Page 1


Participation, Identity, Integration, Remebrance:  European Puzzle II.                                       

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

Materiál je finančne podporený z projektu Európskej únie Grundtvig  číslo 94100334 Participation, Identity, Integration, Remebrance:  European Puzzle II.  Za obsah zodpovedajú výlučne autori a Európska komisia ani národná  agentúra nenesú zodpovednosť za použitie týchto informácií.   This  project  has  been  funded  with  support  from  the  European  Commission.  This  publication  reflects  the  views  only  of  the  author,  and  the  Commission cannot be held responsible for any use which may be made  of the information contained therein.                    

©  Anna Kuliberda, Tatiana Matulayová,  Michaela Tureckiová, Rhonda  Wynne, 2011    © Prešovská univerzita v Prešove 2011    Všetky práva vyhradené. Toto dielo ani žiadnu jeho časť nemožno  reprodukovať bez súhlasu majiteľa práv.      ISBN 978‐80‐555‐0408‐7     


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

CONTENTS      Section A: Introduction   Project Team                Background to the Project/ Context for the Guidelines  Project Participants                Section B: Theory  Identity                  Rememberance                 Integration                 Participation                  Section C: Practice  Part I Methodologies  Mind Mapping                Open Space Thechnologie             Part II Activities  Ice‐breakers                Group Tasks                Ativities created during workshops        Section D: Testimonials    Useful Websites    


 5    6    9 


18   21   27   33 


36   45 


47   49   54 




Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 


Project Team    

Anna Kuliberda: Association of Leaders of Local Civic Groups  (Warsaw) (Project Co‐ordinator)   ƒ Rhonda Wynne: University College Dublin, Adult Education Centre  (Dublin)  ƒ Tatiana Matulayová: Filozofická fakulta Prešovská univerzita    v Prešove (Prešov)   ƒ Michaela Tureckiová: The Czech Andragogy Society, Prague        Filozofická fakulta Prešovská univerzita v Prešove (Slovakia)  The  University  of  Prešov  is  located  in  the  region  of  Eastern  Slovakia,  which  is  a  less  developed  region  with  relatively  high  unemployment.  From  the  demographic  point  of  view  there  is  a  high  rate  of  Romani  population belonging to socially excluded groups. A Life‐long Learning  University  with  more  than  200  graduates  in  senior  age  is  an  integral  part  of  the  University  of  Prešov.  The  University  of  Prešov  creates  adequate conditions for all graduates even for those with special needs  who mainly study at the Faculty of Arts.   ƒ

The Association of Leaders of Local Civic Group (SLLGO) (Poland)  SLLGO  is  a  watchdog  organization  that  acts  at  the  local  level  through  the Local Civic Groups. The idea of Local Civic Groups was developed  to name the local initiatives of citizens who pose questions to the local  authorities on their decision making processes, monitor the efficiency of  public spending and enforce execution of the freedom of information. In  other  words  they  are  a  civic  watch  over  the  authorities’  performance.   The  core  values  for  the  Local  Civic  Groups  are  transparency,  integrity  and  public  benefit.  We  express  our  judgments  on  the  basis  of  the  thorough monitoring of a chosen problem and we aim at improving the  situation and correcting failures identified.     The Czech Andragogy Society (Czech Republic)  The  Czech  Andragogy  Society  is  an  association  of  professionals  and  volunteers  in  the  area  of  adult  education.    The  activities  of  this  5   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

organisation concentrate on the further development of professionals. It  also  supports  the  development  of  the  theory  and  practice  of  adult  education, namely development of forms and methods effectively used  in  non‐formal  and  informal  activities,  and  helps  prevent  the  social  exclusion  of  specific  target  group,  such  as  mothers  with  small  or  handicapped children, learners with disabilities, minorities, etc.     The  University  College  Dublin  (UCD)  Adult  Education  Centre  (Ireland)   UCD  Adult  Education  Centre  provides  a  range  of  accredited,  interest  and  access  programmes  aimed  at  encouraging  adult  learners  to  return  to  education.  Mature  students  (23+)  have  been  designated  a  specific  target group for access initiatives in Irish higher education as a result of  their  low  participation  rates.  The  work  of  the  centre  focuses  on  recruiting  and  supporting  adult  learners  who  wish  to  study  on  certificate  and  diploma  programmes,  or  on  access  courses  designed  to  prepare  the  student  for  participation  at  degree  level.  The  centre  also  runs  a  substantial  range  of  ‘interest’  courses  which  promote  the  wider  benefits  of  learning  and  fulfil  part  of  the  university’s  civic  role  in  engaging  with  the  community  and  sharing  the  knowledge  of  the  university with adult learners.   The  centre  also  works  in  partnership  with  a  number  of  community  organisations  and  outreach  centres  to  attract  those  who  have  been  excluded  from  formal  education  in  designated  disadvantaged  areas.   The  centre  has  a  large  number  of  part‐time  teaching  staff,  approx  120‐ 140 annually, and runs professional development courses for tutors and  develops teaching resources.      

Background to the Project/ Context for the Guidelines    The  project  is  a  continuation  of  the  partnership  that  worked  together  during  the  previous  Grundtvig  Learning  Partnership,  European  Puzzle:  From  local  and  national  towards  European  Citizenship.  During  this  Project  the  themes  participation,  identity,  integration  and  remembrance  emerged  as  central  concerns.  This  project  aims  to  work  with  adult  educators  to  build  their  capacity  to  facilitate  learning  around  these  potentially emotive themes.    


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

Project Aims:    ƒ To  explore  the  themes  of  identity,  participation,  integration  and  remembrance which emerged as key topics   ƒ Bring  adult  educators  together  to  two  workshops  to  discuss  these  topics and explore the relevance to their work   ƒ Build  capacity  of  adult  educators  in  relation  to  active  teaching/learning methodologies   ƒ Work with adult educators to build confidence in raising and dealing  with  controversial  matters  and  to  build  capacity  to  facilitate  learning  around potentially emotive themes  ƒ Develop collaboratively a set of teaching materials on each theme ‐ all  of these materials will then be collated to form a companion set to the  Introductory  Guidelines  on  European  Active  Citizenship  for  Adult  Educators developed during the first project.1     Project Methodology:  The core of the work took place over four Project Team (representatives  from  each  of  the    Partnership  organisations)  meetings  in  Warsaw,  Prague (twice) and Kosice; and two Workshops, in Dublin and Krakow.  The  purpose  of  the  Project  Team  meetings  was  workshop  planning,  sharing  of  information  related  to  additional  activities  carried  out  by  partners and allocation of tasks.  Outside of these meetings, preparatory  work  for  workshops  and  additional  activities  related  to  four  topics  of  the partnership were carried out.  Workshop  participants  included  the  Project  Team  and  an  additional  four  adult    educators  from  each  organisation  or  sister  organisation.  These  were  professionals  involved  in  adult  education  in  their  organisations.     Learning methodologies used during the project included presentations  of  best  practice  in  member  organisations;  case  studies;  group  discussion;  expert  inputs  on  citizenship  related  topics  and  theory  as  well as relevant guided walking tours in Dublin and Kraków.    All  sessions  were  participatory  in  nature,  involving  group  work,  discussion  and  plenary  and  individual  feedback.    Each  partner  organisation  has  been  involved  at  local  and  regional  level  in  dissemination  of  information  on  this  project  through  their  own  networks.                                                        1   7   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

Project Activities  This was a two‐year project divided according to the rythm of the two  workshops, followed by the production of guidelines for adult  educators working in the field four   highlighted topics. The Project took place between September 2009 and  July 2011.    Partnership Workshop in Dublin (October 2010) – Identity and  Rememberance  The purpose of the workshop was: to explore of themes of Identity and  Rememberance by   presenting interesting approches from each  partnership country and to work in groups in order to develop teaching  activities.    Partnership Workshop in Kraków (April 2011) – Participation and  Integration  Similar  to  the  previous  workshop,  event  in  Kraków  concerned  the  Participation  and  Integration  issues  in  adult  education.  The  group  worked using active method on developing teaching materials on these  two topics.    All  of  the  material  used  and  developed  during  the  workshops  was  compiled  into  this  publication.    The  project  worked  using  the  professional expertise of participants in a participatory way as such was  mainly concerned with process, not product. This publication is rather a  starting point for an educator who wishes to introduce one of this four  topics into his/her work.  


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

Participants in “European Puzzle II ‐ PARTICIPATION,  IDENTITY, INTEGRATION, REMEMBERANCE” Project    Country  Name  IRELAND   Rhonda    Wynne –  coordinator of  Irish team 

Thomond Coogan 

Rosemarie McGill 

Short Bio

works in the Adult Education Centre at  University College Dublin, liaising with  tutors and compiling the programme of  courses. I work with a wonderful team who  are very committed to adult learners and to  the wider benefits of learning, not just the  benefits to the economy.  My interests include  the civic role of universities, the professional  development of adult educators, and student  support. My role is to provide support and guidance to  mature students, on the access programme in  the UCD Adult Education Centre. As co‐ ordinator, I have wonderful opportunities to  share in the challenges and the excitement of  those adult learners who make incredible  personal journeys of self‐fulfilment and  discovery.  is County Co‐ordinator of Research,  Development and Literacy Services with  County Dublin Vocational Education  Committee (VEC). The VEC is one of the  biggest providers of second level and adult  education in Ireland. Its services include 2  new model primary schools, a large number  of second level schools and Further Education  Colleges, Youthreach Centres, Youth Services,  Senior Traveller Training Centres,  Psychological Support Services, Adult  Guidance Services, Adult and Community  Education and the VEC also hosts national  programmes such as the Adult Refugee  Programme and work‐based learning. 


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 


Bairbre Fleming 

Colum McCaffrey  Mella Cusack

POLAND Anna    Kuliberda –  coordinator of  the Polish  team  Monika  Koszyńska 


(PhD) is the Director of the UCD Adult  Education Centre. A former teacher, she  completed her doctoral research on mature  students access to higher education in Ireland.  lecturer UCD School of Politics Adult Education Centre at University College  Dublin I deal mostly with education of active citizens  who wants to have greater impact on the local  level, member of the SLLGO Trainerʹs Team. 

graduated from The Warsaw University with  a master’s degree in pedagogy, 12 years of  experiences as a primary and civic education  teacher and guidance counselor, 10 years of  experiences as a teacher trainer. Since 2002 till  2006 teacher trainer in Center for Citizenship  Education with experiences in quality  assurance in schools, working in programs:,  Learning Schools, Traces of the past,  Righteous Among the Nations Righteous  Among Us, Learning Schools Academy.  Since 2006 in The Institute for National  Remembrance, Office of Public Education –  specialist in the department of historical  education. Specialist in intercultural and  multicultural education, founder and former  chairman of the Encounters – Association for  education and culture. Coordinator of the  educational project for students, teachers and  public servants: „Multicultural Europe –  Challenges, threads and Opportunities for  Europe in XXI Century, realized together  with the British Council, Poland.

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

master of sociology, specialization ‐ Marianna  animation of local activities, studies in  Hajdukiewicz Institute of Applied Social Science Warsaw  University, teacher educator. Contemporary  project manager in Center for Civic Education  – responsible for preparing strategy, planning  and organizing activities, preparing training  programs, providing trainings. Author of  education programs, handouts for teachers in  topic connected with cultural and  multicultural education, civic actions.  Experienced in NGO work (SOS Social  Assistance Foundation, United Way  Foundation Poland). Szklarska Poręba, Poland, Education:  Marzena  Philosophy, University of Wroclaw, Member  Czarnecka   of Association of Leaders of Local Civic  Groups (SLLGO) in Warszawa, Partnership  and Association of „Zdolna Dolna”  („Talented Dolna”) in Szklarska Poręba Dolna  and Local Partnership „Wspólnie dla  Szklarskiej Poręby” (Together for Szklarska  Poreba).  Profesional experience: Trainer (I am member  of trainers team of SLLGO), journalist  (Internet newspaper „Voice of Szklarska  Poreba”), advisor  (tu nie wiem jak będzie po  angielsku: doradztwo prawne i obywatelskie)  I cooperate with the local community,  associations and local government  institutions: The house of Garhart and Carl  Hauptmanns, branch of Karkonoskie  Museum, Municipal Center of Social Support,  Office of Touristic Information in Szklarska  Poreba.   Main place of my local activity is Szklarska  Poreba Dolna, the oldest part of Szklarska  Poreba.  We work for people integration and  promotion of this magic place.


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 


Barbara Klimek 

Krzysztof Izdebski 

Anna Skocz 


since 2007 Iʹve been working in the  Association of Leaders of Local Civic Groups,  watchdog organization that works with  transparency and integrity of public life in  Poland. Main projects that Iʹm engaged in are:  Non‐governmental Center on Access to  Public Information (activities connected to  Freedom of Information) and Civic Money.  Participation in Budgeting on the Local Level  (concentrated on mechanism that give  inhabitants ways to participate in decision  making process, especially in budgeting).  Personally Iʹm interested in the identity and  remembrance subject in the context of two  world wars and post‐partition inheritance,  that seems to be still very vital in Poland. My  favorite part of the the theme is post‐Austro‐ Hungarian cultural in CEE countries.  lawyer who has been working in the The  Non‐Governmental Centre on Access to  Public Information  since its establishment in  2006. He is a graduate of the Law Faculty at  Warsaw University. He is writing his PhD at  the same school. He consults cases coming to  the Centre and drafts opinions of the  Association of Leaders of Local Civic Groups  on the law connected to the right to  information. Member and employee of Semper Avanti  Association who works in the field of  increasing the participation of youth on the  local level, coordinator of the Youth City  Council in the Lower Silesia region where she  worked with youth, teachers, public officials  and local communities. Trainer and  facilitator, experienced in organizing and  leading Open Space type conferences. 

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

CZECH REPUBLIC    Michaela    Tureckiová ‐  coordinator of  Czech team 

Radek Šlangal 

Jaroslav Veteška 

(assistant professor, Department of Adult  Education and Personnel Management,  Charles University in Prague, tutor / lecturer  in continuing adult education) – areas of  professional interest: adult and continuing  education in European context (curriculum  reform, approaches to), optimisation of  human potential in working organisations  (esp. competency‐based approach), other  possibilities of facilitation of learning of  adults (participation and motivation, action  learning, organisation learning), intercultural  communication and understanding. Tutor and lecturer; school teacher and tutor of  language schools and educational institutions  for adults, graduated from Jan Amos  Komensky University Prague in adult  education / andragogy) – areas of professional  interest: roles of adult education in a  changing society, esp. in processes of national  emancipation and development of national  identity. Coordinator of international projects  for Czech Andragogy Society. Assistant professor, Department of Adult  Education, Jan Amos Komensky University  Prague and Department of Education,  University of Pardubice; trainer and lecturer  in continuing adult education – areas of  professional interest: adult and continuing  education, human resource development, key  competencies and curriculum change, social  and cultural andragogy (in the context of civil  society and historical remembrance of the  Czech‐Slovak nation). President of Czech  Andragogy Society. 


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 


Alena Vališová 

Martin Svoboda 

Lukáš Zicha 


Professor, Department of Education,  University of Pardubice, tutor / lecturer in  continuing adult education – areas of  professional interest: alternative approaches  to tutors training, educational methods,  training in communicative skills  (development of intercultural  communications skills and in ethnic groups),  problems of authority and manipulation in  education, social competences as the  precondition of a successful professional life.  Board member of Czech Andragogy Society.  (general manager, Verlag Dashöfer,  publishing and media company in Prague;  book‐keeping, tax, law and technical topics  are subject of services – seminars, workshops,  newsletters, books and online products.  Education and professional lifelong learning  is an important part of the activity of the  company; coach and lecturer) – areas of  professional interest (in terms of adult  education): optimisation of human  development (esp. human resource  development) in multicultural environment,  socio‐cultural diversity. Tutor and trainer, graduated from Jan Amos  Komensky University Prague in adult  education / adragogy – areas of professional  interest: adult and continuing education,  personnel management and human resource  development in European context, social and  cultural dimension in the context of adult  education. Coordinates the publishing of  Czech and Slovak Andragogy edition,  published by Rozlet and Czech Andragogy  Society. 

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

SLOVAKIA   Tatiana    Matulayová  ‐  coordinator of  Slovak team 

Michaela Lipčaková 

Her current  position  is  University  Teacher  at  University  of  Presov  in  Presov  (Slovakia)  where  she  is  teaching,  leading  scientific  research  teams,  tutoring  and  mentoring  PhD./Master/Bachelor students from Slovakia  and  abroad.  She  is  teaching  also  at  other  Slovak  universities,  at  University  in  Liberec  (Czech  Republic)  and  Rzeszow  (Poland).  Since  2002  she  is  also  active  as  a  Project  Author  /  Project  Coordinator  /  Lecturer  /  Expert  /  Advisor  /  Project  Manager  in  numerous  local,  regional,  national  and  international  projects.  She  is  an  author  of  many  expert  articles  and  co‐author  of  5  textbooks.   She  is  a  co‐founder  of  Civil  Association  Spectrum‐East,  a  Member  of  Executive  Committee  of  European  Centre  for  Community  Education  (www.ecce‐  since  2005,  a  Member  of  Board  of  Directors  in  Association  of  Social  Work  Educators  in  Slovak Republic since 2008, a founder and a  Chairperson  of  Presov  Voluntary  Centre  since 2009. Her current position is internal doctoral  student at the Department of Social Work in  Presov university of Presov. The main  research interest is reflected in her  dissertation theme “The bullying in school  environment from the aspect of social work”  that is conducted under the supervision of  doc. PaedDr. Tatiana Matulayová, PhD.   She provides seminars of courses: Bachelors  thesis seminar, Introduction to Social Policy,  Ethics in Social Work. Between her main  responsibilities at the Department of Social  Work belong medialization activities. She is  webmaster of both the Department of Social  Work and Presov voluntary centre web sites.  Since 2011 she is a member of the Council of  Presov voluntary centre. 15 

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

Lucia Gregová 

Nataša Matulayová 

Beata Balogova  Zdenka  Medoňová 

Brigita Tivadarova 


She graduated bachelor degree social work at  University of Matej Bel in Banska Bystrica  and masterʹs degree social work degree at the  University of Presov.  She is very interested in  the topic of battered, abused and neglected  children. Currently she studies externally for  doctoral studies at the University of Prešov,  Department of Social Work. Her theme is  volunteering. She is also a member of the  Volunteer Center of Presov in Presov.  Main area of experience: Project Management  incl. Project Monitoring and Evaluation,  Social Services, Social Work with special  focus on Roma population issues in Slovakia,   Regional/Rural Development, Community  Planning, Cross‐Border Cooperation  She is a founder of Civil Association  Spectrum‐East, acting as the Statutory  Representative since 2008. Her current  position is Project Manager/Project Author in  Civil Association Spectrum‐East. She is  responsible for management of numerous  regional, national and international projects,  having worked for UNDP, regional NGOs,  public organizations and universities.  She  is  associated  professor  at  University  of  Presov.  Areas  of  professional  interest:    social  work with elderly peoples and family.  She is a project coordinator at International  Relations office, University of Presov,  coordinator for Erasmus mobilities and  placements of students and teachers,  coordinator for Leonardo da Vinci projects  and NIL projects. Responsible for  administrative agenda and budget of above  mentioned projects. She is an account manager at University of  Presov. She is responsible for a budget of:  Erasmus project, NIL‐project, scientific  projects and European projects.

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

Janka Brziakova 

She is a director of Department of Academy  of Education in Spisska Nova Ves from 2001.  She has been active in project designing and  implementation since 1998 with main focus  on issues of Roma communities, education,  social affairs, women empowerment etc. She  holds Master degree of Economy and  Bachelor degree from Adult Education.  Currently, she is a member of municipality  parliament in Spisska Nova Ves.


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 


SECTION B: THEORY  This section provides information about four topics topics which were  discussed and which were developed during meetings and workshops   

IDENTITY The Penguin Dictionary of Sociology explains that identity   …is the sense of self, of personhood, of what kind of person one is.  Identities  always  involve  both  sameness  and  difference….There  is  a  tendency  to  see  identities  as being fixed  or  given.  Sociologists, however, argue that identities  are fluid and changeable and that we can acquire new ones.2  Other definitions include:   i∙den∙ti∙ty:  a

d n t ti,

d n‐[ahy‐den‐ti‐tee, ih‐den‐]  

–noun, plural ‐ties.   1. the state or fact of remaining the same one or ones, as under varying  aspects or conditions: The identity of the fingerprints on the gun with those  on file provided evidence that he was the killer.   2.  the condition of being oneself or itself, and not another: He doubted his  own identity.   3.  condition or character as to who a person or what a thing is: a case of  mistaken identity.   4. the state or fact of being the same one as described.   5.    the  sense  of  self,  providing  sameness  and  continuity  in  personality  over timeand sometimes disturbed in mental illnesses, as schizophrenia.  6. exact likeness in nature or qualities: an identity of interests.   7.  an instance or point of sameness or likeness: to mistake resemblances for  identities.   8. Logic . an assertion that two terms refer to the same thing.   9.  Mathematics . a. an equation that is valid for all values of its variables.                                                      2  ABERCROMBIE, N., HILL, S. & TURNER, B. S. (2006) The Penguin Dictionary of Sociology.  5th ed. London, Penguin Books. (p. 190) 


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

b.  Also called  identity element, unit element, unity an element in a  set  such  that  the  element  operating  on  any  other  element  of  the  set  leaves the second element unchanged.   c. the property of a function or map such that each element is mapped  into itself.   d. the function or map itself.   10.  Australian  Informal  .  an  interesting,  famous,  or  eccentric  resident,  usually of long standing in a community.3    Debates in Identity  These definitions reflect some of the contemporary debates on identity:    Individual  identity:  Some  of  the  issues  considered  at  an  individual/personal level include:  Ó Identity formation: How is identity shaped? What makes you who  you  are?  Who  shapes  our  identity?  What  influence  to  family,  heritage, physical characteristics have on identity?  Does place have  an impact on our identity? Acquisition of identity/identity formation  are key considerations of developmental psychology.      Ó Self‐concept  or  self‐identity  is  a  personʹs  knowledge  and  understanding of his or her self.  From this, questions emerge about  how people express their identity, how they represent the self? How  do  we  define  ourselves?  How  do  we  present  ourselves  in  public?  How  do  we  influence  the  perception  of  others?  Is  it  possible  to  manage our identity or manage others impressions of our identity?  Ó Gender  identity  is  a  personal  conception  of  oneself  as  male  or  female, as distinguished from biological sex.  While for most people,  gender and biological characteristics are the same, in some instances  such as transsexualism they are not.    Ó Lifestyle  identity  relates  to  how  an  individual’s  attitudes,  values  and  worldview  are  reflected  in  the  way  that  person  lives.    Social  relations,  patterns  of  consumption,  culture,  tastes,  possessions,  and                                                     3   Taken from  19   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

ways of  behaving  all  determine  how  particular  lifestyles  are  distinguished.   Ó Identity  challenges  vary  from  loss  of  sense  of  self  due  to  stress  or  poor work‐life balance, to a pressure to conform, to fit in with social  norms.    When  a  sense  of  identity  is  challenged,  this  may  cause  difficulties at individual level, such as feeling a lack of control over  one’s life, but it can also cause problems at societal level if a group  feel their identity is not respected (e.g. gay people) or is challenged  by issues such as migration or religion.   Ó Identity  fluidity  is  the  ability  to  change  one’s  identity  over  time.   This  is  sometimes  referred  to  as  ‘reflexive  identity’  where  people  reinvent  or  transfigure  themselves  in  response  to  the  changing  world  and  society  in  which  they  live.    Globalisation,  medical  and  technological  advances,  changing  patterns  of  families,  migration,  etc., all play a part in identity fluidity.  Ó Fragmented  identities:  modern  societies  produce  complex  patterns  of  identity  and  belonging.    Globalisation,  mobility,  social  diversity,  changing  nature  of  families,  and  breakdown  of  traditional  loyalties  mean people may have multiple and or divided loyalties, or a sense  of cultural hybridity.  Ó Identity as belonging:   An individual identity is associated with an  attachment  or  belonging  to  a  group.  Group  affinity  may  involve  cultural,  social,  ethnic,  group  memberships  that  define  the  individual.  Belonging is about having a secure relationship with or  a connection with a particular group of people.    Some of the terms or issues which emerge with considering identity as  belonging include:  Ó Social identity relates to how our identity is shaped by membership  of particular social groups.   Ó National  identity  is  sense  of  belonging  to  a  nation  or  country.   Generally, citizenship is granted on the basis of being a member of a  particular nation. National identity can unite people around shared  20   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

culture, values, language and understandings of history.  This can be  a force for good, but also has a potential dark side if it gives rise to a  sense of superiority, and oppressive treatment of some groups.   Ó Collective  identity  comes  from  a  group  having  shared  common  interests,  experiences,  views  or  goals.    These  interests,  which  may  have a cognitive, moral or emotional basis,  may be used to mobilise  for  action,  or  to  make  a  collective  claim  for  rights,  e.g.,    for  gay  marriage, for legal inclusion  Ó The  other:    Identification  with  a  group  is  a  way  of  distinguishing  ourselves from   those  that  we  perhaps  do  not  identify  with  or  feel different from.  This can give rise   to  ‘us  and  them’  mentalities sometimes referred to as ‘othering’.  This process can be    used  to  delineate  who  is  included  and  who  excluded  in  a  community/society.     

REMEMBERANCE   remembrance  (r

m mbrəns)  

— n  

1.   the act of remembering or state of being remembered   2.   something that is remembered; reminiscence   3.   a memento or keepsake   4.   the extent in time of oneʹs power of recollection   5.   a. the act of honouring some past event, person, etc    

b. ( as modifier ): a remembrance service4  

Remembrance is the act of remembering, the ability to remember or a  memorial. It may refer to events, film, literature. Remembrance as a  term is similar to a term social memory.                                                       4   Taken from Collins English Dictionary ‐ Complete & Unabridged 10th Edition, 2009   21   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

The term remembrance is used in sociology, anthropology and  historiography. Essential to the concept of remembrance are works of  French social scientists Maurice Halbwachs and  Pierre Nora. In social  sciences, remembrance is defined as a phenomena related to the  individuals.  Remembrance of an individual  is determined by their  social environment (family, nationality, ethnic, religion ...). Thus   individuals, living in particular social groups,  identify themselves with  events or personalities, which are considered to be important within  these social groups.    Remembrance integrate social group members. Social groups use their  remembrance  for different purposes. Social groups hold their common  concepts of history, however, while historiography is reflecting  historical events and facts as truly as possible, remembrance is strictly  focused only on narrow selection of historical facts, even deformed  according to aims of particular social groups.     Social forgetting relates to remembrance, this some historical events are  not discussed in society or they are misinterpreted.      Rememberance Debates  Under  the  European  Citizenship  Programme  2007‐2013,  Active  European  Remembrance  is  one  of  the  key  actions.    This  action  notes  that:     The  European  Union  is  built  on  fundamental  values  such  as  freedom,  democracy  and  respect  for  human  rights.  In  order  to  fully  appreciate  their  meaning, it is necessary to remember the breaches of those principles caused by  Nazism  and  Stalinism  in  Europe.  By  commemorating  the  victims,  by  preserving the sites and archives associated with deportations, Europeans will  preserve  the  memory  of  the  past,  including  its  dark  sides.  It  is  particularly  important  to  do  so  now,  as  witnesses  are  progressively  disappearing.  An  awareness of the full dimensions and tragic consequences of the Second World  War will thereby be maintained, in particular through the involvement of the  younger  generations  of  Europeans.  Furthermore,  citizens  will  engage  in  a  22   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

reflection on the origins of the European Union, fifty years ago, on the history  of European integration, which preserved peace among its members, and finally  on  today’s  Europe,  thereby  moving  beyond  the  past  and  building  the  future.  This  action  therefore  will  play  an  important  role  in  nourishing  the  broad  reflection  on  the  future  of  Europe  and  in  promoting  active  European  citizenship.  The  aims  of  this  action,  in  line  with  the  objectives  of  the  Programme,  are  twofold: ‘fostering action, debate and reflection related to European citizenship  and  democracy,  shared  values,  common  history  and  culture’  and  ‘bringing  Europe  closer  to  its  citizens  by  promoting  Europe’s  values  and  achievements,  while preserving the memory of its past’.5    Events of the past shape our world today.  Our societies and cultures all  reflect  what  has  gone  before  and  celebrate  or  commemorate  aspects  of  our  history.    Issues  of  citizenship,  tied  as  it  is  to  matters  of  nationality  and identity, are also bound to matters of remembrance.      Remembrance Events and Commemoration  ƒ What events warrant a commemoration event?  Why?  ƒ Why are some events commemorated and others not?  ƒ How are particular events commemorated?  What does this say?  ƒ In remembering the dead of one side of a conflict, are we ignoring  or forgetting the dead of the other side?  ƒ What are the symbols of remembrance? E.g., the poppy  ƒ Can memorials be used as a way of defining a people?  ƒ What role do ceremonies and services play?  ƒ What is the value in communal remembering?    Memory  Ó Stories: Whose story is told?  Whose story is forgotten?  Why?  Ó Personal memory; witnessing  Ó Public memory; Cultural memory  Ó The politics of memory: official/institutional history; folk history  Ó Memory as an instrument of power and oppression                                                     5  23   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

Ó The possibility of collective memory as a tool to fight oppression  or resist power  Ó Memory as a means of identity construction  Ó The pitfalls of memory; reliability of memory; fragility of memory  Ó Time and memory: different versions of events; memories passed  through generations; revision of accounts  Ó The value of forgetting: ‘Digital memory denies us the capacity to  forgive’  (‐ delete‐forget‐digital‐age)  Ó Collective memory/collective amnesia/selective memory  Ó Memory texts    Reconciliation  Ó How do we reconcile the past to the present and the future?  Ó What is the legacy of past conflict and war?  Ó How does such conflict manifest itself today?   Ó What role do guilt, embarrassment, anger, and shame play?  Ó What conditions are necessary for healing?  Ó Is forgiveness a question of religion or something broader?  Ó How is it possible to establish a basis for future relationships that  are not framed by past relations and actions?    Controversies  • Can remembrance perpetuate conflict? Does a focus on  remembrance prevent healing and reconciliation?  Do  remembrance events/memorials create a dominant discourse that  goes unchallenged?    • Glorification of war or conflict through acts of remembrance  • Symbols of remembrance as political statement  • Memorials in divided societies: how is it possible to avoid making  judgments or being triumphant?  • How long do we remember for?   Visiting the sins of the fathers  onto the sons  24   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

• Escaping history or rewriting history for political purposes;  historical manipulation  • ‘Misery porn’ – people taking pleasure in some way from other  people’s misery  • Misery/ghoulish tourism   • How might aspects of memory be manipulated to serve political  agendas or ideological purposes?  • Revisionist historians; holocaust deniers    Rememberance in Adult Education    Core themes related to Remembrance in Adult Education:    ƒ Colonialism  ƒ Holocaust during World War II.  ƒ Communism.    Colonialism  is  the  establishment,  maintenance,  acquisition  and  expansion of colonies, in one territory by people from another territory.  Colonialism  is  a  process  whereby  sovereignty  over  the  colony  is  claimed  by  the  metropole  and  the  social  structure,  government,  and  economics  of  the  colony  are  changed  by  colonists  ‐  people  from  the  metropole.  Colonialism  is  a  set  of  unequal  relationships:  between  the  metropole  and  the  colony,  and  between  the  colonists  and  the  indigenous population.  The colonial period normally refers to a period of history from the late  15th to the 20th century when European nation states established colonies  on  other  continents.  In  this  period,  the  justifications  for  colonialism  included various factors such as the profits to be made, the expansion of  the power of the metropole and various religious and political beliefs.  The  Holocaust  (from  the  Greek  λόκαυστος  holókaustos:  hólos,  ʺwholeʺ  and  kaustós,  ʺburntʺ),  also  known  as  The  Shoah  (Hebrew:  ‫השואה‬,  HaShoah,  ʺcalamityʺ;  jidish:  ‫חורבן‬,  Churben  or  Hurban,  from  the  Hebrew  for  ʺdestructionʺ),  was  the  genocide  of  approximately  six  million  European Jews during World War II, a programme of systematic state‐ 25   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

sponsored extermination  by  Nazi  Germany  throughout  Nazi‐occupied  territory.  Some  scholars  maintain  that  the  definition  of  the  Holocaust  should  also  include  the  Nazisʹ  genocide  of  millions  of  people  in  other  groups,  including  Romani  (more  commonly  known  in  English  by  the  exonym  ʺGypsiesʺ),  Sinti,  Soviet  prisoners,  Polish  and  Soviet  civilians,  homosexuals, people with disabilities, political and religious opponents,  which  occurred  regardless  of  whether  they  were  of  German  or  non‐ German ethnic origin.   Communism is a sociopolitical movement that aims for a classless and  stateless  society  structured  upon  common  ownership  of  the  means  of  production, free access to articles of consumption, and the end of wage  labour and private property in the means of production and real estate.   In  Marxist  theory,  communism  is  a  specific  stage  of  historical  development  that  inevitably  emerges  from  the  development  of  the  productive  forces  that  leads  to  a  superabundance  of  material  wealth,  allowing  for  distribution  based  on  need  and  social  relations  based  on  freely‐associated individuals.   The exact definition of communism varies, and it is often mistakenly, in  general  political  discourse,  used  interchangeably  with  socialism;  however,  Marxist  theory  contends  that  socialism  is  just  a  transitional  stage  on  the  road  to  communism.  Leninists  revised  this  theory  by  introducing  the  notion  of  a  vanguard  party  to  lead  the  proletarian  revolution  and  to  hold  all  political  power  after  the  revolution,  ʹin  the  name  of  the  workersʹ  and  supposedly  with  worker  participation,  in  a  transitional stage between capitalism and socialism.  Aims of Education:  Ó Get  knowledge  related  to  Remembrance    in  different  European  countries  Ó Better understand the History  Ó Get  information  on  national  and  international  projects  concerning Teaching Remembrance  Ó Get familiar with various aspects of Remembrance in education    26   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

Institutions and organizations dealing with issue of Remembrance  Ó Associations of political prisoners  Ó Civil associations, dealing with issues of human rights  Ó National institutions focused on remembrance   Ó …         

INTEGRATION The Penguin Dictionary of Sociology notes that  …one of the abiding  problems of classical sociological theory was how the various elements of society  hold together, how they integrate with each other.6  The dictionary defines integration as:   integration  (in‐ti‐grey‐shuh n) — n    1. the act of combining or adding parts to make a unified whole   2. the act of amalgamating a racial or religious group with an existing  community   3. the combination of previously racially segregated social facilities  into a nonsegregated system   4. psychol  organization into a unified pattern, esp of different aspects  of the personality into a hierarchical system of functions   5. the assimilation of nutritive material by the body during the process  of anabolism   6. maths  an operation used in calculus in which the integral of a  function or variable is determined; the inverse of differentiation7      

What is social integration?   It  means  searching  for  and  finding  one’s  place  and  position  within  a  certain  social  group.  Such  a  process  presupposes  certain  interactions                                                     6  ABERCROMBIE, N., HILL, S. & TURNER, B. S. (2006) The Penguin Dictionary of Sociology.  5th ed. London, Penguin Books. (p. 202) 

7  Taken from  27   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

leading to  mutual  communication  of  attitudes  and  values,  knowledge  and  skills.  Social  competences  are  the  key  factor  here.  They  show  the  extent to which an individual is able and willing to participate in such  interactions and be open to their outputs.      What is system integration?   This  does  not  primarily  concern  social  relationships  at  the  social‐ psychological level, as is the case in social integration. Here, the mutual  relations  of  the  parts  of  a  system  are  considered  at  a  general  level.  An  integrating  individual  is  to  enter  various  institutional  engagements,  apart from social relations.     Why do people identify with individuals or groups?   Beside physical and social survival it also helps people “make sense” of  their  environment  and  social  world.  According  to  S.  Freud  successful  identification  involves  the  gratification  of  both  physical  and  social  needs, resulting in a sense of security and positive social identity.     How can integration be perceived?   Basically,  it  is  possible  to  distinguish  between  three  reactions:  1)  integration may be viewed positively, mainly thanks to opportunities to  participate  in  social  security  and  benefits  as  well  as  equity  and  rights  that are open to an individual who gets engaged effectively in the socio‐ economic  whole  of  a  given  society.  2)  integration  can  be  viewed  negatively  as  an  “external”  effort  to  bring  about  uniformization,  indoctrination,  imposition  of  unwanted  attitudes  and  values,  curbing  freedom  and  individuality;  3)  integration  can  be  viewed  neutrally  as  a  phenomenon to be objectively explored, assessed and worked with.    Important Terms Regarding The Integration     Social identification – according to Turner (1982) a process of locating  oneself and another person within a system of social categorization.  It  is  considered  to  be  fundamental  to  social  integration  being  both  sufficient and necessary for members of a group to act as a group.   28   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

Cultural  appropriation    ‐  adoption  of  some  specific  elements  of  one  culture  by  a  different  cultural  group  that  can  include  e.g.:  forms  of  personal  adornment,  language  features  or  religion  features.  Such  elements taken from their original socio‐cultural contexts may thus take  on different meanings.      Cultural  assimilation  –  assimilation  of  an  ethnical  minority  into  a  dominant  culture;  also  assimilation  of  and  individual  into  a  social  group.  New  knowledge,  skills  as  well  as  attitudes  and  values  are  learned  by  an  integrating  individual  by  means  of  contact  and  communication.    It  is  a  process  of  cultural  transformation  through  contacts between different cultures. Indistinguishable integration is the  ideal  goal.  Assimilation  implies  that  the  “subordinate”  group  accepts  the values and culture of the “dominant” group.    Belonging  uncertainty  –  doubts  as  to  whether  a  new‐comer  will  be  accepted  or  rejected  by  dominant  individuals  of  a  group  into  which  he/she is going to integrate.     Collective threat – a threat to the image of a group, especially based on  negatively perceived performance of an individual. A mere idea that a  member  of  a  group  may  create  a  bad  image  to  the  whole  group  may  lead to lower self‐esteem.     Prejudice  –  an  individual  attitude  of  antipathy  or  active  hostility  toward  another  social  group.  Prejudiced  individuals  may  or  may  not  engage in discriminatory activities.     Attitude  –  evaluative  viewpoint  consisting  of  beliefs  concerning  someone or something. Expressed attitudes may not relate to deeper feelings.  (…)  Similarly,  expressed  attitudes  have  often  been  shown  to  be  inconsistent  with subsequent behaviour.8                                                         8  ABERCROMBIE, N., HILL, S. & TURNER, B. S. (2006) The Penguin Dictionary of  Sociology. 5th ed. London, Penguin Books. (p. 21) 


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

Debates on Integration    Definitions  presented  above  reflect  some  of  the  contemporary  debates  on integration.  The impact of globalisation on the nation state and the  consequence of migration movements, both forced and voluntary, have  led  to  more  pluralised  diverse  populations.    As  a  result  it  is  no  longer  possible  to  assume  shared  values  or  identities.  Therefore,  how  can  all  groups within a society have access to opportunities, rights and services  available  to  the  dominant  social  group/ethnic  majority?    Questions  emerge  about  the  nature  of  policy  responses  to  assist  with  integration  processes  and  avert  the  challenges  of  marginalisation  and  social  exclusion.  Any discussion of active citizenship must take into account  who is included within a society and who is excluded.    Deficit Discourse   Debates and discussion around social integration often result in a deficit  discourse  where  certain  groups  are  problematised  and  marked  out  in  some  way  as  deficient  or  deviant.    Rather  than  looking  at  aspects  of  societal structures and culture which may make integration challenging,  groups  are  labelled  as  a  problem  in  need  of  fixing.    This  risks  further  marginalising such groups as within public discourse they then tend to  be  talked  about  in  negative  terms.    When  such  notions  become  embedded in the public consciousness it becomes ever more difficult to  amend this perception.  Looking at groups in terms of deficits shifts the  emphasis  away  from  larger  questions  about  social  structures  and  conditions  and  limits  attention  to  what  are  seen  as  the  failings  of  a  particular  group.    This  matter  of  language  and  terminology  and  the  labelling  of  groups  needs  to  be  considered  and  analysed  when  discussing matters of integration.     Migration  Legal  debates  centre  on  naturalisation  procedures  and  on  how  citizenship  status  is  granted  to  migrants  e.g.,  through  residency,  marriage, etc.  The ethnic model of citizenship occurs when citizenship is  defined  as  a  community  of  descent,  based  on  Jus  Sanguinis  where  a  30   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

child’s nationality is determined by parent’s nationality, irrespective of  place  of  birth.    Alternatively,  with  Jus  Soli,  a  child’s  nationality  is  determined by place of birth.  European citizenship is tied to citizenship  of  a  nation  state,  rather  than  with  residency  thus  leaving  many  third‐ state  nationals  (people  who  are  not  nationals  of  a  member  state  of  the  European Union) outside the political process.  A number of writers on  this  subject  propose  that  European  citizenship  should  be  linked  to  residency  rather  than  to  a  nation  state.    These  are  just  some  of  the  considerations  when  looking  at  the  legal  and  formal  dimension  of  citizenship.    Civic  Stratification  occurs  when  there  are  different  sets  of  rights  for  different groups, so that some people can make more claims on the state  than others.   For example, children of  migrants  may have fewer rights  than native born children in terms of accessing education.  What can be  done  to  avoid  such  stratification?    Are  there  cases  where  state  policy  actually exasperates such stratification?     Social Exclusion/Inclusion are terms widely used in a variety of policy  arenas,  particularly  within  Europe.    Combating  social  exclusion  was  a  key  objective  of  the  Lisbon  Strategy.  There  are  multiple  definitions  depending  on  the  context  and  political  perspective.  The  European  Union uses the following definitions:    Social exclusion is a process whereby certain individuals are pushed  to  the  edge  of  society  and  prevented  from  participating  fully  by  virtue  of  their  poverty,  or  lack  of  basic  competencies  and  lifelong  learning opportunities, or as a result of discrimination. This distances  them  from  job,  income  and  education  and  training  opportunities,  as  well  as  social  and  community  networks  and  activities.  They  have  little access to power and decision‐making bodies and thus often feel  powerless  and  unable  to  take  control  over  the  decisions  that  affect  their day to day lives.    Social  inclusion  is  a  process  which  ensures  that  those  at  risk  of  poverty  and  social  exclusion  gain  the  opportunities  and  resources  31   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

necessary to participate fully in economic, social and cultural life and  to enjoy a standard of living and well‐being that is considered normal  in  the  society  in  which  they  live.  It  ensures  that  they  have  a  greater  participation  in  decision  making  which  affects  their  lives  and  access  to their fundamental rights.9    Hence, social exclusion occurs when people do not have access to rights,  opportunities and resources that are  normally available to members of  society.    This  may  include  access  to  housing,  employment,  healthcare,  education  and  to  the  democratic  process.    An  individual  may  be  excluded  in  multiple  ways,  leading  to  alienation  from  the  society  in  which he/she is resident. Lack of access to rights and resources may be  multidimensional or multifaceted.    Social  inclusion  involves  a  set  of  policy  responses  to  combat  the  risk  of  social  exclusion.    This  can  include  legislative  and  policy  frameworks,  and/ or funding and activities.    Social  Cohesion  refers  to  the  bonds/social  relations  that  bring  people  together  in  society.    Issues  of  social  cohesion  operate  at  a  number  of  levels  Ó Social interactions   Ó Social networks: social capital – bonding and bridging  Ó Sense of belonging: identification with a place or a community;  sense of solidarity  Ó Levels of trust in individuals and institutions  Ó Community and neighbourhood relations:  what makes a strong  community?  How do matters of population turnover and  intergenerational issues impact on community ties?  Ó Community conflict and tensions: what are the causes and effects?   What initiatives might be taken?     

                                                  9  ReviewDraft.pdf 


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

What may  be  some  of  the  positive  outcomes  of  social  and  system  integration?  Among  general  targets  are  e.g.:  higher  level  of  solidarity,  mutual  identification  (recognition  of  the  identities  of  others),  lower  occurrence of aggressive attacks.        

PARTICIPATION or CIVIC ENGAGEMENT  The American Psychological Association (APA) notes that:  One  useful  definition  of  civic  engagement  is  the  following:  individual  and  collective  actions  designed  to  identify  and  address  issues  of  public  concern.  Civic  engagement  can  take  many  forms,  from  individual  voluntarism  to  organizational  involvement  to  electoral  participation.  It  can  include  efforts  to  directly address an issue, work with others in a community to solve a problem  or interact with the institutions of representative democracy.10   The dictionary defines participation as:   (par∙tic∙i∙pa∙tion) [pahr‐tis‐uh‐pey‐shuh  n]   –noun   1. an act or instance of participating.  2. the  fact  of  taking  part,  as  in  some  action  or  attempt:  participation  in  a  celebration.  3. a sharing, as i benefits or profits: participation in a pension plan.11    Debates in Participation  CIRCLE,  the  Center  for  Information  and  Research  on  Civic  Learning  and  Engagement  at  Tufts  divided  civic  engagement  into  3  categories:  civic, electoral, and political voice12:    Measures of Civic Engagement                                                    10‐engagement.aspx   11  Taken from:  12  Ketter,  S.,  Zukin,  C.,  Andolina,  M.,  and  Jenkins,  K.  (2002)  ʺThe  Civic  and  Political  Health of a Nation: A Generational Portraitʺ CIRCLE and The Pew Charitable Trusts  33   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

Civic Community problem  solving 

Electoral Regular voting 

Political Voice  Contacting officials 

Regular volunteering for a  Persuading others to vote  non‐electoral organization 

Contacting the print  media 

Active membership in a  group or association 

Displaying buttons, signs,  stickers 

Contacting the  broadcast media 

Participation in fund‐ raising run/walk/ride 

Campaign contributions 


Other fund‐raising for  charity 

Volunteering for candidate or  Email petitions  political organizations 

Written petitions 




These forms of participation show the division in the participation/ civic  engagement discussions. Some prefers to find it only under the terms of  political  participation  on  different  levels  (local,  regional,  national,  EU),  some  separates  civic  and  political  activities    from  each  other.  The  complete picture of civic participation combine however three measures  listed  above  and  it  incorporates  all  the  possible  forms  of  personal  engagement in the public life.   Participation  is  strongly  linked  to  social  inclusion  as  it  is  connected  to  the idea of the concept of everyone’s contribution to the society. It also  touches  the  identity  dimension  of  functioning  in  public  life,  since  political demands often depend on the identity of a person or a group.  Civic  participation  is  important  value  for  contemporary  democratic  societies and structures as the Council of Europe and European Union.     The Council of Europe established the “Code of Good Practice for Civil  Participation  in  the  Decision‐Making  Process”  that  analyses  success  34   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

factors for  good  public  civic  participation  in  the  framework  of  non‐ governmental  organizations.  To  ensure  that  the  essential  contributions  of  NGOs  are  enshrined  in  the  political  decision  making  process  without  discrimination, an enabling environment is required. Conditions of an enabling  environment  include  the  rule  of  law,  adherence  to  fundamental  democratic  principles,  political  will,  favourable  legislation,  clear  procedures,  long‐term  support  and  resources  for  a  sustainable  civil  society  and  shared  spaces  for  dialogue and cooperation. These conditions allow for a constructive relationship  between  NGOs  and  public  authorities  built  on  reciprocal  trust  and  mutual  understanding for participatory democracy.13    The  European  Union  sees  the  greatest  potential  in  in  enhancing  volunteerism  in  the  terms  of  active  citizenship;  There  is  a  strong  link  between  volunteering  and  active  citizenship  as  the  involvement  in  voluntary  activities  is  a  tangible  expression  of  participatory  democracy.  The  important  role of volunteering in strengthening active citizenship has been recognised by  EU  institutions  as  well  as  by  other  stakeholders  and  civil  society  representatives. (…) Volunteering leads to the direct involvement of citizens in  local development, and therefore plays an important role in the fostering of civil  society  and  democracy.  The  importance  of  youth  volunteering  for  social  inclusion  and  active  citizenship  has  been  evidenced  in  many  Member  States.  For  a  majority  of  volunteers  in  sport,  donating  their  time  to  a  club  is  an  opportunity to actively contribute to their community.14 

                                                  13  The  Code  of  Good  Practice  for  Civil  Participation  in  the  Decision‐Making  Process  Adopted  by  the  Conference  of  INGOs  at  its  meeting  on  1st  October  2009.  (p.  6),  taken from:   14  Volunteering  in  the  European  Union,  Educational,  Audiovisual  &  Culture  Executive Agency (EAC‐EA), Directorate General Education and Culture (DG EAC),  Final  Report  submitted  by  GHK  on  17  February  2010.  (ps.  12,  28),  taken  from: inal%20Report.pdf   35   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 


This section proposes some ideas for introducing the concepts of  Remememberance, Identity, Integration and participation to a group of  adult learners.     This section consist of two parts:  1. presentation two examples of the methodology helpful in working  with adult learners, that was exercised during the two workshops.  2. Proposition of the activities on one (or more) of topics the  partnership worked on during the Project.   

Part I – Methodologies   


A mind map is a diagram of ideas. Tony Buzan, who is credited with  popularising the use of mind maps, describes a mind map as a  ‘photograph of your thoughts’ Tony Buzan: Mind map developer15                             

                                                  15   Taken from‐buzan.aspx  36   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

A mind map is used as a visual representation of ideas, theories, topics  and  tasks.    A  central  idea/theme  is  placed  in  the  centre  and  related  ideas,  words,  images  are  then  linked  to  and  arranged  around  this  central key word. Colours, lines, symbols are used to distinguish words  and ideas.     Mind mapping is a compact way of organising your thoughts, and  improves the way you record information, while enhancing creativity.   Mind maps present information in a format that is quick to review.   Why mind map?    Mind maps are used to:    • Generate ideas  • Record ideas  • Plan and organise ideas   • Summarise information  • Consolidate information from different sources  • Structure and classify ideas and concepts  • Develop links and relationships between ideas  • Connect facts  • Organise information in a visual presentation  • Create a summary visual map of complex ideas and concepts    Mind Maps can help:  • Tap into your creativity   • Clarify and organise your thoughts  • Identify the structure of a subject  • Show how information fits together and how ideas link  • Aid recall and memory  • Focus a brainstorming task  • Associate words and images with relationships between ideas and  concepts  • Create a hierarchy of ideas  • Simplify large amounts of data/concepts  • Solve problems  • Structure writing tasks  37   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

How to mind map  • Write your main idea in centre or start with an image in the centre   • Leave yourself plenty of space on the page to expand ideas  • Then write all ideas down, no matter how silly you might think  • Don’t worry about being neat or tidy  • Use colours and images to distinguish ideas  • Link related ideas with lines    Depending  on  how  you  organise  your  thoughts,  a  mind‐map  might  include  lots  of  branches,  colour,  and  images,  or  it  might  be  more  structured with ideas in circles/boxes.  The key is to find a personal style  of  mind  mapping  that  works  for  you.    There  are  lots  of  examples  of  mind‐maps online with guides how to mind map.  The samples below  illustrate the variety of formats:  1. Mind map template16 

                                                     16  Taken  from  38   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

2. Health mind map17    


Using Mind Maps in Education    Mind  maps  help  creativity  and  learning.    They  provide  a  framework  and structure to organise ideas and assist memory.  Mind maps can be  used  at  an  individual  level  to  assist  with  note  taking  or  to  summarise  ideas for a writing task.    Mind  maps  can  also  be  used  for  group  tasks.    Students  can  work  in  small  groups  to  brain  storm  on  a  topic.  They  can  then  present  their  mind map to the larger class.  In this way the task involves collaborative  work, negotiation of ideas and concepts, organisation and presentation.   Using mind maps allows learners a chance to explore their creativity as  often group tasks are biased towards those who have particular verbal  and linguistic talents.                                                       17  Taken from:   39   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

Examples: During  this  project  a  workshop  based  on  mind  mapping  was  used  to  learn  the  key  ideas/challenges  on  active  citizenship  and  participation.   The task was set as follows:     TASK: Themes of Participation and Integration    1. Draw your own individual Mind‐map  2. Work in your group – discuss your Mind‐maps  3. Select the most common elements  4. Draw a new mind‐map that represents the work of the group  5. Post your mind‐map on the wall  6. Explain your ideas to the group   


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

RESOULTS ‐ Participation  Group 1. 

Group 3.   


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

Group 4.                                  Group 5.       



Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

RESOULTS ‐ Integration  Group 1.                                  Group 2.                         


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

Group 3.                                     Resources    BUZAN, Tony, BUZAN, Barry(2010) The Mind Map Book: Unlock Your  Creativity, Boost Your Memory, Change Your Life,  Edinburgh: Pearson  Education Ltd 


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

2. OPEN SPACE TECHNOLOGY    Open Space Technology is a method developed in middle 80’s in United  States  by  Harison  Owen  –  a  man  who  after  many  months  of  hard  and  complex    preparation  to  a  conference  at  the  evaluation  heard  that  the  most  fruitful  and  interesting  parts  of  the  event  were  coffee  breaks.  Inspired  by  that  he  developed  and  specified  a  method  which  is  today  called Open Space Technology.      The biggest advantage of this method is that it’s simple and manages to  involve  maximum  attention,  energy  and  potential  of  participating  people.  It’s basis is on self – organization and true passion on the topic.  They are the participants who propose the topics to be discussed during  such  conference,  who  decide  when  and  where  they  will  be  discussed  and its them who moderate the groups and them who make a report of  the flow and the result of discussion.     To present the method in short but in more detailed way it is important  to say that it is open but not without certain regulations behind. Its  philosophy is based on four principles, the one law and two models of  its usage.    The 4 principles help to get the group in the mood, they introduce and  prepare participants to what will be happening next. They are:  1. Whoever comes is the right people ‐ opening participants to take  the best of those who come to join their discussion and be satisifed  about it.  2. Whenever it starts is the right time ‐ which basically says, that  spirit and creativity need time to occur and we should give  ourselves this time.  3. Whatever happens is the only thing that could have ‐ which  prepares the participants to be open and satisfied with the results  they can get out of discussion.  4. When it’s over, it’s over ‐ which basically says that when the job is  done, we can go on with other things.    45   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

The one  law  –  the  law  of  two  feet  –  gives  permition  to  all  the  participants  –  to  go  and  change  the  group  they  are  in  freely  if  that’s  their wish.    The results of an Open Space conference are usually complex and have  a  form  of  brainstorming.  They  are  gathered  in  a  report  consisting  of  individual reports from all the discussion which  took place during the  meeting.  What  will  happen  then  with  the  conclusions,  ideas  and  recommendations, depend on sponsor and the participants themselves.    However,  it  is  recommended  that  a  good  Open  Space  conference  shall  take  from  1  to  2,5  days  and  shall  be  organized  for  5  to  2000  people  –  those are the limits which have been tested but nobody says it cannot be  more than that.     Open  Space  is  a  method  stimulating  creativity  and  involvement  of  participants  but  a  sponsor  should  always  consider  if  it  is  a  proper  method  towards  his/her    expectations  and  regarding  goals  to  be  achieved  as  people,  once  they  know  it,  they  start  to  use  it  as  a  golden  tool for every issue. It’s good to remember, that  there needs to be a real  business issue for participants, about which they care and about which  they feel passionate. That this issue should be pretty complex, without a  direct answer to it and it shall be used when in this conditions we might  have lots of diversity of people and points of view.    Example  During  this  project  a  workshop  based  on  Open  Space  Technology  was  used  to  create  groups  working  on  different  activities  concerning  particular issues of participation and integration. 


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

Part II – Acitvities    In  this  section  you  can  find  examples  of  activities  for  different  groups,  useful  in  different  moments  of  the  group  process.  The  third  part  contains  of  described  in  detail  activitiescreated  during  the  workshops  by the participants.   

ICE BREAKERS     These exercises are intended for working with groups of teachers /tutors  /facilitators.    1. THREE THINGS ABOUT ME  Participants  complete  3  simple  sentences  about  themselves  and  share  these  with  one  other  person  (particularly  suitable  for  groups  of  professionals):    • My name is…  • I work for/come from…  • I am here today because…    2. CONNECTIONS  Participants pick a word from a pot.  The words have a connection with  the  theme  of  the  session.    Each  participant  has  to  explain  to  one  other  person  what  that  word  means  to  them  (useful  as  a  ‘warm‐up’  to  the  workshop itself).    3. DATELINE  Participants  stand  on  an  imaginary  line  down  the  centre  of  the  room,  depending  on  the  month  in  which  their  birthday  falls:  people  born  in  January  are  at  one  end  of  the  line  and  so  on  (a  nice  ‘light’  ice‐breaker  that involves participants moving and negotiating).   


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

4. TEN QUESTIONS  Participants  wear  a  sticky  label  on  their  back  that  contains  a  fact  or  name of a famous place or person.  The information on the label may be  relevant to the theme of the session or may be general.  Each participant  has to work out what the label says by asking other people in the group  up  to  10  ‘yes/no’  questions  (useful  for  getting  participants  to  move  around and interact with a number of others in the group, can generate  a bit of healthy competition as to who can guess their label first).     5. BADGE  Each participant is given a badge/sticker and asked to write their name  and  draw  an  image  of  something  that  represents  them.    In  pairs,  participants  then  discuss  why  that  image  is  important  to  that  person’s  identity.    This  can  be  used  as  an  entry  point  into  a  group  discussion  around  notions  of  identity,  and  also  around  labelling  and  how  labels/badges are formed and how they might be damaging.  Finish task  by asking participants to remove the badge/sticker and note how some  labels are easier to remove than others.   6. SOLIDARITY WEB GAME   The  group  is  seated  in  a  wide  circle.    The  presenter  outlines  the  aims  and  objectives  of  session,  and  gives  a  brief  personal  bio,  disclosing  interest in the area and hopes for the day’s proceedings.  The presenter  the establishes some simple ground rules re dignity and respect e.g. no  one  in  the  group  would  speak  twice,  unless  everyone  had  had  the  opportunity  to  speak  at  least  once;  participants  would  be  asked  to  commit  to  the  group,  and  refrain  from  use  of  mobile  phones,  laptops  etc.  Presenter might ask if the group wished to offer any other ‘ground  rule’.    Presenter has a ball of wool.   The presenter asks everyone to stand in a  circle,  she  holds  the  wool  and  announces  to  the  group:  I  am  Anna  .    I  work on a housing project with Roma women.  I am here because….    The  presenter holds onto the opening thread, but throws the ball across the  room to a random participant. The participant is invited to make 3 clear  statements I am …  I work … ….  I am here because …  that participant  48   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

keeps a  hold  of  some  thread  but  throws  the  ball  to  another  random  participant who again makes 3 clear statements I am …  I work … ….  I  am  here  because  …    That  participant  keeps  hold  of  the  thread  and  throws  the  ball  on  for  another  participant  to  follow  suit.   By the end of the game there should be a web of wool connecting each  of the participants.    7. THE MYSTERY BAG  The  presenter  introduces  The  Mystery  Bag  which  contains  all  sorts  of  small objects; images; toys etc., it is passed from one to the other.  When  each person has an object, each participant is invited to share what the  image or object brings to mind. 

    GROUP TASKS  Once a group has been introduced and is working together, there are a  variety of tasks that can be set to get people engaged:     1. COMFORT SPECTRUM    • In  small  groups  participants  draw  up  a  list  of  topics  that  are  controversial and sensitive in their workplace  • Each  group  prioritises  their  list  and  a  summary  of  the  most  controversial topics is then presented to the group at large  • Clear a space in the centre of the room and lay a number of large flip‐ chart pages on the floor  – one end represents Comfortable to Teach  and the other Uncomfortable to Teach  • Participants  are  given  post‐its  (all  the  same  colour)  on  which  they  write  down  2/3  topics  (drawn  from  all  the  topics  presented  by  the  groups) they would be comfortable teaching, 2/3 topics they would be  OK  with  teaching,  and  2/3  topics  they  would  be  uncomfortable  teaching.  49   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

• The participants then place their post‐its on the spectrum.  • Once all post‐its are placed, the group walk around the spectrum and  discuss  what  they  see?    Which  topics  cause  tutors  most  discomfort?   Do the same topics feature at either end of the spectrum?    • By naming the topics that cause problems and reflecting on why this  is,  teachers  can  then  start  to  examine  possible  strategies  to  confront  their discomfort about or unwillingness to tackle certain topics  • Tutors then discuss possible ways to move one step up the spectrum  so that they become a little more comfortable or at ease approaching  topics that they previously did not feel happy to teach  2. TAKING A STANCE: ROLE OF FACILITATOR    This is an exercise to encourage tutors/teachers to think about how they  are  positioned  in  class  discussions,  particularly  when  dealing  with  controversial or sensitive topics.    Five options are set out:    • Neutral Facilitator  • Ally  • Devil’s Advocate  • Official Line (Rules/Law)  • Declared Interest    Each option is detailed on a piece of flip chart paper with use of graphic  or  image  and  the  five  sheets  are  spread  around  the  room.    In  small  groups, participants go around to each piece of paper and discuss when  they  think  it  is  appropriate  or  necessary  to  take  a  particular  stance.    When  might  some  stances  be  more  appropriate  than  others?    Why  might  it  be  necessary  at  times  to  declare  a  personal  interest  or  viewpoint?  Is it possible to be a neutral facilitator?  How might playing  devil’s  advocate  contribute  to  building  argumentation  and  critical  thinking skills?  When might each role be problematic?    This can then be followed by a broader group discussion to see when  tutors take particular positions and why they do this.    50   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

3. CAROUSEL    This exercise is useful for discussing topics that people may not feel  comfortable talking about in a larger group.  It gets people up and  moving and talking in twos.  1. Form two circles – one inner and one outer  2. Present a topic for discussion  3. Ask each person to discuss the topic with the person opposite  4. After a couple of minutes, ask the outer group to move to the right  while the inner group stays standing  5. Continue with this exercise until everyone has had a chance to  talk to three or four people  6. Draw the group back together  7. Ask them what they thought of the exercise and to summarise  some of the ideas presented  This activity could also be set up as a debate with one circle asked to  argue for one point of view and the other circle arguing for an  alternative understanding.   4. ADVOCATES AND OBSERVERS    Participants  are  divided  into  small  groups.  Each  group  discusses  their  view of the issue and arrives at some kind of consensus.  They appoint  an  advocate  to  represent  their  view  to  the  larger  group.    The  participants  form  a  circle  with  the  advocates  in  the  centre.    A  small  number of participants are appointed as observers of the advocates and  given  a  set  of  criteria  for  evaluating  the  advocates’  speaking,  listening  and  negotiating  skills.    Each  advocate  presents  their  case  to  the  other  advocates  and  a  discussion  follows.    After  a  set  amount  of  time,  the  observers report their observations to the whole group.     This approach needs to be carefully managed by the facilitator but can  provide  a  structure  for  discussions  and  a  way  of  encouraging  participants to develop awareness of their behaviour in groups.   


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

5. CUBING    Participants are asked to consider an issue from 6 angles:  • Describe (e.g., What is it?)  • Compare (e.g., What is it similar to?)  • Associate (e.g., What does it make you think of?)  • Analyse (e.g., How does it happen?)  • Apply (e.g., How is it used/what effect does it have?)  • Argue (e.g., What can you say ‘for’ and ‘against’ it?).    This approach can help to de‐personalise an issue and encourage  participants to consider various points of view.    6. SIX THINKING HATS (EDWARD DE BONO)    Similar  to  cubing  but  a  little  more  complex,  participants  are  asked  to  think  about  an  issue  using  different  approaches.    The  sample  below  shows  how  each  hat  might  be  applied  to  making  meetings  more  effective.   


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

7. SOLIDARITY SCRABBLE    The presenter checks with the group to see how everyone feels at the  end of the ice‐breaker exercise, before moving on to explore how the  group experiences solidarity in everyday life in their community.  Then  the group may be divided into smaller groups to play Solidarity  Scrabble. The smaller groups use the word SOLIDARITY (this could be  any other word) to create words linked to the theme of solidarity in  their community.  Each group has post‐its on which they write the  words.      The presenter places 3 large posters on the wall. Examples of Solidarity  which  are  viewed  as  positive  are  placed  on  one,  problematic  terms  on  another and contentious terms, if there are any, on the third.  The object  is to define problems and move on to discuss them, first in small groups  and then in the larger one.  The small groups should be asked to define  some ways forward and bring them to the larger group.    Following this discussion, the group moves to build a Solidarity House.   The presenter prepares a poster size house, and each participant sticks a  brick image or post‐it, with a way forward written on it, onto the house. 


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

OTHER – activities created during workshops on the topics  of participation and integration     


Name of the activity 



Purpose of the activity 

To enhance inter‐generation cooperation  between elderly and youngsters. 


For whom (what kind of  a group: e.g. youngsters,  adults, immigrants etc.) 

1. elderly  – who can offer their life  experience  2. youngsters – who can offer their IT  skills 


For how many people 

Activity is originally planned for 20  people who are supposed to work in  pairs – 1 elderly+1 youngsters. 


How much time   do we need 

Activity is planned for 6 hours where  work will be split into 3 phases.   Phase 1: 2 hours   Phase 2: 2 hours  Phase 3:  2 hours 



markers, flipchart, post it, papers, pens,  dictaphone, camera, PC with wi‐fi 



Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

Description of the  activity 

During this activity, participants shall   propose interesting activity for citizens  in their town, focused on local  participation – to get people involved  into their community life.  Phase 1: FACE‐TO‐FACE  Participants are working in pairs – their  main task is generate proposal of an  interesting activity for citizens in their  town, focused on local participation incl.  planning motivation tools – how to get  people involved. Participants will use  PC with wifi, youngsters will show to  elderly how to use IT effectively, how to  search for the sources, elderly will offer  their life experience, together they will  discuss about the task.   Phase 2: FOCUS GROUP  The main method of this phase is  interactive facilitated discussion where  all pairs present their ideas (10  proposals) at the beginning. Everybody  has an opportunity to make comments,  participants then discuss about needs,  barriers, sources etc. Finally, participants  are voting for the best idea.   Phase 3: FINAL PRODUCT  During this phase, participants will be  asked to offer their skills, contacts,  sources in order to develop chosen best  idea into some final product – small  scheme project, proposal for  municipality council, community  activity etc.    Aim is to create small sub‐teams which  will be identified with the idea and thus  motivated to continue to develop it. At  the end of phase, small working plan  shall be drafted.  55 

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 


Where to find more  information,,, websites on grant  schemes available at the time in each  country 


List of appendixes (e.g.  hand‐outs) 

manual, brochure of best practices,  internet forum 

2. BE ACTIVE – HAVE A FUN    1.  Name of the activity  2.  Purpose of the activity 

BE ACTIVE – HAVE A FUN ‐ To eliminate barriers, stereotypes and  prejudices in society.   ‐ To engage local people with disabilities  into community life.   ‐ To improve social skills of the  participants  ‐ To support social cohesion 

3. For whom (what kind of  ‐ people with disabilities  a group: e.g. youngsters,  ‐ citizens  adults, immigrants etc.)  4.  For how many people 

40 people with disabilities  We count on active participation of other  60 people within the planned activities. 

5. How much time do we  need 

Preparation phase: 1 month  The activity: 5 hours 

6. Props 

pencils, cards, clay, flowers, colours,  painting tools, sport equipment, music  instruments etc. 


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

7. Description of the  activity 

8. Where to find more  information  9.  List of appendixes (e.g.  hand‐outs) 

Activity is offering an opportunity to  citizens to experience cooperation with  people with disabilities by doing  particular art activity.  At the beginning, an organizer of whole  activity will try to involve various  stakeholders engaged in work/activities  with people with disabilities – e.g.  centres of social services, municipality,  media, informal supportive groups,  NGOs etc. Their potential and interest  will be identified, cooperation will be  established and working plan will be  drafted and agreed mutually.  During preparation phase, small groups  of max 4 persons will be established,  particular art activities will be chosen,  leaders of sub‐teams will be chosen,  material will be purchased, place for  activity will pre‐negotiated with owner,  promotion will be organized and all  other steps will be done in order to  manage smooth running of the final  activity.   Products, produced in this activity will  be later sold and received money will be  shared by all stakeholders involved –  money will be used to support further  activities for people with disabilities.  website of Council for Social Work  Consulting (SVK)  contact list  promotional leaflets  posters  etc. 


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

3.  RETURNING TO LEARNING – PLAYING THE GAME    1.  Name of the activity 

2. Purpose of the activity 

RETURNING TO LEARNING –  PLAYING THE GAME  Generating a safe learning space for  adult learners, particularly hard to reach  groups 

3. For whom (what kind of  Returners – reengaging with education  a group: e.g. youngsters,  following a significant gap  adults, immigrants etc.) 


For how many people 

20 ‐ 24 

5. How much time   do we need 

30 minutes to set up the room                       90 minutes for session 

6. Props 

Neutral image of a safe space/place  Clock  Calendar                                                          Aromatherapy kit  Flip‐chart and paper; markers; Post‐its   Pack of playing cards or matching  picture cards with  Happy to meet you  questions affixed 18                          Statement cards 

                                                  18  You can find out more on this ice‐breaker in the European Active Citizenship:  Introductory Guidelines for Adult Educators, p. 26  58   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

7. Description of the  activity 

1. Preparing the space The aim is to anticipate anxiety and to  alleviate it as much as possible.  A  neutral object or image, which  symbolises ‘safe space’, should be in a  prominent position.   An atmosphere of  calm may be induced with the use of  appropriate aromatherapy.   The  preferred arrangement is for uncluttered  flexible seating, arranged in a circle.  An  identifiable resource space is situated  offside.  A comfort station ought to be  readily accessible, and a clock and  calendar should be clearly visible.  The  Statement cards are fixed on the back  wall.    Preparing the props   1) Happy to meet you cards: facilitator  attaches19 a variety of non‐threatening  questions to the back of playing  cards/matching picture cards ‐ e.g. what  is your name?  What is your favourite  food?  Do you have a pet?  Do you have  a favourite sport?  Have you ever been  on an island?   Statement cards: these cards are prepared  with likely rules of the game in mind.   Phrases such as ‘ It is important that my  voice is heard’; ‘My privacy is important  to me’; ‘I would like to explore my  learning style’; ‘ I cannot concentrate if  phones are ringing’; ‘I need to leave on  time’. 

                                                  19  This is easily done by printing the questions on address labels  59   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

2. Introductions   Facilitator welcomes the group and  invites participants to be seated, as they  wish.  S/he would then introduce  herself, and make reference to the  picture/object stating why it is of  personal significance and how it  symbolises safe space. The facilitator  would acknowledge that it can be  difficult to meet new people, especially  in new and challenging situations.   Therefore s/he or he explains to the  group that they are moving into an  Icebreaker exercise where they will meet  and greet one another.   Each individual  is dealt one card from a matching  number of cards. 20 The object is to find  the person who has the matching card  e.g. Ace of Hearts, to say ‘My name is  …., I am happy to meet you’, and to ask  one another the questions on the cards.   When the exchange appears to be  complete, the facilitor invites the group  back to the circle and each person  introduces the person with whom they  had the converstaion, recounting the  answers to some of the questions posed.                                                               20  The number of matching pairs must correspond to the number of pairs in the  group  60   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

3. Learning context    The facilitator would then acknowlegde  that people now know a little more  about the other people in the room and  verify that people may now feel less  anxious.   The presenter then outlines  the learning context of the group  situation, refer to course materials etc.,   and explains how people tend to  participate comfortably and  productively when they know what to  expect, and know what is expected from  them in return.      4. Statement poll  The facilitor introduces another game  where partipants name expectations,  define and later agree the rules of the  game for the group.  At this point the  Statement cards are introduced and  Post‐its and pens are made available.   Participants are invited to consider the  statements and to vote for the statements  which hold the greatest meaning for  them by sticking Post‐it below the  statements.  They  are encouraged to  write down any further statements  which they feel should be included and  to stick them to the wall, where they too  may be included in the poll.21                                                     21  Examples of Statements for the Statement Poll include:    It is important that my voice is heard        I would like to explore my learning style       My privacy is important to me    Attendance and Punctuality are important  61   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

5. Rules of the game are established  The group reconvenes and the outcome  and themes from the poll are transferred  to the flip chart.  There is discussion and  further exploration of what emerged as  important to the group. It is then  possible to further investigate what has  emerged, agree a contract and suggest  consequences for breaking rules.  The  rules are not permanently fixed and the  group may review and revisit at a later  date.    6. Recap and planning  The facilitator engages the group in  reviewing the session.  The group is  invited to nominate, or a volunteer  offers to bring along an image or object  with which to kick‐start the next session.  8.  Where to find more  information 

Bourdieu, P. and Passeron, J. 1997.   Reproduction in Education, Society and  Culture. London: Sage Publications.22 

9. List of appendixes (e.g.  hand‐outs) 

Course materials 

                                                                                                                                                          We all learn differently  22  This activity is based on the academic concept of ‘field’ popularised by  Bourdieu and characterises education as a game, and one that some groups play  with more ease and familiarity than others.    62   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

4. RULES OF ENGAGEMENT    1.  Name of the activity 

2. Purpose of the activity 


To establish:  Ó ground rules and rules of  engagement/participation for a  group  Ó

a contract for how the group will  proceed 


conditions and understandings  about what is required to create a  safe environment for people to  learn 

3. For whom (what kind of  This task can be used with a group that  a group: e.g. youngsters,  is meeting for a short amount of time,  adults, immigrants etc.)  e.g., for a one‐day event 

4. For how many people 

20‐30, but could work with smaller  numbers 

5. How much time   do we need 

15 minute introductory activity 

6. Props 

Flip chart, paper, pens 


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

7. Description of the  activity 

The trainer/tutor presents a list of  ground rules, for example:  Use of mobiles or other electronic  devices  Suggestions for participation – no one  speaks twice before everyone has  spoken once  Respecting others opinions – rational  argument  What happens in the room stays in the  room, etc  The tutor then discusses the rules with  the group, seeking explanations as to  why the rules might be necessary.  Together the group determine which  rules they want to keep, and why, or the  group decides which rules should be  prioritised.   Through this the students should come to an  understanding of how the group will  proceed. 


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

5. HAT AND PAIRS    1.  Name of the activity 

2. Purpose of the activity 


To establish:  ground rules and rules of  engagement/participation for a group  a contract for how the group will  proceed  conditions and understandings about  what is required to create a safe  environment for people to learn 

3. For whom (what kind of  a group: e.g. youngsters,  adults, immigrants etc.) 

This task can be used with any group  that is meeting over a sustained amount  of time 

4. For how many people 

20‐30, but could work with smaller  numbers 

5. How much time do we  need 

Half hour introductory activity 

6. Props 

Hat, card, paper, makers, line, pegs 


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

7. Description of the  activity 

The tutor writes a number of themes  which relate to group work/group  dynamics on a card (respect, conflict,  time‐keeping, listening, discussion,  interaction, phones computers, etc).  The cards are placed in a hat.  The group is divided into pairs.   Each pair takes a theme out of the hat.  Working together each pair proposes a  ground rule based on the theme they  have selected.  Each pair writes their rule on a piece of  paper and pins it on a line that is spread  across the room.  The group then walks around the line,  looking at all the rules.    Each pair explains the thinking behind  their rule and states why they believe it  is important.  Together the group prioritise the rules  and arrange them in order from most  important to least important.  The group sits down and reflects on this  task and the outcome.  The final set of rules are agreed and  accepted as the framework for how the  group will work. 


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

SECTION D: TESTIMONIALS    In this section you will find opinions and testimonials of several people  involved  in  the  project  ‐  adult  educators  who  participated  in  the  workshops.  Project  Team  hopes  that  tit  will  be  useful  for  people  who  are planning a similar project in the future, as these testimonials are an  important part of the evaluation workshops, and the entire project.     Rosemarie McGill  Through my participation in the project I have gained:  Ó .A deeper understanding of the 4 key themes of identity,  remembrance, participation and integration in relation to adult  education in general and in relation to my own country and  culture  Ó An insight into the culture of each project partner and the  historical influences at work in each partner country on the 4  project themes   Ó Greater appreciation of the heritage of two of the host partners  including the experience of the Jewish community over the  centuries and in particular during the Second World War  Ó Experiential learning from working with adult education  colleagues from other European countries  Ó Specific skills and information from the workshops which I will  apply to my own professional practice including approaches to  exploring controversial issues, the Open Space Technology  method and ideas for successful ice‐breakers when working with  adults  Thomond Coogan  Ó My involvement with the European project gave me the  opportunity to reflect and become better informed on what it  means for me to be an EU citizen.   Ó The project was an opportunity for to meet peers in other areas of  adult education and gain insights into how inequality and  challenges are addressed elsewhere.   68   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

Ó The exchange of ideas and practice, with diverse groups from  across Europe, enthused and motivated me to take a more  energetic approach to promoting active citizenship, both  personally and professionally.   Ó Without the benefit of such a project the prospect of considering  the topics Identity, Participation, Integration and Remembrance  would have been remote.    Ó The participative nature of the workshops, and the mix of  methodologies employed opened new possibilities for teaching  and learning, and gave me new skills and the confidence to use  them.   Ó The materials and resources produced during the project are  invaluable and transferable resources.        


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

Bairbre Fleming  I found the element of the project I participated in to be challenging and  interesting  in  equal  measure.   The  themes  of  the  project,  and  the  particular emphasis on participation were of interest to me.  The various  cultural  and  institutional  assumptions  we  make  on  matters  such  as  participation were challenged and developed in the last workshop.  We  were  given  an  opportunity  to  rethink  how  we  work  with  adults,  and  given some new resources and frameworks for rethinking our practice –  it was a worthwhile and fruitful experience.  Many thanks.     Marianna Hajdukiewicz  Participation in the project enabled me to meet with representatives of  institutions dealing with the broader issue of identity. I had a chance to  see  what  problems  are  important  from  the  perspective  of  different  European  countries  and  see  the  detailed  issues  associated  with  this  topic  as  well  as  questions  and  problems  to  solve  and  what  kind  of  actions  have  been  taken  so  far.  It  was  important  that  the  meeting  was  attended  by  academics,  non‐governmental  activists  and  teachers.  This  ability  to  compare  different  perspectives  is  by  far  the  most  important  asset of the meeting. Very importatnt are also international contacts, we  managed  to  establish.  I  hope  that  one  day  they  will  result  in  new  projects, ideas in the area related to the subject program or other issues     


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

USEFUL WEBSITES    You can find out more interesting links and literature in the European  Active Citizenship: Introductory Guidelines for Adult Educators23    Education for Reconciliation:  Securing the future through active  citizenship   Guide to Citizenship Terms pTerms.pdf  Taskforce on Active Citizenship Ireland  Education for Democratic Citizenship and Human Rights  Institute of National Remembrance  European Youth Portal  European Commission: The European Citizen’s Initiative htm   Social Actions   ParticipateDB, a collaborative catalogue for online tools for  participation                                                            23   71   

Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

Portal about Polish NGO sector‐zdruzenie‐nenapadni‐ hrdinovia/obcianske‐zdruzenie‐nenapadni‐hrdinovia‐stanovy/     


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

Filozofická fakulta  Prešovskej  univerzity  je  druhá  najstaršia  filozofická  fakulta  na  Slovensku.  Spolu  s  košickou  lekárskou  fakultou  vytvorila  v  roku  1959  základ  Univerzity  Pavla  Jozefa  Šafárika  v  Košiciach.  Filozofická  fakulta  bola  súčasťou  Univerzity  Pavla  Jozefa  Šafárika až do 1. januára 1997, keď prešovské fakulty Univerzity Pavla  Jozefa Šafárika v Košiciach založili v Prešove Prešovskú univerzitu.  Fakulta  sa  stala  i  napriek  regionálnemu  zakotveniu  úspešne  sa  rozvíjajúcou  pedagogickou  a  výskumnou  inštitúciou  a  významnou  súčasťou  celoslovenského  a  nadnárodného  spoločenstva  ustanovizní  humanitného  vzdelávania.  Za  päťdesiat  rokov  existencie  pripravila  do  praxe  viacero  generácií  špecialistov,  pedagógov,  často  uznávaných  vedcov,  pracovníkov  v  spoločenskej  praxi.  Mnohí  z  nich  dnes  pôsobia  ako  špičkoví  odborníci  na  významných  postoch  doma,  ale  aj  v  zahraničí.  Filozofická  fakulta  zabezpečuje  vysokoškolské  vzdelávanie  v  odbore  učiteľstvo  akademických  a  výchovných  predmetov  v  rôznych  kombináciách,  ako  aj  v  študijných  programoch  neučiteľského  štúdia  zameraných  na  humanitné  disciplíny,  v  dennej  a  často  aj  v  externej  forme  štúdia.  Každoročne  prichádza  s  ponukou  širokej  palety  akreditovaných študijných programov a študijných odborov, z ktorých  niektoré  sú  unikátne,  a  to  nielen  v  regióne.  Fakulta  poskytuje  vysokoškolské  vzdelávanie  v  troch  stupňoch,  bakalárskom,  magisterskom,  doktorandskom,  má  právo  udeľovať  na  základe  vykonania  rigoróznych  skúšok  titul  PhDr.  a  vo  viacerých  odboroch  uskutočňovať  habilitačné  konania  a  konania  na  vymenovanie  profesorov. Fakulta vytvára podmienky aj na medziodborové štúdium.  Verejnosti  ponúka  aj  iné  formy  vzdelávania,  napríklad  rozširujúce  štúdium  pre  absolventov  vysokých  škôl,  doplnkové  pedagogické  vzdelávanie, rôzne špecializované kurzy.     


Participation, Identity, Integration, Rememberance ‐ European Puzzle II  Teaching Material for Adult Educators 

Prešovské dobrovoľnícke centrum  je otvoreným združením  občanov,  skupín a organizácií (fyzických a právnických osôb), založené  v záujme  vytvárania  podmienok  aktívnej  účasti  mladých  ľudí,  ale  aj  širokej  verejnosti, na zlepšení  života obyvateľstva v regióne Prešovského kraja.  Ako  občianske  združenie  bolo  registrované  na  Ministerstva  vnútra  SR  až v máji 2008, jeho činnosť začala oveľa skôr, minimálne od roku 2005,  kedy  sme  zorganizovali  s podporou  Filozofickej  fakulty  Prešovskej  univerzity„Trh  dobrovoľníckych  príležitostí.“  Cieľom  trhu  bola  spoločná  propagácia  mimovládnych  organizácií  (MVO)  z Prešovského  kraja,  ale  aj  snaha  realizovať  nábor  nových  dobrovoľníkov  z radov  študentov Prešovskej univerzity v Prešove.   V nasledujúcich  rokoch  sa  spolupráca  prehlbovala  a rozvíjala  a to  aj  predovšetkým  vďaka  personálnemu  prepojeniu  OZ  PDC  s  Katedrou  sociálnej práce Filozofickej fakulty Prešovskej   univerzity.    Medzi  hlavné  aktivity  patrí  organizovanie  najstaršieho  regionálneho  oceňovania dobrovoľníkov v Prešovskom kraji „Krajské srdce na dlani“  a  vzdelávacia, osvetová,  konzultačná  a  poradenská  činnosť  v oblasti  manažmentu dobrovoľníctva.    


Participation, Identity, Integration, Remebrance:European Puzzle II.  

Participation, Identity, Integration, Remebrance: European Puzzle II.

Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you