Доп образование детей в изменяющемся мире часть 1

Page 1

Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство образования и науки Челябинской области Международная академия наук педагогического образования Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»

Дополнительное образование детей в изменяющемся мире: перспективы развития востребованности, привлекательности, результативности

Материалы Международной научно-практической конференции Челябинск, 30 сентября – 2 октября 2013 года

Часть 1

Челябинск ЧИППКРО 2013


УДК 371.8 ББК 74.200.58 Д68 Печатается по решению Ученого совета ГБОУ ДПО ЧИППКРО

Д68

Дополнительное образование детей в изменяющемся мире: перспективы развития востребованности, привлекательности, результативности : материалы Международной научно-практической конференции. В 2-х ч. Ч. 1 / Челябинск – Москва / под ред. А. В. Кислякова, А. В. Щербакова. – Челябинск : ЧИППКРО, 2013. – 340 с. ISBN 978-5-503-00094-8 (ч. 1) ISBN 978-5-503-00096-2 В первой части сборника представлены статьи, отражающие основные положения научно-прикладных исследований, опыт работы ученых и практиков образовательных организаций, представителей общественности Российской Федерации, Франции, Германии, Украины, Казахстана. Содержание статей представляет различные научно-исследовательские и практико-ориентированные аспекты развития дополнительного (внешкольного, неформального) образования детей в контексте современной социокультурной и экономической ситуации. Первая часть сборника включает два раздела. В первом разделе собраны материалы, раскрывающие основные тенденции развития дополнительного (внешкольного, неформального) образования детей. Второй раздел представлен материалами по управлению инновационными процессами в дополнительном образовании детей. Материалы статей публикуются в авторской редакции. УДК 371.8 ББК 74.200.58

ISBN 978-5-503-00094-8 (ч. 1) ISBN 978-5-503-00096-2

© Коллектив авторов, 2013 © ГБОУ ДПО ЧИППКРО, 2013


Содержание Раздел I. Основные тенденции развития дополнительного (внешкольного, неформального) образования детей в контексте современной социокультурной и экономической ситуации Скалунова И. Г., Анфалова И. В., Сидорчук Е. В. Состояние и перспективы развития системы дополнительного образования детей в Челябинской области .................................................................... 9 Коузова Е. А., Тюрина Е. А., Баранова Ю. Ю. Механизмы организации внеурочной деятельности в образовательной системе Челябинской области...................... 20 Золотарева А. В. Совершенствование практики сетевого взаимодействия организаций общего и дополнительного образования ..................................... 25 Логинова Л. Г. Оценивание качества в дополнительном образовании детей: опыт рефрейминга .......................................................................... 37 Geneve Marc La mobilité objet d’apprentissage dans l’enseignement complémentaire .............................................. 43 Женев Марк (перевод с франц. О. В. Русаковой) Мобильность – задача обучения в дополнительном образовании .................................................... 47 Литовченко Е. В. Социально-реабилитационное направление внешкольного образования Украины: состояние и перспективы программного обеспечения .............. 51 Бехер Ю. О школе, толерантности и «внутренней свободе»... .................. 57 Павлов А. В. Дополнительное образование детей как социальное обязательство государства ................................. 72 Алиева Л. В. Воспитание – основа и перспектива развития системы дополнительного образования детей ............................ 78 3


Куприянов Б. В. Нормативные основы образовательных программ в организациях дополнительного образования............................86 Логинова Е. В. К вопросу об образовательных результатах общего и дополнительного образования ......................................95 Маринич В. Л. Особенности кружков физкультурно-спортивного и оздоровительного направлений учреждений дополнительного образования .................................................... 100 Мукушева С. Б. Исследование качества образовательных услуг во внешкольных организациях дополнительного образования Республики Казахстан ............ 109 Багаева Т. Н., Яковлева Е. Д. Развитие системы дополнительного образования детей в Якутии ........................................................................................ 111 Первушевская И. А. Стратегические инновации – долгосрочная программа конкурентоспособности образовательной системы внешкольного учебного учреждения нового типа ................... 115 Клѐнова Н. В. Каким должно стать программное поле дополнительного образования детей ......................................... 122 Степанов П. В. Кружок, секция, студия как воспитывающие детско-взрослые общности ..................... 128 Воробьева Т. П. Проблемы оценки качества дополнительного образования детей ......................................... 133 Горпинич Т. А. Анализ текущей ситуации в дополнительном образовании Локомотивного городского округа в аспекте требований разных социальных заказчиков ..................................................................................... 137 Губин Ю. Н. Условия формирования социально-культурной активности подростков в дополнительном образовании общеобразовательного учреждения ........................................... 140 4


Раздел II. Управление инновационными процессами в дополнительном образовании детей в изменяющейся социокультурной и экономической ситуации Андриасян В. А., Четвертных И. А., Жиденкова Т. А. Возможности сетевого взаимодействия общего и дополнительного образования в условиях реализации и введения ФГОС на базе МБОУ Увельской СОШ № 2 ......................................... 146 Антопольская Т. А. Принципы управления развитием организационной культуры учреждения дополнительного образования детей ......................................... 152 Базарова Ш. К. Внеурочная деятельность в основной школе: промежуточные итоги, проблемы и перспективы .................... 157 Бруцкая Л. А., Лаурова Т. В., Голубцова Е. Г. Перезагрузка программы работы «Логоса» с одаренными детьми ................................................................... 163 Буглак С. Н., Кашицин А. А., Косажевская Н. В. Формирование социальной активности обучающихся в условиях реализации социального заказа общества на дополнительное образование детей в МБОУДОД «Детский эколого-биологический центр» Озѐрского городского округа ...................................................... 166 Власова Н. А. Дополнительное образование в школе как фактор создания среды для социализации личности ученика (из опыта работы) ......................................................................... 170 Гейт Р. П. Организация работы клуба по месту жительства с некоммерческими общественными организациями .............. 175 Горанова П. В. Управление развитием учреждения как условие повышения конкурентоспособности на рынке современных образовательных услуг ........................ 179 Горяева М. Н., Матвеева Н. Г. Внутришкольная система дополнительного образования детей как процесс и результат интеграции формального и неформального образования ............................ 186 5


Грейлих Н. Л. Образовательная робототехника как одно из приоритетных направлений в системе инженерного образования Саткинского муниципального района ....................................... 191 Данилейко С. М. Документационные ресурсы как часть корпоративной информационной системы управления образовательным учреждением дополнительного образования детей ......................................... 196 Доронина Е. А. Модель формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного эколого-биологического образования........................................ 202 Еманова С. В., Казанцева Е. А. Качество взаимодействия основного и дополнительного образования в процессе реализации новых образовательных стандартов ........................................... 205 Журавлева Е. В. Работа с одаренными детьми по индивидуальному образовательному маршруту ................. 210 Закирова И. Л. Реализация проекта «Старт в будущее» в условиях партнерства образовательного учреждения и общественной организации ..................................................... 213 Иванова Т. А. Пути взаимодействия общего и дополнительного образования детей в развитии исследовательской компетентности учащихся ....................................................................................... 217 Колышкина Т. И. Задачи учреждения дополнительного образования детей в условиях перехода на ФГОС ......................................... 221 Латыпова И. В. К вопросу о внеурочной деятельности ...................................... 226 Карпова О. В. Обобщение опыта работы студии раннего развития «Радуга» ............................................. 231 6


Карпук Н. А. Современное понимание и оценка качества доступности дополнительного образования .................................................... 235 Кондратенкова Л. Д., Молякова Н. В. Модель взаимодействия образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей с целью реализации ФГОС .......................................................... 239 Коннова Н. М. Концептуальные основы сетевого взаимодействия как условия инновационного развития учреждения дополнительного образования детей .................... 245 Лазарева Е. А. Взаимодействие общего и дополнительного образования детей по организации внеурочной деятельности младших школьников в условиях введения ФГОС .................. 250 Ламыкина Г. В. Дополнительное образование как условие успешной самореализации ребенка (опыт работы МКОУ ДОД ЦДТ «Радуга») ............................... 253 Литвак М. Л., Сергеева З. А. «Радуга» ярких возможностей «творить себя» ......................... 257 Молякова Н. В. Развитие дополнительного образования в кадетских классах в условиях межведомственного взаимодействия и государственного партнерства ................................................ 261 Муртазина Т. М., Федорова М. И. Профилактика наркозависимости в условиях межведомственного взаимодействия ..................... 264 Ненилин С. Н. Модели интеграции общего и дополнительного образования при реализации ФГОС: возможности, пути, перспективы (из опыта работы МБОУ ДОД «Центр детского творчества»................................ 268 Первушевская И. А. Успешный менеджмент внешкольного учебного учреждения нового типа: логистика реализации маркетинговой стратегии ..................... 274 7


Помыкалова О. В., Волкова М. В. Создание и отбор инструментария оценки сформированности компетенций личностного развития в процессе освоения дополнительной образовательной программы....................................................... 282 Репина А. В. Управление инновационным развитием учреждений дополнительного образования детей в изменяющихся социально-экономических условиях ............ 286 Самойлова М. Л. Интеграция системы дополнительного образования детей и общественных объединений на основе социального лидерства .............................................. 291 Синицкая В. В. О сетевом образовании в контексте внедрения ФГОС ............ 296 Сыроватская А. Г. Развитие творческого потенциала обучающихся в МОУ ИРМО ДОД «ЦРТДЮ» как фактор социализации личности ........................................... 301 Ходунова Л. Н. Управление качеством дополнительного образования детей в условиях развития учреждения ..................................... 306 Шапаренко З. Р. Воспитательный потенциал дополнительных образовательных программ. Критерии и показатели педагогической результативности ............................................. 313 Шевченко К. В. Некоммерческая организация «Ассоциация учреждений дополнительного образования детей Свердловской области» как инструмент развития дополнительного образования в условиях межведомственного взаимодействия и государственно-частного партнерства ................................... 319 Ядрышникова И. Ю. Мониторинг как механизм управления качеством образования ................................................................ 321 Ялакаева О. В. Использование ресурсов образовательного учреждения и социума в реализации программы воспитания...................... 324 Сведения об авторах .................................................................. 331 8


Раздел I. Основные тенденции развития дополнительного (внешкольного, неформального) образования детей в контексте современной социокультурной и экономической ситуации

И. Г. Скалунова, И. В. Анфалова, Е. В. Сидорчук, г. Челябинск

Состояние и перспективы развития системы дополнительного образования детей в Челябинской области Система дополнительного образования детей является неотъемлемой частью единого образовательного процесса. Учреждения дополнительного образования детей ориентированы на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализацию дополнительных общеобразовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Дополнительное образование эффективно влияет на: – ориентацию обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, технической, спортивной, научно-исследовательской и др.), на реализацию их способностей в системе дополнительного образования детей; – компенсацию знаний, необходимых школьникам для определения индивидуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования востребованных социальных компетентностей. Данная задача не всегда разрешима в рамках традиционной классно-урочной системы образования и гораздо легче реализуется через программы дополнительного образования; – осуществление «ненавязчивого» воспитания – благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения. Правовыми основами деятельности существующей сферы дополнительного образования детей являются: Федеральный закон 9


Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 гг. (Указ Президента РФ от 01 июня 2012 г. № 761); Государственная Программа «Развитие образования на 2013–2020 годы» (постановление Правительства РФ от 22 ноября 2012 г. № 2148-р). Кроме того, развитие системы дополнительного образования детей рассматривается в контексте реализации следующих документов: – Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года (определены цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования. В результате реализации доктрины российская система образования должна обеспечить всех желающих дополнительным образованием, при этом детям оно предоставляется на бесплатной основе); – Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. (предусматривается расширение сферы дополнительного образования); – Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 гг. (определена возможность получения доступных качественных услуг дополнительного образования, не менее 3 вариантов на выбор из различных областей знаний и сфер деятельности), создание моделей развития техносферы деятельности учреждений дополнительного образования исследовательской, инженерной, технической, конструкторской направленности); – Областная целевая Программа развития образования Челябинской области на 2013 – 2015 годы (развитие системы олимпиад и конкурсов школьников, практики дополнительного образования, отработка механизмов учета индивидуальных достижений); – Областная целевая программы «Дети Южного Урала» на 2011– 2015 гг. (направлена на создание условий для выявления, развития и поддержки одаренных детей и обеспечение их личностной и социальной самореализации, профессионального самоопределения); – Стратегия действий в интересах детей в Челябинской области (постановление Правительства Челябинской области от 30.10.2012 г. № 600-П); – Дорожная карта «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки в Челябинской области» (распоряжение Правительства Челябинской области от 26.04.2013 г. № 96-рп). 10


В настоящее время на обсуждение педагогической общественности вынесены проекты Межведомственной программы развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года, профессионального стандарт специалиста в области воспитания (деятельность по социально-педагогическому сопровождению обучающихся); примерные требования для разработки показателей эффективности деятельности руководителей и педагогов образовательных организаций дополнительного образования детей; порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам. Принятие данных документов давно назрело, так как изменилось и правовое поле, и социокультурная среда, и потребности детей и их родителей, появилось большое количество новых «заказчиков» (конфессии, бизнес и т. д.) и «реализаторов» услуг. Одной из особенностей существующей сферы дополнительного образования детей (ДОД) является ее интеграционный и межведомственный характер. На сегодняшний день в нашей области организации ДОД располагают большими возможностями для реализации программ различной направленности, как в системе образования, так и в системе культуры и спорта. Всего в области – 382 учреждения, из них 165 учреждений, находятся в ведении системы «Образование» (дворцов – 8, домов – 26, станций – 14, центров – 73, школ – 44); 5 – являются государственными учреждениями, подведомственные МОиН. Кроме того, лицензию на образовательную деятельность имеют 46 негосударственных учреждений дополнительного образования детей, из которых 65% имеют лингвистическую направленность. В системе дополнительного образования детей сферы «образования» реализуются 11423 дополнительных образовательных программы, из них 1252 – авторские. Функционирует более 20 тысяч объединений, секций и коллективов по 10 направленностям. Всего в областной системе дополнительного образования детей занято 62% обучающихся. Наиболее востребованными у обучающихся являются следующие направленности: художественно-эстетическая – 42%; физкультурно-спортивная – 31%; социально-педагогическая – 12%; научнотехническая – 7%. В течение последних трех лет эти цифры практически не меняются. Особое внимание уделяется несовершеннолетним «группы риска». Охват организованными формами занятости несовершеннолет11


них, состоящих на учете, составляет 80%. Также во всех образовательных учреждениях области за каждым таким несовершеннолетним закреплены наставники (кураторы) из числа классных руководителей, педагогов дополнительного образования, социальных педагогов, представителей общественности. Мы полагаем, что снижение преступности среди несовершеннолетних на 16% в 2012 году произошло в том числе, благодаря занятости подростков социально-значимыми видами деятельности. Также осуществляется работа с детьми, подростками и молодежью с ограниченными возможностями здоровья. В 2012 году число детей с ограниченными возможностями здоровья, проживающих в Челябинской области составляло 46249 человек. В среднем 53,4% от общего количества детей с ограниченными возможностями здоровья охвачены дополнительным образованием. Кроме образовательных организаций технологии дополнительного образования реализуются в учреждениях социальной защиты населения Челябинской области, предоставляющих услуги по реабилитации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями. В 2013 году на реализацию направления «Развитие дистанционных (сетевых) технологий организации досуга несовершеннолетних в системе дополнительного образования» выделено 400 000,00 руб. В рамках данного направления у детей с ограниченными возможностями здоровья появилась возможность осваивать программы дополнительного образования декоративно-прикладного творчества, художественно-эстетической, социально-педагогической направленностей. Особое место в развитии областной системы дополнительного образования детей занимают государственные учреждения дополнительного образования детей, в том числе Областной Центр дополнительного образования детей» – многопрофильное учреждение, который является методическим и образовательным центром дополнительного образования детей, в котором ежегодно реализуются до 45 дополнительных образовательных программ, работают областные заочные школы, в которых в том числе принимают участие дети с ОВЗ и дети-инвалиды. Ежегодно Центру выделяется более 2,5 млн рублей на реализацию календаря массовых мероприятий с обучающимися и участие детей во всероссийских мероприятиях. В 2012 году деятельность Центра была отмечена дипломами и благодарностями как на Всероссийском форуме детских и молодежных лидерских программ, так и Всероссийском конкурсе автор12


ских образовательных программ, Всероссийском конкурсе на лучшую методическую разработку по экологической тематике. Два года назад по запросам детей и родителей при Центре открылось структурное подразделение «Детская театральная школа». На сегодняшний день в ней занимаются около 300 детей и подростков из 5 муниципальных образований области. В прошлом году в целях создания условий для развития военнопатриотической направленности системы дополнительного образования на базе государственного бюджетного образовательного учреждения «Челябинская общеобразовательная школа-интернат с первоначальной летной подготовкой» было открыто структурное подразделение «Региональный центр военно-патриотического воспитания и подготовки граждан к военной службе». За период деятельности сотрудники центра были привлечены к подготовке и проведению областных мероприятий по судо-, авиа-, автомоделированию, «Зарница – во славу Отечества», мероприятию «Герои Отечества – наши земляки» и других. В 2013 году – к организации областных учебных сборов в рамках учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Около полувека (1967 г.) в системе дополнительного образования функционирует «Областная детско-юношеская спортивная школа», реализующая мероприятии физкультурно-спортивной направленности среди обучающихся, которая также является региональным методическим центром. В 2012 году финансирование школы составило 16 млн. рублей, в 2013 году финансирование сохранено. Общий охват обучающихся всеми видами спортивных мероприятий, организованных областной детско-юношеской спортивной школой, составляет более 20 тыс. человек. В системе профессионального образования области в целях организации внеурочной деятельности, занятости обучающихся во внеучебное время функционируют 3 учреждения дополнительного образования детей – Дом учащейся «Магнит»; – Дом юношеского технического творчества Челябинской области; – Дворец учащейся молодежи «Смена», на базе которого с этого года создан центр профориентации «Формула успеха». Учреждения позволяют обеспечить занятостью 65% обучающихся учреждений профтехобразования. На систему дополнительного образования ежегодно выделяется более 2 млн рублей. 13


Система дополнительного образования детей с учетом миссии, возложенной на нее государством, не может быть не затратной. Талантливые, неординарно мыслящие дети – это «золотой запас» нации и Министерство видит свою задачу в том, чтобы совместно с заинтересованными ведомствами, муниципальными органами управления образованием, общественными организациями выявлять, сохранять и приумножать будущую профессиональную элиту, интеллектуальный и творческий потенциал страны. Вместе с тем, сравнительный анализ финансовой затратности содержания обучающихся показывает: 1 ребенок в дополнительном образовании обходится системе примерно – 1500 рублей в год; 1 ребенок в спецшколе закрытого типа – 700 тыс. рублей в год. Уже не говоря о растущих расходах на лечение и реабилитацию несовершеннолетних наркозависимых. Поэтому лучше изначально вкладывать средства в систему ДОД, чем в перевоспитание несовершеннолетних правонарушителей. Дополнительное образование создает «ситуацию успеха», помогает становлению ребенка как успешной личности. Так, например, будучи не особо успевающим по основным школьным дисциплинам, он может оказаться в числе лидеров в художественной студии, в спортивной секции или в изобретательской деятельности. Опыт лучших школ показывает, что педагогам дополнительного образования, как правило, удается снять стереотип однозначного восприятия школьника как «слабого» или «трудного», помочь ему в личностном развитии. При этом гуманистический и культурологический подход к обучению в системе дополнительного образования детей дает возможность противостоять перенасыщению ребенка информацией, избежать потерь в эмоционально-образном восприятии мира, столь значимом в детском возрасте. Положительные результаты деятельности системы ДОД подтверждаются итогами всероссийских конкурсов, фестивалей, олимпиад. Ежегодно увеличивается количество участников областных мероприятий (в 2012 году – 55 тыс. человек, в 2013 году – более 60 тысяч обучающихcя). Победители и призеры областных этапов соревнований участвуют во Всероссийских мероприятиях, показывая высокие результаты. Доля обучающихся, ставших победителями и призерами Всероссийских мероприятий в 2011–2012 учебном году – 32%, в 2012– 2013 учебном году составила 38% от общего количества участников всероссийских мероприятий. По результатам участия кандидатуры 14


победителей выдвигаются на присуждение премии Президента Российской Федерации для поддержки талантливой молодежи, в 2013 году соискателями являются 19 человек. Ежегодно увеличивается количество участников конкурсов, фестивалей, соревнований. В 2012–2013 учебном году более 60 тысяч обучающихcя приняли участие в областных массовых мероприятиях. Победители и призеры областных этапов соревнований участвуют во Всероссийских мероприятиях, показывая высокие результаты. Доля обучающихся, ставших победителями и призерами Всероссийских мероприятий в 2012–2013 учебном году, составила 38% от общего количества участников всероссийских мероприятий, в 2012 году – 32%. По результатам участия кандидатуры победителей выдвигаются на присуждение премии Президента Российской Федерации для поддержки талантливой молодежи, в 2013 году соискателями являются 19 человек. Проведение мероприятий способствует интеграции дополнительного образования с другими формами образования: с общим образованием, с высшим образованием; способствует успешной социализации детей с разными образовательными возможностями и потребностями любого возраста (от 7 до 17 лет); направлено на приобретение опыта практической деятельности, индивидуальную творческую самореализацию, и в целом – на обеспечение доступности дополнительного образования. Отдельно хочется отметить работу, проводимую в рамках детских оздоровительных лагерей и летней оздоровительной кампании. Это областные профильные смены для одаренных детей: – для победителей и призеров олимпиад школьников по естественно-научным (98 человек) и гуманитарным (108 человек) предметам на базе санаторно-лесной школы им. Ю. А. Гагарина и ДОЛ «Уральские зори»; – профильная смена «Эрудит» для одаренных детей Уральского федерального округа на базе детского спортивно-оздоровительного комплекса «Абзаково» (240 чел.), которая проводится 3-й год. Впервые в августе 2013 года Министерством был организован всероссийский летний робототехнический лагерь, в котором приняли участие 120 человек из 12 субъектов РФ. Победители соревнований представят Россию во Всемирной робототехнической олимпиаде в Индонезии. 40% команды, которая будет представлять Российскую Федерации, – это дети Челябинской области. Наиболее эффективным способом продолжения учебно-воспитательного процесса в каникулярное время является реализация про15


грамм летнего отдыха и оздоровления детей в условиях палаточного лагеря. Ежегодно проводится 12 профильных смен с участием более 2000 детей и подростков. Проведение таких смен становится заключительным этапом работы детских объединений в учебном году, где подводятся итоги по экологическому, туристско-краеведческому, гражданско-патриотическому, социально-педагогическому направлениям деятельности. В профильных сменах принимают участие, в том числе, дети из малообеспеченных семей, дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, дети, состоящие на всех видах учета. Всего в 2013 году отдыхом и оздоровлением в летний сезон охвачено 55,1% детей. Не секрет, что эффективность и результативность образования во многом зависят от кадрового состава. Возрастной состав педагогов дополнительного образования составляет: – до 30 лет – 20% (в 2012 году – 25%); – от 31 до 40 лет – 29% (в 2012 году – 21%); – от 41 до 50 лет – 23% (в 2012 году – 24%); – от 51 до 60 лет – 23% (в 2012 году – 20%); – свыше 60 лет – 5%. По стажу: – до 3-х лет – 14% (в 2012 году – 18%); – от 3 до 10 лет –24% (в 2012 году – 24%); – от 11 до 20 лет – 24% (в 2012 году – 23%); – свыше 20 лет – 38% (в 2012 году – 35%). Всего аттестовано 2497 человек. Из них на высшую квалификационную категорию аттестованы 32%; на первую квалификационную категорию – 41%; на вторую – 27%. На сегодняшний день, обеспеченность кадрами системы ДОД составляет 88%. Кадровый состав системы дополнительного образования детей Челябинской области – 3415 педагогических и руководящих работников (в 2012 – 4341 человек), в 2013 году – 89% человек от этого числа составляют педагоги дополнительного образования. Важной проблемой мы считаем отток кадров, который спровоцировало повышение заработной платы в общеобразовательных учреждениях. С сентября этого годы, надеемся, что ситуация начнет выправляться и средняя заработная плата педагогов дополнительного образования будет доведена до 75% от средней заработной платы учителей школы. В последнее время возросла потребность в обеспеченности системы ДОД кадрами научно-технической направленности. 16


С 2012 года на базе муниципального автономного учреждения дополнительного образования детей Дворца пионеров и школьников им. Н. К. Крупской г. Челябинска открыта стажировочная площадка «Школа инженерных технологий и открытий». На базе стажировочной площадки реализуется модульная программа повышения квалификации педагогических работников «Инновационные подходы к организации техносферы деятельности учреждений дополнительного образования детей», в рамках которой предусмотрена организация мероприятий с обучающимися, занимающимися научно-практической и учебно-исследовательской деятельностью. На первом этапе деятельности стажировочной площадки в апробации модели участвовало 21 образовательное учреждение Челябинской области. Апробация показала, что предлагаемая модель реализует принцип универсальности, а именно, демонстрирует возможность комплексного использования модели и применения отдельных ее компонентов в любом сочетании, что в полной мере соответствует запросу социума и положительно влияет на качество образования. Организованные курсы повышения квалификации и стажировки руководителей и педагогов позволили усилить кадровый ресурс образовательных учреждений. Всего повышение квалификации по программе «Теоретические и методические аспекты развития техносферы учреждений дополнительного образования детей» прошло 100 педагогических и 6 управленческих работников образования Челябинской области. В 2013 году с октября по декабрь 2013 года на курсах повышения квалификации пройдут обучение 220 специалистов. Важно отметить, что на региональном уровне сформировалось действующее сетевое сообщество: 15 учреждений дополнительного образования детей, ориентированных на организацию и проведение мероприятий для детей научно-технической направленности. Организовано межрегиональное сотрудничество с 4 административнотерриториальными единицами РФ по реализации мероприятий робототехнической направленности (Волгоградская, Оренбургская, Тюменская области, Ставропольский край). В перспективе мы ставим перед собой задачу развивать техносферу ДОД, используя новые информационные технологии, инновационное ресурсное обеспечение. Также, повышение квалификации, профессиональная переподготовка руководителей и специалистов учреждений дополнительного образования детей осуществляется на базе государственного 17


бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» по образовательным программам «Менеджмент в образовании» (1200 часов), «Содержание и технологии дополнительного образования детей в условиях реализации современной модели образования» (72 часа); «Управлением методической работой в условиях реализации современной модели образования» (72 часа) и другие. В 2012 году обучение на курсах повышения квалификации прошли 1230 специалистов дополнительного образования детей, в 2013 году планируется обучение более 2000 педагогов. С целью выявления и распространения передового педагогического опыта и повышения престижа профессии педагога дополнительного образования в области ежегодно проводится конкурс педагогов дополнительного образования детей «Сердце отдаю детям» (в ноябре 2013 года Челябинскую область на X Всероссийском конкурсе будут представлять 4 педагога). Впервые в апреле 2013 года в области Министерством был проведен Всероссийский этап конкурса «Мастер педагогического труда по учебным и внеучебным формам физкультурно-оздоровительной и спортивной работы», где 5 наших педагогов стали победителями и призерами. Традиционно в области проводится конкурс авторских программ дополнительного образования. В 2013 году для участия в X Всероссийском конкурсе направлены 11 образовательных программ в 7 номинациях. 6 педагогов стали лауреатами и дипломантами конкурса. Несмотря на положительный опыт системы дополнительного образования Челябинской области, считаем необходимым продолжать создание позитивного имиджа педагога дополнительного образования, а также организовать работу по изучению формирования социального заказа на дополнительное образование. С этой целью в сентябре 2013 года планируется запуск сайта «Система дополнительного образования детей и молодежи Челябинской области», приуроченное к 95-летию системы. Информация, размещенная на сайте, будет полезна как для педагогов и специалистов, так и детей и их родителей. Это позволит организовать сетевое взаимодействия учреждений дополнительного образования детей в регионе, обеспечить доступность информационного пространства о системе, своевременное получение «обратной связи» и независимой оценки предоставляемых услуг в регионе. 18


Ни для кого не секрет, что в последние годы система ДОД испытывает не только ресурсный, но и системный и кризис. Поэтому необходимо организовать межведомственную интеграцию в системе ДОД, которая позволит сформировать единые требования, единую политику, направленную на решение следующих проблем: несоответствие образовательных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей) на реализацию того или иного направления и имеющихся ресурсов учреждений дополнительного образования; отсутствие на сегодняшний день единой базы данных занятости детей в системе дополнительного образования; межмуниципальная дифференциация доступности услуг дополнительного образования, качества инфраструктуры; недостаточные условия для удовлетворения потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья системой дополнительного образования; медленное обновление технологий и материально-технической базы системы дополнительного образования. Решением этих проблем может стать разработка на уровне области государственной межведомственной программы развития дополнительного образования детей в Челябинской области, которая должна основываться на современном представлении о воздействии социокультурной среды на самоопределяющуюся личность, для которой дополнительное образование должно стать непрерывным образованием, сопровождающим человека на протяжении всей его жизни. Комплекс реализации программы должен включать в себя мероприятия по формированию мобильной, подотчетной обществу системы дополнительного образования, способствующей развитию человеческого потенциала, обеспечению перспективных потребностей социально-экономического развития Челябинской области; обеспечению обновления спектра программ по дополнительному образованию за счет модернизации организационных (интегрированных) моделей и введение механизмов конкуренции; организацию системы повышения квалификации руководителей и педагогических работников образовательных организаций ДОД, в том числе по персонифицированным моделям повышения квалификации; развитию механизмов привлечения лучших выпускников вузов в сферу дополнительного образования; организации поддержки медиасоциальных просветительских проектов; вовлечению общественности в управление организациями дополнительного образования; созданию современной оценки качества дополнительного образования; осуществлению перехода руководителей и педагогических работников на эффективный контракт. 19


Только в этом случае дополнительное образование будет существенно влиять на позитивные изменения в социально-экономическом развитии района, города, региона, да и страны в целом. Е. А. Коузова, Е. А. Тюрина, Ю. Ю. Баранова, г. Челябинск

Механизмы организации внеурочной деятельности в образовательной системе Челябинской области В рамках государственных гарантий реализации права граждан на образование органами государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования должны создаваться необходимые условия для получения учащимися качественного общего образования. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» качество общего образования напрямую связывает с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Реализация этих требований осуществляется образовательными учреждениями посредством основных образовательных программ. Особенностью таких программ является единство урочной и внеурочной деятельности. Практика управления введением новых стандартов в образовательных учреждениях Челябинской области показывает, что наибольшие затруднения связаны с организацией внеурочной деятельности учащихся как инновационной составляющей образовательного процесса. Потому неслучайно, что Министерство образования и науки Челябинской области в качестве одного из приоритетов обеспечения на региональном уровне современного качества общего образования определило разработку и реализацию механизмов организации внеурочной деятельности. Среди таких механизмов наиболее эффективными являются: финансово-экономические; организационные; научно-методические. Основным финансово-экономическим механизмом организации внеурочной деятельности является Закон Челябинской области «О нормативах финансирования муниципальных образовательных учреждений». В соответствии с Законом в норматив финансирования первой ступени общего образования включены затраты на реализацию программ внеурочной деятельности из расчета 10 часов в неделю на каждого ученика. Подобные расчеты положены в основу определения норматива финансирования второй и третьей ступени общего образования. Важно отметить, что финансовое обеспечение 20


организации внеурочной деятельности на региональном уровне нашло свое отражение в областных целевых Программах: Программе развития образования в Челябинской области на 2013–2015 годы», Ведомственной целевой программе «Развитие дополнительного образования детей в системе образования Челябинской области» на 2013–2015 годы. В рамках реализации этих целевых программ предусмотрено финансирование мероприятий, обеспечивающих повышение эффективности внеурочной деятельности. Так, в системе мер по поддержке и развитию профессионального мастерства педагогических работников, выделяются субсидии на проведение областных конкурсов профессионального мастерства. Интегративная Концепция этих конкурсов позволяет стимулировать обобщение и распространение инновационного опыта реализации программ, моделей, форм и технологий внеурочной деятельности. Например, по результатам областного конкурса «Современные образовательные технологии», педагоги и педагогические коллективы получают поддержку из регионального бюджета на реализацию инновационных проектов организации внеурочной деятельности. В рамках областного конкурса «Новой школе – новые стандарты» предусматривается ежегодное финансирование публикаций научно-методических материалов по внеурочной деятельности, представляющих практическую значимость для педагогических и руководящих работников. Программой развития образования в Челябинской области по направлению внедрение инновационных образовательных моделей и технологий предусмотрено предоставление областной субсидии на разработку и апробацию методических рекомендаций по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при организации внеурочной деятельности как обязательной части образовательных программ. Данные финансовые механизмы, на наш взгляд, позволяют образовательным учреждениям области оптимально организовывать внеурочную деятельность учащихся, обеспечивая тем самым качество реализации образовательных программ. Организационные механизмы внеурочной деятельности были определены потребностями образовательных учреждений Челябинской области в период апробации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования. В целях эффективного управления внеурочной деятельностью на уровне региона были созданы рекомендации для муниципальных об21


разовательных учреждений по разработке и реализации моделей внеурочной деятельности в различных условиях образовательного процесса. Данные рекомендации стали одним из эффективных средств, обеспечивающих единство подходов к организации внеурочной деятельности в образовательной системе Челябинской области. В практике образовательных учреждений области реализуются уже зарекомендовавшие себя следующие модели:  модель «Площадок», которая предполагает формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в рамках внеурочной деятельности, в том числе на основе принципа проектирования комфортной развивающей образовательной среды. При этом площадками для организации внеурочной деятельности становятся специализированные кабинеты, библиотеки, спортивные залы и площадки, музеи, игровые комнаты, предметные лаборатории и другие помещения образовательного учреждения, а также учреждения культуры, спорта, искусства города (поселка), промышленные, производственные и другие учреждения и организации;  модель «Проектов», основанная на реализации разнообразных по своей практической результативности тематических проектов. Программа внеурочной деятельности по конкретному проекту организационно выстраивается в логике освоения учащимися основных стадий разработки и реализации проекта. Необходимо отметить, что рассматриваемые модели реализуются образовательными учреждениями как самостоятельно, за счет внутренних ресурсов, так и во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования. Распространение опыта взаимодействия образовательных учреждений по организации внеурочной деятельности обусловило другой организационный механизм, а именно: сетевое взаимодействие на муниципальном уровне общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей и учреждений культуры, науки и спорта. Такое взаимодействие является актуальным в контексте нового закона «Об образовании в РФ», где нормативно закреплены сетевые формы реализации образовательных программ. В областной образовательной системе имеется опыт включения в муниципальные задания для учреждений дополнительного образования детей обязательств по оказанию образовательных услуг, обеспечивающих реализацию программ внеурочной деятельности при сетевом взаимодействии с общеобразовательными учреждениями. 22


Министерство образования и науки Челябинской области инициирует деятельность муниципальных органов управления образованием по обеспечению заключения договоров о партнерском взаимовыгодном сотрудничестве общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей. Результатом такого сотрудничества является создание на уровне муниципалитетов единого образовательного пространства, объединяющего кадровые, материальные и информационно-методические ресурсы в организации внеурочной деятельности. Например, перспективным является организация сетевого взаимодействия учреждений в городах: Магнитогорск, Миасс, Златоуст, Челябинск, Снежинск, при котором объединение различных ресурсов центров дополнительного образования детей и общеобразовательных учреждений обеспечивает управление сетью реализуемых программ внеурочной деятельности на муниципальном уровне, удовлетворяющих образовательные потребности учащихся и родителей, социума. Наконец, еще одним важным механизмом организации внеурочной деятельности в образовательной системе Челябинской области является ее научно-методическое сопровождение. Данный механизм включает в себя комплекс мероприятий по информационному и научно-методическому обеспечению реализации внеурочной деятельности, осуществляемых под руководством специалистов Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования. Наиболее эффективной формой информационного сопровождения организации внеурочной деятельности в региональной образовательной системе является работа информационно-консультационного портала ФЦПРО, размещенного на официальном сайте областного Института (www.ipk74.ru). На базе этого информационного ресурса с 2011 года осуществляется комплексное консультационное сопровождение реализации внеурочной деятельности. Особенно востребованным разделом Портала на протяжении трех лет является Форум по ФГОС, в рамках которого активно обсуждаются практические вопросы, связанные с внеурочной деятельностью. Форум является интерактивным инструментом актуализации и оперативного решения проблем, возникающих у педагогов, площадкой распространения передового опыта, осуществления обратной связи. Инновационным механизмом научно-методического сопровождения организации внеурочной деятельности в Челябинской области 23


является организация и проведение Министерством образования и науки Челябинской области совместно с региональным Институтом переподготовки и повышения квалификации работников образования научно-практических конференций. Так, Всероссийская научнопрактическая конференция «Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования» стала местом презентации и обсуждения опыта, проблем и перспектив организации внеурочной деятельности представителей разных регионов России. Другая Всероссийская научно-практическая конференция – «Опыт и проблемы внедрения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» обобщила для других регионов опыт практической деятельности образовательных учреждений Челябинской области. Продолжением обсуждения вопросов по реализации эффективных механизмов организации внеурочной деятельности обучающихся в рамках сетевого взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования станет международная научнопрактическая конференция «Дополнительное образование детей в изменяющемся мире: перспективы развития востребованности, привлекательности, результативности». Еще одним механизмом научно-методического сопровождения организации внеурочной деятельности можно считать научноприкладные проекты, реализуемые образовательными учреждениями совместно со специалистами Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования. Научно-прикладные проекты представляют, на наш взгляд, модель эффективного взаимодействия научных кадров и педагогов – практиков при решении сложных проблем реализации внеурочной деятельности. Научно-прикладные проекты по тематике внеурочной деятельности обеспечивают непрерывное оперативное сопровождение вопросов организации внеурочной деятельности на уровне конкретного образовательного учреждения или сети учреждений. Проблематика совместных проектов носит, в целом, практикоориентированный характер: реализация моделей организации внеурочной деятельности, механизмы реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, реализация модели социально-педагогического партнерства образовательного учреждения с учреждениями дополнительного образования детей, развитие социальной компетенции обучающихся в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений общего и дополнительного образования и другие. По результатам реализации проектов предусмотрены публикации 24


прикладного характера. В качестве примера стоит представить, разработанные на основе опыта реализации научно-прикладных проектов, рекомендации по моделированию внеурочной деятельности обучающихся, которые впервые опубликованы издательством «Просвещение» в серии «Работаем по новым стандартам». В сфере содействия развитию профессиональной компетентности работников образования Челябинским институтом переподготовки и повышения квалификации разработаны программы переподготовки и повышения квалификации педагогических работников, осуществляющих внеурочную деятельность учащихся. Применение в штатном режиме модульно-накопительной системы повышения квалификации, разработка авторских модульных курсов, привлечение педагогов-практиков в качестве тьюторов для их проведения, дает возможность на уровне региона обеспечивать адресный подход к повышению квалификации педагогов. В рамках мероприятий Федеральной целевой программы развития образования по направлению «Распространение на всей территории Российской Федерации моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования» Министерством образования и науки Челябинской области совместно с областным институтом, как стажировочной площадкой, теоретически обоснованы эффективные механизмы перехода на новые стандарты. В результате обобщения практики деятельности школ – базовых площадок проекта – были описаны возможности использования внеурочной деятельности для реализации моделей. В заключении стоит отметить, что реализуемые в комплексе финансово-экономические, организационные и научно-методические механизмы организации внеурочной деятельности в образовательной системе Челябинской области обеспечивают системный эффект достижения современного качества общего образования. А. В. Золотарева, г. Ярославль

Совершенствование практики сетевого взаимодействия организаций общего и дополнительного образования Сегодня в системе образования появляются инновационные образовательные практики, основанные на разнообразных внешних и внутренних механизмах интеграции образования, отражающие фи25


нансовые, социальные, психолого-педагогические аспекты, способствующие взаимодействию, как отдельных организаций, так и педагогов разных специальностей. Особое место здесь занимает интеграция общего и дополнительного образования, которые приобретают черты как формального, так и неформального образования. При этом, границы общего образования, как формального, становятся узкими для реализации современных требований к образовательным результатам. Общее образование может развиваться за счет потенциала дополнительного образования, которое реализуется сегодня, как в организациях дополнительного образования детей, так и в общеобразовательной школе, дошкольном учреждении, учреждении начального профессионального образования, а также в организациях культуры, спорта, молодежной работы, частных организациях. В то же время, дополнительное образование не может рассматриваться только как неформальное, оно должно приобретать формальные черты в контексте современных требований к качеству образования. Вместе с тем можно отметить, что потенциальные возможности дополнительного образования детей не были в должной мере оценены и задействованы при планировании реформ в российском образовании. Современное дополнительное образование не просто элемент существующей системы общего образования, а самостоятельный источник образования, способствующий достижению ключевых компетентностей в различных сферах жизненного и профессионального самоопределения ребенка, в достижении как предметных, так и личностных и метапредметных результатов. В условиях перехода к политике непрерывного образования, дополнительное образование детей может стать площадкой (ресурсным центром) технологией «стягивающей» такие составляющие системы образования как формальное, неформальное и информальное образование в континуум непрерывного образования. Одной из форм интеграции общего и дополнительного образования можно считать сетевое взаимодействие. Сеть – это способ совместной деятельности, основой возникновения которой является определенная проблема, в которой заинтересованы все субъекты, вступающие в сеть. При этом они сохраняют независимость своей основной деятельности, взаимодействуя лишь по поводу данной проблемы, объединяя при необходимости ресурсы для ее разрешения. Сетевое взаимодействие позволяет решать образовательные задачи, которые ранее были не под силу отдельному образовательному учреждению, оно генерирует новые 26


формы работы и форматы взаимодействия (сетевые проекты и программы, условия обмена образовательными результатами, средства для личностного и профессионального роста). Актуальность для системы образования совершенствования практики сетевого взаимодействия в деятельность определяется следующими факторами: проведение быстрыми темпами реформы образования; предъявление новых требований к качеству образования, которое невозможно обеспечить в рамках одного образовательного учреждения; ограниченность ресурсов отдельного образовательного учреждения [1]. Современное образование представляет собой не вертикальную, иерархически организованную систему, а горизонтальную самоорганизующуюся сеть, в которой нет организации или «организованности» в традиционном смысле, первичной клеточкой объединения выступает общность, сообщество. В отличие от правильно организованной системы, для сетевого образования характерны неоднородность, неправильность, сложность. Основу сети составляют не унифицированные образовательные учреждения и не стандартизированные программы, а оригинальные модели, авторские школы, вариативные курсы. Сеть строится не на сходстве образовательных инициатив, а на объединении вкладов в разрешение определенной социокультурной проблемы, в ней несравнимо быстрее, чем в традиционной системе распространяются инновации. Сеть помогает вскрыть закономерности и спроектировать формы и механизмы развития обычной массовой школы [2]. Анализ сегодняшнего состояния системы российского образования показывает, что главным инструментом, обеспечивающим успешность и эффективность проектируемых изменений, должна стать поддерживаемая на государственном уровне практика формирования новых социальных отношений участников образовательного процесса. С социально-правовой точки зрения, эта практика будет успешна только в рамках общественного договора о целях, задачах, содержании и условиях реализации образовательного процесса, участниками которого должны стать все государственные и гражданские институты, напрямую и опосредованно имеющие отношение к образованию. При этом, сетевое взаимодействие в системе образования сегодня рассматривается не только в рамках реализации ФГОС ООО (в части профильного обучения и внеурочной деятельности), но и в более широком аспекте совершенствования деятельности образовательных организаций. Анализируя процессы, происходящие в современной системе образования, мы выделили следующие системные характеристи27


ки совершенствования сетевого взаимодействия организаций общего и дополнительного образования: сетевые партнеры, задачи, образовательные программы, способы (методы, приемы) деятельности, комплекс условий, результаты сетевого взаимодействия. Расширяется перечень сетевых партнеров из числа учреждений общего, дополнительного или профессионального образования, учреждений других ведомств, а также государственно-частного партнерства и их роль в рамках сетевого взаимодействия. Можно выделит следующих партнеров по сети: – региональные и муниципальные органы управления образованием (Министерства, департаменты и др.) – реализация целевых программ органов исполнительной власти, социально культурных проектов, направленных на создание социального благополучия населения, участие в работе портала, ведение электронной база учета детей, ведение электронного портфолио педагога, организация социальных практик для подростков и молодежи; – учреждения общего образования – реализация программ дополнительного образования детей, исследовательских проектов; создание совместных досугово – образовательных программ; кооперация ресурсов и обмен ресурсами учреждений общего и дополнительного образования детей (интеллектуальными, кадровыми, информационными, финансовыми, материально-техническими и др.); предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и др.); организация учебно-исследовательской деятельности и работа с интеллектуально одаренными детьми; проектная деятельность (социальные, межпредметные и предметные проекты); организация занятости учащихся школы; – дошкольные образовательные учреждения – проведение акций, проектов, конкурсов, фестивалей и др.; – учреждения дополнительного образования – организация совместной образовательной деятельности; взаимообучение специалистов, обмен опытом; методическая поддержка и сопровождение программ ДОД; предпрофильное обучение; – учреждения высшего профессионального образование – организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся; их профессиональная ориентация; предпрофильная подготовка и профильное обучение; практика студентов вузов, повышение квалификации педагогов; – учреждения дополнительного профессионального образования – повышение квалификации педагогов, организация конкурсов профессионального мастерства; 28


– управления культуры – совместная социокультурная, досуговая деятельность, использование ресурсов учреждений культуры для расширения профессионального и личностного выбора обучающихся; – управления по делам молодежи – организация профориентации, трудоустройства подростков и молодежи; гражданскопатриотическое и духовно-нравственное воспитание молодежи (акции, митинги, дни различные фестивали, конкурсы и др.); социально-психологическая помощь молодежи, профилактика асоциальных проявлений в молодежной среде (диагностическая, просветительская деятельность профилактической направленности, молодежные акции); организация досуга подростков и молодежи (проекты, конкурсы, акции, направленные на выявление юных дарований, ярких талантов и стимулирование их творческих стремлений); – управления по физической культуре, спорту и туризму – совместное проведение соревнований и физкультурно-оздоровительных мероприятий; поддержка и развитие спортивных коллективов УДОД; выявление одаренных в спорте обучающихся; формирование здорового образа жизни детей и молодежи; – управления внутренних дел – профилактика правонарушений; участие в городских операциях, акциях и рейдах; – отделы по делам несовершеннолетних – выявление несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении; осуществление мер по реализации программ и методик, направленных на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних; совместное проведение акций, «операций», рейдов в вечернее время; участие в организации и проведении встреч, лекций, родительских собраний; осуществление мер по защите законных интересов несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям; контроль за условиями воспитания, обучения, содержания несовершеннолетних; оказание помощи в трудовом и бытовом устройстве несовершеннолетних; – центры по профилактике дорожного травматизма – профилактика детского дорожно-транспортного травматизма; пропаганда безопасности дорожного движения; проведение, акций, бесед по ПДД; проведение конкурсов ПДД; – организации, осуществляющие информационное обеспечение – информационная поддержка; трансляция web-конференций, концертов, мероприятий; техническое оснащение учреждения интернет-ресурсами и возможностями; 29


– средства массовой информации – информационная поддержка деятельности; участие в конкурсах и спортивных соревнованиях, организованных СМИ; – общественные организации и фонды – организация совместных мероприятий; национальных конкурсов, семинаров для педагогов, членов ассоциации; – городские музеи – организация совместных мероприятий, конкурсов, выставок; ведение работы краеведческой направленности; организация и проведение экскурсий; – Центры занятости населения – совместные мероприятия по профессиональной ориентации подростков; содействие трудовому устройству подростков – отделения союза писателей, художников и другие творческие союзы и фонды для организации культурно-просветительских и художественно-эстетических мероприятий, повышения их качества; – промышленные предприятия и предприятия малого бизнеса – разработка и реализация целевых программ (предпрофильных, досуговых, экскурсионных), способствующих формированию корпоративной политики предприятий и укрепление корпоративной культуры работников предприятий, получение финансово-экономической помощи от предприятий; – родительская общественность – работа родительских комитетов и объединений, вечера-встречи с интересными людьми; традиционные и тематические мероприятия в течение года: творческие концерты и гастрольные туры, вечера отдыха; организация и выпуск родительской газеты и др. В современной практике сетевого взаимодействия решаются следующие задачи: – анализ спектра запросов социальных партнеров по организации сетевого взаимодействия; – повышение качества образования, доступности услуг дополнительного образования для широких социальных слоев населения; – обмен опытом, совместная реализация образовательных проектов и социальных инициатив, совершенствование образовательной среды учреждения; – расширение круга общения обучающихся, направленного на получение ими социального опыта формирования их мировоззрения; – расширение возможностей для профессионального диалога педагогов, реализующих программы дополнительного образования детей; 30


– объединение образовательных ресурсов школ и учреждений дополнительного образования, создание общего программно-методического пространства; – совершенствовать управление учреждением, научно-методического и психологического сопровождения учебного процесса, переход от управления образовательным учреждением к управлению образовательными программами; – обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей; – совершенствование содержательного детского досуга в соответствии с актуальными запросами детей, родителей, социума; – мотивирование детей на участие в социальных практиках через сетевое взаимодействие; – организация творческого взаимодействия с родителями обучающихся и социальными партнерами; – создание материальной и методической базы учреждения дополнительного образования как ресурсного центра при сетевом взаимодействии; – разработка программ внеурочной деятельности, ориентированных на планируемые результаты освоения основной образовательной программы общего образования конкретного общеобразовательного учреждения; создание системы информирования общественности об ассортименте внеурочных видов деятельности предлагаемых учреждением дополнительного образования. Программы, реализуемые в процессе сетевого взаимодействия должны отвечать определенным особенным требованиям. Особенности сетевых образовательных программ: – направленность на создание образовательного пространства, востребованного социумом, которое позволяет развиваться ребенку в разных творческих областях; – сквозной характер программы, включающей в себя комплекс модулей – краткосрочных (на одну учебную четверть) образовательных программ, значительно отличающихся друг от друга, в том числе по разным направленностям; – предоставление возможности обучения по индивидуальному учебному плану, индивидуальной образовательной траектории обучающихся; – направленность на допрофессиональное образование и профессиональный выбор детей, вовлечение их в организацию социально-профессиональных проб за счет использования возможностей различных организаций; 31


– создание условий для организации широкой практики за пределами учреждения ДОД (на базе вузов, учреждений культуры, спорта, предприятий, бизнес-сообществ и др.), позволяющей осваивать и совершенствовать мастерство в выбранном виде деятельности; – привлечение узких специалистов, студентов, а также взаимообмен педагогов школ, УДОД и других учреждений; – обеспечение активной вовлеченности и включенности обучающихся в подготовку и проведение игровой и досуговой деятельности, в содержании программы должны быть предусмотрены совместные досуговые мероприятия с другими организациями; – создание условий для получения дополнительного образования детям с ограниченными возможностями здоровья, как в очной форме, так и в форме дистанционного обучения; – наличие деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дополнительного образования на основе выявления их индивидуальных особенностей, склонностей, способностей, интересов; – направленность на решение задачи успешной социализации обучающихся и др. Способы (методы и приемы), реализуемые в процессе сетевого взаимодействия: – в работе с обучающимися реализуются: индивидуальное обучение, групповое обучение, дистанционное обучение, виртуальные и интерактивные технологии, обмен опытом. К методам обучения относятся: исследовательская деятельность, учебные проекты, практикумы, социально-экономические проекты, интернетконференции. При проведении занятий используются игровые, проектные, социальные педагогические технологии, технологии детского самоуправления, технологии детских коллективных дел, фестивальные, спортивные, технические и технологические организационные процедуры, а также массовые мероприятия (праздники, акции, фестивали, соревнования, конференции, семинары, круглые столы, выставки, сборы актива и др.); – в работе с педагогами используются: стажерская площадка (с частичным дистанционным обучением), мастер-классы, подготовка материалов к публикации, конкурсы, акции, соревнования, краткосрочные предметные курсы, семинары и пр. Для реализации программ сетевого взаимодействия должен быть создан комплекс необходимых условий: – организационные условия: создание информационно-образовательной среды, обеспечение добровольности участия, наличие 32


ресурсов у участников взаимодействия, ясность общей цели и понимание путей ее достижения, создание координирующего центра, совместное планирование и согласованность действий, коммуникационная доступность сетевых участников, деятельность в нормативно-правовом поле; – финансовые условия: многоканальное финансирование, обеспечение экономической эффективности сетевого взаимодействия, развитие платных образовательных услуг. – материально-технические условия: использование возможностей сетевых партнеров для восполнения недостатка материальнотехнических ресурсов; – кадровые условия: наличие педагогов, отвечающих требованиям конкретного сетевого проекта, профессиональная компетентность ключевых исполнителей сети, готовность участников к обучению, переменам, формированию и развитию инновационного и креативного мышления; – нормативно-правовые условия: разработка пакета нормативноправовых документов, регламентирующих порядок построения правоотношений в условия сетевого взаимодействия; – информационные условия: информационная поддержка сети интернет, взаимодействие со СМИ, выпуск печатной продукции, создание банка инновационной научной и педагогической информации в печатном и электронном вариантах, наличие скоростного доступа к сети Интернет, предоставление информации на сайтах; – мотивационные условия: создание мер стимулирующего характера для специалистов (конкурсы, гранты, взаимный интерес), преодоление стереотипов профессиональной деятельности, развитие творческого потенциала администрации, педагогов; – научно-методические условия: разработка сетевых планов, образовательных программ, программ психолого-педагогического сопровождения, проведение методических семинаров, мастер-классов и др.; разработка и распространение методических рекомендаций опыта работы по проблемам и результатах сетевого взаимодействия и др. В процессе сетевого взаимодействия используется следующий комплекс организационно-правовых механизмов и нормативно-правовых документов: – договор с учредителем, государственное или муниципальное задание – определяют статус, ответственность участников сети; – договора о сотрудничестве – позволяют закрепить гражданско-правовые отношения участников взаимодействия и регулиро33


вать вопросы: проведения совместных мероприятий, использование собственности и денежных средств образовательных учреждений, распределение кадровых ресурсов, полномочий и ответственности, организационные схемы и процедуры управления совместной деятельностью и отчетности ее результатов; – договоры возмездного оказания услуг, трудовые договоры, договоры гражданско-правового характера – определяют правила отношений участников сети; – планы, проекты, программы – определяют содержание деятельности в рамках сетевого взаимодействия; – положения (о координационном совете, о службе управления персоналом, о материальном стимулировании работников по НСОТ, о педагогическом совете, о методическом совете, о временном творческом коллективе, об учебном кабинете, об учетной политике, о структурных подразделениях, о школе полного дня, о портфолио воспитанника, о самоуправлении учащихся и др.); – должностные инструкции (директора, заместителя директора, педагога-организатора, педагога дополнительного образования, методиста, концертмейстера, руководителя отдела по связям с общественностью, руководителя службы маркетинга). Участники исследования отмечают следующие механизмы управления сетевым взаимодействием: координационные советы, административные советы, проблемные группы, временные творческие коллективы, советы дела, методические объединения, родительская конференция, совет старшеклассников и другие. Проведенный анализ позволил выявить следующие результаты совершенствования сетевого взаимодействия организаций общего и дополнительного образования: – активная занятость ребенка во второй половине дня, вовлечение детей в социально культурную, социально значимую, проектную деятельность; – положительный опыт взаимодействия общеобразовательных учреждений с УДОД; – укрепление имиджа и расширение контактов образовательных учреждений; – объединение кадровых, воспитательных и материальнотехнических ресурсов образовательной деятельности; – частичное обновление материально-технической базы контактов образовательных учреждений; 34


– разработка новых образовательных программ и педагогических технологий, в том числе и профильного обучения, внеурочной деятельности; – приобретение опыта обучающих семинаров на базе социальных партнеров; – обеспечение наполняемости образовательных объединений дополнительного образования детей; – повышение качества информационного обслуживания учащихся, педагогов, родителей и других участников сетевого взаимодействия; – создание механизма общественной экспертизы результатов сетевого взаимодействия; – формирование комплекса проектов, способных удовлетворять запросы и потребности обучающихся и их родителей по самым разным социальным, спортивным, культурным направлениям; – создание условий для стимулирование инновационной деятельности; – повышение уровня квалификации педагогов; – улучшение финансовое обеспечение образовательного процесса за счет оптимизации финансовых ресурсов, спонсорской помощи; – удовлетворенность социума качеством образовательных услуг; – повышение доступности дополнительного образования для детей: увеличение охвата детей услугами дополнительного образования, привлечение к занятиям детей, по различным причинам не посещающих занятия вне школы; – развитие системы дополнительного образования в целом. Проведенный нами анализ позволил выявить следующие проблемы, существующие в рамках сетевого взаимодействия организаций общего и дополнительного образования: – проблемы материально-технического и технологического обеспечения – недостаточное оснащение учебных аудиторий необходимым учебным оборудованием, ТСО, информационной техникой, низкая скорость Интернет и др.; – нехватка кадров и недостаточная психологическая готовность педагогов к работе в сети – непонимание общности цели и задач взаимодействия, при котором происходит обмен опытом и инновационными разработками, недостаточное освоение ИКТ; – неразработанность экономических механизмов и нормативноправовой базы, регулирующей отношения в сети и степень ответст35


венности за результаты образования, жесткость требований, предъявляемых существующими нормативными документами при организации сетевых мероприятий; – недостаточное использование возможностей Интернета и средств ИКТ педагогическим сообществом, что существенно расширяло бы продуктивность сетевого взаимодействия; – привлечения новых партнеров к участию в реализации проектов сетевого взаимодействия; – опасность снижения показателей качества дополнительных образовательных услуг; – потребительское отношение к УДОД со стороны общеобразовательных учреждений, неготовность администрации школ и учителей к пониманию особой роли дополнительного образования в личностном развитии ребенка; – сопротивление изменениям как со стороны образовательных организаций, так и со стороны общественности; – низкая платежеспособность населения. Вместе с тем, при внедрении механизма сетевого взаимодействия в образовательную деятельность, происходит принципиальное изменение в понимании организации системы образования. Сетевое взаимодействие сегодня все более рассматривается как партнерство, как катализатор положительных социальных перемен и стабильного развития, как добровольное соглашение о сотрудничестве между двумя или более сторонами, в котором все участники договариваются работать вместе для достижения общей цели. Образовательная деятельность приобретает динамичный характер, теряет свою повторяемость, образовательная услуга приобретает уникальность применительно к каждому обучающемуся, возникает потребность в гибкости, адаптируемости каждого образовательного учреждения в рамках общего образовательного пространства. Литература 1. Модели сетевого взаимодействия общего и дополнительного образования : монография. / под ред. А. В. Золотаревой. – Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2012. – 176 с. 2. Цирульников, А. М. Социокультурный подход к развитию системы образования. Образовательные сети / А. М. Цирульников // Вопросы образования. – 2010. – № 2. – С. 45.

36


Л. Г. Логинова, г. Москва

Оценивание качества в дополнительном образовании детей: опыт рефрейминга На протяжении всей истории образования, оценке предназначались роли инструмента отбора, селекции и сертификации. Традиционная система оценки и связанные с ней процедуры оценивания в образовании призваны были обеспечить ранжирование и отбор индивидов, а затем и образовательных учреждений посредством их лицензирования, аттестации и аккредитации (сегодня к этому списку добавилась технология рейтинга). Нельзя отрицать и воспитательную роль оценивания в образовании, которая присутствует уже не одно столетие в педагогической практике. С актуализацией темы качества, оценка в образовании прочно соединилась с ролью повышения качества, прежде всего, результатов обучения. Сохранила она за собой и роль инструмента контроля за деятельностью и управлением организациями системы образования. У дополнительного образования детей как внешкольного образования, т. е. свободного от стандартных циклов и программ обучения, экзаменационных испытаний с последующей выдачей документа государственного образца, эти роли оценки получили неявный, латентный вид, но не утратили своего влияния. Приобщение к вопросам качества только усилило распространение практики оценки без ясного осмысления ответов на вопросы: Что оцениваем – эффективность и/или результативность? С какой целью – ради мониторинга, рейтинга, демонстрации итогов своей деятельности, получения субсидий или вознаграждений, выявления различий в достижениях, для диагностирования, конкурсного отбора, манипулирования и пр.? Сегодня внимание к «повышению качества» программ, деятельности и результатов организаций сферы дополнительного образования детей создает прецедент появления новых требований на фоне сохраняющихся ролей традиционных практик оценки. Рост противоречий между реальной практикой и целями оценки неизбежен. Не претендуя на полноту и завершенность, воспользуемся таким инструментом как рефрейминг для переключения внимания и смены «угла зрения» на соотношение «дополнительное образование детей – оценка-качество». 37


Дополнительное образование детей (внешкольное образование) в России складывалось как уникальная практика открытия других смыслов, ценностей, целей, способов и результатов образования функционирующая «за границами» формального образования. Это внеформальное образование, т. к. оно всегда свободно выбиралось, выстраивалось каждым ребенком или подростком самостоятельно в комфортных для него формах продуктивного учения, позволяя приобретать навыки самообразования, самодеятельности, сотрудничества, неформального общения старших и младших, детей и взрослых, опыт личностного и профессионального самоопределения, сознательного самовоспитания. Атрибутом или неотъемлемым его свойством является альтернативность формализованному обучению, что подразумевает: соответствие принципам неформального образования, его смыслам и ценностям; авторство; центрированность на человеке и становлении субъектности человека; большую «экологичность» по отношению к детям и детству; ориентацию на поддержку и раскрытие индивидуальности; направленность на сообщество и на взаимо-СОдействие взрослых и детей; ориентированность на «выращивание» активности самих участников образовательного процесса; показывает каждому один из возможных направлений развития. Альтернативность не означает изоляцию, но может стать обоснованной заявкой на вариативную составляющую в содержании, функциях, технологиях образования. Понятно, что применение категорий «качество» и «оценка» к данному образованию должно следовать за его существенными признаками. Сегодня обращение к понятиям «качество образования» или «качество дополнительного образования» часто демонстрирует пример создания интеллектуального символа. Без конкретизации объекта, явления, вещи (комбинации свойств, специфики, «как» и «что»), качество будет только симулякром (семиотический знак, не имеющий означаемого объекта в реальности, изображение без оригинала, репрезентация чего-то, что на самом деле не существует), хотя обращение к нему и будет подразумевать высокую ценность и полезность этого объекта. Не будет лишним напомнить, с одной стороны, на факт априорной неточности в употреблении термина качество образования и неизбежным ее усилением в ожиданиях, запросах, измерениях, оценках потребителей. С другой стороны, на полисубъектность феномена качества в образовании (интересы потребителей, прямо или косвенно включенных в образовательную сферу часто не про38


сто не соотносимы, но порой противоречат друг другу), что делает неизбежным поиск механизмов согласования различных групп интересов в «круге вопросов качества». Более того, терминология по всем вопросам качества должна быть стандартизирована с целью упорядочения деятельности на пользу и при участии всех заинтересованных сторон. С нашей точки зрения, для организаций и учреждений сферы дополнительного образования детей, качество является многомерной концепцией, которая должна охватывать все функции и виды деятельности: программы разного вида и профиля, кадры, материально-техническую базу, здания, работу на благо человека и общества, среду и т. д. В силу этого проводить одномерную оценку качества невозможно, так же как и сводить ее к традиционным ролям. Важно:  различать и понимать особенности оценки качества: дополнительного образования как отрасли, компонента содержания образования; деятельности каждого отдельного учреждения и организации; управления образовательной системой учреждения; субъектного результата (индивидуальных достижений); специально организованного и инструментально обеспеченного процесса; образовательных программ разработанных и реализуемых в условных рамках авторской и учрежденческой стандартизации;  самостоятельно разрабатывать для каждого блока процедуру сбора информации посредством мониторинговых исследований и статистических измерений;  доказывать необходимость своего выбора содержательной структуры показателей оценки, форм и методов аналитической деятельности и прогнозирования;  стремиться к системному оформлению совокупности оценок качества;  проводить выбор критериев экспертным путем на основе соглашений с четкой ориентацией на задачи управления качеством (заметим, что поспешное и необдуманное до конца введение количественных критериев может привести к неверным представлениям о качестве и, соответственно, к ошибочным управленческим решениям);  накапливать опыт использования результатов оценивания качества при выработке управленческих решений и разработке программ (образовательных, деятельности и развития). Особо отметим, что на уровне учреждения или иной организации дополнительного образования детей принципиально важно от39


казаться от понимания качества как статической характеристики и усвоить взгляд на качество как на процесс управления согласованием интересов субъектов образовательных отношений, используя методы управления деятельностью по результату. В этой связи, не будет лишним для учреждений спросить себя: Чего мы хотим достичь? Что мы должны для этого делать? Какие средства нужны для этого? Что может быть сделано лучше, что сделано хуже, что соразмерно цели, а что не соответствует ей? С учетом сказанного, предлагаем: Во-первых, сместить акцент внимания в сторону оценивания (еvaluation) или оценочно-аналитической деятельности по систематическому, длительному и непредвзятому исследованию чеголибо с целью выявления проблем и оперативного принятия решения по дальнейшему улучшению качества. Проводится эта деятельность во внутреннем и внешнем форматах с основной функцией – диагностика, включая контроль, накопление статистических данных, прогноз и выявление динамики, тенденций. Объектами оценивания могут быть: программы и проекты как продукты деятельности индивидуальных и групповых участника образовательных отношений; достижения участников каждого отдельного объединения по интересам, отражающие развитие их возможностей; реальные соотношения затрат и достижений; новации и экспериментальная деятельность; удовлетворенность потребителей образовательных услуг (условия образовательного процесса, комфортность пребывания в учреждении и др.); внутреннее и внешнее сотрудничество, социальное партнерство и сетевое взаимодействие. Мы убеждены, что сосредоточенность только на результатах «выпускников» дополнительного образования с обязательным расчетом уровня его качества и обязательной установкой на его повышение, значительно сужает контекст дополнительного образования детей, ограничивает архитектонику результатов и превращает в «пустые хлопоты» формирование системы оценки качества на всех уровнях его организации. Кого следует отнести к субъектам оценочно-аналитической деятельности? По большому счету – это все группы непосредственных участников (включая детей и подростков) образовательных отношений в учреждении и группы, заинтересованные в образовательной деятельности учреждений сферы дополнительного образования детей. Понятно, что предметом обсуждения и «столкновений» еще долго будут оставаться позиции субъектов оценивания, т. е. нормы, 40


критерии, индикаторы, а также предлагаемые ими процедуры и инструменты оценивания, их адекватность внеформализованному характеру образовательной деятельности и ее организации, пути повышения объективности и достоверности оценивания. Поиск правильных или идеальных решений практически бесконечен, но и зависим от общего контекста образования, доминирующих парадигм, идеологических установок, уровня культуры и науки общества, исторических обстоятельств, экономических условий и т. д. Обсуждение их правомерности, истинности и ложности всегда интересно. Главное чтобы все предложения были целесообразны и приносили пользу, а не были приспособительным или формальным ответом на «вызов времени». В этой связи, для каждого учреждения, организации (системы) дополнительного образования детей важно освоить умения: постановки цели и обрести опыт принятия решения по ее осуществлению, достижению результатов коррелятивных требованиям, запретам, нормам, установленных обществом; систематически и грамотно осуществлять свои планы или проекты, организовывать свою деятельность, внутреннее и внешнее взаимо-СО-действие субъектов. Оценивание в современном понимании всегда диалогический процесс, не связанный с санкциями, а рассматривающий ожидаемые и полученные результаты, цепочки результатов, процессы, контекст и причинно-следственные связи, чтобы понять, что было достигнуто, а что нет. Другими словами, оценивание проводятся главным образом ради того, чтобы выяснить, что случилось и почему, а не ради того, чтобы что-то кому-то «доказать» или просто что-то «делать». Именно поэтому, его можно отнести к разряду инструментов самоуправления, самоорганизации, проектирования и развития жизнедеятельности как конкретного объединения, организации или учреждения в сфере дополнительного образования детей, так и территориальной системы. Во-вторых, выделить для сегодняшнего дня приоритет формативного самооценивания учреждениями дополнительного образования детей собственной деятельности и ее результатов с целью грамотной выработки стратегий в «круге вопросов качества». Суть такого самооценивания – обеспечение качества и его улучшение, соответственно, оно должно:  вовлекать всех представителей сообщества учреждения, все заинтересованные стороны, фиксируя в письменной форме их обязанности; 41


 учитывать различные точки зрения всех участников и сопричастных лиц по поводу предмета, целей и результатов оценивания, но достигать по ним общего видения и четкой договоренности (что также следует подробно описать и документировать);  анализировать сильные стороны, угрозы и возможности, выявлять проблемы и причины их возникновения, планировать деятельность по устранению недостатков, разрабатывать стратегии по улучшению ситуации, выявлять прогресс, сравнивать свои результаты с результатами других на уровне от муниципальной организации, в регионе, стране;  использовать самые разные данные и методы их сбора (тесты, зачетные мероприятия, конкуры, внутренний мониторинг, статистику, тематические исследования и проверки, проводимые администрацией учреждения, опросы родителей, педагогов, детей, данные отчетов и др.) с тем, чтобы результаты оценивания достигли высокой степени достоверности и признания;  планироваться и проводиться таким образом, чтобы были соблюдены этические нормы защиты личностной неприкосновенности, достоинства и прав, вовлеченных в процесс оценивания лиц;  представлять отчет всем участникам и сопричастным лицам, чтобы они могли регулярно в доступной форме отслеживать проведение аналитико-оценочной деятельности, получать и использовать ее результаты. В-третьих, признать, что сегодня переход учреждений и организаций дополнительного образования детей на уровень управления качеством, вбирающего в себя проектирование системы оценивания качества, связан с формированием в этой сфере механизма менеджмента качества. Проектирование системы – особая, специально организованная деятельность по созданию целостного «образа желаемого будущего» или идеальной модели системы с обязательным ее концептуальным и технологическим обеспечением. Участникам и руководителям проектов нужны определенные научные знания, профессиональные навыки и умения, творческие способности, условия и ресурсы, но главное – устойчивый мотив и готовность к масштабным и системным нововведениям, к овладению проектной культурой. Одним волевым приказом с общей инструкцией «так надо делать» нельзя заставить всех в одно время создавать такие системы, определять их структуру, порядок функционирования и развития! Более того, с учетом объективного многообразия ситуаций, в которых сегодня живут и работают учреждения дополнительного обра42


зования детей, их видовых и единичных особенностей, накопленных традиций и опыта управления, сложившегося стиля взаимодействия с внешней средой, наличия или отсутствия политики качества, следует, с одной стороны, признать неизбежность многообразия систем оценивания качества и технологий перехода. С другой стороны, отказаться от каких-либо унифицированных типовых рекомендаций в пользу освоения каждым учреждением культуры стратегического самоопределения.

Marc Geneve, France, Paris

La mobilité objet d’apprentissage dans l’enseignement complémentaire La mobilité autrefois présentée comme la liberté individuelle de voyager et de se déplacer devient une « matière » pour l'enseignement complémentaire de l'école, les programmes officiels n’ayant pas pour l’instant inscrit cette matière dans leurs programmes. Le développement économique de nos sociétés industrielles, la diversification et l'accessibilité financière aux moyens de transport et aux nouvelles technologies de la communication favorisent désormais l’accès à d’autres savoirs, à d’autres références culturelles et incitent au voyage, au déplacement et créent la nécessité de prévoir un apprentissage à cette mobilité surtout dans une approche plus global d’éducation et de formation tout au long de la vie. Dans les années 1930, nos grands-parents parcouraient en moyenne cinq kilomètres par jour et la sédentarité était la règle, même si quelques privilégiés parcourraient le monde. Aujourd’hui, une étude montre qu’en Europe occidentale, la plupart des gens parcourent en moyenne quarante cinq kilomètres par jour, que ce soit les enfants ou les jeunes qui vont à l’école, au lycée ou à l'université, les salariés qui se rendent à leur travail, ou les retraités qui participent à des activités sociales ou de mise en forme. Cette mobilité ne se décline pas seulement physiquement mais aussi intellectuellement: nos grands parents limitaient souvent leur regard sur le monde à la lecture d'un journal local et à des propos échangés au café, au marché ou dans certains lieux publics. Aujourd’hui, l'information ne se limite plus aux journaux locaux et aux échanges entre collègues ou entre amis. De nouveaux moyens de communication sont apparus: radio, télévision, internet, téléphones portables. Ils permettent de parcourir des milliers de kilomètres sans quitter son domicile, d'étudier ou de travailler en dehors des lieux qui leur étaient traditionnellement 43


affectés, de continuer à être en relation avec leurs parents et amis de manière continue et assez proche. Pourtant cette facilité de mobilité réelle et virtuelle cache des contraintes et des pièges. Elle crée un mode de vie inconnu des générations passées, un nouvel accès au savoir et nécessite un apprentissage. Mais pour retransmettre il faut d'abord une conceptualisation de quelques principes, et c’est un défi nouveau pour l’éducation. Promouvoir et participer à la maîtrise de la mobilité devient un acte éducatif fort qui peut mobiliser et dynamiser les activités complémentaires de l'école. Car si la société dans son ensemble est de plus en plus mobile aucun cursus scolaire n'a inscrit cette matière dans ses programmes, à l’exception de bourses données à des étudiants pour partir étudier dans un autre pays. Pour ces étudiants les préparations au départ sont rares et balbutiantes. Inclure l'apprentissage de la mobilité dans les programmes d’enseignement complémentaires sera un enjeu pour les prochaines années. Finalités assignées à la mobilité: Par le passé la mobilité a répondu à plusieurs finalités. Il y a eu l’époque des grands intellectuels qui avec l’appui de mécènes, souvent royaux, allaient à la rencontre du monde pour découvrir d’autres réalités, d’autres cultures, d’autres savoirs, d’autres modes de vie et revenaient enrichis de ces nouvelles connaissances en ayant peu de moyens pour les communiquer à leurs concitoyens. Il y a eu celle des grands explorateurs partis à la conquête de nouvelles terres pour le compte de leurs nations. Leurs découvertes étaient surtout économiques et profitaient à l’économie globale des états. Il y a eu la mobilité imposée à certains hommes, enrôlés souvent de force pour aller faire la guerre loin de leurs familles et de leur patrie. Pour eux, il s’agissait compte tenu du lot de misères, de contraintes et de privations d’une expérience assez négative et sans grand impact pour le développement de leurs connaissances. Il y a eu aussi la mobilité imposée par les contraintes économiques liées à la misère et au manque de travail et qui a mis sur les routes ou sur les mers des milliers de personnes. Ceux sont partie vers d’autres mondes emportant leurs savoirs, savoirs faire pour les mettre à la disposition d’une nouvelle vie faite de découvertes, d’expérimentations et d’innovations. Leur mobilité a été source de création de richesses pour l’humanité La mobilité moderne répond certes à la nécessité d'adapter les besoins de main d'œuvre qu’impose l’organisation mondialisée du travail, mais elle répond aussi à une aspiration nouvelle, surtout pour la jeunesse 44


d’ouverture sur le monde, encouragée par les nouvelles technologies de communication. Il y a une incitation permanente à aller au delà de son village ou de sa ville, découvrir l’inconnu, découvrir les autres et aconfronter ses connaissances avec celles des autres. Au niveau de l’Union européenne, depuis plusieurs années la mobilité est encouragée par les autorités de la Commission européenne avec une autre finalité: favoriser chez les jeunes la notion « d’espace commun » aux pays signataires du traité d’adhésion afin de créer une « citoyenneté » européenne. Beaucoup d’états souhaitent développer la mobilité, chacun avec ses propres finalités, mais peu ont réussi à la systématiser et à la structurer en l’inscrivant dans un processus de formation. Des contenus à définir ou à approfondir A l’aube du XXIeme siècle, cette mobilité s'inscrit donc dans une optique celle de mondialisation des savoirs, et des connaissances, mais aussi dans un mouvement de repli sur soi, sur sa communauté qu’elle soit idéologique, religieuse, raciale ou nationaliste. Tout projet d’éducation à la mobilité doit donc d'abord avoir comme finalité de contribuer à une meilleure connaissance entre jeunes des pays qualifiés de « pays d'accueil » et ceux qualifiés de « pays d'envoi », de façon à permettre une compréhension minimum et à développer une compréhension mutuelle. Cette éducation doit aussi contribuer à consolider les valeurs de citoyenneté et de solidarité entre jeunes sur les sujets qui concernent leur avenir, comme celui de la paix, du respect des droits de l’homme ou de l’avenir de la planète pour les rendre plus réceptifs à l'innovation et aux transformations sociales. Les objectifs de la mobilité sont donc tout à la fois éducatifs, sociaux, politiques et économiques. Les programmes développés par l'Union européenne en matière de « mobilité des scolaires, des étudiants, des enseignants et des formateurs » répondent à cette première approche, tout comme ceux mis en place par d’autres institutions internationales ou régionales en particulier en créant diverses formes de « volontariat » impliquant une mobilité des jeunes. Ces programmes, même avec une portée restreinte, ont créé et créent une dynamique qui impulse et initie de nouveaux besoins de mobilité qui satisfont la curiosité qu’ils ont engendrée. Grâce à cette dynamique les mentalités évoluent vers plus de recherche d’aventure, de risque, et de confrontation. Ce sont ses besoins qu’un apprentissage de la mobilité doit mettre en œuvre en offrant de nouvelles opportunités d’initiatives pédagogique et contribuer à élargir le cadre de l'enseignement. 45


La mobilité sert de levier pour développer un apprentissage interculturel favorisé par la rencontre avec l'autre, et favorise l’appropriation de nouveaux cadres de compréhension. Le changement de représentations de l'autre ne se décrète pas et ne se réalise pas facilement. La naissance d'une relation, la construction d'un nouveau projet, le changement d'attitude vis-à-vis de pratiques culturelles différentes des siennes, ne peuvent pas se faire de manière virtuelle : ils nécessitent d'aller à la découverte d'autres contextes, de se confronter à d'autres pratiques, de construire et d'agir en commun, ce qui suppose de nouvelles articulations avec l’enseignement classique pour qu’elles soient prises en compte. La mobilité permet de vivre une aventure humaine fondée sur la découverte de l'altérité et de la différence Elle confronte les jeunes aux difficultés de l’écoute, de la découverte, de la remise en cause… Cet apprentissage contribue à la prise de conscience de la nécessité de bien se connaître pour mieux reconnaître sa différence avec son partenaire afin de travailler et construire avec lui. La mobilité insiste sur l'apprentissage des langues étrangères, de toutes les langues sans chercher une langue dominante, comme outil de communication permettant de s'adapter aux besoins de rencontres et de travail. La mobilité est plurielle. Elle ne concerne pas seulement les déplacements physiques, mais aussi les communications virtuelles. De nouveaux outils de communication permettent de juxtaposer ou d’imbriquer virtuellement diverses cultures dans la vie quotidienne. Ils facilitent une acceptation intellectuelle des habitudes de vie des autres, mais n'impliquent pas de devoir changer ses habitudes alimentaires, son rapport au temps de travail ou de loisirs. Ils sont une étape pour préparer à la mobilité. Conclusion: la mobilité objet d’apprentissage? Dans l’Union européenne, la mobilité est reconnue comme un moyen essentiel de formation dans le cadre du processus de Lisbonne. Mais pour que les expériences de mobilité soient réussies, pour qu'elles contribuent à un enrichissement culturel, celles-ci doivent encore s'inscrire dans un projet éducatif qui nécessite une préparation, un accompagnement et un suivi, et qui suppose la construction d’un cursus. Pour que la mobilité soit prise en compte dans l’enseignement, elle doit être considérée comme un droit pour tous. Ceci implique que les politiques publiques la garantissent en particulier en supprimant les obstacles d'ordre juridiques ou financiers qui limitent la mobilité. Dans cette perspective, plusieurs actions sont possibles : consolidation des 46


dispositifs d'information des jeunes sur les possibilités de mobilité, développement des moyens pour reconnaître, valoriser et promouvoir la mobilité éducative dans le cadre d’une politique de valorisation des acquis de l’expérience (VAE,) développement des formations linguistiques, généralisation de la mobilité dans les cursus de formation, sans oublier ceux des enseignants et des éducateurs, mise en place d’une période de mobilité dans les formations, systématisation de la mutualisation et la capitalisation des expériences et de mobilité, développer des interactions institutionnelles en favorisant des partenariats public-privé… Promouvoir et participer à la maîtrise de la mobilité est un acte éducatif fort. Il peut mobiliser et dynamiser les activités complémentaires de l'école et apporter un sang nouveau dans l’enseignement. Марк Женев, Франция, г. Париж (перевод с франц. О. В. Русаковой, г. Челябинск)

Мобильность – задача обучения в дополнительном образовании Мобильность, представленная когда-то как индивидуальная свобода и возможность путешествовать и перемещаться, становится «предметом» для дополнительного образования в школе, хотя в официальные программы этот предмет не включен. Экономическое развитие наших индустриальных обществ, разнообразие и финансовая доступность транспортных средств и новых технологий в коммуникации благоприятствуют отныне доступу к другим умениям, другим культурным рекомендациям и побуждают к движению, к перемещению и создают необходимость предусмотреть обучение этой мобильности особенно в более глобальном воспитательном и образовательном подходе на протяжении всей жизни. В тридцатые годы ХХ века наши родители проходили в среднем пять километров в день, и оседлый образ жизни был правилом, даже если некоторые привилегированные личности пересекали весь мир. Сегодня исследование показывает, что в западной Европе большинство людей пробегают в среднем 45 километров в день, среди них и дети и молодежь, учащаяся в школе, в лицее или в университете, наемные работники, которые ходят на работу, или пенсионеры, которые принимают участие социальных мероприятиях. Эта мобильность реализуется не только физически, но также интеллектуально: наши предки часто ограничивали свой взгляд на мир 47


чтением местной газеты и обменом мнениями в кафе, на рынке или в некоторых других общественных местах. Сегодня информация не ограничивается больше местными газетами и обсуждениями с коллегами и друзьями. Появились новые средства коммуникации: радио, телевидение, интернет, мобильный телефон. Все эти средства позволяют пробежать тысячи километров, не покидая свое жилище, учиться или работать вне тех мест, которые традиционно были для них предназначены, продолжать находиться в контакте с родственниками и друзьями довольно продолжительно и близко. Между тем эта простота реальной и виртуальной мобильности скрывает некоторые препятствия и ловушки. Она создает незнакомый образ жизни прошлых поколений, новый доступ к знанию и необходимости учения. Но, чтобы передавать снова, необходима сначала концептуализация некоторых принципов и это новый вызов образованию. Проводить в жизнь и участвовать в освоении мобильности становится сильным воспитательным актом, который может мобилизовать и придать динамику дополнительным видам деятельности школы. Так как, если общество в целом становится все более мобильным, то никакой школьный курс не вписывает этот предмет в свои программы за исключением стипендий, которые даются студентам для обучения за рубежом. Подготовка для этих студентов организуется редко и бестолково. Включить обучение мобильности в программы дополнительного образования станет целью ближайших лет. Конечные цели, направленные на мобильность Через прошлое мобильность соответствовала многим конечным целям. Была эпоха великих интеллектуалов, которые, опираясь на меценатов, часто очень высокого происхождения, выходили к народу, чтобы открыть другие реалии, другие культуры, другие умения, другие способы жизни и возвращались обогащенные этими знаниями, имея мало возможностей, чтобы передать их своим согражданам. Была эпоха великих исследователей, которые уезжали завоевывать новые земли для своих народов. Их открытия были особенно экономичны и приносили пользу экономике своих государств. Была мобильность, обязывающая некоторых людей, привлекаемых часто силой, идти воевать вдали от семей и родины. Для них речь шла, естественно о нищенском уделе, стеснениях и лишениях, о довольно негативном опыте и очень небольшой возможности развития их знаний. Была также мобильность экономическими противоречиями, связанными с нищетой и отсутствием работы, которая выбросила на 48


дороги и в моря тысячи человек. Эти люди уехали в другие страны, унося с собой свои знания, умения, чтобы предоставить их в распоряжение новой жизни, состоящей из открытий, экспериментом и инноваций. Их мобильность стала источником создания благ для человечества. Современная мобильность, безусловно, отвечает необходимости адаптации потребностей рабочей силы, которая навязывает организацию работы, распространенную во всем мире, но она отвечает также новым запросам, особенно, что касается молодежи, которая включается в мир, побуждаемая новыми коммуникационными технологиями. Существует постоянное побуждение уйти из своей деревни, из своего города, открывать неизвестное, узнавать других и сравнивать свои знания со знаниями других. На уровне Евросоюза вот уже несколько лет мобильность поддерживается властями Европейской комиссии с другой целью: прививать молодежи понятие «общее пространство» в странах, подписавших договор вступления и создания европейского «гражданства». Многие страны хотели бы развивать мобильность, каждая в своих собственных целях, но не многие смогли ее систематизировать и структурировать, вписываясь в процесс обучения. Содержания для уточнения и углубления На заре ХХI столетия эта мобильность вписывается в точку зрения распространения умений и знаний во всем мире, но также в движении замкнутости на себе, на своей общине, чтобы она была идеологической, религиозной, расовой и националистической. Любой образовательный проект мобильности должен сначала иметь конечной целью содействие лучшим знаниям среди молодежи влиятельных стран – принимающих стран и влиятельных стран, которые отправляют таким образом, чтобы дать возможность минимального понимания и развития взаимопонимания. Это образование должно способствовать консолидации значение гражданственности и солидарности молодежи в том, что касается их будущего, как будущего в мире, уважении прав человека или будущего планеты с тем, чтобы сделать ее восприимчивой к новациям и социальным изменениям. Задачи мобильности, таким образом, являются одновременно воспитательными, социальными, политическими и экономическими. Программы, разворачиваемые Европейским союзом в вопросе «мобильности школьников, студентов, преподавателей и форматоров» соответствуют этому первому подходу, также как программы, выдвигаемые другими международными или региональными учре49


ждениями, создавая в частности различные формы «добровольности», вовлекая мобильность молодежи. Эти программы, даже в ограниченных пределах, создали динамику, которая дает толчок и инициирует новые потребности мобильности, которые удовлетворят любопытство, которое они породили. Благодаря этой динамике умственные способности эволюционируют к поиску приключений, риска, и конфронтации. Это потребности, которые обучение мобильности должна приводить в действие, предлагая новые уместные условия для педагогических инициатив и способствовать расширению рамок образования. Мобильность служит рычагом для развития межкультурного обучения, которому содействует встреча с другими и которое содействует овладению новыми масштабами понимания. Но не так легко издавать указы и реализовывать изменение предъявлений другого. Образование связи, построение нового проекта, изменение отношения лицом к лицу с различными культурными практиками своих, не могут совершаться виртуально: они требуют идти к открытию других контекстов, сталкиваться с другими практиками, строить и действовать сообща, что предполагает новые соприкосновения с классическим образованием для того, чтобы быть взятыми в расчет. Мобильность позволяет прожить гуманное приключение, базирующееся на открытии изменений и разницы. Она сталкивает молодежь с трудностями слушания, открытий, понимания причин… Это учение способствует осознанию необходимости хорошо узнать друг друга, чтобы лучше понять разницу со своим партнером для того, чтобы в конечном счете работать с ним. Мобильность настаивает на изучении иностранных языков, всех возможных языков, не выделяя один доминирующий язык, как инструменты общения, позволяющие адаптироваться к потребностям встреч и работы. Мобильность существует во множественном числе. Она не касается только физических перемещений, но также виртуального общения. Новые инструменты коммуникации позволяют виртуально сопоставлять или наслаивать различные культуры в повседневной жизни. Они облегчают интеллектуальное принятие привычек жизни других людей, но не настаивают на том, чтобы менять привычки питания, свое отношение к рабочему времени или ко времени досуга. Они являются этапом для подготовки к мобильности. Заключение: мобильность это цель обучения? В Евросоюзе мобильность признана как основное средство обучения в рамках Лиссабонского процесса. Но для того, чтобы эксперименты мобильности имели успех, чтобы они способствовали куль50


турному обогащению, они должны еще вписаться в образовательный проект, который делает необходимой подготовку, сопровождение и далее продолжение, что предполагает построение курса. Чтобы мобильность была принята во внимание в образовании, она должна рассматриваться как право для всех. Это подразумевает, что государственные политики ее гарантируют в частности, удаляя препятствия юридического или финансового порядка, которые лимитируют мобильность. В этой перспективе возможны некоторые действия: консолидация информационных механизмов молодежи на возможностях мобильности, развитие средств для узнавания друг друга, оценивания и продвижения образовательной мобильности в рамках политики оценивания достижений опыта (ОДО), развития лингвистического образования, обобщения мобильности в образовательных курсах, систематизация взаимопомощи и накопления опыта и мобильности, развивать взаимодействия с учреждениями, благоприятствуя партнерствам как общественным, так и частным… Продвижение и участие в освоении мобильности это сильный образовательный акт. Он может мобилизовать и придать динамизма дополнительным видам деятельности в школе и добавить новую живую струю в образование. Е. В. Литовченко, Украина, г. Киев

Социально-реабилитационное направление внешкольного образования Украины: состояние и перспективы программного обеспечения В современных условиях развития Украины необходимо говорить как о положительных примерах успешного социального становления и творческой самореализации детей и молодежи, так и о таких социальных проблемах, как социально-ценностная неопределенность, социальная незащищенность части молодежи, девиации в молодежной среде и другие. Актуальной проблемой является создание равных образовательных возможностей для всех детей, в том числе с особенными потребностями, что обусловило нормативное урегулирование и научно-методическое обеспечение развития инклюзивного образования в Украине. В то же время анализ зарубежных психолого-педагогических, социально-педагогических публикаций и результатов исследований 51


свидетельствует о схожих проблемах для многих стран. Различные аспекты социализации молодежи обсуждаются на национальных и международных научно-практических конференциях, форумах и т. д., участники которых подчеркивают важность профилактики негативных социальных процессов, что связано с социальной молодежной политикой, созданием в государстве благоприятных социально-экономических, социокультурных условий для личностного развития и социального становления детей, их успешной социализации, профессионального самоопределения. Важная роль в таком контексте отводится занятости детей и молодежи в учреждениях и проектах неформального (внешкольного) образования [1; 2; 3]. Внешкольное образование Украины имеет давние традиции и огромный опыт как институт социального воспитания детей и молодежи (в 2013 году исполняется 95 лет со дня создания департамента внешкольного образования при Секретариате народного образования Украинской Народной Республики). Сегодня внешкольное образование интенсивно развивается, отвечая потребностям детей, их родителей и интересам государства; учитывает международный опыт и общие образовательные тенденции и сохраняет в то же время национальную специфику. Общие концептуальные положения относительно принципов, содержания и форм внешкольного образования, его организации и стратегии развития устанавливают Законы Украины «Об образовании», «О внешкольном образовании»; Концепция внешкольного образования и воспитания, Национальная доктрина развития образования и другие документы. Существенными в таком контексте являются также положения Законов Украины «О социальной работе с семьями, детьми и молодежью», «Об охране детства», «О содействии социальному становлению и развитию молодежи в Украине», Декларации «Об общих основах государственной молодежной политики в Украине» и другие. Определенную роль в создании нормативно-правовых основ, теоретических и методических разработок в сфере внешкольного образования играет лаборатория деятельности внешкольных учреждений Института проблем воспитания Национальной академии педагогических наук Украины, созданная в 1996 году, когда особенно остро стояли вопросы нормативно-правового урегулирования этой сферы. В настоящее время в Украине действует широкая сеть внешкольных учебных учреждений разных типов и форм собственности. По данным Министерства образования и науки Украины по состоя52


нию на 1 января 2013 года в системе образования действовали 1554 государственных и коммунальных внешкольных учебных учреждений и 627 детско-юношеских спортивных школ; 81,6 тыс. кружков и творческих объединений художественно-эстетического, научнотехнического, эколого-натуралистического, туристско-краеведческого и других направлений. Во внешкольных учебных учреждениях получают внешкольное образование 1349.8 тыс. детей, в детско-юношеских спортивных школах – 282 тыс. В последние годы сохраняется тенденция увеличения охвата детей внешкольным образованием, по данным Министерства образования и науки Украины за 2013 год этот показатель составил почти 40% от общего количества детей школьного возраста. Значительное внимание коллективы внешкольных учебных учреждений предоставляют работе с детьми социально незащищенных категорий, в частности, среди учащихся этих учреждений по состоянию на 2012/2013 учебный год количество детей сирот и детей, лишенных родительской опеки, составила 21,381; детей из малообеспеченных семей – 44,448; внешкольным образованием охвачено 7,2 тыс. детей, нуждающихся в коррекции физического и (или) умственного развития (по данным Министерства образования и науки Украины). Таким образом, к учебно-воспитательной, организационно-массовой деятельности внешкольных учебных учреждений привлекаются дети и молодежь, которые оказались в сложных жизненных обстоятельствах, что предопределяет особенности реализации направлений социально-педагогической деятельности. Необходимо отметить, что в решении обозначенных важных задач принимают участие педагогические коллективы, творческие объединения учреждений различных направлений внешкольного образования. В то же время Законом Украины «О внешкольном образовании» (2000) определено социально-реабилитационное направление внешкольного образования, которое обеспечивает социальное становление и развитие интересов, способностей, потребностей в самореализации учащихся, подготовку их к активной профессиональной и общественной деятельности, организации их содержательного досуга и отдыха. Следовательно, в соответствии с нормативным определением (и реальным состоянием практики), его содержание выходит за пределы социальной реабилитации, является по сути социально-педагогическим. Целью статьи является коротко представить актуальность и состояние программного обеспечения социально-реабилитационного направления внешкольного образования Украины. 53


К социально-реабилитационному направлению внешкольного образования относятся: клубы старшеклассников, клубы общения, школы лидеров и объединения ученического самоуправления, Евро-клубы, творческие объединения для детей с особыми потребностями; творческие объединения, имеющие целью формирование ценности здорового образа жизни, профилактику отклонений в социальном развитии и поведении ребенка и т. п. Таким образом, творческие объединения социально-реабилитационного направления выполняют важные социально-педагогические функции: социальной поддержки детей и молодежи социально уязвимых групп, социальной защиты учащихся, социальнопедагогической профилактики девиаций в детской и молодежной среде, а также организации содержательного досуга детей и молодежи и другие. Среди приоритетных задач воспитательной и просветительской работы творческих объединений социально-реабилитационного направления также содействие социальному становлению детей и молодежи, формирование потребности в здоровом образе жизни, формирование общей и психологической культуры учащихся, воспитание патриотизма и межкультурной толерантности на основе знания и уважения особенностей других культур и народов и так далее. Институт инновационных технологий и содержания образования Министерства образования и науки Украины совместно с лабораторией деятельности внешкольных учреждений Института проблем воспитания Национальной академии педагогических наук Украины провели мониторинг обеспеченности учебными программами творческих объединений внешкольных учреждений, в частности социально-реабилитационного направления. По результатам можно сделать следующие выводы:  по данным на 2012/2013 учебный год учебно-воспитательный процесс в творческих объединениях социально-реабилитационного направления осуществляется преимущественно по типовым (или адаптированным) учебным программам, утвержденным Министерством образования и науки Украины (в основном сборники 1996, 2005 гг.);  творческие объединения социально-реабилитационного направления действуют преимущественно в комплексных внешкольных учебных учреждениях; наиболее популярны учебные программы, предполагающие работу с участниками и лидерами ученического самоуправления (например, «Основы ученического само54


управления», «Лидерство – залог успеха»), программы формирования психологической и социальной культуры личности (например, «Я как Я, Я и другие, Я и общество»), а также клубы старшеклассников, клубы общения и другие;  во внешкольных учебных учреждениях действуют творческие объединения для детей с особыми потребностями, которые работают в основном по авторским, реже – адаптированным программам (например, в Детском оздоровительно-экологического центре Оболонского района г. Киева, создана и апробирована комплексная учебная программа «Пути социализации детей и молодежи с особыми потребностями», которой предусмотрено интеграцию учащейся молодежи с особыми потребностями в обычные кружки внешкольного учреждения); кроме того, реализуются специальные проекты, направленные на содействие социализации и интеграции в общество детей с психофизическими нарушениями (например, в Центре детского и юношеского творчества Соломенского района г. Киева реализуется социальнотворческий проект «Социализация детей с особыми потребностями», одной из актуальных задач которого является создание условий для творческого развития каждого ребенка с особыми потребностями – воспитанников кружка «Преодоление». В Центре также действует Клуб семейного общения для родителей, воспитывающих детей с особыми потребностями, среди основных функций которого – оказание социальной поддержки таких семей, а также информационной, посреднической, образовательной помощи);  содержание творческих объединений социально-реабилитационного направления представлено также в учебных программах, учебных и тренинговых курсах, направленных на формирование здорового образа жизни детей и молодежи (Тренинг-курс «Содействие просветительской работе равный-равному» среди молодежи Украины относительно здорового образа жизни», «Шаги к здоровью» и другие), формирование безопасного поведения («Правила дорожного движения и работа отрядов ЮИД в учебных заведениях Украины») программы проведения досуга («Культура досуга»); программы, направленные на социальную реабилитацию подростков с девиантным поведением, подготовку старшеклассников к семейной жизни («Школа будущих родителей») и так далее. В то же время, значительная часть типовых программ требуют пересмотра и обновления соответствующего грифа Министерства образования и науки Украины в связи с окончанием срока действия (5 лет). Актуальность данного направления внешкольного образования и недостаточный уровень его программ55


ного и методического обеспечения актуализируют мероприятия по решению данного вопроса. Необходимо отметить, что с целью обеспечения внешкольных учебных учреждений современными научно-методическими материалами в новом учебном году (2013/1014) начнется Всеукраинский конкурс на лучшую научно-методическую разработку по вопросам внешкольного образования, который будет организован в соответствии с Положением, утвержденным приказом Министерства образования и науки Украины от 06.10.2003 № 674. На конкурс принимаются учебные программы исследовательски-экспериментального, туристскокраеведческого, военно-патриотического, физкультурно-спортивного, оздоровительного, социально-реабилитационного и гуманитарного направлений, а также профильные программы эколого-натуралистического, научно-технического направлений. С целью повышения уровня качества внешкольного образования, нормирования порядка разработки, утверждения и использования в учебных учреждениях учебных программ письмом Министерства образования и науки Украины от 18.07.2013 № 1/9-502 «Об учебных программах по внешкольному образованию» предоставлены соответствующие разъяснения; для приведения учебных программ по внешкольному образованию к единым требованиям разработаны методические рекомендации по их содержанию и оформлению. В заключение необходимо отметить, что на современном этапе деятельность внешкольных учреждений приобретает наибольшую важность. Именно в работе внешкольных учебных учреждений осуществляется не только развитие творческих способностей детей и молодежи, но также создаются условия для формирования системы ценностей личности, становления ее социальной позиции, социально-психологической компетентности, социально приемлемых моделей поведения, а также гражданских и патриотических качеств, что является важным условием предупреждения социальных девиаций в детской и молодежной среде. Литература 1. Актуальные направления развития внешкольного (дополнительного) образования детей в странах Восточной Европы : обзор по Беларуси, Казахстану, России, Украине / под ред. А. В. Золотаревой. – Прага – Ярославль : EAICY-ЯГПУ, 2010. – 138 с. 2. Оптимізація виховного потенціалу позашкільного навчального закладу: колективна монографія / [В. В. Вербицький, О. В. Ли56


товченко, Л. І. Ковбасенко та ін.] ; за ред. О. В. Литовченко. – К. : Педагогічна думка , 2012. – 192 с. 3. René Clarijs (ed.) (2005). Non-formal and Informal Education in Europe. Prague: EAICY, 118 p. Ю. Бехер, Германия, г. Дюссельдорф

О школе, толерантности и «внутренней свободе»... Школу, в том числе и начальную, критикуют в Германии часто. В немецкой печати то и дело появляются статьи о весьма огорчительных, хотя и улучшившихся за последние 6 лет результатах тестов PISA, о нехватке учителей, о скверном состоянии школьных зданий, о «давлении и разногласия» среди разноязычных учеников. Многие сетуют, что все в немецкой школе не так, как надо! А как же надо? Наверное, так, как мы, выпускники советских и постсоветских школ привыкли. Парадоксальным образом, школа, в которой мы учились, к которой далеко не всегда питали теплые чувства, и которая, если привлечь объективные данные, заметно отстает по результатам пресловутого теста PISA от немецкой, рисуется нам издалека чуть ли не идеальной. Для справки: Программа выявления академических способностей международных школьников (PISA) проводится под эгидой Организации по экономическому сотрудничеству и развитию (OECD), членами которой являются 30 промышленно развитых стран. В первом исследовании PISA, проведенном в 2000 году, приняло участие 32 государства. В исследовании 2003 годы – 43 страна, в исследовании 2009 года – 74. Исследование знаний 15-летних школьников под названием (Programme for International Student Assessment – PISA), проведенное в 2000 году Организацией по экономическому сотрудничеству и развитию, вызвало в немецких общественных кругах настоящий шок. Не было ни одного значимого средства массовой информации, которое не подняло бы такой животрепещущей темы, как «Почему Германия, столь высокоразвитая страна, заняла такую низкую позицию в исследовании?» Действительно, в общем рейтинге стран – Германии досталось 19 место. По естественным наукам в 2000 году немецкие девятиклассники заняли по естественным наукам – 20 место, по чтению – 21, по математике –20 место. Для сравнения девятиклассники из России по тем же предметам заняли 24, 27 и 29 мес57


та. Затем уже к 2009 году – она улучшила свои показатели: по математике – 10 место (Россия – 38); по естественным наукам – 9 место (Россия – 39); по литературе – 16 место (Россия – 42). Лидером по всем показателям – является китайский город Шанхай. Но все же, российская система – кажется разумно организованной, а то, что мы видим в Германии, представляется неправильным и нелогичным. А что, если мы, умерив свое недоверие и забыв о глубоко укоренившихся в нас стереотипах, честно попытаемся изменить точку зрения? Если мы будем исходить из того, что немецкая школа – не плохая, а в чем-то принципиально иная, чем та, что взрастила нас? Давайте пройдем вместе с детьми от детского сада, затем по классам начальной школы до института и рассмотрим, конечно, не все, но хотя бы самые типичные примеры нашего недовольства тем, как построено обучение. Если посмотреть на Россию, то большинство будущих первоклассников за год перед школой – прошли усиленную подготовку. И к 1 сентября умеют уже читать, писать и считать. В Германии же никаких целенаправленных занятий по развитию интеллекта в садике не предусмотрено. Воспитателей, не заботит, что их питомцы отправятся в школу, не зная букв и простейших арифметических действий. Дети только и делают, что играют, в чем же заключается подготовка к школе? Чтобы это узнать, обратимся к немецким журналам для родителей и узнаем, что критерий готовности к школе – вовсе не умение читать и писать, а достаточная социальная зрелость ребенка: его способность совместно с другими ребятами выполнять задания, понимать и соблюдать правила игры, концентрироваться, подчиняться дисциплине, доводить до конца начатое дело. С точки зрения немецких педагогов, незнание алфавита в шестилетнем возрасте – совсем не беда, на то и школа, чтобы этому научить, а вот если ребенок отправится в класс, не будучи психологически готовым к школьной жизни, он вполне может стать тем самым трудным учеником, с которым годами мучаются родители и педагоги. Потому воспитатели и играют с детьми в отнюдь не бессмысленные, как нам кажется, а разработанные специалистами игры, чтобы у ребят развились нужные в школе качества, или выявилось их тревожное отсутствие. В детском саду или в центре дневного ухода за детьми имеются различные программы поддержки изучения немецкого языка. В некоторых городах существуют, например, двуязычные детские сады или центры дневного ухода за деть58


ми. Такие уроки развития речи помогают не только разноязычным детям, но и немецким детям, с плохо развитой речью. Будущий преподаватель первоклассников посещает в течение года детские сады, чтобы заранее познакомиться со своими учениками, узнать мнение о них воспитателей и совместно вынести ответственное решение, от которого зависит успешный школьный старт ребенка: «готов ли он к школе?». Иногда ошибки все-таки происходят, и некоторые дети, проучившись пару месяцев, отправляются обратно в детский сад или в подготовительный класс (Vorschule). В конце каждого года, ребенку выдается характеристика, которая затем суммируется и воспитатели дают «пожелание» о подготовке к школе. Так же городское здравоохранение проводит врачебно-психологический и физический тест, в конце которого делается заключение о готовности ребенка к школе. Обычно дети идут с 6 лет в школу, но из-за не постоянства графика начала учебного года – существуют так называемые «промежуточные» дети. Это зависит от дня твоего рождения, например, если у тебя день рождения за 2,5 месяца до начала учебного года, то ребенку, если он психологически не готов к школе, плохо находит контакт с детьми, но при этом отлично справляется с алфавитом, умеет читать или считать – могут предложить остаться еще на год в детском саду. «Они просто не хотят возиться! Облегчают себе жизнь!» – возмущаемся мы, услышав о подобном случае. Но ведь, прежде всего преподаватели облегчают жизнь самому ребенку, давая ему дополнительный год для взросления и шанс не превратиться из «нестандартного» в «трудного», облегчают жизнь его родителям и, в конечной перспективе, обществу. Прием в начальную школу осуществляется в Германии по округам. Родители будущих первоклашек получают письмо-приглашение для встречи с директором школы. В процессе беседы директор принимает решение о приеме в школу либо в подготовительный класс. При неявке родителей на беседу орган надзора за порядком принимает решение по привлечению родителей к ответственности. Кстати, детсадовцы последнего года могут приходит в школу знакомиться с учителями и присутствовать на уроках. Представьте себе, вы или ваш ребенок идет в школу каждый год не 1 сентября, а когда 5 августа, когда 25, а когда 6 сентября. Это сделано для того, чтобы в каникулы не был забит транспорт, автомагистрали, туристические маршруты и т. п. А учебный год заканчивается не в конце мая, а каждый год разная дата. И школьные летние каникулы – всего шесть недель. В первый школьный день нет школьной линейки или дня «Знаний». Для первоклассников 59


обычно устраивается небольшой праздник, но он совсем не похож на праздник «Первого звонка» в России. Чаще всего первый школьный день сопровождается мессой в церкви и знакомством с классом и первой учительницей. И, поздравляя, каждому ребенку дарят подсолнух. Если представить сумасшедший ажиотаж в России, когда каждый ребенок на 1 сентября несет огромный букет для учителя, то в Германии каждый ребенок приносит подарок для самих себя. Незабываемым подарком для немецких первоклашек является «школьный кулек» (Schultüte) – огромный кулек со сладостями, которые должны «подсластить» начало нелегкой школьной жизни. В кулек кладут и разные мелочи, которые могут пригодиться в школьной жизни. Эта традиция появилась в начале 19 века в Восточной Германии, Саксонии и Тюрингии. В середине двадцатого века школьные кульки стали дарить и в Западной Германии. Эта традиция не только дожила до наших дней, но и стала неотъемлемой частью первого школьного дня в Германии. И вот начались первые дни в школе – дети вообще не знают что такое сложное домашнее задание, не начинают сразу соединять слоги и учиться читать или считать. Все начинается опять с развития воображения и рисунков. Впрочем, об отметках в первом классе речи пока нет. Да и вообще, родителей, которые ожидали, что их детей чему-то научат, постигает разочарование. Первый класс немногим отличается от детского сада: вместо оценок в тетрадках появляются веселые или грустные рожицы, учебники кишат забавными зверюшками – печатками и выглядят совершенно несерьезно, на дом задают только рисовать и раскрашивать. «Чему их там учат? – недоумеваем мы, вспоминая свои школьные тетрадки или тетради старших детей. Мы в первом классе уже и считали, и читали! Еще и песня такая была: «..нынче в школе первый класс вроде института..». А они к концу полугодия едва буквы выучили!» Да, здесь в первом классе, учат одному: учиться с удовольствием. Учат любить школу и сам процесс обучения, предлагая каждое задание в игровой форме, проявляя недюжинную фантазию и изобретательность. И добиваются своего! Но как показывает практика – в начальную школу дети ходят с большим удовольствием и охотно возвращаются к учебе после каникул. Да и программа в каждой земле, а то и в каждой школе разная. В одних школах дети с первого класса учатся писать прописными буквами, в других пишут до третьего класса печатными. Даже шрифт и тот разный, многие школы до сих пор учат и готический. Каждая школа решает для себя сама, по какой программе ей учить. Главное – результат. 60


А что касается облегченной, с нашей точки зрения, программы, то, если приглядеться, веселые и увлекательные задания не так уж просты для первоклассников. У ежика, которого должны разрисовать дети, иголки состоят из единичек, по речке плавают лебедидвойки, а у куклы – кудри в виде троек. Если ребенок неправильно решит арифметический пример, рисунок не получится, потому что каждому цвету соответствует определенное число. И у вас вообще нет дневников и вы не знаете ваших отметок до родительского собрания в первое полугодие. Где вам только «намекнут» по какому предмету нужно активнее работать и дадут для росписи контрольные работы. А оценки начнут ставить только с 3-го класса. Но к концу окончания каждого учебного года – вы получите полную характеристику ребенка по каждому предмету, где очень тонко будет зашифрована в тексте «ваша отметка». Как недоуменно мы смотрим, что дети учат математику и таблицу умножения «по линейке», где каждая тема начинается с так называемой магической десятки. Но ведь в конечном этапе – это приносит плоды. Ведь если вспомнить российскую школу, да, конечно, дети знают на зубок, отчеканенную и вызубренную таблицу умножения, но что делать, если вдруг забылась какая-то последовательность «зубрешки». А в немецкой школе – ты ведь ее не зубрил, а тебя пытались подвести к каждому результату на примере сложения. Можно долго прибавлять, но ведь это уже выход из сложившейся ситуации, а не думать, – «Как же там было?» Но зато российская школа безусловно лидирует по литературе, когда практически каждую неделю – дети учат какой-то отрывок или стих, чем немецкие дети похвастаться не могут. К тому же, критикуя «отставание» немецкой программы по арифметике и родному языку от российской, мы не учитываем того, что вся учебная нагрузка в начальной школе распределяется здесь по-другому. В начальной школе широко применяется комплексное обучение. Немецкий язык, арифметика, краеведение, музыка, физкультура преподаются в комплексе. Два часа в неделю отводится на преподавание религии. Дети учат иностранный язык, в некоторых землях – с первого класса, довольно серьезно занимаются музыкой: играют на флейте, знакомятся с нотной грамотой. В начальных школах Германии изменился принцип построения урока. Если раньше определенное время занимал фронтальный опрос учащихся, столь знакомый учителям российских школ, то сейчас центром урока становится ученик, с его особенностями и возможностями, с учетом его потребностей выстраивается индивидуальная программа обучения. Кроме того, в школе ученики 1 и 3 класса могут сидеть 61


на уроках вместе, как и ученики 2 и 4 класса. Обстановка на уроке не жесткая – можно вставать, урок определен звонком только для смены какого-то предмета или на физкультуру, т.е. нужно время на переодевание. Изучение новой темы проводят в виде лабораторных занятий. Для каждого раздела существует своя «станция», каждому ребенку для каждой «станции» выдают лист с заданием. Это могут быть рисунки, или схемы, где самому нужно подписать названия, узнав их из замысловатого текста; или написать рассказ по теме и т.д. Ребенок сам может выбирать в какой последовательности ему проходить станции. По окончании темы – пишут проверочную, а затем контрольную работу. В 3 и 4 классах выделяются отдельные предметы по усмотрению учителя, такие как география края; история города; сексуальное обучение; хотя язык, краеведение и музыка продолжают преподаваться в комплексе. Вся внеклассная работа ведется в продленке, существует она только для начальных классов. Ходить в нее не обязательно, т.к. она платная. Дети выполняют домашнее задание, обедают, часто ездят куда-нибудь в театры, на выставки – школа заказывает «школьный» автобус. После школы могут ездить в бассейн. В продленке они празднуют дни рождения, отмечают массу всевозможных праздников, и просто диву даешься, с какой самоотдачей работают там люди. То они стряпают хлеб и гордо несут домой среднее между булкой и лепешкой. То лепят и обжигают горшки. То мастерят и запускают воздушного змея или делают ветряные колокольчики; готовят подарки для домашних ко всевозможным праздникам. Часто проводят что-нибудь совместно с родителями. Кстати, в Германии очень сильно развита система объединений и союзов. Современное образование во всем мире переживает кризис; его причины и последствия – постоянная тема дискуссий в научной среде, в прессе, в родительских сообществах. В глобализированном мультикультурном мире происходят стремительные изменения в образовании, постоянно возникают новые проблемы, которые оказываются вне поля зрения и возможностей государства. В демократическом обществе существует множество инструментов общественного влияния на систему образования. Проект распространяет знания о способах и методах сотрудничества родителей со школой, государственными и общественными организациями, которые работают в сфере воспитания и образования. Все эти проблемы сами по себе не решаются, этим необходимо заниматься родителям и делать это грамотно. И именно в родительских организациях есть возможность получения помощи и консультаций специалистов, 62


психологов, педагогов, взаимоподдержки, обмена опытом. Родительские союзы имеют весомый голос не только на школьном уровне, а так же на городском, областном и государственном. Они занимаются вопросами: «Какие конкретные шаги могут предпринимать сообщества родителей? Какие существуют методы, чтобы встроиться в местную систему социальных связей и чувствовать себя ее равноправной частью? Какие существуют источники финансирования для поддержки деятельности родительских объединений? Как влиять на формирование благоприятной школьной среды, как профессионально решать индивидуальные проблемы детей, как развивать в них личностный компонент: мотивации, ценностные ориентиры, необходимый для получения хорошего образования и т. д.». В Германии существует свыше 500 000 различных объединений и союзов. Это организации людей, имеющих общие цели или интересы. Многие люди, в том числе дети и подростки, являются членами союзов. Они работают на общественных началах, это значит – добровольно и без оплаты. Будучи членом союза или объединения можно пользоваться их предложениями, а также знакомиться с людьми, имеющими такие же интересы. Темы, по которым организуются союзы и объединения, называемые также клубами, могут быть самыми различными. Существуют, например: спортивные, музыкальные, социальные, юношеские клубы. Многие союзы и объединения помогают также в быту. Они поддерживают семьи, помогают при проблемах с детьми, болезнях, или когда необходима срочная помощь в повседневных ситуациях. Родители также могут принять активное участие в жизни школы. Иногда предоставляется возможность в рамках праздников, экскурсий или проектов, театров, рассказать о родном языке и культуре. Другой возможностью участия в общественной жизни школы является работа в официальных представительствах родителей – преимущественно на уровне учебного года или школы. В Германии не существует единого названия для родительских представительств в школе. Они могут называться по-разному, в зависимости от федеральной земли: Elternbeirat, Elternrat, Elternausschuss, Elternkuratorium или Elternpflegschaft. Родительские представительства имеют целью обеспечить взаимовыгодное и доверительное сотрудничество между родителями и школой, а также обеспечить участие родителей в принятии важных решений. Примерами таких решений является утверждение, продление или изменение образовательных концептов, наполнение педагогического коллектива, а также структура расходов. Стать членом такого союза может каж63


дый человек, который заплатил членский взнос. Но, как правило – это родители. Поездки с классом, экскурсии, школьные праздники, театральные представления и обучение плаванью – являются в Германии частью школьной жизни. Каждый ребенок должен принимать участие в этих мероприятиях, так как они обучают новому, стимулируют мотивацию к учебе и радость от учебы, а также развивают языковые навыки. Но не каждый родитель может позволить себе эти поездки. Именно на это, в первую очередь, направленна организация союзов. А так же спонсирование новых детских школьных площадок или библиотек и т. д. Начальная школа не предоставляет бесплатных факультативных занятий, поэтому родители сами ищут кружки в частных школах. При городе существует пара клубов, как правило, музыкальная и спортивная школы. В которых обучение тоже платное, но благодаря членским взносам «родительских союзов» – если ребенок одарен, и ему нужны дополнительные занятия, то за них платят из казны «союзов». В школе – только уроки. Никакой внеклассной работы, утренники – только по инициативе особо активных учителей и то только на Рождество. Но зато опять же активные учителя организовывают походы в музеи или обязательное знакомство с библиотекой, встречи с писателями. В немецких школах нет как такового предмета – внеклассное чтение. Но дети должны читать, хотя не обязаны, но для осуществления контроля внеклассного чтения – существуют интернет – программы, например, так называемая “Antolin”. Такую программу покупает учитель для всего класса, регистрируется и выдает личный пароль каждому ученику. В библиотеках имеются специальные стеллажи, четко разграниченные по классам и цветам. Чтобы ребенку легче было ориентироваться среди книг. По прочтению книги, ребенок самостоятельно задает код, ищет в каталоге свою книгу и отвечает на вопросы по прочитанному материалу. Существуют два вида сложности, ученик сам решает какую выбрать, т.к. за каждый правильный ответ – получают пункты. Если вопрос был отвечен не правильно, то пункты отнимаются. Учитель может отслеживать статистику и количество прочитанных книг; и в конце года, детям, набравшим наибольшее количество баллов – выдается диплом за 1, 2 и 3 места и поощрение. Такие же программы имеются для дополнительного обучения по математике «Mathepirat» (математический пират). Где статистика и соревнование выполненных заданий, ведется среди всех школ города. Не секрет, что для одних детей программа дается слишком 64


легко и чтобы не потерять интерес к предмету – учитель всегда составляет карточки и со сложным уровнем заданий. Если ребенок выполнил задание, он может сам пойти и взять себе новое задание. Для способных детей по математике существует международная программа Master MINT Mathematik Online-Förderprogramm (Institut für Jugendmanagement GmbH) – математическая интернет программа развития. Эту программа оплачивают сами родители, учитель по согласию родителей пишет письмо и регистрирует ученика, а дальше все делается по желанию. Ребенку высылают задания, у каждого есть консультант, где можно по скайпу или емэйлом задать вопросы консультанту или участнику проекта. Фонд организует различные семинары, поездки, лагеря по естественным наукам. Ребенку присылают «предложения» о времени проведения и стоимости курса – все оплачивается родителями, но это хорошая возможность поступить дальше в престижный вуз, т. к. программа рассчитана от начальной школы до вуза, а за какой срок ты ее выполнишь – это только твое решение. Трогательный образ учительницы, которая без остатка посвятила себя любимому делу, щедро жертвует все свое время и силы школе, прочно укоренился в нашем сознании. С этой точки зрения, немецкие учителя, несмотря на их лучезарные улыбки и всегдашнюю приветливость, кажутся нам холодноватыми, чуть ли не равнодушными. Вместо самоотверженного подвижника, изнемогающего от своей благородной, но непосильной ноши, мы видим жизнерадостного бодрого чиновника, который добросовестно и с видимым удовольствием выполняет свою работу в отведенное для этого время, но вовсе не склонен совершать ежедневные педагогически подвиги. От нагрузки внеклассной работы учитель избавлен полностью. Всегда весело наблюдать картину, когда со звонком – учитель бежит вперед детей. Но и этому есть объяснение – ведь многие учителя, чтобы набрать часы, работают сразу в нескольких школах. Так как, в школе только несколько учителей – государственные служащие, они имеют постоянный договор. Это означает, что его нельзя уволить, сократить, не смотря ни на какие экономические катаклизмы. Означает это также и стабильную зарплату. Все остальные учителя – имеют временный договор, только на год. И каждый год его продлевают, при этом нет уверенности, что «городское управление» оставит тебя на следующий год в этой школе, особенно если ты молодой специалист. Тогда за тебя будет просить школа вместе с родительским союзом, чтобы тебя оставили и дальше у них. Ставка учителя составляет 27 часов при пятидневной рабочей неделе. 65


В эту зарплату входят абсолютно все виды дополнительной педагогической работы как классное руководство, внеклассная работа, заведывание всем и вся и т. п. Каждый учитель основательно при этом диагностирует свой образовательный процесс, предоставляя родителям каждого ученика обстоятельный отчет. И за это не предполагается никаких стимулирующих выплат или доплат! К немецким учителям не подойдешь запросто после урока, чтобы основательно побеседовать о школьных проблемах своего дорогого чада. На запланированные встречи с учительницей отводится дважды в год по 15 минут. Заглянув в блокнотик, в который она методично заносила какие-то хитрые крестики-нолики в течение всего полугодия, учительница дает точную и развернутую характеристику ребенка. Возможно, в таком подходе не хватает сердечности, возможно, кому-то он покажется излишне механистичным, но, согласитесь, что взвешенность характеристики искупает эти недостатки. Если же у ребенка возникли серьезные проблемы с учебой, педагог обязательно позвонит домой, предложит родителям встретиться, даст необходимые советы. И свой домашний телефон и адрес электронной почты, учитель сообщает на первом же родительском собрании, давая возможность проявлять инициативу. Что касается прав, то каждый ребенок знает их, т.к. в школах ведутся постоянно беседы, тренинги о том, что даже родители не могут посягать на права ребенка «в виде ремня» или «наказаний», т. к. это чревато последствиями. Но с обязанностями – как и везде во всех странах, тяжело выполнимо. «Строить детей по линейке» – немецкие учителя так же не имеют права. Подавлять инициативу нельзя, чтобы не уничтожить так жизненно необходимые в обществе качества как инициатива, предприимчивость и самобытность. Кстати, если программа немецкой начальной школы кажется нам такой простенькой, как мы объясним успехи детей? Круглый отличник – явление в школах нашего отечества далеко не редкое, а здесь их практически нет! Единица без минусов – нечастая гостья в тетрадках даже у лучших учеников, а тройка – учитывая, что система оценок не пяти – а шестибалльная, считается не совсем плохой отметкой. Да, немецкие учителя начальной школы довольно строго оценивают знания учеников и не склонны баловать их отличными оценками. «Отметки надо не в подарок получать, а зарабатывать», – считают они. С ними солидарны и детские психологи: «Если детям слишком легко будут доставаться отличные оценки в начальной школе, то в средней школе, где единицу получить очень непросто, им не миновать стрессов». 66


Успеваемость детей является в классе «военной тайной». В советской школе, где царил дух соревнования, и культивировалась борьба с недостатками, считалось благим делом ставить в пример успевающих – неуспевающим. Немецкий учитель, напротив, не сравнивает успехи детей, даже не объявляет вслух оценки за очередную контрольную работу, одним словом, чтобы личные достижения и неудачи не становились всеобщим достоянием. Впрочем, нам и здесь не все методы кажутся оправданными. Не только дружить, но и уметь ладить. Даже самый строгий критик немецкой школы будет доволен тем, как стараются учителя сплотить детский коллектив. Про отношения в классах тоже можно сказать отдельно. Даже если класс кажется не особенно дружным, но существует вот какая интересная вещь. В Германии принято, например, если ребенок болеет – написать всем классом письма или нарисовать рисунки. Или в классах имеются для каждого ребенка «почтовый ящик», куда можно написать письмо просто так по личной инициативе, или положить какой-то подарочек. Или прислать открытку из отпуска, в которой сообщается, где отдыхают, какая у них там погода и т. п. Или, в католических школах, например, каждое утро начинается так – все ученики встают сначала в круг, приветствуют учителя, читают «Отче наш», а затем благодарят Бога за что-то. И в этом кругу – учитель узнает обо всех проблемах, радостях или переживаниях своих учеников, т.к. благодарность может быть самой простой – хорошая погода, что кому-то купили долгожданный шарик, или выиграть чемпионат по футболу, или поездка в отпуск, или скорейшее выздоровление. Учитель из этого может определить настроение в классе. А для ребенка – это возможность выплеснуть то, чем он озабочен в данный момент. Кстати, религия не преподается до фанатизма. Даже среди мусульманских родителей, является престижным – отдать ребенка в католическую школу, т. к. обычно успеваемость и дальнейшая подготовка к среднему школьному звену намного выше. Единственное условие в католических школах – все ученики должны посещать предмет религия, но при посещении церкви, дети других конфессий могут не крестится, все остальное для всех одинаково. Школа и церковь мирно существуют под одной крышей, помогая друг другу в общественной жизни. Все праздники пастор проводит вместе со школой, каждые две недели урок религии проводят в церкви, все национальные религиозные праздники проводятся вместе с родителями, бабушками, дедушками, друзьями и родственниками в церкви. Особенно любим летний «праздник ле67


та» – когда служба ведется под открытым небом, и никого не удивляет, когда дети вместе с пастором поют песни под гитару. Или, например, учительница может повести класс на кладбище и показать, где похоронена ее бабушка, рассказать историю о ней, и подвести детей к тому, что нужно любить и навещать своих родных, пока они живы. Как-то это немножко странно для нас. Так же, в школе целенаправленно учат тому, чтобы каждый ученик мог контактировать и совместно выполнять задания с любым из одноклассников. Иногда учитель сам назначает, кому с кем сидеть рядом, иногда доверяет это случаю – лотерее, и лишь изредка разрешает детям сделать самостоятельный выбор. Постоянная смена соседей позволяет детям не замыкаться на одном-двух друзьях и лучше узнать одноклассников, а главное – воспитывает в них терпимость, сдержанность и психологическую гибкость. Конечно, было бы большим преувеличением утверждать, что все выпускники немецких школ в должной мере обладают этими замечательными качествами, но трудно отрицать, что культура повседневного общения в Германии явно выше той, к которой привыкли в России. Еще пару десятков лет назад, главной задачей школы была передача детям некоего необходимого «пакета» знаний. Сегодня, с учетом того, что объем накопленной человечеством информации лавинообразно возрастает, не менее важна еще одна цель: научить детей самостоятельно находить, обрабатывать и усваивать новые данные. С этой точки зрения, немецкая программа для начальной школы отвечает духу времени. Детей очень рано учат ориентироваться в безбрежном информационном океане. И не смотря на то, что Германия одна из информационно – коммуникативных стран, наблюдается меньший процент детей, которые все свободное время проводят за компьютером. В третьем и четвертом классах ученики получают домашние задания – отыскать какие-нибудь (какие найдутся) материалы по какойто теме, подготовить сообщение по своему выбору о каком-нибудь великом открытии, представить в классе интересную книгу или статью из последнего номера газеты, проводят журналистский опрос населения и т. д. Избирай любой аспект темы, ищи материалы в интернете, на учебных компакт-дисках, в книгах из домашней или городской библиотеки, в журналах – одним словом, приучайся работать без опеки учителя. Девяти-десятилетний школьник приобретает навыки, без которых современный человек просто не может ориентироваться в мире. И все же при таком творческом подходе к образованию порой утрачивается систематичность и упорядоченность 68


в усвоении материала. Учитель не переживает, если весь класс приготовит ответ на одну и туже тему. В худшем случае – можно подкорректировать и предложить еще что-нибудь найти по этой теме. Прежде чем вполне обоснованно беспокоиться по поводу того, что дети, в результате такого вольного отношения к образованию, станут неучами, которые на самые элементарные вопросы ответят: «это мы не проходили», давайте вспомним, как легко забываются сведения, не добытые самостоятельно, а преподнесенные нам учебниками. Вспомним, как перегружены были наши школьные учебники второстепенными подробностями, которые улетучивались из головы через пару недель. Сейчас в Германии очень популярна педагогика многообразия. Она появилась для решения проблем внутренней и внешней миграции. В школах теперь полиязычные и поликультурные дети. Дети иммигрантов из стран Европы, Азии, Африки, часто не говорящие на «основном» языке преподавания. Таких детей может быть около половины в классе. Учителя немецкой школы отходят от понятия «талантливый» и считают основой педагогики понятия «радость» и «удовольствие» от обучения. В основе педагогики многообразия модель трех кругов: способности ребенка, обоюдное участие учителя и ученика, креативность. На пересечении можно получить «максимум возможного», с учетом интеллектуального уровня ученика и индивидуального подхода к нему. В результате отмечается результативность и успешность. Выстраиваются дальнейшие шаги в его развитии. Одним из успешных методов учителя – считают проектную деятельность, основанную на методике 8 шагов исследовательской работы: – выбор темы (фиксация знаний); – формулировка целей (что должен узнать); – сбор материала (тезисы на специальной, доступной для всех форме); – расположение материала в правильном порядке; – проверка целей; – выбор продукта демонстрации; – презентация результата для всех; – рефлексия своей работы. В заключение всего нужно сказать о том, как же немецкие учителя понимают «качество образования». То, что каждый тринадцатый немецкий школьник остается без аттестата о среднем образовании – факт! В целом Германия в последнее десятилетие пережила заметное снижение количества нерадивых школьников. Кроме об69


щенемецкого снижения числа не выучившейся в школе молодежи, чей дальнейший путь обычно ведет в социальные ведомства, исследование содержит и другие оптимистичные данные: так, примерно половина оставшихся без аттестата позже получает его в рамках так называемой «переходной» системы, созданной специально для проблемных «выпускников» при агентствах по труду. С одной стороны, это успех. С другой – государству это ежегодно обходится в 200 миллионов евро. Хотя многие убеждены, что если бы те же средства превентивно вкладывались в развитие системы школьного образования, многим учащимся удалось бы избежать ощущения краха и бездарно потраченных лет. На состоявшейся в Дрездене встрече канцлера Меркель (Angela Merkel) со специалистами в области школьного и высшего образования была заявлена определенная цель: снизить число школьников, остающихся без аттестата, вдвое – с восьми до четырех процентов учащихся. Вопрос – как этого добиться? – и для политиков, и для дидактиков остается открытым. Но никто не делает из этого трагедии. Да и нация не выглядит ущербной и необразованной. Образование здесь воспринимается прежде всего – как личное достижение, и это конкурентное преимущество. Муниципалитет, школы и педагоги создали условия, а как воспользоваться этими условиями – это уже дело семей и самих учеников. Частенько приходится слышать о бездуховности Запада и великой духовности России. Часто это звучит в контексте обсуждения подрастающего поколения. Мол западные подростки просто пример тотального бездуховья, воспитанные в условиях жесткого капитализма. Они только и знают, что потреблять, ничего не отдавая и не созидая. Так их воспитывают западные родители, которым недосуг вообще детьми заниматься. А дети сами по себе. Для уверенных в бездуховности западных школьников можно сказать – особой разницы в поведении с российскими сверстниками – нет. Кроме одного – немецкие школьники более свободные во мнениях, более раскованные и уверенные в себе. Больше внутренней свободы, иногда, конечно, переходит за пределы представлений российской школы о том, «как нужно вести себя с учителем на уроке», иногда доходящая до панибратства. Более инфантильные во многом, более независимые в выборе предметов и интересов, и куда более вовлеченные в школьный процесс, чем их российские сверстники. В немецких гимназиях ведется серьезная внеклассная работа, предлагаются бесплатные факультативы на каждый день. Много возможностей самореализовываться, участвовать в каких-то междуна70


родных проектах, что-то изобретать и фантазировать. Да, они во многом менее сообразительные, чем их российские сверстники, именно в плане учебы. Потому что школьная немецкая программа растянута в разы по сравнению с российской. Тем более что не все проходят одинаковые предметы. А все, что учат российские ученики – «для общего развития», так такого понятия вообще нет. И можно не удивляться и не ставить сразу человеку диагноз «полный тупизм», если он не знает, например, кто такой Даниэль Дефо? Ведь на самом деле, знание классики – безусловно определяет какие-то «нормы». Но, можно быть узким специалистом в своей области, и прекрасно владеть своими профессиональными качествами. И духовность, и душевность от этого не страдают. А то, что российские ученики проходят в 11 классе, то немецкие – на первом курсе университета, особенно это касается точных наук. Но у немецких школьников лучше развито образное мышление. Образность мышления, фантазию, умение самостоятельно что-то создавать с нуля – вот что воспитывают в этих детях с детского сада. Что касается интересов молодежи в Германии – как не странно, на первом месте стоит возможность получить хорошую работу и образование. Почему именно в такой последовательности? Она непривычна для российского человека, потому что у нас сложился стереотип – сначала вуз, потом работа. В Германии этот порядок вовсе не обязателен. Ты можешь после окончания гимназии взять год практики в какой-то интересной тебе области, например, в фирме, на предприятии, в клинике и т.д., и только после этого идти учится. Ты можешь сначала получить профессию, сделав так называемый Ausbildung – профессиональное образование. Система профессионального образования Германии высоко оценивается во всем мире, так как она предполагает параллельное обучение в образовательном учреждении и на предприятии, фирме. Причем приоритетным считается второе, занимающее, как правило, 3/4 учебного времени. Поработать пару лет и после поступать, и в этом случае у тебя даже больше шансов потом после получения диплома, найти достойную работу. Так часто делают те, кто хочет идти в медицину. Сначала становятся средним медицинским персоналом, идут работать в клинику или к врачу в частный кабинет, а потом уже идут в университет. В Германии нельзя дать взятку и поступить в вуз, не получится подделать результаты ЕГЭ. Нельзя за деньги получить зачет. Если тебя отчислят с твоего факультета за неуспеваемость, то, скорее всего, запретят на территории Германии дальше учиться на таком факультете. Все строго и не работает «русское авось» и ши71


рота души не помогает. Конечно, отбросов общества и тут предостаточно. Наркомания, малолетние преступники, но в масштабах страны их значительно меньше, чем адекватно мыслящей молодежи. И возможностей себя в чем-то реализовать вне учебы у молодежи масса. В основном все подростки стараются подрабатывать в свободное от учебы время. Но самое главное, что в Германии есть и чего так пока не хватает в России – это толерантности по отношению к другим странам, да и к окружающим людям и пресловутая «внутренняя свобода». Вот все, что можно было рассказать взглядом бывшего учителя российской школы, прошедшей минимум два этапа немецкого образования – получившей профессиональное образование и побывавшей в роли студентки, а так же из опыта взаимоотношений с немецким евангелическим детским садом и католической начальной школой. Исходя из этого, оценить, какая программа обучения в школе сложнее – немецкая или российская, не так уж просто. И, во всяком случае, это должны делать, специалисты по образованию. А пока что не станем торопиться и безапелляционно объявлять немецкую программу для школы слабой. А. В. Павлов, г. Москва

Дополнительное образование детей как социальное обязательство государства Основные векторы социальной политики государства, осуществляемой сегодня, были обозначены в предвыборной статье Председателя Правительства РФ В. В. Путина «Строительство справедливости. Социальная политика для России» и майских указах президента РФ «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» [4]. В. В. Путин предложил вернуть систему ДОД в сферу ответственности государства – на региональный уровень, оказывая при необходимости поддержку из федерального бюджета. Приоритеты, обозначенные в «майских» Указах Президента РФ (2012 г.), послужили сигналом к актуализации внимания к сфере со стороны государственных органов и исследователей, родителей и педагогов. 72


В государственных программных документах многогранная система дополнительного образования детей измеряется исключительно в «объемных» параметрах. Можно предположить, что таким образом подчеркивается социальная значимость развития этой сферы и применяются показатели, аналогичные социальной помощи и поддержки. Но в таком случае возникает вопрос, почему 50% социальных обязательств государства будет оказано бесплатно? Трудно себе представить социальную помощь многодетным семьям, в объем которой включены 50% средств самих семей. В 2012 году была принята Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы, которая является базовым обобщающим документом, определяющим меры государственной заботы о детях, в том числе, и в сфере образования. В ней обозначено как одно из приоритетов – развитие системы дополнительных образовательных услуг на бесплатной основе [7]. По данным Министерства образования и науки РФ более 90% учреждений являются муниципальными и не имеют достаточного финансирования. Муниципалитеты, в свою очередь, стараются исправить «недофиансирование» за счет родителей, на что в ходе общероссийской проверки обратили внимание органы Прокуратуры РФ повсеместно. Выходит, не всегда объединение двух минусов дает плюс: полумеры государства вкупе с полумерами муниципалитета и родителей не дают положительного эффекта. Кроме того, инициатива с перераспределением ответственности за реализацию дополнительных общеобразовательных программ на уровень региона ведет к дополнительной финансовой нагрузке на бюджет субъекта РФ. В условиях, когда растут долги регионов перед федеральным центром, учитывая возросшие социальные обязательства регионов, определенные указами Президента РФ, и отсутствие возможности достаточного наращивания налоговых поступлений, руководство субъектов РФ готово пойти на чрезвычайные меры экономии. В первую очередь, это может коснуться областей, которые пусть и формально не в ходят в основные обязательства и именуются «дополнительными». Другими словами, сфера дополнительного образования детей наиболее подвержена угрозе финансового секвестра. С другой стороны, рост заработных плат может сопровождаться сокращением финансирования по основным статьям расходов (материально-техническое обеспечение, строительство и ремонт и т. д.), «оптимизацией» – сокращением рабочих мест и образовательных учреждений, что является, быть может, большим злом, для развития всей сферы. 73


Так в соответствии с «майскими» указами Президента РФ зарплата педагогических работников учреждений дополнительного образования детей должна была составить 58% (2012 г.) и 75% (2013 г.) по отношению к средней зарплате учителей в регионе. По итогам федерального статистического наблюдения в сфере оплаты труда отдельных категорий работников за 1 полугодие 2013 года («Росстат») данное соотношение составило по России 71,5% (помог быстрый рост зарплат в федеральных учреждениях – 92,6%), в то время как в муниципальных учреждениях (которые составляют основу) – 67,6%. Не катастрофически, но все же только 27 из 83 регионов РФ смогли взять установленную планку. В этом контексте более пессимистично выглядят данные регионов по муниципальным учреждениям [1]. Сокращение величины нормативного финансирования приведет к выхолащиванию всей системы внешкольного воспитания: чтобы сохранить заявленную заработную плату основного состава – педагогов дополнительного образования, неумолимо придется сокращать методистов, социальных педагогов, педагогов-организаторов, тьюторов, психологов – весь кадровый потенциал, обеспечивающий успех социального воспитания, социализации и личностного роста в устоявшейся системе. Возвращаясь к вопросу оплаты дополнительных образовательных услуг, необходимо обратиться к исследованию Фонда общественного мнения совместно с Высшей школой экономики – результатам первого всероссийского исследования отношения граждан к талантам [3]. Один из разделов опроса – кто же должен платить за развитие способностей одаренных детей и в какой мере необходимы соплатежи родителей. Менее трети опрошенных в выборке «население» и четверть в выборке «родители» уверены, что развитием талантов ребенка должна заниматься семья, а не государство. О важности роли государства в развитии талантов говорят 67% в выборке «население» и 73% в выборке «родители». Однако родители могут брать на себя максимум ответственности: 75% опрошенных готовы отказаться от важных для них жизненных благ ради развития таланта ребенка. На вопрос, готовы ли вы платить за дополнительное образование, развивающее способности вашего ребенка, 33% наиболее обеспеченной части населения (верхний из пяти квинтилей) отвечают «да, уже платим». Таким образом, большинство опрошенных возлагают большие надежды на государство, а «удивительно» другое – только треть состоятельных родителей оплачивает развитие талантов своего ре74


бенка, и сомнительно, что одномоментно сможет отказаться в пользу платности. «Уравнительное сознание» по-прежнему сохраняется, когда вопросы касаются доступности и бесплатности каких-либо социальных благ. Потребители же, при условии наличия покупательской способности (которая пока не так высока), готовы оплатить качественную услугу, которая, в свою очередь, не может появиться без активной помощи государства (финансовой, организационно-правовой и т. д.). Поэтому активное развитие негосударственного сектора дополнительного образования не может быть возложено исключительно на рынок. Почему возможно рассмотрение вопроса актуализации сферы дополнительного образования детей как социального обязательства государства? Государственная политика, а именно программные документы, принятые и рассматриваемые в последние несколько лет, обозначенные здесь ранее, позволяют сделать такой вывод. Под социальным обязательством государства понимается зафиксированная в нормативных актах совокупность социальных гарантий, прав и благ (в натуральной и стоимостной форме), которые государство самостоятельно обязуется, руководствуясь идеей социальной справедливости, сделать доступными для своих граждан, гарантируя для определенной части граждан и по определенному кругу социальных благ их бесплатность [5]. Важно, что социальные обязательства определяются как бесплатные, предоставляемые за счет общественных, чаще всего бюджетных ресурсов. Но социальные обязательства – это не благотворительность, а сознательная работа государства по развитию общественных отношений и созданию благоприятных условий своего существования и развития. Выполняя социальные обязательства, государство стремится обеспечить доступность определенного минимума социальных благ для всех граждан, смягчая, таким образом, возникающие в обществе проявления чрезмерной социальной дифференциации и обеспечивая его стабильность. Здесь можно выделить три ключевые составляющие: 1. Гарантии. Появление обозначенных гарантий возлагает на власть ответственность за создание и использование законодательно закрепленных механизмов обеспечения и защиты социальных прав граждан на дополнительное образование детей. На сегодняшний день эти гарантии не имеют явного характера. 75


Несмотря на то, что различным инициативным группам не удалось провести предложения о включение в текст нового федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» норму о бесплатности дополнительного образования детей, Министерство образования и науки РФ все же заверило обеспокоенных граждан о том, что «несмотря на то, что конституционные гарантии бесплатности и общедоступности дополнительного образования детей не установлены, законопроектом [Об образовании в РФ] закрепляются обязательства органов государственной власти РФ и органов местного самоуправления по бесплатному предоставлению дополнительного образования детям» [2]. 2. Благо. Сегодня мы пришли к экономическому пониманию дополнительного образования детей, как конкретной услуги, предоставление которой обеспечивается с помощью организационных (образовательных организаций), кадровых, материально-технических и бюджетных ресурсов государства. Экономическая сущность услуги позволяет определить ее конкретные характеристики, качества, «потребительские свойства», исключая аморфность и неопределенность некоторых педагогических категорий, обуславливая значимость и целесообразность оказания услуги дополнительного образования. 3. Право. В сегодняшней действительности право на получение дополнительного образования детей есть не столько потенциальная возможность, сколько отсутствие запрета на его получение. Воспользоваться данным правом можно при выполнении небольшого количества установленных требований. Но некая нечеткость и отсутствие четких норм дает возможности для ограничения данного права. Для примера можно привести следующее: отказ детям дошкольного в получении бесплатного дополнительного образования помимо дошкольного учреждения; ограничение количества бесплатных для занятий часов с отсылкой к нормам СанПиНа; неоказание бесплатных услуг муниципальными учреждениями; территориальное ограничение на получение услуги в рамках региона и др. Для современных государств, особенно развивающихся, вопрос социальных обязательств в сфере образования является наиболее актуальным для перспективного развития. Несмотря на то, что инвестиции в образование является не совсем очевидными, ведущие экономики мира продолжают наращивать объемы финансирования данной сферы. Бюджет России на ближайшие годы неминуемо будет урезан – любые намеки на необходимость расширения государственного 76


финансирования отдельных сфер подвергаются ревизии. Так, согласно докладу Министерства финансов РФ, отклоняется предложение об увеличении расходов федерального бюджета на образование в 2014 году на 85,46 млрд рублей (0,12% ВВП). Более того, бюджет на образование в следующем году будет сокращен на 1% от ВВП. Многие отечественные эксперты (как педагоги, так и экономисты) выражают обеспокоенность о соответствии финансирования планам развития образования Минобрнауки РФ. Секвестр расходов на образование происходит вопреки искусственно завышенным социальным обязательствам, несмотря на неудачный опыт урезания социальных расходов в переживающих кризис странах Европы, а также на рекомендации экономистов Международного валютного Фонда о наращивании устойчивой связи между расходами на образование и долгосрочным экономическим ростом в условиях сокращения социальных расходов. Стоит ли надеяться, что в условиях жесткой экономии сфера дополнительного образования детей сможет получить подкрепленную финансированием эффективную государственную межведомственную программу развития, с помощью которой выйдет на новый качественный уровень? Литература 1. Итоги федерального статистического наблюдения в сфере оплаты труда отдельных категорий работников за 1 полугодие 2013 года [Электронный ресурс] // сайт Росстата. – Режим доступа: http://www.gks.ru/free_doc/new_site/PublishOTKR_2/index.html 2. Письмо Минобрнауки России «О проекте федерального закона «Об образовании в РФ» от 13.09.2012 г. [Электронный ресурс] // Информационный портал «Дополнительное образование». – Режим доступа: http://dopedu.ru/attachments/article/330/pismo_MO_o_ DOD.pdf 3. Поддержка одаренных детей: найти и обеспечить [Электронный ресурс] // Портал Высшей школы экономики. – Режим доступа : http://www.hse.ru/news/avant/77220639.html 4. Президент России Владимир Путин подписал указ о мерах по реализации государственной политики в области образования и науки [Электронный ресурс] // сайт Минобрнауки России. – Режим доступа : http://минобрнауки.рф/новости/2214 5. Проблемы современного государственного управления в России: материалы научного семинара. Вып. 5(19). «Социальный гума77


низм» versus «социальная справедливость» / ред. В. И. Якунин. – М. : Научный эксперт, 2008. – 97 с. 6. Путин, В. В. Строительство справедливости. Социальная политика для России [Электронный ресурс] / В. В. Путин // Комсомольская правда. – Режим доступа : http://www.kp.ru/daily/ 3759/2807793/ 7. Указ Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы» [Электронный ресурс] // сайт Президента России. – Режим доступа : http://www.kremlin.ru/ acts/15530 Л. В. Алиева, г. Москва

Воспитание – основа и перспектива развития системы дополнительного образования детей Новый этап развития отечественного образования характеризуется возрастанием роли и значения воспитания как его основного ценностного блока, процесса педагогически организованного обучения и развития человеческой личности. Приоритет воспитания в модернизируемой системе образования закреплен в новом Законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012 год): в определении его ценностно-целевого назначения в становлении нового гражданина, развитии общества и государства, основных принципов организации образовательной деятельности различных типов образовательных организаций; в характеристиках демократических и гуманистических взаимоотношений педагогического работника и обучающегося в общей деятельности (учебной и внеучебной, общественно значимой). Актуализируется проблема осмысления специфического воспитательного потенциала традиционных и инновационных образовательных структур и научно обоснованных путей и средств эффективной его реализации. Система дополнительного образования (органичное развитие внешкольной работы с детьми) занимает в нашей стране особое место как пространство воспитания «Человека в человеке» (К. Д. Ушинский); позитивной его социализации, гражданского и культурного становления ребенка. Вся система внешкольного отечественного образования уникальна, прежде всего, по своему воспитательному опыту. Этот 78


опыт – отражение процесса воспитания в его объективносубъективной природной, культурной, социальной, исторической сущности, многомерном и многозначном влиянии на процесс совершенствования Человека и человеческого общества в их взаимодействии. Воспитание проявляет себя в системе дополнительного образования как: а) часть общечеловеческой и национальной культуры; б) органичный блок образования, придающий процессу обучения воспитательный смысл и значение); в) закономерная функция общественного воспитания; процесса взаимодействия поколений в деятельности, общении, отношениях; г) позитивно организованный процесс социализации ребенка в новом российском и общемировом социумах. Теория и практика внешкольного образования и воспитания позволяют осмыслить, выявить специфический воспитательный потенциал и пути, средства его эффективной реализации в развитии системы дополнительного образования и создании нового образовательного пространства. В начале ХХI века носителями внешкольного позитивного опыта стали учреждения дополнительного образования (сокращенно – УДО), в деятельности которых лучшие традиции органично соединились с инновациями, усилив их воспитательный потенциал. Результаты проведенных исследований, анализа массового опыта позволяют выделить приоритеты и специфику воспитания в деятельности учреждений дополнительного образования. Воспитательная уникальность этих образовательных учреждений в том, что их деятельность охватывает внешкольное пространство социума: сферы культуры, экономики, духовной жизни ребенка; она распространяется в открытое непрерывное образование в социуме (не ограничиваясь деятельностью в стенах учреждения, рамками и границами обязательных государственных программ). Деятельность учреждений дополнительного образования захватывает самое «неспокойное время» – досуг подростка (выходные дни, каникулы), который требует содержания, организации такой деятельности, которая привлечет подростка, а значит, окажет позитивное влияние на поведение, отношения, выбор ценностей жизни, расширит круг позитивного общения со сверстниками и старшими. Каждое учреждение дополнительного образования (в определенной мере и степени) – это интегрированное воспитательное пространство: обучения, социализации, личностного развития ребенка, его духовного, культурного обогащения, реализации собственного 79


опыта и приобретения нового жизненного опыта – главного источника воспитания. Это пространство наиболее полной реализации и развития природных (возрастных, индивидуальных) потребностей и возможностей, самореализации подростка в различных видах, формах реальной деятельности (а не только учебы), в которой ребенок активный ее участник, создатель продукта деятельности, построенной на целой системе деловых и межличностных, межвозрастных отношений. Это пространство взросления ребенка – реализации этой важной потребности подростка в процессе общения с людьми (взрослыми) разных профессий, возраста, иной позицией педагогов, главной целью которых является добровольная, заинтересованная передача профессионального и жизненного опыта детям.. В учреждении дополнительного образования иные межвозрастные отношения: неформальные, взаимовлияния и взаимозависимости, отношения делового сотрудничества, нерегламентированные жестко временем, должностными обязанностями; отношения в конкретной, предметной деятельности, в которой и взрослый, и ребенок объект-субъекты. Это пространство может быть первых самостоятельных шагов ребенка (начальной субъектности), первого в жизни выбора (важный воспитательный момент): вида, форм деятельности; педагога-наставника, выбора своей роли в общем деле объединения и т. д. Это существенная воспитательная ценность. Цели-ценности учреждения дополнительного образования по его предназначению в общей системе непрерывного образования, отличаются от целей школы и в большей мере и степени отражают их социально-гуманистическую воспитательную направленность и сущность. Главные цели – развитие (саморазвитие) ребенка ( социальное, индивидуальное) в процессе добровольно выбранной деятельности конкретной профессиональной направленности или привлекательного вида искусства. Специфичен воспитательный потенциал процесса обучения в системе дополнительного образования. Основой обучения детей является преимущественно профессионально, практически направленная, личностно значимая и привлекательная для ребенка деятельность. Эта обучающая деятельность – результат выбора ребенка ( родителей). Результаты обучения привлекательны, «близкие», доступные, реальные, практические, индивидуальные, что позитивно влияет на личность подростка, стимулируя творчество, активность, потребность самосовершенствования, самореализации, усиливает их воспитательный эффект. Это результаты собственной самостоятельной творческой деятельности как индивидуальной, так и 80


коллективной. Сочетание положительных результатов индивидуальных и коллективных – важный воспитательный результат. Результаты выступают стимулами мобилизации внутреннего потенциала для достижения лучших показателей. В обучении ребенок осваивает новые знания в органичной связи с приобретением круга «умений, навыков», которые ему становятся нужными и используются «сегодня-сейчас», что формирует новый жизненный опыт ребенка – основу воспитания. Системообразующей воспитательной системы УДО является начальное профессиональное образование-обучение (художественная, музыкальная, театральная, техническая, спортивная, экологическая образовательные направленности и т. д.) как: а) совместная жизнедеятельность детей и взрослых (педагога и воспитанника), ориентированная на удовлетворение индивидуальных потребностей, возможностей, выбор подростком будущей профессии; б) практическое освоение азов профессии в гармоничном сочетании теоретической и практической подготовки в индивидуальной и коллективной деятельности. Социальное воспитание – органичная составляющая системы дополнительного образования. Специфика воспитательной деятельности УДО определяется связью основной образовательной деятельности учреждения с реальной окружающей жизнью, потребностями и проблемами детей ближайшего социума. Именно объекты ближайшего социального, культурного, природного окружения являются главными объектами познания через специфические виды обучения и воспитания (природа – образовательная сфера туристско-краеведческих объединений; театры, музеи – «наглядные» базы музыкальных, художественных объединений и т. д.), и эта осваиваемая самим ребенком реальная действительность становится базой начальной социализации, личностного освоения культуры во всем ее многообразии, приобретения собственного опыта (источника воспитания и самовоспитания). УДО – активный субъект социума. Общественно значимая деятельность разной направленности (трудовой, социальной, культурной, патриотической и т. д.) составляет ценный воспитательный блок (воспитание в реальных делах, действиях, поступках). Массовые социально значимые, культурологические, спортивные, общенародные акции, смотры, конкурсы, фестивали, праздники, организаторами и участниками которых являются воспитанники конкретных объединений УДО, демонстрируя полученные знания, умения, мастерство (основы профессиональной подготовки), личное отно81


шение к знаменательным событиям в стране, регионе, людям расширяют воспитательное пространство учреждения дополнительного образования. Отметим, что эта социально и личностно значимая деятельность является для подростков не «обязанностью», а делом добровольным, в свободное от основных (обязательных) учебных занятий время, позитивно-эмоционально окрашенным, перспективой достижения личных успехов (проявления «Я») как результатов приложения определенных «внутренних усилий, воли, творчества, реализации индивидуальных способностей и возможностей. Именно эта деятельность, ее результативность личная (для организаторов и участников) и общественная, созидательная (трудовая, экологическая) становится важным воспитательным фактором становления гражданской позиции подростка. Особое значение в реализации воспитательного потенциала имеют связи УДО с общественными структурами. Взаимодействие деловое, взаимозаинтересованное позволяет расширить воспитательное пространство за счет объединения социально-педагогического потенциала каждого субъекта, а значит усилить влияние позитивное на детей, позволит найти ребенку-индивиду свою нишу позитивной самореализации, развития, окажет влияние на демократизацию, гуманизацию социума – ближайшего окружения ребенка («зону его ближайшего развития»). В массовом опыте сложилась позитивная практика взаимодействия УДО и детских общественных объединений, организаций как партнеров в общем деле воспитания детей и молодежи. УДО становятся основными базами создания и функционирования детских общественных объединений, которые усиливают воспитательную эффективность основных видов образовательной деятельности, способствуют вовлечению новых членов в структуры УДО. УДО становятся совместно с детскими общественными объединениями базой подготовки нового типа педагога-воспитателя, создания инновационной научно-методической базы образования и общественного воспитания. Специфический воспитательный потенциал учреждений дополнительного образования – в особых позициях его субъектов. Учреждение дополнительного образования – это особое воспитательное пространство добровольной (по зову души) профессиональной деятельности взрослого, что повышает КПД воспитательного влияния личности взрослого на ребенка. Позиция взрослого, как субъекта воспитания, характеризуется, прежде всего, его базовым профессиональным образованием (артист, музыкант, спортсмен) и творческим использованием педагогической специфики 82


профессии в обучении, воспитании, развитии подростка; гражданской личной позицией, добровольностью включения в процесс подготовки своей смены – детей и молодежи. Специфика позиции педагога системы дополнительного образования в способности увлечь, привлечь, заинтересовать ребенка своей профессиональной областью, вызвать, пробудить его «внутреннюю энергию», силы, активность; организовать позитивную среду развития подростков («зону ближайшего личностного роста»). Основу воспитательной деятельности представляет творчество педагога и воспитанника, что формирует и определенную позицию подростка, отличную от позиции «ученика». В учреждении дополнительного образования подросток занимает особую позицию, в основе которой; добровольность участия в избранной образовательной деятельности; возможность перехода из одного объединения в другое в течение года; право на определение своего участия в деятельности с учетом индивидуальных способностей, возможностей; на индивидуальную траекторию своего личного роста и самооценку результатов. Воспитательный потенциал УДО – в позиции воспитанника – субъекта деятельности. Это приоритет дополнительного образования. Воспитание в учреждениях дополнительного образования – «штучное (индивидуализированное) в отличие от школы, осуществляющей единый для всех образовательный стандарт. Воспитанник имеет реальную возможность изменить свою роль, позицию, попробовать свои силы, способности, проявить свой пусть небольшой жизненный опыт, узнать себя как «Я». Одни становятся отличными организаторами в коллективе, учреждении, другие создают уникальные творческие работы, представляют их на выставках, смотрах, получают призовые места, грамоты, дипломы; третьи становятся инструкторами, передавая полученные умения, знания, опыт младшим товарищам, четвертые создают подобные объединения в своих школах, по месту жительства, включаются в реальные практические дела (трудовые). И все это входит в понятие «субъектность» – характеристику личности, индивидуальности. Опыт наших лучших педагогов дополнительного образования убеждает в том, что именно сформированная у воспитанника субъектная позиция (проявляемая у разных детей по-разному) – главный результат его воспитательной деятельности. Позиция воспитанника УДО формируется в организованной жизнедеятельности первичной детской общности-объединении разнообразных типов и форм организации образовательной деятельности, что позволяет воспитательные результаты видеть, осознавать в 83


функционировании «ближайшего социального пространствасреды» в реальном времени. Поэтому особо выделим детское объединение учреждения дополнительного образования как субъект воспитания, специфическое педагогическое средство практической реализации воспитательного потенциала УДО. Существенные характеристики детского объединения системы дополнительного образования: а) это добровольное объединение детей с общей направленностью интересов, позитивным отношением к предлагаемой деятельности; б) основой детского объединения является деятельность (а не обязательные учебные урочные занятия в классе), т. е. совместное, творческое созидание, общение, комплекс отношений взрослых и детей (педагогов, родителей, специалистов социума), детей-сверстников, подростков разного возраста, что само по себе является природосообразным воспитательным фактором. Как правило, деятельность детского объединения – это сочетание индивидуальной самостоятельной деятельности воспитанника и коллективного творчества, коллективной деятельности, что придает индивидуальной работе подростка особую значимость в своих собственных глазах и мнении товарищей и педагога. Анализ исследований, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют выделить «детское государственно-общественное объединение дополнительного образования» как динамичный, демократичный субъект воспитательной системы, отражающий социально-педагогическую специфику инновационных учреждений дополнительного образования, Государственно – общественные детские объединения» (временные и относительно стабильные, одновозрастные и разновозрастные; многообразные по основной направленности образовательной деятельности, по организации досуга, углублению и расширению образовательного индивидуального кругозора, потребностей учащихся) – особый тип детской общности; целенаправленно организуемой совместными усилиями детей и взрослых, педагогически управляемая в сочетании с самоуправлением, самоорганизацией самих детей и функционирующее в «государственном образовательном пространстве». Это тип детских общностей системы внешкольного воспитания, в создании и функционировании которых происходит интеграция воспитательного потенциала образовательной деятельности государственных структур и социально личностно значимой общественной деятельности детей и взрослых в досуговом пространстве, на добровольной основе. 84


Государственно-общественное объединение является инновационным средством организации образовательной, социальнозначимой, культурологической деятельности учреждения дополнительного образования; средством воспитания в процессе взаимодействия детей (разного возраста) и взрослого-профессионала в конкретной образовательной деятельности с четко выраженной ее профессиональной, социальной и личностно-индивидуальной направленностью. Это педагогически обеспеченная и самоорганизуемая (саморегулируемая, самоуправляемая) общность, в функционировании которой формируется позиция ребенка – субъекта деятельности объединения и самоорганизации. Детские государственно-общественные объединения, создаваемые в системе дополнительного образования, являются действенным средством реализации его специфического воспитательного назначения; «полигоном» становления и развития индивидуальности во взаимодействии общественно значимой деятельности объединения и профессионально ориентированной образовательной деятельности учреждения дополнительного образования (художественной, музыкальной, технической, спортивной и т. д.). Детское государственно-общественное объединение – особая среда образования и самообразования подростка (неформального, открытого, практико-ориентированного), способная формировать личность-индивидуальность как носителя определенных общих и индивидуальных ценностей и компетенций. Значительном фактором развития подростка в детском государственно-общественном объединении становится общественное воспитание: детей детьми, воспитание через сотрудничество с общественными структурами взрослых. Воспитательный потенциал объединения – в саморазвитии подростка, как главной ценности личности, в стимулировании «внутренних сил», индивидуальных особенностей подростка как движущих сил развития ; в максимальном использовании внешних факторов для позитивного личностного роста подростка (благодаря выходам детского объединения в различные сферы социума, контактам с самыми различными категориями взрослых и т. д.). Воспитательная ценность данного типа детской общности – в комплексном влиянии на личность подростка деятельности, интегрирующей ее познавательную, профессионально ориентированную, социальную, культурную направленность, удовлетворяющей и развивающей индивидуальные возможности ребенка в творческой активной совместной работе со сверстниками и авторитетными взрослымипрофессионалами, формирующей позицию юного гражданина. 85


Выделенные воспитательные приоритеты системы дополнительного образования могут быть дополнены специфическим воспитательным потенциалом, ресурсом конкретного учреждения или структуры дополнительного образования. Обозначенные воспитательные приоритеты дополнительного образования позволяют определить эту систему как: государственнообщественную; традиционно-инновационную, динамичную в общей образовательной системе; субъекта становления российского гражданского общества; гуманистическое пространства развития личностииндивидуальности, становления юного гражданина; систему становления нового типа педагога-воспитателя-общественника. Именно наличие специфического воспитательного потенциала УДО и его эффективная реализация в массовой практике является убедительным доказательством перспективности развития системы дополнительного образования как самостоятельного (а не «дополнительного») блока государственного, общественного, открытого и непрерывного образования, не дублируя школьное образование, реализуя гуманистическую отечественную традицию внешкольного воспитания детей. Творческое осмысление и реализация позитивного опыта воспитания в УДО – актуальная проблема современной педагогической науки и практики. Б. В. Куприянов, г. Москва

Нормативные основы образовательных программ в организациях дополнительного образования Просто мне нужно объяснить… Но не просто объяснить, а чтобы еще стало понятно! Евг. Гришковец Закон «Об образовании» принят, можно было бы посетовать на недостаточное внимание к проблематике дополнительного образования, но попытаемся быть конструктивными и попробуем разобраться в нюансах и новизне 273 ФЗ относительно программ, реализуемых в учреждениях дополнительного образования детей, или в соответствии с новым законом в организациях дополнительного образования (внимание новая аббревиатура ОДО). 86


Образовательные программы имеют определяющее значение в регламентации образовательного процесса в организациях дополнительного образования. Образовательная программа в ОДО, как и в других образовательных организациях: – представляют собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и форм аттестации (в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом), – представлена в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов. На образовательные программы распространяются все общепедагогические принципы (наглядность, системность, последовательность и т. д.). Однако при реализации этих принципов в организациях дополнительного образования ярко проявляется диалектичность. В частности, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей предполагает не только соответствие учебного материала возрастным нормам, но возможность значительного опережения отдельными учащимися своих сверстников и даже более старших учащихся в освоении содержания образования. В организациях дополнительного образования предусматривается к реализации четыре вида образовательных программ. Два вида дополнительных общеобразовательных программ (предпрофессиональные дополнительные образовательные программы, общеразвивающие дополнительные образовательные программы), программы дошкольного образования и программы профессионального обучения. Спецификой образовательных программ в организациях дополнительного образования является характер нормативного регулирования. В частности, в этой сфере образования федеральные государственные образовательные стандарты действуют исключительно по отношению к программам дошкольного образования, а федеральные государственные требования – к дополнительным предпрофессиональным. Предпрофессиональные дополнительные образовательные программы и программы профессионального обучения Все работы хороши, выбирай на вкус! В. В. Маяковский Понятие «дополнительные предпрофессиональные программы» введены законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ и могут быть истолкованы следующим образом: 87


– программы, приобщающие учащегося к нормированной сфере трудовой деятельности (профессиональными могут называться те виды труда, которые признаны таковыми в законодательном порядке), – программы, являющиеся составной частью социокультурного воспроизводства, так как профессии являются продуктом эволюции культурных норм осуществления общественно-полезной деятельности по созданию материальных, культурных и других благ, которые становятся предметом обмена, – программы, занимающее определенное место в процессе овладения учащимися нормами осуществления трудовой деятельности, определенной рамками профессии, – программы, содействующие включению учащихся в социально-профессиональные корпорации – значительные группы людей, занимающихся соответствующими видами труда, ведущих схожий образ жизни (принимающие, нормы оплаты труда), – программы, в ходе осуществления которых личность учащегося приобретает не только компетенции, связанные с решением отдельного рода трудовых задач, но и интериоризирует совокупность ценностей и поведенческих норм, принимает специфический социальный статус и корпоративные стандарты потребления, постепенно оформляя индивидуальный стиль существования в рамках профессии. Если рассмотреть вопрос в исторической ретроспективе, то можно утверждать, что предшественник дополнительного образования – внешкольное воспитание (Закон СССР от 19.07.1973 № 4536-VIII, ст. 5, 51) было нацелено, в том числе на «привитие навыков трудовой и общественной деятельности, профессиональной ориентации, воспитания самостоятельности и ответственности, …интереса к науке, технике, искусству, литературе». Уже в советский период складывалось противоречие: фактически во внешкольных учебно-воспитательных учреждениях осуществлялась начальная профессиональная подготовка, но нормативно фиксировалось лишь профессиональная ориентация. Для преодоления противоречия в 80 годы прошлого века в СССР возникла формула «допрофессиональная подготовка», которая позиционировалась уже как этап в системе профессионального обучения и имела целью «профессиональную ориентацию учащихся и начальную подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно-полезной деятельности на базе основного общего образования». Еще одним выходом для учреждений дополнительного образования детей в 90-е годы практика сотрудничества с учреждениями 88


профессионального образования, на базе которых организовывалась отдельные элементы образовательного процесса (занятия по специальным курсам (предметам), производственная практика) и обязательно итоговая аттестация, которая давала возможность выдавать документы о начальном профессиональном образовании государственного образца. Так Детские морские центры, клубы юных моряков(речников) на основе договоров с учреждениями начального профессионального образования (профессиональными училищами, профессиональными лицеями) организовывали подготовку по специальностям машинист (моторист), матрос морского флота. Выпускникам по итогам аттестации присваивалась квалификация с выдачей соответствующих документов. Конечно, не стоит сбрасывать со счетов и партизанскую практику, когда на базе учреждений ДОД продолжали осуществлять профессиональную подготовку и выдавать документы всеми правдами и неправдами. Сегодня, благодаря новому закону, возникает легитимная возможность осуществлять профессиональную подготовку в УДОД в рамках программ профессионального обучения. Закон предлагает понимать под профессиональным обучением – вид образования, который направлен на приобретение учащимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий). В этом смысле перед руководителями ОДО встает сегодня вопрос об оценке потенциала (база, кадры, востребованность) для разворачивания программ профессионального обучения. В связи с принятием закона об образовании необходимо различать предпрофессиональное дополнительное образование и профессиональное обучения с профильным обучением. Последнее, согласно Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002 г.), представляет собой средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Наиболее существенным в этом определении является продолжение образования в рамках избранной предметной области, которой и опосредуется профессиональный контекст. В программах предпрофессионального дополнительного образо89


вания и программах профессионального обучения профессиональный контекст представлен непосредственно. Согласно закону «Об образовании» дополнительные предпрофессиональные общеобразовательные программы охватывают образование в области искусств и в области физической культуры и спорта реализуются исключительно для детей. Содержание таких программ в соответствии с федеральными государственными требованиями или федеральными стандартами спортивной подготовки разрабатываются и утверждаются организацией дополнительного образования. Федеральные стандарты спортивной подготовки устанавливаются ст. 33 закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», которая гласит: «В Российской Федерации по каждому виду спорта (за исключением военноприкладных, служебно-прикладных и национальных видов спорта), внесенному во Всероссийский реестр видов спорта, устанавливаются федеральные стандарты спортивной подготовки, обязательные при разработке и реализации программ спортивной подготовки». В области регламентации содержания образования по предпрофессиональным дополнительным образовательным программам важны такие положения стандартов спортивной подготовки: 1) требования к структуре и содержанию программ спортивной подготовки, в том числе к освоению их теоретических и практических разделов применительно к каждому этапу спортивной подготовки; 2) нормативы физической подготовки и иные спортивные нормативы с учетом возраста, пола лиц, проходящих спортивную подготовку, особенностей вида спорта (спортивных дисциплин); 3) требования к участию лиц, проходящих спортивную подготовку, и лиц, ее осуществляющих, в спортивных соревнованиях, предусмотренных в соответствии с реализуемой программой спортивной подготовки; 4) требования к результатам реализации программ спортивной подготовки на каждом из этапов спортивной подготовки; 5) особенности осуществления спортивной подготовки по отдельным спортивным дисциплинам соответствующего вида спорта; 6) требования к условиям реализации программ спортивной подготовки, в том числе кадрам, материально-технической базе и инфраструктуре организаций, осуществляющих спортивную подготовку, и иным условиям. В области физкультуры и спорта, и в области искусства предпрофессиональные программы дополнительного образования предваряют профессиональные образовательные программы. 90


Цели. Дополнительные предпрофессиональные программы в области физической культуры и спорта, в области искусств предусматривают выявление одаренных детей и создание условий для их соответствующего образования: – в первом случае – физического воспитания и физического развития, получение ими начальных знаний, умений, навыков в области физической культуры и спорта (в том числе избранного вида спорта) подготовку к освоению этапов спортивной подготовки; – во втором – художественного образования и эстетического воспитания, приобретения ими знаний, умений, навыков в области выбранного вида искусств, опыта творческой деятельности и осуществления их подготовки к получению профессионального образования в области искусств. Специфика дополнительных предпрофессиональных программ состоит в таких чертах как: 1) нормативная регламентированность, 2) особый порядок набора, 3) особый порядок аттестации учащихся. Для регламентации дополнительных предпрофессиональных программ закон предполагает федеральные государственные требования, которые включают: – обязательные требования к минимуму содержания, – структуре дополнительных предпрофессиональных программ, – условиям их реализации и срокам обучения по этим программам. В соответствии с ФЗ «Об образовании» Федеральные государственные требования, должны будут утверждаться уполномоченными федеральными органами исполнительной власти (соответствующими министерствами – Министерством культуры, Министерством спорта, Министерством образования). В области физической культуры и спорта федеральные государственные требования должны учитывать требования федеральных стандартов спортивной подготовки. Прием на обучение по дополнительным предпрофессиональным программам (как в области физической культуры и спорта, так и в области искусств) проводится на основании результатов индивидуального отбора. Назначение такого отбора – выявить тех, кто имеет необходимые для освоения соответствующей образовательной программы способности (творческие способности и физические данные или способности в области физической культуры и спорта). Освоение дополнительных предпрофессиональных программ завершается итоговой аттестацией учащихся. 91


Порядок такого отбора и формы и порядок проведения итоговой аттестации по дополнительным предпрофессиональным программ должны определить Министерство культуры (федеральный орган исполнительной власти, осуществляющий функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере культуры) и Министерство спорта (федеральный орган исполнительной власти, осуществляющий функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере физической культуры и спорта), а согласовать порядок призвано Минобрнауки (федеральный орган исполнительной власти, осуществляющий функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования). С предпрофессиональными программами все не так уж и просто. Вышеназванные положения об отборе и аттестации можно ведь трактовать и так, что теперь в музыкальные, художественные, спортивные и т. д. школы на предпрофессиональные дополнительные образовательные программы будут принимать только способных (одаренных, талантливых) детей, что может привести к резкому сокращению обучающихся, особенно в сфере искусства. Сложившаяся практика предполагает прием в ДЮСШ, ДШИ, ДМШ, ДХШ, всех желающих, а процедура отбора зачастую носит формальный характер. Причин такой ситуации несколько, здесь и советский стереотип, когда занятия искусством и спортом позиционировались как элемент всестороннего и гармоничного развития личности строителя коммунизма. Кроме того, в последние годы, особенно учреждения культуры (музыкальные, художественные школы, школы искусств) не пользовались большой популярностью у населения. Поэтому отбирать было не из кого, сложно было обеспечить необходимый набор обучающихся. Фактическое отсутствие отбора не распространялась только на спортивные школы олимпийского резерва. Подводя итог, следует отметить, что в этом отношении новый закон не смог в полной мере разрешить проблему дифференциации дополнительного образования. Перспективно в указанном плане индивидуализация дополнительного образования детей. Закон предусматривает возможность интеграции дополнительных предпрофессиональных программ (в области физической культуры и спорта и в области искусства) с программами основного общего и среднего общего образования (интегрированные образовательные программы в области физической культуры и спорта или в области искус92


ства). Интегрированные образовательные программы в области искусств направлены на создание условий для художественного образования и эстетического воспитания лиц, обладающих выдающимися творческими способностями в области искусств. Вследствие новизны категории «общеразвивающие программы», целесообразно подробно остановиться на возможных интерпретациях этого понятия. Общеразвивающие дополнительные программы и программы дошкольного образования Кто да кто? Артем Агапкин! Детство, детство у него, – Из всего он вырастает, Дорастает до всего. Ю. Мориц Общеразвивающие программы, в отличие от предпрофессиональных не завязаны на какую-то конкретную профессию и в этом плане могу позиционироваться, как связанные со сферой деятельности, которая еще (или уже) нормативно не позиционируется в качестве профессии, а является досуговым занятием, или вообще не складывается в четко обозначенные рамки однородных задач и способов их решения. На житейском уровне общеразвивающие программы можно также трактовать как развивающие «многие свойства личности понемногу», не выделяющие явно каких-либо приоритетов среди многообразных способностей. В научно более строгом ключе общеразвивающие программы могут интерпретироваться исходя из понимания словосочетание «общее развитие», которое в отечественной психолого-педагогической традиции связывается с именем Леонида Владимировича Занкова (1901–1977). Общее развитие в работах указанного автора отождествлялось с развитием способностей – свойств личности, обуславливающих успешность решения человеком тех или иных задач. Перечень способностей (в рамках общего развития) включал следующие три группы: – наблюдательность, способность воспринимать явления, факты, естественные, речевые, математические, эстетические и другие; – мышление, способности к анализу, синтезу, сравнению, обобщению и т. д.; – практические действия, способности создать материальные объекты, производить ручные операции, используя (и развивая одновременно) восприятие и мышление. 93


В этом случае допустимо считать эти способности – общим базисом человеческого развития, который формируется в процессе образования. Подходы отечественной психологии соотносятся с концепциями зарубежных психологов (в частности концепции о структуре интеллекта Джоя Пола Гилфорда (JoyPaulGuilford). Такой взгляд близок к идеологии современных образовательных стандартов, где выделяются универсальные действия (деятельностное ядро образования). Другими словами, общеразвивающими можно считать программы дополнительного образования, где у ребенка формируются компетенции осуществлять универсальные действия: – личностные (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация), – регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция), – познавательные (общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем), – коммуникативные (планирование сотрудничества, постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, разрешение конфликтов, управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера, достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации). Исходя из вышеизложенного, в каждой общеразвивающей программе дополнительного образования целесообразно выделять элементы, обеспечивающие развитие названных групп компетенций (способностей). Закон «Об образовании» предусматривает в организациях дополнительного образования реализацию общеразвивающих дополнительных образовательных программ (в отличие от предпрофессиональных) не только для детей, но и для взрослых. В области физкультуры и спорта, а также в области искусства общеразвивающие дополнительные образовательные программы взаимосвязаны с предпрофессиональными программами Закон выделяет особую группу дополнительных общеразвивающих программ, имеющих целью подготовку несовершеннолетних учащихся к военной или иной государственной службе, в том числе к государственной службе российского казачества. На первый взгляд сама по себе подготовка к государственной службе в большей степени соответствует задачам предпрофессиональных программ, с другой стороны, позиционирование подготовки к службе государству в качестве общеразвивающих программ создает более благоприятные условия для свободного 94


профессионального самоопределения (вплоть до отказа от дальнейшего образования) в любой момент освоения программы. Отнесения названных программ к общеразвивающим подчеркивает также воспитательный характер этой разновидности дополнительного образования. Дополнительные общеразвивающие программы не опираются на федеральные государственные требования, содержание образования и сроки обучения в них определены разработчиками (педагогами) и утверждены организацией дополнительного образования. Как уже отмечалось выше, в организациях дополнительного образования реализуются образовательные программы дошкольного образования, которые согласно закону направлены «на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижения детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими программ начального общего образования». Специфика программ дошкольного образования в организациях дополнительного образования состоит в необходимости отказа от дублирования содержания, реализуемого в организациях дошкольного образования и в общеобразовательных организациях (в программах начального общего образования). При реализации программ дошкольного образования, в том числе в организациях дополнительного образования, закон ориентирует педагогов осуществление положений индивидуального подхода и учет специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Подведем итог. Новый закон ничего необычного в практику внешкольного дополнительного образования не вводит, а скорее нормирует те явления, которые складывались в учреждениях ДОД в предыдущие годы. В то же время, имеется еще ряд вопросов, которые решить пока не удалось. Е. В. Логинова, г. Пермь

К вопросу об образовательных результатах общего и дополнительного образования С 2000 г. Организация Экономического Сотрудничества и Развития (OECD) проводит по инициативе европейских стран международный мониторинг достижений школьников PISA. В 2009 г. в 95


тестах приняли участие школьники из 65 стран мира, что не может не свидетельствовать о росте значения оценки PISA для национальных образовательных систем. Тестами проверяются не знания школьников, а их способность использовать полученные в школе знания для жизни. В международном мониторинге Россия стабильно оказывается в четвертом десятке, демонстрируя результаты значительно хуже средних по OECD. Выводы, которые следуют из анализа работ российских подростков неутешительны: российские школьники знают школьную программу по биологии, но не понимают, что такое ГМО; они неплохо производят вычисления, но легко поддаются на манипуляции со статистикой... Возможно, выпускники российских школ могут легко воспроизвести выученное определение радиации или объяснить, чем РНК-вирус отличается от ДНК-вируса. Но вот такая обыкновенная вещь, как действие антибиотиков, оказывается, неразрешимой задачей. Координатор исследования PISA в РФ Галина Ковалева отмечает: «Обеспечивая учащихся значительным багажом предметных знаний, российская школа не способствует развитию у них умения выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются эти знания, и решать творческие задачи. Одна из причин этого явления – крайности в реализации академической направленности российской школы, перегруженность программ и учебников, ориентация учебного процесса в основном на изучение содержания отдельных предметов». Современная российская школа, переосмысливая в последние годы свои приоритеты, нацелена на переход к гуманистической парадигме образования, на реализацию развивающего потенциала школьного образования. ФГОС второго поколения включает в качестве обязательного требования обеспечение, проверку и оценку метапредметных образовательных результатов детей. Метапредметность характеризует выход за учебные предметы. Метапредмет («мета» – означает «стоящее за») – это то, что стоит за предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними. Крайне актуально, и на это обращено главное внимание ФГОС, – вооружить ребенка таким важным умением, как умение учиться, сформировать универсальные учебные действия. Все это подтверждает, что сегодня успешен не тот ученик, у кого в голове много знаний, сведений, фактов, а тот, кто способен найти нужную информацию, в кратчайшие сроки приобрести необходимые, прежде всего, интеллектуальные умения, разрешить нестандартную ситуацию. 96


Дополнительное образование соотносит свою миссию, цели, задачи с тенденциями развития общего российского образования, потому что представляет собой, по сути, область пересечения общего, начального профессионального образования, образовательнокультурного досуга детей. Содержание большинства образовательных программ Дворца детского (юношеского) творчества г. Перми строится на основе межпредметных связей – будь это геологическое объединение, изостудия, клуб юных собаководов или секция картинга. Вот лишь несколько примеров. Программа литературного объединения «Тропа» имеет культурологическую направленность. Культура рассматривается как единая картина мира с учетом традиций и особенностей региона. Взгляд на литературу, изучение литературных произведений предполагает интеграцию с музыкой, театром, изобразительным искусством, мировой художественной культурой. Образовательная программа физкультурно-спортивной направленности «Общий курс дрессировки. Защитно-караульная служба собак» является интегрированной, имеет широкие межпредметные связи с биологией, медициной, физкультурой, ОБЖ. Обучаясь по программе «Геология в экспедиции и экспозиции», ребята получают знания сверх учебной программы по географии, биологии, химии, формируют и развивают различные навыки в области геологии, туризма, учебно-исследовательской работы, овладевают ремеслом камнерезов, экскурсоводческой деятельности, выходят на универсальные учебные действия. Последние преобразования в школе ориентируют ее на неисчерпаемый образовательный ресурс вне школы, на систему дополнительного образования, в которой накоплен богатый опыт успешного дополнения и воздействия на общее через:  расширение предметных областей с добавлением к ним новых компонентов;  повышение мотивации познавательной деятельности;  организация социальных практик и профессиональных проб. В современной системе образования России именно дополнительное образование наиболее подготовлено для осуществления компетентностного подхода на практике. Ключевые компетентности метапредметны и интегративны по своей природе, так как их источниками являются различные сферы культуры и деятельности: бытовой, образовательной, гражданской, социальной, информационной, правовой, этической, экологической и др. 97


Компетентности проверяются в процессе выполнения обучающимися определенным образом составленного комплекса действий, с помощью которых возможно построение определенных измерителей по проверке успешности их освоения. Этот фактор является одним из оснований проектирования внутреннего стандарта и разработки мониторинга результатов образовательной программы дополнительного образования детей, примеры которых приведены в данном сборнике. Образовательный результат – это всегда результат ребенка: итог его работы во время образовательного процесса, следствие собственных усилий и собственной деятельности в образовании себя, выражение степени его личностного роста и успешности. А мера успешности определяется только относительно личностного роста каждого ребенка. К таким базовым результатам относят:  образовательную самостоятельность, подразумевающую умения обучающегося создавать средства для собственного продвижения, развития;  образовательную инициативу – умение выстраивать свою образовательную траекторию;  образовательную ответственность – умение принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях. Это результаты, которые прослеживаются через все образовательные области, ступени образования, являются интегральной характеристикой образовательной результативности ребенка и в общем, и в дополнительном образовании. Аксиому «образовательный результат – это индивидуальная способность, умение, навык, компетентность» сегодня пытается переосмыслить современная теория менеджмента утверждением о том, что на первый план в бизнесе начинают выходить такие профессиональные характеристики, которые связаны не с индивидуальным действием, а с взаимодействием (отсюда и широкое распространение взаимосвязей в интернет-сети, теории о сетевом устройстве мира). И сегодня – уже норма для образовательных программ дополнительного образования прогнозировать образовательный результат как создание коллектива, развитие коммуникативных способностей, умение слушать, работать и сотрудничать в команде, инициировать и реализовывать проекты. Групповая работа в дополнительном образовании может выступать реальной технологией с четко определенными средствами и 98


уровнями формирования отдельных умений для всех участников команды. Такое распространение групповой работы, сотрудничество приводит педагогов к новому ощущению образовательного результата. Нередко в обсуждении они сдвигают акцент с вопроса «Какая схема верна?» на вопрос «Сумеют ли дети договориться?» Сегодня возрастает значимость привычных образовательных форм. В наше время тотального «сетевого общения» детей особую, какую-то новую роль начинают играть праздники. Именно в них мы можем наблюдать детскую совместимость, детскую способность к сотрудничеству, инициативное сотрудничество. И это может быть зафиксировано: совместный детский проект, альбом о каком-либо совместном детском действии. И возможно это будет не менее важный результат, чем детская тетрадь с учительскими оценками. Время диктует необходимость нового взгляда и нового подхода к образовательному результату в дополнительном образовании. Современное время диктует и активное использование группового самооценивания наряду с индивидуальным. В школе в условиях предметного обучения этому трудно уделить внимание и оценить. Ценно, что в дополнительном образовании возможна передача контрольно-оценочных функций от взрослого к ребенку, что работает на развитие самостоятельности и инициативности: результатом образования всегда является построение ребенком в каких-то областях определенного действия, завершения своей активности и адекватная его оценка. В дополнительном образовании мониторинг образовательных результатов в каждой образовательной программе индивидуален: далеко не всегда обученность в конкретной предметной области является ведущим показателем результативности и главным параметром отслеживания. Во многих программах главный результат, на который выходит педагог – динамика, позитивные изменения или отсутствие регресса, т.е. стабилизация состояния свойств каждого обучающегося, процесс положительных изменений в развитии личности ребенка, имеющий формы актуальных и потенциальных новообразований. Современному ребенку особенно с подросткового возраста важно присутствие авторитетного взрослого, который может помочь выстроить траекторию его дальнейшего развития. Сегодня слова «авторитетный», «эксперт» часто не подходят к учителям школы, тогда как учреждение дополнительного образования обладают подчас уникальными педагогическими кадрами – преподавателями ву99


зов с учеными степенями, заслуженными работниками культуры – артистами и режиссерами, президентами краевых спортивных федераций и мастерами спорта. Для ребенка Дворец, Центр, Дом творчества – место общественно-значимой и общественно оцениваемой деятельности с выходом на социальные компетентности. Наблюдая за тенденциями развития современного образования можно предположить, что роль дополнительного образования в будущем будет возрастать. Реализм состоит в том, что оно не сосредоточено только на итоге, конечном результате процесса образования: есть результаты промежуточные, ситуативные, есть результаты конкретных событий и обстоятельств. Дополнительное образование детей – не линейный «дополнительный компонент» к обязательному стандарту школы, оно добавляет свой весомый результат к общей оценке уровня обученности, развитости и воспитанности детей. В. Л. Маринич, Украина, г. Киев

Особенности кружков физкультурно-спортивного и оздоровительного направлений учреждений дополнительного образования Проблема привлечения детей и молодежи к занятиям спортом или систематическими физическими упражнениями беспокоит педагогов и медиков последние десятилетия. Процессы информатизации, глобализации, новые возможности Интернета, технологий, которые стремительно развиваются, влияют на уже опасное для школьников ограничение двигательной активности, поэтому требуют поиска образовательных инноваций в физкультурно-оздоровительной работе, в том числе в учреждениях дополнительного образования. Недостаточная степень решения обозначенного вопроса побуждает к изучению особенностей кружков физкультурноспортивного и оздоровительного направления учреждений дополнительного образования, что будет способствовать определению путей совершенствования организации физкультурно-оздоровительной работы отечественных учебных заведений. Учеными изучались проблемы совершенствования системы физического воспитания учащейся молодежи в новых социальноэкономических условиях (Е. А. Захарина, Е. В. Столитенко, А. Н. Ярмак); отсутствия системного подхода к организации внеклассной рабо100


ты по физическому воспитанию (В. Ермолова, Л. И. Иванова, Н. В. Москаленко); рассмотрены инновационные подходы к организации работы старшеклассников по физическому воспитанию во внеурочное время (А. В. Бирюкова, В. Воробьева, М. М. Саинчук, А. Н. Степанова). Несмотря на проведенные исследования, аспект особенностей кружков физкультурно-спортивного и оздоровительного направлений в учреждениях дополнительного образования недостаточно изучен, что и обусловливает его актуальность исследования. Целью статьи является анализ специфики физкультурнооздоровительной работы учреждений дополнительного образования детей с целью совершенствования ее организации. Использование традиционных подходов в организации физкультурно-оздоровительной работы, как правило, осуществляется в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений, где реализуется обязательный дидактический компонент физического воспитания детей и учащейся молодежи на уроках или занятиях, а также физкультурно-оздоровительных мероприятиях в режиме учебного дня. Таким образом, формируются основы физической культуры личности в соответствии с Государственными стандартами начального общего образования и базового и полного общего среднего образования «Здоровье и физическая культура». Внеурочный дидактический компонент физического воспитания детей и учащейся молодежи реализуется на занятиях в секциях и кружках спортивной направленности дошкольных, общеобразовательных и профессионально-технических учебных заведений, учреждениях дополнительного образования, самостоятельных занятиях, участие в физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятиях. Он дополняет обязательный компонент с учетом индивидуальных мотивов, интересов и потребностей, природных способностей и состояния здоровья личности. Внешкольное физическое (спортивное) воспитание детей и учащейся молодежи в свободное время вне школы осуществляется учреждениями дополнительного образования: детско-юношескими спортивными школами, центрами детского творчества, туристскокраеведческими станциями и центрами туризма, секциями, кружками по различным видам спорта, которые работают в соответствии с положениями об их деятельности. Они организуют и проводят физкультурно-оздоровительную работу, которая определяется как важная составляющая образовательного процесса. Одними из направлений деятельности учреждений дополнительного образования определяются физкультурно-спортивное и 101


оздоровительное направления [3]. В кружках и секциях осуществляется совершенствование физического развития воспитанников, учащихся и слушателей, подготовка спортивного резерва для сборных команд Украины по различным видам спорта, формируется здоровый образ жизни детей и молодежи, создаются необходимые условия для полноценного оздоровления, закаливания, содержательного отдыха и досуга. Учреждения дополнительного образования имеют больше возможностей по внедрению инновационных подходов благодаря своей мобильности, адаптации к контингенту воспитанников, запросам общества. В практике физкультурнооздоровительной работы учреждений дополнительного образования учитывается взаимосвязь обучения и воспитания, поскольку обучение приводит к воспитанию и наоборот – воспитание учит течение жизни [1]. Просветительский современный педагогический процесс учреждений дополнительного образования основывается на гуманистических и философских основах, обосновывающих ценность здоровья как необходимого условия существования и воспроизводства национального духа [2]. Это формирует мировоззренческие основы для развития личности воспитанников, которая без философской отделки может стать примитивной, поскольку не учитывает творческую сущность личности. Для поиска инновационных воспитательных подходов в учреждениях дополнительного образования важно изучить реальное состояние и особенности кружков физкультурно-спортивного и оздоровительного направлений, проанализировать специфику физкультурнооздоровительной работы в комплексных учреждениях дополнительного образования. С этой целью осуществлен анализ наличия программного обеспечения кружков указанных направлений. Согласно письму Института инновационных технологий и содержания образования Министерства образования и науки Украины № 1.4/18-137 от 19.01.2011, учреждениями дополнительного образования детей Украины предоставлялась информация о наличии в них учебных программ по направлениям. Сведения группировались следующим образом: название программы, вид программы (типовая, адаптированная, экспериментальная, авторская), срок обучения по уровням, автор программы, орган, утвердивший программу, дата утверждения. Анализ предоставленных материалов из 24 областей Украины, городов Киева и Севастополя, позволил составить представление о перечне кружков физкультурно-спортивного и оздорови102


тельного направлений учреждений дополнительного образования детей Украины. Проанализирована информация 245 учебных заведений центрального, западного, северного, восточного регионов. Количество кружков по всем направлениям дополнительного образования составляет 4498 творческих объединений. Из них 48 учреждений дополнительного образования не имеют кружков физкультурно-спортивного и оздоровительного направлений, то есть около 20% от общего количества таких учреждений. Количество кружков физкультурно-спортивного направления колеблется от 3,2 до 8,1% от общего количества кружков разных направлений. В некоторых регионах представлены и секции детско-юношеских спортивных школ. Это и увеличило показатель количества кружков физкультурно-спортивного направления в учреждениях дополнительного образования детей Украины. Наибольшее количество кружков физкультурно-спортивного направления в западном регионе в Ровенской области, наименьшее в Украине – в Закарпатской области. Количество творческих объединений, которые представлены в оздоровительном направлении учреждений дополнительного образования детей, составляет от 0,5 до 2,8%. Это чрезвычайно небольшое число, ведь в большинстве регионов оно колеблется в пределах 0.3%–0,9%. Как правило, это один кружок в каждом комплексном учреждении дополнительного образования детей. Данный факт предполагает потенциал для открытия новых кружков указанного направления. Ведь учреждения дополнительного образования детей имеют больше возможностей по внедрению инновационных оздоровительных подходов в учебно-воспитательный процесс благодаря гуманистической направленности, применению личностно ориентированных форм и методов обучения, удовлетворению интересов каждого, формированию устойчивой социально-психологической установки на активные занятия по физическому воспитанию, комплексному характеру воспитательного воздействия. Наибольшее количество кружков оздоровительного направления в Киеве (2,8%). Этот факт имеет основание, которое объясняется особенностями организации физкультурно-оздоровительной работы в учебных заведениях Киева. Анализ подходов в ее организации позволяет выделить следующие компоненты: мощное кадровое обеспечение; достаточная материально-техническая база; наличие системы спортивно-массовых мероприятий; разработка и внедрение инновационных педагогических проектов по физическому воспитанию; функционирование достаточного количества спортивных 103


кружков в общеобразовательных учебных заведениях физкультурно-спортивного и оздоровительного направления. Сравним занятость воспитанников по направлениям внешкольного образования в Украине и Киеве. Это позволит определить перспективы кружков физкультурно-спортивного и оздоровительного направлений в общей структуре занятости детей дополнительным образованием (рис. 1). %

5 0 4 5 40

, 3 5 3 0 2 5 2 0 1 5 1 0 5

0

худож.эстет.

научнотехнич.

эколого- физкульт.натур. оздоров.

турист.краев.

Рис. 1. Сравнительный анализ занятости воспитанников по направлениям дополнительного образования в Украине и г. Киеве: Занятость воспитанников учреждений дополнительного образования Украины

Занятость воспитанников учреждений дополнительного образования г. Киева

Следует отметить, что наибольшим спросом у детей Украины пользуются кружки и творческие объединения художественноэстетического направления (43,2% охваченных дополнительным образованием). Кружки научно-технического направления посещают 18,7% воспитанников, эколого-натуралистического – 10,8%, туристскокраеведческого – 8,8%, физкультурно-спортивного – 6%. Причины такого распределения разные: от удобства и близости в расположении учреждения до предпочтений родителей и самих детей [4, 6]. Для столицы характерно небольшое количество детей, которые занимаются в кружках научно-технического и эколого-натуралистического направления, что вызвано необеспеченной материальнотехнической базой, соответствующей современным требованиям (инструменты, технические средства обучения, живые уголки и др.). Однако представляется необходимым отметить резерв для развития кружков физкультурно-спортивного и оздоровительного на104


правлений, количество воспитанников в которых в Киеве более чем в 4 раза превышает соответствующее количество (в%) воспитанников у Украины. К особенностям организации кружков физкультурно-спортивного и оздоровительного направления относится их распределение по направлениям спорта в учебных заведениях. Как правило, секции по олимпийским видам спорта функционируют в ДЮСШ, кружки по неолимпийским видам спорта и оздоровительного направления в комплексных учреждениях дополнительного образования детей (табл. 1). Таблица 1 Перечень кружков физкультурно-спортивного и оздоровительного направлений в учреждениях дополнительного образования детей Украины Физкультурно-спортивное направление (3,2% – 8,1%) Неолимпийские виды спорта Олимпийские виды спорта

Футбол Плавание Бокс Вольная борьба Парусный спорт Футбол Настольный теннис Баскетбол Греко-римская борьба Легкая атлетика Верховая езда Художественная гимнастика Гребля на байдарках и каноэ и гребной слалом Фехтование Плавание Пляжный волейбол Борьба дзюдо Биатлон Спортивная гимнастика Тяжелая атлетика Теннис Велоспорт (шоссе) Пулевая стрельба

Шахматы Шашки Го Каратэ-до Киокушинкай каратэ Шотокан каратэ до Таэквондо-GTE Боевой гопак Кикбоксинг Спелеология Бильярд Шейпинг Танцевальная аэробика Ритмическая гимнастика Брейк-данс Акробатика Аэробика Спортивная акробатика Атлетическая гимнастика Военно-прикладной кружок Ритмика Скалолазание Айкибудо Черлидинг Самооборона Юный альпинист 105


Оздоровительное направление (0,5% – 2,8%) Спортивная оздоровительная студия Кружок физического воспитания Физкультурно-оздоровительный кружок Комплексная программа «Подростки – пропагандисты здорового образа жизни» Физическая культура Корригирующая гимнастика Оздоровительная гимнастика Оздоровительная хореография Оздоровительная гимнастика (восточные системы) Оздоровительная гимнастика с элементами акробатики Гармония души и тела Комплексная программа «Пути социализации детей и молодежи с особыми потребностями» Оздоровительно-экологический лекторий «Создай себя и красоту вокруг себя» Оздоровительная программа «Летняя школа радости и здоровья» Оздоровительные группы раннего развития «Здоровое поколение» Общая физическая подготовка Специальная физическая подготовка Физическая культура (дошкольники) Содействие просветительской работе «Равный равному» среди молодежи Украины относительно здорового образа жизни Валеология Человек и его здоровье «К здоровью шагом марш» «Шаги к здоровью» «Здоровый образ жизни»

Кружки физкультурно-спортивного направления работают по адаптированным учебным программам по видам спорта для ДЮСШ, или в предоставленной обобщенной информации непосредственно указываются учебные программы для ДЮСШ при отсутствии адаптированных программ. Часть программ утверждена и рекомендована для использования более чем 10 лет назад. Так, например, учебная программа для кружков по спортивному, пешеходному, велосипедному, водному, горному, лыжному туризму утверждена и рекомендована в 1996 г. Программы для спортивных секций по баскетболу и художественной гимнастике датируются 1999 г. Однако, существуют учебные программы по легкой атлетике (2007 г.), волейболу, футболу (2003 г.), боксу (2004 г.), кикбок106


сингу (2010 г.), спортивному ориентированию (2008 г.) и другие, которые подготовлены с учетом сегодняшних реалий. Кружки оздоровительного направления работают по типичным и адаптированными учебным программам. По содержанию выделяются кружки общей подготовки, валеологии, оздоровительной и корригирующей гимнастики. В областях перечень кружков оздоровительного направления количественно и качественно ограничен. Так, в Черниговской области работают кружки по валеологии и «Здоровый образ жизни» (0,6%); в Сумской области – «К здоровью шагом марш», «Шаги к здоровью», кружки общей и начальной физической подготовки ( 0.4%); в Житомирской области – «Здоровое поколение», кружки общей и специальной физической подготовки (0.6%); в Закарпатской области – кружки «Юные валеологи» и «Основы валеологических знаний» (0,9%); в Ровенской области – кружки «Человек и его здоровье», «Валеология», просветительская работа среди молодежи Украины относительно здорового образа жизни «Равный равному» (0,5%). Однако выделяются по этим показателям учреждения дополнительного образования детей города Киева – Детский оздоровительно-экологический центр Оболонского района и Центр творчества детей и юношества Деснянского района. В них функционируют различные кружки оздоровительного направления по адаптированным учебным программам, а именно кружки «Корригирующая гимнастика», «Оздоровительная гимнастика», «Оздоровительная хореография», комплексные оздоровительные программы «Пути социализации детей и молодежи с особыми потребностями» и «Летняя школа радости и здоровья», оздоровительно-экологический лекторий «Создай себя и красоту вокруг себя» и другие. Они обеспечивают воспитанников знаниями о здоровом образе жизни, практическими умениями сохранять свое здоровье, формируют здоровьесберегающую компетентность, организовывают оздоровление детей и подростков, способствуют приобретению и закреплению навыков укрепления личного здоровья и формированию гигиенической культуры личности. Выводы, перспективы дальнейшего поиска по данной проблеме. 1. Кружки физкультурно-спортивного и оздоровительного направлений в учреждениях дополнительного образования количественно (0,5–8,1% от общего количества кружков) и качественно ограничены (перечень кружков, особенно оздоровительного направления, однотипный по разным регионам Украины, кроме Киева). К особенностям организации кружков физкультурно-спортивного и 107


оздоровительного направлений относится их распределение по направлениям спорта в учебных заведениях. В учреждениях дополнительного образования, как правило, развиваются кружки по неолимпийским видам спорта и оздоровительного направления. 2. Содержание физкультурно-оздоровительной работы в учреждениях дополнительного образования отражено в учебных программах дополнительного образования. Однако, существуют программы, которые нуждаются в совершенствовании и пересмотре, учитывая современные воспитательные и учебные технологии. 3. В целях совершенствования организации физкультурнооздоровительной работы отечественных учебных заведений актуальным направлением может стать расширение сети кружков физкультурно-спортивного и оздоровительного направлений комплексных учреждений дополнительного образования, развитие которых требует внимания и имеет потенциальные резервы, востребовано детьми и молодежью, их родителями. Однако обеспечение педагогов учреждений дополнительного образования современными учебными программами и методическими разработками функционирует на недостаточном уровне, что требует безотлагательного решения. 4. Одним из эффективных путей развития физкультурнооздоровительной работы отечественных учебных заведений можно определить использование возможностей учреждений дополнительного образования, имеющих кружки физкультурно-спортивного и оздоровительного направлений. Вариативность программного обеспечения, разнообразие кружков, студий, секций, клубов по интересам, свободный их выбор определяют преимущества дополнительного образования , изучению которых и будут посвящены дальнейшие исследования. Литература 1. Визитей, Н. Н. Философия спорта: диалоги об антологических основаниях и смысловой целесообразности / Н. Н. Визитей, М. М. Ибрагимов, Е. В. Андреева // Актуальні проблеми фізичної культури і спорту. – 2013. – № 26 (1). – С. 66–72. 2. Ибрагимов, М. М. Идеалы, цели и ценности как смыслосодержательные экзистенциалы в аксиологии спорта и физического содержания / М. М. Ибрагимов // Актуальні проблеми фізичної культури і спорту. – 2012. – № 25 (3). – С. 39–45. 3. Закон України «Про позашкільну освіту» від 22.06.2000 № 1841-III [Електронний ресурс] / Режим доступу: http:// zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1841-14. 108


4. Освіта Києва: стан та перспективи. Здобутки столичної освіти за 2011 рік. Перспективи розвитку на 2012 рік: Науковометодичний збірник / за загал. ред. С. І. Бабінець, В. З. Горюнової – К. : ПФ «МУВЦ “Гранд – ЕКСПО”», 2012. – 80 с. 5. Підсумки роботи Головного управління у справах сім’ї, молоді та спорту щодо реалізації молодіжної і сімейної політики та розвитку фізичної культури і спорту в м. Києві за 2011 рік [Електронний ресурс] – Режим доступу : http://www.sms.gov.ua/assets/ .../zvit_kolegia_2011.doc 6. Середницька, А. Д. Національні пріоритети розвитку позашкільної освіти у Рік дитячої творчості в Україні / А. Д. Середницька // Формування базових компетентностей у вихованців позашкільних навчальних закладів : матеріали Міжнародної наук. – практ. конференції (25–27 лютого 2013 року м. Київ) / за ред. І. Д. Беха, С. Л. Дахнова, С. Г. Мартової, В. В. Мачуського. – К. : 2013. – С. 6–14. С. Б. Мукушева, Казахстан, г. Караганда

Исследование качества образовательных услуг во внешкольных организациях дополнительного образования Республики Казахстан В рамках данной статьи мы полагаем сделать акцент на необходимости проведения исследований качества образовательных услуг во внешкольных организациях дополнительного образования в целом. Закон «Об образовании» Республики Казахстан не дает четкого определения понятия «образовательная услуга», однако ориентирует педагогических работников обеспечивать их качество в соответствии с требованиями государственных общеобязательных стандартов образования. В дополнительном образовании ситуация осложняется отсутствием ГОСО внешкольных организаций дополнительного образования (далее – ВОДО). Появление документа подобного рода сомнительно, т. к. дополнительное образование подразумевает удовлетворение всесторонних потребностей обучающихся и воспитанников, т. е. спектр социального заказа со стороны детей и их родителей предсказать и ограничить сложно. Следовательно, отсутствие «законодательного» перечня образовательных услуг предполагает, что каждая организация дополнительного образования должна искать собственные пути решения данной проблемы. 109


Решением чаще всего является разработка разноуровневых учебных программ, адаптированных для условий, возможностей ВОДО и способностей обучающегося. Анализ подобных разноуровневых учебных программ показывает отсутствие в них системы промежуточной внешней оценки, проверочных заданий, позволяющих определить уровень подготовленности обучающегося в реальном времени. Отсутствие государственного заказа в системе дополнительного образования выдвигает в качестве основного критерия эффективности деятельности ВОДО – наличие выпускника. К слову сказать, что при условии проведения сравнительного исследования сохранности континента (на начальном и конечном этапе обучения), многие бы задались вопросом о рентабельности затрачивания бюджетных средств на дополнительное образование. С целью сохранения дополнительного образования в целом, необходимо ввести систему мониторинга в ВОДО. Мониторинговые исследования могут быть проведены по различным направлениям: – эффективность деятельности ВОДО – основная цель проведения исследования; – качество деятельности преподавателей; – уровень интереса к занятиям в ВОДО; – качество учебного и воспитательного процессов; – уровень удовлетворенности предоставляемыми услугами обучающихся и их родителей; – степень взаимодействия с внешней средой; – степень взаимодействия с семьей, родителями; – уровень сохранности контингента; – востребованность определенного направления дополнительного образования и др. Специально разработанных методик, апробированных, научно обоснованных и представленных для широкого использования, в печати найти трудно. В связи с этим необходимо адаптировать существующие методики и технологии проведения мониторинговых исследований. Например, проведение Комплексной методики для изучения удовлетворенности родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения, разработанной А. А. Андреевым, позволит получить количественно выраженную информацию об оценке родителями роли образовательного учреждения в воспитании их детей. Проведение мониторинга удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения по методике Е. Н. Степанова возможно в творческих коллективах ВОДО. 110


Анализ результатов мониторинговых исследований позволит руководству ВОДО определить эффективность своего менеджмента и на основе этого выработать стратегию развития организации в целом, преподавателям оценить свой профессионализм, родителям и их детям определиться/утвердиться в выборе направления дополнительного образования и т. д. Таким образом, исследование качества образовательных услуг во внешкольных организациях дополнительного образования необходимо, так как использование технологии мониторинга в дополнительном образовании подчеркнет заинтересованное отношение ВОДО к собственной деятельности, его научный потенциал, раскроет способы усовершенствования существующих методик преподавания, перспективность. Т. Н. Багаева, Е. Д. Яковлева, г. Якутск

Развитие системы дополнительного образования детей в Якутии В 2013 году исполняется 95 лет государственной системе дополнительного (внешкольного) образования России. В Республике Саха (Якутия) насчитывается 127 учреждений дополнительного образования детей, в том числе – 5 республиканских, 52 ДЮСШ, 70 одно- и многопрофильных учреждений дополнительного образования детей. По состоянию на май 2013 года всего обучаются 131 604 детей. Из них дополнительным образованием в школе охвачены 69866 обучающихся (53%), в УДОД занимаются 39 970 (30,3%), в учреждениях культуры 15 449 (11,7%), в учреждениях спорта 19 183 (14,5%), в других учреждениях 8788 (6,67%). Всего в республике дополнительным образованием занимаются 103 851 детей (78,9%.) Координатором деятельности учреждений дополнительного образования республики является государственное бюджетное образовательное учреждений «Детский центр «Кэскил», который сопровождает инновационную деятельность учреждений, оказывает консультативно-методическую помощь, организует детские массовые мероприятия республиканского уровня. Анализ актуальных документов последних лет показывает, что одним из приоритетов государственной политики Республики Саха (Якутия) является обеспечение условий для развития детей и молодежи, модернизации системы образования. В республике разрабо111


таны и утверждены государственная программа РС (Я) «Развитие образования Республики Саха (Якутия) на 2012–2016 годы», Концепция по повышению правовой культуры населения Республики Саха (Якутия), Межведомственный план по реализации «Концепции патриотического воспитания обучающихся в Республике Саха (Якутия) на 2012–2016 годы», «Проектная программа развития воспитания детей и молодежи РС(Я) на 2012-2016 годы». Успешно реализуется подпрограмма «Олонхо и будущие поколения» республиканской целевой программы «Сохранение, изучение и распространение якутского героического эпоса Олонхо на 2009–2011 годы и ее основные направления до 2015 года». В учреждениях дополнительного образования активно развивается инновационная деятельность. Для реализации программ и проектов, направленных на апробацию инновационных технологий и методов с дальнейшим распространением и применением в организациях дополнительного образования детей, ведущим учреждениям дополнительного образования детей республики присваивается статус опорного учреждения. Наиболее актуальным в республике стоит вопрос интеграции общего и дополнительного образования, как на уровне образовательного учреждения, так и на уровне муниципальных и республиканских систем образования. Для повышения эффективности внеурочной деятельности за счет использования потенциала учреждений дополнительного образования детей, ставится вопрос об изменении механизма финансирования внеурочной деятельности. Во всех муниципальных образованиях оплата часов по внеурочной деятельности включена в общий фонд оплаты труда, тем самым при распределении часов администрация школы предпочитает распределить часы для работников самого образовательного учреждения. Так, от общего числа часов по внеурочной деятельности в школах реализуется 95% часов, 3% – в учреждениях дополнительного образования детей, 2% в других учреждениях. Но такой порядок финансирования внеурочной деятельности препятствует активному привлечению к организации внеурочной деятельности работников учреждений дополнительного образования детей, учреждений культуры, спорта, других квалифицированных кадров, тем самым не способствует процессу эффективной реализации новых стандартов. В Якутии создается комплекс условий и средств, направленных на совершенствование системы выявления, поддержки и развития одаренных детей. Республиканские проекты «Выставка прикладного творчества учащихся «Радуга Севера», конкурс детской автор112


ской песни и танца «Земля – колыбель моя», вокальный конкурс среди мальчиков и юношей, выставка научно-технического творчества учащихся, конкурс «Будущий дипломат» вошли в перечень детских и молодежных творческих конкурсов на присуждение Гранта Президента РФ по поддержке талантливой молодежи. В 2012 году за особые достижения 7 обучающихся республики удостоены премии Президента Российской Федерации. Педагоги дополнительного образования республики целенаправленно работают над сохранением культуры и самобытности многочисленных народов, населяющих республику. Детские творческие объединения «Косторезное дело», «Кузнечное дело», «Национальное шитье», «Игра на хомусе», «Изделия из конского волоса», «Береста» и другие играют важную роль в воспитании у юных якутян любви и уважения к родной культуре, языку, обычаям своего народа. Техническое творчество является наиболее развивающимся направлением в республике. За последние годы заметно возросло число детей, занимающихся в детских объединениях технического направления – это робототехника, компьютерный дизайн, конструирование, моделирование и другие. Если в 2008 году техническим творчеством занимались 3202 обучающихся, то в 2012 году – 4472 школьника. Авторские разработки детей, занимающихся техническим творчеством, вызывают большой интерес. Они становятся победителями престижных выставок и научных конференций технического творчества: всероссийская выставка научнотехнического творчества молодежи, международный форум EXPOPRIORITY, Всероссийская научная конференция «Интеллектуальное Возрождение», Всероссийский фестиваль юных исследователей и рационализаторов. Сегодня значительно возрастает роль детского самоуправления, именно здесь организуется разнообразная социально-значимая деятельность, реализуются человеческие отношения, решаются проблемы жизненного самоопределения и досуга детей. Практика показывает, что детей волнуют не только детские, но и взрослые проблемы, касающиеся будущего улуса, своей будущей жизни, карьеры, вопросы развития экономики, правопорядка и соблюдение законности, улучшения медицинского обслуживания, даже политические вопросы. В рамках реализации Послания Президента РС (Я) Е. А. Борисова Государственному собранию (Ил Тумэн) от 23.01.2013 года Правительством РС (Я) проводится целенаправленная работа по созданию единого детского движения под эгидой 113


Президента РС (Я), вышло Постановление Правительства РС (Я) «О государственной поддержке детских общественных объединений и организаций». Но вместе с тем ощущается нехватка старших вожатых, слабое программно-методическое сопровождение деятельности детских общественных объединений. Наряду с положительными моментами одним из проблемных вопросов является недостаточное информационное развитие учреждений дополнительного образования. Так у 34% УДОД отсутствуют собственные сайты. Информационное развитие ОУ также тормозит слабое обеспечение программными продуктами, вследствие этого мало внедряются дистанционные формы обучения детей, которые наиболее востребованы среди детей с ограниченными возможностями, для детей, живущих в отдаленных уголках Якутии. В соответствии с ФЗ № 273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации» началось развитие частных образовательный учреждений по дополнительному образованию. В этом году в г. Якутске начал работать новый проект частно-общественного партнерства в сфере клубной деятельности “Junior – park”. Помещения парка оснащены всем самым необходимым. Мобильные школьные лаборатории, математическая мастерская, мастерские конструирования и робототехники, современная изостудия, зал ЛФК, танцевальный зал, детское кафе, мастерская «Юная леди». Педагоги дополнительного образования – люди творческие, работают в постоянном педагогическом поиске, внедряют новые педагогические технологии. Распространяют свой педагогический опыт не только на республиканском, но и на всероссийском, международном уровнях. Прошедший учебный год был интересен яркими событиями: состоялся очередной конкурс профессионального мастерства среди педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям», педагогическая ярмарка «Образовательная ярмарка – 2013», выездной семинар-практикум, научно-практическая конференция «Интеграция общего и дополнительного образования в условиях реализации ФГОС» и другие. В новом учебном году педагогическим работникам учреждений дополнительного образования детей предстоит продолжить работу по адаптации к новым условиям, приведению нормативно-правовой и научно-методической базы в соответствие с нормативными документами, регулирующими их деятельность.

114


И. А. Первушевская, Украина, г. Ривне

Стратегические инновации – долгосрочная программа конкурентоспособности образовательной системы внешкольного учебного учреждения нового типа В Ривненском городском Дворце детей и молодежи (ДДМ) наработан уникальный опыт профильного обучения детей, дополняющий и развивающий содержание современного внешкольного образования, и тем самым влияющий на изменения его парадигмы. Система образовательной деятельности учреждения функционирует на основе доминанты профильного обучения детей как «точки роста» внешкольного учреждения. Этот опыт актуальный во многих аспектах: во-первых, в усилении профилизации системы образования, решении современных проблем раннего профессионального выбора ребенка средствами образования. Во-вторых, в социализации детей в рамках творческой деятельности с выходом на жизненное проектирование и профессиональное самоопределение. В-третьих, в обновлении содержания внешкольного образования, в определении новых путей ее развития. В -четвертых, в возрастании роли внешкольного образования в социуме, определении его незаменимого места в системе образования именно в решении проблем профильной допрофессиональной подготовки и начального профессионального образования детей. В-пятых, в профессиональном развитии педагогов, новых моделей педагогической деятельности, новых мотиваций педагогов к самосовершенствованию. Опережающий характер опыта подтверждается деятельностью ДДМ в формате инновационной модели профильного обучения, выходящей за рамки существующей нормативной базы, его организационно-педагогических условий, создает прецедент для новых вариантов нормативного обеспечения деятельности внешкольного учреждения нового типа, занимающегося профильным образованием. Абсолютная новизна нашего опыта представлена в авторской модели структуры ДДМ, содержащей оригинальный комплекс профильных школ и ресурсных центров. Профильные школы обеспечивают достаточный охват направлений детского творчества, создают возможности для реализации собственного выбора детей в соответствии с возрастными категориями, личностными особенностями, их интересами и интересами их родителей, потребностями социума. Преимуществами данного опыта и его уникальностью 115


можно считать оптимальное ресурсное обеспечение деятельности профильных школ за счет создания на их базе соответствующих ресурсных центров. Целостная многоуровневая, вариативная система взаимосвязанных подсистем профильных школ и ресурсных центров позволяет полноценно реализовывать содержание внешкольного образования, направленного на социальное и профессиональное развитие ребенка. Модель ДДМ адаптирована, достаточно значима и актуальна для города, региона, а также Украины в целом. Инновационный потенциал опыта профильного образования ДДМ г. Ривне дополняет существующие модели внешкольного образования не только в Украине, постоянно развиваясь и модернизируя содержательные составные, максимально использует имеющиеся возможности инфраструктуры внешкольного учебного учреждения в процессе его осовременивания. Высокий уровень деятельности учреждения обеспечивает четкий алгоритм взаимодействия ресурсных центров и комплекс авторских программ профильных школ, созданных как отдельными педагогами, так и педагогическими коллективами, новизна которых состоит именно в инновационных подходах, что и выделяет их из ряда других программ профессионального образования. Убедительность, педагогическая и социальная целесообразность, обоснованный выбор образовательного содержания, оригинальный подбор инновационных педагогических технологий, методы и формы работы, профессиональные результаты деятельности на уровне детей, педагогов, образовательного учреждения в целом, говорит о конкурентоспособности образовательной модели ДДМ и в Украине, и за ее пределами. Образовательная модель профильного обучения в Ривненском Дворце детей и молодежи – социально востребованное и реальное know-how во внешкольном образовании. Система внутренней и внешней интеграции отдельных профильных школ и ресурсных центров как на уровне ДДМ, так и его внешних связей служит оптимизации и синтезу существующих образовательных форм и механизмов социальной деятельности. Внутренняя интеграция учреждения грамотно обеспечивает преемственность содержания образования по профилю, его непрерывность, возможность перехода детей с уровня на уровень в процессе социального и профессионального развития, определение собственного индивидуального образовательного маршрута. При этом особо следует отметить мотивационную готовность педагогов профильных школ передавать и получать детей в соответствии с учебными уровнями и спецификой направлений, базируясь на логике интег116


рированных программ. Ассимиляция и синтез профильных школ и центров на уровне ДДМ позволяет обеспечить не только их взаимосвязь, влияя на их содержание и обеспечивая внутренние заказы, но и на оптимальное использование имеющихся ресурсов, частичное использование аутсорсинга по отдельным направлениям. Ребенок в образовательном пространстве Дворца может вносить коррективы в свой образовательный маршрут, его содержательные составляющие, менять профильные приоритеты, творчески продвигаться, интегрируясь и дифференцируя свои образовательные потребности, базовые компетенции, аккумулируя в себе социальную востребованость, создавая собственный продукт в том или ином виде. Значимым в профильном образовании ДДМ можно считать опыт внешней интеграции с общеобразовательными учебными заведениями города, предприятиями, другими социальными партнерами. Это дает возможность оптимально использовать ресурс социума для реализации целей профильного обучения, что, в свою очередь, дает возможность ДДМ занять соответствующее место в муниципальной системе образования как социально значимой действующей модели. Реализация воспитательных проектов в сотрудничестве с муниципальной властью, общественными организациями выводит социальную практику учащихся профильных школ на деятельностно-результативный уровень, создает возможности для самореализации и свободы выбора форм конечного продукта. Большой инновационный акцент в организации профильного обучения в ДДМ г.Ривне ставится на научно-исследовательской деятельности детей в соответствии с их оригинальным выбором направлений профильного образования, его маршрута и содержания. Заслуживает внимания авторская идея подготовки и защиты дипломных работ выпускниками профильных школ, имеющих творческий и прикладной характер (школа образовательного искусства, школа информатики, гуманитарная школа). Тематика работ предварительно обсуждается, определяется стратегия их реализации, закрепляются кураторы по избранному направлению, прописывается алгоритм движения ученика к конечному результату, прописываются условия коллективной работы над созданием возможного своеобразного бренда в качестве конечного творческого продукта. Темы же социально значимых проектов профильных структур (экологический центр, школа интеллектуальных игр) созвучны с потребностями городской общины, решаются в соответствии с затребованными компетентностями. 117


Современный уровень использования новых информационных и социально-педагогических технологий в образовательном процессе, использование медиа-техник, социально-педагогическое сопровождение образовательной деятельности, практическая целесообразность постоянно модернизируют содержание деятельности профильных школ. Определение рейтинга среди всех категорий педагогических работников во Дворце с учетом их творческих кейсов, мотивационная среда, авторитетность самого процесса – объективно персонифицируют личностные достижения в системе общих результатов. Популяризация педагогического опыта, инновационной составляющей профессионального потенциала педагогических кадров ДДМ, системная организация повышения квалификации делает возможным получение стабильно высоких результатов, акцентируя внимание на системе мотиваций педагогов к инновационной деятельности, на возможностях их развития через участие в конкурсах профессионального мастерства, в различного рода профессиональных коммуникациях (семинарах, мастер-классах, вебинарах, тренингах, коучингах), обучении и стажировках в Украине и за рубежом. Поддержке инновационных наработок педагогов, издательская поддержка (разработки, видеоматериалы, презентации, мультимедиа), организация персональных выставок, концертов и т. д. – далеко не весь перечень системных мероприятий по стимулированию педагогических работников Ривненского Дворца. Опыт профильного образования ДДМ г. Ривне имеет большую теоретическую и практическую значимость. Теоретическая значимость представлена в грамотном профессиональном обосновании авторской модели ДДМ, профильных школ и ресурсных центров, социально-воспитательной образовательной системы учреждения. В том числе в описании опыта, представленном в авторском научно-методическом пособии «От профильного обучения – до профильного образования. Стратегия локальных изменений внешкольного учебного заведения нового типа», изданным в 2010 году. Практическая значимость опыта содержится в пакете методических материалов, презентаций, дисков, видеоматериалов, методических разработок и т. д. по обучению детей профессиональному мастерству, передачи национальных традиций, развитию социальных навыков, создании реальных жизненно важных продуктов деятельности, социальных практик и т. д. Мониторинг результатов профильного обучения демонстрирует высокий и суммарный итог деятельности ДДМ на уровне детей, уч118


реждения, социума. На уровне детей результат подтверждается дипломными, исследовательскими работами выпускников, статистикой сохранения контингента и жизнеустройства выпускников, участием в социальных практиках, продуцировании профессиональной деятельности, навыках создания собственного продукта как объективного бренда, способностей работать самостоятельно, участвовать в коллективной и командной работе и многое другое. Приобретенные в течение профильного обучения практические компетенции дают возможность детям формировать достаточный профессиональный и социальный опыт, осуществлять сознательный выбор дальнейшего жизненного развития. В большинстве случаев дети выбирают направление профессионального образования в рамках избранного профиля в школах ДДМ, например: 30% педагогов учреждения – воспитанники Дворца. Результативность достижений на уровне учреждения представлена стабильной организацией мастер-классов, лабораторий, мастерских, социальных практик, инициатив органов ученического самоуправления, коучингов и тренингов, а также спросом на опыт учреждения на уровне города, региона, Украины. На уровне социума воспитанники демонстрируют практические навыки участия в социальной жизни общества, основываясь на профильной подготовке в течение учебного года и в летних школах ученического актива, экспедициях. При этом высокий уровень мастерства проявляют представители молодежной палаты Дворца, дублеры административного и педагогического персонала. Важно и то, что представителями парламента детей города поднимаются гуманитарные проблемы социума, актуальные вопросы жизнедеятельности органов ученического самоуправления в сочетании с готовностью администраций учебных учреждений к сотрудничеству. Большую роль в интеграции общественных интересов на уровне города и не только играют 14 общественных организаций, которые созданы на базе Дворца, и призваны расширить возможности социального участия и педагогов, и воспитанников, одновременно приобщая к этому различны слои населения. Высокий уровень профессионализма и готовность педагогов к презентации и распространению собственного опыта характеризует практически всех педагогических работников учреждения. В системе профильного образования ДДМ работают народные мастера, члены Союзов художников и писателей Украины, редакторы СМИ, специалисты различных отраслей, для которых определяющим фактором работы во внешкольном образовании является соответст119


вие профессиональных намерений к сотрудничеству на уровне всех участников учебно-воспитательного процесса, самореализация и передача профессионального опыта незаангажированно и вне стандартов (3 заслуженных работника культуры, 1 заслуженный артист, 4 кандидата наук, 2 заслуженных работника физической культуры и спорта, 1 заслуженный работник образования). Функциональные обязанности педагогических работников находятся в постоянной динамике, – помимо чисто педагогических функций они приобретают дополнительные: менеджерские, маркетинговые и т. д. Учитывая специфику и содержание учебной программы профильного образования, уровни успеваемости и достижений детей, педагоги выступают в качестве наставников, тренеров, тьюторов, фалиситаторов. Педагоги умеют готовить и демонстрировать мультимедийные презентации, разрабатывают методические и дидактические материалы, хорошо владеют навыками информационных технологий. Для их педагогического почерка характерен высокий информационный, методический и дидактический уровень. Дети, в свою очередь, демонстрируют высокую подготовку, креативность, активность, способность работать в команде, с готовностью соучаствуют и сотрудничают, свободно общаются, проявляют инициативу, находятся в активной деятельности, хорошем настроении, довольны результатами своих достижений и видят перспективы их развития и применения. Собственный продукт воспитанников отличается содержательной новизной, креативностью, грамотностью, опрятностью. Педагогами обеспечивается последовательный комплексный подход к реализации, как отдельных идей, так и целевых социальных проектов. ДДМ г. Ривне разработал свою собственную многовекторную и многосегментную систему информирования различных категорий горожан, специалистов, молодежи о результатах своей деятельности через СМИ города, наполнение внутреннего информационного контента, через собственные городскую газету «Без секретов», электронную версию «Без секретов+» и телепередачу «ПіДеМо разом». Масштабно используются для этого Интернет-ресурсы: собственный сайт, совместный с издательским домом «ОГО» портал «ОГО» – ПДМ», социальные сети, блоги и т. д. В режиме online – постоянными стали Интернет трансляции важных событий Дворца, форумы и конференции. ДДМ – современное внешкольное учреждение. Использование актуальных педагогических технологий, реально способствует опе120


режающему характеру всей образовательной системы, обогащает положительным опытом социокультурную среду города. В 2010 году во время проведения Международного форума внешкольников «Актуальные встречи» опыт профильного образования Дворца детей и молодежи г. Ривне изучался Международной независимой экспертной группой ученых. Выводы следующие: достигнутый результат профильного образования ДДМ может быть реализован в других учреждениях страны. При этом заслуживает распространения: 1. Модели профессионального образования и ресурсных центров, которые позволяют создать многоуровневые вариативные системы внешкольного образования. 2. Авторские образовательные программы профильного образования детей в условиях внешкольного учебного заведения. 3. Новые педагогические технологии внешкольного образования, которые дают возможность обеспечить результат профильного образования. 4. Технологии внутренней и внешней интеграции содержания образования детей, педагогов, родителей, уровней и направлений профильного образования и многое другое. 5. Технологии профессионального роста педагогов, мотивации к самореализации, закрепления кадров в системе внешкольного образования, которые обеспечивают высокий уровень их профессионального мастерства и т. п. Сегодня мощный потенциал наработок педагогического коллектива ДДМ г. Ривне готов для дальнейшей реализации. Готовятся к изданию методические рекомендации «Программное обеспечение профильного образования во внешкольном учебном учреждении нового типа», методические материалы из опыта профильного образования в условиях внешкольного учреждения в различных формах методической продукции (диски, презентации, видео фильмы, методические рекомендации и т. п.). Ведется работа по подготовке учебных пособий по элективным курсам в условиях интеграции общеобразовательного и внешкольного образования, по описанию и изданию результатов исследований, технологий обучения в рамках профильного образования. При поддержке Академии педагогических наук (АПН) Украины планируется разработать научно-обоснованную концепцию Центра профильного образования. Также совместно с Институтом инновационных технологий и содержания образования АПН Украины Дворец детей и молодежи 121


г. Ривне планирует на своей базе проведение всеукраинского семинара для руководителей и методистов-управленцев по вопросам управления и организации образовательной деятельности в рамках профильного образования (из опыта работы ДДМ г. Ривне), при этом особое внимание будет уделено новым методам образовательной деятельности, управленческим механизмам организации профильного образования, организационно-педагогическим условиям профильного образования в многопрофильном внешкольном учреждении. Более активного использования требуют и возможности Европейской Ассоциации учреждений свободного времени детей и молодежи (EAICY), Ассоциации внешкольных учебных учреждений Украины для изучения отечественного и европейского опытов по созданию совместных проектов социальных практик учащихся и воспитанников профильных школ ДДМ. Следует активизировать сотрудничество с отраслевыми средствами массовой информации страны с целью пропаганды передового опыта ДДМ г. Ривне по реализации адаптивных моделей профильного образования, сетевого взаимодействия общего, внешкольного и профессионального образования. Сегодня ДДМ г. Ривне – активное, динамичное, конкурентоспособное и перспективное внешкольное образовательное учреждение нового типа на рынке образовательных услуг. Влияние его достижений на формирование современной образовательной стратегии как в городе, так и в стране, – актуально и востребовано. Качество получаемых результатов систематически подтверждается стабильно высоким рейтингом его выпускников во всех сферах жизнедеятельности. * В статье частично использованы материалы экспертной оценки профильного образования ДДМ (февраль, 2010 г.). Н. В. Клѐнова, г. Москва

Каким должно стать программное поле дополнительного образования детей Необходимость модернизации программного обеспечения существующего в России дополнительного образования детей (ДОД) все более воспринимается самими учреждениями как первостепенная задача на пути к сохранению и обновлению уникальной подсисте122


мы российского образования. Анализ современного состояния ДОД, а также многочисленных инновационных образовательных практик позволяет вычленить несколько первостепенных направлений деятельности по предстоящему реформированию программной основы дополнительного образования. Первое направление – увеличение разнообразия образовательных программ, расширение их ассортимента, разработка программ по новым видам деятельности: новым для дополнительного образования в целом, для определенного региона, для конкретного учреждения. Важнейшее требование, которое будет предъявляться к вновь появляющимся программам (впрочем, как и к уже реализуемым) – их соответствие государственному и социальному заказу. Как известно, содержание государственного заказа определяется нормативными документами; содержание социального заказа выявляется в ходе опросов, социологических исследований, публичных обсуждений проблем дополнительного образования. Наиболее слабым местом в этой цепочке продолжает оставаться практика выявления социального заказа, определения социального запроса, идущего от населения. О том, что она все еще не отвечает современным требованиям, говорит тот факт, что учреждения, как правило, предлагают услуги дополнительного образования без должного анализа реального спроса на них, исходя из существующего у них материальнотехнического и кадрового потенциала. Этот вывод еще раз подтвердил опрос руководителей учреждений ДОД, проведенный в 2013 г. НИУ «Высшая школа экономики» [1]. Очевидно, что настоятельной необходимостью давно уже стало внедрение в систему ДОД эффективных механизмов изучения образовательных потребностей детей и родителей, проведения маркетинговых исследований, включая маркетинговый аудит, который позволяет оценивать результаты проводимых мероприятий и степень их воздействия на потребителей, в нашем случае – реальную востребованность предлагаемых образовательных программ, степень удовлетворенности ими наших основных заказчиков. Определенным ориентиром в вопросах диверсификации программ могут стать образовательные учреждения (как государственные, так и частные), уже апробировавшие в своей практике инновационные программы. Как правило, это программы по наиболее перспективным направлениям развития науки и техники (микробиология, роботоконструирование, компьютерная графика, 3D-моделирование, компьютерная анимация, автомобильный дизайн, элек123


тронная музыка и др.), а также по весьма популярным во многих странах (в том числе и в России) видам деятельности, во многом новым для дополнительного образования и пока еще непривычно звучащим для части родителей (капоэйра, дайвинг, картинг, сноубординг, скейтбординг, граффити и др.). В то же время, и это подчеркивают многие специалисты по ДОД, образовательным организациям нельзя идти исключительно в фарватере сиюминутных потребностей населения и реагировать только на динамику рынка; очень важно еще и формировать спрос, развивать и возвышать интересы детей и родителей, ориентируясь на актуальные потребности российского общества. Педагогическим коллективам, проектируя оптимальные «наборы» видов деятельности для детей в рамках той или иной направленности, важно понимать всю меру ответственности за возможные варианты развития детского творчества. Так, нас не могут не беспокоить настойчивые призывы к тому, чтобы, отдавая приоритет робототехнике и компьютерному моделированию, освободить дополнительное образование детей от таких видов деятельности в сфере научно-технического творчества, как судо-, авиа-, ракетомоделизм под предлогом упавшего спроса на них. Странная недальновидность, если мы действительно хотим возродить мотивированный интерес молодежи к инженерным профессиям и на деле привлечь сегодняшних подростков к восстановлению отраслей, некогда лидировавших в экономике страны. Второе направление реформирования программного поля учреждений ДОД должно быть связано с качественным обновлением содержания и условий реализации образовательных программ в соответствии с уровнем развития современной науки, техники, искусства, спорта. Нынешнее дополнительное образование должно обрести «модернизационный формат» и реализоваться в активных социально-культурных средах, содействующих развитию и социализации детей (эксплораториумы, музеи науки и техники, детские филармонии и театры и др.) [2]. В такой модернизации сегодня нуждается большинство реализуемых в системе ДОД программ, но в наибольшей мере эта необходимость выражена в отношении программ естественнонаучной, научно-технической, эколого-биологической направленностей. Речь идет о радикальном обновлении материально-технической базы данных программ и методов образовательной деятельности, что позволило бы перевести их содержание и способы реализации на современный научно-технический уровень. Благодаря такой модернизации, во-первых, можно усилить их экспериментальную состав124


ляющую и тем самым предоставить школьникам возможность «лично проверять» на практике изучаемые закономерности; вовторых, сформировать у школьников устойчивую мотивацию к проведению серьезных исследовательских работ, техническому моделированию, изобретательству, разработке и апробации социально ориентированных проектов. Интересный опыт создания подобной активной мотивирующей образовательной среды накоплен в ряде образовательных организаций Москвы, таких как ДТДиМ «Интеллект», ЦРТДиЮ «Технорама на Юго-Востоке», музей занимательных наук «Экспериментаниум», научно-просветительский центр Политехнического музея, центр образования № 548 «Царицыно», научно-развлекательный центр «Эврика-Парк» и др. (этот опыт отражен на сайтах данных организаций). К перечисленным моделям развивающих сред также близки организации, созданные по типу хорошо известных на Западе парков развития, парков профессий. В Москве в качестве примеров таких интерактивных площадок можно назвать:  «Интеракториум Марс-Тефо» (площадка открыта в павильоне «Космос» на ВВЦ и представляет собой интерактивный игровой эксперимент, в ходе которого посетители становятся участниками пилотируемого полета на Марс, знакомятся с принципами работы современных устройств, учатся справляться с внештатными ситуациями);  образовательный проект для детей от 7 до 14 лет «Булки не растут на деревьях» (здесь реализуются образовательные программы, знакомящие детей с той или иной профессией и позволяющие освоить в первом приближении базовые профессиональные умения и навыки по конкретной профессии в ходе практической и проектной деятельности);  семейный тематический парк профессий «Мастерславль» (скоро открытие!); он будет представлять собой город в миниатюре, где каждое здание повторяет реальные объекты городской инфраструктуры: почта, больница, магазин, служба уборки, университет и др., в которых дети от 4 до 15 лет познакомятся в интерактивной форме с основами более чем 100 профессий. Будущий Мастерславль подобен уже существующим проектам – детскому городу профессий «КидБург» в СПб, а также аналогичному в Ростове. Создание инновационных наглядно-деятельностных сред в сфере дополнительного образования (по примеру перечисленных выше проектов) требует значительных финансовых вложений и времени. Вместе с тем первые шаги на пути их формирования во многих обра125


зовательных организациях можно сделать уже сейчас, если провести содержательную инвентаризацию оборудования и посмотреть другими глазами на имеющиеся ресурсы. Практически в рамках каждой направленности можно сконструировать ту или иную развивающую тематическую среду, позволяющую проводить «образовательные погружения» с элементами интерактива. Как показывает практика, очень многое зависит от желания и фантазии самих педагогов. Кроме того, возможны различного рода формы творческого взаимодействия учреждений ДОД с образовательно-досуговыми центрами, подобными перечисленным выше. Последние интересны детям, прежде всего, своей интерактивной средой, увлекательной формой предлагаемых занятий. Учреждения же ДОД, в свою очередь, сильны системностью в организации познавательной деятельности детей, возможностью продолжить занятия ребенка по заинтересовавшей его тематике на основе соответствующих образовательных программ, позволяющих поэтапно развить и углубить интерес, пробудившийся в интерактивной среде. Взаимовыгодное использование потенциала тех и других образовательных организаций могло бы существенно обновить наше дополнительное образование. Третье направление в процессе обновления программного обеспечения современного ДОД можно обозначить как выстраивание в учреждении системы непрерывного дополнительного образования на основе дифференциации программ по уровням освоения. Отправным пунктом для понимания данного вопроса является идея уровневой дифференциации дополнительных общеобразовательных программ на общеразвивающие и предпрофессиональные, зафиксированная в ст. 75, п. 2 Закона «Об образовании в Российской Федерации». Эта же идея развивается в проекте «Межведомственной программы развития ДОД…», где заявлено о предстоящем введении новой типологии программ ДОД, обеспечивающих дифференциацию по уровням освоения (ознакомительный, базовый, предпрофессиональный (углубленный) [2]. Осуществление уровневой классификации образовательных программ ДОД позволит объединить всю совокупность образовательных программ конкретного учреждения в единое программное поле, выявить преемственность между ними, выстроить последовательность обучения – от самых простых его форм до углубленных. При этом весьма перспективным для традиционного ДОД представляется выделение программ ознакомительного уровня в совокупности общеразвивающих программ для детей. К ознакомительным можно будет отнести непродолжительные программы, наподобие тех, что реализуются 126


сегодня в некоторых из описанных выше научно-развлекательных центров. Ими могут быть краткосрочные (от одного до нескольких занятий) и среднесрочные (от нескольких месяцев до года) программы, которые позволяют детям в первом приближении окунуться в определенную сферу деятельности в мире дополнительного образования и выступают первичным ориентиром в отношении основного программного поля образовательного учреждения. Для обучающихся ознакомительные программы – это возможность погрузиться в уникальную творческую атмосферу дополнительного образования, попробовать себя в разных видах деятельности. Для родителей – это средство разобраться с логикой дополнительного образования, понять преемственность его ступеней (от ознакомительного уровня к базовому и далее – к углубленному), наметить общую линию индивидуального развития своего ребенка в выбранном учреждении. Для педагога – это реальный шанс сформировать контингент детей, заинтересованных в последующем обучении по основной программе педагога (программе базового уровня). Для учреждения это способ повысить свою конкурентоспособность на рынке образовательных услуг, поскольку качественная подборка актуальных, востребованных детьми и родителями небольших ознакомительных программ позволит учреждению не только привлечь потребителей разнообразием, сделать шаг навстречу увеличению контингента обучающихся, но и смотивировать ребенка к последующему обучению по другим программам учреждения. Реализация базовых и особенно углубленных программ потребует организации системного обучения в сочетании с интенсивной исследовательской, проектной, творчески-продуктивной деятельностью детей. Нередко углубленные программы по самым разным направленностям рождаются в результате сотрудничества учреждений ДОД с вузами, научно-исследовательскими институтами, заповедниками, крупными научно-производственными корпорациями. По существу речь идет о создании на основе сетевого межведомственного взаимодействия современных образовательных кластеров, в рамках которых осуществляется объединение и эффективное использование ресурсов всех составных единиц. На этой основе рождаются новые образовательные практики, углубляющие образовательные интересы обучающихся. Например, в МГДД(Ю)Т совместно с учеными разработаны и успешно реализуются многочисленные дополнительные образовательные программы (таковы проекты «Эксперимент в космосе», «Аэрокосмическое образование», совместные программы с географическим факультетом МГУ, субтропическим ботаническим садом Куба127


ни, РКК «Энергия», Московским авиационным институтом и др.), составной частью которых является активное участие школьников в исследовательской, проектной, изобретательской деятельности как в течение учебного года, так и во время летних научно-исследовательских экспедиций. Лучшие результаты проектно-исследовательской деятельности воспитанников Дворца ежегодно представляются на федеральном и международном уровнях. Координирует его деятельность в рамках сетевого межведомственного взаимодействия целевая программа МГДД(Ю)Т «Научно-практическое образование». Распределение образовательных программ Дворца по уровням позволило выделить соответствующие возможные уровни обучения и развития ребенка, выстроить систему непрерывного образования от учреждения ДОД до профильного вуза. Распространение подобного опыта – одна из перспективных задач обновления в сфере дополнительного образования. Таким образом, существующая система дополнительного образования детей в лице государственных и муниципальных учреждений ДОД остро нуждается в модернизации, в первую очередь – в реформировании ее программного поля. Без этого невозможно рассчитывать на ее привлекательность для нынешнего «продвинутого» подрастающего поколения. Опора на актуальные культурные практики, творческое использование инновационного опыта – первейшее условие обновления дополнительных образовательных программ. Литература 1. Политика учреждений дополнительного образования детей по результатам опроса их руководителей, 2012. Информационный бюллетень. – № 5 (68). – М. : НИУ-ВШЭ, 2013. – 72 с. 2. Проект Межведомственной программы развития дополнительного образования детей в РФ до 2020 года [Электронный ресурс] – Режим доступа : http://www.dopedu.ru/attachments/ article/263/megvedomst-programma.pdf П. В. Степанов, г. Москва

Кружок, секция, студия как воспитывающие детско-взрослые общности Пожалуй, ключевым фактором, позволяющим дополнительному образованию реализовать свой огромный воспитательный 128


потенциал, является трансформация кружков, спортивный секций, студий и иных объединений в воспитывающие детсковзрослые общности. Общность не является синонимом слов группа, класс, организация. По крайней мере, эти формы человеческих объединений не всегда являются общностями. В общности главное – это переживаемое человеком состояние, ощущение, чувство, чувство общности: с каким-то человеком или группой людей, со своими родителями, с педагогом, с тренером, с одноклассниками или детьми, посещающими вместе с ним занятия. Общность – это объединение людей на основе переживаемого ими чувства принадлежности к общему кругу, взаимной комплиментарности и неформальных отношений. Важнейшим характерным признаком общности является наличие у ее членов чувства сопричастности друг другу, ощущения своей принадлежности к какому-то общему кругу, переживания своей схожести с другими членами общности – схожести интересов, образа жизни, судьбы. Другим характерным признаком общности является взаимная комплиментарность – притягательность, симпатия друг к другу. Еще одним признаком являются неформальные отношения между ее членами. Конечно, в рамках той или иной общности могут возникать и формализованные, деловые отношения, но без них общность может прекрасно существовать, а вот без неформальных, глубоко личностных отношений – нет. Общности могут существовать как на протяжении довольно длительного времени, так и в весьма ограниченные сроки (как, например, игровые общности у детей, существующие до тех пор, пока длится объединяющая их игра). Общности существуют, в первую очередь, как субъективно переживаемые их членами явления и лишь во вторую – как объективные данности для других. У общности (особенно если она является детско-взрослой, то есть общностью, объединяющей детей и взрослых) есть одна замечательная особенность. С ней неразрывно связаны процессы личностного развития ребенка, его социализации и воспитания. Заметим, детско-взрослая общность не просто играет важную роль в воспитании ребенка: без детско-взрослой общности оно просто немыслимо! Оно может осуществляться только в общностях, которые тот образует со значимыми для него взрослыми людьми. Самая первая такая детско-взрослая общность складывается уже с первых дней его жизни – это семья. Переживая свою общность с 129


родителями, ребенок вначале неосознанно, а потом и произвольно начинает отождествлять себя с ними, считать себя похожим на них, ориентироваться на них, соотносить с ними свое поведение, сходным с ними образом интерпретировать окружающий его мир. Другими словами, ребенок перенимает знания, отношения, действия тех людей, общность с которыми он переживает. Отождествляя себя с ними, он перенимает их установки, делает их своими собственными. По мере взросления ребенка его социальное окружение становится все шире, он начинает встречаться с другими людьми, испытывать на себе влияние других норм, видеть другие интерпретации действительности, сталкиваться с другими толкованиями истины, добра, красоты. Ситуация с его воспитанием и социализацией усложняется: чьи установки окажутся для него более значимыми, в какую сторону направится вектор его ценностного самоопределения, кто будет в большей мере влиять на становление его картины мира – родители, друзья, педагоги, какие-то иные взрослые? А будут это как раз те люди, с кем ребенок сможет почувствовать свою общность, с кем он сможет установить важнейшую для своего личностного развития духовную связь. Следовательно, для достижения педагогом воспитательных результатов ему нужно стремиться конструировать такие детсковзрослые общности, а именно: – стараться устанавливать помимо, безусловно важных, функциональных, деловых отношений, также и неформальные отношения с ребенком; – стараться сделать так, чтобы и у него самого, и у ребенка возникало ощущение их принадлежности к некоему общему кругу (любителей древней истории – на проводимых педагогом занятиях исторического кружка, почитателей таланта А. С. Пушкина – в литературной гостиной, туристов-водников – во время организуемых педагогом сплавов на байдарках, сборовцев – на коммунарских сборах и т. п.); – стараться сделать так, чтобы это ощущение переросло во взаимную комплиментарность, стать чем-то интересным для ребенка, притягательным: своими увлечениями, знаниями, профессионализмом, характером, какой-то своей нетривиальностью (многие педагоги – В. Н. Сорока-Росинский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский – отмечали особую притягательность для ребенка этой педагогической незаурядности, но, пожалуй, лучше всего об этом сказал В. А. Караковский: «Дети не всегда тянутся к знаниям, но всегда тянутся к личности. Самое плохое, когда учитель – «пирожок ни с чем»). 130


Кружок, секция, студия могут стать детско-взрослой общностью в том случае, если его руководителю удастся создать здесь атмосферу неформальных отношений, взаимной симпатии, внутригрупповой комплиментарности, развивающих у его членов особое чувство сопричастности друг другу. Как правило, этому способствуют следующие условия: – включенность членов кружка в реальную (а не имитационную) деятельность; – возможность самореализоваться в этой деятельности; – наличие в кружке устоявшихся традиций и ритуалов, задающих некие особенные формы поведения членов кружка; – присутствие в кружке детей с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание этих традиций и ритуалов; – незаурядность личности педагога, способная сделать притягательными для ребенка его взгляды, увлечения, ценности, знания; – развитость личностно-профессиональной позиции воспитателя у руководителя кружка. Шансов стать детско-взрослой общностью у кружка гораздо больше, чем, например, у школьного класса. Это связано с тем, что членство в объединении факультативно-кружкового типа свободное: и ребенок, и педагог выбирают работу в том или ином кружке, как правило, по собственному желанию и сообразно личным интересам и увлечениями. А потому в нем чаще всего оказываются те дети и взрослые, чьи интересы, увлечения, склонности, потребности уже близки друг другу. Будучи более открытой, по сравнению, например, со школьным классом, общность, складывающаяся в рамках кружкового объединения, может оказаться и более иерархизированной. Это связано с другими особенностями кружка: его членами могут являться дети разных возрастов и разного времени пребывания в нем. В таких случаях структура детско-взрослой общности усложняется (педагог и дети, старшие и младшие ребята, «старички» и «новички», более опытные и менее опытные и т.п.), что, конечно же, сказывается и на неформальных отношениях в общности, на которые активно начинают влиять статусные характеристики его членов. Это имеет свои плюсы. Наложение официальной структуры кружкового объединения на неофициальную структуру общности, наложение деловых отношений (заданных особенностями профильной для кружка деятельности) на неформальные отношения (складывающиеся преимущественно стихийно), их переплетение и 131


сращивание дают хорошую перспективу для развития здесь коллектива. Кроме того, открытость и иерархичность общности, складывающейся в рамках объединения факультативно-кружкового типа, дает входящему в такую общность педагогу дополнительные преимущества в организации воспитательного процесса: использовать опыт и знания старших ребят в организуемых совместных делах, ставить их в позицию инструкторов, помогающих педагогу обучать младших, опираться на авторитет более старших кружковцев в культивировании присущих данной общности норм, ценностей, образа жизни. Место же самого педагога в такой общности – это место значимого взрослого. Только заняв это место, руководитель кружка получает возможность стать эффективным воспитателем. Это предполагает совершение им следующих основных воспитывающих действий. В первую очередь, это организация совместной с детьми деятельности: познавательной, трудовой, игровой, досугово-развлекательной, спортивно-оздоровительной, туристско-краеведческой, социально-преобразующей, проблемно-ценностного общения, художественного творчества и т.п. Педагогу, стремящемуся оказывать воспитывающее влияние на детей, очень важно привлечь их к такой деятельности. Ведь только в процессе совместной деятельности могут образовываться воспитывающие детско-взрослые общности, только в процессе совместной деятельности у педагога появляется шанс стать для ребенка значимым взрослым и только в процессе совместной деятельности педагог может создавать благоприятные условия для получения воспитательных результатов. Совместная деятельность, таким образом, не только порождает детско-взрослую общность, но и становится своеобразным каналом, по которому осуществляется воспитывающее влияние педагога на ребенка. Во-вторых, это трансляция социально значимых знаний, отношений, действий. Педагог вводит ребенка в мир норм и ценностей, знакомит его с необходимыми социальными знаниями, с принятыми в обществе правилами отношений к окружающим людям, к миру, к себе, с формами одобряемого и порицаемого поведения – в надежде, что ребенок сделает их своими, интернализирует их, и в будущем они станут основой его саморазвития. В-третьих, это проблематизация социально опасных и нежелательных знаний, отношений и форм поведения ребенка, которые педагог в нем наблюдает. Проблематизация – это процесс создания таких проблемных ситуаций, которые позволили бы ребенку обнару132


жить и, возможно, преодолеть собственные социально опасные личностные проявления. Рефлексия, осознание неприемлемости некоторых взглядов, ценностей, поведения для себя, коррекция или пересмотр их ребенком – вот результат данного педагогического действия. В-четвертых, это поддержка педагогом просоциального самоопределения ребенка. Такая поддержка дает ребенку возможность убедиться в правильности выбираемых им норм, ценностей, поведения, почувствовать на себе общественное одобрение, осознать собственную социальную значимость, увидеть подтверждение собственной социальной идентичности. Для педагога же это действие означает возможность закрепить полученные им воспитательные результаты – результаты своей профессиональной деятельности. Т. П. Воробьева, г. Курган

Проблемы оценки качества дополнительного образования детей В ряду новых явлений отечественной системы образования, порожденных демократическими реформами, одним из наиболее значимых с полным основанием можно считать дополнительное образование детей. В Национальной доктрине образования РФ, Федеральной целевой программе развития образования, новых законе образования и Типовом положении об учреждении дополнительного образования отмечается особая важность организации работы с детьми и подростками в учреждениях дополнительного образования (УДОД). В учреждениях дополнительного образования детей миллионам обучающихся предоставляет возможность заниматься познавательной, творческой, исследовательской деятельностью, спортом и искусством в соответствии со своими желаниями, интересами и индивидуальными возможностями. В условиях модернизации образования и внедрения в образовательный процесс стандартов нового поколения особое значение имеет интеграция общего и дополнительного образования, реализация личностно-ориентированного, системно-деятельностного и компетентностного подходов. Все эти методологические подходы предполагают создание единой развивающей образовательной среды; ориентацию образовательного процесса на достижения образовательного результата (переход от оценки ЗУН к оценке личност133


ных, предметных и метапредметных результатов); применение современных педагогических технологий и педагогических техник обучения. Особенно актуальны сегодня мониторинг и оценка качества дополнительного образования детей. Под мониторингом понимается система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающую непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития. Оценка качества дополнительного образования детей определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержания образования, форм и методов обучения, материально-технической базы, кадрового состава и т. п., которые обеспечивают развитие компетенций обучающихся. Разработка единых подходов к оценке качества дополнительного образования детей, критериев результативности деятельности, организация постоянного мониторинга являются актуальнейшей проблемой современного периода развития системы дополнительного образования. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации одним из приоритетных направлений его развития определяет «применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка». Анализ литературы, практики оценочной деятельности в системе дополнительного образования детей, позволил выявить следующие нерешенные проблемы: 1) недостаточную теоретическую и методологическую разработанность многих аспектов оценки результативности педагогического процесса в учреждении дополнительного образования, что связано с отсутствием соответствующих нормативных документов, образовательных стандартов, в частности с не разработанностью эталонного показателя результативности работы учреждения данной сферы как мерила его эффективности, 2) фрагментарность опыта осуществления мониторинга результативности деятельности в УДОД различного профиля, 3) отсутствие механизмов перехода на независимую от школы и школьного учителя оценку учебных достижений обучающихся и др. В качестве стандарта в дополнительном образовании детей, согласно Типовому положению, выступает образовательная (типовая, 134


модифицированная, авторская) программа, причем, по мнению Л. Г. Логиновой, стандартизироваться может не только содержание образовательного процесса, но и разноуровневость, разнонаправленность, вариативность его организации. Результатом реализации такой программы является положительный итог целенаправленной деятельности педагога или совместной деятельности педагога с детьми, выраженный в изменении состояния личности, ее свойств, установок или микросреды их сотворчества, соответственно владении определенными компетенциями. Следует заметить, что компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков обучающегося, поэтому содержание дополнительного образования может определяться четырехкомпонентной моделью (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения). Подходы, используемые в оценке образовательных достижений (критериально-ориентированный, индивидуально-ориентированный и нормативно-ориентированный) могут свидетельствовать о том, какими качествами должен обладать обучающийся, чтобы получить высокую оценку. В последнее время используют комбинированный подход, т. е. объединение нескольких подходов в одном инструментарии или методике. Определение уровня знаний и умений обучающихся, осваивающих дополнительную образовательную программу, может быть проведено по общепринятым в образовании критериям и показателям. Особую сложность вызывает оценка творческих работ обучающихся УДОД. При оценке опыта творческой деятельности детей и подростков необходимо учитывать опыт эмоциональноценностных отношений к объектам и явлениям окружающего мира; инициативу; готовность высказать свое мнение; способность его обосновывать, аргументировать. Количественная оценка применительно к творческим работам не должна применяться. Творческая работа – всегда уникальна и не поддается какой бы то ни было стандартизации. Адекватными формами оценивания могут быть: содержательная оценка работ в процессе обсуждения, участие в выставках, концертах, спектаклях, всевозможные публикации, презентация проектов, портфелей достижений и т. п. Личностные достижения ребенка рассматриваются как значимый критерий качества и результативности дополнительного образования, это осознанное позитивно-значимое изменение в мотивационной, когнитивной, операциональной и эмоционально-волевой сферах ребенка, обретаемое в ходе успешного освоения избранного вида деятельности. Соответственно структура личностных дости135


жений воспитанника может быть представлена следующими компонентами: мотивационно-ценностным (потребность в самореализации, саморазвитии, самосовершенствовании, мотивация достижения, ценностные ориентации); когнитивным (знания, рефлексия деятельности); операциональным (умения, навыки); эмоциональноволевым (уровень притязаний, самооценка, эмоциональное отношение к достижению, волевые усилия). Для оценки достижений обучающихся необходима организация мониторинга личностных достижений воспитанников, которая позволяет учитывать индивидуальные особенности детей, а также анализировать изменения в личностном развитии, формировании соответствующих компетенций. Анализ теории и практики деятельности УДОД позволяет выделить основные требования к проведению мониторинга личностных достижений обучающихся: четкая определенность объектов и предметов мониторинга; участие в мониторинге каждого субъекта образовательного процесса; наличие единых параметров, критериев слежения и оценки образовательных результатов; гласность, открытость, управляемость и гибкость мониторингового процесса; научно-методическое и психологическое обоснование мониторинга. Характерной чертой современного этапа обновления образовательной среды ДОД является ориентация на создание индивидуальных образовательных маршрутов для воспитанников. Данный аспект деятельности выдвигает необходимость организации системной работы по отслеживанию личностного развития детей на всех этапах взаимодействия со средой. Инновационные подходы к контрольно-оценочной деятельности в дополнительном образовании детей, в частности безотметочная система оценивания, организация мониторинга качества образовательного процесса и результатов обучения, требуют от педагога большого количества времени, развернутой работы по многим параметрам, изучения различных подходов к этой проблеме. Тем не менее, современный этап развития системы дополнительного образования детей не мыслим без серьезных изменений в этой области и без совершенствования технологии оценки качества дополнительного образования детей. В институте развития образования и социальных технологий Курганской области регулярно проводятся курсы и методические мероприятия по проблеме совершенствования контрольно-оценочной деятельности педагога дополнительного образования. Полученные результаты свидетельствуют о серьезных изменениях в отношении педагогов к оценке качества дополнительного образования детей. 136


Т. А. Горпинич, Челябинская область, п. Локомотивный

Анализ текущей ситуации в дополнительном образовании Локомотивного городского округа в аспекте требований разных социальных заказчиков Дополнительное образование Локомотивного городского округа вошло в сферу образования округа впервые созданным муниципальным учреждением в 2000 году. Претерпев неоднократные организационные изменения, в настоящее время является структурным подразделением общеобразовательной школы в виде блока дополнительного образования и для муниципальной системы образования достаточно важное направление деятельности. По состоянию на конец 2012 года общая численность населения Локомотивного городского округа составила 8,5 тыс. человек, из них 1584 человека – это население в возрасте от 5 до 19 лет, среди них учащиеся МКОУ СОШ № 2 в количестве 788 человек. Дополнительное образование охватывает 542 ребенка, которые посещают нашу школу. Таким образом, на сегодняшний день около 70% учащихся ЛГО охвачено дополнительным образованием. При этом следует отметить, что численность учащихся постоянно растет. Растут и запросы на дополнительные образовательные услуги, отсюда возникает потребность в расширении наших возможностей, но не всегда это можно сделать, т. к. часто возникают противоречия при реализации дополнительного образования. Как реализовать творческий потенциал педагогов и в то же время удовлетворить как можно больше потребностей социума в постоянно изменяющихся и не всегда зависящих от нас условиях? На сегодняшний день это одна из важнейших задач, видимо не только для нашего коллектива педагогов, но и для аналогичных коллективов в небольших муниципальных образованиях, которые сталкиваются с нехваткой часов, недостаточностью финансирования, а иногда отсутствием специалистов изза низкой заработной платы. Надо признать, что проблема реализации дополнительного образования в Локомотивном городском округе изучена недостаточно. Понимание, исследование и планирование дополнительного образования приобретают сегодня смысл и значение не только для нас, как специалистов в этой области, но и для органов местного самоуправления. Можно с уверенностью сказать, что дополнительное образование на нашей территории, которая является высокодотационной, не имеющей в ближайшей перспективе возможности промышленного развития, может стать од137


ним из ключевых факторов, являющихся привлекательным и стратегическим в области социальных инноваций на современном этапе развития муниципального образования. Не секрет, что родители сейчас начинают понимать, что самые перспективные инвестиции – это вкладывание денег в достойное образование своего ребенка. Об этом можно говорить с уверенностью, т. к. последние опросы, проведенные нами, показывают большой интерес различных социальных заказчиков к дополнительному образованию. Для нас это, прежде всего, вектор развития. Итак, рассмотрим, как понимается и что требуется от дополнительного образования в настоящий момент в нашем муниципальном образовании. Первая группа социальных заказчиков – родители. Их интерес к дополнительному образованию и требования растут также как и их дети. Родители учащихся начальной школы сталкиваются с проблемой, где и на кого оставить своего ребенка после окончания занятий. Мы могли бы предоставить такую возможность родителям в организации, например, для их детей группы продленного дня, где ребенок был бы под присмотром, кроме этого получил бы дополнительные знания. Но на это у нас «нет часов». Чем старше становится ребенок, тем более увеличиваются требования и запросы к дополнительному образованию. Родители хотели бы своего ребенка «меньше видеть на улице», чтобы он «не засиживался у компьютера», некоторым очень важно здоровье ребенка – именно в этом возрасте начинаются проблемы с неокрепшим детским позвоночником, но, к сожалению, мы не можем предложить в этом плане ничего – у нас не функционирует уже около 10 лет бассейн, нет секции гимнастики, которая помогала бы «держать осанку» и т. д. Для старшеклассников очень важным родители считают подготовку к ЕГЭ. В этом направлении мы можем предложить тоже небольшой перечень услуг, т.к. не всегда есть специалисты в какой–либо образовательной области. В итоге анализируя потребности родителей и наши возможности, мы приходим к выводу, что по большому счету успешность нашей работы лежит в руках учредителя. Насколько понимаемым и современным он будет – настолько успешными, подготовленными и здоровыми будут наши дети. Не надо списывать со счетов и то, что все-таки родители должны понимать одну важную вещь: за дополнительное образование все-таки надо платить, может частично, но к этому мы в итоге придем. Вопрос в другом: обеспеченность жителя сельской местности (а мы являемся практически таковой) не всегда позволяет удовлетворить потребности ребенка в дополнительном образовании. 138


Следующий социальный заказчик – это, например, военкомат, который формирует контингент для армии. Не секрет, что в армию берут сильных и здоровых. Нам в этом направлении можно немного гордиться – сеть спортивных объединений и насыщенность специалистами высокого класса не единожды были фактором победы наших детей на соревнованиях различного уровня – от муниципального до Всероссийского. Но и здесь не обходится без проблем, которые, скорее всего, везде одинаковы: недостаточно сформированная материально-техническая база, отсутствие транспортного средства для организации поездок (а нам это просто необходимо – мы одна из самых удаленных от центра территория), постоянная нехватка денег на проведение мероприятий – этот список можно бесконечно продолжать. Другим социальным заказчиком является непосредственно работодатель. Здесь тоже усматривается особенность нашей территории. В Локомотивном нет больших предприятий и найти работу выпускнику школы, который не пошел учиться дальше, довольно сложно. Работодателю не важны академические знания выпускников, ему нужны, скорее всего, умение быстро ориентироваться в изменяющихся условиях, важна предприимчивость и мобильность. Но в то время, как ребенку бы определяться с будущей профессией, он максимально загружен подготовкой к сдаче ГИА и ЕГЭ. Ко всем прочему, у детей практически не сформированы пожелания будущей профессии, которые усугубляются нехваткой времени. Что же хочет от нас самый требовательный и самый взыскательный наш социальный заказчик – наш ребенок? Опрос показал, что ему хотелось бы «чаще выезжать куда-нибудь и смотреть на мир», ходить в походы, неформально общаться и что самое главное, чтобы «педагоги были личностями». В итоге, мы можем сделать вывод, что дополнительное образование необходимо всем, несмотря на такие разные потребности наших заказчиков – это требование времени. И все-таки ключевой фигурой здесь остается педагог дополнительного образования и его деятельность, которая является ключевой и для родителей, и для работодателей, и для детей. На основе этого небольшого анализа текущей ситуации в вопросах развития дополнительного образования в Локомотивном городском округе можно сделать вывод, что развитая сеть дополнительного образования может служить показателем высокого статуса любого муниципального образования. Не последнюю роль в формировании этого статуса играет понимание необходимости дополнительного образования всех социальных заказчиков, отсутствие проблем и противоречий по отноше139


нию к нему на уровне местного самоуправления, т. к. воспитание и дополнительное образование является актуальным для государства и общества, а молодежь рассматривается как гарант будущего и наш с вами общий стратегический ресурс. Ю. Н. Губин, г. Челябинск

Условия формирования социально-культурной активности подростков в дополнительном образовании общеобразовательного учреждения Дополнительное образование как часть образовательной системы в общеобразовательном учреждении в последнее время приобретает все большую значимость, а интерес к проблемам этого направления становится все более актуальным у всех участников образовательного процесса. Несмотря на то, что на сегодня основополагающие документы в области образовательной политики государства до сих пор не определяют область дополнительного образования как самостоятельную, требующую отдельных механизмов регулирования и отдельного статуса в системе общего образования подрастающего поколения, дополнительное образование уже сегодня имеет необходимый потенциал для решения многих задач, поставленных перед системой образования [2; 4]. Среди современных вызовов дополнительному образованию исследователи выделяют достаточно широкий спектр проблем, связанных, прежде всего, с существенными затруднениями при попытке определить понимание образовательной услуги в области воспитания, услуги в области создания такой образовательной среды, которая будет способствовать эффективному развитию личности ребенка в образовательном учреждении. Не менее важным остается и вопрос определения социального и государственного заказа в области дополнительного образования [3]. Тем не менее, дополнительное образование на современном этапе решает важную задачу, стоящую перед педагогическим сообществом. Именно в данной области происходит создание среды, будучи включенным в которую, ребенок приобретает необходимые качества для жизни в высокотехнологичном, конкурентном, быстро изменяющемся мире. А, как известно, именно эта задача и является содержанием и смыслом всей образовательной политики государства. 140


Обращаясь к вопросу об ожиданиях родителей, социума и государства определенных результатов от деятельности общеобразовательного учреждения, можно сделать вывод, что эти ожидания связаны не только с высоким уровнем обученности по школьным предметам и успешной сдачей единого государственного экзамена, но также с высоким уровнем социальной адаптированности, раскрытием индивидуальных способностей, самоопределением ребенка. Реализуя деятельность, направленную на удовлетворение этих ожиданий, педагоги дополнительного образования в системе общеобразовательного учреждения опираются на приоритет интересов ребенка и вовлекают его в различную по содержанию предметную, ориентированную на определенный результат, но неформальную деятельность – участие в проектах, олимпиадах, творческих конкурсах, соревнованиях и т. д. Итоги такой деятельности являются личностным достижением ребенка и фиксируются в его портфолио [1]. Одной из актуальных проблем дополнительного образования всегда являлась проблема помощи подрастающему поколению в поиске себя, в социально – культурном самоопределении. Одним из основных направлений, позволяющих реализовать личностные интересы ребенка в области социального становления и самоопределения в дополнительном образовании, является дополнительное образование, направленное на формирование социально-культурной активности ребенка. Это направление может быть представлено в системе дополнительного образования в общеобразовательном учреждении самым широким спектром программ и проектов, основной идеей которых является развитие у учащихся общеобразовательного учреждения умений, навыков и личностных качеств, необходимых для успешного самопроявления в социуме, позволяющих творчески и креативно его преобразовывать, создавать элементы культуры. Особенностью таких программ дополнительного образования и краткосрочных дополнительных образовательных программ является их глубокая взаимосвязь с культурно-досуговыми, социальными и прочими учреждениями в ходе реализации образовательного процесса. Однако для успешного формирования социально-культурной активности учащихся в системе дополнительного образования в общеобразовательном учреждении необходимо наличие определенных организационно-педагогических условий. Во-первых, успешность и эффективность реализации программ дополнительного образования, направленных на развитие социально-культурной активности детей и подростков определя141


ется самим содержанием данных программ. В данном случае речь идет о необходимости в процессе разработки таких программ четкого отслеживания соответствия этого материала актуальной ситуации в ближайшем социальном окружении ребенка, осваивающего данную программу. «Оторванность» содержания программы от реальной действительности, примеры, которым самостоятельно подросток не может найти подтверждение собственными наблюдениями, воспринимаемые учащимся только от педагога во время занятий, не могут стать основой для развития качеств социально активной личности. Соответствие содержания программ дополнительного образования современному уровню развития социума и актуальным социально-экономическим и социально-культурным процессам определяет во многом интерес ребенка к такому материалу, а следовательно, и активность в его освоении, стремление к изучению и исследованию социальной ситуации, готовность на основе полученных знаний проявлять себя в социокультурном пространстве. Именно с готовностью к самопроявлению в социуме связано следующее важное условие – наличие возможности творческого преобразования ближайшего социокультурного пространства, которым для ребенка в первую очередь является пространство самого общеобразовательного учреждения. Такие возможности могут быть предоставлены подростку посредством организации деятельности органов ученического самоуправления образовательного учреждения, организации деятельности проектных команд по реализации социально-значимых проектов, организации совместной деятельности обучающихся в разновозрастных коллективах. Возможность практического применения полученных знаний при организации культурно-досуговой и социально-культурной жизни образовательного учреждения позволяет подростку почувствовать значимость этих знаний и необходимость дальнейшего совершенствования собственных навыков для достижения еще большего результата. Кроме того, именно практическая деятельность просоциальной направленности позволяет подростку получить большой опыт социального взаимодействия, что делает возможным для него самооценку и получение внешней оценки личностных качеств. Далее следует отметить, что практическое освоение навыков просоциальной активности не может быть полностью завершенным в условиях образовательной системы общеобразовательного учреждения. Какой бы качественной по уровню своей разработанности 142


и нацеленности на результат данная система ни являлась. Для успешного включения в полноценное социальное творчество подростку необходимо уже на школьном этапе своего развития активно включаться во взаимодействие с социальным окружением. При этом важно, чтобы такое взаимодействие не ограничивалось «бытовым» уровнем, оно должно носить характеристики делового взаимодействия, направленного на преобразование окружающей реальности общими усилиями взрослых и подрастающего поколения. В этой связи важным составляющим аспектом построения такого взаимодействия будет являться социальное партнерство с учреждениями культуры, здравоохранения, социальной сферы, коммерческими и некоммерческими структурами, органами государственной власти. Иными словами социальное партнерство как механизм взаимодействия коллективов или команд, образованных в коллективах, осваивающих программы дополнительного образования с акцентом на формировании социально-культурной активности подростков, является еще одним немаловажным условием эффективности просоциального воспитания. Также следует обратить внимание, что социальное партнерство не должно подменяться «игрой в деловые переговоры». Оно должно носить характер реального взаимодействия, в результате которого подросток получает определенную меру ответственности за участие в реализации какого-либо совместного проекта. Невозможно научить подростка проявлять социально-культурную активность, не включая его в реальное взаимодействие, основанное на договорных отношениях, с разделением ответственности за инициативу и последствия ее реализации. К сожалению, на современном этапе, довольно часто это взаимодействие сводится к тому, что все договоры с социальными партнерами (например, в рамках реализации социального проекта, инициированного подростковой командой) заключаются руководителем образовательного учреждения. А сами подростки в лучшем случае просто присутствуют в этот момент. Естественно, что в такой ситуации сложно говорить о высокой степени личной ответственности подростка за процесс и результаты реализации инициированного им проекта. Наконец, выделим еще одно условие эффективности воспитательного процесса в дополнительном образовании общеобразовательного учреждения, направленного на формирование социальнокультурной активности подростков. Это специфика кадрового потенциала, готовность самих педагогов на личностном и профес143


сиональном уровне к реализации такого рода программ. Особенностью и проблемой дополнительного образования в общеобразовательном учреждении на современном этапе является то, что этот вид образования зачастую реализуют все те же педагогипредметники, которые не всегда понимают специфику дополнительного образования и выстраивают свою деятельность по классно-урочному принципу с присущими такому способу организации образования технологиями и формами. В итоге вместо творческой атмосферы, где педагог дополнительного образования должен выступать мастером, создающим условия для совместной творческой деятельности подростков, получается обыкновенное занятие, в рамках которого подросток снова оказывается в принудительном положении. Разумеется, при таком подходе, невозможно рассчитывать на раскрытие интересов ребенка, на креативное мышление, на продуктивный анализ социальных проблем, и как результат, на нестандартные подходы к их решению. Организация занятий в объединениях дополнительного образования, направленных на развитие социально-культурной активности подростков, должна носить неформальный характер, позволяющий участникам активно взаимодействовать друг с другом, воспринимать различные точки зрения и в совместном поиске находить решение социальных проблем. Отдельного внимания заслуживает также вопрос личностной готовности педагогов дополнительного образования к формированию социально-культурной активности подростков. В данном случае особую актуальность приобретает не только знание возрастных психологических особенностей подростков и современных технологий организации неформального образования, но также собственная активная гражданская позиция. Только в случае, если педагог сам принимает активное участие в жизни общества, проявляет собственную социально-культурную активность в различных сферах, у него появляется возможность увлечь ребенка этим процессом и создать у подростка высокий уровень мотивации на просоциальную деятельность. Таким образом, современное дополнительное образование как социокультурное явление не просто элемент существующей системы общеобразовательного учреждения, а самостоятельный источник образования, который способствует достижению ключевых компетентностей в различных сферах самоопределения ребенка. Дополнительно образование имеет широкий спектр возможностей для формирования у подростка качеств социально активного 144


члена общества, однако эффект от реализации этих возможностей напрямую связан с наличием необходимых условий – методических, организационных и кадровых. Литература 1. Золотарева, А. В. Дополнительное образование детей : Теория и методика социально-педагогической деятельности / А. В. Золотарева. – Ярославль : Академия развития, 2004. – 304 с. 2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.consultant. ru/online/base/?req=doc;base=LAW;n=82134 3. Крылова, Н. Б. Принцип дополнительности как особенность самоорганизации образования / Н. Б. Крылова, // Новые ценности образования, выпуск 4 (28), 2006. – С. 5 4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» от 04 февраля 2010 г. Пр-271 [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/

145


Раздел II. Управление инновационными процессами в дополнительном образовании детей в изменяющейся социокультурной и экономической ситуации

В. А. Андриасян, И. А. Четвертных, Т. А. Жиденкова, Челябинская область, п. Увельский

Возможности сетевого взаимодействия общего и дополнительного образования в условиях реализации и введения ФГОС на базе МБОУ Увельской СОШ № 2 Важнейшей составляющей образовательного пространства МБОУ Увельской СОШ № 2 является дополнительное образование детей. Оно сочетает в себе воспитание, обучение, социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья, поддерживает и развивает талантливых и одаренных детей, формирует здоровый образ жизни, осуществляет профилактику безнадзорности, правонарушений и других асоциальных явлений в детско-юношеской среде. В 2012–2013 учебном году в системе дополнительного образования детей МБОУ Увельской СОШ № 2 занимались 250 детей в 23 творческих и спортивных объединениях, функционирующих на базе: кафедры «Велес» – 7; подросткового клуба «Галактика» – 1; 1–2 классы (ФГОС) – 5; ЦДОд – 3; ДЮСШ – 4; ДШИ – 3. 92% от общего количества обучающихся занимались в системе дополнительного образования школы. Дополнительное образование реализовало следующие программы: «Музей в твоем доме», «Мозаика детства», театральная студия «Дебют», «Звукознайка», «Основы самоопределения учащихся», «Легкая атлетика», «Общая физическая подготовка», «Волшебный мир оригами», ансамбль народных инструментов «Ложкари», «Элементарная теория музыки», «Вокал», «Шахматы», «Легоконструирование», танцевальная студия «Жасмин», «Самбо», «Волейбол», «Тяжелая атлетика». Одна из главных задач образовательной политики школы в сфере дополнительного образования детей – обеспечение доступности 146


образовательных услуг, в том числе для детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Самыми популярными были художественно-эстетическая (52%) и физкультурно-спортивная (36,3%) направленности. В целом систему дополнительного образования детей школы можно охарактеризовать как мобильную. Это подтверждают изменения в структуре контингента обучающихся. Услугами дополнительного образования в большей степени пользовались учащиеся младшего и основного звена (80% от общего числа обучающихся), что является положительным фактором, занятости школьников и одним из средств профилактической работы. На развитие системы дополнительного образования влияет состояние кадровых ресурсов. В системе дополнительного образования школы работало 12 человек, при этом доля педагогов со стажем работы от 10 до 20 лет и более составляла 58,3%. Повышению профессионального мастерства педагогов дополнительного образования способствовали курсы ПК (Е. Н. Корабельникова), участие во Всероссийской научно-практической конференции «Развитие дополнительного образования детей в контексте современной образовательной политики» (И. А. Четвертных). В течение учебного года были проведены тематические совещания и педсоветы: «Адаптация первоклассников в условия ФГОСНОО», «Внеурочная деятельность в условиях реализации ФГОСНОО». Районные практические семинары для заместителей директоров: по воспитательной работе – «Совершенствование работы классных руководителей как условие повышения мастерства и качества воспитания школьников» (мастер-классы); по учебной работе – «Система взаимодействия общего и дополнительного образования МБОУ Увельской СОШ № 2 в условиях современной школы», на которых была дана высокая оценка удовлетворенности по распространению инновационного опыта работы. Актуальным сегодня остаются вопросы обновления содержания дополнительного образования детей, что во многом зависит от творческой инициативы педагогов, поиска новых путей, связанных с интеграцией областей знаний, нетрадиционностью подходов и методов. Эффективная реализация образовательной инициативы «Наша новая школа» требует создания системы сетевого взаимодействия общего образования и дополнительного образования детей и формирование на этой основе единого образовательного пространства. Основные направления этого взаимодействия: 147


– работа с одаренными детьми (выявление, развитие, поддержка); – социализация детей с ограниченными возможностями здоровья; – развития системы предпрофильной подготовки; – реализация новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Таблица 1 Интеграция программ общего и дополнительного образования Образовательные области ШУП

Филологическая Обществознание Естествознание Искусство Физическая культура Технология

Направленность интеграции

Школьная газета «Калейдоскоп школьных дел» Школьный музей, жизнь в обществе, история родного края, социальные проекты Научно-исследовательская деятельность Народное творчество Формирование здорового образа жизни Декоративно-прикладное творчество

Таким образом, мы видим, что происходит наложение, взаимопроникновение и взаимодополнение образовательных программ ДО на образовательные программы ОУ. Интегративный подход при разработке образовательных программ и проектировании организации образовательного процесса выражается в следующей схеме: согласование общих целей и механизмов реализации образовательных программ между ОУ и ДО. Верно сделанный выбор модели интеграции позволил обеспечить реальные результаты. Условиями осуществления интеграции служат: – анализ потенциала дополнительного образования детей в предоставлении дополнительных образовательных услуг школой; – анализ возможностей ОУ в реализации внеурочной деятельности; – построение содержательной линии образовательных программ основного и дополнительного образования. С принятием ФГОС роль дополнительного образования детей существенно возрастает. В новых ФГОС стандарты содержания дополняются: стандартами условий осуществления образования (в том числе и санитарногигиенические), стандартами воспитания, что позволяет не только 148


обеспечить личностное развитие в рамках учебного процесса, но сформировать некие универсальные учебные действия, которые работают не на знания, умения, компетенции, а на развитие личности. Реализации воспитательной составляющей ФГОС служит интеграция общего и дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности. В качестве содержательных механизмов такой интеграции является реализация подпрограмм «Адаптация первоклассников в школе», «Формирование здорового образа жизни», «Школа – территория здоровья»; «Духовно-нравственное воспитание: традиции и инновации»; «Школа – общекультурный портал»; Кафедра детского фольклора «Велес» как составных частей. С введением ФГОС НОО роль дополнительного образования в школе существенно возросла. Организационные механизмы интеграции: – разработка и осуществление совместных программ внеурочной деятельности в таких формах как социальное проектирование, коллективные творческие дела, акции, направленных на решение воспитательных задач; – предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и др.); – взаимообучение специалистов, обмен опытом; – совместная экспертиза качества внеурочной деятельности. В качестве финансовых механизмов интеграции между общим и дополнительным образованием детей организация взаимодействия: – на договорной основе по проведению занятий в рамках спортивных и творческих объединений по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы; – за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования по госгарантии и местному бюджету, которые обеспечивают реализацию общеобразовательным учреждением широкого спектра программ внеурочной деятельности. Мы считаем, что целесообразно сохранить дополнительное образование в общеобразовательном учреждении (школьное дополнительное образование), что способствует гармоничному соединению трех равнозначных сфер: учебной, внеурочной деятельности и дополнительного образования. Такой подход позволяет создать единое образовательное пространство и эффективно решать как содержательные, так и организационные проблемы, вопросы интеграции основного и дополнительного образования. Согласно ФГОС внеурочная деятельность в нашей школе организована в 1–3 классах. 149


Для четкой организации внеурочной деятельности по согласию родителей открыты три группы продленного дня. С 830 до 1205 часов идут уроки. С 1205 до 1500часов в группе продленного дня воспитатели соблюдают свой режим работы. До 1240 занятия в творческих и спортивных объединениях дополнительного образования (танцевальная студия «Жасмин», ансамбль народных инструментов «Ложкари», элементарная теория музыки). С 1240 до 1300– обед за счет открытия внебюджетного счета. Ежемесячно с родителями каждого класса заключается договор пожертвования на организацию питания воспитанников ГПД. С1300до 1400– прогулка на свежем воздухе. В 1400 – внеурочная деятельность по пяти направлениям: спортивно – оздоровительное; духовно– нравственное; социальное; общеинтеллектуальное; общекультурное. Согласно ФГОС выделены 15 часов в неделю внеурочной деятельности в начальной школе и при этом определены 5 направлений. Направления

Количество часов в неделю

Спортивно-оздоровительное: Легкая атлетика Духовно-нравственное: Добрый мир Социальное: Волшебный мир оригами Общеинтеллектуальное: Интеллектуалы XXI века Общекультурное: Искусство сцены Всего к финансированию

3 3 3 3 3 15

Занятия проводили учителя нашей школы, являясь педагогами дополнительного образования по внутреннему совмещению в форме: экскурсий, соревнований, творческих проектов, мастер-классов, праздников, оформления выставок. Расписание занятий составлено с учетом нагрузки учителей. «Легкая атлетика» Цель: формирование разносторонней физической подготовленности к включенности в активную физическую деятельность, укрепление здоровья и профилактики заболеваний средствами физической культуры, мотивация здорового образа жизни. Результаты работы: победы в турнирах по шахматам, шашкам, по самбо, легкой атлетике, в лыжных соревнованиях. 150


«Добрый мир» Цель: развивать мышление, память, речь, изучать с детьми историю родного края, страны, знать обычаи, традиции своего народа. Результат: участие в народных праздниках, гуляниях, ярмарках. «Волшебный мир оригами» Это авторская программа, отмечена дипломом на областном уровне. Цель: развитие глазомера, мелкой моторики рук, концентрацию внимания, пространственное воображение, знакомство (с 1 класса) с геометрическими понятиями и фигурами, приобщает к конструкторской деятельности. Дети изготавливают из бумаги и картона плоские и объемные игрушки и модели способом оригами, аппликации, подвижные и неподвижные соединения деталей. Через беседы, игровые моменты, физкультминутки знакомятся с самыми разными профессиями. «Первые шаги к успеху» Цель: с первого класса учатся работать по группам, создавать коллективные творческие проекты, учатся работать с микроскопом. Результат: участие и победы в школьных, районных и областных НОУ и интеллектуальных конкурсах. «Искусство сцены» Цель: развивать речь, память, дикцию учащихся, ораторское мастерство, раскрепощенность на сцене. Результат: выступления в школе, детских садах, на родительских собраниях. Учитывая особенности развития детей младшего школьного возраста, сложности адаптационного периода у первоклассников, были выбраны программы, способные органично дополнить учебный процесс в школе и помочь детям через игру и предметную деятельность развивать необходимые для обучения и полноценного развития творческие способности. Для успешной адаптации будущих первоклассников в школе традиционно реализуется программа «Преемственность. Детский сад-школа» в микрорайоне Восточный и Сельхозтехника. Ежегодно в апреле «Школа будущего первоклассника» начинает работу с родительского собрания. Администрацией школы проводится анкетирование, изучаются интересы детей и социальный заказ родителей. ФГОС начального общего образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Достижение планируемых стандартами результатов становится возможным при обеспечении единства урочной и внеурочной дея151


тельности, обеспечения партнерских отношений общего и дополнительного образования. Результаты интеграции для обучающихся:  Увеличивает пространство развития творческой и познавательной активности.  Позволяет реализовать индивидуальную образовательную траекторию обучения.  Расширяет тематику изучаемого материала.  Демонстрирует способности, невостребованные основным образованием.  Увеличивает спектр учебных предметов.  Повышает роль самостоятельной работы.  Реализовывает лучшие личностные качества. Результаты интеграции для образовательного учреждения:  Адекватность современным требованиям образования и воспитания;  Объединение усилий разных специалистов в решении общих проблем;  Широкий выбор деятельности;  Появление новых перспектив развития;  Получение качественного педагогического результата. Т. А. Антопольская, г. Курск

Принципы управления развитием организационной культуры учреждения дополнительного образования детей1 Современная системология организации позволяет отнести учреждения дополнительного образования детей (далее УДОД) к социальным системам, действующим в реальных социальноэкономических условиях. В них присутствуют все элементы открытой социальной системы, они обладают организационной культурой как неким системным качеством, помогающим ее субъектам создавать собственные модели жизнедеятельности внутри организации. 1

Работа выполнена при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект 12-06-00332а.

152


Как социальные институты УДОД представляют собой самостоятельные объекты с определенным статусом, занимающим свое место в обществе, выполняющими определенные функции. Являясь одним из уровней социальной системы, УДОД обладают способностью к адаптации, самоорганизации и саморегулированию. Как для любой организации для УДОД характерны комплексность, т. е. определенная степень дифференциации, специализации и иерархии; формализация как разработанные и установленные правила и процедуры, определяющие поведение работников; соотношение централизации и децентрализации, т. е. уровни принятия управленческих решений. Б. З. Мильнер отмечает, что организация заранее проектируется, моделируется, чтобы сформировать структуру, подчиненную интересам достижения установленной цели [4]. В нашем понимании именно эффективная организационная культура, определенным образом оптимизирующая организационные взаимодействия и взаимоотношения, позволяет достигнуть цели за актуальное время с минимальными ресурсными затратами. В этой связи важным представляются идеи теории управления социальными организациями, в которой отмечается, что сам феномен управления существенно изменяется в различных социальных и культурных условиях. Вслед за З. И. Тюмасевой, управление мы определяем как функцию организованных систем различной природы (биологических, социальных, технических), которая обеспечивает сохранение их определенной структуры, поддержание режима активности, реализацию программы, достижение цели деятельности [5, c. 389]. Мы считаем, что организационная культура образовательных учреждений особенно нуждается в управлении, которое позволяет перевести ее в эффективное психолого-педагогическое условие самоактуализации личности и полнейшего раскрытия ее потенциала. При этом управление развитием организационной культуры приобретает вид социального управления (В. И. Кнорринг, Р. Х. Шакуров и др.), осуществляемого в системе человеческих отношений и субъектной деятельности людей в условиях их социокультурного функционирования с целью организации процесса их развития. Как показывает наш многолетний опыт изучения организационной культуры в образовательных организациях, ее развитие в УДОД поддается управлению, и оно направлено на то, чтобы имеющийся потенциал развития организации превратить в реализованный потенциал. На уровне управления развитием организационной культурой УДОД реализуются, с нашей точки зрения, следующие принципы: сетевой, гибкости, стратегический, рефлексивности. 153


1. Сетевой принцип управления развитием организационной культуры УДОД предполагает снятие внутренних границ между отдельными подразделениями учреждения и частичную отмену границ между формальными и неформальными отношениями субъектов. Это требует от управленческой группы реализовать умение «координировать, не командуя», налаживать контакты с теми субъектами и организациями, которые управленец не может контролировать, но на которые он способен влиять, опираясь на командную работу субъектов. Сетевой принцип предполагает децентрализованную иерархию, широкую специализацию участников и преимущественное использование горизонтальных связей. Реализация этого принципа со стороны субъектов управления предполагает включение в процесс управления субъектов не только самого учреждения, но и находящихся за его пределами, использование не только внутренних ресурсов, но и отношений учреждения с внешними субъектами. При этом в управлении развитием организационной культуры должно использоваться частичное лидерство и опосредованное влияние с опорой на независимость субъектов, множественность лидеров, добровольность связей между учреждениями. Кроме того, управление должно быть ориентировано на результат, характеризоваться мобильностью, краткосрочностью существования, консенсусными процедурами. 2. Еще один важнейший принцип – гибкости в управлении развитием организационной культуры УДОД. Уровень текущего ситуативного управления развитием организационной культуры внутри учреждения связан с процессами гибкого реагирования управленческой группы на повседневно возникающие ситуации и проявления индивидуальных поведенческих особенностей субъектов. В этом случае управление может характеризоваться как динамичное, связанное с принятием текущих нестандартных гибких управленческих решений, мобилизацией субъектов и поиском путей по их сотрудничеству и согласию, взращиванием инициатив снизу, учетом мнения меньшинства. Принцип гибкости в управлении предполагает наличие способности у руководителя к видению проблемы по-новому, соотнесение ее с уже имеющимся знанием, к динамичному и оригинальному решению возникающих управленческих ситуаций. Утверждая интегративно-вариативный подход к управлению УДОД, А. В. Золотарева предполагает построение системы управления на основе выбора вариантов интеграции между элементами ее внутренней и внешней среды для нахождения оптимального пути реализации цели и соблюдения права субъектов (детей, родителей, 154


педагогов) на выбор деятельности для обеспечения ее разнообразия, разноуровневости, интегративности, преемственности в рамках системы. Поэтому осуществление гибких управленческих воздействий представляется результатом не только внутренних действий управленческой группы учреждения, но и внешних – в виде государственной образовательной политики, региональной и политики отдельных образовательных организаций. В этом случае, как считает Э. Н. Гусинский, управление должно предусматривать возможность перемещения личности во всех измерениях пространства взаимодействия и совершать выбор наиболее значимых для него возможностей, учитывать неопределенность и случайность внутреннего и внешнего плана, быть гибким и постепенно перерастать в самоуправление [1]. Уровень внешнего управления развитием организационной культуры связан с построением гибких отношений взаимодействия с управленческими структурами и другими внешними субъектами, использованием интеграции как способа и в то же время принципа продумывания и реализации рациональных связей и отношений с внешней средой. 3. Стратегический принцип на уровне управления развитием организационной культуры опирается на понимание стратегии как искусства планирования и руководства, основанного на правильных и далеко идущих прогнозах. Стратегический принцип предполагает наличие особого управленческого решения, которое строится на основе интуиции, прогнозирования и виденья будущего учреждения и связан с выработкой стратегического мышления, для которого характерна принципиальность, разумность и ответственность в принятии самостоятельного решения. Он опирается на проактивность управления (Л. Г. Логинова), которое позволяет не только спроектировать новшества в организационной культуре, но и перевести их в нововведения. При этом все субъекты стратегического управления выступают не только как объекты приложения тех или иных технологий взаимодействия, но и как самостоятельные единицы, которыми эти новшества инициируются. Исследователи отмечают, что стратегическое управление опирается прежде всего на человеческий потенциал [2, c. 32]. Это означает, что приоритетной составляющей в управлении развитием организационной культуры УДОД становятся все ее субъекты и их внутренние возможности и ресурсы, при этом они сами не используются как ресурсы, а выступают партнерами и реализуют свой потенциал для достижения целей учреждения. 155


Применение этого принципа требует от руководителя и управленческой группы учреждения внимательно относиться к интересам клиента и изменениям внешней среды. Стратегия достижения так называемых «конкурентных преимуществ» (О. С. Виханский) означает нацеленность учреждения и всей его культуры на оказание таких образовательных услуг, которые были бы уникальными по отношению к другим учреждениям; готовность к оптимальному выбору на основе сопоставления различных альтернатив, направленность на цели долгосрочного выживания и процветания (А. М. Моисеев). 4. Принцип рефлексивности на уровне управления развитием организационной культуры УДОД требует осмысливать происходящее в организационной культуре учреждения и осознанно подходить к реализации управленческих решений. Т. М. Давыденко, рассматривая рефлексивное управление школой, обращает внимание на необходимость создавать условия для рефлексии субъектами прежнего индивидуального опыта в целях перестройки существующих стереотипов своей жизнедеятельности и перехода их из «позиций реагирования» в «позицию интенсивного самоуправления и развития» на основе самоанализа, самопланирования, самоорганизации, самоконтроля [3, c. 87]. Принцип рефлексивности в управлении развитием организационной культуры УДОД позволяет, с нашей точки зрения, руководителю учреждения критически анализировать собственные процессы принятия решений и создавать условия для осознания другими субъектами средств и оснований своей деятельности. При этом существенную роль играют морально-этические способы стимулирования субъектов организационной культуры, которые являются ограничивающими условиями как в ситуациях содействия, так и в ситуациях противодействия развитию организационной культуры. Умение руководителя и управленческой группы выйти за рамки обычных «указывающих» действий и стремление спрогнозировать предполагаемое поведение взаимодействующих с ними субъектов требуют больших временных и интеллектуальных затрат. Результатом реализации этого принципа становится не только согласованное и осознанное взаимодействие субъектов, но и уменьшение властной дистанции, конфликтов, разрушающих организационную культуру на уровне межличностных отношений. Литература 1. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. – М. : Логос, 2001. – 224 с. 156


2. Виханский, О. С. Стратегическое управление : учебник / О. С. Виханский. – М. : Гардарики, 2002. – 296 с. 3. Давыденко, Т. М. Рефлексивное управление школой : теория и практика Т. М. Давыденко. – М. – Белгород, 1995. – 251 с. 4. Мильнер, Б. З. Теория организации : учебник / Б. З. Мильнер. – М. : ИНФРА, 2002. – 558 с. 5. Тюмасева З. И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны / З. И. Тюмасева, Е. Н. Богданов, Н. П. Щербак. – СПб. : Питер, 2004. – 464 с. Ш. К. Базарова, Челябинская область, с. Фершампенуаз

Внеурочная деятельность в основной школе: промежуточные итоги, проблемы и перспективы Современное общество формирует новую систему ценностей, в которой обладание знаниями является необходимым, но далеко не достаточным результатом образования. Оно нуждается в человеке, способном мыслить самостоятельно, быть готовым как к индивидуальному, так и к коллективному труду, осознавать последствия своих поступков для себя, для других людей и для окружающего мира. Отсюда приоритетными задачами школы на современном этапе развития нашего общества становятся формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание возможно осуществить в свободное от обучения время. Работая в режиме эксперимента по апробации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, школа создала и отработала механизм организации внеурочной деятельности обучающихся, в основу которого положена модель дополнительного образования (на основе муниципальной системы дополнительного образования). Она рассчитана на исполь157


зование потенциала внутришкольного дополнительного образования и сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей, причем доля последнего составила 80%. Эта модель способствовала созданию условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, экологобиологическую, спортивную, исследовательскую и другую деятельность. В соответствии с классификацией результатов внеурочной деятельности на начальной ступени обучения школа работала над достижением этих результатов, а именно: – в 1 классе: 1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь; – во 2, 3 классах: 2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь; – в 4 классе: 3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни. Подготовка к продолжению работы в режиме эксперимента по апробации ФГОС на основной ступени образования проходила в несколько этапов, среди которых следует выделить деятельность образовательного учреждения по повышению квалификации педагогических работников, предусматривающую: – диагностическую работу, ориентированную на выявление образовательных запросов педагогов; – проектирование образовательной траектории учителей– предметников и других педагогических работников в части ФГОС ООО с последующим составлением плана работы школьных методических объединений и в целом школы на 2012–2013 учебный год, а также плана– графика прохождения курсов повышения квалификации. В результате все педагоги и руководители, включившиеся в эксперимент, имели необходимую подготовку. При создании модели внеурочной деятельности на основной ступени приоритетными принципами стали принципы преемственности и развития, системно-деятельностной организации образовательного процесса. В основу новой модели был положен ряд оснований: – результаты анкетирования родителей (законных представителей) учащихся, сделавшие акцент в своем выборе на познавательной (общеинтеллектуальное направление) деятельности, проблемно-ценностном общении и спортивно-оздоровительном направлении; – результаты стартовой диагностики уровня достижения обучающимися метапредметных и предметных результатов планируе158


мых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования как основы для дальнейшей оценки динамики учебных достижений; – специфические особенности основной ступени образования, обусловленные, прежде всего с выходом на предпрофильное и профильное обучение; – достижение третьего уровня результатов внеурочной деятельности, связанное с приобретением опыта самостоятельного действия в общественной жизни. Сохраняя направления внеурочной деятельности, предусмотренные на начальной ступени образования, модель внеурочной деятельности на основной ступени преимущественно была видоизменена в части форм ее организации (социально-моделирующие игры, исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны), досугово-развлекательные, художественные, экологические, спортивно-оздоровительные проекты и акции в окружающем школе социуме, и т. д.). И если в начальной школе доля дополнительного образования во внеурочной деятельности составляла 80%, то в пятом классе она сократилась до 40%. Для обеспечения преемственности и развития содержания внеурочной деятельности в школе создано программно-методическое пространство внеурочной деятельности и дополнительного образования детей младшего школьного и подросткового возраста, что позволяет предоставить ребенку возможность свободного выбора востребованных им образовательных услуг. В этой части практикуется различные источники финансирования реализуемых педагогами образовательных программ. В данном случае имеется в виду такие программы как «Лего-программирование» и «Валеология», финансируемые социальными партнерами школы МУДОД ЦФО «Олимп», МУДОД «Дом детского творчества». Такое взаимодействие позволяет создать широкий спектр образовательных услуг в рамках внеурочной деятельности для максимального удовлетворения образовательных запросов учащихся. Из предложенных метапредметных программ внеурочной деятельности детьми (пятиклассниками) были выбраны следующие: – комплексная программа спортивно– оздоровительной направленности «Золотая рыбка»; – программы художественно-эстетической направленности «Бумагопластика», «Подростковая театральная студия», «Хореография»; – программа проблемно-ценностного общения «Учимся общаться»; 159


– программа с использованием информационно-коммуникационных технологий и робототехники «Средства массовой информации класса», «Лего-программирование»; – модульные программы познавательной направленности («Волшебный мир литературы в анимации», «Наглядная геометрия», «Живая природа», «Чудеса своими руками», «Кто я?»). В представленном перечне шире как по содержанию, так и по срокам реализации (87,5 часа) представлены метапредметные программы познавательного направления. Принципиальной особенностью их реализации в данной модели является модульный подход и перспектива расширения с учетом последующего перехода на профильное и предпрофильное обучение. Реализуемые программы объединены на уровне целеполагания, направленного на достижение планируемых метапредметных и личностных результатов Основной образовательной программы основного общего образования, а также взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности. Кроме этого в основу разработки программ заложен принцип расширения социума, и в отличие от начальной школы в них предусмотрена деятельность ребенка не только внутри классного и школьного коллектива, а преимущественно в социуме вне школы. Обязательной структурной составляющей разработанных образовательных программ внеурочной деятельности является раздел «Предполагаемые результаты реализации программы», в которой прописаны результаты трех уровней результатов внеурочной деятельности в соответствии с их направленностью. В них просматривается общий алгоритм реализации программ: – приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни; – формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям общества и к социальной реальности в целом; – приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия. Завершением реализации каждого блока программ становится мероприятие с участием родительской общественности, социальных партнеров и других представителей окружающего социума, где подросток оказывается в ситуации самостоятельного выбора социального действия; – развитие подростка как личности, формирование компетентности, идентичности. По окончании первого года эксперимента на основной ступени образования по вышеуказанным позициям проведены мониторин160


говые исследования. Сравнительный анализ с итогами начальной школы свидетельствует о наличии позитивной динамики по всем позициям (критерий: достаточный и высокий уровень выраженности результата внеурочной деятельности: Таблица 1 № п/п

1.

2.

3.

4.

Критерии мониторинга

1 класс

2 класс

3 класс

4 5 класс класс

Приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни Формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям общества и к социальной реальности в целом Приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия. Развитие подростка как личности, формирование компетентности, идентичности (эффекты)

44%

52%

64%

72%

80%

40%

48%

56%

64%

76%

36%

44%

48%

56%

72%

12%

16%

16%

24%

48%

Очевиден уровень сопряженности результатов внеурочной деятельности с учебной. Это выявлено в результате проведения диагностики (комплексная работа) планируемых результатов освоения ООП ООО (два контрольных среза) в сентябре и декабре 2012 года. Таблица 2 № п/п

1. 2.

Уровни Диагност. срезы

Первый срез Второй срез

Высокий

Повышенный

Базовый

Пониженный

Низкий

32% 52%

28% 36%

28% 12%

12% 0%

0% 0%

Показательно и то, что в экспериментальном классе при переходе в основную школу произошел рост качественной успеваемости в соответствии с данными нижеследующей таблицы: 161


Таблица 3 № п/п

1. 2.

Абсолютная успеваемость Качественная успеваемость

4 класс

5 класс, 1 четверть

5 класс, 2 четверть

5 класс, 3 четверть

5 класс, итоги уч. года

100%

100%

100%

100%

100%

52%

56%

56%

56%

60%

Несмотря на определенные достижения в вопросах перехода на обучение младших подростков (пятиклассников) по ФГОС ООО, следует иметь в виду наличие ряда трудностей и рисков: – недостаточная мобильность и динамичность педагогов в части перехода на внедрение деятельностно ориентированных образовательных технологий; – слабая материально-техническая база образовательного учреждения; – отсутствие или недостаточный выбор измерителей для оценки эффективности внеурочной деятельности школьников. Литература 1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. – М. : Просвещение, 2011. 2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2010. 3. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М. : Просвещение, 2011. 4. Федеральный государственный стандарт начального общего образования / Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373. 5. Федеральный государственный стандарт основного общего образования / Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897. 6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Стартовая диагностика / Н. Н. Титаренко, Л. Н. Чипышева, О. А. Горская, В. Н. Ашмарина, В. В. Тайницкая, Т. А. Носова. – Челябинск : НП Инновационный центр «РОСТ», 2012. 162


Л. А. Бруцкая, Т. В. Лаурова, Е. Г. Голубцова, Пермский край, г. Добрянка

Перезагрузка программы работы «Логоса» с одаренными детьми В этом учебном году «Логос» обновляет традиционную работу с одаренными детьми. Разработана инновационная программа «К звездам (ad astra)». Она развивает идеи воспитательной системы организации. В соответствии с актуальными запросами детей и родителей, потребностями социума «Логос» конструирует систему поддержки творческой активности одаренных детей. На основе пролонгированного отслеживания активности начинающих и опытных педагогов сформирована творчески активная команда – ТАК. В нее вошли акторы и драйверы педагогического процесса. Каждый из них разрабатывает индивидуальный план эксперимента. Поэтому программа «Ad astra» имеет уровневую структуру: 1. Краевой – уровень кооперации с коллегами из системы дополнительного образования детей (далее – ДОД) Пермского края. Координирует научный консультант – Л. А. Бруцкая. 2. Организационный – уровень «Логоса». Координируют директор – Т. В. Лаурова и зам. директора – Е. Г. Голубцова. В 2013–2014 уч. г. реализуется циклограмма работы с одаренными детьми, скорректированная в соответствии с планом Управления образования Добрянского муниципального района и сетевого проектного сообщества. 3. Индивидуальный – уровень педагогов-драйверов – программы эксперимента. Актуальность практической разработки проблемы обозначена в «Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов». Новизна определяется способом организации экспериментальной работы. Теоретико-методологическим базисом исследования является многомерная логика с целостным человеком в ее основании; высокие гуманитарные технологии, темпоральность (сущность динамики самодвижения). Эксперимент как открытая система концентрирует творческую активность его субъектов через созданные им условия. Выращивает смыслы, раскрывает потенциалы творческой активности. Выявляет ее меру – реализацию потенциала, способность распорядиться им, изначальные жизненные импульсы одаренных детей. Образовательные модели творческой активности побуждают к саморазвитию, которое начинается самопроизвольно в соответствии со смыслами бытия в каждый конкретный момент 163


времени. Объемно и ярко в практической деятельности проявляется профессиональное благородство педагогов. Драйвер роста творческой активности является системной характеристикой ДОД как сферы организации свободного времени детей. Важно так же создание территории успеха, организация и проведение встреч детей с успешными молодыми людьми города и Добрянского района. Индивидуализация – основа работы с одаренными детьми: «Всякий способный человек обращает на себя внимание, ибо таковых, к сожалению немного» (Л. Фейхтвангер «Лисы в винограднике»). Индивидуальные программы педагогов-драйверов разработаны по следующим темам: «Ресурсы Образцовых детских коллективов в развитии творческой активности одаренных детей», «Дистанционные технологии как средство развития творческой активности и становления исследовательской культуры детей», «Влияние творческой активности педагога на выявление и развитие детской одаренности», «Влияние традиций «Логоса» на развитие творческой активности детей с ограниченными возможностями здоровья». Все программы разработаны по одному шаблону. Они раскрывают разные способы стимулирования творческой активности детей. Приведем одну из таких программ – «Интеллектуальные мультимедиаигры как фактор пробуждения творческой активности детей в учебной и массово-досуговой деятельности». Ответственный исполнитель: педагог высшей категории Александр Евгеньевич Барышников. 1. Актуальность: разработка проблемы актуальна для детей всех возрастов. 2. Новизна: работа ведется по уникальным авторским разработкам, учитывающим современные мировые тенденции в данной области. 3. Объект исследования: интеллектуальные мультимедиаигры в учебной и массово-досуговой деятельности детей. 4. Предмет исследования: стимулирование творческой активности детей интеллектуальными мультимедиаиграми в учебной и массово-досуговой деятельности. 5. Цель: исследовать эффективность интеллектуальных мультимедиаигр для пробуждения творческой активности детей в учебной и массово-досуговой деятельности. 6. Что предполагается сделать:  провести анализ имеющихся интеллектуальных мультимедиаигр для выявления основных факторов пробуждения творческой активности детей;  проанализировать видеозаписи массово-досуговой деятельности детей и фотоматериалы. 164


 составить методические рекомендации для педагогов дополнительного образования;  опубликовать статьи и авторские интеллектуальные мультимедиаигры;  обобщить опыт на семинарах и конференциях в соответствии с планом. 7. Тематический календарный план на 2013 год №

1. 2.

Мероприятия

Место

Уровень

Мастер-классы детей и педагога Мастер-класс «Интеллектуальные мультимедиаигры»

ЦДОД «Логос», г. Добрянка Чемпионат России среди школьников, г. Ярославль Финал краевого фестиваля «Кубок друзей» Курсы повышения квалификации тренеров, г. Волгоград

Районный

3.

Мастер-класс «Интеллектуальные мультимедиаигры»

4.

Мастер-класс «Интеллектуальные мультимедиаигры»

Российский Краевой Российский

Мониторинг процесса реализации программы «К звездам» призван фиксировать системную результативность. Например, различные формы выхода одаренных детей в публичное пространство, обусловленные личностными достижениями детей в исследовательской, познавательной и художественной деятельности. Так, исследовательское обучение способствует развитию ресурсов детской психики, удовлетворяет любознательность, развивает способности самостоятельно творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности. Происходит развитие ресурсов ребенка: внимания, памяти, мотивации, эмоционального интеллекта. Во многом все это обуславливается качеством педагогического проектирования на всех уровнях системы поддержки детской одаренности. Пролонгированный результат: человек с развитыми исследовательскими способностями будет более мобилен и профессионально, и социально. Он будет способен эффективно и своевременно добывать информацию и оценивать ее достоверность, менее других подвержен внешнему деструктивному влиянию. Подробный анализ результативности программы “Ad astra” проводится педагогами в их индивидуальных программах эксперимента. Очень важна эффективность управления таким сложным объектом, каким является замысел и его практическое воплощение; со165


стыковка педагогических стилей в работе с одаренными детьми, своевременность реакций на системные ошибки. В частности, моральное поощрение педагогов новаторов в условиях хронического недофинансирования системы ДОД. Обновление системы материального поощрения каждого педагога за участие в конкурсах, трансляцию педагогического опыта, успешности в экспериментальной работе на основании Положения о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда. Психологическое сопровождение программы предполагает обкатку опубликованных тестовых материалов, а так же эксклюзивные разработки педагогов, например, по интеллектуальным играм. Научная значимость программы доказывает истинность утверждения М. Мамардашвили, что человек – это состояние усилия быть человеком. «Логос» вносит свой скромный вклад в давний спор о генетическом и средовом влиянии на развитие детской одаренности. Предложения по внедрению результатов в массовую практику: участие в серии научно-практических конференций, посвященных 95-летию ДОД. Проведение мастер-классов педагогами-драйверами и одаренными детьми. Организация и проведение детских творческих конкурсов на муниципальном и краевом уровнях. В частности, предполагается конкурс «Виртуальное путешествие по родному краю» сделать ежегодным, расширить возрастной диапазон его участников. Электронные образовательные материалы по работе с одаренными детьми размещать на сайте «Логоса». Создавать информационные поводы для муниципальных и краевых средств массовой информации. Провести серию практических семинаров по теме исследования. С. Н. Буглак, А. А. Кашицин, Н. В. Косажевская, Челябинская область, г. Озѐрск

Формирование социальной активности обучающихся в условиях реализации социального заказа общества на дополнительное образование детей в МБОУДОД «Детский эколого-биологический центр» Озѐрского городского округа Озѐрская станция юных натуралистов была организована 4 октября 1954 года. Земельный участок, отведенный станции, занимал пустырь с грудами камней и мусора. Под руководством организато166


ров станции Геннадия Антоновича Ворыпаева и Марии Федоровны Осетровой закладывались первые гектары плодово-ягодного сада, начали свою работу первые кружки цветоводов, полеводов и ботаников. В первых кружках занимались 30–40 юннатов. Шли годы. Хозяйство разрасталось было построено здание мини-фермы, первая теплица на 160 м2, парники. Число кружков постепенно увеличивалось. В 1964 году на станции были организованы кружки юных геологов, аквариумистов, ягодоводов, зоологов, пчеловодов, механизаторов. В 1975 году юннаты впервые участвуют в выставке достижений народного хозяйства, работе научно-практических конференций НОУ. Появились первые победители и призеры областных конкурсов, медалисты ВДНХ. Постепенно увеличивалось число направлений работы. В 1994 году на базе СЮН создан Детский эколого-биологический центр, взявший от своей предшественницы самое ценное – опыт и традиции природоохранной деятельности и бесценные наработки многих энтузиастов юннатского движения. В нашем учреждении сегодня около 100 учебных групп. Ежегодно обучается свыше 1000 учащихся в возрасте от 6 до 18 лет. В свете заявленной темы Детский эколого-биологический центр реализуются следующие задачи:  Создание условий отвечающих современным требованиям для личностного развития ребенка, укрепления здоровья и профессионального самоопределения детей и подростков.  Социализация воспитанников средствами дополнительного образования.  Совершенствование образовательных программ для одаренных детей и детей с ограниченными возможностями, для детей группы риска. В нашем центре созданы современные условия для реализации предпрофильной деятельности воспитанников. Образовательный процесс осуществляется по шести образовательным направленностям, каждая из которых ориентируют детей на выбор той или иной профессии. Из 34 образовательных программ 22 профессионально ориентированы, 5 – углубленные и 7 – общекультурные. С 1994 по 2013 годы более десяти педагогов стали дипломантами областного и Всероссийского конкурсов авторских программ педагогов дополнительного образования. 167


Особое внимание заслуживает программа для детей с ограниченными возможностями по иппотерапии. С сентября 2004 года начались занятия с детьми, имеющими диагнозы: детский церебральный паралич, последствия черепно-мозговых травм, нарушение функции тазовых органов, слепота, аутизм. Наш опыт работы показал эффективность реабилитации с помощью верховой езды для детей с проблемами в здоровье. За период работы группы отмечена положительная динамика в состоянии здоровья абсолютно у всех детей. Начиная с 2008 года, ребята успешно участвуют в соревнованиях регионального и федерального уровней. Создавая условия для образовательного процесса в Детском эколого-биологическом центре в соответствии с современными требованиями, администрация уделяет постоянное внимание обновлению учебно-материальной базы, в которую входят:  Музей Природы (более 300 экспонатов);  Геологический музей (около 1000 образцов полезных ископаемых);  Ботанический сад площадью 500 квадратных метров (около 300 видов экзотических растений);  Выгоночная цветочная теплица площадью 500 квадратных метров;  Учебно-опытные участки площадью более 4 гектаров;  Конеферма (17 лошадей и пони);  Мини-ферма (60 видов животных);  Манежи для выгула и тренировок лошадей (два);  Зооуголок (более 50 экзотических животных). На грант Губернатора был переоборудован кабинет аквариумного рыбоводства. Являясь победителем II Всероссийского конкурса учреждений дополнительного образования, центр награжден шестью аппаратнопрограммными комплексами, которые позволяют расширить научно-техническую направленность, и знакомят с основами профессий, таких как звукорежиссер, мультипликатор, издатель и т. д. Высокая результативность учебной деятельности в Центре достигнута благодаря опытным педагогам. Шесть из них бывшие юннаты, для которых детская увлеченность стала профессией. Среди них авторы этой статьи, педагоги дополнительного образования Ирина Владимировна Ослина, Ирина Валентиновна Мосеева, Татьяна Александровна Мордавец. 168


Любое участие детей в работе центра имеет выход на практическую деятельность и, безусловно, содействует самоопределению воспитанников, а так же становлению их социальной зрелости. Большое значение в этом имеет сетевое взаимодействие, реализующееся в форме научных консультаций, обработке результатов полевых исследований, совместных педсоветах, семинарах, конференциях, тематических экскурсиях, проведении декад экологии, праздников, экологических практикумов, геологических экспедиций. Примером взаимодействия на протяжении многих лет является образовательное партнерство с МБОУ СОШ № 38 (директор Светлана Ивановна Васильева). Для выявления и активизации навыков исследовательской деятельности наших обучающихся создано научное общество учащихся. За почти сорок лет этой формы работы десятки наших воспитанников стали победителями и призерами Международных, Всероссийских, региональных и муниципальных научно-практических конференций, экологических конкурсов, творческих выставок и других подобных мероприятий. Ежегодно лучшие из творчески одаренных детей становятся стипендиатами главы администрации Озерского городского округа. Мотивация к выбору профессии формируется на мероприятиях профильной направленности, инициатором проведения которых стал наш центр:  региональный экологический конкурс им. А. Н. Белкина «Твои первые открытия». (Примечание. А. Н. Белкин – наш земляк, озерчанин, который добился выдающихся успехов в науке, открыл 33-й вид тюленя. Алексей Никифорович является ярким примером для наших юннатов, а пример как мы знаем, один из определяющих факторов в развитии интереса воспитанника);  региональные конно-спортивные соревнования «Серебряная подкова». Для участия в них приезжают юные исследователи и спортсмены из городов Челябинской, Свердловской и Тюменской областей;  муниципальные конкурсы: «Юный исследователь природы», «Тропинка», «Чудо-дизайн», «Юные цветоводы», «Во саду ли, в огороде», «Домашние любимцы» и другие. Выбор ребенком профильного направления определяется совместно с педагогом и родителями. Взаимодействие с родителями осуществляется через традиционные формы работы, такие как родительские собрания и конференции, Дни здоровья и конкурс «Семья года». 169


Коллектив Детского эколого-биологического центра принимает активное участие в марафоне общественных экологических инициатив, проводимый по инициативе собрания депутатов Озѐрского городского округа. Нами проведено 10 мероприятий:  Росток здоровья – 1 (помощь в озеленении рекреаций и территории детской поликлиники);  Росток здоровья – 2 (помощь в озеленении территории Детского санаторного отделения ЦМСЧ-71);  Росток здоровья – 3 (помощь в озеленении территории Интерната для умственно отсталых детей). И еще 7 эколого-культурных мероприятий просветительской направленности для населения города. На сайте администрации Озѐрского городского округа размещено пока только 8 наших акций, что составляет третью часть всех проведенных учреждениями города мероприятий! Таким образом, в нашем центре сложились устойчивые направления профильной деятельности, формирования социальной активности воспитанников и мы надеемся, что для многих наших выпускников детское увлечение станет профессиональным и они уверенно вступят во взрослую жизнь, получив надежные ориентиры в современных быстро меняющихся социально-экономических условиях. Н. А. Власова, Свердловская область, г. Первоуральск

Дополнительное образование в школе как фактор создания среды для социализации личности ученика (из опыта работы) Что сегодня понимается под социализацией личности? Процесс включения индивида в жизнь общества через усвоение личностью норм поведения в обществе, приобщение ее к ценностям этого общества, осознание своей ответственности перед людьми. Ученые (В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, О. А. Селиванова, Т. А. Строкова, С. В. Шмачилина) выделяют стихийную социализацию, происходящую за счет инстинкта подражания, и целенаправленную социализацию, осуществляемую посредством обучения и воспитания. Одной из актуальных в наше время педагогических проблем является 170


поиск методов и способов нейтрализации действия негативных факторов стихийной социализации (влияние группы асоциально настроенных сверстников на личность ребенка, роль СМИ в формировании целого ряда вариантов отклоняющегося поведения, интернетзависимость, агрессивное окружение, алкоголизация и др.). Между тем практика показывает, что школа сегодня не учитывает названную выше проблему и продолжает предоставлять учащимся лишь набор определенных знаний. Следствием этого является резкое падение интереса учащихся к процессу обучения и его результативности: растет количество подростков, покидающих школу и пополняющих асоциальную среду общества. Решением проблемы, на наш взгляд, могло бы стать создание такой образовательной среды, в которой учащийся вынужден занимать активную личностную и социальную позицию и наиболее полно раскрываться как субъект учебновоспитательной деятельности. Речь идет о такой образовательной среде ОУ, которая вовлекает учащихся в процесс межличностного и межкультурного общения, «в котором каждый учится аргументировать, доказывать, обосновывать свою позицию» [4, с. 115]. Такая образовательная среда базируется на следующих принципах: функциональность, ситуативность, коллективное взаимодействие, моделирование. Иными словами, успешная социализация возможна только тогда, когда человек чувствует необходимость своей деятельности для общества, и задача учителя – создать такие условия, когда ребенок почувствует потребность что-то делать для социума, в котором он находится. Наиболее эффективно создать такие условия помогает система дополнительного образования. Такая система создана в МБОУ «Лицей № 21» г. Первоуральска Свердловской области. Известно, что подростки стремятся к независимости в выборе и планировании деятельности. Учитывая это, администрация ОУ «Лицей № 21» инициировала создание пресс-центра, в задачу которого первоначально входил только выпуск лицейской газеты. На начальном этапе планированием, дизайном, версткой газеты занимались старшеклассники. Работа была организована таким образом, что взрослый (учитель) осуществлял функции шеф-редактора и консультанта по вопросам создания материалов. Сначала юнкоры работали в рамках своего учебного учреждения, потом стали выходить на уровень городских газет. Лицейская газета «Лестница» поднимала довольно важные для школьников темы, тем более что администрация учебного учреждения этому не препятствовала, расценивая газету как трибуну, с которой можно говорить открыто и о недостатках в том числе. Положив в основу принцип ситуативности, при создании пресс-центра мы учитывали и то, что у каждого члена 171


объединения будет своя определенная роль: корреспондент, дизайнер, верстальщик, редактор. Юные корреспонденты учились не только поднимать проблемы, но и нести ответственность за качество материалов выпуска. Каждый выпуск газеты ученики лицея ждали с нетерпением, поэтому юнкоры ощущали значимость своей работы. Позже в лицее довольно часто стали проводить семинары областного уровня, пресс-центр занимался информационным обслуживанием этих семинаров: ребята работали в режиме онлайн – брали интервью, выпускали информационные листки-молнии, готовили буклеты и мультимедийные презентации и видеофильмы. Вскоре количество желающих участвовать в работе лицейского пресс-центра увеличилось, была организована младшая группа (4-5 класс). И здесь вновь были созданы условия для успешной социализации: старшие члены пресс-центра проводили занятия для малышей. Через три года после создания пресс-центра выпустились его первые участники. Все они поступили в вузы, не связанные с журналистикой. Однако через некоторое время выяснилось, что Дунаева Анна, студентка лесотехнического университета, работает в сети интернет внештатным корреспондентом одного из информационных сайтов, Александра Поддубная, закончив исторический факультет УрФУ, работает корреспондентом на интернет-канале «Интерра» в Первоуральске. Кстати, Александра высокий уровень своей социализации (активную позицию и неравнодушие) проявила в критической ситуации наводнения в г. Крымске в 2012году. Оказавшись в Крымске на археологической практике, Александра вошла в число волонтеров, которые помогали ликвидировать последствия страшного наводнения. Таким образом, анализ деятельности выпускников лицея, работавших в пресс-центре, позволяет сделать вывод о том, что организация школьной газеты позволяет формировать навыки и умения, дающие возможность молодому человеку быстро и успешно социализироваться. Работа пресс-центра никогда не ограничивалась только занятиями журналистикой и выпуском газеты. Проблемы, поднимаемые в «Лестнице» очень часто обсуждались школьниками в перемену и после занятий. Учитывая это, на базе пресс-центра мы создали дискуссионный клуб «Перекресток», где собирались ребята, желающие высказать личное мнение по предлагаемой газетой проблеме. Для того чтобы сделать заседания яркими, к работе пресс-центра была подключена театральная студия «Зазеркалье»: вместе с руководителем М. В Овечкиной ребята находили произведение литературы (классической или современной) и готовили небольшую постанов172


ку, которой открывалось заседание клуба и давало эмоциональный заряд к началу разговора. Так, например, для темы дискуссии «Мечта VS Реальность», ребята выбрали «Балладу о крыльях» Р. Рождественского. Дискуссии в «Перекрестке» всегда проходили на высоком эмоциональном накале, дети были достаточно откровенны, учились «правильно» спорить, чтобы не переходить на личности. Первые заседания велись только в присутствии одного взрослого – руководителя клуба, затем стали подключаться и педагоги лицея, и родители (рис.1).

% присутствия взрозлых на заседаниях клуба «Перекресток» МечтаVS Реальность

Уроки Гоголя

Отцы и дети

Высшее образование

Рис.1. Процентное соотношение присутствия взрослых на заседаниях клуба «Перекресток»

Из данной диаграммы видно, что присутствие педагогов и родителей на заседаниях клуба не сковывает учеников, напротив, они вступают в дискуссию со старшими, учатся корректно вести спор. Вскоре интерес к заседаниям клуба вырос. Дети на дискуссиях стали вести себя более свободно, научились приводить аргументы, отстаивать собственную позицию. И это есть также результат успешной социализации. Ребята из старшей группы пресс-центра разработали и провели дискуссию для учеников 5–6 классов «Белая ворона» о толерантном отношении в подростковой среде. Младшие подростки были очень активны при обсуждении проблемы, а после окончания дискуссии выразили желание принимать участие в заседаниях клуба. В 2012–2013 году вновь шесть участников прессцентра заканчивают 11 класс. В позитивных результатах создания среды для социализации личности в ОУ убедил нас социальнопсихологический портрет выпускников. Он продемонстрировал же173


лание ребят в дальнейшем связать свою профессиональную деятельность с социальной сферой (71%) и словесностью (33%). Отмечалось повышение самооценки выпускников: 96% учащихся утверждало, что умеют вступать в диалог, отстаивая собственную позицию, а 82% делает это с удовольствием; 84% говорило о готовности самостоятельно оценивать собственные действия и действия своих оппонентов в коммуникации; 96% говорило об умении использовать полученные умения в межличностной и межкультурной коммуникации. Полученные результаты доказали, что в условиях среды обучения происходит «освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения; формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями». Учитывая, что процесс развития личности, обретения ею смысла жизни является длительным и целенаправленным, а также невозможным без активного и заинтересованного участия в нем самого воспитуемого, мы считаем, что создание в лицее особой образовательной среды с помощью дополнительного образования станет обязательным условием социализации личности. Литература 1. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. – Минск, 2000. – 559 с. 2. Медведев, Д. А. О национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» / Д. А. Медведев. – Послание Федеральному собранию, 05 ноября 2008 г. 3. Педагогический словарь : учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М. : Академия, 2008. – 352 с. 4. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 256 с. 5. Стандарты второго поколения. Фундаментальное ядро содержания общего образования. – М. : Просвещение, 2009. – 48 с. 6. Булыгина, Д. А. Социализация личности учащихся основной школы в условиях информационно-коммуникационной среды ОУ / Д. А. Булыгина // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). – М. : Буки-Веди, 2012. – С. 320–322. 174


Р. П. Гейт, г. Челябинск

Организация работы клуба по месту жительства с некоммерческими общественными организациями В современных социокультурных условиях клуб по месту жительства является инициатором контактов с социальными партнерами в решении одной из главных задач: расширение воспитательного пространства. Хорошо спланированная, деликатная, разноплановая воспитательная работа, связанная с популяризацией здорового образа жизни, ведется не только с воспитанниками клуба, но и с жителями всего микрорайона. Так педагогический коллектив клуба «Чайка» реализует одно из приоритетных направлений своей профессиональной деятельности. «В здоровом теле – здоровый дух!». Именно эта мудрость, взлелеянная веками, объединяет все творческие объединения структурного подразделения «Чайка». Педагоги дополнительного образования убеждены, что самое важное для воспитанников – это сохранить подаренное природой телесное и душевное здоровье, которое им будет так необходимо в будущей взрослой жизни. «Быстрого и ловкого болезнь не догонит», – уверен Игорь Александрович Потѐмкин, педагог творческого объединения «Тэнкай». Основное направление деятельности ТО «Тэнкай» – приобщение всех желающих к восточным боевым искусствам. «Где здоровье, там и красота» – трудно ни согласиться и с этой народной мудростью, когда смотришь на то, как танцуют воспитанники объединения современного танца «Апельсин» под руководством педагога Татьяны Сергеевны Сущенко. Пусть не все в будущем свяжут свою жизнь с хореографией, чудо танца превратит их в стройных, гибких, музыкальных девушек! «Здоров будешь – все добудешь!» – убеждает своих воспитанников Лидия Ивановна Бреева, педагог творческого объединения «Белый журавль». Грамотно разработанный комплекс упражнений, направленный на улучшение гибкости позвоночника, координации движений, профилактику простудных заболеваний – все это способствует формированию у детей потребности быть здоровым. «Чистота – залог здоровья!». Об этом и о многом другом узнают воспитанники Ольги Ивановны Коробейниковой на занятиях творческого объединения «Экония». Ребят ждут увлекательные занятия, игры, конкурсы, праздники, викторины о природе. Дети выполняют 175


поделки из природного материала, соленого теста, ниток, ткани, бросового материала, бумаги. «Грамота не болезнь – годы не уносит!» – эту мысль пытается донести до своих воспитанников педагог творческого объединения «Журналистик» Александра Валерьевна Слепова. Занятие журналистикой требует трудолюбия и старания, но радость первых публикаций многократно окупит все затраченные усилия! «За деньги можно купить многое, нельзя купить одно здоровье» – соглашаются все воспитанники клуба «Чайка». Они подтверждают свой жизненный выбор каждым приходом на занятия творческих объединений, каждой победой в конкурсах и соревнованиях, каждым днем, который они прожили радостно и плодотворно! Решая задачу расширения воспитательного пространства, клуб по месту жительства «Чайка» сотрудничает с социальными партнерами, одним из которых является инициатор создания клуба – Комитет территориального самоуправления № 9 Курчатовского района. В рамках совместного плана работы проведены мероприятия, направленные на формирование здорового образа жизни, активной гражданской позиции, чувства долга и ответственности перед страной, толерантного отношения к окружающим людям, сплочение детско-родительских отношений. Символично, что именно сквер, где установлен памятник «Сестричка», стал местом встречи нескольких поколений. В канун социально значимых праздников: «День защитника Отечества», «День Победы», «День согласия и примирения», День Памяти – состоялись митинги с возложением цветов. Здесь звучали стихи и песни о войне, мире, Победе, Родине, единстве и свободе России. В завершении митинга, посвященного Дню единства, ветеран труда В. Щербина подчеркнула: «Этот праздник и сегодня объединил молодое поколение и ветеранов. И это хорошо. Только мы все вместе сделаем Россию сильной, единой и прекрасной». Особое внимание людям пожилого возраста дети оказывают в Международный день пожилого человека. В клубе «Чайка» в этот день организовали выставку прикладного творчества рукодельниц микрорайона, концерт детских коллективов и конкурсную программу. Среди многочисленных праздников, отмечаемых в нашей стране, День Матери занимает особое место. Из поколения в поколение для каждого человека мама – самый главный человек в жизни. Это праздник, к которому никто не может остаться равнодушным. 176


С большим воодушевлением мамы и бабушки детей нашего микрорайона откликнулись на приглашение поучаствовать в интерактивной программе «Улыбкой маминой согреты». Для них были организованы конкурсы: «Вежливость», «Объяснялки», «Ласковые слова», «Я досконально помню образ твой», «Найди ошибку». Дети пели, танцевали, читали стихи, исполняли роли в небольших театральных постановках. Объединил всех участников общий «Танец дружбы». Теплая домашняя атмосфера праздника царила в этот вечер в клубе. Как здорово, что в середине мая есть праздник – День семьи! И, конечно, это самый лучший день для того, чтобы собраться вместе с детьми, подвести итоги прошедшего учебного года и обсудить планы на лето. По доброй традиции в клубе «Чайка» Скоморох встречал верных друзей нашего клуба: депутата Городской думы Д. В Девяткина, начальника отдела по работе с семьей УСЗН В. А. Симаеву, председателя КТОС № 9 М. Г. Кузнецову, учителей МОУ № 137, родителей и жителей микрорайона. В рамках акции «Защита семьи и детства» за активное участие в праздничных мероприятиях «Мир начинается в семье» участники объединения «Апельсин» награждены благодарностью. В клубе по месту жительства «Чайка» ведется постоянная социально-профилактическая работа с воспитанниками, учащимися МБОУ СОШ № 137, детьми и подростками микрорайона по реализации социально-педагогической программы «За здоровый образ жизни», целью которой является профилактика вредных привычек и формирование у детей и подростков здорового образа жизни. В рамках программы проводятся Дни Здоровья, встречи с врачами МУЗ ДГП № 7, занятия Video self-teach «Защити себя сам», конкурсы рисунков, «Веселые старты», подвижные и спортивные игры на воздухе, турниры по футболу. Ежедневно около 100 детей и подростков приходят в клуб, чтобы заниматься любимым делом и просто пообщаться со сверстниками. Вовлечение детей и их родителей в спортивно-оздоровительную, воспитательную и интеллектуальную деятельность формирует внутреннюю потребность вести здоровый образ жизни. На базе клуба «Чайка» специалистами МАУ СО «Кризисный центр» проведен цикл занятий с детьми «группы риска». В рамках городских профилактических акций «Образование всем детям», «Защита», «Дети улиц», операции «Подросток» руководителем СП «Чайка» Р. П. Гейт совместно с социальным педагогом МБОУ СОШ № 137 Т. Г. Кузнецовой и председателем КТОС 177


№ 9 М. Г. Кузнецовой проведено 3 рейда, посещено 5 семей социального риска. С родителями и детьми проведены профилактические беседы. Существенную помощь в организации новогодних мероприятий для детей из социально незащищенных семей оказывают депутат Государственной думы Д. В. Девяткин и члены КТОС № 9. Все дети на новогоднем празднике «Проказы Ведьмочки на Новогоднем балу» получили подарки. Самый долгожданный и любимый праздник среди школьников – это День защиты детей, ведь с ним связано начало самых длинных в году летних каникул. В первый день лета воспитанники творческого объединения «Апельсин» приняли участие в концертных программах на нескольких площадках нашего города: в зоопарке и на летней эстраде парка им. Ю. Гагарина. Танцевальный коллектив награжден Благодарственным письмом областного благотворительного фонда помощи детям-сиротам «Надежда». Весело клуб «Чайка» отметил свой 12-й День рождения, на который детей и жителей микрорайона пригласили Карамелька и Ириска. Все присутствующие во дворе клуба «Чайка» на время праздника стали артистами и выступили на импровизированной сцене с концертными номерами, которые стали лучшим подарком имениннику. Конечно же, самый зажигательный танец, который исполнили и дети, и взрослые – это «АРРИВА». Игры, песни, танцы, смех – дня рождения успех! Воспитанники творческого объединения «Апельсин» приняли участие в гала-концерте медиафестиваля «Южный Урал. Россия – без сирот!», организованного по инициативе Маргариты Павловны, уполномоченного по правам ребенка в Челябинской области, при поддержке регионального министерства социальных отношений и областной Общественной палаты. Хореографический коллектив произвел яркое впечатление и был награжден Благодарственным письмом. Книга отзывов клуба заполнена благодарностями от родителей, гостей клуба за проведенные мероприятия, которые способствуют созданию благоприятного психологического климата в микросоциуме: воспитанию дружбы между детьми, сплочению детей и взрослых, повышению популярности клуба среди жителей микрорайона. Благодаря тесному и плодотворному взаимодействию с социальными партнерами воспитанники и коллектив клуба в 2012 году смогли достичь высоких показателей: 20 Дипломов победителей и призеров, 8 кубков, 22 медали в конкурсах и спортивных соревно178


ваниях областного, регионального, Всероссийского и международного уровней. В результате эффективного взаимодействия с социальными партнерами сформирован коллектив взрослых-единомышленников, осуществляющий целенаправленное, систематическое воспитание детей и способствующий приобщению жителей микрорайона к здоровому образу жизни. П. В. Горанова, г. Челябинск

Управление развитием учреждения как условие повышения конкурентоспособности на рынке современных образовательных услуг Важнейшей задачей для представителей администрации образовательного учреждения в современных условиях является задача сохранения учреждения на рынке образовательных услуг и обеспечения его прогрессивного развития. Для решения данной задачи каждое образовательное учреждение, исходя из собственных ресурсных возможностей (нормативно-правовых, кадровых, материально-технических, финансово-экономических и прочих), создает свою модель развития и управления изменениями. Актуальность процессов развития, инновационной деятельности в сфере образования отражена в реализуемых в Российской Федерации Приоритетном национальном проекте «Образование», Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», закреплена в Федеральном законе N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и других нормативных документах. В целом, для системы образования сегодня наиболее актуальны:  технологические инновации, связанные с активным внедрением информационно-коммуникационных средств обучения, дистанционного образования;  экономические инновации;  разного рода организационные инновации, среди которых особо хочется отметить разработку интегрированных моделей общего и дополнительного образования, связанную с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов, поддержкой талантливых воспитанников, успешной социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья, организацией системы отдыха, оздоровления и временной занятости детей и подростков. 179


Таким образом, мы выходим на актуальность такого понятия, как инновационный менеджмент, который представляет собой совокупность принципов, методов и форм управления развитием, организационными структурами и индивидуальными субъектами, включенными в разработку и реализацию изменений. Основным документом, описывающим модель инновационных процессов, является Программа развития учреждения, в которой представлены исходное состояние образовательного учреждения, образ желаемого будущего, состав и структура действий по переходу от настоящего к будущему в течение определенного периода. Наряду с Программой развития, педагогический коллектив учреждения может быть вовлечен в разработку и реализацию различного рода инновационных проектов, что создает прекрасные условия для развития и роста. Инновационная деятельность позволяет творчески проявиться педагогу, заявить о себе как о специалисте, личности. С другой стороны, наличие творческого новаторского ядра в педагогическом коллективе стимулирует инновационные процессы и становится источником развития учреждения в целом. Если говорить об особенностях управления инновационной деятельностью, то его структуру можно представить следующим образом (рисунок 1).

Рис. 1. Организационная структура управления инновационной деятельностью 180


Если говорить о таком не менее важном управленческом аспекте, как формирование состава и поддержка участников инновационной деятельности, то в качестве основных механизмов можно отметить моральное и материальное стимулирование (установление надбавок, выплата премий, оплата договоров подряда), а также аттестацию педагогических работников на высшую квалификационную категорию. Свои особенности работы задают и обязательные этапы реализации инновационного проекта. Как правило, их четыре: I – подготовительный, который предполагает создание нормативных, организационных, кадровых, мотивационных и информационных условий для осуществления инноваций; II – проектный, предполагающий теоретическое обоснование проблемы инновационного проекта, моделирование, разработку программных документов, технологий и прав зависимости от цели инновационной деятельности; III – апробационный, суть которого апробация новшества в практике учебно-воспитательной деятельности, обоснование показателей и критериев оценки эффективности данного нововведения, создание научно-методических продуктов; IV – аналитический или итоговый этап, предполагающий обобщение результатов инноваций, формирование представления о ходе и значимых результатах деятельности у педагогической общественности и других заинтересованных партнеров. Дворец детского творчества города Челябинска – многопрофильное учреждение дополнительного образования детей, являющееся активным участником инновационной деятельности в рамках муниципальной образовательной системы. С апреля 2012 года в учреждении принят к разработке и реализации инновационный проект по теме: «Формирование имиджа современного учреждения дополнительного образования детей в условиях перехода в новый правовой статус». Выбор данной темы проекта обусловлен следующими положениями. Процесс реформирования российской системы образования обязывает учреждения внимательнее относиться к вопросам собственной конкурентоспособности. Зависимость финансирования образовательных учреждений от количества обучающихся, изменение правового статуса, введение в действие ФГОС второго поколения обострили процесс конкуренции, внеся в него элементы рыночной экономики. Каждое образовательное учреждение сегодня на практике вынуждено задуматься о том, в чем заключается его преимущество по сравнению 181


с другими. Особенно это актуально для учреждений дополнительного образования детей, которые формируют контингент воспитанников исключительно на основе свободного выбора. Таким образом, выявление преимуществ учреждения, их наращивание и активная трансляция в обществе, то есть формирование и поддержание положительного имиджа, может рассматриваться как одна из приоритетных задач развития учреждения дополнительного образования детей. Достижение цели данного инновационного проекта возможно посредством решения следующих задач: 1. Провести анализ теории и практики формирования имиджа организации и выделить имеющиеся предпосылки, внутренние ресурсы учреждения для создания и поддержания позитивного имиджа Дворца детского творчества. 2. Определить организационно-управленческие условия формирования положительного имиджа Дворца детского творчества. 3. Реализовать на практике комплекс мероприятий по созданию и поддержанию позитивного имиджа учреждения. 4. Разработать рекомендации по формированию имиджа современного учреждения дополнительного образования детей. В ходе подготовительного этапа реализации проекта (январь – апрель 2012 г.):  разработана нормативно-правовая база, регламентирующая осуществление инновационной деятельности (приказы, протоколы научно-методического совета, положение о временной творческой группе, план мероприятий по реализации проекта инновационной деятельности);  сформирована система управления инновационной деятельностью, определены соответствующие субъекты и структуры, занятые в управлении и сопровождении исследования, их функции; сформирован состав участников реализации проекта;  в результате анализа теории и практики формирования имиджа организации сформировано понятийное поле исследования, выделены основные направления инновационной деятельности;  разработана программа деятельности инновационной площадки. В настоящее время работа коллектива осуществляется в рамках основного этапа, целью которого является проверка правильности выдвинутой гипотезы. Задачи данного этапа:  выявление исходного состояния объекта и предмета исследования; 182


 повышение уровня компетентности педагогических работников по теме инновационной деятельности;  разработка организационно-управленческих, содержательных условий формирования положительного имиджа Дворца детского творчества;  реализация комплекса мероприятий по созданию и поддержанию позитивного имиджа учреждения;  формирование показателей и критериев оценки эффективности нововведений. Мероприятия по реализации проекта. Одними из первых шагов коллектива стали разработка анкет и проведение онлайн-анкетирования родителей воспитанников Дворца детского творчества на предмет выявления мнения респондентов об учреждении и составляющих его имиджа, а также обобщение результатов анкетирования педагогических работников на предмет выявления их мнения о конкурентоспособности Дворца детского творчества. На основании полученных результатов опросов были определены основные направления инновационной деятельности:  расширение рекламно-информационного поля о деятельности Дворца детского творчества;  активизация работы с родительской общественностью, средствами массовой информации;  развитие финансово-экономических условий и материальнотехнической базы учреждения;  оптимизация кадровой политики Дворца детского творчества; разработка актуальных направлений содержания образования. Современное общество – общество визуальных образов, поэтому значительное внимание было уделено мероприятиям, направленным на создание визуального имиджа учреждения: 1) создание фотогалереи творческих объединений Дворца детского творчества в вестибюле первого этажа; 2) разработка элементов фирменного стиля учреждения (логотип, гимн, элементы символики, униформы персонала и воспитанников объединений, фирменные бланки грамот, дипломов, благодарственных писем и пр.); 3) разработка макетов каталога о Дворце детского творчества, информационных листовок (статей) о деятельности учреждения и достижениях воспитанников, других видов рекламной продукции (выпуск закладок, пригласительных, планингов, возобновление издания газеты и пр.); 183


4) разработка дизайна, тиражирование титульных листов документов учреждения, программ педагогов; 5) разработка макета сертификата об окончании обучения по образовательным программам; 6) создание информационно-рекламных роликов об учреждении, педагогах и коллективах Дворца детского творчества. Поскольку интернет-пространство предоставляет огромные возможности для расширения рекламно-информационного поля о деятельности учреждения, одним из основных направлений было также совершенствование сайта Дворца детского творчества (изменение названия сайта на русскоязычное и упрощенное для поиска, создание и обеспечение работы онлайн-приемной директора, онлайн-записи воспитанников в объединения; разработка и размещение на сайте интерактивных элементов, виртуальных мастерклассов, создание новых страничек и пр.). В рамках направления «Активизация работы с родительской общественностью» реализованы такие мероприятия, как: 1) подготовка, организация и проведение I общего родительского собрания; 2) организация систематической работы Совета учреждения, куда входят родители наших воспитанников; 3) формирование новых традиций учреждения (при активном участии родительской общественности) – подготовка, организация и проведение: I торжественной линейки, посвященной началу учебного года («Первый звонок» – чествование новых воспитанников ДДТ); I Парада достижений («Последний звонок» – чествование выпускников, вручение сертификатов). Следующее направление деятельности по формированию имиджа «Развитие финансово-экономических условий и материальнотехнической базы учреждения» включает мероприятия: 1) разработка механизмов привлечения дополнительных источников финансирования, что предполагает развитие платных образовательных услуг, услуг аренды, налаживание тесных контактов с представителями бизнеса и депутатского корпуса; 2) частичный, косметический и капитальный ремонт недвижимого имущества; 3) обеспечение современных бытовых условий; 4) благоустройство территории Дворца детского творчества (в частности, создание газонных композиций); 184


5) обеспечение учреждения современным компьютерным оборудованием, лицензионным программным обеспечением. И заключительное направление инноваций «Оптимизация кадровой политики ДДТ, разработка актуальных направлений содержания образования», предполагает следующие мероприятия: 1) оптимизация штатного расписания и функциональных обязанностей работников: введены в штатное расписание ставки юрисконсульта и экономиста (необходимы для работы в условиях автономии), художественного руководителя и администратора для координации и организации массовых мероприятий; 2) обновление кадрового состава учреждения; 3) совершенствование системы материального и морального стимулирования работников ДДТ: разработаны новые редакции Коллективного договора, Положения об оплате труда и стимулирующих выплатах, Положения о наставнике молодого специалиста; 4) разработка и внедрение новых образовательных программ и технологий, создание соответствующих условий. Так, на данном этапе ведется апробация дистанционного обучения в сочетании с классическим очным на базе нескольких творческих объединений, разработка и апробация электронного журнала педагога дополнительного образования. В образовательные программы художественно-эстетической направленности вводятся темы, предусматривающие освоение воспитанниками актуальных современных техник прикладного творчества – квиллинг, декупаж, скрапбукинг, войлоковаляние, компьютерное моделирование одежды и пр. Начало свою работу популярное у подростков объединение «Черлидинг». В ближайшей перспективе планируется развитие таких направлений дополнительного образования, как Легоконструирование, съемки полнометражного сюжетного игрового кино в рамках детской киностудии. Подводя итог, хочется отметить, что реализованные на данном этапе мероприятия инновационного проекта, направленные на формирование положительного имиджа Дворца детского творчества, будут способствовать обеспечению конкурентоспособности учреждения в субмуниципальном, муниципальном образовательном пространстве. 2013 год – год 95-летнего юбилея государственной системы дополнительного (внешкольного) образования детей России. Мы уверены, что, опираясь на славные традиции, в современном изменяющемся мире необходимо активно развиваться, осваивая новое. Только тогда мы будем привлекательны, востребованы и успешны. 185


М. Н. Горяева, Н. Г. Матвеева, Челябинская область, г. Миасс

Внутришкольная система дополнительного образования детей как процесс и результат интеграции формального и неформального образования Дополнительное образование в нашей школе это достаточно весомая и неотъемлемая часть образовательного процесса. На протяжении более чем десяти лет установилась внутришкольная система дополнительного образования, основанная на имеющихся внутренних ресурсах школы: кадры, материальная база. Этому способствует спрос и социальный заказ родителей и обучающихся. Основу дополнительного образования нашей школы составляет художественно-эстетическое направление, включающие в себя следующие творческие объединения: ансамбль русской песни «Ладушки», творческая мастерская по декоративно-прикладному искусству «Фантазеры», студия ритмики и танца, экскурсионное объединение «Юный музейщик», а также объединения информационно-технического направления: школьный телеканал «АртИнфо», Лего-конструирование. Поэтому дополнительное образование в условиях общеобразовательного учреждения является постоянным предметом для обсуждения в педагогическом коллективе школы. С введением ФГОС работа в этом направлении приобрела еще более углубленное значение, так как это еще одна особая площадка для творчества не только для обучающихся, но и для учителей и родителей. Исходя из вышесказанного, данная тема привлекла нас возможностью найти ответы на некоторые вопросы: Что такое «формальное» и «неформальное» образование? Существуют ли четко выраженные границы «формального» и «неформального»? Существует ли приоритетность «формального» и «неформального» образования? В данной статье мы предлагаем рассмотреть с одной стороны дополнительное образование нашей школы как взаимодействие неформального образования (добровольность выбора объединения по интересу, по продолжительности обучения) и формального учебного процесса (стандарт, экзамены, подготовка к ЕГЭ, обязательность). С другой стороны рассмотреть внутреннюю сущность дополнительного образования школы и внеурочную деятельность в услови186


ях ФГОС, как процесс и результат интеграции, где формальным является обучение (образовательные программы творческих объединений, тематическое планирование), а неформальным является творческое общение, основанное на партнерском взаимодействии руководителей и воспитанников (экскурсии, выставки, концерты). Чтобы разобраться в данной теме необходимо иметь четкое представление о тех понятиях, с которыми имеешь дело или проследить историю возникновения того явления, которое пытаешься понять. Поэтому, несмотря на то, что понятия «формальное» и «неформальное» образование достаточно, активно используются в современной педагогической литературе, мы еще раз рассмотрели данное явление с различных точек зрения. История развития данных понятий связана с событиями 1967 года, когда на международной конференции в Уильямсберге, США, были изложены идеи, положившие начало анализу возрастающего «мирового кризиса в сфере образования». Именно с этой отправной точки появилась трактовка формальное и неформальное и не менее интересующее нас в данной статье, информальное образование. Рассмотрев различные стороны этих составляющих, и имеющиеся условия мы определили следующие модели:  к формальному образованию отнесено академическое образование, имеющее определенные стандарты, ориентированные на усвоение учебного материала, имеющая системность и цикличность.  к неформальному образованию отнесена любая практическая, творческая деятельность за пределами установленной формальной системы.  к информальному образованию причислен процесс, протекающий на протяжении всей жизни, в котором каждый приобретает взгляды, ценности, навыки и знания из повседневного опыта и получает образовательное влияние из ресурсов своей среды. Данный вид образования мы рассматриваем как составляющую часть неформального образования. Согласно этой классификации представлен данный опыт работы, который рассматривается с двух разных позиций: дополнительное образование в сравнении с учебной деятельностью общеобразовательной школы является неформальным и может быть формальным, как система освоения образовательных программ творческих объединений. Каждая из позиций имеет свою внутреннюю интеграцию формального и неформального образования. Рассмотрим первую позицию. 187


Учебная деятельность стандартизирована, имеет жесткие регламентирующие рамки, поэтому является формальным образованием, а дополнительное образование и вся внеурочная деятельность, как и воспитательная работа в данном контексте является неформальным и представляет собой особую зону комфортности для обучающихся. Несмотря на имеющиеся образовательные программы, дополнительное образование является дополнением учебного процесса и имеет свободу выбора:  Направление деятельности;  Продолжительность обучения;  Творческая самореализация. Если рассматривать дополнительное образование, как часть воспитательного процесса, то очевидным является факт более активной социализации каждого обучающегося. Одним из примеров является деятельность школьного музея, где не по принуждению, а просто так приходят дети, общаются, задают вопросы, знакомятся с экспонатами выставочного зала. Каждый пришедший сюда, прежде всего, пришел сам, потому, что почувствовал желание, интерес, а может быть потому, что никто не сковывал его рамками урока, правилами, что можно и что нельзя. Тот же самое можно сказать о деятельности школьного читального зала, где существует единственный закон тишины, и правило, «не мешай другим». И дети тянуться, несмотря на угасший интерес к чтению они идут и для себя находят много важного и необходимого. Формальное и неформальное образование не имеет ярко выраженных границ. Данные категории взаимодействуют и дополняют друг друга. Изучение учебного материала может продолжаться и в дополнительном образовании, например: Уроки истории, обществознания, литературы имеют возможность через совместную работу со школьным музеем расширить рамки урока, наполнить и обогатить его имеющимися в музее материалами. Уроки краеведения – это база, основанная на учебном материале, относящаяся к категории формального образования. В процессе изучения материала формируется группа учащихся, каждый из которой может реализовать себя как экскурсовод, провести экскурсию для одноклассников и желающих по городу и за его пределами. Что является одним из направлений воспитательной работы, которая представляет интеграцию формального и неформального образования. 188


Сегодня в образовательных учреждениях России действует немало научных обществ учащихся. Данная форма деятельности как процесс и результат интеграции, позволяет обучающемуся основываясь на формальном образовании проводить свои личные исследования на интересующие его темы. Например: Для обучающихся нашей школы темами исследований стали: «Высота каблука и здоровье», «Имена нашей школы», «Почему дети не читают», «Сколько весит твой портфель». Все эти темы находят свое отражение в школьных мероприятиях, где им предоставлена возможность выступать с защитой своих исследований на круглых столах, педсоветах и школьных сообществах. Некоторые темы рождаются из проведенного школьного мероприятия. Например: «Новогодняя елка желаний», которая была оформлена в виде ладошек с пожеланиями, позволила провести исследование «Новогодние пожелания, как показатель ценностей молодежи». Данная тема была представлена на городской научной конференции обучающихся. Таким образом, учебная деятельность, как формальное образование и дополнительное образование, как неформальное находятся в постоянной интеграции, что позволяет добиваться высоких результатов в обучении и воспитании обучающихся. Ежегодно проводимые в школе исследования показали значимость, необходимость и заинтересованность обучающихся в неформальном образовании. По результатам анкетирования с каждым годом расширяется спектр предложений различных форм общения, где инициаторами становятся сами обучающиеся. Рассмотрим вторую позицию. Представляем дополнительное образование, как формальное образование, где в рамках образовательных программ творческих объединений школы, тематическое планирование, уроки, обучение, жестко регламентированный учебный план. С другой стороны дополнительное образование – это тесный творческий контакт, где учитель и ученик – это участники одного творческого процесса, что выходит за рамки формального. Например: В деятельности ансамбля русской песни «Ладушки», существует определенный ряд занятий, обучающих мастерству вокала. Одновременно с этим обучающийся реализует свой творческий потенциал в творческом тендеме со своим руководителем и другими участниками коллектива, когда на сцене они участвуют в одном действии. 189


В деятельности творческой мастерской по декоративно-прикладному искусству «Фантазеры», руководитель наравне с обучающимися участвует в показах моделей одежды, совместно создаются дизайнерские проекты по оформлению школьных мероприятий. При этом наблюдается сходство интересов, где руководитель и обучающиеся становятся единомышленниками. Они вдохновляют друг друга своим творчеством. Экскурсионное объединение «Юный музейщик», деятельность которого представляет собой интеграцию формального и неформального образования. С одной стороны работа с архивными источниками, фондами, что требует организованности обученности, четкости исполнения. С другой стороны, это постоянное общение обучающихся разного возраста. При этом руководитель и обучающиеся находятся в доверительных партнерских отношениях, где каждый дополняет и обогащает друг друга. Неотъемлемым продолжением неформального обучения являются встречи с ветеранами педагогического труда, создание книг памяти, социальные проекты, создание фильмов гражданско-патриотической тематики. В настоящее время понятие «неформальное образование» в значительной степени связано с процессом образования на протяжении жизни, поэтому оно не должно ограничиваться рамками школьных программ. Примером этому служит созданный при школе родительский клуб, целью которого является помощь родителям в воспитании детей и в самовоспитании. Поскольку образование – созидание своего высшего образа «Я», то родителям важно целенаправленно совершенствоваться. Благодаря родительскому клубу гармонизируется обстановка в семье, что позволяет ребенку быть более успешным в обучении и социализации. В соответствии с государственными образовательными стандартами внеурочная деятельность в школе представлена разнообразными направлениями, позволяющие учитывать индивидуальные особенности детей. Если родитель понимает своего ребенка, хорошо знает его индивидуальность и его интересны, то поможет ему выбрать необходимое направление деятельности. Целенаправленная работа с родителями позволяет правильно сориентироваться в выборе предложенных направлений во внеурочной деятельности, не ущемляя интересов своего ребенка. Этому во многом способствует работа родительского клуба. При этом очевидна тесная взаимосвязь необходимого формального образования 190


с неформальным образованием, где ученик, родитель, психолог и учитель находятся в партнерских отношениях. Таким образом, благодаря интеграции формального и неформального дополнительное образование имеет внутри себя целостную структуру взаимодействия, что является творческим стартом для самореализации, индивидуальной самобытности обучающегося. Обобщая сказанное, можно сделать вывод о том, что сущностными характеристиками интеграции формального и неформального образования являются способность к взаимообмену, взаимодополнению, рациональному и нестандартному практическому применению. Стратегия интеграции формального и неформального образования как открытой системы заключается в последовательном разблокировании границ формального образования, в обеспечении более многосторонних связей со сферой неформального образования, выход на продуктивное взаимодействие с другими социальными системами в решении образовательных задач. Таким образом, воспитание успешной личности зависит от интеграция и синтеза формального и неформального образования, где не ставится вопрос о приоритетности той или иной категории. Н. Л. Грейлих, Челябинская область, г. Сатка

Образовательная робототехника как одно из приоритетных направлений в системе инженерного образования Саткинского муниципального района Когда говорят об образовании, то одним из основных критериев всегда называют его качество, когда говорят о дополнительном образовании, то имеют в виду развитие индивидуальных качеств и личностный рост ребенка. На что же необходимо обращать в первую очередь внимание, когда речь идет об инженерном образовании? Что является приоритетным? Российские технические, инженерные школы по признанию и российской, и мировой общественности всегда отличались высоким качеством подготовки, всегда были гордостью образовательной системы страны. Но не секрет, что вопрос преодоления дефицита инженерных кадров в стране на сегодняшний момент встает особенно остро: Россия стала испытывать ощутимую потребность в 191


квалифицированных инженерах и технологах, которые были и остаются опорой отечественного производства. Сложившаяся ситуация по-новому поставила проблему подготовки специалистов инженерно-технического профиля и потребовала научного обоснования ее как целостной системы сознательного и целенаправленного участия субъектов в социально-экономической жизни общества. Существующая в настоящее время ситуация актуализировала вопросы поиска оптимальных форм и путей повышения уровня организации подготовки специалистов в соответствии с новыми социально-экономическими условиями. Встает вопрос: когда следует начинать подготовку специалистов, какие при этом технологии использовать? Мы считаем, что инженерное образование целесообразно начинать уже в дошкольном возрасте. В процессе игры формируется и развивается не только логика, но пространственное мышление, которое является основой для большей части инженерно-технических специальностей и всех, кто создает и меняет пространственные объекты. Какая технология на наш взгляд является оптимальной? Безусловно – образовательная робототехника. Образовательная робототехника попала к нам из Массачусетского Университета, где под руководством профессора Сеѐмура Паперта во второй половине восьмидесятых годов была поставлена задача по разработке интерактивной обучающей среды, позволяющей развивать технологическое мышление обучающихся. Название не совсем точно отражало содержание, здесь больше подходило выражение – основы креативного роботостроения, поэтому в последние годы в России данную предметную область принято называть «образовательной робототехникой». Каким образом и при помощи каких технологий начинается развитие инженерного мышления у дошкольников? В нашем районе в процессе игры дети в младшей дошкольной группе развивают языковые навыки, описывая цвета, формы деталей и их расположение, удобный в использовании набор знакомит детей с принципами строительства из кубиков DUPLO. Использование различных типов конструкторов развивает мышление ребенка в техническом направлении, позволяет ему освоить навыки, которые необходимы в этой профессии. При этом охватывает все ступени образования в дошкольном образовании: от младшей группы до подготовительной. Дошкольники, собирая детали и домики, машины, развивают мелкую моторику, память, внимание. Наборы для детей 5–6 лет позволяют 192


им получить элементарное представление о науке и технике. Уже в этом возрасте они знакомятся с азами исследовательской работы. И это остается с ними на всю жизнь. Помимо робототехнических конструкторов нового поколения Lego в районе используются Обучающие робототехнические наборы ROBOROBO (robokids), предназначенные для детей 5–10 лет. Для сборки робота детям не нужно в данном случае иметь навык программирования. В данных моделях отсутствует связь с компьютером. Для этого используются специальные карты. И конструкторы ROBOROBO для более старшего возраста, которые уже используют в школах. Эти конструкторы помогают освоить азы программирования и понять работу механизмов. Простое программное обеспечение и подробная инструкция помогают сконструировать и запрограммировать множество моделей роботов, представленных в наборе. Так как элементы выполнены из прочных текстолитовых блоков, то крепкий корпус можно применить в любом робототехническом проекте. В Саткинском муниципальном районе стали уже традиционными Фестивали тематических творческих проектов с использованием образовательных конструкторов, в том числе робототехники для дошкольников. Именно такие мероприятия показывают необходимость и ценность ее использования как технологии будущего исследователя и технического специалиста. Для развития инженерного мышления в школе нами используется технология, которая реализуется через тщательно продуманную систему заданий для детей дошкольного возраста и школьников, а также через четко сформулированную образовательную концепцию. В Челябинской области данная технология является способом реализации одной из важнейших задач – научить учащихся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, уметь прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, особенно важной для развития инженерного мышления. В рейтинге субъектов Российской Федерации качество обучения в нашей области находится на 4 места (из 83), и, безусловно, как мотивационную составляющую можно смело назвать использование в системе образования и дополнительного образования образовательной робототехники. Внедрение данной технологии основано на сочетании нескольких факторов, таких как игровые формы проведения занятий, практико-ориентированность при постановке задач для последую193


щих технологических решений, интерес к технологическому конструированию и визуализация этапов программирования модели с помощью программной среды. С целью внедрения робототехники в образовательный процесс учреждений в рамках начала инженерного образования в районе создана Ассоциация тренеров по образовательной робототехнике, которые выстраивают основную траекторию развития одного из направлений далеко не легкой и непростой образовательной области – РОБОТОСТРОЕНИЕ. Это направление – организация состязаний роботов, которое стало традиционным не только в районе, но и в регионе. Челябинская область в России является пионеров в данном направлении, в течение 6 лет является неоднократным победителем и призером международных состязаний роботов среди школьников. В 2012 г. из 50 территорий области было отобрано 10, в которых были открыты центры дальнейшего развития робототехники и подготовки инженерных кадров, в нашем районе был открыт центр на базе школы № 4. Особенностью внедрения робототехники в районе является разработка системы, включающей формирование основных компетенций при работе с конструкторами и внедрению робототехники, начиная с использования простейших роботов в младших группах детских садов, переход к виртуальным – к старшей группе и развитию базовых компетенций в начальной школе, что позволяет в дальнейшем работать с конструкторами на уроках «Окружающего мира» и информатики в начальной школе, в средних и старших классах – на уроках физики, химии, математики, биологии, технологии и способствует достижению нового образовательного результата в рамках внедрения ФГОС. В младших классах это увлечение помогает ребятам устанавливать причинно-следственные связи, представлять алгоритмы работы машин, анализировать результаты. В старших классах ученики уже строят трехмерные модели по чертежам. Инженерное образование в школе развивается по двум направления: использование образовательной робототехники в учебном процессе и внеурочная деятельность. Подробно на использовании данной технологии в учебном процессе останавливаться не будем, единственное, что хочется отметить – это то, что разработан блок уроков по математике в 1 классе, технологии в 5–11, биологии и физики в старшей школе. Нельзя не вспомнить и информатику. Робототехника стала частью курса информатики в 5–8 классов. Учащиеся изучают на 194


уроках программирование, опираясь на концепцию различных исполнителей. Эти исполнители позволяют школьникам освоить достаточно сложные понятия – алгоритм, цикл, ветвление, переменная. Робот, собранный из конструктора, может стать одним из таких исполнителей. Программирование робота универсальной конструкции, отвечающей всем поставленным перед учащимися задачам, позволяет учителю достигать в рамках курса те цели, что и на уроках информатики профильного технического уровня. Учащиеся 9–11 классов – это уже продвинутый уровень робототехников. Школьники могут создавать роботов не только в соответствии с предложенной схемой, но и сконструировать, изобрести своего собственного. Они знакомятся с действиями датчиков и моторов, постигают основы программирования, сами программируют робота и готовят его к соревнованиям. Ярким примерами продолжения формирования инженерного мышления школьников в школе является развитие проектной деятельности. Например, разработка аналога всемирно известного Lego Mindstorms NXT. Автором идеи и руководителем творческой группы стал учитель физики и информатики школы № 8 П. Ю. Курдаков. При работе над проектом автор преследовал три основные цели: закрепить знания в области физики и электроники, создать программируемого робота, сравнить возможности созданного робота с прототипом, в роли которого выступают продукты компании LEGO. Итогом работы является модель, которая по многим своим возможностям не уступает LEGO MindStorms. В ходе испытаний модель продемонстрировала хорошую проходимость, сбоев при испытаниях не наблюдалось. Следующим примером является творческий проект «Охрана объекта Всемирного наследия ЮНЕСКО. Вади аль Хитан. Египет», разработанный в региональном центре робототехники совместно со школьниками школы № 4 нашего района, ставший призером региональных и областных состязаний в 2013 г. Руководитель проекта: Дмитрий Владимирович Устинский. Хотелось бы отметить проектную деятельность в области «физика», которую ведут педагоги школ № 12, 4, 5 в рамках научноисследовательской деятельности учащихся. На очереди освоение новых Minstorm EV3, нового оборудования Амперка, Arduino. Таких примеров у нас достаточно, чтобы сделать вывод, что занимаясь в рамках дополнительного образования, учебного процесса и внеурочной деятельности, выполняя технические знания разной 195


сложности, учащиеся вырабатывают техническую смекалку, приобретают способность генерировать идеи, что очень важно для будущего инженера. Получается, что именно робототехника является одним из важнейших направлений научно– технического прогресса, в котором проблемы механики и новых технологий соприкасаются с проблемами искусственного интеллекта. Необходимость подобных проектов в современном мире легко осознать, если посмотреть на человека как на главный ресурс развития общества и экономики в эпоху развитых технологий. Обучение детей естественным и техническим наукам в процессе игры, а также техническое творчество способствуют воспитанию активных, увлеченных своим делом, самодостаточных людей нового типа, что соответствует задачам модернизации образования и требованиям новых федеральных государственных образовательных стандартов в рамках подготовки инженерных кадров страны. С. М. Данилейко, г. Челябинск

Документационные ресурсы как часть корпоративной информационной системы управления образовательным учреждением дополнительного образования детей В современных условиях управление качеством дополнительного образования детей, приобретает особую актуальность в связи с необходимостью перехода на современные модификации управления, которые позволят отвечать современным особенностям развития образовательного учреждения; определять долгосрочные перспективы в динамично изменяющихся условиях; опираться на человеческий потенциал; ориентировать всю деятельность на новые запросы потребителей качественных образовательных услуг; гибко реагировать и проводить своевременные изменения, отвечающие требованиям внешней среды и позволяющие стабильно функционировать и развиваться. Центр детского творчества Металлургического района является многопрофильным учреждением дополнительного образования детей, реализующим задачи, направленные на усиление роли дополнительного образования в социально-образовательном пространстве района. В деятельности Центра реализуются мероприятия и проекты в области совершенствования структуры и содержания дополнительного образования, формирования приемлемой системы оцен196


ки качества образования, развития материально-технической базы образовательного учреждения, совершенствования институциональных механизмов управления образованием в условиях ЦДТ. Все это требует от администрации использования современных механизмов управления массивами информации, охватывающей различные аспекты деятельности учреждения. Качество образовательного процесса один из показателей эффективности учреждения в образовательной деятельности ЦДТ. Для осуществления эффективной и результативной учебной и воспитательной деятельности образовательного учреждения необходимо усиление информационно-аналитических компетенций педагогического коллектива, создание системы образовательной информации, которая включает алгоритмы сбора, накопления, систематизации. Обработки и анализа нормативного и информационного обеспечения образовательной деятельности. Педагогический коллектив и администрация нашего учреждения, поставили задачу изучения проблемы систематизации и своевременной обработки информации, позволяющей руководителям структурных подразделений повысить достоверность и полноту данных, оперативно корректировать и планировать деятельность учреждения, видеть, как функционируют отдельные направления учреждения и эффективность деятельности в целом. В процессе создания системы решаются проблемы корпоративной стандартизации в учреждении и задачи обеспечения педагогов образовательной информацией и документами об образовании; отбора необходимого минимума документации, достаточной для реализации образовательных программ; получения обратной информации от педагогов, обучающихся, родителей. В ходе изучения данного вопроса нами рассмотрена технология построения системы корпоративных стандартов как инструмент корпоративного развития. В современной литературе данная управленческая технология, объединяющая бизнес-стратегию в образовании и информационные технологии, носит название «корпоративная информационная система (КИС)» [1], в ходе которой совершенствование систем управления учреждением предполагает проведение комплекса мер, способствующих повышению корпоративной информационной культуры. В ходе создания корпоративной информационной системы, нами учитывались принципы ее построения [2]:  принцип системного подхода, применение которого обеспечивает согласование целей информатизации и целей администра197


тивного управления, учет имеющихся финансовых, кадровых, материальных ресурсов и системное проектирование функциональной и обеспечивающей частей КИС, триединство информационных технологий, организационных структур и процессов управления;  принцип гибкости и непрерывного развития инфраструктуры информатизации;  принцип эффективности информационной системы управления, заключающейся в обеспечении производственной и экономической целесообразности создания КИС и реализации мероприятий по развитию информационной инфраструктуры и сферы информационно-коммуникационных услуг;  принцип единства и взаимосвязи открытых систем, из которого следует необходимость стандартизации, совместимости;  принцип информационной безопасности;  принцип конечного пользователя и первого руководителя. Изучение современных источников по данной проблеме позволило нам определить требования к функционированию корпоративной информационной системы. Информационная система должна подвергаться анализу, строиться и управляться на основе общих принципах построения. При построении КИС необходимо использовать системный подход, который позволяет ей быть динамичной и развивающейся. Выходной продукцией КИС должна быть информация, на основе которой принимаются решения. Вся система должна соответствовать структуре, функциям и целям, стоящим перед учреждением, направленным на решение социальных и экономических задач, должна производить достоверную, надежную, своевременную и систематизированную информацию. КИС должна контролироваться людьми, технология работы должна ими пониматься и использоваться [3]. Особенности управленческих функций нами учитываются также в ходе формирования КИС: планирующая функция, оперативная функция, учетная функция, аналитическая и прогнозирующая функции, функция принятия решения, организационная функция, мотивационные и стимулирующие функции. Развитие экономической, технической и социальной сфер вызывают необходимость ускорения информационных процессов. Деятельность образовательного учреждения немыслима без организационно-технических средств и информационных технологий при подготовке, принятии и исполнении решений. 198


Образовательные учреждения по сложности своей внутренней структуры ничем не отличаются от организаций других видов деятельности, и обладают при этом особенностями деятельности:  многоукладный характер деятельности;  многообразие источников финансирования;  разнообразие видов и форм учебной, методической, научной и прикладной деятельности;  необходимость адаптации к постоянно меняющейся инфраструктуре российской экономики и социальной сферы;  потребность анализа рынка образовательных услуг и рынка труда;  территориальная разобщенность. Все эти особенности требуют постановки качественного управленческого учета, оптимизации процессов управления. Появление и бурное развитие в обществе новых информационных технологий позволяет нам решить задачи управления образовательным учреждением на качественно новом уровне, обеспечить информационную поддержку принятия решений на основе современных технологий использования документационных ресурсов. Задача повышения эффективности управления образовательным учреждением, на наш взгляд, может быть решена и даст необходимый социальный и экономический эффект только при переходе от локальных подсистем управления отдельными процессами к интегрированной информационно-аналитической системе. Подобные задачи решаются посредством создания корпоративных информационных систем. Корпоративная информационная система (КИС) в образовательном учреждении позволяет охватить различные стороны учебного процесса, автоматизировать административно-хозяйственную деятельность и управление документооборотом, позволяет оперативно реагировать на быстро меняющуюся экономическую ситуацию, обеспечивает информационную поддержку принятия решений по всем направлениям деятельности образовательного учреждения. Использование КИС позволяет не только повысить эффективность управления за счет систематизации различных областей деятельности, но и поднять культуру учебного заведения на принципиально новый уровень, сделать его более привлекательным и конкурентоспособным на рынке образования. Основным процессом в учреждении является учебный процесс, поэтому любая технологизация и автоматизация управления образовательным учреждением должна начинаться с разработки систе199


мы управления учебным процессом и продолжаться «вширь» разработкой других систем, поддерживающих центральную систему. Одной из крупных подсистем, поддерживающих основную часть КИС управления нашим образовательным учреждением – систему управления учебным процессом ЦДТ, является система управления документационными ресурсами. Назначением системы управления документационными ресурсами в образовательном учреждении является систематизация процессов учета, планирования и анализа использования документов в учебном процессе для их текущего функционирования. Целью является повышение качества и оперативности управленческих решений по управлению образовательным учреждением. Для ее достижения должны быть решены следующие задачи:  изменение существующей технологии управления документооборотом в образовательном учреждении;  внедрение современных технологий управления документационными ресурсами, используемыми в учебном процессе;  разработка корпоративной базы данных для хранения и использования информации. Система управления документационными ресурсами в ЦДТ нами разработана как часть корпоративной информационной системы управления образовательным учреждением. Основываясь на результатах изучения современных нормативных источников и специализированной литературы, учитывая опыт управленческой деятельности учреждения, нами разработан пакет нормативных и информационных материалов – «Рабочая папка (кейс) педагога», представляющий собой сборник документационных ресурсов. Информационно-образовательный кейс – рабочая папка педагога дополнительного образования детей представляет собой характеристику и образцы документации и материалов (документационных ресурсов), относящихся непосредственно к образовательному процессу, имеющихся у каждого педагога дополнительного образования ЦДТ. I. 1. 2. II. 1. 2.

Программные документационные ресурсы Образовательная программа. Учебно-методический комплекс. Плановые документационные ресурсы Расписание занятий учебных групп. График проведения контрольных мероприятий. 200


3. 4. III. 1. 2. 3. 4. 5. 6. IV. 1. 2. 3.

План воспитательной работы. План работы на каникулы. Отчетные документационные ресурсы Журнал учета работы объединения. Ведомость учета готовых работ (изделий) обучающихся. Отчет об итогах образовательной деятельности за полугодие, год. Отчет о работе в каникулы. Сведения о достижениях учащихся (звания, разряды), об итогах участия в массовых мероприятиях любого уровня, награды воспитанников. Протоколы собраний родителей. Информационные материалы Сведения о воспитанниках и их семьях. Сведения о выпускниках, стипендиатах. Портфолио руководителя (альбомы, папки-раскладушки, планшеты и т. д.) и летопись творческих дел объединения.

Формы документов, представленные в «Рабочей папке (кейсе) педагога», отражают нормативные требования и содержательные рекомендации, необходимые при проектировании образовательного процесса в сфере дополнительного образования детей. Использование систематизированных материалов позволяет сориентировать педагогов в информационном сопровождении их педагогической деятельности. Литература 1. Двоеглазов, Д. В. Информационные системы в управлении информсредой образования : учебно-методический комплекс интегративной дисциплины «Информсреда образования» в четырех частях с системой обновляемых выпусков / Д. В. Двоеглазов, А. Д. Иванников, В. Т. Матчин, В. А. Мордвинов и др. Часть четвертая: Корппоративные системы в образовании ; под общей редакцией А. С. Сигова и А. Н. Тихонова / МГДД(Ю)Т, МИРЭА, ГНИИ ИТТ «Информика», ГОУ «Технопарк инноваций в науке и образовании». – М., 2001/2002. 2. Инновационные технологии в управлении информационными ресурсами : сборник научных трудов / под общей ред. В. М. Матиашвили. – Н. Новгород, 2003. 3. Колясников, С. А. Корпоративные информационные системы. Взгляд изнутри [Электронный ресурс] / С. А. Колясников. – Режим доступа : http://uralsoft.by.ru/ 201


Е. А. Доронина, Челябинская область, п. Полетаево

Модель формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного эколого-биологического образования Сохранение биологического разнообразия – одна из важнейших задач, которая стоит сейчас перед жителями Челябинской области. Именно поэтому необходима такая система экологического просвещения, в которую входили бы средства массовой информации, а также экологические лагеря, способствующие непосредственному общению с природой. Как раз такой научно-исследовательский экологический лагерь был организован в урочище Ташангир вблизи п. Полетаево. Силами администрации и учителей Полетаевской школы вот уже 5 год экологический лагерь собирает под своими шатрами школьников для проведения исследований в полевых условиях. По словам К. Д. Ушинского, «день, проведенный среди лугов и дубрав, стоит многих недель сидения на школьной скамье», «даже хорошему педагогу трудно соперничать с воспитателем-природой». Организация образовательного процесса в лагере складывается из занятий в полевых лабораториях, творческих мастерских и самостоятельных занятий, а также массовых мероприятий экологической направленности: очистка реки, экологический марафон, веселые старты, контрольно-туристический маршрут, соревнование на воде, инсценировка экологической сказки, а также традиционное посвящение в экологи и научное шоу. Благодаря высоким показателям в работе с одаренными детьми в 2012 году школа выиграла в областном конкурсе предметных лабораторий. Лаборатория МОУ Полетаевской СОШ – это многофункциональная научно-исследовательская площадка, для осуществления естественнонаучных экспериментов, проводимых и в рамках школы, и в полевых условиях на базе экологического лагеря «Ташангир». Поэтому в этом году полетаевские школьники и гости лагеря смогли познакомиться с новейшим электронным и цифровым оборудованием и апробировать его в полевых условиях. В лагере работало шесть полевых лабораторий «Фитоценоз», «Гидрохимия», «Лабдиск», «Пищевая экспресс лаборатория», «Школа выживания», «Метеостанция», руководители соответственно С. Г. Унгурян, Т. А. Гришина, Ю. А. Трускова, А. А. Астафьева, Е. В. Пырьева, 202


О. Н. Багина и 3 творческие лаборатории «Кукла народная», «Обереги», «Мир камня» (руководители Е. Г. Трускова, В. Л. Тромбач, Т. П. Кожевникова). Ребята познакомились с такими приборы как фотометр, шумомер, дозиметр, экотест, с методикой комплексной оценки состояния растительного покрова, получили навыки изучения почв, лесных массивов, горных пород местности Ташангир, водных объектов, выполнили большой объем рекогносцировочных исследований, собрали много фактического материала, проанализировав который можно выявить местные экологические проблемы. Благодаря творческому подходу учителей МОУ Полетаевская СОШ, работа в полевых лабораториях всегда бывает увлекательной и познавательной. Тематика учебно-исследовательских занятий очень разнообразна: гидробиологические, геоботанические, метеорологические, гидрохимические, биоматематические и другие. 1. Гидрохимия. На данном направлении идет изучение качества природной воды по гидрохимическим показателям: общие показатели (рН, растворенный кислород, БПК, ХПК). По результатам сезонных исследований в течение многих лет ведется статистический анализ водных объектов. 2. Гидробиология. На этом направлении проводится исследование сообществ донной фауны. Исследования направлены в основном на учет численности и видового разнообразия. Кроме того, в секции гидробиологии приобретаются навыки по отбору и разбору проб. Обработанные данные используются участниками лагеря в докладах, а результаты исследований заносятся в архив. 3. Биотестирование. На этом направлении участники занимаются определением токсичности проб воды из природных водоемов. Биотестирование дает возможность установить наличие токсичности исследуемой среды, позволяет определить загрязнение природных вод веществами, оказывающими общебиологическое токсикологическое действие, пригодность воды для жизни всей экосистемы. 4. Физико-математическая и т. д. В организацию полевых лабораторий ежегодно включаются выпускники нашей школы. В этом году студентка 1 курса ЧГПУ естественно-технологического факультета Ольга Макарова провела апробацию ранцевой полевой лаборатории по изучению почвы. Традиционно экологический лагерь сопровождает научное шоу «Сумасшедшая лаборатория». Это целая команда креативных, изобретательных людей под руководством Дениса Бекетова (выпуск203


ника нашей школы), всегда вызывает взрыв эмоций у школьников. В 13–14 лет дети начинают изучать химию, и эти зрелищные демонстрации вызывают грандиозный интерес к изучению этой сложной науки. Результатом работы полевого экологического лагеря является написание научно-исследовательских работ, с которыми учащиеся выступают на областных, межрегиональных, всероссийских и международных конференциях и конкурсах юных исследователей окружающей среды. Опыт организации экологического лагеря «Ташангир» вот уже несколько лет изучается учителями Челябинской области в ходе стажировки ГБОУ ДПО ЧИППКРО под руководством старшего преподавателя кафедры естественно-математических наук Уткиной Татьяной Валерьевны. Лаборатория стала областной стажировочной площадкой для подготовки педагогов-исследователей, педагогов, осваивающих инновационные технологии работы с интерактивным, цифровым, оптико-стереоскопическим и другим специальным оборудованием. Педагоги смогли познакомиться с множеством приборов и методик полевых лабораторий по химии, биологии, физике, географии, ОБЖ, попробовали свои силы в творческих мастерских, а также поставили экологические спектакли. В артистах трудно было узнать строгих и степенных учителей элитных школ и гимназий. Велико мастерство перевоплощения под руководством художественного руководителя и автора множества сценариев экологических спектаклей и мероприятий Татьяны Петровны Кожевниковой, учителя географии МОУ Полетаевской СОШ! Очень символично, что в этом году наши школьники и гости в творческой мастерской Елены Германовны Трусковой (руководителя творческого объединения ДК «Светлица») каждый себе изготовил соломенный оберег-козу. Коза всегда была символом жизненной силы, и эту силу она должна была принести хозяину оберега. Коза – это амулет хорошего настроения. Она помогает очень серьезным людям посмотреть на мир немного веселее, она помогает чуть отстраненнее взглянуть на свои проблемы и проблемы окружающего мира. В тайный смысл оберегов погрузились мы и в творческой мастерской Виктора Леонидовича Тромбач, учителя истории. Так уж исторически сложилось, что все солярные символы (обереги древних славян) сейчас называют свастикой, однако в древности каждый из них имел свое собственное имя, значение и силу оберега. 204


Мы выбрали для нашего лагеря символ, означающий мир, благополучие и стремление к лучшему. В условиях социальной неопределенности, связанной с социально-экономическими и политическими реформами, а также в условиях экологического кризиса в стране только через образовательные институты лежит путь к Возрождению России. Будем надеяться, что количество экологических лагерей, где дети и взрослые не только учатся общаться с природой, но и защищают ее и очищают от мусора, увеличится. Предлагаемые действия являются лишь первым шагом на пути создания целостной системы дополнительного образования в школе. Главное – сделать его. Дальнейшее будет зависеть от вашего желания, настойчивости и способности увлечь за собой всех тех, кому небезразлично, какое развитие получат наши дети в современной школе. С. В. Еманова, Е. А. Казанцева, г. Курган

Качество взаимодействия основного и дополнительного образования в процессе реализации новых образовательных стандартов В условиях введения новых школьных стандартов, требующих тесного взаимодействия основного и дополнительного образования, исключительно важной оказывается защита интересов обучающихся, их прав на качественное и полноценное образование. В современном обществе образованность человека определяется не столько специальными знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию [4]. Практика показывает, что требования к образованности человека не могут быть удовлетворены только базовым образованием: формализованное базовое образование все больше нуждается в дополнительном неформальном, которое было и остается одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов человека, его социального и профессионального самоопределения. 205


Дополнительное образование детей как неотъемлемая часть системы непрерывного образования, призвана обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей [1]. Основу дополнительного образования в школе составляет образовательный блок, компенсирующий удовлетворение когнитивных, коммуникативных потребностей детей, нереализованных в рамках предметного обучения. Ослабление воспитательной функции школы, нерациональная организация досуговой деятельности школьников, безнадзорность детей в каникулярное время ставит во главу угла не интеллектуальное, а личностное развитие школьников. Необходимо увеличить педагогическое влияние на детей, повысить их занятость социально полезным делом. Образовательный процесс в школе должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть всего того, что относится к индивидуальности человека. Дополнительное образование, исходя из своего своеобразия, сочетает разнообразные виды организации содержательного досуга (отдых, развлечения, праздники, творчество) с различными формами образовательной деятельности, решая проблему занятости детей, выполняя при этом следующие функции: 1) образовательная – обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний; 2) воспитательная – обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре; 3) креативная – создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности; 4) компенсационная – освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности; 5) рекреационная – организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка; 206


6) профориентационная – формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут получить дальнейшее развитие; 7) интеграционная – создание единого образовательного пространства школы; 8) функция социализации – освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни; 9) функция самореализации – самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие. Качественно реализованное дополнительное образование способно влиять на качество жизни детей, так как приучает их к здоровому образу жизни, раскрывает творческий потенциал, личностные способности, побуждает к достижению общественно значимого результата. Понимание термина «качество образования» – одна из сложнейших проблем российского образования. Рассматривая понятия «качество», «качество образования», «качество деятельности учреждения», «качество результата деятельности учреждения» мы используем дефиниции Л. Н. Буйловой. Качество – это: – совокупность свойств, определяющих степень пригодности объекта для использования по назначению; – нормативный уровень, которому должна соответствовать «продукция» отрасли просвещения; – степень расхождения результата с целью [1]. Если результат намного превышает цель, это говорит о слабой целеобразующей работе, либо о явном занижении возможностей. Качество дополнительного образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты образовательной деятельности учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т. д., которые обеспечивают образование детей. Данной проблеме уделяют внимание целый ряд исследователей, среди них М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, Л. И. Фишман и др. А. И. Щетинская, определяя качество дополнительного образования детей, предполагает: 207


 наличие целостной системы деятельности;  создание четкой организационной структуры и обеспечение координации ее функционирования;  деятельность коллектива педагогов-единомышленников;  высокая психолого-педагогическая и управленческая подготовленность руководителя учреждения;  высокий профессионализм педагогических кадров;  правильно построенные модели мотивации и стимулирования педагогического труда;  обеспечение инновационного развития учреждения;  осуществление стратегического планирования.  четкая система управленческого и педагогического контроля [5]. В силу отсутствия государственных стандартов, контроль качества дополнительного образования детей проводится по следующим критериям:  содержание образования;  направленность образовательных программ;  достижения обучающихся;  динамика личностного развития обучающихся;  кадровое обеспечение образовательного процесса;  ресурсное обеспечения образовательной деятельности в учреждении [5]. В современной российской школе основное и дополнительное образование детей становятся равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами, позволяющими создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребенка, их успешной адаптации в обществе. Своеобразие дополнительного образования в школе проявляется:  в целенаправленном добровольном использовании ребенком свободного от уроков времени для полноценного развития своих потенциальных возможностей;  в свободе выбора направлений деятельности, педагога, образовательной программы;  в возможности менять виды деятельности, коллектив, педагога;  в творческом характере образовательного процесса, осуществляемого на основе дополнительных образовательных программ;  в особых взаимоотношениях ребенка и педагога (сотрудничество, сотворчество, индивидуальный подход к ребенку);  в возможности получить допрофессиональную подготовку. 208


Качество дополнительного образования детей в школе состоит:  в усилении вариативной составляющей общего образования;  в возможности способствовать практическому приложению знаний и навыков, полученных на уроках;  в стимулировании познавательной активности обучающихся;  в развитии творческого потенциала;  в привитии навыков адаптации к современному обществу;  в получении возможности полноценной организации свободного времени. Дополнительное образование детей в школе должно стать поисковым образованием, стимулирующим процессы личностного саморазвития, решающее проблемы индивидуализации и дифференциации обучения, самоопределения и самореализации школьников в рамках личностно ориентированного подхода. Для того чтобы дополнительное образование было качественным, то есть, могло в полной мере реализовать заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная работа. Педагогам важно знать и понимать проблемы друг друга. Только взаимопомощь и совместные действия могут стать основой для создания целостного образовательного пространства. Литература 1. Буйлова, Л. Н. Краткий словарь ключевых понятий / Л. Н. Буйлова. – М. : Центр развития системы дополнительного образования детей Минобразования РФ, 1999. 2. Зотова, Н. К. Мониторинг региональной образовательной среды / Н. К. Зотова // Достижения учащихся как результат учебновоспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования. – Оренбург, 1998. 3. Ильина, Т. В. Методическое обеспечение и проблема эффективности системы дополнительного образования детей / Т. В. Ильина // Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования. – Ярославль, 1997. 4. Коваль, М. Б. Современные подходы к критериям эффективности управления учреждением дополнительного образования / М. Б. Коваль // Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования. – Ярославль, 1997. 5. Щетинская А. И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа / А. И. Щетинская. – М., 1997. 209


Е. В. Журавлева, Челябинская область, г. Кыштым

Работа с одаренными детьми по индивидуальному образовательному маршруту Преображение человеком мира начинается с мыслей, т.е. со слов, произнесенных внутри, а если с помощью слова, произнесенного во вне, мы начинаем вовлекать зрителя в творимое нами здесь и сейчас пространство, наполненное подлинными эмоциями, художественными образами, то уже меняемся не только мы, но и слушатель начинает меняться и менять мир вокруг себя. Работа с одаренными детьми по индивидуальному образовательному маршруту «Вначале было слово» не только развивает творческий потенциал личности, но и обогащает внутренний мир ребенка, развивает его душу, укрепляет дух, воспитывает слух, глаз, способствует умению замечать красоту с помощью художественного слова. Проектирование индивидуальной образовательной траектории и ее реализация проходит ряд этапов. На этапе диагностики проходит исследование актерской одаренности ребенка, речевых возможностей, его личностных особенностей, чтобы определить стратегию индивидуальной работы. Формы исследования: прослушивание, постановка актерской задачи, психологическое тестирование, наблюдение и анализ, собеседование с ребенком и родителями. Основная цель, к которой следует стремиться в работе по индивидуальному маршруту – развитие творческого потенциала и гармонизация личности средствами художественного слова. Достижение цели требует поэтапного решения задач в течение ряда лет. Задачи должны быть адаптированы под конкретного ребенка. Например: Задачи первого года обучения: 1) раскрепощение психофизического аппарата, раскрытие актерской природы с помощью индивидуально подобранных упражнений; 2) работа над действенным анализом стихотворения; 3) работа над естественностью звучания. Задачи второго года обучения: 1) раскрепощение психофизического аппарата, развитие актерской природы с помощью индивидуально подобранных упражнений; 2) работа над действенным анализом стихотворения; 210


3) работа с дикционными дефектами речи; 4) становление правильной артикуляции; 5) работа над техникой речи, голосом. Задачи третьего года обучения года 1) развитие диапазона актерской природы с помощью индивидуально подобранных упражнений; 2) работа над действенным анализом стихотворения, со слабо выраженной сюжетной линией, работа над прозой; 3) отработка артикуляции гласных звуков; 4) формирование непрерывной картинки видения в процессе исполнения. Для достижения наибольшей эффективности в работе над художественным словом ребенку необходимо посещать не только индивидуальные занятия, но и групповые по актерскому мастерству и сценической речи. Предлагаемые темы занятий:  знакомство с текстом и выстраивание ассоциативного ряда, литературный и семантический анализ произведения,  действенный анализ текста,  работа с подтекстом и видением,  присвоение художественного материала,  работа над единством внутренней линии,  работа над четкостью дикции и артикуляцией. Подведение итогов работы предусматривает выступление на сцене в любой художественной форме (участие в литературной композиции, сольное выступление, исполнение роли в театрализованной программе и т. д.), участие в конкурсах и фестивалях. В ходе учебной деятельности нужно анализировать и оценивать каждый этап работы над исполнительским текстом, определяя с ребенком его сильные и слабые стороны, давать индивидуальные рекомендации и задания для самостоятельной работы с произведением с целью устранения ошибок. Итоги конкурсов, рекомендации жюри, личные наблюдения педагога и самоанализ ребенка показывают, на что необходимо обратить особое внимание в работе с произведением. Целесообразно научить ребенка оценивать свои результаты путем самоанализа с помощью следующих вопросов: 1. Каковы мои сильные стороны? 2. Слабые? 3. Над чем мне необходимо дополнительно работать для достижения желаемого результата? 211


4. В какой и чьей помощи я нуждаюсь? 5.Что для меня является главным в обучении? 6. Каких личностных изменений хочу достичь? 4. В чем их причина? Педагог оценивает результаты индивидуальной работы с помощью следующей диагностики: Начало учебного года

Критерии

Середина Конец учебного учебного года года

Творческая самостоятельность Способность к перевоплощению Аналитическая способность Выразительность, образность подачи Сценическая свобода ● – высокая ▲ – средняя ■ – низкая Сила голоса Качество дикционного звучания Артикуляция Степень естественности при подаче стихотворения Умение держать единую внутреннюю линию исполнения

В результате успешного обучения по индивидуальному образовательному маршруту ребенок приобретает:  умение держать единую линию сценического образа,  четкую артикуляцию,  навык органичного существования в сценическом пространстве,  возможность успешного выступления на конкурсах в номинациях «Художественное слово», «Поэтическая композиция»,  умение анализировать события с позиции нравственных законов. 212


И. Л. Закирова, г. Екатеринбург

Реализация проекта «Старт в будущее» в условиях партнерства образовательного учреждения и общественной организации В современной действительности можно выделить проблемы, связанные с противоречием между необходимостью инновационного развития Российской Федерации и современным уровнем и содержанием развития образования в нашей стране:  Снижение интереса выпускников школ к техническим специальностям, сложности с профессиональным самоопределением и выбором жизненной стратегии  Система образования недостаточно ориентирована на удовлетворение потребностей инновационного развития и экономики в целом  Ключевые для инновационного предпринимательства личностные качества – мобильность, желание обучаться в течение всей жизни, склонность к предпринимательству и принятию риска также не являются пока характерными особенностями населения страны [5]. Поэтому государство в рамках инновационного развития РФ ставит задачу адаптации системы образования с целью формирования у населения с детства необходимых для инновационного общества и инновационной экономики знаний, компетенций, навыков и моделей поведения, а также развитие системы непрерывного образования, включая дошкольное, общее, дополнительное и профессиональное образование. Дополнительное образование детей позволяет гибко и эффективно реагировать на современные вызовы к способностям и возможностям человека, способствуя повышению конкуретноспособности и инновационному развитию страны. Фактически оно является инновационной площадкой для отработки образовательных моделей и технологий будущего. Так как в настоящее время дополнительное образование детей не является унифицированным, оно ориентировано как на удовлетворение общественной потребности в ранней профессиональной ориентации нового поколения, на удовлетворение индивидуально-групповых потребностей школьников [2]. Сфера дополнительного образования детей обладает значительным ресурсом для формирования мотивации и компетенций для образования в течении все жизни – модели образования, признаваемого сегодня наиболее эффективной для развития человеческого 213


капитала. Устройство программ дополнительного образования (гибкость, разноуровневость, модульность) для детей становится фактически прототипом программ непрерывного профессионального образования в старших возрастах и готовит к выстраиванию успешных индивидуальных траекторий [6]. Согласно Указу Президента РФ от 07 мая 2012 г. удельный вес численности детей, охваченных образовательными программами дополнительного образования детей, в общей численности детей и молодежи 5–18 лет, % должен увеличиться с 59 в 2013 году до 71% в 2018 году. При этом численность детей и молодежи 5-18 лет, охваченных образовательными программами по техническим направлениям в организациях, реализующих программы дополнительного образования детей, в общей численности детей и молодежи 5–18 лет, занимающихся в учреждениях дополнительного образования, должна вырасти с 240 в 2013 году до 820 тыс. чел. в 2018 году. То есть в 3,4 раза [3]. По данным, представленным в отчете ГАОУ ДОД Свердловской области «Дворец Молодежи» о развитии сферы дополнительного образования в 2012 году, доля детей, охваченных системой дополнительного образования в МО г. Екатеринбург, составляет всего 25,8%. Если говорить о количестве детей, занимающихся в объединениях научно-технической направленности, то на весь Екатеринбург это прядка 3 тыс. человек, включая программы дополнительного образования, реализуемые частными организациями. Что составляет около 3% от общего количества детей школьного возраста. За последние годы в Свердловской области сократилось количество детей в дополнительном образовании в возрасте старше 15 лет. В настоящее время только около 14% школьников этого возраста занимаются в системе дополнительного образования. Это обусловлено тем, что в учреждениях дополнительного образования детей недостаточно программ, направленных на помощь современным подросткам в профессиональном самоопределении. Чтобы привлечь внимание школьников 14–18 лет, необходимо развитие современных форм дополнительного образования (образовательных программ, способствующих личностному и профессиональному самоопределению, наукоемких и технологичных направлений) [4]. Целью проекта «Старт в будущее» является создание в городе Екатеринбурге молодежного центра развития технического творчества и предпринимательства «ТехноСтарт». В данном центре школьники от 8 до 18 лет смогут пройти обучение по программам 214


дополнительного образования научно-технической и социальноэкономической направленности. При планировании создания нового молодежного центра мы учли собственный опыт работы со старшеклассниками в Центре развития творчества детей и юношества «Одаренность и технологии» города Екатеринбурга, а также основные положения, цели, содержание и порядок деятельности по переходу дополнительного образования детей в новое качественное состояние, обозначенные в проекте Федеральной целевой программы развития дополнительного образования детей в РФ до 2020 года. Создавая молодежный центр дополнительного образования «ТехноСтарт», наша команда опирается на тенденции инновационного развития нашей страны, комплексный подход к развитию детей и молодежи и планирует реализацию следующих направлений в обучении школьников:  Технологическое направление (техническое творчество, ITтехнологии, развитие навыков изобретательства и др.)  Развитие навыков предпринимательства (личные и профессиональные компетенции)  Самоменеджмент (целеполагание, построение стратегии жизни, тайм-менеджмент, профессиональное самоопределение, проектная деятельность и др.) Усвоение основ научно-технического творчества, развитие навыков предпринимательства поможет будущим специалистам повысить профессиональную и социальную активность, а это, в свою очередь, приведет к сознательному профессиональному самоопределению по профессиям технической сферы, повышению производительности, качества труда, ускорению развития научно – технической сферы производства. Достижению поставленных нами целей в обучении школьников будет способствовать использование таких форм обучения как разработка и реализация собственных проектов разной направленности, психологические и профессиональные тренинги, сотрудничество с бизнес-структурами, научными организациями, предприятиями, ВУЗами в виде профессиональных проб, практик, кейсов, экскурсий, активные формы обучения, индивидуальная и групповая работа, консультирование и другие. Проект «Старт в будущее» реализуется командой, в состав которой входят как опытные педагоги, так и молодые специалисты (до 30 лет), работающие в разных сферах бизнеса. Руководитель проекта имеет опыт работы с молодежной аудиторией (18 лет) и опыт ус215


пешного руководства проектами разного уровня (9 лет), является сертифицированным специалистом по управлению проектами (Certified Project Management Associate – IPMA Level). Проект реализуется под научным руководством директора Института педагогики и психологии детства УрГПУ, профессора С. А. Новосѐлова. Исполнитель проекта – Свердловская областная общественная организация «Уральский клуб нового образования». Данная общественная организация создана в 1994 году и продолжает работать с целью содействия развитию образования региона, обновления содержания учебно-воспитательного процесса, внедрения инновационных программ и обучающих технологий, повышения престижа образования путем координации усилий органов образования и также бизнес сообщества Екатеринбурга и Свердловской области и привлечения внимания общественности к проблемам образования. СООО «Уральский клуб нового образования» является членом сети инновационно-активных образовательных организаций Уральского региона Федеральной экспериментальной площадки АПК и ПРО Министерства образования и науки РФ (координатор кандидат тех. наук Н. Н. Давыдова). Сейчас в сфере управления системой дополнительного (внешкольного) образования появляется новый опыт, в том числе, создания негосударственных организаций дополнительного образования детей, партнерских и сетевых моделей взаимодействия, органов государственно-общественного управления, заключения общественного договора в реализации образовательных программ. Это способствует повышению эффективности реализации проектов и программ в образовательной практике. Проект «Старт в будущее» реализуется СООО «Уральский клуб нового образования» на базе и в партнерстве с МБОУ СОШ № 6 г. Екатеринбурга по модели образовательного аутсорсинга в рамках сетевой формы реализации образовательных программ (ст. 15 Закона РФ «Об образовании»). Данная форма организации образовательных программ обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность. По мнению доктора экономических наук Н. Н. Калининой «Важнейшей технологией в работе ресурсных центров выступает технология образовательного аутсорсинга. Образовательный аутсорсинг, как инновационная технология привлечения внешних ресурсов для образования и образовательная технология, которая ра216


ботает в новой экономической практико-ориентированной образовательной среде, является прорывным направлением развития образовательных систем в экономической сфере, которое будет способствовать формированию точек роста этих систем, их дальнейшему саморазвитию» [1]. Литература 1. Калинина, Н. Н. Практико-ориентированное обучение школьников основам предпринимательства: подходы и решения / Н. Н. Калинина, Н. В. Топешкина // Экспериментальная и инновационная деятельность как фактор развития образовательного пространства. Результаты работы городских экспериментальных площадок второго уровня. – М. : Центр «Школьная книга», 2010. 2. Межведомственная программа развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года (проект). 3. План деятельности Министерства образования и науки Российской Федерации на 2013–2018 годы, разработанный в рамках выполнения поручения Президента России по решению задач, поставленных в указах от 7 мая 2012 г. № 596-606. 4. Публичный доклад ГАОУ ДОД Свердловской области «Дворец Молодежи». – Режим доступа : http://new.dm-centre.ru/aboutdm/ publ.php 5. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 08.12.2011 № 2227-р. 6. Федеральная целевая программа «Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года» (проект). Т. А. Иванова, Кемеровская область, г. Новокузнецк

Пути взаимодействия общего и дополнительного образования детей в развитии исследовательской компетентности учащихся Одной из актуальных проблем современного образования является приобщение учащихся к проектно-исследовательской деятельности. В документах, определяющих стратегию развития образова217


ния в России, все больше внимания уделяется развитию исследовательских компетенций учащихся, а в новые федеральные государственные образовательные стандарты – вошло уже как обязательное требование включения всех учащихся (в т. ч. и младший школьный возраст) в учебно-исследовательскую, проектную деятельность. Формирование исследовательской компетентности возможно при условии организации исследовательского обучения, которое требует не простого фрагментарного использования исследовательских методов, а их доминирования в образовательной практике. Одной из основных особенностей использования исследовательского обучения в практике современного образования, как отмечает А. И. Савенков, является то, что эта деятельность предполагает серьезную реорганизацию образовательной программы школы, сохраняя незыблемые требования образовательных стандартов и учебных программ [2]. При этом исследовательская практика ребенка не должна быть замкнута в рамках традиционных учебных занятий и иметь свое продолжение в системе внеклассной и внеурочной работы. В данной статье рассмотрим ряд проблем, связанных с организацией исследовательской деятельности младших школьников, выстраиванием преемственности в развитии исследовательских умений между начальной, основной школой и учреждениями дополнительного образования детей. Изучение опыта работы учителей начальных классов г. Новокузнецка, показывает, что, как правило, исследования младших школьников основываются в большинстве своем на работе с источниками литературы и сети Интернет. Исследований, связанных с постановкой опытов и проведением наблюдений, крайне мало, при этом отмечаются серьезные недочеты при их организации. При введении ФГОС в основную школу предполагается, что начальный опыт исследовательской деятельности получит свое дальнейшее развитие. В связи с этим выстраивание преемственности в развитии исследовательских умений между начальной и основной школой приобретает актуальность. Данная тема была нами обозначена как ключевая в рамках работы секции «Наша новая начальная школа: пути развития» традиционной Августовской конференции. В ходе выступлений и обсуждений было выявлено проблемное поле в формировании исследовательской компетентности школьников. 218


1. Отсутствие системы работы по развитию исследовательских компетентности учащихся между начальной и основной школой в образовательном учреждении. 2. Недостаточная методическая и методологическая компетентность учителей начальных классов, основных руководителей исследовательской деятельностью учащихся. 3. Ориентация в обучении в большинстве случаев на традиционно принятые в науке этапы организации научного исследования, а не на личность ребенка. Были обозначены позиции, по которым встречаются основные затруднения: – простраивание индивидуальной образовательной траектории юного исследователя; – организация профессиональных объединений учителей, работающих в начальной и основной школе, по вопросам развития исследовательской деятельности учащихся; – создание развивающей среды в образовательном учреждении для эффективного осуществления исследовательской деятельности учащихся; – развитие проблемного мышления как основы успешной исследовательской деятельности; – подготовка младших школьников к участию в научно-практических конференциях; – организация работы с родителями детей, выполняющими исследовательскую работу. Анализ практики учителей позволил выявить еще одну проблему. Как правило, выполнение собственно исследовательской работы заканчивается на достижении поставленных целей и задач и не ориентировано на социально-значимый результат, пропаганду научных знаний. К примеру, если школьники изучают кормовое поведение птиц в зимний период, результаты их исследований не способствуют организации работы по подкормке птиц в суровый зимний период. Учащимися данный аспект деятельности просто не рассматривается. Таким образом, исследовательская деятельность выступает как средство формирования метапредметных и предметных результатов образования. Качества личности, связанные с реализацией общественно-значимой деятельности: ценностные установки, чувство ответственности и стремление осуществлять деятельность по защите и сохранению природы, активная гражданская позиция, как таковые не развиваются при включении учащихся исследовательскую деятельность. Таким образом, у школьника скла219


дывается искаженное представление о роли науки в обществе и самой миссии ученого. В свое время К. А. Тимирязев в работе «Наука и демократия» обращал внимание, что с демократизацией общества, с увеличением области прав отдельного гражданина, растет и нравственная ответственность каждого за свою долю участия в общественных делах [1]. Если мы ставим вопрос о воспитании юного исследователя не только как интеллектуально развитой личности, но также гражданина и патриота своего Отечества, необходимо задействовать дополнительные ресурсы образования. Прежде всего, опыт, накопленный учреждениями дополнительного образования детей, где традиционно сильны позиции организации исследовательской работы с детьми, воспитания личности творческой и социальноактивной. Возможны разные модели организации внеурочной деятельности учащихся с привлечением опыта работы педагогов дополнительного образования. Актуальным, на наш взгляд, является следующее. 1. Разработка нормативно-правового обеспечения исследовательской деятельности учащихся при совместной реализации данного вида деятельности. 2. Проведение совместных методических объединений, семинаров, проблемных «круглых столов» по вопросам развития исследовательской компетентности учащихся. 3. Проведение обучающих семинаров, где рассматриваются вопросы методологической подготовки педагогов – руководителей исследовательскими работами учащихся. 4. Проведение практических занятий и экскурсий с педагогами, особенно, если исследования детей носят естественнонаучный характер. Все чаще отмечается слабое знание учителями природных особенностей своего региона и непосредственно ближайшего природного окружения. Это относится как к учителям городских школ, так и работающим в сельской местности. В результате, темы исследовательских работ не «завязаны» на родном крае и, соответственно, школьники не ориентированы на решение проблем, связанных с их непосредственным городом, селом, регионом. Среда проживания становится малопривлекательной для молодого поколения. Отсюда желание покинуть эти места и не прилагать усилий для подъема благосостояния родного края. 5. Реализация совместными усилиями исследовательских проектов, социально-значимых дел. Для школы это очевидный плюс, по220


скольку в учреждениях дополнительного образования выстроено серьезное методическое обеспечение этой деятельности. Педагоги дополнительного образования являются, как правило, имеют богатый опыт исследовательской работы, организации походов и экспедиций. Этот опыт особенно востребован при организации выездов детей и проживания их в условиях «дикой» природы. В этом случае совершенствуется не только исследовательский опыт, но и формируются навыки экологической безопасности (как жить и не причинять вреда природе), опыт обеспечения безопасности жизнедеятельности. 6. Организация работы с родителями юных исследователей совместными усилиями. Таким образом, успешная реализация ФГОС в части развития исследовательской компетентности учащихся во многом зависит от того, в какой степени руководители и педагоги учреждений общего и дополнительного образования детей готовы вступить в конструктивный диалог, оценить сильные стороны друг друга, простроить стратегию развития, отвечающую инновационному сценарию развития современного образования. Литература 1. Тимирязев, К. А. Сочинения : В 10 т. Т. 5. / К. А. Тимирязев. – Сельхозгиз, 1938. 2. Савенков, А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А. И. Савенков. – М. : Сентябрь, 2003. – 204 с. Т. И. Колышкина, г. Новосибирск

Задачи учреждения дополнительного образования детей в условиях перехода на ФГОС В 2013 году исполняется 95 лет системе дополнительного образования в России. Система, созданная в нашей стране уникальна, и практически не имеет аналогов в мире. Это целая сеть учреждений, специализированных и многопрофильных, ориентированных на развитие ребенка, на раскрытие его творческих способностей. Позволю напомнить, сначала создавалась система внешкольных учреждений – Дома и Дворцы пионеров, а в 1992 году учреждения внешкольного образования получили название «учреждения дополнительного образования 221


детей». Как следствие, появились педагоги дополнительного образования, которые реализуют дополнительные образовательные программы. Внедрение ФГОС сделало актуальным термин «внеурочная деятельность». В первоначальном варианте ФГОС НОО внеурочной деятельности предавалось огромное значение, ведь эти часы включили в обязательный учебный план. Но, к сожалению, реальность оказалась несколько сложнее, так как возможностей у школ для полной реализации программы внеурочной деятельности не оказалось, дополнительное финансирование было не предусмотрено, поэтому внедрение этой составляющей, что называется «спустили на тормозах». Школам было предложено опереться на те ресурсы, которые есть, использовать сложившиеся связи с социальными партнерами. Здесь следует отметить, что само определение внеурочной деятельности до настоящего времени трактуется по-разному. Вот несколько примеров: «Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества…» [4]. «Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования» [3]. Авторы методического конструктора по внеурочной деятельности [1] считают внеурочной «все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации». Из всего выше обозначенного можно сделать вывод, что знак равенства между внеурочной деятельностью и дополнительным образование ставить нельзя, ибо дополнительное образование – это лишь одна из сфер, в которой возможно решение задач воспитания и социализации. Здесь позволю себе сослаться еще на одного авторитета, профессора Б. В. Куприянова, который в своей статье «Дополнительное образование и внеурочная деятельность» [2] говорит о принципиальных целевых различиях между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием. Цель разработчиков ФГОС заключалась в том, чтобы благодаря внеурочной деятельности создать воспитательную среду в школе, а на практике мы часто получаем простой перенос занятий в кружках и секциях. 222


Каковы же задачи дополнительного образования в сложившейся ситуации сегодня? Современное учреждение дополнительного образования детей, безусловно, должно продолжать реализовывать дополнительные образовательные программы, как и прежде, предлагать ребенку различные возможности для саморазвития, творчества, инициативы. Помогать общеобразовательным учреждениям в организации воспитательной среды, в реализации программ внеурочной деятельности, но не подменять одно другим. В тоже время при разработке современных дополнительных образовательных программ следует помнить о тех требованиях к образовательным результатам, которые выдвигает ФГОС. Перед педагогами дополнительного образования всегда стояли не только обучающие задачи, но и развивающие и воспитательные, то есть в нашем прогнозе всегда были результаты развития личности, результаты овладения общекультурными компетенциями. Именно на этот позитивный опыт необходимо сегодня опираться, осмысливая его в новой образовательной парадигме стандарта – формирования метапредметных и личностных результатов. При отборе содержания дополнительного образования необходимо, с одной стороны, отталкиваться от уже накопленного опыта, с другой, сверять свои задачи с требованиями стандарта, ведь при расширении предметного и метапредметного спектра школьных дисциплин, дублирование подобных вопросов программами дополнительного образования станет не актуальным. Новые стандарты в какой-то степени усиливают конкуренцию со стороны общеобразовательных учреждений в решении воспитательных и развивающих задач. То, в чем раньше мы часто упрекали школу – в ограниченности условий для разностороннего развития ребенка, должно быть восполнено внеурочной деятельностью. И здесь процесс интеграции ресурсов основного и дополнительного образования приобретает новое актуальное значение. Только в совместной реализации стратегических образовательных задач мы можем создать настоящую творческую развивающую среду для школьника, не «перетягивая одеяло на себя», а помогая друг другу, не дублируя содержание образовательных программ, а совместными усилиями создавая единую систему оценки личностных и метапредметных результатов ребенка, учитывая все аспекты его образовательной деятельности. Интеграционное взаимодействие должно касаться и организационных форм, и содержания образования, и диагностики результатов, и системы подготовки педагогов. Интеграция рассматривается современными учеными как фактор развития образовательных систем, интеграция основного и допол223


нительного образования позволяет развивать элементы системы образования: расширять цели, подбирать новое содержание, конструировать новые формы и разрабатывать новые технологии, тем самым обеспечивать новое качество образования. Но, таким развивающим фактором интеграция системы образования становится при особой организации управления этим процессом. Образовательная практика показывает, что таким координатором часто становятся учреждения дополнительного образования детей. Отличительные особенности системы дополнительного образования позволяют ей становиться ресурсом для модернизации образования в целом. Наличие условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области; многообразие видов деятельности, отсутствие стандартизированного регулирования содержания образовательных программ; личностно ориентированный характер обучения, возможность создания «ситуации успеха» для каждого; практико-ориентированный характер обучения, широкое применение деятельностного подхода в организации образовательного процесса; наличие условий для самореализации, самопознания и самоопределения; высокий уровень профессионализма педагогических кадров, успешно владеющих как специально-предметными компетенциями, так и общепедагогическими, наличие гибкой непрерывной системы повышения квалификации; возможность гибкого реагирования на социальный заказ – все это позволяет рассматривать современное учреждение дополнительного образования детей как авангард модернизации образования, что, к сожалению, не всегда учитывается при проведении образовательной политики. Примером участия УДОД в интеграционных процессах может служить деятельность Ресурсной лаборатории, созданной на базе многопрофильного учреждения «Дом детского творчества им. В. Дубинина» в г. Новосибирске. Долгосрочный проект «Дом детского творчества – ресурсная лаборатория развития дополнительного образования в районе» реализуется с 2006 года. Целевые задачи деятельности ресурсной лаборатории: методическое сопровождение дополнительного образования в районе; вовлечение в дополнительное образование большего числа детей и подростков; повышение профессиональной компетентности педагогов в области воспитания и дополнительного образования. Сегодня накопленный опыт деятельности ресурсной лаборатории ДДТ им. В. Дубинина стало возможным использовать в организации интеграционного пространства нового уровня с учетом всех 224


изменений, связанных с внедрением ФГОС. Основанием для этого являются следующие факторы: – наличие партнерских связей с большим количеством ОУ и учреждений другого типа; – опыт, накопленный в реализации дополнительных образовательных программ, востребованный сегодня ФГОС; – опыт в проведении совместных мероприятий для детей и педагогической общественности; – научно-методическая поддержка со стороны НИПКиПРО и НГПУ; – имеющийся опыт работы педагогического коллектива в опытно-поисковом и инновационном режиме; – партнерские связи с районными органами управления образованием. В результате именно учреждение дополнительного образования детей взяло на себя инициативу по разработке программы интеграции в муниципальном образовательном пространстве, по созданию гибкой системы подготовки педагогических кадров к работе в новых образовательных условиях, по апробированию системы мониторинга интеграционных процессов в районе. И эта деятельность помогает всем субъектам образовательного пространства района осознать и принять свою роль в интеграционных процессах. И еще один принцип заслуживает особого обсуждения. Если мы хотим управлять будущим, то создавать его нужно уже сегодня. Очень важным становится сегодня опора на системное прогнозирование результатов своей деятельности. Прогностическое мышление педагога-профессионала определяет его способность к предвидению результатов своей работы с обучающимися той или иной конкретной возрастной группы, в тех или иных конкретных психолого-педагогических и информационно-технических условиях. Поэтому при определении содержания образовательной программы необходимо опираться не на стартовые возможности, и на проектируемые результаты. Только тогда эти результаты обретут вероятность быть достигнутыми. А, напомню это еще раз, именно требования к результатам являются ключевым принципом стандартов нового поколения. Современные образовательная политика диктует нам свои требования, игнорировать которые – значит обречь себя на неудачу. Поэтому опираясь на прошлый опыт, но учитывая требования новых стандартов, в сотрудничестве со всеми субъектами целостного образовательного процесса, осознавая будущие результаты 225


своей деятельности, мы должны подтвердить необходимость, современность и востребованность системы дополнительного образования детей. Литература 1. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М. : Просвещение, 2012. – 223 с. 2. Куприянов, Б. В. Дополнительное образование и внеурочная деятельность. К определению некоторых существенных различий / Б. В. Куприянов // Воспитание и дополнительное образование в Новосибирской области. – 2012. – № 3. – С. 41–45. 3. Методические рекомендации об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. № 03-296. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.150-serkovo. edusite.ru/DswMedia/vneyrochka.pdf 4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М. : Просвещение, 2011. – 31 с. И. В. Латыпова, г. Челябинск

К вопросу о внеурочной деятельности Для общеобразовательных учреждений важно ответить на следующие вопросы при переходе на федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования:  Каков замысел внеурочной деятельности?  Цели внеурочной деятельности, кто их ставит и реализует?  Содержание курсов внеурочной деятельности, как оно структурируется?  Какие средства выбираем?  На какие результаты курсов внеурочной деятельности ориентируемся?  Какой ценой они будут достигаться? Отношение школы к дополнительному образованию детей и его программам выражается через ответы на эти вопросы. Позиция общеобразовательного учреждения может быть разнообразной: по226


требительской, формальной, деловой, или использующей партнерские отношения. Для достижения результата актуальными, несомненно являются партнерские отношения, ведь образовательные программы учреждений дополнительного образования считаются базовой моделью организации внеурочной деятельности. Модель внеурочной деятельности на базе общеобразовательной организации дополнительного образования предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществления перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами. Преимущества модели дополнительного образования заключается в следующем:  предоставлении широкого выбора для обучающегося на основе спектра направлений детских объединений по интересам,  возможности свободного самоопределения и самореализации детей, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов  практико-ориентированная и деятельностная основа образовательного процесса, характерная дополнительному образованию детей. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Кроме того, внеурочная деятельность в основной школе решает следующие задачи: – обеспечение благоприятной адаптацию ребенка при переходе из начальной в основную школу; – оптимизация учебной нагрузки обучающихся основной школы; – улучшение условий для воспитания и развития ребенка; – обозначение возрастных и индивидуальных особенности обучающихся с учетом выполнения индивидуального учебного проекта. В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, 227


олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д. Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение [3, с. 25]. Реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования непосредственно предусмотрена в ФГОС ООО, в котором сказано, что реализация основной образовательной программы основного общего образования осуществляется самим образовательным учреждением. При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта[3, с. 27]. При разработке общеобразовательными организациями основной образовательной программы основного общего образования общеобразовательной организации наметилась тенденция на уровне образовательных учреждений к смешению таких понятий как «дополнительное образование» и «внеурочная деятельность». Нужны разъяснения не только понятий, но и кадровое, финансовое обеспечение этих двух видов деятельности. Дополнительное образование имеет свою образовательную программу, а внеурочная деятельность является частью основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО) общеобразовательной организации. Значит, педагогические цели и задачи этих двух видов программ должны быть разные, а, следовательно, и пути их достижения не могут быть одни и те же. При организации внеурочной деятельности нужно учесть следующие позиции: – общеобразовательные организации дополнительного образования детей находятся вне федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования; – в общеобразовательных организациях дополнительного образования свои лицензионные нормы охвата детей и определенное количество ставок педагогических работников; – общеобразовательные организации дополнительного образования детей подразделяются на различные виды (Дворец пионеров и школьников им. Н. К. Крупской, клубы по месту жительства, Центры дошкольного образования и др.), поэтому может сложиться 228


ситуация, когда они не смогут организовать внеурочную деятельность по всем направлениям; – общеобразовательные учреждения дополнительного образования находятся в различных ведомствах (Школы искусств, Музыкальные школы, Детские эстетические центры или Станция юных туристов, ДЮСШ), осуществляют свою деятельность за определенную плату, а внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС ООО и Законом «Об образовании в РФ» (2, с. 7) должна предоставляться бесплатно. Опыт образовательных учреждений, а также проблемы, с которыми столкнулись педагоги при реализации ФГОС ООО, ставит перед общеобразовательными учреждениями ряд задач: – определить содержательные приоритеты внеурочной деятельности так, чтобы они в максимальной степени отвечали требованиям ФГОС ООО в достижении комплекса личностных, метапредметных и предметных результатов; обеспечивали гармоничное развитие детей во всех направлениях и видах внеурочной деятельности; – определить организационные подходы с целью оптимизации нагрузки ребенка: учитывая время, которое ребенок проводит в школе, в дополнительном образовании, тратит на подготовку домашнего задания; – обеспечить качество внеурочной деятельности школьников кадровыми, финансовыми, информационными и другими необходимыми ресурсами. На этапе проектирования основной образовательной программы основного общего образования можно воспользоваться алгоритмом: 1. Определить стратегические воспитательные цели развития вашего общеобразовательного учреждения в соответствии с целеполаганием ФГОС ООО с учетом преемственности с ФГОС НОО. 2. Изучить социальный заказ на дополнительное образование детей с учетом его структуры: заказ детей и родителей, органов власти (государственной, муниципальной). 3. Проанализировать уже имеющиеся дополнительные образовательные услуги в общеобразовательном учреждении с точки зрения их адекватности социальному заказу. 4. Проанализировать творческий потенциал учителей, родителей, старшеклассников с точки зрения их возможного включения в процесс проектирования и реализации дополнительных образовательных услуг, исходя из стратегических задач школы. 229


5. Проанализировать материально-технические условия школы с тем, чтобы оценить возможности реализации дополнительных образовательных услуг на базе общеобразовательного учреждения, исходя из требований Санитарных норм и правил. 6. Изучить возможности учреждений дополнительного образования и социальных партнеров с целью возможного предоставления дополнительных образовательных услуг. 7. Составив представление о социальном заказе на дополнительные образовательные услуги и о реальных возможностях общеобразовательного учреждения , социальных партнерах, составьте общую схему дополнительного образования в вашей общеобразовательной организации с учетом целей и организационной модели школьной воспитательной системы и плана внеурочной деятельности. Для этого определите: – формы и направления дополнительного образования детей на базе вашей школы; – направления дополнительного образования, которые можно вывести на базу учреждений дополнительного образования на основе заключения договора о сотрудничестве и согласование возможных действий по реализации совместных целей и задач. При согласовании необходимо учесть: 1) цели и задачи будущего взаимодействия, при этом сделать анализ проблем, определить возможные варианты взаимодействия; 2) собственную позицию в будущей совместной деятельности; 3) провести переговоры, обсудив и при этом, согласовав взаимные интересы, точки зрения, позиции участников, поступившие предложения; 4) проанализировать результаты переговоров: внести коррективы в первоначальные планы, окончательно разработать варианты деятельности в соответствии с разработанной моделью интеграции; 5) организовать работу по проектированию и экспертизе дополнительных образовательных и культурно – досуговых программ в соответствии с существующими требования 6) обсудить внесение изменения в содержание и структуру дополнительных образовательных программ учреждений дополнительного образования в части обеспечения их соответствия целям внеурочной деятельности (количество часов, исходя из требований Санитарных норм и правил, наличие возможности демонстрации результатов подготовки детей в условиях внеурочной досуговой 230


деятельности за счет использования технологии проектирования, отсутствие дублирования содержания материала). Для школы внеурочная деятельность становится новым видом деятельности, за которую она несет ответственность. Используя разные формы этой деятельности, школа должна решать задачи по социализации детей и подростков, формированию метапредметных способностей, воспитанию и развитию качеств личности с учетом возрастных особенностей обучающихся. Данная деятельность сможет стать показателем ее уникальности, привлекающим внимание потребителей и заказчиков, может использоваться как пиар-средство, источник улучшения имиджа или материально-финансового положения. Литература 1. Примерные программы внеурочной деятельности : начальное и основное образование / под ред. В. А. Горского. – М. : Просвещение, 2010. 2. Российская Федерация. Законы. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М. : Издательство «Омега-Л», 2013. – 134 с. 3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – 2-е изд. – М. :Просвещение, 2013. – 48 с. 4. Щетинская, А. И. Теория и практика современного дополнительного образования детей / А. И. Щетинская, О. Г. Тавстуха, М. И. Болотова. – Оренбург, 2006. О. В. Карпова, Челябинская область, г. Усть-Катав

Обобщение опыта работы студии раннего развития «Радуга» Мир детства – самый лучший мир, Наивный, добрый и счастливый. Ребенок хочет быть большим, Стремится жить во взрослом мире. Как радуются родители появлению малыша на свет! Сколько планов строят, глядя влюбленными глазами на свое чадо! В их глазах он то талантливый врач, то виртуоз-музыкант, а может быть – 231


удачливый бизнесмен?! Ребенок растет, и любимая мама рано или поздно начинает задаваться вопросом, как дальше развивать малыша и учить его новым знаниям. К тому же, обновление системы образования в России повлекло за собой повышение требований школы к будущему первокласснику. Он должен не только знать буквы, складывать их в слоги, уметь считать, думать, быть активным, внимательным, усидчивым и самостоятельным, но и уметь находить собственные решения, рассуждать, понимать взрослого, уметь сотрудничать с ним и с одноклассниками. Словом перед семьей остро встала проблема по развитию дошкольника и подготовки его к обучению в школе. Чтобы помочь дошкольнику, необходимо специально организованное, целенаправленное и систематическое взаимодействие взрослого и ребенка. Поэтому на базе Центра детского творчества города Усть-Катав начала работу Студия раннего развития «Радуга». Впервые экспериментальная группа раннего развития была открыта в 1996 году. Шестилеток в игровой форме обучали английскому языку, музыке, изобразительной деятельности, азам театрального искусства. Эксперимент удался и Студия стала набирать обороты: 1997 год – 4 группы, 2008 год – 8 групп. Сейчас в ней занимается 12 групп – это почти 200 детишек в возрасте от 4,5 до 6 лет. Обучение ведется в течение двух лет по четырем направлениям: «Развивающие игры», «ИЗО», «Музыка», «Театрализованная деятельность». Основная цель Студии раннего развития – обеспечить непрерывность дополнительного образования, выявить резервы подготовки дошкольника к полноценному образованию. Исходя из этого, каждое направление решает следующие задачи: раннее развитие интересов и склонностей детей, раскрепощение ребенка, развитие важнейших сфер личности, обеспечение полноценного психического развития, создание оптимальных условий для развития индивидуальности ребенка, его творческих и коммуникативных способностей, подготовка к школе посредством освоения различных видов деятельности. На занятиях музыкой дети с удовольствием включаются в различные виды музыкальной деятельности: музыкально-игровую, пение, инструментальное музицирование, слушание музыки. Целью таких занятий является приобщение детей к музыкальному искусству, формирование художественного вкуса, восприятия, нравст232


венно-эстетических качеств и эмоциональной отзывчивости. А так же развитие творческих проявлений, навыков и умений в основных видах музыкальной деятельности в соответствии с возрастными особенностями дошкольников. Перевоплощение в героев литературных произведений с абсолютно разными характерами, манерами поведения – особенность занятий театрализованной деятельностью. Так, хулиган может сыграть робкого зайчика, а скромная девочка – плутовку лису. Также дети знакомятся с театром кукол, театром теней, настольным театром, разыгрывают небольшие пьески. Занятия театрализованной деятельностью нацелены на развитие способностей каждого ребенка, формирование творческого воображения и развитие коммуникативности. Такие занятия должны обеспечить эмоциональное благополучие каждому ребенку, способствовать своевременному и полноценному развитию и приобщению к общечеловеческим ценностям. В холле Центра детского творчества можно полюбоваться вернисажем детских работ, выполненных в различных техниках: аппликация, акварель, лепка и т. д. Все работы выполнены на занятиях изобразительной деятельностью. Педагогам приходится немало потрудиться, чтобы робкие детские пальчики научились справляться с ножницами и придавать необходимые формы поделкам из пластилина. Главной целью занятий изобразительной деятельностью является не только обучение детей рисованию, лепке и конструированию, но и развитие через изодеятельность творческих и личностных качеств дошкольника, необходимых для обучения в школе и для дальнейшей трудовой деятельности. Наверное, самый «школьный предмет» – это занятия развивающими играми. Задачи данного направления – своевременное и полноценное психическое развитие дошкольника, развитие важнейших сфер личности путем применения новых форм и методов обучения, развитие способность детей к наглядному моделированию, воспитание познавательной активности, интереса к знаниям, логики, быстроты и гибкости мышления, уверенности ребенка в себе, желание играть и общаться с взрослыми и со сверстниками. На занятиях большое внимание уделяется развитию таких важных для школы психических процессов, как память, мышление, воображение. Много внимания уделяется подготовке руки к письму и работе с конструктором «Лего», что позволяет развивать творческие способности и воображение каждого ребенка, помогает логически мыслить, видеть объемное пространство. 233


Результаты занятий хорошо видны на праздниках Студии раннего развития, которые проводятся каждый месяц. Дети и педагоги готовят выступления, оформляют выставки. Родители могут наблюдать прогресс в развитии своего ребенка. Педагог-психолог ЦДТ ежегодно проводит диагностику развития детей, готовности к школе. Первый этап диагностики проводится в начале 1 года обучения для получения первичных сведений об уровне психического развития детей. Диагностика проводится по шести направлениям: «Сенсорика», «Математические способности», «Ориентация в пространстве», «Развитие речи», «Словарный запас», «Психические процессы». Второй этап диагностики проводится с детьми 2 года обучения для получения сведений об уровне готовности детей к школе. Для выявления предпосылок учебной деятельности используется комплекс методик подразумевающих диагностику: умения ориентироваться на систему требований – методика «Бусы», «Рисование по точкам»; умения ориентироваться на образец – методика «Домик»; уровня развития произвольности – методика «Графический диктант». Результаты всех этапов диагностики отражаются в индивидуальных и сводных диаграммах. В беседе с родителями психолог обращает внимание на сильные стороны в развитии ребенка и дает рекомендации по корректировке возникших пробелов. Ежегодно результаты работы Студии раннего развития «Радуга» стабильно высокие. Этому свидетельствуют результаты диагностики, проведенные педагогом-психологом и педагогами по своим направлениям. Еще одним показателем востребованности и качества работы Студии является то, что педагоги и учителя начальных классов общеобразовательных школ отмечают, что дети, которые посещали Студию, лучше осваивают образовательные программы, коммуникативны, легко вливаются в образовательный процесс и школьную жизнь. Студия раннего развития «Радуга» пользуется спросом и популярностью у родителей дошкольников. Об этом свидетельствует тот факт, что комплектование групп на новый учебный год начинается уже в январе. Отрадно, что семьи, водившие в Студию первого ребенка, приводят и второго, а некоторые и третьего. Важно, что выпускники Студии раннего развития и в дальнейшем неразрывно связаны с Центром детского творчества. Многие приходят в различные кружковые объединения, посещая их на протяжении многих лет, и активно участвуют в жизни ЦДТ, принимая участие в организации и проведении массовых досуговых меро234


приятий, как самого Центра, так и города. Тем самым прослеживается реализация принципа преемственности между ступенями обучения в МКОУДОД «ЦДТ». Н. А. Карпук, Челябинская область, г. Бакал

Современное понимание и оценка качества доступности дополнительного образования В современных условиях все больше требований предъявляется к качеству и разнообразию услуг, предъявляемых учреждением дополнительного образования, так как именно здесь дети могут удовлетворять свои индивидуальные потребности, развивать творческий потенциал, успешно адаптироваться в обществе. Закон РФ «Об образовании» определил основным содержательным видом в УДО образовательную деятельность. Но система дополнительного образования – это в большей степени социальная среда по воспитанию личности, так как именно в учреждении дополнительного образования, как ни в каком другом, воспитательный и образовательный потенциал является двуединым. Другими словами, дополнительное образование призвано дополнить каждому ребенку ту общую и необходимую для всех основу, которую обеспечивает школа, разным материалом и по-разному. Это дополнение должно осуществляться в русле желаний и возможностей ребенка (и его родителей), общества и государства, причем в сторону превышения необходимого. В этом смысле существует объективная зависимость дополнительного образования от основного и заключается она в определении государством того содержания образования, которое является основным (общим и обязательным). Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию. Дополнительное образование нельзя рассматривать как «довесок» к базовому. Оно является самостоятельной образовательной сферой, которая дополняет, т. е. делает полным, до235


водит до полного, образование личности, ставя перед собой цели удовлетворения не столько общего социального заказа (его выполняет в разно уровневых вариантах основное образование), сколько персонифицированного (личностно ориентированного). Дополнительное образование охватывает все сферы жизни. Нет ничего в мире живой или неживой природы, социальной действительности, общественных отношений, что не могло бы стать содержанием дополнительного образования. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности. Именно поэтому дополнительное образование рассматривается как пространство расширения возможностей развития личности. Оно является абсолютно добровольным и не связанным с возрастным цензом воспитанников, с получением образовательных сертификатов, с обязательностью программных требований, с образовательными стандартами, с жестким режимом занятий и т. д. Дополнительное образование, исходя из своего своеобразия, органически сочетает разнообразные виды организации содержательного досуга (отдых, развлечения, праздники, творчество), с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей. Основная деятельность воспитанников Дома детского творчества – это деятельность личностно значимая, привлекательная для ребенка, результат его выбора. Результаты обучения тоже привлекательны: участие в выставках, конкурсах, фестивалях, творческих делах; использование результатов в повседневной жизни, в оказании помощи людям, младшим товарищам. Это результаты собственной добровольной творческой деятельности как индивидуальной, так и коллективной. Сочетание положительных результатов индивидуальных и коллективных – важный воспитательный результат. Он является стимулом активности ребенка, мобилизации его внутреннего потенциала для достижения лучших показателей, которые отражаются в портфолио каждого воспитанника. «Детство – важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». Эти слова В. А. Сухомлинского актуальны и сегодня, профессия педагога обретает такой глубокий смысл и значение. 236


Обучение и воспитание. Эти понятия еще со времен Я. А. Коменского стоят в одном ряду неразлучной парой; учебно-воспитательный процесс, их связывают сотни, тысячи, а может быть, и больше зависимостей, причем достаточно сложных и неоднозначных. Чаще на педагогических советах обращаются к процессу обучения воспитанников. Сегодня я предлагаю рассмотреть вопросы, связанные с воспитанием. За годы существования, Дома детского творчества г. Бакала сложились определенные традиции воспитательной деятельности, система ключевых мероприятий. Воспитание в Доме детского творчества – это процесс совместной выработки ценностей, норм, задач в рамках социально значимой деятельности через сотрудничество и сотворчество всех субъектов учебно-воспитательного процесса. Практика воспитательной работы позволила сформировать ключевые ценности, на которых базируется вся деятельность образовательного учреждения:  жизнь человека;  личность ребенка;  личность педагога – человека, Мастера;  сопереживание, гуманность в отношениях;  признание возможности успеха любого человека, ребенка или взрослого;  творчество и сотворчество;  уникальная жизнетворческая среда Дома детского творчества. Педагогическая миссия в процессе воспитания – это принятие системы ценностей (гражданско-патриотических, духовно-нравственных, художественно-эстетических, ценностей здорового жизненного стиля) через практику сотворчества, педагогическую поддержку, общение и продуктивное взаимодействие. В процессе жизнедеятельности в воспитательной среде у ребенка складывается система ценностных отношений к себе, к людям, к выполняемому делу. Ради таких отношений и создается воспитательная система. В качестве системообразующих определены следующие виды деятельности: 1) познавательная; 2) социально-ориентированная; 3) проектная; 4) досуговая; 5) здоровьесберегающая. 237


Каждый вид деятельности реализуется через определенные формы работы: Познавательный вид деятельности (исследовательская, просветительская работа, презентационные выставки, интеллект-шоу, брейн-райтинги, конкурсы, форумы и др.); Досуговый (коллективные творческие дела, традиционные мероприятия, фестивали, конкурсы, игровые, каникулярные и досуговые программы и проекты и т. д.); Социально-ориентированный (сотрудничество с социальными партнерами, взаимодействие с семьей, волонтерское движение, лидерского движение, самоуправление); Проектный (разработка и реализация социально значимых проектов в интересах Дома детского творчества, а также создания привлекательного имиджа учреждения); Здоровье сберегающий (соревнования, турниры, чемпионаты, семейные спортивные праздники и др.). Развитие Дома детского творчества как воспитательной системы осуществляется по следующим направлениям: актуализация воспитательного потенциала учебного процесса; преобразование воспитательной среды, создание единого воспитательного пространства; поддержка творческого роста педагогов, становление их профессиональной позиции; поддержка процессов коллективообразования. Исходя их этого, деятельность по обновлению воспитательной работы Дома детского творчества объединила все содержательные подразделения, учебные объединения, выявила основные направления и позволила смоделировать и скоординировать воспитательную работу, способствующую созданию единого воспитательного пространства. Воспитательная система Дома детского творчества – это система дружественных социальных общностей, представленная на трех взаимосвязанных уровнях: 1. Учебные объединения «Малая дружественная социальная среда». 2. Единый коллектив Дома детского творчества «Большая, дружественная социальная среда». 3. Открытое воспитательное пространство города и района «Я – в мире! Мир – во мне!». В течение многих лет в Доме детского творчества существует широкая инфраструктура связей, преобразованная сегодня в единое воспитательное пространство. На сегодняшний день Дом детского творчества имеет особый статус в социокультурном пространстве города и района: 238


1. Организация и проведение муниципальных и городских конкурсных и праздничных программ и мероприятий, организация досуга для детей образовательных учреждений города. 2. Взаимодействие с социальными партнерами (учреждениями культуры, общеобразовательными учреждениями и т. д.) по разработке и реализации социально значимых межведомственных программ и проектов. Дом детского творчества активно сотрудничает с МКУ «Общее образование» Саткинского района, Управлением по делам молодежи и спорту, Управлением культуры района, Выставочным залом г. Сатка, Краеведческим музеем ООО «Бакальского рудоуправления», Национальным парком «Зюраткуль», Дворцом культуры горняков, Библиотеками города и т. д. В рамках единого воспитательного социокультурного пространства города и района используются следующие формы работы: конкурсы, выставки, фестивали, встречи, интерактивные площадки, социально значимые благотворительные, патриотические акции, флэш-мобы, брейнрайтинги, форумы, проекты. Л. Д. Кондратенкова, Н. В. Молякова, г. Челябинск

Модель взаимодействия образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей с целью реализации ФГОС В современных условиях без социально-педагогического партнерства образовательное учреждение не способно обеспечить полноценное развитие и воспитание обучающихся. Для решения этой задачи необходимо выстраивать партнерские отношения с другими субъектами социализации. Организация социально-педагогического партнерства может осуществляться путем согласования социально-воспитательных программ общеобразовательных учреждений и иных субъектов социализации на основе воспитательного идеала и базовых национальных ценностей. В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» социально-педагогическое партнерство определено «сферой государственной политики». Коллектив школы МАОУ средней общеобразовательной школы № 62 г. Челябинска, реализуя направления экспериментальной деятельности, частично оказался готов к переходу на новые Федеральные государственные образовательные стандарты. Недостаточное 239


финансирование, отсутствие некоторых технических возможностей, отсутствие достаточного количества педагогов дополнительного образования заставило коллектив школы искать пути взаимодействия с другими образовательными учреждениями. На данный момент школой № 62 договоры о сотрудничестве составлены с учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями физкультуры и спорта, учреждениями культуры, вузами. Обобщение наработанного опыта дало возможность представить модель (образ) взаимодействия образовательных учреждений. Взаимодействие – согласованные действия для выполнения какой-либо задачи. Модель взаимодействия общеобразовательного учреждения и учреждения дополнительного образования детей – стратегический документ, отражающий предназначение, целевые установки и идеи; направления и механизмы развития и совершенствования. Таким образом, модель взаимодействия образовательного учреждения и учреждения дополнительного образования детей представляется нами как совокупность следующих элементов: идеи, цели и задачи модели; условия реализации модели; технологическое обеспечение взаимодействия; содержание деятельности; организация деятельности. Процесс создания системы взаимодействия был основан на совокупности таких идей как:  идея приоритетности духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности в совместной педагогической работе;  идея возрождения ценностей и традиций в сфере образования в сочетании с современными образовательными и социальнокультурными реалиями;  идея становления личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»);  идея комплексности содержания образования;  идея системности – создание системы учреждений для комплексной реализации федеральных государственных образовательных стандартов. Предназначением модели является формирование образовательного пространства – педагогически целесообразно организованной среды, окружающей отдельного ребенка или множество детей. Определение цели взаимодействия осуществлялось на основе изучения целей образования, изложенных в законодательных и нормативных актах наших дней, в иных документах, отражающих образование (программах, концепциях, проектах). 240


Основной целью реализации Модели явилось создание условий для формирования современного национального воспитательного идеала – высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего Судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Задачи Модели: – оптимизировать деятельность образовательных учреждений в достижении личностных планируемых результатов; – интегрировать в основной образовательной программе начального общего образования общеобразовательный модуль и внеурочный модуль; – усилить личностную ориентацию содержания образования; – определить дополнительное образование как компонент, отражающий своеобразие и особенности каждого учреждения в процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования; – обеспечить широкий спектр дополнительных образовательных услуг для удовлетворения интересов и потребностей обучающихся; – создать систему сопровождения обучающихся в процессе образования и социализации, оказание им адресной педагогической помощи и поддержки. Рассмотрим подробнее условия взаимодействия по реализации ФГОС НОО. 2.1. Нормативная правовая база Нормативно-правовое обеспечение имеет многоуровневый характер: уровень системы и уровень отдельно взятого образовательного учреждения. Основной документ на уровне системы образования – Конституция Российской Федерации, Закон «Об образовании», Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования, типовое Положение об общеобразовательном учреждении, типовое Положение об учреждениях дополнительного образования детей; Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; Примерные основные образовательные программы В качестве механизма реализации указанных документов выступают три блока документов: постановления администрации области и города, системные регламентирующие документы, системные рекомендательные документы. 241


Постановления регулируют следующие позиции:  определение статуса образовательных учреждений, их учредителя и целей их создания в городе, области;  штатное расписание;  определение источников финансирования учреждений;  указание на реализуемые образовательные программы;  указание на особенности приема детей в учреждения;  указание на режим жизнедеятельности учреждений;  указания на требования к содержанию и организации образования в учреждениях; Документом, регулирующим взаимодействие образовательных учреждений, является договор о совместном сотрудничестве, который определяет формы и виды сотрудничества, основная образовательная программа начального общего образования, а так же программы отдельных учебных предметов, курсов. Договором определяется предмет сотрудничества. 2.2. Необходимая материально-техническая база для взаимодействия. Прежде всего, речь должна идти о необходимом наборе помещений и оборудования для проведения занятий, обновление материально-технической базы. Необходимо проанализировать материально-техническое обеспечение, предписания надзорных организаций, представить план МТ-оснащения и план реализации предписаний. Материально-техническая база должна соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам (СанПиН). 2.3. Кадровое обеспечение. Требования к кадровым условиям реализации образовательной программы по ФГОС включают:  Укомплектованность образовательного учреждения педагогическими кадрами, специалистами.  Уровень квалификации педагогических работников.  Непрерывность профессионального развития педагогических работников. Уровень квалификации специалистов для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Соответствие уровня квалификации устанавливается при аттестации работников. У педагогического работника должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых результатов. 242


Непрерывность профессионального развития должна обеспечиваться освоением педагогами дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме 72 и 108 часов. 2.4. Научно-методическое обеспечение. Для функционирования модели необходимо создать пакет документов, регламентирующих взаимодействие: – основная образовательная программа начального общего образования учреждения с учетом возможностей дополнительного образования; – учебный план; – расписание занятий, курсов; – разработка программ внеурочной деятельности, дополнительного образования, направленных на достижение нового качества образования, удовлетворение разнообразных потребностей детей; 2.5. Мотивационное обеспечение. Развитие системы общего образования за счет возможностей дополнительного образования позволяет проводить:  индивидуализацию образования;  профилизацию образования;  развитие социально-педагогических функций образования;  технологизацию образования;  интеграцию образования. Взаимодействие учреждений дает возможность формирования образовательного пространства и как результат находит свое отражение в основной образовательной программе начального общего образования учреждения. Для учреждений дополнительного образования – это возможность сохранения контингента обучающихся. Преступая к рассмотрению содержание взаимодействия остановимся на основных понятиях. Содержание – определяющая сторона целого, совокупность частей предмета. Форма – способ существования и выражения содержания, система устойчивых связей. Отбор содержания – одна из самых важных и сложных задач. Содержание определяется основной образовательной программой начального общего образования, составной частью которой является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, 243


социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов. При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей. Организация взаимодействия предполагает не только внеурочную деятельность, могут быть и другие формы сотрудничества:  Создание в стенах школы образовательных объединений УДО.  Проведение уроков по общеобразовательным предметам на базе УДО (краеведение – Станция юных туристов (СЮТур), интегрированные уроки география-краеведение, история-краеведение).  Проведение воспитательных мероприятий на базе учреждений дополнительного образования (заседания турклуба родителей с детьми «Колобок», отчеты по походам, подготовка к соревнованиям и т. д.).  Проведение совместных предметных олимпиад, фестивалей, конкурсов, соревнований (СЮТур – школьные турслеты, совместные походы, соревнования «Мама, папа и я туристская семья», школьный фестиваль авторской песни, СДЮШОР № 10 соревнования среди школьников по восточным единоборствам, с ЦДТ Тракторозаводского района совместное участие в городском конкурсе игрушки «Зимняя фантазия», победители городского тура социальных проектов «Я – гражданин России», ДДК «Ровесник» – совместная подготовка к кадетскому балу и т. д.).  Подготовка методических рекомендаций (по заказу школы СЮТур подготовила рекомендации, ЦОРы и учебный фильм по подготовке кадет-спасателей), проведение методических консультаций.  Организация учебно-исследовательской деятельности на базе УДО (литературное краеведение, юный эколог, туристы краеведы и др.). 244


Таким образом, можно выделить представленное в таблице пространство взаимодействия. Таблица 1 Пространство взаимодействия общего и дополнительного образования Общего и дополнительного образования

Интегрированные уроки (урок-спектакль, урокигра, урок-концерт). Элективные курсы. Совместная проектная деятельность И др.

Общего образования и внеурочной работы

Предметные кружки. Факультативы. Школьные научные общества И др.

Дополнительного образования и внеурочной работы

Фестивали. Праздники. Концерты. Выставки. Смотры. Др. массовые мероприятия

В завершении рассмотрим особенности технологического обеспечения взаимодействия. Современное дополнительное образование становится элементом системы общего образования. Оно выступает тем фактором, которое дополняет образовательное пространство до его целостности. Поэтому значимыми являются те технологии, которые способствуют организации взаимодействия учреждений, коллективов, педагогов, руководствуясь едиными педагогическими задачами, принципами и подходами к образованию. Н. М. Коннова, г. Астрахань

Концептуальные основы сетевого взаимодействия как условия инновационного развития учреждения дополнительного образования детей Каждая организация в процессе своего развития стремится к оптимальной самореализации как целого, так и составных своих элементов на основе их активности и динамического равновесия, для достижения наибольшего суммарного потенциала при прохождении всех этапов жизненного цикла. Наиболее часто целью развития организации считают получение прибыли. Традиционными направлениями для извлечения большей прибыли являются рационализа245


ция системы управления и рост организации. Между тем прибыль, как правило, выступает лишь предпосылкой развития. Опыт последних лет показывает,