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Formación en derechos humanos desde el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática.
Maria H. Ramirez - Alberto Montalvo
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Introducción
Desarrollo
En la actualidad, la formación impartida en las diversas instituciones educativas en Colombia, ha adquirido un elevado grado de importancia en el espacio de la interdisciplinariedad, especialmente al hablar de temas como la educación en derechos humanos, y como asumirlo desde diferentes áreas que tradicionalmente se imparten, como es el caso de la Matemática.
El término formación proviene del latín formatio, que significa acción y efecto de formar o formarse; procede del ámbito filosófico y diferentes autores le confieren una significativa importancia para distinguir lo pedagógico de lo que no lo es. Para el especialista colombiano, R, Flórez, “La formación es el proceso de humanización que va caracterizando el desarrollo individual, según las propias posibilidades; la formación es la misión de la educación y de la enseñanza, facilitar la realización personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional, autónomo y solidario" (Flórez, R. 1994)
Se han establecido varias disposiciones para que al interior de la escuela se forme a los estudiantes en derechos humanos y otros para reflexionar acerca de la humanización que conlleva el proceso de enseñanza aprendizaje desde áreas básicas, caso particular la Matemática. Aunque se han realizado diversos estudios de la formación en derechos humanos1 y la propuesta de hacer de la Matemática un área más humana, (Blanco, H. & Parra, A. 2009) son escasos los análisis en conjunto sobre los temas que se han planteado, razón por la cual exponemos la siguiente pregunta de reflexión ¿Cómo contribuir a la formación en derechos humanos desde el proceso de enseñanzaaprendizaje de la Matemática? Se desarrolla esta reflexión desde dos perspectivas, la primera centrada en la aproximación teórica sobre conceptos como: formación, derechos humanos y proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática, que permite orientar la segunda: la experiencia del docente.
Si se rescata el concepto de formación en toda su amplitud: su contenido filosófico lo sitúa como el proceso de desarrollo individual, interno del hombre como sujeto social (Larrosa, J. 1995). Desde el punto de vista psicológico, encuentra lugar, en toda su complejidad, en el proceso de desarrollo de la personalidad; así como en el sistema de las formaciones psicológicas. Adquiere realización en el proceso educativo, dirigido a la formación integral del estudiante, bajo la atención de la Pedagogía y la 4 Didáctica . En esta dirección se constatan algunos criterios autorales importantes: L, Lemus, alude a la formación como “sinónimo de educación cuando se trata de la educación de carácter especializada: formación de maestros, formación profesional o cuando se entiende como proceso encaminado a que los escolares aprendan a: conocer, hacer, vivir juntos y a ser”. (Lemus, L. 2004)
1 Entre otros están FREIRE P. (1985); (1994); (2010); RESTREPO M Yusti (1997); HOYOS G.(1998); CUBIDES H.(1999); MAGENDZO A. (2002); (2005); (2006); (2003); CALVO G. (2003); PAPACCHINI A. (2003); GÓMEZ J, (2003); HERRERA M. (2004); ÁVILA P. R. (2005); CORTINA A. (2005); GALVIS L. (2008); BETANCOURT, J. (2008). 2 Flórez, 1994; López y otros, 2003; Bermúdez, 2003; Valdés, 2003; García, G. 2004; Ginoris, 2001, 2005, Ginoris, Chávez, 2003, 2003 a, 2007; Addine y Turcaz 2009 ; Addine, 2004, 2010; entre otros autores)
aula digital - No. 4, julio * diciembre * 2011. Bogotá - Colombia
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