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o

3.

primaria

Lenguaje: Escritura El Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) es un proyecto de evaluación educativa que busca obtener información sobre los logros de los aprendizajes de los estudiantes de América Latina y el Caribe. Junto con otros 14 países y el estado mexicano de Nuevo León, Guatemala participó en la evaluación estandarizada a gran escala más importante de la región. Se evaluaron 244 establecimientos del Nivel de Educación Primaria, de los sectores oficial y privado, de las áreas rural y urbana.

Respondieron las pruebas de escritura 4,112 estudiantes guatemaltecos de 3.o primaria, niños y niñas que representan la diversidad del país. Guatemala tuvo un puntaje promedio de 2.81 puntos en escritura que, comparado con el promedio de países (2.86 puntos), es más bajoa.

4.00 Honduras

3.50

México

República Dominicana

3.00

2.50

Promedio regional 2.86 Promedio Guatemala 2.81

Nicaragua

Colombia

Costa Rica

Ecuador

Panamá

Brasil

Perú

2.00 Paraguay

1.50

Chile Uruguay

Argentina

Arriba del promedio regional

1.00

Igual que el promedio regional

Escala de puntuaciones de Escritura

Por debajo del promedio regional


Niveles de desempeño

Dominio discursivo

Son las categorías establecidas para describir qué saben y qué son capaces de hacer los estudiantes de 3.o primaria en Escrituraa.

Nivel I

Nivel II

Porcentaje de estudiantes en cada nivel

Porcentaje de estudiantes en cada nivel

Región

Guatemala

27.5 %

33.2 %

Dominio textual

20.3 %

Aproximadamente, de cada 10 estudiantes guatemaltecos:

3 se ubican en este nivel y su texto:

2 se ubican en este nivel y su texto:

• Narra una situación distinta a la solicitada. El texto y la secuencia del mismo corresponde a otro propósito (no se adecúa a la asignación dada).

2.7 %

• Presenta la situación central de lo solicitado en una enumeración o de forma aislada.

14.9 %

11.8 %

Aproximadamente, de cada 10 estudiantes guatemaltecos:

Aproximadamente, de cada 10 estudiantes guatemaltecos:

0 se ubica en este nivel y su texto:

1 se ubica en este nivel y su texto:

• No permite determinar el tema central, ya que las ideas presentadas no tienen relación (carece de coherencia y concordancia).

24.7 % Convenciones de legibilidad

18.2 %

Guatemala

Aproximadamente, de cada 10 estudiantes guatemaltecos:

7.1 %

Escritura

Región

29.6 %

Aproximadamente, de cada 10 estudiantes guatemaltecos:

3 se ubican en este nivel y su texto: • No se comprende, no presenta asociación entre grafema y sonido, la mayoría de palabras no está correctamente segmentada, y no presenta puntuación.

• Incluye varios temas, aunque es posible inferir el tema central. • Muestra entre tres y cinco errores en las conexiones entre oraciones.

9.5 %

8.4 %

Aproximadamente, de cada 10 estudiantes guatemaltecos:

1 se ubica en este nivel y en su texto: • Se presentan de cuatro a seis errores de asociación entre grafema y sonido. • Ocasionalmente las palabras están segmentadas de forma correcta. • Usa erróneamente la coma y el punto.

3.o primaria - Lenguaje: Escritura


Nivel III

Nivel IV

Porcentaje de estudiantes en cada nivel

Porcentaje de estudiantes en cada nivel

22.7 %

20.2 %

31.6 %

26.4 %

Aproximadamente, de cada 10 estudiantes guatemaltecos:

Aproximadamente, de cada 10 estudiantes guatemaltecos:

2 se ubican en este nivel y su texto:

3 se ubican en este nivel y su texto:

33.4 %

39.6 %

Aproximadamente, de cada 10 estudiantes guatemaltecos:

4 se ubican en este nivel y su texto: • Rompe en ocasiones el hilo del discurso, pero mantiene el tema central. • Muestra hasta dos errores en las conexiones entre oraciones.

26.4 %

29.3 %

Aproximadamente, de cada 10 estudiantes guatemaltecos:

3 se ubican en este nivel y en su texto: • Aparecen menos de cuatro errores de asociación entre grafema y sonido. • Menos de dos palabras no están correctamente segmentadas.

• Narra mediante una secuencia con situaciones inicial, central y final. Cumple con el propósito y se adecúa a la asignación dada.

44.7 %

46.0 %

Aproximadamente, de cada 10 estudiantes guatemaltecos:

5 se ubican en este nivel y su texto: • Mantiene el tema central (es coherente) y mantiene conexiones entre las oraciones (tiene concordancia).

39.5 %

32.8 %

Aproximadamente, de cada 10 estudiantes guatemaltecos:

3 se ubican en este nivel y en su texto: • Se presentan asociaciones entre grafema y sonido, todas las palabras están correctamente segmentadas, y la coma y el punto y seguido se usan de forma adecuada.

Unesco. (2015). Informe de resultados - Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo: Logros de aprendizaje. 3.o primaria - Lenguaje: Escritura

Convenciones de legibilidad

• Presenta la situación central de lo solicitado en una secuencia narrativa de al menos dos situaciones relacionadas.

a

Guatemala

Escritura

Región

Dominio discursivo

Guatemala

Dominio textual

Región


TERCE al aula La enseñanza de la escritura debe considerar que es un proceso comunicativo y va más allá de la ortografía, gramática, caligrafía o tipografía. Los estudiantes de tercer grado tienen un mejor desempeño en la dimensión textual y de convenciones de legibilidad. Esto quiere decir que en sus textos manejan cierta continuidad temática, concordancia, cohesión, una ortografía inicial

y la segmentación de palabras. Sin embargo, los estudiantes necesitan mejorar su habilidad para responder ante tareas comunicativas (discurso), aprendiendo a tomar en cuenta el propósito del texto, seleccionar la secuencia más apropiada a dicho propósito, adecuar el tema y a manejar las características del género o tipo de texto que utilizarán para representar su mensaje.

Dimesión textual Organización del discurso y construcción de oraciones.

Dimensión discursiva

Audiencia, intención comunicativa, voz apropiada, género, representación de sí mismo en el mensaje, construcción de significado e ideas.

Escritura

Convenciones de legibilidad Criterios de caligrafía, extensión y ortografía que facilitan la legibilidad del texto.

Algunas sugerencias para la práctica docente: Trabajar el antes (planificar y organizar), durante (redactar y revisar) y después (entregar al lector) de la escritura.

Favorecer la identificación de la función comunicativa del texto: ¿para qué servirá?, ¿quién lo leerá?, ¿qué información necesito?...

Reforzar la escritura como proceso y enfatizar la importancia de revisar y corregir, mediante la elaboración de borradores.

Asignar tareas de escritura que puedan tener un destinatario real, dando mayor significado a la elaboración de un texto.

Recurso de apoyo: Serie El taller del escritor, disponible en la sección de Material pedagógico en http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/ Ministerio de Educación de Guatemala. Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca). ©Digeduca 2016 todos los derechos reservados. Se permite la reproducción total o parcial de este documento, siempre que se cite la fuente, no se alteren los contenidos y la reproducción se haga con fines didácticos y sin intención de lucro. Disponible en red: www.mineduc.gob.gt/digeduca Mediación pedagógica: María José Castillo Noguera / Edición: María Teresa Marroquín Yurrita  Diseño: Eduardo Avila / Línea gráfica: © Unesco

3.o primaria - Lenguaje: Escritura


Terce. Lenguaje: Escritura 3.°