• Capítulo 1 • Mtra. Rosalinda Morales Garza •
más exigido en cuanto a innovación y dominio de competencias docentes; por ello requiere acompañamientos especializados en campo, además de las intervenciones en contexto que realizan los asesores técnico pedagógicos. Observo que desde la sistematización de las buenas prácticas que ponen en juego el ejercicio de la autonomía profesional, abrimos la veta para el aprendizaje entre pares. f) La profesionalización y formación continua de los docentes indígenas ha adquirido sentido al ofrecer alternativas accesibles y flexibles, orientadas al desempeño, y que se concretan desde la responsabilidad de cada uno y del gremio en lo colectivo, estableciendo compromisos con la entidad estatal y el Sistema Nacional de Formación Continua de Maestros en Servicio. El sustento de estas iniciativas se fortalece en colaboración estrecha con las Escuelas Normales e Instituciones de Educación Superior (IES). g) Las IES, organismos y dependencias de la administración pública, han desarrollado investigación y proyectos valiosos que en la educación indígena estamos recuperando, enriqueciendo y haciendo viables para su aplicación en lo universal, desde el diseño y el desarrollo de marcos curriculares, mismos que reconocen los conocimientos, saberes y prácticas indígenas como partes del currículo. h) La educación indígena participa en la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), aportando la perspectiva de la diversidad cultural como un valor curricular y una ventaja para la generación de conocimiento. Por la experiencia de trabajo en contextos multigrado y bilingües, confirma que la educación del siglo XXI se desarrolla en un mundo plurilingüe, y requiere tanto de la formación referida a los valores universales inherentes a las relaciones intercul• 43 •
Libro Transf Ed CAP1.indd 43
29/08/2011 10:30:26 a.m.