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Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes

Aproximaciones a una caracterización de las actividades de aprendizaje en los cuadernos de clase de dos escuelas primarias rurales con plurigrado Marta Teresa Ávalos Profesora en Filosofía, Psicología y Ciencias de la Educación. Especialista en Formación de Formadores. Especialista en Investigación Educativa con Orientación Socioantropológica. Coordinadora del Departamento de Investigación. Edith Adela Susana Fripp Profesora para la Enseñanza Primaria. Profesora en Biología. Licenciada en Gestión Educativa. Rectora. Rita María Rojas Profesora para la Enseñanza Primaria. Profesora en Ciencias de la Educación. Especialista en Investigación Educativa con Orientación Socioantropológica. Docente. Instituto Superior de Formación Docente “Julio Cortázar” (Empedrado) inst.cortazar@educ.ar ifdcortazar@yahoo.com.ar Palabras claves: Plurigrado – Actividades de aprendizaje – Cuadernos de clase. Introducción El ISFD “Julio Cortázar” de la ciudad de Empedrado, provincia de Corrientes, en la estructura curricular del Profesorado de Educación Primaria incluye un Trayecto Focalizado que aborda aspectos de la Educación Rural. En relación con esto, los estudiantes realizan intervenciones pedagógicas en escuelas de contextos rurales, la mayoría con modalidad de plurigrado. De ahí surgió la necesidad de indagar acerca de las características de algunos elementos de la práctica pedagógica en la escuela rural. En principio, porque no se cuenta con información sistematizada con respecto a qué y cómo se enseña en las escuelas rurales con plurigrado de nuestra área de influencia. Sí sabemos que cuando el estudiante accede al aula rural percibe que el plurigrado tiene características de agrupamiento, distintas a las que pueden encontrarse en una escuela graduada, pero sin llegar a distinguirlas o categorizarlas; ni llegando a vincular la teoría con la práctica y “haciendo lo que puede”. Esto nos llevó a pensar que, por una parte, los elementos teóricos desarrollados en el Trayecto Focalizado sobre la organización del aula rural son insuficientes y, por otra, que las prácticas realizadas en plurigrado terminan respondiendo a un modelo graduado. A partir de esta situación se decidió institucionalmente realizar una investigación que tiene como objetivo general describir algunos componentes de la práctica pedagógica en escuelas rurales primarias con plurigrado. El equipo de trabajo está integrado por tres profesoras y cinco estudiantes avanzados (Alejandra, Cecilia, Darío, Juan Manuel y Julia) que realizan un período de pasantía en este ámbito. El trabajo de campo se implementa en dos escuelas primarias rurales de la zona de Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. Corrientes, noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato


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influencia del ISFD. Se propone la observación, análisis y descripción de la planificación, las actividades de aprendizaje y el uso del tiempo y el espacio en el plurigrado. Nuestro propósito final -en el trabajo de investigación en curso, financiado por el INFD (código 565, de la Convocatoria 2008)- es acceder a la sistematización de conocimientos sobre la realidad de las prácticas docentes de plurigrado en la zona rural para el desempeño de los estudiantes del profesorado durante su pasantía profesional. En esta oportunidad, centramos el recorte en las actividades de aprendizaje que encontramos en los cuadernos de aula, con la intención de describir las regularidades observadas. Nos preguntamos si de existir adecuaciones curriculares en las planificaciones, ¿son evidentes en las actividades realizadas por los alumnos? ¿Se promueve la apropiación de diferentes tipos de contenidos? ¿Las propuestas son variadas? ¿Están representados todos los espacios curriculares? ¿Prevalece algún tipo de actividad sobre otras? Marco referencial En la provincia de Corrientes,el 70% de las escuelas primarias se encuentran en las zonas rurales. Más de la mitad de estas escuelas presentan una organización en plurigrado, algunas en plurinivel. En el Departamento de Empedrado, más del 80% de las escuelas primarias están en zona rural y, en muchos casos, son de difícil acceso geográfico. Se define al plurigrado como “una sección escolar que agrupa alumnos que están cursando distintos grados de su escolaridad primaria en forma simultánea con un mismo maestro” (Terigi, 2006:200). Algunas escuelas tienen más de un plurigrado; otras son de personal único (el docente trabaja con todos los grados al mismo tiempo). A pesar de esta diferencia en la organización escolar los componentes de la práctica son los mismos que los de la escuela graduada. Uno de los elementos relevantes para describir la realidad escolar es la planificación, entendida como el “momento preactivo de la enseñanza (…) un instrumento de docentes y alumnos que sintetiza la finalidad e intencionalidad que caracteriza a la práctica docente” (Araujo, 2006:119) En el caso del plurigrado las adecuaciones curriculares se basan en una concepción de currículum flexible, que debería revisarse en forma regular, jerarquizándose los contenidos de manera diferente al aula graduada. Actualmente se considera como uno de los organizadores de la enseñanza, junto con los Diseños Curriculares Jurisdiccionales, a los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) vigentes desde el 2005 y provenientes de un Acuerdo Federal. Tanto la planificación como el tratamiento de los NAP pueden reflejarse en las actividades de aprendizaje propuestas a los alumnos, además llevan a distinguir el nivel de involucramiento con el contenido, la comprensión según el tipo de actividades que llevan a cabo durante las clases y el aprovechamiento de los recursos disponibles. Es decir que las actividades escolares son mediadoras de los procesos de aprendizaje y condicionan de algún modo el acceso a los contenidos. Dentro de las unidades de análisis seleccionadas son de interés los cuadernos de actividades a las que vemos como un indicador de las decisiones curriculares asumidas por el docente. “el tiempo, la actividad y el contenido disciplinar son los ejes centrales que se presentan subordinados entre sí en el cuaderno de clase.” (Gvirtz, 2007: 31)

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Remitiéndonos a M. C. Davini (2008), las actividades de aprendizaje son aquellas que guardan coherencia con las características del contenido seleccionado y con las estrategias de enseñanza que implementa el docente. Si fuera posible, las actividades deberían ser variadas, para que los alumnos se interesen por realizarlas y para que se optimice la complejidad en un tema o contenido. La autora propone que sean secuenciadas, implicando que no necesariamente se concreten o finalicen en poco tiempo, Así, se puede disponer de actividades de apertura, de desarrollo, de integración y de revisión del proceso llevado a cabo por el alumno. El cuaderno de clase es un registro progresivo del proceso de enseñanza y de aprendizaje. De cierta manera, permite definir el objetivo del docente y la respuesta del alumno o se convierte en un instrumento para verificar lo aprendido. Se afirma que es un dispositivo o recurso auxiliar que resume la cotidianeidad en el proceso de escolarización y “constituye, junto con otros elementos, un estructurante de la dinámica del aula” (Gvirtz, 2007:121). En el cuaderno de clase se encuentra una multiplicidad de tareas realizadas por los educandos. Información proveniente de lecturas, materiales soporte o breves indagaciones; prácticas o ejercitaciones sobre algún contenido enseñado; conclusiones o síntesis sobre una efemérides o algún acontecimiento vinculado con el entorno inmediato (por ejemplo, una campaña contra el dengue). “La variedad de las actividades, la originalidad de las propuestas para evitar la rutinización desafiando los procesos cognitivos y el estímulo para que cada alumno se involucre de manera responsable en la concreción no tienen recetas, y forman parte del complejo y maravilloso oficio de enseñar” (Litwin, 2008:93-94). En este sentido es central promover contextos ricos y diversos para la apropiación de los saberes prioritarios (NAP). Al mismo tiempo, las prácticas de enseñanza deben orientarse a la comprensión de indicadores del progreso o de las dificultades que puedan manifestar los alumnos, para generar mejores apoyos. Esos indicadores son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos que se expresan cotidianamente, a través de las actividades individuales o grupales de comprensión. Esto es factible en la mayoría de las aulas plurigrado gracias a la matrícula existente. El docente está en condiciones de acompañar la evolución de los sujetos de aprendizaje. Metodología La investigación tuvo un enfoque cuantitativo-cualitativo, orientado hacia lo exploratorio-descriptivo. El universo de estudio está conformado por escuelas primarias rurales con plurigrado. La muestra intencional estuvo constituida por dos escuelas primarias rurales del Departamento de Empedrado, provincia de Corrientes. Una escuela A, de personal único, que se encuentra a unos 20 km del centro poblado y una escuela B, que tiene dos cargos: un directivo (también maestro a cargo de un ciclo) y un maestro de grado: se ubica a unos 25 km del radio urbano. Una de las unidades de análisis fue la documentación de aula: planificaciones y cuadernos de clase (veintidós en esta ocasión). Se recolectó la totalidad de las actividades correspondientes al periodo marzo-junio. Además, se trabajó con registros de observaciones de jornadas escolares, documentación de aula y entrevistas estructuradas a los informantes clave (docentes y alumnos). Discusión de resultados Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. Corrientes, noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato


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El avance logrado en el trabajo de campo nos condujo a lecturas y análisis de las listas de control aplicadas sobre las planificaciones y los cuadernos de clase pertenecientes a los alumnos que regularmente asisten a las escuelas de la muestra. También se tuvo en cuenta los registros descriptivos de observaciones y entrevistas concretadas por el equipo de investigación. Con respecto a los cuadernos de clase, fueron analizados desde las siguientes dimensiones: 1- Actividades graduadas/cicladas (cómo se organizan). 2Representación de los espacios curriculares (su distribución, clasificación). 3-Tipos de actividades (cuáles predominan, su alcance). 4- Consignas de trabajo (qué características presentan, ¿hay diversidad de tareas?). A continuación, se exponen las primeras precisiones: - Los cuadernos son únicos, en la escuela B se utiliza como soporte carpetas con anillos, en el segundo ciclo. - Presentan en todos los casos portadas, siguen un orden cronológico y se encuentran separadas por bimestre o trimestre. - Están organizados por títulos, número de ejercicio y, en el caso de las carpetas, están separadas por espacio curricular y tema trabajado. La organización de las actividades depende de la selección de los contenidos y el modo de presentarlos que decide el maestro, considerando el curriculum vigente, llegando a las adecuaciones curriculares requeridas por el ámbito escolar específico. En lo observado no se respeta dicha adecuación. Las planificaciones a que accedimos reflejan la modalidad de proyectos anuales o quincenales y los contenidos aparecen ordenados por año y por ciclo, discriminados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Entonces, buscamos la representación en los cuadernos de clase. Sobre mil cuarenta y seis actividades recopiladas, el 67% corresponde a Matemática y Lengua; el 33% restante se distribuye entre Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Plástica, Música y Formación Ética y Ciudadana.

Fig. N° 1. Distribución de actividades por espacios curriculares. Fuente: elaboración propia a partir de los datos obtenidos en los cuadernos/carpetas de clases de los alumnos que asisten a las escuelas tomadas como muestra en el estudio.

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Esta distribución porcentual varía si se toman de manera separada el primero y el segundo ciclo de la escuela primaria con plurigrado, ya que espacios como Ciencias Naturales y Ciencias Sociales ganan representatividad en la escuela A en el segundo ciclo. Para mostrar con mayor claridad la presencia de los espacios curriculares en cada cuaderno/carpeta, se tabularon los datos: Cuaderno/carpeta

Matemática

Lengua

Ciencias Ciencias Sociales Naturales 1 19 28 21 7 2 18 26 9 3 3 15 28 14 5 4 19 29 9 3 5 16 27 8 11 6 21 27 19 8 7 18 26 11 2 8 22 31 21 7 9 17 30 26 4 10 20 29 21 5 11 12 8 4 4 12 3 4 0 0 13 10 7 5 3 14 11 7 6 0 15 13 13 9 4 16 12 13 8 3 17 10 10 7 2 18 18 10 4 6 19 8 9 6 4 20 13 9 7 4 21 13 14 10 3 22 13 9 4 5 Total 321 394 229 93 Tabla 1: Datos totales de distribución de actividades en los cuadernos/carpetas observados. Fuente: elaboración propia a partir de los datos obtenidos en los cuadernos/carpetas de clase de los alumnos que asisten a las escuelas tomadas como muestra en el estudio. Nos llama la atención, teniendo en cuenta la proximidad del entorno natural y la existencia en el Diseño Jurisdiccional de un eje orientado a las relaciones entre los seres y el ambiente (eje 1), que sean escasas las actividades de Ciencias Naturales registradas, desaprovechando los recursos disponibles, la mayoría de las actividades están dedicadas a acciones de prevención y promoción de la salud. El alcance de los tipos de actividades varía según el campo disciplinar del que se trate o según cómo están elaboradas las consignas. No se observa una correspondencia entre lo solicitado por el docente y lo que acepta como respuesta correcta. Por ejemplo, el docente solicita una definición y acepta como resultado válido la copia de una definición. Esto nos muestra una ruptura entre la

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intencionalidad del docente y el alcance del procedimiento requerido. Definir no es repetir sino dar significado o sentido a una palabra o a un texto (Gvirtz, 2007:82). Las consignas para las actividades de aprendizaje deberían llevar a una relación con el mundo real del alumno, convirtiéndolo en sujeto activo que internaliza el contenido enseñado. En las tareas analizadas se observan inconsistencias en las consignas, por ejemplo, responder en vez de resolver, o bien, en el área de Ciencias Sociales, con el título la Provincia de Corrientes, la consigna dice: ordenar alfabéticamente los Departamentos (única actividad registrada sobre el tema en la carpeta de 5º grado, de “Puka”). ¿Qué se pretende con esto? ¿Acaso es una actividad interdisciplinaria? Al comparar actividades de cuadernos de clase de grados consecutivos, por ejemplo 1º y 2º grado, notamos reiteración de propuestas con la misma consigna, con el mismo grado de profundidad y dificultad. Esta situación no se condice con una reflexión pre-activa de la clase. Las particularidades del contexto educativo no se reflejan en el tratamiento de los contenidos, cuando es dable esperar referencias al mismo por sus rasgos particulares. En “El contexto, una aproximación difícil” (Ávalos-Fripp–RodríguezRojas. 2008. Ponencia en III Jornadas Nacionales Prácticas y Residencias en la Formación Docente Universidad Nacional de Córdoba) se estudiaron los mayores déficits de los estudiantes pasantes de la Institución Formadora para reconocer los elementos que conforman el contexto y su incidencia sobre la práctica. Los docentes en ejercicio, ¿se plantean los mismos interrogantes, las mismas inquietudes? Al diseñarse la consigna de trabajo, pensamos que tienen que fomentarse las relaciones entre conceptos y el empleo de habilidades o procedimientos adquiridos. La claridad y el tiempo otorgado para la realización de consignas son otros requisitos fundamentales para ser comprendidas por el alumno. Cuando esto no se da, ¿se puede decir que el cuaderno representa los mecanismos que el sujeto pone en funcionamiento después de aprenderlos? Por ejemplo, en un cuaderno de 1º grado se observa la siguiente secuencia: el 19 de marzo realizó las actividades de aprestamiento con vocales de modo rudimentario; el 31 de marzo escribe con letras imprentas, mayúsculas: “el dengue es una enfermedad transmitida por el mosquito al picar”; el 24 de abril realiza nuevamente una actividad de aprestamiento, ahora con la letra M. Conclusiones Siguiendo a Gvirtz hay una jerarquización cuantitativa de los contenidos en las actividades de los cuadernos de aula de la muestra, esto se manifiesta en el ordenamiento según frecuencias de aparición, obviando la prescripción del Diseño Curricular Jurisdiccional y la posterior propuesta de los NAP. La cantidad de actividades dedicadas a un espacio curricular determinado representaría el tiempo destinado al mismo en la semana escolar lo que deja a otros sin una presencia regular, ya que la proporción es de 4:1 (Lengua : Ciencias Naturales) o bien 8:1 (Lengua + Matemática: Ciencias Naturales). Las razones de esta elección son probables temas a investigar. La discusión de los resultados nos llevó como equipo de investigación, a reconocer dos ángulos en el acercamiento a las escuelas rurales: el primero tiene que ver con acompañar al maestro rural en las instancias de reflexión sobre la práctica entendida como una línea prioritaria que, incluso a nivel jurisdiccional, se debería considerar. Un modo posible es el trabajo con la investigación-acción. El Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. Corrientes, noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato


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segundo, que nos atañe como formadores de formadores, es ahondar en las líneas de discusión que puedan derivarse y que lleven a generalizaciones en el campo de una didáctica específica para el plurigrado, puesto que no resulta efectivo transponer el modelo graduado a la práctica ciclada. Bibliografía. Araujo, Sonia (2006). Docencia y enseñanza. Una introducción a la didáctica. Edit. Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires. Avalos, Marta- Fripp, Susana- Rodríguez, Cielo y Rojas, Rita. “El contexto, una aproximación difícil”. Ponencia en las III Jornadas Nacionales de Prácticas y Residencias en la Formación Docente, Facultad de Filosofía y Humanidades, UNC. Noviembre de 2008. Córdoba, Argentina. Davini, María Cristina (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores. Edit. Santillana, Buenos Aires. Ejemplos para pensar la enseñanza en plurigrado en las escuelas rurales. Cuadernos para el docente. (2007) Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Gvirtz, Silvina (2007). Del curriculum prescripto al curriculum enseñado. Una mirada a los cuadernos de clase. Edit. Aique, Buenos Aires. Litwin, Edith (2008). El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Edit. Paidós, Buenos Aires. Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (2004). Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Terigi, Flavia (compiladora) 2006. Diez miradas sobre la escuela primaria. Edit. Siglo XXI, Buenos Aires.

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2-Ávalos