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En una época de grandes supermaestros……


Juntos conseguirรกn derrotar al Club de la Oscuridad y lograr aulas INTELIGENTES


Only Girl

Ediman

Mujer invisible

AntiTAC

Nobook

Caballero oscuro


Trabaja para lograr equipos cooperativos en el aula. Intenta fomentar actividades grupales con un trabajo individual previo. Considera los agrupamientos de manera flexible. El trabajo en grupos es su arma principal. Con su escudo protector, protege a los alumnos del aburrimiento. Propaga todos los beneficios del ap.cooperativo. Se dedica a fomentar las fortalezas de los alumnos.

Se centra en propagar, exclusivamente, el trabajo individual. Piensa que trabajar con grupos, solo provoca problemas y conflictos. Se dedica, por las noches, a organizar las aulas en filas individuales. No cree en las ventajas del trabajo grupal. Cree tener la llave para el Êxito , no se renueva, no lo cree necesario‌.


Consciente del poder educativo de los libros, fomenta actividades que animen a leer. Intenta asociar el concepto de placer con el de lectura. Entre sus virtudes reside la de buscar textos y libros motivadores e interesantes para sus alumnos. La biblioteca es su guarida secreta. Las lecturas que propone suelen ser lecturas precedidas de actividades de investigación, para suscitar el asombro, el interés, la curiosidad… Los clásicos son sus preferidos.

Se centra en proponer lecturas obligatorias, sin más. No quiere dedicar tiempo a actividades que susciten el gusto por la lectura. Solamente obedece a pies juntillas lo que dicta su editorial de cabecera. No cree en la motivación para leer. La biblioteca de clase o la de centro, no son lugares que suele visitar. Todas las actividades que propone son mecánicas, pocos procesos mentales trabaja…


Es el superhéroe por excelencia, el más completo. Comprometido con su clase, promueve actividades globales, con un eje vertebrador claro.. Sigue las indicaciones de su amigo Neuroman, trabaja de forma integral, globalizando áreas mediante una idea motivadora. Es un conseguidor de motivación nato. Utiliza múltiples recursos y diversas herramientas, gran variedad de actividades fomentando agrupamientos flexibles.

Se centra ,exclusivamente, en el trabajo con el libro de texto de turno. No propone actividades mas allá del libro. Su principal función es corregir los ejercicios y actividades propuestas. No se plantea agrupamientos ni actividades variadas, no conoce los frutos que se consiguen con el trabajo con ABP . Su principal escudo, su excusa es .” además de lo que tengo que dar en clase, también hago esto…”


Tiene una misi贸n, y esta dispuesta a conseguirla: hacer visible el pensamiento, para conseguir un pensamiento mas eficaz. Su mejor estrategia es pensar sobre el pensamiento, y hacer visible su forma de organizarlo. Rutinas y destrezas de pensamientos son sus mejores aliados

No cree en las nuevas tendencias y teor铆as sobre el Pensamiento, y esta dispuesta a no valorarlas. No cree que actividades como rutinas y destrezas puedan ayudar al aprendizaje de sus alumnos, las contempla como algo muy complicado. Su principal arma es un anzuelo, anzuelo que lanza a cualquier ocurrencia que encuentra, no a evidencias de aprendizaje eficaz.


Es el superhéroe colaborador, sus aportaciones son conocidas por todos sus compañeros de la Patrulla educativa. Sigue muy de cerca los avances en el estudio del cerebro , para poderlo aplicar al aprendizaje de sus alumnos. Muy comprometido con su formación permanente, muy preocupado por las ultimas tendencias en educación.

No cree en las nuevas teorías y avances que puedan ayudar a los centros educativos, no los ve útiles. Sigue pensando y promulgando que ya esta todo inventado, y que aprender siempre se aprende de la misma forma y manera. Su oscuridad no le deja ver mas allá de sus ojos.


Es el superhéroe de las tecnologías de la información, muy preocupado por la metodología mas eficaz para introducirlas en el aula. Piensa que el artefacto digital no es importante, la importancia reside en la forma de empleo en el aula. Sus poderosos rayos convierten cualquier actividad en una experiencia motivadora y cargada de sentido TAC.

No cree en el uso de las TIC, es mas, no las usa y cuando lo hace, las incorpora sin sentido ni justificación didáctica. Sus manos son zarpas cuando intenta introducir actividades TIC, dado que solo ve inconvenientes en su uso, y no dedica tiempo para enriquecer sus clases con elementos digitales. Sin darse cuenta, resta oportunidades a sus alumnos.


Dos caminos a elegir

CAMBIO RAPIDO SIN MEDITAR SIN DETENIMIENTO SIN EVALUAR SALTANDONOS PASOS

CAMBIO PENSADO MEDITADO REFLEXIONADO


Como docente, 多estoy contento con mi trabajo? Mis alumnos/as, 多aprenden y tienen ganas de seguir aprendiendo? 多Estoy feliz con el clima de mi clase? En mi centro, 多colaboro con mis experiencias de clase, intentando formar un centro creativo, innovador..?


TAC

II.MM

metodolog铆as

legislaci贸n

neuroeducaci贸n


Cultura del pensamiento

Diego Arroyo Murillo CIFE Juan de Lanuza – UFI Zuera diegoarroyom@gmail.com - @diegoarroyom


Todos nacemos con la capacidad de pensar, pero es necesario y obligatorio fomentar y cimentar esta capacidad, que no quede limitada mediante un mecanismo automático….

Tenemos que hacer VISIBLE pensamiento, para conseguir PENSAMIENTO EFICAZ

¿Para qué?

el un


De adultos, puedan hacer frente a situaciones complejas Organizar con eficacia su tiempo Establecer buenas estrategias enfocadas al estudio

Desarrollar empatĂ­a Ser crĂ­tico/a frente a diversas informaciones

Desarrollar el pensamiento divergente Tomar decisiones meditadas y con eficacia


Fuerzas que ayudan


Lenguaje del pensamiento H谩bitos de la mente Metacognici贸n Estrategias

Aprendizaje de orden superior Pensamiento visual


TĂŠrminos, ideas, conceptos relacionados con el trabajo sobre el pensamiento en el aula.

El camino hacia el aula


Neuronas espejo

Enriquecer vocabulario Palabras clave en un texto


Son el sustrato cerebral de la tendencia inconsciente a imitar

Conectamos nuestras propias acciones con las de los demås‌.

Nos permiten comprender a los demĂĄs

Implicaciones educativas


El estado emocional del aula depende en gran medida de la maestra/o. La comunicaci贸n no verbal, las expresiones faciales, posibilitan al alumnado valorar como se siente el docente. La neuronas espejo nos permiten entender las intenciones y emociones del profe, realizando una simulaci贸n de la expresi贸n facial observada.

AFECTO, ENTUSIASMO


Enriquecer vocabulario

Acertar Adelantar Adivinar Analizar Aprender Aseverar Atestiguar Calcular Comprender Concluir Confirmar Conjeturar Contemplar Considerar

Convencer Corroborar Criticar Cuestionar Deducir Deliberar Demostrar Desentra単ar Descubrir Detectar Discernir Dilucidar Discriminar

Disentir Disputar Dudar Entender Especular Estimar Evaluar Explorar Imaginar Implicar Inferir Interpretar Intuir

Investigar Justificar Juzgar Meditar Pensar Plantear Postular Probar Presumir Procesar Pronosticar Proponer Razonar


Incorporar ejemplos en las actividades habituales del aula Enseñar el significado directamente de las palabras – DICCIONARIO Fomentar el uso de nuevas palabras Retroalimentación – RATIO DE LOSADA


Las ratios son indicadores, formulas muy visuales por las que podemos relacionar datos mediante una divisiĂłn.

La TeorĂ­a del bienestar BĂĄrbara Fredickson

Martin Seligman


Refleja la relaci贸n entre los refuerzos positivos y las interacciones criticas. Existe una ratio que produce efectos saludables y positivos en nuestra clase. Si la ratio es la adecuada se produce crecimiento educativo, afectivo y vivencial.


La ratio 3:1, según investigaciones, es la correcta y adecuada, la clase funciona… La ratio 1:1, es decir, una interacción de alabanza, seguida de una crítica, no funciona, existe un riesgo de conflicto permanente.. Pensar en un entorno feliz basado en la negación de la crítica es un error. FEEDBACK – RETORNO POSITIVO QUE ANIMA A CONTINUAR REALIZANDO LA TAREA.


Arthur L. Costa

Ha desarrollado una teoría sobre el pensamiento eficaz basado en 16 hábitos de la mente, constató en sus estudios e investigaciones que había patrones de comportamiento que se repetían, es decir conductas inteligentes observables cuando nos enfrentamos a problemas o dilemas en la vida diaria.


Arthur L. Costa

Patrones de comportamiento inteligente


Tomar conciencia de nuestra forma y manera de aprender. Comprender el proceso por el que he llegado a aprender o no.

Cerrar todos los nuevos aprendizajes con una reflexión que nos lleve a la METACOGNICIÓN


David Perkins


Estrategias breves, Ăştiles y fĂĄciles de aplicar para ayudar a lograr un pensamiento eficaz, facilitando el pensamiento visible.


La diferencia entre destrezas y rutinas es que las destrezas estรกn un poco mas elaboradas y se apoyan en organizadores grรกficos para hacer visible el pensamiento


Procedimientos o patrones para ayudar a reflexionar sobre nuestra forma de pensar, se aplican varias veces y son muy importantes en la sistematización de la forma de pensar

Puente 3-2-1 Ciclo de puntos de vista Puntos cardinales – BRÚJULA Preguntas provocadoras Veo – Pienso – Me pregunto Piensa y comparte en pareja Pensar – Problematizar – Explorar Antes pensaba,……..pero ahora pienso….. ¿Qué te hace pensar eso…? CSI (Colour, Symbol, Image) Think Pair Share Generar, clasificar, conectar, elaborar


Puente 3-2-1 Ciclo de puntos de vista Puntos cardinales – BRÚJULA Preguntas provocadoras Veo – Pienso – Me pregunto Piensa y comparte en pareja Pensar – Problematizar – Explorar Antes pensaba,……..pero ahora pienso….. ¿Qué te hace pensar eso…? CSI (Colour, Symbol, Image) Generar, clasificar, conectar, elaborar

Activar conocimientos previos y conexiones Tener en cuenta diferentes perspectivas Profundizar en una idea y evaluarla Generar preguntas que incentiven / indagación Estimular la curiosidad, observaciones…. Activar el razonamiento, articular pensamientos.. Activar conocimientos previos, generar ideas…. Reflexionar sobre como y porque cambiamos

Interpretar mediante justificaciones Mejorar la comprensión lectora Elaborar mapas conceptuales


OBJETIVO

APLICACIÓN

SUGERENCIAS

Hacer observaciones e interpretaciones meditadas. Trabajar con esta rutina, estimula la curiosidad, despierta el interés, enciende la chispa adecuada y prepara para la investigación.

Al comienzo de una unidad didáctica, proyecto… para suscitar el interés. También para conectar con algún contenido que queremos introducir en esa U.D.

Observar un objeto, obra de arte, escena, situación paradójica… Insistir en defender las interpretaciones con razones solidas.. Puede ser una rutina individual, grupal o de gran grupo, de forma que en un mural, tabla, etc.. se reflejen las observaciones, interpretaciones y preguntas.


La mujer que "es capaz de atar con una almohada hasta al mismo diablo" significa, que es obstinada hasta conseguir lo que parece imposible; esa imagen tiene su opuesto en el hombre que "intenta derribar un muro de ladrillo a cabezazos", que significaría que su obstinación le lleva a hacer algo que no logrará y le causará dolor.


"No se puede a la vez nadar y guardar la ropa" porque viene alguien y se la lleva. Como tampoco "nadar contra corriente"


Es un mundo donde "el pez grande se come al chico" o donde hay muchos que se "aprovechan de la pesca ajena" o donde "la grulla y la zorra comparten mesa"


En rojo y azul, hay una pareja que constituye una imagen clave del comportamiento humano: una voluptuosa joven le pone una capa azul a su viejo marido; en otras palabras, le estรก siendo infiel


Escena de unos cerdos en estampida por un campo de cereales con un hombre detrás de ellos corriendo, se interpreta de muy diversas maneras, según se aplique un refrán u otro: 1. "Si se dejan las puerta abiertas, los cerdos correrán al trigo" o, lo que es lo mismo, la negligencia costará un desastre. 2. "Donde mengua el trigo, abundan los cerdos" o donde uno gana, otro pierde. 3. "Correr con si te ardiera el culo" o correr angustiado, como alma que lleva el diablo. 4. "el que traga fuegos, caga chispas" o las malas acciones traen consecuencias peores.


Lanzar una flecha tras otra. (No ser recompensa do el propio trabajo)


La escoba puesta fuera. (Los dueños no están en casa)


Quedarse mirando la cig端e単a. (Dejarse escapar la fortuna).

Defecar sobre el mundo. (No importarle a uno nada)


OBJETIVO Profundizar en un tema o idea y evaluarla. Permite desarrollar el razonamiento y las relaciones causa-efecto.

E=Emocionado ¿Qué nos gusta de..? ¿Cuál es el lado bueno? O=Ofuscado ¿Qué nos ofusca o perturba? ¿Cuál es el lado negativo? N=Necesito saber S=Sugerencia ¿Cuál es nuestra propuesta?

APLICACIÓN Funciona en situaciones para explorar diferentes facetas de una proposición o idea antes de tomar una postura.


Propuesta centrada en la integraci贸n de las destrezas en los contenidos curriculares Organizadores que nos ayudan realizar un pensamiento mas profundo y cuidadoso. Mediante mapas de pensamiento + organizadores gr谩ficos

Programas de infusi贸n de pensamiento dentro de los contenidos de aprendizaje


¿En que me ayudan el trabajo con DESTREZAS?

DESARROLLAN: -La toma de decisiones: elección de la solución o camino más eficaz para resolver una situación -La resolución de problemas


1. ¿Qué cosas mas pequeñas forman el “todo”? 2. Para cada parte, ¿qué pasaría si faltará…? 3. ¿Cuál es la función de cada parte? 4. ¿Cómo funcionan juntas las partes? Organizador gráfico

Mapa de pensamiento


1. ¿En qué se parecen? 2. ¿En qué se diferencian? 3. ¿Qué diferencias son significativas? 4. ¿Qué categorías consideras en las semejanzas y diferencias? 5. Conclusiones sobre las semejanzas y diferencias

Mapa de pensamiento Organizador gráfico


1. ¿Qué hace necesaria la decisión? 2. ¿Cuales son mis opciones? 3. Consecuencias de cada opción 4. Importancia de las consecuencias 5. ¿Cuál es la mejor opción según las consecuencias?

Mapa de pensamiento Organizador gráfico


Taller prรกctico


RECORDAR


COMPRENDER


APLICAR


EVALUAR


CREAR


Proceso que consiste en plasmar ideas , procesar información mediante el uso de dibujos, textos, conectores‌.


El pensamiento es bรกsicamente invisible, pero si generamos en el aula una buena disposiciรณn abierta a pensar, reconocemos las habilidades de la mente, utilizamos un lenguaje adecuado y documentamos los procesos de aprendizaje, lograremos observaciones profundas, cuestionar la evidencia, ir mรกs allรก de lo obvio y de esta manera mostrarnos y mostrar a otros nuestros pensamientos


Es algo innato a la condición humana. Desde el principio de los tiempos hemos realizado representaciones visuales para expresar ideas, contar historias‌Gracias a ellas se creyeron capaces de cazar, organizar el poblado‌


Rudolf Arnheims


60% de las personas usan el camino visual para aprender

El sentido de la vista es el responsable del 75% de la adquisición de la I

El cerebro es capaz de mejorar la retención de la I, cuando ésta se acompaña de imágenes

Supone menos esfuerzo procesar imágenes que leer un texto

Se extiende la capacidad de comprensión y síntesis

Facilita el manejo de la información

Agiliza la recuperación de la información

Estimula la creatividad

Trabaja todas las OPERACIONES COGNITIVAS


@coralelizondo Trabaja todas las OPERACIONES COGNITIVAS


MAPAS MENTALES

GRAPHIC RECORDING

DOODLING

SKETCH NOTES

VISUAL FACILITATION


“si no sabes dibujarlo es que no lo entiendes“


Iconos

Caras

Contenedores

Textos

Conectores

Color


iBrainstrom

iDea Sketch

Penultimate

Jot

Popple Lite

Inkflow


Piensa y organiza tu pensamiento


Pensamiento  
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