Issuu on Google+

Министерство просвещения ПМР ГОУ «ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

Сборник

нормативного и программного сопровождения по учебному предмету «биология» Рекомендовано Министерством просвещения ПМР

Тирасполь 2009


ББК 74.202 (4ПМР) С23

В подготовке данного пособия принимала участие рабочая группа в следующем составе: Снеткова С.В., учитель биологии высшей квалиф. категории МОУ «Бендерский теоретический лицей»; Дубейковская В.В., учитель биологии высшей квалиф. категории МОУ «Теоретический лицей № 2», г. Тирасполь; Боднарчук А.Л., учитель биологии высшей квалиф. категории МОУ «Гуманитарно-математическая гимназия», г. Тирасполь

С23

Сборник нормативного и программного сопровождения по учебному предмету «Биология»: Пособие. — Тирасполь: ГОУ «ПГИРО», 2009. — 236 с. — Тираж 160 экз. ББК 74.202 (4ПМР)

© ПГИРО, 2009


МИНИСТЕРУЛ ЕДУКАЦИЕЙ АЛ РЕПУБЛИЧИЙ МОЛДОВЕНЕШТЬ НИСТРЕНЕ

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ПРИДНІСТРОВСЬКОЇ МОЛДАВСЬКОЇ РЕСПУБЛІКИ

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ ПРИДНЕСТРОВСКОЙ МОЛДАВСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

ПРИКАЗ 12.05.2009 г.

№ 547

О введении в действие решений Коллегии от 30.04.2009 г. В соответствии с Законом Приднестровской Молдавской Республики от 27 июня 2003 года № 292-3-111 «Об образовании» (САЗ 03-26) в действующей редакции и на основании Указа Президента Приднестровской Молдавской Республики от 28 февраля 2007 года № 188 «Об утверждении Положения, структуры и штатного расписания Министерства просвещения Приднестровской Молдавской Республики» (САЗ 07-10), с изменениями и дополнениями, внесенными Указами Президента Приднестровской Молдавской Республики от 26 мая 2008 года № 314 (САЗ 08-21), от 16 сентября 2008 года № 591 (САЗ 08-37), от 03 марта 2009 года № 142 (САЗ 09-10), приказа Министра просвещения Приднестровской Молдавской Республики от 03 ноября 2004 года № 1359 «Об утверждении Положения о Коллегии Министерства просвещения» приказываю: 1. Утвердить и ввести в действие решения Коллегии Министерства просвещения от 30.04.2009 г. по следующим вопросам: 1.1. «Об утверждении государственных образовательных стандартов начального профессионального образования» (приложение 1); 3


1.2. «О переутверждении государственных образовательных стандартов общего образования» (приложение 2); 1.3. «Проект Концепции исторического образования в организациях образования ПМР» (приложение 3), 2. Разрешить ГОУ «Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко» открыть специальность: — 210106 «Промышленная электроника». 3. Контроль за исполнением настоящего приказа по вопросу 1.1 возложить на начальника управления профессионального образования и кадровой политики С.И. Токарева; по вопросам 1.2, 1.3 возложить на начальника управления образования Т.П. Глушкову; по вопросу 2 возложить на начальника управления инспектирования Т.В. Смык. Министр просвещения

4

М.Р. Пащенко


МИНИСТЕРУЛ ЕДУКАЦИЕЙ АЛ РЕПУБЛИЧИЙ МОЛДОВЕНЕШТЬ НИСТРЕНЕ

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ПРИДНІСТРОВСЬКОЇ МОЛДАВСЬКОЇ РЕСПУБЛІКИ

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ ПРИДНЕСТРОВСКОЙ МОЛДАВСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

ПРИКАЗ 10.04.2006 г.

№ 314

О введении в действие решений Коллегии Министерства просвещения от 29.03.2006 г. Согласно п.2.4 Положения «О Коллегии Министерства просвещения Приднестровской Молдавской Республики» (приказ Министра просвещения № 1359 от 3 11.2004 г.) приказываю: 1. Утвердить и ввести в действие решения Коллегии Министерства просвещения от 29.03.2006 г. по вопросам: 1.1. Итоги НИР и НМР, выполненных в 2005 году по заказу Министерства просвещения (приложение 1). 1.2. Выполнение ГЦП «Учебник» за 2002–2006 гг. Концептуальные основы ГЦП «Учебник» на 2007–2011 годы (приложение 2). 1.3. Состояние муниципальной системы физического воспитания и спорта Слободзейского района (приложение 3). 1.4. Утверждение Базисного учебно-развивающего плана общего образования республики (приложение 4). 5


2. Разрешить Рыбницкому политехническому техникуму ведение образовательной деятельности по профессиям «Мастер по техническому обслуживанию и ремонту машинотракторного парка», «Повар». 3. Контроль за исполнением настоящего приказа по вопросам 1.1, 1.2, 1.4, 2 возложить на Первого заместителя министра Гелло В.А.; по вопросу 1.3 — на заместителя Министра Суринова В.Г. Министр просвещения

6

М.Р. Пащенко


Базисный учебно-развивающий план общего образования Пояснительная записка I. Общие положения 1. Базисный учебно-развивающий план (далее — Базисный план) общего образования является основополагающим элементом Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и полного (среднего) общего образования (далее — общего образования) и конкретизирует правовые основы государственных гарантий прав граждан на бесплатное общее образование. 2. Базисный план является нормативным актом, устанавливающим: а) перечень учебных дисциплин; б) объем учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по годам обучения, классам и учебным дисциплинам; в) объем учебных, развивающих и коррекционных занятий исходя из типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей граждан и особенностей контингента обучаемых; г) объем максимальной учебной нагрузки обучающихся в соответствии с СанПиНами; д) общий объем бюджетного финансирования учебного плана для образовательного учреждения соответствующего типа и вида. 3. Базисный план разработан в соответствии с Законом Приднестровской Молдавской Республики «Об образовании» (САЗ 03-26), на основе образовательного стандарта Приднестровской Молдавской Республики в сфере общего образования (принят Постановлением Верховного Совета от 21.05.1999 г. № 160), с учетом формирования единого образовательного пространства с Российской Федерацией, в рамках государственных минимальных социальных стандартов в области образования в ПМР (утверждены 7


Постановлением Правительства Приднестровской Молдавской Республики от 14.04.2000 г. № 132) и является одним из основных государственных нормативов для государственных, муниципальных и аккредитованных негосударственных образовательных организаций в сфере общего образования. 4. Базисный план и разрабатываемые на его основе Примерные учебноразвивающие планы для различных типов и видов организаций образования, реализующих общеобразовательные программы, позволяют создать условия для получения общего образования различного уровня направленности, обеспечить развитие, коррекцию и социально-педагогическую реабилитацию различных категорий обучаемых. II. Структура Базисного плана 5. Базисный план включает пояснительную записку и сетку часов. 6. Сетка часов состоит из: а) инвариантной части, включающей обязательный перечень учебных дисциплин и обязательную норму количества часов по каждой дисциплине в разрезе классов, позволяющую реализовать обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования; б) вариативной части, включающей ученический и школьный компонент, что позволяет реализовать цели и задачи образовательного учреждения, учитывая его специфику, а также создает условия для удовлетворения образовательных, индивидуально-творческих, оздоровительных и познавательных потребностей личности обучаемых, способствует их всестороннему развитию и социализации в современном обществе. 7. Для организации предпрофильной подготовки учащихся и ранней профилизации в 9 и 10 классах дана трехуровневая разбивка часов. Первая цифра обозначает количество часов, выделенных на изучение предмета на базовом уровне, вторая и третья цифры — количество часов, которое можно выделить на изучение предметов на повышенном или углубленном уровне. 8. Учебная дисциплина «Иностранный язык» изучается со 2 класса, при этом увеличено общее количества часов на ее изучение (со 2 по 9(10) классы на 6 часов). Предложенный объем учебного времени достаточен для освоения иностранного языка на функциональном уровне. 9. Учебная дисциплина «Окружающий мир (человек, природа, общество)» изучается в 1 и 2 классах по 1 часу в неделю и в 3 и 4 классах — по 2 часа в неделю. Предметная область является интегрированной. В ее содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социальногуманитарной направленности, а также элементы безопасности жизнедеятельности. 8


10. Дисциплина «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)», направленная на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучается в 3–4 классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология (труд)» или за счет часов вариативной части Базисного плана и с 8 класса — как самостоятельный учебный предмет. 11. Часы, отведенные в 1–2 классах на преподавание учебных дисциплин «Искусство (ИЗО)» (1 час в неделю) и «Технология (Труд)» (1 час в неделю), по решению образовательного учреждения могут быть использованы для преподавания интегрированного учебного курса «Изобразительное искусство и художественный труд» (2 часа в неделю). 12. Учебная дисциплина «Обществознание» изучается с 6 по 11(12) класс. Предметная область является интегрированной, построена по модульному принципу и включает содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Пол��тика», «Экономика» и «Право». 13. Учебная дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности» вводится для изучения на основной ступени общего образования. На ее освоение отведен 1 час в неделю в 8 классе. Часть традиционного содержания предметной области, связанной с некоторыми правовыми аспектами, перенесена в учебную дисциплину «Обществознание». 14. Предметная область «Технология» в начальной школе может быть представлена 2 вариантами: — I вариант — трудовое обучение; — II������������������������������������������������������������ вариант — интегрированные курсы «Математика и конструирование» или «Изобразительное искусство и художественный труд». Эта же предметная область «Технология» в основной школе может быть представлена курсами «Технология» (с разделом «Черчение» в 8 классе) или «Трудовое обучение». Профессиональная ориентация может быть реализована как отдельным курсом в 8–9(10�������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������� ) классах (при наличии учебных программ), так и соответствующим разделом в учебной программе курса «Технология» или «Трудовое обучение». 15. Вариативная часть, состоящая из ученического и школьного компонента, включает: 15.1. Учебные занятия, которые предназначены: а) для проведения консультаций и занятий, направленных на ликвидацию пробелов в знаниях учащихся, сдачу зачетов и отработок (индивидуальные и групповые занятия); б) для углубленного изучения отдельных разделов, введения новых учебных курсов, организации учебно-исследовательской работы с учащимися, проявившими особый интерес и способности в изучении определенного 9


предмета. Учебные курсы и факультативы организуются только при наличии соответствующего кадрового, программного и учебно-методического обеспечения, а также с учетом желания учащихся и их родителей (законных представителей) и в соответствии с Инструкцией «Об организации занятий вариативной части учебного плана в общеобразовательных учреждениях ПМР» (принята приказом Министра просвещения от 22.08.2002 г. № 558); в) в сельских школах (при отсутствии нормативной наполняемости классов) для деления классов (классов-комплектов) на подгруппы при изучении официальных языков и трудовом обучении. 15.2. Развивающие занятия, которые предназначены для организации новых форм образовательного процесса, обеспечивающего реализацию индивидуально-творческих, оздоровительных и познавательных потребностей детей. Занятия активно-двигательного и поискового характера могут быть организованы в форме кружков, секций, детских объединений, клубов, творческих групп и т. д. 15.3. Учебные и развивающие занятия осуществляются в соответствии с расписанием второй половины дня (вне учебных занятий) и проводятся согласно рабочим календарным планам, утверждаемым администрацией образовательного учреждения или соответствующим программам, разрешенным к использованию в ПМР. Комплектование групп обучаемых (других организационных форм) проводится на добровольной основе, согласно заявлению учащегося или его родителей (законных представителей). Группы могут формироваться на разновозрастной основе и иметь непостоянный количественный состав. 15.4. Учебные и развивающие занятия финансируются в зависимости от количества групп, согласно количеству часов в соответствующем классе и исходя из норм наполняемости групп (в соответствии с Инструкцией «Об организации занятий вариативной части учебного плана в общеобразовательных учреждениях ПМР»). Предусматривается формирование разновозрастных групп при проведении учебных и развивающих занятий. В этой связи разрешается использование вакансий часов вариативной части в отдельных классах на соответствующие занятия в других классах, однако, при этом не должны превышаться нормы максимально допустимой учебной нагрузки на обучаемого. Продолжительность одного учебного или развивающего занятия должна составлять до 45 минут. 15.5. В 9(10) классе часы вариативной части Базисного плана, отведенные на учебные курсы, факультативы и групповые занятия, рекомендуется использовать на организацию предпрофильной подготовки учащихся. 16. Практическая подготовка предусматривает различные формы организации производительного труда учащихся (участие в сельскохозяйственных или ремонтных работах, благоустройстве территории, помощи престарелым 10


и т. п.). Вопросы, связанные с организацией производительного труда, решаются Советом или педагогическим советом образовательного учреждения по согласованию с родительским комитетом образовательного учреждения. От участия в трудовой практике освобождаются учащиеся, имеющие соответствующее заключение врача (справка ВКК). Конкретные формы, сроки и порядок организации трудовой практики определяются образовательным учреждением самостоятельно или в договоре с базовым предприятием (другим юридическим или физическим лицом). Возможно использование времени, выделяемого на трудовую практику, для посильного участия обучающихся в ремонте и благоустройстве образовательного учреждения. При этом нормы рабочего времени для учащихся определяются действующим законодательством ПМР, организация труда, осуществляется в соответствии с Законом ПМР «Об охране и безопасности труда» (от 8.06.1993 г.) и Правилами по технике безопасности и производственной санитарии при трудовом обучении и летних практических работах учащихся ���������������������������������� 9–10������������������������������ (����������������������������� 11��������������������������� ) классов общеобразовательных школ в сельскохозяйственном производстве. III. Организация образовательного процесса 17. Нормативные сроки освоения образовательных программ в сфере общего образования — 11(12) лет для очной формы обучения и 12(13) лет для очнозаочной формы обучения, в том числе по ступеням общего образования: а) начальное общее образование — 4 года; б) основное общее образование – 5(6) лет; в) среднее (полное) общее образование — 2 (3) года. 18. Продолжительность учебного года (без учета каникул) составляет 33 (в 1-х классах), 34 (в остальных классах) учебные недели. 19. Учебный годовой график образовательного учреждения разрабатывается на основании следующей структуры организации образовательного процесса: 19.1. Начало учебного года 1 сентября, завершение учебных занятий во всех классах 25 мая следующего календарного года. 19.2. Учебный год делится на четыре учебные четверти, в промежутках между которыми проводятся каникулы: а) осенние — 7 календарных дней (с 1 по 7 ноября включительно); б) зимние — 11 календарных дней (с 31 декабря по 10 января включительно); в) весенние — 7 календарных дней (с 25 марта по 31 марта включительно); г) для учащихся 1-х классов устанавливаются дополнительные недельные каникулы в середине февраля. 11


19.3. Промежуточная аттестация проводится с 26 по 31 мая включительно, а в 10 классах с углубленным изучением отдельных предметов, лицейских и гимназических классах при введении 3-го экзамена промежуточная аттестация продлевается на 3 дня. 19.4. Итоговая аттестация в 9(10) классах проводится с 1 по 12 июня включительно, а в 11(12) классах начинается с 1 июня и заканчивается не позднее 22 июня. 19.5. В случае необходимости орган управления, в ведении которого находятся вопросы образования, может вносить изменения в структуру и содержание организации образовательного процесса. 20. На I ступени общего образования предусматривается единый режим работы (в рамках пятидневной учебной недели) для организаций образования всех уровней. 21. Реализация учебного плана в классах �������������������������������� II������������������������������ , ���������������������������� III������������������������� ступени общего образования массовых школ предусматривает режим шестидневной учебной недели. Реализация учебного плана в классах ��������������������������������� II������������������������������� , III�������������������������� ����������������������������� ступени организаций образования повышенного уровня обеспечивается в соответствии с фактической нагрузкой и с учетом Санитарных правил и норм (САЗ 05-18). 22. Продолжительность урока в классах I ступени: 40 минут в 1-х классах; 45 минут во 2–4 классах, в классах II–III ступени — 45 минут. 23. Перечень учебных дисциплин, при изучении которых осуществляется деление классов на группы, и порядок деления установлен Государственными минимальными социальными стандартами образования (утверждены Постановлением Правительства Приднестровской Молдавской Республики от 14.04.2000 г. № 132). IV. Требования к рабочим учебным планам образовательных учреждений 24. Рабочие учебные планы образовательного учреждения разрабатываются на основе Базисного учебно-развивающего плана. 25. Рабочие учебные планы на новый учебный год рассматриваются и принимаются на педагогическом Совете образовательного учреждения не позднее 15 мая текущего учебного года, согласовываются с учредителем (органом управления образованием) и утверждаются руководителем образовательного учреждения не позднее 15 июня текущего года. 26. На титульном листе учебного плана должны быть следующие записи: а) дата принятия на педагогическом совете; б) дата согласования с УНО; в) дата и номер приказа его утверждения. 12


27. На основании рабочего учебного плана осуществляется: а) планирование педагогической нагрузки педагогическим работникам, которая после согласования с профсоюзным комитетом образовательного учреждения доводится под роспись до сведения каждого работника перед его уходом в очередной отпуск; б) составление основного и второго расписания занятий на новый учебный год; в) формирование перечня учебных и развивающих занятий вариативной части и подготовка их ресурсного обеспечения; г) проектирование годового плана работы образовательного учреждения. 28. При согласовании рабочих учебных планов образовательное учреждение обязано предоставить сетку часов и свою пояснительную записку к ней. 29. В сетке часов инвариантная часть должна соответствовать инвариантной части Базисного учебно-развивающего плана, а вариативная часть предельно конкретизирована с указанием видов и названий учебных и развивающих занятий и распределением их по классам. 30. Образовательное учреждение после утверждения рабочего учебного плана не вправе вносить в него изменения в течение учебного года без согласования с учредителем (органом управления образованием).

13


14 5

2

5

3

3

2

6

2

2

2

История

2

2

2

1

5

3

3

2

3

8

2

2

2

2

5

3

3

2

4

7

Химия

Физика и астрономия 2

2

5

3

3

2

6

2

2

4

2

2

3

5

География

1

4

2

2

3

5

6

2

1

4

Биология

Природоведение

Окружающий мир

Информатика н информационнокоммуникативные технологии

4

4

2

Математика

1

Официальный язык (рус, молд., укр.)

4

5

2

4

Родная литература (рус, молд., укр.)

3

Количество часов в неделю по классам

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ

2

Иностранный язык (англ., нем., фр., исп.)

5

1

Родной язык (рус, молд., укр.)

Учебные предметы (10)

3-4-4 3-4-4

2-2-2 2-2-2

2-3-4 2-3-4

2-2-2 2-2-2

2-2-3 2-2-3

1-2-3 1-2-3

5-6-7 5-6-7

3-4-5 3-4-5

2-3-4 2-3-4

3-4-5 3-4-5

2-3-3 2-3-3

9

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНО-РАЗВИВАЮЩИИ ПЛАН общего образования в Приднестровской Молдавской Республике

3

2

2

2

2

1

5

2

2

3

1

3

2

3

1

2

1

5

2

2

3

1

базовый

10(11) 11(12)


15

0/34

32

2

2

2

0/35

33

0/35

34

Трудовая деятельность (в днях)

25

23

Общий объем учебного плана

1 1

3

Развивающие занятия активно-двигательного и поисково-творческого характера по выбору учащихся

Групповые занятия, учебные курсы и факультативы

25

1

I

25

1

1

34

1

1

36

2

2

37

2

2

37

3

37

3

до 10 до 10 до 10 до 10 до 10 до 10

33

2

2

0/35

34

2-1-0 2-1-0

2-3-3 2-3-3

1-1-2 1-1-2

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ (УЧЕНИЧЕСКИЙ И ШКОЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ)

0/32

Максимальная учебная нагрузка на одного уч-ся при пятидневке/шестид- 20 23/25 23/25 23/25 0/31 невке, не более

23

2 32

23

2 29

23

ИТОГО (в том числе — академиче20 ская нагрузка)

1

2

2

1

1

1

2

1

Технология, труд

2

1

1

1

2

1

1

1

Основы безопасности жизнедеятельности / Начальная военная подготовка

2

1

2

1

Физическая культура

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

Обществознание

40

2

3

0/36

33/35

2

2/2

2

2

40

2

3

0/36

33/35

2

2/2

2

2


Примерные учебно-развивающие планы для профильного обучения на III ступени общего образования (средняя школа) в ПМР Пояснительная записка Среднее (полное) общее образование — завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально-грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Эффективное достижение указанных целей возможно при введении профильного обучения, которое является системой специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности обучающихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания обучающимся индивидуальной образовательной траектории. Переход к профильному обучению позволяет: — создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программ; обеспечить углубленное изучение отдельных учебных дисциплин; установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации; — обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников общеобразовательных организаций, реализующих программы среднего (полного) общего образования к освоению программ высшего профессионального образования. 16


Принципы построения Базисного учебного плана для ����������������� III ступени ������������� общего образования основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) компонента государственного стандарта. Исходя из этого, учебные дисциплины могут быть представлены в учебном плане образовательного учреждения и (или) выбраны для изучения обучающимися либо на базовом, либо на профильном уровне. Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных дисциплин и учитывая нормативы учебного времени, установленные СанПиНами, каждое образовательное учреждение, а в принципе и каждый обучающийся вправе формировать собственный учебный план. Такой подход оставляет образовательному учреждению широкие возможности организации одного или нескольких профилей, а обучающимся – выбор профильных и элективных учебных дисциплин, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию. Базовые общеобразовательные предметные области – учебные дисциплины, направленные на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Базисный учебный план предполагает функционально полный, но минимальный их набор. Обязательными базовыми учебными дисциплинами являются: «родной язык», «литература», «иностранный язык», «математика», «история», «физическая культура», а также интегрированные учебные дисциплины «обществознание (включая экономику и право)» и «естествознание». Остальные базовые учебные дисциплины изучаются по выбору. Профильные общеобразовательные предметные области – учебные дисциплины повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения. Так, «физика», «химия», «биология» являются обязательными учебными дисциплинами для естественнонаучного профиля; «литература», «родной язык» и «иностранный язык» – для филологического профиля; «обществоведение», «право», «экономика» и др. – для социально-экономического профиля и т. д. Совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных дисциплин определяет состав компонента базисного учебного плана. При профильном обучении обучающийся выбирает не менее двух учебных дисциплин на профильном уровне. Если предметные области «математика», «родной язык», «литература», «иностранный язык», «история», входящие в инвариантную часть БУРПа, изучаются на профильном уровне, то на базовом уровне они не изучаются. Элективные учебные курсы – обязательные учебные дисциплины по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения. Элективные учебные курсы выполняют три основные функции: 17


— «надстройки» профильной учебной дисциплины, когда такой дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным (а образовательное учреждение (класс), в котором он изучается, превращается в традиционное общеобразовательное учреждение с углубленным изучением отдельных предметов); — развития содержания одной из базовых учебных дисциплин, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных дисциплин на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранной предметной области; — расширения и удовлетворения познавательных интересов в различных областях деятельности человека. Реализация Примерного плана предусматривает шестидневную учебную неделю. ПРИМЕРНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ для некоторых возможных профилей Учебные предметы

Кол-во часов (в неделю) за два года обучения

Физико-математический профиль 1. Базовые учебные предметы Родной язык

2

Второй официальный язык Родная литература Иностранный язык

4 6 4

История Обществознание (включая экономику и право) Естествознание Физическая культура

6 4 6 4

Начальная военная подготовка/ Основы безопасности жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Математика

4/4

12

Информатика и информационно-коммуникативные технологии

8

Физика

10

3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность

18

6


Максимальная учебная нагрузка 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисково-творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана

76/4 2 2 84

Физико-химический профиль 1. Базовые учебные предметы Родной язык

История Обществознание (включая экономику и право) Биология География

2 4 6 4 6 4 2 2

Физическая культура

4

Второй официальный язык Родная литература Иностранный язык

Начальная военная подготовка/ Основы безопасности жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Математика Физика Химия 3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Максимальная учебная нагрузка 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисково-творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана

4/4 12 10 6 10 76/4 2 2 84

Химико-биологический профиль 1. Базовые учебные предметы Родной язык Второй официальный язык Родная литература

2 4 6

19


Иностранный язык История Обществознание (включая экономику и право) География Физика Физическая культура Начальная военная подготовка/ Основы безопасности жизнедеятельности

4 6 4 2 4 4 4/4

2. Профильные учебные предметы Математика Химия Биология

12 6 6

3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность

12

Максимальная учебная нагрузка 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисково-творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана

76/4 2 2 84

Биолого-географический профиль 1. Базовые учебные предметы Родной язык Второй официальный язык Родная литература Иностранный язык История Обществознание (включая экономику и право) Физика Химия Физическая культура Начальная военная подготовка/ Основы безопасности жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Математика География

20

2 4 6 4 6 4 4 2 4 4/4 12 6


Биология

6

3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность

12

Максимальная учебная нагрузка 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисково-творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана

76/4 2 2 84

Социально-экономический профиль 1. Базовые учебные предметы Родной язык Второй официальный язык Родная литература Иностранный язык Информатика и информационно-коммуникативные технологии История Естествознание Физическая культура Начальная военная подготовка/ Основы безопасности жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Математика

2 4 6 4 2 6 6 4 4/4

Обществоведение Экономика Право География

12 6 6 2 6

3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность

6

Максимальная учебная нагрузка

76/4

4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисково-творческого характера по выбору учащихся

2

Общий объем учебного плана

84

2

21


Социально-гуманитарный профиль 1. Базовые учебные предметы Второй официальный язык Иностранный язык Математика Экономика Естествознание Мировая художественная культура Физическая культура Начальная военная подготовка/ Основы безопасности жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Родной язык Родная литература История Обществоведение Право 3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Максимальная учебная нагрузка 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисково-творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана

4 4 10 1 6 2 4 4/4 6 10 8 6 4 7 76/4 2 2 84

Филологический профиль 1. Базовые учебные предметы Второй официальный язык Математика История Обществознание (включая экономику и право) Естествознание Мировая художественная культура Физическая культура Начальная военная подготовка/ Основы безопасности жизнедеятельности

22

4 8 6 4 6 2 4 4/4


2. Профильные учебные предметы Родной язык Родная литература Иностранный язык Второй иностранный язык 3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Максимальная учебная нагрузка 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисково-творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана

6 10 12 4 6 76/4 2 2 84

Информационно-технологический профиль

(как пример одного из возможных вариантов реализации технологического профиля) 1. Базовые учебные предметы Родной язык Второй официальный язык Родная литература Иностранный язык История Обществознание (включая экономику и право) Естествознание Физика Физическая культура Начальная военная подготовка/ Основы безопасности жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Математика Информатика и информационно-коммуникативные технологии 3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Максимальная учебная нагрузка 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия

2 4 6 4 6 4 6 4 4 4/4 12 8 12 76/4 2

23


Развивающие занятия активно-двигательного, поисково-творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана

2 84

Агротехнологический профиль

(как пример одного из возможных вариантов реализации технологического профиля) 1. Базовые учебные предметы Родной язык Второй официальный язык Родная литература Иностранный язык Математика История Обществознание (включая экономику и право) Физика Химия Физическая культура Начальная военная подготовка/ Основы безопасности жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Биология Основы агрономии* Основы животноводства* Сельскохозяйственная техника* 3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Максимальная учебная нагрузка 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисково-творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана

2 4 6 4 8 6 4 4 2 4 4/4 6 4 4 4 10 76/4 2 2 84

* — Профильный учебный предмет на основе элементов государственного стандарта начального профессионального образования.

24


Индустриально-технологический профиль

Направление – электротехника / радиоэлектроника (как пример одного из возможных вариантов реализации технологического профиля) 1. Базовые учебные предметы Родной язык Второй официальный язык Родная литература Иностранный язык Математика Информатика и информационно-коммуникативные технологии История Обществознание (включая экономику и право) Естествознание Физическая культура Начальная военная подготовка/Основы безопасности жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Физика Технология (включая электротехнику и радиоэлектронику* 3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Максимальная учебная нагрузка 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисково-творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана

2 4 6 4 8 2 6 4 6 4 4/4 10 9 7 76/4 2 2 84

* — Профильный учебный предмет на основе элементов государственного стандарта начального профессионального образования. Художественно-эстетический профиль 1. Базовые учебные предметы Родной язык Второй официальный язык Родная литература Иностранный язык

2 4 6 4

25


Математика История Обществознание (включая экономику и право) Естествознание Физическая культура Начальная военная подготовка/ Основы безопасности жизнеде��тельности 2. Профильные учебные предметы Мировая художественная культура Профильные учебные предметы искусства* 3. Элективные учебные предметы Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Максимальная учебная нагрузка 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисково-творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана

8 6 4 6 4 4/4 6 12 10 76/4 2 2 84

* — Профильные учебные дисциплины выбираются образовательным учреждением в зависимости от направления подготовки. Оборонно-спортивный профиль 1. Базовые учебные предметы Родной язык Второй официальный язык Родная литература Иностранный язык Математика История Обществознание (включая экономику и право) Естествознание Начальная военная подготовка/ Основы безопасности жизнедеятельности 2. Профильные учебные предметы Физическая культура Основы безопасности жизнедеятельности 3. Элективные учебные предметы

26

2 4 6 4 8 6 4 6 4/4 8 4


Учебные дисциплины, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Максимальная учебная нагрузка 4. Вариативная часть (ученический компонент) Учебные курсы, факультативы, групповые занятия Развивающие занятия активно-двигательного, поисково-творческого характера по выбору учащихся Общий объем учебного плана

20 76/4 2 2 84

* — Профильные учебные дисциплины на основе элементов государственного стандарта среднего профессионального педагогического образования

27


государственный образовательный Стандарт общего образования по биологии Пояснительная записка Конституция Приднестровской Молдавской Республики, признавая высшую ценность человека, его прав и свобод, провозглашает как одно из неотъемлемых ― право каждого на образование. Одним из важнейших инструментов реализации конституционных гарантий и права человека на образование являются государственные образовательные стандарты (ст. 41 Конституции Приднестровской Молдавской Республики). Государственные образовательные стандарты вводятся в систему нормативного правового обеспечения развития образования на основе Закона Приднестровской Молдавской Республики «Об образовании», статьи 6–9. Государственные образовательные стандарты ― конвенциональная норма (правила политической практики, которые неукоснительно соблюдаются и считаются обязательными), отражающая общественный договор между семьей, обществом и государством. Государственные образовательные стандарты выступают инструментом организации и координации системы образования, служат ориентиром ее развития и совершенствования, критерием оценки адекватности образовательной деятельности целям и ценностям образования. Государственные образовательные стандарты обязательны для применения и соблюдения всеми образовательными организациями Приднестровской Молдавской Республики, реализующими основные образовательные программы независимо от организационно-правовой формы. Государственные образовательные стандарты определяют: — требования к структуре и содержанию основных образовательных программ; — требования к результатам освоения основных образовательных программ; 28


— требования к условиям реализации основных образовательных программ. Требования государственного образовательного стандарта являются основой для разработки государственной системы оценки качества образования. В рамках основного общего образования на изучение биологии отводится 272 часа (6 класс — 68 часов, 7 класс — 68 часов, 8 класс — 68 часов, 9 класс — 68 часов). На ступени среднего ( полного) общего образования вводятся два уровня изучения биологии: базовый и профильный. На базовом уровне на изучение биологии отводится 136 часов (2 часа в неделю в 10 классе и 2 часа в неделю в 11 классе). В учебных заведениях, реализующих профильное обучение, отводится на изучение биологии 68 часов (1 час в неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11 классе). Однако за счет компонента образовательного учреждения (элективные курсы и пр.) допустимо преподавание биологии в количестве 2-х часов в неделю. На профильном уровне на изучение биологии отводится 204 часа (по 3 часа в неделю в 10 и 11 классах). В старшей школе базисный учебный план определяет совокупность базовых и профильных учебных предметов, а также элективных курсов. Элективные курсы по выбору учащихся — из компонента образовательного учреждения. Элективные курсы по биологии могут дополнять и углублять содержание профильного курса биологии, обеспечивая дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена, способствовать удовлетворению познавательных интересов в области биологии . В профилях гуманитарной направленности вводится интегрированный учебный предмет «Естествознание». Базисный учебный план предполагает необязательность выбора именно этого варианта изучения предмета «Естествознание». Вполне допустимо и в рамках профилей гуманитарной направленности выбрать изучение учебного предмета «Естествознание» или самостоятельных учебных предметов («Физика», «Химия», «Биология») на базовом уровне за счет времени, отводимого на элективные учебные предметы. В образовательном процессе используются три стандарта по биологии: для основной школы, для старшей школы на базовом уровне, для старшей школы на профильном уровне. Каждый из стандартов включает: — цели; — обязательный минимум содержания основных образовательных программ; — требования к уровню подготовки выпускников.

29


Цели изучения биологии, установленные стандартом, сформулированы в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, в которой подчеркивается необходимость «...ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Структура целей изучения курса биологии построена с учетом необходимости всестороннего развития личности обучающегося и включает освоение знаний, овладение умениями, развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, воспитание и использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни (ключевые компетенции). Все представленные цели равноценны. В основной и полной средней школе ( на базовом уровне) биологическое образование направлено на усвоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, овладения умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать знания и умения в практической и повседневной жизни для сохранения собственного здоровья, охраны окружающей среды, то есть воспитания экологической, генетической и гигиенической грамотности. На профильном уровне в полной средней школе биологическое образование ориентировано на подготовку учащихся к продолжению биологического образования, овладение ими знаниями и умениями, необходимыми и достаточными для поступления в ВУЗ. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ — обобщенное содержание образования, которое каждое образовательное учреждение обязано предоставить обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования. Обязательный минимум представлен в форме набора предметных тем, включаемых в обязательном порядке в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Обязательный минимум распределяет учебный материал по ступеням общего образования, обеспечивает их преемственность и предоставляет обучающимся возможность успешно продолжить образование на последующих ступенях (уровнях) образования. Обязательный минимум не устанавливает порядок (последовательность) изучения предметных тем в рамках ступеней общего образования и не определяет нормативы учебного времени, отводимые на изучение данной предметной темы в рамках учебной программы. В обязательном минимуме прямым шрифтом выделено содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки в рамках итоговой аттестации выпускников. Курсивом выделено содержание, которое подлежит 30


изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников. Стандарт основного общего образования по биологии включает пять предметных тем (содержательных блоков), содержание которых достаточно полно характеризует объект изучения биологической науки – живую природу и ее атрибуты – уровневую организацию и эволюцию: «Биология как наука. Методы биологии»; «Признаки живых организмов»; «Система, многообразие и эволюция живой природы»; «Человек и его здоровье»; «Взаимосвязи организмов и окружающей среды». В стандарте усилено внимание к методам научного познания, роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, что обусловило необходимость выделения соответствующего содержательного блока. В стандарте среднего (полного) общего образования по биологии на базовом и профильном уровнях представлено пять предметных тем, включающих сведения о методах биологической науки и биологических системах: «Биология как наука. Методы научного познания»; «Клетка»; «Организм»; «Вид»; «Экосистемы». Требования к уровню подготовки выпускников разработаны в соответствии с обязательным минимумом, преемственны по ступеням общего образования и учебным предметам. Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения биологии учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни). Требования служат основой разработки контрольно-измерительных материалов для государственной аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного и среднего (полного) общего образования. Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках уровневой организации и эволюции, поэтому содержание включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и в практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования. 31


Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции, поэтому содержание включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на уровне различных биосистем. Основу отбора содержания на профильном уровне составляет центрический подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, составляющие достаточную базу для продолжения образования в вузе, обеспечивающие культуру поведения в природе, проведения и оформления биологических исследований, значимых для будущего биолога. Преемственность на разных ступенях образования осуществлена путем усиления внутрипредметных связей. На ступени основного общего образования систематическому курсу биологии предшествует курс «Природоведение», изучаемый в 5 классе. Этот курс является пропедевтическим по отношению к курсу биологии. В его содержании развиваются биологические знания, полученные учащимися в начальной школе, одновременно формируется базис для последующего изучения биологии. Курс природоведения включает сведения о методах изучения природы (наблюдения, опыты, измерения), разнообразии живых организмов своей местности и причинах его сокращения, факторах здорового образа жизни, экологических проблемах своей местности и путях их решения. Особое внимание в содержании курса уделяется знакомству учащихся с примерами приспособленности растений и животных к жизни в разных условиях среды обитания, формированию элементарных умений по уходу за комнатными растениями и домашними животными, оказанию первой помощи при несложных травмах, узнаванию, описанию и сравнению биологических объектов, работе с учебной и справочной литературой. В систематическом курсе биологии, который изучается с 6 класса, знания и умения, полученные учащимися на пропедевтическом этапе, получают дальнейшее развитие: конкретизируются, расширяются и углубляются знания о методах биологии; признаках живых организмов, системе, многообразии и эволюции живой природы; взаимосвязях организмов и окружающей среды; человек и его здоровье. Учащиеся приобретают умения, связанные с проведением простых биологических исследований (наблюдение, проведение опытов, изучение процессов, распознавание, определение принадлежности, анализ и оценка) и формированием информационной культуры ( проводить самостоятельный поиск биологической информации). На ступени среднего (полного) общего образования (10–11 классы), с одной стороны, обобщаются знания, полученные в основной школе, с другой 32


стороны, расширяется и углубляется их содержание, изучаются теоретические обобщения биологической науки и общие биологические закономерности, проявляющиеся на разных уровнях организации живой природы и присущие биологическим системам ( клетка, организм, вид, экосистема). При разработке стандартов по биологии учитывались межпредметные связи. Для курса биологии особенно важны межпредметные связи с курсами физики, химии и географии, поскольку в основе многих биологических процессов и явлений лежат физико-химические процессы и явления, а большинство общебиологических теоретических понятий межпредметны по своей сущности. В старшей профильной школе прослеживаются как вертикальные ( между ступенями образования), так и горизонтальные ( на одной ступени обучения) межпредметные связи курса биологии с другими курсами — физики, химии, географии. По-прежнему существует проблема реализации межпредметных связей между курсами химии и биологии в старшей школе: изучение ряда понятий, связанных с особенностями строения молекул органических веществ, начинается в курсе биологии, предваряя их формирование в курсе органической химии. В старшей школе на базовом уровне это несоответствие устраняется за счет исключения из стандарта сведений о строении молекул органических веществ. В профильных классах эта проблема остается актуальной и решается путем опережающего изучения соответствующего материала в курсе биологии. В стандартах повышен воспитательный потенциал содержания биологического образования за счет отбора содержания, значимого для формирования общей культуры, адекватного поведения в окружающей среде, сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих, а также природной среды. В содержание стандартов основной и старшей школы включены сведения о современной естественнонаучной картине мира, роли биологических теорий, идей в формировании научного мировоззрения. Реализация деятельностного и практикоориентированного подходов осуществлена путем включения в стандарты соответствующего содержания. В обязательном минимуме содержания основных образовательных программ по биологии выделена рубрика «Проведение биологических исследований». В нее включены определенные виды деятельности, как интеллектуальной, так и практической, которой должны овладеть учащиеся при изучении каждого содержательного блока, например, сравнение, распознавание, определение принадлежности, проведение наблюдений и опытов. Личностно-ориентированный подход реализован за счет включения в образовательные стандарты системы знаний и умений, значимых для самого 33


ученика, востребованных в его повседневной жизни, нацеленных на сохранение окружающей среды и собственного здоровья. В стандартах уделено внимание формированию ключевых компетенций — готовности учащихся использовать содержание в реальной жизни для решения практических задач. Компетентностный подход в образовательном стандарте реализуется через цели, включающие рубрику «Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни», и требования к уровню подготовки выпускников, где представлена рубрика «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни». Стандарты ориентированы на формирование общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, которые в образовательных стандартах представлены в качестве самостоятельной рубрики в основной и старшей школе перед стандартами по отдельным учебным предметам. В то же время в требования стандартов по биологии включены общеучебные умения, которые формируются у учащихся при изучении курса биологии: распознавать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать и др. Содержание стандартов по биологии в наибольшей мере способствует формированию ряда общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности. На ступени основного общего образования: — использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей; — определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов; — сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложениям, основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому; — исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, ��онимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ; — творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности; использование для решения познавательных задач различных источников информации, включая словари. Интернет-ресурсы и другие базы данных; 34


— самостоятельная организация учебной деятельности. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни; — оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. На ступени среднего ( полного) общего образования: — умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность. Исследование несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов; — участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебноисследовательской работы; — создание идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений; — поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; — объективное оценивание своих учебных достижений, поведения; — оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и повседневной жизни экологических требований; — осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности. В стандартах усилено внимание к формированию информационной культуры, умений работать с различными источниками информации, в том числе с учебниками, справочниками, определителями, а также умений находить необходимую информацию (в том числе с использованием информационных технологий), анализировать ее и оценивать. В условиях введения государственного стандарта общего образования в преподавании биологии приоритетными становятся следующие ориентиры: — во-первых, наличие преемственности и внутрипредметных связей в содержании курса биологии на разных ступенях определяет необходимость их учета в методике преподавания курса, усилению внимания к организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся при знакомстве с содержанием, которое уже изучалось школьниками на предыдущей ступени образования; — во-вторых, учет межпредметных связей в методике преподавания биологии позволяет более рационально организовать изучение нового материала путем устранения дублирования между новым и уже изученным содержанием, перенести акцент с репродуктивных методов на продуктивные, творческие при работе с уже знакомым учащимся содержанием; 35


— в-третьих, представленные в стандарте личностно-ориентированный, деятельностный и практико-ориентированный подходы определяют необходимость совершенствования методики преподавания курса биологии, нацеленности ее на отбор содержания, личностно значимого для ученика, востребованного в его повседневной жизни, выполнение соответствующих упражнений и заданий; усиление внимания к организации самостоятельной познавательной деятельности школьников в ходе проведения лабораторных и практических работ, выполнения исследовательских заданий. Так, в примерной программе предусмотрено увеличение числа лабораторных и практических работ, которые целесообразно проводить при изучении нового материала, организуя исследовательскую (а не репродуктивную) деятельность учащихся. Овладение учащимися основами методов научного познания в условиях реализации школьной образовательной программы предполагает широкое применение методов учебного эксперимента, наблюдения, исследовательского, проблемного, разнообразных активных методов обучения. Изучение основ биологической науки предполагает использование большого числа демонстраций, формирующих образные представления о живых объектах и пробуждающих познавательный интерес к изучению живой природы. Примерные программы по биологии для основной школы, старшей базовой и старшей профильной школ составлены на основе государственного стандарта общего образования. Примерные программы конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта, дают примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся (определяют минимальный набор опытов, демонстрируемых учителем в классе, а также лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися). Примерные программы выполняют две основные функции: информационно-методическую и организационно-планирующую. — информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета. — организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся. 36


Примерные программы являются ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, а также использоваться при тематическом планировании курса учителем. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Таким образом, примерные программы содействуют сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляя широкие возможности для реализации различных подходов к построению курса. В примерной программе представлена примерная последовательность изучения тем. В основной школе: «Биология как наука. Методы биологии»; «Многообразие и эволюция живой природы»; «Признаки живых организмов»; «Взаимосвязи организмов и окружающей среды»; «Человек и его здоровье». В старшей школе (на базовом и профильном уровнях): «Биология как наука. Методы научного познания»; «Клетка»; «Организм»; «Вид»; «Экосистемы». При разработке авторских и рабочих учебных программ, учебников, других учебно-методических материалов допускается расширение, конкретизация и детализация содержания в пределах, регламентированных максимальной аудиторной нагрузкой обучающихся.

Перечень программ и учебных изданий, рекомендованных МП ПМР в организациях общего образования Класс 5

6

Автор, учебник

Год издания

Изд-во

Программа и методическое пособие

Пакулова В.М., Иванова Н.В. Природа жи- 2002–2003 вая и неживая

Пасечник В.В. и др. Дрофа Программа «Биология». 5–11 кл.

Пасечник В.В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения

Завершенная линия Пасечника В.В. Дрофа Программа, тематическое поурочное планирование. Рабочая тетрадь

2005

37


7

8

9

Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. Животные

2002–2006

Завершенная линия Пасечника В.В. Дрофа Программа, тематическое поурочное планирование. Рабочая тетрадь

2002–2006

Завершенная линия Пасечника В.В. Дрофа Программа, тематическое поурочное планирование. Рабочая тетрадь

Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. 2002–2006 Биология. Введение в общую биологию

Завершенная линия Пасечника В.В. Дрофа Программа, тематическое поурочное планирование. Рабочая тетрадь

Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология. Человек

Каменский А.А., Криксунов Е.А., 10–11 Пасечник В.В. Общая биология

38

2005

Завершенная линия Пасечника В.В. Дрофа Программа, тематическое поурочное планирование. Рабочая тетрадь


СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРИроДОВЕДЕНИЮ Изучение природоведения в 5 классе направлено на достижение следующих целей: — освоение знаний о многообразии тел, веществ и явлений природы; представлений о взаимосвязи между миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и изменениями в окружающей среде, обеспечивающих дальнейшее изучение систематических курсов биологии, географии, физики и химии; — овладение начальными естественнонаучными умениями проводить наблюдения, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы; — развитие способностей учеников взаимодействовать с миром природы, желания познавать природные объекты и явления, чувствовать их красоту и значимость для жизни человека; — воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к окружающей природе; стремления действовать в повседневном общении с природой в соответствии с экологическими принципами поведения, соблюдать здоровый образ жизни; — применение полученных знаний и умений для решения практических задач, связанных с повседневной жизнью: безопасное поведение в природной среде, оказание простейших видов первой медицинской помощи, уход за домашними животными, выращивание комнатных и культурных растений и др.

39


Обязательный минимум содержания основных образовательных программ КАК ЧЕЛОВЕК ИЗУЧАЕТ ПРИРОДУ Наблюдения, опыты и измерения, их взаимосвязь при изучении объектов и явлений природы. Вклад великих ученых-естествоиспытателей в развитие науки (на примере 1–2 историй конкретных открытий)1. Участие в практической деятельности по взаимодействию с реальными объектами природы: развитие восприятия природных объектов с помощью разных органов чувств, использование эмоционально-образных способов познания природы; конструирование моделей, простейших измерительных приборов и установок для наблюдений и опытов; изучение экологических проблем своей местности и путей их решения. Освоение приемов практической деятельности по изучению природных объектов, начальных умений по поиску и обработке естественнонаучной информации, коммуникативных умений, способов самоорганизации учебной деятельности: — выдвижение гипотезы на основе житейских представлений или изученных закономерностей; выбор условий проведения наблюдения или опыта; выполнение правил безопасности при проведении практических работ; — поиск информации в справочных изданиях (в том числе на электронных носителях, в сети Интернет); выделение в тексте терминов, описаний наблюдений и опытов; фиксация основного содержания текста в виде плана; заполнение предложенных таблиц; — выступление с сообщением на 2–3 минуты с использованием естественнонаучной лексики и иллюстративного материала; корректное ведение учебного диалога при работе в малой группе сотрудничества; — оценка собственного вклада в деятельность группы сотрудничества; самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному образцу. МНОГООБРАЗИЕ ТЕЛ, ВЕЩЕСТВ И ЯВЛЕНИЙ ПРИРОДЫ Звездное небо. Строение Солнечной системы. Представление о Солнце как одной из звезд. История «вытеснения» Земли из центра Вселенной (Птолемей, Н. Коперник, Г. Галилей, Дж. Бруно и др.).

1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.

40


Вещества в окружающем мире и их использование человеком: примеры веществ, простые и сложные вещества, смеси. Наблюдение явлений превращения веществ в окружающем мире (горение, гниение, ржавление и др.). Различные физические явления (механические, тепловые, световые и др.) и их использование в повседневной жизни. Практическое изучение нескольких физических явлений. Наблюдение погодных явлений. Основные характеристики погоды. Влияние погоды на организм человека. Разнообразие живых организмов. Причины и последствия сокращения разнообразия живых организмов. Опыты по изучению влияния температуры, света и влажности на растения (на примере прорастания семян и др.). Примеры приспособления растений к недостатку и избытку влаги, освещенности; животных — к низким и высоким температурам. Комфортные экологические условия жизнедеятельности человека. ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА И БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНИ Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Профилактика вредных привычек. Изучение правил безопасного поведения в природных условиях (при сильном ветре, во время грозы, под градом, при встрече с опасными животными и т. п.); овладение простейшими способами оказания первой помощи (при укусах ядовитых животных, воздействии ядовитых растений, кровотечениях, травмах).

Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения природоведения ученик должен знать: — примеры наиболее распространенных представителей культурных и дикорастущих растений, домашних и диких животных своей местности, в том числе редких и охраняемых видов растений и животных, физических явлений, явлений превращения веществ; приспособления растений к избытку и недостатку влаги; приспособления животных к низким температурам; воздействия человека на природу; — простейшие методы изучения природы, основные характеристики погоды, основные составляющие здорового образа жизни; 41


уметь: — излагать результаты собственных наблюдений или опытов; — различать в описании опыта или наблюдения цель, условия его проведения и полученные результаты; — описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ; — сравнивать природные объекты не менее чем по 3–5 признакам; — использовать не менее двух источников информации по заданной тематике; — находить значение указанных терминов в справочной литературе; — кратко пересказывать учебный текст естественнонаучного характера; отвечать на вопросы по его содержанию; — выделять в тексте описание природных явлений; — пользоваться приборами для измерения длины, температуры и времени; — указывать на модели положение Солнца и Земли в Солнечной системе; — находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты; — определять названия растений и животных с использованием атласаопределителя; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: — ориентирования на местности: определения стороны горизонта с помощью компаса и Полярной звезды; — измерения роста, температуры и массы тела; — различения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений и грибов; — умения адаптироваться к особенностям природы своей местности; — умения оказывать первую медицинскую помощь при капиллярных кровотечениях и несильных ушибах.

42


ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ Пояснительная записка Статус документа. Примерная программа по природоведению составлена на основе Государственного стандарта основного общего образования. Примерная программа конкретизирует содержание предметных разделов образовательного стандарта, предлагает для них примерное распределение учебных часов, рекомендует минимальный набор демонстраций, лабораторных и практических работ. Примерная программа может использоваться при тематическом планировании курса учителем. В рамках природоведения могут быть очень эффективно использованы и освоены современные информационные и коммуникационные технологии (на элементарном уровне). Элементы программы, базирующиеся на таких технологиях, помещены в квадратных скобках [...]. Они являются необязательными, перспективными и могут реализовываться при условии оснащения школ средствами этих технологий и соответствующей подготовленности учителей. Средства обучения природоведению должны обеспечивать учащимся возможность приобрести указанный в стандарте опыт практической деятельности с реальными природными объектами, измерительными приборами и лабораторным оборудованием. Таким образом, примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса. Структура документа. Примерная программа по природоведению включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса, перечнем демонстраций и ученических практических работ; требования к уровню подготовки учащихся, заканчивающих 5 класс. Общая характеристика учебного предмета. «Природоведение» — интегрированный естественнонаучный курс для младших подростков, который сочетает в себе элементы биологии, географии, физики, астрономии, химии и экологии. 43


Примерная программа, так же как и стандарт по природоведению, включает три основных содержательных раздела: «Как человек изучает природу», «Многообразие тел, веществ и явлений природы» и «Здоровье человека и безопасность жизни». В рамках первого раздела на базе материала начальной школы закладываются основные представления об эмпирическом уровне научного познания: расширяются представления учащихся о наблюдениях, опытах и измерениях и их взаимосвязи при изучении объектов природы. Второй раздел углубляет и систематизирует знания учащихся о природных объектах, затрагивая вопросы связи мира живой и неживой природы. Учебный материал третьего раздела об экологии, здоровье и безопасности жизни включен в стандарт и примерную программу по природоведению в соответствии с требованиями современной жизни и построением Базисного учебного плана. Вопросы сохранения и укрепления здоровья, безопасного поведения в окружающей среде, ресурсосберегающего потребления, а также проблем защиты среды от загрязнения и сохранения природы необходимо включать в содержание учебного процесса в рамках различной практикоориентированной деятельности. В примерной программе приоритетной является практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды. Важное внимание обращается на развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, научнопопулярной литературой для младшего подросткового возраста, ресурсами Интернет и др. Цели изучения предмета. Изучение природоведения в 5 классе направлено на достижение учащимися следующих целей: — освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; изменениях природной среды под воздействием человека; — овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, учет, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы; — развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач; — воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни; 44


— применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания простейших видов первой медицинской помощи. Место предмета в Базисном учебном плане. Базисный учебный план для общеобразовательных учреждений ПМР отводит 68 учебных часов для обязательного изучения природоведения в 5 классе основной школы из расчета 2 учебных часа в неделю. В примерной программе предусмотрен резерв учебного времени в объеме 8 часов для реализации различных педагогических технологий и учета местных условий. Предмет «Природоведение» продолжает естественнонаучную составляющую предмета «Окружающий мир» начальной школы и является пропедевтическим для систематических курсов физики, химии, биологии и физической географии в основной школе. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Природоведение» являются: — выдвижение гипотезы на основе житейских представлений или изученных закономерностей; выбор условий проведения наблюдения или опыта, при которых меняется лишь одна величина, а все остальные остаются постоянными; использование приборов для измерения длины, температуры, массы и времени; описание природных объектов и сравнение их по выделенным признакам; выполнение правил безопасности при проведении практических работ; — поиск необходимой информации в справочных изданиях (в том числе на электронных носителях, в сети Интернет���������������������������� ������������������������������������ ; использование дополнительных источников информации при решении учебных задач; работа с текстами естественнонаучного характера (пересказ; выделение в тексте терминов, описаний наблюдений и опытов; составление плана; заполнение предложенных таблиц); — подготовка кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики и иллюстративного материала (в том числе компьютерной презентации в поддержку устного выступления); корректное ведение учебного диалога при работе в малой группе сотрудничества; — оценка собственного вклада в деятельность группы сотрудничества; самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному образцу. Результаты обучения. Обязательные результаты изучения курса «Природоведение» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки учащихся, 45


заканчивающих 5 класс», который полностью соответствует стандарту. Требования ориентированы на овладение наиболее значимыми для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук элементами знаний, приемами практической и интеллектуальной деятельности. Рубрика «Знать/понимать» включает требования, которые нацелены, главным образом, на усвоение и воспроизведение содержания предмета. Рубрика «Уметь» включает требования к формированию общих для всех естественных наук приемов исследовательской деятельности (описание наблюдений и опытов, сравнение природных объектов, использование измерительных приборов и т. д.), коммуникативных умений (работа с естественнонаучными текстами, подготовка устных сообщений и т. д.), а также умений, которые связаны с содержанием курса и усваиваются на продуктивном уровне. В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, связанные с сохранением здоровья и обеспечением безопасности жизни.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (68 часов) Как человек изучает природу (10 ч) Наблюдения, опыты и измерения как методы изучения природы. Использование органов чувств и измерительных приборов в процессе наблюдений постановке опытов. [Примеры использования современных информационных технологий при проведении наблюдений и измерений.] Взаимосвязь методов при изучении объектов и явлений природы. Примеры, иллюстрирующие вклад великих ученых-естествоиспытателей в развитие науки. Демонстрации: Приборы для проведения естественнонаучных наблюдений и опытов. [Примеры использования компьютера, сканера, цифрового микроскопа, магнитофона, фото- и видеокамеры при проведении естественнонаучных наблюдений и опытов.] Примеры использования различных естественнонаучных методов при изучении объектов природы. Портреты великих ученых-естествоиспытателей. Практические работы: 1. Знакомство с назначением и правилами безопасного использования лабораторного оборудования. Измерение длины, массы, температуры и времени 46


различными способами. [Использование цифровых измерителей расстояния, температуры и времени.] Конструирование простейших измерительных приборов. 2. Знакомство с правилами работы с различными типами справочных изданий по естественным наукам: словарь, справочник величин, определитель, карты. [Поиск информации в сети Интернет и справочниках на компактдисках.] Многообразие тел, веществ и явлений природы (40 ч) Звездное небо: основные созвездия, суточное движение звезд. Строение Солнечной системы: Солнце и планеты. Представление о Солнце как одной из звезд. История «вытеснения» Земли из центра Вселенной (Птолемей, Н. Коперник, Г. Галилей, Дж. Бруно и др.). Вещества в окружающем мире и их использование человеком. Простые и сложные вещества, смеси. Примеры явлений превращения веществ (горение, гниение и др.). Примеры различных физических явлений (механических, тепловых, световых) и их использования в повседневной жизни. Погодные явления. Основные характеристики погоды (температура, осадки, облачность, ветер). Примеры влияния погоды на организм человека. Разнообразие живых организмов, природные и антропогенные причины его сокращения. Примеры приспособленности растений и животных к жизни в разных условиях среды обитания. Демонстрации: Карта звездного неба. Модель Солнечной системы. Фотографии планет Солнечной системы. Глобус. Примеры простых и сложных веществ, смесей (кислорода, меди, угля, воды, гранита, смеси железных опилок и кварцевого песка и т. п.) Опыты, демонстрирующие горение веществ. Примеры различных физических явлений: механических (падение тел и т. п.), тепловых (плавление льда и т. п.), световых (разложение белого света при прохождении через призму и т. п.). Примеры приспособления растений и животных к среде обитания (фотографии, гербарии [использование цифрового микроскопа, электронных коллекций изображений] и т. п.). Практические работы: 1. Наблюдение суточного движения Солнца и звезд. [Фотографирование звездного неба с использованием цифрового фотоаппарата и компьютера.] 2. Работа с подвижной картой звездного неба. 47


3. Описание и сравнение признаков 2–3-х веществ. [Заполнение полей в базах данных. Подготовка собственного выступления с иллюстрациями.] 4. Наблюдение признаков химической реакции (изменение цвета, вкуса, выделение газа, тепла, появление запаха, образование осадка). 5. Исследование 1–2-х физических явлений (зависимость скорости испарения жидкости от ее температуры, площади поверхности, рода жидкости и т. п.). [Использование цифровых измерителей, замедленной цифровой видеосъемки.] 6. Наблюдение погоды, измерение температуры воздуха, направления и скорости ветра. [Использование цифровых измерителей, компьютерная регистрация показателей погоды их графическое представление, ведение компьютерного дневника погоды.] 7. Оценка влияния погодных условий на самочувствие людей (опрос родителей и близких людей). Исследование влияния температуры, света и влажности на прорастание семян. Определение названий растений и животных с использованием различных источников информации (фотографий, атласовопределителей, чучел, гербариев, [электронных коллекций] и др.). Знакомство с экологическими проблемами своей местности и доступными путями их решения (на примере утилизации бытового мусора, экономного использования воды, энергии и др.). [Цифровая фотография и видеозапись состояния окружающей среды, интервью с жителями и представителями территориальных экологических организаций, подготовка выступлений с компьютерной поддержкой.] Здоровье человека и безопасность жизни (10 ч) Взаимосвязь здоровья и образа жизни (на примерах двигательной активности, рационального питания, закаливания и др.). Профилактика вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомании), их влияние на здоровье. Комфортные экологические условия жизнедеятельности человека. Правила поведения в опасных ситуациях природного происхождения (при сильном ветре, во время грозы, под градом, при встрече с опасными животными, ядовитыми растениями и т. п.). Простейшие способы оказания первой помощи (при кровотечениях, травмах). Демонстрации: Примеры положительного влияния здорового образа жизни и отрицательного влияния вредных привычек на здоровье человека (видеофрагменты, слайды, фотографии и др.). Примеры экологически комфортных и эстетически привлекательных условий жизнедеятельности людей на примере создания городского 48


и сельского ландшафта, оформления жилых помещений, зон рекреации и т. д. Примеры ядовитых растений и опасных животных своей местности. Практические работы: 1. Определение сторон горизонта при помощи компаса, Полярной звезды, расположения Солнца над горизонтом и местных признаков для ориентации на местности. 2. Измерение своего роста и массы тела с целью определения физического развития, сравнение показателей своего развития с возрастными нормами. 3. Наблюдение за самочувствием (настроение, аппетит, сон, желание заниматься физическими упражнениями, переносимость умственной и физической нагрузки и др.). [Ведение компьютерного дневника наблюдения за самочувствием.] 4. Овладение способами оказания первой медицинской помощи при различных травмах, укусах ядовитых животных, воздействии ядовитых растений. Резерв учебного времени — 8 часов.

Требования к уровню подготовки выпускников, заканчивающих 5 класс

В результате изучения природоведения ученик должен знать/понимать: — о многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейших классификациях; отдельных методах изучения природы; — основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы своей местности и пути их решения; уметь: — узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности, включая редкие и охраняемые виды; определять названия растений и животных с использованием атласа-определителя; — приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, приспособлений растений к различным способам размножения; приспособлений животных к условиям среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием человека; — указывать на модели положение Солнца и Земли в Солнечной системе; — находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты; 49


— описывать личные наблюдения или опыты, различать в них цель (гипотезу), условия проведения и полученные результаты; — сравнивать природные объекты не менее чем по 3–4 признакам; — описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ; — использовать дополнительные источники для выполнения учебной задачи; — находить значение указанных терминов в справочной литературе; — кратко пересказывать учебный текст естественнонаучного характера; отвечать на вопросы по его содержанию; выделять его главную мысль; — использовать естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных сообщениях (на 2–3 минуты); — пользоваться приборами для измерения изученных физических величин; — следовать правилам безопасности при проведении практических работ; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: — определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды и местных признаков; — измерения роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с возрастными нормами; — определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и опасных животных; следования нормам экологического и безопасного поведения в природной среде; — составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и другими культурными растениями, домашними животными; — оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях.

50


СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ по биологии Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей: — освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы; — овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты; — развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации; — воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе; — иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции. 51


Обязательный минимум содержания основных образовательных программ БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ БИОЛОГИИ Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей. Методы изучения живых объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение, описание и измерение биологических объектов. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, бережного отношения к биологическим объектам, их охраны. ПРИЗНАКИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Деление клетки — основа размножения, роста и развития организмов1. Гены и хромосомы. Нарушения в строении и функционировании клеток — одна из причин заболеваний организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь как основа целостности многоклеточного организма. Признаки живых организмов, их проявление у растений, животных, грибов и бактерий. Поведение животных (рефлексы, инстинкты, элементы рассудочного поведения). Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Генетика — наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведении новых пород и сортов. Приемы выращивания и размножения растений и домашних животных, ухода за ними. Проведение простых биологических исследований: наблюдения за ростом и развитием растений и животных; опыты по изучению состава почвы, процессов жизнедеятельности растений и животных, поведения животных; клеток и тканей на готовых микропрепаратах и их описание; приготовление микропрепаратов растительных клеток и рассматривание их под микроскопом; сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий; распознавание органов, систем органов растений и животных; выявление изменчивости организмов.

1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.

52


СИСТЕМА, МНОГООБРАЗИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ Система органического мира. Основные систематические категории, их соподчиненность. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Роль растений, животных, бактерий, грибов и лишайников в природе, жизни человека и собственной деятельности. Вирусы — неклеточные формы. Возбудители и переносчики заболеваний растений, животных и человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых животными, растениями, бактериями, грибами и вирусами. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера. Использование бактерий и грибов в биотехнологии. Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы и как результат эволюции. Проведение простых биологических исследований: распознавание растений разных отделов, животных разных типов, наиболее распространенных растений своей местности, съедобных и ядовитых грибов, важнейш��х сельскохозяйственных культур и домашних животных; определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе с использованием справочников и определителей (классификация). ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Методы изучения организма человека, их значение и использование в собственной жизни. Место и роль человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличие от них. Строение и процессы жизнедеятельности организма человека. Питание. Пищеварительная система. Роль ферментов в пищеварении. Исследования И.П. Павлова в области пищеварения. Пища как биологическая основа жизни. Профилактика гепатита и кишечных инфекций. Дыхание. Дыхательная система. Заболевания органов дыхания и их профилактика. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Транспорт веществ. Внутренняя среда организма. Кровеносная и лимфатическая системы. Значение постоянства внутренней среды организма. 53


Кровь. Группы крови. Переливание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Артериальное и венозное кровотечения. Приемы оказания первой помощи при кровотечениях. Обмен веществ и превращения энергии. Витамины. Проявление авитаминозов и меры их предупреждения. Выделение. Мочеполовая система. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья. Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах опорно-двигательной системы. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Размножение и развитие. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика. Органы чувств, их роль в жизни человека. Нарушения зрения и слуха, их профилактика. Нейро-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Эндокринная система. Железы внутренней и внешней секреции. Гормоны. Психология и поведение человека. Исследования И.М. Сеченова и И.П. Павлова, А.А.Ухтомского, П.К.Анохина. Высшая нервная деятельность. Условные и безусловные рефлексы. Познавательная деятельность мозга. Сон, его значение. Биологическая природа и социальная сущность человека. Сознание человека. Память, эмоции, речь, мышление. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы деятельности. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. 54


Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья. Человек и окружающая среда. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях как основа безопасности собственной жизни. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Проведение простых биологических исследований: наблюдения за состоянием своего организма (измерение температуры тела, кровяного давления, массы и роста, частоты пульса и дыхания); распознавание на таблицах органов и систем органов человека; определение норм рационального питания; анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье. ВЗАИМОСВЯЗИ ОРГАНИЗМОВ И ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ Среда – источник веществ, энергии и информации. Экология как наука. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам. Популяция. Взаимодействия разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем. Биосфера — глобальная экосистема. В.И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь других людей. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы. Проведение простых биологических исследований: наблюдения за сезонными изменениями в живой природе; составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания); выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах), типов взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме; анализ и оценка воздействия факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.

55


Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения биологии ученик должен знать/понимать: — признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона; — сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах; — особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения; уметь — объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме; — изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты; — распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения 56


и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные; — выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме; — сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения; — определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация); — анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; — проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в т��м числе с использованием информационных технологий); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: — соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧинфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний; — оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; — рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде; — выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; — проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

57


Примерная программа основного общего образования по биологии Пояснительная записка Статус документа. Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Примерная программа выполняет две основные функции: — информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета; — организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся. Примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса. Структура документа. Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с указанием примерного числа часов, отводимых на изучение каждого блока, минимальным перечнем лабораторных и практических работ, экскурсий; требования к уровню подготовки выпускников. Большинство представленных в примерной программе лабораторных и практических работ являются фрагментами уроков, не требующими для их проведения дополнительных учебных часов. В примерной программе приведен перечень демонстраций, которые могут проводиться с использованием разных средств обучения с учетом специфики образовательного учреждения, его материальной базы, в том числе таблиц, натуральных объектов, моделей, муляжей, коллекций, видеофильмов и др. Общая характеристика учебного предмета. Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии 58


и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии в которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи — отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция, в соответствии с которыми выделены блоки содержания: «Биология как наука. Методы биологии», «Признаки живых организмов»; «Система, многообразие и эволюция живой природы»; «Человек и его здоровье»; «Взаимосвязи организмов и окружающей среды». Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах. В содержании раздела «Человек и его здоровье» особое внимание уделено социальной сущности человека, его роли в окружающей среде. В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени (17 ч на ступени основного общего образования) для более широкого использования, наряду с традиционным уроком, разнообразных форм организации учебного процесса, проведения лабораторных и практических работ, внедрения современных педагогических технологий. Цели. Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей: — освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы; — овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты; — развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации; 59


— воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе; — иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции. Место предмета в Базисном учебном плане. Примерная программа разработана на основе Базисного учебного плана для образовательных учреждений ПМР, в соответствии с которым на изучение курса биологии на ступени основного общего образования выделено 272 часа, в том числе в 6 классе — 68 часов (2 ч в неделю), 7–9 классах — по 68 часов ( по 2 часа в неделю). Систему, многообразие и эволюцию живой природы целесообразно изучать на основе краеведческого подхода с использованием наиболее типичных представителей растений, животных, грибов конкретного региона. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка. Результаты обучения. Результаты изучения курса «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. Рубрика «Знать/понимать» включает требования, ориентированные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания. В рубрику «Уметь» входят требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, изучать, распознавать и описывать, выявлять, сравнивать, определять, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск биологической информации. В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие 60


за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

Основное содержание (272 ч) Биология как наука. Методы биологии ( 3 ч) Биология — наука о живой природе. Роль биологии в практической деятельности людей. Методы изучения живых объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение, описание и измерение биологических объектов. Правила работы в биологической лаборатории. Соблюдение правил поведения в окружающей среде как основа безопасности собственной жизни, бережного отношения к биологическим объектам, их охраны. Демонстрации: Результаты опытов, иллюстрирующих роль света в жизни растений. Результаты опытов, иллюстрирующих наличие в составе растений минеральных и органических веществ. Наблюдение за ростом и развитием растений и животных. Наблюдение за сезонными изменениями в жизни растений и животных. Опыты по изучению состава почвы. Система органического мира (50 ч) Система органического мира. Классификация организмов. Основные систематические категории: царство, тип (отдел), класс, отряд (порядок), семейство, род, вид, их соподчиненность1. Царство растений. Строение растительного организма на примере покрытосеменных: клетки, ткани, органы. Жизнедеятельность растений: питание (минеральное и воздушное — фотосинтез), дыхание, опыление, размножение, рост, развитие, раздражимость. Растение — целостный организм. Роль растений в природе, жизни человека и собственной деятельности. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями. Охрана растительного мира.

1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.

61


Царство бактерий, особенности строения и жизнедеятельности. Бактерии — возбудители заболеваний растений, животных, человека. Профилактика заболеваний, вызываемых бактериями. Использование бактерий в биотехнологии. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера. Царство грибов, особенности строения и жизнедеятельности на примере шляпочного гриба. Роль грибов в природе, жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Грибы-паразиты, вызывающие болезни растений, человека. Использование грибов в биотехнологии. Царство животных. Строение организма животного на примере млекопитающего: клетки, ткани, органы, системы органов. Процессы жизнедеятельности животных: питание (растительноядные, хищные, всеядные, паразиты), дыхание, транспорт веществ, выделение, обмен веществ и превращения энергии, размножение, рост, развитие, движение, раздражимость. Регуляция жизнедеятельности организма животного. Поведение животных (рефлексы, инстинкты, элементы рассудочного поведения). Животные — возбудители и переносчики заболеваний. Профилактика заболеваний. Роль животных в природе, жизни и деятельности человека. Домашние животные. Охрана животного мира. Вирусы — неклеточные формы. Меры профилактики заболеваний, вызываемых вирусами. Демонстрации: Классификация организмов. Строение растительной клетки. Ткани, органы растительного организма (на примере покрытосеменных). Размножение комнатных растений. Строение и многообразие бактерий. Строение шляпочного гриба. Многообразие грибов. Грибы-паразиты. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Ткани, органы, системы органов организма животного (на примере млекопитающего). Животные – возбудители и переносчики заболеваний. Строение вируса. Лабораторные и практические работы: 1. Изучение органов цветкового растения. 2. Строение семян двудольных и однодольных растений. 3. Размножение комнатных растений. 62


4. Изучение строения плесневых грибов. 5. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. 6. Изучение внешнего строения птиц. 7. Наблюдение за поведением животных. Многообразие и эволюция живой природы (66 ч) Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Искусственный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений в процессе эволюции: водоросли, мхи, папоротники, хвощи, плауны, голосеменные, покрытосеменные. Главные признаки основных отделов. Классы и семейства покрытосеменных растений (2 семейства однодольных и 3 семейства двудольных растений). Разнообразие видов растений — основа устойчивости биосферы, результат эволюции. Сохранение биологического разнообразия растений. Сельскохозяйственные растения. Многообразие животных — результат эволюции. Одноклеточные и многоклеточные животные. Беспозвоночные животные: Кишечнополостные, Черви, Моллюски, Членистоногие. Усложнение животных в процессе эволюции на примере позвоночных: Рыбы, Земноводные, Пресмыкающиеся, Птицы, Млекопитающие. Сохранение биологического разнообразия животных как основа устойчивости биосферы. Сельскохозяйственные животные. Демонстрации: Многообразие видов. Приспособления у организмов к среде обитания. Растения разных отделов, семейств, видов. Распознавание важнейших сельскохозяйственных культур. Одноклеточные животные. Внешнее и внутреннее строение кишечнополостных. Строение и многообразие червей. Строение и многообразие моллюсков. Строение и многообразие членистоногих. Строение и многообразие рыб. Строение и многообразие земноводных. Строение и многообразие пресмыкающихся. Строение и многообразие птиц. Строение и многообразие млекопитающих. 63


Распознавание животных разных типов. Распознавание домашних животных. Лабораторные и практические работы: 1. Изучение внешнего строения водорослей. 2. Изучение строения и многообразия голосеменных растений. 3. Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих. 4. Выявление особенностей внешнего строения рыб в связи с образом жизни. 5. Выявление особенностей внешнего строения птиц в связи с образом жизни. 6. Распознавание важнейших сельскохозяйственных культур. Признаки живых организмов (37 ч) Признаки живых организмов, их проявление у растений, животных, грибов и бактерий: клеточное строение, особенности химического состава, обмен веществ и превращения энергии, рост, развитие, размножение, движение, раздражимость, приспособленность к среде обитания. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Строение клетки. Клетки растений, грибов, бактерий, животных. Гены и хромосомы. Деление клетки — основа размножения, роста и развития организмов. Нарушения в строении и функционировании клеток — одна из причин заболеваний организмов. Особенности химического состава живых организмов. Неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание. Различия организмов по способу питания. Дыхание. Транспорт веществ, удаление из организма продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Генетика — наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Наследственность и изменчивость — основа искусственного отбора. Порода, сорт. Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведении новых пород и сортов. Приемы выращивания и разведения культурных растений и домашних животных, ухода за ними. Разнообразие организации живых объектов: клетка, организм, вид, экосистема. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь как основа целостности многоклеточного организма. Признаки вида. Экосистема. 64


Демонстрации: Приспособления к среде обитания у организмов. Клетки растений, животных, грибов и бактерий. Изучение клеток и тканей растений на готовых микропрепаратах и их описание. Изучение клеток и тканей животных на готовых микропрепаратах и их описание. Хромосомы. Деление клетки. Половое и бесполое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Изменчивость у организмов. Выявление изменчивости у организмов. Порода, сорт. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Признаки вида. Экосистема. Лабораторные и практические работы: 1. Приготовление микропрепаратов растительных клеток и рассматривание их под микроскопом. 2. Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий. 3. Распознавание органов у растений. 4. Распознавание органов и систем органов у животных. Взаимосвязи организмов и окружающей среды (31 ч) Экология — наука о взаимосвязях организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и информации. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные, их влияние на организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам. Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Популяция — элемент экосистемы. Типы взаимодействия разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Агроэкосистемы. Особенности агроэкосистем. 65


Биосфера — глобальная экосистема. В.И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространие и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь, жизнь других ��юдей: парниковый эффект, кислотные дожди, опустынивание, сведение лесов, появление «Озоновых дыр», загрязнение окружающей среды. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы. Демонстрации: Экологические факторы. Структура экосистемы. Пищевые цепи и сети. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. Типы взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Агроэкосистема. Границы биосферы. ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ (68 ч) Значение знаний о строении и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена, медицина, психология. Методы изучения организма человека, их значение и использование в собственной жизни. Место и роль человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличие от них. Строение и процессы жизнедеятельности организма человека. Нейро-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Отделы нервной системы: центральный и периферический. Рефлекторный характер деятельности нервной системы. Спинной мозг, строение и функции. Головной мозг, строение и функции. Соматическая и вегетативная нервная система. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение. Эндокринная система. Железы внешней и внутренней секреции, их строение и функции. Гормоны. Регуляция деятельности желез. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Питание. Исследования И.П. Павлова в области пищеварения. Пища как биологическая основа жизни. Пищевые продукты и питательные вещества: белки, жиры, углеводы, минеральные вещества, вода, витамины. Пищеварение. Строение и функции пищеварительной системы. Пищеварительные железы. Роль ферментов в пищеварении. Профилактика пищевых отравлений, кишечных инфекций, гепатита. 66


Дыхание. Система органов дыхания и ее роль в обмене веществ. Механизм вдоха и выдоха. Заболевания органов дыхания и их профилактика. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Внутренняя среда организма: кровь, лимфа, тканевая жидкость. Значение постоянства внутренней среды организма. Кровь, ее функции. Клетки крови. Плазма крови. Свертывание крови. Группы крови. Переливание крови. Лимфа. Тканевая жидкость. Иммунитет. Иммунная система человека. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Вакцинация. Транспорт веществ. Кровеносная система. Значение кровообращения. Сердце и кровеносные сосуды. Сердечно-сосудистые заболевания, причины и предупреждение. Артериальное и венозное кровотечения. Приемы оказания первой помощи при кровотечениях. Лимфатическая система. Значение лимфообращения. Связь кровеносной и лимфатической систем. Обмен веществ и превращения энергии как необходимое условие жизнедеятельности организма. Пластический и энергетический обмен. Обмен и роль белков, углеводов, жиров. Водно-солевой обмен. Витамины, их роль в организме, содержание в пище. Суточная потребность организма в витаминах. Проявления авитаминозов и меры их предупреждения. Выделение. Мочеполовая система. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья. Размножение и развитие. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика. Опора и движение. Строение и функции опорно-двигательной системы. Профилактика травматизма. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах опорно-двигательной системы. Предупреждение плоскостопия и искривления позвоночника. Признаки хорошей осанки. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Органы чувств, их роль в жизни человека. Анализаторы. Нарушения зрения и слуха, их профилактика. Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность. Исследования И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А. Ухтомского, П.К. Анохина 67


в создании учения о высшей нервной деятельности. Безусловные и условные рефлексы, их биологическое значение. Биологическая природа и социальная сущность человека. Познавательная деятельность мозга. Сознание человека. Память, эмоции, речь, мышление. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словеснологическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы деятельности. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека. Рациональная организация труда и отдыха. Сон и бодрствование. Значение сна. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: двигательная активность, закаливание, аутотренинг, рациональное питание. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переохлаждение, переутомление. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья. Человек и окружающая среда. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях как основа безопасности собственной жизни. Демонстрации: Сходство человека и животных. Строение и разнообразие клеток организма человека. Ткани организма человека. Органы и системы органов организма человека. Нервная система. Железы внешней и внутренней секреции. Пищеварительная система. Система органов дыхания. Механизм вдоха и выдоха. Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Состав крови. Группы крови. Кровеносная система. Приемы оказания первой помощи при кровотечениях. Лимфатическая система. Мочеполовая система. 68


Строение опорно-двигательной системы. Изучение внешнего вида отдельных костей. Приемы оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы. Строение кожи. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях. Анализаторы. Лабораторные и практические работы: 1. Изучение микроскопического строения тканей. 2. Изучение микроскопического строения крови (микропрепараты крови человека и лягушки). 3. Измерение массы и роста своего организма. 4. Распознавание на таблицах органов и систем органов человека. 5. Определение норм рационального питания. 6. Выявление влияния статической и динамической работы на утомление мышц. 7. Подсчет ударов пульса в покое и при физической нагрузке. 8. Изучение приемов остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечений. 9. Изучение действия слюны на крахмал. 10. Изучение внешнего вида отдельных костей. 11. Примерные темы экскурсий (во внеурочное время). 12. Многообразие растений своей местности. 13. Сезонные явления в природе. 14. Способы размножения растений, распространение плодов и семян. 15. Многообразие животных своей местности, их роль в природе и жизни человека. 16. Экосистема своей местности (лес, луг, водоем). 17. Агроэкосистема своей местности (парк, сад, сквер, поле, пруд). 18. Эволюция органического мира (палеонтологический музей). Резервное время – 17 часов.

Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения биологии ученик должен знать/понимать: — признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; 69


популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона; — сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах; — особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения; уметь: — объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость соб��твенного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме; — изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты; — распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные; — выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме; — сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения; 70


— определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация); — анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; — проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: — соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧинфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний; — оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; — рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде; — выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; — проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

71


72

Звезды на небе Земля — наш дом Оболочки Земли Луна — естественный спутник Земли Солнце. Солнечная система

3 4 5 6 7

Вселенная (5 ч)

Введение (2 ч)

Темы лабораторных работ

Тела и вещества

Свойства твердых тел, жидкостей и газов

Вещества и смеси

8

9

10

ЛР № 1. «Определение объема тела правильной и неправильной формы» ЛР № 2. «Разделение смеси песка, соли и металлических опилок»

Строение и свойства вещества (10 ч)

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: основные небесные тела, оболочки Земли, особенности Луны, историю освоения космоса; уметь: различать небесные тела по их характеристикам

Живая и неживая природа Человек и природа

Содержание учебного материала

1 2

№ урока

(68 часов – 2 часа в неделю)

5 класс

Примерное тематическое планирование учебного материала по природоведению

1

1

1

1 1 1 1 1

1 1

Кол-во часов

§8

§7

§6

§1 §2 §3 §4 §5

Введение Введение

Домашнее задание


73

Физические и химические явления

Горение. Окисление

Контрольно-обобщающий урок по теме

15

16

17

ЛР № 3. «Определение изменения объема жидких и твердых тел при нагревании и охлаждении» 1

1

1

1 1 1 1

§ 14–15

§ 13

§9 § 10 § 11 § 12

Электрические явления (5 ч)

Электризация тел. Электрические заряды Электрический разряд. Молния Электрический ток Электричество в нашем быту. Правила техники безопасности Контрольно-обобщающий урок по теме

1

1

1 1 1

23 24

Воздух – смесь различных газов Свойства воздуха

Воздух (8 ч) 1 1

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: природу возникновения электрических явлений, использование электричества в быту и промышленности; уметь: соблюдать требования техники безопасности при пользовании электричеством

22

21

18 19 20

§ 19 § 20

§ 18

§ 16 § 17 § 18

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: различие между телами, веществами и смесями, строение веществ и их разнообразие. Свойства всех тел, физические и химические явления; уметь: определять объем тел различными способами, разделять смеси на основе знания свойств веществ

Молекулы. Атомы. Элементы Движение частиц вещества Взаимодействие частиц Разнообразие веществ

11 12 13 14


74

Вес воздуха и атмосферное давление Изменение давления воздуха с высотой Образование облаков. Осадки и их виды Стихийные погодные явления и их проявле- Республиканский компонент ние в нашей местности Значение воздуха. Охрана воздуха Контрольно-обобщающий урок по теме 1 1

1

1 1 1

Значение воды. Воды родного края

Охрана воды Контрольно-обобщающий урок по теме

34

35 36

Республиканский компонент. Пр. раб. № 1. «Описание реки Днестр»

37 38 39

Внутреннее строение Земли. Горные породы Разрушение горных пород Полезные ископаемые. Металлы

Горные породы (5 ч)

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: состав и свойства воды, три состояния воды, значение воды для Земли, воды родного края; уметь: применять знания для охраны воды, описывать реку на примере р. Днестр

Три состояния воды Тепловое расширение воды Вода – растворитель. Работа воды в природе

31 32 33

Вода (6 ч)

1 1 1

1 1

1

1 1 1

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: состав и свойства воздуха, погодные явления, в том числе своей местности, значение воздуха для Земли; уметь: применять знания для охраны воздушной среды

29 30

28

25 26 27

§ 26 § 27 § 28

Конспект

Конспект

§ 23 § 24 § 25

Конспект

Конспект

§ 21 § 22 § 22


75

Полезные ископаемые нашего края. Охрана Республиканский компонент полезных ископаемых Контрольно-обобщающий урок по теме 1

1

Конспект

Состав и свойства почв родного края

Уход за почвой. Влияние растений на почву

Разрушение почв. Охрана почв родного края

43

44

45

Республиканский компонент. Пр. раб. № 2. «Изучение почвенной карты ПМР» Республиканский компонент Республиканский компонент

1

1

1

1

Организм и его свойства Среда обитания живых организмов Увеличительные приборы Строение организмов Контрольно-обобщающий урок по теме

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: свойства живого организма в связи со средой его обитания; уметь: пользоваться простейшими увеличительными приборами

46 47 48 49 50

Организмы (5 ч) 1 1 1 1 1

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: состав и строение почв, в том числе родного края, причины разрушения почвы, меры по охране почв; уметь: применять на практике приемы ухода за почвой

Образование почв и их разнообразие

42

Почва (4 ч)

§ 34 § 35 § 36 § 37

§ 33

§ 31–32

§ 30

§ 29

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: строение оболочек Земли, основные горные породы и способы их образования и разрушения, полезные ископаемые, в том числе родного края; уметь: определять по признакам простейшие горные породы

41

40


76 Растения (7 ч)

Признаки растений Разнообразие растительного мира Строение цветковых растений Места обитания дикорастущих растений. Ле- Республиканский компонент карственные и ядовитые растения родного края Охраняемые растения родного края. Красная Республиканский компонент книга растений Многообразие культурных растений Контрольно-обобщающий урок по теме

1

1

1 1

1

1

1 1 1

§ 45

§ 44

§ 43

§ 42

§ 41

§ 38 § 39 § 40

60

Признаки животных

Животные (4 ч) 1

§ 46

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: признаки грибов и места их обитания, многообразие грибов, в том числе родного края; уметь: определять по рисункам, муляжам ядовитые и съедобные грибы родного края, применять на практике правила сбора грибов

59

58

Разнообразие грибов. Значение грибов в природе Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые Республиканский компонент грибы родного края. Правила сбора грибов

Грибы (2 ч)

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: признаки растений и места их обитания, многообразие растений, в том числе родного края; уметь: определять по рисункам, гербариям лекарственные, ядовитые, редкие растения родного края

56 57

55

54

51 52 53


77

Домашние животные

Условия жизни и многообразие диких животных Значение диких животных и их охрана. Охра- Республиканский компонент няемые животные родного края 1

1

1

Республиканский компонент

Связи живого и неживого. Цепи питания Охрана природы. Правила поведения в природе Обобщающий урок по курсу «Природоведе- Летние задания ние»

Природа едина (3 ч)

Растения и животные уголка живой природы Комнатные растения

1

1

1

1 1

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: растения и животных уголка живой природы школы, единство природы на основе связей всего живого; уметь: соблюдать правила поведения в природе

68

67

66

64 65

Уголок живой природы (2 ч)

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: признаки животных и их многообразие, значение диких и домашних животных, в том числе родного края; уметь: определять по рисункам, таблицам редких животных родного края

63

62

61

§ 50

Конспект Конспект

§ 49

§ 48

§ 47


78 I. Введение (1 ч)

Темы лабораторных работ

Строение клетки

Строение клетки Жизнедеятельность клетки Ткани Контрольно-обобщающий урок

3

4 5 6 7

ЛР № 1. «Приготовление препарата кожицы чешуи лука»

1 1 1 1

1

1

1

§2 §3 §4

§2

§1

Введение

Кол-во Домашнее часов задание

8 9

Строение и жизнедеятельность бактерий Роль бактерий в природе и жизни человека

III. Царства Бактерии и Грибы (6 ч) 1 1

§5 §6

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: устройство увеличительных приборов, строение клетки и основных органоидов (оболочка, ядро, цитоплазма, вакуоли, пластиды), процессы жизнедеятельности, иметь понятие о тканях и их видах; уметь: пользоваться микроскопом и изготавливать простейшие микропрепараты

Устройство увеличительных приборов

II. Клеточное строение организмов (6 ч)

Биология — наука о живой природе

Содержание учебного материала

2

1

№ урока

(68 часов — 2 часа в неделю)

6 класс

Примерное тематическое планирование учебного материала по биологии


79

Плесневые грибы и дрожжи

Грибы-паразиты

12

13

ЛР № 2. «Рассматривание плесневого гриба (мукора) под микроскопом» 1

1

1 1

§ 10

§9

§7 §8

Лишайники Мхи Папоротники. Хвощи и плауны

Голосеменные

Покрытосеменные

17 18 19

20

21

ЛР № 4. «Изучение строения хвои и шишек хвойных»

ЛР № 3. «Изучение строения одноклеточных и многоклеточных зеленых водорослей

1

1

1 1 1

1

1

1

§ 17

§ 16

§ 13 § 14 § 15

§ 12

§ 12

§ 11

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: особенности строения водорослей, лишайников, мхов,папоротников, хвощей, голосеменных и покрытосеменных растений; уметь: распознавать на таблицах и живых объектах различные растения, сравнивать биологические объекты на примере шишек и хвои голосеменных

Многоклеточные водоросли

16

15

14

Разнообразие, распространение и значение растений Одноклеточные водоросли

IV Царство Растения (8 ч)

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: особенности строения грибов и бактерий, основные процессы их жизнедеятельности, значение в природе и жизни человека; уметь: распознавать на таблицах и живых объектах простейшие бактерии и грибы, различать съедобные и ядовитые грибы

Общая характеристика грибов Шляпочные грибы

10 11


80

Виды корней и типы корневых систем

Зоны корня Видоизменения корней

Побег и почки

Внешнее строение листа Клеточное строение листа Видоизменения листьев Строение стебля

Видоизмененные побеги

Строение цветка Соцветия

Плоды

Распространение плодов и семян

24

25 26

27

28 29 30 31

32

33 34

35

36

ЛР № 11. «Ознакомление с сухими и сочными плодами»

ЛР № 9. « Изучение видоизмененных побегов (корневище, клубень, луковица)» ЛР № 10. «Строение цветка»

ЛР № 7 «Изучение строения почек и расположения их на стебле» ЛР № 8. «Внешнее строение листа»

1

1

1 1

1

1 1 1 1

1

1 1

1

1

1

§ 31

§ 30

§ 28 § 29

§ 27

§ 23 § 24 § 25 § 26

§ 22

§ 20 § 21

§ 19

§ 18

§ 18

37

Химический состав растений

VI. Жизнь растений (16 ч) 1

§ 32

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: особенности строения вегетативных и генеративных органов цветковых растений; уметь: вести простейшие наблюдения за живыми объектами или гербариями, сравнивать их, выявлять взаимосвязи между строением органов и их функциями

Строение семян однодольных растений

23

ЛР № 5. «Строение семян двудольных и однодольных растений» ЛР № 6. «Корневые системы. Виды корней»

V. Строение и многообразие покрытосеменных растений (15 ч)

Строение семян двудольных растений

22


81

Минеральное питание растений Фотосинтез Дыхание растений Испарение воды растениями Передвижение воды и минеральных веществ Передвижение по стеблю органических веществ Прорастание семян Растительный организм как единое целое Способы размножения растений Размножение споровых растений Размножение голосеменных растений Вегетативное размножение покрытосеменных растений Половое размножение и оплодотворение у покрытосеменных растений Способы опыления у покрытосеменных растений Контрольно-обобщающий урок по теме 1

1

1

1

1 1 1 1 1

1

1 1 1 1 1

§ 44

§ 44

§ 43

§ 38 § 39 § 40 § 41 § 42

§ 37

§ 33 § 34 § 35 § 36 § 37

55

54

53

Основы классификации Деление покрытосеменных растений на классы и семейства Семейство Крестоцветные

VII. Классификация растений (6 ч)

1

1

1

§ 47

§ 46

§ 45

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы знать: особенности биологических процессов, идущих в цветковых растениях, способы их размножения; уметь: использовать приобретенные знания в повседневной жизни для ухода за растениями, увеличения их урожайности

52

51

50

49

44 45 46 47 48

43

38 39 40 41 42


82

Семейство Розоцветные и Пасленовые Семейство Бобовые и Сложноцветные Класс Однодольные. Семейство Лилейные и Злаки 1

1 1 § 52–53

§ 48–49 § 50–51

Основные экологические факторы Характеристики основных экологических групп растений Растительные сообщества Взаимосвязи в растительном сообществе Экскурсия «Природное сообщество и влияние на него деятельности человека» Обобщающий урок по теме

1

1

1 1

1

1

§ 56 § 57

§ 55

§ 54

67

65 66

Многообразие растений и их происхождение Основные этапы развития растительного мира Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир

IX. Развитие растительного мира (4 ч)

1

1 1

§ 59

§ 58 § 58

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: основные экологические факторы и характеристику основных экологических групп растений, выявлять взаимосвязи в растительном сообществе; уметь: анализировать влияние факторов окружающей среды на растения и выявлять приспособления растений к конкретной среде обитания

64

63

61 62

60

59

VIII. Природные сообщества (6 ч)

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: признаки основных классов и семейств отдела Покрытосеменные, их значение в жизни и хозяйстве человека; уметь: определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе

58

56 57


83

10

4 5 6 7 8 9

3

1 2

№ урока

ЛР № 1. «Строение кольчатых червей на примере дождевого червя»

Многообразие животных (35 ч)

Простейшие. Радиолярии. Солнечники. Споровики Простейшие. Инфузории. Жгутиконосцы Тип Губки Тип Кишечнополостные Тип Плоские черви Тип Круглые черви Тип Кольчатые черви

Введение. История зоологии Современная зоология

Классы Кольчатых червей

Темы лабораторных работ

Общие сведения о животном мире (2 ч)

Содержание учебного материала

7 класс (68 часов – 2 часа в неделю)

Заключительный урок по курсу «Биология. 6 класс» Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: основные этапы развития растительного мира и причины многообразия растений; уметь: объяснять взаимосвязи хозяйственной деятельности человека и состояния окружающей среды

68

Летние задания

1

1 1 1 1 1 1

1

1 1

§ 10

§4 §5 §6 §7 §8 §9

§3

§1 §2

Кол-во Домашнее часов задание

1


84

28 29 30 31

27

23 24 25 26

22

21

20

19

18

17

16

15

Отряды птиц Отряды птиц Отряды птиц

Тип Иглокожие Тип Членистоногие. Классы Ракообразные, Паукообразные Тип Членистоногие. Класс Насекомые ЛР № 3. «Внешнее строение насекомых» Отряды таракановые, прямокрылые, уховертки, поденки Отряды стрекозы, вши, жуки, клопы Отряды бабочки, равнокрылые, двукрылые, блохи Отряд перепончатокрылые Контрольно-обобщающий урок по теме «Членистоногие» Тип Хордовые. Черепные и Бесчерепные ЛР № 4. «Внешнее строение и передвижение Позвоночные. Класс Рыбы рыб» Класс Хрящевые рыбы Класс Костные рыбы Класс Земноводные Класс Пресмыкающиеся Отряды пресмыкающихся. Черепахи и крокодилы ЛР № 5. «Изучение перьевого покрова птиц» Класс Птицы

13

14

Классы Моллюсков

12

ЛР № 2. «Изучение раковин брюхоногих и двустворчатых моллюсков»

Тип Моллюски

11

1 1 1 1

1

1 1 1 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

§ 27 § 27 § 28 § 29–30

§ 26

§ 22 § 23 § 24 § 25

§ 21

§ 20

§ 19

§ 18

§ 17

§ 16

§ 15

§ 14

§ 13

§ 12

§ 11


85

Класс Млекопитающие Отряды млекопитающих Отряды млекопитающих Отряды млекопитающих Отряды млекопитающих Контрольно-обобщающий урок по теме «Тип Хордовые» 1

1 1 1 1 1

§ 31 § 32 § 33 § 34 § 35

47

46

43 44 45

42

41

40

38 39

Покровы тела Опорно-двигательная система Способы передвижения животных. Полости тела Органы дыхания и газообмен Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии Кровеносная система животных. Кровь Органы выделения Нервная система. Рефлекс. Инстинкт. Органы чувств. Регуляция деятельности организма Контрольно-обобщающий урок по теме «Эволюция»

Эволюция строения и функций органов и их систем (10 ч)

1

1

1 1 1

1

1

1

1 1

§ 44

§ 41 § 42 § 43

§ 40

§ 39

§ 38

§ 36 § 37

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: признаки биологических объектов, основы систематики животных, включая местные виды, роль различных животных в природе и жизни человека; уметь: описывать биологические объекты, определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе

37

32 33 34 35 36


86

Продолжительность жизни животных

Способы размножения животных. Оплодотворение Развитие животных с превращением и без превращения

Органы размножения

ЛР № 6. «Определение возраста животных по чешуе рыб и раковинам моллюсков»

Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира Усложнение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции

Доказательства эволюции животных

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: причины эволюции животного мира, основные движущие силы этого процесса; уметь: объяснять причины биологического разнообразия животных как результат эволюции

54

53

52

Развитие животного мира на Земле (3 ч)

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: основные способы размножения животных; уметь: определять возраст животных по морфологическим признакам

51

50

49

48

Индивидуальное развитие животных (4 ч)

1

1

1

1

1

1

1

§ 51

§ 50

§ 49

§ 48

§ 47

§ 46

§ 45

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: основные этапы эволюции органов и их систем во взаимосвязи со средой обитания; уметь: сравнивать органы и системы органов животных разных систематических групп и делать выводы на основе сравнения


87

Ареалы обитания Закономерности размещения животных. Миграции животных Контрольно-обобщающий урок по трем темам 1

1

1 § 52

§ 52

Естественные и искусственные биоценозы Факторы среды Цепи питания. Поток энергии Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу Контрольно-обобщающий урок по теме

1

1

1 1 1

§ 56

§ 53 § 54 § 55

66

63 64 65

Воздействие человека на животных Одомашнивание животных Законы об охране животного мира Охрана и рациональное использование животного мира

Животный мир и хозяйственная деятельность человека (5 ч)

1

1 1 1

§ 60

§ 57 § 58 § 59

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: основные факторы среды обитания, составные компоненты и их взаимосвязи в биоценозах, приспособленность организмов друг к другу; уметь: составлять простейшие цепи питания, отличать естественные и искусственные биоценозы

62

61

58 59 60

Биоценозы (5 ч)

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: основные закономерности размещения животных на Земле, причины миграций; уметь: распознавать взаимосвязи между распространением животных и средой их обитания, оценивать результаты деятельности человека в окружающей среде

57

56

55

Закономерности размещения животных на Земле (3 ч)


88 1

Подведение итогов года

68

Летние задания

Темы лабораторных работ

Кол-во часов

Домашнее задание

Введение в анатомию (1 ч) Науки о человеке – анатомия, физиология, пси1 § 1–2 хология, гигиена Систематическое положение человека, его происхождение и эволюция (3 ч) Место человека в систематике. Доказательства 1 §3 животного происхождения человека Основные этапы эволюции человека 1 §4 Человеческие расы 1 §5

Содержание учебного материала

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: место и роль человека в системе органического мира, причины возникновения человеческих рас, основные этапы эволюции человека; уметь: находить и объяснять основные отличия человека от животных и признаки их сходства

3 4

2

1

№ урока

(68 часов – 2 часа в неделю)

8 класс

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: особенности и исторические аспекты влияния человека на животный мир, рациональные приемы использования животного мира, редких животных родного края; уметь: применять знания о животных, в том числе родного края, для защиты окружающей среды и сохранения животного мира

1

Контрольно-обобщающий урок по теме

67


89

Клеточное строение организма Жизненные процессы клетки Ткани Рефлекторная регуляция

6 7 8 9

Строение и состав клетки (4 ч) 1 1 1 1

1 § 7 (I) § 7 (II) §8 §9

§6

Значение опорно-двигательной системы. Строение костей Осевой скелет. Скелет поясов и свободных конечностей Строение мышц и регуляция их работы Первая помощь при ушибах, переломах, вывихах. Плоскостопие Контрольно-обобщающий урок по теме «Опорно-двигательная система»

1

1

1

1

1

§ 15-16

§ 13-14

§ 11-12

§ 10

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: строение элементов опорно-двигательной системы человека, особенности макро- и микростроения костей. уметь: оказать первую доврачебную помощь при травмах опорно-двигательного аппарата, использовать знания для соблюдения мер профилактики нарушений осанки

14

13

12

11

10

Опорно-двигательная система (5 ч)

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: клеточное строение организма человека, основные органоиды клеток,жизненные процессы, происходящие в клетках; уметь: распознавать на таблицах и микропрепаратах различные ткани человека, их особенности, составлять схемы простейших рефлекторных дуг

Общий обзор организма

5

Строение и функции организма человека (59 ч)


90

Иммунитет Транспортные системы организма Круги кровообращения Строение и работа сердца

Движение крови по сосудам

Гигиена сердечно-сосудистой системы. Первая помощь при кровотечениях

17 18 19 20

21

22

ЛР № 2. «Подсчет пульса до и после дозированной нагрузки»

1

1

1 1 1 1

1

1

§ 24–25

§ 23

§ 18–19 § 20 § 21 § 22

§ 17 (II)

§ 17 (I)

Значение дыхания Легкие. Легочное и тканевое дыхание. Регуляция дыхания. Болезни и травмы органов дыхания Контрольно-обобщающий урок по темам: «Кровь. Кровообращение», «Дыхательная система»

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: строение дыхательной системы человека, особенности регуляции дыхания; уметь: оказать I доврачебную помощь при различных болезнях и травмах органов дыхания

26

25

24

23

Дыхательная система (4 ч)

1

1

1

1

§ 29

§ 27–28

§ 26

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: состав и значение постоянства внутренней среды организма, строение кровеносной и лимфатической систем, группы крови, виды иммунитета; уметь: оказать I доврачебную помощь при различных видах кровотечений, проводить наблюдения за собственным организмом

Состав крови

16

ЛР № 1. «Микроскопическое строение крови»

Кровь. Кровообращение (8 ч)

Внутренняя среда организма

15


91

1 1 1

Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке

Функции тонкого и толстого кишечника

Регуляция пищеварения. Заболевания органов пищеварения

Контрольно-обобщающий урок по теме «Пищеварение»

30

31

32

§ 34–35

§ 33

§ 32

§ 31

§ 30

Витамины

Энергозатраты человека и пищевой рацион

Контрольно-обобщающий урок по теме

34

35

36

1

1

1

1

§ 38

§ 37

§ 36

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: основные этапы обмена веществ и энергии в человеческом организме, роль витаминов и признаки проявления основных гиповитаминозов и меры их предупреждения; уметь: определять нормы рационального питания и энерготраты человека

Обмен веществ и энергии

33

Организм как единое целое (4 ч)

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: особенности строения пищеварительной системы человека, основные заболевания органов пищеварения и их профилактику; уметь: проводить простейшие биологические эксперименты, соблюдать правила личной гигиены и поведения в быту на основе знаний о пищеварении

1

1

29

1

Пищеварение в ротовой полости

28

ЛР № 3. «Действие слюны на крахмал»

Питание и пищеварение. Органы пищеварения

27

Пищеварительная система (6 ч)


92

48 49 50

47

42 43 44 45 46

Нервная система (13 ч) Значение нервной системы Строение нервной системы Спинной мозг Строение головного мозга Большие полушария головного мозга Соматический и автономный отделы нервной системы Анализаторы Зрительный анализатор Гигиена зрения

1 1 1

1

1 1 1 1 1

§ 48 § 49 § 50

§ 47

§ 43 § 44 § 44 § 45 § 46

37 Кожа. Ее строение и функции 1 § 39 38 Уход за кожей, закаливание 1 § 40-41 Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: особенности строения кожи и ее функции, основные факторы риска для кожного покрова человека; уметь: оказать приемы первой доврачебной помощи при травмах, ожогах и обморожениях кожи, применять на практике методы ухода за кожей и основные приемы закаливания Выделительная система (3 ч) 39 Органы выделения 1 § 42 (I) Предупреждение заболеваний выделительной 40 1 § 42 (II) системы Контрольно-обобщающий урок по темам: 41 1 «Кожа», «Выделение» Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: особенности органов выделительной системы человека и меры профилактики ее заболеваний; уметь: предупреждать заболевания выделительной системы

Кожа (2 ч)


93

1

1

1

§ 57

§ 55–56

§ 53–54

Роль эндокринной регуляции 1 Функции желез внутренней секреции 1 Заболевания эндокринной системы и их про60 1 филактика Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: особенности строения желез внутренней и внешней секреции человека, иметь понятие о гормонах; уметь: распознавать признаки заболеваний эндокринной системы

58 59

Эндокринная система (3 ч)

§ 59

§ 58 § 59

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: особенности различных проявлений высшей нервной деятельности человека; уметь: применять на практике меры профилактики нарушений сна, памяти, рационально организовать труд и отдых

57

56

55

Высшая нервная деятельность (3 ч) Врожденные и приобретенные программы поведения Сон. Особенности ВНД человека. Память, речь, сознание Воля, эмоции, внимание

Слуховой анализатор 1 § 51 Органы равновесия, кожно-мышечной чув52 1 § 52 ствительности 53 Органы обоняния, вкуса 1 § 52 Контрольно-обобщающий урок по теме «Нерв54 1 ная система» Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: особенности строения нервной системы человека, органов чувств и их роли в жизни человека, факторы риска, воздействующие на анализаторы; уметь: применять на практике меры профилактики нарушений слуха, зрения и других органов чувств

51


94

Органы размножения и индивидуальное развитие человека (3 ч)

Жизненные циклы. Органы размножения Развитие зародыша и плода. Беременность и роды Наследственные и врожденные заболевания. Заболевания, передаваемые половым путем 1

1

1

§ 62

§ 61

§ 60

1

1

1 1 1

§ 63 (I) § 63 (II) § 64

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: биологическую природу и социальную сущность человека, особенности психики человека, роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека; уметь: оценивать последствия своей деятельности по отношению к природной среде, соблюдать правила поведения в природе

68

Человек как часть природы Влияние окружающей среды на здоровье человека. Подведение итогов

67

Человек и природа (2 ч)

Развитие ребенка после рождения Становление личности Интересы, склонности, способности

64 65 66

Биологические и социальные аспекты личности человека (3 ч)

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: особенности строения органов размножения человека, развития зародыша и плода, признаки заболеваний, передающихся половым путем, причины наследственных и врожденных заболеваний; уметь: применять меры профилактики заболеваний, передающихся половым путем

63

62

61


9 класс (68 часов – 2 часа в неделю) № урока

Содержание учебного материала

Кол-во часов

Домашнее задание

1 1 1

§1 §2 §3

Введение (3 ч) 1 2 3

Биология – наука о жизни Методы исследования в биологии Сущность жизни и свойства живого

I. Уровни организации живой природы (50 ч) 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Молекулярный уровень Общая характеристика молекулярного уровня Углеводы Липиды Состав и строение белков Функции белков Нуклеиновые кислоты АТФ и другие органические соединения клетки Биологические катализаторы Вирусы Контрольно-обобщающий урок по теме

10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

§ 1.1 § 1.2 § 1.3 § 1.4 § 1.5 § 1.6 § 1.7 § 1.8 § 1.9

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: строение основных органических веществ клетки на молекулярном уровне и их роль в жизнедеятельности организмов; уметь: доказать единство живой природы на основе общности молекулярного строения организмов 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

Клеточный уровень Основные положения клеточной теории Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана. Ядро Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи Лизосомы. Митохондрии Пластиды Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения Эукариоты и прокариоты Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм Питание клетки

14 1 1 1

§ 2.1 § 2.2 § 2.3

1

§ 2.4

1 1

§ 2.5 § 2.5

1

§ 2.6

1 1 1

§ 2.7 § 2.8 § 2.10

95


24 25 26 27

Фотосинтез и хемосинтез Гетеротрофы Деление клетки. Митоз Контрольно-обобщающий урок по теме

1 1 1 1

§ 2.11 § 2.12 § 2.14

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: строение основных органоидов клетки, основные процессы жизнедеятельности клетки; уметь: доказать единство живой природы на основе общности клеточного строения организмов 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

Организменный уровень Бесполое размножение организмов Половое размножение организмов Оплодотворение Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон Закономерности наследования признаков. Моногибридное скрещивание Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание Дигибридное скрещивание Генетика пола. Сцепленное с полом наследование Модификационная изменчивость Мутационная изменчивость Контрольно-обобщающий урок по теме

11 1 1 1

§ 3.1 § 3.2 § 3.3

1

§ 3.4

1

§ 3.5

1

§ 3.5

1 1 1 1 1

§ 3.7 § 3.10 § 3.11 § 3.12

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: основные способы размножения организмов, закономерности наследственности и изменчивости; уметь: решать простейшие задачи на моногибридное, дигибридное, сцепленное с полом наследование признаков, различать виды изменчивости на примерах 39 40 41

Популяционно-видовой уровень Критерии вида Популяции Биологическая классификация

3 1 1 1

§ 4.1 § 4.2 § 4.3

7 1 1 1

§ 5.1 § 5.2 § 5.2

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: критерии вида, основы биологической классификации; уметь: определять на примерах различные критерии вида 42 43 44

96

Экосистемный уровень Сообщество, экосистема, биогеоценоз Состав и структура сообщества Трофическая структура биоценоза


45 46 47 48

Потоки вещества и энергии в экосистеме Продуктивность сообщества Саморазвитие экосистемы Контрольно-обобщающий урок по теме

1 1 1 1

§ 5.3 § 5.4 § 5.5

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: основные компоненты биоценоза и его структуры; уметь: строить примеры цепей питания, объяснять значение в них роли производителей, потребителей и разрушителей органических веществ 49 50 51 52 53

Биосферный уровень Биосфера. Среды жизни Средообразующая деятельность организмов Круговорот веществ в биосфере Антропогенное воздействие на биосферу Обобщение материала по разделу «Уровни организации живой природы»

4 1 1 1 1

§ 6.1 § 6.2 § 6.3 § 10.2

1

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: характеристики основных сред жизни, а также особенности биосферы как глобальной экосистемы, основные экологические проблемы и их влияние на жизнь планеты; уметь: анализировать последствия деятельности человека в экосистемах, а также собственных поступков на живые организмы и экосистемы II. Эволюция органического мира (9 ч) 54 55 56 57 58 59 60 61 62

Основы учения об эволюции Развитие эволюционного учения Ч. Дарвина Изменчивость организмов Борьба за существование и естественный отбор Формы естественного отбора Макроэволюция Основные закономерности эволюции Возникновение и развитие жизни на Земле Гипотезы возникновения жизни Основные этапы развития жизни на Земле в протерозое и палеозое Развитие жизни в мезозое и кайнозое

6 1 1 1 1 1 1 3 1

§ 8.1–8.3

1

§ 8.5–8.6

1

§ 8.7–8.8

§ 7.1 § 7.2 § 7.4 § 7.5 § 7.8 § 7.9

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: движущие силы и результаты эволюции, основные этапы развития жизни на Земле; уметь: объяснять биологическое разнообразие как результат эволюции и основу устойчивости биосферы

97


III. Основы экологии (6 ч) 63 64 65 66 67 68

Экологические факторы Адаптация организмов к различным условиям существования Межвидовые отношения организмов Колебания численности организмов Основы рационального природопользования Подведение итогов

1

§ 9.1

1

§ 9.4

1 1 1 1

§ 9.5 § 9.6 § 10.3

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы: знать: основные экологические факторы,типы взаимодействия живых организмов внутри популяций; уметь: анализировать и оценивать влияние различных экологических факторов, в том числе антропогенных, на состояние биосферы как глобальной экосистемы

Лабораторные работы перенесены в 10–11 классы.

Примерные задания для итоговых срезов знаний

5 класс Часть А. Из предложенных вариантов ответов выберите правильный. А 1. Солнечная система состоит из: 1) Солнца, девяти планет, их спутников, метеоритов, астероидов, комет; 2) десяти планет; 3) Солнца, метеоритов; 4) Солнца, десяти планет. А 2. Солнце является: 1) естественным спутником; 2) кометой;

3) планетой; 4) звездой.

А 3. Органические вещества: 1) кислород, азот, вода; 2) включают небольшое число атомов; 3) образуются в телах живой природы; 4) образуют тела неживой природы. 98


А 4. Физические явления — это: 1) изменение состояния вещества или его формы; 2) превращение веществ; 3) горение; 4) реакция. А 5. Дыхание — это: 1) пример окисления; 2) процесс с выделением света; 3) физическое явление; 4) соединение веществ с азотом. А 6. В мячах, духовых ружьях используют свойство воздуха: 1) занимать место; 2) иметь вес; 3) расширяться при нагревании; 4) сжимаемость и упругость. А 7. Атмосферное давление измеряют прибором: 1) термометром; 3) линейкой; 2) барометром; 4) микроскопом. А 8. Раствор — это: 1) всякая жидкость с равномерно распределенными в ней частицами веществ; 2) всякая жидкость с неравномерно распределенными в ней частицами веществ; 3) всякая жидкость, где частицы веществ через время осядут на дно сосуда; 4) частицы веществ делают жидкость мутной. А 9. К разрушительной работе воды в природе относят: 1) нанесение плодородного ила; 2) создание среды обитания; 3) растворение питательных веществ; 4) смывание плодородного слоя почвы. А 10. Минералы не характеризуются: 1) образованием в земной коре; 2) вхождением в состав горных пород; 99


3) вхождением в состав ядра Земли; 4) естественным происхождением. А 11. В результате выветривания образуются: 1) магматические горные породы; 2) рудные полезные ископаемые; 3) обломочные горные породы; 4) метаморфические горные породы. А 12. Полезные ископаемые бывают: 1) магматические, нерудные; 3) обломочные, рудные; 2) рудные, осадочные; 4) рудные, нерудные. А 13. Плодородие обеспечивается: 1) водой, Солнцем; 2) водой, воздухом; 3) водой, питательными веществами, воздухом; 4) в��здухом, полезными ископаемыми. А 14. К факторам живой природы относят: 1) растения, грибы, бактерий, животных; 2) животных, температуру; 3) грибы, свет; 4) свет, влажность. А 15. Главную роль при делении клеток имеет: 1) ядро клетки; 3) оболочка клетки; 2) цитоплазма; 4) пигменты. А 16. Зеленый пигмент растений называется: 1) хлорофилл; 3) фотосинтез; 2) крахмал 4) ткань. А 17. Неверным суждением о цветке является: 1) это орган семенного размножения; 2) на месте цветка созревает плод; 3) в цветке есть пестик и семя; 4) это орган цветкового растения. А 18. Белые нити гриба, расположенные в почве, — это: 100


1) плодовое тело; 2) шляпка;

3) грибница; 4) пенек.

А 19. Многоклеточные животные делятся на группы: 1) простые, сложные; 2) беспозвоночные, дикие; 3) одноклеточные, позвоночные; 4) беспозвоночные, позвоночные. А 20. В цепях питания на первом месте обычно располагается: 1) растительноядный организм; 3) человек; 2) хищный организм; 4) растение.

Часть B. Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. B 1. СУТЬ ПОНЯТИЯ А) воображаемая линия, проходящая через полюса Б) линия, разделяющая полушария В) воображаемая траектория движения

ПОНЯТИЕ 1) экватор 2) орбита 3) ось Земли 4) Земли вокруг Солнца

B 2. СВОЙСТВА ТЕЛ А) не сохраняют форму, но сохраняют объем Б) не сохраняют ни формы, ни объема В) сохраняют неизменными форму и объем

СОСТОЯНИЕ ТЕЛА 1) жидкое 2) твердое 3) газообразное

B 3. ПРИЗНАК А) поддерживает горение и дыхание Б) выделяется благодаря микроорганизмам В) являются примесями Г) выделяется при дыхании

СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ВОЗДУХА 1) пыль, дым 2) кислород 3) азот 4) углекислый газ

101


B 4.

ЯВЛЕНИЕ А) плавание льда по поверхности воды Б) постепенное остывание моря зимой В) медленное нагревание воды Г) вытекание кипящей воды из чайника

СВОЙСТВО ВОДЫ 1) плохой проводник тепла 2) при замерзании расширяется 3) при нагревании расширяется 4) долго сохраняет тепло

В 5. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ГОРНЫХ ПОРОД А) сформировались из расплавленной каменной массы Б) обломки древних пород, остатки организмов В) результат превращения пород других групп

ГРУППА ГОРНЫХ ПОРОД 1) метаморфические 2) осадочные 3) магматические

В 6. СУТЬ ПРОЦЕССА А) использование кислорода для окисления веществ Б) увеличение массы и размеров В) поступление веществ, необходимых для процессов Г) произведение потомства

НАЗВАНИЕ ПРОЦЕССА 1) питание 2) рост 3) размножение 4) дыхание

6 класс Часть А. Из предложенных вариантов ответов выберите правильный. А 1. Прочность оболочкам растительных клеток придает: 1) цитоплазма; 3) вакуоли; 2) целлюлоза; 4) пигменты. А 2. Органическими веществами, входящими в состав растений, являются: 102


1) вода, белки; 2) минеральные соли;

3) белки, углеводы, жиры; 4) жиры, минеральные соли.

А 3. Боковые корни отходят: 1) от главного и придаточных; 2) от стебля;

3) от листа; 4) только от главного.

А 4. Побег состоит из: 1) стебля, листьев, почек; 2) почек;

3) листьев; 4) стебля.

А 5. Сложные листья характерны для: 1) кукурузы, клубники, каштана; 2) дуба, каштана, малины; 3) каштана, акации, клена; 4) клубники, каштана, акации. А 6. Видоизменениями побегов являются: 1) луковица, корнеплод; 3) корневище, корнеклубни; 2) луковица, корневище, клубень; 4) корнеплод, клубень. А 7. Цветок состоит из: 1) околоплодника, тычинок, пестика; 3) венчика, тычинок, пестика; 2) околоцветника, тычинок, пестика; 4) цветоложа, тычинок, пестика. А 8. На однодомных растениях: 1) раздельнополые цветки находятся на разных растениях; 2) раздельнополые цветки находятся на одном растении; 3) обоеполые цветки находятся на разных растениях; 4) обоеполые цветки находятся на одном растении. А 9. По количеству семян плоды делят на: 1) однодольные, двудольные; 2) сухие, сочные; 3) простые, сложные; 4) односемянные, многосемянные. 103


А 10. В состав зародыша семени входят: 1) семядоли (одна или две), эндосперм; 2) семядоли (одна или две), корешок; 3) семядоли (одна или две), кожура; 4) кожура, почечка. А 11. Минеральные удобрения: 1) азотные, калийные, фосфорные вносятся в почву осенью; 2) азотные, калийные, навоз вносятся в почву осенью; 3) торф, калийные, фосфорные вносятся в почву перед посевом семян; 4) азотные, калийные, фосфорные вносятся в почву перед посевом семян. А 12. Условиями для фотосинтеза являются: 1) наличие в клетках хлорофилла, свет , кислород; 2) наличие в клетках хлорофилла, углекислый газ, кислород; 3) наличие в клетках хлорофилла, свет, углекислый газ; 4) отсутствие в клетках хлорофилла, свет, углекислый газ. А 13. Растворы органических веществ перемещаются: 1) по лубу вниз; 2) по лубу вверх; 3) по древесине вверх; 4) по древесине вниз и вверх. А 14. Слияние гамет происходит при: 1) половом размножении; 2) вегетативном размножении; 3) спорообразовании; 4) любом способе размножения. А 15. Завязь пестика после оплодотворения и притекания питательных веществ образует: 1) семя; 3) плод; 2) семенную кожуру; 4) околоплодник. А 16. Не является верным о бактериях следующее суждение: 1) это — одноклеточные безъядерные организмы; 2) клетка покрыта плотной оболочкой; 3) для размножения служат споры; 4) формы клеток разнообразны. 104


А 17. В строении мхов выделяют: 1) стебель, корни; 2) листья, корни;

3) цветки, плоды; 4) побег, могут быть ризоиды.

А 18. Важнейшими из совокупности признаков для выделения семейств являются: 1) особенности строения стебля; 2) особенности строения цветка, плода; 3) особенности строения листьев; 4) особенности строения корня. А 19. К классу двудольных растений относят семейства: 1) сложноцветные, лилейные; 3) злаковые, лилейные; 2) лилейные, розоцветные; 4) бобовые, розоцветные. А 20. Растения делят на теневыносливые, тенелюбивые, светолюбивые по: 1) отношению к биотическим факторам; 2) отношению к абиотическим факторам; 3) влиянию со стороны человека; 4) действию любых факторов.

Часть B. Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. B 1. ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИЙ А) придают органам прочность Б) при делении обеспечивают рост В) защита от внешних воздействий Г) транспорт растворов

ВИДЫ ТКАНЕЙ РАСТЕНИЙ 1) покровная 2) проводящая 3) механическая 4) образовательная

B 2. ТИП ПИТАНИЯ А) сапрофитный Б) паразитический В) автотрофный фотосинтез

ОРГАНИЗМ 1) шампиньон 2) зеленое растение 3) трутовик

105


B 3. ПРИЗНАК ОРГАНИЗМА А) образуют микоризу Б) содержат в клетках хлорофилл В) являются комплексными организмами Г) имеют плодовые тела

ГРУППА ОРГАНИЗМОВ 1) грибы 2) лишайники

B 4. ПРИЗНАКИ РАСТЕНИЙ А) большинство — травянистые растения Б) представлены деревьями и кустарниками В) оплодотворение не связано с водой Г) размножаются с помощью спор

ОТДЕЛ 1) Папоротниковидные 2) Голосеменные

В 5. ПРИЗНАКИ РАСТЕНИЙ А) господствуют на Земле Б) имеют вегетативные и генеративные органы В) не имеют органов и тканей Г) наиболее древние низшие растения

ГРУППА РАСТЕНИЙ 1) водоросли 2) покрытосеменные

В 6. КЛАСС ЦВЕТКОВЫХ РАСТЕНИЙ А) число частей цветка кратно трем 1) Двудольные Б) проводящие пучки обычно лишены кам2) Однодольные бия В) большинство растений имеют сетчатое жилкование листа Г) большинство растений имеют стержневую корневую систему ПРИЗНАК КЛАССА

7 класс Часть А. Из предложенных вариантов ответов выберите правильный. 106


А 1. Характерным признаком для Простейших не является: 1) образование цисты; 3) наличие тканей; 2) одноклеточность; 4) самостоятельность клетки. А 2. Характерным признаком для Кишечнополостных не является: 1) двусторонняя симметрия; 3) разнообразие клеток; 2) двуслойное тело; 4) хищный образ жизни. А 3. Характерным признаком для Кольчатых червей не является: 1) незамкнутая кровеносная система; 2) двусторонняя симметрия; 3) сегментация тела; 4) наличие глотки, пищевода. А 4. Характерным признаком для Полихет не является: 1) обитание в морях; 3) наличие параподий; 2) отсутствие параподий; 4) развитие со стадией личинки. А 5. К почвообразовательной роли дождевых червей не относится: 1) образование органических веществ; 2) затаскивание с поверхности листьев; 3) разложение органических остатков; 4) улучшение структуры почвы. А 6. Характерным признаком для Моллюсков не является: 1) сегментация тела; 3) развитие дыхательной системы; 2) наличие мантии; 4) трехслойность раковины. А 7. У двустворчатых моллюсков в строении отсутствует: 1) туловище; 3) мантийная полость; 2) нога; 4) голова. А 8. Характерным признаком для внешнего строения Членистоногих не является: 1) деление тела на отделы; 2) членистость конечностей; 3) наличие хитинового покрова; 4) наличие минерального покрова. А 9. Характерным признаком для внешнего строения Ракообразных не является: 107


1) деление тела на головогрудь и брюшко; 2) наличие пары фасеточных глаз; 3) наличие хитинового покрова; 4) наличие трех пар ходильных ног. А 10. Характерным признаком для внешнего строения Паукообразных не является: 1) деление тела на голову и грудь; 2) членистость конечностей; 3) наличие приспособлений для хищничества; 4) наличие четырех пар ходильных ног. А 11. Характерным признаком для внутреннего строения Паукообразных не является: 1) наличие замкнутой кровеносной системы; 2) особого строения пищеварительной системы для внешнего пищеварения; 3) легочных мешков и трахей; 4) раздельнополость. А 12. Характерным признаком для внешнего строения Насекомых не является: 1) деление тела на головогрудь и брюшко; 2) наличие трех пар ходильных ног; 3) наличие двух пар крыльев различного строения; 4) наличие хитинового покрова. А 13. Характерным признаком для внутреннего строения Насекомых не является: 1) наличие нервной трубки; 2) наличие незамкнутой кровеносной системы; 3) наличие печени; 4) наличие сердца. А 14. Характерным признаком для внешнего строения Рыб не является: 1) наличие голой кожи; 2) наличие слизеотделительных клеток; 3) наличие боковой линии; 4) обтекаемость тела. 108


А 15. Характерным признаком для внутреннего строения Рыб не является: 1) наличие жабр; 2) раздельнополость; 3) отсутствие анального отверстия; 4) двухкамерность сердца. А 16. К кистеперым рыбам относится: 1) сельдевая акула; 3) латимерия; 2) рогозуб; 4) лещ. А 17. К бесхвостым амфибиям относят: 1) тритонов; 3) саламандр; 2) червяг; 4) лягушек. А 18. Самый многочисленный и разнообразный отряд Пресмыкающихся: 1) Черепахи; 3) Крокодилы; 2) Чешуйчатые; 4) Сенокосцы. А 19. Характерным признаком для Приматов не является: 1) наличие сложного желудка; 2) значительное развитие полушарий головного мозга; 3) наличие ногтей; 4) пятипалость. А 20. Результатом эволюции считают: 1) наследственность; 3) изменчивость; 2) борьбу за существование; 4) многообразие видов.

Часть B. Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. B 1. ГРУППА ПРОСТЕЙШИХ А) споровики Б) корненожки В) жгутиконосцы Г) инфузории

ПРЕДСТАВИТЕЛЬ 1) дизентерийная амеба 2) эвглена, трихомонада 3) малярийный плазмодий 4) туфелька 109


B 2. ПРИЗНАКИ А) есть промежуточный хозяин Б) гермафродиты В) раздельнополые Г) заражение происходит через грязные руки B 3.

НАСЕКОМОЕ А) земляной шмель Б) колорадский жук В) дневной павлиний глаз Г) азиатская саранча

ПРЕДСТАВИТЕЛЬ 1) аскарида 2) печеночный сосальщик

ТИП РАЗВИТИЯ 1) с неполным превращением 2) с полным превращением

B 4. ПРИЗНАКИ А) оплодотворение внутреннее Б) непрямое развитие В) оплодотворение у большинства наружное Г) яйца с большим запасом питательных веществ

КЛАСС 1) Пресмыкающиеся 2) Земноводные

В 5. ПРИЗНАКИ А) образование цевки Б) наличие различных типов желез В) наличие волосяного покрова Г) формирование воздушных мешков

КЛАСС 1) Птицы 2) Млекопитающие

В 6. ОТРЯД МЛЕКОПИТАЮЩИХ А) Грызуны Б) Парнокопытные В) Приматы Г) Китообразные

110

ПРЕДСТАВИТЕЛЬ 1) мартышка 2) белка 3) кабан 4) дельфин


8 класс Часть А. Из предложенных вариантов ответов выберите правильный. А 1. Физиология изучает: 1) строение органов, организма; 2) функции органов, организма; 3) личностные свойства; 4) влияние среды на организм. А 2. Внутренняя жидкая среда организма включает: 1) кровь; 2) кровь, лимфу, тканевую жидкость; 3) желудочный сок; 4) цитоплазму. А 3. Для спинного мозга не характерно: 1) наличие коры; 2) нахождение в позвоночном канале; 3) наличие серого вещества; 4) выполнение проводящей функции. А 4. Для головного мозга не характерно: 1) связь со спинным мозгом; 2) деление на отделы; 3) наличие коры во всех отделах; 4) наличие серого и белого вещества. А 5. Соматическая нервная система: 1) управляет движениями тела; 2) слабо подчиняется воле; 3) включает симпатический подотдел; 4) управляет внутренними органами. А 6. Характерным признаком для гипоталамуса не является: 1) вхождение в состав промежуточного мозга; 2) выработка нейрогормонов; 111


3) связь с гипофизом; 4) выработка ферментов. А 7. Для красного костного мозга не характерно: 1) выполнение кроветворения; 2) расположение в губчатых костях; 3) расположение в полости трубчатой кости; 4) расположение в головках бедренной кости. А 8. Характерным признаком для осевого скелета не является: 1) деление на череп и скелет туловища; 2) включение в его состав грудной клетки; 3) защита головного и спинного мозга; 4) деление на кости конечностей. А 9. Для свертывания крови не имеет значение: 1) наличие тироксина; 3) наличие витамина К; 2) наличие солей кальция; 4) наличие тромбоцитов. А 10. К большому кругу кровообращения не относится: 1) легочная артерия; 3) дуга аорты; 2) капилляры; 4) левый желудочек. А 11. Автоматизм сердца проявляется: 1) в ритмическом сокращении и расслаблении; 2) в особом строении миокарда; 3) в наличии особых мышечных волокон, способных самовозбуждаться; 4) в разделении на левую и правую части. А 12. К причинам сердечно-сосудистых заболеваний не относится: 1) гиподинамия; 2) попадание микроорганизмов из кариозных зубов; 3) влияние курения; 4) злоупотребление животными жирами и пряностями. А 13. Характерным признаком для строения дыхательной системы не является: 1) наличие слизистого мерцательного эпителия; 2) наличие трубок с хрящевыми кольцами; 3) наличие голосовых связок; 4) наличие клапанов. 112


А 14. При вдохе: 1) поднимается купол диафрагмы; 2) межреберные мышцы сокращаются; 3) давление в альвеолах падает; 4) объем грудной полости уменьшается. А 15. При пластическом обмене: 1) образуется аммиак и другие вещества; 2) происходит окисление; 3) выделяется энергия; 4) синтезируются сложные вещества. А 16. Характерным признаком для пищеварительной системы не является: 1) деление на канал и железы; 2) однослойность стенок; 3) действие ферментов; 4) механическое и химическое воздействие. А 17. Кожа не выполняет функции: 1) перистальтическую; 2) обменную;

3) рецепторную; 4) дыхательную.

А 18. В нефронах не происходит: 1) образование первичной мочи; 2) фильтрация крови; 3) образование вторичной мочи; 4) мочеиспускание. А 19. Характерным признаком для анализаторов не является: 1) наличие рецепторов; 2) восприятие раздражений; 3) отсутствие связей с нервной системой; 4) формирование образов. А 20. При оплодотворении образуется: 1) зигота; 3) гамета; 2) яйцеклетка; 4) плацента. А 21. Для условных рефлексов не характерно: 1) выработка; 2) связь с работой коры больших полушарий; 113


3) торможение; 4) врожденность.

Часть B. Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. B 1. ФУНКЦИИ ТКАНЕЙ А) регуляция процессов жизнедеятельности Б) передвижение веществ в организме В) возбуждение и сокращение Г) выработка секретов

ТИПЫ ТКАНЕЙ 1) эпителиальная 2) нервная 3) соединительная 4) мышечная

B 2. ХАРАКТЕРИСТИКА А) скорость сравнительно невысокая Б) осуществляется посредством импульсов В) осуществляется посредством биологически активных веществ

СПОСОБ РЕГУЛЯЦИИ 1) нервная 2) гуморальная

B 3. ФУНКЦИЯ А) преобразует раздражения в импульсы Б) передает импульсы от органов чувств В) не выходит за пределы ЦНС Г) передает импульсы к исполнительным органам

ТИП НЕЙРОНА 1) двигательный 2) вставочный 3) чувствительный

B 4. ХАРАКТЕРИСТИКА А) наличие выводных протоков Б) выделение секретов в кровь В) выделение секретов в полость тела или на его поверхность Г) отсутствие выводных протоков 114

ТИПЫ ЖЕЛЕЗ 1) внешней секреции 2) внутренней секреции


В 5. ХАРАКТЕРИСТИКА А) врожденный Б) возникает под действием вакцины В) приобретается при введении сыворотки Г) формируется после перенесения заболевания

ТИП ИММУНИТЕТА 1) естественный 2) искусственный

В 6. СИМПТОМ АВИТАМИНОЗА А) судороги, параличи Б) кровоточивость десен В) ухудшение зрения в сумерках Г) потеря прочности и искривление костей

ВИТАМИН 1) А 2) В1 3) С 4) D

Примерное итоговое тестирование по биологии

9 класс Часть А А 1. На Земле растения считают основным источником: 1) азота; 3) кислорода; 2) водорода; 4) углекислого газа. А 2. Растения семейства Бобовые содержат много: 1) воды; 3) белка; 2) жиров; 4) минеральных веществ. А 3. Ответная реакция организма на раздражение называется: 1) рефлексом; 3) регенерацией; 2) поведением; 4) возбуждением. А 4. Плесень мукор относится: 1) к грибам; 2) к бактериям;

3) к растениям; 4) к лишайникам. 115


А 5. Воздушные мешки как часть дыхательной системы имеются: 1) у птиц; 3) у пресмыкающихся; 2) у земноводных; 4) у млекопитающих. А 6. Углекислый газ поступает в атмосферу в результате: 1) фотосинтеза; 3) восстановления минералов; 2) дыхания; 4) грозовых разрядов в атмосфере. А 7. Недостаток какого из перечисленных витаминов у детей приводит к заболеванию рахит: 1) С; 3) D; 2) А; 4) В1. А 8. К семейству Пасленовые относится следующее растение: 1) роза; 3) картофель; 2) капуста; 4) подсолнечник. А 9. Искусственно созданное человеком сообщество — это: 1) биоценоз; 3) популяция; 2) агроценоз; 4) сорт. А 10. Рибосомы могут располагаться на мембранах: 1) лизосом; 3) комплекса Гольджи; 2) хлоропластов; 4) эндоплазматической сети. А 11. У человека в связи с прямохождением: 1) сформировался свод стопы; 2) срослись фаланги пальцев; 3) когти превратились в ногти; 4) большой палец руки противопоставлен всем остальным. А 12. Глубина посева семян зависит: 1) от формы семян; 2) от всхожести семян; 3) от количества высеваемых семян; 4) от размера семян, содержания в них питательных веществ. А 13. Какой из перечисленных химических элементов является действующим началом в тироксине — гормоне щитовидной железы: 1) йод; 3) калий; 2) бром; 4) железо. 116


А 14. Молекула РНК в отличие от ДНК содержит азотистое основание: 1) аденин; 3) урацил; 2) гуанин; 4) цитозин. А 15. Хлорофилл в хлоропластах растительных клеток: 1) осуществляет связь между органоидами; 2) ускоряет реакции энергетического обмена; 3) поглощает энергию света в процессе фотосинтеза; 4) осуществляет окисление органических веществ в процессе дыхания. А 16. Сигналом к осеннему отлету насекомоядных птиц служит уменьшение: 1) количества пищи; 3) влажности воздуха; 2) длины светового дня; 4) температуры воздуха. А 17. К какому виду иммунитета относится невосприимчивость человека к дифтерии после профилактической прививки? 1) врожденный; 3) естественный активный; 2) естественный пассивный; 4) искусственный активный. А 18. Железы внутренней секреции выделяют в кровь: 1) ферменты; 3) углеводы; 2) гормоны; 4) аминокислоты. А 19. Распространение организмов на большой высоте в атмосфере сдерживается: 1) озоновым экраном; 2) нехваткой кислорода; 3) низкими температурами; 4) жесткими космическими излучениями. А 20. Введение в севообороты агроценозов бобовых растений способствует: 1) накоплению азота в почве; 2) уменьшению эрозии почвы; 3) сокращению посевных площадей; 4) обогащению почвы соединениями фосфора. А 21. Яркая окраска ос и шмелей — это пример: 1) мимикрии; 3) предостерегающей окраски; 2) маскировки; 4) покровительственной окраски. 117


А 22. Метаболизм складывается из двух взаимосвязанных и противоположно направленных процессов: 1) жизни и смерти; 2) синтеза и распада; 3) возбуждения и торможения; 4) поглощения кислорода и выделения углекислого газа. А 23. Зигота образуется в процессе: 1) митоза; 2) мейоза;

3) онтогенеза; 4) оплодотворения.

А 24. Если у мальчика I группа крови, а у его сестры — IV, значит, у их родителей могут быть следующие группы крови: 1) первая и третья; 3) третья и вторая; 2) вторая и первая; 4) четвертая и первая. А 25. На корне у растения корневые волоски формируются в зоне: 1) роста; 3) проведения; 2) деления; 4) поглощения. А 26. Органами выделения у ракообразных являются: 1) почки; 3) зеленые железы; 2) метанефридии; 4) протонефридии.

Часть В Выберите несколько правильных ответов из предложенных. В 1. Выберите, какие из перечисленных особенностей характерны для лишайников: 1) тело состоит из одинаковых клеток; 2) представляют одинаковую группу организмов; 3) способны к активному перемещению в пространстве; 4) чувствительны к загрязнению окружающей среды; 5) способны к активному перемещению в пространстве; 6) занимают промежуточное положение между царствами растений и животных.

118


В 2. В собственно коже находятся: 1) потовые железы; 2) жировые клетки; 3) волосяные сумки;

4) ороговевшие клетки; 5) механические рецепторы; 6) механические рецепторы.

В 3. Установите соответствие между характеристикой желез и их видов. ХАРАКТеРИСТИКА ВИД ЖЕЛЕЗ А) выделяют секрет в кровь 1) железы внешней секреции Б) имеют выводные протоки 2) железы внутренней секреВ) отсутствуют выводные протоки ции Г) выделяют секрет на поверхность тела Д) выделяют секрет в полости тела или органов В 4. Установите последовательность этапов круговорота углерода в биосфере, начиная с усвоения неорганического углерода: а) образование в клетках растений глюкозы; б) образование крахмала в клетках растений; в) образование углекислого газа в процессе дыхания; г) использование органических веществ в процессе питания; д) поглощение углекислого газа растениями в процессе фотосинтеза. В 5. Вставьте пропущенные термины из предложенного ниже перечня. Часть корня, предохраняющая его верхушку, называется ______ (А). Поглощение воды из почвы осуществляется особыми клетками корня — _______ (Б). Зона корня, по которой растворы минеральных солей поступают в стебель, называется _________ (В). Перечень терминов: 1) корневой чехлик; 2) зона деления; 3) корневые волоски; 4) зона роста; 5) зона приведения; 6) ситовидные трубки; 7) механические волокна.

119


Часть С Дайте развернутый ответ. С 1. На спиле ствола древесного растения обычно хорошо заметны годичные кольца. Что по ним можно определить? С 2. Прочтите текст, найдите в нем предложения, в которых содержатся биологические ошибки. Запишите сначала номера этих предложений, а затем сформулируйте их правильно. 1) Бактерии — это прокариоты, наследственное вещество их клеток не отделено от цитоплазмы. 2) ДНК бактерий представлена одной молекулой, которая имеет линейную форму. 3) Снаружи бактериальная клетка окружена плотной оболочкой. 4) На рибосомах ее гранулярной эндоплазматической сети происходит биосинтез белка. 5) При неблагоприятных условиях бактерии размножаются с помощью спор. 6) Многие виды бактерий образуют слизистую капсулу на поверхности клетки. С 3. Что такое автоматизм сердца и какие изменения происходят во время сердечного цикла ? Какая фаза изменится при учащенном сокращении сердца?

120


Стандарт среднего (полного) общего образования БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ Изучение биологии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей: — освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания; — овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах; — развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации; — воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем; — использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; 121


обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Биология как наука. Методы научного познания Объект изучения биологии — живая природа. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живой природы. Клетка Развитие знаний о клетке (Р. Гук, Р. Вирхов, К. Бэр, М. Шлейден и Т. Шванн)1. Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира. Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме человека. Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные клетки. Вирусы — неклеточные формы. Строение и функции хромосом. ДНК — носитель наследственной информации. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код. Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание; сравнение строения клеток растений и животных; приготовление и описание микропрепаратов клеток растений. Организм Организм — единое целое. Многообразие организмов. Обмен веществ и превращения энергии — свойства живых организмов. Деление клетки — основа роста, развития и размножения организмов. Половое и бесполое размножение. Оплодотворение, его значение. Искусственное оплодотворение у растений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное 1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.

122


здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека. Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Генетика — наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Г. Мендель — основоположник генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г. Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека. Значение генетики для медицины и селекции. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Селекция. Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор. Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека). Проведение биологических исследований: выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства, источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на собственный организм; составление простейших схем скрещивания; решение элементарных генетических задач; анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии. Вид История эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, учения Ж.Б. Ламарка, эволюционной теории Ч. Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Популяция — структурная единица вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы происхождения человека. Эволюция человека. Проведение биологических исследований: описание особей вида по морфологическому критерию; выявление приспособлений организмов к среде обитания; анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и человека. Экосистемы Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и 123


превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем. Биосфера — глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде. Проведение биологических исследований: выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности; составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания); сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности; исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум); решение экологических задач; анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения.

Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен знать/понимать: — основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина); учение В.И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости; — строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура); — сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере; — вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; — биологическую терминологию и символику; уметь: — объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития 124


организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов; — решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания); — описывать особей видов по морфологическому критерию; — выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности; — сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения; — анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде; — изучать изменения в экосистемах на биологических моделях; — находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: — соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде; — оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами; — оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

125


ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ Пояснительная записка Статус документа. Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, ло­гики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Примерная программа выполняет две основные функции: — информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития уча­щихся средствами данного учебного предмета; — организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся. Примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса. Структура документа. Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с указанием часов, отводимых на изучение каждого блока, минимальным перечнем лабораторных и прак­ тических работ, экскурсий; требования к уровню подготовки выпускников. Большинство представлен­ных в примерной программе лабораторных и практических работ являются фрагментами уроков, не тре­бующими для их проведения дополнительных учебных часов. В примерной программе приведен пере­чень демонстраций, которые могут проводиться с использованием разных средств обучения с учетом специфики образовательного учреждения, его материальной базы, в том числе таблиц, натуральных объектов, моделей, муляжей, коллекций, видеофильмов и др. 126


Общая характеристика учебного предмета. Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках — уровневой орга­низации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи — отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция. В соответствии с ними выделены содержательные линии курса: «Биология как наука. Методы научного познания»; «Клетка»; «Организм»; «Вид»; «Экосистемы». В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени для более широкого использования, наряду с уроком, разнообразных форм организации учебного процесса (экскурсий, лабораторных и практических работ, семинаров) и внедрения современных педагогических тех­ нологий. Цели. Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей школе на базо­вом уровне направлено на достижение следующих целей: — освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории разви­тия современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической нау­ке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания; — овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятель­ности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах; — развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей 127


развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации; — воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем; — использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последст­вий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собствен­ному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе. Место предмета в Базисном учебном плане. Примерная программа разработана на основе БУРП для обра­зовательных учреждений ПМР, в соответствии с которым на изучение курса биологии выделено 136 часов, в том числе в 10 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе — 68 часов (2 часа в неделю). Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и на­выков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приорите­тами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне являются сравнение объектов, анализ, оценка, поиск информации в различных источниках. Результаты обучения. Результаты изучения курса «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования на базовом уровне направле­ны на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностноориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. Рубрика «Знать/понимать» содержит требования, ориентированные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания. В рубрику «Уметь» включены требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, описывать, выявлять, сравнивать, решать задачи, анализировать и оценивать, изучать, находить и критически оценивать информацию о биологических объектах. В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повсе­дневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач. 128


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (68 ч) БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ (4 ч) Объект изучения биологии — живая природа. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. Биологические системы1. Современная естественнонаучная картина мира. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формирова­нии современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живой природы. Демонстрации: Биологические системы. Уровни организации живой природы. Методы познания живой природы. КЛЕТКА (8 ч) Развитие знаний о клетке (Р. Гук, Р. Вирхов, К. Бэр, М. Шлейден и Т. Шванн). Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира. Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме человека. Строение клетки. Основные чти и органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные клетки. Вирусы. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа. Строение и функции хромосом. ДНК — носитель наследственной информации. Удвоение молекулы ДНК в клетке. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код. Роль генов в биосин­тезе белка. Демонстрации: Строение молекулы белка. Строение молекулы ДНК. Строение молекулы РНК. Строение клетки. Строение клеток прокариот и эукариот. Строение вируса. 1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.

129


Хромосомы. Характеристика гена. Удвоение молекулы ДНК. Лабораторные и практические работы: 1. Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание. 2. Сравнение строения клеток растений и животных. 3. Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений. ОРГАНИЗМ (18 ч) Организм — единое целое. Многообразие организмов. Обмен веществ и превращения энергии — свойство живых организмов. Особенности обмена ве­ществ у растений, животных, бактерий. Размножение — свойство организмов. Деление клетки — основа роста, развития и размножения ор­ганизмов. Половое и бесполое размножение. Оплодотворение, его значение. Искусственное опыление у растений и оплодотворение у живот­ных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития организмов. Ин­дивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека. Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Генетика — наука о закономерностях на­следственности и изменчивости. Г. Мендель — основоположник генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г. Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека. Зна­чение генетики для медицины и селекции. Наследование признаков у человека. Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Генетика — теоретическая основа селекции. Селекция. Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор. Биотехнология, ее достижения, перспективы развития. Этические аспекты развития некоторых ис­следований в биотехнологии (клонирование человека). Демонстрации: Многообразие организмов. Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Фотосинтез. 130


Деление клетки (митоз, мейоз). Способы бесполого размножения. Половые клетки. Оплодотворение у растений и животных. Индивидуальное развитие организма. Моногибридное скрещивание. Дигибридное скрещивание. Перекрест хромосом. Неполное доминирование. Сцепленное наследование. Наследование, сцепленное с полом. Наследственные болезни человека. Влияние алкоголизма, наркомании, курения на наследственность. Мутации. Модификационная изменчивость. Центры многообразия и происхождения культурных растений. Искусственный отбор. Гибридизация. Исследования в области биотехнологии. Лабораторные и практические работы: 1. Составление простейших схем скрещивания. 2. Решение элементарных генетических задач. ВИД (20 ч) История эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, учения Ж.Б. Ламарка, эволюционной тео­рии Ч. Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Популяция — структурная единица вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Причины вымирания ви­дов. Биологический прогресс и биологический регресс. Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы происхождения человека. Доказательства родства человека с млекопитающими животными. Эволюция человека. Происхождение человеческих рас. Демонстрации: Критерии вида. Популяция — структурная единица вида, единица эволюции. 131


Движущие силы эволюции. Возникновение и многообразие приспособлений у организмов. Образование новых видов в природе. Эволюция растительного мира. Эволюция животного мира. Редкие и исчезающие виды. Формы сохранности ископаемых растений и животных. Движущие силы антропогенеза. Происхождение человека. Происхождение человеческих рас. Лабораторные и практические работы: 1. Описание особей вида по морфологическому критерию. 2. Выявление изменчивости у особей одного вида. 3. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания. ЭКОСИСТЕМЫ (10 ч) Экологическ��е факторы, их значение в жизни организмов. Биологические ритмы. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины устой­ чивости и смены экосистем. Искусственные сообщества — агроэкосистемы. Биосфера — глобальная экосистема. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса. Биологический круговорот (на примере круговорота углерода). Эволюция био­сферы. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде. Демонстрации: Экологические факторы и их влияние на организмы. Биологические ритмы. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. Ярусность растительного сообщества. Пищевые цепи и сети. Экологическая пирамида. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. Экосистема. Агроэкосистема. Биосфера. Круговорот углерода в биосфере. Биоразнообразие. 132


Глобальные экологические проблемы. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Биосфера и человек. Заповедники и заказники России. Лабораторные и практические работы: 1. Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания). 2. Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности. 3. Решение экологических задач. 4. Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных эколо­гических проблем и путей их решения. Примерные темы экскурсий: Многообразие видов. Сезонные изменения в природе (окрестности школы). Естественные и искусственные экосистемы (окрестности школы). Резервное время — 8 часов.

Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен знать /понимать: — основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина); уче­ние В.И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости; — строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура); — сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере; — вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; — биологическую терминологию и символику; уметь: — объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических тео­рий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, 133


экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изме­няемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устой­чивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов; — решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания); — описывать особей видов по морфологическому критерию; — выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности; — сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зароды­ши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местно­сти), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения; — анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и чело­века, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятель­ности в окружающей среде; — изучать изменения в экосистемах на биологических моделях; — находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: — соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде; — оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продук­тами; — оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, ис­кусственное оплодотворение).

134


Программа по курсу «Общая биология»

(по учебнику В.В. Пасечника «Общая биология. 10–11 классы») 10 КЛАСС (68 ч, 2 часа в неделю) Введение (2 ч) Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания научной картины мира. Связь биологических дисциплин с другими науками (химией, физикой, математикой, географией, астрономией и др.). Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин. Цели и задачи курса. Демонстрация портретов ученых-биологов, схемы «Связь биологии с другими науками». Основы цитологии (30 ч) Предмет, задачи и методы исследования современной цитологии. Значение цитологических исследований для других биологических наук, медицины, сельского хозяйства. История открытия и изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Значение клеточной теории для развития биологии. Клетка как единица развития, структурная и функциональная единица живого. Химический состав клетки. Вода и другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки. Органические вещества: углеводы, белки, липиды, нуклеиновые кислоты, АТФ, их строение и роль в клетке. Ферменты, их роль в регуляции процессов жизнедеятельности. Строение прокариотической клетки. Строение эукариотической клетки. Основные компоненты клетки. Строение мембран. Строение и функции ядра. Химический состав и строение хромосом. Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке. Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений. Вирусы и бактериофаги. Вирус СПИДа. Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Каталитический характер реакций обмена веществ. Пластический и энергетический обмен. Основные этапы энергетического обмена. Отличительные особенности процессов клеточного дыхания. Способы получения органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его фазы, космическая роль в биосфере. Хемосинтез и его значение в биосфере. 135


Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК — источник генетической информации. Генетической код. Матричный принцип биосинтеза белков. Образование и РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза. Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии в клетке. Демонстрация микропрепаратов клеток растений и животных; модели клетки; опытов, иллюстрирующих процесс фотосинтеза; моделей РНК и ДНК, различных молекул и вирусных частиц; схемы путей метаболизма в клетке; модели-аппликации «Синтез белка». Лабораторные работы: 1. Строение эукариотических (растительной, животной, грибной) и прокариотических (бактериальных) клеток. 2. Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в клетках эпидермиса лука. 3. Наблюдение за движением цитоплазмы в растительных клетках. Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов (10 ч) Самовоспроизведение — всеобщее свойство живого. Митоз как основа бесполого размножения и роста многоклеточных организмов, его фазы и биологическое значение. Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение. Сперматогенез. Овогенез. Оплодотворение. Особенности оплодотворения у цветковых рас­тений. Биологическое значение оплодотворения. Понятие индивидуального развития (онтогенеза) организмов. Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей. Онтогенез растений. Онтогенез животных. Взаимовлияние частей развивающегося зародыша. Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Рост и развитие организма. Уровни приспособления организма к изменяющимся условиям. Старение и смерть организма. Специфика онтогенеза при бесполом размножении. Демонстрация таблиц, иллюстрирующих виды бесполого и полового размножения, эмбрионального и постэмбрионального развития высших растений, сходство зародышей позвоночных животных; схем митоза и мейоза. Основы генетики (18 ч) История развития генетики. Закономерности наследования признаков, выявленные Г. Менделем. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологи136


ческое обоснование. Множественные аллели. Анализирующее скрещивание. Дигибридное и полигибридное скрещивание. Закон независимого комбинирования. Фенотип и генотип. Цитологические основы генетических законов наследования. Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом. Гомогаметный и гетерогаметный рол. Наследование признаков, сцепленных с полом. Хромосомная теория наследственности. Группы сцепления генов. Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана. Полное и неполное сцепление генов. Генетические карты хромосом. Генотип как целостная система. Хромосомная (ядерная) и цитоплазматическая наследственность. Взаимодействие аллельных (доминирование, неполное доминирование, кодоминирование и сверхдоминирование) и неаллельных (комплементарность, эпистаз и полимерия) генов в определении признаков. Плейотропия. Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации Генные, хромосомные и геномные мутации. Соматические и генеративные мутации. Полулетальные и летальные мутации. Причины и частота мутаций. Мутагенные факторы. Эволюционная роль мутации. Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости. Фенотипичсская или модификационная изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств. Статистические закономерности модификационной изменчивости. Управление доминированием. Демонстрация моделей-аппликаций, иллюстрирующих законы наследственности, перекрест хромосом; результатов опытов, показывающих влияние условий среды на изменчивость организмов; гербарных материалов, коллекций, муляжей гибридных, полиплоидных растений. Лабораторные работы: 1. Изучение изменчивости у растений и животных, построение вариационного ряда и кривой. 2. Изучение фенотипов растений. Практическая работа. Решение генетических задач. Генетика человека (6 ч) Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека. Генетические данные о происхождении человека и человеческих 137


расах. Характер наследования признаков у человека. Генетические основы здоровья. Влияние среды на генетическое здоровье человека. Генетические болезни. Генотип и здоровье человека. Генофонд популяции. Соотношение биологического и социального наследования. Социальные проблемы генетики. Этические проблемы генной инженерии. Генетический прогноз и медикогенетическое консультирование, их практическое значение, задачи к перспективы. Демонстрация хромосомных аномалий человека и их фенотипические проявления. Лабораторная работа «Составление родословных». Резерв — 2 часа.

11 КЛАСС (68 ч, 2 часа в неделю) Эволюционное изучение (30 ч) Сущность эволюционного подхода и его методологическое значение. Основные признаки биологической эволюции: адаптивность, поступательный характер, историчность. Основные проблемы и методы эволюционного учения, его синтетический характер. Основные этапы развития эволюционных идей. Значение данных дру­гих наук для доказательства эволюции органического мира. Комплексность методов изучения эволюционного процесса. Вид. Критерии вида. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная структура вида. Популяция как элементарная эволюционная единица. Факторы эволюции и их характеристика. Естественный отбор — движущая и направляющая сила эволюции. Предпосылки действия естественного отбора. Наследственная гетерогенность особей, биотический потенциал и борьба за существование. Формы борьбы за существование. Борьба за существование как основа естественного отбора. Механизм, объект и сфера действия отбора. Основные формы отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств, признаков и новых видов. Возникновение адаптации и их относительный характер. Взаимоприспособленность видов как результат действия естественного отбора. Значение знаний о микроэволюции для управления природными популяциями, решения проблем охраны природы и рационального природопользования. Понятие о макроэволюции. Соотношение микро- и макроэволюции. Макроэволюция и филогенез. 138


Дифференциация организмов в ходе филогенеза как выражение прогрессивной эволюции. Основные принципы преобразования органов в связи с их функцией. Закономерности филогенеза. Главные направления эволюционного процесса. Современное состо­яние эволюционной теории. Методологическое значение эволюционной теории. Значение эволюционной теории в практической деятельности человека. Демонстрация живых растений и животных, гербарных экземпляров, коллекций, показывающих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также резуль­таты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования; примеров гомологичных и аналогичных органов, их строения и происхождения в процессе онтогенеза; схем, иллюстрирующих процессы видообразования и соотношение путей прогрессивной биологической эволюции. Лабораторные работы: 1. Изучение приспособленности организмов к среде обитания. 2. Изучение ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных. Основы селекции и биотехнологии (10 ч) Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов. Исходный материал для селекции. Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений. Порода, сорт, штамм. Селекция растений и животных. Искусственный отбор в селекции. Гибридизация как метод в селекции. Типы скрещиваний. Полиплоидия в селекции растений. Достижения современной селекции. Микроорганизмы, грибы, прокариоты как объекты биотехнологии. Селекция микроорганизмов, ее значение для микробиологической промышленности. Микробиологическое производство пищевых продуктов, витаминов, ферментов, лекарств и т. д. Проблемы и перспективы биотехнологии. Генная и клеточная инженерия, ее достижения и перспективы. Демонстрация живых растений, гербарных экземпляров, муляжей, таблиц, фотографий, иллюстрирующих результаты селекционной работы; портретов известных селекционеров; схем, иллюстрирующих методы получения новых сортов растений и пород животных; таблиц, схем микробио­логического производства, продуктов микробиологического синтеза. Возникновение и развитие жизни на Земле (8 ч) Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир как результат эволюции. Краткая история развития органического мира. Основные ароморфозы в эволюции органического мира. Основные направления эволюции различных групп растений и животных. 139


Филогенетические связи в живой природе. Современные классификации живых организмов. Демонстрация окаменелостей, отпечатков растений и животных в древних породах; репродукций картин, отражающих флору и фауну различных эр и периодов. Экскурсия. История развития жизни на Земле (краеведческий музей, геологическое обнажение). Антропогенез (7 ч) Место человека в системе органического мира. Доказательства происхождения человека от животных. Движущие силы антропогенеза. Биологические и социальные факторы антропогенеза. Основные этапы эволюции человека. Прародина человечества. Расселение человека и расообразование. Популяционная структура вида Номо ����������������� sapiens���������� . Адаптивные типы человека. Развитие материальной и духовной культуры, преобразование природы. Факторы эволюции современного человека. Влияние деятельности человека на биосферу. Демонстрация моделей скелетов человека и позвоночных животных; модели «Происхождение человека» и остатков материальной культуры. Биосфера, ее состояние и эволюция (10 ч) Биосфера, ее возникновение и основные этапы эволюции. Функции живого вещества. Биогеохимический круговорот веществ и энергетические процессы в биосфере. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Место и роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Понятие о ноосфере. Ноосферное мышление. Международные и национальные программы оздоровления природной среды. Демонстрация таблиц, иллюстрирующих структуру биосферы; схем круговорота веществ и превращения энергии в биосфере; влияния хозяйственной деятельности человека на природу; модели-аппликации «Биосфера и человек»; карт заповедников нашей страны. Резерв — 3часа. Рекомендуется выделить из предложенных тем часть часов на изучение темы «Экология. Экосистемы», обязательной в стандарте среднего (полного) общего образования по биологии.

140


Примерное тематическое планирование по курсу «Общая биология» (по учебнику В.В. Пасечника) 10 класс 68 часов, 2 часа в неделю № урока

Основное содержание

Введение (2 ч) 1 2

Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания научной картины мира Связь биологических дисциплин с другими науками

Основы цитологии (30 ч) 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Предмет, задачи и методы цитологии. Значение цитологических исследований История открытия клетки. Основные положения клеточной теории и ее значение. Клетка как единица развития, ст��уктурная и функциональная единица живого Химический состав клетки. Вода и другие неорганические вещества Углеводы Липиды Строение белков Функции белков Ферменты, их роль в регуляции процессов жизнедеятельности Нуклеиновые кислоты. ДНК РНК, ее отличие от ДНК АТФ, строение и роль в клетке Строение прокаритотической клетки Строение эукариотической клетки Строение мембран Лаб. р. № 1. Цитоплазма и основные органоиды. Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в клетках эпидермии лука Лаб. р. № 2. Двумембранные органоиды. Наблюдение за движением цитоплазмы в растительных клетках Одномембранные органоиды Немембранные органоиды Строение и функции ядра Химический состав и строение хромосом

141


23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Лаб. р. № 3. Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений Вирусы и бактериофаги. Вирус СПИДа Пластический и энергетический обмен — две стороны единого процесса обмена веществ Энергетический обмен, его этапы Способы получения органических веществ: автотрофы и гетеротрофы Фотосинтез, его фазы, космическая роль в биосфере Хемосинтез, его значение в биосфере Биосинтез белка. Понятие о гене. Генетический код Матричный принцип биосинтеза белка. Регуляция биосинтеза Понятие о гомеостазе, регуляция процессов обмена веществ и энергии в клетке

Размножение и индивидуальное развитие организмов (10 ч) 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

Самовоспроизведение — всеобщее свойство живого. Митоз, его фазы и биологическое значение Формы размножения организмов Мейоз, его фазы и биологическое значение Оплодотворение. Особенности оплодотворения у цветковых растений. Биологическое значение оплодотворения Понятие индивидуального развития (онтогенез) организмов Онтогенез растений. Онтогенез животных. Взаимовлияние частей развивающегося зародыша Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша Рост и развитие организма. Уровни приспособления организма к изменяющимся условиям среды Старение и смерть организма Специфика онтогенеза при бесполом размножении

Основы генетики (18 ч) 43 44 45 46 47 48 49 50 51

142

История развития генетики Моногибридное скрещивание. Законы доминирования, расщепления, чистоты гамет Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание Множественные аллели Дигибридное скрещивание. Закон независимого комбинирования Полигибридное скрещивание Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана Генопит как целостная система. Цитоплазматическая наследственность


52 53 54 55 56 57 58 59 60

Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность, эпистаз, полимерия Плейотропное действие генов Практическая работа – решение генетических задач Практическая работа – решение генетических задач Основные формы изменчивости Мутации, их эволюционная роль Комбинативная изменчивость, ее эволюционная роль. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Лаб. р. № 4. Модификационная изменчивость. Изучение фенотипов растений Лаб. р. № 5. Изучение изменчивости у растений и животных, построение вариационного ряда

Генетика человека (6 ч) 61 62 63 64 65 66

Методы изучения генетики человека. Генетические данные о происхождении человека и человеческих расах Характер наследования признаков у человека Генотип и здоровье человека. Генофонд популяции Социальные проблемы генетики. Этические проблемы генной инженерии. Генетический прогноз и медико-генетическое консультирование Лаб. р. № 6. Составление родословных

Резервное время — 2 часа.

11 класс 68 часов, 2 часа в неделю № урока

Основное содержание

Эволюционное учение (30 ч) 1 2 3 4 5 6 7 8

Сущность эволюционного подхода и его методологическое значение Основные признаки биологической эволюции Основные проблемы и методы эволюционного учения, его синтетический характер Основные этапы развития эволюционных идей Комплексность методов изучения эволюционного процесса Вид и его критерии Популяционная структура вида Популяция как элементарная эволюционная единица

143


9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Видообразование Микроэволюция Факторы эволюции, их характеристика Борьба за существование и ее формы Естественный отбор – движущая и направляющая сила эволюции Предпосылки действия естественного отбора Основные формы отбора Формирование новых свойств, признаков и новых видов Возникновение адаптации и их относительный характер Лаб. р. № 1. «Изучение приспособленности организмов к среде обитания» Взаимоприспособленность видов как результат действия естественного от19 бора Значение знаний о микроэволюции для управления природными популяция20 ми, решения проблем охраны природы и рационального природопользования Понятие о макроэволюции. Соотношение макро- и микроэволюции. Макроэ21 волюция и филогенез 22 Закономерности филогенеза 23 Главные направления эволюционного процесса 24 Лаб. р. № 2. «Изучение ароморфозов и идиоадаптации у растений и животных» 25 Современное состояние эволюционной теории 26 Методическое значение эволюционной теории 27 Значение эволюционной теории в практической деятельности человека 28–30 Резервное время — 3 часа Основы селекции и биотехнологии (10 ч) 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений Искусственный отбор в селекции Гибридизация как метод селекции, типы скрещивания Селекция растений. Полиплоидия в селекции растений Селекция животных. Достижения современной селекции Селекция микроорганизмов, ее значение для микробиологической промышленности Микробиологическое производство пищевых продуктов, витаминов, ферментов Проблемы и перспективы биотехнологии Генная и клеточная инженерия, ее достижения и перспективы

Возникновение и развитие жизни на Земле 8 (ч) 41 42 43

144

Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни Органический мир как результат эволюции Краткая история развития органического мира


44 45 46 47 48

Краткая история развития органического мира Основные ароморфозы в развитии органического мира Основные направления эволюции различных групп растений и животных Филогенетические связи в живой природе Современная классификация живой природы Экскурсия «История развития жизни на Земле» — во внеурочное время

Антропогенез (7 ч)

49 50 51 52 53 54 55

Место человека в системе органического мира. Доказательства происхождения человека от животных Движущие силы антропогенеза. Биологические и социальные факторы антропогенеза Основные этапы эволюции человека Основные этапы эволюции человека Расообразование Популяционная структура вида Homo Sapiens Факторы эволюции современного человека. Влияние деятельности человека на биосферу

Биосфера, ее состояние и эволюция (10 ч) 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65

Биосфера, ее возникновение и основные этапы эволюции Функции живого вещества Биогенетический круговорот веществ Энергетический процесс в биосфере Учение В.И. Вернадского о биосфере Место и роль человека в биосфере Антропогенное воздействие на биосферу Понятие о ноосфере Ноосферное мышление Международные и национальные программы оздоровления природной среды

Резервное время — 3 часа. Рекомендуется часть часов из тем «Эволюционное учение» и «Возникновение и развитие жизни на Земле» выделить на изучение темы «Экосистемы», заявленной в стандарте среднего (полного) общего образования по биологии.

145


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ к тематическому планированию учебного материала по биологии для профильных классов небиологического направления В соответствии с Базисным учебно-развивающим планом в профильных классах небиологического направления на изучение биологии отводится один час в неделю. Для эффективного изучения курса «Общая биология» важно правильно отобрать учебный материал, выделить основное, что станет содержанием урока. Данные методические рекомендации разработаны на основании программы В.В. Пасечника.

10 класс (34 ч — 1 ч в неделю) Тема «Основы цитологии» (19 ч) На изучение химического состава клетки отводится 6 часов. Строение и свойства органических веществ: углеводов, жиров, белков — подробно изучаются в курсе органической химии. Учителю биологии необходимо акцентировать внимание на функции этих веществ, особенно выделить каталитическую функцию белков и показать ее значение для живых орга­низмов. Следует расширить представления учащихся о строении и функциях нуклеиновых кислот. При изучении строения клетки учитель должен опираться на знания, полученные учащимися в 6, 7, 8 и 9 классах, дополняя их сведениями об организмах, не изученных в этих классах. В процессе проведения лабораторных работ по строению клетки у учащихся закрепляются навыки работы с микроскопом, вырабатывается умение наблю­дать, сравнивать, делать выводы. Важно обратить внимание учащихся на роль плазмолиза и деплазмолиза в жизнедеятельности растительных организмов. Изучая процессы обмена веществ в клетке, важно убедить учащихся, что пластический и энергетический обмен — две стороны единого процесса обмена веществ. Изучая энергетический обмен в клетке, обязательно нужно выделить основные этапы и их суть, при этом детали можно упустить. При изучении пластического обмена необходимо обратить внимание на особенности реак146


ций матричного синтеза. В теме «Фотосинтез» важно показать сущность световой и темновой фазы. Тема «Размножение и индивидуальное развитие организмов» (6 ч) В данной теме фактически повторяется материал, изученный в 9 классе. Больше внимания следует уделить изучению процессов мейоза и оплодот­ ворения, показать значение этих процессов для сохранения существующих видов, а также для процессов эволюции. Тема «Основы генетики (Законы наследования)» (9 ч) При изучении этой темы необходимо закрепить знания учащихся о зако­ нах Менделя, расширить представления школьников о сцепленном наследо­ вании признаков, взаимодействии и множественном действии генов. В классах математического профиля больше внимания можно обратить на решение задач. В классах гуманитарного профиля акцентировать внимание учащихся на истории развития генетики, значении этой науки.

11 класс (34 ч — 1 ч в неделю) Тема «Основы генетики (Закономерности изменчивости)» (5 ч) Данная тема закрепляет полученные в 9 классе знания учащихся об изменчивости. Лабораторная работа «Изучение изменчивости у растений или животных, построение вариационного ряда и кривой» позволяет показать взаимосвязь биологии и математики. Необходимо расширить представления учащихся о мутационной измен­ чивости, показать ее роль в эволюции, а также значение мутаций в жизни человека, их влияние на его здоровье. Тема «Основы селекции» (4 ч) Необходимо ознакомить учащихся с основными методами селекции, показать роль селекции в жизни современного общества. Тема «Эволюционное учение» (11 ч) При изучении данной темы важно осветить основные этапы развития эво­ люционных идей, ознакомить учащихся с основными проблемами и методами эволюционного учения, сформировать четкие понятия об основных движущих силах и направлениях эволюции, обратить внимание на современное 147


состояние эволюционной теории. Выполняя лабораторную работу «Изучение приспособленности организмов к среде обитания», учащиеся закрепляют знания о естественном отборе как главной движущей силе эволюции. Лабораторная работа «Изучение ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных» способствует формированию мировоззрения учащихся, позволяет лучше осознать процесс развития жизни на Земле. Тема «Возникновение и развитие жизни на Земле» (3 ч) В процессе изучения темы следует выделить основные ароморфозы, сыгравшие важную роль в эволюционном процессе. Тема «Антропогенез» (4 ч) Изучая происхождение человека, необходимо обратить особое внимание учащихся на движущие силы антропогенеза, показать биологическую и социальную сущность человека. Тема «Биосфера, ее состояние и эволюция» (7 ч) Данная тема играет важную роль в формировании экологического и ноосферного мышления. Важно показать эволюцию биосферы, обратить внимание на ее современное состояние, а также на роль человека в изменении биосферы.

Примерное планирование материала по курсу «Общая биология» для профильных классов небиологического направления 10 класс

34 ч (1 ч в неделю) Введение.

І. Основы цитологии (19 ч) Химический состав клетки (6 ч) 1. Вода и другие неорганические соединения. 2. Углеводы, липиды. 3. Белки. 4. Нуклеиновые кислоты ДНК. 148


5. РНК, АТФ. 6. Обобщение материала по теме «Химический состав клетки». Строение клетки (8 ч) 1. Клеточная теория. Общий план строения клетки. 2. Строение и функции оболочки клетки. Цитоплазма. 3. Лабораторная работа № 1. «Наблюдение плазмолиза в клетках эпидер­ миса лука». 4–5. Органоиды, клетки. 6. Ядро. 7. Прокариоты, эукариоты. Вирусы, бактериофаги. 8. Лабораторная работа № 2. «Строение растительной, животной и грибной клетки под микроскопом». Обмен веществ и превращение энергии (5 ч) 1. Энергетический обмен. 2–3. Пластический обмен. 4. Фотосинтез. 5. Обобщение материала по теме «Основы цитологии».

II. Размножение и индивидуальное развитие организмов (6 ч) 1. Деление клетки. Митоз. 2. Формы размножения организмов. 3. Половое размножение. Мейоз. 4. Оплодотворение. 5. Зародышевое развитие организмов. 6. Постэмбриональное развитие организмов.

III. Основы генетики (9 ч) Законы наследования (9 ч) 1. Генетика — наука о наследственности и изменчивости. Моногибридное скрещивание. 2. Практическая работа — решение задач на моногибридное скрещи­ вание. 3. Дигибридное скрещивание. 4. Практическая работа — решение задач на дигибридное скрещивание. 149


5. Сцепленное наследование признаков. 6. Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. 7. Множественное действие генов. Взаимодействие генов. 8–9. Обобщение материала по теме «Законы наследования».

11 класс

34 ч (1 ч в неделю) Закономерности изменчивости (5 ч) 1. Взаимодействие генотипа и среды при формировании признака. 2. Лабораторная работа № 3. «Изучение изменчивости у растений или животных, построение вариационного ряда и кривой». 3. Наследственная изменчивость: комбинативная и мутационная. 4. Закон гомологических рядов. 5. Генетика человека.

IV. Основы селекции (4 ч) 1. Центры многообразия и происхождения культурных растений. 2. Методы селекции растений. 3. Методы селекции животных. 4. Селекция микроорганизмов.

V. Эволюционное учение (11 ч) 1. Основные этапы развития эволюционных идей. 2. Доказательства эволюции органического мира. 3. Критерии вида, популяции. 4. Движущие силы эволюции. 5. Естественный отбор и его формы. 6. Факторы эволюции. 7. Приспособленность организмов и ее относительность. Лабораторная работа № 4. «Изучение приспособленности организмов к среде обитания». 8. Видообразования, микроэволюция. 9. Главные направления эволюционного процесса. 10. Лабораторная работа № 5. «Изучение ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных». 11. Макроэволюция. Многообразие органического мира. 150


VI. Возникновение и развитие жизни на Земле (3 ч) 1. Развитие представлений о возникновении жизни. 2–3. Краткая история развития органического мира.

VII. Антропогенез (4 ч) 1. Доказательства животного происхождения человека. 2. Движущие силы антропогенеза. 3. Эволюция человека. 4. Расы.

VIII. Биосфера, ее состояние и эволюция (7 ч) 1. Биосфера и ее границы. 2. Возникновение биосферы и основные этапы ее эволюции. 3. Функции живого вещества. 4. Биологический круговорот веществ и энергетические процессы в биосфере. 5. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Понятие о ноосфере. 6. Место и роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. 7. Обобщение материала по теме «Биосфера, ее состояние и эволюция». В связи с тем, что в государственный стандарт среднего (полного) общего образования по биологии входит раздел «Экосистемы», следует выделить часы для изучения данного раздела за счет учебного времени, выделенного на изучение других разделов.

Примерные задания для итоговых срезов знаний

10 КЛАСС Часть А. Из предложенных ответов выберите правильный. А 1. Самый крупный уровень организации живой материи: 1) организменный; 3) экосистемный; 2) молекулярный; 4) популяционно-видовой. 151


А 2. К гидрофобным веществам относят: 1) многие спирты; 3) клетчатку; 2) многие белки; 4) многие соли. А 3. Ионы железа входят в состав: 1) хлорофилла; 2) гемоглобина;

3) тироксина; 4) желудочного сока.

А 4. Общими свойствами липидов и углеводов являются: 1) энергетическая, строительная; 2) двигательная, строительная; 3) энергетическая, защитная; 4) ферментативная, защитная. А 5. Вторичная структура белка представлена: 1) полипептидной цепью; 3) несколькими глобулами; 2) глобулой; 4) полипептидной спиралью. А 6. Функциями белков не являются: 1) ферментативная, двигательная; 2) теплоизоляционная, защитная; 3) энергетическая, строительная; 4) транспортная, двигательная. А 7. Молекула РНК состоит: 1) из мономеров-аминокислот; 2) из жирных кислот и глицерина; 3) из мономеров-нуклеотидов; 4) из мономеров-молекул глюкозы. А 8. Клеточная мембрана в свой состав включает: 1) два слоя липидов; 3) два слоя белков; 2) один слой липидов; 4) два слоя углеводов. А 9. К органоидам движения не относятся: 1) миофибриллы; 3) реснички; 2) жгутики; 4) ложноножки. А 10. Положения клеточной теории утверждают: 1) организмы могут иметь как клеточное, так и неклеточное строение; 2) клетки организмов сходны по строению и составу; 152


3) клетки организмов одинаковы по строению и составу; 4) клетки организмов различны по химическому составу. А 11. Энергетический обмен в клетке происходит: 1) при синтезе белка; 2) при синтезе углеводов; 3) при биологическом окислении; 4) при расщеплении пищи в желудке. А 12. При гаметогенезе митоз происходит в зоне: 1) размножения; 3) роста; 2) созревания; 4) образования. А 13. Гомологичные хромосомы к полюсам расходятся: 1) в анафазе мейоза 1; 3) в метафазе мейоза 1; 2) в анафазе мейоза 2; 4) в анафазе митоза. А 14. При двойном оплодотворении эндосперм образуется: 1) из двух спермиев; 2) из зародышевого мешка; 3) из зиготы; 4) из оплодотворенной центральной клетки. А 15. При скрещивании двух чистых линий у потомков первого поколения наблюдается проявление: 1) только доминантных признаков; 2) только рецессивных признаков; 3) расщепления по паре признаков; 4) промежуточных ��ризнаков. А 16. Во втором поколении при неполном доминировании происходит расщепление признаков в отношении: 1) 9:3:3:1; 2) 3:1; 3) 12:3:1; 4) 1:2:1. А 17. При дигибридном скрещивании двух чистых линий у потомков второго поколения наблюдается появление: 1) единообразия; 3) двух фенотипических групп; 2) четырех фенотипических групп; 4) трех фенотипических групп. А 18. Закон Т. Моргана был сформулирован для: 153


1) аллельных генов в разных парах гомологичных хромосом; 2) аллельных генов в одной паре гомологичных хромосом; 3) неаллельных генов в разных парах гомологичных хромосом; 4) неаллельных генов в одной паре гомологичных хромосом. А 19. Гетерогаметным не является: 1) мужской пол у человека; 2) женский пол у человека;

3) женский пол у бабочек; 4) женский пол у птиц.

А 20. При взаимодействии неаллельных генов не проявляется: 1) множественное действие генов; 3) новообразование; 2) расщепление в отношении 9:3:4; 4) промежуточное наследование.

Часть B. Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. B 1. СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ А) немембранные структуры Б) могут переваривать структуры клеток В) двумембранные структуры Г) накопление продуктов синтеза

ОРГАНОИДЫ 1) лизосомы 2) митохондрии 3) рибосомы 4) аппарат Гольджи

B 2. ПРИЗНАКИ А) синтез полимеров из мономеров Б) образование молекул АТФ В) участвуют рибосомы Г) процессы происходят в митохондриях

СТОРОНЫ МЕТАБОЛИЗМА 1) энергетический обмен 2) пластический обмен

B 3. ХАРАКТЕРИСТИКА А) образуются споры или зооспоры Б) принимает участие всегда один организм В) происходит слияние гаплоидных ядер Г) у потомства проявляется комбинативная изменчивость

154

СПОСОБЫ РАЗМНОЖЕНИЯ 1) бесполое 2) половое


B 4. ХАРАКТЕРИСТИКА А) захватывают пищу путем фагоцитоза Б) синтезируют органические вещества В) преобразуют солнечную энергию в энергию АТФ Г) используют энергию, заключенную в пище

ГРУППЫ ОРГАНИЗМОВ 1) автотрофы 2) гетеротрофы

В 5. ХАРАКТЕРИСТИКА А) синтез белков и удвоение ДНК Б) образование новых ядер В) расположение хромосом по экватору Г) спирализация хромосом

ФАЗЫ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА 1) метафаза 2) интерфаза 3) профаза 4) телофаза

В 6. ФУНКЦИИ А) место сборки одинаковых белков Б) ген, кодирующий информацию о белке В) переносит информацию на рибосомы Г) источник энергии для реакций

ВЕЩЕСТВА И СТРУКТУРЫ 1) полисома 2) и-РНК 3) АТФ 4) участок ДНК

Часть С. Дайте полный развернутый ответ (решение). Какова вероятность рождения голубоглазого (а), светловолосого (в) ребенка от брака голубоглазого темноволосого отца (ааВв) и кареглазой светловолосой матери (Аавв)?

155


Стандарт среднего (полного) общего образования ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ Изучение биологии на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей: — освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах, являющихся составной частью современной естественнонаучной картины мира; о методах биологических наук (цитологии, генетики, селекции, строении, биотехнологии, экологии); многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в биологической науке; — овладение умениями характеризовать современные научные открытия в области биологии; устанавливать связь между развитием биологии и социально-этическими, экологическими проблемами человечества; самостоятельно проводить биологические исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять полученные результаты; анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой; — развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения проблем современной биологической науки; проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и процессов; — воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении биологических исследований; — использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью; выработки навыков экологической 156


культуры; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний и ВИЧинфекции.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ Биология как наука. Отрасли биологии, ее связи с другими науками1. Объект изучения биологии – биологические системы. Общие признаки биологических систем. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира. Клетка Цитология — наука о клетке. М. Шлейден и Т. Шванн — основоположники клеточной теории. Основные положения современной клеточной теории. Роль клеточной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы изучения клетки. Химический состав клетки. Макро- и микроэлементы. Строение и функции молекул неорганических и органических веществ. Взаимосвязи строения и функций молекул. Строение и функции частей и органоидов клетки. Взаимосвязи строения и функций частей и органоидов клетки. Химический состав, строение и функции хромосом. Многообразие клеток. Прокариоты и эукариоты. Вирусы. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Энергетический обмен. Стадии энергетического обмена. Брожение и дыхание. Фотосинтез. Световые и темновые реакции фотосинтеза. Хемосинтез. Роль хемосинтезирующих бактерий на Земле. Пластический обмен. Генетическая информация в клетке. Ген. Генетический код. Биосинтез белка. Матричный характер реакций биосинтеза. Клетка – генетическая единица живого. Соматические и половые клетки. Жизненный цикл клетки: интерфаза и митоз. Фазы митоза. Мейоз, его фазы. Развитие половых клеток у растений и животных. Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений и животных под микроскопом; приготовление микропрепаратов, их изучение 1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.

157


и описание; опыты по определению каталитической активности ферментов; сравнительная характеристика клеток растений, животных, грибов и бактерий, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза и мейоза, развития половых клеток у растений и животных. Организм Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь как основа целостности организма. Гомеостаз. Гетеротрофы. Сапротрофы, паразиты. Автотрофы (хемотрофы и фототрофы). Воспроизведение организмов, его значение. Бесполое и половое размножение. Оплодотворение. Оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных. Внешнее и внутреннее оплодотворение. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Эмбриональное и постэмбриональное развитие. Причины нарушений развития организмов. Жизненные циклы и чередование поколений. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика. Методы генетики. Методы изучения наследственности человека. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем, их цитологические основы. Закономерности сцепленного наследования. Закон Т.Моргана. Определение пола. Типы определения пола. Наследование, сцепленное с полом. Взаимодействие генов. Генотип как целостная система. Развитие знаний о генотипе. Геном человека. Хромосомная теория наследственности. Теория гена. Закономерности изменчивости. Модификационная изменчивость. Норма реакции. Наследственная изменчивость: комбинативная и мутационная. Виды мутаций, их причины. Последствия влияния мутагенов на организм. Меры защиты окружающей среды от загрязнения мутагенами. Меры профилактики наследственных заболеваний человека. Селекция, ее задачи. Вклад Н.И. Вавилова в развитие селекции. Учение о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости. Методы селекции, их генетические основы. Особенности селекции растений, животных, микроорганизмов. Биотехнология, ее направления. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека, направленное изменение генома). Проведение биологических исследований: составление схем скрещивания; решение генетических задач; построение вариационного ряда и вариационной кривой; выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно), изменчивости у особей одного вида; сравнительная характеристика бесполого и полового размножения, оплодотворения у цветковых растений 158


и позвоночных животных, внешнего и внутреннего оплодотворения, пород (сортов); анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии. Вид Доказательства эволюции живой природы. Биогенетический закон. Закон зародышевого сходства. Развитие эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, учения Ж.-Б. Ламарка, эволюционной теории Ч. Дарвина. Вид, его критерии. Популяция — структурная единица вида. Учение Ч. Дарвина об эволюции. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Движущие силы эволюции. Формы естественного отбора. Взаимосвязь движущих сил эволюции. Синтетическая теория эволюции. Популяция – элементарная единица эволюции. Элементарные факторы эволюции. Исследования С.С. Четверикова. Закономерности наследования признаков в популяциях разного типа. Закон Харди-Вайнберга. Результаты эволюции. Формирование приспособленности к среде обитания. Образование новых видов. Способы видообразования. Сохранение многообразия видов как основа устойчивости биосферы. Микро- и макроэволюция. Формы эволюции (дивергенция, конвергенция, параллелизм). Пути и направления эволюции (А.Н. Северцов, И.И. Шмальгаузен). Причины биологического прогресса и биологического регресса. Отличительные признаки живого. Гипотезы происхождения жизни на Земле. Этапы эволюции органического мира на Земле. Основные ароморфозы в эволюции растений и животных. Гипотезы происхождения человека. Этапы эволюции человека. Происхождение человеческих рас. Критика расизма и социального дарвинизма. Проведение биологических исследований: выявление ароморфозов, идиоадаптаций, приспособлений к среде обитания у организмов; наблюдение и описание особей вида по морфологическому критерию; сравнительная характеристика разных видов одного рода по морфологическому критерию, искусственного и естественного отбора, форм естественного отбора, способов видообразования, микро- и макроэволюции, путей и направлений эволюции. Экосистемы Экологические факторы, общие закономерности их влияния на организмы. Закон оптимума. Закон минимума. Биологические ритмы. Фотопериодизм. Понятия «биогеоценоз» и «экосистема». Видовая и пространственная структура экосистемы. Компоненты экосистемы. 159


Пищевые связи в экосистеме. Трофические уровни. Типы пищевых цепей. Правила экологической пирамиды. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. Саморегуляция в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Стадии развития экосистемы. Сукцессия. Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Особенности распределения биомассы на Земле. Биологический круговорот. Биогенная миграция атомов. Эволюция биосферы. Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблема устойчивого развития биосферы. Проведение биологических исследований: наблюдение и выявление приспособлений у организмов к влиянию различных экологических факторов, абиотических и биотических компонентов экосистем (на отдельных примерах), антропогенных изменений в экосистемах своей местности; составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепей и сетей); сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем; описание экосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные изменения, наличие антропогенных изменений); исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум); решение экологических задач; составление схем круговоротов углерода, кислорода, азота; анализ и оценка глобальных антропогенных изменений в биосфере.

Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен знать/понимать: — основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности; синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции; Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В.И. Вернадского о биосфере); сущность законов (Г.Менделя; сцепленного наследования Т.Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости; зародышевого сходства; биогенетического); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических основ); правил (доминирования Г.Менделя; экологической пирамиды); гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека); — строение биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и экосистем (структура); 160


— сущность биологических процессов и явлений: обмен веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение, оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие организма (онтогенез), взаимодействие генов, получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов, действие искусственного, движущего и стабилизирующего отбора, географическое и экологическое видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции, формирование приспособленности к среде обитания, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере, эволюция биосферы; — современную биологическую терминологию и символику; уметь: — объяснять роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов, используя биологические теории, законы и правила; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции видов, человека, биосферы, единства человеческих рас, наследственных и ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций, устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем, необходимости сохранения многообразия видов; — устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции; — решать задачи разной сложности по биологии; — составлять схемы скрещивания, пути переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети); — описывать клетки растений и животных (под микроскопом), особей вида по морфологическому критерию, экосистемы своей местности; готовить и описывать микропрепараты; — выявлять приспособления у организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных, отличительные признаки живого (у отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем, взаимосвязи организмов в экосистеме, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона; 161


— исследовать биологические системы на биологических моделях (аквариум); — сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы и агроэкосистемы), процессы и явления (обмен веществ у растений и животных; пластический и энергетический обмен; фотосинтез и хемосинтез, митоз и мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и внутреннее оплодотворение; формы естественного отбора; искусственный и естественный отбор; способы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути и направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения; — анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, человеческих рас, глобальные антропогенные изменения в биосфере, этические аспекты современных исследований в биологической науке; — осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах Интернета) и применять ее в собственных исследованиях; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: — грамотного оформления результатов биологических исследований; — обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); — оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами; — определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде; — оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

162


ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ профильнЫЙ УРОВЕНЬ Пояснительная записка Статус документа. Примерная программа по биологии составлена на основе государственного стандарта среднего (полного) ��бщего образования на профильном уровне. Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Примерная программа выполняет две основные функции: — информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета. — организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся. Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников. Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса. Созданные на ее основе авторские 163


учебные программы и учебники должны соблюдать строгую преемственность с государственным стандартом основного общего образования и Базисным учебно-развивающим планом для образовательных учреждений ПМР. Структура документа. Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с указанием часов, отводимых на изучение каждого блока, минимальным перечнем лабораторных и практических работ, экскурсий; требования к уровню подготовки выпускников. В примерной программе приведен перечень демонстраций, которые могут проводиться с использованием разных средств обучения с учетом специфики образовательного учреждения, его материальной базой, в том числе таблиц, натуральных объектов, моделей, муляжей, коллекций, видеофильмов и др. Общая характеристика учебного предмета. Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на профильном уровне составляет знаниецентрический подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, составляющие достаточную базу для продолжения образования в вузе, обеспечивающие культуру поведения в природе, проведения и оформления биологических исследований, значимых для будущего биолога. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на профильном уровне составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция, в соответствии с которыми выделены содержательные линии курса: «Биология как наука. Методы научного познания»; «Клетка»; «Организм»; «Вид»; «Экосистемы». В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени (26 часов) для более широкого использования, наряду с уроком, разнообразных форм организации учебного процесса (экскурсий, лабораторных и практических работ, семинаров) и внедрения современных педагогических технологий. Цели. Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне направлено на достижение следующих целей: — освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах, являющихся составной частью современной естественнонаучной картины мира; о методах биологических наук (цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии); о строении, многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в биологической науке; 164


— овладение умениями характеризовать современные научные открытия в области биологии; устанавливать связь между развитием биологии и социально-этическими, экологическими проблемами человечества; самостоятельно проводить биологические исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять полученные результаты; анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой; — развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения проблем современной биологической науки; проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и процессов; — воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении биологических исследований; — использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью; выработки навыков экологической культуры; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний и ВИЧинфекции. Место предмета в Базисном учебном плане. Примерная программа разработана на основе Базисного учебного плана для образовательных учреждений ПМР, в соответствии с которым на изучение курса биологии выделено 204 часа, в том числе в 10 классе — 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе — 102 часа (3 часа в неделю). Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, решение задач, самостоятельный поиск информации. Результаты обучения. Результаты изучения курса «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», которые полностью соответствуют стандарту. Требования на профильном уровне направлены на освоение содержания, значимого для продолжения образования в сфере биологической науки, овладение биологическими методами исследования. Рубрика «Знать/понимать» содержит требования, ориентированные, главным образом, на воспроизведение усвоенного содержания. В рубрику «Уметь» включены требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, устанавливать 165


взаимосвязи, решать задачи, составлять схемы, описывать, выявлять, исследовать, сравнивать, анализировать и оценивать, осуществлять самостоятельный поиск биологической информации. В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (204 ч) БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ (2 ч) Биология как наука. Отрасли биологии, ее связи с другими науками1. Объект изучения биологии – биологические системы. Общие признаки биологических систем. Современная естественнонаучная картина мира. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живой природы. Демонстрации: Биологические системы. Уровни организации живой природы. Методы познания живой природы. КЛЕТКА (29 ч) Цитология — наука о клетке. М. Шлейден и Т. Шванн – основоположники клеточной теории. Основные положения современной клеточной теории. Роль клеточной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы изучения клетки. Химический состав клетки. Макро- и микроэлементы. Строение и функции молекул неорганических и органических веществ. Взаимосвязи строения и функций молекул. Редупликация молекулы ДНК. Строение и функции частей и органоидов клетки. Взаимосвязи строения и функций частей и органоидов клетки. Ядро. Хромосомы. Химический

1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.

166


состав, строение и функции хромосом. Соматические и половые клетки. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные и негомологичные хромосомы. Многообразие клеток. Прокариоты и эукариоты. Вир��сы. Меры профилактики распространения инфекционных заболеваний. Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Энергетический обмен. Стадии энергетического обмена. Брожение и дыхание. Фотосинтез. Световые и темновые реакции фотосинтеза. Хемосинтез. Роль хемосинтезирующих бактерий на Земле. Пластический обмен. Генетическая информация в клетке. Ген. Генетический код. Биосинтез белка. Матричный характер реакций биосинтеза. Клетка — генетическая единица живого. Жизненный цикл клетки: интерфаза и митоз. Фазы митоза. Мейоз, его фазы. Развитие половых клеток у растений и животных. ОРГАНИЗМ (55 ч) Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы системы органов, их взаимосвязь как основа целостности организма. Гомеостаз. Гетеротрофы. Сапротрофы, паразиты. Автотрофы (хемотрофы и фототрофы). Воспроизведение организмов, его значение. Бесполое и половое размножение. Оплодотворение. Оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных. Внешнее и внутреннее оплодотворение. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Эмбриональное и постэмбриональное развитие. Причины нарушений развития организмов. Жизненные циклы и чередование поколений. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека. Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Генетика. Методы генетики. Методы изучения наследственности человека. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г. Менделем, их цитологические основы. Закономерности сцепленного наследования. Закон Т. Моргана. Определение пола. Типы определения пола. Наследование, сцепленное с полом. Взаимодействие генов. Генотип как целостная система. Развитие знаний о генотипе. Геном человека. Хромосомная теория наследственности. Теория гена. Закономерности изменчивости. Модификационная изменчивость. Норма реакции. Наследственная изменчивость: комбинативная и мутационная. Виды мутаций, их причины. Последствия влияния мутагенов на организм. Меры защиты окружающей среды от загрязнения мутагенами. Меры профилактики наследственных заболеваний человека. 167


Селекция, ее задачи. Вклад Н.И. Вавилова в развитие селекции. Учение о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости. Методы селекции, их генетические основы. Особенности селекции растений, животных, микроорганизмов. Биотехнология, ее направления. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека, направленное изменение генома). Демонстрации: Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани растений и животных. Способы бесполого размножения. Оплодотворение у растений и животных. Внешнее и внутреннее оплодотворение. Стадии развития зародыша позвоночного животного. Постэмбриональное развитие. Партеногенез у животных. Моногибридное скрещивание и его цитологические основы. Дигибридное скрещивание и его цитологические основы. Сцепленное наследование. Неполное доминирование. Наследование, сцепленное с полом. Перекрест хромосом. Взаимодействие генов. Наследственные болезни человека. Модификационная изменчивость. Норма реакции. Мутационная изменчивость. Механизм хромосомных мутаций. Центры многообразия и происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости. Методы селекции. Селекция растений. Селекция животных. Влияние алкоголизма, наркомании, курения на наследственность. Исследования в области биотехнологии. Лабораторные и практические работы: 1. Составление схем скрещивания. 2. Решение генетических задач на моно- и дигибридное скрещивание. 3. Решение генетических задач на промежуточное наследование признаков. 4. Решение генетических задач на сцепленное наследование. 168


5. Решение генетических задач на наследование, сцепленное с полом. 6. Решение генетических задач на взаимодействие генов. 7. Построение вариационного ряда и вариационной кривой. 8. Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно). 9. Выявление изменчивости у особей одного вида. 10. Сравнение процессов бесполого и полового размножения. 11. Сравнительная характеристика пород (сортов). 12. Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии. ВИД (52 ч) Доказательства эволюции живой природы. Биогенетический закон. Закон зародышевого сходства. Развитие эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, учения Ж.-Б. Ламарка, эволюционной теории Ч. Дарвина. Вид, его критерии. Популяция — структурная единица вида. Учение Ч. Дарвина об эволюции. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Движущие силы эволюции. Формы естественного отбора. Взаимосвязь движущих сил эволюции. Синтетическая теория эволюции. Популяция – элементарная единица эволюции. Элементарные факторы эволюции. Исследования С.С. Четверикова. Закономерности наследования признаков в популяциях разного типа. Закон Харди-Вайнберга. Результаты эволюции. Формирование приспособленности к среде обитания. Образование новых видов. Способы видообразования. Сохранение многообразия видов как основа устойчивости биосферы. Микро- и макроэволюция. Формы эволюции (дивергенция, конвергенция, параллелизм). Пути и направления эволюции (А.Н. Северцов, И.И. Шмальгаузен). Причины биологического прогресса и биологического регресса. Отличительные признаки живого. Гипотезы происхождения жизни на Земле. Этапы эволюции органического мира на Земле. Основные ароморфозы в эволюции растений и животных. Гипотезы происхождения человека. Этапы эволюции человека. Происхождение человеческих рас. Критика расизма и социального дарвинизма. Демонстрации: Формы сохранности ископаемых растений и животных. Аналогичные и гомологичные органы. Рудименты и атавизмы. Доказательства эволюции органического мира. Критерии вида. 169


Популяция – структурная единица вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции. Движущий и стабилизирующий отбор. Возникновение и многообразие приспособлений у организмов. Образование новых видов в природе. Географическое и экологическое видообразование. Редкие и исчезающие виды. Формы эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм. Пути эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Основные ароморфозы в эволюции растений и животных. Эволюция растительного мира. Эволюция животного мира. Движущие силы антропогенеза. Происхождение человека. Происхождение человеческих рас. Лабораторные и практические работы: 1. Наблюдение и описание особей вида по морфологическому критерию. 2. Выявление изменчивости у особей одного вида. 3. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания. 4. Сравнительная характеристика особей разных видов одного рода по морфологическому критерию. 5. Сравнительная характеристика естественного и искусственного отбора. 6. Сравнение процессов движущего и стабилизирующего отбора. 7. Сравнение процессов экологического и географического видообразования. 8. Сравнительная характеристика микро- и макроэволюции. 9. Сравнительная характеристика путей эволюции и направлений эволюции. 10. Выявление ароморфозов у растений. 11. Выявление идиоадаптаций у растений. 12. Выявление ароморфозов у животных. 13. Выявление идиоадаптаций у животных. ЭКОСИСТЕМЫ (40 ч) Экологические факторы, общие закономерности их влияния на организмы. Закон оптимума. Закон минимума. Биологические ритмы. Фотопериодизм. Понятия «биогеоценоз» и «экосистема». Видовая и пространственная структура экосистемы. Компоненты экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Трофические уровни. Типы пищевых цепей. Правила экологической пирамиды. Круговорот веществ и превращения энер170


гии в экосистеме. Саморегуляция в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Стадии развития экосистемы. Сукцессия. Агроэкосистемы. Биосфера — глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Особенности распределения биомассы на Земле. Биологический круговорот. Биогенная миграция атомов. Эволюция биосферы. Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблема устойчивого развития биосферы. Демонстрации: Экологические факторы и их влияние на организмы. Биологические ритмы. Фотопериодизм. Экосистема. Ярусность растительного сообщества. Пищевые цепи и сети. Трофические уровни экосистемы. Правила экологической пирамиды. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. Сукцессия. Агроэкосистема. Биосфера. Круговороты углерода, азота, фосфора, кислорода. Биоразнообразие. Глобальные экологические проблемы. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Биосфера и человек. Заповедники и заказники России. Лабораторные и практические работы: 1. Наблюдение и выявление приспособлений у организмов к влиянию различных экологических факторов. 2. Выявление абиотических и биотических компонентов экосистем (на отдельных примерах). 3. Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности. 4. Составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепей и сетей). 5. Сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем. 6. Описание экосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные изменения, наличие антропогенных изменений). 7. Описание агроэкосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные изменения, наличие антропогенных изменений). 171


8. Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум). 9. Решение экологических задач. 10. Составление схем круговоротов углерода, кислорода, азота. 11. Анализ и оценка глобальных антропогенных изменений в биосфере. Примерные темы экскурсий: Способы размножения растений в природе (окрестности школы). Изменчивость организмов (окрестности школы). Многообразие видов. Сезонные изменения в природе (окрестности школы). Многообразие сортов растений и пород животных, методы их выведения (селекционная станция, племенная ферма или сельскохозяйственная выставка). Естественные и искусственные экосистемы (окрестности школы). Резервное время — 26 часов.

Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен знать /понимать: — основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности; синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции; Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В.И. Вернадского о биосфере); сущность законов (Г. Менделя; сцепленного наследования Т. Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости; зародышевого сходства; биогенетического); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических основ); правил (доминирования Г. Менделя; экологической пирамиды); гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека); — строение биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и экосистем (структура); — сущность биологических процессов и явлений: обмен веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение, оплодотворение у цветко172


вых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие организма (онтогенез), взаимодействие генов, получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов, действие искусственного, движущего и стабилизирующего отбора, географическое и экологическое видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции, формирование приспособленности к среде обитания, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере, эволюция биосферы; — современную биологическую терминологию и символику; уметь: — объяснять роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов, используя биологические теории, законы и правила; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции видов, человека, биосферы, единства человеческих рас, наследственных и ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций, устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем, необходимости сохранения многообразия видов; — устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции; — решать задачи разной сложности по биологии; — составлять схемы скрещивания, путей переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети); — описывать клетки растений и животных (под микроскопом), особей вида по морфологическому критерию, экосистемы и агроэкосистемы своей местности; готовить и описывать микропрепараты; — выявлять приспособления организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных, отличительные признаки живого (у отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем, взаимосвязи организмов в экосистеме, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона; — исследовать биологические системы на биологических моделях (аквариум); — сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы и агроэкосистемы), процессы и явления (обмен веществ у растений и животных; пластический и энергетический обмен; 173


фотосинтез и хемосинтез; митоз и мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и внутреннее оплодотворение; формы естественного отбора; искусственный и естественный отбор; способы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути и направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения; — анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, человеческих рас, глобальные антропогенные изменения в биосфере, этические аспекты современных исследований в биологической науке; — осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах Интернет) и применять ее в собственных исследованиях; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: — грамотного оформления результатов биологических исследований; — обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); — оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами; — определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде; — оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

174


Примерное тематическое планирование профильный уровень В школах и классах естественнонаучного профиля на изучение биологии отводится не менее 3 часов в неделю. Содержание курса должно обязательно включать знания и умения, заложенные в минимуме, которые углубляются и расширяются в зависимости от направления профиля: медицинское, био­ логическое, биотехнологическое, экологическое и др. Для естественнонаучного профиля в 10–11 классах рекомендуется учебник «Общая биология. 10–11 классы» / В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов. Н.И. Сонин. — М.: Дрофа, 2000.

10 класс (102 ч) Уроки 1–2. Введение.

Раздел 1. Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле Урок 3. Уровни организации живой материи. Уроки 4–5. Критерии живых систем (основные свойства жизни). Урок 6. Обобщающий урок. Семинар или конференция на тему «Общая биология, ее задачи и значение для науки и практики». Урок 7. Представление древних философов о возникновении жизни. Урок 8. Работы Л. Пастера, их значение для разработки проблемы воз­ никновения жизни. Урок 9. Теория вечности жизни. Урок 10. Материалистические теории происхождения жизни. Урок 11. Современные представления о возникновении жизни. Эволюция химических элементов в космическом пространстве. Уроки 12–13. Образование планетных систем. Урок 14. Первичная атмосфера и химические предпосылки возникнове­ ния жизни. Урок 15. Источники энергии и возраст Земли. Урок 16. Условия среды на древней Земле. Урок 17. Теории происхождения протобиополимеров. 175


Урок 18. Коацерватная теория происхождения протобиополимеров. Урок 19. Эволюция протобионтов. Уроки 20–21. Начальные этапы биологической эволюции. Уроки 22–23. Происхождение и начальные этапы жизни на Земле (обобщение знаний).

Раздел II. Учение о клетке Урок 24. Химическая организация клетки. Неорганические вещества, входящие в состав клетки. Урок 25. Органические вещества, входящие в состав клетки. Органические биополимеры белки. Урок 26. Свойства и функции белков. Урок 27. Лабораторная работа «Расщепление пероксида водорода с по­ мощью ферментов, содержащихся в клетках листа элодеи». Урок 28. Органические молекулы — углеводы. Урок 29. Органические молекулы — жиры и липоиды. Урок 30. Биологические полимеры — нуклеиновые кислоты. Урок 31. Рибонуклеиновая кислота — РНК. Урок 32. Обобщение знаний о химической организации клетки. Уроки 33–34. Метаболизм — основа существования живых организмов. Анаболизм. Реализация наследственной информации — биосинтез белка. Урок 35. Энергетический обмен — катаболизм. Этапы энергетического обмена. Уроки 36–37. Авто��рофный тип обмена веществ. Фотосинтез. Урок 38. Автотрофный тип обмена веществ. Хемосинтез. Уроки 39–40. Семинар «Обмен веществ и энергии в клетке — метаболизм». Урок 41. Строение и функции клеток. Прокариотическая клетка Урок 42. Эукариотическая клетка. Цитоплазма. Органоиды. Уроки 43–44. Строение и функции органоидов клетки. Урок 45. Строение и функции ядра. Урок 46. Клеточное ядро. Хромосомы. Хромосомный набор. Урок 47. Деление клетки. Урок 48. Особенности строения растительной клетки. Урок 49. Клеточная теория строения организмов. Уроки 50–51. Неклеточные формы жизни. Вирусы. Урок 52. Обобщающий урок. «Клетка — структурная и функциональная единица жизни».

176


Раздел III. Размножение и развитие организмов Урок 53. Бесполое размножение. Урок 54. Половое размножение. Половые клетки. Урок 55. Мейоз. Урок 56. Осеменение и оплодотворение. Урок 57. Обобщающий урок по теме «Размножение организмов». Урок 58. Краткие исторические сведения. Урок 59. Эмбриональный период развития. Дробление. Урок 60. Эмбриональный период развития. Гаструляция. Урок 61. Эмбриональное развитие организмов. Органогенез. Урок 62. Онтогенез. Постэмбриональный период развития. Урок 63. Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция. Биогенетический закон. Урок 64. Развитие организмов и окружающая среда. Уроки 65–66. Обобщающие уроки. Размножение и развитие организмов.

Раздел IV. Основы генетики и селекции Урок 67. Основные понятия генетики. Урок 68. Гибридологический метод изучения наследственных признаков. Урок 69. Законы Менделя. Первый закон. Урок 70. Второй закон Менделя — закон расщепления. Урок 71. Гипотеза чистоты гамет. Цитологические основы законов Менделя. Урок 72. Дигибридное и полигибридное скрещивание. Третий закон Менделя — закон независимого комбинирования. Урок 73. Анализирующее скрещивание. Урок 74. Хромосомная теория наследственности. Урок 75. Сцепленное наследование признаков. Урок 76. Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Урок 77. Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных генов. Урок 78. Взаимодействие неаллельных генов. Уроки 79–80. Закономерности наследственности (обобщающие уроки или семинары занятий). Урок 81. Закономерности изменчивости. Наследственная (генотипическая) изменчивость. Урок 82. Классификация мутаций. Уроки 83–84. Классификация мутаций по уровню их возникновения. 177


Урок 85. Зависимость проявления генов от условий внешней среды (фенотипическая изменчивость). Урок 86. Закрепление знаний. Лабораторная работа «Описание фенотипа комнатных или сельскохозяйственных растений». Урок 87. Лабораторная работа «Изучение изменчивости растений и животных, построение вариационного ряда и кривой». Урок 88. Обобщающий урок по теме «Закономерности изменчивости». Урок 89. Создание пород животных и сортов растений. Урок 90. Центры многообразия и происхождения культурных растений. Урок 91. Законы гомологических рядов в наследственной изменчивости. Урок 92. Методы селекции растений и животных. Урок 93. Методы селекции: отбор и гибридизация. Урок 94. Искусственный мутагенез. Уроки 95–96. Селекция микроорганизмов. Урок 97. Достижения и основные направления современной селекции. Урок 98. Обобщение знаний по теме «Основы селекции». Урок 99. Заключительный урок по теме «Роль биологии в будущем». Резервное время — 3 часа.

11 класс (102 ч) Урок 1. Введение. Учение об эволюции органического мира. Урок 2. История представлений о развитии жизни на Земле. Античные и средневековые представления о сущности и развитии жизни. Урок 3. Система органической природы К. Линнея. Уроки 4–5. Развитие эволюционных идей. Эволюционная теория Ж.-Б. Ламарка. Урок 6 (обобщающий). Представления о развитии жизни на Земле в додарвиновский период. Урок 7. Естественнонаучные предпосылки теории Ч. Дарвина. Урок 8. Экспедиционный материал Ч. Дарвина. Уроки 9–10. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Уроки 11–12. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Урок 13. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Формы борьбы за существование и естественный отбор. 178


Урок 14. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Образование новых видов. Урок 15 (обобщающий). Основные положения эволюционного учения Ч. Дарвина. Урок 16. Современные представления о механизмах и закономерностях эволюции. Микроэволюция. Вид. Критерии и структура. Урок 17. Лабораторная работа «Изучение морфологического критерия вида». Урок 18. Эволюционная роль мутаций. Урок 19. Генетическая стабильность популяций. Урок 20. Генетические процессы в популяциях. Урок 21. Формы естественного отбора. Урок 22–23. Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора. Урок 24. Относительный характер приспособленности организмов. Урок 25. Лабораторная работа «Приспособленность организмов к среде обитания как результат действия естественного отбора». Уроки 26–27. Видообразование как результат микроэволюции. Уроки 28–29. Семинарское занятие «Эволюционная роль и значение естественного отбора». Урок 30. Введение в проблему «Биологические последствия приобретения приспособлений. Макроэволюция». Урок 31. Пути достижения биологического прогресса (главные направления прогрессивной эволюции). Арогенез. Урок 32. Главные направления прогрессивной эволюции. Аллогенез. Катагенез. Урок 33. Лабораторная работа «Выявление ароморфозов у растений, идиоадаптаций у насекомых». Урок 34. Основные закономерности биологической эволюции. Урок 35. Правила эволюции. Уроки 36–37. Обобщающие уроки или семинарское занятие по теме «Биологические последствия приобретения приспособлений. Макроэволюция». Урок 38. Введение в изучение темы «Развитие жизни на Земле». Урок 39. Развитие жизни в архейской эре. Урок 40. Развитие жизни в протерозойскую и палеозойскую эры. Урок 41. Выход растений и животных на сушу на протяжении палеозой­ ской эры. Урок 42. Развитие жизни в мезозойскую эру. Урок 43. Обобщение знаний о развитии жизни на протяжении первых четырех эр в истории Земли. 179


Урок 44. Развитие жизни в кайнозойскую эру. Урок 45. Семинар по теме «Эволюционное развитие растений и живот­ных в истории Земли». Урок 46. Введение в изучение темы «Происхождение человека». Урок 47. Положение человека в системе животного мира. Урок 48. Эволюция приматов. Урок 49. Стадии эволюции человека. Древнейшие люди. Урок 50. Стадии эволюции человека. Древние люди. Урок 51. Стадии эволюции человека. Первые современные люди. Урок 52. Современный этап эволюции человека. Урок 53. Антинаучная сущность расизма и социал-дарвинизма. Уроки 54–55. Обобщение знаний или семинарское занятие по теме «Проблемы происхождения человека». Урок 56. Введение в изучение темы «Взаимоотношение организма и среды». Урок 57. Биосфера, ее структура. Косное вещество биосферы. Урок 58. Структура биосферы. Живые организмы. Живое вещество. Уроки 59–60. Круговорот веществ в природе. Урок 61. Обобщение знаний по теме «Биосфера, ее структура и функции». Урок 62. Введение в тему «Жизнь в сообществах. Основы экологии». Урок 63. История формирования сообществ живых организмов. Урок 64. Биогеография. Основные биомы суши. Неарктическая и палеарктическая области. Урок 65. Основные биомы суши. Восточная и неотропическая области. Урок 66. Основные биомы суши. Эфиопская и Австралийская области. Уроки 67–68. Семинарское занятие по теме «Основные биомы суши». Урок 69. Взаимоотношения организма и среды. Биогеоценозы. Урок 70. Абиотические факторы среды. Температура. Свет. Урок 71. Абиотические факторы среды. Влажность. Ионизирующее излучение. Урок 72. Абиотические факторы среды. Загрязняющие вещества. Интенсивность действия факторов среды. Урок 73. Взаимодействие факторов среды. Ограничивающий фактор. Урок 74. Обобщение знаний по теме «Естественные сообщества организмов. Воздействия абиотических факторов на организмы». Урок 75. Биотические факторы среды. Урок 76. Цепи питания. Правила экологических пирамид. Урок 77. Смена биогеоценозов. Урок 78. Семинар по теме «Роль биотических факторов в смене биогеоценозов». 180


Уроки 79–80. Взаимоотношения организмов. Позитивные отношения — симбиоз; его формы. Урок 81. Антагонистические отношения. Урок 82. Конкуренция и нейтрализм. Урок 83. Обобщение знаний по теме «Разнообразие взаимоотношении организмов». Урок 84. Введение в изучение темы «Биосфера и человек. Ноосфера». Урок 85. Воздействие человека на природу в процессе становления общества. Урок 86. Природные ресурсы и их использование. Урок 87. Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды. Загрязнение воздуха, пресных и морских вод. Урок 88. Антропогенные изменения почвы. Урок 89. Влияние человека на растительный и животный мир. Урок 90. Радиоактивное загрязнение биосферы. Уроки 91–92. Охрана природы и перспективы рационального природопользования. Уроки 93–94. Семинарское занятие по теме «Биосфера и человек. Ноосфера». Уроки 95–96. Бионика как научное обоснование использования биологических знаний для решения инженерных задач и развития техники. Урок 97. Заключительный урок. Роль биологических знаний в XXI веке. Резервное время — 5 часов. Приме��ное итоговое тестирование учащихся 10 класса Профильный уровень

Часть А Задания с выбором одного правильного ответа. А 1. Наименьшая структура и функциональная единица живого организма: 1) молекула; 2) клетка; 3) орган; 4) ткань. А 2. Не имеет клеточного строения: 1) хламидомонада; 2) вольвокс;

3) дрожжи; 4) вирус табачной мозаики. 181


А 3. Носителем наследственной информации в клетке являются: 1) хлоропласты; 3) митохондрии; 2) хромосомы; 4) рибосомы. А 4. Животная клетка отличается от растительной отсутствием в ней: 1) ядра; 3) цитоплазмы; 2) пластид; 4) рибосом. А 5. Азотистое основание, входящее в состав нуклеотида только молекулы РНК: 1) урацил; 3) аденин; 2) тимин; 4) цитозин. А 6. Третичная структура молекулы белка: 1) спираль; 2) глобула; 3) несколько связанных между собой глобул; 4) полипептидная цепь. А 7. Пластиды клетки в отличие от митохондрий имеют: 1) двойную мембрану; 3) граны; 2) собственную ДНК; 4) кристы. А 8. Расщепление молекул воды в хлоропластах при фотосинтезе: 1) электролиз 3) фотосинтез; 2) фотолиз 4) хемосинтез. А 9. Кислородное расщепление органических веществ с образованием АТФ происходит: 1) в комплексе Гольджи; 3) в митохондриях; 2) в рибосомах; 4) в эндоплазматической сети. А 10. Конъюгация хромосом в мейозе происходит: 1) в метафазе I; 3) в анафазе I; 2) в профазе I; 4) в телофазе I. А 11. Разновидностью полового процесса организмов является: 1) почкование; 3) конъюгация; 2) дробление; 4) фрагментация. 182


А 12. Непрямой тип развития характерен для: 1) утконоса; 3) бабочки; 2) голубя; 4) ужа. А 13. Внутриутробный тип развития характерен для: 1) кита; 3) змеи; 2) ехидны; 4) голубя. А 14. Деление, в результате которого из одной исходной клетки образуются две дочерние клетки с идентичным набором хромосом: 1) митоз; 3) мейоз; 2) амитоз; 4) бинарное деление. А 15. В результате слияния сперматозоида и яйцеклетки образуется: 1) бластомер; 3) зигота; 2) зародыш; 4) спора. А 16. Яйцеклетка у покрытосеменных растений формируется: 1) в зародышевом мешке; 3) в пыльцевом зерне; 2) в эндосперме; 4) в околоцветнике. А 17. Первый закон Г. Менделя называется законом: 1) сцепленного наследования; 2) чистоты гамет; 3) единообразия гибридов первого поколения; 4) независимого расщепления признаков. А 18. Аллельные гены расположены: 1) в одинаковых локусах гомологичных хромосом; 2) в различных локусах гомологичных хромосом; 3) в одинаковых локусах негомологичных хромосом; 4) в разных локусах негомологичных хромосом. А 19. Для определения генотипа особи, обладающей доминантными признаками, проводят скрещивание: 1) полигибридное; 3) комплементарное; 2) анализирующее; 4) дигибридное. А 20. Примером модификационной изменчивости организма является: 1) появление коротконогой овцы в стаде; 2) появление белого кролика среди серых особей; 183


3) увеличение количества эритроцитов у горных жителей; 4) появление махровости у цветка.

Часть В В 1. Установите соответствие между типами клеток и образующими их органоидами. ОРГАНОИДЫ КЛЕТОК А) ядро Б) ядрышки В) нуклеоид Г) лизосомы Д) митохондрии Е) мезосомы

ТИП КЛЕТКИ 1) прокариотическая 2) эукариотическая

В 2. Установите соответствие между особенностями строения и функциями нуклеиновых кислот и их названиями. ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И ФУНКЦИИ А) содержат тимидиловый нуклеотид Б) состоит из одной полинуклеотидной цепи В) содержит углевод-дезоксирибозу Г) одна из функций — транспорт аминокислот к месту сборки полипептидной цепи Д) способна к репликации Е) образует основную часть хромосом

НУКЛЕИНОВЫЕ КИСЛОТЫ 1) ДНК 2) РНК

В 3. Установите соответствие между способами деления эукариотических клеток и их характерными особенностями. ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕЛЕНИЯ А) в результате деления образуются половые клетки Б) в результате деления образуются диплоидные клетки В) в ходе процесса происходит конъюгация Г) образуются биваленты Д) обеспечивают рост организма Е) в ходе процесса происходит кроссинговер

СПОСОБ ДЕЛЕНИЯ 1) митоз 2) мейоз

В 4. Установите соответствие между видами изменчивости и их характеристиками. 184


ХАРАКТЕРИСТИКА ИЗМЕНЧИВОСТИ А) возможна в пределах нормы реакции Б) называется фенотипической В) передается по наследству Г) проявляется у многих особей вида Д) приводит к внезапному изменению генетического материала Е) проявляется у отдельных особей

ВИД ИЗМЕнЧИВОСТИ 1) модификационная 2) мутационная

В 5. Установите соответствие между видом генотипа и его характеристикой. ХАРАКТЕРИСТИКА ГЕНОТИПА А) не дает расщепления признаков у потомства Б) образует гаметы разного типа В) наличие доминантного и рецессивного аллеля гена Г) дает расщепление признака в потомстве Д) образуются гаметы одного типа Е) зигота содержит два рецессивных аллеля гена

ВИД ГЕНОТИПА 1) гомозиготный 2) гетерозиготный

В 6. Установите соответствие между признаком обмена веществ и его видом обмена. ПРИЗНАКИ ОБМЕНА ВЕЩЕСТВ А) вещества синтезируются Б) энергия освобождается В) в процессе участвуют рибосомы Г) энергия поглощается Д) вещества окисляются

виды ОБМЕНА 1) пластический 2) энергетический

Часть С

Решите задачу. У арбуза круглая форма плода доминирует над удлиненной, а зеленая окраска над полосатой, признаки наследуются независимо. Скрестили сорт арбуза с круглыми зелеными плодами (гетерозигота по двум парам признаков) и сорт с удлиненными полосатыми плодами. Определите гибриды F1 по фенотипу и генотипу.

185


Программа по учебному предмету «Общая биология»

(для классов, школ и лицеев с углубленным изучением биологических дисциплин) 10–11 классы

(по учебникам В.Б. Захарова, С.Г. Мамонтова «Общая биология. 10 кл.», «Общая биология. 11 кл.»)

Пояснительная записка Программа предназначена для изучения предмета «Общая биология» в школах, лицеях и гимназиях, специализирующихся на изучении биологических и хими­ческих дисциплин, и рассчитана на 5 часов классных занятий и 2–4 часа факультативного изучения предмета в неделю. Программа углубленного курса полностью включает в себя программу общеобразовательной школы для 10–11 классов. В ней сохранены все разделы и темы, изу­чаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока расширено и углублено, увеличено количество лабораторных работ, число демонстраций и экскурсий. Программой предусматривается изучение учащимися теоретических и прикладных основ общей биологии. В ней нашли отражение задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей природы и здоровья человека. Особое внимание уделено экологиче­скому воспитанию молодежи. В результате изучения предмета учащиеся старших классов лицеев и гимназий должны приобрести: — знания об особенностях жизни как формы существования материи, роли физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации; о фундаментальных понятиях био­логии; о сущности процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости; об основных теориях биологии — клеточной, хромосомной теории наследственности, эволюционной, антропогенеза; о соотношении социального и биологического в эволюции человека; об основных областях применения биологиче­ских знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей сре­ды и здоровья человека; основных терминов, используе­мых в биологической и медицинской литературе; — умения пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения 186


и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека; давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам; работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований; решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале; работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат; владеть языком предмета. Изучение курса «Общая биология» основывается на знаниях учащихся, полученных при изучении биологических дисциплин в младших классах средней школы по специальным программам, предусматривающим дальнейшее лицейское или гимназическое образование, а также по общеобразовательным программам. Изучение предмета предусматривает и использование знаний, приобретенных на уроках химии, физики, истории, физической и экономической географии. Сам предмет является базовым для ряда специальных дисциплин, изучаемых факультативно или иным образом в соответст­вии с профессиональной ориентацией того или иного лицея (гимназии). Для повышения образовательного уровня и получе­ния навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривается лекци­онная форма обучения, представленная наряду с освоением учебного материала на семинарских занятиях, а также выполнение ряда лабораторных работ, которые проводятся после подробного инструктажа и ознаком­ления учащихся с установленными правилами техники безопасности. Для углубления знаний и расшире��ия кругозора уча­щихся рекомендуются экскурсии по разделам программы: «Основы генетики и селекции», «Многообразие форм живой природы», «Развитие жизни на Земле», «Взаимоотношения организма и среды обитания». С этой же целью предусмотрены демонстрации. В программе дается примерное распределение материала по разделам и темам (в часах). Предметным комиссиям предоставляется право вносить предложения по изменению объема и порядка изложения отдельных тем и вопросов. Эти изменения в установленном порядке должны быть утверждены заведующим учебной частью (заместителем директора по учебной работе). Рекомендуется проведение зачетных занятий в конце изучения материала, которые сочетают письменную и устную формы изложения материала. Кроме того, в конце каждого семестра (полугодия) необходимо проведение курсовых экзаменов по всем темам, изученным учащимися за истекшее время; в конце курса рекомендуется проведение вы­пускного экзамена по всему курсу общей биологии. Материал программы, предлагаемый для изучения в ознакомительном плане, заключен в квадратные скобки. 187


В программе сформулированы основные понятия, требования к знаниям и умениям учащихся по каждому разделу. В конце каждого раздела обозначены межпредметные связи курса «Общая биология» с другими изу­чаемыми предметами. Предметные комиссии конкрети­зируют эти связи с учетом распределения предметов по годам обучения. В программе приведен список основной, дополни­тельной популярной и специальной литературы, а также перечень учебно-наглядных пособий, который составлен на основе каталогов и тематических планов издания учебной литературы издательств «Просвещение» и «Выс­шая школа». Для преподавателей, ведущих обучение по настоя­щей программе, предложен перечень методической литературы к каждому разделу и некоторым важнейшим темам. Также прилагается примерный план лекций и семинарских занятий. В программе не предусмотрено выделение часов на зачетные занятия, предэкзаменационные консультации и проведение семестровых и выпускного экзаменов. Проведение этих мероприятий необходимо осуществлять за счет общего количества часов, выделенных на освоение предмета (из расчета 5 часов классных занятий и 4 часа внеклассной работы в неделю).

ТЕМАТИЧЕСКИЙ

ПЛАН

Название темы Введение

Кол-во часов 0,5

I. Введение в биологию (8–11,5) 1. Предмет и задачи общей биологии. Уровни организации живой материи 2. Основные свойства живого. Многообразие живого мира

2–3 6–8

ІІ. Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле (22–26) 1. Химическая организация живого вещества 2. История представлений о возникновении жизни на Земле 3. Предпосылки возникновения жизни на Земле 4. Современные представления о возникновении жизни на Земле

12–14 2 4–5 4–5

III. Учение о клетке (31–39) 1. Введение в цитологию 2. Строение и функции прокариотической клетки 3. Структурно-функциональная организация клеток эукариот 4. Обмен веществ в клетке (метаболизм) 5. Жизненный цикл клеток

188

2–3 2 8–10 10–12 4–5


6. Неклеточные формы жизни — вирусы и бактериофаги 7. Клеточная теория

3–4 2–3

IV. Размножение организмов (10–12) 1. Бесполое размножение растений и жи­вотных 2. Половое размножение

2 8–10

V. Основы генетики и селекции (54) 1. История представлений о наследствен­ности и изменчивости 2. Основные закономерности наследст­венности 3. Основные закономерности изменчи­вости 4. Генетика человека 5. Селекция растений, животных и микроорганизмов

4 18–20 12–14 6–8 6–8

VI. Индивидуальное развитие организмов (26–32) 1. Эмбриональное развитие животных 2. Постэмбриональное развитие живот­ных 3. Онтогенез высших растений 4. Общие закономерности онтогенеза 5. Развитие организма и окружающая среда

8–10 8–10 2 2 6–8

VII. Эволюционное учение (42–50) 1. Развитие представлений об эволюции живой природы до Ч. Дарвина 2. Дарвинизм 3. Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция 4. Основные закономерности эволюции. Макроэволюция

6–8 8–10 14–16 14–16

VIII. Развитие органического мира (26–30) 1. Основные черты эволюции животного и растительного мира 2. Происхождение человека

18–20 8–10

IX. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (44–50) 1. Понятие о биосфере 2. Жизнь в сообществах 3. Взаимоотношения организма и среды 4. Взаимоотношения между организмами

6–8 12–14 12 14–16

X. Биосфера и человек (26,5–30,5) 1. Взаимосвязь природы и общества. Биология охраны природы 2. Бионика Заключение Лабораторные работы Итого

18–20 8–10 0,5 25 307–360

189


Введение (0,5 ч) Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого и взаимозависимости всех частей биосферы Земли. I. Введение в биологию 1. Предмет и задачи общей биологии. Уровни организации живой материи (2–3 ч). Биология как наука; предмет и методы изучения в биологии. Общая биология — дисциплина, изучающая основные закономерности возникновения, разви­тия и поддержания жизни на Земле. Общая биология как один из источников формирования диалектико-материалистического мировоззрения. Общебиологические закономерности — основа рационального природопользования, сохранения окружающей среды, интенсификации сельскохозяйственного производства и сохранения здоровья человека. Связь биологических дисциплин с другими науками (химией, физикой, географией, астрономией, историей и др.). Роль биологии в формировании научных пред­ставлений о мире. Жизнь как форма существования материи; определе­ние понятия «жизнь». Жизнь и живое вещество; косное и биокосное вещество биосферы. Уровни организации живой материи и принципы их выделения; молекулярный, субклеточный, клеточный, тканевой и органный, организменный, популяционновидовой, биоценотический и биосферный уровни организации живого. Демонстрация схем, отражающих многоуровневую организацию живого (организменный и биоценотический уровни). Основные понятия. Неорганические и органические молекулы и вещества; клетка, ткань, орган. Понятие о целостном организме. Вид и популяция (общие пред­ставления). Биогеоценоз. Биосфера. 2. Основные свойства живого. Многообразие живого мира (6–8 ч). Единство химического состава живой материи; ос­новные группы химических элементов и молекул, обра­зующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ (метаболизм) и саморегуляция в биологических системах. Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования живой материи, их проявле­ния на различных уровнях организации живого. Рост и развитие. Раздражимость; формы избирательной реак­ции организмов на внешние воздействия (безусловные и условные рефлексы; таксисы, тропизмы и настии). 190


Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологиче­ские ритмы и их адаптивное значение. Дискретность живого вещества и взаимоотношение части и целого в биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии. Царства живой природы; естественная классифика­ция живых организмов. Видовое разнообразие крупных систематических групп и основные принципы органи­зации животных, растений, грибов и микроорганизмов. Демонстрация схем, отражающих структуру царств живой природы; схем и таблиц, характеризующих стро­ение и распространение в биосфере растений, живот­ных, грибов и микроорганизмов. Основные понятия. Биология. Жизнь. Основные от­личия живых организмов от объектов неживой приро­ды. Уровни организации живой материи. Объекты и ме­тоды изучения в биологии. Многообразие живого мира. Умения. Объяснять основные свойства живых орга­низмов, в том числе этапы метаболизма, саморегуля­цию; понятие гомеостаза и другие особенности живых систем различного иерархического уровня как результат эволюции живой материи. Характеризовать структуру царств живой природы, объяснять принципы классифи­кации живых организмов. Межпредметные связи. Ботаника. Основные группы растений; принципы организации растительных организмов и микроорганизмов. Зоология. Основные группы животных; отличия животных и растительных организмов. Неорганическая химия. Кислород, водород, углерод, азот, сера, фосфор и другие элементы Периодической системы Д. И. Менделеева, их основные свойства. Ор­ганическая химия. Основные группы органических со­единений. II. Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле 1. Химическая организация живого вещества (12–14 ч). Элементный состав живого вещества биосферы. Рас­пространенность элементов, их вклад в образование жи­вой материи и объектов неживой природы. Макроэле­менты, микроэлементы; их вклад в образование неорга­нических и органических молекул живого вещества. Неорганические молекулы живого вещества. Вода, ее химические свойства и биологическая роль: раствори­тель гидрофильных молекул, среда протекания биохи­мических превращений, роль воды в компартментализации и межмолекулярных взаимодействиях, теплорегуляции и др. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержа­ние гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов 191


жи��недеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетку. Буферные системы клетки и организма. Органические молекулы. Биологические полимеры — белки; структурная организация (первичная, ва­рианты вторичной, третичная и четвертичная структурная организация молекул белка и химические связи, их удерживающие). Свойства белков: водорастворимость, термолабильность, поверхностный заряд и др.; денату­рация (обратимая и необратимая), ренатурация — биологический смысл и практическое значение. Функции белковых молекул. Биологические катализаторы — белки, их классификация, свойства и роль в обеспечении процессов жизнедеятельности. Углеводы в жизни растений, животных, грибов и микроорганизмов. Структурно-функциональные особенности организации моно- и дисахаридов. Строение и биологическая роль биополимеров — полисахаридов. Жиры — основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. Особенности строения жиров и липидов, лежащие в основе их функциональной активности на уровне клетки и целостного организма. ДНК — молекулы наследственности; история изучения. Уровни структурной организации; структура полинуклеотидных цепей, пра­вило комплементарности [правило Чаргаффа], двойная спираль (Уотсон и Крик); биологическая роль ДНК; ге­нетический код, свойства кода. Редупликация ДНК, передача наследственной информации из поколения в по­коление. Передача наследственной информации из ядра в цитоплазму; транскрипция, РНК, структура и функции. Информационные (матричные), транспортные, рибосомальные и регуляторные РНК. «Малые» молеку­лы и их роль в обменных процессах. Витамины: стро­ение, источники поступления, функции в организме. Демонстрация объемных моделей структурной орга­низации биологических полимеров: белков и нуклеиновых кислот; их сравнение с моделями искусственных полимеров (поливинилхлорид). Лабораторная работа. Ферментативное расщепление пероксида водорода в тканях организма. Определение крахмала в раститель­ных тканях. 2. История представлений о возникновении жизни на Земле (2 ч). Мифологические представления. Первые научные по­пытки объяснения сущности и процесса возникновения жизни. Опыты Ф. Реди, взгляды В. Гарвея, эксперимен­ты Л. Пастера. Теории вечности жизни. Материалистиче­ские представления о возникновении жизни на Земле. Демонстрация схемы экспериментов Л. Пастера. 3. Предпосылки возникновения жизни на Земле (4–5 ч). Предпосылки возникновения жизни на Земле: космические и планетарные 192


предпосылки; химические предпосылки эволюции материи в направлении возникновения органических молекул: первичная атмос­фера и эволюция химических элементов, неорганиче­ских и органических молекул на ранних этапах развития Земли. Демонстрация схем, отражающих этапы формирования планетных систем. 4. Современные представления о возникновении жизни на Земле (4–5 ч). Современные представления о возникновении жиз­ни; теория А. И. Опарина, опыты С. Миллера. Теории происхождения протобиополимеров. Эволюция протобионтов: формирование внутренней среды, появление катализаторов органической природы, возникнове­ние генетического кода. Значение работ С. Фокса и Дж. Бернала. [Гипотезы возникновения генетического кода.] Начальные этапы биологической эволюции: возникновение фотосинтеза, эукариот, полового процесса и многоклеточность. Демонстрация схем возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов, развития царств растений и животных, представленных в учебнике. Основные понятия. Теория академика А. И. Опарина о происхождении жизни на Земле. Химическая эволю­ция. Небиологический синтез органических соединений. Коацерватные капли и их эволюция. Протобионты. Биологическая мембрана. Возникновение генетиче­ского кода. Безъядерные (прокариотические) клетки. Клетки, имеющие ограниченное оболочкой ядро. Клет­ка — элементарная структурно-функциональная едини­ца всего живого. Умения. Объяснять с материалистических позиций процесс возникновения жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований ма­терии в целом. Межпредметные связи. Неорганическая химия. Пери­одическая система элементов Д. И. Менделеева. Свой­ства растворов. Теория электролитической диссоци­ации. Органическая химия. Получение и химические свойства предельных углеводородов. Физика. Ионизирующее излучение; понятие о дозе излучения и биоло­гической защите. Астрономия. Организация планетных систем. Солнечная система, ее структура. Место плане­ты Земля в Солнечной системе.

193


III. Учение о клетке 1. Введение в цитологию (2–3 ч). Предмет и задачи цитологии. Методы изучения клет­ки: световая и электронная микроскопия; биохимические и иммунологические методы. Два типа клеточной орга­низации: прокариотические и эукариотические клетки. Демонстрация принципиальных схем устройства све­тового и электронного микроскопа; схем, иллюстри­рующих методы препаративной биохимии и иммунологии. 2. Строение и функции прокариотической клетки (2 ч). Царство Прокариот (Дробянок); систематика и от­дельные представители: цианобактерии, бактерии и микоплазмы. Форма и размеры прокариотических клеток. Строение цитоплазмы бактериальной клетки; локализа­ция ферментных систем и организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий; особеннос­ти реализации наследственной информации. Особен­ ности жизнедеятельности бактерий: автотрофные и ге­теротрофные бактерии; аэробные и анаэробные микро­организмы. Спорообразование и его биологическое значение. Размножение; половой процесс у бактерий; рекомбинации. Место и роль прокариот в биоценозах. Демонстрация строения клеток различных прокариот. 3. Структурно-функциональная организация клеток эукариот (8–10 ч). Цитоплазма эукариотической клетки. Мембранный принцип организации клеток; строение биологической мембраны, морфологические и функциональные осо­бенности мембран различных клеточных структур. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Наруж­ная цитоплазматическая мембрана, эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы; механизм внутрикле­ точного пищеварения. Митохондрии — энергетические станции клетки; механизмы клеточного дыхания. Рибосомы и их участие в процессах трансляции. Клеточный центр. Органоиды движения: жгутики и реснички. Цитоскелет. Специальные органоиды цитоплазмы, сокра­тительные вакуоли и др. Взаимодействие органоидов в обеспечении процессов метаболизма. Особенности строения растительных клеток, вакуоли и пластиды. Ви­ды пластид; их структура и функциональные особеннос­ти. Клеточная стенка. Особенности строения клеток грибов. Включения, значение и роль в метаболизме клеток. Клеточное ядро — центр управления жизнедеятель­ностью клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин и эухроматин), яд­рышко. Кариоплазма; химический состав и значение для жизнедеятельности ядра. Дифференциальная актив­ность генов, эухроматин. 194


Хромосомы. Структура хромо­сом в различные периоды жизненного цикла клетки; кариотип, понятие о гомологичных хромосомах. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Демонстрация моделей клетки, схем строения органо­идов растительной и животной клетки, микропрепаратов клеток растений, животных и одноклеточных грибов. Лабораторная работа. Изучение строения растительной и животной клеток под микроскопом. Наблюдение за движением цитоплаз­мы в растительных клетках. 4. Обмен веществ в клетке (метаболизм) (10–12 ч). Обмен веществ и превращения энергии в клетке — основа всех проявлений ее жизнедеятельности. Катали­тический характер реакций обмена веществ. Компарт-ментализация процессов метаболизма и локализация специфических ферментов в мембранах определенных клеточных структур. Автотрофные и гетеротрофные ор­ганизмы. Пластический и энергетический обмен. Ре­ализация наследственной информации. Биологический синтез белков [и других органических молекул] в клет­ке. Транскрипция; ее сущность и механизм. [Процессинг м-РНК; биологический смысл и значение.] Трансляция; сущность и механизм. Энергетический обмен; структура и функции АТФ. Этапы энергетического об­мена. Подготовительный этап, роль лизосом, неполное (бескислородное) расщепление. Полное кислородное окисление; локализация процессов в митохондриях. Со­пряжение расщепления глюкозы в клетке с распадом и синтезом АТФ. Фотосинтез; световая фаза и особенности организации тилакоидов гран, энергетическая цен­ность. Темновая фаза фотосинтеза, процессы, в ней протекающие, использование энергии. Хемосинтез. Понятие о гомеостазе; регуляция процессов превра­щения веществ и энергии в клетке. Демонстрация схем путей метаболизма в клетке; энергетического обмена на примере расщепления глю­козы; пластического обмена (биосинтеза белка и фотосинтеза на моделях-аппликациях). 5. Жизненный цикл клеток (4–5 ч). Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Жизненный цикл клеток. Ткани организма с разной скоростью клеточного обновления: обновляющиеся, растущие и стабильные. Передача наследственной ин­формации в ряду клеточных поколений — размножение клеток. Митотический цикл: интерфаза — период под­готовки клетки к делению, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования хромосом в них. [Механизм образования веретена деления 195


и расхождения дочерних хромосом в анафазе.] Биологический смысл митоза. Биологическое значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях) Понятие о регенерации. [Нарушения интенсивности клеточного размножения и заболевания человека и животных: трофические язвы, доброкачественные и злокачественные опухоли и др.] Демонстрация фигур митотического деления клетки в корешке лука под микроскопом и на схеме; гистологических препаратов различных тканей млекопитающих; схем строения растительных и животных клеток различных тканей в процессе деления; схем путей регенерации органов и тканей у животных разных систематических групп. 6. Неклеточные формы жизни — вирусы и бактериофаги (3–4 ч). Вирусы — внутриклеточные паразиты на генетиче­ском уровне. Открытие вирусов, механизм взаимодейст­вия вируса и клетки, инфекционный процесс. Заболева­ния животных и растений, вызываемые вирусами. Вирусные заболевания, встречающиеся у человека. СПИД. Бактериофаги. Демонстрация моделей различных вирусных частиц; схем взаимодействия вируса и клетки при горизонтальном и вертикальном типе передачи инфекции. 7. Клеточная теория (2–3 ч). Клеточная теория строения организмов. История развития клеточной теории; работы М. Шлейдена, Т. Шванна, Р. Броуна, Р. Вирхова и других ученых. Основные положения клеточной теории; современное состояние клеточной теории строения организмов. Значение клеточной теории для развития биологии. Демонстрация биографий ученых, внесших вклад в развитие клеточной теории. Основные понятия. Органические и неорганические вещества, образующие структурные компоненты клеток. Прокариоты: бактерии и цианобактерии (сине-зеленые водоросли). Эукариотическая клетка; многообразие эукариот; клетки одноклеточных и многоклеточных ор­ганизмов. Особенности растительной и животной кле­ток. Ядро и цитоплазма — главные составные части клетки. Органоиды цитоплазмы. Включения. Хромосомы, их строение. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Кариотип. Жизненный цикл клетки. Митотический цикл, митоз. Биологический смысл митоза. Положения клеточной теории строения организмов. Умения. Объяснять рисунки и схемы, представлен­ные в учебнике. Самостоятельно составлять схемы про­цессов, протекающих в клетке, и «привязывать» отдельные их этапы к различным клеточным структурам. 196


Иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками клеточных структур. Работать с микроскопом и изготов­лять простейшие препараты для микроскопического исследования. Межпредметные связи. Неорганическая химия. Хими­ческие связи. Строение вещества. Окислительно-восстановительные реакции. Органическая химия. Принципы организации органических соединений. Углеводы, жиры, белки, нуклеиновые кислоты. Физика. Свойства жидкостей, тепловые явления. Законы термодинамики. IV. Размножение организмов 1. Бесполое размножение растений и животных (2 ч). Формы бесполого размножения: митотическое деле­ние клеток одноклеточных; спорообразование, почкование у одноклеточных и многоклеточных организмов; вегетативное размножение. Биологический смысл и эволюционное значение бесполого размножения. Демонстрация способов вегетативного размножения плодовых деревьев и овощных культур; схем и рисун­ков, показывающих почкование дрожжевых грибов и кишечнополостных. 2. Половое размножение (8–10 ч). Передача наследственной информации из поколения в поколение — половое размножение растений и животных. Половая система, органы полового размножения млекопитающих. Гаметогенез. Периоды образования половых клеток: размножение и рост. Период созрева­ния (мейоз); профаза ����������� I���������� и процессы, в ней происходящие: конъюгация, кроссинговер. Механизм, генетиче­ские последствия и биологический смысл кроссинговера. Биологическое значение и биологический смысл мейоза. Период формирования половых клеток, сущность и особенности течения. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Осеменение и оплодотворение. Moнo-и полиспермия; биологическое значение. Наружное и внутреннее оплодотворение. Партеногенез. Развитие половых клеток у высших растений; двойное оплодот­ворение. Эволюционное значение полового размножения. Демонстрация микропрепаратов яйцеклеток; схем и рисунков, представляющих разнообразие потомства у одной пары родителей. Основные понятия. Многообразие форм и распространенность бесполого размножения. Биологическое значение бесполого размножения. Половое размноже­ние и его биологическое значение. Органы половой системы; принципы их строения и гигиена. Гаметогенез; мейоз и его биологическое значение. Осеменение и оплодотворение. 197


Умения. Объяснять процесс мейоза и другие этапы образования половых клеток, используя схемы и рисун­ки из учебника. Характеризовать сущность бесполого и полового размножения. Межпредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы от воздействия отходов химических производств. Физика. Электромагнитное поле. Ионизирующее излучение, понятие о дозе излучения и биологической защите. V. Основы генетики и селекции 1. История представлений о наследственности и изменчивости (4 ч). Представления древних о родстве и характере пере­дачи признаков из поколения в поколение. Взгляды средневековых ученых на процессы наследования признаков. История развития генетики. Основные понятия генетики. Признаки и свойства; гены, аллельные гены. Гомозиготные и гетерозиготные организмы. Генотип и фенотип организма; генофонд. Демонстрация биографий виднейших генетиков. 2. Основные закономерности наследственности (18–20 ч). [Молекулярная структура гена. Гены структурные и регуляторные. Регуляция экспрессии генов на уровне транскрипции, процессинга м-РНК и трансляции.] Хромосомная (ядерная) и нехромосомная (цитоплазматическая) на­следственность. Связь между генами и признаками. Закономерности наследования признаков, выявлен­ные Г. Менделем. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Пер­вый закон Менделя — закон доминирования. Второй закон Менделя — закон расщепления. Полное и непол­ное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Множественные аллели. Анали­зирующее скрещивание. Дигибридное и полигибридное скрещивание; третий закон Менделя — закон независимого комбинирования. Хромосомная теория наследственности. Группы сцепления генов. Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана. Полное и неполное сцепление генов; расстояние между генами, расположенными в одной хромосоме; генетические карты хромосом. Генетическое определение пола; гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых хро­мосом. Наследование признаков, сцепленных с полом. Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных (минирование, неполное доминирование, кодоминирование и сверхдоминирование) и неаллельных ( комплемнтарность, эпистаз и полимерия) генов в определении признаков. Плейотропия. (Экспрессивность и пенетрантность гена). 198


Демонстрация карт хромосом человека, родословных, выдающихся представителей культуры. Лабораторная работа. Решение генетических задач и составление родословных. 3. Основные закономерности изменчивости (12–14 ч). Основные формы изменчивости. Генотипическая и изменчивость. Мутации. Генные, хромосомные и геномные мутации. Свойства мутаций; соматические и генеративные мутации. [Нейтральные мутации.] Полулетальные летальные мутации. Причины и частота мутаций; мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций; значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Уровни возникновения различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение комбинативной и изменчивости. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости (Н. И. Вавилов). Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств. Статистические закономерности модификационной изменчивости; вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции; зависимость от генотипа. Управление доминированием. Демонстрация примеров модификационной изменчивости. Лабораторная работа. Изучение изменчивости. Построение вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические данные учащихся). 4. Генетика человека (6–8 ч). Методы изучения наследственности человека: гене­алогический, близнецовый, цитогенетический и др. Ге­нетические карты хромосом человека. Характер насле­дования признаков у человека. Хромосомные аномалии и вызываемые ими заболевания. Генетическое родство человеческих рас, их биолог��ческая равноценность. Демонстрация хромосомных аномалий человека и их фенотипических проявлений. Лабораторная работа. Составление родословных. 5. Селекция растений, животных и микроорганизмов (6–8 ч). Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм. Методы селекции рас­тений и животных: отбор и гибридизация; формы отбо­ра (индивидуальный и массовый). Отдаленная гибриди­зация; 199


явление гетерозиса. Искусственный мутагенез. Селекция микроорганизмов. Биотехнология и генетиче­ская инженерия. Достижения и основные направления современной селекции. Значение селекции для развития сельскохо­зяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности. Демонстрация пород домашних животных, сортов культурных растений и их диких предков; коллекций и препаратов сортов культурных растений, отличающихся наибольшей плодовитостью. Основные понятия. Ген. Генотип как система взаимо­действующих генов организма. Признак, свойство, фе­нотип. Закономерности наследования признаков, выяв­ленные Г. Менделем. Хромосомная теория наследст­венности. Сцепленное наследование; закон Т. Моргана. Генетическое определение пола у животных и растений. Изменчивость. Наследственная и ненаследственная из­менчивость. Мутационная и комбинативная изменчи­вость. Модификации; норма реакции. Селекция; гибридизация и отбор. Гетерозис и полиплоидия, их значение. Сорт, порода, штамм. Умения. Объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение, а также возникнове­ние отличий от родительских форм у потомков. Состав­лять простейшие родословные и решать генетические задачи. Понимать необходимость развития теоретиче­ской генетики и практической селекции для повышения эффективности сельскохозяйственного производства и снижения себестоимости продовольствия. Межпредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы от воздействия отходов химических производств. Органическая химия. Строение и функции органических молекул: белки, нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК). Физика. Дискретность электрического заряда. Основы молекулярнокинетической теории. Статисти­ческий характер законов молекулярнокинетической те­ории. Рентгеновское излучение. Понятие о дозе излуче­ния и биологической защите. VI. Индивидуальное развитие организмов 1. Эмбриональное развитие животных (8–10 ч). Реализация наследственной информации в процессе индивидуального развития. Типы яйцеклеток; полярность, распределение желтка и генетических детерминант. Оболочки яйца; активация оплодотворенных яйцеклеток к развитию. Основные закономерности дробления, образование однослойного зародыша — бластулы. Гаструляция, закономерности образования двухслойного зародыша — гаструлы. Зародышевые листки и их дальнейшая дифференцировка. Первичный органогенез (нейруляция) и дальнейшая 200


дифференцировка тканей, органов и сис­тем. Регуляция эмбрионального развития; эмбриональная индукция. Роль нервной и эндокринной систем в обеспе­чении эмбрионального развития организмов. Управление размножением растений и животных. Искусственное осе­менение, осеменение in vitro, пересадка зародышей. Демонстрация зародышей позвоночных на разных этапах эмбрионального развития; моделей эмбрионов ланцетника, лягушек или других животных; таблиц, иллюстрирующих бесполое и половое размножение. 2. Постэмбриональное развитие животных (8–10 ч). Закономерности постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Стадии постэмбрионального развития (личинка, куколка, имаго). Прямое развитие. Дорепродуктивный, репродуктивный и пострепродуктивный периоды. Ста­рение и смерть, биология продолжительности жизни. Демонстрация таблиц, иллюстрирующих процесс метаморфоза у членистоногих и позвоночных (жесткокры­лые и чешуйчатокрылые, амфибии). 3. Онтогенез высших растений (2 ч). Биологическое значение двойного оплодотворения. Эмбриональное развитие; деление зиготы, образование тканей и органов зародыша. Постэмбриональное разви­тие. Прорастание семян, дифференцировка органов и тканей, формирование побеговой и корневой систем. Демонстрация схем эмбрионального и постэмбрио­нального развития высших растений. 4. Общие закономерности онтогенеза (2 ч). Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков (закон К. Бэра). Биогенетический закон (Э. Геккель и Ф. Мюллер). Работы академика А. Н. Северцова об эмбриональной изменчивости (изменчивость всех стадий онтогенеза; консервативность ранних стадий эмбрионального развития; возникновение изме­нений как преобразований стадий развития и полное выпадение предковых признаков). Демонстрация таблицы, отражающей сходство заро­дышей позвоночных животных; схем преобразования органов и тканей в филогенезе. 5. Развитие организма и окружающая среда (6–8 ч). Роль факторов окружающей среды в эмбриональном и постэмбриональном развитии организма. Влияние токсических веществ (табачного дыма, алкоголя, наркотиков и т. д.) на ход эмбрионального и постэмбриональ­ного периодов (врожденные уродства). 201


Понятие о регенерации: внутриклеточная, клеточ­ная, тканевая и органная регенерация. Демонстрация фотографий, отражающих последствия воздействия факторов среды на развитие организмов; схем и статистических таблиц, демонстрирующих последствия употребления алкоголя, наркотикой и табака на характер развития признаков и свойств у потомства. Основные понятия. Этапы эмбрионального развития растений и животных. Периоды постэмбрионального развития. Биологическая продолжительность жизни. Влияние курения, употребления наркотиков, алкоголя, загрязнения окружающей среды на развитие организма и продолжительность жизни. Умения. Объяснять процесс развития живых орга­низмов как результат постепенной реализации наслед­ственной информации. Различать и характеризовать различные периоды онтогенеза и указывать неблагопри­ятные факторы каждого из этапов развития. Межпредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы от воздействия отходов химических производств. Физика. Электромагнитное поле. Ионизирующее излучение, понятие о дозе излучения и биологической защите. VII. Эволюционное учение 1. Развитие представлений об эволюции живой природы до Ч. Дарвина (6–8 ч). Развитие биологии в додарвиновский период. Гос­подство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных. Труды Ж. Кювье и Ж. де Сент-Илера. Эволюционная теория Ж.-Б. Ламарка. Первые русские эволюционисты. Демонстрация биографий ученых, внесших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь и деятельность Жана-Батиста Франсуа де Ламарка. 2. Дарвинизм (8–10 ч). Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: до­стижения в области естественных наук, экспедицион­ный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная эволюционная единица. Всеобщая инди­видуальная изменчивость и избыточная численность по­томства. Борьба за существование и естественный отбор. Демонстрация биографии Ч. Дарвина, маршрута и конкретных находок Ч. Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль». 202


Лабораторные работы. Изучение изменчивости. Вид и его критерии. Результаты искусственного отбора на сортах культурных растений. 3. Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция (14–16 ч). Генетика и эволюционная теория. Эволюционная роль мутаций. Популяция — элементарная эволюцион­ная единица. Генофонд популяций. Идеальные и реаль­ные популяции (закон Харди–Вайнберга). Генетиче­ские процессы в популяциях. Резерв наследственной изменчивости популяций. Формы естественного отбора. Приспособленность организмов к среде обитания как результат действия естественного отбора. Микроэволюция. Современные представления о видообразовании (С.С. Четвериков, И.И. Шмальгаузен). Пути и скорость видообразования; географическое и экологиче­ское видообразование. Эволюционная роль модифика­ций; физиологические адаптации. Темпы эволюции. Демонстрация схем, иллюстрирующих процесс гео­графического видообразования; показ живых растений и животных, гербариев и коллекций, раскрывающих ин­дивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования. Лабораторная работа. Изучение приспособленности организмов к среде обитания. 4. Основные закономерности эволюции. Макроэволюция (14–16 ч). Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс (А.Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Арогенез; сущность ароморфных изменений и их роль в эволюции. Возникновение крупных систе­матических групп живых организмов. Аллогенез и про­грессивное приспособление к определенным условиям существования. Катагенез как форма достижения био­логического процветания организмов. Основные зако­номерности эволюции: дивергенция, конвергенция, па­раллелизм; правила эволюции групп организмов. Результаты эволюции: многообразие видов, органи­ческая целесообразность, постепенное усложнение ор­ганизации. Демонстрация примеров гомологичных и аналогич­ных органов, их строения и происхождения в процессе онтогенеза; соотношения путей прогрессивной биоло­гической эволюции; представителей животных и растений, внесенных в Красную книгу и находящихся пол охраной государства. Основные понятия. Эволюция. Вид, популяция; их кри­терии. Борьба за существование. Естественный отбор как результат борьбы за существование 203


в конкретных условиях среды обитания. «Волны жизни», их причины, пути и ско­рость видообразования. Макроэволюция. Биологический прогресс и биологический регресс. Пути достижения био­логического прогресса; ароморфозы, идиоадаптации, об­щая дегенерация. Значение работ А. Н. Северцова. Умения. На основе знания движущих сил эволюции, их биологической сущности объяснять причины воз­никновения многообразия видов живых организмов и их приспособленности к условиям окружающей среды. Межпредметные связи. История. Культура Западной Европы конца XV – первой половины XVII в. Культура первого периода поной истории. Великие географиче­ские открытия. Экономическая география зарубежных стран. Население мира. География населения мира. VIII. Развитие органического мира 1. Основные черты эволюции животного и растительного мира (18–20 ч). Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозой­скую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных растений. Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Эволюция растений, появление первых сосудистых расте­ний; папоротники, семенные папоротники, голосемен­ные растения. Возникновение позвоночных: рыбы, зем­новодные, пресмыкающиеся. Развитие жизни на Земле в мезозойскую эру. Появ­ление и распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млекопитающих. Вымирание древних голосеменных растений и пресмыкающихся. Развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру. Бурное развитие цветковых растений, многообразие насекомых (параллельная эволюция). Развитие плацентарных млеко­питающих, появление хищных. Возникновение приматов. Появление первых представителей семейства. Люди. Чет­вертичный период: эволюция млекопитающих. Развитие приматов: направления эволюции человека. Общие предки человека и человекообразных обезьян. Демонстрация репродукций картин З. Буриана, отра­жающих фауну и флору различных эр и периодов. Схе­мы развития царств живой природы. Окаменелости, от­печатки растений в древних породах. 2. Происхождение человека (8–10 ч). Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homo sapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к систематическим группам разного уровня в царстве 204


животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди. Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас. Свойства человека как биосоциального существа. Движущие силы антропогенеза. Ф Энгельс о роли труда в процессе превращения обезьяны в человека. Развитие членораздельной речи, сознания и общественных отношений в становлении человека. Взаимоотношения со­циального и биологического в эволюции человека. Антинаучная сущность «социального дарвинизма» и расизма. Ведущая роль законов общественной жизни в со­циальном прогрессе человечества. Биологические свойства человеческого общества. Демонстрация моделей скелетов человека и позво­ночных животных. Основные понятия. Развитие животных и растений в различные периоды существования Земли. Постепенное усложнение организации и приспособление к условиям среды живых организмов в процессе эволюции. Происхождение человека. Движущие силы антропогенеза. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Человеческие расы, их единство. Критика расизма и «социального дарвинизма». Умения. Использовать текст учебника и учебных по­собий для составления таблиц, отражающих этапы раз­вития жизни на Земле, становления человека. Использовать текст учебника для работы с натуральными объектами. Давать аргументированную критику расизма и «социального дарвинизма». Межпредметные связи. Физическая география. Исто­рия континентов. Экономическая география зарубежных стран. IX. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии 1. Понятие о биосфере (6–8 ч). Биосфера — живая оболочка планеты. Структура био­сферы: литосфера, гидросфера, атмосфера. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие I и вклад и биомассу; биокосное и косное вещество биосфе­ры (В. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе. Демонстрация. Схемы, отражающие структуру биосфе­ры и характеризующие ее отдельные составные части. Таблицы видового состава и разнообразия живых орга­низмов биосферы. Схемы круговорота веществ в природе. 205


2. Жизнь в сообществах (12–14 ч). История формирования сообществ живых организ­мов. Геологическая история материков; изоляция, кли­матические условия. Биогеография. Основные биомы суши и Мирового океана. Биогеографические области. Демонстрация карт, отражающих геологическую историю материков, распространенность основных биомов суши. 3. Взаимоотношения организма и среды (12 ч). Естественные сообщества живых организмов. Био­геоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнооб­разие, плотность популяций, биомасса. Абиотические факторы среды. Роль температуры, ос­вещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости. Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологическая пирамида чисел, биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ. Демонстрация и обсуждение диафильмов и кино­фильма «Биосфера». 4. Взаимоотношения между организмами (14–16 ч). Формы взаимоотношений между организмами, позитивные отношения — симбиоз: кооперация, мутуализм, комменсализм. Антибиотические отношения хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения — нейтрализм. Демонстрация примеров симбиоза представителей различных царств живой природы. Основные понятия. Биосфера, Биомасса Земли Биологическая продуктивность Живое вещество и его функции. Биологический круговорот веществ в природе. Экология. Внешняя среда. Экологические факторы. Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Экологические системы: биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Продуценты, консументы, редуценты. Саморегу­ ляция, смена биоценозов и восстановление биоценозов. Умения. Выявлять признаки приспособленности видов к совместному существованию в экологических сис­темах. Анализировать видовой состав биоценозов. Выделять отдельные формы взаимоотношений в биоценозах; характеризовать пищевые цепи в конкретных условиях обитания. Межпредметные связи. Неорганическая химия. Кисло­род, сера, азот, фосфор, углерод, их химические свойства. Физическая география. Климат Земли, климатическая зональность. 206


X. Биосфера и человек 1. Взаимосвязь природы и общества. Биология охраны природы (18–20 ч). Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе). Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты. Меры по образованию экологических комплек­сов, экологическое образование. Демонстрация влияния хозяйственной деятельности человека на природу, карт заповедных территорий на­шей страны. 2. Бионика (8–10 ч). Использование человеком в хозяйственной деятельности принципов организации растений и животных. Формы живого в природе и их промышленные аналоги (строительные сооружения, машины, механизмы, при­боры и т. д.). Демонстрация примеров структурной организации живых организмов и созданных на этой основе объектов (просмотр и обсуждение иллюстраций учебника). Основные понятия. Воздействие человека на биосферу. Охрана природы; биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия биоценозов. Раци­ональное природопользование; неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы. Заповедники, заказники, парки; Крас­ная книга. Бионика. Генная инженерия, биотехнология. Умения. Объяснять необходимость знаний и умения практически применять сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства и т. д., а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования. Межпредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы от воздействия отходов химических производств. Физика. Понятие о дозе излучения и био��огическая защита. Основная литература: 1. Общая биология. 10–11 классы / Под ред. В. Б. Захарова. 2-е изд. — М.: Дрофа, 1999 и последующие издания, 2007. 2. Общая биология. 10–11 классы / Под ред. Д. К. Беляева, Г.М. Дымшица и А.О. Рувинского. 6-е изд. — М.: Просвещение, 1997; последующие издания, включая 2009 г. 207


3. Общая биология: Для гимназий и лицеев / Пoд ред. В. К. Шумного, Г. М. Дымшица и А. О. Рувинского. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1995; последующие издания, включая 2008, 2009 гг. Дополнительная литература: 1. Айла Ф., Кайгер Дж. Современная генетика. Т. 1–3. — М.: Мир, 1987. 2. Биология. Большой энциклопедический словарь. — М.: БРЭ, 1998. 3. Биология: Для учащихся медицинских училищ / Под ред. В.Н. Ярыгина. — М.: Медицина, 1987. 4. Воронцов Н. Н., Сухорукова Л. П. Эволюция opганического мира (факультативный курс): Учебное пособие для 10–11 классов средней школы. 2-е изд. — М.: Наука, 1996. 5. Вилли К., Детье В. Биология. — М.: Мир, 1975. 6. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. Т. 1–3. — М.: Мир, 1990. 7. Инге-Вечтомов С. Г. Генетика с основами селекции. — М.: Высшая школа, 1989. 8. Кемп П., Армс К. Введение в биологию. — М.: Мир, 1988. 9. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. — М.: Просвещение, 1994. 10. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Козлова Т.А. Основы биологии. Книга для самообразования М.: Просвещение, 1992. 11. Мамонтов С.Г. Биология: Пособие для поступающих в вузы. — М.: Высшая школа, 1992. 12. Одум Ю. Экология. Т. 1–2. — М.: Мир, 1986. 13. Фоули Р. Еще один неповторимый вид (экологические аспекты эволюции человека). — М.: Мир, 1990. 14. Флинт Р. Биология в цифрах. — М.: Мир, 1992. 15. Экологические очерки о природе и человеке / Под ред. Б. Гржимека. М.: Прогресс, 1988. 16. Яблоков А. В., Юсуфов А. Г. Эволюционное учение (дарвинизм). 3-е изд. — М.: Высшая школа, 1989.

208


Примерное итоговое тестирование учащихся

(углубленное обучение) 10 класс Часть А

Задания с выбором одного правильного ответа. А 1. Живые системы в отличие от неживых: 1) не изменяются под влиянием среды; 2) обладают принципиально другим элементарным химическим составом; 3) способны к саморегуляции; 4) не участвуют в круговороте веществ. А 2. С помощью метода центрифугирования можно: 1) выделить вещества разной плотности; 2) установить структуру молекулы ДНК; 3) разделить вещества, окрашивающиеся в разные цвета; 4) обнаружить дефект хромосомы. А 3. ДНК не содержится в: 1) ядрах клеток печени; 2) цитоплазме бактерий;

3) вирусах; 4) зрелых эритроцитах человека.

А 4. Наиболее богаты углеводами клетки: 1) крови; 3) костные; 2) печени; 4) нервные. А 5. Группа ферментов, катализирующих перенос химических групп с молекулы на другую молекулу, может называться: 1) липазы; 3) трансферазы. 2) оксидорезуктазы; 4) уреазы. А 6. В клетках медведя нет: 1) хромосом; 2) хроматина;

3) хромопластов; 4) хроматинового веретена.

А 7. Примером рецепторной функции клеточной мембраны может служить: 209


1) экзоцитоз; 2) эндоцитоз;

3) узнавание гормонов; 4) пиноцитоз.

А 8. Митохондрий нет в клетках: 1) мукора; 2) тифозной полочки;

3) кукушкиного льна; 4) лейкоцитов лягушки.

А 9. Ядро отвечает за синтез: 1) АТФ; 2) гемоглобина;

3) гликогена; 4) и-РНК.

А 10. Роль рибосом в синтезе белка заключается: 1) в синтезе т-РНК; 3) в росте цепи ДНК; 2) в сборке полипептида; 4) в синтезе аминокислот. А 11. Гликолизом называется последовательность реакций, в результате которых: 1) крахмал и гликоген расщепляется до глюкозы; 2) глюкоза расщепляется на 2 молекулы пировиноградной кислоты (ПВК); 3) глюкоза расщепляется на 2 молекулы молочной кислоты; 4) глюкоза расщепляется на углекислый газ и воду. А 12. Реакции цикла трикарбоновых кислот (цикл Кребса) протекает в клетке: 1) в матриксе митохондрий при аэробных условиях; 2) на кристах митохондрий при аэробных условиях; 3) в лизосомах при анаэробных условиях; 4) в лизосомах при аэробных условиях. А 13. Роль световых реакций фотосинтеза состоит: 1) в синтезе молекулы АТФ и молекул переносчиков протонов (НАДФ · Н2); 2) в синтезе АТФ и фотолизе молекул воды; 3) в фотолизе молекул воды и получении кислорода; 4) в синтезе молекул переносчика протонов (НАДФ · Н2) и фотолизе воды. А 14. В хлоропласте темновые реакции фотосинтеза протекают: 1) в строме; 3) в гранах и тилакоидах; 2) в гранах и строме; 4) в тилакоидах и строме.

210


А 15. Реализация генетического кода в клетке, т.е. биосинтез белка, осуществляется в результат матричных реакций: 1) репликации и трансляции; 2) транскрипции и трансляции; 3) трансляции и транслокации; 4) транскрипции и репликации. А 16. Клетки, принадлежащие одному организму, производят разные белки, потому что: 1) эти клетки имеют разную ДНК; 2) в них по-разному происходит биосинтез белка; 3) в них транскрибируются разные участки ДНК, т. е. синтезируются разные и-РНК; 4) синтезированные белки приобретают в процессе самосборки разную структуру. А 17. Мезодермы нет: 1) у колибри; 2) у таксы;

3) у дождевого червя; 4) у медузы.

А 18. Анафаза мейоза I завершается: 1) расхождением к полюсам гомологичных хромосом; 2) расхождением хроматид; 3) образованием гамет; 4) кроссинговером. А 19. Частота перекреста хромосом зависит: 1) от количества генов в хромосоме; 2) от доминантности или рецессивности признака; 3) от количества хромосом в клетке; 4) от расстояния между генами. А 20. Основное свойство мутаций — это: 1) массовость; 2) повышение приспособленности; 3) доминантность; 4) наследуемость.

211


Часть В В 1. Установите соответствие между веществами, их строением и функциями. СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ А) состоят из аминокислот Б) содержат информацию о признаке В) состоят из нуклеотидов Г) выполняют защитную, строительную, ферментативную функцию Д) способно к репликации Е) воплощают признаки организма Ж) состоят из двух антипараллельных цепей З) могут образовывать комплекс из нескольких субъединиц

ВЕЩЕСТВА 1) ДНК 2) белки

В 2. Соотнесите органоиды клетки с их строением и функциями. СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ А) имеет двумембранную оболочку с порами Б) отвечает за синтез АТФ В) хранит наследственную информацию и участвует в ее передаче Г) содержит ядрышко, в котором собираются рибосомы Д) на внутренней мембране идут реакции фосфолирирования Е) содержат множество ферментов, участвующих в синтезе АТФ

ОРГАНОИДЫ 1) ядро 2) митохондрии

В 3. Установите соответствие между процессом и местом, в котором он происходит. ПРОЦЕСС А) транскрипция Б) репликация ДНК В) синтез полипептида Г) присоединение аминокислот к т-РНК Д) синтез АТФ

212

МЕСТО 1). митохондрии 2) полисома 3) ядро


В 4. Соотнесите типы размножения с их особенностями. ОСОБЕННОСТИ РАЗМНОЖЕНИЯ А) в размножении участвуют гаметы Б) участвующие в размножении клетки гаплоидные В) наследственная информация идентична материнской Г) размножение приводит к биологическому разнообразию Д) размножение обеспечивает рост, восстановление тканей Е) размножение происходит с помощью спор

ТИПЫ РАЗМНОЖЕНИЯ 1) бесполое размножение 2) половое размножение

В 5. Соотнесите процессы митоза и мейоза. ПРИЗНАКИ ПРОЦЕССА А) способ деления ядер соматических клеток Б) конъюгация и кроссинговер отсутствует В) происходит образование бивалентов Г) результатом деления является образование гамет Д) результат процесса — образование соматических клеток Е) происходит кроссинговер Ж) процесс происходит за два деления

ПРОЦЕССЫ 1) митоз 2) мейоз

В 6. Соотнесите виды мутаций с характером изменений.

ИЗМЕНЕНИЯ А) у дрозофилы появились укороченные крылья Б) у ребенка болезнь Дауна В) после обработки колхицином картофель стал давать значительно больший урожай Г) шестипалость у человека Д) альбинизм у тигра Е) синдром Кляйнфельтера у человека

МУТАЦИИ 1) генные 2) геномные

Часть С Решите задачу. При скрещивании двух растений кукурузы с белыми зернами получены растения с пурпурными зернами. Во втором поколении получено 87 растений с пурпурными и 70 с белыми зернами. Как объяснить результаты скрещивания? 213


11 класс Часть А А 1. Метод биологической науки, выявляющий сходства и различия между организмами и их частями: 1) исторический; 3) экспериментальный; 2) сравнительный; 4) моделирования. А 2. Наименьшая структурная и функциональная единица живого организма: 1) молекула; 3) клетка; 2) орган; 4) ткань. А 3. Функцию передвижения веществ, установление связи между органоидами в клетке выполняет: 1) ядро; 3) цитоплазма; 2) комплекс Гольджи; 4) плазматическая мембрана. А 4. В какой фазе митоза гомологичные хромосомы выстраиваются по экватору: 1) метафаза; 3) анафаза; 2) профаза; 4) телофаза. А 5. Не имеет(ют) клеточного строения: 1) хламидомонада; 3) дрожжи; 2) вольвокс; 4) вирус табачной мозаики. А 6. Разновидностью полового процесса организмов является: 1) почкование; 3) дробление; 2) конъюгация; 4) фрагментация. А 7. Качество или свойство, по которому можно отличить один организм от другого: 1) признак; 3) мутация; 2) изменчивость; 4) наследственность. А 8. Первый закон Г. Менделя называется законом: 1) сцепленного наследования; 2) чистоты гамет; 214


3) единообразия гибридов первого поколения; 4) независимого наследования признаков. А 9. Примером модификационной изменчивости организма является: 1) появление коротконогой овцы в стаде; 2) появление белого кролика среди серых особей; 3) увеличение количества эритроцитов у горных жителей; 4) появление махровости цветка шиповника. А 10. К прокариотическим организмам относятся: 1) грибы; 3) водоросли; 2) бактерии; 4) вирусы. А 11. С помощью корневой системы растения поглощают из почвы: 1) воду; 2) минеральные вещества; 3) органические вещества; 4) воду и минеральные вещества. А 12. Самыми многочисленными растениями на Земле являются: 1) водоросли; 3) голосеменные; 2) покрытосеменные; 4) папоротникообразные. А 13. Фораминиферы являются представителями класса: 1) инфузорий; 3) саркодовых; 2) жгутиковых; 4) споровиков. А 14. К хордовым животным относят: 1) насекомых; 3) паукообразных; 2) моллюсков; 4) ланцетников. А 15. Человек относится к классу млекопитающих (зверей), так как у него: 1) четырехкамерное сердце; 2) два круга кровообращения; 3) внутриутробное развитие; 4) постоянная температура тела. А 16. Волосы и ногти являются производными ткани: 1) мышечной; 3) нервной; 2) соединительной; 4) эпителиальной. 215


А 17. Относительное постоянство внутренней среды организма называется: 1) фагоцитозом; 3) гомеостазом; 2) гемолизом; 4) плазмолизом. А 18. Структурная и функциональная единица нервной системы: 1) нерв; 3) нейрон; 2) нервное волокно; 4) нервный узел. А 19. Наука о создании условий, благоприятных для сохранения человеком здоровья: 1) физиология; 3) анатомия; 2) психология; 4) гигиена. А 20. Минимальная самовоспроизводящаяся группа особей одного вида, эволюционно длительное время населяющая определенное пространство: 1) биоценоз; 3) популяция; 2) сообщество; 4) семья. А 21. Элементарная единица эволюции: 1) особь; 3) вид; 2) популяция; 4) биоценоз. А 22. Результатом эволюции является: 1) видообразование; 3) наследственность; 2) естественный отбор; 4) искусственный отбор. А 23. Самым древним предком человека является: 1) синантроп; 3) неандерталец; 2) австралопитек; 4) гейдельбергский человек. А 24. Организмы водной среды, ведущие придонный образ жизни или живущие на грунте и в грунте водоема: 1) нектон; 3) бентос; 2) планктон; 4) биогеоценоз. А 25. Продуцентами большинства экологических систем являются: 1) травоядные животные; 3) хищные животные; 2) растения; 4) грибы. 216


А 26. Элементарной структурной и функциональной единицей биосферы является: 1) вид; 3) популяция; 2) биогеоценоз; 4) биотоп. А 27. Пластиды клетки, в отличие от митохондрий, имеют: 1) двойную мембрану; 3) граны; 2) собственную ДНК; 4) кристы. А 28. Противоположные процессы в клетке, составляющие обмен веществ: 1) метаболизм; 3) катаболизм; 2) анаболизм; 4) диссимиляция. А 29. Деление, в результате которого из одной исходной образуются четыре дочерние клетки с гаплоидным набором хромосом, называется: 1) митоз; 3) мейоз; 2) амитоз; 4) бинарное деление. А 30. Сущность гипотезы чистоты гамет заключается в том, что в половых клетках: 1) имеется много генов; 2) диплоидный набор хромосом; 3) триплоидный набор хромосом; 4) содержится по одному гену из каждой аллельной пары. А 31. Отбор, при котором человек заранее ставит перед собой цель и предвидит ее результат: 1) массовый; 3) движущий; 2) методический; 4) стабилизирующий. А 32. Из перечисленных систематических групп растений наиболее крупной является: 1) порядок; 3) семейство; 2) вид; 4) род. А 33. Светочувствительные рецепторы зрительного анализатора располагаются: 1) в одной из оболочек глазного яблока; 2) в зрительной зоне коры больших полушарий; 217


3) в зрительном нерве; 4) в вспомогательном аппарате органа зрения. А 34. Соматическая нервная система регулирует работу: 1) сердца; 3) гладкой мускулатуры; 2) желудка; 4) скелетной мускулатуры. А 35. Появление фотосинтеза в процессе эволюции привело к образованию: 1) бактерий; 3) кислорода в атмосфере; 2) многоклеточности; 4) полезных ископаемых. А 36. Смена одного сообщества другим: 1) деградация; 2) конвергенция; 3) сукцессия; 4) образование новых видов.

Часть В Выберите три верных ответа из шести. В 1. К немембранным органоидам клетки относятся: 1) митохондрии; 4) клеточный центр; 2) рибосомы; 5) хромосомы; 3) комплекс Гольджи; 6) эндоплазматическая сеть. В 2. К паразитическим грибам относятся: 1) дрожжи; 4) спорынья; 2) мукор; 5) мухомор; 3) трутовик; 6) фитофтора. В 3. Важнейшими факторами эволюции, по Ч. Дарвину, являются: 1) естественный отбор; 2) искусственный отбор; 3) популяционные волны; 4) борьба за существование; 5) наследственная изменчивость; 6) модификационная изменчивость. 218


Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. В 4. Установите соответствие между признаками и царствами организмов, для которых они характерны. ПРИЗНАКИ А) основа клеточной стенки углевод муреин Б) тело состоит из гиф В) кольцевая молекула ДНК Г) образуют мезосомы Д) размножаются спорами Е) запасной углевод — гликоген

ЦАРСТВА 1) Бактерии (дробянки) 2) Грибы

В 5. Установите соответствие между тканями организма человека и характерными для них особенностями и признаками. ПРИЗНАКИ И ОСОБЕННОСТИ ТКАНЕЙ А) клетки плотно прилегают друг к другу Б) обладает свойством возбудимости В) обладает свойствами проводимости Г) очень мало межклеточного вещества Д) клетки ткани имеют многочисленные отростки Е) обладает высокой способностью к восстановлению

ТКАНИ 1) эпителиальная 2) нервная

В 6. Установите соответствие между типами клеток и образующими органоидами ОРГАНОИДЫ КЛЕТКИ А) ядро Б) ядрышки В) нуклеоид Г) лизосомы Д) митохондрии Е) мезосомы

ТИП КЛЕТКИ 1) прокариотическая 2) эукариотическая

Установите последовательность биологических процессов, явлений, практических действий. В 7. Установите правильную последовательность пути, по которому осуществляется рефлекс: 1) двигательный путь; 2) рецептор; 219


3) рабочий орган; 4) чувствительный путь; 5) центральная нервная система. В 8. Установите последовательность, отражающую эволюцию человека: 1) кроманьонец; 2) австралопитек; 3) неандерталец; 4) синантроп; 5) человек умелый.

Часть С Дайте развернутый ответ. 1. Почему хлореллу и хламидомонаду используют для очистки водоемов? 2. Найдите ошибки в приведенном тексте, укажите номера предложений, в которых они сделаны, объясните их. 1. Вирусы, в силу особенности их организации и жизнедеятельности, выделяют в самостоятельную группу, называя их неклеточными формами жизни. 2. Они способны воспроизводить себе подобные формы. 3. У них хорошо развит процесс метаболизма. 4. В благоприятных условиях способны к бесполому размножению. 5. Находясь вне живой клетки, они образуют цисту. 3. Чем отличается непрямое развитие насекомых от прямого? 4. Почему самыми древними и примитивными организмами считаются прокариоты? 5. В интерфазе перед митозом или первым делением мейоза в клетке удваивается количество генетического материала, увеличивается количество белков. Каково биологическое значение этих изменений? 6. У человека ген нормальной пигментации кожи доминантен по отношению к гену альбинизма (отсутствие пигмента в коже). Муж и жена имеют нормальную пигментацию кожи, а первый ребенок в семье — альбинос. Определите генотипы всех членов семьи. Какова вероятность рождения детей с нормальной пигментацией?

220


Примерные нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся 1. Оценивание по биологии осуществляет учитель-предметник, который в начале учебного года должен ознакомить учащихся с основными положениями и порядком оценивания по предмету. 2. Родители имеют право получить информацию о порядке оценивания от учителя-предметника или от классного руководителя. 3. Оценивание осуществляется на основе: — устных ответов; — письменных работ; — практических работ. 4. Оцениваются следующие элементы: — знания по предмету, указанные в программе; — умение пользоваться биологическими терминами; — умение связывать между собой знания, относящиеся к разным темам и использовать их, поиск, обработка информации и ее оценка; — умение делать из пройденного материала выводы; — умение использовать полученные знания в новой ситуации (в повседневной жизни); — умение самостоятельно работать с учебными материалами; — отчеты по исследовательским проектам и групповым заданиям; — сопроводительные тексты и комментарии к рисункам, схемам, диаграммам, графикам; — умение пользоваться дополнительной литературой и составление рефератов и эссе; 221


— применять полученные знания от просмотра видеоматериала; умение комментировать и анализировать его; — умение составлять опорные конспекты тем и отдельных уроков; — умение самостоятельно подготавливать отдельные темы.

Критерии и показатели оценки учебных достижений учащихся Система оценивания учебного труда учащихся должна учитывать как результативность всех видов учебной деятельности ученика и процессуальную сторону усвоения учебного материала, так и проявление индивидуальных качеств и личностных свойств. Объективность выставляемых учащимся отметок определяется критериями, которые условно делятся на группы: 1) предметно-содержательные (полнота, обобщенность, системность, правильность, осмысленность биологических знаний); 2) содержательно-деятельностные (прочность, действенность знаний, мыслительные операции, интеллектуальные, общеучебные, исследовательские умения изучения природы и др.); 3) индивидуальные, личностные (активность, самостоятельность, самооценка, критичность, мотивация учения и др. При оценивании учебных достижений учащихся по биологии следует учитывать: 1) владение биологическими знаниями. Подлежат оценке объем усвоенных биологических знаний, их точность, структурированность, обобщенность, самостоятельность в их изложении, которые демонстрируются в ответах описательного характера; 2) владение понятийным аппаратом. Оценивается уровень усвоения биологических терминов, понятий, закономерностей, законов, теорий, развитие биологического мышления на основе ведущих идей и принципов, что диагностируется при ответах на вопросы, решении задач; 3) владение методами исследования природы. Показателями для оценки могут быть сформированность навыков самостоятельного исследования и владение методами изучения природы. Оцениваются эти умения при выполнении экспериментов, заданий практического характера. 5. Оценивание итогов обучения делится: а) на текущее оценивание; б) на итоговое оценивание. 222


5.1. Текущие отметки могут быть поставлены за устные ответы, письменные индивидуальные или фронтальные работы, выполнение письменного домашнего задания, за работу в группе, практическую работу, доклад или реферат, за составление конспекта, компьютерную презентацию. 5.2. Проверочная работа отражает результат обучения по какой-либо целостной части учебного материала. За основу при оценивании проверочной работы берутся требуемые результаты обучения, зафиксированные в программе обучения по биологии. Проверочная работа может быть проведена в форме теста. 5.3. Итоговыми являются четвертные, полугодовые и годовые отметки. Четвертная и полугодовая отметка ставится на основании не менее трех отметок. Годовая отметка ставится на основании полугодовых (четвертных) отметок. Итоговая отметка выставляется как средний результат за данный период. В случае спорной отметки она выставляется в пользу ученика. 5.4. В конце учебного года ученик может выбрать биологию в качестве предмета, по которому сдает переводной экзамен. Форма экзамена определяется педсоветом, результат оценивает комиссия. Требования к экзамену, порядок и условия его проведения установлены школьной программой обучения и определяются ежегодно приказом директора. 5.5. По окончании 9 и 11 классов оценка по биологии выставляется в свидетельство об образовании.

Обобщенные критерии и показатели учебных достижений учащихся Компоненты биологических знаний Предметно-содержательные (содержательные критерии и показатели линии)

Содержательнодеятельностные критерии и показатели

Человек познает при- Учащийся умеет: — называть науки, изучаюроду щие растения, животных, человека; — называть уровни организации живой природы; методы ее исследования

Учащийся умеет: — обосновывать предпосылки возникновения концепций, теорий и законов, вклад отдельных биологических наук и ученых в развитие биологии

223


Клетка — элементар- – распознавать клетки жиная единица жизни вых организмов; – характеризовать особенности клеток растений и животных, их органеллы; – характеризовать клеточную теорию, генную и хромосомную теории наследственности, цитологические основы наследственности и изменчивости; – называть и распознавать ткани; – соблюдать правила приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом

– сравнивать строение и функции клеток растений и животных; – делать выводы о клеточном строении организмов всех царств; – анализировать причинноследственные связи, существующие в клетке

Организм — биологи- – классифицировать объекты ческая система живой природы; – характеризовать строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, растительного и животного организмов, их рост и развитие; – обосновывать взаимосвязь строения и функций органов и систем органов, организма и среды;

– обосновывать влияние экологических и социальных факторов на здоровье человека, необходимость соблюдения правил личной гигиены; – сравнивать биологические объекты

– узнавать и описывать наиболее распространенные виды растений и животных своего региона; – соблюдать правила проведения опытов по изучению жизнедеятельности организмов, бережного отношения к ним, личной гигиены человека и здорового образа жизни, оказания первой медицинской помощи

224


Надорганизменные – называть сообщества жиуровни жизни вых организмов и их звенья; – приводить примеры природных и искусственных сообществ; – характеризовать влияние на сообщества экологических факторов, пищевые связи в них, приспособленность организмов к совместной жизни, круговорот веществ; –соблюдать правила бережного отношения к природным сообществам

– обосновывать влияние деятельности человека на сообщества, необходимость применения знаний о сообществах для определения мер по их охране; – анализировать причинноследственные связи, существующие в экосистеме; – оценивать и прогнозировать последствия воздействия человека на сообщества

Система и эволюция – называть причины и реорганического мира зультаты эволюции, основные систематические категории; – приводить примеры усложнения растений и животных в процессе эволюции, наследственности, изменчивости и приспособленности растений и животных к среде обитания; – характеризовать борьбу за существование, естественный отбор

– обосновывать родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас; – делать выводы об усложнении организмов в процессе эволюции, родстве и единстве органического мира; – применять знания о движущих силах эволюции для объяснения ее результатов

Нормы оценивания знаний и умений учащихся Отметка «5» (очень хорошо) ставится ученику, чей устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или их результат в полной мере соответствует требованиям программы обучения. Учащийся: — знает и правильно понимает изучаемый и ранее изученный программный материал, излагаемые положения подтверждает убедительными примерами, правильно истолковывает конкретные факты, делает правильные выводы и обобщения по ним; — понимает фактическое значение усвоенных научных положений и выводов; 225


— отвечает последовательно и полно, не прибегая к дословному изложению текста учебника. Отметка «4» (хорошо) ставится ученику, чей устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или их результат в основном соответствует требованиям программы обучения, но недостаточно полные или имеются мелкие ошибки, если ответ в основном соответствует тем же требованиям, которые установлены для оценки «5», но в ответе прослеживается один из следующих недочетов: — ученик допускает одну–две неточности в изложенном материале или истолковании фактов; — при ответе не отступает от текста учебника, но по дополнительным вопросам учителя обнаруживает понимание излагаемого материала; — правильно выполняя практическую работу, затрудняется в некоторых выводах, недостаточно полно обобщает результаты выполненной работы. Отметка «3» (удовлетворительно) ставится ученику, чей устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или их результат в основном соответствует требованиям программы обучения, но имеются недостатки и ошибки. Учащийся обнаруживает знание и понимание основного программного материала, но его ответ имеет следующие недостатки: — материал излагается схематично, опуская отдельные существенные подробности и допуская неточности в определениях; — имеются затруднения в выводах, обобщениях и истолковании фактов, требуется помощь учителя; — правильно излагается теоретический материал, но учащийся затрудняется в подтверждении излагаемых положений конкретными фактами; — учащийся пересказывает текст учебника, а при контрольных вопросах учителя обнаруживает недостаточное понимание отдельных излагаемых положений; — учащийся допускает небрежность при выполнении практических работ, обнаруживаются трудности в выводах по результату проведенной работы. Отметка «2» (недостаточно) ставится ученику, чей устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или их результат частично соответствует требованиям программы обучения. Имеются существенные недостатки и ошибки. Учащийся: — обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изучаемого материала; — не может объяснить конкретные факты и не понимает практического значения излагаемого; — не может самостоятельно и последовательно ответить на поставленный основной и наводящий вопросы учителя; 226


— при выполнении практических работ затрудняется самостоятельно выполнить задание.

Интегральная 5-балльная шкала оценки учебных достижений учащихся Предложенная шкала оценки учебно-познавательной деятельности позволяет объективно, гуманно и более точно оценивать учебные достижения учащихся, особенно в условиях разноуровневого обучения, а также учитывать индивидуальные и личностные качества обучающихся. Уровни учебных достижений

Баллы

Показатели оценки

1. Низкий (рецептивный)

1

Узнавание объекта изучения на биологических таблицах, рисунках в тексте. Различение отдельных биологических фактов, явлений и объектов

2.Удовлетворительный ( р е ц е п т и в н о репродуктивный)

2

Освоение программного биологического учебного материала на репродуктивном уровне и неполное его воспроизведение; наличие исправляемых при дополнительных (наводящих) вопросах ошибок; затруднения в применении общеучебных и биологических умений; выполнение стереотипных заданий по образцу (описание, наблюдение за биологическими объектами, работа с определительными рисунками и карточками)

3. Средний (репроду кти вн о - п р о дуктивный)

3

Осознанное, последовательное воспроизведение основной части программного учебного биологического материала с несущественными ошибками и неточностями; наличие несущественных ошибок при решении биологических задач и выполнении лабораторных работ

4. Достаточный (продуктивный)

4

Владение программным биологическим учебным материалом разной степени сложности, оперирование им в знакомой ситуации; наличие единичных несущественных ошибок при выполнении заданий на конструирование знаний, поиск и объяснение биологических закономерностей; установление причинно-следственных связей на основе сравнения и анализа; решение дополнительных (указанных учителем) задач лабораторного или природного исследования

227


5. Высокий (продуктивный, творческий)

5

Свободное оперирование программным биологическим учебным материалом различной степени сложности на уровне теоретических понятий и обобщений; межпредметная осознанность материала, понимание его мировоззренческого характера; умение осознанно и оперативно переносить и трансформировать полученные знания для решения проблем в нестандартной ситуации; выполнение творческих биологических заданий на проектирование, моделирование, исследование; владение приемами научного исследования с самостоятельным определением целей, средств и методов (проблема – задача, гипотеза – отбор объекта и метода – проведение эксперимента – отбор, обработка и интерпретация данных – оформление и предъявление результатов); владение системным подходом к анализу биологических объектов и явлений

Особенности организации текущего, периодического и итогового контроля результатов учебной деятельности учащихся Выделяют три основных вида контроля результатов учебной деятельности учащихся: текущий (поурочный, тематический), периодический (четвертной, полугодовой) и итоговый (годовой). Тематический контроль является основным и должен быть построен на основе поуровневого подхода. Отметка за результаты учебной деятельности выставляется по наивысшему освоенному уровню в проверочной работе при последовательном выполнении заданий (без пропусков). Проверочные работы на предмет усвоения учебного материала одной темы следует проводить на заключительном уроке (продолжительность — 20–25 мин). Отметка за четверть выводится как преобладающая по результатам тематического контроля данной четверти. При необходимости учитель может учитывать результаты текущего контроля или проводить итоговую четвертную проверочную работу. Отметка за год выставляется на основе анализа результатов учебных достижений с учетом отметок за четверти. Допускаемые учащимися ошибки применительно к биологии следует подразделять на существенные и несущественные. 228


Несущественные ошибки (оговорки, описки, исправления, неправильные элементарные математические вычисления, незначительные упущения, некоторые нарушения орфографического режима) для данного уровня учебных достижений не ведут к искажению смысла содержания. Не влияют на получаемую отметку 1–2 несущественные ошибки. При наличии 3 несущественных ошибок отметка снижается на 10 %. Существенные ошибки ведут к искажению смысла содержания и показывают, что данный уровень учебного материала не освоен. Например, на достаточном (продуктивном) уровне предполагается применение знаний в знакомой ситуации, высокая степень осмысления материала, конструирование собственных знаний при ответах на вопросы причинно-следственного характера. Полный, исчерпывающий ответ на вопросы подобного рода с 1–2 несущественными ошибками оценивается в 4 балла. Задание того или иного уровня считается невыполненным при наличии существенных ошибок. При тематическом контроле учебных достижений учащихся по биологии предполагается несколько вариантов составления заданий. Для контроля результатов учебной деятельности после прохождения темы составляются задания разного уровня. В этом случае можно предлагать учащимся задания на выбор или использовать тест на обученность, который может быть развернутым и содержать 5 заданий на все виды учебной деятельности (узнавание, воспроизведение, понимание, применение в знакомой и незнакомой ситуациях). Возможен вариант построения свернутого теста, включающего три задания: на воспроизведение, конструирование и перенос знаний. В порядке тематического контроля ученикам может быть предложено дать развернутый (устный или письменный) описательный ответ по вопросам темы, решить задачи (задания). Во всех случаях предполагается оценка максимального уровня усвоения материала. В ответах учащиеся могут допускать существенные и несущественные ошибки, а также недочеты. К категории ошибок существенных следует отнести такие, которые свидетельствуют о непонимании учащимися основных положений теории химии, на основе которой изучается учебная тема, о непонимании значения научных понятий, включенных в содержание темы, а также о неумении верно применить научные положения и понятия. Следовательно, существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа. К категории ошибок несущественных следует отнести ошибки, связанные с полнотой ответа. К таким ошибкам относятся упущения в ответе, когда не описан нехарактерный факт или частное явление, упущен один из нескольких признаков, характеризующих явление, сферу применения веществ, 229


их нахождение в природе. Несущественной следует также считать ошибку, если она допущена только в одной из нескольких аналогичных или стандартных ситуаций. К недочетам в ответе можно отнести оговорки, описки, если они не влияют на правильность выполнения задания. При оценивании биологических диктантов или тестов (небольших работ, продолжительность которых 5–7 минут), состоящих из 10 основных вопросов, допускается следующая шкала оценивания: 9–10 правильных ответов – «5»; 7–8 правильных ответов – «4»; 5–6 правильных ответов – «3»; 3–4 правильных ответа – «2»; 0–2 правильных ответа – «1». Необходимо отметить нестандартный подход к оцениванию слабоуспевающих учащихся. При подготовке индивидуальных заданий возможно заранее обговорить объем работы на отметки «5», «4», «3», «2» для того, чтобы учащийся мог выбрать вариант и не спеша выполнить его. При оценивании работ (рисунков, схем и т. д.) необходимо учитывать моторные навыки ребенка, умение рисовать и чертить; поощрять оценкой стремление выполнить правильно и аккуратно. При оценивании работ, выполненных в тетрадях, учитывать аккуратность, выполнение единых требований к ведению тетради. Оценивание проверочной (письменной) работы Учитывается правильность и объем выполненной части работы, за основу принимается процентная шкала: 90–100 % правильно выполненной работы – отметка «5»; 70–89 % правильно выполненной работы – отметка «4»; 45–69 % правильно выполненной работы – отметка «3»; 20–44 % правильно выполненной работы – отметка «2»; 0–19 % правильно выполненной работы – отметка «1». Оценка знаний и умений учащихся на практической работе 2 балла – работа выполнена не менее чем наполовину, сделаны наблюдения, выводы отсутствуют, допущены 1–2 существенные и 1–2 несущественные ошибки; 3 балла – работа выполнена на три четверти с учетом техники безопасности, сделаны наблюдения и выводы, при этом допущены 1 существенная и 1–2 несущественные или более 3 несущественных ошибок; 230


4 балла – работа выполнена полностью и правильно с учетом техники безопасности, сделаны верные наблюдения и выводы, при этом допущены 1–2 недочета и 1–2 несущественные ошибки; 5 баллов – работа выполнена полностью и правильно с учетом техники безопасности, сделаны верные наблюдения и выводы на основе изученных теоретических положений. При оценке практической деятельности учитываются как уровень знаний и умений, так и наличие следующих существенных и несущественных ошибок, а также недочетов: — существенными ошибками можно считать непонимание цели работы, нарушение правил техники безопасности; отсутствие вывода или замена его перечислением наблюдений, замена наблюдений описанием опыта, отсутствие теоретического обоснования опыта; — несущественными ошибками являются: неумение работать последовательно, самостоятельно; соблюдать чистоту и порядок на рабочем месте. К недочетам можно отнести исправления, описки, допущенные по невнимательности. Оценка умения решать биологические задачи 2 балла – допущена существенная ошибка в логическом рассуждении и существенная ошибка в математических расчетах; описание решения задачи хаотичное; 3 балла – в логическом рассуждении нет существенных ошибок, в��рно записаны теоретические обоснования и общие формулы, на основании которых проводятся расчеты, но при этом допущена существенная ошибка в математических расчетах; описание решения задачи хаотичное; 4 балла – задача решена верно; в логическом рассуждении и в решении нет существенных ошибок, но при этом или задача решена нерациональным способом, или допущены 1–2 несущественные ошибки, или имеются недочеты в описании решения задачи; 5 балла – задача решена верно, рациональным способом; в логическом рассуждении и решении нет ошибок; решение задачи оформлено в соответствии с правилами описания задач такого типа. При оценивании умения решать биологические задачи к категории существенных ошибок относятся: ошибки в логике рассуждений при выполнении математических расчетов; использование для рассуждений при решении задачи теоретических обоснований, не соответствующих тексту задачи; использование для проведения математических расчетов, не соответствующих тексту задачи; использование для проведения математических расчетов не соответствующих заданию общих формул. 231


К категории несущественных ошибок относятся: использование в общих формулах, на основании которых проводятся расчеты, неверного символа; использование в одной из нескольких аналогичных ситуаций неверной системы физических величин.

Контроль результатов учебной деятельности учащихся Уровни усвоения учебного материала Первый

Действия на узнавание изучаемых объектов и понятий

Второй

Действия по воспроизведению учебного материала по памяти

Третий

Действия на осознанное воспроизведение учебного материала

Четвертый

Действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу

Пятый

Действия по применению знаний в незнакомой ситуации при решении новых задач

Оценка умений излагать теоретический материал 2 балла

Материал излагается только в виде ответов на наводящие вопросы учителя

3 балла

Содержание материала излагается поверхностно, фрагментарно, неполно, непоследовательно, несамостоятельно; ответы на вспомогательные вопросы неточные

4 балла

Материал излагается сжато, структурируется в соответствии с собственной логической схемой учащегося; свободно используются наглядные средства для иллюстрации ответа, приводятся дополнительные примеры из литературы или собственного опыта для подтверждения изложенной теории

Высокая степень обобщения материала на основе ведущих законов и идей. Самостоятельно устанавливаются связи данного материала с 5 баллов другими естественными предметами, проводятся аналогии. Материал излагается системно, образно, доказательно, иллюстрируется собственными схемами

232


Оценка умений отвечать на вопросы, выполнять задания, решать задачи Баллы

Тип заданий

Примерная формулировка заданий

2

Выполнение заданий на повторение опре- Отберите. Выберите. Подчеркделений, выделение объекта, перечисле- ните. ние признаков Найдите на таблице

3

Выполнение заданий, требующих объяснения: – сравнение объектов на основе их описания в учебнике; – характеристика (описание) структуры, функции, деятельности и т. д. Выявление основных признаков и свойств. Обобщение и систематизация сведений об объектах и явлениях

По какой причине? Почему? Зачем? В чем отличие? Как? Опишите (строение, последовательность процессов). Перечислите (черты, свойства, закономерности)

4

Выполнение заданий на использование знаний в незнакомой ситуации. Вопросы причинно-следственного характера, на объяснение, сравнение, классификацию, поиск закономерностей, обобщение

Сравните… Объясните взаимозависимость. Приведите примеры, иллюстрирующие…, доказывающие… Сделайте сравнительную характеристику. Установите причины (сходства, различия). Сформулируйте вывод. Обоснуйте правило, роль…

5

Выполнение заданий на проектирование, моделирование, исследование; ответы на вопросы поискового характера, участие в дискуссии

Что произойдет, если…? Смоделируйте процесс…, изменения в… Сконструируйте (прибор). Спроектируйте опыт по выяснению… Предложите меры по охране…, по профилактике… Опишите возможные последствия… Представьте последовательность процессов

233


СОДЕРЖАНИЕ Приказ Министра просвещения № 547 от 12.05.2009 г. «О введении в действие решений Коллегии Министерства просвещения от 30.04.2009 г.» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3

Приказ Министра просвещения № 314 от 10.04.2006 г. «О введении в действие решений Коллегии Министерства просвещения от 29.03.2006 г.» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5

Базисный учебно-развивающий план общего образования в ПМР . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7

Государственный образовательный стандарт общего образования по биологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

28

Стандарт основного общего образования по природоведению . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

39

Примерная программа основного общего образования по природоведению . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

43

Стандарт основного общего образования по биологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Примерная программа основного общего образования по биологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Примерное тематическое планирование по природоведению. 5 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

72

Примерное тематическое планирование по биологии. 6–9 классы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Примерные задания для итоговых срезов знаний. 5–9 классы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Стандарт среднего (полного) общего образования по биологии Базовый уровень . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

234


Примерная программа среднего (полного) общего образования Базовый уровень . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Программа по курсу «Общая биология» (по учебнику В.В. Пасечника «Общая биология. 10–11 классы» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Примерное тематическое планирование по курсу «общая биология» (по учебнику В.В. Пасечника) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ к тематическому планированию учебного материала по биологии для профильных классов небиологического направления. 10–11 классы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Примерные задания для итоговых срезов знаний. 10–11 классы . . . . . . . . . . . . . 151 Стандарт среднего (полного) общего образования Профильный уровень . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Примерная программа среднего (полного) общего образования Профильный уровень . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Примерное тематическое планирование Профильный уровень . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Примерное итоговое тестирование учащихся 10 класса Профильный уровень. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Программа по учебному предмету «Общая биология» (для классов, школ и лицеев с углубленным изучением биологических дисциплин) . . . . . . . . . . . . . . 186 Примерное итоговое тестирование учащихся (углубленное обучение). 10–11 классы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 Примерные нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221

235


Учебное издание

Сборник нормативного и программного сопровождения по учебному предмету «биология» Редактор Компьютерная верстка и изготовление оригинал-макета

Л.Г. Соснина Н.В. Надькина

Сдано в набор 07.08.09. Подписано в печать 28.10.09. Формат 60×84 1/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. Гарнитура «Таймс». Усл. печ. л. 13,7. Тираж 160 экз. Заказ № ГОУ «ПГИРО», 3300, г. Тирасполь, ул. Каховская, 17. Отпечатано на ГУИПП «Бендерская типография „Полиграфист”», г. Бендеры, ул. Пушкина, 52.


Сборник норм. и прогр. сопровождения по уч. предмету "Биология"