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UNAM•FFYL LIC. EN PEDAGOGÍA

Diseño y evaluación de planes y programas de estudio

Unidad 1

Bases conceptuales del diseño de planes y programas de estudio


Elementos b谩sicos de un plan de estudios

Contexto y fundamentaci贸n

Criterios de evaluaci贸n

Objetivos

Recursos necesarios

Contenidos

M茅todos de e-a

Elementos estructurales de los planes y programas de estudio


Elementos bĂĄsicos de un plan de estudios

ÂżCuĂĄles preguntas pueden generarse a partir de estos elementos?


Preguntas básicas del currículo

¿Cuáles son las preguntas básicas para elaborar un currículo? Diversos autores

Propuestas más desarrolladas Rugg (1927): 18 preguntas

Tyler (1949): 4 preguntas

Ornstein (1987): 15 preguntas

Dillon (2009): 7 preguntas


4 preguntas fundamentales del currículo (Tyler, 1949)

Las preguntas propuestas por Ralph Tyler (1949) son las más conocidas

Él estableció cuatro preguntas fundamentales

Estas preguntas están organizadas en una sucesión dinámica ¿Qué fines educativos se desean alcanzar? ¿Cuáles experiencias de aprendizaje permiten alcanzar esos fines? ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias? ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?

• Fundamentación • Metas y objetivos • Métodos de e-a (selección) • Métodos de e-a (organización) • Recursos • Evaluación


4 preguntas fundamentales del currículo (Tyler, 1949)

¿Qué fines educativos se desean alcanzar? ¿Cuáles experiencias de aprendizaje permiten alcanzar esos fines? ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias? ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?

• Fundamentación • Metas y objetivos • Métodos de e-a (selección) • Métodos de e-a (organización) • Recursos • Evaluación

Elementos ausentes PROFESOR

ESTUDIANTES

CONTENIDOS

A éstos les llamó fuentes del currículo

CIRCUNSTANCIAS


7 preguntas básicas del currículo (Dillon, 2009)

1. ¿Qué enseñar?

• Contenidos

2. ¿Para qué?

• Fundamentación, propósitos educativos, metas, objetivos

3. ¿Quiénes?

• Profesores

4. ¿A quiénes?

• Estudiantes

5. ¿Cómo?

• Métodos de enseñanza-aprendizaje

6. ¿Dónde y cuándo?

• Circunstancias: Tiempos, lugares, condiciones

7. ¿Con qué resultados?

• Evaluación


7 preguntas básicas del currículo (Dillon, 2009)

1. ¿Qué enseñar? •

Incluye preguntas como: – –

• • •

• Contenidos

¿Qué debe enseñarse? ¿Qué contenidos son esenciales? • Principios • Teorías • Dominios de conocimiento • Metodologías • Aplicaciones ¿Qué contenidos son más valiosos?

Históricamente ha sido la pregunta central del currículo, pero se ha manejado de manera desconsiderada Es equivalente a las demás preguntas básicas* No puede estar desconectada del ¿para qué? y ¿en qué circunstancias?


7 preguntas básicas del currículo (Dillon, 2009)

2. ¿Para qué?

• Fundamentación, propósitos educativos, metas, objetivos

• Incluye preguntas sobre: – – – – – –

Propósitos educativos Necesidades educativas Metas Objetivos Aspiraciones Intenciones

• Pregunta clásica de la filosofía de la educación, también suele ponerse en primer lugar • Su importancia es equivalente al resto de las preguntas básicas*


7 preguntas básicas del currículo (Dillon, 2009)

3. ¿Quiénes?

• Profesores

• Incluye preguntas como: – ¿Quién debe ser el profesor/educador? • Formación, entrenamiento • Características • Conocimientos, habilidades • Roles, responsabilidades

• En ocasiones no se incluye como pregunta central • Equivale al perfil profesiográfico


7 preguntas básicas del currículo (Dillon, 2009)

4. ¿A quiénes?

• Estudiantes

• Incluye preguntas como: – – – –

¿Quiénes van a aprender? ¿Cuál es el perfil de los estudiantes? (características, cualidades, disposiciones? ¿Qué características deben tomarse en cuenta para la enseñanza? ¿Cuáles son sus roles y responsabilidades?

• En ocasiones no se incluye como pregunta central • Equivale al perfil profesiográfico


7 preguntas básicas del currículo (Dillon, 2009)

5. ¿Cómo? •

• Métodos de enseñanza-aprendizaje

Incluye preguntas como: – ¿Cómo lograr los objetivos planteados? – ¿Qué debe hacer el profesor para que el estudiante aprenda lo que tiene que aprender? • Métodos • Acciones • Actividades • Medios/Recursos – ¿Cómo organizar estos elementos de la mejor manera? – ¿Qué debe hacer el estudiante para aprender? – ¿Cómo interactúan docentes y alumnos? (acción complementaria)

• •

Algunos modelos enfatizan las acciones del estudiante, otras del profesor En general se diseñan primero las acciones del profesor, los alumnos actúan en respuesta a ello


7 preguntas básicas del currículo (Dillon, 2009)

6. ¿Dónde y cuándo?

• Circunstancias: Tiempos, lugares, condiciones

• Incluye preguntas sobre: – Tiempos/calendarización – Lugares (aula, escuela, comunidad, sociedad) – Contexto/condiciones alrededor de la actividad curricular • Aspectos políticos y sociales • Limitaciones

• Estos aspectos se organizan y coordinan en torno a los objetivos • Este es el elemento más descuidado y menos entendido del currículo


7 preguntas básicas del currículo (Dillon, 2009)

7. ¿Con qué resultados?

• Evaluación

• Incluye preguntas como: – ¿Qué ocurre como resultado de la interacción entre alumnos y docentes en una situación de aprendizaje? – ¿Cómo se sabe que el estudiante ha logrado los objetivos de aprendizaje? – ¿Cuáles son los cambios que se observan en quienes han dominado los contenidos? – ¿Cómo podemos medir o verificar si se ha cumplido lo que queremos lograr?

• Es necesario realizar una evaluación objetiva de los resultados obtenidos • Existen resultados esperados y no esperados


7 preguntas básicas del currículo (Dillon, 2009)

Who educates whom to what end under what circumstances • how and • with what consequences? • • • •

• • • • • •

Quién educa a quién con qué fin bajo qué circunstancias cómo y con qué consecuencias? PROFESOR

CON TE NI DOS

ESTUDIANTES METAS Y OBJETIVOS CIRCUNSTANCIAS MÉTODOS DE E-A EVALUACIÓN


Utilidad de las preguntas

¿Cuál es la utilidad de las preguntas?

¿Qué usos se le pueden dar?


Utilidad de las preguntas

Un plan de estudios o currículo está constituido por las respuestas a estas preguntas esenciales

Un buen esquema de preguntas puede ser MUY útil

¿Cuál es la utilidad de las preguntas?


Utilidad de las preguntas

3 usos principales • ANALIZAR • DISEÑAR • IMPLEMENTAR


Utilidad de las preguntas

ANALIZAR

Marco de referencia para analizar cualquier plan de estudios de manera sistemática (propuestas, planes vigentes, actualizaciones)

DISEÑAR

IMPLEMENTAR

Diseñar propuestas de planes de estudio

Guía para la implementación del plan de estudios

Elaborar guías o manuales para diseñar un plan de estudios

Guía para la evaluación de la implementación del plan de estudios


Utilidad de las preguntas

• El último criterio de utilidad de cualquier esquema o listado de preguntas es:

¿Qué tanto les sirve a ustedes? • Ésta es la pregunta final que deben hacerse • Nuestra misión es dar buenas respuestas a las preguntas esenciales


Contexto (elementos a considerar)

¿Qué elementos del contexto influyen en el diseño de planes y programas de estudio?


Contexto (elementos a considerar)

Los planes de estudio Contexto internacional

Contexto nacional (econ贸mico, pol铆tico, social)

Contexto profesional

Contexto institucional

Contexto disciplinario

La evaluaci贸n de planes de estudio en las IES

Plan de estudios


Contexto

Elementos del contexto disciplinario   Contexto disciplinario

 

Plan de estudios

    

Desarrollo de la disciplina Emergencia de nuevos campos de conocimiento Relación con otros campos de conocimiento Impacto de la tecnología Innovaciones Tendencias Polémicas Desafíos …


Contexto

Elementos del contexto institucional

Contexto institucional

Contexto disciplinario

Plan de estudios



Historia



Fines



Valores



Normatividad



Plan de desarrollo



OrganizaciĂłn



Infraestructura



Recursos humanos, materiales y financieros



Convenios



Prestigio



Necesidad de rendir cuentas a la sociedad



‌


Contexto

Contexto profesional

Contexto institucional

Contexto disciplinario

Plan de estudios

Elementos del contexto profesional      

Estatus de las actividades profesionales Nuevos campos de práctica profesional Requerimientos del campo laboral Trabajo interdisciplinario Impacto de la tecnología …


Contexto

Contexto nacional (económico, político, social)

Elementos del contexto nacional

Contexto profesional

 Contexto institucional

Contexto disciplinario

  

Plan de estudios



Compromiso de contribuir al desarrollo del país Situación económica Transformaciones sociales Factores políticos …


Contexto Contexto internacional

Contexto nacional (econ贸mico, pol铆tico, social)

Elementos del contexto internacional

Contexto profesional

 Contexto institucional

 Contexto disciplinario

Plan de estudios



Creciente interdependencia entre pa铆ses y regiones Globalizaci贸n Compromisos internacionales


Contexto

Los planes de estudio Contexto internacional

Contexto nacional (económico, político, social)

Contexto profesional

Contexto institucional

Contexto disciplinario

Plan de estudios

La evaluación de planes de estudio en las IES

Necesidad de: Revisión continua Actualización constante Ajustes oportunos


MARIANA ZÚÑIGA GARCÍA ©México, 2013 Este material puede ser reproducido con fines no lucrativos, siempre y cuando se cite la fuente completa.


Actividad en clase/extra clase (equipos) Análisis del plan de estudios educación básica Apoyo con lista de verificación (expertos en Diseño) Lectura de las Reformas educativas… (p. 85 a 110) (expertos en área) Consulta a la comunidad (profesores, alumnos, padres…)

S5 2608 curriculo y factores contexto  

preguntas del currículo y factores contexto

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