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Elaborado por: María Cristina Páez


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INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Semestre

Septiembre 2019 - Febrero 2020

Contenido Universidad Técnica de Ambato ................................................. ¡Error! Marcador no definido. Misión.......................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Visión........................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación ........................ ¡Error! Marcador no definido. Misión.......................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Visión........................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Perfil de Egreso ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido. 1.

Trabajo Colaborativo ........................................................... ¡Error! Marcador no definido.

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Trabajo Práctico ................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

3.

Trabajo Autónomo............................................................... ¡Error! Marcador no definido.

4.

Proyecto Integrador de Saberes (PIS).................................. ¡Error! Marcador no definido.

5.

Prácticas Preprofesionales .................................................. ¡Error! Marcador no definido.

6.

Reflexión .............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.


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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural. ”

Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.”


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SÍLABO https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/237822/mod_folder/content/0/Silabo.pdf?f orcedownload=1

PLAN ANALÍTICO https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/237822/mod_folder/content/0/PlanAlitico. pdf?forcedownload=1


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GUÍAS PAE

PAE 1 https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/237823/mod_folder/content/0/G uiaPracticasPAE1.pdf?forcedownload=1 PAE 2 https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/237823/mod_folder/content/0/G uiaPracticasPAE2.pdf?forcedownload=1 PAE 3 https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/237823/mod_folder/content/0/G uiaPracticasPAE3.pdf?forcedownload=1 PAE 4 https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/237823/mod_folder/content/0/G uiaPracticasPAE4.pdf?forcedownload=1

PERFIL DE EGRESO ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros?  Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:  Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.  Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad  Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.  Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística  Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.  Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.


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Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica. Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico. Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.  Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional?  Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:  Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología.  Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.  Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.  Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.  Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.  Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.  Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional?  Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:  Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.  Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.  Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.  Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la  Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.


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Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.  Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.  Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional?  Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:  Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional.  Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.  Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.  Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.  Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.  Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.  Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.  Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagogía.  Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.


8 TRABAJO COLABORATIVO PRIMER PARCIAL


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10 SEGUNDO PARCIAL:


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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN TRABAJO PRÁCTICO PAE 1

PAE 2


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PAE 3


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PAE 4 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN PSICOPEDAGOGÍA TERCER SEMESTRE “A”

Materia: Investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía

Docente: Andrea Suarez Fecha: 19/12/2019 Integrantes: 

Ávila Domenica

Calvopiña Dayana

Quinaloa Alexis

Tamayo Steve


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Septiembre 2019 – Febrero 2020 AMBATO – ECUADOR

Estudio de Caso Tema: Cuál es la experiencia de un niño de 10 años con TDAH en el aula de clase Objetivo General: Analizar la percepción de un niño con TDAH en proceso de socialización y enseñanzaaprendizaje dentro del aula de clase Objetivos Específicos: Identificar las dificultades en el proceso de socialización y enseñanza-aprendizaje e un niño con TDAH, desde su perspectiva. Proponer estrategias que mejoren los procesos de socialización para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje. Resumen: El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) constituye un modelo persistente de inatención y/o hiperactividad e impulsividad que impide actividades diarias y el desarrollo típico. En el presente trabajo se pretende investigar las dificultades en el proceso de sociabilización y de enseñanza-aprendizaje en un niño con TDAH desde su propia perspectiva, además de proponer estrategias que mejoran los procesos de socialización del niño con TDAH dentro del aula. Nuestro enfoque se basa en el estudio de caso con un diseño experimental – descriptivo en base a un infante de 10 años con dicho trastorno, en cual se llevó a cabo un tipo de análisis cualitativo, y se logró constatar una entrevista semiestructurada contando con un cuestionario que consta de preguntas abiertas, gracias a este instrumento de investigación se pudo corroborar que el niño en cuestión enfrentan más obstáculos en su diario vivir a diferencia de estudiantes promedio, también se puede mencionar que uno de los síntomas más relevantes fueron, la incapacidad de poner atención, la dificultad para sentirse quietos y para controlar los impulsos y por ende que tenga un buen rendimiento escolar. Finalmente se concluye que los maestros se deben adaptar a él y no el niño a los maestros. El niño, aunque tiene un tutor, está en contacto con más profesores que les dan las materias específicas es


UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN un proceso continuo con momentos claves como la detección de necesidades específicas o el diseño de propuestas educativas diversificadas que debe ser constantemente supervisado y revisado. Además, debe ser dinámica, flexible y definida desde los valores y actitudes de los docentes y desde las propias políticas que impulsa el centro, con el objetivo de concretarla adecuadamente para el alumnado con TDAH. Sin embargo, el asesoramiento y formación a/de padres, profesores y el mismo niño es fundamental ya que debe existir un equilibrio y coordinación entre pares, de tal modo resulta muy importantes las estrategias que se enseñan al niño como las que deben recibir los padres y profesores para poder solucionar cualquier problema que pueda surgir en el día a día.

Introducción: Los niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) enfrentan más obstáculos en su camino al éxito que los estudiantes promedio. Los síntomas del TDAH, como la incapacidad de poner atención, y la dificultad para sentarse quietos y para controlar los impulsos, pueden hacer más difícil que los niños con un diagnóstico de TDAH tengan buen rendimiento escolar. Para satisfacer las necesidades de los niños con TDAH, las escuelas pueden ofrecer:   

tratamientos para el TDAH, como el manejo conductual en el aula o la capacitación organizacional; servicios de educación especial; o adaptaciones para reducir los efectos del TDAH en el aprendizaje.

Estrategias para el tratamiento en el aula de los estudiantes con TDAH Hay algunas estrategias de manejo escolar que han demostrado eficacia con los estudiantes con TDAH: el manejo conductual en el aula y la capacitación organizacional. El enfoque del manejo conductual en el aula promueve los comportamientos positivos de los estudiantes en el salón de clases, mediante un sistema de recompensa o una tarjeta de informe diario, y desalienta sus comportamientos negativos. Este enfoque dirigido por el maestro puede influenciar de manera constructiva el comportamiento de los estudiantes, al aumentar su participación académica. La capacitación organizacional les enseña a los niños manejo del tiempo, destrezas de planificación y maneras de mantener los materiales escolares organizados con el fin de optimizar el aprendizaje del estudiante y reducir las distracciones. Estas dos estrategias de manejo requieren que el personal capacitado —incluidos los maestros, consejeros o sicólogos escolares— siga un plan específico para enseñar y apoyar el comportamiento positivo.


UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN La Academia Estadounidense de Pediatría (AAP) recomienda que el entorno escolar, el programa o el nivel sean parte de todo plan de tratamiento del TDAH. La AAP también recomienda la terapia conductual administrada por el maestro como un tratamiento para los niños con TDAH en edad escolar. Usted puede hablar con el proveedor de atención médica y los profesores de su hijo para trabajar juntos con el fin de apoyarlo. Servicios de educación especial y adaptaciones La mayoría de los niños con TDAH reciben algunos servicios escolares, como servicios de educación especial y adaptaciones. Hay dos leyes que regulan los servicios especiales y adaptaciones para los niños con discapacidades:  

La Ley de Educación de Personas con Discapacidades (IDEA) La Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973

El apoyo que un niño con TDAH reciba en la escuela dependerá de si cumple con los requisitos para participar en uno de dos planes federales financiados por la IDEA y la Sección 504: un programa de educación individualizada (IEP, por sus siglas en inglés) o un Plan 504. ¿Cuáles son las principales diferencias entre los dos planes? El IEP proporciona servicios especiales de educación individualizada a fin de satisfacer las necesidades únicas del niño. Un Plan 504 proporciona servicios y cambios en el entorno de aprendizaje a fin de satisfacer las necesidades del niño de manera tan adecuada como la de los otros estudiantes. Adaptaciones El IEP y el Plan 504 pueden ofrecer adaptaciones para ayudar a los estudiantes a manejar su TDAH, entre ellas:       

tiempo adicional para las pruebas; Instrucciones y asignaciones adaptadas para el niño; refuerzo y retroalimentación positivos; uso de tecnología para ayudar con las tareas; permitirles descansos o tiempo para que se levanten y muevan; cambios en el entorno para limitar las distracciones; y ayuda adicional para que se mantengan organizados.

Lo que los maestros pueden hacer para ayudar Para los maestros, puede ser un reto ayudar a los niños a manejar los síntomas de su TDAH. La mayoría de los niños con este trastorno no están inscritos en clases de educación especial, pero sí necesitan ayuda adicional a diario. El Centro Nacional de Recursos para el TDAH proporciona información de expertos para los maestros sobre cómo ayudar a los alumnos que tienen este trastorno. A continuación, hay algunos consejos para que tengan éxito en el salón de clases.


UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Comunicación:    

brinde retroalimentación frecuente y esté atento a los comportamientos positivos; tenga en cuenta la influencia del TDAH en las emociones, como cuando hay problemas de autoestima o dificultad para manejar los sentimientos; Avíseles varias veces y con suficiente anticipación antes de hacer transiciones y cambios en las rutinas; y entienda que los niños con TDAH podrían quedar absortos en actividades que les interesan (superconcentrados) y podrían necesitar ayuda adicional para redirigir su atención.

Asignaciones y tareas:       

deje bien claras las asignaciones y verifique con los estudiantes si entendieron lo que tienen que hacer; bríndeles opciones para demostrar su dominio (por ejemplo, deje que el alumno escoja entre un ensayo escrito, un informe oral, un examen en línea o un proyecto de práctica; asegúrese de que las tareas no sean largas y repetitivas. Las tareas más cortas que proporcionan un pequeño desafío sin ser demasiado difíciles pueden funcionar mejor; permita descansos porque para los niños con TDAH poner atención implica un esfuerzo adicional y los puede cansar mucho; deles tiempo para moverse y hacer ejercicio; minimice las distracciones en el aula; y use herramientas organizacionales, como un fólder de tareas, para limitar la cantidad de cosas a las que el niño les tenga que hacer seguimiento.

Elabore un plan que se ajuste al niño: 

 

observe y hable con el estudiante acerca de lo que lo ayuda y lo que lo distrae (por ejemplo, usar aparatitos para distraerse como los fidget spinners, limitar el contacto visual mientras escuchan, la música de fondo o moverse mientras aprenden puede ser beneficioso, o distraerlos, dependiendo del niño); comuníquese con los padres regularmente; e involucre al consejero o sicólogo escolar.

La colaboración cercana entre la escuela, los padres y los proveedores de atención médica ayudará a asegurar que el niño obtenga el apoyo correcto. Instrucción y apoyo para los padres Los CDC financian el Centro Nacional de Recursos del TDAH (NRC), un programa de la organización Niños y Adultos con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (Children and Adults with Attention Deficit/Hyperactivity Disorder o CHADD). El NRC proporciona recursos, información y consejos para los padres acerca de formas de ayudar a su hijo.


UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Cómo ser el mejor defensor de su hijo:       

  

Entienda el diagnóstico de su hijo, cómo afecta su educación y lo que se puede hacer en casa para ayudar. Entienda el IEP de su hijo. Si tiene preguntas, no tema preguntar. Hable con el maestro de su hijo. Cuando sea posible, obtenga documentación escrita de los maestros, el personal administrativo u otros profesionales que trabajen con su hijo. Conozca sus derechos. Participe activamente en la preparación del IEP o el Plan 504 de su hijo. Mantenga buenos registros de la información, incluida la documentación escrita, las comunicaciones entre la casa y la escuela, los informes sobre el progreso y las evaluaciones. Trate de mantener una buena relación de colaboración con la escuela al tiempo que defiende fuertemente los derechos de su hijo. Comunique cualquier preocupación que pudiera tener con respecto al progreso del IEP o del Plan 504 de su hijo. Anime a su hijo todos los días y diseñe un sistema para ayudarlo con las tareas y otros proyectos escolares.

Descripción del caso: El niño de 10 años, hablante de español, quien presenta TDAH, acudió al departamento de Psicología de la Unidad Educativa Juan Leon Mera “la Salle” para buscar ayuda, por lo cual se le pidió a los padres la respectiva documentación del ministerio que respalde la información del caso para poder realizar una adaptación curricular. El niño ha recibido terapia desde la primaria, Su gestación y nacimiento no fueron los esperados. Sus primeras palabras se produjeron cerca del año y medio y sus primeras frases hacia los dos años y medio, en lo motrices de la marcha o el equilibrio no hubo dificultades. Sus padres son de condición económica baja y de un nivel escolar inferior a nueve años. Desde que entro a la escuela sus docentes reportaron dificultades en la concentración y era un niño muy inquieto. Sus padres por medio del ministerio lograron que tomara terapias y en la institución se está haciendo el seguimiento al caso. Evaluación del caso: La evaluación del caso tuvo una duración de 4 semana para esto hemos utilizado como instrumento: Entrevista y Observación La entrevista fue realizada a la madre y al psicopedagogo encargado del caso. Resultados Entrevista DATOS ABIERTOS.


UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Género: masculino Lugar: Ambato Edad: 10 años Estudia: escuela Juan León mera la Salle del 6 grado DATOS AXIALES. Entrevista 1 – correspondiente al psicopedagogo de la institución. El niño fue detectado con TDH La entrevista FUE a los 3 años preescolares. Manifiesta: El diagnóstico diferencial es establecer las diferencias que existen entre los síntomas que corresponden (en este caso) al TDAH y los síntomas que corresponden a otro trastorno o enfermedad. El tratamiento del TDAH tiene tres partes: el tratamiento farmacológico, la reeducación académica y la intervención conductual para padres. En función de la gravedad del diagnóstico de TDAH empezaremos directamente con las tres opciones terapéuticas o no. Cuando el trastorno no sea muy disfuncional o no tenga muchos problemas de conducta o de aprendizaje, podremos empezar - No presenta antecedentes de aspecto neurológico. - Gestación y nacimiento del niño sin complicaciones. Recibe atención psicopedagógica en la institución y terapias en casa. Lo que pasa en estos casos, es que empiezan a tener estos síntomas muy pronto en el tiempo, y quizás al principio pasan más desapercibidos. Pero en algún momento, empiezan a generar dudas Entrevista 2: realizada a los padres. -La niña fue detectada con TDH LA entrevista se dio a los 3 años preescolares. -Como padres son los que mejor conocen al niño y como éste interactúa con su medio físico, social, emocional, etc… -Al parecer el niño interactúa con todos los miembros de la familia no presenta conductas que necesiten inmediata atención, sim embargo les presenta conflicto al momento de realizar una actividad no mantiene su atención en ella y manifiestan que su aprendizaje cada mes es algo complejo. - No presenta antecedentes de aspecto neurológico. -Recibe atención psicopedagógica en la institución y apoyo por parte de los docentes. -Como padres están recibiendo la información necesaria para poder tratar al niño mediante terapias acompañamiento y seguimiento..


UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Programa N´VIVO

TRABAJO AUTONOMO PRIMER PARCIAL


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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN SEGUNDO PARCIAL

COMPONENTE TEÓRICO EXAMEN PRIMER PARCIAL


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EXAMEN DE SEGUNDO PARCIAL


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PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

AUTORES: Doménica Avila Xavier Azogue Cristhoper Landa Damian Montenegro Marlon Pillajo

NIVEL: 3“A”


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PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA: estrategias de motivación en el aula para la enseñanza de matemáticas en los

estudiantes de 7mo año EGB de la Unidad Educativa “Juan León Mera la Salle”

AMBATO - ECUADOR 2019 - 2020


UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN 1. TÍTULO DEL PROYECTO Estrategias de motivación en el aula para la enseñanza de matemáticas en niños de 7mo año EGB de la Unidad Educativa “Juan León Mera la Salle” 2. OBJETIVOS a. GENERAL Análisis de las estrategias de motivación en el aula mediante la planificación microcurricular para la enseñanza de matemáticas en niños de 7mo año EGB de la Unidad Educativa “Juan Leon Mera la Salle”. b. ESPECÍFICOS 

Describir a nivel teórico las estrategias de motivación en el aula para la enseñanza de matemáticas

Identificar las estrategias de motivación en el aula en base a la planificación microcurricular que desarrollan los docentes para la enseñanza de matemáticas en niños de 7mo año EGB de la Unidad Educativa “Juan León Mera la Salle”

3. METODOLOGÍA

La presente investigación se va a llevar a cabo por parte de los alumnos de tercero de Psicopedagogía de la Universidad Técnica de Ambato en la Unidad Educativa La Salle, donde el estudio se va a enfocar en los estudiantes pertenecientes a los paralelos de séptimo grado de educación básica, con aportación de sus respectivos docentes. El tipo de investigación utilizado es de tipo descriptivo con enfoque cualitativo, por medio de la aplicación de los instrumentos respectivos, se busca explicar las estrategias de motivación de motivación existentes en la enseñanza de las matemáticas desde la docencia. La técnica utilizada está basada en la observación, la misma nos permite indagar y analizar entre las planificaciones microcurriculares de los docentes del plantel para identificar las diferentes estrategias de motivación aplicadas en la planificación.


UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Los instrumentos que serán utilizados para el levantamiento de la información serán las entrevistas semiestructuradas y la recopilación de documentos para obtener los datos específicos que son necesarios para cumplir la meta de la investigación. 4. MARCO TEÓRICO Existen diversos métodos en los que los docentes se apoyan y complementan los contenidos que dictan dentro de su enseñanza. Depende de su forma de manipular la información y plasmarla en sus estudiantes, de la mejor forma posible. ¨La característica de los docentes a la hora de enseñar, su compromiso y expectativas, influye en la característica que poseerá su aula (clima, tiempo, implicancia de la familia) y su metodología. De allí, que sea urgente contar con profesionales de alto desempeño, es decir, profesores expertos a la hora de enseñar, que sepan pensar, aprender y sobre todo motivar¨ (VILLALOBOS FUENTES, 2011), es evidente por lo tanto que varios matices importantes dentro del contexto áulico a la hora de impartir conocimientos son clave para la efectividad de su recibimiento en los educandos. Según (OCHOA, 2001) explica que la motivación se genera en forma espontánea o también se puede presentar de forma externa, de las misma está clasificada en:

Motivación Intrínseca. - Está definida por el simple hecho de realizar una actividad alcanza un placer y una satisfacción. La persona explora, tiene actitud de curiosidad, trabaja por los objetivos de aprendizaje para aprender. Motivación Extrínseca. - En esta el alumno solo trata de aprender lo que le puede beneficiar en un futuro esto puede ser una materia o una carrera.

Partiendo de la importancia y el impacto que tienen dichas estrategias, las que se centran en el entorno de la motivación tiene un fuerte impacto en el proceso de aprendizaje. A breves rasgos, según (Thornberry Noriega, , 2008) ¨El concepto de motivación se refiere a la tendencia general para alcanzar las metas u objetivos¨. Es comprobado como el choque de emociones a la hora de elaborar una actividad incrementa su consolidación a nivel neurológico, aumentando la dominación de información y su evocación después del desarrollo. La motivación es una de las partes más importantes dentro de la cooperación entre emociones y disposición de adquirir nuevas ideas. ¨Ponemos el acento y tratamos de presentar la conexión profunda que se produce entre la


UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN consideración que se da al alumno y a su historia personal, con la relación educativa interpersonal que se evidencia y con la actividad propia del aula: los tipos de tareas y las actividades cotidianas, incluso rutinarias que tienen lugar en el recinto físico donde se lleva a cabo el aprendizaje¨ (López Muñoz, 2004) nos detallan las dimensiones y parámetros que se desenvuelven dentro de un estudiante para que la motivación aparezca dentro del estudio, en las cuales se explica cómo todo el contexto del historial, familiar, académico y personal del estudiante acarrea cómo enfrenta el presente de su estudio dentro del aula y cómo lo relaciona dentro de un vínculo con los contenidos y su instructor. De tal manera el docente debe utilizar estrategias motivacionales con el estudiante para incrementar sus potenciales y creando un deseo para aprender. Se debe utilizar varias herramientas que ayude a un desarrollo recompensable y de autorregulación donde cree una satisfacción personal. (Goti, M. C. 1998) También, generar en el estudiante una importancia de la materia de tal manera que se relacione con el quehacer diario y a la vez incentivándolos hacia la búsqueda de nueva información ya sea esta de libros, videos, artículos que esté relacionada con la asignatura. Explicar y sugerir al estudiante que se espera de cada uno de ellos con el fin que ellos disfruten el aprendizaje. Ejecutar evaluaciones fuera de forma común, sino aplicando evaluación de acorde al conocimiento del estudiante. Crear en los alumnos una conciencia mayor de sus procesos y diferencias entre su aprendizaje y de sus compañeros para esto se deberá utilizar varias actividades de reflexión, donde se estimulará la conciencia meta cognitiva de los estudiantes. (Bonetto, V. A., & Calderon, L. L. 2014).

Existe varias actividades que ayuda a los estudiantes generar aprendizaje adecuado de las matemáticas las cuales son las siguientes (Clavijo, B. N. R. (2009):  El juego de la ronda de números: esta actividad ayuda reconocer números, ayuda a mejorar la motivación de aprendizaje y las relaciones entre docente y alumno.  Formación de cantidades: esto servirá para que se sientan motivados mediante la agrupación la cual estarán atentos cuando les toquen formar cantidades que el maestro nombre.


UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN  Adivina, adivinador: con esta actividad se generar un interés en los estudiantes por saber la respuesta de cada adivinanza y reforzara el aprendizaje de cada niño esta actividad genera una alegría para los estudiantes.


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5. RESULTADOS  En el presente proyecto logramos observar que en la materia de matemáticas no existe la aplicación de estrategias de motivación en el aula, basándose en la planificación microcurricular debido a que no existe un seguimiento a cabalidad de las autoridades que están a cargo del seguimiento del currículo institucional propuesto por el ministerio de educación.  Tras una investigación bibliográfica se plasmaron las diferentes estrategias de motivación que se deberían aplicar dentro de la institución basadas en currículo institucional propuesto por el ministerio de educación.  La información presente y las pautas que se manejan dentro de la planificación microcurricular no son acordes y no se enfoca principalmente en el manejo de estrategias de motivación en el aula, específicamente en el área de matemáticas, porque estos puntos están más inclinados hacia a los criterios de evaluación de los contenidos tratados.

BIBLIOGRAFÍA.

 Educación, M. D. (2019). Obtenido de https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2017/05/Ejemplo-de-unidad-interdisciplinaria.pdf  López Muñoz, L. (2004). La motivación en el aula. Pulso, 13.  Thornberry Noriega, , G. (2008). Estrategias metacognitivas, motivación académica y rendimiento académico en alumnos ingresantes a. PERSONA, 18.  VILLALOBOS FUENTES, X. (2011). Reflexión en torno a la gestión de aula y a la mejora. JANO, 7.  Goti, M. C. (1998). Metacognición y motivación en el aula. Revista de psicodidáctica, (6), 99-107.  Bonetto, V. A., & Calderon, L. L. (2014). La importancia de atender a la motivación en el aula.  DE CLAVIJO, B. N. R. (2009). La motivación en el aula. Funciones del profesor para mejorar la motivación en el aprendizaje.


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Anexo


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Área

Matemáticas

Criterios de evaluación por aula CE.M.3.1. Emplea de forma razonada la tecnología, estrategias de cálculo y los algoritmos de la adición, sustracción, multiplicación y división de números naturales, en el planteamiento y solución de problemas, la generación de sucesiones numéricas, la revisión de procesos y la comprobación de resultados; explica con claridad los procesos utilizados. CE.M.3.6. Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solución, el planteamiento de razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y gráficas cartesianas; y explica de forma

Destrezas con criterio de desempeño M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, con números naturales, a partir de ejercicios numéricos o problemas sencillos. M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares, con números naturales, decimales y fracciones. M.3.1.3. Utilizar el sistema de coordenadas para representar. situaciones significativas. M.3.1.4. Leer y escribir números naturales en cualquier contexto. M.3.1.23. Calcular y reconocer cuadrados y cubos de números inferiores a 20. M.3.1.24. Calcular raíces cuadradas y cúbicas utilizando la

Indicadores evaluación

de

I.M.3.1.1. Aplica estrategias de cálculo, los algoritmos de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con números naturales, y la tecnología en la construcción de sucesiones numéricas crecientes y decrecientes, y en la solución de situaciones cotidianas sencillas. (I.3., I.4.). I.M.3.6.1. Explica situaciones cotidianas significativas relacionadas con la localización de lugares y magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando como estrategia la representación en gráficas cartesianas con números naturales, decimales o fraccionarios. (I.1., I.2.) I.M.3.2.1. Expresa números


UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN razonada procesos empleados.

los estimación,

PRACTICAS PREPRFOESIONALES

naturales de hasta nueve dígitos y números decimales como una suma de los valores.

Profile for Dome Avila

portafolio de Investigación  

portafolio de Investigación  

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