Issuu on Google+

o

6.

primaria

Lenguaje: Escritura El Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) es un proyecto de evaluación educativa que busca obtener información sobre los logros de los aprendizajes de los estudiantes de América Latina y el Caribe. Junto con otros 14 países y el estado mexicano de Nuevo León, Guatemala participó en la evaluación estandarizada a gran escala más importante de la región. Se evaluaron 244 establecimientos del Nivel de Educación Primaria, de los sectores oficial y privado, de las áreas rural y urbana.

4.00

Respondieron las pruebas de escritura 3,918 estudiantes guatemaltecos de 6.o primaria, niños y niñas que representan la diversidad del país. Guatemala tuvo un puntaje promedio de 3.29 puntos en escritura que, comparado con el promedio de países (3.19 puntos), es más altoa.

Promedio Guatemala 3.29 Honduras

3.50

México

República Dominicana

3.00

Promedio regional 3.19

2.50

Nicaragua

Colombia

Costa Rica

Ecuador

Panamá

Brasil

Perú

2.00 Paraguay

1.50

Chile Uruguay

Argentina

Arriba del promedio regional

1.00

Igual que el promedio regional

Escala de puntuaciones de Escritura

Por debajo del promedio regional


Niveles de desempeño

Dominio discursivo

Son las categorías establecidas para describir qué saben y qué son capaces de hacer los estudiantes de 6.o primaria en Escrituraa.

Nivel I

Nivel II

Porcentaje de estudiantes en cada nivel

Porcentaje de estudiantes en cada nivel

Región

Guatemala

15.6 %

15.3 %

Aproximadamente, de cada 10 estudiantes guatemaltecos:

2 se ubican en este nivel y su texto: • Tiene una secuencia no adecuada al problema comunicativo planteado. • No está expresado adecuadamente según la situación (registro informal).

Dominio textual

1.1 %

15.3 %

Guatemala

14.0 %

Aproximadamente, de cada 10 estudiantes guatemaltecos:

1 se ubica en este nivel y su texto: • Expone una opinión a partir de la instrucción dada o fundamenta una opinión que no cumple con el propósito. • Muestra hasta tres errores de informalidad (registro no adecuado a la situación).

10.8 %

4.8 %

Aproximadamente, de cada 10 estudiantes guatemaltecos:

Aproximadamente, de cada 10 estudiantes guatemaltecos:

0 se ubica en este nivel y su texto:

0 se ubica en este nivel y su texto:

• No permite determinar el tema central, no es cohesionado. • No se comprende ya que las ideas presentadas no tienen relación (carece de coherencia y concordancia).

13.9% Convenciones de legibilidad

Escritura

4.0 %

Región

16.0 %

Aproximadamente, de cada 10 estudiantes guatemaltecos:

2 se ubican en este nivel y en su texto: • Se presentan más de ocho errores de asociación entre grafema y sonido. • La mayoría de palabras no está correctamente segmentada. • La coma, el punto y seguido y el punto final, no se usan de forma adecuada.

• Incluye varios temas, aunque es posible inferir el tema central. Es cohesionado; sin embargo, omite palabras. • Muestra entre tres y cuatro errores en las conexiones entre oraciones.

7.5 %

8.3 %

Aproximadamente, de cada 10 estudiantes guatemaltecos:

1 se ubica en este nivel y en su texto: • Aparecen de cinco a siete errores de asociación entre sonido y grafema. • Ocasionalmente las palabras están segmentadas de forma correcta.

6.o primaria - Lenguaje: Escritura


Nivel III

Nivel IV

Porcentaje de estudiantes en cada nivel

Porcentaje de estudiantes en cada nivel

22.0 %

18.7 %

47.2 %

52.0 %

Aproximadamente, de cada 10 estudiantes guatemaltecos:

Aproximadamente, de cada 10 estudiantes guatemaltecos:

2 se ubican en este nivel y su texto:

5 se ubican en este nivel y su texto:

29.4 %

29.7 %

Aproximadamente, de cada 10 estudiantes guatemaltecos:

3 se ubican en este nivel y su texto: • Rompe en ocasiones el hilo del discurso, pero mantiene el tema central. • Muestra hasta dos errores en las conexiones entre oraciones.

22.5 %

22.0 %

Aproximadamente, de cada 10 estudiantes guatemaltecos:

2 se ubican en este nivel y en su texto: • Aparecen entre dos y cuatro errores de asociación entre sonido y grafema. • Menos de dos palabras no están correctamente segmentadas.

• Expone una opinión a partir de la instrucción dada, y el desarrollo de al menos un fundamento que la sustente. • Está expresado adecuadamente según la situación (registro formal).

55.8 %

64.4 %

Aproximadamente, de cada 10 estudiantes guatemaltecos:

6 se ubican en este nivel y su texto: • Mantiene el tema central y desarrolla subtemas vinculados (es coherente), es cohesionado y mantiene conexiones entre las oraciones (tiene concordancia).

56.1 %

53.7 %

Aproximadamente, de cada 10 estudiantes guatemaltecos:

5 se ubican en este nivel y en su texto: • Se presentan asociaciones entre sonido y grafema, todas las palabras están correctamente segmentadas. • La coma, el punto y seguido y el punto final, se usan de forma adecuada.

Unesco. (2015). Informe de resultados - Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo: Logros de aprendizaje.

6.o primaria - Lenguaje: Escritura

Convenciones de legibilidad

• Expone una opinión a partir de la instrucción dada y solo enumera el o los fundamentos que la sustentan. • Muestra un error de informalidad (registro no adecuado a la situación).

a

Guatemala

Escritura

Región

Dominio discursivo

Guatemala

Dominio textual

Región


TERCE al aula La escritura es un proceso que abarca varias dimensiones. Los estudiantes de sexto grado se desempeñan mejor en la dimensión textual; sus textos tienen continuidad, mantienen la progresión del tema, muestran concordancia y cohesión en la construcción de oraciones. Sin embargo, cerca de la mitad de los estudiantes fallan en las dimensiones del discurso y las convenciones de comunicación escrita. Es necesario fortalecer la habilidad para resolver problemas comunicativos, de modo que los alumnos consideren el propósito del texto, seleccio-

nen la forma textual más apropiada a dicho propósito, adecúen el tema, manejen las características del género que utilizarán para representar su mensaje y utilicen el registro apropiado para situaciones comunicativas formales. Por otro lado, para mejorar la comprensibilidad de los textos de los estudiantes, se debe trabajar en la concordancia entre grafema y fonema, la separación en las palabras, la separación de oraciones mediante comas, así como en la organización de las ideas a partir del punto y seguido y el punto final.

Dimesión textual

Dimensión discursiva

Organización del discurso y construcción de oraciones.

Audiencia, intención comunicativa, voz apropiada, género, representación de sí mismo en el mensaje, construcción de significado e ideas.

Escritura

Convenciones de legibilidad

Criterios de caligrafía, extensión y ortografía que facilitan la legibilidad del texto.

Algunas sugerencias para la práctica docente: Trabajar cada una de las fases del proceso de la escritura: planificar y organizar, redactar, revisar, corregir y entregar al lector.

Reconocer la función comunicativa del texto: ¿cuál es el objetivo?, ¿quién es la audiencia?, ¿qué información necesito y cuál es la mejor manera de comunicarla?...

Promover la evaluación de pares para la revisión y corrección de textos, mediante rúbricas o listas de cotejo, enfatizando la comprensibilidad del texto.

Asignar la elaboración de textos que puedan entregarse a un lector en contextos significativos para los estudiantes.

Recurso de apoyo: Serie El taller del escritor, disponible en la sección de Material pedagógico en http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/ Ministerio de Educación de Guatemala. Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca). ©Digeduca 2016 todos los derechos reservados. Se permite la reproducción total o parcial de este documento, siempre que se cite la fuente, no se alteren los contenidos y la reproducción se haga con fines didácticos y sin intención de lucro. Disponible en red: www.mineduc.gob.gt/digeduca Mediación pedagógica: María José Castillo Noguera / Edición: María Teresa Marroquín Yurrita  Diseño: Eduardo Avila / Línea gráfica: © Unesco 6.o primaria - Lenguaje: Escritura


Terce. Lenguaje: Escritura 6.°