportivo de TVE. Este último encuentro, en el que España tenía la posibilidad de conseguir una gesta histórica, de hacer historia, como así ha ocurrido con el Perfumerías Avenida coronado campeón de la Euroliga femenina de baloncesto, fue emitido en diferido y no en directo. Hay ciertos deportes de los que tan sólo tenemos noticias durante los JJOO, como por ejemplo Hockey, rugby, tiro con arco, etc.


El deporte femenino ha evolucionado, como es lógico, a lo largo de la historia. Pero estos avances quedan a la sombra del masculino, ya que parece ser que ambos se desarrollan en diferentes tiempos. Las mujeres son, en este ámbito, eclipsadas y esto es alarmante, ya que en la antigua Grecia tus derechos sociales iban muy asociados a tu género, pero ahora esta división se ha transformado en pobreza o riqueza, clase obrera o acomodada, países ricos o pobres, luego si el género no es un criterio que diferencia a unas personas de otras, al menos no debería serlo, ¿por qué sigue habiendo diferencias de género en el deporte? En nuestra opinión gran parte de la culpa la tienen los medios de comunicación, estos comparan la audiencia que tiene un partido de cualquier deporte femenino y masculino, como no, la balanza se decanta por el masculino y si el deporte femenino es un completo desconocido para la población nadie se interesará por él, entrando así en un bucle sin fin que nos hace llegar a la situación actual, ¿cuantas medallas olímpicas o campeonatos del mundo tienen que ganar nuestras deportistas para que se les dediquen cinco líneas en un periódico o un par de minutos en una televisión?

Las mujeres han ido venciendo cada obstáculo que se les ha puesto en el contexto deportivo, estereotipos sociales y culturales del tipo: la mujer es inferior a los hombres en actividades deportivas, posee menor capacidad física que el hombre, su cuerpo se masculiniza y dejan de ser bellas, no muestra gran interés hacia la práctica deportiva, existen deportes para hombres que las mujeres no deberían practicar y un largo etcétera… No obstante han sabido hacerse un hueco en el deporte aunque hoy en día no consiguen la tan preciada igualdad absoluta.

Este conflicto es algo que nos viene ya desde pequeños, ya que se puede observar como uno de los regalos más apreciados por parte de los varones es un balón de futbol, mientras que para las niñas es una muñeca; estos pequeños detalles nos condicionan fuertemente en nuestra adolescencia y madurez. Es innegable, los adultos y la sociedad tratan de manera distinta a chicos y chicas prácticamente desde que nacen. A los niños pequeños se les da más libertad que a las niñas para explorar su entorno. En las niñas se brindan menos oportunidades de aprender que los logros deportivos y relacionados con la actividad física pueden constituir aspectos gratificantes en sus vidas. Las chicas suelen tener más restricciones en cuanto al tiempo que pueden pasar fuera de casa, lo cual pone trabas a su libertad de participar en deportes y juegos competitivos. Por lo general han de escuchar este tipo de advertencias: “no participes en juegos violentos ni te hagas daño”, “no te ensucies la ropa”, “no te alejes mucho de casa”; las hijas son las “pequeñas” de papá y las “ayudantes” de mamá, protegidas y alentadas a ser hogareñas, educadas y cuidadosas.

El talento de las mujeres españoles en el deporte es cuantificable, en medallas, Las doce medallas que ha logrado España en el Mundial de Barcelona las han conseguido mujeres, una tendencia que ya se inició el pasado verano en los Juegos de Londres (once sobre diecisiete medallas) y que demuestra el emergente talento femenino español en el deporte de alta competición, por tanto ha quedado totalmente aparcado ese histórico carácter residual del deporte femenino español. Cada vez las mujeres en España compiten más y mejor, hay más practicantes, tienen, cuanto menos, la misma capacidad de sacrifico que los hombres y, por los últimos resultados, se han adaptado mejor a los tiempos de crisis.


Sin ir más lejos, en el pasado mes de julio de 2011, la cadena de televisión francesa Direct 8 obtuvo un gran éxito al apostar por la emisión de partidos de fútbol femenino. El resultado de la selección francesa en la Copa del Mundo, superada únicamente en semifinales, hizo explotar las audiencias de una competición que llevaba mucho tiempo olvidada por los medios. Se alcanzó un pico de 2,5 millones de telespectadores (7,9% de cuota de pantalla) durante la tanda de penaltis al final del partido de cuartos de final que disputó a Francia y a Inglaterra. Una audiencia que se sitúa entre los puestos más altos de la televisión digital terrestre. Un dato más sorprendente aún: el encuentro fue seguido por un público mayoritariamente masculino del que tres cuartas partes eran hombres. Por lo tanto podemos ver que la sociedad responde bien ante la apuesta del futbol femenino y este es sin duda un dato esperanzador.

En conclusión el deporte femenino ha estado a la sombra, pero estamos seguros de que las deportistas lograrán rivalizar en términos de apoyo social con los hombres, ya que si han sido capaces de abrirse un hueco en una actividad con una tradición masculina tan histórica como es el deporte (que tiene sus raíces en la antigua Grecia) seguro que podrán, con la ayuda del sexo opuesto, captar la atención de la sociedad en general y reclamar de una vez por todas la igualdad, en algo tan cotidiano para todos, como es el deporte.

El Presidente de la FIFA Joseph Platter (2008) afirmaba acerca del fútbol: “El futuro es femenino. Llegará un momento en que habrá tantas mujeres como hombres jugando al fútbol, ofreciendo espectáculos de igual o aún mayor calidad y belleza”.


Adrián Cobo. 16 años. Tras finalizar este Bachillerato recién empezado en la rama de Sociales, su objetivo es estudiar Periodismo y, más tarde, ser especialista deportivo. Actualmente, redactor de NBA y NHL en el periódico digital Vavel.com Háblanos acerca de tus publicaciones: Empecé hace unos dos años en la Revista Oficial de la NBA, escribiendo un artículo sobre los Lakers en el que trataba la situación del equipo debido al cambio de entrenador. Después estuve un tiempo sin escribir, y me llegó en diciembre del año pasado una oportunidad; la de participar en un blog sobre baloncesto. Redacté un artículo acerca de una serie de cambios que pretende hacer el nuevo Comisionado de la NBA, exponiéndolos, explicándolos, y demás. En febrero, el periódico digital Babel contactó conmigo dándome la oportunidad de poder escribir, y lo hice, esta vez tratando la Selección Canadiense de hockey sobre hielo; cambios en la federación, jugadores, etc. Por decirlo de alguna manera comencé a formar parte de la “plantilla”, y redacto ahora dos artículos a la semana, uno sobre NHL y otro NBA. ¿Cobras por eso? No, de momento nada. ¿Hay alguien que cobra en ese periódico? Casi nadie lo hace, per o quienes llevan más tiempo y son periodistas de más prestigio, sí cobran. ¿Escribes por pasión a los deportes, por los conocimientos que tienes sobre NHL o NBA, o los utilizas de medio para escribir? Sí, me gusta r edactar , per o mi ver dader a pasión son los depor tes. Sin ella seguramente no hubiera escrito. Era tal la pasión que sentía por la NBA, que pensé: “Si quiero ser periodista, vamos a intentar escribir un artículo, vamos a ver si te lo publican”. Esta pasión por el baloncesto, el hockey o el fútbol –americano- me ha hecho desarrollar la escritura. ¿De dónde te vienen esos conocimientos? Me vienen de ver mucho hockey, mucho baloncesto, leer mucho, intentar investigar lo máximo posible… ¿Qué puntos crees que debe dominar un periodista? Redactar de for ma clar a y dir ecta, sin andar se con rodeos. Escribir objetivamente, sin dejar entrever tu punto de vista. Es una cultura de masas, es periodismo. ¿Todos los que hablan de baloncesto en España están preparados? Mucha gente sí, per o existen per sonas a las que les gusta mucho y llegan a escribir, aunque sin preparación. No es uno de los deportes más practicados en nuestro país, el baloncesto puede ser un poco desconocido, pero quien llega a tratar sobre él, al estar más escondido, suele estar muy bien preparado. ¿Tienen que ser especialistas? Sí, de hecho el máster es Periodismo, y dentro del Deportivo, la especialización en Baloncesto. El periodismo posee hoy día el mayor índice de parados que existe. Es una carrera que tiene mucho de romántico hacerla, pero a la hora de la verdad, de lo que más hay es desempleo. ¿Cuál crees que es la manera o salida para ejercer? ¿Ser especialista en algo tan concreto como lo que tú estás planteando, y entonces poder interesarle a algún medio? Aquí en España lo veo fr ancamente difícil. El periodismo deportivo en nuestro país cada día se está diversificando más. Radios, televisión, periódicos… tratan sobre más temas, pero lo predominante es el fútbol. Especializarte en algo tan concreto como fútbol americano, hockey o atletismo, deportes que se dan muy poco, hacen que sea improbable ser acogido en España como periodista. Si el objetivo de la prensa u otro medio es ampliar su contenido informativo y ofrecer más deportes, puede que el día de mañana tenga un hueco, si no, me he planteado ir a E.E.U.U o Canadá, donde hay una gran llegada de hispanohablantes y se están creando muchos medios de comunicación, dedicados únicamente al español. Como allí el deporte tiene unos ratios de audiencia, de programación, de horas de señal, mayores que en Europa, es posible conseguir algo que aquí podría ser más complicado.

¿Piensas que el nuevo periodismo deportivo, “futbolero”, va a ganarle de tal manera terreno a otros deportes que no tendrán sitio en los medios? Ya lo ha hecho. No hay más que ver los pr ogr amas, periódicos, carruseles de radio, todos dedicados única y exclusivamente al fútbol. Puede haber un “GetafeEspañol”, coincidir con la final de la NBA, y le darían preferencia al fútbol. Es verdad que el deporte mayoritario en España es este, y por lo tanto posee más audiencia, con lo que habrá que dedicarle más espacio. Aunque se intenten diversificar los medios, la gente quiere ver fútbol. Ya sea que Cristiano se ha roto una


uña o que Messi…-ha vomitado- (r isas). Pr efier en enter ar se de eso, a saber de otr o depor te, que en otra modalidad, ha sucedido algo distinto, aunque sean españoles, sea en los Juegos Olímpicos… ¿Solo nos quedan los Juegos Olímpicos y los campeonatos del mundo? Por supuesto. Me gusta mucho el fútbol americano, lo veo todos los domingos. ¿Y cuándo hablan de él? Pues cuando es la Super Bowl o en el mundial, sino, nada. Lo mismo pasa con el baloncesto, ya que durante el Eurobasket del año pasado, Cuatro, la emisora oficial que lo retransmitía, no hablaba de él, ni resultados, clasificación…hasta que no llegó la final no hicieron hincapié. Otro buen ejemplo es el atletismo, uno de los deportes más practicados y más vistos en España. Hasta que no llega un campeonato nacional no lo retrasmiten, ni le dan la importancia que debería para un número tan amplio de personas que lo practican. ¿La influencia del periodismo creará un deporte nacional en cada país? Sí. El negocio de Eur opa es el fútbol. Como es lo que vendemos a tope, puedes irte a cualquier colegio y ver que la mitad de los chavales son futbolistas. ¿Por qué? Porque es lo que ven en el telediario, en internet, es lo que enfocan en su mente, por lo que si no ven otros deportes no podrán decidir entre practicar este o aquel. De hecho, el deporte más practicado entre adolescentes es el baloncesto; hasta que no se llega a una cierta edad en la que empiezas a abrirte al mundo, a ver otras cosas, no puedes decidir. Al ver fútbol, haces indirectamente que lo único que te guste sea eso. A la hora de escribir, ¿tienes como referencia algún periodista, o pretendes crear un estilo propio? Intento que sea un estilo propio, pero hay tan buenos periodistas, por suerte, que todos te influyen un poco. Me gusta mucho un periodista que conoceréis, se llama Antoni Daimiel, además de Miguel Ángel Calleja. Este último es uno de los mejores periodistas dedicados al tenis, si no de España, de habla hispana, seguro. Miguel Ángel es un referente por su cercanía, he hablado con él, y te ayuda y resuelve cualquier duda. Habla de cualquier deporte ya que todos le gustan. Antoni Daimiel siempre ha sido un referente en cuanto a baloncesto. Antes, teníamos en este ámbito a Andrés Montes, exportador de la NBA en España, mediante concesiones en periódicos o televisiones.

En un futuro, ¿prensa, radio o televisión? Pr ensa. ¿Periodismo ideológico o transparente? Tr anspar ente, es el ver dader o. ¿Dónde te ves en un tiempo? Si no es tr abajando aquí, haciendo las maletas.


María José MURO JIMÉNEZ


Pregunta ¿Con cuántos años empezaste a practicar tu deporte? Con 5 años comencé a practicar natación, en cursillos, a partir de ahí he conocido este deporte acuático que es el Waterpolo. ¿En qué competiciones has participado? He participado en muchas competiciones, las más destacadas han sido: Fase previa Cadete y Fase Final 2ª división Andaluza. Actualmente, juego en la 2ª división Andaluza. ¿Cuántos títulos o medallas has conseguido? En cuanto a títulos tengo que destacar el ascenso a 1ª División Andaluza. ¿Cuántas veces a la semana practicas tu deporte? ¿Cuántas horas diarias? El Waterpolo lo practico de Lunes a Viernes, tres horas al día y los fines de semana partidos. ¿Cómo compaginas el deporte y el estudio? Para compaginar los estudios con el deporte, me organizo muy bien lo primero para poder llevar a cabo todo y siempre establezco unas horas de estudio, los días que hay exámenes no voy a los entrenamientos.

¿Cuentas con la colaboración de tus profesores: te cambian fechas de exámenes, facilitan entrega de trabajos, deberes, entienden las ausencias a clase y después te facilitan las explicaciones, etc.? Es difícil abordar este tema, no siempre tengo la colaboración del profesorado y la ayuda es poca, no me justificarían por ejemplo faltas de entrenos al mediodía. En el futuro, ¿te gustaría tener alguna profesión relacionada con tu deporte? Me gustaría compaginar trabajo y deporte, pero es difícil ya que el deporte no siempre te da de comer. ¿Qué beneficios crees que conlleva la práctica de tu disciplina deportiva? Te organizas la vida de otra forma, más equilibrada, sana y tienes una calidad de vida mejor que si no realizas deporte alguno o una vida sedentaria. Aprendes una disciplina para cuando seas adulto. ¿Has participado con la Selección Española, Andaluza, Granadina en alguna categoría? No por ahora, con la Selección Española no he llegado a participar, pero sí a nivel de Andaluza y Granadina. ¿Recomendarías a tus compañeros la práctica de tu deporte? Sí, por supuesto, te mantienes en forma y te diviertes, además de hacer ejercicio. Ayuda a organizarte y a tener mucha disciplina, constancia y esfuerzo.


María José MURO JIMÉNEZ


¿Con cuántos años empezaste a practicar tu deporte? Con dos años. A los cinco empecé a entrenar con un club. Al año siguiente,

con 6 años, conseguí mis primeros pódiums. ¿En qué competiciones has participado? En la categoría Alevín, hasta 11 años, he participado en todas las competiciones que se han hecho en Sierra Nevada. Fuera de Andalucía he participado en el Trofeo Pitarro y, que es como el Campeonato de España de Alevines, porque en esta categoría no hay competiciones internacionales. Esta temporada es la primera en Infantiles y estoy participando en Copa de Andalucía, y con la selección andaluza en la Copa de España, que se hace en tres fases, en Candanchú, Baqueira y Formigal, en los Pirineos.

¿Cuántos títulos o medallas has conseguido? He conseguido 48 copas en esquí (en Gigante, Supergigante, Slalom y Ski-

cross) y he sido Campeón de Andalucía tres años consecutivos. ¿Cuántas veces a la semana practicas tu deporte? ¿Cuántas horas diarias? Como es un deporte de nieve, los días de entrenamiento se concentran en invierno. Entreno todos los fines de semana, durante las vacaciones de Navidad y Semana Santa, puentes, y algunos días entre semana. Entrenamos muchas horas cada día, unas 5 o 6. En mayo entré en el CETDI de Sierra Nevada, que es como la selección española, con los que hago concentraciones en el Centro de Alto Rendimiento (CAR). En las concentraciones el programa de un día de entrenamiento es muy completo, se esquía en pista, después se hace preparación física en gimnasio, vemos videos del entrenamiento, y enceramos y preparamos los esquís para el día siguiente. En total, unas 10 horas. En verano y en pretemporada hacemos concentraciones en glaciares

de Francia, Chile o Argentina. Esta temporada he ido dos veces durante doce días a Tignes, en Francia (una vez en el mes de octubre y otra en noviembre). Tenemos que entrenar por lo menos 150 días al año en nieve. En


verano también tengo que hacer preparación física y practicar otros deportes (patinaje, skate, monociclo, bicicleta, etc.), para mantener la forma física.

Además dedicamos muchas horas a viajes, para competiciones y entrenamientos fuera de Granada. Vamos en furgoneta a todos sitios y con mucho material. ¿Cómo compaginas el deporte y los estudios? Con mucho esfuerzo. Tengo que sacar tiempo libre de dónde puedo para estudiar, hacer deberes y preparar exámenes. Cuando tengo concentraciones o competiciones y debo faltar a clase, pido los deberes y tareas a mis compañeros y las hago en las horas de estudio que nos dejan libres los entrenamientos y competiciones. Antes las federaciones tenían más dinero y cuando se asistía a las concentraciones en el CAR los esquiadores tenían profesores de apoyo para ayudar a estudiar, explicar, etc., pero ahora lo tenemos que hacer solos.

¿Cuentas con la colaboración de tus profesores? Claro que me ayudan, me dejan hacer los exámenes en otras fechas cuando tengo competiciones, me mandan tareas para adelantar trabajo y repasar, y me permiten entregar deberes más tarde. ¿Qué beneficios crees que conlleva la práctica de tu disciplina deportiva? A mí me está enseñando muchas cosas. Por una parte me obliga a ser disciplinado. Los entrenamientos son duros y el nivel de exigencia es muy alto, y muchas veces el tiempo es malo, con frío, nieve o niebla, y debemos seguir. En cuanto a los aspectos físicos, mejora el equilibrio, la coordinación y la fuerza, por eso se me dan bien otras actividades como el patinaje y el skate. También me enseña a ser valiente y atrevido. Para lanzarse por una pen-

diente a toda velocidad también hay que tener valor. Ayuda a quitar muchos miedos. ¿Has participado con la selección española, andaluza, o granadina en alguna categoría?


En Esquí las selecciones comienzan en Infantil, en Alevín no hay. Hay una Federación Andaluza (FADI), que realiza una selección de los mejores es-

quiadores andaluces a partir de la Categoría Infantil. Este año, que es mi primer año infantil, he sido seleccionado junto con otros dos esquiadores de mi categoría. En la copa de España somos los tres representantes andaluces. En Sierra Nevada, está uno de los dos Centros de Tecnificación de Deportes de Invierno (CETDI) que hay en España. Deportistas de toda España se presentan a las pruebas para ser seleccionado para este centro. Este año he sido seleccionado junto a otros dos esquiadores. De aquí sale la selección española.


SECCIÓN DE OPINIÓN DEPORTIVA Y tú, ¿qué opinas sobre... … las nóminas que cobran los futbolistas? ¿Es justo que los jugadores de fútbol más afamados cobren cantidades astronómicas de dinero? Si lo comparamos con un bombero o un médico, ¿corren los mismos riesgos? ¿Tienen la misma responsabilidad?

que el mundial de fútbol de 2014 se celebre en Brasil, teniendo en cuenta la temperatura que allí hace y la conflictividad manifiesta? ¿Qué otra ciudad pensáis que sería una candidata idónea?


Mayor información, entra en http://www.mundialbrasil2014.com/

que Granada sea una de las sedes del mundial de baloncesto de 2014? ¿Qué puede aportar la ciudad de Granada como una de las sedes del mundial de baloncesto? ¿Tenemos las instalaciones adecuadas? ¿Cómo crees que repercutirá en la ciudad el que Granada sea sede, además, de la selección española de baloncesto? …

Para más información, entra en http://www.feb.es/wc2014.aspx Compañeros, si estáis interesados en dejarnos un comentario acerca de alguno de estos temas, contactad con nosotros.


GASTRONOMÍA

DUELOS Y QUEBRANTOS LAS RECETAS DE @CERVANTA.DOS

José Luis ABIÁN PLAZA Ni que decir tiene que la inauguración de una Revista con nombre cervantino y la de esta humilde sección necesitaba de un manjar quijotesco como éste de los Duelos y Quebrantos, plato manchego recio y contundente donde los haya. Aprovecho la ocasión para solicitar de quienes se sientan aludidos recetas sabrosonas y que no requieran ni de la sofisticación de la alambicada cocina actual, tan necesitada de herramientas novedosas, ni de un sangrante descenso del nivel económico de quien ose prepararlas. Esto es, que sean platos sencillitos de hacer, pero sin caer en el tópico de los macarrones con salsa boloñesa ni en el de las patatas fritas con huevos ídem, que siendo menús sencillos y asequibles están presentes por doquier. Queremos recetas que un adolescente se atreva a preparar como almuerzo para toda la familia (dejemos los macarrones y las patatas fritas como solución final, por si la confección del plato termina siendo un churro incomestible). Habiendo estudiantes de muy diversa procedencia étnica, sería muy positivo que las recetas mostrasen también la diversidad cultural de nuestras familias. Don Alonso Quijano comía los sábados Duelos y Quebrantos. El nombre suena a ruptura sabatina del ayuno de los viernes, compuesto por lentejas y más lentejas. Sin embargo, desde el siglo XIII, a raíz de la victoria de las Navas de Tolosa, en los sábados se debía guardar también dicho ayuno. Es posible que la existencia de tocino y de chorizo quebrantara el ayuno sabatino, pero que no lo hiciera del todo y por tanto de alguna manera se siguiera en el estado de duelo, por no haber en el plato carne en forma de filetes o de partes no tratadas del animal. En cualquier caso, el nombre de la receta sigue sujeto a discusión y su origen se pierde en un tiempo ya nebulótico, aunque la realidad carnal de este sencillísimo plato siga vigente hoy día en las cocinas castellanas.


COCINA VEGANA

Malena CAPITA LORO Cristina JURADO GÓMEZ El veganismo

es una actitud de respeto. Veganismo es respetar

la vida y el sufrimiento de los animales, evitando al máximo participar en su explotación. Esto conlleva llevar una dieta sin productos de origen animal (vegetariana 100% o dieta vegana). Esta forma de consumo se extiende también al vestido, rechazando los productos animales, pues comprar por ejemplo lana o cuero es una manera directa de financiar la explotación animal. El veganismo también implica no colaborar con el encierro, comercialización o la matanza de animales: circos, zoos, delfinarios, compra-venta de animales, caza, etc.. Y, en definitiva, es una lucha en busca de un futuro justo para todos, independiente-

mente de la especie a la que pertenezcamos.

¿QUÉ ALIMENTOS FORMAN PARTE DE LA DIETA VEGANA? Además de las frutas frescas y los vegetales, un régimen vegano puede incluir una gran variedad de platos preparados a base de cereales, pastas alimenticias, pan, pata-

tas, legumbres (judías, garbanzos, lentejas, guisantes, etc.), arroz, semillas y frutos oleaginosos, germinados de legumbres y semillas, frutos secos, crema de almendras, cacahuetes, anacardos, etcétera; leche de soja, tofu, tempeh o análogos, a base de proteína vegetal texturizada, que aportan los elementos necesarios para satisfacer los paladares más exigentes y cubrir ampliamente todas nuestras necesidades nutritivas. En internet disponéis de mucha información sobre cómo preparar una dieta vegana rica y saludable, además de una gran variedad de platos que os sorprenderán.


VVVVVVVVV Brownie vegano Ingredientes 250 g de agua 1 cucharadita de extracto de vainilla (o una vaina de vainilla abierta) 140 g de aceite de girasol 300 g de harina integral 400 g de azúcar integral 30 g de cacao en polvo 1 cucharadita de sal 1 cucharada de levadura en polvo 100 g de nueces bien picadas

Para el brownie:

Para la mousse de chocolate:

300 g de chocolate 240 g de tofu natural (se compra en cualquier herbolario, aunque ya también se compra en las grandes superficies). 160 g de sirope de arce (opcional)

Preparación 1) Calentar el horno a 180°C Mezclar
por un lado el agua, la vainilla y el aceite, y por el otro el resto de ingredientes. Luego mezclar ambos hasta que quede bien unido. 2) Verter el preparado en un molde largo de 40 cm x 20 cm y hornear durante 30 minutos. 3) Para saber si están hechos pinchar con un palillo en el centro de cada bizcocho y al retirarlos comprobar que salgan totalmente limpios. 4) Retirar, desmoldar y dejar enfriar a temperatura ambiente, luego reservar en la nevera. 5) Para preparar la mouse funde el chocolate al baño maría a 50°C. Reserva. 6) Por otro lado tritura el tofu con el sirope de arce, luego añade el chocolate fundido. 7) Retirar el brownie de la nevera y verter encima la mouse. 8) Vierte encima del molde con el brownie debajo y enfríalo en el congelador. Y 9) Sírvelo muy frío.


Alba Dorado Carrión Solomillo de Cerdo Flambeado Ingredientes 1 Solomillo de cerdo 1 Vasito de brandy 150 ml nata para cocinar Sal Pasamos por la sartén el solomillo, con unas gotas de aceite, a fuego medio. Cuando la carne este casi hecha, la salamos un poco. Una vez que esté en el punto deseado añadimos un poco de brandy bañando el solomillo y lo flambeamos prendiendo los gases desprendidos del alcohol del brandy. Una vez que la llama se apague rápidamente vertemos la nata en la sartén y dejamos a fuego lento durante 2 minutos.

Listo para servir, se puede comer frío o caliente


Nadine Gómez Snacks ricos y saludables: (con garbanzos) Ingredientes 1 Garbanzos 2 Especias (algunas sugerencias: curry, canela molida, pimentón dulce, cúrcuma, comino molido o pimienta). Instrucciones

Primero es importante poner los garbanzos a remojo la noche anterior y escurrirlos al día siguiente. Colocarlos en un bol y añadir especias al gusto (yo suelo ponerle un poco de comino, que aunque tiene un sabor que no a todo el mundo le gusta, es muy sano y bueno para la digestión), a continuación un poco de curry, canela, para mezclar dulce y salado, añado pimentón dulce y pimienta. A continuación los mezclamos bien y extendemos sobre una bandeja de horno (que queden más o menos separados unos de otros), encendemos el horno a 200ºC (calor arriba y abajo) y horneamos durante 30, 45 min (ir probando, crujiente al gusto).

CONSEJO: guardar en un recipiente hermético cuando ya estén fríos, para evitar que se reblandezcan debido al calor.


Nadine Gómez Brownie a la taza en dos minutos Ingredientes 1 Un huevo 2 Leche 3 Aceite de girasol 4 Cacao en polvo 5 Harina de trigo 6 Azúcar Instrucciones

Batir el huevo en una taza con un tenedor, a continuación añadimos dos cucharadas soperas de leche, una de aceite, y removemos. Después añadimos tres cucharadas de azúcar y dos de harina. Por último el cacao en polvo (3 cucharadas). Movemos despacio con el tenedor hasta conseguir una masa uniforme. Ahora cocemos en el microondas, a máxima potencia, solo dos minutos y medio. Dejar otros 2 minutos en reposo y ¡listo para saborear! CONSEJO: pasar la harina por un colador, para evitar grumos y poner un plato bajo la taza, por si se desborda.


Inmaculada Peinado Bizcocho de chocolate Ingredientes

4 huevos 1 yogur natural 1 sobre de levadura Crema de cacao (Nocilla, p. ej) El vaso del yogur, nos servirá como referencia de medida para poner: 1 vaso de yogur de azúcar 1 vaso de aceite de girasol 3 vasos de harina Instrucciones

Encenderemos el horno, para que se vaya calentando y lo pondremos a u na temperatura de 170º y con calor por encima y por abajo. En un bol mezclamos todos los ingredientes hasta que quede completamente uniforme. Y cogeremos un molde para hornear, lo cubriremos con mantequilla, para que no se pegue; añadiremos un poco de la masa y bolitas de chocolate o de nocilla, y encima el resto de la masa. Lo pondremos en el horno cuando esté ya caliente. Lo dejamos hornear durante 20 minutos. Lo sacaremos, y cubriremos con nocilla todo el bizcocho, lo dejamos enfriar y ya está listo para comer.


EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DE NUESTRO CENTRO Juan M. PRIETO TELLADO


La Protección de las personas y los edificios en un centro es una actuación que se orienta al estudio y prevención de las situaciones de grave riesgo colectivo, catástrofe extraordinaria o calamidad pública en la que pueda peligrar, en forma masiva, la vida e integridad física de las personas, y a la protección y socorro de éstas y sus bienes en los casos en que dichas situaciones se produzcan en esta ocasión. Por ello, el IES Miguel de Cervantes de Granada se propuso, dentro de sus planes de mejora, la elaboración e implantación de su propio Plan de Autoprotección.

Por otra parte, hemos de considerar la obligatoriedad de este aspecto recogido en la legislación vigente, tanto nivel nacional como de la Comunidad Autónoma de Andalucía: La Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales, y la Ley 54/2003, de 12 de diciembre, que reforma parcialmente la anterior, justifican la prevención y la asignación de recursos preventivos en los centros de trabajo. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en su artículo 24, establece que la Administración educativa, en el marco general de la política de prevención de riesgos y salud laboral, y de acuerdo con la legislación que resulte de aplicación, establecerá medidas específicas destinadas a promover el bienestar y la mejora de la salud laboral del profesorado y a actuar decididamente en materia de prevención. El Real Decreto 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la Norma Básica de Autoprotección de los centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones de emergencia, determina la obligatoriedad de tener centros y edificios administrativos más seguros, que cumplan las normas establecidas y que revisen periódicamente las instalaciones existentes. Finalmente, la ORDEN de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos centros y servicios educativos, regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, donde se especifica que lo dispuesto en esta citada orden será de aplicación a todos los centros docentes de Andalucía sostenidos con fondos públicos. Ambos motivos justifican la mejora de este aspecto en nuestro centro educativo. Además consideramos que a la vista de la evolución de los riesgos observados con el paso del tiempo, se hacía necesario elaborar este Plan de Autoprotección Escolar. Como quiera que sea, son muchas las horas al cabo del día y del año, que los profesores y profesoras, alumnos y alumnas y personal no docente, convivimos en este recinto escolar, donde evidentemente, como toda convivencia, se ve amenazada con ciertos riesgos, que son precisos analizar, conocer y controlar en la medida de lo posible. Qué duda cabe, que son agravantes de la situación, factores tales como la continuada estancia que provoca una relajación sobre la atención y que por ello da pie al factor sorpresa. Por otro lado, en una amplia mayoría de los centros, son menores de edad los habitantes mayoritarios, situación que nos convierte automáticamente en responsables de una relativa "población indefensa", término exquisito acorde con la Ley de Protección del Menor. Por ello nuestro objetivo final no fue otro que la elaboración, adecuación y aplicación del Plan de Autoprotección que comprende la organización de los medios humanos y materiales disponibles para la prevención del riesgo de incendio o cualquier otro equivalente, así como garantizar la evacuación y la intervención inmediata. Todos estos aspectos los concretamos en los siguientes objetivos que nos hemos propuesto en esta acción de mejora en nuestro centro: ① Conocer los edificios y sus instalaciones (continente y contenido), la peligrosidad de los distintos sectores y los medios de protección disponibles, las carencias existentes según la normativa vigente y las necesidades que deban ser atendidas prioritariamente. ② Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y las instalaciones generales. ③ Evitar las causas de posibles emergencias. ④ Disponer de personas organizadas y adiestradas, que garanticen rapidez y eficacia para el control de las emergencias.


⑤ Tener informados a todos los ocupantes del edificio de cómo deben actuar ante una emergencia y en condiciones normales para su prevención. Para llevarlo a la práctica hemos tenido en cuenta una adecuada metodología, que es importante desde el punto de vista que todos los documentos relativos a la autoprotección sean vivos y no queden archivados en un cajón, así como implementar este aspecto en el proceso de enseñanza y aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas, tarea en la que este año se profundizará. Otro aspecto que hemos considerado de suma importancia ha sido la de someter la aprobación del Plan al Consejo Escolar y remitirlo a la Delegación Provincial de Educación de la Junta de Andalucía, así como al Servicio competente en materia de Protección Civil y Emergencias del Excelentísimo Ayuntamiento de Granada, además de la visita de los mismos al centro para seguir sus consejos.

Nuestro Plan de Autoprotección consta fundamentalmente de los siguientes aspectos bien diferenciados:

1. Evaluación del riesgo: Se han enunciado y valorado las condiciones de riesgo de los edificios en relación con los medios disponibles. Se efectuó en primer lugar un análisis de los factores que influyen sobre el riesgo potencial. En especial se describen: el emplazamiento del centro respecto a su entorno. 2. Elaboración de planos: La información obtenida como conclusión del estudio ha sido reflejada en los planos que se definen en este apartado, en los que se utilizan los símbolos gráficos correspondiente a la norma UNE 23-032. 3. Medios de protección: Dentro de estos hemos tenido en cuenta el inventario, se efectuó un inventario de los medios técnicos que se disponen para la autoprotección. En particular se describen las instalaciones de detección, alarma, extinción de incendios y alumbrados especiales (señalización y emergencia).

4. Plan de Emergencia: El objetivo ha sido definir el protocolo de actuación a desarrollar para el control inicial de las emergencias que pudieran producirse, respondiendo a las preguntas ¿qué se hará, quién lo hará, cuándo, cómo y dónde se hará?, planificando la organización humana con los medios necesarios que la posibilite. Para ello ha sido fundamental la delimitación de los factores de riesgo y su clasificación. Se han enumerado los factores de riesgo más importantes que definen la situación de emergencia y que puedan precisar diferentes acciones para su control. 5. Implantación del plan: Se han tenido en cuenta los siguientes aspectos, como la responsabilidad, que recae en la dirección del centro y coordinador del plan. Información permanente al Consejo Escolar, éste será informado de las acciones relativas a la autoprotección. Los medios técnicos, es decir las instalaciones, tanto las de protección contra incendios como las que son susceptibles de ocasionarlos, serán sometidas a las revisiones oportunas en tiempo y forma, según la legislación vigente. Los medios humanos y el mantenimiento del plan, se efectuarán una revisión periódica del Plan de Autoprotección escolar cada año, tras la realización de, al menos, un ejercicio práctico de simulacro. Se programarán actividades encaminadas a la "educación para la seguridad y la autoprotección". Como aspectos importantes y finales a considerar hemos pensado que se presentarán una serie de recomendaciones consensuadas con los expertos, sobre: Actuación ante terremotos, ante incendios, situaciones ante amenazas de explosivos, la señalizaciones del centro, medios de protección, sistemas de protección (extintores, instalaciones fijas de contra incendios y sistemas de alarma). 6. Evaluación del plan: Se ha dado una gran importancia a la realización de unos ejercicios prácticos de simulación de emergencia, que ya han servido como verificación de lo recogido en el documento desarrollado por este Centro. La Comisión Escolar de Salud y Prevención de Riesgos Laborales de este centro (compuesta por miembros del Consejo Escolar) se reunirá anualmente para evaluar el plan según los indicadores como las actividades formativas y sesiones informativas impartidas al alumnado sobre el plan de autoprotección, incidencias detectadas por agentes externos al centro en las revisiones realizadas, las incidencias detectadas en el simulacro anual o las incidencias detectadas en el mantenimiento de los medios de extinción. Así pues es responsabilidad de todos colaborar en un aspecto tan importante como éste para nuestra seguridad personal y la de nuestras instalaciones.


A continuación se describen diversas convocatorias de interés para al alumnado y el profesorado del centro, contando cada una de ellas con un enlace a la página web en la que se puede consultar detalladamente.

CONVOCATORIAS [07-04-14] Convocatoria de subvenciones en materia de equidad, participación, voluntariado, coeducación, mediación intercultural y absentismo escolar en Andalucía para el curso 2014-2015. [07-04-14] Convocatoria para la obtención de Premio Extraordinario de Bachillerato correspondiente al curso 2013-2014. [04-04-14] Convocatoria de los Premios a la calidad e innovación en orientación y formación profesional, con la cofinanciación del Fondo Scial Europeo. [04-04-14] Convocatoria de estancias en otros países de la Unión Europea para el alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial y de artes plásticas y diseño. [01-04-14] Convocatoria de ayudas para participar en el programa "Campus Científicos de Verano" para alumnos de enseñanza secundaria y bachillerato durante el año 2014. [31-03-14] Convocatoria de plazas de profesores en Secciones bilingües de español en Centros educativos de Bulgaria, China, Eslovaquia, Hungría, Polonia, República Checa, Rumanía, Rusia y Turquía para el curso 2014-2015. [10-03-14] Convocatoria de las pruebas terminales específicas de certificación en las Enseñanzas de Idiomas de Régimen Especial para el curso 2013/14 y se establecen determinados aspectos sobre su organización. [10-03-14] Convocatoria de becas para la participación en programa intensivo de inmersión lingüística en inglés en España, destinadas a estudiantes de Bachillerato, de Grado Medio de Formación Profesional, de Artes Plásticas y Diseño, de Enseñanzas Deportivas, de Enseñanzas Profesionales de Música y Danza y de Idiomas de Nivel Intermedio y Avanzado. [07-03-14] Convocatoria de becas para visitar la República Federal de Alemania, bajo el programa denominado "Alumnos Premio". [06-03-14] Convocatoria de la XXVI edición del Concurso para el Fomento de la Investigación e Innovación Educativa en sus dos modalidades, premio «Joaquín Guichot» y premio «Antonio Domínguez Ortiz». [05-02-14] Convocatoria para el curso escolar 2013-2014 de la Beca Adriano dirigida a facilitar la permanencia en el sistema educativo del alumnado que curse alguna de las enseñanzas incluidas en su ámbito de aplicación. [05-02-14] Convocatoria de plazas para auxiliares de conversación en centros educativos en el exterior para el curso académico 2014-2015. [13-01-14] Abierto el plazo de solicitud de apoyo, aprobación y reconocimiento al profesorado para la realización de proyectos de investigación e innovación educativa y elaboración de materiales curriculares.


OTRAS INFORMACIONES DICTAMEN 11/2014 al Proyecto de Orden por la que se describe el procedimiento para establecer las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (20-marzo-2014). DICTAMEN 9/2014 al Proyecto de Orden por la que se establecen las condiciones de implantación de la Formación Profesional Básica y el currículo de catorce ciclos formativos de estas enseñanzas (20-marzo-2014). DICTAMEN 7/2014 al Proyecto de Real Decreto por el que se desarrollan las características del curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva establecido en el artículo 134.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (20-marzo-2014) DICTAMEN 6/2014 al Proyecto de Real Decreto por el que se desarrolla la disposición adicional trigésimo octava de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (20-marzo-2014). DICTAMEN 2/2014 sobre el Proyecto de Real Decreto por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional del sistema educativo (Consejo Escolar del Estado, 30-01-2014). DICTAMEN 1/2014 sobre el Proyecto de Real Decreto por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (Consejo Escolar del Estado, 30-01-2014).

GUÍAS "Guía de Menores en Internet para Padres y Madres", del Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación (INTECO) "Guía de Menores en Internet", del Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación (INTECO).

ESO RESOLUCIÓN de 29 de Julio de 2013 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa por la que se prorroga al curso académico 2012/2013 la vigencia de las instrucciones de 28 de junio de 2012 sobre el certificado de estudios obligatorios para el alumnado que finaliza la etapa de educación secundaria obligatoria sin obtener la titulación básica para el curso académico 2011/2012. INSTRUCCIONES de 23 de enero de 2013 de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente sobre la organización y la realización de las pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para personas mayores de dieciocho años, en las convocatorias de abril y junio de 2013. ORDEN de 12 de diciembre de 2012, por la que se modifica la de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 21-01-2013).


BACHILLERATO REAL DECRETO 95/2014, de 14 de febrero, por el que se modifica el Real Decreto 102/2010, de 5 de febrero, por el que se regula la ordenación de las enseñanzas acogidas al acuerdo entre el Gobierno de España y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en centros docentes españoles (BOE 05-03-2014). INSTRUCCIONES de 24 de febrero de 2014, de la Secretaria General de Educación por la que se regulan determinados aspectos de las enseñanzas del programa de doble titulación BachillerBaccalaureat en centros docentes de la comunidad autónoma de Andalucía. INSTRUCCIONES de 3 de febrero de 2014 de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente sobre la realización de las pruebas para la obtención del Título de Bachiller para personas mayores de 20 años en la convocatoria de 2014. RESOLUCIÓN de 22 de enero de 2014, de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente, por la que se convocan para el año 2014 las pruebas para la obtención del Título de Bachiller para personas mayores de veinte años (BOJA 03-02-2014).

FP INSTRUCCIONES de 1 de abril de 2014 de la Dirección General de formación Profesional Inicial y Educación Permanente a la resolución del segundo plazo de la convocatoria del curso 2013/2014 de estancias en otros países de la Unión Europea para el alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial. Periodo 3º trimestre 2013-2014.

REAL DECRETO 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 05-03-2014). (EL FICHERO TIENE UN TAMAÑO APROX. DE 18 MB)

ORDEN de 15 de enero de 2014, por la que se convocan las pruebas para la obtención de título de Técnico y Técnico Superior de ciclos formativos de formación profesional del sistema educativo en el año 2014 (BOJA 07-02-2014).


ESCOLARIZACIÓN Y MATRICULACIÓN INSTRUCCIONES 27 de febrero de 2014, de la Secretaría General de Educación, sobre los procedimientos de admisión y matriculación del alumnado, para el curso escolar 2014/15.

RESOLUCIÓN de 28 de enero de 2014, de la Dirección General de Planificación y Centros, por la que se establece el calendario de actuaciones del procedimiento ordinario de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Especial, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, para el curso escolar 2014/15 (BOJA 18-02-2014).

RESOLUCIÓN de 28 de enero de 2014, de la Dirección General de Planificación y Centros, por la que se establece el calendario de actuaciones del procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos de titularidad de la Junta de Andalucía, para cursar las enseñanzas elementales básicas y profesionales de música y de danza, para el curso escolar 2014/15 (BOJA 17-02-2014).

ACCESO A LA UNIVERSIDAD RESOLUCIÓN de 3 de marzo de 2014, de la Secretaría General de Universidades, por la que se modifican los anexos I y IV de la Orden EDU/1161/2010, de 4 de mayo, por la que se establece el procedimiento para el acceso a la Universidad española por parte de los estudiantes procedentes de sistemas educativos a los que es de aplicación el artículo 38.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 10-03-2014).

REAL DECRETO 96/2014, de 14 de febrero, por el que se modifican los Reales Decretos 1027/2011, de 15 de julio, por el que se establece el Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior (MECES), y 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales (BOE 05-03-2014).

RESOLUCIÓN de 17 de febrero de 2014, de la Dirección General de Universidades, por la que se hace público el Acuerdo de 10 de febrero de 2014, de la Comisión del Distrito Único Universitario de Andalucía, por el que se establece el procedimiento para el ingreso en los másteres universitarios que se impartan en el curso 2014-2015 (BOJA 03-03-2014).

RESOLUCIÓN de 13 de febrero de 2014, de la Dirección General de Universidades, por la que se hace público el Acuerdo de 10 de febrero de 2014, de la Comisión del Distrito Único Universitario de Andalucía, por el que se establece el procedimiento para el ingreso, en el curso 2014-2015, en los estudios universitarios de Grado.


Ingeniería social: ¿un nuevo título universitario? Miguel Anguita

Internet es el mundo: todo lo imaginable tiene cabida, hasta los delincuentes se pasean y llevan a cabo sus fechorías y sin salir de casa. Ellos intentan engañar de muchas formas diferentes con el objetivo de acceder a información privada, infectar el ordenador con algún tipo de virus, robar datos bancarios o suplantar nuestra identidad en la red

¿Sabes cuál es la principal estrategia de engaño que utilizan los delincuentes en Internet? La ingeniería social. Con el término ingeniería social se define el conjunto de técnicas psicológicas y habilidades sociales utilizadas de forma consciente y muchas veces premeditada para la obtención de información de terceros. No existe una limitación en cuanto al tipo de información y tampoco en la utilización posterior de la información obtenida. Puede ser ingeniería social el obtener de un profesor las preguntas de un examen o la clave de acceso de la caja fuerte del Banco de España. Sin embargo, el origen del término tiene que ver con las actividades de obtención de información de tipo técnico utilizadas por hackers. Un hecho importante es que el acto de ingeniería social acaba en el momento en que se ha conseguido la información buscada. Las acciones que esa información pueda facilitar o favorecer no se enmarcan bajo este término. En muchos casos los ingenieros sociales no tocan un ordenador ni acceden a sistemas, pero sin su colaboración otros no tendrían la posibili-


¿Se puede confiar en alguien en Internet? Del mismo modo que en la vida real cuando leemos un periódico o revista, vemos la televisión o hablamos directamente con una persona tenemos en cuenta una serie de factores que nos ayudan a dar credibilidad a la información obtenida, en Internet debemos actuar de idéntica manera. Una opción siempre aconsejable es contrastar la información con una fuente alternativa. Pero hay que tener en cuenta que los ciberdelincuentes también aprovechan nuestra credulidad para embaucarnos y llevarnos a realizar determinadas acciones en su beneficio, esto es la ingeniería social. El engaño puede llevarnos desde aceptar sin miramientos la ejecución de un fichero que contiene un virus, hasta suministrarles por nosotros mismos las claves de nuestra cuenta bancaria. Antes de realizar cualquier operación a través de una web verifica la legitimidad de la página. Y del mismo modo, antes de responder a un remitente de correo electrónico desconocido, asegúrate que no se trata de un men-

Uno de los principales elementos a tener en cuenta es mantener el navegador seguro. Para ello:

Actualizar el navegador para que esté protegido, o mejor configurarlo para que se actualice automáticamente. Limitar el uso de ciertas funcionalidades: Java y JavaScript. Bloquear las molestas ventanas emergentes o pops-up. Gestionar correctamente las contraseñas. Existen programas que nos ayudan.

NO HAY QUE OLVIDAR QUE AUNQUE ESTAS CONFIGURACIONES AYUDAN A ESTAR PROTEGIDO, NO EVITAN POR COMPLETO TODOS LOS RIESGOS. SIEMPRE ES NECESARIO APOYARLO CON UNOS BUENOS HÁBITOS DE NAVEGACIÓN Y CON SENTIDO COMÚN. PARA ELLO:

1. Navegación: seguir unas pautas para que sentirse seguro en la red. 2. Correo electrónico: minimizar los riesgos provenientes del uso del correo. 3. Trámites en línea: evitar ser víctima de un fraude. 4. Redes socales: configurar adecuadamente los niveles de privacidad. 5. Mensajería instantánea: tener buenos hábitos de uso de este servicio. 6. Juegos en línea: hacer un uso responsable de los juegos en línea. 7. P2P: controlar las descargas de archivos que realizamos


Técnicas de Ingeniería Social Existen tres tipos, según el nivel de interacción del ingeniero social: Técnicas pasivas: Observación Técnicas no presenciales: Recuperar la contraseña Ingeniería social y mail IRC u otros chats Teléfono Carta y fax Técnicas presenciales no agresivas: Buscando en la basura Mirando por encima del hombro Seguimiento de personas y vehículos Vigilancia de edificios Inducción Entrada en hospitales Acreditaciones Ingeniería social en situaciones de crisis Ingeniería social en aviones y trenes de alta velocidad Agendas y teléfonos móviles Desinformación Métodos agresivos Suplantación de personalidad Chantaje o extorsión Despersonalización Presión psicológica

Algunos ingenieros sociales españoles     

Agnus Young D-Orb LeStEr ThE TeAcHeR Omega The Saint


Ejemplo real de ingeniería social. EL 10 DE MARZO DE 2014 SE HA DIFUNDICO EL SIGUIENTE ASUNTO: SE HA DETECTADO LA CIRCULACIÓN DE CORREOS QUE ALERTAN DE UNA SUPUESTA INFIDELIDAD PARA PROPAGAR MALWARE.

Recursos afectados POTENCIALMENTE CUALQUIER USUARIO QUE HAGA USO DEL CORREO ELECTRÓNICO Y RECIBA UN CORREO MALICIOSO DE LAS CARACTERÍSTICAS DESCRITAS EN ESTE AVISO DE SEGURIDAD.

Solución NO ABRIR CORREOS DE USUARIOS DESCONOCIDOS O QUE NO SE HAYAN SOLICITADO, ELIMÍNARLOS DIRECTAMENTE. NO CONTESTAREN NINGÚN CASO A ESTOS CORREOS. PRECAUCIÓN AL HACER CLIC EN ENLACES QUE SE FACILITEN EN UN CORREO O DESCARGAR FICHEROS ADJUNTOS, AUNQUE SEAN DE CONTACTOS CONOCIDOS, PUEDEN LLEVARNOS A SITIOS WEB MALICIOSOS O TRATARSE DE FICHEROS QUE LLEVAN ESCONDIDOS ALGÚN TIPO DE VIRUS. EN CASO DE DESCARGA DE UN FICHERO ADJUNTO, ANALIZARLO PREVIAMENTE CON UN ANTIVIRUS. ANTES DE PULSAR EN UN ENLACE, COMPRUEBAR CON ANALIZADOR DE URLS QUE EL SITIO WEB AL QUE TE REDIRIGE ES CONFIABLE. EN EL CASO DE HABER SIDO VÍCTIMA DEL ENGAÑO, ANALIZAR EL ORDENADOR CON SU SOLUCIÓN ANTIVIRUS ACTUALIZADA.

Detalles SE HAN IDENTIFICADO CORREOS ELECTRÓNICOS QUE BAJO LA EXCUSA DE UNA SUPUESTA INFIDELIDAD, DESPIERTA LA CURIOSIDAD DEL USUARIO PARA QUE PULSE EN UNA SERIE DE ENLACES Y ASÍ PUEDA VER LAS IMÁGENES QUE CONFIRMAN DICHA INFIDELIDAD.

En el caso de pulsar en alguno de los enlaces, se descarga un fichero comprimido de nombre: aquiestanlasfotosparaqueabrasl osojosdeunavezportodasynotesi ganviendolacaradeidiota.zip que contiene un malware que infecta el ordenador. En caso de pulsar en los enlaces hemos sido víctimas de un caso


Revista ACERVANTA2.0 nº1  

Revista del IES MIGUEL DE CERVANTES DE GRANADA.

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