Estos ejemplos reflejan situaciones de aprendizaje para los niños y jóvenes, incluso para los mismos adultos que comparten aquellas actividades con ellos. Entonces, si estas experiencias marcan la vida del ser humano, ¿por qué dejar de lado las actividades lúdicas en el aula de clase? ¿Por qué no cambiar la visión que se tiene de jugar por jugar, a jugar con un propósito definido, a jugar para aprehender? Al cambiar la visión que se tiene de las actividades lúdicas en el aula, no se pretende la mera diversión del estudiante ─aunque esto es importante en el desarrollo del niño─, sino una aproximación a los conceptos de un modo informal, más cercano a la cotidianidad infantil, sin pretender hacer del aula un eterno recreo. Como lo concibe Froebel (1992, p. 41) el juego es un fin y un medio. Es un fin en cuanto constituye la manifestación libre y espontánea del interior del ser humano, “manifestación interior exigida por el interior mismo que origina el gozo, la libertad, la satisfacción, la paz consigo mismo y con los demás, la paz con el mundo”. Y se considera un medio porque encauza y estimula al niño y al joven a disponerse a adquirir cuando sean adultos el amor y la disposición por el trabajo; así el juego es denominado “el trabajo de la infancia”, ya que para encauzar y estimular una buena educación es necesario “saber aprovechar el inmenso potencial que representa la actividad lúdica, misma que, por mantenerlo ocupado (en un régimen de gozo), puede considerarse como un tipo de trabajo pues proyecta en él las más interesantes disposiciones de su interior”. El juego potencia los procesos cognitivos y las habilidades sociales fundamentales para la aprehensión de conceptos y el desarrollo de
Criterios didácticos para transformar la producción escrita en Básica Primaria
determinadas etapas tempranas y cruciales, sea necesario el juego para la aparición y el éxito de toda actividad social posterior” (p. 14).
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