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Benemérita escuela normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en educación preescolar Curso: Planeación educativa Docente: Patricia Guerrero Alumna: Diana de la Torre Trejo

Unidad 1

LA SECUENCIA COMO UN MEDIO PARA PLANIFICAR LA ACCIÓN EDUCATIVA Planificar es pensar y organizar una suma de acciones o de actividades imaginando el conjunto de elementos y variables que se ponen en juego para lo que se pretende se consiga con éxito. La reflexión nos permite escoger mejores estrategias de planificación y de acción. (Monereo, 2001). La escuela, como sistema, está organizada a través de equipos con responsabilidades y tareas distintas. Si no somos capaces de organizarnos de manera que cada uno sepa cuál es su tarea y desde que equipo se desarrolla, perdemos el sentido de lo que hacemos. Pensar, reflexionar y planificar según el esquema de la secuencia formativa nos da la oportunidad de ir creando una cultura común y una mejor comunicación en nuestros equipos de trabajo. proponemos tomar la secuencia como referencia para planificar el trabajo didáctico de los y las docentes y para planificar cada una de las sesiones de trabajo con el alumnado. PLANIFICAR LA AYUDA EN EL APRENDIZAJE, UN PROCESO CREATIVO El tutor, antes de la reunión piensa, prevé y planifica. Los previos a cualquier situación son importantes. Quien lidera la reunión, en este caso el tutor (podemos establecer el paralelismo profesor-alumnos) tiene que conocer la realidad de su equipo y la vivencia de cada profesor y profesora respecto a las acciones e intervenciones que cada uno de ellos y ellas están realizando en el aula para que la reunión tenga sentido y sea útil. Conocer la realidad del profesorado le permitirá planificar, organizar y adaptar la reunión a las verdaderas necesidades de los participantes. Esto permite que el profesorado y comunique, con anterioridad y claramente, sus objetivos y el trabajo que realizar en la reunión permite establecer un marco de referencia común que facilita acercar los diferentes puntos de vista, creando complicidad, confianza y confidencialidad en el equipo. El segundo paso será realizar la reunión en coherencia con las exigencias iniciales

EL PROFESORADO, ANTES DE LA REUNIÓN Cuando el profesorado recibe el orden del día, ya empieza para él la reunión porque tiene la posibilidad de comenzar a pensar y a trabajar su contenido. La motivación e implicación de cada profesor y profesora depende, en gran parte, de estos momentos porque es cuando establece sus propias expectativas respecto a su trabajo y al de sus compañeros y compañeras de equipo. Si se siente identificado y próximo a la reunión a la que asistirá, se preparara para participar activamente porque sabe que su aportación tiene valor.


EL TUTOR Y EL PROFESORADO DURANTE LA REUNIÓN La reunión tiene su propia secuencia, pero es solo una acción puntual que forma parte de un encadenado de acciones que pertenecen a una secuencia amplia en la que se da la conexión entre el trabajo de un equipo (vida del equipo, relación interprofesional) y la realidad del aula (contenidos de aprendizaje EMPIEZA LA REUNIÓN (FASE INICIAL) En el primer momento, el tutor explica cómo ha preparado la reunión. A continuación, presenta el trabajo que se va a realizar (objetivos, contenido y dinámica de trabajo) que coincide con el orden del dia propuesto. FASE DE DESARROLLO Atender los siguientes aspectos:  Dinámica de trabajo. Turno de palabras Cada participante expone su experiencia y su manera de hacer en el aula, así como aciertos y dificultades.  Clima: Es imprescindible que las reuniones de trabajo funcionen, es decir, que sean significativas, prácticas y útiles; también distendidas y agradables.  Regulación del tiempo. Realismo y eficacia. Una hora de reunión bien gestionada permite establecer un acuerdo que mejore la práctica.  Organización de los contenidos: seleccionar lo importante, lo urgente y lo viable y poder definir un acuerdo que permita modificar y mejorar la práctica educativa de cada profesor y profesora en el aula. Tomar acuerdos es imprescindible, pero acuerdos que seamos capaces de cumplir y de evaluar Es muy útil que, en un momento dado, pueda romperse la estructura de la reunión y dedicar dos o tres minutos a un trabajo, o individual o en pequeños grupos, para hacer propuestas concretas teniendo presente todo lo discutido. A partir de aquí, entre todos se definirá el acuerdo que tiene que permitir al equipo educativo llevar a cabo intervenciones que mejoren su práctica. Se unificarán las propuestas de cada grupo. FASE DE SÍNTESIS La reflexión y la discusión a lo largo de la reunión tienen sentido si se llega a concretar alguna actuación y a decidir alguna medida de aplicación inmediata en la práctica educativa de cada profesor y profesora. Por lo tanto, es absolutamente imprescindible que se redacten unos acuerdos y criterios de evaluación. CONCLUSIONES: La planeación parte de algo, del análisis de una necesidad, una meta u objetivo. Comenzamos viendo la meta y retomamos.


La secuencia como un medio para planificar la acción educativa 1 1  
La secuencia como un medio para planificar la acción educativa 1 1  
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