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PROGRAMA DE EXPERTOS EN ELEARNIG FATLA Autor Dilian Gonzàlez

http://issuu.com/diliamgonzalez/docs/aprender__nuestra_consigna Colaboradores: Xinia Zambrana Bello; xzambrana@gmail.com.: Yudith Elena Valderrama Fernández: yudithval5@hotmail.com/ yudithval5@gmail.com: Conocimiento social transformador apoyado con el uso de la TIC Moises Giesurín: mgiesuri@gmail.com: La seguridad informática es también una cuestión política Alejandra Cruz ; alejandramcr@gmail.com: El Discente y el Docente en Entornos Virtuales Milton Guillermo Gordón Martínez; milogordonm@yahoo.es: Sistema de gestión de contenidos de aprendizaje mediante herramientas Moodle. Dilian González ; diliamgonzaleze@hotmail.com / diliamgonzaleze@gmail.com: Revistas Vs Publicaciones Periódicas (Recopilación); Ética y Moral Dentro del vertiginoso cambio constante y partiendo de la bases que somos pluriculturales, se debe tener en cuenta que existen valores, existen momentos y diversas situaciones que deben llevar al ser humano a lograr con responsabilidad de líder, con responsabilidad de líder, se debe canalizar cada momento y aprender a convivir en esta nueva modalidad de aprendizaje. Bienvenidos a la Educación con Soporte Virtual

Módulo 9. Educación con Soporte Virtual

Autor: Milton Gordón Martínez Título del Artículo: Sistema de gestión de contenidos de aprendizaje mediante herramientas Moodle.

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Octubre - 2013 Sistema de gestión de contenidos de aprendizaje mediante herramientas Moodle Universidad Regional Autónoma de los Andes – UNIANDES Facultad de Sistemas Mercantiles Carrera de Sistemas e Informática. Gordón Martínez Milton Docente de la UNIANDES Tulcán Resumen Actualmente se vive en un mundo informatizado, por lo que es necesario e importante que en las instituciones de educación superior, todos sus docentes y estudiantes manejen herramientas moodle, especialmente sistemas de gestión de contenidos; esto permitirá el mejoramiento de los aprendizajes en los estudiantes universitarios. El presente artículo se basa en la tesis de grado de Gordón Diego (2013), con el tema: Sistema de gestión de contenidos de aprendizaje mediante herramientas Moodle para docentes y estudiantes de la UNIANDES Tulcán; la misma que se investigó bajo el paradigma emergente, el cual combina el paradigma cuantitativo y el paradigma cualitativo; los mismos que se combinan en el transcurso de la investigación, permitiendo la aplicación de diferentes tipos de investigación, métodos empíricos y teóricos del conocimiento. Además para la construcción del sistema se utiliza la metodología orientada al análisis y diseño de sistemas de información, cuyas fases son: análisis, diseño, implementación y pruebas de funcionamiento del sistema. La línea de investigación empleada es tecnologías de información y comunicación (TIC´s). Los resultados alcanzados al momento de implementar el sistema es que facilitó los contenidos de aprendizaje a los estudiantes de la UNIANDES Tulcán, mejorando los procesos académicos y de investigación que se desarrollan en esta Universidad; puesto que en ellos se utilizaron aulas virtuales. Palabras clave. Herramientas moodele, sistema de gestión, aulas virtuales. Abstract Currently we live in a computerized world , so it is necessary and important that higher education institutions all teachers and students to manage moodle tools , especially content management systems , this will allow the improvement of learning in college students . This article is based on the thesis : content management system learning using Moodle tools for teachers and students of the UNIANDES Tulcán , the same that was investigated under the emerging paradigm , the paradigm which combines quantitative and qualitative paradigm ; thereof which are combined in the course of the research , allowing the application of different types of research, theoretical and empirical methods of knowledge. In addition to building the system uses the methodology oriented analysis and design of information systems, whose stages are: analysis, design, implementation and testing of system operation. The line of research used is information and communication technologies (TIC´s). . The results achieved when implementing the system is that facilitated learning content to students UNIANDES Tulcan , improving the academic and research taking place in this University, because they were used in virtual classrooms. Keywords. Tools moodele management system, virtual classrooms

1. Introducción El desarrollo de nuevas tecnologías en el aprendizaje como por ejemplo aulas virtuales, ha hecho que varias instituciones educativas acaten nuevos medios de presentación, evaluación, recepción de material educativo. En el ámbito Universitario existen aplicaciones que son de gran ayuda ya que sus estudiantes pueden ver el material subido por sus docentes y tenerlo a disposición cuando ellos los requieran; además este tipo de

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tecnología no solo permite el alojo de material educativo sino que también foros, chats, evaluaciones, y varios beneficios más. La UNIANDES Tulcán no dispone de un sistema exclusivo de gestión de contenidos bajo herramientas moodle y en la actualidad es necesario e indispensable que las instituciones de educación superior cuenten con este tipo de sistemas. El problema motivo de investigación es: ¿Cómo facilitar la administración y el acceso a los contenidos de aprendizaje por los docentes y estudiantes en la UNIANDES Tulcán?, cuyo propósito es la implementación de un sistema de gestión mediante herramientas moodle que facilite la administración y el acceso a contenidos de aprendizaje a docentes y estudiantes de esta universidad. Con este sistema los beneficios que se obtienen son de carácter global, ya que los estudiantes disponen de fácil acceso a: contenidos académicos, sílabos, tareas, notas, reportes varios, entre otros elementos que brinden los docentes a sus estudiantes universitarios.

2. Materiales y Métodos La metodología empleada para el desarrollo del sistema, se basa en la ingeniería del software, concretamente en el desarrollo del software orientado a sistemas de información; desarrollando las siguientes fases: el análisis en donde se establecen los requerimientos funcionales lógicos del sistema, el diseño en donde se determinan los requerimientos físicos funcionales, el desarrollo de código fuente y las respectivas pruebas de funcionamiento del sistema. La población investigada es: Director de la UNIANDES Tulcán, 44 docentes y 503 estudiantes de esta universidad. Para lo cual se toma una muestra de estudiantes, siendo esta de 223. Para la recopilación de datos se realizó en base a la entrevista al Director de Uniandes Tulcán, encuestas aplicadas a docentes y estudiantes. Para la determinación de la validez de este estudio se lo validó por la vía de expertos.

3. Resultados El principal resultado es que la UNIANDES Tulcán, no cuenta con un sistema de gestión de contenidos de aprendizajes, para llegar a esta conclusión se consultó a docentes y estudiantes de esta universidad la siguiente pregunta: ¿Conoce usted si la UNIANDES Tulcán dispone de un Sistema de Gestión mediante herramientas Moodle que facilite la administración y acceso de contenidos de aprendizaje? Cuyos resultados se visualizan en los siguientes gráficos: Gráfico estadístico de resultados de los docentes: Fuente: encuesta aplicada a docentes de la UNIANDES Tulcán. Elaborado por: Diego Gordón Revelo.

Gráfico estadístico de resultados de los estudiantes de la UNIANDES Tulcán: Fuente: encuesta aplicada a docentes de la UNIANDES Tulcán. Elaborado por: Diego Gordón Revelo. La validez de la propuesta se consultó a expertos en Informática y las TIC´s, sobre el carácter tecnológico, efectividad, novedad, viabilidad para la aplicación práctica y actualidad de la propuesta; obteniéndose los siguientes resultados: N° 1 2 3 4 5

Indicador de calidad Carácter tecnológico Efectividad Novedad Viabilidad para la aplicación Actualidad

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Muy satisfactorio 67% 100% 33% 67% 67%

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satisfactorio 33% 0% 67% 33% 33%

Total 100% 100% 100% 100% 100%


Fuente: Fichas de validación de la propuesta por la vía de expertos. Elaborado por: Diego Gordón Revelo.

4. Discusión En la entrevista realizada al Dr. Alex Cruz, Director de la UNIANDES Tulcán, se le consultó: Actualmente UNIANDES Tulcán cuenta con aulas virtuales, por favor explique la función de estas, dentro de la institución; a la cual él respondió: En realidad no tiene un sistema establecido de aulas virtuales, lo que se ha hecho son ensayos, pilotajes durante este semestre atreves del cual se a capacitado a profesores para que ya vayan usando particularmente este proceso de aulas virtuales como un apoyo pedagógico con los estudiantes pero en si no es una política institucional es una iniciativa mas bien. En el caso mío como director con el apoyo del MSc Fabián Ayala y la predisposición de cada compañero para utilizar el moodle. (Cruz 2013) Lo indicado anteriormente, hace necesario la implementación de un sistema de gestión de contenidos bajo herramientas moodle, para que se mejoren los procesos de enseñanza – aprendizaje dentro de la UNIANDES Tulcán. El sistema propuesto para este fin, de acuerdo a la consulta realizada a expertos en sistemas, cumple satisfactoriamente los requerimientos actuales de educación superior que oferta esta universidad. 5. Conclusiones Las principales conclusiones obtenidas son:

 La UNIANDES Tulcán es fundamental que cuente con un sistema de gestión de contenidos de aprendizaje, de esta manera mejorarán los procesos educativos que brindan sus docentes a los estudiantes.  La propuesta fue validada por expertos en sistemas informáticos, indicando ellos el los diferentes indicadores de calidad consultados que van de muy satisfactorio a satisfactorio; esto hace viable la implantación del sistema de gestión de aprendizaje dentro de la UNIANDES Tulcán.  El trabajo con aulas virtuales dentro de los centros de educación superior, propicia para que los docentes generen actividade Blearning, que permitan el logro de mayores aprendizajes significativos mediante un trabajo colaborativo y autónomo. Bibliografía.  Fraga, Rafael, (2007), Investigación Socioeducativa, Klendarios, Quito- Ecuador.  Gordón, Diego, (2013), tesis de grado: Sistema de gestión de contenidos de aprendizaje mediante herramientas Moodle para docentes y estudiantes de la UNIANDES Tulcán.  Lucas, Henry, Sistemas de Información, Análisis, diseño puesta a punto, Paranifo, Madrid.  Martinell, John, (2009), Nuevas Tecnologías, mcgraw-Hill, Hill, EEUU.  Pantaleo, Guillermo, (2009), Calidad en el desarrollo de Moodle, publishingpast, EEUU.  Sommerville, Lan, (2011), Ingeniería de Software, Pearson Educación, México.  UNIANDES, (2012), Manual de Investigación, Ambato – Ecuador.  Fernández Raúl. La universidad y la educación a distancia [en línea], [Universidad de Ciego de Ávila, Cuba]. [ref. 30 de mayo de 2010]. Disponible en web: http://e-spacio.uned.es/fez/n02fernandez03.pdf. La seguridad informática es también una cuestión política

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Autor: Moisés Giesurín Para la gran mayoría de la población que usa de una forma u otra Internet, sobre todo en sus redes sociales, la cuestión de la seguridad con respecto a sus dispositivos y a la cuestión del derecho a la privacidad y a no ser molestado en sus datos y sus espacios más que a través de orden judicial, les sigue siendo nimia, transparente o francamente aburrida. Quizás, agobiados las más de las veces por estar al día en las redes sociales y porque han hecho virtud de la ignorancia, pretendiendo obviar que para emplear nuestros dispositivos (PC, laptop, smartphone, iPOD, iPhone, etc.) de manera clara y segura, se hace necesario estudiar y/o recurrir a ayuda especializada, desconocen o pretenden desconocer que los problemas de violaciones a las comunicaciones por parte de gobiernos, grupos de presión, delincuentes y demás, existen, con los daños consecuentes a nuestra intimidad y muchas veces a nuestro bolsillo cuando no a nuestra vida, y que estas violaciones están cada vez más extendidas. Existen una serie de estudios sobre computadoras, laptops y dispositivos varios demuestran que, por un lado, hay (en este caso pero no son los únicos) gobiernos que buscan la manera más efectiva de controlar lo que sus poblaciones (opositoras o no) hacen y dicen en Internet y, por el otro, hay empresas que por dinero y por falta de la mínima ética, a sabiendas de que el uso de sus juguetes pueden derivar incluso en la muerte de opositores, no dudan en vender a gobiernos que tiene fama de dictatoriales y crueles, los medios de control cibernéticos. Y aunque se ha armado cierto escándalo de las ventas que nos hemos enterado, la verdad es que desconocemos, todos, qué gobiernos han comprado qué cosas a qué empresas para vigilarnos a todos mejor. Y si alguien cree que el asunto es únicamente con los gobiernos sería bueno que recordara que la corrupción gubernamental y la imbricación mafiosa-empresarial con el estado han derivado en que muchas cosas que antes eran exclusivas del estado terminaran en manos privadas. En suma, para todos los que de una manera u otra se comunican en la Internet, tengan equipos propios o no, debemos tener un claro concepto de todo lo que se bate detrás de la pantalla cada vez que se conectan. Les aseguro que después analizar ciertas situaciones y hacer investigaciones apropiadas, no volverán a ver Internet ni sus equipos de la misma forma. En síntesis podríamos señalar las siguientes reglas mínimas preventivas de seguridad: 1. Usar contraseñas sólidas, que sean casi imposible de adivinar. Si usan “12345”, “mimamamemima” o el nombre de su novia como contraseña, no esperen que no los intervengan. 2. No utilicen la misma contraseña para todo. Sean creativos. O busquen ayuda, hay gente y SW que les pueden ayudar a encontrar la mejor manera de usar buenas contraseñas. 3. Usen antivirus, si pueden antimalware, y usen esto en cualquiera dispositivo, independientemente del sistema operativo. Si sus teléfonos pueden usar antivirus, instálenlos. Si usan Linux o cualquier otro Software Libre, sepan que si bien la abrumadora mayoría de los virus que afectan a los otros sistemas casi no le afectan no significa que no pueda ser atacado por malware.

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4. Separen actividades. Usen un correo para el trabajo, otro para lo personal. Lo mismo si les es posible con sus dispositivos. 5. Respalden, guarden su información. Tengan copias. Increíblemente, la mayor parte de los usuarios de todos los sistemas operativos y de todos los dispositivos no resguardan su información. Es necesario entender que la única garantía que se tiene de contar con su información completa o casi, no importa que use ni en qué sistema, pasa por una política de respaldo. No es opcional, a menos que, lo sabemos, se esté dispuesto a pasar por la angustia de la posible pérdida total o parcial de la información y el gasto que esto significa. 6. Usen SW legal siempre que les sea posible, sobre todo en teléfonos y demás dispositivos móviles. Si no tienen para comprar algo legal, busque sustituto o de plano prescindan de eso, así de simple. Aquí no vamos a entrar en la discusión si la piratería es buena o no. En la mayor parte de los casos, es simplemente peligrosa. 7. Procure tener actualizado en su última versión tanto del sistema operativo como los diferentes programas que usan. Si es necesario actualizar o sustituir aprenda a hacerlo. Muchos de los problemas vienen de usar SW obsoleto. Si no se puede actualizar un SW por qué es muy caro o salió de circulación, simplemente busque sustituto o prescinda de él. No es opcional. De nada sirve tener el mejor antivirus si nuestro lector de documentos PDF lleva cuatro versiones sin actualizar. 8. Sea desconfiado, pero no paranoide. Si desconfía de la fuente que le mandó el correo, averigüe o elimine. 9. Cifre el disco duro de la laptop, del PC, del USB, de cualquier dispositivo que lo permita, y si no puede o no quiere cifrar todo escoja cual es la información sensible, delicada, y colóquela en la parte cifrada de su disco. Muchos periodistas y otras personas sufren cuando pierden sus dispositivos con su información ya sea accidentalmente o por consigna. Y si los cifran con una buena contraseña, lo más seguro es que quienes tengan los dispositivos robados solamente puedan formatear y reutilizar el disco o dispositivo, pero no más, a menos que tengan la contraseña o quince servidores corriendo en paralelo. Ante las amenazas, ante las violaciones a nuestra privacidad, ante los ataques a nuestros derechos, ante la falta de respeto de la legalidad por parte de quienes deberían ponerla por delante en su accionar, ante el hecho de que periodistas, ONG, jueces e investigadores independientes de la más diversa índole son hostigados cuando no atacados, el problema político de la seguridad informática debe ser asumido con toda su fuerza. No es opcional.

El Discente y el Docente en Entornos Virtuales Autor: Alejandra Cruz Ruza. Maestría en Educación, Mención Informática y Diseño Instruccional (MEIDI) Facultad de Humanidades y Educación, LA. Mérida, Venezuela alejandramcr@gmail.com Resumen: Las tecnologías de la información y comunicación están presentes en todos ámbitos de la vida cotidiana, revolucionando así las formas tradicionales de trabajar, de divertirnos y de comunicarnos. El ámbito educativo no escapa a esta realidad, y por ende, los procesos educativos han venido presentando cambios en la concepción que se tiene del aula de clase, los nuevos escenarios no presenciales. En este trabajo se

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realizará una revisión documental para determinar las características que deben tener los discentes y docentes en un entorno virtual. La educación virtual se ha conviertido en un reto para el docente y el discente quienes deben desarrollar una serie de habilidades y competencias que le permitan afrontar esta nueva forma de ver la educación. Palabras Claves: entornos virtuales, TIC, docente, discente, rol, competencia. 1. Introducción Los procesos educativos han venido presentando cambios en la concepción que se tiene del aula de clase, los nuevos escenarios no presenciales, las formas de enseñar y aprender, las metodologías didácticas, el acceso a los recursos, la infraestructura y de los roles de los docentes y los discentes. Una de estas nuevas formas de concebir la educación es mediante la incorporación de entornos virtuales, donde los procesos se flexibilizan y el aprendizaje y las competencias a desarrollar por los docentes y discentes se convierten en los factores más importantes. En la presente investigación se aborda el estudio del rol del docente y del discente en un entorno virtual, haciendo énfasis en destacar lo que los debe caracterizar en este nuevo escenario. 2. Planteamiento del problema La incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación(TIC) en la educación va más allá del uso de herramientas tecnológicas, su acción se refleja en una nueva forma de establecer la comunicación, de transmitir el conocimiento y de establecer las interacciones sociales, donde los protagonistas son el docente y el discente. En este sentido cabe preguntarse, ¿Tienen estos actores las competencias necesarias para enfrentar la educación en un entorno virtual? Qué rol debe cumplir cada uno de ellos? Para responder a estas inquietudes, se plantearon los siguientes objetivos. 2.1 Objetivos 2.1.1 Objetivo General Determinar las características que deben tener los discentes y docentes en un entorno virtual. 2.1.2 Objetivos Específicos

● Realizar una revisión bibliográfica del tema. ● Identificar el perfil, características, habilidades, destrezas y competencias de los discentes y docentes de un ●

entorno virtual. Proponer, a partir de resultados de estudios experimentales previos, cómo son y cómo deben ser los discentes y docentes de los entornos virtuales. 2.2 Metodología "La investigación documental es un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas”. (Arias, 2006, p.31). Es por esto que en este trabajo de investigación se basa en una revisión documental, ya que se tomaron fuentes teóricas de terceros, buscando, analizando y reflexionando acerca de lo expresado en los diferentes documentos digitales, impresos y audiovisuales. El tipo de investigación es descriptiva, se busca la identificación de los perfiles de los docentes y discentes en entornos virtuales, para finalmente, proponer como son y cómo deberían ser los docentes y discentes en los entornos virtuales, en este sentido Sampieri (2010) indica que , “los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”(p.80) 3. Desarrollo 3.1 Docentes y Discentes en la virtualidad El proceso educativo en entornos virtuales implica cambios importantes en la forma de enseñar, de aprender, y de comunicarnos. Por esta razón, el rol del docente y del discente tiene otra connotación. Se requieren nuevas habilidades, destrezas y competencias que permitan aprovechar las ventajas de comunicación e

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información que las nuevas tecnologías nos ofrecen para la enseñanza y el aprendizaje. A continuación se exploran las características de los nuevos docentes y discentes en los entornos virtuales. 3.2 Docentes en la virtualidad En la educación presencial, uno de los protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje es el docente. Esto se mantiene en el entorno virtual, pero, aunque su protagonismo se mantiene, también es cierto que el rol que desempeña varía con respecto al que desarrolla en la educación tradicional, su función y práctica docente se replantean de manera significativa, (Ardila, 2010). No se trata simplemente de trasladar los métodos de la educación presencial a la educación virtual mediada por las tecnologías de información y comunicación, ya que, en el segundo caso además de que puede hacer uso de las TIC en su práctica docente, además de incluir diversas formas de motivación a sus estudiantes para promover el autoaprendizaje y la colaboración. 3.2.1 Perfil y características Ardila (2010) plantea que en el contexto de la educación virtual, el papel del docente tienen otra connotación en la medida en que su rol cambia. Esta condición lleva a ver el desempeño del docente como el cumplimiento de la función de tutoría. El tutor es quien asesora, sirve de guía y orienta el estudio de la asignatura, además motiva el desarrollo del estudiante a través del diálogo interactivo para llevar al estudiante a la comprensión y a la máxima utilización del material de estudio. Es importante que el docente incentive el trabajo cooperativo ya que, las nuevas tecnologías de la comunicación permiten potenciarlo y estimularlo con los chat, foros, redes sociales, entre otras, además de ser un gran elemento pedagógico. Al contrario, Bautista, Borges y Forés (2006) muestran lo que no debe ocurrir con el docente en un entorno virtual, entres estas se encuentran:

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Limitarse únicamente a evaluar. No contestar las demandas de los estudiantes. Carecer de alfabetización digital, no dominar suficientemente las TIC. No conocer a los estudiantes. Producir un feedback tardío o poco eficaz. Este tipo de actitudes atenta con el buen desempeño de la docencia en un entorno virtual, y desmotiva la participación activa del estudiante. 3.2.2 Habilidades, destrezas y competencias claves que deben poseer los docentes virtuales. Bautista, Borges y Forés (2006) listan las competencias que los docentes universitarios deben demostrar en los entornos virtuales:

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Dominio de la materia curricular. Comunicación. Gestión del conocimiento. Metodología docente. Diseño, desarrollo y evaluación curricular. Investigación. Dominio de las TIC. Acción docente en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje(EVEA), totalmente en línea o semipresencial. Excepto las dos últimas, las demás son comunes en cualquier contexto, el cambio se encuentra en las funciones pedagógicas, comunicativas, organizativas y técnicas.

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Coll y Monereo (2008) establecen las competencias generales que deben tener los profesores virtuales, estas se dividen en tres categorías:

El Diseño de la Interactividad tecnológica tiene que ver con el análisis y la valoración de la integración de las TIC en educación; conocer las implicaciones del uso de las TIC en la vida cotidiana; conocimiento de las herramientas disponibles para la gestión académica, de comunicación, de trabajo colaborativo, de evaluación y seguimiento, entre otras, para garantizar el logro de los objetivos y saber informarse de las características tecnológicas de las propuestas instruccionales y materiales didácticos existentes.

El Diseño de la Interactividad pedagógica, se refiere al diseño de propuestas educativas virtuales que promuevan el aprendizaje autónomo y en grupo, propuestas instruccionales que incluyan contenidos y actividades variadas, actividades y tarea de aprendizaje eficaz, tareas de evaluación acordes con el aprendizaje eficaz, diseño de oportunidades de consulta al profesor centradas en las necesidades del estudiante.

El Desarrollo o uso tecnopedagógico, tiene que ver con el uso de las TIC para crear las condiciones que fomenten la presencia social individual y de grupo, igualmente se debe potenciar la exploración selectiva de los estudiantes, facilitar el proceso de aprendizaje, gestionar el tiempo, recursos y tiempo de trabajo de los estudiantes, entre otras.

Los autores también manifiestan que debido a la rapidez del desarrollo de nuevas tecnologías estas competencias también van cambiando en corto plazo, en la construcción de una nueva cultura de aprendizaje. 3.3 Discentes en la virtualidad A lo largo de la historia los estudiantes siempre han tenido claro durante su aprendizaje cuál era el papel del estudiante. Debían tener una presencia determinada, un comportamiento adecuado y una actitud positiva hacia el estudio, tenían que cuidar el material didáctico, leerlo y asimilarlo y además, tenía que ser capaz de reproducir su contenido. El papel del estudiante con el que todos estamos familiarizados es el resultado de una formación centrada en el docente y de un sistema educativo definido para responder a las necesidades de la industria y del sector servicios. El estudiante de EVEA es resultado de su tiempo, de la misma forma que otros tipos de estudiante; en la actualidad el discente debe entregarse a los cambios y adoptar un papel activo, ya que es el protagonista de su proceso de aprendizaje. Es conveniente que comprenda la situación en la que se encuentra como discente de una modalidad educativa que se basa en las TIC y transcurre en un EVEA. 3.3.1 ¿Quiénes son los estudiantes virtuales y qué hacen? Los estudiantes virtuales actuales, están formados por estudiantes de una gran variedad de edades, entre los que paulatinamente serán mayoría los nacidos digitales, aún provenientes de una formación centrada en la transmisión de conocimientos realizada por el profesor, pero más proclives a la proactividad, a la colaboración entre iguales. Sin embargo, tanto nativos como inmigrantes deben desarrollar destrezas y competencias relacionadas con el desempeño en un EVEA. 3.3.2. Lo que debemos esperar del estudiante

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El tener presente qué esperar de los estudiantes, permitirá prever una actitud adecuada ante su comportamiento. Es por esto que se puede esperar de ellos lo siguiente: Que organice su trabajo y su aprendizaje. Que lean y escriban de forma reflexiva, con criterio propio. Que sepa cuáles son los canales de ayuda establecidos por la institución y por el docente y así como que pida ayuda o clarificación cuando la necesite.

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● Que pueda manejar por sí solo los recursos que se le han proporcionado, así como buscar, seleccionar y ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

utilizar recursos propios. Que sepa aplicar estrategias de búsqueda, selección, tratamiento y producción de información. Que actúe honestamente: que no copie o plagie y que el trabajo que presente y las actividades que realice sean propios. Que pregunten, que participen, que aporten en el aula virtual. Que muestre respeto al resto de compañeros en el aula y que pueda aportar y recibir crítica constructiva. Que esté dispuesto a explorar, a experimentar y a aprender de otra manera. 3.3.3. No debemos esperar lo siguiente del estudiante en un EVEA: Que sea obligatoriamente, un participante activo. Que haga todo lo que se indica en la acción docente. Que todos los estudiantes cumplan los plazos siempre y al 100%. Que el estudiante no cometa errores de comunicación o de relación en el aula. Que tenga un dominio avanzado de la tecnología. Aunque sí debemos esperar que sepa manejarse en el EVEA del curso, como ya se ha dicho ser estudiante en línea no significa necesariamente tener un dominio avanzado de Internet o de ciertos programas. Estas situaciones pueden darse debido a diferentes factores, que delimitan la acción o comportamiento del discente al momento de presentarse las actividades sugeridas, y que deben tenerse en cuenta a la hora de planificar las actividades y recursos a usar en la virtualidad. 3.2.1.3 Lo que podemos encontrar: son diversos los casos típicos de actitudes y comportamientos que se pueden encontrar en un discente en la virtualidad, entre estos se pueden mencionar: El Desconcertado. Así se pueden mostrar un cierto número de estudiantes noveles. Están perdidos y no saben qué hacer ni cómo hacerlo, posiblemente estén abrumados, o no saben por dónde empezar. El Colaborador es un aliado del docente en el aula virtual: responde adecuadamente dudas de los compañeros, orienta en la dirección adecuada, participa de manera que promueve el que otros estudiantes también participen en el aula, y es comprensivo con las dificultades del docente. El Aglutinador es un entusiasta de las relaciones humanas, un organizador de eventos, de encuentros, de intercambios. Más que «apuntarse a un bombardeo», los organiza y promueve. El «Profesor»: El «profesor» es un sabelotodo que se arroga la potestad de dirigir o aconsejar de forma paternalista a sus compañeros, incluso dirigiéndolos hacia documentos y recursos sin criterios adecuados, todo ello sin consultarlo con el docente y tal vez con afán de protagonismo. Su actitud puede derivar en situaciones desagradables e incluso conflictivas. El «Cliente». Es un estudiante que se ve a sí mismo sobre todo como persona que ha pagado por un servicio a una institución, sea ésta pública o privada. Algunos «clientes» realizan críticas constructivas desde un aprecio por el esfuerzo del docente, del equipo de creación de los materiales, y del personal técnico o administrativo del EVEA, mientras que otros no son tan apreciativos. El que «Pregunta antes de leer». Incomprensiblemente encontraremos estudiantes que preguntan o actúan sin haber leído o comprobado las instrucciones del docente. El Conflictivo en muchas ocasiones no tiene en cuenta que aunque en un aula hay personas diferentes con ideas y formas de trabajar diferentes, debe primar el respeto y la corrección. 4. Conclusiones La educación virtual es una experiencia que ha transformado los procesos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, la forma como se transmite el conocimiento, la comunicación y las interacciones han sido modificadas; esto se convierte en un reto para el docente y el discente quienes deben conocer y desarrollar una serie de habilidades y competencias que le permitan afrontar esta nueva forma de ver la educación. 5. Referencias bibliográficas

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Ardila, M.(2010). Calidad de la docencia en ambientes virtuales. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, núm. 30, mayo-septiembre, 2010, pp. 1-22 Fundación Universitaria Católica del Norte. Colombia Bautista, G. , Borges, F. , Fores, A. (2006). Didáctica Universitaria en Entornos Virtuales. Borges, F (2007). El estudiante de entornos virtuales [dossier en línea]. Digithum. N.º 9. UOC. disponible en linea en : http://www.uoc.edu/digithum/9/dt/esp/borges.pdf Coll, C. & Monereo, C. (2008). Psicología de la educación virtual. Ediciones Morata S. L. Madrid. Fidias, A. (2006). El proyecto de investigación: Introducción a la metodología científica. Quinta edición. Caracas, Venezuela. Perez-Mateo, M. (2010).La dimensión social en el proceso de trabajo colaborativo virtual: El caso de la UOC [tesis doctoral]. disponible en línea en: http://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/37113/tesi_mperezmateo-1.pdf?sequence=1 Sampieri, R. , Fernández, C. y Baptista, M. (2010). Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill, quinta edición. México, D.F. CONOCIMIENTO SOCIAL TRANSFORMADOR APOYADO CON EL USO DE LA TIC Autor: Yudith Elena Valderrama Fernández El conocimiento es construido socialmente y es orientado hacia la emancipación y la libertad, en la autoreflexión del ser humano se percibe la generación e intercambio de saberes hacia la reflexión y autocrítica del individuo sobre su actuación en el medio donde se desenvuelve, para analizar la realidad social y buscar siempre nuevas perspectivas a través del diálogo y la voluntad transformadora generando los cambios sociales en las comunidades

La ciencia educativa crítica no es una investigación sobre o acerca de la educación, sino en y para la educación. La ciencia crítica nos ayuda a reflexionar acerca de nuestro quehacer educativo y a tomar los correctivos necesarios para reformular en pro de nuestra labor educativa y principalmente en pro de las comunidades o grupos donde apliquemos la ciencia critica. La teoría crítica propuesta por Habermas nos lleva hacia la transformación, en primer lugar la transformación social, pero esa transformación social no se genera si no hay una transformación de conciencias, donde el individuo sea capaz de revisarse y autocriticarse para ver sus deficiencias y poner los correctivos y generar los cambios, tomar las acciones que sean necesarias para direccionar esos cambios, para Habermas la idea de teoría del conocimiento es inseparable de la teoría social en ese sentido estaremos logrando ese hombre nuevo, el ser social, capaz de llegar a la metacognición y aprender de sus propios errores para evolucionar desde la praxis cognitiva hacia la praxis social.

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Una educación transformadora surge de los problemas de la vida cotidiana y se construye con la mira siempre puesta en cómo solucionarlos con las y los otros, porque nadie se transforma solo. En efecto siempre debe haber un motivo para que el ser humano se transforme en ese ser social, en ese hombre nuevo que establece el Plan de la Patria, la educación juega un papel importante para esa transformación, ya que a través de ella podemos llegar a todas las personas para que puedan aceptar que están directamente involucrados en la construcción del conocimiento, es necesario que valoren su trabajo, su vida, su familia y principalmente su entorno para que se empoderen de su realidad y sean capaces de transformarla. Se trata entonces de que las IEU redimensionen nuestros espacios comunitarios para transformarlos en aula de aprendizaje a través de intercambio de saberes, pero la construcción de ese aprendizaje depende de la capacidad que tengamos para reformular y tomar decisiones para solucionar. Es necesario recordar que en todos los aspectos de la vida el ser humano siempre va a estar en búsqueda de su felicidad, la suprema felicidad social pero esta se logra con compromiso, todos debemos tener ese compromiso social para transformarnos y transformar todo lo que está a nuestro alrededor. La educación transformadora es el proceso por el cual el pueblo, entendido como compuesto por sujetos no recipientes, sino conscientes, alcanza una comprensión cada vez más profunda tanto de la realidad socio histórica que configura sus vidas como de su capacidad para transformar esa realidad El ser humano debe alcanzar un grado de conciencia, de hermandad, dónde sienta que los problemas de los demás son sus problemas, que entienda que lo afecta de una u otra forma, por décadas los venezolanos fuimos formados bajo ideologías individualistas, donde no nos importaba nuestro hermano, nuestro vecino, gracias a los cambios que se han generado a nivel educativo eso está cambiando cada día para mejor. Nos estamos convirtiendo por ejemplo en eco-ciudadanos capaces de cuidar y querer todos nuestros recursos naturales, sacándoles el mejor provecho sin derrocharlos ni dañarlos, estamos en una época donde la necesidad de preservar el ambiente para la vida, para la paz para prosecución de la humanidad, eso lo está comprendiendo el ser humano, las políticas educativas y públicas contribuyen grandemente en la transformación de la realidad del individuo. Las personas se interrelacionan e integran en sus comunidades en pro de mejorar sus condiciones y por ende su calidad de vida, pero sin conciencia seguiremos como expresa Morín (1999) “navegando en un mar de incertidumbre a través de archipiélagos de certezas” de igual forma Morín también pide considerar el enseñar la comprensión. La comprensión mutua entre personas, ya sean cercanas o lejanas, es indispensable y requiere un cambio de mentalidades. Comprendiendo el desarrollo del conjunto de generalidades individuales y colectivas y que todos los seres humanos vivimos en una misma comunidad de destino. Se expresa la importancia que tiene el uso educativo y crítico en la tecnología que debe ser vista como un eje transversal para acercarnos a todas las personas y dejar atrás las prácticas colonizadoras es decir esas clases magistrales donde el conocimiento solo era del docente y las experiencias y fortalezas de las demás personas no eran tomadas en cuenta. Es necesario que nosotros como docentes en este proceso de transformación social podamos generar intercambio de experiencias de aprendizaje para poder transformar desde las instituciones educativas, comunidades, entre otras, todas las personas deben ser creadoras de ese conocimiento social transformador, ya que todos aprenden docentes- alumnos y comunidades, a través de la didáctica critica innovadora, rompiendo el paradigma del equilibrio en las comunidades, ya que hay aprendizaje mutuo porque nadie es dueño de la verdad y como seres humanos todos los días aprendemos algo nuevo.

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Cada persona es dueña de su experiencia y se construye el conocimiento social como producto colectivo, con las experiencias de las demás personas podemos construir nuestro conocimiento porque podemos transpolar esas experiencias a nuestro entorno para sacarle provecho y mejorar nuestras realidades También se contempla que debe existir una horizontalidad, que se deben propiciar acciones que lleven a un aprendizaje efectivo, ya que todos tenemos visiones compartidas pero a la vez posiciones distintas y diferimos en muchas cosas y es allí donde debemos reconstruir y reflexionar desde cualquier área del conocimiento, para poder construir el conocimiento social ya que cada persona ve su realidad, su perspectiva, pero debe tener la capacidad para reexistenciar para crear una relación dialógica y reconocer el conocimiento colectivo y llegar a la transformación de las comunidades solventando los problemas existentes y mejorar su calidad de vida. Debemos empezar por entendernos nosotros mismos, como seres humanos, como personas y como miembros de un colectivo para poder entender a los demás, debemos reconocer al otro también como miembro de ese colectivo y en su particularidad y construir el conocimiento social transformador. Se reconoce la tecnología como un artefacto social capaz de transformar nuestro entorno a través del buen uso que le podamos dar por medio de las redes sociales, por medio de su utilización realizaremos cualquier actividad en esa construcción dialógica del conocimiento social transformador Ciertamente es necesario tener claro los marcos de referencia del colectivo se debe tener clara su epistemología, creencias, valores, principios para poder reflexionar sobre la mimética social y como es esa transferencia de información, ya que el aprendizaje es autónomo Reconocimiento de la experiencia de la persona o del grupo social ayuda a transformar la sociedad ya que se hace revisión crítica de cada quien desde su marco de referencia, es importante que todos estemos claros en conocer a cada persona que forma ese colectivo social para poder intercambiar y aprender de sus experiencias El conocimiento social transformador debe tener pertinencia social e institucional es decir se debe concebir grupos sociales e interrelaciones entre maestros-alumnoscomunidades, nada se puede imponer todo debe ser dialógico, esto cambia completamente la forma de formación que se ha venido impartiendo, ya que concibe al ser humano desde su realidad, donde todos somos capaces de percibir a la humanidad en esa búsqueda de la comprensión del conocimiento social transformador, debe llevarnos a ser más humanos, a tener conciencia y compromiso social para transformar las realidades y los entornos De allí la importancia de reconocer al otro y poder ponerlo en práctica en nuestras aulas, reconociendo nuestros grupos de estudiantes con sus experiencias, debilidades y fortalezas en conjunto con los planes de estudio para así poder aplicar la desconstrucción y reconstrucción del conocimiento social transformador porque se construye desde su propia experiencia y en su contexto, reconociendo igualmente a todos los que nos rodean, al entorno para poder llegar también a esas comunidades y lograr el conocimiento en red desde una perspectiva crítica que nos permita ver la realidad y transformarla La relación entre las TIC y los sistemas educativos se ha transformado en un punto vital para la planificación, la socialización y la creación de conocimiento orientado al desarrollo político, social, cultural, económico y a la defensa de los intereses nacionales-regionales de cualquier sociedad a nivel mundial. En este contexto, el Estado venezolano más allá de las disposiciones y las tendencias del mercado global, ha resuelto que la educación sea para todos y todas, y para ello, el uso educativo de las TIC en las Instituciones de Educación Universitaria, no solamente se perfila para trascender a las barreras de tiempo y espacio que facilita que el acceso al conocimiento, sino a estar en función de los intereses de la nación y de su autodeterminación; en concordancia con el mandato expreso de la LOE que define a la educación en Venezuela como un instrumento para la emancipación y la liberación de los pueblos y de un ser humano decidido a superar y vencer las visiones individualistas y las prácticas discursivas que lo limitan, ejerciendo acciones transformadoras como respuesta a la herencia colonizadora de la cual la sociedad del conocimiento es uno de sus espejos.

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Esta perspectiva se potencia ante la posibilidad del uso crítico de herramientas de la Web 2.0, al crear con ellas espacios para gestionar aprendizajes que generen: a) La apropiación social de las TIC y con ello la creación de nuevos sentidos desde el mundo vida de las y los estudiantes, sus contextos de aprendizaje, cultural y territorial. b) El intercambio y la hibridación de conocimiento el tácito y el aprendizaje invisible presente en la escuela paralela a las IEU, la inteligencia colectiva y el conocimiento académico formal como práctica de ecología de saberes que caracteriza los modos de producción de conocimientos sociales transformadores y la construcción de propuestas emancipadoras, siempre relacionados a las demandas y urgencias de un contexto. c) El Aumento de la circulación del conocimiento, para con ello aumentar su comprensión, lo cual es necesario difundir y compartir para la creación de la Sociedad del Reconocimiento propuesta por García Canclini. d) El reconocimiento de las TIC como artefactos que propician la creación de espacios en donde emergen nuevas formas de creación del conocimiento que surgen desde el intercambio de experiencias, percepciones, creencias y saberes, que desde un abordaje dialógico cobran nuevos sentidos se transforman en un conocimiento “remezclado” y nómade que a su vez genera nuevas experiencias partiendo de “nuevos modelos cognitivos basados en el trabajo de colaboración y en el uso de ambientes virtuales de comunicación”. d) La Potenciación de los procesos de creación y visibilización de las inteligencias colectivas o cerebros comunales, que hacen sustentables las posibilidades de transformación de realidades sociales, más allá de la presencia o no de actores pertenecientes a las IEU. Se hace necesario entonces asumir nuevos retos y oportunidades, en el marco del proyecto de transformación universitaria, que reivindique la misión social de las instituciones de educación universitaria como espacios para la creación de conocimiento social transformador, procesos que a su vez pueden verse potenciados haciendo uso apropiado y crítico de las TIC. Para ello se requiere: Reconstruir las coordenadas conceptuales. La necesidad impostergable de establecer paradigmas y conceptos que nos proporcionen claves de lectura de la realidad social y educativa desde una perspectiva emancipadora y transformadora, del llamado a las IEU a generar procesos para la apropiación social de las TIC y de los roles que en ella tenemos los estudiantes y los docentes de las IEU, de allí la necesidad de actualizar y ordenar nuestras concepciones. La incorporación de nuevas dinámicas de conocimiento. El conocimiento, sustancia de la educación, se constituye en el recurso estratégico del desarrollo actual y se coloca en el centro de los procesos de transformación social. En nuestro caso ese conocimiento ha de reconocer saberes preexistentes e incorporar nuevos contenidos asociados al uso de las TIC para que éstas puedan ser resignificadas y apropiadas. Por esta y otras razones, la educación se presenta como una oportunidad de influir y construir el desarrollo. Esto no será posible sino repensamos la dinámica de construcción y articulación del conocimiento en el amplio sentido así como el rol del educador, en tanto, mediador del proceso de aprendizaje. Referencias Bibliográficas Neüman, María. (2008). “La apropiación social como práctica de resistencia y negociación con la modernidad”. Anuario Ininco. Investigaciones de la Comunicación, 1, pp. 46-78. Ministerio del Poder Popular de Educación. Conocimiento social transformador y la TICL. Disponible en: http://ead.opsu.gob.ve/OA/oda8/index.html Conocimiento Social Transformador. Disponible en: http://jei.pangea.org/soc/c/conoc-soc-sint.htm Perfil del Educador como Transformador Social. Disponible en: http://ceciberth.blogspot.com/2011/06/perfildel-educador-como-transformador.html

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PUBLICACIONES ELECTRÓNICAS1 Recopilación: Dilian González.

La introducción acelerada de tecnologías para el tratamiento de la información, el surgimiento de nuevos lenguajes y formatos, el desarrollo de las redes de telecomunicaciones y los servicios en línea asociados a ellas, y la evolución y uso intensivo de la Internet, son los principales factores que han influido en la aparición y desarrollo de las publicaciones electrónicas. La aplicación de estas tecnologías en la industria de la publicación facilita la aparición de nuevos tipos de materiales en el mercado, afectando el proceso de comunicación de la información en sus distintas etapas y, en consecuencia, ocasionando cambios operacionales y estructurales en las labores bibliotecarias. Una publicación electrónica es una forma de publicación basada en el uso de las tecnologías de la información y, por lo tanto, caracterizada por el soporte electrónico y su capacidad interactiva, que organiza su contenido de manera no secuencial mediante vínculos hipertextuales, de tal manera que se convierte en un producto cualitativamente superior, en tanto cumple con mayor eficacia las funciones de comunicación y difusión, legitimación y autoridad, y archivo y memoria. En general se considera al hipertexto como un conjunto de piezas de texto, denominados nodos, interconectados mediante ligaduras o vínculos, los cuales permiten una lectura no-secuencial o no-lineal, de tal manera que los usuarios-lectores organizan la información con total libertad, según sus intereses o necesidades individuales. En el documento hipertextual la información se almacena en una estructura de red y se puede consultar mediante un sistema de búsqueda o de navegación, es posible utilizarla de diversas formas y en muchos casos se puede modificar o completar, lo que aumenta notablemente la interacción del usuario con la información. La tecnología del hipertexto se ha convertido en una herramienta fundamental para la presentación de información textual combinada con imágenes, sonido y video, y su aplicación se ha dado tanto en el CDROM como en Internet. La normalización de los procesos de edición electrónica permite el registro, transferencia y recuperación de la información de una manera uniforme. Las herramientas de edición electrónica y los lenguajes normalizados de "marcación" como el HTML, permiten crear publicaciones para su consulta, lectura, exportación y "navegación" tanto en CD-ROM como en línea. Hechavarría ofrece el siguiente concepto operativo de publicación electrónica: "es una forma superior de publicación soportada en medios electrónicos y que apoyada en las posibilidades de los programas modernos para el tratamiento y acceso de la información ofrece vastas facilidades de interacción hombre/publicación de manera local o mediante el uso de redes de comunicación". Paula Tallin, de la National Library of Canadá, citada por Barrueco Cruz, García y Gimeno, da el siguiente concepto de publicación electrónica: 1 http://caribe.udea.edu.co/~hlopera/revista_electronica.html

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"Una publicación electrónica resulta de un acto de publicación en el cual la información es codificada, accedida y hecha inteligible a través de un ordenador. Se caracteriza por estar destinada para acceso público tanto si es accesible o distribuida gratis o por compra. Reside sobre un ordenador servidor de información y es accesible a través de una red de comunicaciones. Los datos contenidos en una publicación electrónica pueden ser estáticos o dinámicos, es decir, sujetos a potenciales cambios. Aunque los datos pueden ser alterados, una publicación electrónica es normalmente, pero no exclusivamente, identificable por un título fijo". Entre las ventajas de la digitalización de la información en las bibliotecas, se mencionan: 1. La preservación de documentos raros y frágiles sin prohibir el acceso a quienes deseen consultarlos. 2. Fácil transmisión mediante redes telemáticas. 3. Acceso a muchos usuarios simultáneamente. 4. Solución al problema de espacio físico para el almacenamiento: el almacenamiento de un libro de 300 páginas en un estante puede costar hasta 30 dólares, mientras que en disco compacto puede costar unos 2 dólares. 5. Los costos de edición y de distribución se reducen considerablemente al utilizar los medios electrónicos para la transmisión de la información. Igualmente, la publicación electrónica elimina muchos de los pasos entre los publicadores y la biblioteca y, así mismo, los costos de impresión, encuadernación, empaque, distribución, transporte, tarifa postal y almacenamiento. Hechavarría sugiere la siguiente clasificación de las publicaciones electrónicas: 1. Según su forma de acceso y distribución: — En disquetes — En CD-ROM o DVD — En línea (Gopher, FTP, WWW, E-mail) 2. Según su forma de almacenamiento: — Discos magnéticos (Disquetes, discos duros) — Discos ópticos (CD-ROM, DVD) 3. Según su formato: — ASCII (American Standard Code for Information Interchange) — HTML (Hypertext Maykup Language) — PDF (Portable Document Format) La tecnología de CD-ROM, surgida a mediados de los 80, ha tenido una vertiginosa evolución. Su capacidad de almacenamiento y su velocidad de lectura ha ido incrementándose de manera importante y su aparición en el mercado antes del "boom" de la Internet le permitió consolidar sus aplicaciones como el instrumento ideal para la distribución de información. La primera experiencia en Latinoamérica del uso del CD-ROM fue la de BIREME, que a mediados de la década de los 80 produce Lilacs, su primera base de datos en ese formato. Luego siguieron las experiencias de México, en la Universidad Nacional Autónoma de México y en la Universidad de Colima, que cuenta con uno de los más importantes centros editores de la región. Las tecnologías de la información han transformado cualitativa y cuantitativamente los servicios de edición. "En buena parte la explosión de la información se debe, en primer lugar, al incremento de la actividad científica, pero en segundo lugar a las posibilidades que en la actualidad se tienen para la edición y distribución de publicaciones a través de los medios electrónicos y de comunicaciones" (RODRÍGUEZ). Las obras de referencia tales como enciclopedias, diccionarios, directorios, anuarios, etc., han sido las primeras en ser incorporadas al uso de las tecnologías actuales, por lo que la cantidad de títulos de estas fuentes disponibles en CD-ROM es muy grande y aumenta cada día. Así pues, las tecnologías para la edición y difusión de la información pueden ser utilizadas en las bibliotecas para un gran número de servicios, tales como: proveer acceso a materiales informacionales, distribuir publicaciones, promocionar encuentros y seminarios, construir repositorios de información más dinámicos y personalizados, crear proyectos de colaboración institucional, etc. Según Peixoto Bax, aquellas bibliotecas que no sean capaces de integrar efectivamente las actuales transformaciones en las maneras como estas sirven a sus comunidades, simplemente desaparecerán a largo plazo, muy probablemente por la falta de usuarios.

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REVISTAS ELECTRÓNICAS

La revista electrónica aparece como una nueva forma de comunicación científica generada por el uso cada día más extendido de las redes teleinformáticas, que permiten distribuir información a miles de personas con mayor rapidez y menores costos. Estas redes no sólo están alterando la comunicación autor-lector, sino que están transformando la distribución de artículos impresos por la transmisión electrónica de pre publicaciones. Es así como los primeros experimentos con revistas electrónicas comenzaron en la década de los ochentas en universidades de los Estados Unidos. Hoy, la comunicación informal entre los científicos está creciendo por el uso del correo electrónico y el intercambio de pre-impresos o documentos no impresos a través de éste. Esta comunicación, que tiende a incrementarse, está complementando la publicación de revistas impresas. La publicación electrónica brinda la oportunidad de organizar este nuevo modo de comunicación, en conexión con las revistas impresas que mantienen su vigencia. Nuevas revistas científicas se están creando en formato electrónico o las tradicionales están teniendo también sus versiones electrónicas. Un caso especial que sirve de ejemplo es el del Instituto de Ingenieros Eléctricos y Electrónicos — IEEE (http://www.ieee.org), que codifica en lenguaje HTML la totalidad de las 62 revistas que publica, lo que permite su lectura en línea (http://opera.ieee.org/opera/). Alvarenga reflexiona sobre las implicaciones de las tecnologías electrónicas en el proceso de comunicación científica y presenta algunos parámetros utilizados en la evaluación de periódicos científicos. Además, analiza los temas de los trabajos presentados en el seminario "Une nouvelle donne pour les revues scientifiques?", realizado en Francia en noviembre de 1997. Afirma la autora que la edición de medios electrónicos está cambiando los procesos y sistemas de comunicación de los resultados de investigaciones. La aparición de las redes electrónicas propicia nuevas ventajas y problemas en los procesos de comercialización en el sector de la comunicación científica. Respecto al impacto de Internet en el proceso editorial, advierte que muchos editores están haciendo una reconversión rápida de las revistas ya existentes hacia los medios electrónicos. Una revista electrónica es una publicación periódica creada en un formato digital, y publicada y distribuida por medio de un disco óptico o de una red teleinformática. Esta publicación contiene una serie de artículos formalizados bajo la responsabilidad de una institución científica o técnica. Barrueco, García y Gimeno afirman que "para considerar que una información ha sido publicada electrónicamente, es necesario que la información se distribuya a través de un conjunto de artículos, de aparición periódica, agrupados bajo un título común y, sobre todo, bajo la responsabilidad de una institución encargada de certificar la autenticidad, estabilidad en el sentido de garantizar que un artículo, una vez publicado, no pueda ser modificado si no es con la publicación de una nueva versión, y finalmente la calidad de los mismos". Todos los implicados en la industria de las publicaciones periódicas han anticipado que las revistas en línea podrían ser la panacea para la crisis de precios de las seriadas impresas. Sin embargo, la experiencia ha demostrado que son altos los costos de producción de una revista electrónica de buena calidad, especialmente por la construcción y mantenimiento del software de búsqueda. Las colecciones de revistas científicas que se distribuyen en CD-ROM y en línea incluyen mecanismos de recuperación por cualquier palabra del texto y simplifican la búsqueda de información. Un ejemplo de las ventajas de que la información esté disponible en formato electrónico es el de los índices y resúmenes, que se utilizan con mucha mayor eficiencia y rapidez en el formato electrónico que en el impreso, causando mayor satisfacción al usuario. Además, como las versiones impresas de este tipo de materiales se han hecho cada día más costosas mientras que, al mismo tiempo, los usuarios se familiarizan cada vez más con la búsqueda en línea, muchas bibliotecas disminuyen sus adquisiciones en formato impreso, convirtiéndose en dependientes del formato electrónico.

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No obstante, ante la posibilidad de escoger entre las versiones impresas, en CD-ROM o en línea, se deberá decidir con base en el uso previsto y en el costo. Además, hay que considerar la necesidad de tener los equipos de lectura para las versiones electrónicas y el entrenamiento que necesitan los bibliotecarios y los usuarios. Las tecnologías de información permiten hoy a un científico difundir los resultados de su investigación en diferentes canales, asociados o no al uso paralelo de las revistas tradicionales. Así, entre otras posibilidades, cuenta con: el intercambio directo de artículos por correo electrónico, disponibilidad de artículos a través de un servidor Web institucional o de una Homepage personal, depósito oficial de artículos en bases destinadas a pre-publicación (pre-print), depósito de resultados en un banco de datos, etc. Por el contrario, algunos obstáculos que impiden al autor confiar en el medio electrónico para la divulgación de su trabajo, son: la tarifas de acceso a la red, falta de comités de evaluación por pares, carácter anárquico de la red, falta de garantía de prioridad de la publicación, miedo de que su trabajo no sea debidamente valorado y creencia de la no preservación del medio electrónico. Algunos científicos y académicos han manifestado su falta de credibilidad y de reconocimiento de las revistas electrónicas, y las consideran como algo novedoso, experimental, pero que muchas veces adolecen de baja calidad y de poco impacto sobre la comunidad académica. Hoy es común que las bibliotecas adquieran colecciones completas de revistas científicas en CD-ROM y consulten su actualización por medio de Internet. Algunos argumentos favorables de las publicaciones periódicas electrónicas son: la disminución de la demora en el proceso de preparación de originales para la publicación, la rapidez en la difusión, mejor gestión del volumen de artículos publicados y, tal vez la principal ventaja que estas ofrecen, la interacción directa entre el autor y el lector a través de correo electrónico, lo que implica, en consecuencia, la intensificación del debate científico. Algunas otras ventajas de la revista electrónica son: — Posibilitar un proceso de verificación, a través del acceso en línea del material y los datos asociados a un artículo científico, agilizándose la reproducción de los resultados científicos. — Asegurar un continuum de trabajo (conexiones entre los datos, repertorios, referencias bibliográficas y textos completos y artículos citados). — Ofrecer otras formas de publicación, con retórica simplificada, compatible con una difusión más rápida (más o menos tipo cartas al editor).

ÉTICA Y MORAL Dilian González En la Filosofía Antigua la ética estaba asociada en averiguar cuál era la meta del comportamiento humano para alcanzar una explicación teleológica, el término teleología1 proviene de los dos términos griegos Télos (fin, meta, propósito) y Lógos (razón, explicación). Así pues, teleología puede ser traducido como «razón de algo en función de su fin», o «la explicación que se sirve de propósitos o fines» y un medio racional de prescribir las conductas más adecuadas para el individuo. Partiendo de este breve concepto y tratando de comprender las diferentes posturas de las diferentes Escuelas filosóficas existentes en cada época o periodo, para no nombrarlas todas pero si haciendo referencia a aquellas que de una u otra forma han marcado el pensamiento del ser humano en todas las áreas del conocimiento. Eudemonismo representada en ese momento por Sócrates consideraba que la virtud era el conocimiento y el mal era el fruto de la ignorancia, donde la educación como virtud jugaba un factor en la educación moral, por lo tanto entiendo que parte de una buena moral es una buena educación, siempre y cuando respetemos lo que en sí significa moral: normas; al respetar las normas impuestas por el entorno, estaremos educados moralmente. De igual forma son muchas las Escuelas que en su momento dieron un aporte a la humanidad para tejer un concepto claro sobre ética y moral, pero en mi concepto y en forma muy particular me siento muy identificada con la Escuela Relativista que estaba representada por grandes filósofos: Protágoras, Gorgias y Heráclito, ellos consideraba que cada persona o grupo tienen normas morales propias, no existiendo valores absolutos ni universales que nos permitan juzgar lo que está bien o mal. De acuerdo a esta postura puedo agregar que: “En toda cultura todos sin excepción, tienen la razón”, por lo tanto lo que está bien para un determinado sector bien puede ser criticado en otro, pero partiendo de la base de que todos tenemos la razón, no hay nada bueno ni malo, lo contrario es lo que produce ruido y al mismo tiempo alteraciones en la

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conducta de la persona, grupo o comunidad, afectando su desenvolvimiento y desempeño, y eso lo vemos en el día a día tanto a nivel personal como a nivel profesional. Estamos inmersos en una sociedad pluricultural, donde cada quién de acuerdo a su formación tanto académica como de hogar ha mantenido a través de su vida una conducta propia de dicha formación; muchas veces es condicionada por factores externos que conllevan al ser humano a manejar situaciones de una forma que no es la indicada en el momento y es ahí donde tratamos de comprender que puede ser ético, que puede ser moral y si se acondiciona a la realidad del entorno, entonces en ese preciso momento miramos si esa persona o grupo cumplió con las normas impuestas o no. La Gerencia Organizacional ha transitado por diferentes tipos, Gerencia de Instrucciones (peso directivo y fiscalizador prevalece), Gerencia de Resultados, (Alcanzar el objetivo, ejemplo “Mensaje a García”, donde el soldado R…mueve cielo y tierra por localizar a García y entregarle un mensaje, sin ni quisiera saber, quién era García, ni que papel desempeñaba ni mucho menos donde se encontraba , logró el objetivo, hacer entrega del mensaje), la Gerencia de Procesos, donde se evalúa la productividad de los resultados, luego tenemos la Gerencia Estratégica que toma acciones para controlar las amenazas y aprovecha las oportunidades (FODA), y por último la Gerencia Visionaria o de Valores, que es el alcance visionario y enérgico que proporcionan los valores. La Gerencia de Valores enfatiza, que por encima de lo que hay que hacer se impone el para qué hacerlo, no es importante lo que se tiene , sino lo que se hace con lo que se tiene y con lo que se sabe; para poder lograr esto y evaluar el resultado efectivo de cada gerencia se debe tener en cuenta que en los diferentes grupos o comunidades la ética (estudio de la moral), pasa a ser parte fundamental en toda organización, porque si bien es cierto que hay códigos éticos en cada grupo, creado de acuerdo a las necesidades que ahí prevalece, el ser humano para poder adaptarse a ello debe también manejar el mismo código, porque de otra forma no estarían sincronizadas las acciones y esto podría causar situaciones que ameriten una falta grave. Y para tener un código dentro de un mismo grupo o comunidad se debe entender que hay preceptos que no cambian y que son de alguna forma universales: Generosidad (capacidad de pensar en el otro), Reconocimiento (estimular el crecimiento del otro), Reciprocidad (realización en comunión), Comprensión (aceptas las intenciones del otro) y Confianza (disposición de creer en el otro), y es aquí donde se puede ampliar un poco más el concepto de ética, aplicarlo a los diferentes tipos de Inteligencia. Inteligencia Ética (disposición de percibir, analizar y entender, decidir, actuar y evaluar los aspectos empresariales en conjunto con las normas y la libertad de conciencia), y la Inteligencia Emocional2 nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y social, que nos brindará mayores posibilidades de desarrollo personal. Con estos dos conceptos y aplicados a la educación donde el conocimiento parta como primera base, luego el hacer, que es parte importante de todo acto, por supuesto para poder convivir que es lo que se necesita y así poder lograr el ser que toda sociedad necesita. La educación virtual necesita de estos cuatro componentes: conocer, hacer, convivir y ser.

1 http://www.mercaba.org/DicPC/T/teleologia.htm [22-10-10]

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2 Daniel Goleman

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