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Benemérita escuela normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en educación preescolar Curso: Planeación educativa Docente: Patricia Guerrero Alumna: Diana de la Torre Trejo

El diagnóstico en el aula. Conceptos, procedimientos, actitudes y dimensiones complementarias. Autor: Elena L. Luchetti Capítulo 6. El diagnóstico: La metacognición y la formulación de hipótesis. La evaluación debe ser vista como una actividad de enseñanza – aprendizaje, su utilidad debe ser llevada más allá de la visión clásica. Para lograr esto existen dos recursos: la metacognición e hipotetizar. Se define metacognición como el “conocimiento acerca de los procesos cognitivos de uno mismo” y que nace de la reflexión y la toma de conciencia sobre qué y cómo lo hice. Para propiciar estas situaciones es necesario aprender a reconocer los procesos de conocimiento, además se enriquece en el intercambio por el cual la toma de conciencia de cada estudiante se ve favorecida por la toma de conciencia de sus compañeros y compañeras. La metacognición posibilita incrementar la ZDR porque mediante la ayuda de los pares y de reconocer los pensamientos y recorridos mentales (ZDP) el alumno buscara hacerse autónomo al hacer suyos esos conocimientos. Esto lleva al estudiante a sentir que se ha enriquecido. Debemos ver este trabajo como una ganancia porque una persona que aprende a aprender, podrá hacerlo siempre. La formulación de hipótesis, se puede usar antes y después de la evaluación, porque este hará que los alumnos al hablar de un tema hagan hipótesis del porqué de algunos hechos, y aunque no estén seguros, después se pasara a libro donde se podrá confirmar o se reformular. Por lo que un instrumento diagnostico se convierte en disparador de actividades enseñanza-aprendizaje. Ambos procesos son las bases para aprender a aprender y para la educación permanente y continua; por ultimo ayuda a cumplir una de las funciones de la educación que es la socialización cognitiva. Para concluir este tema en el capítulo 8. ¿Y si usted se autoevalúa? nos presenta una serie de preguntas que nos ayudan a autoevaluarnos y que en ellas se encuentra los puntos clave de lo que es el diagnostico a continuación se enumeran: 

Conviene que el diagnostico sea explícito

 1. 2. 3. 4.

Las características de la evaluación son: Inicia un proceso Es la primera de las evaluaciones formativas Es dinámica Debe ser fiable, válido y factible


5. Su función es de regulación 6. Son de tipo cualitativo 7. Es propositiva 

El diagnóstico es una evaluación formativa y sumativa

 1. 2. 3.

Los instrumentos de diagnóstico deben ser: Confiables Validos Posibles

El diagnostico será preferentemente de tipo cualitativo

El resultado de diagnóstico no incide en la calificación

La concepción constructivista señala elementos básicos que determinan lo que se denomina el estado inicial de los alumnos en el momento de iniciar un proceso cualquiera de aprendizaje. Estos elementos son: conocimientos previos, disposición para aprender y el nivel evolutivo

El diagnóstico no permite al docente ubicar sus propuestas por debajo del nivel real

El diagnostico está en la base del aprendizaje significativo porque activa los conocimientos previos y permite saber si esos conocimientos son verdaderos.

 Los conocimientos previos que hay que revelar son de 3 categorías: 1. Conceptual: se refieren a hechos, datos, principios. 2. Procedimental: De este forman parte acciones como hipotetizar, identificar, clasificar y ordenar. 3. actitudinales. 

El diagnostico puede ser oral y escrito

El debate es una forma diagnostica in estructuradas

La exposición autónoma de una forma diagnostica apta para grupos grandes

Es conveniente iniciar la entrevista con preguntas más abiertas

El más sencillo de los instrumentos formalizados para el diagnóstico de actitudes es: tabla de observación.

El diagnostico debe realizarse al comienzo de ciclo lectivo y al comienza do de cada unidad.

El diagnóstico de comienzos de ciclos lectivo debe abarcar: solo aquellos contenidos necesarios para abordar los nuevos aprendizajes.


Existen dos recursos para incluir el diagnostico en el proceso de enseñanza- aprendizaje y convertirlo así en un diagnostico significativo. Estos son: Metacognición y formulación

La metacognición permite incrementar el nivel de desarrollo real.

Autorregulación – saber qué – información declarativa

Metacognición – saber cómo – información procedimental

Al aplicar la metacognición a los productos del diagnóstico si incide sobre el proceso evaluado de modo que los alumnos sientas que se ha enriquecido Guiar la formulación de hipótesis para completar los mapas conceptuales que se hayan empleado como instrumento para el diagnóstico es una herramienta del docente que está destacando implícitamente: Lo más importante que se va aprender a continuación.

El diagnostico cap 6 y 8 (1 10) evidencia  
El diagnostico cap 6 y 8 (1 10) evidencia  
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