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Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente

2010 Informe de Resultados para el Establecimiento Educacional

Santiago, Abril 2011.

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ÍNDICE   1.  RESUMEN………………………………………………………………………………………………………………………   2   2.  RESULTADOS  DE  LOS  INSTRUMENTOS……………………………………………………………………   3   a.  Resultados  de  la  Evaluación  de  Directivos………………………………………………………….……   4   b.  Dimensiones  evaluadas  en  el  Portafolio.…………………………………………………………….…..   5   c.  Resultados  del  Portafolio…………………………………………………………………………………..…….   7  

ANEXO: -­‐

Nómina de  docentes  inscritos  

 

1. RESUMEN   En   el   período   2010,   octavo   año   de   aplicación   del   Sistema   de   Evaluación   del   Desempeño   Profesional  Docente,  fueron  evaluados  11.061  docentes  de  aula  que  se  desempeñan  en  Educación   Especial,  Educación  Parvularia,  Enseñanza  Básica  y  Educación  Media  en  340  comunas  del  país.  Con   ellos,  ya  son  más  de  67.000  los  docentes  evaluados  desde  que  se  inició  el  proceso  en  el  año  2003.       La   siguiente   tabla   presenta   el   número   y   porcentaje   de   docentes   registrados   para   su   establecimiento  en  el  período  2010,  según  el  estado  final  de  su  evaluación.  Además,  se  entregan   los   datos   del   grupo   total   evaluado   en   el   país;   éstos   pueden   servir   de   referencia   para   analizar   la   forma   en   que   se   desarrolló   el   proceso   en   su   establecimiento,   por   ejemplo,   en   términos   de   la   proporción  de  profesores  inscritos  que  completó  su  evaluación  o  la  suspendió,  entre  otros:     ESTABLECIMIENTO  

Total en   Registro   Docente  

4

Nº en  Establecimiento  

100%

% del  Total  Establecimiento   Nº  en  Grupo  Total  País    

18.804

% del  Total  País  

100%

Evaluados

3 75,0%   11.061   58,8%  

Evaluación Objetada  

Eximidos

0

0

0,0%

0,0%

9 0,0%  

1.444 7,7%  

Suspen-­‐ didos  

1 25,0%   5.889   31,3%  

Art. 36,   Ley   1 20.079  

0 0,0%   401   2,1%  

En   este   informe   se   dará   cuenta   de   los   resultados   obtenidos   por   los   docentes   evaluados   en   su   establecimiento.  Estos  datos  buscan  ser  un  insumo  para  la  planificación,  la  toma  de  decisiones  y  la   implementación   de   acciones   de   apoyo,   reconocimiento   u   otras,   dirigidas   a   los   docentes   que   dependen  de  su  dirección.       Si   desea   obtener   información   adicional   sobre   el   proceso   de   evaluación   y   sus   instrumentos,   le   recomendamos  visitar  el  sitio  web  www.docentemas.cl    

                                                                                                                        1

Corresponde  a  los  docentes  que,  debiendo  evaluarse,  se  han  negado  a  hacerlo  sin  causa  justificada.  De  acuerdo  a  lo   señalado  en  el  Artículo  36  de  la  Ley  20.079  (de  noviembre  de  2005),  en  estos  casos,  los  docentes  se  presumen  evaluados   en  el  nivel  de  desempeño  Insatisfactorio  y  tienen  la  obligación  de  evaluarse  al  año  siguiente.    

2  


2. RESULTADOS  DE  LOS  INSTRUMENTOS   a.  Resultados  de  la  Evaluación  de  Directivos   La  evaluación  docente  es  una  oportunidad  para  potenciar  el  liderazgo  académico  del  Equipo  de  Gestión  de   su   establecimiento,   pues   implica   recolectar   y   sistematizar   información   útil   para   realizar   diagnósticos,   tomar   decisiones   y   emprender   acciones   que   favorezcan   la   calidad   de   la   enseñanza   y   el   aprendizaje.   Además,   la   participación   de   los   directivos   en   la   evaluación   es   clave,   por   su   responsabilidad   en   la   gestión   escolar   y   su   conocimiento  directo  y  sostenido  del  trabajo  de  cada  docente  y  del  contexto  en  que  lo  realiza.       La   tabla   y   gráfico   presentados   a   continuación   muestran   los   resultados   de   los   docentes   evaluados   en   su   establecimiento,  según  lo  reportado  en  los  informes  completados  por  Director(a)  y  Jefe  de  UTP:     ESTABLECIMIENTO   Destacado   Competente   Básico   Insatisfactorio  

Resultado   Portafolio  y  Entrevista  

0,0% 33,3%   66,7%   0,0%  

Resultado   Informes  de  Directivos    

0,0% 100,0%   0,0%   0,0%  

  La   evaluación   docente   incluye   distintos   instrumentos   y   fuentes   de   información;   si   bien   éstos   no   necesariamente  deben  ser  coincidentes,  resulta  relevante  analizar  los  puntos  de  coincidencia  y  discrepancia   entre  ellos,  para  lograr  una  visión  más  completa  y  fundada  del  desempeño  de  los  docentes.  Así,  los  datos   antes  presentados  son  un  insumo  para  la  discusión  y  el  análisis  en  el  equipo  directivo,  y  para  retroalimentar   su  participación  en  el  proceso  de  evaluación,  a  partir  de  preguntas  tales  como:    

3  


-­‐ -­‐ -­‐

¿qué sugieren  las  coincidencias  y  discrepancias  entre  las  distintas  fuentes  o  instrumentos  acerca  del   desempeño  de  los  docentes?     ¿en   qué   medida   los   informes   emitidos   por   el   equipo   directivo   (Director   y   Jefe   de   UTP   si   corresponde)  reflejan  el  desempeño  de  los  docentes  del  establecimiento?     ¿qué   acciones   se   podrían   realizar   para   enriquecer   esa   evaluación   (por   ejemplo,   hacerla   más   completa  o  precisa)?  

Al  discutir  estas  preguntas  y  analizar  los  resultados  de  la  evaluación  en  los  docentes,  es  importante  tener  en   cuenta   qué   implican   los   distintos   niveles   de   desempeño   identificados   por   el   Sistema   de   Evaluación.   Éstos   son  cuatro:    

DESTACADO: indica  un  desempeño  profesional  que  clara  y   consistentemente  sobresale  con  respecto  a  lo  que  se  espera  en  el   indicador  evaluado.  Suele  manifestarse  por  un  amplio  repertorio  de   conductas  respecto  a  lo  que  se  está  evaluando,  o  bien,  por  la  riqueza   pedagógica  que  se  agrega  al  cumplimiento  del  indicador.     COMPETENTE:  indica  un  desempeño  profesional  adecuado  en  el   indicador  evaluado.  Cumple  con  lo  requerido  para  ejercer   profesionalmente  el  rol  docente.  Aun  cuando  no  es  excepcional,  se   trata  de  un  buen  desempeño.     BÁSICO:  indica  un  desempeño  profesional  que  cumple  con  lo   esperado  en  el  indicador  evaluado,  pero  con  cierta  irregularidad   (ocasionalmente).  Esta  categoría  también  puede  usarse  cuando   existen  algunas  debilidades  que  afectan  el  desempeño,  pero  su   efecto  no  es  severo  ni  permanente.   INSATISFACTORIO:  indica  un  desempeño  que  presenta  claras   debilidades  en  el  indicador  evaluado  y  éstas  afectan   significativamente  el  quehacer  docente.  

Los docentes  con  resultado   Competente  o  Destacado  podrán   postular  voluntariamente  a  la   Asignación  Variable  por  Desempeño   Individual  (AVDI).  

Nivel mínimo  esperado   Los  docentes  con  resultado  Básico   deberán  asistir  a  Planes  de  Superación   Profesional  (PSP).    

Aquellos con  resultado  Insatisfactorio   también  deberán  asistir  a  los  PSP  y   tendrán  que  evaluarse  nuevamente  en   el  año  2011.  

La   distinción   entre   aquellos   docentes   que   demuestran   un   desempeño   Competente   o   Destacado,   en   contraposición  con  los  que  obtienen  un  resultado  Básico  o  Insatisfactorio  es  particularmente  importante.  En   este  último  caso,  la  evidencia  recogida  en  la  evaluación  indica  que  el  o  la  docente  no  alcanza  el  nivel  mínimo   esperado,  sugiriendo  la  necesidad  de  emprender  acciones  de  apoyo  para  superar  las  falencias  detectadas.       En  el  próximo  apartado  de  este  informe,  esta  misma  distinción  será  utilizada  para  dar  cuenta  de  los  datos   arrojados  por  la  corrección  de  los  Portafolios  entregados  por  los  docentes.  

4  


b. Dimensiones  evaluadas  en  el  Portafolio   El   Portafolio   es   un   instrumento   que   reúne   evidencia   directa   del   trabajo   del   docente,   dando   cuenta   de   su   desempeño  en  aula  en  diversos  aspectos.  Esos  aspectos  son  evaluados  a  través  de  dimensiones,  contenidas   en  las  rúbricas  o  pautas  de  corrección  que  emplean  los  profesores  correctores  del  Portafolio.  Es  importante   mencionar  que  todos  los  correctores  son  docentes  de  aula,  especialmente  seleccionados  y  capacitados  para   desempeñar  este  rol  y  que  poseen  formación  o  experiencia  en  el  mismo  nivel,  modalidad  y  subsector  de  los   profesores   cuya   evidencia   evalúan.   Así,   por   ejemplo,   los   portafolios   de   educadoras   de   párvulos   sólo   son   evaluados   por   otras   educadoras   de   párvulos;   los   de   profesores   de   Química,   por   docentes   de   esa   especialidad,  y  así  respectivamente  para  los  distintos  grupos  o  tipos  de  docentes  evaluados.     A   continuación   encontrará   una   breve   descripción   de   las   8   dimensiones   evaluadas   a   través   del   Portafolio.   Además,   para   cada   dimensión,   se   indica   el   porcentaje   de   docentes   de   su   establecimiento   que   alcanzó   o   superó  el  nivel  esperado  (es  decir,  que  tuvo  un  desempeño  Competente  o  Destacado,  respectivamente).2    

Dimensión A:  Organización  de  los  elementos  de  la  unidad  

Esta dimensión   evalúa   la   capacidad   del   profesor(a)   para   diseñar   e   implementar   una   unidad   pedagógica   apropiada  para  cumplir  los  objetivos  propuestos;  un  docente  competente  presenta  unidades  de  aprendizaje   con   objetivos   correctamente   formulados   y   actividades   claramente   orientadas   a   lograrlos,   y   estructura   sus   clases   en   una   secuencia   coherente   y   facilitadora   de   los   aprendizajes.   En   su   establecimiento,   el   0%   de   los   docentes  alcanzó  el  nivel  esperado  en  esta  dimensión.    

Dimensión B:  Análisis  de  las  actividades  de  las  clases  

Esta dimensión   evalúa   que   el   docente   sea   capaz   de   analizar   las   actividades   de   clase   que   conforman   su   unidad   pedagógica;   un(a)   profesor(a)   competente   se   caracteriza   por   diseñar   actividades   efectivas   para   abordar  las  dificultades  de  los  alumnos  y  puede  identificar  tanto  los  aspectos  positivos  de  su  unidad  como   aquellos  por  mejorar,  teniendo  como  foco  central  el  aprendizaje  de  sus  alumnos.   En  su  establecimiento,  el   33%  de  los  docentes  alcanzó  el  nivel  esperado  en  esta  dimensión.    

Dimensión C:  Calidad  de  la  evaluación  de  la  unidad  

Esta dimensión   evalúa   que   el   docente   sea   capaz   de   diseñar   una   evaluación   que   permita   conocer   con   exactitud   el   nivel   de   aprendizaje   de   los   alumnos.   Un   docente   competente   diseña   evaluaciones   que   se   relacionan   directamente   con   los   objetivos   de   aprendizaje,   presenta   instrucciones   e   ítemes   claros   y   comprensibles   para   sus   alumnos   y   las   pautas   de   corrección   que   utiliza,   identifican   con   precisión   las   respuestas   o   desempeños   esperados.   En   su   establecimiento,   el   33%   de   los   docentes   alcanzó   el   nivel   esperado  en  esta  dimensión.    

Dimensión D:  Reflexión  a  partir  de  los  resultados  de  la  evaluación  

Esta dimensión  aborda  la  capacidad  del  profesor  para  utilizar  apropiadamente  la  información  recogida  en  la   evaluación  de  sus  alumnos.  Un  docente  competente  analiza  su  trabajo  pedagógico  atendiendo  tanto  a  los   aspectos   logrados   como   no   logrados   por   sus   alumnos.     Además   es   capaz   de   retroalimentarlos   de   manera   específica   para   que   puedan   mejorar   sus   aprendizajes.   En   su   establecimiento,   el   33%   de   los   docentes   alcanzó  el  nivel  esperado  en  esta  dimensión.    

                                                                                                                        2

Estos   datos   se   entregan   sólo   cuando   se   cumple   la   condición   de   que   al   menos   3   docentes   evaluados   en   el   establecimiento   entregaron  el  Portafolio  y  tienen,  por  lo  tanto,  un  puntaje  final  en  este  instrumento.  

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Dimensión E:  Reflexión  pedagógica  

Esta dimensión  evalúa  que  el  docente  sea  capaz  de  analizar  su  práctica  pedagógica.  Un  docente  competente   analiza   las   características   de   sus   alumnos   y   desarrolla   estrategias   didácticas   apropiadas   a   sus   particularidades   de   modo   que   todos   puedan   lograr   los   objetivos   de   aprendizaje.   Además,   es   capaz   de   reflexionar  en  torno  a  una  situación  de  baja  motivación  de  los  alumnos  y  proponer  acciones  efectivas  para   enfrentarla.   Asimismo,   analiza   los   factores   que   interfieren   con   un   clima   propicio   para   el   aprendizaje   e   implementa   acciones   que   lo   favorezcan.   En   su   establecimiento,   el   67%   de   los   docentes   alcanzó   el   nivel   esperado  en  esta  dimensión.    

Dimensión F:  Ambiente  de  la  clase  

Esta dimensión   evalúa   que   el   docente   sea   capaz   de   lograr   un   ambiente   de   trabajo   que   contribuya   al   aprendizaje  de  sus  alumnos.  Un  docente  competente  se  mantiene  alerta  a  las  dudas  o  requerimientos  de   sus  alumnos,  logra  que  éstos  se  mantengan  focalizados  en  las  actividades  que  les  propone  y  que  al  interior   del   aula   se   mantengan   normas   de   convivencia   que   les   permitan   trabajar   durante   toda   la   clase.   Además   ofrece  oportunidades  equitativas  de  participación  a  sus  alumnos,  promoviendo  que  influyan  positivamente   en  el  aprendizaje  de  sus  propios  compañeros.  En   su   establecimiento,   el   100%   de   los   docentes   alcanzó   el   nivel  esperado  en  esta  dimensión.    

Dimensión G:  Estructura  de  la  clase  

Esta dimensión  evalúa  la  calidad  de  la  estructura  de  la  clase  filmada  que  presenta  el  docente.  Un  profesor   competente  organiza  su  clase  con  una  secuencia  de  actividades  que  favorece  el   aprendizaje  de  los  alumnos,   con   un   claro   inicio,   desarrollo   y   cierre;   hace   un   uso   adecuado   del   tiempo   instruccional,   empleándolo   en   actividades  de  enseñanza-­‐aprendizaje;  y  desarrolla  actividades  que  contribuyen  directamente  al  logro  de  los   objetivos   de   aprendizaje   de   la   clase.   En   su   establecimiento,   el   67%   de   los   docentes   alcanzó   el   nivel   esperado  en  esta  dimensión.     Dimensión  H:  Interacción  pedagógica   Esta   dimensión   evalúa   la   calidad   de   la   interacción   que   mantiene   el   docente   con   sus   alumnos   en   función   del   aprendizaje.   Un   docente   competente   explica   contenidos   o   procedimientos   usando   estrategias   que   promueven   una   comprensión   acabada   por   parte   de   los   alumnos;   formula   preguntas   de   calidad   que   favorecen   el   desarrollo   de   habilidades   complejas   y   aprovecha   las   intervenciones   de   los   alumnos   para   clarificar  y  profundizar  sus  conocimientos.  Un  docente  competente  demuestra  también    buen  manejo  de  las   estrategias   metodológicas   y   conocimientos   que   favorecen   el   aprendizaje   de   aspectos   propios   de   su   subsector.  En  su  establecimiento,  el  0%  de  los  docentes  alcanzó  el  nivel  esperado  en  esta  dimensión.    

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c. Resultados  del  Portafolio     En   esta   sección   se   grafican   los   resultados   arrojados   por   el   Portafolio   en   términos   de:   (1)   el   promedio   obtenido   en   cada   dimensión   evaluada   y   (2)   la   proporción   de   docentes   que   alcanza   o   supera   el   nivel   esperado   (Competentes   y   Destacados),   y   aquella   que   no   lo   logra   (Básicos   e   Insatisfactorios).   En   la   página   siguiente  encontrará  algunas  sugerencias  para  observar  y  analizar  estos  datos.  

COMUNA

 

(*)  Recuerde  que  las  barras  representan  el  porcentaje  de  docentes  por  grupo  (C+D  o  B+I),  dentro  de  aquellos  evaluados  en  el  año  2010;  considere   que  esta  proporción  no  necesariamente  es  representativa  del  total  de  docentes  del  establecimiento.    

7  


A continuación   se   entregan   algunas   sugerencias   para   interpretar   los   gráficos   presentados   anteriormente.   Antes  de  hacerlo,  tenga  en  cuenta  que:   -­‐

En ambos  gráficos  sólo  se  presentan  datos  para  el  establecimiento  cuando  se  cumple  la  condición   de   que   al   menos   3   docentes   evaluados   en   él   entregaron   el   Portafolio   y   tienen,   por   lo   tanto,   un   puntaje  final  en  este  instrumento.3  

-­‐

Estos datos  fueron  obtenidos  a  partir  de  los  docentes  que  participaron  en  el  proceso  de  evaluación   2010  en  su  establecimiento  y,  por  lo  tanto,  representan  al  conjunto  de  docentes  de  éste  sólo  en  la   medida  que  el  número  de  evaluados  sea  representativo  de  la  dotación  docente  correspondiente  a   las  modalidades,  niveles  y  subsectores  evaluados.  

-­‐

Los resultados   se   basan   en   promedios   de   rendimiento   y   pueden   existir   docentes   con   puntajes   extremos   (cercanos   al   límite   superior   o   inferior   de   la   evaluación),   que   hacen   subir   o   bajar   dicho   promedio.   Esto   es   especialmente   importante   de   considerar   cuando   el   número   de   docentes   evaluados  es  muy  reducido.    

1.  Gráfico  de  líneas  -­‐  Promedios  por  dimensión   -­‐

-­‐

Tomando como   referencia   la   línea   recta   que   indica   el  Nivel   Mínimo   Esperado   (puntaje   mínimo   para   un   resultado   Competente),   observe   si   hay   aspectos   muy   elevados   o   muy   bajos   en   el   perfil   de   los   docentes;   ellos   representan,   respectivamente,   las   mayores   fortalezas   o   debilidades   de   su   desempeño.   o los  promedios  que  se  encuentran  en  la  línea  del  Nivel  Mínimo  Esperado  o  ligeramente  por   encima  de  ella,  indican  ámbitos  donde  es  aconsejable  continuar  desarrollando,  potenciando   o  fortaleciendo  las  capacidades  de  los  docentes.     o los   promedios   que   se   ubican   por   debajo   de   esa   línea   acercándose   a   la   base   de   la   escala,   indican  áreas  críticas  en  las  que  es  necesario  implementar,  con  urgencia,  acciones  concretas   que  permitan  remediar  los  niveles  de  desempeño  actuales.   Analice   comparativamente   el   perfil   de   resultados   en   el   total   de   evaluados   en   el   país   y   en   la   comuna   con   el   perfil   de   los   docentes   de   su   establecimiento.   Observe,   por   ejemplo,   en   qué   dimensiones   o   ámbitos   ambas   líneas   coinciden   y   en   cuales   se   separan   más;   en   este   último   caso,   el   gráfico   muestra   las  fortalezas  o  debilidades  particulares  de  los  profesores  de  su  establecimiento.    

  2.  Gráfico  de  barras  –  Distribución  de  docentes  según  nivel  de  desempeño  por  dimensión   -­‐

-­‐

En este   gráfico   cada   barra   representa   la   totalidad   de   docentes   evaluados   en   el   establecimiento   cuando  al  menos  3  docentes  completaron  su  evaluación  con  un  resultado  válido  en  el  período  2010:   al  interior  de  cada  barra,  la  zona  en  verde  oscuro  representa  el  porcentaje  de  docentes  que  alcanzó   o   superó   el   nivel   mínimo   esperado   (Competentes   y   Destacados,   respectivamente),   y   la   zona   en   verde  claro,  el  porcentaje  que  no  lo  alcanza  (Básicos  e  Insatisfactorios).   Estos   datos   complementan   la   información   entregada   por   el   gráfico   anterior,   permitiéndole   identificar   las   capacidades   y   recursos   de   apoyo   con   que   el   propio   establecimiento   cuenta   para   apoyar   el   mejoramiento   del   trabajo   de   sus   profesores.   Así,   por   ejemplo,   es   posible   que   el   establecimiento   obtenga   un   bajo   promedio   en   una   dimensión   o   ámbito   y,   sin   embargo,   exista   un   número   de   docentes   que   sí   logra   un   buen   resultado;   esto   puede   ayudarle   a   diseñar   acciones   de   apoyo  entre  pares  al  interior  de  su  establecimiento.  

                                                                                                                        3

Cuando  esto  no  ocurre,  los  gráficos  presentan  sólo  los  datos  del  grupo  total  evaluado  en  la  comuna,  o  bien,  en  el  país  (cuando   tampoco  en  la  comuna  cumple  esa  condición).  

8


Las sugerencias  antes  entregadas  son  sólo  parte  de  los  análisis  posibles  de  realizar  a  partir  de  los  resultados   de   la   evaluación.   Esos   análisis   pueden   complementarse   con   la   información   proporcionada   por   otras   fuentes   y  herramientas  de  diagnóstico  y  evaluación  disponibles  en  la  comuna,  tales  como:  sistemas  de  supervisión  y   monitoreo   a   nivel   del   municipio   o   establecimiento   (observaciones   en   aula,   entrevistas   individuales   con   docentes,  reuniones  con  directivos,  etc.);  y  con  información  sobre  los  resultados  de  aprendizaje  alcanzados   por  los  alumnos  en  SIMCE  u  otros  sistemas  de  medición.       La   integración   de   distintas   fuentes   e   instrumentos   contribuye   a   contar   con   una   base   de   información   más   completa  y  confiable  para  valorar  la  calidad  del  desempeño  docente  y  las  oportunidades  de  aprendizaje  que   está   ofreciendo   su   establecimiento   a   los   alumnos.   Considere   que   el   objetivo   central   del   Sistema   de   Evaluación   del   Desempeño   Profesional   Docente   es   favorecer   el   mejoramiento   de   ambos,   a   través   de   una   evaluación   formativa   y   partir   de   los   estándares   de   desempeño   planteados   en   el   Marco   para   la   Buena   Enseñanza.  

9  


Sistema de  Evaluación  del  Desempeño  Profesional  Docente  2010  

ANEXO: Nómina  de  docentes  inscritos  

ESTABLECIMIENTO   Nombre del docente

RUT

Nivel o Modalidad

Sub-sector o área

Resultado

Observaciones

NOMBRE DOCENTE

RUT EM

Q

Competente

No hay

NOMBRE DOCENTE

RUT EM

L

Insatisfactorio

No hay

NOMBRE DOCENTE

RUT EM

M

Competente

No hay

NOMBRE DOCENTE

RUT EM

H

Competente

No hay

NOMBRE DOCENTE

RUT SC

L

Básico

No hay

Abreviaturas utilizadas para Niveles/Modalidades: EP =Educación Parvularia; PC =Primer Ciclo; SC =Segundo Ciclo; EM =Educación Media; EE =Educación Especial. Abreviaturas utilizadas para Subsectores/Áreas: AM =Artes Musicales; AV =Artes Visuales; B =Biología; CN =Ciencias Naturales; CS = Historia, Geografía y Cs Sociales; EF =Educación Física; ET =Educación Tecnológica; F =Física; FP =Filosofía y Psicología; G =Generalista; H =Historia, Geografía y Cs Sociales; I =Inglés; L =Lenguaje y Comunicación; M =Matemática; P =Parvularia; Q =Química; RC =Religión Católica; RE =Religión Evangélica; TEL =Trastornos Específicos del Lenguaje; TEA =Trastornos Específicos del Aprendizaje.

Informe de Resultados para el Establecimiento Educacional  

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