Page 1

Œuvres Educatives Obres Educatives Maristes L’Hermitage

1 En portada

2

Més enllà de les tic

Q Q

Álex de la Fuente Maristes Champagnat (Badalona)

uan fem referència a les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC) en l'àmbit educatiu, podem caure en el parany de pensar que, en si mateixes, aquestes tecnologies poden produir un canvi substancial en la qualitat de l'ensenyament i, per tant, en el procés d'aprenentatge dels nostres alumnes. Utilitzarem un exemple per ilolustrar-ho. Suposem que un professor accedeix al portal Google i cerca les tres imatges següents per utilitzar-les a classe.

Aquestes imatges les farà servir per explicar i il·lustrar diferents tipus de sòls que podem trobar (els àrids i els fèrtils), diferents tipus de vegetació que hi van associats (escassa i abundant), així com la ubicació d'aquestes tipologies en un mapa del món. En aquest cas, l'aplicació de les TIC haurà servit per reforçar els mètodes i els procediments d'un ensenyament que podríem considerar tradicional. La descripció oral que habitualment feia el professor (recolzada, sovint, amb un mapa instalolat a la pissarra i, eventualment, amb algunes fotografies ampliades) o l'exposició escrita i ilolustrada en un llibre de text són substituïdes ara per unes imatges digitals acompanyades de textos explicatius i, en alguns casos, d'animacions virtuals fetes amb

1


l'ordinador i projectades a l'aula mitjançant una pissarra digital. De ben segur que per a l'alumne aquesta nova manera de fer li serà més atractiva. Ara bé, l'essència del resultat pedagògic no haurà canviat: tot i que amb nous estímuls audiovisuals, l'alumne continua comprenent i memoritzant. Ens hem aturat a pensar quantes vegades els nostres alumnes s'han posat a observar amb deteniment les possibles contradiccions que poden sorgir de l'anàlisi d'imatges com aquestes que han anat memoritzant? Resulta significatiu, per exemple, veure que a latituds properes, i per tant gairebé sota una mateixa inclinació dels raigs solars, podem trobar a la vegada grans extensions desèrtiques (com les de Mèxic o el Sàhara) i frondoses regions tropicals (com la península del Yucatán o l'Àfrica subsahariana). Com s'explica, per exemple, aquesta contradicció? Un resultat ben diferent resultaria si els alumnes fessin un recerca de l'explicació d'aquest fet, analitzant les similituds i les diferències entre un tipus de regió i l'altra, descobrint-ne la relació amb el pas dels vents, estudiant la llunyania d'aquests indrets respecte del mar i dels rius, i comparant el seu impacte sobre la vegetació. De ben segur que tota aquesta anàlisi comportaria un aprenentatge no només més reconfortant per als alumnes, sinó més sòlid i desenvolupador de les seves potencialitats. Així, doncs, quan plantegem un projecte d'introducció de les TIC dins del procés d'ensenyament i aprenentatge, no hauríem de fer referència a la incorporació de les TIC per si mateixes, sinó que hauríem d'emmarcar-lo dins d'un canvi substancial en la direcció d'aquest procés: la substitució d'un ensenyament fonamentalment informatiu i reproductiu per un ensenyament que potenciï plenament l'activitat cognoscitiva productiva i creadora dels nostres alumnes. Cal tenir molt present, doncs, que l'ús de les TIC a l'educació pot comportar dos resultats totalment oposats: d'una banda, i sota la disfressa de la modernitat, podem afavorir un afermament d'un procés d'ensenyament i aprenentatge reproductiu i tradicionalista; de l'altra banda, les TIC poden arribar a convertir-se en una eficaç eina per a promoure una pedagogia desenvolupadora, que comporti un aprenentatge productiu i creador per als alumnes. Una posició o l'altra depèn de la metodologia que esculli cada educador en el moment d'utilitzar els mitjans d'ensenyament seleccionats, entre ells les TIC. L'educador és qui dissenya els contextos dels aprenentatges i, per tant, de la metodologia que utilitzi dependrà l'eficàcia dels mitjans tecnològics seleccionats. El pensar, com a forma superior de l'activitat psíquica i, per tant, com a element fonamental en l'educació, no és sinònim d'atenció voluntària, ni de percepció, ni de memòria. Pensar pressuposa produir, transformar i crear. Sense una interiorització prèvia del fet que hi ha quelcom per transformar i, per tant, per comprendre significativament, no hi ha un aprenentatge de qualitat. És, aleshores, on els mitjans d'ensenyament que constitueixen les TIC, més enllà de tots els seus atractius, poden convertir-se en ferralla.

2


2 EXPERIÈNCIES

Les noves tecnologies

Vidos, Marie-Christine Professora de Francès Lycée Léonin, Nea Smyrni - Atenes

E E

l Lycée Léonin de Nea Smyrni, conscient de les facilitats que ofereixen les noves tecnologies, s'ha anat dotant de material tecnològic i actualment gaudeix d'una xarxa d'ordinadors que no solament s'utilitzen per a tasques d'administració i gestió del centre, sinó que també se n'ha incorporat l'ús a l'ensenyament. El col·legi té, a més, tres laboratoris d'informàtica, cadascun equipat amb vint ordinadors, per treballar amb grups reduïts de 15 alumnes. La connexió a Internet, els projectors i la pantalla, així com els programes Aristo Class, PowerPoint i Studio, afavoreixen la participació de l'alumnat. El professor o la professora pot intervenir en qualsevol moment fent ús del micròfon i pot mostrar en una pantalla els resultats o les qualificacions. Durant el període escolar, els alumnes es familiaritzen amb aquests mitjans audiovisuals, tot investigant, preparant projectes de tecnologia i participant en tallers de muntatge d'imatge i vídeo. En els tallers de meteorologia i física, utilitzen tots aquests mitjans per mostrar els resultats dels seus experiments. L'ensenyament i l'aprenentatge de les llengües estrangeres ha esdevingut més eficaç i atraient gràcies a aquests recursos, que permeten als nostres alumnes l'accés a webs de la premsa francesa i a altres webs francòfones. Cal destacar que les activitats de l'escola són, avui dia, més atractives que mai: les representacions, conferències i taules rodones combinen el so i la imatge, la qual cosa atreu l'atenció i manté l'interès, i també s'ha instal·lat una gran pantalla a la sala de teatre. D'altra banda, a la sala d'entreteniment (La Llar), un projector permet als alumnes recordar els bons moments que van viure durant el seu curs d'idiomes a París o Londres. Què més es pot demanar, i més tenint en compte l'esforç que va suposar en els seus inicis?

3


Radio Maristes Rubí Valentí Alarcón Maristes Rubí

LL

a ràdio és un mitjà de comunicació viu i, com a tal, en una escola pot promoure la comunicació, facilitar la lectura i la comprensió dels textos i agilitzar les tasques de redacció dels alumnes. El treball radiofònic resulta un estímul que potencia les activitats escolars des de diferents perspectives: reforça el treball en equip, estimula l'ús de la comunicació oral, ensenya a utilitzar la veu, possibilita l'estudi, la reflexió, el debat..., a partir d'una fórmula divertida. Amb totes aquestes possibilitats didàctiques, Maristes Rubí va creure interessant la idea de crear una ràdio escolar i potenciar tots aquells elements més difícils de consolidar des d'una aula. La ràdio on-line a Maristes Rubí funciona en tres nivells: REFORÇ: Com a recurs per ajudar aquells alumnes que presenten problemes a l'hora de llegir, expressar-se i comunicar-se davant d'altres companys i persones del seu entorn. AMPLIACIÓ: Com a recurs per ampliar habilitats de comunicació, lectura i expressió oral de l'alumnat en general. Es pot fer servir a tots els nivells: Primària, Secundària i Batxillerat. DIVERSIÓ: Com a mitjà per emetre programes d'interès general i que alhora també serveixi com a punt de trobada de companys, alumnes, exalumnes, germans… Un any més, i ja són tres temporades, MR04 ha començat a emetre durant aquest curs 2007-2008. Enguany, hi ha molts canvis de tot tipus. Per començar, MR04 ja té un lloc propi on pot fer les gravacions i el directe. Disposar d'un lloc propi facilita molt la feina i així es pot treballar dins de l'horari escolar, intentant posar en pràctica tot allò que permet la ràdio. També hi ha canvis pel que fa al nombre de programes i activitats radiofòniques que es realitzen pedagògicament a l'escola. A cicle superior de primària, s'ha treballat llengua catalana amb els Embarbussaments. A secundària i primer de batxillerat, es treballa llengua anglesa amb Alive and Kicking, gravacions de diàlegs on els alumnes han de demostrar les seves habilitats a l'hora de parlar anglès, i moltes més coses que aniran sortint durant aquest curs escolar. Tots els participants i cololaboradors de MR04 estem molt agraïts a l'equip directiu per l'esforç de trobar un lloc i per creure en el projecte de la ràdio escolar, que, gràcies a l'empeny i la implicació de mestres i alumnes, s'arribarà a consolidar dins d'un context educatiu global.

4


COM ES POT ESCOLTAR MR04 Hi ha dues maneres d'escoltar MR04 a) Gravacions: S'entra a la web de MR04 [http://www.maristes.cat/rubi/ mr04.htm] i, des d'aquí, s'accedeix al blog, des d'on es poden veure totes les entrades que s'han realitzat per ordre cronològic. També es pot anar a l'apartat PROGRAMES i triar el programa que es vol escoltar. b) En directe: S'entra a la web de MR04 [http://www.maristes.cat/rubi/ mr04.htm] i s'accedeix a "En directe". Cada dia, de 17.30 a 21.30 h, es poden escoltar els programes i la música de MR04.

PROGRAMES MR04 RESERVA DEL 91': Programa dels alumnes de 1r de batxillerat amb notícies de l'escola, resultats del club esportiu, entrevistes, magazín, llista musical… A+A+ - Programa de tota la comunitat que forma part de l'escola: germans, professors, pares, mares, alumnes…, per passar-hi una bona estona i parlar de temes interessants. (Últim dijous de cada mes, de 17.45 a 18.45 h.) EL MICRO ÉS NOSTRE: Programa dirigit per Núria Escudé (exalumna de l'escola i estudiant de Periodisme a la UAB) on els alumnes més petits expliquen com veuen les coses des del seu punt de vista. Molt divertit.

3 EINES 1 2 3 4 5

ENLLAÇOS http://www.elearningeuropa.info/main/index.php?lng=en&page=home&service=5 http://www.oecd.org/topic/0,3373,fr_2649_37417_1_1_1_1_37417,00.html http://www.eurydice.org/portal/page/portal/Eurydice/ByTopicsResults?topicCode=aacp&subTopicCode=****

http://www.educared.net/ProfesoresInnovadores/index.asp http://dewey.uab.es/pmarques/dim/aulatic.htm

Publicació trimestal de la Comissió d’Obres Educatives de la Província Marista de l’Hermitage Marie-Christine Jeandelle, Gerard Cuinet, Jean-Marie Weibel, Albert Salazar, Gabriel Villa-Real, Ramon Rúbies Coordinació: Albert Salazar Enllaços: Roger Charrier (França), Rémi Vericel (Hongria), Ignace Capetanios (Grècia), Albert Salazar (Catalunya)

5

Diktuo 2 CAT 0708_2  

Diktuo 2 CAT 0708_2

Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you