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Universidad Latina Sedede Santiago Programa de Post-Grado Docencia Superior Procesamiento de datos por computadora “La Informática en las escuelasy colegios oficiales de la ciudad de Santiago, Provincia de Veraguas”. Por: JoséCarlos Chang Viterbo Rodríguez JoséÁngel González Profesor. Diego Santimateo 1998


Contenido INTRODUCCIÓN..............................................................................................................1 CAPITULO I. LA INFORMATICA EN LAS ESCUELAS Y COLEGIOS.....................4 CAPITULO II. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO..........................................................15 CAPITULO III. LA INFORMÁTICA EN LAS ESCUELAS Y COLEGIOS DE LA CIUDAD DE SANTIAGO, PROVINCIA DE VERAGUAS...........................................20 Conclusiones.....................................................................................................................44 Recomendaciones.............................................................................................................46 ANEXOS..........................................................................................................................47 BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................................55


Indice de Tablas Tabla 1. ESTUDIANTES QUE SE BENEFICIAN CON EL USO DE LOS LABORATORIOS DE INFORMÁTICA - ESCUELA ANEXA EL CANADÁ...........25 Tabla 2. ESTUDIANTES QUE SE BENEFICIAN CON EL USO DEL LABORATORIO DE INFORMÁTICA - ESCUELA LA PRIMAVERA.......................27 Tabla 3. ESTUDIANTES QUE SE BENEFICIAN CON EL USO DEL LABORATORIO DE INFORMATICA - ESCUELA MANUELA H. DE PÉREZ.........28 Tabla 4. ESTUDIANTES QUE SE BENEFICIAN CON EL USO DEL LABORATORIO DE INFORMÁTICA - ESCUELA SAN MARTÍN DE PORRES..................................30 Tabla 5. ESTUDIANTES QUE SE BENEFICIAN CON EL USO DEL LABORATORIO DE INFORMÁTICA - ESCUELA MIGUEL ALBA.......................................................31 Tabla 6. ESTUDIANTES QUE ASISTEN A LOS LABORATORIOS DE INFORMATICA POR AÑO DE ESTUDIO - ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN DEMOSTENES AROSEMENA.......................................................................................33 Tabla 7. ESTUDIANTES QUE ASISTEN A LOS LABORATORIOS DE INFORMÁTICA POR AÑO DE ESTUDIO - INSTITUTO URRACÁ...........................34 Tabla 8. ESTUDIANTES QUE ASISTEN A LOS LABORATORIOS DE INFORMÁTICA POR AÑO DE ESTUDIO - INSTITUTO PROFESIONAL OMAR TORRIJOS HERRERA.....................................................................................................36 Tabla 9. ESTUDIANTES QUE ASISTEN A LOS LABORATORIOS DE INFORMÁTICA POR AÑO DE ESTUDIO - PRIMER CICLO JOSÉ SANTOS PUGA ...........................................................................................................................................37 Tabla 10. ESTUDIANTES DEL I.P.T.V. QUE SE BENEFICIAN CON EL USO DE LOS LABORATORIOS DE INFORMÁTICA POR SECCIONES.................................39 Tabla 11. CANTIDAD DE ESTUDIANTES QUE ASISTEN AL LABORATORIO DE INFORMÁTICA POR AÑO DE ESTUDIO - ESCUELA SECUNDARIA NOCTURNO OFICIAL DE SANTIAGO................................................................................................40 Tabla 12. CANTIDAD DE ESTUDIANTES QUE ASISTEN AL LABORATORIO DE INFORMÁTICA POR AÑO DE ESTUDIO - COLEGIO JOSÉ BONIFACIO ALVARADO.....................................................................................................................42


Indice de Grรกficas


INTRODUCCIÓN


2 Ya no existe una preparación definitiva, sino meramente transitoria. El papel del sistema de educación ha cambiado y, en todo ello, la escuela desempeña una función básica. La escuela responde a la necesidad de instruir y preparar a los jóvenes para la vida profesional y laboral. La escuela era el almacén que impartía vituallas conceptuales concretas. La función de la escuela en la actualidad ya no es así. Ya no importan tanto los contenidos como los instrumentos y los métodos para llegar a los contenidos particulares de cada época y cada situación, no existe formas fija de conocimiento, sino fórmulas o métodos para resolver situaciones variantes y cambiantes. La preparación del docente debe ser una línea de tensión dirigida hacia dos objetivos; relacionados entre sí: 

Una mejor inserción del joven en su entorno;

Una mejor comprensión por parte del joven de su entorno.

Todas esas transformaciones que se vienen dando en el mundo de hoy son multidimensionales y exigen de nuestro país nuevas respuestas con sentido de presente y futuro. Es una realidad que tenemos que debatir, reflexionar críticamente frente al desafío de construir consensos para definir pistas de acción. Una de ellas es la vinculada con la informática educativa. La informática se puede utilizar con niños, jóvenes y adultos en apoyo a sus procesos educativos formales y no formales correspondientes a todo los niveles de enseñanzas. En esta perspectiva, la informática educativa no es la única opción tecnológica que facilite el logro de una educación de calidad, pero es un elemento de apoyo que no puede


3 ni debe descartarse en la definición o redefinición de las políticas y estrategias de desarrollo educativo de nuestro país, para el logro de sus objetivos y metas planificadas. Es importante recalcar la importancia que tiene la informática educativa en el futuro profesional de nuestros estudiantes. Porque lo que hasta hace poco se tenía por el valor central de un área profesional de un ámbito técnico o cultural de la vida, con el tiempo ha ido quedando anticuado; ya no es útil, ya no existe una preparación definitiva, sino meramente transitoria. El Papel del sistema de educación ha cambiado y, en todo ello, la escuela desempeña una función básica. La escuela responde a la necesidad de instruir y preparar a los jóvenes para la vida profesional y laboral de adultos.


CAPITULO I.

LA INFORMATICA EN LAS ESCUELAS Y COLEGIOS


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I.1

Reseña histórica de la informática

La informática es la ciencia que estudia el tratamiento electrónico de la información utilizando como herramienta principal el computador. De acuerdo a la definición emitida por la oficina intergubernamental para la informática I.B.I.; la informática es la disciplina que trata o que estudia el fenómeno de la información y la utilización de la información para el beneficio de la humanidad. Una de las características de la informática es desde el punto de vista práctico la capacidad de manipular una gran cantidad de información en milésimas de segundos y poder transportarlas a millares de kilómetros. En la actualidad la informática ha invadido nuestras vidas, lo que nos lleva a pensar que estamos apenas en un inicio de una revolución tecnológica cada vez más acelerada, la cual provocará profundas modificaciones económicas, sociales, políticas y culturales tanto en las sociedades más desarrolladas como en las tecnológicamente dependientes. La democratización de la informática modificará toda la sociedad. Por generaciones se ha observado la evolución del computador, el cual se ha perfeccionado tanto, que son consideradas de gran ayuda en todos los campos donde se agita el hombre. Entre ellos está la educación como lo afirma Bork, Alfred en su intervención en el plenario de Congreso de Informática y Educación en París 1989, cuando dice: “El sentido de la innovación educativa a partir de la informática podría analizarse como un factor dinamizador del proceso educativo, el cual a su vez puede encontrar en el computador su mejor instrumento, ya que permite completar el bien ideal de la atención individualizada, la actualización permanente con del sujeto frente a las


6 demandas de calificación técnicas, funcional, social y el desarrollo de diversas estrategias cognoscitivas, definidas genéticamente como habilidad para aprender.” I.2

La computadora: una máquina para enseñar y aprender

El entorno o medio de esta segunda revolución industrial o era de la computación es muy distinto del de la era agrícola o del de la era industrial, que se inicia a finales del siglo XVIII y se agota en el tercer cuarto del siglo XX. Este entorno se caracteriza esencialmente por dos fenómenos: 

Tecnificación

Complejidad

La imbricación de los desarrollos técnicos en la vida cotidiana comienza a ser realmente dinámica y, lo que es más sorprendente, casi instantánea. Actualmente, la utilidad y los efectos de cualquier invención reciente se aprecian con rapidez inusitada. Y esta cadena de realización tecnológica comienza a fluir en las relaciones entre al individuo y la sociedad, por un lado, y entre lo humano y lo material, por el otro. El individuo se relaciona con sus semejantes no de forma directa, sino tecnológicamente, y estas formas cualificadas y sofisticadas de comunicación también se interponen entre el colectivo humano y aquello que se considera como un mundo material proporcionando a aquél una imagen concreta de éste. La medida de las cosas ya no está en el hombre, sino en los desarrollos del hombre; ello no ha de llamarnos la atención ni escandalizarnos. Las invenciones técnicas no son sino un reflejo variado y complejo de su creador, el hombre. La escuela es un recinto que generalmente ha estado apartada de los fenómenos sociales más vivos. De ahí que el contraste entre escuela y sociedad se agrande cuando ésta


7 última experimenta cambios sustanciales como los que se están viendo en las últimas décadas de nuestro siglo. Si contemplamos el panorama social de este entorno tecnológico y complejo, constatamos ciertos rasgos que resultan determinantes y a la vez envidiables (todo ello visto bajo el prisma de la escuela). Estos son: 

Vitabilidad

versatilidad

variedad

riqueza

La función escolar consiste, por lo tanto, en que la enseñanza sea permeable a los fenómenos sociales. Ha de ser receptiva y extraordinariamente sensible respecto a lo que acontece a su alrededor y a cómo debe formar. De este modo creará en su seno la vitalidad, versatilidad, variedad y riqueza del entorno. Este proceso ya está en marcha e introduce en la enseñanza unitaria los conocimientos tecnológicos y las formas de adquisición del conocimiento. I.3

La importancia de la informática

La educación siempre constituye para los gobiernos, una preocupación constante. De allí que se ha podido alcanzar óptimos niveles de vida en algunos países; creemos que se debe seguir luchando con vehemencia para perfeccionar sus sistemas educativos y hacer de su educación un instrumento de progreso. La educación es un factor importante en el desarrollo, a ella le corresponde la ineludible responsabilidad de formar ciudadanos que puedan desenvolverse con eficiencia en las diferentes actividades socio-económicas y culturales de la vida nacional.


8 La informática, es indudablemente, uno de los principales elementos del asombroso desarrollo científico, tecnológico y comunicacional de la época en que vivimos. Se viene aplicando aceleradamente en los distintos campos de la actividad humana. Es utilizada para fines educativos, es decir, para aquellos en que hay una intencionalidad en las relaciones sociales del aprendizaje, es lo que se viene perfilando como el ámbito de la informática educativa. Creemos que es importante la informática en las escuelas por las razones que a continuación se señalan: 

Una innovación como lo es la informática en el campo educativo de nuestro país ayudaría notablemente en el rendimiento académico de los estudiantes.

Permite desarrollar en los alumnos habilidades y destrezas en el uso de computadoras que le preparan para un futuro profesional.

Colocar a la educación panameña cónsona con los adelantos científicos, tecnológicos y modernos de nuestra era.

Lograr cambios sustanciosos en la personalidad del niño y del adolescente.

Permitir mayor comunicación y la interrelación con los estudiantes.

I.4

La computadora: el nuevo libro electrónico

La radio y la televisión, comparados con la computadora, son elementos educativos blandos. La computadora constituye el libro electrónico, nuevo soporte económico, atractivo y dinámico, que supera la escisión entre palabra e imagen para proporcionar la interrelación explosiva de lo textual y lo icónico. No representa tan sólo un cambio de material en la transmisión de la información; que aparezca una pantalla y un teclado es


9 algo secundario. Lo que aporta es un cambio formal en la adquisición de los conocimientos y de las habilidades. La asunción plena de una cercana generación de computadora-libro de texto, con la que se pueda «hablar» en lenguaje natural, supondrá la adecuación de la escuela al nuevo paradigma cultural, a la nueva etapa del conocimiento. También supondrá un cambio profundo, cualitativo, de ritmo y de sensibilidad. Con ello es posible que se corrija de manera notable el escoramiento de la institución escolar hacia el pasado, su gusto por el recuerdo y la repetición e imitación de sí misma. I.5

La computadora en la escuela

La computación está cambiando la escuela. Las formas de aprender ya no son las mismas y aún cambiarán más. No se trata de la incorporación de un elemento instrumental de escaso radio de acción. No se trata de reproducir la organización hasta ahora conocida, ni los viejos esquemas pedagógicos en los que el profesor juega un papel central y excluyente. El cambio que se puede operar no consiste en la sustitución del profesor por la computadora, ni tampoco en el uso de la computadora como mero auxiliar. Éstos son dos extremos que no se ajustan a las capacidades de la revolución educativa. La posición aconsejable se halla en un punto medio que combina dos elementos irreductibles: el humano y el tecnológico; el profesor y la computadora. Con tecnología o sin ella, el profesor está dejando de ser el único transmisor de conocimientos en el aula. Los medios de comunicación social compiten con él y suministran a los niños y jóvenes todo tipo de elementos informativos y formativos, con la ventaja de poseer formas sumamente atractivas, variadas y ágiles. El papel del profesor ya no es el de mediador entre los alumnos y la realidad, sino más bien el de un


10 coordinador de las tareas escolares, un asesor, un conductor de procesos pedagógicos creativos y activos. Por su parte, la computadora puede constituir una cantera sin limitaciones para el trabajo escolar, la indagación, los tanteos y el hallazgo de respuestas o soluciones. Con ello se responde a un principio pedagógico que se impone por sí mismo: el alumno no precisa aprender las soluciones de problemas concretos, sino la forma de resolver estos u otros problemas cualesquiera. Lo fundamental es el procedimiento. Las aulas cambiarán su disposición para permitir un tipo de trabajo más personalizado. Los alumnos dispondrán de fuentes documentales y de ámbitos de simulación de situaciones mediante el uso de la computadora, de los bancos de datos y de las redes telemáticas. El aspecto de un aula podrá parecerse a una biblioteca, en la que los alumnos, individualmente o por grupos, trabajarán en sus deberes, y solicitarán la ayuda del profesor cuando la necesiten. Esta colaboración entre la computadora y el profesor permite conseguir lo mejor de cada uno de ellos. De esta forma, el profesor no siempre es acaparado por toda la clase y puede prodigar atención personal y aportar sus indicaciones metodológicas y sus explicaciones. Las tareas mecánicas de control, evolución, elaboración material de listas y calificaciones, suministro de material informativo, recordatorio de notas, etc., todo ello puede ser realizado por la computadora, según las prescripciones del profesor. Éste queda liberado de todo aquello que no sea creativo (cuantitativamente considerable) y puede dedicar mayor tiempo y atención a sus alumnos y a la labor esencial de su profesión.


11 Al mismo tiempo, la computadora ofrece al alumno una ayuda inestable. Dejando de lado las nuevas formas de operar y de pensar que ofrece y suscita, la máquina posee unas cualidades que la hacen enormemente apta para la pedagogía: -

Objetividad

-

Paciencia

-

Capacidad de control

-

Carácter didáctico

Mediante la introducción de informaciones concretas, la programación de unos parámetros objetivos e idénticos de control y la posibilidad de repetir todos los ciclos programados hasta la saciedad, es posible encontrar en la computadora un aliado pedagógico. Respecto a su carácter didáctico, esta expresión ha de entenderse como la capacidad de desplegar un método de acercamiento y presentación eficaz de los contenidos. Para ello cuenta con diversos recursos, a saber, la ejemplificación, la animación de figuras, el color, los gráficos, los efectos sonoros, etc. Todas estas características no son necesariamente inherentes a la computadora y deben arraigarse en un adecuado software. De ahí que, cuando se habla de la computadora, siempre se tenga presente al profesor o al técnico de programación. La computadora no desplaza al profesor. Éste aporta al aula varias características imposibles de hallar en la máquina: - inteligencia; - personalidad; - calor humano;


12 - creatividad. La actividad del profesor no está sujeta a un patrón fijo, ni tan siquiera a una red de patrones. Su inteligencia le permite atisbar nuevas situaciones o detectar dificultades y soluciones no previstas. Su personalidad puede constituir un estímulo determinante y su particular planteamiento de los quehaceres motivará más que unas formas estandarizadas de presentación. Por último, el calor humano de su relación puede superar barreras que difícilmente se salvarían de otro modo; además, la creatividad e inventiva anima a aprovechar los recursos electrónicos que se ofrecen al alumno. Una revolución en las escuelas Las escuelas no han experimentado cambios importantes en los últimos doscientos años, ni siquiera en los últimos dos mil años. Sin embargo, una persona de nuestro tiempo no se sentiría cómoda en una escuela del año dos mil. La generalización del uso de las microcornputadoras en las escuelas supondrá una revolución mucho más grande que la que produjeron la invención de ¡a imprenta uso de los medios audiovisuales. I.6

Programas actuales y programas para el futuro

La evaluación de los programas que se ofrecen no es fácil. Para conocer su calidad es preciso someterlos a prueba y no basta la superficial comprobación de sus elementos generales. En estos casos de apresuramiento, la edición en colores llamativos y sonidos efectistas juega un papel contraproducente, ya que una atractiva presentación puede llamar a engaño, al ir en detrimento de un pobre contenido o de una insuficiente planificación.


13 No existen las recetas certeras para calibrar la calidad de un programa o de un paquete de software educativo. A lo sumo, se conocen enumeraciones de aspectos que intervienen en la elaboración del juicio de calidad.

Nada sustituye a la experiencia.

Aun así, algunos puntos de referencia fundamentales pueden servir de orientación. El primero es el que atañe a la documentación complementaria para uso del profesor. Lamentablemente, es muy general el olvido de esta condición inexcusable. La documentación debe indicar sugerencias del método de enseñanza, objetivos que se persiguen, formas de integración en el currículum y desarrollo que se tratan en el software. Junto a la documentación o guía didáctica, deben cumplirse otros requisitos, como son: -

la indicación de edades y el nivel educativo a que está destinado;

-

la edición clara y expresiva en pantalla;

-

la ramificación según dificultades y la inclusión de opciones de ayuda;

-

la educación del método al contenido;

-

el efecto (potenciador) que ejerce el planteamiento y la presentación en la comprensión y maduración del tema;

-

la adaptación del lenguaje de las instrucciones a los usuarios;

-

la utilización de ejemplos y demostraciones;

-

la posibilidad de que el alumno controle el ritmo del programa, cómo interrumpirlo y continuarlo en otro momento;

-

la educación del diálogo entre el programa y el usuario y las características de la retroalimentación o feedback;

-

la elaboración automática de un archivo de datos sobre el trabajo del usuario;


14 -

la posibilidad de que el programa no sea hermético y el alumno ejerza su creatividad.

La relación de las condiciones que ha de reunir la producción de software no pueden agotarse aquí. El cierre de la anterior enumeración con la indicación de la creatividad personal es intencionado. Es un aspecto generalmente desatendido. Se suele entender erróneamente que un programa cerrado, invariable en su estructuración, es la mejor manera de conseguir un rendimiento educativo. Se olvida que guiar firmemente al alumno no siempre es conveniente y que, en ocasiones, es necesario ofrecer opciones reales de creatividad, de apertura a formas personales y particulares de operar y de resolver. El software que actualmente existe necesariamente tiene que evolucionar; de forma que cuesta imaginar, al mismo ritmo que lo haga el hardware, y que se hagan realidad los presupuestos técnicos de la quinta generación. Por tal razón, lo que puede esperarse de las aplicaciones computacionales a la educación es esperanzador. La escasa oferta de calidad y la precaria planificación didáctica actual pueden ser superadas con la instrumentalización de programas más ricos, potentes, profesionales e interactivos. Así, la utilización de mejor software vendrá acompañada del uso en la escuela de la computación y la telemática.


CAPITULO II.

IMPORTANCIA DEL ESTUDIO


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II.1

Objetivos

Nuestro estudio se basa en los siguientes objetivos: 

Analizar la reacción educativa social y cultural que la informática ha ocasionado en los docentes y estudiantes de las escuelas medias y primarias de la ciudad de Santiago, Provincia de Veraguas.

Relacionarnos con el rendimiento escolar que se ha logrado con la introducción de la informática en el proceso de enseñanza – aprendizaje en las diversas escuelas de Santiago, donde encontramos laboratorios de informática.

Dar a conocer los logros alcanzados en concepto de calidad de la enseñanza, en las escuelas objetos de estudio.


17

II.2

Enfoque del trabajo

Este trabajo se refiere a la importancia de la informática en la educación primaria y secundaria de las escuelas y colegios de la ciudad de Santiago, Provincia de Veraguas; se presenta un enfoque pedagógico – educativo de esta innovación tecnológica para la educación panameña. Presentamos también una serie de actividades, sugerencias, manifestaciones y compromisos que se deben seguir para obtener logros, en beneficio de nuestra educación y la sociedad. Se tomó como marco de referencia a las escuelas primarias y medias de la ciudad de Santiago, en la Provincia de Veraguas. Recae en los educadores la responsabilidad enorme que se tiene al aceptar transformar una escuela tradicional por una verdaderamente activa y productora. Para cada docente urge un cambio de actitud y un revestirse de una educación permanente a través del estudio, la crítica y la investigación. II.3

Metodología utilizada

Para la realización de este trabajo de investigación se utilizarán los siguientes métodos y técnicas de investigación. II.3.1 Método analítico Este método nos permitió conocer y analizar documentos, textos que se confeccionan y que se conservan en diferentes dependencias estatales y en organizaciones cívicas. Los mismos fueron utilizados para recoger información para satisfacer algunas de nuestras inquietudes, programas, estudios, dificultades, evaluaciones y proyecciones sobre diferentes aspectos, entre ellos podemos mencionar: 

La informática dentro del campo educativo.


18 

La clasificación de la informática.

La informática en el campo social.

Las computadoras y su función en el proceso enseñanza – aprendizaje.

II.3.2 Método estadístico El método estadístico nos permitió organizar todas aquellas informaciones recogidas en cuadros y gráficas. En los cuadros se presenta la información relacionada con la práctica del trabajo de laboratorio de informática en las diversas escuelas y colegios tomando como muestra el programa de informática y sus ventajas, el papel del alumno y el maestro y por último el nivel académico de los instructores. II.4

Técnicas de investigación

Para poder lograr que nuestra investigación tuviera un carácter más científico y resultaran explícitos algunos temas procedimos a utilizar los siguientes mecanismos: II.4.1 Entrevistas Se realizaron entrevistas personales en las diversas escuelas y colegios tanto a directores como a personal involucrado directamente con los laboratorios de informática. II.4.2 Encuestas Las mismas se utilizaron para lograr una mayor veracidad del trabajo, las mismas fueron aplicadas a profesores y maestros encargados de los laboratorios de informática en las diversas escuelas primarias y de nivel medio en la ciudad de Santiago, Provincia de Veraguas. En las mismas pudimos obtener informaciones condicionales sobre el manejo del programa de informática en estas escuelas modelo de computadoras, presupuesto, apoyo y participación de los padres de familia, proyecciones futuras, etc. Todas esta


19 información nos permitió de una u otra forma; enfocar un trabajo que verdaderamente responda a las inquietudes científicas y modernas que el mismo requiere. II.5 

Propósito del trabajo Analizar el impacto de la información en la educación y por ende en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Conocer los ajustes que han recibido en los últimos años los programas y actividades encaminadas a la formación profesional de los alumnos.

Observar cómo el profesor y maestro se prepara para realizar una labor óptima con sus alumnos ante éstas innovaciones tecnológicas en las escuelas y colegios.

Conocer el papel que han desarrollado las diversas autoridades gubernamentales a nivel local, provincial y nacional ante la nueva innovación en nuestras escuelas.


CAPITULO III.

LA INFORMÁTICA EN LAS ESCUELAS Y COLEGIOS DE LA CIUDAD DE SANTIAGO, PROVINCIA DE VERAGUAS.


21 La informática en las escuelas y colegios oficiales de la Provincia de Veraguas. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE VERAGUAS ESUELAS PRIMARIAS OFICIALIZADAS ...........................................449 ESCUELAS PRIMARIAS ANEXAS.........................................................29 COLEGIOS SECUNDARIOS ....................................................................35 ESCUELAS Y COLEGIOS CON LABORATORIO DE INFORMÁTICA. NIVEL PRIMARIO 1. ANEXA EL CANADÁ 2. LA PRIMAVERA 3. MANUELA H. DE PÉREZ 4. SAN MARTÍN DE PORRES 5. MIGUEL ALBA NIVEL MEDIO 1. NORMAL SUPERIOR JUAN DEMOSTENES AROSEMENA 2. INSTITUTO URRACÁ 3. I.P.O.T.H. 4. P.C. EL PILÓN 5. JOSÉ SANTOS PUGA 6. I.P.T.V. (DIURNO Y NOCTURNO) 7. E.S.N.O.S. 8. JOSÉ BONIFACIO ALVARADO


22 GRÁFICA 1. LABORATORIOS DE INFORMÁTICA EN LAS ESCUELAS OFICIALES DE LA PROVINCIA DE VERAGUAS. Con Laboratorio de Informática 1%

Sin Laboratorio de Informática 99%

GRÁFICA 2. LABORATORIOS DE INFORMÁTICA EN LOS COLEGIOS OFICIALES DE LA PROVINCIA DE VERAGUAS. 23% Sin Laboratorio de Informática Con Laboratorio de Informática

77%

III.1 Programas de informática en las Escuelas Oficiales Primarias y Medias de la Ciudad de Santiago. El Ministerio de Educación desde el año de 1992, hizo una evaluación y ponderación de la importancia de esta innovación en la educación de nuestros estudiantes y principalmente proyectado a mejorar la calidad de enseñanza y a disminuir el alto porcentaje de fracasos escolares registrados en los últimos años. Basada en experiencias


23 de otros países latinoamericanos, sin perder de vista la realidad educativa de nuestro país. Se instaló una comisión para hacer el estudio de factibilidad de este proyecto, la cual tenía como objetivo considerar los diferentes niveles de estudio, tanto para el nivel medio como para el primario. La comisión presentó en su objetivo general la introducción de la informática en la educación, ofreciendo al ciudadano panameño una información que lo habilite para que en esta y en las próximas generaciones, puede interactuar y convivir con la nueva tecnología sin que esta sea condicionante de su vida. En el campo educativo se requiere: 

Incorporar cambios complementarios en los valores humanos en las tendencias del pensamiento y en la estructura política y económica de la sociedad.

Democratizar oportunidades educativas.

Preparar a las actuales generaciones para los avances tecnológicos.

Desarrollar el espíritu científico – investigador en docentes y alumnos.

Facilitar la inserción del individuo en al campo social y laboral.

III.2

Escuelas primarias con laboratorios informáticos

La Provincia de Veraguas en la actualidad cuenta con 449 escuelas primarias oficializadas y 29 escuelas primarias anexas. El proyecto de informática para las escuelas primarias del país se destinó a la Provincia de Veraguas, en especial a la ciudad de Santiago a 4 escuelas en las cuales el Ministerio de Educación, la Dirección Provincial de Educación de Veraguas y los Padres de Familia contribuyeron en la construcción de estos laboratorios. El proyecto en sí se inició en el año de 1993.


24 El proyecto en sí se inició en el año de 1993, con el levantamiento de las diversas infraestructuras. El Ministerio de Educación persigue con éstos laboratorios: 

Mejorar la calidad de la enseñanza en las escuelas primarias.

Los estudiantes desde el nivel pre-escolar se vaya familiarizando con las computadoras.

Lograr que el estudiante desde este nivel de escolaridad sea investigador y aporte al trabajo escolar.

Disminuir el porcentaje de fracasos escolares.

Colocar al proceso enseñanza aprendizaje cónsono con los adelantos de nuestra era moderna.

III.2.1 Escuela Anexa El Canadá La construcción del aula de informática se inicia en noviembre de 1993. Este proyecto abarcaba: 

Construcción del edificio.

Instalaciones eléctricas.

Instalación del equipo (mesas y computadoras).

Acondicionamiento (pintura, estética, etc.)

Instalación de aires acondicionados.

Otras instalaciones secundarias.

En cuanto al nivel de formación académica de los encargados o responsables de la informática en la escuela Anexa El Canadá está bajo la responsabilidad de los mismos


25 docentes capacitados por el Ministerio de Educación en cursos de verano sobre informática, red y software. Se utilizan principalmente en contenidos o planes de estudio en matemáticas e inglés. En español se utiliza el procesador de palabras Word Perfect. El laboratorio cuenta con 23 máquinas y una estación para el profesor y una estación de servicios de Internet. En la actualidad se cuenta con dos laboratorios. A cada estudiante se le cobra B/. 3.00 anual para el mantenimiento y manejo del equipo. Tabla 1. ESTUDIANTES QUE SE BENEFICIAN CON EL USO DE LOS LABORATORIOS DE INFORMÁTICA - ESCUELA ANEXA EL CANADÁ GRADOS COIF Kinder Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto TOTAL

MATRICULA POR NIVEL 57 186 192 209 217 226 232 211 1530


26 GRÁFICA 3. ESTUDIANTES QUE SE BENEFICIAN CON EL USO DE LOS LABORATORIOS DE INFORMÁTICA - ESCUELA ANEXA EL CANADÁ 250

217

200

186 192

226

232

209

150 100 50

57

211

COIF Kinder Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

0 MATRICULA POR NIVEL

III.2.2 Escuela La Primavera La escuela en la actualidad cuenta con una matrícula de 1279 estudiantes. La construcción del edificio se inició en noviembre de 1993, con las mismas características y gastos de las otras escuelas primarias seleccionadas por el Ministerio de Educación para llevar a cabo este proyecto. El laboratorio es utilizado por estudiantes desde Kinder hasta Vi grado para reforzar el material explicado por el maestro en el aula de clase. Las materias que se refuerzan en el laboratorio de informática son: inglés, aritmética, matemáticas (E.D.M.), Pre-escolar (Best) y el DAVE Aventuras. La escuela cuenta con 22 maquinas en un solo laboratorio equipado para tal fin. Los propios docentes se encargan del laboratorio.


27 Tabla 2. ESTUDIANTES QUE SE BENEFICIAN CON EL USO DEL LABORATORIO DE INFORMÁTICA - ESCUELA LA PRIMAVERA MATRICULA POR NIVEL 163 169 202 183 208 201 153 1279

GRADOS Kinder Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto TOTAL

GRÁFICA 4. ESTUDIANTES QUE SE BENEFICIAN CON EL USO DEL LABORATORIO DE INFORMÁTICA - ESCUELA LA PRIMAVERA

250

208

202 200

201

183 163

169 153

Kinder Prim ero

150

Segundo Tercero Cuarto

100

Quinto Sexto 50

0 MATRICULA POR NIVEL

III.2.3 Escuela Manuela H. de Pérez Cuenta con 713 estudiantes de ambos sexos, desde el jardín de infancia, hasta VI grado. La construcción del laboratorio se inició a finales de 1993, para una capacidad de aproximadamente 8 computadoras. En la actualidad se cuenta con 22 máquinas (20 para estudiantes y 1 servidor, 1 para el asistente).


28 El programa que se desarrolla en la escuela es el de matemática BEST y el de español EDI-CINCOLALO. El software utilizado es: BEST, El Pre-escolar, Matemáticas EDM, inglés y aritmética, El Pamudi para pre-escolar. Todos los educadores de grado hacen uso del laboratorio gracias a los seminarios que imparte el Ministerio de Educación. Además la escuela atiende a 10 niños del I.P.H.E. Tabla 3. ESTUDIANTES QUE SE BENEFICIAN CON EL USO DEL LABORATORIO DE INFORMATICA - ESCUELA MANUELA H. DE PÉREZ GRADOS Kinder Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto TOTAL

MATRICULA POR NIVEL 89 100 112 115 94 103 100 713


29 GRÁFICA 5. ESTUDIANTES QUE SE BENEFICIAN CON EL USO DEL LABORATORIO DE INFORMATICA - ESCUELA MANUELA H. DE PÉREZ

112 115

120 100

100 89

94

103 100

80 60 40 20 0

Kinder Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

MATRICULA POR NIVEL

III.2.4 Escuela San Martín de Porres La Escuela San Martín de Porres con una matrícula de 732 estudiantes inició su laboratorio en noviembre de 1993. El mismo es atendido por los propios maestros, los cuales se capacitan en el periódico de verano por espacio de un mes. Los contenidos o planes de estudio que se llevan a cabo son: Matemáticas, Aritmética, Geometría e Inglés. Se encuentra en el laboratorio con 21 máquinas.


30 Tabla 4. ESTUDIANTES QUE SE BENEFICIAN CON EL USO DEL LABORATORIO DE INFORMÁTICA - ESCUELA SAN MARTÍN DE PORRES MATRICULA POR NIVEL 86 116 110 96 114 109 101 732

GRADOS Kinder Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto TOTAL

GRÁFICA 6. ESTUDIANTES QUE SE BENEFICIAN CON EL USO DEL LABORATORIO DE INFORMÁTICA - ESCUELA SAN MARTÍN DE PORRES 116

120 100

114

110 86

109

96

80 60 40 20 0

101 Kinder Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

MATRICULA POR NIVEL

III.2.5 Otras Escuelas de la Provincia – Escuela Miguel Alba La Escuela Miguel Alba inició la construcción del laboratorio de informática en el año 1995. El mismo se construyó sólo con partidas del Ministerio de Educación. A los estudiantes se les cobra una cuota anual para el mantenimiento y reparación del equipo; ya que los asistentes del laboratorio son los docentes nombrados por el Ministerio de Educación.


31 Las materias que se refuerzan son inglés, matemáticas y español. Actualmente se cuenta con el nuevo programa que incluye las cuatro asignaturas académicas (Producciones Panasoft, Fundamentos Teóricos Prácticos). El laboratorio cuenta con 21 máquinas, además cuentan con un salón especial para Kinder con una máquina. Tabla 5. ESTUDIANTES QUE SE BENEFICIAN CON EL USO DEL LABORATORIO DE INFORMÁTICA - ESCUELA MIGUEL ALBA GRADOS Kinder Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto TOTAL

MATRICULA POR NIVEL 131 197 171 166 165 174 147 1151

GRÁFICA 7. ESTUDIANTES QUE SE BENEFICIAN CON EL USO DEL LABORATORIO DE INFORMÁTICA - ESCUELA MIGUEL ALBA 200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0

197 171 166 165 174 147 131

MATRICULA POR NIVEL

Kinder Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto


32 III.3 Colegios de Nivel Medio con Laboratorios de Informática Los colegios de nivel de la ciudad de Santiago, que entraron en el proyecto del Ministerio de Educación fueron: La Escuela Normal Superior Juan Demóstenes Arosemena, el Instituto Urracá, Primer Ciclo José Santos Puga, el Instituto Profesional y Técnico de Veraguas y en la actualidad se han incorporado otros colegios como lo son: el Instituto Profesional Omar Torrijos Herrera, La Escuela Secundaria Nocturna Oficial de Santiago, el Colegio José Bonifacio Alvarado en el Distrito de Soná y el Primer Ciclo de Pilón en el Distrito de Montijo. Actualmente se construye el laboratorio de informática del Primer Ciclo Margarito Mojica de la Colorada. III.3.1 Escuela Normal Superior Juan Demóstenes Arosemena La Escuela Normal Superior Juan Demóstenes Arosemena ya contaba con las instalaciones necesarias para los laboratorios que en la actualidad existen. La Petroterminal de Panamá, S.A., donó a la Escuela Normal Superior Juan Demóstenes Arosemena 22 computadoras. Otras instituciones y casas comerciales como Sam-Sun y han realizado aportes muy significativos para la demandante población estudiantil. Es un objetivo de la Escuela Normal con el Funcionamiento, de los 2 laboratorios de informática, utilizar como recurso para el aprendizaje de las diferentes asignaturas, especialmente en las que el estudiante tiene más dificultad (matemáticas, física, química, biología, inglés, etc.) Se cuenta con el recurso humano de instructores, que han sido pagados por la Asociación de Padres de Familia y la Escuela. En este centro educativo los padres de familia contribuyen con el mantenimiento e instructores del laboratorio por la cual también donaron 20 máquinas que son las que en la actualidad cuentan los 2 laboratorios de informática.


33 Estos laboratorios son atendidos por un Licenciado en Sistemas y un Técnico en Sistemas. Tabla 6. ESTUDIANTES QUE ASISTEN A LOS LABORATORIOS DE INFORMATICA POR AÑO DE ESTUDIO - ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN DEMOSTENES AROSEMENA MATRICULA POR NIVEL 351 42 493 93 434 1413

GRADOS IV Año B. Pedagógico IV Año B. Ciencias V Año B Pedagógico V Año B Ciencias VI Año B. Pedagógico TOTAL

GRÁFICA 8. ESTUDIANTES QUE ASISTEN A LOS LABORATORIOS DE INFORMATICA POR AÑO DE ESTUDIO - ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN DEMOSTENES AROSEMENA

MATRICULA POR NIVEL

434

VI Año B. Pedagógico

93

V Año B Ciencias 493

42

IV Año B. Ciencias 351

0

V Año B Pedagógico

200

400

IV Año B. Pedagógico 600


34 III.3.2 Instituto Urracá El Instituto Urracá es un colegio de nivel medio conformado por niveles de primero y segundo ciclo en diferentes modalidades y en dos jornadas. El colegio cuenta con dos laboratorios de informática, desde un inicio se contaba con 20 máquinas, en la actualidad sólo se cuenta con 13. Actualmente existen dos instructores: un Licenciado y un Técnico en Programación y Análisis de Sistemas. El Software de aplicación utilizados son: procesador de palabras, hoja electrónica y sus diferentes usos ya que en la actualidad no se tiene ningún plan o programa específico por parte del Ministerio de Educación. Los métodos utilizados son el Expositivo y el de tareas dirigidas. Se utilizan en materias como matemáticas, física, química, inglés, práctica de oficina y manejo de máquinas. Tabla 7. ESTUDIANTES QUE ASISTEN A LOS LABORATORIOS DE INFORMÁTICA POR AÑO DE ESTUDIO - INSTITUTO URRACÁ AÑOS DE ESCOLARIDAD IV AÑO V AÑO VI AÑO IV AÑO V AÑO VI AÑO IV AÑO V AÑO VI AÑO TOTAL

Nº DE ESTUDIANTES 322 293 529 170 114 103 510 326 300 2667

ESPECIALIDAD COMERCIO COMERCIO COMERCIO LETRAS LETRAS LETRAS CIENCIAS CIENCIAS CIENCIAS


35 GRÁFICA 9. ESTUDIANTES QUE ASISTEN A LOS LABORATORIOS DE INFORMÁTICA POR AÑO DE ESTUDIO - INSTITUTO URRACÁ 600

529

510

500 400

322

326

293

300

300 170

200

114

103

100 0 Nº DE ESTUDIANTES

IV AÑO COMERCIO

V AÑO COMERCIO

VI AÑO COMERCIO

IV AÑO LETRAS

V AÑO LETRAS

VI AÑO LETRAS

IV AÑO CIENCIAS

V AÑO CIENCIAS

VI AÑO CIENCIAS

III.3.3 Instituto Profesional Omar Torrijos Herrera El Colegio cuenta con una matrícula de 2559 estudiantes. En la actualidad el Instituto Profesional Omar Torrijos Herrera graduará a estudiantes con el título de Bachiller en Comercio con Especialización en Informática. Existen dos laboratorios con 30 máquinas atendido por 3 asistentes en el turno de la mañana y 5 en el turno de la tarde. Todos los asistentes son Licenciados en Programación y Análisis de Sistemas. El Software utilizado es: Microsoft Office, Windows 3.1, Programas del Ministerio de Educación para asignaturas como inglés, matemáticas, contabilidad y mecanografía.


36 Tabla 8. ESTUDIANTES QUE ASISTEN A LOS LABORATORIOS DE INFORMÁTICA POR AÑO DE ESTUDIO - INSTITUTO PROFESIONAL OMAR TORRIJOS HERRERA AÑOS DE ESCOLARIDAD I AÑO II AÑO III AÑO IV AÑO V AÑO VI AÑO TOTAL

Nº DE ESTUDIANTES 249 202 353 210 147 90 1251

GRÁFICA 10. ESTUDIANTES QUE ASISTEN A LOS LABORATORIOS DE INFORMÁTICA POR AÑO DE ESTUDIO - INSTITUTO PROFESIONAL OMAR TORRIJOS HERRERA 400

353

350 300 250

249 202

I AÑO

210

200

II AÑO III AÑO

147

150

IV AÑO

90

100

V AÑO VI AÑO

50 0 Nº DE ESTUDIANTES

III.3.4 Colegio José Santos Puga El proyecto de informática en este colegio según su director persigue los siguientes objetivos. -

Promover la enseñanza de la informática como medio de estimular el desarrollo de la capacidad analítica y la evolución del estudiante.


37 -

Dotar al estudiante de los conocimientos básicos que permitan el manejo de la computadora.

-

Capacitar a los docentes que eventualmente tendrán la responsabilidad del funcionamiento del centro de computadoras.

El laboratorio es un módulo en forma de U, donde están colocadas las máquinas en forma perimetral, o enfrente a las paredes, y al centro del aula es utilizada para la exposición de las clases teóricas. El mantenimiento y mejoras del equipo está a cargo de los padres de familia y la dirección del plantel. Anualmente cada estudiante se le estableció una mensualidad de B/. 2.00 durante el periodo escolar. El Colegio presenta servicio a un grupo de III año del Primer Ciclo Margarito Mojica de la colorada. El laboratorio está atendido por 2 licenciados en Programación y Análisis de Sistemas con un total de 13 computadoras. Se utiliza software de inglés y matemáticas. Tabla 9. ESTUDIANTES QUE ASISTEN A LOS LABORATORIOS DE INFORMÁTICA POR AÑO DE ESTUDIO - PRIMER CICLO JOSÉ SANTOS PUGA AÑOS DE ESCOLARIDAD I AÑO II AÑO III AÑO TOTAL

Nº DE ESTUDIANTES 522 451 408 1381


38 GRÁFICA 11. ESTUDIANTES QUE ASISTEN A LOS LABORATORIOS DE INFORMÁTICA POR AÑO DE ESTUDIO - PRIMER CICLO JOSÉ SANTOS PUGA

600 500

522 451

408

400 I AÑO II AÑO III AÑO

300 200 100 0

Nº DE ESTUDIANTES

III.3.5 Instituto Profesional y Técnico de Veraguas (Diurno y Nocturno) Este colegio, al igual que el resto de la escuelas medias de nuestra provincia, se interesan por lograr una enseñanza acorde a los adelantos del Plantel y el Ministerio de Educación. La finalización de la construcción del laboratorio se llevó a cabo con el apoyo de la Ley 13. Con la puesta en marcha de este laboratorio se persigue: -

Desarrollar habilidades y destreza en el uso del computador.

-

Apoyar la formación en cada disciplina del plan de estudio.

-

Apoyar al trabajo administrativo del Colegio.

-

Despertar el espíritu científico e investigar en el alumno y el profesor.


39 Los laboratorios cuentan con 21 máquinas repartidas en 2 laboratorios uno para profesores y otro para estudiantes, atendidos por un Licenciado en Tecnología y Análisis de Sistemas, dos Técnicos en Programación. El Software utilizado es Windows, Word, Excel, Power Point, Principios de Programación. Tabla 10. ESTUDIANTES DEL I.P.T.V. QUE SE BENEFICIAN CON EL USO DE LOS LABORATORIOS DE INFORMÁTICA POR SECCIONES SECCIONES Bachiller en Eléctrica Bachiller en Construcción Bachiller en Electricidad Bachiller en Mecánica Bachiller en Educación para el Hogar Bachiller en Ciclo Industrial TOTAL

Nº DE ALUMNOS 191 166 188 186 149 256 1136

GRÁFICA 12. ESTUDIANTES DEL I.P.T.V. QUE SE BENEFICIAN CON EL USO DE LOS LABORATORIOS DE INFORMÁTICA POR SECCIONES 300

256

Bachiller en Eléctrica

250 200

191

188 166

150

149

Bachiller en Electricidad Bachiller en Mecánica

100

Bachiller en Educación para el Hogar

50 0

Bachiller en Construcción

186

Nº DE ALUMNOS

Bachiller en Ciclo Industrial


40 III.3.6 Escuela Secundaria Nocturna Oficial de Santiago La escuela Secundaria Nocturna Oficial de Santiago cuenta en la actualidad con una matrícula de aproximadamente 1030 estudiantes. El laboratorio de informática es atendido por 3 asistentes y un técnico en reparación y mantenimiento. Los asistentes que atienden los laboratorios: 1. Lic. en Programación, nombrado por el Ministerio de Educación. 2. Técnico en programación. 3. Otro terminando la licenciatura. Estos dos últimos nombrados por la escuela. El software que se utiliza es: Microsoft Office, Windows, Programas del Ministerio de Educación. Tabla 11. CANTIDAD DE ESTUDIANTES QUE ASISTEN AL LABORATORIO DE INFORMÁTICA POR AÑO DE ESTUDIO - ESCUELA SECUNDARIA NOCTURNO OFICIAL DE SANTIAGO AÑO DE ESCOLARIDAD I a VI año TOTAL

Nº DE ESTUDIANTES 1030 1030

NOTA: El Colegio no cuenta con la información detallada por niveles de escolaridad. III.3.7 Otros Colegios de la Provincia de Veraguas – Colegio José B. Alvarado, Primer Ciclo de Pilón. Estos dos colegios de la Provincia de Veraguas, a pesar de que no fueron incluidos en el proyecto original, hoy cuenta con un laboratorio completo de informática. El Colegio José B. Alvarado cuenta con un laboratorio con 23 máquinas atendido por 2 asistentes:


41 -

Un Licenciado en Programación.

-

Un Técnico en Programación.

El Software que se utiliza son los recomendados por el Ministerio de Educación y otros como Microsoft Office y el Windows. Los mismos son utilizados en materias como matemáticas, física, química e inglés. Cabe destacar que este laboratorio se construyó con partidas del Club de Padres de Familia, La Alcaldía, El Ministerio de Educación y el FES.


42 Tabla 12. CANTIDAD DE ESTUDIANTES QUE ASISTEN AL LABORATORIO DE INFORMÁTICA POR AÑO DE ESTUDIO - COLEGIO JOSÉ BONIFACIO ALVARADO AÑOS DE ESCOLARIDAD I Año II Año III Año IV Año V Año VI Año TOTAL

Nº DE ESTUDIANTES 352 350 240 250 252 224 1668

GRÁFICA 13. CANTIDAD DE ESTUDIANTES QUE ASISTEN AL LABORATORIO DE INFORMÁTICA POR AÑO DE ESTUDIO - COLEGIO JOSÉ BONIFACIO ALVARADO 400

352

350

350 300

240

250

252

250 200 150 100 50 0

Nº DE ESTUDIANTES

224

I Año II Año III Año IV Año V Año VI Año


Conclusiones Y Recomendaciones


44

CONCLUSIONES a- Es un objetivo primordial interesar al padre de familia, en conocer el mundo de la informática y su incursión en la educación de nuestros alumnos. Si el padre de familia tomara conciencia de la importancia que tiene la informática en la formación integral de sus hijos, su apoyo y cooperación sería más efectivo. Por ello es importante que en las reuniones de los padres de familia se capacite a los mismos para crear conciencia sobre lo importante que es el equipamiento y mantenimiento de los de los laboratorios de informática y que este vea los resultados de la implementación y el rendimiento académico de sus hijos. b- Es necesario dar a conocer los resultados de los laboratorios de informática en éstas escuelas y colegios para motivar a otras escuelas y colegios de la provincia. Para el éxito de éstos proyectos es necesario el trabajo mancomunado de escuela, comunidad y autoridades. c- El proyecto de informática en las escuelas y colegios oficiales de la provincia no cuentan con programas específicos por lo que se debe trabajo al respecto para darle mayor importancia dentro del proceso enseñanza – aprendizaje. d- Con el fin de mejorar el rendimiento escolar, se debe incluir el programa de informática al plan de estudio, como materia a seguir por los alumnos en los diferentes niveles de escolaridad. e- Creemos que se debe dar prioridad en las escuelas, el uso de la computadora para la enseñanza de las cuatro materias fundamentales del plan de estudio para lograr mejor el rendimiento escolar de los estudiantes.


45 f- El Ministerio de Educaciรณn debe seguir implementando seminarios de actualizaciรณn sobre informรกtica para los docentes. g- En realidad pudimos apreciar que es una falacia si pensamos que en realidad se le estรก dando el uso correcto para los fines con que fueron creados los laboratorios de informรกtica. h- Los asistentes muchas veces se mantienen reacios en cuanto al uso del laboratorio por parte de los docentes.


46

RECOMENDACIONES a- Es obligante que el Ministerio de Educación con la ayuda de los docentes que conocen sobre informática, programas, capacitaciones para padres de familia al respecto y poder de esta manera contar con el apoyo, cuidado y mantenimiento del equipo. b- Se recomienda que la comisión de informática instalada en el Ministerio de educación supervise de manera permanente el funcionamiento de los laboratorios de informática. c- Los profesores deben organizar asociaciones entre los estudiantes con el fin de que estos se motiven, y le den el verdadero valor e importancia del mismo. d- Aquellos docentes que tomen los seminarios deben planificar seminarios internos para sus colegios en las escuelas donde labora. e- Sugerimos una mayor supervisión por parte del Ministerio de Educación con relación a la asistencia de los estudiantes a los laboratorios.


ANEXOS


48


BIBLIOGRAFÍA


56

1. CLUNIET, T. Gisela. Informática Educacional y Sociedad.

2. CASTILLERO, José. Educar para el Siglo XXI. Criterio de Evaluación para el uso de la Información Educativa. Edición de Gonzalo Vásquez.

3. GALVIS, P.A. Reflexión acerca del uso del computador en Educación Primaria y Secundaria. Informática Educativa, Bogotá, Colombia. 1991.

4. Ministerio de Educación. Plan de Estudio del Primer Ciclo de Santiago (Informática). Hoja volante. Panamá 1993.

5. Ministerio de Educación. Informática Educativa (UNESCO). Panamá. 2 de febrero de 1994.

Informática en Colegios de Veraguas  

La Informática en las escuelas y colegios oficiales de la ciudad de Santiago, Provincia de Veraguas-1998.

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