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ANALISIS DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE MATEMATICAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA EN ALUMNOS DE PRIMER GRADO I.- PRESENTACIÒN El avance indiscutible de la ciencia y la tecnología a nivel mundial rompiendo fronteras en pos de la globalización económica sociocultural mundial; exige en el ámbito educativo que es la fuerza motriz para una sociedad buscar otras alternativas que den respuestas a estas necesidades que permitan la identificación de los principales problemas educativos que enfrentan cotidianamente y diseñar estrategias que utilicen técnicas innovadoras para encauzar el proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos, particularmente en la asignatura de matemáticas y mas cuando se refiere a la resolución de problemas donde regularmente se le complica a los alumnos de manera generalizada. La actualización constante de la docencia de secundaria genera la necesidad de revisar los conceptos y los elementos que interviene en la planeación, saber analizar su entorno, construir la corporación, preparar un plan de trabajo dirigido a clase para la búsqueda del logro de innovaciones, así como las nuevas competencias educativas dentro del análisis y reflexión sobre la incorporación de nuevas tecnologías de la información y comunicación. El contenido de este ensayo, pretende abordar la problemática de las escuelas, la importancia de la planeación, en sus tres dimensiones de la enseñanza de las matemáticas, las estrategias y recursos didácticos que utiliza el docente, evitando la improvisación para desarrollar su clase, así como los criterios de evaluación para asentar una calificación a los alumnos, entre otros, desde el marco de referencias generales y básicamente apoyado por varios libros de diferentes autores enfocados a los temas a tratar. No obstante, cabe destacar, que el desarrollo de las matemáticas, no sólo se aprende con la teoría, sino conjugarlo con la práctica, relacionando con los problemas que en la vida cotidiana se presenten, siendo el docente un factor imprescindible en dicho proceso de la enseñanza aprendizaje del alumnado en general. II.- JUSTIFICACIÓN La unidad educativa, es el espacio para concretar aprendizaje de calidad de todos los alumnos, donde se relacionan y se socializan en ella , también es un sistema anclado por las características de los actores que se desempeñan: percepciones, actitudes, creencias, hábitos, expectativas, mentalidades, motivaciones, patrones de conducta. El paso de la enseñanza primaria a la secundaria, marca una de las discontinuidades educativas mas llamativas en todos los sistemas educativos, porque pasa de un curriculum potencialmente más integrado, a un curriculum de un carácter más yuxtapuesto y ocurre alteraciones en los siguientes aspectos: Cambio de centro, de relaciones sociales, de las materias, grado de dificultad de estas, alteración de lo que la familia espera en la nueva situación, una mayor aproximación de lo que va ser el destino que orienta la vida del estudiante y mas dependencia personal. En los momentos de cambio, los estudiantes se enfrentan a las alteraciones de cultura pedagógica, que no es otra cosa que los objetivos, contenidos y procedimientos


de la enseñanza, que rellenan las actividad escolar y todo lo que se supone, al tener que afrontarlo desde peculiares situaciones personales, familiares y sociales. Cuando un estudiante experimenta la enseñanza con diferentes profesores, en distintas materias dentro de un mismo curso también tiene lugar a proceso de adaptación. Ahora el nivel es mucho mas alto, los profesores explican con más rapidez, el cambio perjudica mucho porque los alumnos ya estaban acostumbrado a un maestro, lo que hace que al llegar al nuevo centro, muchos alumnos tienden a bajar en la primera evaluación, la mayoría de los estudiantes viven la transición a la enseñanza secundaria, como un cambio notable de sus vidas, con proyecciones en muchas de las coordenadas que organizan el cotidiano transcurrir. Las consecuencias del paso a la secundaria se ha podido apreciar en el incremento de la ansiedad, en el cambio de motivaciones, de creencias de valores, en las conductas y en las autopercepciones, La transición es una promesa de ir a otro mundo de más libertad de menos control, sobre la vida personal, el poder encontrarse con los mayores, para seguir el camino con otro status. La adolescencia es una etapa por ser de transición, entre un mundo que desaparece, el de la infancia y otro que no acabara de llegar el de la vida adulta, independiente suele estipular como hipótesis en algunos centros educativos, que la enseñanza secundaria fomenta la competitividad entre el estudiante más de lo que hace la enseñanza primaria, esta seria mas proclive a estimular la colaboración y solidaridad entre alumnos, con la práctica de metodología con el trabajo de grupo. La autoestima es un factor fundamental de la identidad, y un importante mediador vital a largo plazo del desarrollo que tiene facetas conductuales, cognitivas, y motivacionales, por ejemplo los alumnos que se muestran mas confiados de poder seguir y terminar los estudios, recientemente comenzados son los que tienen los niveles de autoestima mas elevados. Un estudiante asiste a la escuela mas por una convivencia, que los contenidos programáticos que le pueden enseñar, sin embargo todos tienen el mismo derecho de aprender, de tener semejantes oportunidades de llegar a la escuela y tener acceso a la educación, acrecentar sus conocimientos para transformar su propia naturaleza. La integración de un equipo de trabajo, requiere una finalidad muy clara, una red de personas sensibles, con capacidad de expresarse sobre su quehacer de manera propositiva y reflexiva. Cada centro educativo, es una nueva realidad y un reto nuevo; en ocasiones profesores exitosos, en una institución no logran repetir sus logros, antes de ello su trabajo deja una estela de deficiencias. Hoy con verdad y dolor se reconoce que de manera general, porque aun hay excepciones, el ser maestro ha dejado de tener importancia social, económica y política que tuvo, por la escasa preparación adquirida en su formación, el propio actuar del docente y no pocas maniobras del estado han fragmentado su imagen. Sin embargo, el ser maestro, sigue siendo un reto, una oportunidad o una realización, docente mal preparado, sistemas educativos articulados, entre el mismo y las demandas sociales, planes de estudios obsoletos, carencias de todo tipo, desde la falta de recursos didácticos de avanzada, hasta salarios paupérrimos, traen por ende, una formación mediocre y sin aspiraciones de educadores y educandos.


Una directiva involucrada y responsable de optimizar el servicio, debe orientar a todo el personal del centro escolar, manual, administrativo y docente en la responsabilidad asignada, acorde con su particular desempeño, dentro de los parámetros y exigencias de la institución. El primer elemento para realizar el trabajo docente, es que el profesor conozca y comprenda lo que pretende enseñar, conocer las prácticas y consejos de la psicología de aprendizaje, la pedagogía, la didáctica que radica esencialmente en como llevar a la escena el proceso enseñanza aprendizaje. Ante esta problemática real que hemos vivido a lo largo de nuestra práctica docente, en las escuelas donde hemos estado trabajando, nos hemos planteado la siguiente pregunta:¿cómo se desarrolla el proceso enseñanza aprendizaje de las matemáticas y que estrategias didáctica utiliza el docente para impartir la clase en los alumnos de secundaria?. Es una propuesta sencilla pero muy compleja, para darle respuesta práctica y significativa para el alumno. Con el afán de dar una alternativa que vengan a responder con los procedimientos hacemos el presente ensayo, para observar el trabajo que desarrolla cada docente en cada una de los centros educativos. III.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El presente ensayo, pretende determinar las dificultades que tienen los docentes para impartir su clase, para ello se plantea el problema como si se tratase de hacer una exposición, considerando que no existe receta única, ya que diferentes autores proponen lineamientos teóricos, que adoptan a los trabajos concretos de los temas, según sus características y circunstancias de cada uno de ellos. Parto de los elementos teóricos metodológicos e instrumentales del ensayo “los problemas matemáticos en la escuela secundaria”; donde se nos da un enfoque general, que los alumnos deben tener herramientas o instrumentos de donde empezar para resolver problemas matemáticos. Es importante partir de un procedente de seguridad y confianza, para enfrentar situaciones problemáticas en el terreno educativo, pero con el espíritu de lucha y coraje; desde esta perspectiva, existirán varios horizontes de resolución positiva en múltiples problemas, que enfrente el alumno en la práctica educativa, e irlos relacionando con los problemas de la vida práctica cotidiana. De antemano, para resolver ejercicios matemáticos, influyen varios factores que engloban todo un proceso, ya que la explicación debe ser clara, precisa y entendible; desde luego le corresponde al profesor, buscar elementos indispensables que sirvan exactamente como criterios de juicio, para darle seguimiento a cada uno de los temas de matemáticas. El planteamiento del problema, se origina a partir de las necesidades del autor, al presentarse las dificultades sin tener respuesta, de ahí se establece la necesidad de plantearlo, para luego responder a la pregunta que se desea conocer, como función de fenómeno y consecuencia, tomando en cuenta los objetivos de estudio, de tal manera que cuando se llegue a tener la información de datos, determina a que resultados hemos llegado. A continuación menciono la pregunta que se llevara acabo en el proceso del trabajo de ensayo. ¿Cómo se desarrolla el proceso enseñanza aprendizaje de las matemáticas y que estrategias


didácticas utiliza el docente para impartir la clase en los alumnos de secundaria? IV.- MARCO TEORICO El educar como proceso humano, busca conscientemente enseñar el acervo cultural de una persona, de un grupo familiar, de una sociedad, de un nuevo integrante de la comunidad, para transmitir conocimientos y valores, una cosmovisión; con ello las herramientas para salir triunfante en la vida para esto Martínez 1998, urge una nueva escuela, una nueva forma de entender y ejercer el profesorado, donde se asigna las funciones que se le piden al profesor de hoy debe ser: gestor de información, experto en un área de contenido curricular; guía de proceso enseñanza aprendizaje, experto en el tratamiento de prácticas educativas; modelo de actuación debe firmar un contrato moral con la educación de sus alumnos.. Toda dirección escolar, debe tener conocimientos, principios y valores que le permitan orientar, para proponer con claridad, hacia donde y como se quiere conducir a la comunidad educativa, debe ser experta en pedagogía, tener una conciencia clara, un conocimiento del desenvolvimiento para que este trabajo sea compartido con el cuerpo docente, sus inquietudes, convicciones para unificar los esfuerzos, tener buenas experiencias en diversos niveles educativos, da al docente creatividad, imaginación y un caudal de conocimientos de los que puede echar mano ante el trabajo cotidiano. La sociedad persigue por medio de la educación, heredar sus arquetipos, sus valores, sus creencias, sus logros y aun sus fracasos a las nuevas generaciones, debe permanecer en el pensamiento de un educador que toda escolaridad, es parte de un proceso que nos lleva a descubrir y coadyuvar a la conformación de la persona. Para concluir con éxito, el proceso enseñanza aprendizaje y lograr una verdadera educación, es necesario que el docente, asuma de manera absoluta la responsabilidad de lo que conlleva dar una clase, su planeación, la búsqueda de recursos, la interiorización del compromiso pedagógico. La obligación del educando es aprender, conocer, comprender, analizar y aplicar; educar sin vocación, estar en las aulas y frente a un grupo con personas sin querer estarlo; resulta de lo más ingrato para quien lo hace y para quien lo recibe porque es una vía segura para la amargura y la frustración. El primer paso para ser educador es querer hacerlo, decidir frente a todos los caminos laborales posibles que nuestro camino es educar, entonces debemos anteponernos a sus motivaciones, a sus intereses, a sus inquietudes para poder guiarlos, orientarlos con sabiduría y esmero, para ofrecerles experiencias educativas que le sean traficantes y por ella crezcan y enriquezcan su ser, tener la libertad de cátedra, llegar temprano a la clase, ser ordenado y limpio, tener siempre una sonrisa amable o una advertencia justificada, saludar, trabajar en equipo ser serio en momentos serios y ser alegres en momentos alegres. La didáctica nos ofrece los recursos específicos, para llevar acabo la enseñanza ya que es práctico y normativo, se integra por un conjunto de principios, normas y procedimientos; que se han de aplicar en la tarea de orientar a los educandos en el estudio de contenidos programáticos, para alcanzar los objetivos, particulares y específicos que se vayan marcando en el curso. Un docente de calidad, nacen con la habilidad especial de enseñar, ya sea por su forma de hablar, su paciencia, su personalidad, sabe de antemano que sus alumnos no son vasijas, en donde se vierte la altísima cultura, sino conciencias capaces, donde el maestro va guiando


un real aprendizaje, consciente, crítico, analítico y aplicable, que los alumnos sean en cada clase, los que elaboren sus propios conocimientos, recapaciten en el y puedan transferirlo a las circunstancias que día en día se van presentando. La enseñanza de las matemáticas, requiere mucho de abstracción, tiene elementos de memorización, pero se recomienda que se llegue a la ejercitación consiente, una parte fundamental es la resolución de problemas, estos deben nutrirse de la realidad, para darle los mismos valores, una noción con un buen nivel de razonamiento matemático, desarrolla el pensamiento, obtiene notables adelantos científicos y tecnológicos, por consecuencia mejores niveles de vida. La transmisión de valores, para lograr su interiorización en el ánimo de nuestros alumnos, debe ser nuestra meta última, no se consigue por enseñar sino por inculcar. El reto del docente escriba, en que a la hora de planear, realizar la clase o cualquier otra actividad escolar, debe tener previsto donde y como, además de la enseñanza de un tema en especifico, llevar a la reflexión de sus alumnos para inculcarles, conformarlos como verdaderos seres humanos, estos valores también deben ser transmitidos en el seno de la familia. El aspecto que requiere mayor atención y un excesivo cuidado por parte de los educadores, es al que se refiere al área afectiva, los sentimientos reprimidos, son perniciosos para la salud mental, los niños en general expresan sus sentimientos hasta que les enseñemos hacerlo. Los educandos de los niveles básicos son personas de formación, materia prima arcillada que en las manos de los educadores, padres o maestros pueden resultar una obra, un verdadero aporte de la humanidad, el educador al realizar su trabajo debe tener como brújula, como horizonte el cariño y el respeto al otro de lo que realiza la inteligencia, el saber para precisar con conciencia cada uno de sus actos. 4.1 ASPECTOS RELEVANTES DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO. Haciendo un análisis de los planes y programas es estudio (1993- 2006), sobre el que imparte el estado, federación, municipios tenderá a desarrollar armónicamente todas los facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional , en la independencia, en la justicia en la fracción VI y VII; propone que la educación primaria y secundaria será obligatoria, que toda educación que imparta el estado debe ser laica, gratuita y obligatoria; ambos ofrecen una educación democrática, que favorecen el desarrollo del individuo, con el acelerado cambio de la sociedad, la educación sufre transformación que responden al avance continuo de la sociedad. La existencia a la secundaria en los dos planes, propone que los alumnos adquieren conocimientos, aptitudes, habilidades, destrezas así como la construcción de valores y actitudes, que hoy con el nuevo plan se manejan las competencias a lo largo de la vida cotidiana. El perfil del egreso, plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deben de tener al término de la educación secundaria, una educación que destaca el fortalecimiento de competencias para la vida, formar individuos aptos para el trabajo, formar individuos capaces para realizar una profesión, para construir una personalidad, un miembro responsable de la familia, un amigo leal que sea capaz de enfrentarse a la sociedad mediante el razonamiento de sus aptitudes y valores. Todos estos aspectos forman parte de los fines de la educación, para que estos se lleven a la práctica debe haber conciencia, interés, motivación, actualización y buena comunicación


(maestro- alumno), así como también con todo el colectivo de cada institución educativa, supervisores, jefes de enseñanza, al mismo tiempo se debe involucrar a los padres de familia, para que conjuntamente alumnos, y docentes se puedan lograr estos objetivos que propone el nuevo plan 2006. Con los avances tecnológicos que se esta dando a nivel mundial, y con el constante bombardeo de los medios de comunicación, para abrir más espacio a la mercadotecnia, exige que los niveles educativos, contribuyan al desarrollo de las competencias, para la formación de profesionistas, que planteen el desarrollo e adquieran habilidades, conocimientos y valores para ser más productivos. Para estos en las escuelas se debe impulsar actividades relacionada al proyecto de formación del alumno empezando aplicar encuestas, organizar concursos, programas socioculturales y deportivos, todo estas actividades deberán desarrollarse en todas las asignaturas, ya que este nuevo plan plantea la correlación de materias al mismo tiempo procura que el aprendizaje sea más significativo. Al hacer la comparación de los dos planes de estudio, en la dosificación de contenidos, existe un pequeño cambio en ambas partes, pero que al final sigue siendo lo mismo, como por ejemplo, el plan 1993; el programa se dividía en 18 temas para ser dosificados en todo el ciclo escolar de acuerdo como el docente deseaba abordarlos, hoy el nuevo plan solamente se distribuye en cinco bloques que corresponden a tres ejes fundamentales: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico, Forma Espacio y Medida y Manejo de la Información, todos los temas tienen una correlación y están implícitamente. Con respecto a estos planes, difiero un poco ya que el artículo tercero constitucional dice en un apartado que la educación, debe ser laica gratuita y obligatoria; pero .la realidad es otra, ya que en todas las escuelas del estado, cada año los padres de familia hacen una cooperación por alumno, para el mantenimiento de los edificios escolares y otros gastos que en ella se generan, porque los presupuestos que destina el gobierno federal y estatal a todos los municipios para la educación entre comillas, nunca son destinados como debe ser, al contrario siempre lo destinan para otros fines políticos, y que la privatización de la educación es un proceso gradual donde primero se cobren solo los servicios existentes alrededor del proceso educativo y en seguida se impongan una cuota a la enseñanza misma convertida así en un servicio mercantil comprado y vendido en el mercado al precio de la oferta y la demanda. Los planes y programas están hechos a intereses de la clase dominante, ya que a partir de los años 70, se han hechos varias reformas para mejorar la educación y no se han logrado resultados favorables, al contrario en cada reforma educativa que se dan, desaparecen temas de suma importancia para el alumno, como por ejemplo, el tema de lógica y conjuntos, que pretendía que el alumno razonara y analizara; hoy ya no existe, porque a la clase del poder no les interesa que despertemos conciencia, que la sociedad siga inmersa en la pobreza y la miseria. El nuevo plan plantea que los profesores deben ser críticos, reflexivos contar con las siguientes cualidades: capacidad para provocar apertura mental en los alumnos, explicar los contenidos, siguiendo unos objetivos concretos de modo que los alumnos adquieran actitudes reflexivas, utilizar gran variedad de fuentes documentales en la preparación de sus clases. La planeación puede ser definida, como el esfuerzo de racionalizar el proceso de cambio de


acuerdo con ciertas metas y determinadas políticas, sirve para organizar la metodología de la enseñanza, mejorar el nivel académico, e incrementar el número de estudiantes o disminuir la deserción escolar. Con la planeación se pretende introducir orden y dirección en el proceso de cambio, ya que permite en donde se quiere estar y a donde se pretende llegar en un determinado tiempo, debe ser evaluada no por sus técnicas, sino básicamente por sus propósitos, así como de sus resultados. La planeación es una actividad fundamental, que debe de realizar el docente en el aula donde plasma los propósitos, las actividades, estrategias, tareas, ejercicios, materiales didácticos, etc., para garantizar la seguridad de si mismo, a la vez permite el tiempo para buscar nuevas estrategias didácticas, en caso de que el alumno no haya captado la clase del tema a tratar. En la mayoría de los centros educativos, la planeación es un requisito administrativo, que cumple el docente como normatividad que exigen los jefes superiores inmediatos, ya que en la práctica muy pocos maestros realizan su plan de clase, porque con tantas suspensiones que hay durante todo el ciclo escolar, el docente pierde la noción de la planeación, empieza mejor a seguir la secuencia del libro del alumno, el enfoque estructural que se presenta a la escuela, es un aparato ideológico del estado que reproduce modelos y conductas, responsable sobre todo de la producción y reproducción ideológica, por lo que los resultados siempre son reflejados en el aula, en la mayor parte de los centros educativos, la escuela es un lugar para educar, ya que se enseñan reglas, valores y respeto, es decir, no es solamente un lugar para transmitir conocimientos, sino para aprender a relacionarse y compartir con los demás, saber buscar las estrategias para ir dándole respuesta a las situaciones problemáticas que se presenten en cada clase, en este proceso de aprendizaje compartido, las familias aprenderán a través del asesoramiento del profesorado, cómo tienen que educar a sus hijos en sintonía con el aprendizaje más formal de la escuela. Con el propósito de buscar mecanismos para lograr los objetivos en el aula, es necesario de diseñar un modelo de plan de clases, que realmente sirva de apoyo para concretar las intenciones didácticas, que el docente plantee en su trabajo cotidiano, para esto, es necesario que domine los conocimientos que desee enseñar para impartir y conducir su clase, sepa conducir la progresión de los aprendizajes o involucrar a los alumnos que sean analíticos, críticos, reflexivos y competitivos para plantear problemas, hacer sus tareas, al mismo tiempo sepan trabajar con representaciones de los alumnos, elaborar trabajos en equipos, establecer controles de competencias de grupo. Para que una planeación sea funcional, debe contar con las siguientes características, de acuerdo con el enfoque curricular: que sea útil, que contenga todos los aspectos que el profesor desea realizar en cada sesión; que sea conciso, que tenga elementos claves para realizar la clase y que permita mejorar el desempeño del docente o dificultades que el alumno encuentra. Este tema es de suma importancia, porque la planeación es el arma que docente debe tener en el aula, como una receta para mejorar su práctica educativa, el día que nosotros hagamos conciencia del papel que estamos desempeñando y llevando la secuencia de nuestra planeación, estaremos mejorando nuestra práctica e inculcando valores éticos, que normen su conducta educativa. La planeación educativa de una institución, por lo regular son diseñados por la academia de matemáticas, de acuerdo a su visión, misión, valores y


escenarios posibles de los grupos que atiende cada docente; se retoman parte de programas, proyectos y planes puestos en operación en el ciclo escolar anterior, para darle continuidad a las actividades que por cierta razón no se llevaron acabo y puedan responder a situaciones críticas, durante el presente ciclo escolar. Por lo regular la planeación se desarrolla a corto y mediano plazo, es decir, tiene una duración de un ciclo escolar, que se debe ajustar al tiempo y al espacio de la comunidad escolar, que tiende a transformar la calidad educativa, con la búsqueda de nuevos métodos o estrategias para lograr los objetivos establecidos. El proceso de planeación, debe tener una programación bien detallada de todas las actividades a realizar, especificando claramente los objetivos y estrategias a utilizar, así como establecer el presupuesto general de las aportaciones de los padres de familia y el proyecto de escuelas de calidad, determinando los procedimientos y políticas a seguir, ejecutando la planeación para evaluar los aspectos realizados, llevando un control de las actividades a realizarse, en cada uno de los meses del año haciendo los ajustes necesarios a las estrategias. Con este bosquejo de planeación que se desarrollan las escuelas, se relaciona en parte con Ortega (1997, p. 53); cuando menciona que una estrategia esta compuesta por las maneras, en particular de definir el campo de acción de la institución, de percibir e interpretar las necesidades de las sociedades, así como de encontrar la relación entre ambos. También cabe aclarar que no todas estas actividades son puestas a la práctica, por muchas actividades que se presentan en las escuelas como son: reuniones de consejo técnico por lo regular se realizan cada dos meses, reuniones con padres de familia para la firma de boletas, reuniones de la comisión de acción social, para programar las actividades que se van presentando durante fechas importantes, reuniones que programa la supervisión escolar, para tomar los cursos de actualización y los constantes paros sindicales; siempre hay obstáculos que no permiten avanzar; por lo regular las academia de las instituciones educativas, se reúnen cada bimestre para valorar los avances o retrocesos de los trabajos planeados en el proyecto y de los resultados logrados por cada uno de los grupos. Para darle continuidad y cumplimiento a todas las actividades planteadas en el plan anual y del diagnóstico de necesidades, es necesario que el docente retome todas las actividades, que por cierta razón no se pudieron realizar en el ciclo anterior, plasmando en los planes mencionados, una detallada dosificación de contenidos del grado atender, tomando en cuenta los días que marca el calendario escolar, especificando en su cronograma, todas las actividades y permisos a realizar así como las posibles suspensiones que se puedan presentar. Al inicio del ciclo escolar, en cada institución educativa, se deben realizar reuniones con cada uno de los grupos y padres de familia, para explicar como funciona la institución educativa, el reglamento interno para los alumnos y las responsabilidades que tienen los padres con sus hijos, la forma de trabajar y evaluar de los maestros; esto es con la finalidad de la buena marcha y funcionamiento de la institución. Una vez dado las indicaciones el docente debe realizar la planeación diaria de clase, empezando por conocer como vienen sus alumnos en conocimientos y su estado socioeconómico, para esto se aplica el examen de diagnóstico a todos los grupos de los tres grados, para valorar el dominio o aprendizaje que tienen uno cada de los alumnos en matemáticas, y una encuesta de ciertas preguntas para saber como viven en su entorno familiar .


Para elaborar el examen de diagnostico, se escogen preguntas de los bloques de cada grado que contengan los tres ejes; sentido numérico y pensamiento algebraico, forma espacio y medida, manejo de la información, Para cada grado se deben elaborar como mínimo 50 reactivos. Una vez aplicado el examen, se deben de reunir los docentes en academia de matemáticas para calificar y valorar cada unos de las preguntas haciendo un estudio minucioso pregunta por pregunta de cada tema, para detectar el grado de dificultad de los temas que no fueron resueltos por los mismo alumno, Rowley, Lujan y Dolence, (1997, p. 5) nos recomienda reflexionar sobre las siguientes preguntas. a) ¿Quiénes serán nuestros estudiantes? b) ¿Qué debemos estar enseñando? c) ¿Cómo se deberá estar enseñando? d) ¿Cómo aprenderán los alumnos? e) ¿Qué función tendrá el aprendizaje? Estas preguntas deberán ser respondidas con base a la planeación, para visualizar en un futuro, la labor educativa y el resultado que se desea lograr en la enseñanza aprendizaje, para esto, es necesario buscar otros aspectos importantes para enriquecer nuestra planeación y así poder dosificar bien nuestros contenidos programáticos. Con los resultados que arrojen el examen de diagnóstico, se debe conocer que muchos alumnos no dominan las operaciones básicas, que es lo más fundamental, andan muy mal en matemáticas, no les gusta la materia, no hay interés en el alumno, no tienen el hábito de estudio, no razonan, poco interés de los padres de familia, por otro lado también, podemos afirmar que el maestro pone poco interés de la clase, no hay dominio del tema, no prepara su material didáctico o ni tampoco la planeación de clase. Para poder superar este problema, como academia de matemáticas, se deben impartir cursos de nivelación de los temas que los alumnos no alcanzan a dominar; para que en el transcurso del ciclo escolar los grupos marchen sin ningún problema, ajustando su tiempo, utilizando las primeras semanas del ciclo escolar, tratando de buscar primeramente la relación (maestro-alumno) y (alumnoalumno), a la vez mostrar un ánimo alegre, una actitud amistosa, madurez emocional, sinceridad con los alumnos, estar atento a sus necesidades, aplicando diferentes estrategias de enseñanza como: ejercicios en clases, trabajo en equipo, brindarle confianza, utilizar diversos materiales didácticos, si es necesario ponerle música y hacer reuniones con padres de familia, para informarle de los resultados que obtengan cada uno de sus hijos; al finalizar las sesiones del curso aplicarle un examen, para valorar el grado de avance o retroceso de cada alumno, es imposible alcanzar al 100% porque existen otros factores que impiden, como docentes difícilmente podemos evitarlo, como por ejemplo: el constantemente bombardeo de los medios de comunicación, cambios en la sociedad, cambios en la adolescencia, problemas económicos, problemas familiares y psicológicos, etc.; pero a pesar de todo, parte de esos obstáculos pueden irse superando poco a poco hasta alcanzar la metas deseada. Según Leslie et. al (2002, p. 21) los maestros deben ser investigadores y se deben comprometer en momentos de reflexión y cuestionamiento a fin de comprometer su acción para ayudar a sus estudiantes a aprender mejor, también deben reconocer que los problemas no se detectan inmediatamente y que requieren tiempo para que se


les apliquen soluciones generalizadas. Según Smith, (1989, p.2); plantea las siguientes preguntas que nos ayuden como profesionales para ayudarnos en nuestra práctica docente: a) ¿Qué estoy haciendo específicamente en mi salón de clases? b) ¿Qué significa que yo elija hacer las cosas de esa manera? c) ¿Cómo están respondiendo mis alumnos? d) ¿Qué significa que respondan de esa manera? e) ¿Cómo llegué a hacer y a ver las cosas de esa manera? f) ¿Qué pretendo cambiar? ¿Cómo lo haré? Estas reflexiones que plantea el autor, muy poco se llevan al aula, la mayoría de docentes, les interesa impartir el tema a tratar y seguir abarcando el programa, solamente hacen una pequeña investigación; cuando un alumno ha cometido un delito, ya sea que lo castigan, mandan a traer a su responsable o lo canalizan a instancias correspondientes, otros docentes lo castigan con poner la mala conducta al alumno. Esta práctica es tomada de la escuela tradicionalista, ya que su finalidad es la conservación del orden de las cosas y para ello el profesor asume el poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimiento, quien exige disciplina y obediencia, apropiándose de una imagen, autoritaria. El método fundamental es discursivo expositivo del profesor, con procedimientos siempre verbalista, mientras el aprendizaje se reduce a repetir y memorizar. La acción del alumno esta limitada a la palabra que se fija y repite, conformando una personalidad pasiva y dependiente. Después de un período de observación, de reflexión y de lectura, los maestros desarrollan un enfoque claro acerca de lo que quieren saber sobre el tema en particular, el aprendizaje, tanto para los alumnos como para los maestros, es más profundo y con mayores resultados, cuando los maestros ejercitan la reflexión, evalúan el contenido y los procesos de su trabajo con el propósito de darle cierta dirección al perfil de las escuelas en cuanto al ambiente educativo. Por su parte Bolín (1988, p. 15); sugiere que los diarios a base de reflexiones, pueden ser una clave para ayudar a dichos maestros y alumnos a desarrollar sus propias ideas, sobre la profesión docente y el papel que desempeñan en el aula para promover la escritura como un método pedagógico, tan eficaz como las pruebas, que empezamos a preguntarnos que pasaría si pusiéramos a los estudiantes que escribieran sus reflexiones sobre la enseñanza, de todo lo que sucede en una clase dentro del aula, para propiciar que papel jugarán cuando lleguen hacer futuro ciudadanos o profesionistas. Se estaría poniendo en práctica la pedagogía liberadora en franca oposición a la tradicional, bancaria; a través de técnicas para la enseñanza de la lectura y escritura a los adultos buscando la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad. El objetivo esencial de la educación que propugna es liberar a la persona, no uniformarla ni someterla como se ha hecho tradicionalmente por el sistema de instrucción oficial. La escritura es una herramienta eficaz para el aprendizaje activo, en cualquier material o nivel, ya que construyen conocimientos, al escribir un tema sobre sus propias palabras, conectar lo que están aprendiendo con lo que ya saben. Mediante la escritura se puede demostrar como tiene lugar el aprendizaje a medida que una persona da forma a sus ideas, con sus propias palabras. Emig (1977, p. 122) llama a la escritura un modo único de aprendizaje esta autora identifica cuatro características principales de la escritura que se equiparan con las estrategias de


aprendizaje afectivas: 1.- La escritura involucra de manera simultánea a la mano, los ojos y ambos lados del cerebro. 2.- La escritura permite que haya una respuesta personal. 3.- La escritura requiere que se hagan conexiones y se construya significado. 4.- La escritura es activa y personal. Una vez terminada la evaluación diagnóstica y haber obtenido información empezamos a realizar la planeación, dosificación y cronograma de trabajo, dentro de estas actividades se incluye también la lectura de texto. 4.2 DIMENSIÓN PEDAGÓGICA. Para desarrollar una clase, se debe seguir la secuencia del cronograma de actividades y el plan de clase, que por acuerdo de la academia de matemáticas lo realizan por temas, especificando los tres momentos que son; apertura, desarrollo y cierre así como los propósitos, los objetivos, actividades, estrategias, los recursos a evaluar y las observaciones que se puedan hacer en caso de que haya un contratiempo en la clase o en la misma institución. En la primera reunión de consejo técnico, que se realiza antes de empezar el ciclo escolar, se acuerda que debemos iniciar con una lectura de reflexión, en un tiempo de diez minuto como máximo, esto es con la finalidad de que los alumnos analicen e interpreten el texto, encuentren las ideas principales y sepan de que trata la lectura, al mismo tiempo realicen un resumen breve para ir mejorando la escritura. Después debemos empezar con el tema, para esto el autor, nos habla que debemos manejar cuatro rasgos para dar una buena educación, cada uno de ellos es una abstracción; el primer rasgo es el carácter, que es la disposición moral de la persona, su temperamento y su compostura, el conjunto de sus convicciones o de virtudes o actitudes adquiridas que comprende valores, principios, hábitos y maneras de ser de la persona. La buena educación, se propone que cada alumno y alumna constituya en su interior un estado de alma profundo, se convierta en sujeto consciente, capaz de orientarse al correr de los años en la búsqueda del sentido de las cosas. El segundo rasgo es la inteligencia, que parte de tres cosas para educar: Haber adquirido los conocimientos generales necesarios para ubicarse en el mundo (Lo que se llama la cultura general); haber adquirido las destrezas intelectuales fundamentales, las capacidades formales de abstracción raciocinio lógico, análisis, síntesis, relación, inducción, deducción lo que resumimos en dos expresiones ”aprender a pensar” y “aprender a aprender”; y haber adquirido y dominar algunos conocimientos concretos, incluso especializados, sobre todo los necesarios para desempeñar trabajos productivos. Este momento es decisivo para la buena educación en el orden cognoscitivo, maestro que no sepa esto, currículo que no lo considere como asunto fundamental pierden la esencia en la educación de la inteligencia. El tercer rasgo son los sentimientos, que invaden los territorios de la inteligencia y una buena educación debiera incluir la conciencia de este hecho. La educación de los sentimientos va más allá, a ella le corresponde un basto del dominio casi ignorado por nuestro racionalismo pedagógico; el cultivo de la imaginación y la creatividad, el desarrollo de la intuición, la modulación de la sensibilidad y muy particularmente la educación para


compasión. El cuarto que es la libertad educar, para la libertad posible y para la libertad responsable, es finalidad ineludible de una buena educación, todo docente debe lograr que sus alumnos se interesen por ella, aplicando diferentes dinámicas grupales, depositarles confianza y enseñarle a organizarse para trabajar en equipos, a medida que van explicando la clase les deben hacer preguntas de tal manera que el deseo se manifieste en sus inquietudes a través de los momentos de sensibilización, problematización, recuperación de conocimientos previos y llegar a la confrontación. 4.3 DIMENSIÓN COMUNITARIA. Proyectar las actividades educativas de la escuela hacia la comunidad para dar a conocer los trabajos que se realizan en la institución, primeramente se presenta el proyecto por academia a la dirección de la escuela, para llevarla a una reunión general donde presenten sus proyectos las demás academias para ser discutida y analizada una vez aprobada, se fija la fecha y lugar donde se van realizar las actividades, para esto es necesario que todos los trabajos se realicen dentro de aula relacionando con los temas a tratar. En esta demostración de academias participan: alumnos, colectivo escolar, padres de familia y personas de la comunidad, así como directores y supervisores de otros centros educativos, profesores de diferentes asignaturas de mesa técnica de secundarias generales del estado de Oaxaca. También se realizan programas cívicos y sociales en fechas conmemorativas más importantes como: Los programas cívicos de todos los lunes, el 16 de septiembre, 20 de noviembre, diciembre, 14 de febrero, 21 de marzo, 10 de mayo, 15 de mayo, día del estudiante y el programa de clausura con la finalidad de inculcar los valores y el respeto, al mismo tiempo hacerlos participativos y enseñarles a trabajar en equipo. V.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. El aprendizaje en general y las aptitudes para el estudio así como las habilidades propias de un determinado campo de conocimiento, tales como construir significado a partir del texto, resolver problemas matemáticos, y razonar se desarrollan mejor y se vuelven más susceptibles si se enseñan como estrategias si se ponen en práctica, enseñar estrategias resulta importante para los alumnos menos aptos que, de otro modo, no logran comprender la resolución de problemas por su cuenta, pero son capaces de hacerlo gracias a la demostración y la enseñanza por parte del profesor. Otra forma de trabajar del docente es dejar que el niño demuestre su capacidad de desarrollar y expresar su creatividad, si se le dejara libre de obstáculos que lo limiten, ya que es preciso potenciar como herramienta educativa. También hacer que los padres se responsabilicen de la educación de sus hijos, en la revisión y ejecución de trabajos, compra de materiales y cumplimiento de tareas, es una forma de darles más legitimidad a la acción de la escuela en los momentos que haya insatisfacciones acerca de la educación BRIDGES (1994. P 67 ): Considera que puede entenderse la participación de los padres de familia desde dos perspectivas generales: Una de colaboración y de complementariedad entre escuela y familia y otra a través del modelo de mercado. Dentro de la primera opción la función de los padres es adoptar tres posibilidades a)Los padres como apoyo a la escuela, colaboradores de la disciplina, adquieran equipo didáctico para sus hijos, ayuden a las tareas escolares y en la realización de actividades


extraescolares, participen en el gobierno de centro y defiendan políticamente a sus escuela, b)Los padres son compañeros que comprenden el proyecto de educación escolar y se identifican con el mismo, c) padres desempeñado el papel de coeducadores con la escuela en el modelo de mercado, es que eligen el control escolar para sus hijos La enseñanza no solamente debe incluir la demostración de habilidades y oportunidades para aplicarlas, sino explicaciones acerca del propósito que se persigue y los contextos que deberá ser usada. EL ERROR DE MEDIO ENSEÑAR. En el salón de clases constantemente encontramos errores en el aprendizaje con los alumnos, porque existe poco interés en ellos, no le gusta la materia, tiene problemas familiares o porque el docente le cuesta transmitir los conocimientos al educando, no planea o no busca mejores estrategias de enseñanza para motivar a sus alumnos al impartir su clase. Los profesores que trabajan en las escuelas no son profesionales en el sentido estricto de la palabra, ya que no encarnan en su plenitud las características de los mismos, están a medio camino entre la condición de profesionales y la de proletarios no controlan el objeto y proceso de su trabajo, no tienen la propiedad de las organizaciones de trabajo, no son autónomos. En este texto, coincido con lo que dice el autor, ya que en el ramo educativo tenemos compañeros que no tienen el perfil académico, simplemente porque tienen buena relación en la SEP consiguen su trabajo, otros no tienen conciencia del papel que desempeñan dentro del aula, porque como nadie los supervisa hacen lo que quieren, la mayoría de los docentes solamente multiplicamos los planes y programas porque así lo piden nuestros jefes inmediatos. Según Santos Guerra, (1993, p.105). La escuela es una organización cargada de contradicciones porque los profesionales entran en contradicción con la práctica porque en realidad una cosa pregonamos en teoría y otra cosa hacemos en el aula. Por otro lado Ranjard, (1988, p. 106), los profesores tienen la libertad de organizar la enseñanza como mejor les parezca siempre y cuando se aborden todos los temas del programa a tratar, haciendo la dosificación de acuerdo al contexto social cultural donde estén laborando. Un buen maestro o un buen equipo de maestros, en ocasiones lidereados por su director, es capaz de lograr que los alumnos de una escuela deficientemente equipada en una comunidad muy marginal obtengan resultados de aprendizaje equivalentes a las de las mejores escuelas en contextos privilegiados En la actualidad los alumnos consideran una carga al aprendizaje y no como un desafío, ya que cursan en la actualidad treinta y cuatro materias durante los tres años, distribuidos en once materias para primero y tercero , doce para segundo, organizadas en asignaturas y actividades de desarrollo ; el estudio es para muchos de ellos la fuente de angustia, de estrés, de miedo de enfrentarse a las actividades o para pasar al pizarrón y de recibir un castigo de parte del maestro. Los errores de los alumnos hacen que los docentes duden de si mismo y que piensen en lo ineficaz de la enseñanza impartida, porque empiezan a buscar alternativas para encontrar solución. Fullan (1999, p. 156). Menciona que los buenos maestros hacen que sus alumnos su propia construcción, estos mismos deberían de ser de ellos para valorar al maestro a fin de descubrir sus cualidades valiosa: Si el profesor explica bien, lleva un buen ritmo, elige bien sus ejemplos y por supuesto, si los alumnos están atentos y motivados no debería


haber errores ya que los aprendizajes son de descubrimientos tranquilos, cómodos sin aventuras ni sobresaltos ni pasiones. Es así que los alumnos deben comenzar desde muy pequeños a practicar el pensamiento critico a través de la reflexión y el dialogo a tomar decisiones y aceptar consecuencias naturales a explotar como ciudadano o persona presente y tomar acción para mejorar su futuro USO DE LA TECNOLOGÍA La tecnología son solamente medios y recursos didácticos, movilizados por el profesor cuando les pueden resolver un problema comunicativo o le ayuden a crear un entorno diferente y propicia para el aprendizaje. Salinas (2000, p. 454) el énfasis se debe hacer en la docencia en los cambios de estrategias de los profesores, en los sistemas de comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de la tecnología; una de las grandes ventajas de la TIC es que nos aportan gran cantidad de información que puede ser puesta de manera virtual a disposición de los estudiantes. Es un material de suma importancia siempre y cuando se le destine buen uso en la actualidad se contemplan tres maneras distintas, para todo docente la tecnología debe ser un recurso didáctico para que puedan realizar parte de sus actividades con sus alumnos de temas que sean de suma importancia, pero aquí sucede todo lo contrario los alumnos lo toman como pasatiempo para chatear o hacer otras cosas que no vaya en acorde con su aprendizaje. Las nuevas tecnologías de la información son un hecho imparable que reporta importantes y variados beneficios a quienes la utilizan a la vez esta provocando el cambio y mejora del conjunto de la sociedad y en consecuencia de la calidad y de la vida de los ciudadanos, esto afirma que hemos entrado o etapa de la civilización humana: La llamada sociedad del conocimiento o de la información. Hemos descubierto que las nuevas tecnologías de la información facilitan y potencian de forma espectacular el aprendizaje humano e incrementan la eficacia de los procesos de enseñanza. El análisis del impacto educativo de las nuevas tecnologías no solo requiere que analicemos sus efectos en relación a cómo mejorar el proceso enseñanza para que el alumno desarrolle sus habilidades cognitivas, para que acceda a nuevas formas de almacenar la información y aprenda a procesarla, para que este más motivado. Las nuevas tecnologías son nuevo factor de desigualdad social debido a que las mismas están empezando a provocar una mayor separación y distancia cultural entre aquellos sectores de la población que tienen acceso a las mismas y quienes no este fenómeno está generando un nuevo tipo de analfabetismo que consiste en la incapacidad para el acceso a la cultura vehiculadas a través de las nuevas tecnologías. Una persona analfabeta tecnológicamente queda al margen de la red comunicativa que ofertan las nuevas tecnologías sin poder conectarse y navegar por redes, buscar la información útil, analizarla y reconstruirla, comunicarla a otros usuarios no podrán acceder a la cultura y el mercado de la sociedad de la información. También si las trabajadoras y los trabajadores tienen que adaptarse rápidamente a los procesos de producción existentes las personas que no puedan acceder a las TICs. Quedarán relegadas a los puestos de trabajo de menor calificación, produciéndose lo que se


ha llamado una brecha digital, es decir el incremento de las desigualdades como consecuencia de la aparición de dichas tecnologías, en este sentido, una de las fuentes de desigualdad entre los trabajadores y las trabajadoras es su bagaje educativo y el desconocimiento del uso de las nuevas tecnologías. En sus investigaciones de Levin y Rumberger (1989, p. 19), comprobaron como los cambios introducidos en los procesos de trabajo para conseguir una producción individualizada y la participación de los trabajadores suponen la aparición de nuevas competencias, el análisis de este tipo de estudio vuelve a considerar como básicas las siguientes competencias: iniciativas, cooperación, trabajo en grupo, formación mutua, evaluación, comunicación, solución de problemas, adopción de decisiones, obtención y utilización de información, planificación, capacidad de aprendizaje y actitudes multiculturales; la mayor parte de estas competencias según los autores, no son las que se desarrollan en la mayoría de las escuelas, por lo que es importante modificar no solo el contenido educativo sino también las formas de adquirirlo. La educación no puede quedarse estancada e ir al paso de la sociedad, la tecnología y el conocimiento, no puede desconectarse de las realidades existentes, es necesario transformar los contextos educativos para poder dotar de una educación de calidad a todos los niños y niñas Vygotsky, (1986, p. 22), lo que ahora resulta más difícil era hallar la manera de alcanzar esta transformación y las prácticas educativas que la propician. Este analfabetismo tecnológico provocará, seguramente, mayores dificultades en el acceso y promoción en el mercado laboral, indefensión y vulnerabilidad ante la manipulación informativa, incapacidad para la utilización de los recursos de comunicación digitales, por otro lado podemos decir que sin alfabetización tecnológica en la mayor parte de la población tampoco podemos progresar como comunidad social. El acceso a esta formación es una realidad para la clase media y altas de las sociedades occidentales ya que son quienes poseen en sus hogares estas nuevas tecnologías y son quienes pueden pagar por esta educación en las redes privadas de escolarización. En cambio en la red publica , la única posibilidad formativa para la mayor parte de los ciudadanos, todavía presentan porcentajes de información en las nuevas tecnologías demasiados pequeños y para poder compensar estas desigualdades se requieren medidas, entre otras, como integrar, las nntt en el sistema escolar, reformar el curriculum, incorporando una educación para los medios y tecnologías, adecuar la formación ocupacional a las nuevas necesidades demandas sociales y laborales, potenciar el uso de las nntt desde las comunidades locales permitiendo su acceso a una gran variedad de grupos sociales. Mi punto de vista personal, la tecnología beneficia más a la clase burguesa, porque son ellos a los que les expandir sus mercados, pero como estamos inmersos en el sistema lo tenemos que aceptar porque de lo contrario nos quedamos rezagados, pero en si trae poco beneficios porque los alumnos de hoy, ya no quieren razonar, todo problema lo quiere extraer de la máquina es por eso que los alumnos ponen poco interés a la clase, al contrario cada día encontramos jóvenes con mentalidad diferentes. TAREAS ESCOLARES. Las tareas juegan un papel importante en el aprendizaje de los alumnos ya que ayuda a


reforzar sus conocimientos de los temas que se ven en el salón de clases, para los alumnos de secundaria la tarea es una sobrecarga de trabajo porque llevan muchas materias y cada maestro hace lo que le corresponde, esto es porque no se da la correlación de materia y existe muy poca comunicación en el trabajo colaborativo entre docentes. En la mayoría de las escuelas las tareas o trabajos en equipo son muy criticado por los mismos padres de familia, ya que sus hijos siempre buscan el pretexto para estar fuera de sus hogares con la simple justificación de hacer la tarea en la casa del amigo. . EVALUACIÓN. Considerando de conformidad con la Ley General de Educación y el acuerdo 200; la evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, el logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio. Que en este contexto, una evaluación, permanente y sistemática posibilita la educación de los procedimientos educativos, aporta mas y mejores elementos para decidir la promoción de los educandos, coadyuva al diseño y actualización de planes y programas y en general, conduce una mejor planeación en el sistema educativo nacional, y que la evaluación permitirá al docente orientar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje y, demás, asignar calificaciones parciales y finales conforme a su aprovechamiento, en relación con los propósitos de los programas de estudio. Todo docente debe saber que existen tres tipos de evaluación la primera es la evaluación inicial o diagnostica es aquella que se realiza previamente al desarrollo del proceso educativo de manera única y exclusiva antes de cualquier tipo de ciclo educativo para obtener información precisa que permita identificar el grado de adecuación de las capacidades cognitivas generales y específicas de los estudiantes en relación al programa pedagógico al que se van a incorporar; la segunda evaluación es la formativa es aquella que se realiza con el propósito de favorecer la mejora de algo, exige un mínimo análisis realizado sobre el proceso de interactividad entre el profesor, alumnos y contenidos que ocurren en situación de enseñanza, es un proceso de aprendizaje de los alumnos, es una estrategia de enseñanza del proyecto educativo o del proceso de creación pedagógico que le permite al docente reflexionar durante y después de la acción acerca de lo realizado en el aula, esto es, sobre todo el porque el éxito o el fracaso del ritmo de trabajo adoptado en clases, sobre el origen de determinados problemas o dificultades de comprensión; la tercera evaluación es la sumativa es la que se realiza al termino del proceso o ciclo escolar, su principal función consiste en certificar el grado en que las intenciones se han alcanzado. A través de este tipo de evaluación el docente puede verificar si los aprendizajes estipulados en las intenciones educativas fueron complementados según los criterios a las condiciones expresadas en estas. Hay que señalar de inmediato que la evaluación sumativa no es sinónimo de acreditación ya que alcanza un verdadero sentido con el propósito de obtener información para saber si el alumno será capaz de aprender otros contenidos. Según Scriven (1967, p. 40) los profesores tienen que plantearse esta doble perspectiva: para que y como evaluar desde el punto de vista pedagógico y que funciones cumple la evaluación que realizan La evaluación es un proceso sistemático, mediante la cual se recoge la información acerca del aprendizaje del alumno, permite en término de mejorar ese aprendizaje, además proporciona al maestro un juicio del nivel alcanzado de la calidad de aprendizaje logrado


y que el alumno sea capaz de lograr ese aprendizaje, también es una forma tecnificada de ejercer el control y la autoridad sin evidenciarse. Las funciones de la evaluación del aprendizaje son: dar elementos para decidir sobre la acreditación de un curso, dar un conocimiento de la calidad del proceso educativo, proporcionar información para otras instancias. Existen tres técnicas de evaluación, la primera es la técnica informal se utilizan dentro de episodio de enseñanza generalmente corto ,con una duración breve se distingue porque el profesor no las presenta a sus alumnos como actos evaluativos como pueden ser: observación de las actividades por los alumnos, y explorarlos a través de preguntas formuladas durante la clase; la segunda técnica es la semi-formal requiere mayor tiempo de preparación que las informales, demanda mayor tiempo para su valoración y exige a los alumnos respuesta mas duraderas donde los alumnos realicen ejercicios, practicas que los alumnos realicen en clase y tareas que los profesores encomiendan para realizarla fuera de clases y la tercera es la técnica formal que exige un proceso de planeación y elaboración más sofisticado y suelen en situaciones que demandan un mayor grado de control donde se aplican pruebas o examen y listas de cotejo o verificación. La evaluación es constructiva cuando nos ayuda a fomentar el aprendizaje y nos brinda la oportunidad de superar los temas de clases mediante el apoyo del estudiante cuando demuestra o entiende las habilidades matemáticas, a las vez brinda la oportunidad para obtener una retroalimentación reciproca y una fuente de sugerencias de acción en síntesis la evaluación se vuelve constructiva cuando se valora lo que el estudiante ya puede hacer y le ayuda aprender lo que todavía no domina y esto se logra con la concientización del equipo docente que sepa trabajar de manera coordinada mediante un proyecto único dando seguimientos finales hasta alcanzar la meta deseada. Las competencias en la educación básica contribuyen al desarrollo para mejorar la práctica educativa ya que los alumnos se motivan al ver que sus compañeros hacen todo lo posible para terminar una actividad, la competencia implica un saber hacer habilidades relacionando con lo que han aprendido a través de sus conocimientos, habilidades, aptitudes y valores para el logro del propósito en un contexto dado, para esto el docente debe llevar una buena planeación de tiempo así como el dominio del tema a tratar, tener la estrategia y metodología para enseñar al alumno un trabajo profundo de competencias que consiste en relacionar cada uno con un grupo limitado de problemas y tareas; clasificar los recursos que los alumnos ya conocen que se movilizan con las competencias moderadas para concebir y dirigir las situaciones problemáticas ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos, para adquirir una visión longitudinal de los objetivos de enseñanza mediante la observación de la evaluación de los alumnos en situaciones de aprendizaje desde el enfoque formativo para establecer controles, periodos de competencia y tomar decisiones de progresión. En la competencia global se movilizan competencias mas específicas para conocer los contenidos a enseñar sus objetivos de aprendizaje para trabajar a partir de representaciones con los alumnos para construir, planificar dispositivos y secuencias didácticas para comprender los alumnos en actividades de conocimientos. La competencia puede abordar problemas o situaciones cotidianas, implicar, analizar, formular estrategias para comparar y tomar decisiones.


VI.- BIBLIOGRAFÍA Acuerdo 200 Aguilar, José Antonio y Alberto Block (2001) “Planificación Universitaria” en Planeación escolar y formulación de proyectos, Sin autor (Eds), material de apoyo al curso de profundización II: Marco Teórico-Contextual de la Planeación Educativa (pp.1-40), México. Area, Moreira Manuel (2002) “Igualdad de oportunidades y Nuevas Tecnologías. Un modelo educativo para la alfabetización tecnológica” en revista EDUCAR. Sin autor, (Eds), material de apoyo al curso de profundización III: Marco Teórico Contextual de la Planeación Educativa. (pp. 55-65), España, De Gortari Eli (1980) La ciencia en la Historia de México Editorial Grijalbo Freire, Pablo (2004) “Práctica de la Pedagogía Crítica” en El grito manso, México, siglo XXI. Sin autor (Eds), material de apoyo al curso de profundización II. Marco TeóricoContextual de la Planeación educativa, (pp.19-58), México,. Julio, Cabero Almenara (2005) “Las TIC`S y las Universidades: retos posibles y preocupaciones” en Revista de educación superior: Vol. XXXI, julio-septiembre: Sin autor, (Eds), material de apoyo al curso de profundización I: Marco Teórico- Contextual de la Planeación Educativa. (pp. 77-100), México. Ley General de Educación Patterson Leslie;et.al (2002) “Reflexión, investigación acción” en los maestros son investigadores, Reflexiones y acciones,. Sin autor (Eds), Planes y Programas 1993-2006 Ruiz, Cantisani Ma. Lleana (2003) “Planeación estratégica y operativa” en Sistema de planeación para instituciones educativas. Sin autor, (Eds), material de apoyo al curso de profundización I : Marco Teórico-Contextual de la Planeación Educativa. (pp. 1-17), México Santos Guerra Miguel Ángel (1997) “La Escuela como Organización” en La luz del prisma para comprender las organizaciones educativas. Sin autor, (Eds), (pp.89-118),España, Referencias Vygotsky Obra citada, p. 22 Ortega Obra citada, p. 19 Bolin Obra citada, p. 15 Emig Obra citada, p. 122 Bridges Obra citada, p. 67 Fullan obra citada, p. 15

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