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historia I

2do Grado Volumen I

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historia I

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2do Grado Volumen I

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2do Grado Volumen I

historia I

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Historia I. Volumen I fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.

Autoras Oxana Pérez Bravo, Susana Dessireé García Herrera, Angélica Alejandra Portillo Rodríguez, Eunice Mayela Ayala Seuthe, Esther López-Portillo Asesoría académica Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2006)

Servicios editoriales Dirección de arte Rocío Mireles Gavito Diseño Rogelio Cuevas Diagramación Édgar Juárez Vizzuett

Apoyo técnico y pedagógico Edson Canales Urbina, Jorge Alberto García Cuadros

Iconografía Cynthia Valdespino, Erandi Alvarado

Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez

Ilustración de mapas Leonardo Olguín Ilustración Imanimastudio, Gabriela Podestá, Juan Carlos Díaz, José Luis Díaz, Víctor Eduardo Sandoval Fotografía Cynthia Valdespino, Fernando Villafán, Pável Ramírez, Jesús López

Primera edición, 2007 Sexta reimpresión, 2012 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2007 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 978-970-790-958-8 (obra completa) ISBN 978-970-790-959-5 (volumen I)

Impreso en México D istribución gratuita -P rohibida su venta

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Mapa-índice

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Clave de logos

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Secuencia 0

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  Bloque 1 El mundo adquiere nuevas dimensiones.

El tiempo de la Historia

De principios de siglo xvi a principios del siglo xviii

22

Secuencia 1

Las fronteras de Europa se transforman

44

Secuencia 2

Una aventura que transformó al mundo

68

Secuencia 3

Al otro lado del Atlántico

92

Evaluación

Demuestra lo que aprendiste

102

  Bloque 2 De mediados del siglo xviii a mediados del siglo xix

104

Secuencia 4

La luz de la razón

122

Secuencia 5

En nombre de la igualdad y la libertad

142

Secuencia 6

Un mundo de máquinas

162

Evaluación

Demuestra lo que aprendiste

172

  Bloque 3 Las transformaciones del siglo xix.

De mediados del siglo xix a principios del xx

174

Secuencia 7

Cambia… ¿todo cambia?

196

Secuencia 8

La gloria, el poder y el prestigio

216

Secuencia 9

El fin de una era

234

Evaluación

Demuestra lo que aprendiste

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Bibliografía

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• Programa Integrador Edusat: La Edad Moderna. Panorama del periodo. • Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo I. • Interactivo: Las fronteras de Europa se transforman.

• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo II. • Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo III. • Interactivo: Una aventura que transformó al mundo. • Video: Aventureros. • Video: La división del mundo. • Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo IV. • Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo V. • Interactivo: Al otro lado del Atlántico • Video: Cómo se reconstruye la historia.

• Necesidad de abrir nuevas rutas comerciales entre Europa y Asia • Humanismo y Renacimiento • Avances científicos y tecnológicos • Consolidación de monarquías nacionales

• Exploraciones y descubrimientos • Colonización portuguesa • Colonización española • Colonización inglesa

• Intercambios entre América y Europa • Aculturación y mestizaje • El orden colonial: características de las sociedades bajo el dominio europeo

• La riqueza de la realidad americana: las descripciones y las concepciones europeas

2. Una aventura que transformó al mundo

3. Al otro lado del Atlántico

Secuencia de evaluación: Demuestra qué aprendiste

RECURSOS TECNOLÓGICOS

1. Las fronteras de Europa se transforman

TEMAS

• Introducción al curso

SECUENCIAS

• Identificar las aportaciones africanas, americanas y europeas a la herencia común de los pueblos del mundo y valorar las que permanecen en la actualidad.

• Leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comentarios sobre las mismas.

• Distinguir las características de las formas de expresión artística a través de imágenes y reproducciones de obras de arte.

• Utilizar conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.

• Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploración y la hegemonía europea en el mundo.

• Identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII y describir las principales características de las sociedades del continente americano bajo el orden colonial.

• Señalar algunos cambios a partir del intercambio de especies animales y vegetales.

• Ubicar en un planisferio los principales viajes de exploración, las regiones que entraron en contacto con la expansión europea de los siglos XVI y XVII y las posesiones de España y Portugal durante estos siglos.

• Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente en una línea del tiempo algunos de los hechos y procesos relevantes relacionados con la conquista y colonización de diversas regiones del mundo, la difusión del humanismo, la organización de las monarquías y los avances científicos y tecnológicos.

APRENDIZAJES ESPERADOS EJES

•  Fomentar el respeto a la diversidad cultural mundial reconocida como un producto histórico del que forma parte.

Formación de una conciencia histórica para la convivencia

• Formulación de interrogantes * Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos. * Reformular hipótesis a partir del conocimiento adquirido. • Lectura e interpretación de testimonios escritos * Diferenciar fuentes primarias y secundarias. • Expresar conclusiones de manera oral y escrita * Organizar argumentos para la elaboración de una explicación histórica.

Manejo de información histórica

• Ordenamiento cronológico * Ubicar hechos, procesos y periodos, así como su sucesión. • Cambio-permanencia * Identificar cambios y permanencias. • Multicausalidad * Identificar causas y consecuencias. • Pasado-presente-futuro * Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una situación actual. * Establecer la relación entre el pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su papel como sujetos históricos. • Espacio histórico * Localizar e identificar las características de los espacios históricos.

Comprensión del tiempo y el espacio históricos

Bloque 1 El mundo adquiere nuevas dimensiones. De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII

Secuencia de inicio: El tiempo de la Historia



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6/2/07 9:24:41 PM

• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo II. • Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo III. • Interactivo: En nombre de la igualdad y la libertad. • Video: El arte revolucionario.

• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo IV. • Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo V. • Interactivo: Un mundo de máquinas. • Video: La población también cambia.

• Revolución Inglesa • Independencia de las Trece Colonias • Revolución Francesa

• Revolución Industrial • Surgimiento de nuevos grupos sociales • Industrialización y ciudades industriales • Revolución demográfica

Vestido y tecnología: del taller artesanal a la producción mecanizada

5. En nombre de la igualdad y la libertad

6. Un mundo de máquinas

Secuencia de evaluación. Demuestra qué aprendiste

• Programa Integrador Edusat: De mediados del siglo XVIII a mediados del XIX. Panorama del periodo. • Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo I • Interactivo La luz de la razón. • Video: El arte iluminado.

RECURSOS TECNOLÓGICOS

• Sociedad estamental • Ilustración • Despotismo ilustrado

TEMAS

4. La luz de la razón

SECUENCIAS

• Reconocer el origen de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y valorar su vigencia en la actualidad.

• Seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer las ideas más importantes de la ilustración y su impacto en las revoluciones atlánticas.

•  Comparar dos interpretaciones de la revolución francesa y describir sus diferencias.

• Identificar las ideas políticas del periodo en diversas formas de expresión artística como pintura, grabado, escultura y literatura.

• Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.

• Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las trece colonias inglesas y las españolas en América.

• Describir las transformaciones de las sociedades a partir de los cambios en el pensamiento político y económico y distinguir las principales características de los países americanos al consolidarse su independencia.

• Distinguir los cambios que propició la revolución industrial en el consumo, el ambiente y el paisaje.

• Destacar en un mapamundi las principales transformaciones en la división política de América y Europa a raíz de las revoluciones atlánticas y las principales zonas de influencia de las potencias marítimas del periodo.

• Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente con ayuda de la línea del tiempo sucesos y procesos relevantes relacionados con el surgimiento de nuevas potencias marítimas, las revoluciones atlánticas e industrial y la transformación del pensamiento, político, económico y científico.

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Valorar y reflexionar sobre la herencia de los principios de la Ilustración y el liberalismo como parte de nuestra cultura.

Formación de una conciencia histórica para la convivencia

• Formulación de interrogantes * Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos. * Enriquecer y replantear hipótesis formuladas con base en el análisis de información. • Lectura e interpretación de testimonios escritos * Extraer y resumir información de fuentes primarias. • Expresar conclusiones de manera oral y escrita * Distinguir y elaborar argumentos para explicar la multicausalidad de un proceso de manera escrita.

Manejo de información histórica

• Ordenamiento cronológico * Identificar la simultaneidad de hechos y procesos. • Cambio-permanencia * Analizar cambios y permanencias. • Multicausalidad * Distinguir diferentes tipos de causas y consecuencias • Pasado-presente-futuro * Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una situación actual. * Establecer la relación entre el pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su papel como sujetos históricos. • Espacio histórico * Identificar las características del espacio histórico y relacionarlas con hechos y procesos.

Comprensión del tiempo y el espacio históricos

EJES

Bloque 2 De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX




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• Programa Integrador Edusat: Nacionalismo e imperialismo. Panorama del periodo. • Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo I. • Interactivo: Cambia… ¿todo cambia? • Video: Nuevo orden político e identidades nacionales. • Video: ¡Obreros del mundo, únanse!

• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo II. • Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo III. • Interactivo: La gloria, el poder y el prestigio. • Video: La invasión francesa en México y el Segundo Imperio.

• Nacionalismo y unificación de Italia y Alemania • Grandes imperios y la cuestión de los Balcanes • Constitucionalismo y sufragio • Cambios sociales (migraciones, crecimiento de las ciudades y la población, condiciones y formas de vida obrera Ideas socialistas) • Transformaciones en la vida cotidiana, la cultura y la ciencia

• Definición de imperialismo • Causas de la expansión de las grandes potencias en distintas regiones del planeta • Consecuencias del imperialismo en el siglo XIX en diversos ámbitos

• La Primera Guerra Mundial • Revoluciones sociales • El nuevo orden mundial

• Las ferias mundiales y la fascinación con la ciencia y el progreso

7. Cambia… ¿todo cambia?

8. La gloria, el poder y el prestigio

9. El fin de una era

Secuencia de evaluación. Demuestra qué aprendiste

• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo IV. • Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo V. • Interactivo: El fin de una era. • Video: Las revoluciones sociales.

RECURSOS TECNOLÓGICOS

TEMAS

SECUENCIAS

• Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir algunas similitudes y diferencias entre ellas.

• Buscar, seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer los avances científicos y tecnológicos del periodo y su impacto en la sociedad y el ambiente.

• Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolución industrial, una de la época y otra actual, y explicar sus diferencias.

• Comparar diversas corrientes artísticas a partir de imágenes, reproducciones de obras de arte o fragmentos literarios y explicar la influencia de las condiciones políticas y económicas del periodo en estas manifestaciones.

• Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.

• Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias y sus consecuencias en el resto del mundo.

• Contrastar las características del ambiente entre este periodo y el anterior y señalar los cambios en los paisajes urbanos y rurales provoca dos por el uso de nuevas fuentes de energía, transportes y materiales de construcción.  • Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida cotidiana de diversos grupos sociales a partir de la revolución industrial. 

• Explicar con ayuda de mapas la importancia estratégica, económica y política de algunas regiones de Asia, África y América para los países imperialistas y los principales cambios en el reparto del mundo en vísperas de la primera guerra mundial.

• Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales con ayuda de la línea del tiempo entre sucesos y procesos relacionados con el imperialismo, la industrialización, la aplicación de la tecnología en las comunicaciones y la producción, los nacionalismos y las revoluciones sociales.

APRENDIZAJES ESPERADOS

del siglo XIX a principios del XX

• Fomentar el respeto a las diferencias entre las naciones valorar el patrimonio cultural que cada una provee a la humanidad.

Formación de una conciencia histórica para la convivencia

• Formulación de interrogantes * Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos. * Formular interrogantes y plantear hipótesis que den respuesta a sus preguntas. * Reformular hipótesis a partir del análisis de información. • Lectura e interpretación de testimonios escritos * Comparar información de fuentes primarias sobre un mismo hecho o proceso. • Expresar conclusiones de manera oral y escrita * Analizar argumentos de una explicación histórica y reorganizarlos utilizando un recurso distinto del texto.

Manejo de información histórica

• Ordenamiento cronológico * Establecer simultaneidad de hechos y procesos históricos. • Cambio-permanencia * Analizar y comparar cambios y permanencias. • Multicausalidad * Relacionar diferentes tipos de causas y consecuencias. • Pasado-presente-futuro * Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una situación actual. * Establecer la relación entre el pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su papel como sujetos históricos. • Espacio histórico * Establecer relaciones entre las características del espacio histórico y hechos y procesos.

Comprensión del tiempo y el espacio históricos

EJES

Bloque 3 Las transformaciones del siglo XIX. De mediados




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• Programa Integrador Edusat: El mundo entre 1920 y 1960. Panorama del periodo. • Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo I. • Interactivo: Una guerra para recordarse. • Video: Hitler fascista.

• La crisis económica mundial • La Segunda Guerra Mundial: alianzas internacionales y sus intereses • Principales consecuencias de la Segunda Guerra Mundial

• La conformación de los bloques y su organización política y social • La descolonización de Asia y África • Ciencia y tecnología: su relación con la guerra

• Transformaciones demográficas y urbanas • La vida cotidiana y los avances científicos y tecnológicos • Pobreza y salud

• Armamentos y estrategias de guerra a lo largo del tiempo

10. Una guerra para recordarse

11. La Guerra Fría

12. Desigualdades sociales y durante económicas en la Guerra Fría

Secuencia de evaluación. Demuestra qué aprendiste

• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo IV. • Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo V. • Interactivo: Desigualdades sociales y económicas durante la Guerra Fría. • Video: El crecimiento de las ciudades. • Video: ¿La tecnología al alcance de la mano?

• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo II. • Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo III. • Interactivo: La Guerra Fría. • Video: Se acabó la amistad. • Video: El lanzamiento de Satmex 5.

RECURSOS TECNOLÓGICOS

TEMAS

SECUENCIAS

• Identificar algunos cambios en las tradiciones y costumbres a partir de los avances en la tecnología y las comunicaciones y explicar la importancia de respetar y enriquecer el patrimonio cultural.

• Consultar varias fuentes sobre la segunda guerra mundial e identificar sus diferencias para explicar por qué existen diversas interpretaciones de un mismo hecho.  • Obtener información en mapa de algunos conflictos internacionales de la época.

• Analizar la influencia de la radio, el cine y la televisión en la difusión de la cultura.

• Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones y narraciones orales y escritas sobre los sucesos y procesos del periodo.  

• Explicar las causas del debilitamiento del poderío europeo y la aparición de Estados Unidos como potencia mundial.

• Analizar los cambios en la vida cotidiana a partir de los avances científico y tecnológicos y el papel de la mujer en la sociedad.

• Analizar las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano provocados por la concentración industrial y el crecimiento demográfico.

• Explicar con ayuda de mapas los cambios en el mundo a raíz de la segunda guerra mundial, las regiones en tensión durante la guerra fría y los flujos migratorios hacia zonas de desarrollo económico.

• Identificar el siglo y los años que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con la segunda guerra mundial, la guerra fría, la descolonización de Asia y África, la transición democrática, los avances científicos y tecnológicos. Destacar el ritmo acelerado de su desarrollo.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Bloque 4  El mundo entre 1920 y 1960

• Fomentar el respeto a los derechos humanos a partir del conocimiento de sus orígenes y de la conciencia de que es tarea de todos hacerlos respetar.

Formación de una conciencia histórica para la convivencia

• Formulación de interrogantes * Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos. * Formular interrogantes. * Elaborar hipótesis considerando la multicausalidad. * Reformular hipótesis a partir del análisis de información. • Lectura e interpretación de testimonios escritos * Elaborar una explicación a partir de por lo menos dos fuentes (primarias y secundarias). • Expresar conclusiones de manera oral y escrita * Inferir argumentos de una explicación histórica, sintetizarlos utilizando un recurso diferente del texto. * Explicar de forma oral su síntesis.

Manejo de información histórica

• Ordenamiento cronológico * Valorar la duración de procesos y periodos (ritmo). • Cambio-permanencia * Identificar ritmos en un periodo. • Multicausalidad * Establecer consecuencias de corta, mediana y larga duración. • Pasado-presente-futuro * Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una situación actual. * Establecer la relación entre el pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su papel como sujetos históricos. • Espacio histórico * Establecer cambios y permanencias en espacios históricos a partir de hechos y procesos.

Compresión del tiempo y el espacio históricos

EJES




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• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo IV. • Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo V. • Interactivo: Conflictos contemporáneos. • Video: Historia del petróleo. • Video: Cambio climático.

• Tensiones mundiales y conflictos armados: guerras étnicas y religiosas, lucha por el control de las reservas de petróleo y gas • Sociedad y cambios demográficos: transición demográfica, migraciones, refugiados y desplazados, la vida en las grandes ciudades • Deterioro ambiental

• La diversidad de las sociedades y el enriquecimiento de las relaciones interculturales

• Recapitulación general del curso

15. Conflictos contemporáneos

Secuencia de evaluación. Demuestra qué aprendiste

Secuencia de cierre. Para terminar

• Reconocer el diálogo y la tolerancia como medios que favorecen la convivencia intercultural y la vida democrática.

• Buscar, seleccionar e interpretar información de diferentes fuentes para analizar causas y consecuencias de algún problema de la actualidad en el mundo.

• Consultar distintas versiones del fin de la guerra fría y de la globalización para que los estudiantes se percaten de que puede haber distintas interpretaciones de un mismo hecho histórico

• Explicar el papel de los medios masivos de comunicación en la difusión de la cultura y las implicaciones que la globalización tiene para las culturas nacionales.

• Utilizar los conceptos clave para realizar investigaciones sencillas sobre sucesos y procesos del mundo actual.

• Explicar los cambios en la sociedades actuales a partir de la transición demográfica, las migraciones y la lucha por el respeto a los derechos humanos.  • Explicar las principales causas y consecuencias políticas, sociales, económicas y culturales del proceso de globalización.

• Explicar las transformaciones en el paisaje rural y urbano, las causas del deterioro ambiental y sus consecuencias para el planeta.

• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo II. • Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo III. • Interactivo: Globalización. • Video: La cultura de masas. • Video: Los rostros de la globalización.

• Globalización económica • Países ricos y países pobres • La difusión masiva del conocimiento a través de la televisión, la radio e Internet • La era de la información

14. Globalización

APRENDIZAJES ESPERADOS • Identificar el siglo y los años que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con el establecimiento de un nuevo orden mundial, el modelo de desarrollo neoliberal, los cambios demográficos, los avances científicos, tecnológicos y de la informática, los problemas ambientales y la transición democrática en Latinoamérica. Destacar el ritmo vertiginoso que caracteriza al periodo.  • Explicar con ayuda de mapas, la conformación de bloques económicos en el mundo, los conflictos por el petróleo y las desigualdades entre países ricos y pobres.  

RECURSOS TECNOLÓGICOS • Programa Integrador Edusat: Décadas recientes. Panorama del periodo. • Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo I. • Interactivo: El fin de la Guerra Fría. • Video: La caída de la URSS.

• El surgimiento de un nuevo orden político • Fin del mundo bipolar

TEMAS

13. El fin de la Guerra Fría

SECUENCIAS

Bloque 5  Décadas recientes

• Reflexionar sobre los retos que presenta el siglo XXI y plantear posibles soluciones o formas de participar en su solución en el ámbito local.

Formación de una conciencia histórica para la convivencia

• Formulación de interrogantes * Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos. * Plantear cuestionamientos sobre alguno de los principales problemas del siglo XXI a partir del análisis de información. • Lectura e interpretación de testimonios escritos * Seleccionar, ordenar y valorar información de fuentes para explicar la multicausalidad de un proceso o para establecer diferentes ritmos de cambio. • Expresar conclusiones de manera oral y escrita * Elaborar una explicación histórica a partir de una investigación individual. * Utilizar diversos recursos para presentar los resultados de una investigación.

Manejo de información histórica

• Ordenamiento cronológico * Representar en líneas del tiempo hechos, procesos y periodos, así como sus relaciones. • Cambio-Permanencia * Establecer diferentes ritmos de cambio en un periodo. • Multicausalidad * Explicar la multicausalidad de un proceso. • Pasado-presente-futuro * Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una situación actual. * Establecer la relación entre el pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan sus papel como sujetos históricos. • Espacio histórico * Recrear las características, relaciones o cambios del espacio histórico como causa o consecuencia de hechos y procesos.

Comprensión del tiempo y el espacio históricos

EJES


Clave de logos T rabajo

individual

S itios

de I nternet

En

parejas

Bibliotecas Escolares y de Aula

En

equipos

V ideo

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el grupo

C onexi贸n

con otras asignaturas

G losario

C onsulta

CD

P rograma

integrador

E dusat

I nteractivo

A udiotexto

otros materiales

de recursos

A ula

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O tros T extos



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secue n c i a 0

El tiempo de la Historia ¡Bienvenido al curso de Historia I! Te invitamos a conocer tu libro y qué estudiarás en él, así como a realizar actividades para familiarizarte con algunos conceptos básicos que te servirán para aprender historia.

Sesión 1

Para empezar ¿Cómo vas a aprender Historia? En este curso trabajarás con hechos y procesos históricos y, para que participes en la construcción de tu conocimiento sobre el pasado, realizarás diversas actividades y emplearás diferentes recursos que te permitirán desarrollar tus habilidades para aprender y comprender lo ocurrido, cuál es su relación con el presente y cómo puedes influir en el futuro. Te invitamos a revisar tu libro para saber cómo está estructurado, cuál es su contenido y los recursos que te ayudarán a aprender Historia. 1. Escojan una de las secuencias del libro. Hojéenla y completen el siguiente cuadro en su cuaderno:

¿De qué trata la secuencia? ¿Qué elementos contiene? ¿En qué partes se divide?

• Compartan lo que anotaron en sus cuadros y escriban en el pizarrón las coincidencias que encuentren. > Comenten lo que más les haya llamado la atención de las secuencias. Ahora que ya saben cuáles son algunas de las herramientas que les permitirán comprender la Historia, los invitamos a continuar con este aprendizaje.

Sesión 2

Manos a la obra Nociones de la Historia A lo largo del tiempo, han ocurrido diversos hechos y procesos que han provocado cambios significativos en distintos periodos de la Historia de las sociedades. ¿Qué hechos y procesos históricos recuerdas haber aprendido en tus cursos de Historia? 2. Observen las siguientes imágenes y respondan en su cuaderno las preguntas que se plantean posteriormente:

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HISTORIA

I

> ¿Identifican algunos de los hechos o procesos históricos que se muestran en las imágenes y cuándo sucedieron? > ¿A qué periodo de la Historia corresponden algunos de los hechos o procesos que se observan? > ¿Por qué a algunos se les llama hechos y a otros procesos? ¿Reconocen la diferencia entre unos y otros? > Comenten las razones por los que crean que a estos hechos o procesos se les considera “históricos”. > ¿Es posible que esos hechos puedan repetirse tal y como sucedieron?, ¿por qué? > ¿En qué les pueden ser útiles estos términos para estudiar la historia de la humanidad? • Lean el siguiente texto en voz alta y después realicen lo que se les pide.

Cuando se habla de “hechos” históricos se hace referencia a eventos que tuvie-

ron un significado particular o consecuencias para ciertos grupos sociales. Son únicos e irrepetibles y pueden situarse en una fecha específica. Además, a partir de ese hecho se desarrollaron un conjunto de consecuencias y cambios. Los hechos históricos se articulan de diversas maneras y configuran “procesos”. A diferencia de los hechos históricos que ocurren en una fecha y lugar específicos, a los procesos no puede fijárseles un inicio o un final precisos. Generalmente para marcar su principio o su fin, se considera un año probable o se elige un hecho histórico. Los procesos están formados por diversos hechos que se relacionan de tal manera, que pueden ser causa o consecuencia de otros hechos, pueden influirse mutuamente, aparecer al mismo tiempo, o cambiar de manera rápida o lenta, tener una secuencia de aparición y producir cambios o permanencias a partir de sus diferentes relaciones. La diversidad de hechos y procesos históricos pueden llegar a ser representativos de determinados periodos de la Historia. Cada periodo histórico tiene características que lo diferencia de periodos anteriores o posteriores. 11

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secue n c i a 0 • Vuelvan a revisar sus respuestas con base en lo que leyeron del texto anterior y corríjanlas.

¿Sabes qué es la cronología? 3. Lee el siguiente texto:

Tal como sucede con las personas, la humanidad también tiene una historia que

se divide en pasado, presente y futuro. En ambas es posible identificar hechos, procesos y periodos en los que se producen cambios y permanencias que influyen en lo que sucede en el presente y el futuro de cada individuo y de la humanidad, respectivamente. Sin embargo, ¿te has preguntado cómo el ser humano ha podido ubicar hechos, procesos y periodos en el tiempo?, ¿cómo ha podido darles una fecha exacta?, ¿cómo ha sabido cuánto duraron?, ¿cómo ha logrado saber qué sucedió antes o después o cuáles sucedieron al mismo tiempo? Los seres humanos emplean diversas herramientas de análisis con las que se valora el tiempo transcurrido. Una de ellas es el ordenamiento cronológico o cronología que permite establecer el orden, simultaneidad y duración de los procesos históricos así como definir sus límites temporales. Es decir, permite reconocer cómo se ordenan ciertos hechos, procesos o periodos, a través de unidades de medida temporales propias de la Historia, como día, mes, año, lustro, década, siglo, milenio o era. Asimismo, la cronología ayuda a ubicar dónde inician y dónde terminan los hechos, procesos y periodos; a identificar cuál fue primero, cuál ocurrió después, cuáles ocurrieron al mismo tiempo y cuánto duraron. La cronología también permite saber qué tipo de relaciones hay entre los hechos históricos y los procesos al identificar causas o consecuencias, cambios, permanencias, duraciones, ritmos, relaciones de influencia, entre otros. 4. Lee las siguientes frases e identifica las palabras que están en rojo. Anota a la derecha el número de años que indica la palabra resaltada con color. Observa el ejemplo. En la colecta anual de la Cruz Roja se pretende captar 5 pesos por habitante.

Número de años: 1.

Crece 25 por ciento en un lustro la cifra de menores fumadores, informa la Secretaría de Salubridad y Asistencia en México.

Número de años:

.

Durante el sexenio han emigrado 400 mil personas al año.

Número de años:

.

La obesidad se ha cuadriplicado entre menores en la última década.

Número de años:

.

Resuelven chinos gran enigma matemático del siglo XX.

Número de años:

.

Investigadores israelíes encuentran evidencias en el Valle del Jordán que muestran que el hombre comenzó a cultivar árboles y plantas un milenio antes de lo que se creía.

Número de años:

.

• Comparen sus resultados y comenten si en alguna frase tuvieron dificultad para identificar el número de años al que se hace referencia. • Resuman el trabajo que realizaron en esta sesión señalando cuáles fueron los conceptos que trabajaron y cuáles son la unidades de medida del tiempo que se emplean en la Historia.

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HISTORIA

I

¿Cómo contamos el tiempo?

Sesión 3

5. Lean el siguiente texto:

La historia de las sociedades ha sido construida a lo largo de miles de años durante los cuales han ocurrido múltiples hechos y procesos en diferentes lugares y han sido protagonizados por diversas culturas. Para registrar la duración de lo que ha ocurrido en las sociedades, se emplean unidades amplias como los siglos (100 años), los cuales se escriben con números romanos (100=C), y los milenios (1000 años. 1000=M). ¿Puedes identificar en qué siglo y milenio estamos? En la cultura occidental la historia de la humanidad se ha dividido en eras: antes de Cristo y después de Cristo. El año del nacimiento de Jesucristo se considera el año 0 y a partir de él se data el tiempo.

De esta manera, del año 1 al año 100 es el siglo I, del 101 al 200, el siglo II y así sucesivamente. Observa en la siguiente línea del tiempo cómo las flechas indican la manera en que se cuenta el tiempo. Los años después del nacimiento de Cristo se cuentan en orden creciente, es decir, se comienza con 1, 2, 3, hasta llegar al año 2007 en que nos encontramos. El tiempo transcurrido antes del nacimiento de Jesucristo se cuenta en orden decreciente. También comienzas con el 1, 2, 3, pero hacia la izquierda. Si fuera una recta numérica, como las que usas en matemáticas, los números del lado derecho son positivos y los del lado izquierdo, negativos.

Nacimiento de Cristo Era antes de Cristo o a. de N.E.

Siglo  - III aC Año -300

Era después de Cristo o de N.E.

Siglo  - II aC Año -200

Siglo  - I aC Año -100

Siglo  I dC Año 0

Siglo  II dC Año 100

Siglo  III dC Año 200

Año 300

¿Qué es una línea del tiempo? Son representaciones gráficas que permiten ubicar hechos, procesos y periodos en un tiempo determinado para saber qué ocurrió antes y qué después, valorar sus duraciones y establecer relaciones entre ellos. En su diseño se emplean divisiones para señalar los años, lustros, décadas, siglos, milenios o millones de años, según el periodo que se quiera representar. Para representar el tiempo se pueden utilizar diferentes formas. Puede haber líneas del tiempo horizontales, verticales, diagonales, espirales o incluso es posible utilizar cuadros, imágenes y gráficas.

6. Observa la siguiente línea del tiempo que muestra un fragmento de la era después de Cristo y realiza lo que se pide.

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secue n c i a 0

Años Era d.c. 1001

1100 1101

1300 1301 1200 1201

Siglo XI

1500 1501 1400 14001

Siglo XII

• Escribe debajo de la flecha el número de siglo que corresponde a cada grupo de años. Recuerda que los siglos se escriben con números romanos. Observa el ejemplo, el cual inicia a partir del año 1001 al 1100 y del 1101 al 1200. • Anota a qué siglo corresponde el año 2001 d.C.: • Escribe el año en que naciste y el siglo al que corresponde ese año: • Del total de años que tienes, anota cuántos años del siglo XX has vivido y cuántos del siglo XXI: • Intercambien sus respuestas y si es necesario compleméntenlas o corríjanlas; después lean el siguiente texto:

La historia de lo que hacemos los seres humanos La invención de la escritura, 3500 años antes del nacimiento de Cristo, es el punto de partida de la Historia de los seres humanos porque desde ese momento existen registros de lo que ha sucedido en las diferentes culturas. A partir de este hecho, los historiadores han dividido el pasado de la humanidad en cuatro periodos: Edad Antigua que agrupa del año 3500 a.C. al 476 d.C. Edad Media que agrupa del año 476 d.C. al 1453 d.C. Edad Moderna que agrupa del año 1453 d.C. al 1789 d.C. Edad Contemporánea que agrupa del año 1789 d.C. hasta la fecha, es decir, no ha concluido. El inicio y término de cada periodo, se ha definido por hechos históricos que modificaron la vida de las personas, principalmente de Europa.

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HISTORIA

1501

1700 1701 1600 1601

I

1900 1901 1800 1801

2000 2001

7. En la línea del tiempo de la página siguiente marquen los cuatro periodos en los que se divide la Historia. Utilicen un color para cada uno. Observen el ejemplo: • Encierren con un círculo de color rojo, los hechos históricos. • Marquen con color azul los procesos señalados en la línea del tiempo. • Respondan en su cuaderno: > ¿Cuál es el periodo de mayor duración de la Historia? > ¿Qué siglos abarca la Edad Media? > ¿Qué siglos ocupa la Edad Moderna? > ¿Qué siglos abarca la Edad Contemporánea? • Compartan su trabajo con otro equipo y observen las coincidencias y diferencias de sus resultados.

Sabías que… Las periodizaciones se pueden hacer con distintos criterios. Los cuatro periodos que se indican en el texto anterior, es una de las periodizaciones tradicionales de la Historia de la humanidad. Sin embargo, existen otras formas de periodizar el pasado, si encuentras una distinta, observa qué procesos están agrupados y dónde inicia y termina cada periodo porque esto te puede ayudar a identificar el criterio que se utilizó para establecerlos.

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secue n c i a 0

Periodos de la historia < -3500 a.C.

-3000 a.C.

E

-2500 a.C.

D

A

-2000 a.C.

-1500 a.C.

D

A

N

-1000 a.C.

T

I

- 500 a.C.

G

U

500 d.C.

-Año 0

A

1000 d.C.

1500 d.C.

2000 d.C.

>

EDAD MEDIA

Desarrollo y apogeo de las civilizaciones agrícolas. Primeras ciudades en Mesopotamia, Egipto, China e India Conformación de reinos feudales

Fundación de ciudades cerca de ríos Esplendor griego en Atenas (auge en el arte)

Expansión de la religión Cristiana

Expansión del Imperio Romano

Construcción de la gran Muralla China

Desarrollo del Imperio Bizantino 1453 d.C. Toma de Constantinopla, capital del Imperio Bizantino

-3000 a.C. Se inventa el ábaco

-3500 a.C. Invención de la escritura

-1900 a.C. Babilonia inicia su esplendor

-776 a.C. Fundación de Roma

-2500 a.C. Construcción de las pirámides en Egipto

-2000 a.C. Se desarrolla la acupuntura en China

< -3500 a.C.

-3000 a.C.

-1100 a.C. Los fenicios inventan alfabeto fonético

-2500 a.C.

-2000 a.C.

-1780 a.C. Código de Hammurabi, primera compilación de leyes

-1500 a.C.

-800 a.C. Homero escribió la Ilíada y la Odisea

-1000 a.C.

- 500 a.C.

476 d.C. Caída del Imperio Romano

-Año 0

1360 d.C. Epidemia de la Peste negra

500 d.C.

1000 d.C.

1789 d.C. Inicia la Revolución Francesa

1500 d.C.

2000 d.C.

>

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HISTORIA

I

El mundo antiguo y la Edad Media

Sesión 4

Para terminar esta primera semana de trabajo, en esta sesión revisarás algunos de los hechos y procesos que tuvieron lugar durante la Edad Antigua y la Edad Media. Para ello, deberás echar mano de lo que aprendiste sobre estos periodos durante la primaria. 8. Observen el siguiente programa de televisión. Tomen nota de las imágenes que aparecerán pues necesitarán esta información para realizar las actividades.

Panorama del Periodo • De acuerdo con la información presentada en el programa, realicen las siguientes actividades. > Observen e identifiquen en el mapa las regiones en donde se desarrollaron las civilizaciones agrícolas, las mediterráneas y las precolombinas.

Civilizaciones Mediterráneas

Civilizaciones agricolas Mesopotamia

India

Roma

Egípto

China

Grecia

Fenicia

Civilizaciones Precolombinas Mexica

Inca

Maya

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secue n c i a 0 • Observen las siguientes imágenes, y anoten a qué cultura o civilización pertenecen. • Ubiquen en la línea del tiempo de la página siguiente, el número de imagen en los recuadros, según corresponda. Observen el ejemplo de la imagen 1. • Compartan sus resultados con otra pareja y comparenlos. Si existen diferencias en alguna imagen, comenten sus razones y entre los cuatro, señalen dónde creen que se debería ubicar.

Civilización:

Imagen 1

Imagen 2

Imagen 3

Imagen 4

Imagen 5

Imagen 6

Imagen 7

Imagen 8

Imagen 9

Imagen 10

Imagen 11

Imagen 12

Mediterránea

Ahora que ya revisaste algunas características de la Edad Antigua y la Edad Media, te invitamos a que conozcas lo sucedido durante la Edad Moderna. 18

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3500 Escritura cuneiforme, Mesopotamia

< -3500 a.C.

-3000 a.C. -2500 a.C. -1500 a.C.

-1000 a.C.

1700-1500 Invención del alfabeto, Fenicia

2700-1000 Construcción de las pirámides, Egipto

1780 Código de Hammurabi, Babilonia

EDAD ANTIGUA

-2000 a.C. -Año 0

221-210 Construcción de Muralla China

350 Teatro epidauro, Grecia

336-323 Imperio de Alejandro Magno

900-300 Esplendor maya, América

- 500 a.C. 500 d.C. 1000 d.C.

1500 d.C.

800 Coronación de Carlomagno, Imperio de Carlo Magno

1368-1644 Dinastía Ming, China

1095-1270 Cruzadas, Europa

EDAD MEDIA

416-711 Reino Visigodo

Panorama del Mundo Antiguo y Edad Media >

HISTORIA

I

19

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Á FRICA

ASIA

EUROPA

1440 Imprenta de Gutemberg

1570

1570

1560

1550

1540

1530

1520

1510

1500

1490

1480

1470

1460

Inicio de la edad moderna

AMÉRI CA

<

1450

El mundo adquiere nuevas dimensiones. De principios de siglo xvi a principios del siglo xviii E s p l e n dor in c a E s p l e n d o r m exic a 1492 Arribo de Cristóbal Colón a América

co

c

humanismo 1543 Teoría heliocéntrica

ava n c e s c i e ntífi c os y tec nológi c os de Copérnico c onsolidac ión de monarquías     n 1517 Publicación de Tesis de Lutero e inicio de la Reforma

reforma y    con Concilio de trento 1545- 1563

    guerras de religión Eu Exp e d i ci o n e s marítimas y c onquistas, siglos XV a X VI   Dis c usiones sobre la legitimidad de    la 1453 Caída de Constantinopla 1520 Solimán el Magnífico encabeza                                I mperio    ot Inicio de la edad moderna el Imperio Otomano China: dinastía ming 1526 I m Inicio del Imperio Mogol en India

C Tráfi c o de es c lavos afric an

Al finalizar el bloque serás capaz de: • Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente en una línea del tiempo algunos de los hechos y procesos relevantes relacionados con la conquista y colonización de diversas regiones del mundo, la difusión del humanismo, la organización de las monarquías y los avances científicos y tecnológicos. • Ubicar en un planisferio los principales viajes de exploración, las regiones que entraron en contacto con la expansión europea de los siglos XVI y XVII y las posesiones de España y Portugal durante estos siglos.

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• Señalar algunos cambios a partir del intercambio de especies animales y vegetales. • Identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII y describir las principales características de las sociedades del continente americano bajo el orden colonial. • Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploración y la hegemonía europea en el mundo.

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1700

1690

1680

1670

1660

1650

1640

1630

1620

1610

1600

1590

1580

1570

1570

BLOQUE   1 >

c o l o n i z ac i ó n e s pa ñ o l a c o l o n i z ac i ó n p o rt u g u e sa co l o nizac iones inglesa, fran c esa y holandesa

1610 Publicación de estudios de Galileo

1637 Publicación de leyes de Newton

as     n aci o n a l e s y a b s o l u t i s mo    co n t r a r e f o r m a Eu r o p e a s

d e    la s c o n q u i s ta s r i o    oto m a n o ing I m p e r i o m o g o l

  dinastí a Qing

C o l o n i z ac i ó n p o rt u g u e sa o s afric a n o s a c o l o n i a s e u r o p e as

Observa el programa La Edad Moderna. • Utilizar conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.

• De acuerdo con el contenido del programa de televisión comenten:

• Distinguir las características de las formas de expresión artística a través de imágenes y reproducciones de obras de arte.

- ¿Qué siglos abarca el periodo que van a estudiar en este bloque?

• Leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comentarios sobre las mismas.

- ¿Qué espacios históricos?

• Identificar las aportaciones africanas, americanas y europeas a la herencia común de los pueblos del mundo y valorar las que permanecen en la actualidad.

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secue n c i a 1

Las fronteras de Europa se transforman En esta secuencia estudiarás las principales causas de la expansión de Europa que inició en las últimas décadas del siglo XV. Para ello, aprenderás a diferenciar los ámbitos político, económico, social y cultural de un proceso histórico.

sesión 5

Para empezar Aquí y ahora 2. ¿Te has fijado de dónde provienen los alimentos, la ropa e incluso los útiles esco-

lares que utilizas diariamente? Observa la imagen y responde en tu cuaderno la pregunta que se plantea posteriormente:

El intercambio comercial siempre ha sido necesario para obtener productos de primera necesidad como alimentos y ropa, así como productos que, a pesar de no ser indispensables, forman parte de nuestra vida cotidiana. 22

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HISTORIA

I

Recuerda…

Durante el curso pondrás en jueg o tu capacidad a hombres y muj para comprende eres que vivieron r en otros periodo Será importante s históricos. que despliegues tu creatividad, ha imaginación un gas de tu a aliada para vi ajar en el tiempo presente el traba y que tengas jo realizado dura nte la semana de nado con los he inicio, relaciochos, procesos y periodos histórico s.

Si quieres saber más sobre el arte en este periodo lee: Beckett, Wendy. Historia de la pintura. México: SEP/Blume Naturart, Libros del Rincón 2004.

BIBLIOTECA

> ¿Qué pasaría si en tu comunidad no tuvieran acceso a productos provenientes de otros lugares? Rutas comerciales europeas en 1450

Génova Marsella Barcelona

Lisboa Valencia Sevilla Córdoba Málaga Cádiz Almería

Venecia Pisa Florencia Siena Nápoles

Palermo

Messina

Salónica

Constantinopla Antioquía

Alepo Bagdad Damasco

El Cairo Rutas del Mediterráneo Rutas de Génova

A mediados del siglo XV, las rutas comerciales del Mediterráneo, dominadas por las ciudades italianas, mantenían el contacto entre Europa y las principales ciudades de Medio Oriente, Asia y el Norte de África. Constantinopla, capital del Imperio Bizantino, era uno de los puntos de comunicación intercontinental más importantes.

Durante la primera mitad del siglo XV, a través de Constantinopla se realizaba gran parte del comercio entre Asia y Europa, pero en 1453 esta ciudad fue ocupada por los otomanos, lo que afectó el intercambio comercial y propició la búsqueda de nuevas rutas para obtener las especias, inciensos y metales provenientes del continente asiático. Esta búsqueda dio lugar al periodo de los descubrimientos geográficos a partir del cual se modificaron las relaciones entre Europa, Asia y África. Además, América, continente desconocido para los europeos hasta el final del siglo XV, comenzó a compartir su historia con otras naciones y continentes. 23

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secue n c i a 1 División política de Europa en 1400 UNIÓN DE KALMAR

Reino de Noruega

Reino de Escocia

Reino de Suecia Reino de Dinamarca

Reino de Inglaterra

Principado de Novgorod Pskov Dominio de La Orden Teutonica

Tver

Principado de Riazan

Mecklemburgo Brandenburgo Ducado de

Mozavia Reino de Polonia

Territorio de la Horda Dorada (en lucha)

Pequeños y Gran Ducado de Lituania Luxemburgo Estados del Corona de Reino Germánico Bohemia

Ducado de Britania

Loraine Ducado y Austria de Reino de condado Gorz Borgoña Francia Soveya Ducado de Venecia Milán Navarra

Reino de Portugal

Reino de Castilla

Reino de Aragón

Reino de Nápoles

Reino de Marindis

Reino de Hafsid Emirato de Zab

Sicilia Reino de Aragón

Imperio de Trebizand

Imperio Romano Sultanato Otomano-Romano

Reino de Granada Reino de Zayyanid

Moldavia

Principado de Walachi

Bosnia Servia Ragusa

De la Sn. Roca Pedro Arborea

Reino de Hungría

Imperio de Erzincan

Imperio Romano Creta

Georgia

Reino de Chipre

Imperio Ilkhans Jalayrids

Sultanato egípcio

¡Ubícate! Para conocer las causas de la expansión de Europa, primero debes reconocer el tiempo y espacio históricos que estudiarás. 3. Analicen los mapas de la parte superior. • Para comprender los mapas con información histórica, es importante que lean con atención el título, la simbología, los años o siglos a que haga referencia y que identifiquen los lugares representados. Con ello podrán conocer el tema, tiempo y espacio al que se refieren. Algunas veces, notarán que los nombres de los lugares han cambiado con el tiempo. Para evitar confusiones, pueden consultar un mapa actual; el planisferio en acetato del curso de Geografía de México y del mundo les será de utilidad. Les sugerimos traerlo siempre a la clase de Historia. • Contesten en su cuaderno las preguntas: > De acuerdo con la línea del tiempo que se encuentra al inicio de este bloque, ¿qué mapa corresponde a la Edad Moderna? > ¿Qué reinos existían en el siglo XV en el territorio que hoy se conoce como España?, ¿qué sucedió con estos reinos en el siglo XVIII? > ¿Cuáles son los grandes reinos e imperios de Europa en 1700? > De acuerdo con la información de los mapas, ¿qué cambios hubo en la división política de Europa entre los siglos XV y XVIII? 24

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HISTORIA

I

División política de Europa en 1700 Noruega Reino de Dinamarca

Reino de Dinamarca

Reino de Suecia Ducado de Courland

Reino de Inglaterra

Pequeños Estados

Mecklenburgo Brandenburgo Comunidad de Polonia y Lituania

Pequeños Estados Reino de Francia

Ucrania

Bavaria Confederación Suiza Ducado de Saboya Venecia Génova

Reino de Portugal

Toscana

Crimea Monarquía austriaca

Venecia

Estados Papales Monarquía española

Virreinato de Cerdeña

Territorios del Zar de Moscovia

Principado de Moldavia

Principado de Walachi Imperio Otomano

Virreinato de las dos Sicilias

Imperio Otomano

Venecia Imperio de Fez y Marruecos

Reino de Sus

Persia

Túnez

Trípoli

• Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, compleméntenlas. Posteriormente respondan: ¿qué siglos abarca el periodo que van a estudiar en esta secuencia?, ¿qué espacio histórico?

¿Cuáles fueron las principales causas de la expansión de Europa? Es la pregunta guía de esta secuencia.

Hasta ahora sabes que una de las causas fue la necesidad de los europeos de encontrar otras rutas para comerciar con Asia debido a que los otomanos ocuparon la ciudad de Constantinopla en 1453 y a que este comercio estaba dominado por los italianos, pero existen otras causas. Durante la secuencia realizarás diferentes actividades encaminadas a obtener la información necesaria para conocerlas. 4. Escriban la pregunta guía de la secuencia en una hoja de rotafolio o cartulina. Anoten debajo de la pregunta "La necesidad de abrir nuevas rutas para comerciar con Asia" como una de las causas. • Peguen su cartulina en el salón de clases, recurrirán a ella durante las siguientes sesiones. 25

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secue n c i a 1 Sesión 6

Manos a la obra Estudiar un proceso histórico

En los procesos históricos intervienen elementos relacionados con la economía, la política, la vida social y cultural de los seres humanos que vivieron en otro tiempo. Por esta razón, para comprender mejor un proceso del pasado, conviene ordenar y clasificar los diferentes elementos que lo integran de acuerdo con sus características. En las Ciencias Sociales, una de las Recuerda… un conjunto de hechos herramientas de análisis que se utiliza es la clasificación por ámbitos es órico Un proceso hist y diferentes tipos ha es al y durante el curso utilizarás cuatro para aprender Historia: político, cu s lo históricos entre se relacionan en o, pl em ej r relacionado con la forma en que se organiza el gobierno y con la Po s. tes, de relacione cronológico: an n de or su r po a creación y funcionamiento de las instituciones que surgen de él o de el tiempo yen unos o tiempo; se influ otros grupos relacionados con el poder; el económico, el cual se después o al mism nsecuencias; tienen una o co otros; son causas n. refiere a la producción, intercambio y distribución de bienes de una ció ra o larga du corta, mediana sociedad, así como a las actividades que se realizan en ella para satisfacer las necesidades materiales de sus integrantes; el social, relacionado con las formas en que las personas y los grupos sociales se organizan y relacionan entre sí, y el cultural, referido principalmente a la manera en que se concibe al ser humano y su entorno, lo cual se refleja en el arte, la ciencia, la religión, las ideas, las costumbres y las tradiciones. 5. Observa el siguiente esquema: Nueva concepción del ser humano y su lugar en el mundo ( )

Fortalecimiento del grupo social conocido como burguesía ( ) Debilitamiento de la organización política feudal ( )

Aumento de la actividad comercial de Europa al interior y fuera de ella ( ) Avances científicos y tecnológicos ( ) Consolidación de las monarquías nacionales ( ) Contacto con otras culturas y adquisición de nuevas costumbres ( )

Proceso de expansión de Europa

Caída de Constantinopla en manos de los otomanos ( ) Necesidad de abrir nuevas rutas con Asia ( ) Diversificación de la sociedad ( )

Aparición de nuevas ideas sobre la forma de la Tierra ( )

• Distingue el ámbito de análisis al que pertenece cada uno de los elementos del esquema “Proceso de expansión de Europa”. En cada recuadro escribe la inicial del ámbito al que corresponde. Recuerda que son cuatro: Político, Económico, Social y Cultural. 26

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HISTORIA

I

• Identificar a qué ámbito pertenece cada elemento, es un primer ordenamiento del proceso histórico que vas a estudiar durante la secuencia. Si tienes duda en alguno, no lo anotes, en las siguientes sesiones contarás con información para corregir o completar tu cuadro. • En una hoja en blanco que puedas desprender, elabora un cuadro como el que se presenta a continuación para que ordenes la clasificación que realizaste de los ámbitos del proceso de expansión de Europa.

Ámbitos del proceso de expansión de Europa Ámbito político Ámbito económico

Ámbito social

Ámbito cultural

6. Lean el texto:

Una sociedad distinta

de : Corriente Humanismo a iz er caract ad pensamiento centro de El proceso de expansión de Europa tiene sus orígenes en el Humanismo y el Renaciel por poner en o. miento italianos —cuyos inicios se remontan al siglo XIV—, los cuales generaron una l ser human a n su atenció visión diferente del mundo, del lugar que hombres y mujeres ocupaban en él, de la to: Proceso ciencia y la tecnología como medios para transformar el entorno, del arte como una Renacimien Italia que surgió en XIV forma de expresar los logros y lo bello de los seres humanos. lo g durante el si eLa actividad comercial fue uno de los elementos que favoreció la gradual propao por consid d a iz er ct cara a gación de estas ideas en Europa al final del siglo XV y durante el XVI. Aunque la grieg y las culturas a r ra economía feudal (principalmente de subsistencia) no desapareció en estos siglos, el fuente de mana como ro constante crecimiento de las ciudades europeas, así como el mercado internacional, del conociinspiración a generaron la necesidad de producir más y de modificar la forma de organizar el rte y la form miento, el a eneral. El trabajo para poder cubrir las nuevas demandas de productos y servicios, las cuales de vida en g las fue una de aumentaron a partir de la búsqueda de nuevas rutas para obtener las preciadas Humanismo ó ue impuls mercancías provenientes de Asia y de los descubrimientos geográficos de este periodo. corrientes q . Por otro lado, este intercambio comercial requirió de dinero, pues éste se convirtió este proceso

en la forma usual de pago, que antes solía hacerse en especie, es decir, con productos o trabajo. Debido a que para acuñar dinero se utilizaban metales preciosos, estos se convirtieron en una necesidad apremiante para las nacientes potencias europeas como España, Portugal, Inglaterra, Francia, Holanda, Dinamarca y Suecia. La riqueza comenzó a tener una expresión diferente: el capital (dinero, tierras productivas, talleres, medios para realizar el comercio, entre otros ­­—recuerda que en Geografía estudiaste este concepto—). Quienes tenían mayor capital para prestar, invertir en la producción o participar en el comercio, tenían mayor riqueza. Fueron los burgueses quienes se dedicaron a estas actividades y con ellas no sólo obtuvieron ganancias, sino que se convirtieron en un grupo poderoso que intervino en la política y modificó las relaciones sociales. La intensa actividad comercial también posibilitó que diferentes culturas establecieran contacto, conocieran otras formas de pensar y adquirieran nuevas costumbres, lo cual generó otras necesidades materiales que con el paso del tiempo se sumaron a las de metales preciosos, inciensos y especias asiáticas.

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secue n c i a 1 • Revisen y comparen los cuadros que cada uno elaboró sobre los “Ámbitos del proceso de expansión de Europa”. > Si la lectura les permite identificar el ámbito de algún elemento que hayan dejado pendiente, es momento de ponerlo en su lugar. En las próximas sesiones seguirás trabajando con la respuesta a la pregunta guía de la secuencia: ¿Cuáles fueron las principales causas de la expansión de Europa?, y con el cuadro de los ámbitos de análisis.

Mientras tanto… Al mismo tiempo que el Renacimiento se expandía por Europa, el Imperio otomano se convirtió en uno de los más extensos y duraderos, pues surgió en el siglo XIV y existió hasta 1922, alcanzando su esplendor durante los siglos XVI y XVII, al dominar regiones y pueblos de tres continentes: Europa, Asia y África. Por tanto, una característica del Imperio otomano fue la diversidad cultural, lingüística e incluso religiosa de su población. No sólo estaba integrada por personas de tres continentes distintos, sino por creyentes musulmanes y católicos. La principal actividad de los otomanos fue la guerra y gracias a sus conquistas militares integraron uno de los imperios de mayores dimensiones. Después de la toma de Constantinopla, continuaron ampliando sus fronteras. Solimán I, conocido como El Magnífico, es reconocido como el mejor gobernante de este Imperio. Durante su reinado, se estableció el control otomano en el este del Mediterráneo y se realizó el sitio de la ciudad de Viena. Aunque los otomanos fueron derrotados por Fernando I de Austria en Viena, el peligro que significaban para Europa llevó a la conformación de la Santa Liga —integrada por el Papado, Venecia y la Monarquía española—, la cual tenía el objetivo de detener el avance de este imperio en territorio europeo. La Santa Liga derrotó a los otomanos en la Batalla de Lepanto (1571).

Mezquita de Solimán, El Magnífico, en Estambul, Turquía.

Arte otomano.

Sesión 7

Arte otomano.

La mirada en el ser humano 7. ¿Sabes qué significa antropocentrismo? Busca la definición en el diccionario y

anótala en el cuaderno.

• Observa el video Ser… humano y relaciona su contenido con el término antro-

pocentrismo.

• Lean el siguiente texto sobre lo que significó el antropocentrismo durante el periodo histórico que estudian.

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HISTORIA Ser… humano

I

Conexión con

El Humanismo fue una corriente de pensamiento que dio lugar a un modo Formación Cívica y Ética de pensar y de vivir basado en una idea: en el centro del universo está el Secuencia 10: Los derechos humanos ser humano; un ser privilegiado y digno. Nutridos por los sabios árabes y judíos establecidos en la península ibérica, así como por los árabes y griegos que salieron de Constantinopla tras el avance del Imperio Otomano, los humanistas tuvieron más oportunidad de conocer a los autores griegos y romanos clásicos, los cuales se convirtieron en su fuente de inspiración y reflexión sobre el lugar que el hombre ocupaba en la Tierra. Además, la imprenta hizo posible que los libros —que con anterioridad se copiaban a mano y estaban resguardados en algunos monasterios, escuelas y universidades dispersas por Europa— se hicieran populares y accesibles y, con ellos, se difundieron no sólo los autores de la Antigüedad o los árabes, sino las ideas y conocimientos que generaban los científicos árabes y asiáticos de este periodo. Esta corriente de pensamiento, en la cual el antropocentrismo fue un concepto central, impulsó la idea de que el ser humano tenía capacidades valiosas y únicas, por lo que era indispensable cultivarlas. A esto se debe que los humanistas procuraran tener una amplia y sólida formación tanto en conocimientos como en principios éticos. Esta fe en el ser humano hizo posible creer que los hombres eran capaces de emprender tareas y aventuras consideradas inimaginables con anterioridad. Las ciencias y la tecnología se beneficiaron de esta La imprenta rápidamente se hizo popular en Europa y fue la primera nueva forma de concebir al ser humano. Muchas de máquina estandarizada producida en serie en este continente. En las las creencias aceptadas hasta entonces fueron últimas décadas del siglo XV, sólo en la zona de la actual Alemania ¡existían cerca de mil imprentas públicas! Con ellas, surgieron nuevos cuestionadas por científicos que buscaron responder oficios como impresores, correctores y encuadernadores. sus inquietudes sobre el funcionamiento del cuerpo humano, el comportamiento de los astros y los diferentes fenómenos naturales que presenciaban cotidianamente, a través de la observación y la experimentación, con lo cual sentaron las bases de la ciencia moderna. Campos del saber como astronomía, física, química, botánica, anatomía y matemáticas iniciaron un nuevo periodo de desarrollo en Europa a partir del siglo XV. Sin embargo, no todos los europeos compartieron estas ideas, pues no consideraban necesario conocer los porqués de lo que sucedía en el Universo, en la Tierra o en el cuerpo humano. Para muchos, lo importante era no olvidar el sentido de la vida que promulgaba la Iglesia católica: la vida después de la muerte. En realidad, durante este periodo convivieron diferentes puntos de vista y creencias, pero el antropoUn hombre representativo de los sabios de este periodo fue Leonardo centrismo destacó por abrir nuevas posibilidades de da Vinci (1452-1519), quien fue pintor, ingeniero, arquitecto, filósofo, ser y hacer a los hombres. estudioso del cuerpo humano y del movimiento.

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secue n c i a 1

Sabías que… En 1543 se publicó la obra de Nicolás Copérnico (1473-1553) De revolutionibus orbium coelestium (Sobre las revoluciones de las esferas celestes), la cual literalmente causó una revolución en las ideas vigentes hasta ese momento sobre la Tierra, pues la creencia generalizada era que nuestro planeta permanecía inmóvil y alrededor de él giraban el Sol y los demás planetas. La teoría de Copérnico fue conocida como heliocéntrica, pues postulaba que era el Sol el centro alrededor del cual se movían los planetas, se basaba en el rescate de lo aprendido por los griegos de la Antigüedad sobre el movimiento terrestre y en sus observaciones sobre el cosmos.

• Subrayen en el texto las ideas que complementen la definición que obtuvieron del diccionario. > Escriban con sus propias palabras un párrafo sobre lo que entienden por antropocentrismo y cuál fue su importancia durante el periodo que estudian. > Retomen las respuestas a la pregunta guía de la secuencia y contesten en su cuaderno: ¿por qué se considera al Humanismo una de las causas del proceso de expansión de Europa? • Para finalizar el trabajo de esta sesión, revisa tu cuadro “Ámbitos del proceso de expansión de Europa”. ¿Colocaste en la columna correcta el recuadro referido al Humanismo? Si es necesario, corrígelo y anota el término antropocentrismo junto a la frase que le corresponde.

Sesión 8

Dos ideas sobre la forma de la Tierra 8. Observa la siguiente representación del mundo conocido por los europeos durante la Edad Media. Se trata de un mapa histórico, así que debes poner atención en el título, el tiempo en que fue elaborado y los lugares que están representados, pues es diferente de los planisferios que conoces. Lee todo su contenido y el texto que lo acompaña, y no olvides observar la rosa de los vientos para que entiendas la orientación que tiene.

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HISTORIA

I

Durante la Edad Media, los europeos creían que

en la Tierra sólo había tres continentes: Europa, Asia y África, los cuales estaban rodeados por el Mar Océano, como le llamaban entonces, y con el Mar Mediterráneo al centro. Como puedes observar, todos los elementos formaban una letra T, de ahí su nombre. Además, pensaban que la Tierra era un disco plano y que el Sol giraba alrededor de ella. Esta representación es de Isidoro de Sevilla y data del siglo VII d.C. cuando Cristóbal Colón inició su viaje, esta idea sobre la forma de la Tierra seguía vigente. De acuerdo con esta concepción del mundo, si los europeos querían llegar por mar a Asia y evitar a los otomanos, debían rodear África, pero esto nunca se había hecho y se desconocían las dimensiones del continente africano, es decir, no sabían cuánto tiempo tardarían ni qué peligros tendrían que enfrentar si tomaban esta ruta. Sabían que hacia el Este, los Mapamundi en T de Isidoro de Sevilla, s. vii d.C. vientos y el frío no harían posible la navegación. Pero había otra posibilidad. Hacia finales del siglo XV, la idea de que la Tierra era redonda comenzó a difundirse entre los europeos. Quienes creyeron que así era, propusieron navegar hacia el Oeste, pues de acuerdo con la información recopilada de estudiosos de otras culturas y periodos, así como de la observación del Sol y de los astros, Asia estaba al otro lado del Océano Atlántico. • Observa el siguiente mapa; analízalo siguiendo los mismos pasos que en el anterior.

Europa

Asia

Península Ibérica

África

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secue n c i a 1 Paolo dal Pozzo Toscanelli, científico prestigiado del Renacimiento italiano, trazó

en 1474 esta carta náutica donde mostraba la cercanía entre la península ibérica, la punta de Europa, y China, la punta de Asia. Esta cercanía se basaba en la creencia de que la Tierra era redonda y de que era posible viajar hacia el Oeste y atravesar el Océano Atlántico para llegar a Asia. Como puedes observar, la proporción de los continentes no es exacta, pues en este periodo los cartógrafos como Toscanelli sólo contaban con relatos de viajeros y con algunos instrumentos para elaborar sus representaciones del mundo conocido. Esta carta náutica fue la que utilizó Critóbal Colón al realizar su viaje en 1492. De acuerdo con este mapa, la Tierra no era plana y la distancia entre la punta Oeste de Europa y el Este de Asia era un tramo del Océano Atlántico que podría recorrerse, pero esto sólo era una suposición. Ningún europeo había intentado atravesar este Océano y existían muchas leyendas sobre lo que había en él: desde monstruos hasta el fin del mundo.

Sabías que… El Océano Atlántico fue objeto de diversas leyendas desde la Edad Antigua. Entre los nombres que recibió antes de ser explorado por los europeos, se encuentran: Mar Verde, Mar Tenebroso, Mar de las Tinieblas, Mar Circundante e incluso Mar Tenebroso Circundante, probablemente por los bancos de niebla y las tempestades que abundan en él y que causaban temor a los navegantes. Además, en la parte noroccidental de este océano, se encuentra un extraño mar habitado por algas denominadas sargazos, el cual frenó a los portugueses quienes no se atrevieron a cruzarlo. El nombre con el que hoy se le conoce, proviene de las voces griegas Okéanus y Atlántikos, las cuales fueron recuperadas durante el siglo XV.

Pese a los peligros e incertidumbres, ambas posibilidades permitirían abrir una nueva ruta para el comercio directo con Asia. • Reflexionen y respondan: ¿qué creen que necesitaban los europeos para intentar alguna de estas rutas? • Lean el siguiente texto junto con las imágenes que lo acompañan.

La tecnología: un apoyo indispensable La necesidad de encontrar nuevas rutas para comerciar con Asia a través del Océano Atlántico, contribuyó al desarrollo de la navegación. El reino de Portugal fue el impulsor de los avances científicos y tecnológicos de esta área gracias a que estableció una escuela de navegación a principios del siglo XV en la ciudad de Sagres. En esta escuela se concentraron los conocimientos cartográficos y tecnológicos del siglo XV y a partir de estudios y exploraciones sucesivas, se lograron mejoras en los barcos, en la cartografía y en el uso de los instrumentos para la navegación. Poco a poco, los marineros portugueses y extranjeros que acudieron a esta escuela, aprendieron que en barcos adecuados, con la ayuda de instrumentos y mapas más precisos, podían navegar el temido Mar Tenebroso alejándose de las costas y regresando al punto de partida. 32

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HISTORIA

I

Al igual que en la ciencia, en la tecnología se presentaron avances significativos en la agricultura, la metalurgia, la tecnología naval y la guerra, gracias al intercambio de conocimientos entre los europeos y otras culturas como la china, la árabe, la persa y la hindú. El papel, la brújula, la pólvora, los sistemas de irrigación, diferentes técnicas para el trabajo del metal, son algunos avances tecnológicos que transformaron la vida de los europeos de este periodo.

Primeras exploraciones portuguesas del siglo XV

Cada exploración significaba poner en práctica los conocimientos adquiridos. A su vez, los datos y experiencias recabados por los navegantes durante la travesía, eran utilizados por sabios y técnicos para mejorar las embarcaciones, los instrumentos y los mapas. Además, cada expedición ampliaba las fronteras del mundo conocido por los europeos y viaje tras viaje se transformaba su relación con el entorno, su concepción de la Tierra y de lo que había en ella. Antes de que acabara el siglo XV, las nuevas rutas para obtener metales, especias y demás productos asiáticos, fueron establecidas.

PORTUGAL Islas Azores 1427

Sagres Islas Madeira 1419

Cabo Bojador 1434

Islas Cabo Verde 1458 Cabo Verde

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secue n c i a 1 La carabela fue la embarcación que posibilitó la navegación en el Océano Atlántico, pues contaba con timón, lo cual facilitaba maniobrarla; una combinación de velas triangulares y cuadradas para aprovechar los vientos, y una estructura y forma capaces de resistir las fuertes corrientes de este Océano.

El astrolabio muestra la bóveda celeste en un disco plano. Los navegantes lo utilizaban para determinar su ubicación y la hora, a partir de la posición de las estrellas.

Avances tecnológicos en la navegación

El cuadrante también se utilizó para medir ángulos y conocer la latitud en la que estaban ubicados los navegantes, así como para saber la hora, a partir de la medición de la altura a la que se encontraba la estrella polar o el Sol respecto del horizonte.

La ballestilla era un medidor de ángulos que los marinos utilizaban para conocer la latitud a que se encontraban. Para hacerlo, colocaban uno de los palos de la ballestilla apuntando hacia la estrella polar y el otro hacia el horizonte. El ángulo resultante, era la latitud donde estaban ubicados.

La brújula, con la ayuda del resto de los instrumentos de navegación, permitía a los navegantes saber su ubicación y la dirección hacia la que se dirigían teniendo como referencia el Norte.

Cambiar la idea sobre la forma de la Tierra, así como desarrollar y utilizar la tecnología para navegar el Océano Atlántico, fueron parte del espíritu científico de este periodo. • Para enriquecer las respuestas a la pregunta guía de la secuencia, completa el

siguiente párrafo en tu cuaderno.

Transformar la idea sobre la forma de la Tierra y desarrollar avances tecnológicos para navegar el Océano Atlántico contribuyeron al proceso de expansión de Europa porque… • ¿Qué ámbito de la expansión de Europa trabajaste en esta sesión? No olvides

revisar tu cuadro “Ámbitos del proceso de expansión de Europa” y hacer correcciones si es necesario.

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HISTORIA

I

“La belleza perece en la vida, pero es inmortal en el arte”

Sesión 9

Leonardo da Vinci Leonardo da Vinci es el autor de la frase que titula esta sesión. Durante el Renacimiento, el arte fue un medio para expresar la concepción que se tenía de la belleza, el ser humano y su mundo espiritual y material. 9. Observen las pinturas y elaboren en su cuaderno una descripción de un párrafo de cada una. Guíense con las preguntas: • ¿Quiénes aparecen en la pintura?, ¿qué están haciendo? • Describan el lugar donde se desarrolla la escena representada.

La Gioconda, Leonardo da Vinci, 1503. Retrato de la Madonna Lisa, esposa de Francesco del Giocondo. Esta obra también es conocida como La Monalisa. La predicación del Bautista, Rafael, 1506. Fragmento del retablo que elaboró el pintor para la capilla de Ansidei de la Iglesia de San Fiorenzo dei Serviti de Perugia, Italia.

• Lean el texto:

El arte del Renacimiento: pintura Hombres y mujeres, sus comportamientos, intereses, entornos, anhelos, creencias e incluso sus cuerpos, fueron representados con el mayor realismo posible durante el Renacimiento. Incluso las escenas bíblicas

muestran a personajes con actitudes cotidianas y en movimiento, lo que durante la Edad Media no se acostumbraba, pues estas representaciones solían carecer de realismo.

A diferencia de la pintura gótica (imagen de la izquierda) de finales de la Edad Media, la pintura renacentista se preocupa por el realismo y las actitudes de los personajes que representa.

El nacimiento de Jesús, Ramón de Mur, 1400-1450.

Virgen con el niño, Alberto Durero, 1512.

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secue n c i a 1 Basados en los estudios de la anatomía humana, así como en los avances de la geometría y las matemáticas, los artistas se dieron a la tarea de crear obras con un elemento que hasta entonces no habían plasmado en la pintura: la perspectiva, es decir, lograron mostrar la profundidad, lo que contribuyó a Estudio para el cuadro Descendimiento Borghese.

la sensación de realidad que caracteriza a las obras de este periodo. De la misma manera, el uso de los colores y los juegos de luces y sombras permitieron dar volumen a sus creaciones. Todo ello hizo que el arte europeo durante este periodo transmitiera distintas emociones a los espectadores.

Detalle del Descendimiento Borghese, 1507.

La elaboración de dibujos previos de la estructura ósea de los personajes de sus cuadros es una muestra de la aplicación de los conocimientos de anatomía que poseían los pintores. En la primera ilustración se ve el dibujo de un esqueleto humano que parece caer.

El pintor Rafael lo elaboró para su obra titulada Descendimiento Borghese. El dibujo corresponde a la imagen de la Virgen María quien en el cuadro final —segunda ilustración— aparece desvaneciéndose de dolor ante la muerte de Jesús.

Los temas del arte renacentista fueron diversos. Entre ellos se encuentran pasajes bíblicos, escenas de la vida cotidiana, fragmentos de mitos griegos o

romanos, retratos de personas e incluso de animales y plantas. Esto refleja la variedad de temas que los artistas elegían.

Retrato de Giovanni Arnolfini y esposa, Jan van Eyck, 1434.

Logia de Psiqué, Rafael, 1517-1518.

Fornarina, Rafael, 1518.

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HISTORIA

I

Algunas de las principales características de la pintura del Renacimiento son: - Uso de la perspectiva, la cual genera la sensación de profundidad y permite ubicar las diferentes distancias a las que se encuentran los objetos en una obra. - Uso de luces y sombras, así como de colores y tonalidades para generar la sensación de volumen. - Precisión en la representación del cuerpo humano a partir del conocimiento de su anatomía, lo cual permitió pintarlo incluso en movimiento. - Preocupación por el realismo de las obras. - Intención de mostrar el comportamiento humano. • Con base en la información del texto que acaban de leer, revisen las descrip-

ciones que realizaron al inicio de la sesión y complétenlas.

• Pueden seguir el ejemplo que se presenta a continuación:

Las tres edades, Tiziano, 1511-1516.

Las tres edades de Tiziano, uno de los artistas representativos del Renacimiento italiano, muestra las características de la pintura de este periodo. El uso de la perspectiva se percibe en la profundidad que da a la escena: en el primer plano se observa a un par de jóvenes platicando. Son las figuras centrales del cuadro y reciben una mayor iluminación, la cual resalta en el vestido de la joven. En el segundo plano se ve a unos niños durmiendo, a quienes cuida un personaje con alas. En el tercer plano se ve a un anciano en actitud reflexiva. El uso de las luces, sombras y colores permite ubicar las distancias entre cada uno de los planos, así como el paisaje en el cual se encuentran. Asimismo, proporcionan volumen a cada uno de los elementos del cuadro. Los personajes son representados en actitudes cotidianas y sus cuerpos muestran el realismo, resultado de los conocimientos de anatomía del pintor. 37

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secue n c i a 1 • Comenten: > ¿Cómo refleja la pintura renacentista el humanismo característico del periodo? > ¿A qué ámbito corresponde el trabajo que realizaron en esta sesión?

Mientras tanto… El arte islámico de Turquía, Persia e India era principalmente religioso y en muchos aspectos seguía los dictados marcados por las creencias del pueblo. Por ejemplo, debido a que el Corán prohibía la representación de la figura humana o de cualquier ser viviente, los artistas se dedicaron en mayor medida a la arquitectura, la decoración y la escritura caligráfica refinada. Entre los temas que también fueron abordados, se encuentran los paisajes, las escenas paradisíacas y la vegetación, los cuales pueden apreciarse en las pinturas del periodo. En India y Persia hubo un florecimiento de la miniatura que alcanzó un alto grado de perfeccionamiento. Con ellas se ilustraron crónicas, novelas y cuentos.

• Anoten el tema de esta sesión en su cuadro

“Ámbitos del proceso de expansión de Europa”.

• Intercambien sus descripciones con otra pa-

reja y comenten su trabajo.

• Lean los recuadros “Mientras tanto” y res-

pondan en su cuaderno, ¿qué semejanzas y diferencias encuentran entre los temas de la pintura del arte renancentista, el arte islámico y el chino?

Comparen sus respuestas en el grupo.

Mientras tanto… La dinastía Ming, que gobernó China hasta el siglo XVII, dio un fuerte impulso a las labores artesanales para la exportación. Durante ella se crearon las porcelanas en blanco y azul, y posteriormente las piezas polícromas. Las cortes europeas transformaron su entorno con la presencia de las porcelanas chinas en sus mesas, escritorios, baños y dormitorios. De hecho, la gran demanda europea de piezas de porcelana provocó una reestructuración de las formas chinas de producción. El arte chino se distingue por el

Sesión 10

gusto de los artistas en la representación de paisajes y personas, así como por la perfección caligráfica y las imponentes construcciones arquitectónicas. Las figuras humanas del arte chino se caracterizan por la estilización y belleza en el uso del color, aunque también destacan los cuadros de tinta negra sobre fondo de papel blanco. Existieron dos tipos básicos de arte durante este periodo. El primero estuvo ligado a la corte y la exportación; el segundo, tenía como propósito el regocijo y la decoración privadas.

Una nueva forma de organización: las monarquías 10. Lean el siguiente texto.

Su Majestad, el rey Durante la Edad Moderna, la forma de gobierno predominante en Europa fue la monarquía. Aunque en cada reino hubo circunstancias distintas durante su integración, un elemento común fue el gradual debilitamiento de los señores feudales, el cual favoreció la incorporación de sus territorios a los distintos reinos. Al formar parte de ellos, los señores feudales conformaron un nuevo grupo social: la nobleza.

Isabel de Castilla y Fernando de Aragón fueron los reyes que crearon la monarquía española a partir de su unión matrimonial. Gobernaron desde 1474 hasta 1516. La defensa de la religión católica fue su sello distintivo y de ahí deriva la forma en que se les llamó: Reyes católicos. Expulsaron de sus territorios a judíos y árabes. 38

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HISTORIA

I

Desde mediados del siglo XV y la mayor parte del XVI, reyes y nobles lucharon por el poder y, aunque los nobles no perdieron sus privilegios ni sus propiedades, paulatinamente quedaron supeditados a la autoridad del monarca.

Enrique VIII reinó Inglaterra entre 1509 y 1547. Impuso su autoridad incluso frente al Papado, pues al negársele la anulación de su primer matrimonio, decidió romper con la Iglesia Católica Romana e instaurar la Iglesia Anglicana, la cual él organizó y dirigió. No obstante, el absolutismo en Inglaterra desapareció durante el siglo XVII.

Luis XI fue rey de Francia entre 1461 y 1483. Desde el inicio de su reinado no dudó en someter a la nobleza e instaurar un régimen autoritario. Bajo su reinado, el reino francés amplió sus fronteras prácticamente hasta los límites actuales.

Mientras tanto… Mientras en Europa los monarcas se fortalecían y luchaban por hacer a su nación la más poderosa del continente, en Asia surgió, en 1526, el Imperio mogol en India. Durante la segunda mitad del siglo XVI, con el gobierno de Akbar, El Grande, este imperio creció y logró mantenerse unido, a partir de la creación de una administración centralizada y fuerte que permitió mantener unidos territorios con culturas, tradiciones y creencias religiosas distintas. Su estrategia de expansión no sólo fue militar, también creó una política que le permitió anexar territo-

rios a su imperio por medio de acuerdos diplomáticos. Sin embargo, las diferencias que existían entre los numerosos Estados que fueron formando parte del imperio, hizo necesario un control militar constante. A diferencia de la política de los monarcas europeos, uno de los principios del gobierno del imperio mogol fue la división de la autoridad con base en la lealtad y la fortaleza del emperador, quien debía saber elegir en quiénes podía delegar su autoridad.

Hacia el siglo XVII, el rey o monarca había adquirido el poder de crear leyes, administrar justicia y tomar las decisiones que considerara convenientes para el reino. Llamarlo “Su Majestad” era una forma de expresar la autoridad y superioridad que tenía sobre los demás. Debido a la concentración de poder en una sola persona, a estas monarquías se les ha llamado absolutistas. Los monarcas basaron su poder en el derecho divino, es Abdicac ión decir, en la creencia de que Dios los había designado a ellos y cual, un : Acto por el re a su familia para dirigir los destinos del reino. En consecuencede o r y o príncipe e n uncia a cia, estaban al frente de la monarquía hasta su muerte o derecho sus s. abdicación, momento en el que sus familiares directos se

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Si quieres saber más sobre el arte en este periodo consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Eliécer Cansino. El misterio Velásquez. México: SEP/ Hachette Latinoamérica, Libros del Rincón, 2002.

convertían en los sucesores al trono. Por tanto, las monarquías eran vitalicias y hereditarias. Otro elemento que permitió el fortalecimiento de la figura real fue la ayuda económica de los burgueses. Los préstamos que los últimos hicieron a los monarcas, les permitieron crear y sostener ejércitos para ampliar o defender el territorio, así como participar en empresas ­—como la búsqueda de nuevas rutas para comerciar con Asia— que les redituaron ganancias económicas y mayor poder político. A cambio, los burgueses gozaron de facilidades para desarrollar sus actividades económicas en los reinos y también obtuvieron ganancias por sus inversiones. Las nuevas dimensiones de los reinos y las necesidades de administración propiciaron que los monarcas integraran un grupo de funcionarios dedicados a auxiliarlos en las tareas de gobierno, al cual se denominó burocracia. Los burócratas estaban encargados de ejecutar las decisiones del monarca, aplicar las leyes creadas o autorizadas por él, así como de administrar justicia en su nombre. De esta manera, la vida de todos los habitantes del reino estaba supeditada a la voluntad real. Se considera que la formación de las monarquías absolutistas dio lugar al nacimiento del Estado moderno, pues en un territorio, vivía una población unida por la lengua, las tradiciones, el sentimiento de pertenencia a un lugar o, en algunos reinos, por la religión, la cual estaba bajo el gobierno de un monarca.

BIBLIOTECA

Mientras tanto… El Imperio chino, gobernado por la dinastía Ming hasta mediados del siglo XVII, había comenzado a declinar hacia el final del siglo XV. Al inicio del XVI, los enfrentamientos con los mongoles que intentaban incursionar en el territorio y con los japoneses que intervenían en su desarrollo comercial, debilitaron al imperio y, poco después, iniciaron sus relaciones

con los europeos. Los primeros en establecerse en China fueron los portugueses y le siguieron los españoles, quienes desde sus posesiones en Filipinas hicieron tratos comerciales con ellos. A pesar del contacto con éstas y otras naciones europeas, el Imperio chino no recibió una influencia significativa de la cultura occidental durante este periodo.

• Respondan las preguntas en su cuaderno. > ¿Qué acciones realizaron los monarcas europeos para consolidar su poder? > ¿Por qué razones a esta forma de gobierno se le llamó absolutista? > ¿Qué sucedía en otras regiones del mundo en el ámbito político? • Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, compleméntenlas. • Incorporen estas respuestas a las que han anotado para la pregunta guía de la secuencia: ¿Cuáles son las principales causas del proceso de expansión de Europa? Con el tema de hoy concluye la revisión de los Ámbitos del proceso de expansión de Europa. • Revisa tu cuadro para verificar que colocaste cada uno de sus elementos en el ámbito correspondiente.

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HISTORIA

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Lo que aprendimos Explicar un proceso histórico

Sesión 11

Es momento de dar los primeros pasos para elaborar una explicación de las causas de la expansión de Europa. Ten a la mano los cuadros que completaste la sesión pasada y las respuestas a la pregunta guía de la secuencia. 11. Comparen sus cuadros sobre los ámbitos del proceso de expansión de Europa.

Si encuentran diferencias, expliquen a qué se deben y corríjanlas si es el caso.

Con base en su cuadro y en las respuestas que dieron a la pregunta guía de la secuencia, completen en su cuaderno la siguiente tabla explicando en un párrafo cada uno de los elementos que trabajaron durante la secuencia.

Principales causas del proceso de expansión de Europa Causas políticas

La consolidación de las monarquías nacionales…

Causas económicas Causas culturales Causas sociales

¿Por dónde empezar? • Para explicar el proceso de expansión de Europa, comenten y definan cuáles de estas causas consideran más importantes. • Jerarquicen las causas (políticas, económicas, sociales y culturales). Numérenlas del 1 al 4. • Anoten las razones del orden que definieron, pues tendrán que exponerlo en la siguiente clase. Elijan a un representante del equipo para que exponga al grupo sus conclusiones.

Recuerda…

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secue n c i a 1 Sesión 12

El proceso de expansión de Europa 12. Expongan al grupo el trabajo realizado. No olviden mencionar las razones que consideraron para ordenar las causas del proceso de expansión de Europa. •

Si consideran que alguna propuesta puede mejorar, coméntenlo con sus compañeros.

Anoten las coincidencias y diferencias que escuchen respecto de su trabajo.

Después de escuchar a sus compañeros, ¿modificaron su propuesta?, ¿por qué?

Sabías que… Las explicaciones sobre el pasado pueden variar por distintas razones, entre otras, la información con que se cuenta, la forma en que se analiza y los criterios para valorarla. Es posible que no todos los que estudian un proceso histórico lleguen a las mismas conclusiones, pero las diversas explicaciones pueden ser complementarias y nos permiten conocer diferentes puntos de vista sobre lo que vivieron hombres y mujeres de otros periodos históricos.

Para aprender Historia 13. Es importante que reconozcas tus habilidades, cuáles están más desarrolladas y en cuáles necesitas trabajar. Esto te permitirá mejorar tu desempeño durante el curso. Iniciaste esta secuencia elaborando una primera respuesta basada en lo que sabías sobre la expansión de Europa. Posteriormente, clasificaste los elementos de este proceso histórico en un cuadro y realizaste diferentes actividades de manera individual y con tus compañeros para conocer cada uno de ellos. En otras palabras, utilizaste tus conocimientos previos, leíste y analizaste información de textos, imágenes y mapas, y aprendiste a usar una herramienta de análisis: los ámbitos. • Si consideras las actividades que has realizado, ¿en cuáles puedes mejorar para aprender Historia? • Anota tu respuesta en el cuaderno, al concluir el curso volverás a leerla y podrás valorar tu desempeño.

Aquí y ahora 14. La necesidad de mantener relaciones comerciales con Asia fue el inicio de un proceso de expansión en el caso de Europa. Los productos que utilizas cotidianamente y que provienen de diferentes lugares, llegan gracias al establecimiento de relaciones comerciales que pueden ser personales o internacionales e involucran diferentes ámbitos de la vida de tu comunidad. 42

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HISTORIA •

I

Retoma la respuesta que elaboraste en la actividad 2 de esta secuencia y contesta en tu cuaderno: ¿Qué ámbitos de la vida de tu comunidad se verían afectados sin estas relaciones comerciales?

Hemos llegado al final de la primera secuencia del curso. En la siguiente conocerás lo que sucedió a partir de la expansión europea y continuarás desarrollando tus habilidades para aprender Historia.

Para saber más... • Beckett, Wendy. Historia de la pintura. México: SEP/Blume Naturart, Libros del Rincón 2004. • Cansino, Eliécer. El misterio Velásquez. México: SEP/Hachette Latinoamérica, Libros del Rincón 2002. • Frías, Jorge. La edad media en Europa. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón 2002. • Gefen Karen. Marco Polo: viajero de oriente. México: SEP/Correo del Maestro – Ediciones La Vasija, Libros del Rincón, 2003 • Luiselli, Daniela. Las civilizaciones del mediterráneo. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón 2002. •

De la prehistoria a las civilizaciones agrícolas. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón 2002.

• Para conocer las principales características de la expansión islámica otomana y su choque con el mundo cristiano: de la toma de Constantinopla al sitio de Viena, el Imperio mogol, China, el arte barroco, las expresiones artísticas en América, el arte islámico de Turquía, Persia y la India, el arte chino y japonés, así como los diferentes desarrollos tecnológicos en el mundo, consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat y observa los programas de televisión de Historia I.

Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia. • Los inicios del proceso de expansión de Europa:

http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html

• El capitalismo en los inicios de la Edad Moderna:

http://www.tuobra.unam.mx/publicaadas/040915160816.html

• Necesidad de nuevas rutas comerciales con Asia:

http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf

• El capitalismo comercial y el surgimiento de la burguesía:

http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf

• El humanismo:

http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm

• La herencia del Renacimiento:

http://sepiensa.org.mx/contenidos/arteclas/renacimi.htm

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secue n c i a 2

Una aventura que transformó al mundo s Territorio Colonias: trados y adminis ocupados rno extranjero, bie por un go or obtuvo p to. s lo l a el cu ien m o pobla conquista

Sesión 13

En esta secuencia estudiarás cómo los europeos conocieron la Tierra: cuántos continentes tiene y cuáles eran los recursos de cada lugar, así como su expansión territorial. Analizarás las principales características políticas y económicas de las colonias que establecieron Portugal, España e Inglaterra como parte del proceso de expansión europea que empezaste a estudiar la secuencia pasada. Esto te permitirá comprender mejor algunos rasgos de nuestro presente. Además, aprenderás a utilizar otra herramienta para aprender Historia: las hipótesis.

Para empezar Aquí y ahora 1. ¿Saben cuántos idiomas oficiales existen en América? Observen el siguiente mapa.

Los idiomas oficiales de los países americanos son una de las permanencias de la presencia europea en el continente. De todas las lenguas de los pueblos originarios, sólo el guaraní en Paraguay y el quechua en Bolivia y Perú tienen también la categoría de idiomas oficiales.

Inglés Español Portugués Francés Holandés Quechua Guaraní Danés groenlandés

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HISTORIA

I

• Además del idioma, ¿qué otros elementos europeos han permanecido en América desde el siglo XVI hasta nuestros días?, ¿identifican alguno más en nuestro país o en su comunidad? > Anoten las ideas en su cuaderno.

Festejo católico.

Danza prehispánica.

¡Ubícate! Al igual que en la primera secuencia, deberás ubicar el tiempo y espacio históricos que estudiarás en las siguientes sesiones. Para ello trabajarás con una línea del tiempo que presenta una serie de mapas históricos. Cada mapa muestra el mundo conocido por los europeos en el año indicado. 2. Observen los mapas de la línea del tiempo de las páginas 46 y 47. No olviden leer el título y el texto que los acompaña. • Identifiquen los continentes representados. • Realicen las siguientes actividades y anoten las respuestas en su cuaderno. > ¿Qué siglos abarca la línea del tiempo? > Distingan cada uno de los continentes en los mapas y enciérrenlos en un círculo. Utilicen color rojo para Europa, verde para África, azul para Asia y amarillo para América. > ¿En qué mapa aparece representado un fragmento de América por primera vez? Escriban el nombre y año del mapa. > ¿Cuándo aparecen separados el continente asiático y el americano? > ¿Desde qué año se representan completos los cinco continentes: Europa, África, Asia, América y Oceanía? > De acuerdo con lo que aprendieron sobre los avances tecnológicos en la secuencia pasada, ¿consideran que conocer las formas y dimensiones de los distintos continentes fue un proceso lento o rápido? Argumenten su respuesta. 45

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secue n c i a 2 Florentine Goldsmith's Map, Georgio Calapudo, 1512

En 1512, las exploraciones habían permitido crear mapamundis más parecidos a los actuales. Para los cartógrafos de este periodo era importante marcar la redondez de la Tierra.

Mapamundi de Martin Waldseemüller, 1507

Américo Vespucio fue quien proporcionó la información al cartógrafo alemán Martin Waldseemüller para elaborar este mapa, el cual muestra el mundo conocido en 1507.

Mappimundo, 1440

1450

1500

1400

Mapamundi de autor anónimo. Representa el mundo conocido por los europeos, así como las principales rutas de navegación utilizadas en 1440.

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HISTORIA

I

World map, Magellan's Track, Battista Agnese ca. 1522

En 1522 Magallanes y Elcano concluyeron la expedición que, por primera vez en la historia, le dio la vuelta al mundo. El cartógrafo Battista Agnese plasmó en este mapa la ruta que siguieron estos aventureros y el mundo conocido hasta ese momento.

Map of the World de Wytfliets, 1598

Posteriormente, los cartógrafos también se preocuparon por incluir en sus representaciones del mundo los nombres de mares, océanos e incluso de los principales ríos de los continentes con la mayor precisión posible, como en este mapa que data de 1598.

Nova totius terrarum orbis, 1630

1550

1600 1650

En el caso de este mapamundi de 1630, las representaciones del mundo incluían aún más detalles sobre la geografía física y social de los distintos lugares e incluso señalaban las tierras no exploradas bajo el título en latín de “Terra incognita”, que en español significa tierra desconocida.

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secue n c i a 2 Sesión 14

Manos a la obra Un planeta por explorar 3. ¿Qué sabes sobre el descubrimiento de América? Escribe un párrafo en tu cuaderno al respecto. Es momento de reflexionar sobre la llegada de Cristóbal Colón a tierras americanas en 1492. Elaborarás junto con tus compañeros, algunas propuestas de explicación sobre lo sucedido el día en que Colón y sus compañeros desembarcaron en lo que para ellos era un mundo desconocido. Es decir, crearás una hipótesis sobre un hecho histórico.

Con los pies en la Tierra • Observen el video Aventureros y tomen nota de lo ocurrido el 12 de octubre de 1492. > En una hoja que puedan desprender de su cuaderno, describan brevemente el contenido del video Aventureros. Anoten tres o cuatro frases que lo sinteticen. > ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de lo sucedido en el año 1492? > Recuerden el momento en que Cristóbal Colón vio tierra. ¿Qué imaginan que pensaba Colón mientras su embarcación se acercaba a la playa? Escriban su respuesta con el título Hipótesis 1: Pensamientos del capitán de la expedición. > A pesar de las leyendas sobre el Océano Atlántico y del desconocimiento sobre sus condiciones para navegarlo, Cristóbal Colón logró reunir una numerosa tripulación. ¿Por qué razones creen que estos hombres decidieron participar en la travesía? Escriban su respuesta con el título Hipótesis 2: Razones para realizar la expedición. > ¿Qué esperaban encontrar los tripulantes y Cristóbal Colón en las tierras a donde llegaron el 12 de octubre de 1492? Escriban su respuesta con el título Hipótesis 3: Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedición. • Organicen una plenaria para intercambiar sus respuestas. > Uno de los integrantes de tu equipo deberá exponer las hipótesis que elaboraron y explicar los argumentos que la sustentan. > Escuchen las propuestas de los otros equipos y comenten si están de acuerdo o no con ellas.

El tabaco fue desconocido para Europa hasta que en 1492, Cristóbal Colón descubrió el cigarro, en el Nuevo Mundo.

Colón en el Monasterio de la Rábida, según E. Cano de la Peña, s. XIX.

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HISTORIA

I

¿Cómo se construye una hipótesis en Historia? Es la pregunta que contestarán en esta secuencia.

• Anoten la pregunta en una hoja de rotafolio o cartulina y péguenla en el salón. > Con base en el trabajo que acaban de realizar, escriban sus primeras respuestas a la pregunta. • Reflexiona: ¿Qué te parecieron las hipótesis de los demás? ¿Sus hipótesis se parecen a las de tu equipo? Seguramente hubo diferencias, pues sobre los hechos y procesos históricos pueden generarse diferentes puntos de vista.

Cristóbal Colón y los marineros que lo acompañaron en su travesía, pasaron poco más de dos meses en el Océano Atlántico antes de ver y finalmente pisar tierra. Salieron del puerto de Palos, España, el 3 de agosto de 1492 y en realidad, desde que embarcaron, todos —incluido Colón— tenían dudas sobre el resultado del viaje.

Sabías que… Durante la Navidad de 1492, en España había incertidumbre por los resultados del viaje. “Algunas familias, en Palos o en otras partes, oraban por los que habían partido con el extranjero [Colón] en un viaje aterrador. Tal vez también [la reina] Isabel pensaba en Cristóbal Colón y en sus sueños delirantes. Después de tantos meses sin noticias, ¿bajo qué estrellas se encontraba en aquella noche? ¿Y si Dios quisiera que triunfase?”. Carmen Bernand y Serge Gruzinski. Historia del Nuevo Mundo. Del descubrimiento a la Conquista. La experiencia europea, 1492-1550. Trad. Ma. Antonia Neira Bigorra. México: FCE, 1996.

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secue n c i a 2 Sesión 15

De la isla de Cipango [Japón]

Reyes, hombres ricos y poderosos, científicos, marineros, notarios, hombres pobres y desafortunados participaron en el proceso de expansión de Europa. Sin duda, cada uno tuvo motivos valiosos para hacerlo, ¿no crees? 4. Lean el siguiente fragmento de los viajes de Marco Polo.

De la isla de Cipango [Japón]

Pasemos ahora a describir las regiones de la India; empezaremos por la isla de Cipango, que es una isla al oriente en Alta Mar, que dista de la costa de Mangi mil cuatrocientas millas. Es grande en extremo y sus habitantes, blancos y de linda figura, son idólatras y tienen rey, pero no son tributarios de nadie más. Allí hay oro en grandísima abundancia, pero el monarca no permite fácilmente que se saque fuera de la isla, por lo que pocos mercaderes van allí y rara vez arriban a sus puertos naves de otras regiones. El rey de la isla tiene un gran palacio techado de oro muy fino. Las ventanas de ese palacio están todas guarnecidas de oro, y el pavimento de las salas y de : r muchos aposentos está cubierto de planchas de oro, las cuales tienen dos dedos r Aljófa regula . r i a m de grosor. Allí hay perlas en extrema abundancia, redondas y gruesas y de e for ueña Perla d lmente peq color rojo, que en precio y valor sobrepasan al aljófar blanco. También hay ra y gene muchas piedras preciosas, por lo que la isla de Cipango es rica a maravilla. El mar donde está la isla de Cipango es Océano y se llama mar de Cim, es decir, “mar de Mangi”, ya que la provincia de Mangi está en su costa. En el mar donde está Cipango hay otras muchísimas islas, que contadas con cuidado por los marineros y pilotos de aquella región se ha hallado que son siete mil, la mayor parte de las cuales está poblada por hombres. En todas las islas susodichas los árboles son de especias, pues allí no crece ningún arbusto que no sea muy aromático y provechoso. Allí hay especias infinitas; hay pimienta blanquísima como la nieve; también hay suma abundancia de la negra. Con todo, los mercaderes de otras partes rara vez aportan por allí, pues pasan un año completo en el mar, ya que van en invierno y vuelven en verano. Sólo dos vientos reinan en aquel mar, uno en invierno y otro en verano. Fragmentos de Marco Polo. Las maravillas del mundo. Madrid: Testimonio Compañía Editora, 1986. Libro III, caps. 2 y 8.

Este mapa se elaboró para mostrar la idea de Paolo Toscanelli de que era posible cruzar el Océano Atlántico para llegar a Asia. A partir de la carta de navegación de Toscanelli, Cristóbal Colón planeó su viaje esperando llegar a las tierras descritas por Marco Polo. 50

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HISTORIA

I

¿Qué sucedió? ¿Recuerdan por qué querían ir los europeos a Asia? Relatos como el de Marco Polo, que data del siglo XIII, inspiraron a los europeos que buscaban sedas, especias, oro y joyas para comerciar o poseer. El texto que acaban de leer era uno de los fragmentos favoritos de Cristóbal Colón. Cipango, el actual Japón, era considerado parte de la India y era uno de los destinos del viaje de 1492. De hecho, Colón pensó que había desembarcado en Cipango el 12 de octubre de ese año. • Revisen las hipótesis que elaboraron en la sesión anterior y realicen las siguientes actividades: > Con base en el fragmento del texto de Marco Polo, elaboren una lista de lo que esperaban encontrar Colón y sus acompañantes al realizar su viaje. > ¿En qué concuerdan sus hipótesis con lo que ahora saben? > Complementen cada hipótesis: 1. Pensamientos del capitán de la expedición; 2. Razones para realizar la expedición, y 3. Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedición. • Con base en lo que saben hasta ahora sobre el proceso de expansión de Europa, sus hipótesis y lo estudiado durante la secuencia 0, comenten y respondan en su cuaderno: ¿Por qué razones se considera un hecho histórico relevante para la Historia, el hallazgo que hizo Colón en 1492?

Recuerda…

El 12 de octubre de 1492 nadie, ni Colón ni la tripulación que lo acompañó en su aven tura, supo que habían llegado a un continente hasta entonces descon ocido por los europeos .

• Organicen una plenaria para que cada equipo exponga sus hipótesis y comparta las razones por las que el desembarco de Colón se considera un hecho histórico importante. > Escuchen y comenten las propuestas de sus compañeros. • Complementen la respuesta a la pregunta de la secuencia a partir del trabajo que hicieron con las hipótesis el día de hoy.

Sabías que… En 1507, quince años después de la expedición de Cristóbal Colón, se publicó el primer mapa donde apareció el nombre de América. La obra de Américo Vespucio contenía un planisferio recortable que, pegado sobre una esfera, formaba un globo terráqueo, ¡el primero de la Historia! Su difusión fue tal, que fracasaron los intentos de los españoles por llamar a estas tierras “Indias Occidentales” o “Nuevo Mundo” y el nombre de América prevaleció.

Facsímil de la obra del cartógrafo Martin Waldseemüller de 1507, quien elaboró este globo terráqueo a partir de la información que le proporcionó Américo Vespucio. En él se aprecia un primer contorno de América.

Facsímil: Reproducció n exacta de una firma, escri to, dibujo o impreso.

No todos los caminos llevaron a Asia

Sesión 16

Cristóbal Colón fue el primero en aventurarse a cruzar el Océano Atlántico, pero no fue el único que intentó llegar a Asia por rutas distintas de las que se usaban durante la Edad Media. 5. Lean el mapa “Principales exploraciones europeas” para realizar las actividades. • De acuerdo con la información del mapa, realicen las siguientes actividades: > Contesten en su cuaderno: ¿Qué naciones europeas participaron en las exploraciones? > Como estudiaron en la secuencia 1, los europeos consideraron que podrían llegar a Asia por dos rutas: navegar hacia el Oeste o rodear África. Anoten en su cuaderno la ruta elegida por cada nación. > Contesten en su cuaderno: ¿Qué naciones europeas llegaron a Asia en este periodo? > Describan la ruta del primer viaje que dio la vuelta al mundo indicando los lugares por los que pasó. 51

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Portugal

Inglaterra

Francia

España

Océano 1513 Pacífico

Antillas

Brasil

Río de Janeiro

Estrecho de Magallanes

20

58

Cabo Verde

Cabo Bojador 1434 I. Cabo Bojador 1458

Inglaterra Francia res Portugal Islas Azo 1427 España 19 14

1524

6

92 14 Islas Madeiras

1534

144

Terranova

Canadá 1497

Búsqueda Océano Pacífico

15

0 1

150 519

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14

Principales exploraciones europeas

14

98 Cabo de la Buena Esperanza

1511

1522España so a e Regr

Calicut

Filipinas

1521

secue n c i a 2

14 88

15

21

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I

HISTORIA

• Incorporen en la siguiente línea del tiempo la información de las siguientes expediciones con la ayuda del mapa. Portugal 1488  Inglaterra 1497   Portugal 1498   Portugal 1511   Francia 1524 > En cada carabela anoten la nación y el año de donde partió la expedición. > En cada playa, el año y lugar de arribo. > Unan cada carabela con la playa que le corresponde. Guíense con los viajes que ya están señalados. Principales exploraciones europeas entre 1400 y 1550 Lugar de partida

1410

Portugal, 1419

Lugar de llegada Islas Madeira

1420 Portugal, 1427

Islas Azores Islas Madeira Islas Azores Cabo Bojador, África Cabo de las Tormentas o de la Buena Espe

Portugal, 1434

1430

Islas Cabo Bojador

Cabo Bojador, África Cabo Verde, África Antillas, América Canadá

Calicut, India Brasil Málaca, Asia

Océano Pacífico Río de Janeiro, Brasil Estrecho de Magallanes Filipinas, Asia

Cabo Verde, África Regreso a España

1ª Circunavegación del mundo

Canadá Búsqueda del Océano Pacífico

Portugal, 1446

1440

Terranova Búsqueda del Océano P

Islas Cabo Bojador Portugal, 1458

1450

1460 España, 1492

Antillas, América

1470 ariedaM salsI serozA salsI acirfÁ ,rodajoB obaC epsE aneuB al ed o satnemroT sal ed obaC rodajoB obaC salsI acirfÁ ,edreV obaC acirémA ,sallitnA

1480

ádanaC aidnI ,tucilaC lisarB aisA ,acaláM ocfiícaP onaécO

Brasil

lisarB ,orienaJ ed oíR

senallagaM ed ohcertsE aisA ,sanipiliF

añapsE a osergeR

odnum led nóicagevanucriC ª1 ocfiícaP onaécO led adeuqsúB ádanaC P onaécO led adeuqsúB avonarreT

1490 Portugal, 1500 1500

Océano Pacífico Islas Madeira Islas Azores Cabo Bojador, África

Río de Janeiro, Brasil 1519 Cabo de las Tormentas o de la Buena Espe Islas Cabo Bojador Cabo Verde, África Antillas, América

1510 Centroamérica 1513

Canadá Calicut, India Brasil Málaca, Asia Océano Pacífico Río de Janeiro, Brasil

Estrecho de Magallanes 1520 Estrecho de Magallanes Filipinas, Asia

Regreso a España

1ª Circunavegación del mundo

Canadá Búsqueda del Océano Pacífico Terranova Búsqueda del Océano P

España, 1519-1522 1ª Circunavegación del mundo

1520

Filipinas, Asia 1521

1530

Francia, 1534

1540

Terranova Búsqueda del Océano Pacífico ariedaM salsI serozA salsI acirfÁ ,rodajoB obaC epsE aneuB al ed o satnemroT sal ed obaC rodajoB obaC salsI acirfÁ ,edreV obaC acirémA ,sallitnA ádanaC aidnI ,tucilaC lisarB aisA ,acaláM ocfiícaP onaécO

Sabías que… La primera vuelta al mundo por vía marítima, llamada circunnavegación, fue comandada por Fernando de Magallanes y Juan Sebastián Elcano, quienes fueron enviados por la corona española para encontrar el paso hacia el continente asiático rodeando América. La travesía fue larga y difícil. De las cinco naves con más de doscientos tripulantes que partieron de España el 20 de septiembre de 1519, sólo regresaron 18 sobrevivientes en una nave, en julio de 1522. Debido a que Magallanes murió en las Filipinas, Elcano tomó el mando de la expedición y fue quien concluyó esta larga travesía.

lisarB ,orienaJ ed oíR senallagaM ed ohcertsE

En las Bibliotecas Escolares y de Aula encontrarás el título Exploradores. Aventureros que abrieron nuevas fronteras. En el capítulo “Viajes marítimos” conocerás relatos de algunas de las expediciones con las que estás trabajando. Por ejemplo, los problemas y peligros que enfrentaron los primeros navegantes. aisA ,sanipiliF

añapsE a osergeR

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ocfiícaP onaécO led adeuqsúB ádanaC

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BIBLIOTECA 53

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secue n c i a 2 • Con la información de la línea del tiempo, realicen las siguientes actividades: > ¿Qué siglos abarca la línea del tiempo? > ¿Qué nación europea llegó primero a Asia? > ¿El descubrimiento de América sucedió antes o después de que se lograra llegar a Asia? > ¿Cuántos años duró el viaje que dio la primera vuelta al mundo? > Escriban en orden cronológico la participación de las naciones europeas en estas expediciones. ¡Recuerden: cada viaje fue un hecho histórico y forma parte del proceso de exploraciones durante el cual los europeos conocieron el mundo! • Con base en lo que saben y en el trabajo realizado hoy, comenten: > ¿Qué nombre le pondrían a este periodo histórico? Argumenten su propuesta. 6. En esta sesión trabajaste con la misma información histórica presentada en dos recursos distintos: un mapa y una línea del tiempo. Reflexiona sobre el trabajo realizado y completa las siguientes frases.

•La organización cronológica de las expediciones que realizaron los europeos me permitió

•Visualizar las rutas de cada expedición en el mapa me ayudó a

Sesión 17

La expansión territorial de Portugal Navegar el Océano Atlántico, ya sea para rodear África o para cruzarlo y llegar a Asia, fue el inicio del proceso de expansión territorial de Europa. Los lugares a donde llegaron portugueses, españoles, ingleses, franceses y, posteriormente, holandeses y alemanes, se convirtieron en colonias. Cada nación se estableció y organizó los territorios adquiridos de manera distinta.

Recuerda…

o,

bierno extranjer

go inistrado por un ocupado y adm rio to rri te un Una colonia es poblamiento. por conquista o que lo adquirió

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HISTORIA Colonias portuguesas en el siglo XVI

I

PORTUGAL Marruecos Diu Goa

Cabo Bojador Guinea

Clicuta

Benin

Etiopía Mombasa

Brasil

Mozambique

Cochin

Ceylán

Malaca Celebes

Sumatra Java

Angola Sofala

La ubicación geográfica del reino de Portugal: con costas hacia el Océano Atlántico y el Mar del Norte propició que desarrollara una economía basada en las actividades marítimas. Sus principales ciudades fueron puertos a donde llegaban mercancías, noticias de otras tierras y donde se acumularon experiencia y conocimientos sobre la navegación. Durante el siglo XVI, Portugal fue una nación poderosa con colonias en tres continentes: África, Asia y América.

7. Lean el siguiente texto.

"Aquí… donde la tierra se acaba y el mar comienza" Luis de Camoes Poeta y descubridor portugués del siglo XVI

Al iniciar el siglo XV, el reino de Portugal vivía de la pesca y la producción de sal. Por su ubicación geográfica, sus posibilidades de desarrollo estaban en el comercio marítimo Factoría s: Estable —dominado por italianos y otomanos en aquellos años— y hacia este propósito encaminacimientos en ciuda ron sus esfuerzos. Su primer obstáculo eran los árabes establecidos en Marruecos, los cuales no p d es ortugues a s dominaban el paso al Mar Mediterráneo y amenazaban con invadir al reino portugués. , construid os exclu Por tanto, los portugueses se aventuraron en el Océano Atlántico para rodear sivamente p ara las activida África, con dos intenciones: sorprender a los árabes africanos por las espaldas y crear des com erciales. rutas comerciales libres de italianos y otomanos. Su expansión territorial y colonial inició con la explotación de los recursos de las islas Madeira y Azores. Entre 1434 y Rescate: In 1475, establecieron las primeras factorías y puntos de rescate en las costas del oeste permuta tercambio o de una c de África, en las cuales intercambiaban con los nativos oro, marfil, pimienta africana osa por otra . Durant e es periodo, y esclavos. fue usua te l que los colon En la década de 1480, Portugal conocía mejor el contorno de África, había iza intercam dores perfeccionado los instrumentos de navegación y las embarcaciones, por lo que biaran producto organizó viajes más largos por la costa africana en busca de la vuelta para llegar s desde sus e mbarcac a Asia, lo cual logró en 1498. io ciertos lu nes en gares. La presencia de los portugueses en África y Asia estuvo en las costas. En ellas construyeron factorías, establecieron puntos de rescate o crearon ciudades. Las colonias de esta zona tenían un Capitán de Mar o gobernador nombrado por la corona. No hicieron incursiones en los continentes ni colonizaron grandes extensiones de tierra, pues desde las costas generaron provechosas relaciones comerciales durante los siglos XVI y XVII, aunque en este último, comenzó a debilitarse el dominio portugués en Asia, debido a la creciente presencia de ingleses y holandeses en esa zona. 55

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secue n c i a 2

ORO PLATA CABALLOS

Maskat

PERLAS

Ormuz (1507)

TAPICES SEDA

AZÚCAR GEMAS ORO PLATA

Calcuta (1537)

SEDA GEMAS Bombay ESPECIAS (1530) ALGODÓN

Diu (1535)

ALGODÓN INDIGO ARROZ

ORFEBRERÍA

ARROZ

Macao (1557)

Sykam (1520) ARROZ AZÚCAR

Nigpo (1533)

Ternate (1522)

FILIPINAS

Changchow (1547)

PLATA

Malaca Brunei (1511) (1521) Singapur

(1511)

ESPECIAS Ambón

BORNEO MOLUCAS

(1526) ORO ESPECIAS

ORO

JAVA Timor Isla de (1520) la Sonda

Principales centros comerciales

Posesiones portuguesas (año de fundación)

Bantam (1512)

ESPECIAS

SUMATRA

Atjeh (1514)

Chaffna (1519) Ceilán

OCÉANO ÍNDICO

PORCELANAS ALCANFOR PERFUMES SEDA LACAS ARROZ

Posesiones y rutas comerciales portuguesas en el Océano Índico durante la primera mitad del siglo XVI

TRIGO ARROZ CORAL ESTAÑO SEDA ALGODÓN

Massawa (1520)

CAFÉ (1508) PLATA CABALLOS PERFUMES

Reunión

Mauricio

Combo (1510)

Cochin (1502)

Goa (1510) Aden (1524) SEDA Masulipatam Socotora Mangalore (1565) CAFÉ (1503) ESPECIAS Calicut (1498)

ORO MARFIL ESCLAVOS GEMAS

Mogadiscio

ÁMBAR MADERAS PRECIOSAS ORO

MADAGASCAR

Lamu Malindi (1520) Mombasa Pemba (1520) (1505) Zanzíbar (1503)

Kilwa (1502) MARFIL ESCLAVOS

Mozambique (1502) Quelimane Sofala (1502)

ORO, SEDA... Productos de exportación

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Principales rutas comerciales

Zonas de asentamiento o explotación

Las actividades económicas de los portugueses en el Océano Índico requirieron del establecimiento de rutas de navegación ordenadas con el fin de adquirir, transportar y distribuir productos.

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HISTORIA

I

Portugal en América: Brasil

La savia de este árbol llamado Palo de Brasil es de color rojizo y se usó para teñir telas, por lo que tuvo gran demanda en Europa durante este periodo y fue uno de los primeros productos americanos que comercializaron los portugueses. Actualmente, el gobierno de Brasil está restaurando el hábitat natural de este árbol y reforestando la zona, pues llegó a estar en peligro de extinción.

Los portugueses llegaron a Brasil en 1500 cuando una de las expediciones que tenía como destino Asia, navegó hacia el suroeste y arribó a las costas sudamericanas. Durante los primeros años, los portugueses únicamente explotaron los recursos naturales de sus costas, principalmente el palo de Brasil, con el establecimiento de factorías. En 1530 inició la ocupación del territorio con la fundación de poblados y ciudades y con el desarrollo de actividades agrícolas y ganaderas. En 1549, la corona portuguesa decidió establecer un Gobierno General, que logró centralizar y organizar la colonización al interior del territorio. La explotación de la caña de azúcar se impuso como la actividad económica principal y para este trabajo se trasladaron esclavos procedentes de África. El tabaco y el algodón, fueron las otras actividades económicas que tuvieron un buen desarrollo. Para el siglo XVII, el éxito del cultivo de la caña de azúcar y el descubrimiento de minas de oro hacia el final del siglo, convirtieron a Brasil en una de las colonias más productivas de Portugal y el crecimiento de los asentamientos, la hizo la colonia más grande e importante de este reino.

Sabías que… Las comunidades originarias del actual Brasil eran tribus nómadas y seminómadas dispersas en un territorio de una enorme diversidad de ambientes: selvas tropicales, praderas, monte bajo y semidesierto. La mayoría tenía un modo de vida que combinaba la caza, la recolección y el cultivo de plantas nutritivas y medicinales.

• Con la información del texto y el mapa “Posesiones y rutas comerciales portuguesas en el Océano Índico”, completen el siguiente cuadro en su cuaderno.

Las colonias portuguesas

Asia África Zonas colonizadas Costas, no se internaron en el territorio. Tipos de establecimientos Factorías, puntos de rescate. Ciudades en las pequeñas colonias. Forma de gobierno Capitanía de Mar o Gobernador. Principales productos para el comercio Periodo de auge comercial

América Antes de 1530, factorías, puntos de rescate. A partir de 1530, se internan en el territorio y fundan poblados y ciudades.

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secue n c i a 2 8. Elaboren una hipótesis sobre el proceso de colonización portuguesa en América a partir de lo siguiente: • En Brasil, desde el siglo XVI, vivieron portugueses, esclavos africanos y las comunidades que originalmente habitaban este espacio. ¿Cómo creen que fue la convivencia entre estos tres grupos sociales en el Brasil colonial? > Revisen el cuadro “Las colonias portuguesas”, consulten las respuestas que han dado a la pregunta de la secuencia y no olviden echar mano de su imaginación. > Consideren a todos los involucrados en este proceso, así como el tiempo y el espacio históricos. > Anoten sus hipótesis en la misma hoja donde escribieron las hipótesis sobre el viaje de 1492. Pónganle un título para diferenciarla.

Mientras tanto… Al tiempo que los expedicionarios descubrían, conquistaban y colonizaban otros lugares del mundo, en Europa, a principios del siglo XVI, el comportamiento de sacerdotes, obispos e incluso del Papa, cada vez era menos respetuoso de las normas a las que estaban sujetos por ser miembros de la Iglesia. Uno de los hechos que mayor indignación causó fue la venta de indulgencias, es decir, la venta del perdón de los pecados, la cual se había convertido en un verdadero negocio. Esto dio lugar a la Reforma, movimiento de protesta contra lo que sucedía al interior de la Iglesia católica cuyo propósito era restaurar la fe cristiana como había sido en sus orígenes. Martin Lutero fue su iniciador y junto con sus seguidores realizaron protestas que fueron acogidas en varias partes de Europa y con ellas se creó una nueva rama de la religión cristiana, llamada protestantismo, la cual se caracteriza por la importancia de la fe individual y de la Biblia.

Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula De la prehistoria a las civilizaciones agrícolas. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón 2002. BIBLIOTECA

entonces, los jesuitas se convirtieron en el principal apoyo y defensa del catolicismo. Además, se realizó el Concilio de Trento (1545-1563), en el cual los obispos católicos reafirmaron los dogmas de fe que habían sido puestos en duda por Lutero, crearon centros destinados a la formación de sacerdotes y reconocieron al Papa como la autoridad superior de la Iglesia católica. Además, aprobaron el restablecimiento del Tribunal del Santo Oficio en toda Europa, conocido como la Santa Inquisición, con el cual intentaron controlar y garantizar la pureza de la fe católica de los creyentes. Cabe señalar que los Reyes Católicos, tomaron esta medida desde 1478.

Ante la rápida difusión del protestantismo, la Iglesia católica inició un movimiento conocido como Contrarreforma, es decir, realizó un conjunto de acciones para mejorar la organización y funcionamiento de la Iglesia y corregir el comportamiento de sus miembros. Entre sus acciones destaca la creación de la Compañía de Jesús, fundada por Ignacio de Loyola, en 1540. A partir de Reunión del Concilio de Trento.

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HISTORIA

I

Las colonias españolas

Sesión 18

• Observa el video La división del mundo y contrasta la información con el siguiente mapa.

Tratados de Zaragoza, firmados en 1529

Bula intercaetera, elaborada por el Papa Alejandro VI en 1493

Tratado de Tordesillas, firmado en 1494

La división del mundo entre España y Portugal

A partir de los descubrimientos geográficos, España y Portugal celebraron distintos tratados con el fin de establecer límites sobre los espacios que podía apropiarse cada una.

Posesiones españolas, siglos XVI y XVII

Virreinato de la Nueva España Virreinato del Perú Capitanía General de Guatemala Capitanía General de Venezuela Filipinas

La corona española organizó sus territorios americanos de los siglos XVI y XVII en dos grandes virreinatos: Nueva España y Perú, y dos capitanías, dedicadas a la defensa del territorio de las incursiones de los holandeses e ingleses: La Capitanía General de Guatemala y la Capitanía General de Venezuela. Durante el siglo XVIII, esta capitanía se convirtió en el Virreinato de Nueva Granada. 59

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secue n c i a 2 9. Lean el siguiente texto:

España en América Santa Fe 1609

San Agustín 1565

México 1519-21

Sto. Domingo 1492-1528

América Central 1523-25 Antigua Panamá 1509-19

Venezuela 1520 Bogotá 1538

Belem Do Para 1616

Quito 1534

Sào Luis Do Maranao 1611

Olinda 1535

Perú 1532-35

Bahía 1549

Río de Janeiro 1555 Asunción 1537

Santiago 1541

Sào Vicente 1532

Buenos Aires 1536-80

El avance en el interior del continente por parte de los españoles se hizo de manera escalonada: una vez conquistado un lugar, éste se convertía en punto de partida para las siguientes expediciones.

La conquista y fundación de colonias españolas fueron llevadas a cabo por individuos que se unían e invertían sus bienes para realizar expediciones. Uno de ellos solicitaba al rey permiso para realizar el viaje y establecía con él un contrato conocido como capitulación. En él se fijaba que los expedicionarios asumían los riesgos y gastos del viaje y la corona daría nombramientos, títulos o derechos sobre las tierras a su capitán, se quedaría con la quinta parte de las ganancias (quinto real) y la posesión del territorio. Los primeros asentamientos de los españoles en América se realizaron en las Antillas. Entre 1493 y 1519, estas islas se convirtieron en la base de las exploraciones a tierras continentales con el fin de conocer el territorio y de encontrar metales preciosos, especias o recursos naturales para comerciar. A partir de las conquistas de MéxicoTenochtitlan (1519-1521) y del Perú (15321535), la presencia española en América tomó un curso distinto. Los conquistadores aprovecharon la organización de estas culturas para el establecimiento de las colonias e iniciaron la pacificación del territorio, el establecimiento de ciudades y el desarrollo de actividades económicas.

Las conquistas españolas enfrentaron a los pueblos y civilizaciones americanas con los expedicionarios españoles. Los pueblos originarios resistieron, en la medida de sus posibilidades, la presencia extranjera en sus territorios. Las ciudades capitales mexica e inca fueron ocupadas y rediseñadas por los españoles. Se convirtieron en las capitales de los virreinatos.

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HISTORIA

I

En la primera mitad del siglo XVI, los reyes españoles crearon un sistema de administración para sus posesiones en América que las integraba como reinos, pues no las consideraron sólo establecimientos para el comercio, sino partes constitutivas de la monarquía. Con él pretendían normar la vida de sus habitantes: sus relaciones, las actividades económicas, la administración de justicia, la vida espiritual; así como la administración de sus riquezas. Sin embargo, la distancia y las dificultades para sostener una comunicación frecuente, provocaron que este sistema no fuera tan exitoso como se esperaba. Las restricciones a las actividades económicas son otra manifestación del control que quisieron imponer los reyes de España en sus posesiones americanas. La agricultura y la ganadería tuvieron un desarrollo importante para las colonias, sólo algunas ercicio zonas de monocultivo produjeron excedentes que fueron comercializados. En Monopolio: Ej na estas actividades, los indígenas fueron la mano de obra mayoritaria. exclusivo de u e u q La industria, por el contrario, fue restringida por la corona, pues propició que actividad io los habitantes de las colonias compraran productos manufacturados en Europa. De genera domin a. la misma manera, el comercio estuvo vigilado y reglamentado por la Casa de sobre la mism Contratación de Sevilla. A este monopolio de las relaciones comerciales se ha llamado Carrera de Indias.

Gobierno y administración de los virreinatos españoles en América siglos XVI y XVII Gobierno, Hacienda (administración de riquezas), Justicia, Religión (cuidado de la fe católica), Guerra (conservación y defensa de sus posesiones)

toma decisiones

REY da consejo a

con la información de

Consejo de Indias

Representado en las colonias por

informa al Rey a través del

Virrey

Máxima autoridad en

Casa de Contratación de Sevilla

Vigila y controla Gobierno, Hacienda Religión, Guerra

Tráfico de mercancías y Traslado de pasajeros

da consejo a

Real Audiencia

Recopila información de Descubrimientos geográficos Poblaciones originarias Recursos de las colonias

Máximo tribunal de justicia en la colonia Actividades de la colonia relacionadas con informa sobre

Instituciones con sede en España

Instituciones con sede en América 61

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secue n c i a 2 Sabías que… La expansión comercial española hizo que se crearan flotas especializadas por áreas. El puerto de Acapulco de la Nueva España era el centro de negociación de tres mundos, el europeo, el americano y el asiático, pues era la terminal del Galeón de Manila, el cual provenía de Filipinas. Los chinos aportaban el hierro, los animales y los alimentos requeridos por la población filipina, mientras que sus sedas, porcelanas y demás artículos de lujo eran enviados a Nueva España a cambio de plata americana.

Explotación de oro y plata en las colonias españolas

Chihuahua 1703 plata Parral 1631 plata S. Barbara 1567 plata Sombrerete 1558 plata y oro Zacatecas 1546 plata Rosario 1650 San Luis Potosi 1502 plata y oro plata y oro Zimapán Gto Guadalajara 1550 Pachuca 1552 plata y oro 1543 plata y oro Zumpango 1530 plata Colima 1530 oro Cd. de México Bolaños 1740 plata

Tlalpujahua 1534 plata y oro

Tehuantepec 1530 oro Tegucigalpa 1530 plata y oro Taxco 1534 plata y oro Antioquía 1546 oro

Sultepec 1530 plata y oro

Nóvita 1690 oro Papoyán 1536 oro Barbacoas 1680 oro Zaruma 1560 oro Chachapoyas 1560 oro Hualgayoc 1771 plata Cerro de Pasco 1630 plata

La historia en números.

Envíos a España de oro y plata. Siglo XVI Años

Oro (kilos) Plata (kilos)

1503-1510

4  965

0

1511-1520

9  153

0

1521-1530

4  889

148

1531-1540

14  466

86  193

1541-1550

24  957

177  573

1551-1560

42  620

303  121

1561-1570

11  530

942  858

1571-1580

9  429

1  118  592

1581-1590

12  101

2  103  027

1591-1600

19  451

2  707  626

Hualcavélica Castrovirreina

Carabaya 1542 oro Oruro 1606 plata Potosí 1545 plata Porco plata San Antonio del Nuevo Mundo 1645 plata y oro

Coplapó 1700 oro

Valdivia 1560 oro

Los mitos y las leyendas sobre ciudades o lugares llenos de riqueza influyeron de manera significativa en la exploración continental. Muchos expedicionarios buscaron en América la fuente de la eterna juventud, las siete ciudades encantadas, un indígena que por estar bañado en oro recibió el nombre de el dorado, la sierra de la plata, entre otros. En el mapa se pueden apreciar los yacimientos de oro y plata encontrados. 62

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HISTORIA El descubrimiento de yacimientos ricos en plata y algunos de oro, hizo de la minería la actividad más impulsada en América. Su trabajo requirió de mano de obra esclava procedente de África, pues desde los primeros años de las colonias se prohibió la esclavitud indígena. Para el traslado de los cargamentos de plata y oro, los reyes crearon un sistema de protección para las embarcaciones. Definieron cada cuándo debían partir de América y destinaron navíos armados para escoltarlas y defenderlas de asaltos, principalmente de piratas ingleses, hasta su arribo a España. Hacia la segunda mitad del siglo XVI y durante el XVII, las colonias estaban consolidadas y en crecimiento, y eran una fuente de riqueza para España. Sin embargo, la mala administración de esta riqueza en Europa provocó una crisis económica en el reino durante el periodo de mayor desarrollo de las colonias: el siglo XVII. La corona española tenía fuertes gastos debido a las guerras y a su necesidad de importar productos del extranjero. Estos gastos se solventaron con la riqueza proveniente de América y con préstamos, que también se pagaban con los metales obtenidos en las colonias. La mayor parte de esta producción no se quedó en España, sino en manos de banqueros y en naciones como Inglaterra, que iba adquiriendo un papel protágonico en el siglo XVII europeo.

I

Samuel Bellamy, pirata del Caribe

• Analicen el mapa conceptual “Gobierno y administración de los virreinatos españoles en América” y expliquen con sus palabras cómo este sistema de gobierno y administración refleja el absolutismo de la monarquía española. > De acuerdo con el texto, ¿en qué otro ámbito de la vida colonial se expresó el absolutismo del periodo? Argumenten su respuesta y anótenla en el cuaderno. 10. Al igual que en la sesión anterior, elaborarán una hipótesis sobre las consecuencias de la conquista y el establecimiento de colonias españolas en América con base en lo que saben del tema, en lo que acaban de trabajar y con la ayuda de su imaginación. •

En las colonias americanas vivieron españoles, indígenas de diferentes culturas y esclavos negros procedentes de África, ¿cómo creen que fue la convivencia entre estos grupos sociales? No olviden intentar reconstruir el tiempo y el espacio históricos, consultar sus respuestas a la pregunta guía de la secuencia, así como incluir en sus hipótesis a los distintos grupos sociales.

Anoten sus hipótesis junto a las demás. Pónganle un título para diferenciarla.

Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula Luiselli, Daniela. Las civilizaciones del mediterráneo. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón 2002. BIBLIOTECA

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secue n c i a 2 Sesión 19

La colonización inglesa en el Norte de América 11. Lean el siguiente texto y subrayen la información relacionada con la organización política y económica de las colonias inglesas fundadas en el siglo XVII.

La colonización inglesa en América. Siglo XVII New Hampshire Massachusetts Rhode Island Connecticut New York New Jersey Pennsylvania Delaware Maryland Virginia Carolina del Norte Carolina del Sur

Los éxitos de las colonias de España y Portugal, despertaron el interés de los ingleses por igualar su poderío y al inicio el siglo XVII, empezaron su expansión territorial y colonizaron la costa Este del Norte de América.

Cien años después A diferencia de Portugal y España, monarquías absolutistas y católicas, Inglaterra era una nación donde el rey gobernaba junto con el parlamento a una sociedad en la que había tenido eco el proceso de Reforma, el cual dio lugar a una diversidad de religiones protestantes. El proceso de expansión territorial de Inglaterra, se caracterizó por la autonomía de sus colonias, así como por las diferencias entre ellas. Desde los primeros establecimientos, los colonos eligieron a su gobernador —la máxima autoridad— y crearon asambleas locales donde discutían las decisiones importantes para la colonia. A través de sus representantes en la asamblea, participaron en la elaboración de las leyes locales, pues la corona dio esta libertad con la única restricción de que la nueva legislación no fuera contraria a la de la monarquía. De manera individual, tenían el derecho de adquirir tierras y establecer comunidades. De acuerdo con las características del espacio histórico, cada colonia desarrolló diferentes actividades económicas. Otra característica de la colonización inglesa en América fue la diversidad de su población. Durante la primera mitad del siglo XVII, la corona promovió la : Parlamento inglés por bierno integrada s Institución de go de los lores y la lo dos Cámaras, la de taban represene es comunes, en la qu grupos sociales y les tados los principa s. ndían sus interese desde donde defe

Recuerda…

o como imiento conocid A partir del mov s diferentes su en o estantism Reforma, el prot en varios e enzó a difundirs expresiones com glaterra. In en , entre ellos, pa ro Eu de s íse pa

A las colonias inglesas, migraron familias y grupos de ellas con la idea de establecerse y hacer de América su lugar de residencia permanente. 64

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HISTORIA

I

Plano de la ciudad de Filadelfia en 1682

William Penn, fundador de la colonia que lleva su nombre, Pennsylvania, trazó este plano de la ciudad de Filadelfia en 1682, una de las ciudades más importantes de esta colonia del Norte de América.

migración de campesinos, artesanos, propietarios, desempleados, delincuentes menores e incluso de presos, así como de los grupos religiosos con los que tenía conflictos. Algunos decidieron trasladarse a América por propia voluntad o porque las condiciones económicas, políticas o religiosas de su nación les resultaban adversas. Poco a poco, con la llegada de migrantes o grupos que huían de Inglaterra se formaron establecimientos con características particulares. Por ejemplo, hubo colonias donde únicamente habitaron miembros de un grupo religioso que no aceptaba convivir con quienes no compartieran sus creencias. Las comunidades indígenas, tribus seminómadas en su mayoría, fueron desplazadas, generalmente de manera violenta. La actividad económica predominante fue la agricultura. El tabaco, el arroz y el algodón fueron sus principales produc: tos. El comercio de pieles, pescado y madera, así como la escriturada firmaano de obra M s ropeo que industria naval también prosperaron, sobre todo en las u e s o n lo o c Algunos bre por 4 colonias del norte. de servidum s to a tr n o c ían ban Con el paso del tiempo, las colonias del Norte y del Sur se s cuales deb lo te n ra u d o 7 años, udas, su diferenciaron. En las primeras, las actividades económicas se agar sus de p ra a p r ja Una a trab diversificaron y se desarrolló una vida urbana. En cambio, los s condenas. su o a c ri é m los viaje a A colonos del Sur eran predominantemente rurales, una buena , adquirían o d u e d a su parte era dueña de grandes extensiones de tierra que adminisvez saldado lono. cualquier co traba y dedicaba al monocultivo. derechos de Desde mediados de siglo, las colonias del Sur comenzaron a comprar esclavos, pues la mano de obra blanca, libre o escriturada, comenzó a ser insuficiente. El aumento de mano de obra esclava se dio durante el siglo XVIII y, aunque llegaron a las diferentes colonias, en las del Sur fue donde hubo una mayor demanda.

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secue n c i a 2 • Organicen una plenaria y, con base en lo que subrayaron, respondan la siguiente pregunta: Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula La era del Renacimiento, de Pablo Escalante Gonzalbo (México: SEP/Santillana, Biblioteca Juvenil Ilustrada, 2002) en las páginas 47 y 48. Además de los ingleses, ¿qué otras naciones se establecieron en el norte de América?, ¿a qué se dedicaban? BIBLIOTECA

Sesión 20

> En comparación con la española, ¿cuál fue la actitud de la corona inglesa hacia sus colonias en América? > Anoten las principales diferencias en el pizarrón. 12. Elaboren una hipótesis sobre las consecuencias del proceso de expansión territorial inglés. •

Dos características de la colonización inglesa fueron la diversidad de su población y la libertad que tuvo cada colonia para organizar su comunidad. ¿Cómo creen que esto influyó en la convivencia con los pueblos que originalmente habitaban los lugares donde se establecieron? No olviden las recomendaciones hechas para la elaboración de hipótesis que han utilizado en las sesiones previas. > Pónganle un título y anótenla con las demás.

Con base en el trabajo realizado durante las últimas tres sesiones, complementen las respuestas a la pregunta de la secuencia: ¿Cómo se construyen hipótesis en Historia? Anoten sus ideas.

Lo que aprendimos Hipótesis sobre hechos y procesos históricos Durante esta secuencia has realizado diferentes actividades relacionadas con las consecuencias de las expediciones europeas que buscaban nuevas rutas para comerciar con Asia y que fueron el inicio del proceso de expansión territorial de Europa. Para ello, elaboraste hipótesis y utilizaste diferentes recursos para enriquecerlas e irlas precisando. Es momento de valorar lo aprendido. 13. Intercambien sus hipótesis con otro equipo. • Copien el cuadro de la página siguiente en su cuaderno para comentar el trabajo de sus compañeros. > Entreguen el cuadro con comentarios al equipo correspondiente. > Incorporen los comentarios que consideren pertinentes a sus hipótesis. > ¿Creen que leer el trabajo de sus compañeros les ayuda a valorar sus hipótesis y mejorarlas? Argumenten su respuesta. • Revisen las respuestas que anotaron a la pregunta guía de la secuencia. > Desde su punto de vista, ¿qué es una hipótesis? > ¿Para qué sirve construir hipótesis sobre hechos y procesos históricos?

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HISTORIA ¿El título de la hipótesis es adecuado?, ¿por qué?

¿Corresponde al contexto, es decir, al tiempo y espacio históricos que aborda?, ¿por qué?

¿Integra la información presentada en la secuencia?, ¿qué faltó?

I

¿La consideran posible? Argumenten su respuesta.

¿Qué recomendaciones harían para mejorarla?

Expedición de Cristóbal Colón Colonias portuguesas Colonias españolas Colonias inglesas

Aquí y ahora 14. Revisen los comentarios que hicieron sobre la pregunta con que inició esta secuencia. Además del idioma, ¿qué otros elementos europeos han permanecido en América desde el siglo XVI hasta nuestros días?, ¿identifican alguno más en nuestro país o en su comunidad? •

Con lo aprendido en las sesiones anteriores, ¿cómo pueden enriquecer sus respuestas? Consideren las actividades económicas del país, así como las de su comunidad.

Conexión con Español 1 Secuencia 8: Todas las voces

Para saber más... • Si quieres saber sobre las guerras de religión en Inglaterra, Francia, Holanda y el centro de Europa que ocurrieron a partir de los procesos de Reforma y Contrarreforma, el Concilio de Trento y el comercio con Filipinas, China y el cierre del Japón, consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat.

Puedes profundizar en los temas de esta secuencia consultando las siguientes páginas de Internet. • Situaciones de España y Portugal que favorecieron las empresas de exploración: http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html • Mapas sobre las exploraciones europeas: http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/emoderno_02_01.html • El descubrimiento de América: http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/moderna/exploracion/nvo_mundo/nuevo_1.htm • Animación de los viajes de Cristóbal Colón: http://www.artehistoria.com/historia/mapas.htm

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secue n c i a 3

Al otro lado del Atlántico Sesión 1 En esta secuencia conocerás los rasgos que diferenciaron a las sociedades coloniales que surgieron a partir de las expansiones territoriales española, portuguesa e inglesa en América. Esto te permitirá comprender la relación que existe entre el proceso que has estudiado durante este bloque y la diversidad cultural de sociedades actuales, como la mexicana. Para ello aprenderás a identificar cambios y permanencias en el transcurso de la Historia y a extraer información de fuentes primarias, las cuales son indispensables para reconstruir hechos y procesos históricos.

sesión 21

Para empezar Aquí y ahora 1. Observen el siguiente mapa. Zonas donde habitan poblaciones indígenas en América. Siglo XXI

40 a 55% 10 a 30% 1 a 5%

En América, gran parte de la población indígena aún habla sus lenguas originarias.

0% Desconocido

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HISTORIA

I

• Además de los idiomas oficiales y las lenguas que actualmente se hablan en América, ¿saben qué otros elementos sociales y culturales de estos pueblos permanecen hasta nuestros días? > Consideren, por ejemplo, las tradiciones de su comunidad, la comida o el nombre del lugar donde viven. > Elaboren una lista en el cuaderno.

¡Ubícate! 2. Lean la siguiente línea del tiempo y contesten en su cuaderno las preguntas que se plantean posteriormente.

Colonizaciones portuguesa, española e inglesa en América s. xv

s. xvi

s. xvii

s. xviii

Colonización inglesa

Colonización española

Colonización portuguesa

s. xv

s. xvi

s. xvii

s. xviii

> ¿En qué siglo iniciaron la conquista y colonización españolas? > ¿Cuánto tiempo después inició la colonización inglesa? > ¿Qué naciones europeas establecieron colonias antes del año 1600?

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secue n c i a 3 • Observen los mapas y comparen la información que contienen para contestar en su cuaderno las preguntas que aparecen después. Poblaciones originarias de América en el siglo XV

Colonias europeas en América, siglos XVI al XVIII

Esquimales Atapascos Esquimales Angloquinos Comanches Apaches

Hurones Mohicanos Iroqueses Sioux

Pueblos

Muscogis Seminolas Nahuas Tenochtitlan

Mayas

Arauacos

Caribes

Chibchas Arauacos Karas Quechuas Campa

Tupis Caribes

Cuzco Aymaras

Tupis

Mojas Ges

Mojos

Tupis

Guaraníes Culturas con organización política, social y económica compleja Culturas en auge a la llegada de los españoles Tribus nómadas y seminómadas Migración en curso durante el siglo XV

Patagones Araucanos

Pueblos originarios España Portugal Gran Bretaña Francia Holanda

Durante los procesos de conquista y colonización, cada nación encontró culturas indígenas con distintas organizaciones políticas, sociales, económicas y desarrollo cultural diverso. Además, durante el siglo XV, cada cultura habitaba zonas de diferentes dimensiones.

> De acuerdo con la información de los mapas, ¿qué nación europea se estableció en áreas habitadas por culturas indígenas que se encontraban en periodo de auge? > En el caso de la colonización inglesa, ¿cuál era la característica de los grupos que originalmente habitaban la zona en la que se establecieron sus colonias? > ¿Qué población había en la zona ocupada por los portugueses?

¿Qué relación existe entre la diversidad cultural de América y el proceso de expansión de Europa? Es la pregunta que responderás al finalizar la secuencia. • Anoten la pregunta en una hoja de rotafolio o cartulina y péguenla en el salón de clases para tenerla presente. 70

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HISTORIA

I

Manos a la obra De un lado a otro

Sesión 22

El establecimiento de colonias europeas en África, Asia y América generó un comercio intercontinental sin precedentes en la Historia. Especias, frutas, verduras, semillas, animales, metales preciosos, pieles, cerámicas, porcelanas, sedas, entre otros productos, cruzaron mares y océanos para llegar a otros continentes. Muchos de ellos formaron parte de la vida cotidiana de hombres y mujeres desde aquellos siglos hasta la actualidad.

Intercambios 3. Lean la información del siguiente mapa: Algunos de los mutuos aportes

EUROPA

AMÉRICA Maíz Yuca Papa Frijol Piña Camote Aguacate Guayabas Guabas Cebolla Girasol Cacahuate Caucho Tomate Aji Tabaco Cacao Vainilla Pimienta dulce Guanabana Ciruela Jitomate Papaya Algodón Añil Pavo Llama Cui (Conejillo de Indias)

Vaca Lechuga Caballo Garbanzo ASIA Puerco Haba Uva Gallina Olivo Nuez Perro Toronja Ajo Gato Alfalfa Caña de azúcar Oveja Pasto Té Zanahoria Canela Lenteja MEDIO ORIENTE Melocotón INDIA Espinaca Granada Cardo ÁFRICA Naranja Dátil Anís Alubia Cebolla Castaño salvaje Berza Trigo Col morada Mango Melón Almendra Plátano Café

• Lean el siguiente texto:

Entre América y Europa: plantas, animales y enfermedades La incorporación de las plantas y animales a la vida cotidiana de los habitantes americanos y europeos transformó su entorno natural y social. En América, por ejemplo, las tierras que los indígenas dedicaban al cultivo del maíz, se ocuparon también para cultivar trigo y frutas, o fueron taladas para la ganadería y formaron parte de las nuevas actividades económicas. ¿Puedes imaginarte cómo cambió el paisaje con esto? Tanto en Europa como en América, la comida, el vestido, el trabajo e incluso la diversión se transformaron, por ejemplo, con las peleas de gallos y el toreo, o con los guisados con jitomate y papa. Los europeos aprendieron a tomar chocolate (cacao), comer piña, aguacate y cebolla, y los americanos a utilizar los animales de carga, a domesticar perros y gatos, a montar caballos, entre otras cosas. 71

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secue n c i a 3 Sabías que…

Conexión con Ciencias 1 Secuencia 14: La comida mexicana

Actualmente, la papa o patata es parte fundamental de varios platillos típicos de distintos países de Europa. Sin embargo, durante mucho tiempo la mayor parte de los europeos sentían miedo y desprecio hacia las papas. En la Enciclopedia de Diderot, la primera obra francesa que condensó el conocimiento de la cultura occidental en el siglo XVIII, se lee lo siguiente: “esta raíz es insípida y harinosa. No puede ser clasificada entre los alimentos agradables al paladar…”. Los irlandeses, en cambio, consideraron a la papa “una bendición de Dios”, pues los salvó durante los periodos de hambruna de los siglos XVI y XVII. Además, Federico V, El Grande, combatió una gran hambruna en Prusia con la papa y, desde entonces, se convirtió en uno de los ingredientes básicos de la comida alemana.

Sin embargo, el intercambio no sólo fue de plantas y animales, también lo fue de virus y bacterias que provocaron la muerte sobre todo de indígenas americanos aunque también de europeos. A los indígenas los afectaron enfermedades como viruela, sarampión, rubéola, paperas, tosferina, gripe, escarlatina y varicela, entre otras, las cuales se convirtieron en epidemias. Aunque no se sabe con exactitud cuántas personas murieron a causa de las epidemias, hasta ahora se calcula que entre 1492 y 1650 murió cerca de 90% de la población indígena americana a causa de ellas, pues sus organismos no contaban con defensas naturales contra estos virus ni sabían cómo curarse. Se estima que de los 25 millones de indígenas que habitaban la zona central de México en 1521, sólo sobrevivían dos millones y medio en 1568. En Perú, al momento de su conquista en 1535, había nueve millones de indígenas, de los cuales sólo quedaba un millón 300 mil en 1570. Los La imagen del Códice Florentino muestra a indígenas enfermos de intercambios entre Europa y viruela. En la actualidad, de las enfermedades virales mencionaAmérica tuvieron diversas das, sólo se ha erradicado la viruela en México. Las demás siguen afectando a la población mexicana, aunque se controlan con la consecuencias. aplicación de vacunas.

• Es momento de reflexionar sobre lo que ha cambiado y permanecido desde la llegada de estas plantas, animales y enfermedades hasta hoy. > Elijan del mapa tres plantas y tres animales que hayan llegado a América por Europa, que consideren fundamentales para las actividades de su comunidad o formen parte de su vida cotidiana, por ejemplo, en la comida y el vestido. Escríbanlas en su cuaderno. > De las enfermedades que llegaron de Europa a América, anoten cuáles siguen afectando a los miembros de su comunidad. > A partir de sus respuestas, copien y completen la siguiente tabla para comparar lo que sucedió en el siglo XVI y lo que ocurre actualmente en su comunidad. 72

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HISTORIA

Siglo XVI

Siglo XXI

Uso de plantas

1. 2. 3.

1. 2. 3.

Uso de animales

1. 2. 3.

1. 2. 3.

Padecimiento de enfermedades

I

¿Hubo cambios o permanencias?, ¿cuáles?

• Lean lo siguiente:

La aculturación en tu comunidad El idioma español, junto con las plantas y animales procedentes de otros continentes que hoy son parte de la vida cotidiana de los mexicanos, conforman nuestra cultura y tienen su origen en los procesos de conquista y colonización españolas en América. Aculturación: Proceso por el cual la cultura de una sociedad se modifica al estar en contacto con otra y adopta algunas de sus características o costumbres. Una aculturación puede ser dirigida, por ejemplo con la imposición de un idioma, pero también puede ser espontánea; es decir, desarrollarse sin que sus actores sean conscientes del proceso.

Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Frías, Jorge. La edad media en Europa. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. BIBLIOTECA

> De acuerdo con esta definición, expliquen con sus propias palabras cómo los elementos que llegaron de España en el siglo XVI y que aún forman parte de las actividades o costumbres de su comunidad, son una expresión del proceso de aculturación que sucedió durante este periodo. > Redacten en el cuaderno un párrafo al respecto.

La construcción del conocimiento histórico Cómo se reconstruye la Historia

Sesión 23

4. Observa el video Cómo se reconstruye la Historia y comenta con tus compañeros y compañeras para qué sirven las fuentes primarias. • Lean en voz alta lo siguiente:

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secue n c i a 3 Las huellas del pasado Te has preguntado, ¿cómo sabemos qué plantas, animales y enfermedades llegaron a América durante las conquistas y colonizaciones europeas? Para saber lo que sucedió en el pasado, se estudian y analizan textos, imágenes y objetos que han sobrevivido al paso del tiempo y que fueron generados por hombres y mujeres de diferentes periodos históricos. Un ejemplo, en el caso de sociedades prehispánicas, son los restos arqueológicos como construcciones, pinturas murales, vasijas o figurillas. De las diferentes culturas del mundo, contamos con muestras de su arte (pintura, música, danza, escultura, literatura), tradiciones, monumentos y documentos de quienes pusieron por escrito lo que vieron o vivieron. Estas fuentes permiten conocer los hechos y procesos históricos que conforman la historia de una sociedad. A todas estas huellas del pasado se les llama fuentes primarias.

Escritura japonesa estampada sobre papel, de 764-770 d.C.

Matrícula de tributos, códice prehispánico, azteca.

La torá escrita en hebreo y arameo sobre pergamino, Irak, siglo XI d.C.

5. Lean el siguiente texto del padre José de Acosta en el cual dejó constancia de lo que vio en el Nuevo Mundo, como se le llamó a América al finalizar el siglo XVI. ¡Es una fuente primaria! Léanlo las veces que consideren necesarias para comprenderlo. Si tienen dificultad con alguna palabra, recurran al diccionario.

Mejor han sido pagadas las Indias,

en lo que toca a plantas, que en otras mercaderías, porque las que han venido a España, son pocas y dánse mal; las que han pasado de España [a aquellas tierras], son muchas y dánse bien… En conclusión, casi cuanto de bueno se produce en España hay allá, y en partes aventajado, y en otras no tal: trigo, cebada, hortaliza, y verdura y legumbres de todas suertes, como son lechugas, berzas, rábanos, cebollas, ajos, perejil, nabos, zanahorias, berenjenas, escarolas, acelgas, espinacas, garbanzos, habas, lentejas y, finalmente, cuanto por acá se da de esto casero y de provecho, porque han sido cuidadosos los que han ido, en llevar semillas de todo, y a todo ha respondido bien la tierra… 74

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HISTORIA

I

De árboles, los que más generalmente se han dado allá, y con más abundancia, son naranjos y limas y cidras y fruta de este linaje. Hay ya en algunas partes montañas y bosques de naranjales… También se han dado bien duraznos, y sus consortes: melocotones, y priscos, y albaricoques, aunque éstos más en Nueva España; en el Perú, fuera de duraznos, de esotro hay poco, y menos en las islas… De fruta basta y grosera, faltan bellotas y castañas, que no se han dado hasta agora, que yo sepa… De tres maneras hallo animales en Indias: unos han sido llevados de españoles; otros que, aunque no han sido llevados de españoles, los hay en Indias de la misma especie que en Europa; otros, que son animales propios de Indias y no se hallan en España. En el primero modo son ovejas, vacas, cabras, puercos, caballos, asnos, perros, gatos y otros tales… Caballos se han dado y se dan escogidamente, en muchas partes o las más de las Indias, y algunas razas hay de ellos tan buenos como los mejores de Castilla… No faltan mulas, y muchas, especialmente donde las recuas son de ellas… Verdaderos perros no los había en Indias, sino unos semejantes a perrillos, que los indios llaman alco… Fragmento de la Historia natural y moral de las Indias, del padre José de Acosta, Madrid, España,1590. José de Acosta. Historia natural y moral de las Indias. Est. prel. de Edmundo O’Gorman, 2ª ed. México: FCE, 1962, libro 4, caps. 31 y 33, pp. 125-128.

Cronistas de la conquista española de América

El escrito del padre Acosta fue una de las fuentes primarias que permitieron conocer las plantas y animales que llegaron a América con los españoles, pero no fue el único. Se leyeron y analizaron crónicas de conquistadores, evangelizadores, viajeros y cronistas de los siglos XVI, XVII y XVIII, quienes incluyeron en sus relatos noticias sobre las plantas y animales que se trasladaron de un lado del Atlántico al otro. Es decir, se utilizaron diversas fuentes primarias. En el mapa se muestran los lugares que cuentan con, al menos tres crónicas sobre los hechos y procesos que allí sucedieron. 75

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secue n c i a 3 • Respondan las preguntas en el cuaderno para ubicar el tiempo y los espacios históricos de los que habla el texto. > ¿De qué fecha es el relato del padre José de Acosta? > ¿Sobre qué lugares habla? > ¿Dónde lo escribió? ¡Al leer una fuente primaria, identifiquen el tiempo y el o los espacios hist��ricos a los que se refiere, también cuándo y dónde fue escrita! • Comenten el contenido y contesten en su cuaderno. > ¿Cuál es el tema del texto del padre Acosta? > El padre Acosta vivió distintas situaciones y en diferentes lugares de las Indias. De su experiencia, ¿qué quiso dejar por escrito? > A partir de la lectura, ¿qué conocieron de la historia de América y de España? > ¿Qué llamó más su atención: las plantas o los animales que no existían en América antes de la llegada de los españoles?, ¿por qué? ¡También es importante, en el caso de los textos, identificar qué quiere contar del pasado cada autor y cuál es su intención! Esto permite conocer su punto de vista sobre los hechos y procesos históricos que relata.

Sabías que… El padre José de Acosta llegó a América a los 32 años. Se estableció en el virreinato de Perú donde impartió clases en la Universidad y se dedicó a la evangelización de los indígenas de los alrededores de la ciudad de Lima. Durante sus recorridos, tomaba notas tanto de la vida de los indígenas como del espacio geográfico en el que vivió. En 1585 se trasladó a Nueva España y, finalmente, volvió a España tres años después. Allí tradujo al español su obra sobre la Historia natural y moral de las Indias, pues originalmente la había escrito en latín.

es que se de accion o t n sto. ju n o n: C de Jesucri ió c a a n z ri li t e c g o n d Eva ar la fue ara predic a española n ro o c realizan p la rarlos s fines de ra incorpo a p s a n e Uno de lo íg r a los ind . evangeliza e la Iglesia católica d s como fiele 76

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HISTORIA

I

Los grupos sociales de la América española

Sesión 24

La presencia de España en América que inició al final del siglo XV se prolongó hasta finales del siglo XVIII y principios del XIX, cuando iniciaron los movimientos de independencia americanos. Esto significa que la convivencia entre españoles, indígenas, esclavos y los nuevos grupos que surgieron de sus uniones, duró más de tres siglos. Al inicio, la vida colonial española se caracterizó por la división entre indígenas y españoles. Sin embargo, con el paso del tiempo hubo cambios y permanencias en el orden social colonial. 6. Dividan el grupo en dos, una mitad leerá el texto “Durante el siglo XVI” y la otra, “Durante el siglo XVII”.

Durante el siglo XVI Los primeros españoles que llegaron a América fueron conquistadores; hombres con sed de riqueza, honra y poder, que esperaban volver a España llenos de gloria. Durante los primeros años, fueron el grupo privilegiado al recibir de la corona títulos de nobleza y encomiendas como gratificación por sus hazañas. Las encomiendas fueron concesiones de tierras e indígenas que hizo la corona a los conquistadores. En ellas, los indígenas —aunque eran libres— debían trabajar y pagar tributo a los españoles, quienes tenían la obligación de protegerlos y de procurar su evangelización. Inicios de la sociedad colonial

Conquistadores, primeros colonos y miembros de la Iglesia

Grupos indígenas

Esclavos provenientes de África

Desde las primeras décadas, las sociedades coloniales españolas se caracterizaron por estar jerarquizadas.

Mientras tanto… Al tiempo que se llevaban a cabo las conquistas en territorio americano, en España se discutía sobre los derechos de esta nación para llevarlas a cabo. Durante el siglo XVI, hubo diferentes posturas de juristas y teólogos sobre este tema. Por un lado, estaban quienes apoyaban la donación que el Papa Alejandro VI había hecho a la corona española de estas tierras, en virtud de la autoridad que Dios le concedía. Por otro, quienes buscaron razones políticas y jurídicas para legitimar el derecho de España a América. De las conclusiones a que se llegara en estas discusiones dependía, fundamentalmente, el destino de los indígenas americanos. Por ejemplo, su derecho a la libertad o su condena a la esclavitud, su derecho a la evangelización y su lugar en la sociedad colonial. Además, estas discusiones también influyeron en las acciones de los españoles, pues de ello dependía que tuvieran derecho a hacer la guerra a los indígenas, el trato que debían darles e incluso las acciones que podían realizar los religiosos para evangelizarlos.

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secue n c i a 3 Los miembros de la Iglesia católica llegaron a América desde las primeras expediciones, pues la religiosidad de conquistadores y conquistados fue una de las principales preocupaciones de la corona española. Todos sus súbditos, debían ser católicos. Después, llegaron los altos funcionarios: virreyes y miembros de las audiencias, quienes dirigieron los destinos de las colonias. Los primeros colonos, es decir, los españoles y españolas que llegaron con la on Nombre c intención de poblar, fueron mineros, comerciantes, artesanos, granjeros y Súbditos: noce a los na, funcionarios públicos que vivieron en las ciudades. Los virreyes sólo residieron que se co ro de una co s ro b m en América mientras desempeñaban el cargo concedido por la corona. ie a m s án sujeto t s e s e n ie Los criollos, es decir, los hijos de españoles nacidos en América, fueron qu y de ad del rey herederos de los conquistadores y de los primeros colonos. No fueron un grupo la autorid lo e dades qu e numeroso durante este siglo y se dedicaron, generalmente, a las actividades las autori u q an, por lo e realizadas por sus antecesores, a desempeñar cargos de gobierno en sus represent d bligación o la n e n ciudades y villas o se incorporaron como miembros de la Iglesia. tie es. El mundo indígena se desarrolló fundamentalmente en el ámbito rural, en obedecerl las encomiendas. Aunque fueron declarados súbditos de la corona y se les concedieron derechos de poseer y cultivar tierras, así como de criar ganado, en realidad estuvieron al servicio de los españoles y apenas contaron con medios y recursos para subsistir. Su convivencia y contacto con el mundo español se dio a través de los evangelizadores y de los españoles para quienes trabajaban. Hubo grupos que por habitar en las zonas aún no exploradas, no estuvieron en contacto con el mundo español. En este siglo surgió un nuevo grupo social: los mestizos. En un principio fueron los hijos de españoles e indígenas y, posteriormente, hijos de uniones entre españoles, negros africanos e indígenas. Estas uniones generaron una gran variedad étnica que se conjugó con la diversidad cultural que ya caracterizaba a estas colonias. Los mestizos vivieron, principalmente, en los alrededores de las ciudades y en el campo, y fueron rechazados por los españoles. Durante este siglo, se trasladaron esclavos africanos para la explotación de las minas y para los trabajos pesados que no podían desarrollar los indígenas. Los esclavos no fueron considerados súbditos de la corona y desde el principio, se emitieron leyes para normar lo que podían o no hacer. Pocos vivieron en las ciudades como sirvientes.

Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Gefen Karen. Marco Polo: viajero de oriente. México: SEP/Correo del Maestro – Ediciones La Vasija, Libros del Rincón, 2003

El cronista de origen inca, Felipe Huamán Poma de Ayala, escribió una obra en la cual ilustró la vida de los indígenas peruanos bajo el dominio español. Las imágenes muestran a encomenderos del virreinato del Perú y a los indígenas en las actividades que estaban obligados a realizar.

BIBLIOTECA 78

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HISTORIA

I

Durante el siglo XVII Durante el siglo XVII las colonias españolas de América se consolidaron y crecieron. Las sociedades coloniales se caracterizaron por tener una división jerárquica encabezada por los peninsulares, como se les llamó a los españoles que venían a desempeñar altos cargos de gobierno y que, por lo general, no se quedaban a vivir en América. No obstante, siguieron llegando colonos durante este siglo. Pirámide social de las sociedades coloniales españolas ESPAÑOLES: Virreyes, gobernadores, presidentes y oidores de Audiencia, arzobispos, obispos, curas de parroquias importantes y superiores de comunidades religiosas, funcionarios y comerciantes de la corona. CRIOLLOS: Encomenderos y hacendados, con acceso a cargos en los cabildos. Podían ingresar a comunidades religiosas y estar al frente de las parroquias. MESTIZOS, MULATOS, ZAMBOS: Peones agrícolas, artesanos, carpinteros, albañiles, de las ciudades. Podían ingresar al clero.

INDIOS: Encomendados a españoles y criollos o en resguardos que suministraban trabajadores para minas y haciendas.

NEGROS: Esclavos, trabajan en minas y plantaciones, principalmente. Las sociedades coloniales carecieron de movilidad social, es decir, ningún miembro de un grupo pudo pertenecer o gozar de los privilegios de otro.

El segundo grupo lo constituían los criollos, descendientes de conquistadores y colonos, cuyo número aumentó considerablemente. En el siglo XVII, el dinero se convirtió en un medio para comprar títulos de nobleza y cargos públicos, lo que permitió que los criollos adinerados obtuvieran nobleza y poder a cambio de dinero. Sin embargo, nunca pudieron ocupar los más altos cargos de gobierno, pues estos siempre estuvieron reservados para los peninsulares. Los criollos ricos también fueron hacendados y encomenderos que se beneficiaron con el trabajo indígena. Los que no lograron acumular riqueza, fueron pequeños comerciantes, artesanos, mineros y granjeros. Muchos formaron parte de la Iglesia. Prefirieron la vida urbana.

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secue n c i a 3

Planta de la ciudad de León, hoy Caracas, Venezuela.

Parte central de un plano de 1700 de la ciudad de Quito, Ecuador.

Plano de 1600 de la ciudad de Mendoza, Argentina.

Plano de 1627 de la ciudad de Candelaraia, en Paraguay.

Las ciudades españolas en América se diseñaron poniendo al centro una plaza donde se encontraban las autoridades de gobierno y la Iglesia. Las calles se trazaron formando manzanas cuadradas imitando un tablero de ajedrez.

La mayor parte de los grupos indígenas continuó viviendo en el campo y legalmente gozaron de derechos aunque no tuvieron los medios para disfrutarlos, por lo que vivieron en situaciones de subsistencia y trabajando para criollos y españoles. Hubo grupos que lograron mantenerse alejados de la influencia española y conservaron sus tradiciones y formas de vida por más tiempo, gracias a que habitaban en zonas de difícil acceso. El resto de las culturas indígenas conservó algunas de sus costumbres, pero debido al contacto por más de 200 años, incorporaron a ellas algunos elementos españoles. La labor de los evangelizadores de indígenas continuó, pero sólo estuvo dirigida a los grupos que habitaban en zonas lejanas. El grupo que más creció en este siglo fue el de los mestizos. Su número aumentó junto con las limitaciones legales que se les impusieron y con la discriminación social hacia ellos. Se les prohibió la posesión de tierras, el desempeño de cargos públicos y tener a su servicio a indígenas. No obstante, podían incorporarse como miembros de la Iglesia. Se emplearon como sirvientes, carpinteros, albañiles, trabajadores de minas o agricultores. Aunque algunos se quedaron en el campo, muchos vivieron en las afueras de las ciudades en las que buscaron medios de subsistencia. La legislación para normar la vida de los esclavos se hizo cada vez más específica. No podían portar armas, montar a caballo o salir de noche en las ciudades y villas. Sin embargo, además del trabajo en las minas y en las zonas de cultivo, cada vez vivían más esclavos en las ciudades, donde eran sirvientes y fieles de la Iglesia.

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HISTORIA

I

• Formen parejas en las que cada integrante haya leído un texto diferente. > Copien el cuadro en su cuaderno y complétenlo respondiendo las preguntas de las columnas para cada grupo social.

Grupo social Españoles Criollos Indígenas Mestizos Esclavos

¿Qué cambios hubo del siglo XVI al XVII?

¿Qué permanencias hubo desde el siglo XVI hasta el siglo XVII?

• Comparen su cuadro con otra pareja y corríjanlos si es necesario.

Cuadro de castas.

Tengan a la mano los trabajos realizados en las sesiones previas, así como la hipótesis que elaboraron en la secuencia 2, pues necesitarán este material la próxima sesión.

Sociedades mestizas

Sesión 25

7. Busquen en el diccionario la definición de mestizaje y anótenla en el cuaderno. • Lean el siguiente texto:

Súbditos católicos La evangelización, es decir, la predicación de la palabra de Cristo con la Recuerda… intención de integrar a la población indígena a la Iglesia católica y a la monarquía, desempeñó un papel fundamental en la aculturación de la La monarquía es pañola se caracterizó América española, ya que a través de ella, la población originaria aprendió por procurar que to las creencias propias de la religión, junto con el idioma, las costumbres e dos sus súbditos fueran católicos. incluso la forma de vestir y de comportarse de los colonizadores, ya que eran parte de las enseñanzas que recibían. Las misas, el bautismo, la comunión, el matrimonio, las peregrinaciones, las fiestas de los santos patronos, así como los ritos funerarios, fueron permeando poco a poco la vida de los grupos indígenas hasta formar parte de su cotidianidad. Sin embargo, muchos de estos eventos, también incorporaron elementos indígenas. 81

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secue n c i a 3 • Imaginen la siguiente escena:

A partir de 1526 las bodas indígenas celebradas según el rito cristiano ofrecen una nueva ocasión de mezclar los usos de unos y otros: los nobles mexicanos se entregan a sus danzas rituales después del banquete, ante los ojos de los invitados españoles que ofrecen “al uso de Castilla […] ajuar de casa y atavíos” a los jóvenes esposos. Los europeos se acostumbran a recibir collares de flores y ramos fragantes, […] aprecian el sabor espirituoso del cacao, que juzgan “la cosa más sana y más mbres, Usos: Costu sustanciosa de todos los alimentos que se toman y de . tradiciones todas las bebidas que se beben en el mundo” […] los nto de Ajuar: Conju ilios y podemos imaginar adornados de piedras de jade añadins muebles, ute s das a sus collares de oro. ario ropas neces sa. para una ca Serge Gruzinski y Carmen Bernand. Historia del Nuevo Mundo. ornos Atavíos: Ad México: FCE, 1996, p. 296. . a s a c para una

• De acuerdo con la definición que encontraron en el diccionario y con lo que acaban de leer, redacten un párrafo en el que expliquen por qué a las sociedades coloniales españolas se les llama sociedades mestizas.

Las Indias occidentales Para sintetizar el trabajo realizado y poder conocer las diferencias entre las distintas colonias europeas en América, elaborarán una ficha para cada conquista y colonización. 8. Completen la siguiente ficha. • Consulten el trabajo realizado en sesiones anteriores para anotar la información solicitada, si lo consideran necesario.

El contacto entre indígenas americanos y españoles duró más de 300 años. 82

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HISTORIA

I

Las Indias occidentales Nación: Siglo en que inició la conquista y colonización: Características de los pueblos originarios en la zona colonizada: Características de los conquistadores y colonizadores:

Conquistadores en busca de poder, honra y riqueza. Colonos: artesanos, comerciantes, granjeros y funcionarios.

La sociedad colonial: principales características ¿Cuál era la religión que profesaban los habitantes de las colonias? ¿Cuáles fueron los grupos sociales de las colonias? Mencionen tres características relacionadas con la convivencia de estos grupos sociales.

1. Sociedad jerarquizada. 2. 3.

Expliquen si hubo un proceso de aculturación entre los pueblos originarios y los colonizadores durante los primeros dos siglos de estas colonias. Durante este periodo, ¿se formó una sociedad mestiza? Argumenten su respuesta. Nuestras hipótesis: (Anoten las hipótesis que elaboraron en la secuencia 2)

Lo que aprendimos Aprendimos que...

En la siguien te sesión, ne cesitarán su hipótesis sob re las colonia s inglesas. 83

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secue n c i a 3 Sesión 26

Las sociedades angloamericanas 9. Lean el siguiente texto:

Diferencias y diversidad en las colonias inglesas

Algunos colonos intentaron establecer relaciones más pacíficas con los pueblos originarios, pero no obtuvieron buenos resultados. Por otro lado, entre colonos firmaron pactos para el establecimiento y convivencia en las colonias que fundaban.

El espíritu protestante basado en la idea de que con el trabajo y el éxito individual se glorificaba a Dios, fue uno de los elementos que influyó en el desarrollo de las colonias inglesas junto con el exterminio de los pueblos originarios y el trabajo de los esclavos.

La población de estas colonias fue predominantemente inglesa, aunque hubo hombres y mujeres procedentes de otras naciones europeas. La mayor parte estaba constituida por trabajadores, pues prácticamente no migraron miembros de la nobleza, sino personas en busca de mejores condiciones de vida. Además de la nacionalidad inicial, la religión fue otra diferencia importante entre los colonos. La mayoría era protestante. Sin embargo, no todos eran creyentes de la misma rama del protestantismo, lo que generó problemas entre las colonias y algunas incluso se dividieron, porque sus miembros no compartían las mismas creencias. Las relaciones de los colonos con los pueblos originarios estuvieron marcadas más por el conflicto que por la convivencia pacífica. Durante el siglo XVII, hubo fuertes enfrentamientos en los cuales los indios quisieron defender sus tierras, pero fueron derrotados. Esta situación fortaleció la idea de los colonos de no integrar a los diferentes pueblos originarios en sus sociedades, y la política del exterminio se llevó a cabo con más frecuencia. La esclavitud tuvo un desarrollo particular en estas colonias. Aunque parte de la población originaria fue esclavizada, esta población, por sus capacidades físicas, sólo se utilizó como servidumbre. La esclavitud de los negros africanos para realizar trabajos pesados sí se generalizó, sobre todo en el siglo XVIII, pues durante los primeros cien años de vida de las colonias inglesas, la fuerza de trabajo blanca fue suficiente. La relación entre colonos y esclavos se caracterizó por la discriminación que sufrieron los últimos no sólo por su condición de esclavitud, sino incluso por el color de su piel. Los esclavos nunca fueron considerados miembros de las comunidades ni tuvieron derecho alguno. Al contrario, los consideraban propiedades y los vendieron separando sus familias. Nunca se crearon medios para que recuperaran su libertad.

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HISTORIA

I

• Revisen la hipótesis que crearon en la secuencia 2 sobre la convivencia entre los diferentes grupos que habitaron las colonias inglesas del Norte de América. > ¿Cómo la modificarían a partir del texto que acaban de leer? Elaboren un nuevo párrafo sobre la convivencia entre estos grupos sociales y anótenla junto a su hipótesis inicial. 10. Lean la siguiente fuente primaria sobre la colonización inglesa.

A los colonos… John Winthrop, primer gobernador de Massachussets —una de las primeras colonias inglesas del norte de América— declaró en 1630 lo siguiente: “El hombre existe para glorificar a Dios por medio del trabajo; si no lo hace, ésa es la prueba de que es réprobo y pierde el derecho a sus posesiones… Lo que yace baldío y nunca fue ocupado ni sometido está al alcance de quien lo ocupe y mejore, pues Dios ha dado a los hijos de los hombres un doble derecho a la tierra, hay un derecho natural y un derecho civil… y los indios nativos de la Nueva Inglaterra no cercaron tierras ni poseen casa fincada ni ganado domesticado para mejorar el suelo, por lo tanto así sólo poseen cierto derecho natural a estas regiones. De modo que si les dejamos lo suficiente para su uso, podemos tomar legalmente el resto, así habrá más que suficiente para ellos y nosotros.” John Winthrop, s/a, 1640. EUA, Síntesis de su historia. México: Instituto de Investigaciones. Dr. José Ma. Luis Mora-Alianza Editorial Mexicana, 1988. Tomo 8, p. 60.

• Respondan en el cuaderno las preguntas. > ¿De qué año es esta declaración? > ¿A qué lugares hace referencia? > Desde el punto de vista del gobernador de Massachussets, ¿por qué los colonos tienen derecho a poseer la tierra? > Con base en lo que han estudiado sobre las colonias inglesas y españolas, ¿qué opinan de esta declaración del gobernador de Massachussets sobre el derecho que los pueblos originarios tenían a la posesión de la tierra? En la siguiente sesión retomarán el trabajo de ésta y necesitarán su hipótesis sobre la colonización portuguesa en Brasil.

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secue n c i a 3 Sesión 27

Las colonias europeas en América 11. Completen las siguientes fichas sobre las colonizaciones portuguesa e inglesa en América. •

Consulten el trabajo realizado en las sesiones anteriores.

Nación colonizadora: Siglo en que inició la colonización: Características de los pueblos originarios en la zona colonizada: Características de los colonizadores:

Brasil

Los primeros colonos fueron comerciantes. Posteriormente llegaron colonos dedicados a la explotación del Palo de Brasil y de la caña de azúcar.

La sociedad colonial: principales características ¿Cuál era la religión que profesaban Católica los habitantes de las colonias? ¿Cuáles fueron los grupos Portugueses sociales de las colonias? Criollos Indígenas Mestizos Esclavos Mencionen tres características 1. Sociedad jerarquizada relacionadas con la convivencia 2. Una parte considerable de los indígenas fue de estos grupos sociales. exterminada porque no fue posible asimilarla a la cultura portuguesa. No obstante, algunos grupos fueron evangelizados. La población negra esclava procedente de África fue numerosa. 3. Las uniones entre portugueses, africanos e incluso indígenas, dio lugar a una variedad étnica. Expliquen si hubo un proceso de Sí lo hubo, pues algunos grupos indígenas fueron aculturación entre los pueblos evangelizados y con ello se les incorporó a la originarios, los colonizadores y cultura portuguesa. Del mismo modo, muchos los esclavos procedentes de África esclavos asimilaron elementos, como el idioma y el durante los primeros dos vestido, a su forma de vida y, al ser el grupo más siglos de esta colonia. numeroso, con el tiempo tuvo una importante influencia en la cultura brasileña. Durante este periodo, Sí lo fue, pues la convivencia generó que los ¿se formó una sociedad mestiza? diferentes grupos compartieran elementos de sus Argumenten su respuesta. culturas originarias dando lugar a una nueva sociedad. La aportación africana aún es visible hoy día. Nuestras hipótesis: (Anoten las hipótesis que elaboraron en la secuencia 2)

Lo que aprendimos Aprendimos que…

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HISTORIA

I

Eu rop

a

Destinos de los esclavos africanos de 1451 a 1700

1451-1600

América española

Brasil

1601-1700 Europa

América española Cari

be B

ritá

Car

ibe

nico

fran cé e alem s án

Carib 3 millones 1.5 millones

Brasil

500 000 Número aproximado de esclavos africanos que llegaron a las colonias europeas.

Transporte de esclavos a América El tráfico de esclavos africanos realizado por los portugueses fue creciendo con el tiempo, pues la demanda de estos trabajadores en las colonias inglesas, portuguesas y españolas de América aumentó con el éxito de la explotación de la caña de azúcar y la minería. Su transporte, venta y distribución fue igual a la de cualquier mercancía. En la imagen se puede apreciar las pésimas condiciones de su transportación. 87

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secue n c i a 3 • Para completar la siguiente tabla, recuperen el trabajo realizado en la sesión anterior.

Las colonias inglesas del Norte de América Nación colonizadora: Siglo en que inició la colonización: Características de los pueblos originarios en la zona colonizada: Características de los colonizadores:

Tribus nómadas y seminómadas Ingleses y europeos de distintas nacionalidades que llegaron a América con la intención de hacer de las colonias su nuevo lugar de residencia.

La sociedad colonial: principales características ¿Cuál era la religión que profesaban los habitantes de las colonias? ¿Cuáles fueron los grupos sociales de las colonias?

Colonos europeos Pueblos originarios Esclavos procedentes de África

Mencionen tres características relacionadas con la convivencia de estos grupos sociales.

1. Sociedad dividida 2. 3.

Expliquen si hubo un proceso de aculturación entre los pueblos originarios y los colonizadores durante los primeros 100 años de vida de estas colonias. Durante este periodo, ¿se formó una sociedad mestiza? Argumenten su respuesta. Nuestras hipótesis: (Anoten las hipótesis que reformularon en la sesión anterior)

Lo que aprendimos Aprendimos que…

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HISTORIA

I

Dos de tres Con base en las fichas que han elaborado, realicen las siguientes actividades. 12. Dos de los tres grupos de colonias europeas en América comparten las características que se mencionan a continuación. Indiquen cuáles son para cada caso, observen el ejemplo:

o o

Las zonas que colonizaron estuvieron habitadas por grupos nómadas y seminómadas: Colonizaciones portuguesa e inglesa. Las sociedades coloniales fueron jerárquicas, pero hubo convivencia entre los grupos sociales y se generaron sociedades mestizas:

o Las sociedades coloniales profesaron la fe católica: o La mayor parte de los pueblos originarios fueron exterminados: • Comenten: ¿Qué diferencia o semejanza entre las tres sociedades coloniales les llamó más la atención?

Sabías que… El merengue, ritmo originario de República Dominicana, tiene su origen en la fusión de los cánticos africanos y españoles. Otra tradición de los africanos muy expandida en América son las instituciones de ayuda mutua, entre las cuales destaca la tanda —llamada san en las Antillas— que es un sistema de crédito que consiste en el establecimiento de una caja común a la que cada participante contribuye con una suma semanal o mensual. Generalmente, las tandas eran llevadas a cabo por las mujeres.

Lo que aprendimos Explicar el pasado

Sesión 28

En este bloque has estudiado el proceso de expansión de Europa, sus orígenes y algunas de sus principales consecuencias en otros continentes. Aprendiste cómo España y Portugal encabezaron esta expansión que dio inicio a un intercambio de mercancías y a un movimiento de personas a través de los continentes que no había sucedido antes en la Historia. También estudiaste que en este proceso Recuerda… hubo naciones dominantes y pueblos dominados e incluso algunos que secuencia La pregunta de esta e entre la ist fueron orillados a su desaparición. España y Portugal fueron las nacioex ión es: ¿qué relac América y el de ral ltu cu nes protagonistas de la historia europea durante el siglo XVI. Como diversidad de Europa? verás en el siguiente bloque, Inglaterra y Francia tomarán su lugar en el proceso de expansión siguiente periodo. 13. Ahora deberás responder la pregunta de la secuencia, para ello elabora una explicación sobre la sociedad colonial europea en América que más te haya llamado la atención. Selecciona una de las tres fichas que llenaste en las últimas sesiones. •

Con la ficha que hayas elegido, copia y completa en tu cuaderno el texto que se encuentra a continuación. 89

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secue n c i a 3 A partir de las características políticas y económicas de la (conquista y) colonización        pensé que la convivencia entre sus grupos sociales había sido Obtener más información sobre las sociedades coloniales, me permitió apreciar que lo que yo pensaba era                   a lo que sucedió. Lo que más me llamó la atención de esta(s) sociedad(es) fue Conocerla me permitió comprender su diversidad cultural porque

.

.

.

• Al terminar sus textos, junten los que se refieran a la misma sociedad colonial y péguenlos en la cartulina u hoja de rotafolio donde anotaron la pregunta de la secuencia para hacer un periódico mural con sus explicaciones.

Aquí y ahora Conexión con Geografía de México y del mundo Secuencia 15: Diversidad cultural en México

14. Españoles, portugueses, ingleses, africanos junto con los pobladores originarios de América generaron sociedades distintas de las que existían antes del proceso de expansión de Europa. ¿Recuerdan el concepto de diversidad cultural que trabajaron en Geografía? Si lo consideran necesario, consulten las secuencias 14 y 15 de su libro de Geografía de México y del mundo, para realizar las siguientes actividades.

Al iniciar el bloque se afirmó que era importante estudiar este proceso porque dio pie a la interacción de los habitantes de distintos continentes. Además, en la primera sesión de esta secuencia, elaboraron una lista sobre las permanencias que identificaron a partir del proceso de expansión de Europa en su comunidad. • Considerando lo anterior, comenten cómo se relaciona el proceso de expansión de Europa con la diversidad cultural que nos caracteriza actualmente a los mexicanos. > Incorporen sus ideas al periódico mural e ilústrenlo con recortes o con dibujos elaborados por ustedes. Has llegado al final del primer recorrido por la Historia que harás durante el curso. En la siguiente secuencia pondrás en juego lo que aprendiste.

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HISTORIA

I

Para saber más... • Si quieres saber acerca de las discusiones sobre la legitimidad de las conquistas, Nueva España, Perú y las civilizaciones prehispánicas, así como las características de las emigraciones europeas, consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat. Si quieres conocer más sobre los temas de esta secuencia, consulta las siguientes páginas en la Internet. • Las epidemias y la caída de la población indígena americana:

http://www.puc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte2/html/index.html

• Las conquistas en América:

http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t01.html

http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t02.html

• El virreinato de Nueva España:

http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_1.html

• El virreinato del Perú:

http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_2.html

• El mestizaje:

http://www.conocimientosweb.net/mestizos/modules.php?name=Texto&file=print&s id=33

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evalu a c i ó n b l o q u e 1

Demuestra lo que aprendiste En esta secuencia responderás algunas preguntas sobre lo estudiado en el bloque 1 y autoevaluarás tu aprendizaje en relación con las herramientas que utilizaste para entender, reflexionar y organizar los contenidos del proceso de expansión europea. Trabajarás con fuentes primarias de las cuales identificarás, extraerás y analizarás información. Finalmente, reflexionarás sobre la influencia de los hechos y procesos del pasado, en lo que hacemos hoy en día y en el papel que desempeñamos en la construcción del futuro.

Sesión 29

Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien! 1. Resuelve las siguientes preguntas, seleccionando la respuesta correcta. Márcala rellenando el alveolo que corresponda. • Observa el siguiente mapa de las posesiones europeas en el mundo y responde la pregunta. Posesiones coloniales europeas (1700)

• De acuerdo con el mapa, ¿qué opción indica correctamente las posesiones que tenían las naciones europeas durante el proceso de expansión de este continente? España;

Portugal;

Holanda; España;

Inglaterra;

Inglaterra; Portugal;

Dinamarca;

Francia.

España; Francia;

Portugal;

Dinamarca. Inglaterra.

Holanda;

Francia.

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HISTORIA

I

• Entre el siglo XV y XVI tuvieron lugar las colonizaciones españolas, francesas, portuguesas e inglesas. ¿Cuál es el orden cronológico correcto en que ocurrieron estas colonizaciones? I. Francesa; II. Inglesa; III. Española; IV. Portuguesa. I. Inglesa; II. Portuguesa; III. Francesa; IV. Española. I. Española; II. Francesa; III. Inglesa; IV. Portuguesa. I. Portuguesa; II. Española; III. Inglesa; IV. Francesa. • Observa la siguiente línea del tiempo y responde la pregunta.

Algunos procesos históricos sucedidos durante la expansión de Europa

<

Siglos XIV

XV

XVI

XVII

XVIII

>

A A partir de 1600 B A partir de 1492 C 1450-1600 D 1450-1700

• ¿En cuál inciso se muestra el tiempo en que se llevó a cabo la expansión de Europa? A B C D • La expansión europea es: Un hecho histórico. Un proceso histórico. Un periodo de la Edad Antigua. Un suceso que inició cuando se descubrió América. • Lee la siguiente nota periodística para responder las tres preguntas que se presentan más adelante. Puedes subrayar la información que te parezca relevante.

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evalu a c i ó n b l o q u e 1

Portugal y Angola, juego de la ex metrópoli y su colonia Muchas veces, el presente se permite algunas jugarretas respecto al pasado que terminan recibiendo el título de casualidades. En el mundial de fútbol realizado en Alemania 2006, en los tres partidos de la primera ronda se enfrentaron naciones que fueron colonias y sus colonizadores y lo cierto de esto es que los lazos históricos no pueden disimularse. Portugal-Angola. En 1575, Portugal formó una colonia basada en el tráfico de esclavos cerca del río Congo. A mediados del siglo pasado, los portugueses se rehusaron al proceso de descolonización y surgieron varios movimientos rebeldes. Tras una

larga guerra civil, Angola se hizo independiente el 11 de noviembre de 1975. Casi 30 años después, el Mundial prueba que siguen ligados. El director técnico de Angola, Oliveira Gonçalves, nació en Portugal y ocho jugadores de su plantel juegan en la liga lusitana. Trinidad y Tobago-Inglaterra. Cristóbal Colón descubrió las islas de Trinidad y Tobago en 1498 y España colonizó la isla. A lo largo del siglo XVII la isla sufrió las incursiones de holandeses y franceses. El 31 de agosto de 1962 Trinidad y Tobago se constituyeron como un estado independiente. Lo sucedido en el plano histórico vuelve a repercutir en el equipo,

varios jugadores de Trinidad y Tobago juegan en Inglaterra. Togo-Francia. En 1894 Togo fue ocupado por tropas alemanas, iniciando su colonización. Durante la Primera Guerra Mundial, franceses y británicos se dividieron Togo como botín de guerra. Togo obtuvo su independencia el 27 de abril de 1960. Hoy día, nueve tongoleses juegan en uno de los equipos más importantes de Francia. ¿Consecuencia del destino? ¿Fortuna o azar? Estos duelos tuvieron un tinte especial entre los 64 partidos. Y de estos tres, dos de ellos se jugaron en la ciudad de... Colonia. ¿Casualidad?

http://www.clarin.com/diario/2006/11/deportes/m-02601.htm (recuperado el 23 de agosto de 2006). Adaptación

las Lusitana: A cidas personas na en Portugal le también sue llamárseles ebido lusitanos, d te el a que duran ado m periodo lla a, Edad Antigu se esta región tania. si Lu llamaba

• De acuerdo con las características de un hecho histórico, ¿en cuál de los siguientes fragmentos de la nota periodística se está haciendo referencia a uno de ellos? El director técnico de Angola, Oliveira Gonçalves, nació en Portugal y ocho jugadores de su plantel juegan en la liga lusitana. A lo largo del siglo XVII, la isla sufrió las incursiones de holandeses y franceses.

Durante la Primera Guerra Mundial, franceses y británicos se dividieron Togo como botín de guerra. Angola se hizo independiente el 11 de noviembre de 1975. Casi 30 años después, el Mundial prueba que siguen ligados.

• De acuerdo con la nota periodística, ¿qué característica de los procesos que estudiaste durante el bloque se presenta también en los equipos de fútbol europeos? La explotación de personas africanas. La composición culturalmente diversa de los equipos. La contratación exclusiva de personas nacidas en Europa. La conservación de relaciones coloniales con las naciones africanas.

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HISTORIA

I

• Compartan sus respuestas y si tienen dudas, comenten sus diferencias, exponiendo las razones por las que tomaron la opción que suponen es la correcta. Para ello, les sugerimos consultar el libro con el fin de fundamentar sus respuestas. Recuerden que sólo hay una respuesta correcta para cada pregunta.

¿Qué elementos tengo para aprender Historia? A lo largo del bloque utilizaste diversos recursos como líneas del tiempo, mapas históricos de diferentes periodos y fuentes primarias. También elaboraste hipótesis y conociste cuatro ámbitos de análisis para comprender hechos y procesos históricos. Todos estos recursos te sirvieron de apoyo para aprender, comprender y reflexionar acerca de las causas y consecuencias de la expansión europea.

Fuentes primarias y secundarias Ordenamiento cronológico

Te invitamos a que compartas tus ideas sobre la utilidad de estos recursos para el aprendizaje de la Historia. 2. Observen la figura de la derecha que muestra los recursos para aprender Historia que utilizaron en el bloque 1 de su libro.

Recursos para

Mapas históricos y con información histórica

aprender Ámbitos de análisis

• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro escribiendo en cada columna el nombre del recurso según corresponda. Puede haber más de un recurso en cada columna. Observen el ejemplo:

Historia

Líneas del tiempo

Hipótesis

¿Para qué me sirve cada recurso? Representar Organizar Mapas con información histórica.

Analizar Mapas con información histórica.

Sintetizar Mapas con información histórica.

• Comparen con otro equipo sus respuestas y observen sus coincidencias y diferencias. Si tienen dudas para ubicar algún recurso, expongan las razones de sus propuestas de ubicación y, después de escuchar comentarios y sugerencias, reflexionen sobre cuáles pueden serles útiles. • Escribe en tu cuaderno un párrafo sobre lo que aprendiste de estos recursos. Las siguientes preguntas podrían guiarte para redactar tu texto. > ¿Cómo me ayudaron estos recursos para aprender acerca de la expansión europea? > ¿Cómo pueden apoyar estos recursos mi aprendizaje de los temas que estudiaré en los siguientes bloques? • Compartan algunos de los textos que escribieron, poniendo especial atención a lo que sugieren los demás sobre cómo facilitan estos recursos el aprendizaje de la Historia. 95

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evalu a c i ó n b l o q u e 1 Sesión 30

Para analizar y reflexionar En las próximas sesiones trabajarás con dos fragmentos de la obra Historia Eclesiástica Indiana que fray Jerónimo de Mendieta escribió en 1597. Este fraile franciscano tomó nota de los oficios que ejercían los indígenas de la Nueva España. 3. Lean el siguiente texto.

Del ingenio y habilidad de los indios para todos oficios, y primero se trata de los que ellos usaban antes que viniesen los españoles

Porque los religiosos, demás de enseñar a los indios a leer y escribir y cantar, y algunas otras cosas de la iglesia (como adelante se dirá), pusieron también diligencia y cuidado en que aprendiesen los oficios Diligencia: Poner cuidado y mecánicos y las demás artes que la industria humana tiene atención en algo que se inventadas, es bien presuponer el ingenio y habilidad que los realiza. mismos indios tienen para percibir lo que se les enseñase, y el Primor: Destreza, habilidad primor que mostraban en los oficios que usaron antes que o esmero en hacer algo. conociesen a los españoles. Había entre ellos grandes escultores Mostrar belleza y hermode cantería, que labraban cuanto querían en piedra, con sura en la obra que se guijarros o pedernales (porque carecían de hierro). realiza. Los carpinteros y entalladores labraban la madera con Labrar: Trabajar un deterinstrumentos de cobre, pero no se daban a labrar cosas curiosas minado material como la como los canteros. (…) A los plateros les faltaban las herramienplata, la piedra o la r tas para labrar de martillo; pero con una piedra sobre otra ene madera, para obt s. hacían una taza de plata o un plato. Con todo eso, en fundir ciertas formas o figura cualquiera pieza o joya de vaciadizo (…) se maravillaron mucho los plateros de España. Pintores había buenos que pintaban al natural, en especial aves, animales, árboles y verduras (…). Había oficiales de loza y de vasijas de barro para comer y beber en ellas, muy pintadas y bien hechas, aunque el vidriado no lo sabían; pero luego lo aprendieron del primer oficial que vino de España. Otros vasos hacían de ciertas calabazas muy duras y diferentes de las nuestras, y es fruta de cierto árbol de tierras calientes. Éstas las pintaban y pintan hoy día de diversas figuras y colores muy finos (…) Son vasos muy lindos y vistosos. Para su vestido (mayormente de los señores y de los ministros del templo para su ministerio) hacían ropas de algodón, blancas, negras, y pintadas de diversos y muy finos colores, gruesas y delgadas, como las querían. Otras hacían de pelos de conejos, tejido o con hilo de algodón, que usaba la gente principal, por no haber frío, porque son muy calientes, suaves y blandas. (…) Había también oficiales de curtir cueros de venados, leones y tigres y de otros animales, y de adobarlos maravillosamente, con pelo y sin pelo, blancos, colorados, azules, negros y

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HISTORIA

I

amarillos, tan blandos, que hacen hoy día guantes de ellos. Además del calzado común (que eran sandalias del cáñamo del maguey, que es la cepa de su vino), hacían también para los señores y principales, alpargatas muy delicados y pulidos. Pero lo que parece excederá todo ingenio humano, es el oficio y arte de labrar de pluma con sus mismos naturales colores, asentada, todo aquello que los muy primos pintores pueden con pinceles pintar. (…). Estas plumas eran verdes, azules, coloradas, rubias, moradas, encarnadas, amarillas, pardas, negras, blancas, y finalmente, de todos colores, tomadas y habidas de diversas aves, y no teñidas por alguna industria humana, sino todas naturales. (…) Y no es poco de notar que lo mismo que estos oficiales hacen de pluma, otros muy comunes hacen de rosas y flores de diversas colores. Oficiales tenían y tienen de hacer navajas de una cierta piedra negra o pedernal. Y verlas hacer, es una de las cosas que por maravilla se pueden ir a ver entre los indios. Mendieta, Jerónimo de. Historia eclesiástica indiana. Capítulo XII. Nueva España, 1597 en Biblioteca virtual Miguel de Cervantes. Página: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12038305328923728654435/p0000004.htm#136 (recuperado el 18 de octubre de 2006).

Sabías qué… Las culturas americanas no contaban con animales de tiro y carga, por eso los hombres servían como cargadores o tamemes. Esto implicó que la construcción de pirámides y templos resultara más difícil.

• Realicen las siguientes actividades anotando en su cuaderno las respuestas: > El texto de fray Jerónimo de Mendieta es una fuente primaria. Escriban las características de este tipo de fuentes. > Señalen los aspectos que se deben tomar en cuenta para trabajar una fuente de este tipo. > Señalen la fecha y el lugar en que fue escrita la fuente. > Describan en qué párrafo es posible identificar la postura del autor cuando comenta los oficios que observó. Para ello, tomen en cuenta los adjetivos que utiliza para describir los oficios y las emociones y sentimientos que se relacionan con tales adjetivos. Argumenten su respuesta. > Respondan: ¿qué conocieron con esta lectura sobre la historia de los indígenas y de los españoles? • Elaboren un listado de los oficios que se describen en la fuente. • Escriban una hipótesis sobre lo que creen que pudo ser el destino de esos oficios durante la colonización española. Para elaborarla, recurran a lo que saben sobre las características de esta colonización en tierras americanas. 97

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evalu a c i ó n b l o q u e 1 Sesión 31

Después de la conquista 4. Ahora lean este otro fragmento de la obra de fray Jerónimo, el cual narra lo ocurrido con el desempeño de los oficios después de la conquista española.

De cómo los indios aprendieron los oficios mecánicos que ignoraban, y se perficionaron en los que de antes usaban

Fr. Pedro de Gante (…) procuró que los mozos grandecillos se aplicasen a aprender los oficios y artes de los españoles, que sus padres y abuelos no supieron, y en los que antes usaban se perficionasen (…) y los hacía ejercitar primeramente en los oficios más comunes, como de sastres, zapateros, carpinteros, pintores y otros semejantes, y después en los de mayor sutileza, sin duda se quedaran con lo que sus pasados sabían, o a lo menos tarde y con dificultad fueran entrando en los oficios de los españoles. (…) a los que venían de nuevo de España, y pensaban que como no había otros de su oficio habían de vender y ganar como quisiesen, luego los indios se lo hurtaban por la viveza grande de su ingenio. Un batihoja batidor de oro, el primero que vino, pensó encubrir su oficio, y decía que era menester estar un hombre seis o siete años por aprendiz para salir con él. Mas los indios no aguardaron a nada de esto, sino que miraron a todas las particularidades del oficio disimuladamente, y contaron los golpes que daba con el martillo, y dónde hería, y cómo volvía y revolvía el molde, y antes que pasase el año sacaron oro batido, y para esto tomaron al maestro un librito de prestado, que él no lo vio hasta que se lo volvieron. Uno de los oficios que primeramente sacaron con mucha perfección fue el hacer campanas (…) . Y así fundieron luego muchas de s te n a a s u campanas, chicas y grandes, muy limpias y de buena voz y sonido. El e Fr.: Fraile, s pios de los ro p s re oficio de bordar les enseñó un santo fraile lego, italiano de nación (aunb m los no enecen a rt e p e u q s que criado en España), llamado Fr. Daniel. En los oficios que de antes persona s. os religioso p ru g s sabían se perficionaron los indios después que vieron las obras que o rt ie c n e ra b la a P hacían los españoles. Los canteros, que eran curiosos en la escultura (…), n: Perficionase o. Contexu g y labraban, sin hierro con solas piedras cosas muy de ver, después que ti n a español ñol a p s e l e n e tuvieron picos y escodas y los demás instrumentos de hierro, y vieron tualizado decir “perre ie u q obras que los nuestros hacían, se aventajaron en gran manera, y así l, a actu ”. n e s a n hacen y labran arcos redondos, portadas y ventanas de mucha obra. feccio cupao u io Los carpinteros (…) cubrían de buena madera bien labrada las casas c fi O Menester: de los señores (…). Y finalmente, esto se puede entender por regla ción oficial. general, que cuasi todas las buenas y curiosas obras (…) los indios son los que las ejercitan y labran, porque los españoles maestros de los tales oficios, por maravilla hacen más que dar la obra a los indios y decirles cómo quieren que la hagan. Y ellos la hacen tan perfecta, que no se puede mejorar. Mendieta, Jerónimo de. Historia eclesiástica indiana. Capítulo XIII. Nueva España 1597, en Biblioteca virtual Miguel de Cervantes.

Metalurgia prehispánica.

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HISTORIA

I

• Anoten en su cuaderno el o los ámbitos de análisis histórico al que se refiere la fuente. • Escriban un nuevo listado de oficios considerando: > Aquellos que no se mencionan en la primera fuente. > Aquellos en los que hubo cambios y las razones de dichos cambios. > Aquellos oficios que permanecieron. Con lo trabajado durante estas dos sesiones, han obtenido diversos productos: > El análisis de las fuentes primarias. > La hipótesis que elaboraron en la sesión 30. > El reconocimiento de los ámbitos de análisis tratados en las fuentes. > La identificación de cambios y permanencias. • Con la información obtenida de estos productos, reformulen la hipótesis que plantearon en la sesión anterior. Expresen si creen que hubo un proceso de aculturación en este ámbito de la vida de los indígenas, e incluyan las razones que consideraron para afirmar o negar que haya sucedido este proceso. • Presenten sus hipótesis como producto final de estas dos sesiones de evaluación y observen las diferencias y coincidencias con las demás parejas. Pongan especial atención en las hipótesis que los demás formularon y, en caso de haber dudas, pregunten a sus compañeros.

Los protagonistas de la Historia

Sesión 32

En el primer bloque de este curso, conociste hechos y procesos históricos que transformaron la historia de la humanidad. Por ejemplo, te imaginaste lo que pudieron haber vivido los marineros que, junto con Cristóbal Colón, se lanzaron a la aventura de explorar nuevas rutas y pensaste en las consecuencias del descubrimiento de territorios hasta entonces desconocidos para los europeos. Asimismo, aprendiste que durante el proceso de colonización, los españoles e ingleses llevaron a tierras americanas su cultura, su forma de vida, su manera de gobernar, de relacionarse con los demás y con el entorno físico-natural, y estudiaste las distintas consecuencias del contacto entre culturas diversas en América. De una u otra manera, cada una de las personas que vivió en los siglos en los que se desarrolló la expansión europea, fue generando nuestra historia. Los efectos de las acciones de aquellos seres humanos aún perduran hasta nuestros días y como ellos, nosotros estamos construyendo la historia que, en el futuro, conocerán las generaciones venideras. En esta sesión te invitamos a que compartas algunas ideas acerca de lo que hoy vives y su relación con lo que crees que sucederá en el futuro. 5. En los siguientes cuadros se presentan algunas imágenes de lo que sucedía durante el periodo de la colonización española en América y lo que sucede en el presente. Observa con atención los elementos naturales y sociales del entorno y las actividades que se realizan. 99

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evalu a c i 贸 n b l o q u e 1 Pasado

Presente

Futuro

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HISTORIA

I

• Imagina cómo se relacionará un adolescente de tu edad con el espacio dentro de veinte años. Piensa en los cambios o permanencias que vivirán los adolescentes como consecuencia de las actividades que realicen y del cuidado que se tenga del entorno en su comunidad hoy. Por ejemplo, puedes imaginar cuál será el paisaje que observará todos los días, la condición en que los elementos naturales se encontrarán dentro de dos décadas y, a partir de eso, cómo crees que podrían ser utilizados o qué pasaría si ya no existieran. Con base en lo que imagines, elabora un dibujo en la columna del futuro. • ¿Has pensado en que puedes dejar tu propia huella para el futuro? Escribe una carta para los adolescentes que, dentro de veinte años, estudiarán la secundaria. Cuéntales cómo vives ahora: el paisaje que ves, la música que te gusta, cómo te diviertes, qué lugares visitas, cuál es tu platillo favorito, qué sucede con el medio, qué sientes por tu comunidad, qué problemas enfrenta el país y, con base en el dibujo que elaboraste con tus compañeros, cómo imaginas que será la vida en tu comunidad dos décadas después. No olvides poner la fecha y tu nombre completo, pues en el futuro deberán saber cuándo y quién elaboró esta fuente primaria. • Compartan sus dibujos y comenten de qué manera las actividades que realizan en el espacio donde habitan, pueden llegar a influir en el futuro. • ¿Qué sentimientos les genera saber que son los protagonistas de la historia de su comunidad?

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1747-1752 Benjamín Franklin realiza experimentos con electricidad

1800

1795

1790

1785

1780

1775

1765

1760

1755

1750

1770

1780-1781 Rebelión de Túpac Amaru 1783 Nace Simón Bolivar 1784 1775 Fallece en Batalla de California el Lexington de la misionero Independencia español fray de EUA Junípero Serra 1789 George Washington, primer presidente 1776-1783 estadounidense Independencia de los EUA

AMÉRI CA

<

1745

De mediados del siglo XVIII a mediados del XIX

1759 Conquista británica de Quebéc

Rev. F RANCE SA 1756-1763 Guerra de los Siete Años

1766- 1769 Viaje del conde de Bougainville alrededor del mundo

EUROPA

Il ustraci ón Revol uci ón in dustrial avanc e s cie ntí ficos y t ecno lógicos

ASIA

1756 Voltaire publica Ensayo sobre las costumbres

1767 Carlos III expulsa a los jesuitas de los territorios españoles

1781 Immanuel Kant publica Crítica de la razón pura

1793 Maximilien de Robespierre accede al poder durante la Revolución Francesa

1796 Vacuna contra la viruela

Dinastí a Q ing

Á FRICA

1768-1774 Guerra Turco-Rusa

1795 El explorador británico Mungo Park llega al río Niger

Al finalizar el bloque serás capaz de: • Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente con ayuda de la línea del tiempo sucesos y procesos relevantes relacionados con el surgimiento de nuevas potencias marítimas, las revoluciones atlánticas e industrial y la transformación del pensamiento, político, económico y científico. • Destacar en un mapamundi las principales transformaciones en la división política de América y Europa a raíz de las revoluciones atlánticas y las principales zonas de influencia de las potencias marítimas del periodo. 102

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• Distinguir los cambios que propició la revolución industrial en el consumo, el ambiente y el paisaje. • Describir las transformaciones de las sociedades a partir de los cambios en el pensamiento político y económico y distinguir las principales características de los países americanos al consolidarse su independencia. • Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las trece colonias inglesas y las españolas en América. • Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.

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rador o Munllega al r

1855

1850

1845

1840

1835

1830

1825

1820

1815

1810

1805

1800

1800

BLOQUE   2 >

ROMANTICISMO 1826 - 1828 Antonio José de Sucre, primer presidente de Bolivia

1806-1807 Invasiones inglesas al Río de la Plata

1806 Nace Benito Juárez

1810 Primera guerra civil de México

1821 Tratado de 1828-1831 Córdoba que Guerra Civil pone fin al doargentina minio español en México 1824 Constitución Política de México

1846 - 1848 Invasión norteamericana a México 1848 Tratado de Guadalupe Hidalgo

1836 Declaración de Independencia de Texas

1847 - 1853 Guerra de Castas en Yucatán 1845 Anexión estadounidense de Texas 1845 - 1849 Hambruna irlandesa

1808 Napoleón logra que Carlos IV y Fernando VII le abdiquen la corona

1804 Napoleón se proclama emperador

1812 Constitución de Cádiz 1815 Batalla de Waterloo

1829 Sistema Braille

I mp erio mogo l 1839 - 1843 Primera guerra del Opio entre Gran Bretaña y China

Tr á f ico d e esc l avos a fricanos 1798-1801 Ocupación francesa de Egipto

• Identificar las ideas políticas del periodo en diversas formas de expresión artística como pintura, grabado, escultura y literatura. • Comparar dos interpretaciones de la revolución francesa y describir sus diferencias. • Seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer las ideas más importantes de la ilustración y su impacto en las revoluciones atlánticas. • Reconocer el origen de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y valorar su vigencia en la actualidad.

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1845 Tráfico de esclavos africanos

Observen el programa Las revoluciones que marcaron la segunda mitad del siglo XVIII y la primera del XIX, que presenta un panorama general de lo que trabajarán en este bloque. • Al terminar el programa, respondan: - ¿Cuáles son los hechos históricos más significativos del periodo? - Con base en lo que aprendieron en el bloque anterior, identifiquen tres elementos que permanecieron y tres que cambiaron entre ambos periodos históricos. 103

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secue n c i a 4

La luz de la razón En esta secuencia conocerás algunos aspectos del proceso histórico conocido como “Siglo de las luces” cuyo inicio se ubica en la segunda mitad del siglo XVIII. Las ideas y movimientos políticos que sucedieron en el periodo que estudiarás a lo largo del bloque,contribuyeron a definir el modo en que hoy se comprende el mundo y las formas actuales de gobierno, elementos que repercuten en las relaciones de los individuos. Para conocer más, identificarás algunos elementos del periodo histórico anterior que se transformaron o desaparecieron (como el papel que el ser humano desempeña en el mundo), y otros que permanecieron (como el avance científico), cuestiones que no sólo pertenecen a ese momento de la Historia, sino que se han extendido hasta el presente.

Sesión 33

Para empezar Aquí y ahora 2. Con base en tus conocimientos sobre la forma de gobierno en México, responde en tu cuaderno: > ¿Por qué se dice que México es una República Representativa, Democrática y Federal? > ¿Cuáles son los tres poderes de la federación? > ¿Qué papel desempeñan las personas en esta forma de gobierno? > ¿Cuáles son las diferencias entre la forma de gobierno del México actual y las monarquías absolutas que estudiaste en el bloque 1?

Conexión con Formación Cívica y Ética Secuencia 11: Democracia como forma de gobierno

¡Ubícate! da… Recuer na República

ca es u mocráti México tiva, De ta los n e jo s a re b Rep ernada b o g l, ción y Federa Constitu idos la e d s artículo los Estados Un lgade Política , que fue promu s o Mexican . 17 da en 19

En el desarrollo de la humanidad existe una constante: siempre que las personas encuentran una mejor explicación para entender el mundo, algunas ideas caen en desuso o son reelaboradas para dar origen a algo nuevo. Así sucedió en el proceso histórico conocido como “Siglo de las luces”, donde las ideas revolucionaron los ámbitos político, cultural, económico y social.

3. Observen el siguiente mapa en el que se muestra cómo estaba dividida Europa a mediados del siglo XVIII y compárenlo con el mapa de Europa de 1700 que se encuentra en la página 25 (secuencia 1).

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HISTORIA

I

Europa a mediados del siglo XVIII Reino de Escocia

Irlanda

Reino de Dinamarca

Reino de Inglaterra

Provincias Unidas

Pomerania Or. Pomerania Prusia Occ.

1 5

2

Brandeburgo

Reino de Polonia

Países Bajos Silesia

Austr. 4 Bajo Palatinado

a

Reino de España

vi

Gran Ddo. de Toscania

Transilvania

da

6 Austria Cantones Suizos Saboya Venecia Milanesado

ol

Reino de Portugal

Franco Condado

M

Reino de Francia

3 Moravia Alto Palatinado Hungría Baviera

Valaquia Bosnia

Estados Pontificios

Imperio Otomano Rno. de Cerdeña

Reino de Nápoles

Rno. de Sicilia

1

Satisfacciones suecas

2

Adquisiciones de Brandenburgo

3

Adquisiciones de Baviera

4 5 6

Territorios devueltos al hijo de elector Palatino

Transformaciones territoriales a consecuencia de los tratados de Westfalia (1648)

Países independientes

Paz de Aquisgrán 1668 Paz de Nimega 1668-1679

• Tras comparar ambos mapas, respondan en su cuaderno: > ¿Qué semejanzas encuentran? > ¿Qué diferencias? > ¿En qué elementos de los mapas se fijaron para identificar las semejanzas y las diferencias? > ¿Cuál era la forma de gobierno más difundida en ambos periodos históricos?

Recuerda…

La organización política predom inante en el periodo hist órico que estu diaste en el bloque 1, eran las monarquía s absolutas.

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secue n c i a 4 • Lean el siguiente texto y la línea del tiempo que lo acompaña:

La Ilustración surgió en el reino de Francia inspirada, en gran medida, por los

ideólogos y revolucionarios ingleses del siglo XVII —proceso que abordarás en la secuencia 5—. Los reyes que gobernaron Francia y otros países europeos durante la gestación y difusión de este movimiento, se caracterizaron, entre otras cosas, por tener cortes, lujos y ejercer su voluntad, prácticamente, sin considerar al pueblo creyeron que su posición en la punta de la sociedad era consecuencia de los designios de Dios por haber nacido en la familia real. El proceso que estudiarás en esta secuencia ha sido llamado “Siglo de las luces”, pues sus protagonistas consideraban que la razón, el conocimiento y el respeto a la humanidad, eran la luz que permitiría construir un mejor porvenir para todos los individuos. Esta forma de pensar determinó el fin de las monarquías absolutas, y una nueva forma de concebir al individuo y su relación con el mundo. Las ideas ilustradas marcaron la evolución de una fase donde todo se basaba en la fe y la religión, a otra donde contaban las ideas propias, el uso de la razón y la adquisición de conocimientos a través del estudio y la educación.

La Ilustración: sus procesos y hechos históricos

< 1740

1750

1760

1770

1780

1790

1751 1762 En Francia, se Rousseau publica publica el primer Del contrato volumen de la social Enciclopedia

1800

1810

1820

1830

>

1805-1807 Jacques-Louis David pinta La coronación de Napoleón

1748 Montesquieu publica 1754 El espíritu de las Joseph Black desleyes cubre el dióxido de carbono

1789 Toma de la Bastilla

1810 Conservación de alimentos

1759 La Enciclopedia 1765 ingresa a la lista Se publica el de libros prohibi- último volumen dos por la Iglesia de la Católica Enciclopedia Neoclasicismo 1750 Inicia el reinado 1762 despótico de Comienza el José I en reinado despótico Portugal de Catalina II la Grande de Rusia

1808 Invasión napoleónica a España 1772 - 1793 Primera partición de Polonia

< 1740

1821-1829 Guerra de la Independencia griega 1810-1825 Lucha por la independencia de Hispanoamérica 1824 Simón Bolívar y Antonio José de Sucre logran la independencia de la América continental española

1759 Inicia en España el reinado despótico de Carlos III

1750

1760

1770

1780

1790

1800

1810

1820

1830

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HISTORIA

I

• Los hechos y procesos históricos que se presentan en la línea del tiempo corresponden al ámbito político y cultural; dos de los ámbitos de análisis con que trabajaron en el bloque anterior. De ellos elijan seis, tres por cada ámbito y anótenlos en el cuaderno. Observen el ejemplo:

Político

Cultural

1762 Comienza el reinado despótico de Catalina II la Grande de Rusia.

1751 En Francia, se publica el primer volumen de la Enciclopedia.

• Respondan en el cuaderno: ¿Qué décadas abarca el periodo histórico que estudiarás en esta secuencia?, ¿a qué siglos corresponde? ¿Desde cuándo y por qué los seres humanos damos tanta importancia al conocimiento? Ésta es la pregunta que responderás al final de la secuencia.

Mientras tanto… A finales del siglo XVIII y principios del XIX, los grandes imperios, como Francia, España o Inglaterra, se caracterizaban, entre otras cosas, por buscar la expansión colonial en los territorios de ultramar; estas naciones competían entre sí en diversas batallas, con el propósito de establecer su control sobre el Sur y Sureste de Asia, y el continente americano. Los sistemas imperialistas se estructuraron de acuerdo con la doctrina del mercantilismo: cada metrópoli procuraba controlar el comercio de sus colonias para monopolizar los beneficios obtenidos, lo que se traducía en mayores recursos para la nación dominante, de allí el interés de contar con un territorio mayor y con más colonias.

Manos a la obra Ideas que iluminan

Sesión 34

4. Lean el texto.

De un reino a otro: el despotismo ilustrado Como estudiaron en el bloque anterior, las monarquías absolutas se basaron en el principio de que el monarca: un rey, emperador o zar, ejercía el poder absoluto, por derecho divino sobre sus territorios dentro de Europa o en sus colonias en otros continentes. Cuando surgieron con fuerza las ideas ilustradas, en la segunda mitad del siglo XVIII, muchos soberanos europeos las adoptaron y aplicaron al promover ciertas reformas en áreas como educación, administración de justicia, agricultura, libertad de prensa y tolerancia religiosa, lo que imprimió un sello distintivo a la monarquía de este periodo histórico. En el ámbito político, los pensadores ilustrados impulsaron la separación de poderes (Ejecutivo, Legislativo y Judicial), que no se realizó en los reinos tradicionalmente absolutistas (España, Francia, Rusia), hasta que concluyeron los movimientos revolucionarios de la Independencia de las Trece Colonias inglesas y la Revolución Francesa.

Francisco de Goya, Carlos III con traje de cazador, 1876-1878.

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secue n c i a 4 Burocracia: Conjunto de servidores públicos. Déspota: ue Soberano q gobierna sin ley sujetarse a alguna.

Los monarcas ilustrados, aunque siguieron creyendo que su poder era otorgado por Dios al ser miembros de en la familia real, se consideraron también servidores del Estado, obligados a trabajar por el bien público y por mejorar la condición de sus súbditos quienes, además de no tener derechos, pagaban altos impuestos. Esto explica algunas de las medidas que adoptaron como disminur impuestos, favorecer la educación y mejorar la administración de los reinos con la especialización de la burocracia, así como la impartición de justicia. Sin embargo, negaron a sus súbditos el derecho a participar en el gobierno y la libertad política, pues continuaron ejerciendo el poder de acuerdo con su voluntad. De allí que se les llame déspotas ilustrados, pues impusieron sus reformas sin consultar al pueblo, sin considerar sus intereses, necesidades y costumbres. En realidad no existía libertad para los súbditos ni igualdad entre los individuos. • Con base en el texto que acaban de leer, respondan: > ¿Cuáles son las características principales del despotismo ilustrado? > ¿Consideran que los cambios en el despotismo ilustrado modificaron las condiciones de vida de la gente? > De la monarquía absoluta al despotismo ilustrado, ¿qué elementos cambian y cuáles permanecen?

Sabías que… rupo Burguesía: G l te a pertenecien o de la Tercer Estad amental, sociedad est ncipalformado pri omercianmente por c os y tes, artesan s. ta profesionis

Aun con las modificaciones realizadas por algunos monarcas, el despotismo ilustrado continuaba siendo un sistema absolutista, los soberanos seguían concentrados en el robustecimiento de su autoridad, el ejercicio absoluto de su poder, el perfeccionamiento de su maquinaria administrativa y el engrandecimiento de sus territorios. Las “Luces” (ideas ilustradas) fueron patrimonio de un grupo selecto de intelectuales que pertenecían, mayormente, al sector burgués de la sociedad. Algunos de los monarcas ilustrados se mostraron tolerantes con las ideas reformistas e incluso dieron cabida en su corte a personajes de este movimiento, cuyas ideas propiciaron, en gran medida, el estallido de la Revolución Francesa en 1789, proceso histórico que estudiarás en la siguiente secuencia.

Mientras tanto… La Ilustración penetró tanto en España como en los dominios españoles de América. Durante el reinado de Carlos III, las obras de los escritores franceses se leían en español, generalmente en traducciones más o menos retocadas, pero también directamente en francés. Fueron muchos los españoles e hispanoamericanos que viajaban a Francia por motivos de estudio e instrucción, principalmente relacionados con las artes y las ciencias; los dirigentes políticos de la época promovieron y frecuentaron a los pensadores y filósofos de las nuevas ideas. Otros monarcas europeos adoptaron las ideas de la Ilustración. Voltaire y otros ilustrados difundieron sus creencias gracias a sus relaciones con la aristocracia y acogieron complacientes la aparición del llamado despotismo ilustrado, encabezado por los monarcas Federico II de Prusia, Catalina la Grande de Rusia y José II de Austria, quienes promovieron reformas en sus reinos, creando políticas más inclusivas y leyes más justas para sus súbditos. Francois-Marie Arouet, mejor conocido como Voltaire.

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HISTORIA

I

• Lee la siguiente frase escrita por el rey ilustrado Federico II. Contesta en tu cuaderno las preguntas:

“Los hombres han elegido a aquel de ellos que consideran más justo para gobernarles mejor y para servirles de padre”. Gombrich, Ernst H. Breve historia del mundo. 2ª ed. Barcelona: Océano-Península, 2004. p. 246.

> ¿Cuál es la idea principal de la afirmación? > Esta idea, ¿es congruente con el despotismo ilustrado? > ¿Qué opinas de la frase “servirles de padre”? • Imagina que eres un corresponsal que viaja al pasado, tu misión es comunicar al pueblo las transformaciones de la monarquía: de absoluta a despótica. Redacta en tu cuaderno una nota informativa para explicar dichos cambios, no olvides ponerle título.

De la sociedad piramidal a la sociedad horizontal En el periodo histórico que estudias, las sociedades eran jerárquicas, y estaban divididas por estamentos; el lugar social de cada individuo era, según creían, asignado por la “voluntad divina” de acuerdo con la familia de nacimiento, por tanto, no existía manera de ascender o cambiar de situación social. Esta forma de organización dividía a la población en segmentos, el nivel superior lo ocupaba quien ejercía el poder, mientras que los otros niveles estaban subordinados a él. La diferencia más relevante entre los estamentos era la posesión o no de privilegios.

Sesión 35

Jerarquía: D isposición d e personas, cosas, en o animales o rden ascend ente o desc según criteri e nde os de clase, poder, oficio nte, categoría, a , utoridad o c ualquier otr conduzca a o que un sistema de clasificac ión. Estamento: Nivel o segm ento de una sociedad, de finido por c aracterístic condiciones as o de nacimien to, de vida y un a función so un estilo común cial similar.

5. De acuerdo con el párrafo anterior, si la sociedad europea estaba compuesta jerárquicamente por el rey, la nobleza, el alto y bajo clero, los burgueses, los artesanos y campesinos, ¿a qué estamento pertenecía cada uno de estos grupos? Escríbanlo en el pizarrón con ayuda del profesor. 6. Lean el siguiente texto:

Estructura de la sociedad estamental Primer estamento… se constituía por una sola persona: el rey cuyo poder, se creía, derivaba de Dios y, por tanto, sólo a él debía dar cuenta de sus actos. El rey tenía la facultad de declarar la guerra y firmar la paz, era el jefe supremo del ejército, determinaba los gastos y los impuestos que los demás estamentos debían pagar, nombraba y destituía funcionarios y tenía pleno control y poder de decisión sobre la administración de su reino; además formulaba las leyes que regulaban la convivencia. 109

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secue n c i a 4 Segundo estamento… era un grupo integrado por la nobleza y el alto clero; ellos eran poseedores de un alto porcentaje de las tierras del reino, donde la principal actividad económica era la agricultura. Además, tenían privilegios económicos especiales —pues recibían recursos del estamento inferior—; fiscales —no pagaban impuestos— y legales —las leyes del rey los beneficiaban—. Había tres tipos de nobles: los que ocupaban cargos administrativos y los de la corte, que vivían con el rey. Los de provincia habitaban en sus tierras. Por su parte, el alto clero estaba integrado por obispos, arzobispos y otras autoridades de la Iglesia. Se podía pertenecer a este estamento principalmente por nacimiento, por aprobación real o de la Iglesia (en el caso del clero) y, en ocasiones, por matrimonio o compra de título, excepciones que se dieron cuando la corona entró en crisis y necesitó fondos de los burgueses que pertenecían al tercer estamento.

ridad Obispo: Auto esup eclesiástica istrito o Y tercer estamento... rior de un d mado conocido como Tercer Estado o pueblo llano, era el grupo social más diverso y numeterritorio (lla uyo c a , s) roso. A él pertenecían burgueses —comerciantes, artesanos mayores y algunos profesi e c dió l e á st e sionistas acaudalados—, campesinos, sirvientes, pequeños comerciantes y artesanos cargo n ió c c e ir d y o menores. Los campesinos en la Francia del Siglo de las Luces constituían alrededor de cuidad e la d l a u 75 por ciento de la población; además también estaba el “bajo clero”, compuesto por it ir sp e e d d a id n sacerdotes, párrocos y religiosas. Este estamento, caracterizado por grandes diferenu m co s. te n cias económicas y culturales, tenía algo en común: no gozaba de privilegio alguno y, creye en cambio, debía pagar altos impuestos a los estamentos superiores. • Completen en su cuaderno el siguiente cuadro:

Quiénes eran Privilegios y obligaciones Actividad principal

Primer estamento

Conexión con Formación civica y Ética I Secuencia 11: Democracia como forma de gobierno. Secuencia 12: Democracia como forma de vida.

Segundo estamento

Tercer estamento

• Elaboren en su cuaderno un recurso gráfico (dibujo, mapa conceptual u otro tipo de esquema) que les permita representar este tipo de organización social. Ilustren cada estamento con un personaje que, desde su punto de vista, lo represente. • Muestren sus recursos gráficos al resto del grupo y expliquen por qué decidieron representarlo de esa manera. • Lee el siguiente texto:

Las ideas ilustradas proponían la transición de la sociedad estamental a un Estado ional: Estado Nac za Se caracteri n u r e por ten terterritorio de a minado, un población un constante y . gobierno

Nacional igualitario, donde todos los seres humanos fueran iguales y pudieran progresar por méritos propios como con el estudio o el trabajo. Los pensadores ilustrados planteaban que el poder fuera ejercido por el pueblo a través de sus representantes, y que la nación se rigiera por una ley suprema —Constitución— que contendría los derechos y obligaciones de los ciudadanos, entendidos como sujetos que se trascienden a sí mismos y se conectan con otros para formar la comunidad política. En los sistemas democráticos el ciudadano tiene derecho a participar activamente en la vida colectiva, y también puede abstenerse de hacerlo; es su compromiso personal y no su condición de ciudadano lo que lo determina su participación o abstención, pero sabrás más al respecto en la secuencia 5.

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HISTORIA

I

Sabías que… El Nacionalismo es una ideología política que considera la creación de un Estado Nacional condición indispensable para realizar las aspiraciones sociales, económicas y culturales de un pueblo. El Nacionalismo se caracteriza por el sentimiento de comunidad de una nación, derivado de orígenes, religión, lengua e intereses comunes. Los sentimientos nacionales se encarnan en la lealtad que cada individuo muestra a la patria. La mayoría de los himnos nacionales exaltan estas emociones y la idea de comprometer, incluso la vida, si es por el bien nacional. ¿Recuerdas alguna estrofa del himno nacional mexicano que se relacione con esto? En el bloque 3 conocerás más sobre el Nacionalismo.

Representada gráficamente, la propuesta de los ilustrados de una sociedad igualitaria se vería así:

• Construye una definición de la sociedad estamental empleando tus propias palabras. Puedes comenzar con la siguiente frase:

La sociedad estamental era un tipo de organización social que...

7. Formen tres equipos y distribuyan los estamentos. En la siguiente sesión presentarán una exposición sobre un estamento al resto del grupo. > Para preparar su exposición consideren las siguientes cuestiones: ¿a qué se dedicaban quienes lo conformaban?, ¿dónde y cómo vivían?, ¿cómo se vestían?, ¿cómo pasaban su tiempo libre? > Si les parece bien, pueden inventar una historia corta para representarla o escribir un texto y leerlo al grupo, quizá hasta hacer un teatro guiñol; el límite es su imaginación.

Pueden apoyar su investigación en los libros de Historia que tengan en las Bibliotecas Escolares y de Aula, el libro Del absolutismo a las revoluciones liberales de Ricardo Gamboa Ramírez, puede ser de mucha utilidad. si existe biblioteca en su comunidad, asistan a ella. BIBLIOTECA

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secue n c i a 4 Sesión 36

Los estamentos... ¿en el aula? Para realizar el trabajo de hoy tuvieron que hacer un viaje vertiginoso hacia el pasado y consultar diversas fuentes. ¿Fueron primarias o secundarias? Las fuentes secundarias son productos de investigaciones sobre un hecho o proceso histórico, que se elaboran con el propósito de conocer más sobre él y comprenderlo o explicarlo. Se elaboran a partir de fuentes primarias que, como viste en el bloque 1, pueden ser objetos, lugares o documentos que son analizados cuidadosamente por los investigadores. En otras palabras, para crear fuentes secundarias, los autores investigan, estudian, analizan, interpretan, evalúan y sintetizan la información que aportan las fuentes primarias y quizá, otras fuentes secundarias escritas con anterioridad. Al finalizar este proceso de construcción, presentan su trabajo en textos, documentos o conferencias. 8. Con la guía del maestro o la maestra, compartan sus experiencias en relación con la investigación realizada sobre el estamento que presentarán al grupo. Comenten lo siguiente: > ¿De dónde obtuvieron la información que utilizaron para su presentación? > ¿Las fuentes que consultaron fueron primarias o secundarias? Argumenten su respuesta. > ¿Cómo se complementan fuentes primarias y secundarias? > ¿Cómo realizaron la búsqueda? > ¿Qué información necesitaron para hacer la búsqueda? > ¿Qué elementos consideraron para preparar su exposición? • Realicen su presentación comenzando por el primer estamento. • Para terminar, responde en tu cuaderno: > El trabajo de esta sesión, ¿te permitió comprender mejor la sociedad estamental?, ¿por qué?

Sesión 37

La razón es luminosa Una de las definiciones que el diccionario de la Real Academia Española da a la palabra razón es: “Facultad o capacidad humana que permite buscar la satisfacción y resolver problemas, aprender una lengua y ejercerla, juzgar y actuar según principios”. Para los pensadores ilustrados, la “razón” era el medio para dar un peso creciente a la ciencia y al conocimiento, sobre la revelación divina propuesta en la Biblia. Para lograrlo, era necesario propiciar que las personas pensaran, reflexionaran, analizaran, estudiaran, aprendieran y cuestionaran. 9. Elaboren su propia definición del término “razón” y escríbanlo en el cuaderno. > Consulten la sesión 14 de Formación Cívica y Ética I y enriquezcan su definición. > Comparen la definición resultante con la propuesta por la Real Academia Española del párrafo anterior, identifiquen las semejanzas y diferencias entre ambas.

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HISTORIA

I

• Lean en voz alta el siguiente texto:

Heredera del Renacimiento La Ilustración no surgió de la nada; tuvo en sus orígenes diversos rasgos propios del periodo histórico anterior, como el humanismo, que llevó a la revolución científica del siglo XVII y que derivó en el movimiento ilustrado. Mientras que en el Renacimiento se le otorgó al ser humano el papel protagónico en el mundo, durante la Ilustración se pensó que lo más destacado de él, y su mejor herramienta, era la razón. Los pensadores ilustrados rechazaron aquello que no pudiera ser comprobado por la experiencia directa y por los sentidos: la fe, la creencia en lo sobrenatural, las supersticiones, los fantasmas, las brujas, los cielos o los infiernos. Posteriormente, en Francia, los ilustrados empezaron a difundir sus ideas que, entre otras cosas, exaltaban la libertad y la igualdad de todos los seres humanos. Luego, estos conceptos se extendieron por Europa y América, convirtiéndose en una de las causas que dieron origen a las guerras de independencia de las colonias americanas y también a revoluciones europeas que derrocaron monarquías. Un nuevo concepto y un firme propósito de los pensadores ilustrados fue conducir al mundo hacia el “progreso”, mediante “la luz de la razón”. De ahí que el instrumento de la razón y la vía del conocimiento, necesitaran a la educación como vehículo para el cambio. Todas estas ideas surgieron de un segmento del Tercer Estado, el de los profesionistas y burgueses, que estaban preocupados por el saber y su difusión, inquietud que compartían con algunos nobles que hicieron llegar estas ideas a diferentes monarcas. En tanto, el resto del Tercer Estado, principalmente los campesinos, siguió apegado a la vida tradicional, a sus viejas creencias y concepciones del mundo. • A partir de la lectura y de lo que estudiaron en el bloque anterior en relación con el papel que desempeña el ser humano en el mundo y el poder del conocimiento, respondan en su cuaderno: > ¿Cuáles son los antecedentes del movimiento ilustrado? > ¿Por qué los ilustrados otorgaban tal poder a la razón? > De acuerdo con los ilustrados, ¿qué papel desempeñaba la educación en el progreso? • Lean la información del siguiente cuadro y después contesten en su cuaderno las preguntas:

Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Navarro, César. Un viaje por el siglo XIX. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón, 2003. BIBLIOTECA

Renacimiento

Ilustración

    

El mundo y sus elementos naturales son obra de Dios.

El ser humano se constituye en el centro del mundo (antropocentrismo que estudiaron en el bloque 1), y el conocimiento se desvincula de lo divino.

Ser humano y conocimiento

Se reconoce la trascendencia del ser humano en el mundo.

Se reconoce la razón como la herramienta máxima del ser humano.

El conocimiento surge de la observación, se aprende y descubre a partir de ver y explorar.

El conocimiento es autónomo y soberano, se aprende y descubre a partir de observar y explorar, experimentar, probar y comprobar.

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secue n c i a 4 > ¿Cuál es el tema del cuadro que acaban de leer? > Escriban cuáles son los elementos, ideas o concepciones del Renacimiento que permanecieron durante la Ilustración. > Escriban cuáles son los elementos, ideas o concepciones del Renacimiento que cambiaron durante la Ilustración. > ¿Cuáles de esos elementos permanecen hasta la actualidad? • Compartan el trabajo elaborado en parejas, integren sus opiniones y preséntenlos al resto del grupo. > ¿Hubo coincidencias entre las opiniones de los diferentes equipos?, ¿cuáles? > ¿Hubo diferencias?, ¿cuáles?

Mientras tanto… Antes del surgimiento de las ideas ilustradas y del auge científico, se creía que el mundo, y todas las cosas, seres y fenómenos que en él habitaban o sucedían no necesitaban explicación pues eran creación de Dios y manifestación de su voluntad. Pero cuando la ciencia y el método científico adquirieron mayor relevancia y se desarrollaron nuevas ciencias, a partir de la segunda mitad del siglo XVIII, se intentó clasificar y estudiar cada elemento del mundo, a través del método científico y de la elaboración de teorías que permitieran describir correctamente, el origen y la existencia de los diversos aspectos de la naturaleza, lo mismo observables que invisibles.

Sabías que… Durante el Siglo de las luces las “brujas” dejaron de ser quemadas en enormes hogueras en actos públicos luego de ser condenadas por herejía; es decir, por traicionar la fe. Esto sucedió debido a que la razón no admite la existencia de la brujería; la última mujer que recibió un castigo así murió en Suiza en 1783.

Sesión 38

El conocimiento del mundo en veintiocho tomos: la Enciclopedia

Ahora las ves por todos lados, en la biblioteca, las librerías o el librero de alguna casa, probablemente las consultes para realizar tus tareas escolares, para clarificar dudas o satisfacer alguna inquietud personal. Pero hubo un tiempo en que su edición y publicación fue censurada lo mismo por monarcas que por la Iglesia católica; por eso, la Enciclopedia de Diderot se considera un logro de la Ilustración.

Tomo I de la Enciclopedia de Diderot. 114

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HISTORIA

I

10. Observa la siguiente imagen y lee el texto que la acompaña para realizar la actividad que se indica posteriormente:

Portada de la Enciclopedia, dibujante: Charles-Nicolas Cochin, grabador: Bonaventure-Louis Prévost, 1772.

Esta imagen ilustra la portada de la Enciclopedia de Diderot. Se dice que es una obra llena de simbolismo, pues la figura del centro representa a la verdad que irradia luz, mientras que las dos figuras de la derecha son la razón y la filosofía, quienes rasgan el velo de la verdad. ¿Qué opinas? • ¿Qué significado encuentras en la imagen? Con lo que has trabajado hasta este momento acerca de la Ilustración, crea tu propia interpretación de la imagen y escribe en tu cuaderno un relato de media cuartilla al respecto. • ¡A compartir se ha dicho! Las reglas para realizar esta actividad son las siguientes: el grupo se divide en dos equipos. El equipo 1 elige un texto que los represente y lo lee a todo el grupo, al terminar, el equipo 2 lo comenta. Para hacer el comentario deberán señalar tres cosas que les gustaron del texto y tres que se podrían mejorar.

Filosofía: Co njunto de saberes que busca establecer, d e manera racional, los principios más generale s que organizan y orientan el conocimiento de la realidad, así como el sentido del a ctuar humano.

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secue n c i a 4 11. Lean el siguiente texto.

Breve historia de la Enciclopedia En 1728 se publicó en Inglaterra lo que se convertiría en un éxito editorial, la Cyclopedia, diccionario universal de las artes y las ciencias. Un editor francés llamado Le Breton, obtuvo el permiso de los ingleses para adaptar la obra en su país. Le Breton encargó el trabajo de traducción a Diderot —conocido hasta entonces por sus artículos subversivos publicados en folletos o cuadernillos, y por desafiar a la moral de la época al escribir una novela donde hablaba de los órganos sexuales femeninos—, pero Diderot encontró en ese proyecto el medio que los ilustrados necesitae u Q s: o iv rs ban: una publicación que les permitiera difundir sus ideas. Asumió la dirección del Subve proyecto que tendría como fin congregar todo el conocimiento humano producido trastornan o cipal- hasta ese momento, para sustituir a la religión por la ciencia y a la fe por la razón. revuelven, prin El suyo era un proyecto mayúsculo, así que recurrió a autores reconocidos en su mente, el orden . o lic área de estudio: las artes y las ciencias. Entre ellos hubo quien criticó al clero, púb quien divulgó la ciencia racionalista de Newton o quien expresó la necesidad de la división de los poderes Ejecutivo, Legislativo y Judicial. Recuerda que en ese momento, los tres poderes los ejercía el monarca. Cuando se publicó el primer volumen en 1751, la censura política y religiosa lo prohibió, pero la represión sólo aumentó su fama, pues la aparición de cada nuevo tomo causaba sensación en toda Europa. La obra ingresó al Índice de libros prohibidos en 1759 —lista de títulos publicada por la Iglesia católica, donde se incluían aquellos que eran considerados peligrosos para la fe y la moral—. Los católicos tenían prohibido, bajo pena de excomunión, poseer, leer, vender o difundir cualquier libro incluido en el Índice. Pese a ello, la demanda del público no cesó, pues el conocimiento iba ganando terreno y se hacía más fuerte que las prohibiciones de la Iglesia. Las ideas ilustradas llegaron a América, donde se introdujeron clandestinamente a pesar de haber sido censuradas por la Inquisición española. El último volumen se publicó en 1765, catorce años después del primero; en total se hicieron 43 ediciones en 25 países. En muchos hogares burgueses, la Enciclopedia sustituyó a la Biblia y las familias se reunían cada noche para leer un artículo distinto. Además de los editores y autores, la obra pudo difundirse gracias a amigos, simpatizantes, viajeros, comerciantes de libros y editores de periódicos, entre otros, quienes propiciaron que las nuevas ideas se establecieran e influyeran en el pensamiento de diversas regiones de Europa y América. Tras la publicación de la Enciclopedia se incrementó la publicación de periódicos y libros que aseguraron una amplia propagación de las ideas ilustradas.

Sabías que… Para representar gráficamente que la Enciclopedia debía hacer una síntesis y clasificación del saber y trazar el origen y desarrollo de los conocimientos, Diderot utilizó la imagen de un árbol que simbolizaba cómo desde las raíces hasta las ramas más altas, el conocimiento progresa y da frutos. Esto fue considerado una ofensa por la Iglesia católica, pues de acuerdo con el segundo relato de la creación en el Génesis de la Biblia, Adán fue tentado por Eva y comió de la fruta prohibida del árbol del bien y del mal (es decir, del conocimiento), en lo que se conoce como el pecado original de la humanidad. Para los ilustrados, el paraíso era justamente brindar el conocimiento a todos.

Alberto Durero, Adán y Eva. 116

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HISTORIA

I

• Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas: > ¿Por qué la Enciclopedia de Diderot causó incomodidad a la Iglesia católica y a algunos sectores de la nobleza? > ¿Por qué la Enciclopedia se considera un símbolo de la Ilustración? • Lee los siguientes recuadros

Mientras tanto… Las ideas ilustradas procedentes de Francia motivaron, en gran medida, los movimientos de independencia en Hispanoamérica; además, los líderes independentistas de las diversas colonias se relacionaron entre sí y mantuvieron contacto con los centros políticos de Estados Unidos de América, Gran Bretaña y Francia, esto les permitió equiparse ideológicamente y les dio la posibilidad de contar con apoyos externos en diferentes sentidos. A pesar de la censura que se hizo de los textos de los autores ilustrados, cerrando las fronteras y prohibiendo

el paso de todo tipo de libros y folletos hacia América, se crearon numerosas sociedades en los virreinatos que favorecieron la implantación y extensión de la Ilustración. Así, la Ilustración dejó una herencia perdurable en los siglos XIX y XX, fue clave en el declinar de la Iglesia y en lograr estados laicos, sirvió como modelo para el liberalismo político y económico y para la reforma humanitaria del siglo XIX. Fue el momento decisivo para la creencia en la posibilidad y la necesidad de progreso.

Liberalismo: Doctrina económ ica, política y filosófica. Considera que el des arrollo de la libertad de cada individuo es lo que permitirá el progreso de la soc iedad. El liberalismo propone cambios sociales de forma gradual y flexible. Los liberales se oponen a las restricciones que impiden a los individuos ascender socialm ente, a la censura y a la autoridad del Estado ejercida con arbitrariedad e imp unidad.

Portada de Biblioteca del niño mexicano, 1899.

En cuanto a la economía, los liberales han luchado contra los monopolio s y las políticas de Estado que intent an someter la economía bajo su control. Res pecto a la religión, el liberalismo se ha opu esto tradicionalmente a la interfere ncia de la Iglesia en los asuntos público s y a los intentos de grupos religiosos para influir sobre la opinión pública.

• Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: > Con base en la información de los recuadros anteriores y lo que has trabajado hasta este momento, ¿los ilustrados eran liberales?, ¿por qué? Argumenta las respuestas. > ¿La Enciclopedia fue una obra liberal?, ¿por qué?

Sabías que… La Francia del Siglo de las luces vio surgir al Neoclasicismo, un estilo artístico que se desarrolló especialmente en arquitectura y artes plásticas; floreció en Europa y los Estados Unidos de América entre 1750 y 1800. Su modelo a seguir fueron las obras realizadas en Grecia y Roma clásicas, pero más allá de repetir las formas antiguas, el Neoclasicismo relacionaba hechos del pasado con los acontecidos en su propio tiempo. Cuando los movimientos revolucionarios del siglo XVIII y XIX establecieron repúblicas en Francia y en América del Norte —como verás en la siguiente secuencia—, los gobiernos republicanos adoptaron el Neoclasicismo como estilo oficial porque relacionaban la democracia (gobierno del pueblo) con la antigua Grecia, y la República (forma de Estado que sustenta que el poder reside en el pueblo) con Roma. El Neoclasicismo, como todas las expresiones artísticas surgidas en diferentes momentos de la Historia, reflejaba cómo era la vida entonces, cuáles eran las Puerta de Brandemburgo, construcción neoclasica. ideas dominantes, los sueños, conflictos o aspiraciones individuales y colectivas.

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secue n c i a 4 Sesión 39

El arte iluminado 12. Observa el video El arte iluminado que muestra el movimiento artístico propio de la Ilustración: el Neoclasicismo. Escribe en tu cuaderno sus rasgos característicos. 13. Observen la siguiente pintura que pertenece al Neoclasicismo.

Jacques-Louis David, La coronación de Napoleón, 1805-1807.

• Respondan en su cuaderno: > ¿Es una fuente primaria o secundaria? > ¿Cuál es el título de la obra? > ¿En dónde sucede la escena? > ¿Cuál es el evento principal? > ¿Quiénes son los personajes? > De acuerdo con lo que han aprendido, ¿qué estamentos o grupos de la sociedad identifican? > ¿Cómo los identificaron? • Escribe un relato de media cuartilla sobre La coronación de Napoleón; ubícate con la imaginación en la escena representada y utiliza tus respuestas para darle contexto, ¿qué sucede?, ¿quién es el personaje?, ¿cómo vive?, ¿a qué ámbito pertenece? > Explica si lo representado es congruente o no con las ideas ilustradas que ya conoces y por qué. No olvides ponerle un título al relato. • Al terminar, intercambien su relato. Léanlo y llenen el siguiente cuadro en una hoja que puedan desprender de su cuaderno. • Tras llenar el cuadro, devuélvelo a tu compañero junto con su texto. 118

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HISTORIA

I

Título del texto: Autor:

No

Las ideas y el lenguaje son claros El texto representa la imagen El texto permite identificar los estamentos de la sociedad representados Se hace referencia a las ideas ilustradas Señala tres elementos que te gustaron del texto: Señala tres consejos que permitirán mejorar el texto:

Sabías que… La idea de una educación laica surgió cuando las ideas ilustradas y el liberalismo iniciaron el proceso mediante el cual las ciencias y la concepción y transmisión del conocimiento se pusieron delante de la enseñanza moral y cívica propuesta por la religión; es decir, para educar se pidió que las instituciones educativas permanecieran al margen de

los cultos religiosos; sobre todo la educación pública que imparte el Estado. En 1792 el filósofo francés Jean Antoine Condorcet dijo: “No se puede admitir en la instrucción pública una enseñanza religiosa que destruya la igualdad de las ventajas sociales y conceda lugar a dogmas contrarios a la libertad de opinión"

Lo que aprendimos El valor de conocer

Sesión 40

A lo largo de la secuencia has trabajado con la noción de cambio y permanencia, has utilizado distintos recursos para identificar, jerarquizar, esquematizar, analizar y sintetizar información. Además, descubriste cómo, considerar que la herramienta fundamental en el ser humano es la razón, detonó cambios significativos en diferentes ámbitos de la vida.

¿Y qué pasó entonces? 14. Retoma las respuestas que diste a las preguntas de la sesión 33: ¿Qué implica ser una República Representativa, Democrática y Federal? ¿Cómo se divide el poder? ¿Qué papel desempeñan las personas en esta forma de gobierno? ¿Encuentras diferencias entre esta forma de gobierno y las monarquías absolutas que conociste en el bloque anterior? > Con lo trabajado hasta este momento, ¿han cambiado tus ideas al respecto? De ser así enriquece tus respuestas originales. 119

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secue n c i a 4 • Reúnanse con la pareja con la que en la sesión 36 elaboraron la definición de la palabra “razón”. orma o : Idea, n e a im x á s M a la que designio orma de f ajusta la las personas. e actuar d

> Una de las máximas de los pensadores ilustrados era: “Todo puede ser desentrañado por la mente humana si ésta utiliza la razón y el método de la ciencia”. Con base en su definición de la palabra razón y en lo que han aprendido a lo largo de esta secuencia, escriban en un par de párrafos qué entienden de esta máxima

15. En la sesión 33 elaboraste una hipótesis en torno a la pregunta: "¿Desde cuándo y por qué los seres humanos damos tanta importancia al conocimiento?". Retoma tu respuesta y, con base en lo trabajado a lo largo de la secuencia, enriquécela o reformúlala, en caso de que lo consideres necesario. 16. Con el título: “El conocimiento en el siglo XXI”, escribe un texto cuya extensión mínima sea de media cuartilla y máxima de una, donde expliques, desde tu punto de vista, cuál es la utilidad del conocimiento en la vida de las personas actualmente. •

Al terminar, peguen sus textos en las paredes del salón de clases, dense tiempo de leerlos y reflexionen: ¿Comparten las opiniones de sus compañeros?, ¿por qué?

Sabías que… A partir de la difusión de las ideas ilustradas, muchos galicismos; es decir, palabras de origen francés, fueron incorporados al español, como: arribar, favorita, modista, chaqueta, pantalón, hotel, chalet y sofá.

Has llegado al final de esta secuencia; en la siguiente, conocerás el impacto que tuvieron las ideas ilustradas en la organización política; específicamente de Francia y los Estados Unidos de América.

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HISTORIA

I

Para saber más... Beckett, Wendy. Historia de la pintura, México: Blume Naturart/SEP, Libros del Rincón, 2004. Gamboa Ramírez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales. México: Santillana/SEP, Libros del Rincón, 2002. Gamboa Ramírez, Ricardo. Las transformaciones del siglo XIX. México: Santillana/SEP, Libros del Rincón, 2002. • Si quieres saber más sobre: Conflictos imperiales; la clasificación natural del mundo; las ideas ilustradas sobre América y las respuestas; la expansión del método científico y el surgimiento de nuevas ciencias y la reinterpretación de la Historia, consulta la Barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat. • El artículo “El Siglo de las luces” de Arte historia, te será de mucha utilidad para ahondar en otros aspectos del periodo. http://www.artehistoria.com/frames.htm? • El artículo de SEPiensa “Los reinos en el mundo actual”, te permitirán hacer una comparación entre las monarquías del siglo XVIII y las monarquías de hoy. http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html • Consulta el artículo “El Siglo de las Luces”. en el Proyecto Educativo Kairos del Ministerio de Educación y Ciencia de España. http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/luces_00.html

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secue n c i a 5

En nombre de la igualdad y la libertad En esta secuencia conocerás la Independencia de las Trece Colonias inglesas y la Revolución Francesa, sucedidas en la segunda mitad del siglo XVIII y la primera del XIX. El camino iniciará con la Revolución Inglesa (siglo XVII), considerada una de las causas de las revoluciones posteriores. Ahondar en estos procesos te permitirá saber cómo se modificaron las formas de gobierno en Occidente hasta convertirse en lo que hoy son. Estas revoluciones se inspiraron en las ideas ilustradas que dieron origen al concepto de ciudadano y a las constituciones como leyes que establecen los derechos y las obligaciones de los individuos. Además, a partir del análisis de estos procesos políticos y sociales, aprenderás a relacionar causas y consecuencias de hechos y procesos como parte de la noción multicausalidad.

Sesión 41

Para empezar Aquí y ahora 1. Lee el siguiente texto: 5 de noviembre de 2000

Conferencia de ministros de la Unión Europea El 4 de noviembre se celebró en Roma una conferencia de ministros [...] de Europa para conmemorar el 50 aniversario del Convenio Europeo para la Protección de los Derechos Humanos y de

las Libertades Fundamentales [...]. Entre otros temas, se trató [...] la creación de un protocolo [...] relativo a la abolición de la pena de muerte, en tiempo de guerra y en tiempo de paz.

Amnistía Internacional, Documentación, “Noticias sobre la pena de muerte” (consultada el 15 de noviembre de 2006).

Conexión con Formación civica y Ética I Secuencia 10: Los derechos humanos

• Platiquen brevemente sobre las siguientes cuestiones: > ¿Qué son los Derechos Humanos? > La pena de muerte, ¿violenta los Derechos Humanos?, ¿por qué?

Sabías que… La Organización de las Naciones Unidas promulgó, en 1948, la Declaración Universal de los Derechos Humanos cuyo artículo primero establece: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos”. Dicha declaración promueve valores como el respeto y la tolerancia entre los individuos y debe aplicarse a todas las personas sin distinción alguna.

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HISTORIA

I

¿Cuál es el origen de la Declaración Universal de los Derechos Humanos? Es la pregunta que contestarás con el trabajo de esta secuencia.

¡Ubícate! La mayoría de los países europeos y americanos del mundo actual, durante la segunda mitad del siglo XVIII y la primera del XIX, eran gobernados por monarquías o pertenecían a colonias de diferentes reinos o imperios. Como México, que desde el siglo XVI hasta principios del XIX, fue colonia española.

Recuerda… Las colonias son territorios ocupados y administrados por el gobierno de otra nación , ganados mediante una guerra de conquista (como Méxic o) o mediante un proces o de poblamiento (como los Est ados Unidos de América) donde como viste en el bloque 1, primero hubo un proces o de exterminio.

2. Lean la información que contienen el mapa y línea del tiempo: El mundo a mediados del siglo XVIII

Británico Holandés Francés Portugués Español Ruso

Las revoluciones ilustradas en el planisferio no sólo transformaron las fronteras, sino modificaron las formas de gobierno en Occidente, abriendo el camino a las primeras democracias.

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secue n c i a 5 Tres revoluciones que cambiaron el mundo revolución inglesa

<

1640

1650

1660

1670

1680

>

1690 1689 Revolución Gloriosa

1660 Se restaura la monarquía parlamentaria 1649-1669 República 1642-1651 Guerras civiles inglesas

independencia de las trece colonias

<

1770

1775 1773 Las colonias cesan la exportación a Inglaterra

1775 Inicio de la Guerra de Independencia

1780 1777 Artículos de la Confederación

1785 1781 El ejército inglés es derrotado por las Trece Colonias

1776 Declaración de Independencia

>

1790

1783 Firma del tratado de Versalles

1789 Promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos de América

revolución francesa

<

1785

1790

1795

1789-1791 Reunión de la Asamblea Constituyente 1789 Estalla la Revolución Francesa

1791 Promulgación de la Constitución Política de Francia

1800

1805

1810

>

1815

1809-1812 Napoleón domina el continente europeo 1815 Restauración y Congreso de Viena

• De acuerdo con la información que aportan el mapa y la línea del tiempo respondan: > ¿Cuáles son los territorios donde se desarrollaron los tres procesos históricos que trabajarán en esta secuencia? > ¿Qué tipo de organización política tenía cada uno? > ¿Encuentran semejanzas entre los tres procesos históricos, ¿cuáles? 124

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HISTORIA

I

Manos a la obra En esta esquina el rey, en la otra: el parlamento Desde el siglo XIV, Inglaterra era una monarquía parlamentaria; es decir, el rey gobernaba apoyado por el parlamento que se componía de dos cámaras: la de los lores y la de los comunes. El poder Legislativo; es decir, el encargado de formular las leyes que regulaban la convivencia en el reino, dependía en gran medida del parlamento, pues sin su consentimiento, no se podía crear ni aprobar legislación alguna. 3. Observen las siguientes imágenes, la primera representa a la Cámara de los lores, y la segunda la Cámara de los comunes del parlamento inglés. Contesten en su cuaderno las preguntas propuestas para cada imagen.

La Cámara de los lores, Augustus Pugin y Thomas Rowlandson, 1808-1811.

Sesión 42

aba los lores: Est Iglesia Cámara de d bispos e la o r o p a d ra brados integ nobles nom r o p y a n ca angli a. por la coron : Estaba los comunes e d ra a m á C ntes de los or representa p a d ra g te in reino que istritos del d s te en er if d bditos. s por los sú o id eg el n a er

La Cámara de los comunes, Augustus Pugin y Thomas Rowlandson, 1808-1811.

> ¿Cómo es el sitio?

> ¿Cómo es el sitio?

> ¿Quiénes están en él?

> ¿Quiénes están en él?

> ¿Qué hacen los personajes?

> ¿Qué hacen los personajes?

> ¿Cómo se visten?

> ¿Cómo se visten?

> ¿A qué grupo social o estamento pertenecen?

> ¿A qué grupo social o estamento pertenecen?

• Contrasten ambas imágenes y apoyados en su observación, respondan en el cuaderno: > ¿Qué similitudes y diferencias identifican entre las características de ambas cámaras del parlamento? > ¿Cómo se reflejan las similitudes y diferencias en las imágenes? 125

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secue n c i a 5 • Completen las siguientes frases. > La Cámara de los lores representaba los intereses de estamento. que pertenecían al

,

> La Cámara de los comunes representaba los intereses de estamento. que pertenecían al

,

4. La Revolución Inglesa fue una lucha de poder entre el rey y el parlamento. • Lean el siguiente esquema que presenta las principales causas de este proceso histórico:

Principales causas de la Revolución Inglesa

Oposición entre el rey y el parlamento Las diferencias entre las ideas absolutistas del rey y el rechazo del parlamento hacia ellas, principalmente de la Cámara de los comunes, llegaron a tal punto que el parlamento fue disuelto en varias ocasiones.

Diferencias entre católicos y protestantes, principalmente anglicanos En Inglaterra habían triunfado las ideas protestantes, por lo que la mayoría se oponía a la idea del poder divino y absoluto del rey, que era una idea católica. Esto implicó que la sociedad se dividiera: estaban quienes simpatizaban con la monarquía absoluta y quienes se inclinaban por la monarquía parlamentaria.

Descontento por los altos impuestos Para solventar los gastos de guerra con otras naciones europeas por la hegemonía, y los de ocupación en América y África para aumentar las colonias del reino, el rey elevó los impuestos provocando el descontento popular.

Recuerda…

relaciona con la forma de gobierno, Para la clasificación por ámbitos, el político se mico se refiere a la producción, el sus instituciones y los grupos de poder; el econó a las actividades que se realizan intercambio y la distribución de bienes, así como ción; el social tiene que ver pobla para satisfacer las necesidades materiales de la y grupos de la sociedad; por bros miem los de n con las interrelaciones y organizació del ser humano y el mundo, que se último, el cultural se vincula con la concepción , las costumbres y las tradiciones. expresa en el arte, la ciencia, la religión, las ideas

• Con la información del esquema, elaboren en su cuaderno una tabla donde ubiquen las causas en el ámbito que corresponden y argumenten su decisión: 126

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HISTORIA Ámbito

Causa

I

Argumento

Político Económico Social Cultural

Solamente una vez

Sesión 43

Sabías que… Desde que se instituyó la monarquía parlamentaria inglesa, el reino se rigió por una Constitución no escrita. El rey es el jefe de Estado, el jefe del poder Ejecutivo y Judicial, además, es parte integral del Legislativo (con el parlamento), comandante en jefe de las fuerzas armadas y máximo líder de la Iglesia anglicana. El trono es hereditario.

5. Lean el siguiente texto:

Las pugnas entre el parlamento y el rey tuvieron como consecuencia tres guerras

civiles; el fin de la segunda provocó el enjuiciamiento del rey Carlos I, quien condenado por alta traición, fue decapitado; hecho histórico que tuvo como consecuencia la proclamación de la única República en la historia inglesa, que duró de 1649 a 1660. Sus propósitos principales fueron lograr un gobierno estable, así como decretar la tolerancia para todas las vertientes religiosas protestantes y otras, como el judaísmo. En 1660 se restauró la monarquía, y para 1689 se concretó lo que se ha conocido como “Revolución Gloriosa”, debido a que el movimiento transformó la monarquía absoluta en una constitucional y parlamentaria. El rey aprobó la Declaración de derechos, ley que impedía el acceso al trono a los católicos, garantizaba elecciones libres y convocatorias frecuentes del parlamento. Este tipo de medidas fueron aceptadas por ambas cámaras y también por el pueblo pues, entre otras cosas, garantizaban el fin de la monarquía absoluta en el reino. Se consolidó la monarquía parlamentaria, y el clima de paz hizo posible el desarrollo económico, tecnológico e industrial que dio origen a la Revolución Industrial, proceso histórico que abordarás en La batalla de Boyne, una de las más importantes de la Revolución Inglesa. la secuencia 6.

• En la sesión pasada elaboraron una tabla con las causas de la Revolución Inglesa, ahora elaborarán en su cuaderno una sobre sus consecuencias. Para ello utilicen la información que aporta el texto que acaban de leer.

Ámbito

Consecuencia

Argumento

Político Económico Social Cultural 127

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secue n c i a 5 6. Con la información de ambas tablas elabora una columna de causas y otra de consecuencias de la Revolución Inglesa. > Identifica el ámbito al que pertenece cada causa y consecuencia marcándolas con las iniciales: P (político), E (económico), S (social) y C (cultural). > Relaciona una causa de un tipo, con una consecuencia de otro. Guíate por el ejemplo.

Causas

Consecuencias

P: Oposición entre el rey y el parlamento. P:

E:

E: Clima de paz que permitió el desarrollo económico, tecnológico e industrial.

S:

S:

C:

C:

7. Para terminar, con base en las actividades realizadas hasta ahora, interpreta la siguiente pintura. Elabora un relato de media cuartilla, donde incluyas las causas y consecuencias de la Revolución Inglesa que son evidentes en la pintura. La muerte de la monarquía absoluta

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HISTORIA

I

De las trece que tenía...

Sesión 44

En Inglaterra, para solventar los gastos de guerra y ocupación de sus territorios

coloniales, el rey y el parlamento decidieron imponer a sus colonos en los diferentes continentes impuestos excesivos y restricciones en la importación y la exportación. Sin importar sus diferencias, los colonos se unieron, y su primera medida fue bloquear la entrada y salida de productos en los puertos. En 1773, en el puerto de Boston, como protesta contra los altos impuestos sobre el té, los inconformes tiraron al mar el cargamento de tres buques provenientes de Inglaterra. Además, los colonos estaban molestos por carecer de representación en el parlamento; así que influidos por las ideas de los ilustrados franceses, crearon un gobierno provisional al que llamaron La Asociación. El enfrentamiento armado contra la corona inglesa comenzó en 1775. Las colonias inglesas del Norte de América, se proclamaron estados, y para el 4 de julio de 1776, formularon la Declaración de Independencia y, posteriormente, la Declaración de Derechos de Virginia. Tras asumirse como estados independientes, en cada uno de ellos se proclamó la soberanía popular y se promulgaron diferentes constituciones.

Sabías que… La Independencia de las Trece Colonias marcó un cambio significativo en relación con las dos formas de gobierno predominantes en Europa: la monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria, sobre todo en cuanto a la concepción del individuo y sus derechos.

Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Sarmiento Donate, Alberto. Virreinato de Nueva España. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón, 2002. BIBLIOTECA

8. Lean el siguiente texto.

Declaración de Derechos de Virginia 12 de junio de 1776

I. Que todos los hombres son, por naturaleza, igualmente libres e independientes, y poseen determinados derechos inherentes de los que [...] no pueden [...] ser privados o desposeídos [...]: el goce de la vida y la libertad, con los medios para adquirir y poseer la propiedad, y perseguir y alcanzar la felicidad y la seguridad.  XII. Que la libertad de prensa es uno de los mejores baluartes de la libertad y no puede ser [...] restringida más que por un gobierno despótico. XVI. Que la religión [...] ha de guiarse por la razón y la convicción, y no por la fuerza o la violencia [...] todos los hombres tienen igual derecho al libre ejercicio de la religión, de acuerdo con los dictados de su conciencia [...].  • De acuerdo con el texto, respondan en su cuaderno: > ¿Qué principios sustentaba la nueva forma de gobierno adoptada por las Trece Colonias? > Las ideas expresadas en la Declaración de Derechos de Virginia, ¿son congruentes con la forma política de la monarquía parlamentaria?, ¿por qué? 129

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secue n c i a 5 > ¿Qué ideas de la Ilustración aparecen en el texto? > ¿Qué consecuencias tuvo esta declaración de derechos en relación con la visión del ser humano? > ¿Estas ideas continúan vigentes? Expliquen de qué manera. > ¿Qué tipo de fuente es? > Retoma la respuesta que diste a la pregunta: "¿Cuál es el origen de la Declaración Universal de los Derechos Humanos?" Enriquécela. 9. Completen en su cuaderno el siguiente diagrama sobre las causas de la Independencia de las Trece Colonias. Ubíquenlas en los ámbitos que correspondan.

Independencia de las Trece Colonias

Causas políticas

Causas económicas

Causas sociales

Causas culturales

• Para terminar, formen equipos y comparen los diagramas elaborados por ambas parejas. > Rescaten los elementos más acertados de cada recurso e intégrenlos en uno. > Péguenlo en la pared del salón para que todo el grupo pueda consultarlo.

El nacimiento de los Estados Unidos de América

Sesión 45

Nace una nación

1789 La Constitución Política entra en vigor

1783 Firma de los tratados de París y Versalles

1777 Artículos de la Confederación

1776 Los colonos declaran la guerra a Gran Bretaña

1787 Constitución Política de Estados Unidos de América

1781 Derrota definitiva de Inglaterra 1776

1777

1778

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1781

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1789

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HISTORIA

I

Sabías que… En 1783 se firmó el Tratado de Versalles, integrado por un conjunto de acuerdos que, entre otras cosas, pusieron fin al enfrentamiento entre Inglaterra contra España y Francia, por el apoyo que estas naciones dieron a las colonias norteamericanas en su lucha de independencia. En el tratado, la corona británica reconoció la independencia de las Trece Colonias y, además del territorio original, les cedió el área desde los Apalaches hasta el Mississippi. A este acuerdo también se le conoce como Tratado de París.

En 1787 se promulgó la Constitución Política de los Estados Unidos de América que aún está en vigor. La forma de gobierno adoptada fue la de una República Federal; donde la soberanía reside en el pueblo, quien delega el poder de gobernar en su nombre a un grupo de representantes elegidos; asimismo, cada estado de la federación encuentra representación en el poder. 10.

Observen el esquema:

George Washington, primer presidente de los Estados Unidos de América.

Estados Unidos de América Tratado de Versalles La corona inglesa reconoce la independencia de las Trece Colonias luego Estados Unidos de América adopta la República Representativa y Federal como forma de gobierno después Se promulga la Constitución Política de Estados Unidos de América que establece Instituciones comunes a la Federación

Derechos y obligaciones de los ciudadanos

Poder Ejecutivo. Presidente electo cada cuatro años. Poder Legislativo. Congreso: Cámara de representantes y Senado. Poder Judicial. Tribunal Supremo.

Instituciones para cada estado federado Poder Ejecutivo. Gobernador. Poder Legislativo. Congreso local. Poder Judicial. Estatal.

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secue n c i a 5 • De acuerdo con lo que saben hasta ahora, reflexionen y respondan en su cuaderno: > ¿Quién decidía en la monarquía parlamentaria? > ¿Quién en la República? > ¿En qué se diferenciaba la forma de gobierno de las Trece Colonias de la monarquía parlamentaria? 11. Completen el diagrama sobre las consecuencias de la Independencia de las Trece Colonias en su cuaderno. Ubíquenlas en los ámbitos correspondientes.

Independencia de las Trece Colonias

Consecuencias políticas

Consecuencias económicas

Consecuencias sociales

Consecuencias culturales

Con frecuencia, las condiciones políticas, económicas y sociales han propiciado momentos decisivos que han cambiado el curso de la historia para pueblos y naciones. 12. Para terminar esta sesión, elabora una tabla donde destaques las características de súbditos y ciudadanos.

Recuerda…

s trabajaste alguna En la secuencia 4 ue oq bl el en y dadanía ideas sobre la ciu itos. 1 sobre los súbd

Súbdito

Ciudadano

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HISTORIA

I

Sabías que… En 1823 el presidente estadounidense James Monroe, formuló una propuesta que establecía los principios de política exterior de Estados Unidos de América ante los derechos y las actividades de las potencias europeas en el continente americano. Como no fue respaldada por ninguna legislación en el Congreso, ni ratificada por el Derecho Internacional, se le consideró sólo una declaración política. Pero en 1845 fue elevada a la categoría de principio y se le llamó Doctrina Monroe.

Libertad e igualdad: ¡Viva Francia libre!

Sesión 46

13. Lean el siguiente texto:

Las ideas ilustradas, surgidas de la burguesía, promovían nuevas formas de organi-

zación política y condiciones más equitativas para la sociedad francesa. Las Trece Colonias se habían independizado de Inglaterra e instituyeron un régimen constitucional, lo que inspiró a los revolucionarios franceses. En mayo de 1789, en Francia, se convocó a una asamblea de los Estados Generales —reuniones donde estaban representados los tres estamentos y ponían en contacto al rey con sus súbditos— donde se hicieron evidentes los desacuerdos entre estamentos y se sintió como nunca el descontento popular. Estalló la revolución bajo el lema: “Libertad, Igualdad, Fraternidad”, como un intento por implantar un régimen constitucional. Esta revolución pretendía poner fin al poder de los estamentos superiores, y abrir espacios para que todos los grupos sociales participaran de las decisiones de Estado. El Tercer Estado se proclamó Asamblea Nacional: representante único del pueblo. Entonces, la Asamblea tomó diferentes decisiones, entre las que destaca la toma de la Bastilla que era la prisión del Estado. La libertad de los presos simbolizó el inicio del movimiento revolucionario que, a su vez, marcó el fin de la Edad Moderna y el inicio de la Edad Contemporánea. El Antiguo Régimen —término empleado por los revolucionarios para referirse a la monarquía absoluta—, cayó bajo la presión de la burguesía y de los más pobres. La Asamblea Nacional anuló los privilegios y derechos de los estamentos superiores, así como las obligaciones del tercero. La Constitución de 1791 estableció los principios de libertad, igualdad y fraternidad que sustentarían al nuevo régimen, formuló los Derechos del Hombre y el Ciudadano; proclamó la soberanía nacional, la división de poderes y la monarquía constitucional como forma de gobierno. El poder Ejecutivo quedó en manos del rey, pero con limitaciones; es decir, sus decisiones eran sometidas a consideración de la Asamblea; por su parte, el Legislativo fue encabezado por la Asamblea Nacional, facultada para promulgar las leyes que regirían a Francia.

Recuerda… Antes de la Revolución, la sociedad francesa (y todas las europe as) estaba dividida en tres estamentos. El rey, la nobleza y el alto clero ubicados en los estamentos superiores gozaban de los privilegios. En la base, la burguesía poseía las riquezas y el resto del Tercer Estado vivía en la pobreza; los contrastes generaban tensiones.

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secue n c i a 5 • Reflexionen y contesten en su cuaderno: > De acuerdo con los revolucionarios franceses, ¿qué es el Antiguo Régimen? > ¿De qué manera las ideas ilustradas contribuyeron a la Revolución Francesa?

Sabías que… Luis XVI fue rey de Francia de 1774 a 1792; su reinado concluyó al ser derrocado por los revolucionarios quienes, por votación, lo condenaron a muerte bajo el cargo de alta traición a Francia. Fue decapitado en un acto público en la Plaza de la Revolución en París.

Mientras tanto…

Francisco Goya, Los fusilamientos del 3 de mayo en Madrid, 1814.

Napoleón Bonaparte invadió España en 1808, y nombró rey a su hermano tras lograr la abdicación de Fernando VII. La llegada a España de José Bonaparte dio origen a la guerra de la Independencia española que concluyó en 1814. Napoleón luchó contra los independentistas y consiguió varias victorias, pero la lucha recrudeció tras su partida, prolongándose cinco años en que se enfrentaron las tropas francesas contra las españolas que eran apoyadas por el ejército británico. Este conflicto supuso un gran desgaste humano y económico para Francia; sin embargo, para América Latina, la figura de Napoleón Bonaparte es fundamental; su hermano, quien reinó España y las Indias con el título de José I, promulgó la Constitución de Bayona en 1808, que reconocía la autonomía de las provincias americanas del dominio español; sus pretensiones de reinar sobre aquellos inmensos territorios, cuyos habitantes nunca quisieron aceptar los planes y designios del emperador, son elementos que contribuyeron a los movimientos de emancipación y las guerras hispanoamericanas de independencia.

Sabías que… Napoleón Bonaparte, al frente del gobierno francés, consolidó la destrucción del Antiguo Régimen, estabilizó la economía y ayudó a colocar a la burguesía como el grupo social dominante, esto generó una nueva división de la sociedad con base en el poder económico. Entre 1809 y 1812 Napoleón logró dominar el continente europeo y difundir las ideas ilustradas por toda Europa con su Código Napoleónico.

14. Con lo que han trabajado hasta este momento, elaboren dos columnas. > En la primera escriban las causas de la Revolución Francesa e identifiquen el ámbito que le corresponde a cada una, utilizando las siglas de la tabla de la sesión 43. > En la segunda escriban las consecuencias de la Revolución Francesa e identifiquen el ámbito que le corresponde a cada una, utilizando las siglas de la tabla de la sesión 43. 134

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HISTORIA

I

Causas de la Revolución Francesa

Consecuencias de la Revolución Francesa

P: Independencia de las Trece Colonias.

C: Triunfo de las ideas ilustradas.

• De las columnas, elige dos causas y dos consecuencias que pertenezcan a ámbitos diferentes. > Escribe un breve argumento donde expliques cómo se relaciona una causa de un ámbito, con una consecuencia de otro, por ejemplo:

La consumación de Independencia de las Trece Colonias, fue una causa política que motivó a los revolucionarios franceses a iniciar la lucha, como consecuencia, triunfaron las ideas ilustradas que corresponden al ámbito cultural. 15. Observa el video El arte revolucionario, donde conocerás más sobre el movimiento artístico conocido como Romanticismo. •

Al terminar la proyección, responde: > ¿Por qué el Romanticismo era considerado el estilo representativo de la Revolución Francesa?

Sabías que… Inglaterra, Rusia, Austria y Prusia se unieron para formar la “Cuádruple Alianza” y, tras varios enfrentamientos, vencieron a Napoleón en la “Batalla de las naciones”. Luis XVIII asumió el poder tras celebrarse el Congreso de Viena, convocado para restablecer las fronteras territoriales de Europa. A este proceso histórico se le conoce como Restauración, en Francia se suprimió la Constitución, ya que las ideas de la Restauración defendían el origen divino de la monarquía, por tanto, consideraban a la soberanía popular y las constituciones un atentado contra los designios de Dios. Eugène Delacroix. La libertad guiando al pueblo, 1830. Esta pintura es una de las obras románticas más representativas de la Revolución Francesa.

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secue n c i a 5 Sesión 47

Los Derechos del Hombre y el Ciudadano 16. Durante la Revolución Francesa se redactó la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano. Lee el siguiente fragmento de dicho documento.

Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano 26 de agosto de 1789 Los representantes del pueblo francés, constituidos en Asamblea Nacional, considerando que la ignorancia, el olvido o el menosprecio de los derechos del hombre son las únicas causas de las calamidades públicas y de la corrupción de los gobiernos, han resuelto exponer, en una declaración solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del hombre [...]. Artículo 1. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. [...] Artículo 2. La finalidad de toda asociación política es la conservación de los derechos naturales e imprescriptibles del hombre[...] la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresión. Artículo 3. El principio de toda soberanía reside esencialmente en la Nación. Ningún [...] individuo, puede ejercer una autoridad que no emane expresamente de ella. Artículo 4. La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no perjudique a otro [...]. Tales límites sólo pueden ser determinados por la ley. Artículo 5. La ley sólo tiene derecho a prohibir los actos perjudiciales para la sociedad. [...] Artículo 6. La ley es la expresión de la voluntad general. [...] Articulo 11. La libre comunicación de pensamientos y de opiniones es uno de los derechos más preciosos del hombre[...] todo ciudadano puede hablar, escribir e imprimir libremente[...].

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HISTORIA •

I

Recuperen el trabajo de las sesiones anteriores y respondan: > ¿Encuentran coincidencias entre los Derechos del Hombre y el Ciudadano y la Declaración de Derechos de Virginia?, ¿cuáles? > ¿Cómo se oponían los principios de los Derechos del Hombre y el Ciudadano a la idea de ser súbdito? > ¿Qué significa el lema: "Libertad, Igualdad, Fraternidad"?

Con lo que has visto hasta este momento enriquece la respuesta a la pregunta: "¿Cuál es el origen de la Declaración Universal de los Derechos Humanos?".

17. Lean los textos que fueron escritos por mujeres en diferentes momentos de la Revolución Francesa:

Petición de las mujeres del Tercer Estado al Rey Señor, [...]Excluidas de las Asambleas Nacionales por leyes demasiado bien cimentadas como para esperar infringirlas, no os piden, Señor, permiso para enviar sus diputados a los Estados Generales. [...] Os suplicamos, Señor, que establezcáis escuelas gratuitas donde podamos aprender nuestra lengua con normas, la religión y la moral; que una y otra sean presentadas en toda su grandeza; que nos enseñen sobre todo a practicar virtudes de nuestro sexo: la dulzura, la modestia, la paciencia, la caridad [...] ¿Las ciencias? No sirven más que para inspirarnos un absurdo orgullo, nos conducen a la pedantería, contraria a los designios de la naturaleza, hacen de nosotras seres mixtos que son raras veces esposas fieles y más raras veces aún buenas madres de familia. Marand-Fouquet, Katherine. La mujer en tiempos de la Revolución. París: Ediciones Stock, 1989.

Jean-Marc Nattier, Retrato de Mademoiselle Henriette, 1754.

• A partir de la información del texto, respondan: > ¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué? > ¿Quiénes escribieron el texto? > ¿Cuándo lo escribieron? > ¿Dónde lo escribieron? > ¿Para qué lo escribieron? 137

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secue n c i a 5 Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana de 1791* Las madres, las hijas, las hermanas, representantes de la nación, piden ser constituidas en Asamblea Nacional. Considerando que la ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos de la mujer son las únicas causas de las desgracias públicas y de la corrupción de los gobiernos, han resuelto exponer [...] los derechos naturales, inalienables y sagrados de la mujer[...].

de Que no se pu Inalienable: ; ie sferir a nad pasar o tran nciable. que es irrenu

Artículo 1. La mujer nace libre y es igual al hombre en derechos. [...] Artículo 2. La finalidad de toda asociación política es la conservación de los derechos naturales e imprescindibles de la Mujer y del Hombre:

estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y sobre todo la resistencia a la opresión. Artículo 3. El principio de toda soberanía reside en la Nación, que no es más que la reunión de la Mujer y el Hombre. [...] Artículo 4. [...] El ejercicio de los derechos naturales de la mujer no tiene más límites que los que la tiranía perpetua del hombre le impone: dichos límites deben ser reformados mediante las leyes de la naturaleza y la razón[...]. Salón burgués del siglo XVIII.

*Olimpia de Gouges. Activista revolucionaria. Marand-Fouquet, Katherine. La mujer en tiempos de la Revolución. París: Ediciones Stock, 1989.

• A partir de la información del texto, respondan: > ¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué? > ¿Quién escribió el texto? > ¿Cuándo lo escribió? > ¿Dónde lo escribió? > ¿Para qué lo escribió? • Con base en la información de ambos textos, respondan en su cuaderno: > ¿Qué papel desempeñaba la mujer en la sociedad francesa? > ¿Las mujeres tenían permitido el acceso al conocimiento?, ¿por qué? > En cada documento, ¿cuál es la concepción de la mujer? > Expliquen la frase que les haya llamado más la atención de ambos documentos, ¿por qué? 138

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HISTORIA

I

Mientras tanto… Las independencias americanas incluyen diversos procesos políticos y militares —incluido el de México— que desde 1808 hasta 1826 se desarrollaron en casi la totalidad de los territorios gobernados por España. Estas guerras tuvieron como resultado la separación de la mayoría de las colonias que habían estado bajo el dominio de los monarcas españoles desde finales del siglo XV. Las independencias americanas se favorecieron por la coyuntura política, bélica e ideológica que atravesó España. La supresión de la dinastía de Borbón y la invasión de la península Ibérica por las tropas de Napoleón Bonaparte, posibilitó la aparición de juntas que se constituyeron en las principales ciudades americanas. Las juntas empezaron, en general, reconociendo la autoridad real en la persona de Fernando VII, pero propiciaron el comienzo del proceso independentista. Las Cortes de Cádiz y la Constitución liberal de 1812 dieron paso al restablecimiento de la autoridad española en la mayoría de las regiones peninsulares y a la moderación en las actuaciones de los independentistas más radicales, al abrirse camino las posibilidades de un nuevo régimen en España que conllevara una nueva organización política, social y económica de los territorios americanos. El proceso de independencia en América puede dividirse en dos grandes fases. La primera, transcurrida desde 1808 hasta 1814, se caracteriza por la actuación de las juntas que, al igual que en España, se constituyeron en las ciudades más importantes para tratar de restablecer una legalidad interrumpida por los sucesos de la península Ibérica. La segunda, que tuvo lugar entre 1814 y 1824, se caracteriza por la guerra abierta y generalizada entre los patriotas y los realistas, en la casi totalidad de los territorios americanos bajo dominio español. Las luchas independentistas en Hispanoamérica.

Lo que aprendimos El fin... sin fin

Sesión 48

18. A lo largo de esta secuencia has descubierto que fueron tres las guerras que provocaron el nacimiento del Estado Constitucional que acabó con el Antiguo Régimen: Revolución Inglesa. Sucedió en el siglo XVII y, por primera vez en la historia, dio lugar a la monarquía parlamentaria. Independencia de las Trece Colonias. En el siglo XVIII, en América del Norte, se produjo el nacimiento de una nueva nación: Estados Unidos de América, que estableció el Estado Constitucional; es decir, a la Constitución Política como ley suprema, y una nueva forma de gobierno: República Representativa y Federal. Revolución Francesa. En el siglo XVIII, la Constitución Francesa marcó el comienzo del desarrollo en Europa de la monarquía constitucional, una nueva forma de regular la vida de la sociedad que dio un lugar diferente al ciudadano y le reconoció sus derechos, que se consideraron intransferibles y universales. Además, has trabajado la noción multicausalidad, identificando diversas causas y consecuencias, sus relaciones y los ámbitos a los que corresponden. • Completen en su cuaderno el siguiente cuadro, utilizando toda la información desarrollada a lo largo de la secuencia. 139

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secue n c i a 5 Ámbito y causas

Revolución Inglesa 1. Político: Oposición entre el rey y el parlamento.

Independencia Trece Colonias 1. Político:

Revolución Francesa 1. Político:

2. Económico:

2. Económico:

2. Económico:

3. Social:

3. Social:

3. Social:

4. Cultural:

4. Cultural:

4. Cultural:

• Intercambien opiniones y contesten las siguientes preguntas: > ¿Qué similitudes encuentran entre las causas y consecuencias de los tres procesos históricos que estudiaron? > ¿Qué diferencias encuentran entre las causas y consecuencias de los tres procesos históricos?

Mientras tanto…

Constitución Política de Francia.

Son muchas las consecuencias de dos de los movimientos revolucionarios del siglo XVIII, la Independencia de las Trece Colonias y la Revolución Francesa, a partir de ellas se obtuvo la igualdad ante la ley, el derecho del ciudadano detenido o preso a comparecer inmediata y públicamente ante un juez o tribunal para resolver si su arresto fue o no legal, los principios de la libertad de culto y la libertad de expresión tal y como fueron enunciados en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, iniciaron el camino hacia la separación de la Iglesia y el Estado. Los ideales revolucionarios pasaron a integrar la plataforma de las reformas liberales de Francia y Europa en el siglo XIX, además sirvieron de motor ideológico a las naciones latinoamericanas independizadas en ese mismo siglo.

19. Con base en el trabajo de la secuencia, escribe en tu cuaderno qué es una revolución.

Sabías que… Las revoluciones de 1848 fueron una serie de insurrecciones sucedidas en diversos países europeos, aquellos donde fracasaron los intentos por realizar diversas reformas económicas y políticas. Estas revoluciones tuvieron un carácter liberal, democrático y nacionalista, fueron iniciadas por miembros de la burguesía, que reclamaban gobiernos constitucionales y representativos, y por trabajadores y campesinos, que se rebelaban contra el aumento de las prácticas que los llevaban rápidamente a la pobreza. Estas peticiones se unieron a consideraciones naciona-

listas en aquellos pueblos sometidos a un gobierno extranjero que consideraban necesario crear un Estado propio, sobre bases liberales, para garantizar su carácter nacional. Tal fue el caso de alemanes, italianos, checos, húngaros y rumanos. Pese a que los logros alcanzados gracias a las revoluciones de 1848 no perduraron, este movimiento ejerció una influencia a largo plazo en los gobiernos europeos al minar el concepto absolutista de la monarquía y promover una corriente en favor del liberalismo y el socialismo.

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HISTORIA

I

20. A lo largo de la secuancia has trabajado con la pregunta: "¿Cuál es el origen de la Declaración Universal de los Derechos Humanos?", retoma tu respuesta y enriquécela o reformúlala, en caso de que lo consideres necesario. Has llegado al final de esta secuencia; en la siguiente conocerás los cambios que se dieron en la vida de las personas a través de la Revolución Industrial, proceso histórico que transformó los métodos de producción, y que incidió en todos los ámbitos de la sociedad europea a finales del siglo XVIII.

Para saber más... • Gamboa Ramírez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales. México: Santillana/SEP, Libros del Rincón, 2002. • Si quieres saber sobre Las revoluciones de 1848; la invasión de España y el quiebre de la monarquía española; las independencias americanas y las dificultades de su consolidación; repercusiones de estas revoluciones (Independencia de las Trece Colonias y Revolución Francesa) en el mundo; la fragmentación de los virreinatos. Proyectos y experimentos políticos; surgimiento de las naciones americanas; los intentos de unidad hispanoamericana y los conflictos de fronteras, consulta la Barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat. • El artículo “Revolución Francesa”, de Arte historia, te ubicará en el contexto en que surgió el lema: “Libertad, igualdad y fraternidad”. http://www.artehistoria.com/histesp/contextos/6788.htm •

El artículo de SEPiensa “La primera democracia del mundo contemporáneo”, te aportará más información sobre el sistema de gobierno adoptado por los Estados Unidos de América tras consolidar su Independencia. http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html

• Consulta el artículo “La revolución francesa”, del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia de España. http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/index.htm • El artículo “El Parlamentarismo inglés”, del Proyecto Educativo Kairos del Ministerio de Educación y Ciencia de España, te ampliará el panorama sobre la monarquía parlamentaria. http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/luces_02_00.html • Consulta “Independencia de Estados Unidos”, del Proyecto Educativo Kairos del Ministerio de Educación y Ciencia de España, para saber sobre la consolidación de Estados Unidos de América como nación independiente. http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/antiguo_01_00.html

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atavíos

secue n c i a 6

Un mundo de máquinas En esta secuencia estudiarás el proceso histórico llamado Revolución Industrial que inició a finales del siglo XVIII y modificó las formas de producción, dio origen a las industrias, provocó el desarrollo de las ciudades y cambió las condiciones laborales de los trabajadores. Utilizarás, principalmente, la noción simultaneidad, que se refiere a aquellos hechos y procesos históricos que ocurrieron en un mismo tiempo.

Sesión 49

Para empezar Aquí y ahora 1. Observa las siguientes imágenes.

> ¿Qué elementos destacan en las imágenes? > ¿Con qué tema se relacionan las imágenes? > Inventa un nombre para el conjunto de imágenes.

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os

HISTORIA

I

Actualmente existen grandes ciudades donde se concentran las industrias y los centros comerciales. La vida hoy depende en gran medida de la tecnología, de la compra y venta de productos manufacturados en fábricas de todo el mundo.

¿Cuál es el origen de los distintos elementos que conforman las imágenes con que abre esta secuencia? Es la pregunta que responderás a lo largo de la secuencia.

Manufactura r: Fabricar con medios mecá nicos; es decir, con ayuda de las máquinas.

¡Ubícate! En esta sesión estudiarás el periodo histórico conocido como Revolución Industrial, donde se da la transición de las sociedades basadas en economías agrícolas a sociedades industriales; es decir, aquellas que utilizan procesos mecanizados para producir bienes a gran escala. El inicio de este proceso histórico se ubica en la Inglaterra de finales del siglo XVIII, la estabilidad política y económica del reino —como viste en la secuencia 5— hizo posible el desarrollo y el progreso, lo que sentó las bases para el avance tecnológico que derivó en la Revolución Industrial.

Mecanizado s: Cuando se implanta el uso de las máqu inas en procesos de fabricación.

2. Observen el mapa. INDUSTRIA TRADICIONAL Industria textil (lana)

Dundee Stirling Glasgow

NUEVAS INDUSTRIAS Industrias metaúrgicas o mecánicas

Edimburgo

Ayr

Industria textil con predominio de la lana

Berwik

Industria textil con predominio del algodón

New Castle

Industrias diversas

Darlington

Stockton

Lancester York

Preton Liverpool

Leeds Halifax

Manchester

Chester

Sheffield Nottingham

Derby Birmingham

Swansea

Leicester Cbentry

Merthyr

Recuerda…

Gloucester

Boston

Como estudiaste en el curso Geog rafía de México y del mun do, para leer un mapa necesitas presta r atención a todo s los elementos que lo conforman.

Norwich

Cambridge

Bristol Bath

Colchester Exeter

Salisbury Guilford

LONDRES

Brighton

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secue n c i a 6 • De acuerdo con la información del mapa sobre las industrias tradicionales y las nuevas industrias: > Identifiquen las tres que abarcan un mayor territorio > ¿Cuáles predominan, las nuevas o las tradicionales? • Observen la siguiente línea del tiempo; en ella se marcan algunos de los avances tecnológicos más importantes de la Revolución Industrial.

< 1760

1770

1780

1790

1800

1810

1820

1830

1840

>

1850

Innovaciones de la ciencia y la técnica

1845 Llanta neumática

1793 Desmotadora de algodón

1764 Máquina de hilar

1810 Conservación de alimentos

1785 Telar mecánico 1804 Locomotora de vapor

1787 Barco de vapor

1768 Máquina de tejer

1821 Motor eléctrico

1846 Imprenta rotativa 1834 Tranvía eléctrico

1814 Ferrocarril

1837 Telégrafo 1816 Bicicleta

1769 Máquina de vapor Watt

< 1760

1770

1838 Código Morse

1780

1790

1800

1810

1820

1830

1840

>

1850

• De los avances indicados en la línea del tiempo señalen en un cuadro aquellos que se relacionan con las principales industrias, de acuerdo con la información del mapa. Pueden utilizar una tabla como la siguiente:

Industrias metalúrgica Industria textil (lana) o mecánica

Industria textil con predominio de algodón

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HISTORIA

I

> Respondan en su cuaderno: ¿Cómo contribuyeron los inventos incluidos en la línea del tiempo en el desarrollo de las principales industrias? • Para terminar, reflexiona y escribe en tu cuaderno una conclusión personal sobre la concordancia en el desarrollo de las industrias y los avances tecnológicos. Puedes empezar con algo como:

La aparición de máquinas que mejoraron los procesos de producción permitieron el desarrollo de las industrias…

Manos a la obra Los orígenes

Sesión 50

Hasta finales del siglo XVIII, la economía mundial dependía, principalmente, de la agricultura y el comercio. En los inicios de aquel siglo, países como Inglaterra obtenían beneficios del comercio marítimo de sus productos alrededor del mundo. Los productos eran elaborados en pequeños talleres en las casas de los artesanos. Observa el proceso para elaborar un suéter:

Cuadro 1

Los pastores vendían la lana (materia prima), al comerciante.

Cuadro 2

El comerciante entregaba la materia prima al taller para que los artesanos la procesaran.

Cuadro 3 Cuadro 4

Los artesanos trabajaban la materia prima de forma manual o con máquinas que funcionaban con energía humana o animal. Entregaban los productos terminados al comerciante a cambio de determinada cantidad de dinero.

El comerciante vendía el producto a un precio mayor del costo real.

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secue n c i a 6 3. ¿Cuál es la diferencia entre el proceso de producción que acaban de observar y los procesos industriales de hoy? • Lee el siguiente texto:

A finales del siglo XVIII y principios del XIX se produjeron cambios que mejoraron los procesos de producción. Paulatinamente los inventores, financiados por los nacientes industriales, que eran burgueses, se dieron a la tarea de idear herramientas que permitieran producir más a un menor costo.

Primero la industria textil Los avances tecnológicos iniciaron en Inglaterra; este reino vivía en paz, tenía una situación económica favorable y disponía de varios yacimientos de carbón —el combustible más importante entonces—, y de hierro —la materia prima con la que se construyeron máquinas, locomotoras, barcos y ferrocarriles. Hubo diversos inventos que transformaron la industria textil británica; como la hiladora Jenny, la máquina hiladora hidráulica o el telar mecánico. Máquinas que agilizaron los procesos manuales para hilar y tejer, y que aumentaron y abarataron la producción de textiles. Los equipos eran caros y la mayoría de los talleres no podían adquirirlos.

Desmotadora de algodón.

Máquina de hilar.

• Ubícate en el contexto de ese pasado, en el lugar de un artesano que trabaja con lana o algodón para elaborar textiles; reflexiona y escribe en tu cuaderno: > ¿Qué transformaciones tuvo la introducción de las máquinas en el ámbito laboral de los artesanos? • Compartan sus respuestas e intercambien opiniones.

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HISTORIA

I

4. Lean el siguiente texto.

La máquina de vapor La innovación que marcó el inicio de la Revolución Industrial y un cambio radical en los procesos de producción fue la máquina de vapor, patentada en 1769 por el inglés James Watt. Luego, fue perfeccionándose hasta que, en 1785, se instaló en una fábrica de algodón. La máquina utilizaba el vapor como energía para hacer funcionar otras máquinas. También se usó en los transportes; en 1804 en Inglaterra, se puso en marcha la primera locomotora impulsada por una caldera de vapor, lo que permitió transportar vagones cargados. El primer barco de vapor se construyó en Estados Unidos de América, e hizo su primer recorrido con pasajeros en 1807. La locomotora se perfeccionó y permitió la aparición de los ferrocarriles o vías férreas en Inglaterra. En 1814 se inauguró este medio para viajes cortos y para 1825 corrió el primer tren regular de carga y pasajeros. La máquina de vapor mejoró e hizo eficientes los procesos de los medios de comunicación. En 1814, el diario londinense The Times instaló la primera imprenta de vapor, y realizó en dos horas el trabajo que antes llevaba un día entero.

Máquina de vapor.

Producción en serie En 1814, en una fábrica de algodón de Estados Unidos de América, se combinaron todos los pasos de un proceso industrial: se recibía la fibra de la planta, se procesaba para crear diversos tipos de productos —prendas de vestir, ropa de cama y blancos, entre otros— que salían listos para su venta. En ese país, en 1798, surgió la idea de utilizar partes intercambiables para las armas, lo que dio lugar a la cadena de montaje, que se aplicó a partir de 1820 en la fabricación de relojes. Los nuevos métodos de producción poco a poco se extendieron a diversas ramas de la industria. Con la expansión de los ferrocarriles se logró mayor distribución de los productos manufacturados, así como el transporte masivo de materias primas. Se mejoró la comunicación con avances como el telégrafo. Por su parte, el comercio dio origen a los grandes almacenes; al haber más productos en el mercado el costo disminuyó, lo que favoreció que los negocios prosperaran.

Locomotora de vapor.

Barco de vapor.

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secue n c i a 6 • Utilizando la información del texto, completen en sus cuadernos las siguientes líneas del tiempo. Al terminar, anotan las respuestas a las preguntas que se proponen.

1814 Ferrocarril viajes cortos 1814

1830

1840

1830

1840

1820

1825

1810

1790

1800

1804 Primera locomotora de vapor

1785

1780

1770

1760

1769 James Walt patenta la máquina

Inglaterra

1820

1810

1800

1790

1780

1770

1760

Estados Unidos de América

1814

1807 Barco de vapor 1820

> ¿Cuáles son los países donde hubo un mayor desarrollo de la industria? > ¿Qué avances tecnológicos se desarrollan de forma simultánea? > ¿A partir de qué año es evidente la simultaneidad?

Sabías que… Al sistema económico derivado de la Revolución Industrial se le llamó “capitalismo industrial”, porque la industria fue el centro de producción de capital, a éste se asociaban la banca, las ventas y el comercio. Los industriales diversificaron sus inversiones y destinaron parte de su capital a la creación de bancos, instituciones financieras y compañías de comercio que distribuían los productos de sus fábricas. 148

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HISTORIA

I

De talleres a industrias

Sesión 51

Antes de la Revolución Industrial, los bienes eran fabricados principalmente de

forma manual, los trabajadores tenían control sobre el tiempo que destinaban a su actividad y el trabajo en sí. Con esos métodos, el volumen de producción era bajo y los costos elevados. Las nuevas máquinas eran grandes y económicamente inaccesibles para los artesanos; así que los burgueses decidieron adquirirlas y ubicarlas en un solo lugar: las fábricas. Contrataron a los artesanos y lograron producir mayores cantidades a menor costo. 5. Lean el siguiente texto:

Rechazo de los obreros a las máquinas

Cardar: Pre parar, con u na especie de c epillo con p úas de alambre (carda), las fibras textiles para el hilado.

La invención y el uso de la máquina de cardar lana, que tiene como consecuencia reducir la mano de obra de la forma más inquietante, produce (en los artesanos) el temor serio y justificado de convertirse, ellos y sus familias, en una pesada carga para el Estado. Constatan que una sola máquina, manejada por un adulto y mantenida por cinco o seis niños, realiza tanto trabajo como treinta hombres trabajando según el método antiguo […]. La introducción de dicha máquina tendrá como efecto casi inmediato privar de sus medios de vida a gran parte de los artesanos. […] Los negocios serán acaparados por pocos empresarios […]. Las máquinas, cuyo uso  los peticionarios lamentan, se multiplican rápidamente por todo el reino y hacen sentir con crueldad sus efectos: muchos de nosotros estamos sin trabajo y sin pan. Extraído del Diario de la Cámara de los comunes, 1794. Ministerio de Educación y Ciencia: Textos y actividades, “Factores de la industrialización británica”, (consultado el 10 de noviembre de 2006).

• Con la información del texto, reflexionen y conversen en torno a las siguientes interrogantes: > ¿Quién escribió el texto? > ¿Por qué lo escribió? > ¿A quién va dirigido? > ¿Qué pretendía obtener con él? 6. Imaginen que pertenecen al grupo de los nuevos empresarios surgidos de la Revolución Industrial, desde ese lugar redacten un argumento como respuesta al texto “Rechazo de los obreros a las máquinas”, donde expliquen su posición ante las innovaciones tecnológicas, las nuevas formas de producción y el papel que desempeñarán los artesanos en este nuevo esquema.

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secue n c i a 6 • Observen la ilustración y respondan en su cuaderno:

> ¿Qué representa? > ¿En qué se relacionan el texto “Rechazo de los obreros a las máquinas” y la ilustración?

La Revolución Industrial en el campo A partir de la Revolución Industrial, en el campo también hubo transformaciones, se incorporaron técnicas como la rotación de cultivos; es decir, se sembraban productos diferentes de un año a otro para conservar el suelo; se usaron fertilizantes para enriquecer la tierra y se mecanizaron las herramientas de labranza, lo que implicó reducir el número de campesinos para realizar las tareas. Como consecuencia, muchos campesinos emigraron a las ciudades en busca de trabajo, pero al llegar se encontraron con que la cantidad de puestos disponibles era menor a la demanda de empleo. Los patrones sacaron provecho de la situación, rebajaron cada vez más los sueldos y, para pagar menos, contrataron niños en lugar de adultos. 7. Elaboren en su cuaderno una tabla donde comparen la situación del mundo antes y después de la Revolución Industrial en relación con la agricultura, el comercio y la industria.

Antes de la Revolución Industrial

Agricultura Los campesinos trabajaban la tierra con herramientas que dependían de la fuerza animal o humana. Comercio Industria

Después de la Revolución Industrial Se incorporaron nuevas técnicas de cultivo, se utilizaron fertilizantes y se mecanizaron las herramientas de labranza.

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HISTORIA

I

8. Con base en lo que has aprendido en esta sesión escribe una opinión personal sobre cómo afectó la Revolución Industrial la vida de los artesanos, campesinos y burgueses. • Vuelve a tu respuesta sobre el origen de los elementos que observaste en las imágenes al inicio de la secuencia. Enriquécela, compleméntala o reformúlala en caso de ser necesario.

De artesanos a obreros

Sesión 52

9. Observa el esquema, muestra algunos elementos de cómo era la vida laboral de los artesanos y campesinos antes de la Revolución Industrial, y cómo fue después, cuando muchos de ellos se convirtieron en obreros.

Antes de la Revolución Industrial

Después de la Revolución Industrial

Artesanos y campesinos

Obreros

Trabajo familiar

Trabaja bajo las órdenes de un patrón

Trabaja en su taller o su parcela

Trabaja en la fábrica

Dispone de su tiempo

Jornadas laborales de 12 a 17 horas

Es dueño de lo que produce

No es dueño de lo que produce

Vende su producción al comerciante

A cambio de su trabajo recibe un salario

• Con base en la información del esquema elabora un texto donde expliques la diferencia entre ser artesano o campesino antes de la Revolución Industrial, y ser obrero después de la Revolución Industrial, recuerda que no todos los campesinos y artesanos se volvieron obreros, pero un gran número sí vivió en esas circunstancias.

Continúan las transformaciones La Revolución Industrial y la Revolución Francesa provocaron el fin del Antiguo Régimen. La idea de una sociedad en estamentos “decidida” por Dios, fue reemplazada por la convicción burguesa de que los hombres eran responsables de su destino. La nueva visión del mundo se basó en el progreso material que prometía la industrialización. La Revolución Industrial determinó la aparición de dos grupos sociales: la burguesía, el grupo que tenían el dinero, el control de las industrias, el comercio y las nacientes instituciones financieras, y los trabajadores, llamados en su conjunto proletariado porque su única propiedad era su “prole”; es decir, sus hijos. Las nuevas segmentaciones sociales propiciaron diferencias y desencuentros entre ambos grupos. 10. Recuerda lo trabajado en la secuencia 4 sobre la sociedad estamental del Antiguo Régimen. Entonces se creía que la segmentación de la sociedad era “dictada por Dios”, según el estamento en que nacía cada individuo. En el proceso histórico que trabajas en esta secuencia, ¿qué factor determinaba la división social? Responde la pregunta en tu cuaderno. 151

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secue n c i a 6 11. Lee el siguiente texto que muestra una perspectiva sobre la situación de los trabajadores, y observa con atención el grabado que fue realizado a inicios del siglo XIX, el cual representa a una joven trabajadora de una mina inglesa.

Los dueños de las fábricas, ansiosos por mantener en funcionamiento sus

máquinas día y noche mientras la industria fuera próspera, ocupaban a hombres, mujeres y niños en jornadas de trabajo de doce a dieciséis horas, de día y de noche. Cuando comenzaba un periodo de dificultades económicas con baja en las ventas, los empresarios no dudaban en deshacerse de la fuerza de trabajo: despedían a muchos trabajadores, ya que en la puerta de la fábrica una larga fila de desocupados esperaba el momento en que los propietarios de las fábricas decidieran poner nuevamente en funcionamiento sus máquinas. Deane. La revolución Industrial en Gran Bretaña. 1953. “El proceso de industrialización-La Revolución Industrial”, en Clasehistoria, consultada el 06 de noviembre de 2006. http:www.clasehistoria.com/revolucionindustrial/+deane.htm

Carrito en mina de carbón. Grabado anónimo, realizado a inicios del siglo XIX.

• Respondan en su cuaderno: > ¿Qué tipo de fuente es el texto? > ¿Qué opinan de las condiciones de trabajo derivadas de la Revolución Industrial? > ¿Qué tipo de fuente es el grabado? > ¿Cómo calificarían la situación de los trabajadores ante los patrones? > ¿A qué ámbito pertenece el proceso histórico de la Revolución Industrial?, ¿por qué? > ¿En qué otros ámbitos repercute?, ¿por qué? Los trabajadores comenzaron a tomar conciencia de su situación desigual, consideraron que la solución a sus problemas dependía de la acción colectiva. Su congregación en las fábricas sirvió para que desarrollaran el sentido de pertenencia a un mismo grupo social. 152

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HISTORIA

I

Acciones de los trabajadores 1850

1848 Se crea la Liga Comunista

1845

1840

1835

1837 Los obreros ingleses redactan la “Carta al pueblo” donde, entre otras cosas, exigen ser tratados como ciudadanos e influir en las decisiones de Estado

1830

1825

1824 Legalización de asociaciones obreras en Inglaterra

1820

Estos hechos históricos dieron origen a lo que se conoce como “movimiento obrero”.

Sabías que… En Londres, durante el verano de 1848, se reunieron diversas corrientes del pensamiento del proletariado y surgió la Liga Comunista que redactó El manifiesto comunista donde, entre otras cosas, se proponía que los filósofos además de describir e interpretar al mundo, lo cambiaran, acompañando la teoría con la acción transformadora. Proponían reemplazar el sistema capitalista definido por la propiedad privada con una nueva sociedad: la comunista; en la que sin propiedad privada y sin burguesía, las personas serían libres e iguales.

Propiedad p rivada: Bienes que pert a particulare enecen s, quienes pueden disp oner libremente de e dentro de lo llos s límites de la legalidad .

• Para terminar, vuelve a observar el grabado y a partir de él elabora un texto donde describas cómo era el trabajo en la mina.

Las ciudades industriales

Sesión 53

En esta sesión identificarás las características de las primeras ciudades industriales. 12. Formen tres equipos. > El equipo 1 se encargará de explicar al resto del grupo cómo era el espacio geográfico de las primeras ciudades industriales. > El equipo 2 explicará las características de las personas que emigraban a las ciudades y cuáles eran sus expectativas. > El equipo 3 hablará sobre cómo era vivir en estas ciudades. Para preparar su exposición realicen las siguientes actividades:

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secue n c i a 6 • Observen las siguientes imágenes; así fueron las primeras ciudades industriales: Imagen 1

Imagen 2

Imagen 3

• Lean el siguiente fragmento, es parte de una novela llamada Tiempos difíciles, escrita por el novelista inglés Charles Dickens, que vivió desde 1812 hasta 1870, y es uno de los escritores más conocidos de la literatura universal. 154

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HISTORIA

I

La ciudad durante la Revolución Industrial Era una ciudad de ladrillo rojo, es decir, de ladrillo que habría sido rojo si el humo y la ceniza se lo hubiesen consentido; como no era así, la ciudad tenía un extraño color rojinegro, parecido al que usan los salvajes para embadurnarse la cara. Era una ciudad de máquinas y de altas chimeneas, por lo cual salían interminables serpientes de humo que no acababan nunca de desenroscarse, a pesar de salir y salir sin interrupción. Pasaba por la ciudad un negro canal y un río de aguas teñidas de púrpura maloliente; tenía también grandes bloques de edificios llenos de ventanas en cuyo interior resonaba todo el día un continuo traqueteo y temblor y en el que el émbolo de la máquina subía y bajaba con monotonía, lo mismo que la cabeza de un elefante enloquecido de melancolía. Contenía la ciudad varias calles anchas, todas muy parecidas, además de muchas calles estrechas, que se parecían entre sí más que las grandes; estaban todas habitadas por gente que también se parecían entre sí, que entraban y salían de sus casas a idénticas horas, levantando en el suelo idénticos ruidos de pasos, que se encaminaban hacia idéntica ocupación y para las que cada día era idéntico al de ayer y al de mañana y cada año era una repetición del anterior y del siguiente.

Émbolo: Pie za que forma parte de bombas y m áquinas; se cara cteriza por movers e alternativa mente.

Charles Dickens: Tiempos difíciles, en Biblioteca de libros electrónicos, consultada el 08 de noviembre de 2006. http://es.geocities.com/biblio_e_dickens/dickens.html

• Respondan: > ¿Qué elementos de la ciudad son los que más llaman la atención del escritor? > De acuerdo con el texto, ¿cómo era la gente que vivía en las ciudades? • Lean el siguiente fragmento del texto que fue escrito por Friedrich Engels, pensador y economista político alemán que vivió desde 1820 hasta 1895. Fundó, junto con Karl Marx, el socialismo científico o comunismo. […] Un comité elegido por una asamblea de ciudadanos para visitar la ciudad, informaba el 15 de agosto de 1844:

Socialismo científico o comunismo : Doctrina que propon e una organizació n social en la cual los b ien propiedad d es son e todos y no existen d ivisiones en la socied ad puesto que es igua litaria.

Es notorio que en Huddersfield calles enteras y muchos callejones y corrales no están empedrados ni provistos de cloacas y otros desagües; que deshechos, inmundicias y basuras de toda clase yacen amontonados en putrefacción y fermentación y que casi en todas partes se acumulan charcos de agua estancada; que, en consecuencia, las viviendas adyacentes son necesariamente malas y sucias, de modo que en tales lugares se producen enfermedades y resulta amenazada la salud de toda la ciudad. Friedrich Engels. Situación de la clase obrera en Inglaterra. Transformaciones demográficas y sociales, “Insalubridad en barrios”, en Clasehistoria, consultado el 12 de noviembre de 2006. http://www.claseshistoria.com/revolucionindustrial/%2Bengelsciudades.htm

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secue n c i a 6 > ¿Qué elementos de la ciudad son los que más llaman la atención del autor? > ¿Encuentran similitud entre ambos textos?, ¿cuáles? 13. Cada equipo exponga el tema que le tocó.

Sabías que… En el auge de la Revolución Industrial, a inicios del siglo XIX, más de la mitad de la población del país vivía en las ciudades.

Para terminar, comenten las exposiciones y digan si la caracterización dada por cada equipo fue suficiente para saber más sobre las primeras ciudades industriales.

La población también cambia

Sesión 54

14. Observa la siguiente tabla que muestra el total de población en dos momentos diferentes del periodo histórico que estudias en el bloque, en tres de los cinco continentes. Después contesta en tu cuaderno las preguntas.

Número de habitantes a Número de habitantes a mediados del siglo XVII mediados del siglo XIX

Europa

180 000 000

266 000 000

Asia

602 000 000

749 000 000

24 600 000

59 000 000

América

> ¿Qué tiene en común el comportamiento de la población en los tres continentes?

Conexión con Geografía de México y del mundo

> ¿Cómo calificarías el ritmo de crecimiento: lento, acelerado o estable?

Secuencia 7: ¿Cómo es y dónde está la población?

• Observa la siguiente gráfica que muestra el desarrollo de la población inglesa de 1541 a 1871 y responde las preguntas.

Evolución de la población inglesa, 1541-1871 30 20

10 Cifras en millones de habitantes

8 6 5 4 3 2 Año

1551

1601

1651

1701

1650

1750

1850

1950

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HISTORIA

I

> ¿Qué sucede con la población inglesa? > ¿A partir de qué momento es notable el crecimiento demográfico? > El crecimiento es simultáneo al expresado en la tabla sobre el continente europeo, ¿a qué se debe?

Una población que crece  La industrialización provocó un crecimiento de la población sin precedentes en la Revolución demográfic a: Cambio s historia de la humanidad conocido como humanidad ufrido por la desde el sig lo XVIII, cua la Revolución demográfica. Los cambios años de un ndo tras mil crecimiento es de mu en la industria, la agricultura y los anual, la po blación emp y lento, inferior a 0.1% ezó a aume transportes aumentaron la riqueza, lo hasta veinte ntar a ritmo ve s que se tradujo en una mejor alimentahasta enton ces superiores de lo qu e lo había h ces. La pobla ech ción mundia ción. Los avances científicos y el descualrededor d e 500 millo l en 1700 era o n es, para 195 brimiento de vacunas, disminuyeron millones, lo 0 alcanzó lo de que signific s2 a que en tre plicó. muchas de las epidemias que habían s siglos se q 500 uintuazotado a Europa los siglos anteriores. Las poblaciones crecieron no precisamente porque hubiera un mayor número de nacimientos, sino porque disminuyó la mortandad. Los avances científicos y tecnológicos aumentaron la esperanza de vida de la población. 15. Observa el video La población también cambia, en él conocerás hechos históricos simultáneos sucedidos entre los procesos de la Revolución Industrial y la Revolución demográfica. Toma nota de los hechos históricos que en él se mencionan •

Expliquen el comportamiento demográfico a partir de la Revolución Industrial, completando la cadena de hechos históricos simultáneos:

Los progresos tecnológicos mejoraron la medicina se brindaron servicios médicos, los avances tecnológicos mejoraron las técnicas de cultivo disminuyeron las hambrunas se establecieron fábricas cambiaron las condiciones laborales de los trabajadores.

Sabías que… A finales del siglo XVIII los censos de población comienzaron a elaborarse de forma precisa. En España se publicó el primer censo de este tipo en 1787, y es conocido como “Censo del conde de Floridablanca”; en él se clasificó a los habitantes del país de acuerdo con indicadores como género, edad y actividad productiva.

Francisco Goya, El Conde de Floridablanca (detalle), 1783. 157

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secue n c i a 6 • Utilizando la cadena de simultaneidad, elabora en tu cuaderno un esquema donde ubiques cuáles elementos coinciden en el tiempo, guíate con el ejemplo:

Revolución Industrial

Revolución demográfica

Los progresos tecnológicos mejoraron la medicina

Se controlaron las epidemias

• Para terminar, comenten sobre sus hipótesis iniciales, enriquézcanlas en pareja. Sesión 55

Los industrializados 16. Observen el esquema.

Áreas de expansión Revolución Industrial

Inglaterra

Japón

Estados Unidos de América

Fuera de Europa (en el siglo XIX)

Alemania

Francia

Bélgica

Europa (en el siglo XIX)

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HISTORIA

I

• Lean el siguiente texto:

Inglaterra potencia La Revolución Industrial le permitió a Inglaterra transformarse rápidamente en una gran potencia. Los inventos del ferrocarril y del barco de vapor, agilizaron el traslado de mercancía y abarataron los productos; además, al mejorar la circulación y las comunicaciones, las distintas regiones “se acercaron”. En ese contexto, para el resto de los países era muy difícil competir con los productos ingleses. Potenc Además de productos, Inglaterra exportaba maquinaria, capitales (dinero ia: rico, po Nación o Est para invertir en otras latitudes) y técnicos para la operación de maquinaria y ad de en el ám roso e influye o la construcción de ferrocarriles. La industrialización cambió el mundo. nt bito int ernacio e Pocos lugares escaparon a su influencia; sin embargo, la naturaleza del nal. impacto varió de unos lugares a otros.

Industrialización en Europa Bélgica: la industrialización se fundamentó en los yacimientos de carbón, en una agricultura desarrollada, en una buena red de transportes que contaba con canales fluviales, marítimos y ferroviarios, y en el comercio. Acumuló capitales que exportó al extranjero. Francia: la industrialización se benefició de su riqueza en minerales de hierro y en yacimientos de carbón. Acumuló capitales que exportó al extranjero. Alemania: la industrialización se basó en la abundancia de carbón y hierro, la concentración del capital financiero en grandes corporaciones bancarias, una importante industria siderúrgica y la más potente industria química de Europa.

Industrialización fuera de Europa Estados Unidos de América: su industrialización se fundamentó en la agricultura y su mecanización, y en la aplicación de innovaciones tecnológicas en el sistema productivo. La mano de obra era barata pues se contrataba a los inmigrantes. Japón: su industrialización se basó en el apoyo del Estado a los transportes, la creación de instituciones financieras, la abundante mano de obra barata, la rápida asimilación de la tecnología occidental y la exportación de manufacturas.

Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Martha Poblett. El siglo XIX a vuelo de pájaro. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón, 2002. BIBLIOTECA

• Completen en su cuaderno la siguiente tabla y señalen los principales sectores o recursos en cada una de las zonas de expansión:

Sectores o Bélgica Francia Alemania Estados recursos Unidos de América Combustibles X X X y minerales (carbón y hierro) Industria Transportes Agricultura

Japón

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secue n c i a 6 •

Respondan en su cuaderno:

> ¿Por qué la industrialización se desarrolló primero en esas zonas? > ¿Por qué un país industrializado se vuelve potencia? 17. Para terminar, escribe en tu cuaderno una conclusión de un párrafo sobre la industrialización, para hacerlo puedes formularte preguntas como: ¿qué elementos hicieron posible la industrialización?, ¿qué ventajas tenían los países industrializados sobre los no industrializados?, ¿cómo fue el desarrollo en las demás regiones?

Lo que aprendimos Los avances sin fin

Sesión 56

18. Copien el cuadro en su cuaderno y agrupen en él cada uno de los cambios sucedidos durante la Revolución Industrial, en el ámbito que corresponde: El progreso del ser humano es un mérito propio. Fe en el desarrollo de la ciencia y la tecnología. Surgen las ciudades industriales. Crece la población. La industria suplanta al taller. Surgen las clases sociales. Surge el movimiento obrero. Se desarrollan los transportes. Nace el capitalismo industrial.

Cambios surgidos de la Revolución Industrial Políticos

Económicos

Sociales

Culturales

19 Las líneas del tiempo que aparecen a lo largo de este bloque contienen algunos hechos históricos de los diferentes procesos abordados. Revísenlas para realizar la siguiente actividad: > Complementen las líneas del tiempo, elijan los cinco hechos que consideren más relevantes de cada secuencia y colóquenlos en el sitio que les corresponde. > Destaquen aquellos que son simultáneos. > Encuentren cómo esos hechos se relacionan o impactan entre sí. 1760

<

Secuencia 6

Secuencia 5

Secuencia 4

<

1760

160

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1780

1800

1768-1774 Guerra Turco-Rusa Barra de proceso

1820 1807 Jacques-Louis, David termina La coronación de Napoleón

1773 Las colonias cesan la exportación a Inglaterra

1789-1791 Reunión de la Asamblea Constituyente

>

1840

>

1824 Bolívar y Sucre logran la independencia de la América continental

1815 Restauración y Congreso de Viena

1810 Conservación de alimentos

1764 Máquina de hilar 1780

1840

1800

1838 Código Morse 1820

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HISTORIA

I

20. Al inicio de la secuencia respondiste la pregunta: "¿Cuál es el origen de los distintos elementos que conforman las imágenes con que abre la secuencia?". Vuelve a ella, verifícala, enriquécela o reformúlala si lo consideras necesario. •

Para terminar, escribe una conclusión de dos párrafos donde, desde tu punto de vista, señales los aportes principales del periodo histórico que estudiaste a lo largo del bloque para el presente.

Al concluir la redacción de sus textos, péguenlos en las paredes del salón de clases, dense tiempo de leerlos y reflexionen: ¿Comparten las opiniones de sus compañeros?, ¿por qué?

Has llegado al final de la sesión, la secuencia y el bloque. En adelante seguirás aventurándote en los hechos y procesos históricos que se ubican en la Edad Contemporánea.

Para saber más... • Gamboa Ramírez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Si quieres saber sobre Expansionismo europeo: África y Asia y la extracción de metales en América y su circulación mundial, consulta la Barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat.

• El sitio Central Historia, presenta un documento muy completo sobre el progreso durante la Revolución Industrial. http://www.csf.itesm.mx/yves.solis/main/sigloxix/revolucion.htm • Si quieres saber más sobre las primeras ciudades industriales, consulta el artículo SEPiensa “¿Cómo surgieron las ciudades industriales?”. http://sepiensa.org.mx/librero/democracia.html • Para saber más sobre las transformaciones en la forma de producir, consulta el artículo SEPiensa “De la producción artesanal a la industrial”. http://sepiensa.org.mx///Cabecera?seccion=secundaria&url=http://sepiensa.org.mx/ contenidos/2007/s_produccionartesanal/p1.html • Consulta el artículo “La Revolución Industrial”, Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia de España. http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/rev_industrial/ index.htm • El micrositio “La Revolución industrial”, del Proyecto Educativo Kairos del Ministerio de Educación y Ciencia de España, te proporcionará información adicional sobre este periodo. http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/revolucion_00.html

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evalu a c i ó n b l o q u e 2

Demuestra lo que aprendiste En esta secuencia de evaluación resolverás algunas preguntas respecto a la Ilustración, las revoluciones políticas estudiadas durante este bloque y la Revolución Industrial; autoevaluarás lo que has aprendido en relación con los esquemas que sirven para organizar la información. Asimismo, trabajarás con una historieta y una fuente primaria para evaluar si reconoces los diferentes tipos de causas y consecuencias que están y se producen en determinado proceso histórico. Para terminar con la evaluación de este bloque, reflexionarás acerca de los principios de la Ilustración que permanecen en la vida actual.

Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien!

Sesión 57

1. Observa la siguiente línea del tiempo y responde las preguntas que aparecen a continuación, marcando el alvéolo de la respuesta correcta.

Procesos políticos ocurridos durante el periodo de 1750 a 1850

A B

1773-1787

C

17891791

D 1750

1760

1770

1780

1790

1800

1810

1820

1830

1840

1850

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HISTORIA

I

• ¿Qué periodo está representado en la línea del tiempo? Último tercio del siglo XIX y primer cuarto del siglo XX. Última parte del siglo XVII y primer cuarto del siglo XVIII. Última mitad del siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX. Último cuarto del siglo XVII y primer quinquenio del siglo XVIII. • ¿Qué procesos históricos completarían correctamente los recuadros A. B, C y D que aparecen en la línea del tiempo?

A, Monarquías absolutas; B, Independencia de las Trece Colonias; C, Revolución Francesa; D, Revolución Industrial.

A, Revolución Industrial; B, Revolución Francesa; C, Independencia de las Trece Colonias; D, Monarquías absolutas.

A, Revolución Francesa; B, Independencia de las Trece Colonias; C, Revolución Industrial; D, Monarquías absolutas.

A, Independencia de las Trece Colonias; B, Revolución Industrial; C, Monarquías absolutas; D, Revolución Francesa.

• En el siguiente cuadro se plantean algunas de las causas y consecuencias de dos de los procesos históricos que estudiaste durante el bloque. Léelas para responder las preguntas que siguen.

Causas Consecuencias

Revolución Inglesa

• Diferencias entre

católicos y protestantes,

principalmente anglicanos.

Revolución Francesa

• Independencia

• Fin del Antiguo

de las Trece Colonias.

Régimen y monarquía

• B

constitucional.

•A

• ¿Qué opción completa correctamente el recuadro con la letra A?

Influencia de las ideas ilustradas.

Descontento por los altos impuestos.

Se consolida la monarquía parlamentaria.

Se adopta la República Representativa y Federal como forma de gobierno.

• ¿Cuál de las siguientes causas puede añadirse correctamente al punto B?

Reconocimiento de los derechos de los ciudadanos.

Reconocimiento de derechos y obligaciones de los individuos.

Molestia de la burguesía por no participar en las decisiones de Estado.

Sociedad dividida entre simpatizantes de la monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria. 163

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evalu a c i ó n b l o q u e 2 • Observa el siguiente mapa y responde las preguntas. Países industrializados de Europa SUECIA

Industrias Minería

GRAN BRETAÑA

DINAMARCA Manchester

Birmingham

ESTADOS GERMÁNICOS

Londres

PRUSIA IMPERIO RUSO

BÉLGICA París FRANCIA Lyon Gijón

IMPERIO AUSTRIACO

SUIZA

Bilbao Milán ESPAÑA Madrid Barcelona

ESTADOS ITALIANOS

IMPERIO OTOMANO

• De acuerdo con la simbología del mapa, ¿en qué país se observa un mayor desarrollo de la minería y la industria?

Bélgica.

Francia.

España.

Gran Bretaña.

• ¿En qué países hubo un importante desarrollo con la Revolución Industrial?

España, Suecia, Bélgica.

Italia, Suecia, Imperio ruso.

Estados germánicos, España, Bélgica.

Bélgica, Francia, Estados germánicos.

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HISTORIA

I

• Uno de los cambios que trajo consigo la Revolución Industrial fue que...

los productos se vendían en pequeños comercios.

los artesanos trabajaban en talleres mediante procesos manuales.

las actividades agrícolas dependían de la fuerza animal o humana.

las técnicas de cultivo se mecanizaron empleándose nuevos fertilizantes.

• ¿En cuál de las siguientes opciones se señala una característica de la Ilustración?

Los derechos del hombre son reconocidos.

La razón es la principal herramienta del ser humano.

Las creencias religiosas dirigen el destino de la humanidad.

Los individuos son gobernados por autoridades que los representan.

• Verifiquen sus respuestas. Si existen dudas en alguna, consulten nuevamente la secuencia correspondiente.

¿Qué elementos tengo para aprender Historia? A lo largo del bloque 2 realizaste diversas actividades con esquemas, diagramas, cuadros o tablas que sirvieron para organizar la información de los distintos procesos históricos ocurridos durante el periodo que estudiaste. ¿Has logrado reconocer cómo este tipo de recursos facilita la lectura y la comprensión de información histórica? 2. Observen los siguientes esquemas localizados en las secuencias 5 y 6 que se titulan: > Principales causas de la Revolución Inglesa. > Independencia de las Trece Colonias. Consecuencias. > Constitución de los Estados Unidos de América. > Áreas de expansión industrial. > Antes y después de la Revolución Industrial. • Escojan uno de los esquemas y describan cómo se presenta la información y por qué se organizó de esa manera. > Además identifiquen lo siguiente y anótenlo en su cuaderno. a. ¿Cuál es el tema que se presenta? b. ¿Cómo está estructurada la información? c. ¿Qué símbolos o palabras conectan o pueden conectar entre sí a las ideas? d. ¿Cómo es el gráfico que se utilizó para presentar la información? • Completen el siguiente cuadro a partir del esquema que eligieron. Observen el ejemplo.

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evalu a c i ó n b l o q u e 2 Esquema para organizar información Estructura de la información Causa/consecuencia: muestra cómo una cosa le sigue a otra.

Palabras clave que Esquema gráfico pueden conectar las ideas Como resultado, porque, entonces, Trece de este modo. Colonias

Consecuencia

Consecuencia

Consecuencia

• Concluyan la actividad comentando de qué manera ha favorecido en su aprendizaje de la Historia el uso de esquemas, cuadros, tablas o diagramas. Sesión 58

Para analizar y reflexionar En las sesiones 58 y 59 trabajarás con una historieta y una entrevista que le hicieron a una persona que vivió durante la Revolución Industrial. Con ellas evaluarás tu aprendizaje sobre la identificación de distintas causas de un proceso histórico y de los cambios o permanencias que traen consigo. 3. Lee la siguiente historieta que trata sobre la Revolución de la industria textil durante el periodo histórico que estudiaste en el bloque 2.

¿Sabías que la ropa que traes puesta tiene su historia? Durante la prehistoria, los seres humanos nos vestíamos con pieles de animales como el lobo, ciervo, oso o bisonte. Para cortar la piel, se empleaban piedras afiladas.

Durante la Edad Media, las personas continuaban elaborando las ropas que ellos mismos usaban. Sin embargo, esta tarea, como la mayoría de las actividades que realizaban, se hacía en talleres caseros donde trabajaban un maestro, varios oficiales y algunos aprendices. Había talleres que se dedicaban a producir hilos de algodón y por ello empleaban ruecas manuales. Otros elaboraban las telas y unos más confeccionaban la ropa. Todo lo hacian a mano. Los artesanos tenían herramientas y eran los jefes de su taller.

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HISTORIA

I

A mediados del siglo XVIII, la producción de ropa empezó a cambiar porque aumentó la población y se expandió el comercio exterior hacia las colonias de América y Asia, donde se vendían productos manufacturados. Entonces se requería más hilo, para elaborar más telas y con ellas fabricar más vestidos.

Para hacer frente a la demanda de hilos, telas y vestidos, surgieron importantes innovaciones impulsadas también por la Revolución Industrial. La primera fue la invención de la “lanzadera volante”, patentada el 26 de mayo de 1733. Esta máquina aumentó la productividad de los tejedores, pues con ella un tejedor fabricaba tres o cuatro veces más tela en el mismo tiempo que en un telar tradicional. Sin embargo, debido a que se producía más tela que hilo, se necesitaba un procedimiento para hilar con mayor rapidez.

Uno de los inventos que contribuyó a solucionar el problema de la producción de hilo fue la Spinning Jenny, una máquina inventada en 1764 por James Hargreaves. Con ella, un solo trabajador hilaba varios husos a la vez, mediante un sistema mecánico movido por los brazos del hilador. Para 1788, había más de 20 000 "Jennies" en Inglaterra y Escocia.

En 1769, Richard Arkwright inventó un torno de hilar, que era movido con la fuerza del agua. Fue la llamada Water Frame (torno de hilar de agua). Para 1806, en Manchester, Inglaterra, había más de 310 000 Water Frame.

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evalu a c i ó n b l o q u e 2 Para 1779, la máquina reina para fabricar hilo era la Mule-Jenny (mula), creada por Samuel Crompton. Trabajaba mediante un complicado mecanismo movido con energía hidráulica. Con ello se logró aumentar de uno a 100 la cantidad de hilo fabricado al mismo tiempo. Sin embargo, se producía demasiado hilo para que los telares pudieran transformarlo en tejido con la misma rapidez.

Debido a lo anterior, había que inventar un telar que trabajara con mayor velocidad y fue Edmund Cartwright quien en 1783, inventó un telar mecánico. El uso de este telar completó, en todos los sentidos, la mecanización de la industria textil.

Desde mediados del siglo XVIII, la utilización de máquinas movidas por energía hidráulica y luego por vapor, obligó a establecer fábricas, donde se concentraban trabajadores para producir hilo, telas y ropa.

El aumento de la producción de tejidos obligó también a introducir innovaciones para lavar, blanquear y colorear las telas. Las viejas sustancias orgánicas se sustituyeron por otras químicas, mucho más abundantes y baratas. Por ejemplo, la fabricación a gran escala del ácido sulfúrico permitió suavizar con más rapidez una mayor cantidad de telas. Los progresos de la química durante el siglo XVIII, contribuyeron al desarrollo de la industria textil.

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HISTORIA

I

4. A partir de lo que se cuenta en la historieta realiza en tu cuaderno: > Identifica y anota algunas causas que influyeron en el desarrollo textil y determina el ámbito al que pertenece cada una. > Completa la siguiente línea del tiempo. Ubica los hechos y procesos históricos mencionados en la historieta.

Edad Media

Edad Moderna 1779

1764

1769

1733 Se inventa la Lanzadera Volante

1500

1550

1600

1650

1700

1783

1750

1800

1850

1900

> A partir de tu línea del tiempo, encierra en un círculo los procesos históricos que ocurrieron de manera simultánea al desarrollo de la industria textil. > Escribe una hipótesis acerca de cómo crees que era la vida familiar y laboral de las personas que se dedicaban a la elaboración de tejidos, antes de la introducción de las máquinas. • Intercambien sus cuadernos y comparen sus resultados.

Entrevista a un sastre

Sesión 59

En esta sesión te presentamos la entrevista que le hicieron a un sastre que vivió durante el periodo de la Revolución Industrial y que durante muchos años trabajó en grandes talleres textiles. Analiza lo que dice y da tu opinión al respecto. 5. Lean la siguiente fuente primaria.

Señor Thomas Brownlow, sastre; 52 años Consta que usted fue oficial sastre. ¿En qué lugares trabajó? —Siempre he trabajado en los sitios más grandes de Londres (…) ¿Puede describir los lugares de trabajo o los efectos que se apreciaban en la salud de los obreros? ­—El lugar en el que solíamos trabajar en Allen’s era una habitación en la que trabajaban juntos 80 hombres. Una habitación de 16 o 18 yardas de largo y 7 u 8 de ancho, iluminada mediante claraboyas; los hombres estaban muy juntos casi tocándose. En verano el calor que producían los hombres y las planchas hacía que la habitación estuviera a 20 o 30 grados más que en el exterior; era un calor muy sofocante (…) Sé de jóvenes, sastres del campo, que se desvanecían en el taller debido al calor y el hacinamiento excesivos.(…)

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evalu a c i ó n b l o q u e 2 ¿Qué efecto producían estas condiciones de los lugares de trabajo en las costumbres de los trabajadores? —Producían un efecto muy negativo en las fuerzas; ésta era la queja habitual de las personas que allí entraban. Muchos no podían resistir todas las horas, y se iban antes. Aquellos que no estaban habituados a esos lugares generalmente perdían el apetito. El efecto natural del abatimiento era que recurriéramos a la bebida como estimulante. Íbamos al taller a las seis de la mañana; pero a las siete, cuando se desayunaba, se traía ginebra. (…) Cuando algún sastre muere, ¿qué les ocurre a sus viudas e hijos, ya que es muy raro que ahorren algún dinero? —No existe ninguna previsión para las familias, nadie sabe de ellas y, si no pueden valerse por sí mismas, tienen que ocurrir a la parroquia. (…) ¿Los sastres de los pueblos beben tanto como los de los grandes talleres de las ciudades? ­—No toman tanto, ni fuman tanto ni usan tantos estimulantes como los trabajadores de las ciudades. Chadwick, Edwin. “Estudio sobre la situación de los pobres (1842)”, en Mark A. Kishlansky. Fuentes de la Historia Universal. Volumen 2. España: Paraninfo, 2000, pp.157-162.

• A partir de la lectura de esta entrevista, realicen las siguientes actividades: > Identifiquen las consecuencias que el trabajo en los grandes talleres textiles trajo para la salud, la vida familiar y laboral de los sastres. Anótenlas. > Dialoguen y redacten una conclusión acerca del impacto de la transformación en la vida personal y social de los trabajadores que pasaron de los pequeños talleres artesanales a las grandes fábricas textiles. > Reformulen las hipótesis que escribieron en la sesión anterior, considerando los cambios que se generaron en la vida de las familias a partir de la introducción de máquinas. Presenten sus respuestas.

Sesión 60

Los protagonistas de la Historia El estudio del bloque 2 te permitió conocer y analizar las causas y consecuencias de diferentes procesos históricos. En el caso de la Ilustración, reconociste la importancia de la razón, el conocimiento y la ciencia en el desarrollo de la vida de las personas e identificaste que algunos de esos principios perduran en la actualidad. Con la Revolución Industrial conociste los efectos de la introducción de las máquinas en todos los ámbitos de la vida. Algunos fueron decisivos para el desarrollo de las sociedades y otros produjeron consecuencias como las que analizaste en la sesión pasada. Actualmente, ¿crees posible que los avances en la ciencia y la tecnología puedan traer resultados negativos para la humanidad? 6. Lee las siguientes notas periodísticas.

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HISTORIA

I

La revolución tecnológica En el año 2020 sacar su teléfono celular para hacer una llamada será calificado de “pasado de moda”. Para entonces, los teléfonos celulares estarán incorporados directamente en las muñecas o cualquier otra parte del cuerpo, según afirma el futurólogo Ian Pearson. “Es parte de lo que se conoce como mundo interconectado en el

que los microcircuitos están en todas partes”, explicó Pearson. El futurólogo no tiene una bola de cristal, su trabajo es formular ideas basadas en lo que la ciencia y la tecnología están haciendo ahora, para guiar a las industrias en el futuro.

Según su trabajo, objetos inanimados empezarán a interactuar con nosotros de forma que estaremos rodeados, en las calles, en las casas, en nuestros cuerpos y posiblemente en nuestras cabezas, por objetos que “piensan”.

http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/misc/newsid_4077000/4077411.stm

China e India, cementerios electrónicos El lado sucio de la tecnología ¿A dónde van los esqueletos de las computadoras, los teléfonos celulares, las impresoras y las baterías que a diario desechamos para adquirir nuevos modelos? Los desechos de los países industrializados, en gran medida, van a las costas de China e India. Estados Unidos de América es el campeón exportador de estos desperdicios. En un reciente informe, Greenpeace documenta la contaminación que provoca la basura electrónica. Cada año, Estados Unidos de América bota millones de aparatos y componentes electrónicos en costas de China, donde se ubican los mayores depósitos de este tipo de basura en el planeta. Los pepenadores electrónicos, migrantes que provienen de las re-

giones más pobres del país, crearon poblaciones a las que incluso se les conoce por su “especialidad”, como HP Laser Jet Town. (…) Estos hombres, mujeres y hasta niños obtienen lo aún aprovechable de las piezas (por poner un caso, usan ácido nítrico para sacar diminutas cantidades de oro de los contactos eléctricos) a cambio de un sueldo de cerca de un dólar y medio al día. Son algo así como los ecologistas en la era del chip. En cierta medida frenan el aumento desmedido en la cantidad de basura electrónica que inunda nuestro planeta; pero mientras hacen su labor inhalan, muchas veces sin protección, un cóctel de plomo, cadmio, antimonio, mercurio y cromo, entre otros.

Molina, Tania. “El lado sucio de la tecnología”, en La jornada año 2005. (suplemento Masiosare, No. 421).

• Realicen un debate considerando alguno de los siguientes puntos de análisis: > Comparación de las consecuencias del desarrollo de la tecnología con las de la Revolución Industrial. > Cambios que acarrean los avances tecnológicos en la vida laboral, social y económica. > Papel de la nueva maquinaria tecnológica en la degradación del ambiente. > Avances científicos y técnicos, ¿al alcance de todos? 171

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1885

1885

1880

1875

1870

1865

1860

1855

<

1850

Las transformaciones del siglo XIX. De mediados del siglo XIX a principios del XX

AMÉRI CA

1862-1867 Intervención francesa en México

I n dust r ia l izaci ó n

de

1869 EUA, se otorgó el derecho a voto a los esclavos liberados 1870 EUA, fundación del Museo Metropolitano de Arte

1861-1865 Guerra de Secesión en EUA

1870-1871 Guerra Franco-prusiana

EUROPA

Re v o l uci ó n

1858 Gran Bretaña, Ch. Darwin dio a conocer la Teoría de la evolución

Imperio Mogol 1858

1865 Gran Bretaña, introducción de los antisépticos en las cirugías. 1867 Imperio Austro-Húngaro, formación de la Monarquía dual austro-húngara

India, fin del Imperio Mogol

A p e r tu r a y mode r n izaci ó n

Á FRICA

ASIA

1854 Japón, fin de su aislamiento Asia

D

1858 China, firma de un tratado con las grandes potencias para dar fin a la Segunda Guerra del opio

1853 Comienzo de las exploraciones de R. Burton 1850-1860 Tráfico de esclavos africanos

P r i n cipa les

expl o r acio nes y e xpedicio n es

1866 Expedición para descubrir la fuente del río Nilo

1859 Egipto, una empresa francesa inició la construcción del canal de Suez

1879 Derrota Zulú a manos de los británicos

Al finalizar el bloque serás capaz de: • Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales con ayuda de la línea del tiempo entre sucesos y procesos relacionados con el imperialismo, la industrialización, la aplicación de la tecnología en las comunicaciones y la producción, los nacionalismos y las revoluciones sociales. • Explicar con ayuda de mapas la importancia estratégica, económica y política de algunas regiones de Asia, África y América para los países imperialistas y los principales cambios en el reparto del mundo en vísperas de la primera guerra mundial. • Contrastar las características del ambiente entre este periodo y 172

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de

1868 Japón, la Revolución Meiji cambió la organización política

• • • •

el anterior y señalar los cambios en los paisajes urbanos y rurales provoca dos por el uso de nuevas fuentes de energía, transportes y materiales de construcción. Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida cotidiana de diversos grupos sociales a partir de la revolución industrial. Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias y sus consecuencias en el resto del mundo. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo. Comparar diversas corrientes artísticas a partir de imágenes,

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n

P O R F I R I TATO

1920

1915

1910

1905

1900

1895

1890

1885

1885

BLOQUE   3 >

Revolución Mexicana 1917 Promulgación de la Constitución Mexicana

de

EUA 1898 Se desató la Guerra Hispanoamericana América

1905-1914 Construcción del Canal de Panamá 1914-1919 Primera Guerra Mundial

I n dust r ia l I mp resio n ismo y a rte abst r acto 1885 Alemania, se realizó el Congreso de Berlín donde se organizó el reparto de África

de l J a p ó n

1896 Primeros Juegos Olímpicos en Atenas

1894 Intervención japonesa en China

D I N A S T Í A Q IN G

1907 Formacíón de la Triple Entente

1919 Firma del Tratado de Versalles

1904 Inicio de la Guerra ruso-japonesa 1912 China, triunfo de la Revolución republicana y fin del imperio

1910 Establecimiento de la Unión Surafricana

reproducciones de obras de arte o fragmentos literarios y explicar la influencia de las condiciones políticas y económicas del periodo en estas manifestaciones. • Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolución industrial, una de la época y otra actual, y explicar sus diferencias. • Buscar, seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer los avances científicos y tecnológicos del periodo y su impacto en la sociedad y el ambiente. • Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir algunas similitudes y diferencias entre ellas.

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Observa el programa Nacionalismo e imperialismo: ¿balance de poder en el mundo?, en el que se presenta un panorama del periodo del bloque. • Toma nota de los procesos que te parezcan más relevantes y explica por qué los elegiste. • Después, contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: - ¿Qué procesos caracterizan este periodo? - ¿Encuentras alguna diferencia o similitud con los procesos estudiados en el bloque anterior? - ¿Qué son el nacionalismo y el imperialismo? Tus respuestas son el punto de partida del bloque y las consultarás continuamente. 173

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secue n c i a 7

Cambia... ¿todo cambia? En los bloques anteriores observaste que muchas de las características del mundo actual surgieron en otros periodos. Ahora conocerás procesos que se originaron en la segunda mitad del siglo XIX, como el nacionalismo, la industrialización y el imperialismo, y cuyas consecuencias podemos percibir en el presente. El propósito de esta secuencia es comprender cambios políticos, sociales y culturales del periodo, generados por el nacionalismo. Además, se pretende continuar con el análisis del impacto de la industrialización, la ciencia y la tecnología.

Sesión 61

Para empezar Aquí y ahora 2. Lee el texto.

La Selección Nacional de futbol es: • un conjunto simbólico, • esperanza que se renueva antes del fracaso, • “lazo de unión entre todos los mexicanos”, • historia, • pasión en las tribunas, • la nuestra, no tenemos otra, • espejo de lo que somos, • detonadora de celebraciones gloriosas, • amenaza para el Ángel de la Independencia, • [germen] de profundas depresiones nacionales, • “orgullo que se comparte”, • odio y resentimiento que se expanden con facilidad, • institución de la República, • altar de la nacionalidad, • aceite lubricante para el nacionalismo, • solemne cuando canta el himno, • los hombres de pantalón corto que fundaron la patria... chica del futbol, • el Himno Nacional en el Azteca, • orgullo mancillado, • disfraz que utiliza la Patria para hacerse accesible a sus hijos. José Woldenberg. “La Selección Nacional”. En Revista Nexos. No. 34. Mayo de 2006. http://nexos.com.mx/articulos.php?id_article=928&id_rubrique=317. Adaptación. (Recuperada el 22 de febrero de 2007).

Unión

• Relacionen las siguientes columnas: elijan al menos tres palabras de la primera lista que, de acuerdo con su criterio, definan los conceptos de nacionalismo y tres que se relacionen con patriotismo. Únanlas por medio de líneas.

Símbolo

• Contesten y anoten las respuestas en su cuaderno:

Esperanza

Orgullo Historia

> ¿Cuál es la diferencia entre los dos conceptos?

Pasión

> ¿Conocen otras palabras que definan estos conceptos?

Identidad

• Comparen los resultados de la actividad y complementen las respuestas en caso de ser necesario.

Nacionalismo

Patriotismo

Himno Celebración Odio

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HISTORIA

I

¡Ubícate! 3. Observen la línea del tiempo y respondan en su cuaderno las preguntas: 1920

1916 Freud publicó Introducción al psicoanálisis 1914 Desarrollo del tratamiento contra la sífilis

1912-1913 Guerras Balcánicas

1910 1908 Austria se anexa a Bosnia

1907 Pablo Picasso pintó Las señoritas de Avignón

1900

1890

1880

1870

1903 Desarrollo del electrocardiograma

1890 Creación de la vacuna contra la difteria

1889 Vincent Van Gogh pintó La noche estrellada 1874 Exposición de pintura impresionista en París 1865 Enunciación de las Leyes de la herencia de Mendel

1860

1900 Exposición universal en París 1896 Invención de la radio 1889 Inauguración de la Torre Eiffel 1985 Descubrimiento de los rayos X

1876 Invención del teléfono

1869 Inauguración del Canal de Suez

1861 Formación del Reino de Italia

1859 Publicación de El origen de las especies de Darwin

1850

1871 Unificación alemana 1870 Unificación italiana

1851 Exposición universal en Londres

• ¿A qué ámbito corresponden los hechos históricos de la línea del tiempo? • Pongan un nombre al proceso que representa cada columna. • Comparen con otros equipos el nombre que le dieron a los procesos de la línea del tiempo. Modifíquenlos si les parece necesario, pero si consideran que les dieron un nombre adecuado, expongan sus argumentos. • Tomen nota de sus comentarios porque los contrastarán con el trabajo que realicen durante las siguientes sesiones. 4. Analicen el siguiente mapa.

Recuerda…

En este curso se consideran cuatro ámbitos de an álisis (social, político, económico y cultural) para comprender los periodos históricos. Es ta fragmenta ción por ámbi tos es elabor ada por las personas que estudian a la sociedad en el pasado y fa cilita la compr ensión de hechos y proc esos. No obst ante, es necesario integr arlos y relacion arlos para explicar de m odo coherent e un periodo.

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secue n c i a 7 Europa en el último cuarto del siglo XIX

NORUEGA SUECIA

Sn. Petersburgo

DINAMARCA

REINO UNIDO

PAÍSES BAJOS Londres

BÉLGICA

París

IMPERIO RUSO

ALEMANIA Luxemburgo Viena

FRANCIA Suiza

AUSTRIA-HUNGRÍA Rumania

Portugal

ITALIA

España

Serbia

Bulgaria IMPERIO OTOMANO

Grecia

Monarquías Repúblicas Parlamentos consolidados Ciudades En este periodo, los regímenes políticos se transformaron y surgieron nuevas naciones en Europa. Impulsadas por el espíritu nacionalista y los intereses imperialistas, las grandes potencias rivalizaban entre ellas por el dominio del planeta.

Si en tu escuela cuentan con la colección de Bibliotecas Escolares y de Aula, complementa la información de las secuencias 7 y 8 con el libro de Ricardo Gamboa. Las transformaciones del siglo XIX. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón, 2002. BIBLIOTECA

Recuerda…

Para analizar mapas debes considerar el títu lo, el recuadro de simbología o la inf ormación complemen taria.

• Contesten en su cuaderno: > ¿A qué ámbito corresponde la información que aporta el mapa?, ¿qué les permite llegar a esta conclusión? > ¿Qué régimen político predominaba en Europa en el último cuarto del siglo XIX? > ¿En qué países había un parlamento fuerte o consolidado? • Observen un mapa de Europa con la división política actual. Pueden usar el acetato que emplearon en el curso Geografía de México y del mundo. > ¿Cuáles de estos países existen hoy día?, ¿qué cambios notan entre el mapa que observaron y uno actual? • Intercambien sus respuestas y modifíquenlas o compleméntenlas según sea al caso.

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HISTORIA

I

Las preguntas que guiarán el trabajo de esta secuencia son: ¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo (1850 y 1920)? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?

• Utilicen lo que estudiaron en esta sesión para dar una primera respuesta a las preguntas. Anótenlas en el cuaderno junto a la frase “En la primera sesión respondimos...”

Manos a la obra Nacionalismo

Sesión 62

El estudio de la historia, además de ayudar a comprender las causas y las consecuencias de hechos y procesos, permite explicar los cambios y las permanencias que ocurren a través del tiempo. Las actividades que realizarás en las siguientes sesiones te ayudarán a identificar trasformaciones en algunos ámbitos durante el periodo que abarca este bloque. Además, verás que existen diferentes ritmos de cambio, ya que algunos son rápidos y otros toman más tiempo. También identificarás que hay procesos de larga continuidad en los que ciertos aspectos de la vida cambian de manera apenas perceptible, a los cuales se les suele llamar permanencias.

Patria, nación, patriotismo, nacionalismo son palabras que se escuchan constantemente en la escuela o los medios de comunicación como la televisión, la radio y los diarios. No sólo se emplean para hablar de cuestiones políticas, también se asocian con otros asuntos, como los deportes. ¿Quién no se ha emocionado con la victoria de un mexicano en las Olimpiadas? ¿Quién no ha cantado alguna vez con fervor patriota el himno nacional? ¿Quién no ha celebrado un gol de los mexicanos a un equipo extranjero?

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secue n c i a 7 5. Definan con sus propias palabras lo que entienden por nacionalismo y patriotismo. • Compartan con otra pareja sus ideas y comenten si existen diferencias entre estos conceptos. • Complementen su trabajo si les parece necesario o consulten un diccionario. Anoten las definiciones en su cuaderno. La Revolución Francesa marcó un cambio definitivo en las ideas y formas de organización política, y dio pie al surgimiento del nacionalismo. El gobierno representativo cobró fuerza, se adoptaron leyes comunes a todos los ciudadanos y se crearon nuevas instituciones. Por otro lado, el impacto de la Revolución Industrial favoreció el desarrollo económico de los países y mostró la necesidad de fomentar una economía nacional. La burguesía, grupo que detentaba el poder económico, accedió a los altos puestos de los gobiernos representativos. En el ámbito cultural, se rescataron las tradiciones, se crearon símbolos nacionales y se exaltaron sucesos de la historia de cada pueblo. 6. Lee el texto. Subraya las ideas que te ayuden a comprender el concepto de nacionalismo y las causas de su surgimiento.

En muchos países de Europa, Asia y América se luchó por establecer un Estado-nación donde los ciudadanos gozaran de libertad e igualdad, fueran regidos por una legislación general y gobernados con base en representación popular y compartieran un propósito de futuro común. Se pensaba que los Estados nacionales eran una condición indispensable para realizar las aspiraciones sociales, económicas y culturales de un pueblo. El desarrollo del nacionalismo tuvo su origen en las ideas liberales emanadas de la Revolución Francesa, en las rivalidades entre los países y en los cambios en la economía que se dieron en este periodo. El crecimiento del comercio y de la industria permitieron la formación de unidades económicas mayores que las ciudades o pueblos. Las innovaciones en las comunicaciones posibilitaron el contacto entre distintas regiones y el intercambio cultural. Los movimientos nacionalistas se dieron a la tarea de crear lazos de identidad con el fin de unir a grupos con culturas diferentes, pero que habitaban en un mismo territorio. En los países que triunfaron, los gobiernos crearon símbolos nacionales, como la bandera y el himno nacional, ceremonias y festividades; exaltaron personajes y acontecimientos históricos y erigieron monumentos y museos que dieran cuenta de un pasado común. Los sistemas educativos fomentaron el sentimiento de tener una herencia cultural común y la conciencia de compartir un mismo destino como nación. Proclamación del Reich alemán en 1871.

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HISTORIA

I

• Comparen las ideas que subrayaron y elaboren una lista de las causas del surgimiento del nacionalismo y otra de sus consecuencias. El concepto de nacionalismo ha sido ampliamente debatido y existen diversas definiciones. No obstante, se considera que uno de los más acertados para comprenderlo es el que formuló el historiador David Brading:

Patriotismo: “Orgullo que uno siente por su pueblo”. Nacionalismo: “Expresión de una reacción frente a un desafío extranjero, sea éste cultural, económico o político”. David A. Brading. Los orígenes del nacionalismo mexicano. Soledad Loaeza Grave (trad.), México: Secretaría de Educación Pública, 1973, 224 p. (SepSetentas, 82).

7. Contesten: • ¿En qué se parecen o se diferencian las definiciones del recuadro con las que elaboraron al inicio de la sesión? • Complementen su definición de nacionalismo, para ello, consideren lo siguiente: > Utilicen tanto sus definiciones como la información presentada en esta sesión. > Anótenla en una cartulina o pliego de papel. > Péguenla en un lugar visible, pues necesitarán recordarla en esta secuencia y la siguiente.

Sabías que… A pesar de que la mayoría de las naciones modernas se integraron a partir de características comunes: historia, religión, lengua o tradiciones, en otros casos, como los Estados Unidos de América, el Estado-nación se erigió a partir de otros aspectos. Los inmigrantes que lo conformaron tenían distintas religiones y procedencias, en general, compartían la idea de vivir libremente su religiosidad, querían mejorar su situación económica o buscaban un régimen político que garantizara sus derechos como ciudadanos. Aunque la lengua oficial era el inglés, en ese país el Estado-nación se basó ante todo en ideas como la libertad individual y el gobierno representativo. A pesar del origen heterogéneo de sus habitantes el nacionalismo estadounidense se basó en el orgullo de su sistema político y en la oportunidad de tener un futuro mejor.

Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Mario Salamanca. El olvidado monje del huerto: Gregor Mendel. México: SEP/ Pangea Editores, Libros del Rincón, 2003. BIBLIOTECA

8. A partir de lo que estudiaron el día de hoy, registren la información que ayude a responder las preguntas iniciales:

¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen entre 1850 y 1920? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?

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secue n c i a 7 Sesión 63

Unificación de Italia y Alemania A mediados del siglo XIX, la conciencia nacional de distintos pueblos europeos, como alemanes, italianos y otros grupos sometidos a los Imperio austro-húngaro, ruso y otomano, dio paso a movimientos que buscaban la unidad y el establecimiento de un Estado-Nación. Tras un largo proceso, en 1870 Italia logró unificarse y un año después Alemania, con lo que se inició la era de las naciones modernas. 9. Observa el video Nuevo orden político e identidades nacionales y toma nota de: • • • •

Las características del Estado-Nación. Las causas de las unificaciones de Italia y Alemania. Los cambios en Europa generados por los movimientos nacionalistas. Analicen los mapas de la unificación de los estados italianos y de los alemanes (germánicos) y realicen las actividades que se plantean posteriormente:

La unificación italiana

Saboja

1859 1866 REINADO LOMBARDO VENETO PIAMONTE R. Milán Venecia Turín Parma 1860 a Génova n de 0 Mó186 1860 Niza

AUSTRIA-HUNGRÍA

Florencia

CORCEGA

TOSCANA Marcas 1860 1860 ESTADOS PONTIFICIOS 1870 N ELBA Roma Á

P

O

L

Nápoles

E

S

DO

S SIL

ICIAS

CERDEÑA

O REIN 1860

S

Palermo DE

LA

SICILIA

Reino de Cerdeña Piamonte. Anexión de la Italia peninsular y Silicia. Territoros cedidos a Francia en 1860 como pago por el apoyo brindado a Cerdeña-Piamonte en contra de Austria.

Anexión de Roma y región romana (1870). Conquista de Venecia (1866). Austria es vencida por Cerdeña Piamonte, pero se anexiona el Milanesado en 1859.

180

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HISTORIA

I

Sch les

wi g

La Unificación Alemana

M

ec

kl

em

bu

rg

o

Hannover

Vestfalia RUSIA

Electorado de Hesse Turingia

Renania

Sajonia

Nasau Hesse

v

Lorena

AUSTRIA HUNGRÍA

a

Palatinado

Praga

B

Hesse

i

Prusia antes de 1886

sa

a

Al

r

cia

e

FRANCIA

Baden

Wurtenberg

Estados que junto con Prusia integraron la Confederacion del Norte en 1866 Límites de la Confederación Germánica (1815-1866 y 1866-1871) Límites de la Confederación del Norte Límites del Imperio alemán en 1871

La unificación italiana se dio de manera simultánea a la alemana. Ambos procesos fueron resultado de los movimientos nacionalistas que se desarrollaron durante el siglo XIX en el continente europeo.

> Hagan una lista de los estados que conformaron cada nación y de las naciones o imperios vecinos. > Identifiquen si había un estado más fuerte alrededor del cual se unieron los demás. > Mencionen las fechas que marcan el inicio del proceso de unificación en cada país y su consolidación. > A partir de la información que obtuvieron de los mapas y las notas que tomaron al observar el video, elaboren un párrafo en el que expliquen el surgimiento de las dos naciones: Italia y Alemania. • Lean algunos párrafos, comparen sus descripciones y complementen su trabajo en caso de ser necesario. • Comparen los párrafos que elaboraron con el siguiente texto y utilícenlo para evaluar su trabajo. 181

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secue n c i a 7 La extensión territorial de Prusia establecida en 1815 por el Congreso de Viena

duró casi medio siglo. No obstante, la Unión aduanera, conocida como Zollverein, se convirtió en el centro que fomentaba el comercio de los estados germánicos y entabló una fuerte rivalidad con Austria por lograr la hegemonía en dichos estados. En 1866 se desató una guerra entre austriacos y prusianos en la que estos últimos resultaron victoriosos, por lo que Prusia pudo anexarse los estados del Norte (Schleswig-Holstein, Hannóver, Hesse y Nassau). Como consecuencia de este triunfo, se fundó la Confederación del Norte, separada de los estados del Sur (Baviera, Wurtemberg y Baden), los cuales se unieron a Alemania cuando ésta fue creada en 1871 en Versalles, después del triunfo de Prusia ante Francia en la Guerra franco-prusiana. Entonces también se incorporaron a la nueva nación las provincias de Alsacia y Lorena, que fueron cedidas por Francia. Desde 1815, el reino de Cerdeña-Piamonte (Saboya, Piamonte, Génova, Niza y Cerdeña), también se enfrentaba al poder de Austria. En 1859 logró vencerla, gracias al apoyo de Francia. Los austriacos conservaron el domino de algunos territorios y los franceses recibieron Saboya y Niza como pago por su apoyo. A partir de este hecho y Parma, Módena y Toscana, la Romaña y las Marcas, y el reino de las Dos Sicilias, fueron incorporados al reino de Italia, que se creó oficialmente en 1861. En 1866, participando al lado de Prusia en la guerra contra Austria, la nueva monarquía obtuvo Venecia. Finalmente, en 1870, por medio de la fuerza, se incorporaron los Estados Garibaldi fue uno de los personajes destacados Pontificios, dando pasó a la unificación italiana. del movimiento nacionalista italiano.

10. Con base en lo trabajado en esta sesión, deberán tomar notas para responder a las preguntas iniciales:

¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo (1850 y 1920)? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?

Sesión 64

Grandes imperios y los Balcanes El nacionalismo no sólo se manifestó como una forma de organizar políticamente

a un pueblo, también fue un motor para que las potencias se expandieran y ampliaran su poderío económico. De esta forma, el desarrollo del proceso nacionalista estaba íntimamente ligado al imperialismo y se dieron de manera simultánea influenciándose mutuamente. Un claro ejemplo de esta situación fue la Península de los Balcanes, donde los pueblos que la habitaban, en su mayoría eslavos, luchaban por acabar con el dominio de los Imperio otomano y austro-húngaro y lograr la creación de estados nacionales. Entre 1879 y 1918 esta zona se caracterizó por la constante tensión, ya que otomanos, austro-húngaros y rusos se enfrentaban por imponer su poder, y las aspiraciones de autonomía de los pueblos balcánicos dieron paso a diversas guerras. 182

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HISTORIA

I

11. Analicen la siguiente caricatura y en su cuaderno respondan las preguntas.

> ¿Quiénes aparecen en ella?, ¿cómo están vestidos?, ¿qué están haciendo? > ¿Qué personajes suponen que representan? > ¿En qué parte de Europa se encuentran? > ¿Qué mensaje pretende transmitir el autor de la caricatura? > ¿Qué significa el “polvorín de Europa”? Compartan sus respuestas y arguméntenlas.

El “polvorín de Europa”.

Los Balcanes BE

> ¿Cuál es el proceso que aborda el mapa? > ¿Qué periodo comprende? > ¿Qué Estados ocupaban la península de los Balcanes a finales del siglo XIX? > ¿Qué título sugieren para el mapa? • Elaboren un breve párrafo en el que expliquen la situación de los Balcanes en el periodo. Tomen como referencia:

RA

BI

via

H U N G R Í A

A

1859-78

R U M A N I A

SERVIA 1817

VINA

18191 78 3

RU 1913

BULGARIA

1878

Nis

1878 Sofía

MONTENEGRO

Duresi

D

1859 V a l a q u i a Bucarest

BOSNIA EGO HERZ

1878

IA

Belgrado

> Lo que han estudiado hasta el momento en esta secuencia. > Las actividades realizadas el día de hoy (análisis de caricatura y del mapa). Lean algunos trabajos al resto del grupo y coméntenlos.

1885

Filipópolis

1913 L I A M E M A R U Adrianópolis C E D O N I A Salónica 1887

A

TESALIA

A S I

EPIRO

1887

C

I A

Esmirna Atenas

O R

G

R

E

E N

1830

M

1) Límites del Imperio otomano a comienzos del siglo XIX. 2) Límites de los Estados balcánicos en 1914. 3) Límites de las reformas territoriales en los Balcanes a lo largo del siglo XIX. 4) Albania. 5) Territorios incorporados al Imperio austro- húngaro en 1908. 6) Núcleo y ampliaciones del Estado griego. 7) Núcleo y ampliaciones del Estado búlgaro. 8) Núcleos y ampliaciones del Estado servio. 9) Núcleo y ampliaciones del Estado rumano. 10) Residuo del Imperio otomano.

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I A B N A L

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Analicen el mapa de los Balcanes y respondan en su cuaderno las preguntas.

D

1 2 3

7

4

8

5

9

6

10

RODAS (Italia 1912)

CRETA 1912

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secue n c i a 7 • Lee el siguiente texto:

Sultán Abdul Hamid II quien gobernó el imperio Otomano entre 1876-1909 e intentó sofocar los movimientos nacionalistas en los Balcanes.

Desde 1830 Grecia logró independizarse del Imperio otomano, lo que motivó a Serbia a luchar por su autonomía. Hacia mediados del siglo XIX ambos estados comenzaron a ampliar sus territorios, mientras que en Rumania y Bulgaria también cobraban fuerza los grupos que buscaban establecer un Estado-Nación independiente. De esta manera, el movimiento nacionalista, que en Alemania e Italia determinó la unificación nacional, provocó la fragmentación paulatina del Imperio otomano, hasta ser prácticamente expulsado de Europa. En 1908 Bosnia y Herzegovina fueron anexadas a Austria, después de estar varios años bajo su administración. En 1912, el surgimiento de Albania avivó las hostilidades en la península contribuyendo al estallido de las Guerras Balcánicas. Poco a poco las fronteras del Imperio Otomano se redujeron y al comenzar el siglo XX "el hombre enfermo de Europa", como se le conocía a este imperio, estaba a punto de morir.

12. Averigüen cuál es la situación de las naciones de los Balcanes hoy en día.

Sesión 65

Consulten al menos dos fuentes de información: pueden acudir a la biblioteca de la escuela o la localidad para investigar las transformaciones en la península en las últimas décadas. Además, si es posible busquen en Internet sobre los cambios experimentados a partir del inicio del siglo XXI.

Citen las fuentes consultadas. En el caso de libros o enciclopedias, mencionen autor, título, lugar, año; para las páginas electrónicas, señalen el nombre de la página, la institución a la que pertenece y la fecha última de actualización, por ejemplo.

Contrasten la información que obtuvieron y elaboren sus propias conclusiones.

Los resultados de esta última actividad, serán empleados para trabajar en la última sesión de esta secuencia.

Constitucionalismo y sufragio 13. Lean en voz alta el siguiente texto:

La comprensión de los cambios y las permanencias en el aprendizaje de la Historia es un

asunto que se debe estudiar con detenimiento. Hay hechos históricos que marcan cambios rápidos o radicales, momentos de ruptura. Sin embargo, no debes olvidar que estos hechos históricos corresponden a procesos que se desarrollaron a lo largo de un periodo considerable. Un ejemplo de esto es la unificación italiana y alemana, hechos que marcaron transformaciones definitivas en diversos ámbitos, principalmente en el político. Existen transformaciones que apenas podemos notar, porque suceden tan lentamente que abarcan más tiempo que el de la vida de una persona. Se les llama permanencias o continuidades con el fin de diferenciarlas de los cambios evidentes. Ejemplo de ello es el concepto de nacionalismo o los constantes conflictos que han existido en la península de los Balcanes. Los cambios y las permanencias no se dan de manera independiente, sino que forman parte de los procesos que conforman la historia de las sociedades. A fin de analizarlos se separan, pero es fundamental volver a establecer las relaciones que existen entre ellos. Ahora conocerás otros cambios y permanencias en el panorama político del mundo de finales del siglo XIX, en especial en el occidental, donde Europa y los Estados Unidos de América ocuparon un papel determinante. En este periodo cobraron fuerza el constitucionalismo y el sufragio universal, conceptos que aún en la actualidad siguen vigentes. 184

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HISTORIA 14. Posiblemente han escuchado hablar de constitucionalismo y sufragio universal. Expresen lo que saben y anoten sus ideas en el pizarrón. •

Busquen en el diccionario la definición de estos conceptos y anótenlas en el cuaderno.

Lean el texto.

I

Conexión con Formación Cívica y Ética Secuencia 11: La democracia. Una forma de vida

El auge de los regímenes políticos basado en una constitución es otra de las

características de este periodo. De manera paulatina, en distintos países de Europa y América, las estructuras legales y normativas se concentraron en un texto que establecía la protección de los derechos fundamentales de los ciudadanos, como la libertad y la igualdad. En América Latina, el proceso de consolidación de los nuevos países enfrentó serias dificultades. Se hicieron grandes esfuerzos por implementar los postulados del liberalismo y crear nuevas instituciones acordes con la nueva situación política. No obstante, las tensiones entre distintos grupos que se disputaban el poder hicieron casi imposible el respeto a las leyes y obstaculizaron la formación de los Estados nacionales. En algunos países se instauraron gobiernos dictatoriales que, en ocasiones, dieron orden y estabilidad y, en otras, desembocaron en guerras civiles. A pesar de que hubo diferencias importantes entre cada país, los Estados nacionales latinoamericanos se consolidaron al finalizar el siglo XIX. Después de un largo proceso, en la mayoría de las naciones triunfaron las instituciones liberales. La vida política también se caracterizó por un amplio debate sobre el grado de participación que los individuos podían tener en la vida política. Algunos pensaban que sólo los propietarios y los hombres educados debían tener derecho al voto, mientras que otros defendían principios como el sufragio universal. Con el paso del tiempo, en muchos países se logró la ampliación del derecho electoral a toda la población masculina adulta y la constitución se convirtió en un elemento fundamental del sistema político. Sin embargo en casi todo el mundo, a la mujer se le consideraba incapaz de ejercer los derechos ciudadanos y se pensaba que eran útiles únicamente como reproductoras de la especie y amas de casa. Desde principios del siglo XIX en muchos países de Europa y América las mujeres formaron asociaciones para reclamar sus derechos. En Estados Unidos de América, su lucha se identificó con la de los sectores sociales más oprimidos, como los obreros y los negros. Poco a poco se consolidó el movimiento mundial y la mujer alcanzó independencia y reconocimiento como ciudadana en distintos países a lo largo del siglo XX.

Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Stefano Loria. Picasso: el genio de la pintura del siglo XX. México: SEP/ Serres, Libros del Rincón, 2003. BIBLIOTECA

• Utilicen las ideas del grupo, las definiciones del diccionario y la información del texto anterior para elaborar una definición más completa de constitucionalismo y sufragio. Las usarán al final de la sesión.

En muchas ocasiones, las manifestaciones que exigían modificaciones constitucionales a favor del voto fueron reprimidas. Un caso particular fue la lucha por el sufragio femenino que inició durante este periodo, pero obtuvo resultados hasta el siglo XX. 185

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secue n c i a 7 15. Lean el texto.

“De modo que la educación política de las masas no puede realizarse manteniéndolas alejadas de los negocios públicos, y sí únicamente, concediéndoles el ejercicio de sus derechos. Sin ejercicio no hay maestro. Hasta ahora, las clases directoras han procurado, en interés propio, mantener a la mayoría del pueblo bajo su tutela política, lo cual han conseguido siempre completa y perfectamente. (...) Desde el momento en que las mujeres obtengan igualdad de derechos políticos, brotará en ellas la conciencia de sus deberes; solicitadas para dar sus votos, tendrán que preguntarse por qué y a quién, y desde el mismo instante se cambiarán entre el hombre y la mujer inspiraciones que, lejos de perjudicar sus relaciones recíprocas, las mejorarán en sumo grado”. August Babel. La mujer y el socialismo, 1880. Página: http//www.almedron.com/historia/contemporanea/sufragismo/sufragismo 4.htm#americano. (recuperado el 22 de febrero de 2006).

• Respondan: > ¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué? > ¿Qué opinión refleja el texto sobre el papel de la mujer en el ámbito político? > ¿Coincide la postura del autor con la idea de sufragio universal?, ¿por qué? • Intercambien opiniones respecto a las siguientes preguntas: > ¿Por qué es importante la existencia de una constitución en una nación? > ¿Cuál es el valor que se da hoy en día al voto en nuestro país?

Mientras tanto... En 1860, en los Estados Unidos de América se prohibió el surgimiento de nuevos estados esclavistas y el mercado de negros y se decretó que todos los hijos de esclavos que nacieran a partir de entonces serían considerados libres. Esta ley significaba prácticamente el fin de la esclavitud, lo que perjudicaba a los dueños de las grandes plantaciones de los estados del Sur, quienes proclamaron la secesión; es decir, su separación de la unión para formar una nación independiente y seguir explotando esclavos. Se desató una guerra civil que fue ganada por los estados antiesclavistas del Norte y que trajo como consecuencia el decreto de libertad de todos los esclavos y la prohibición de la esclavitud.

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HISTORIA

I

16. Para sintetizar los cambios que han estudiado en las últimas sesiones, realicen un esquema sobre el nacionalismo. Retomen las notas que elaboraron y los resultados de las actividades que realizaron. Señalen la relación que tiene con el constitucionalismo y el sufragio. 17. Vuelvan a las preguntas iniciales. De acuerdo con lo estudiado en esta sesión, contéstenlas y anoten sus conclusiones en su cuaderno o complementen el cuadro que elaboraron.

¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo (1850 y 1920)? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?

Cambios sociales

Sesión 66

En el bloque anterior realizaste diversas actividades para comprender el surgimiento de la Revolución Industrial que inició hacia finales del siglo XVIII. Examinaste el origen de las industrias, los cambios en las formas de producción y los avances tecnológicos, así como sus consecuencias en la vida social: el desarrollo de las ciudades industriales, el crecimiento de la población y las condiciones laborales de los trabajadores. En esta sesión verás qué sucedió con esos procesos en la segunda mitad del siglo XIX, lo que cambió y lo que permaneció en el ámbito social. 18. Lee el fragmento del Artículo 123 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos que nos rige actualmente. En él se describen, de manera general, las condiciones laborales que deben prevalecer en el país.

Toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil; al efecto, se promoverán la creación de empleos y la organización social para el trabajo, conforme a la Ley. El Congreso de la Unión, sin contravenir a las bases siguientes, deberá expedir leyes sobre el trabajo, las cuales regirán: A.- Entre los obreros, jornaleros, empleados domésticos, artesanos y de una manera general, todo contrato de trabajo: I.- La duración de la jornada máxima será de ocho horas. II.- La jornada máxima de trabajo nocturno será de 7 horas. Quedan prohibidas: las labores insalubres o peligrosas, el trabajo nocturno industrial y todo otro trabajo después de las diez de la noche de los menores de dieciséis años. III.- Queda prohibida la utilización del trabajo de los menores de catorce años. Los mayores de esta edad y menores de dieciséis tendrán como jornada máxima la de seis horas. IV.- Por cada seis días de trabajo deberá disfrutar el operario de un día de descanso, cuando menos. V.- Las mujeres durante el embarazo no realizarán trabajos que exijan un esfuerzo considerable y signifiquen un peligro para su salud en relación con la gestación; gozarán forzosamente de un descanso de seis semanas anteriores a la fecha fijada aproximadamente para el parto y seis semanas posteriores al mismo, debiendo percibir su salario íntegro y conservar su empleo y los derechos que hubieren adquirido por la relación de trabajo. En el periódo de lactancia tendrán dos descansos extraordinarios por día de media hora cada uno para alimentar a sus hijos. VI.- (...) Los salarios mínimos generales deberán ser suficientes para satisfacer las necesidades normales de un jefe de familia, en el orden material, social y cultural, y para proveer a la educación obligatoria de los hijos. 187

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secue n c i a 7 • Copien en su cuaderno el siguiente cuadro y, a partir de lo que leyeron, completen la columna que corresponde al presente.

Condiciones laborales

Mediados del siglo xix

Finales del siglo xix

Siglo xx

Número de días laborales Horario laboral Derechos laborales Condición laboral de la mujer Condición laboral infantil

Recuerda…

de la de los trabajadores a partir Las condiciones laborales zarse ani org a era obr n a la clase Revolución Industrial llevaro trabajo. de es ion dic con las en s y mejora para demandar derechos ientos vim mo aparecieron los primeros A principios del siglo XIX a est r rma sfo ores propusieron tran obreros y algunos pensad de ón aci cre la o com os os mecanism situación. Mediante divers latinos pau s bio cam n raro log s obrero sindicatos y las huelgas, los formas de os países que establecían tint dis de nes cio isla leg en las anos dad ciu o com s cían a los obrero trabajo más justas y recono siglo ese de dos dia me A que los demás. con los mismos derechos del e , bas esto del partido comunista se dio a conocer el Manifi cias importanuen sec con o tuv que gía socialismo científico, ideolo bargo, sus era a partir de 1850, sin em tes en la organización obr ata, sino edi inm a ner ma de aron a la práctica llev se . no XIX ios lo cip sig prin del ad a mit una fábrica de la segund Obreros trabajando en hasta el siglo XX.

• Vuelvan a la secuencia 6 y revisen la sesión que trata sobre las condiciones de empleo de los trabajadores a partir de la Revolución Industrial. > De acuerdo con lo que estudiaron en ella completen la columna que corresponde a mediados del siglo XIX. • Observen el video Obreros del mundo y a partir de la información que presenta completen la columna de finales del siglo XIX. 188

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HISTORIA

I

19. Lean el siguiente texto, así como el mapa conceptual que se presenta posteriormente.

El ámbito social también se caracterizó por el crecimiento de las ciudades y la población. La causa de estos procesos fueron las necesidades de la industria que se asentaba en los Urbaniza centros urbanos y las mejoras en las condiciones de vida de las personas. ció dotación n: Proceso de Los medios de transporte, en particular el ferrocarril, favorecieron el crecimiento de d básicos e servicios las ciudades y de la población al trasladar miles de personas en poco tiempo, y al a la pob lación d las ciuda abastecer de alimentos frescos a la población. Sin embargo, cuando comenzó este e des, con el fin proceso, los centros urbanos no estaban preparados para alojar cantidades enormes de de garantiz ar una saludab personas. Como resultado, crecieron de manera desordenada y no contaban con los le y orga vida niza Entre los servicios urbanos que en la actualidad se consideran básicos. Poco a poco las condiservicios da. u rbanos m ciones de vida en las ciudades cambiaron al emprenderse obras de urbanización en encuent ás comunes se algunas de las urbes más importantes del periodo. ran el alu m público, las calle brado s pavimen ta tarillado das, el alcany de basur la recolección a. Revisa el bloque 3 d Las mejoras México y e Geografía de d recordar el mundo para en los el conce pto.

niveles de vida

Los avances en la medicina

la creación de leyes laborales

fueron una consecuencia de

como la

como el higiene y regulación de la vida colectiva

regulación del trabajo infantil y femenino

descubrimiento de vacunas preventivas mejora en la dieta y las viviendas

como la

distribución de agua potable

recolección y eliminación de basura • A partir de la información que presenta el mapa conceptual, escriban un párrafo en el que expliquen los factores que influyeron en la mejora en los niveles de vida y, por tanto, en el descenso de la mortalidad en Europa.

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secue n c i a 7 Durante la segunda mitad del siglo XIX, la

vivienda experimentó cambios que se vieron reflejados en la salud de los europeos y en su vida cotidiana. Sin embargo, los cambios sucedieron lentamente y con enormes diferencias entre países y regiones. Ante todo, mejoraron las viviendas de las clases acomodadas y medias, que dispusieron de habitaciones espaciosas y bien ventiladas y que fueron las primeras en contar con novedades sanitarias como agua corriente, bañeras e inodoros con desagüe. Con el paso del tiempo esta tendencia acabó por mejorar también, aunque en menor proporción, la vivienda popular y obrera.

Construccion del metro Londres.

La mejora fue consecuencia, entre otros aspectos, de la extensión de las ciudades fuera de sus perímetros tradicionales, y de la construcción de nuevos barrios. Los viejos e insalubres centros urbanos dejaron de concentrar a la mayoría de la población pues ésta pudo reinstalarse en lugares más lejanos y mejor planeados al difundirse el uso de los tranvías, el tren subterráneo y la bicicleta. Las modificaciones en la distribución de la población también fueron provocadas por las migraciones a ultramar: europeos, asiáticos y africanos se embarcaron en busca de trabajo y asentamiento en tierras lejanas, llegando en algunos casos hasta el otro lado del mundo. Estos migrantes y sus descendientes, aumentaron de forma notable la población, especialmente en América. En el último cuarto del siglo XIX, en Europa y algunos países de América la vida social experimentó otros cambios, por ejemplo se dieron los primeros intentos de control natal. Esta práctica la realizaron, principalmente, familias privilegiadas que vivían en las ciudades, y se extendió a otros grupos sociales y al medio rural hasta décadas posteriores. Entre las causas que la impulsaron destacan el cambio en la concepción de la familia y la mujer, la mejora en los niveles de vida y la búsqueda de comodidad, el surgimiento de nuevas costumbres y hábitos, así como el relajamiento de las creencias religiosas.

Nueva Zelanda Australia Estdos Unidos

Canadá Siberia

Argentina

Brasil

20. Observen el mapa y contesten las preguntas en su cuaderno. > ¿Qué proceso se describe en el mapa? > ¿De qué regiones provenía la mayoría de los migrantes del periodo? > ¿A qué zonas se dirigían?, ¿por qué crees que se dirigían a esos lugares? 21. Comparen los resultados de las tres actividades que llevaron a cabo en esta sesión. Comenten los cambios que identificaron en las condiciones laborales de los trabajadores y la vida de la sociedad en general, así como en los movimientos de la población.

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HISTORIA

I

Las actividades recreativas y educativas también experimentaron un cambio importante. En este sentido, la práctica del deporte cobró relevancia pues además de ser un entretenimiento para emplear el tiempo de ocio, se consideraba que favorecía el desarrollo de los individuos, la convivencia entre las personas, el trabajo en equipo, el respeto a las reglas del juego. En algunos países, como los Estados Unidos de América y la Gran Bretaña, se convirtió en un espectáculo popular que atraía a miles de personas.

Como ya se mencionó, la historia de los Estados Unidos de América es la historia de los inmigrantes. Este país fue conformado por lo que ha sido considerado el mayor movimiento poblacional registrado en la historia mundial. A pesar de que los inmigrantes procedían de diversas regiones del planeta, la mayoría de Europa occidental y, a finales del siglo XIX, llegaron grandes grupos del Este y Sur del llamado Viejo Mundo.

De la misma forma que lo han hecho en las sesiones anteriores, respondan las preguntas iniciales: ¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo (1850-1920)? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?

El pensamiento científico y cultural

Sesión 67

22. Observen nuevamente la línea del tiempo de la sesión 61. •

Identifiquen a qué tipo de actividades corresponden los hechos históricos del tercer eje.

Pongan un ejemplo de la simultaneidad en que suceden los hechos señalados en el tercer eje de la línea del tiempo.

Elaboren una breve descripción del ámbito cultural en el periodo que abarca este bloque. Un párrafo es suficiente.

Lean el siguiente texto.

La idea de progreso que caracterizó al siglo XIX,

estaba estrechamente vinculada a los grandes invenciones. El conocimiento del mundo se ampliaba de manera sorprendente gracias al desarrollo de la ciencia y la tecnología que eran ampliamente comentados y celebrados por la naciente opinión pública. Se crearon instituciones para la difusión del conocimiento como bibliotecas y museos que compilaban y mostraban el pensamiento occidental en distintas áreas y desempeñaron un papel determinante en la enseñanza y la investigación científica. La cada vez más amplia clase media instruida demandaba participar de estos conocimientos, lo que

también contribuyó a que en este periodo se diera un fuerte impulso a la educación. Se establecieron instituciones de educación superior que combinaban la enseñanza con la investigación científica, que formaron profesionales y burócratas que accedían a los puestos públicos por méritos y no porque los compraran, como sucedía en los periodos anteriores. La educación superior tenía un carácter laico, por lo que no estaba sujeta a dogmas religiosos. Las profesiones más destacadas eran la medicina y el derecho, aunque también cobraron importancia la formación científica y tecnológica con lo que la Química, la Física y la Biología consiguieron un desarrollo notable. 191

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secue n c i a 7 En países como Gran Bretaña, Francia y Alemania, Italia, España, Estados Unidos y Japón se emprendió un proceso de organización del sistema educativo, pues se consideraba que la expansión de la educación era esencial para el progreso y una muestra de perfeccionamiento social. De manera particular, se

impulsó la alfabetización y la educación primaria con el fin de ofrecer a todos los grupos sociales una cultura general, conocimientos básicos como la aritmética y normas de comportamiento. En 1881, en Francia se estableció la enseñanza primaria obligatoria y gratuita.

Sabías que… El análisis de obras de arte permite conocer algunas características de un periodo histórico. Las imágenes o pinturas, por ejemplo, pueden ser analizadas como un texto, partiendo de un cuestionario, dando respuesta a preguntas concretas y elaborando una interpretación del mensaje que el autor deseaba transmitir.

23. Observen las pinturas y descríbanlas en su cuaderno. Tomen en cuenta los siguientes elementos: > Lo que ven en cada imagen. > El tema (la vida cotidiana, la naturaleza, la mujer, la belleza, por ejemplo). > La intención del pintor, lo que quería expresar.

Kandinsky, Composición IV, 1911.

Recuerda…

l se desaste que en el ámbito cultura En los bloques 1 y 2 estudia llo estaba arro des artísticas y que este rrollaron diversas corrientes ítico, ecopol s bito ám procesos de los estrechamente vinculado con ondió XV y XVI, el renacimiento resp nómico y social. En los siglos en la aba hombre y el mundo y se bas a una nueva forma de ver al ad mit era prim la leza y perfección. En la exaltación de un ideal de bel de das ana em as ide las se nutrió de del siglo XIX, el romanticismo rtad libe la les cipa prin as tem o como Revolución Francesa, tomand . bre del hom

Vincent Van Gogh, Terraza del café de la Place du Forum en Arlés por la noche, 1888.

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HISTORIA

Claude Monet, Impresión atardecer, 1872.

I

Pablo Picasso, Las señoritas de Avignón, 1907.

• Lean la descripción de las corrientes artísticas del periodo. Anoten a qué corriente pertenece cada pintura.

Impresionismo

Postimpresionismo

Arte abstracto y Vanguardias

Trata de transmitir sensaciones y percepciones, como las que produce el sol sobre los edificios, o el reflejo de la luz sobre el agua. Los impresionistas pintaron el ferrocarril, los barcos que corrían por los ríos de Europa, los grandes bulevares de París, las personas.

Estaba cargado de tonos puros a fin de dar mayor luminosidad e intensidad expresivas. Los pintores alternaban colores puros con sus complementarios y con pinceladas cortas para que las sombras y los contornos dejaran de existir. Al igual que el impresionismo, no se basaban en el detalle del dibujo, sino en el color.

Propusieron nuevas formas de representar los objetos. El cubismo, por ejemplo, pinta los objetos en dos dimensiones. El arte abstracto pasa por alto las figuras y subraya el color, la forma, la línea y la superficie. La inquietud por experimentar llevó a los pintores a presentar imágenes no figurativas, distorsionadas, irreales.

En el ámbito de la cultura, también destacaron las nuevas tendencias artísticas. En el último cuarto del siglo XIX, muchos artistas buscaron nuevos medios de expresión que correspondieran con el nuevo pensamiento. En la pintura, por ejemplo, buscaron reflejar la percepción que tenían los artistas de la naturaleza y de la vida cotidiana. A principios del siglo XX, en Europa, algunos grupos cuestionaron los valores existentes: las bondades de la ciencia, la industrialización y el sistema capitalista, la importancia del dinero, la fe en la prosperidad y el progreso. Esta actitud se manifestó en el arte al introducirse elementos innovadores respecto a las formas tradicionalmente aceptadas, la distorsión de las ideas comúnmente aceptadas, o el rompimiento de los estereotipos. En muchos países de Europa surgió un movimiento artístico que denunciaba la creciente incertidumbre del hombre occidental y cuestionaba las viejas creencias, ideas y valores. El modernismo expresaba el malestar ante la idea de progreso y la condición humana y buscaba dar nuevas respuestas ante un mundo lleno de inseguridad y despertar la conciencia del hombre moderno.

Consulten el libro de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Thomas David. Vincent van Gogh: El puente de Arles. México: SEP/Loguez Ediciones, Libros del Rincón, 2004. BIBLIOTECA

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secue n c i a 7 Sabías que… A mediados del siglo XIX surgieron las agencias de noticias y las de publicidad. El desarrollo del ferrocarril favoreció la rápida difusión de los periódicos. El telégrafo fue utilizado por las agencias de noticias para difundir informaciones. Se impuso así un “nuevo periodismo”, en el que los mensajes habían de ser claros, concisos y objetivos. Hacia las últimas décadas de este siglo todos los países occidentales reconocieron la libertad de expresión y dictaron leyes sobre la libertad de prensa, de pensamiento y de opinión. Edvard Munch, El grito, 1893

• Lean el párrafo que elaboraron al inicio de la sesión y compleméntenlo a partir de lo que han trabajado hasta ahora. • Lean algunos párrafos en voz alta y coméntenlos. 24. Contesten las preguntas iniciales a partir del contenido de esta sesión:

¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo (1850-1920)? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?

Sesión 68

Lo que aprendimos De vuelta al presente Para terminar el trabajo de esta secuencia pondrás en práctica los conocimientos y las habilidades que has desarrollado a lo largo de las sesiones. 25. El trabajo de hoy consiste en hacer una recapitulación de lo estudiado a lo largo de la secuencia. Para comenzar, reflexionarás sobre tu estilo de aprendizaje. Contesta las preguntas en el cuaderno: > De los recursos que analizaste (mapas, líneas del tiempo, imágenes, textos), ¿cuál te pareció más interesante?, ¿por qué? > ¿Cómo te gusta llevar a cabo las actividades (individual, parejas, equipos, plenaria)?, ¿por qué? > ¿Qué puedes hacer para mejorar tu aprendizaje en esta asignatura?

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HISTORIA

I

26. Analicen la imagen. •

Determinen los pasos que deben seguir para realizar el análisis y el tipo de preguntas se deben plantear. Respondan las preguntas que ustedes mismos formulen.

Retomen la investigación que realizaron sobre la situación actual de las naciones de los Balcanes.

Elaboren un párrafo donde describan la imagen y señalen con qué contenidos estudiados en la secuencia está relacionada.

Lean en voz alta los resultados del análisis de imagen que realizó cada equipo. Comparen su trabajo y coméntenlo.

27. Para comprobar tu comprensión de la relación pasado-presente, elabora un texto en el que describas las características del mundo de hoy que tuvieron origen en este periodo (1850-1920). > Revisa tus respuestas a las preguntas iniciales. > Entrega al maestro tu texto en la siguiente sesión, de modo que tengas tiempo suficiente para planearlo, escribirlo y revisarlo.

Para saber más...

La historia de nunca acabar. A principios del siglo XX, la península de los Balcanes era conocida como el Polvorín de Europa. Cien años después este nombre aún le viene como añillo al dedo. Miles de personas han sido obligadas a refugiarse en otras regiones debido a los conflictos generados por los enfrentamientos entre las naciones que la integran.

• David, Thomas. Vincent van Gogh: El puente de Arles. México: SEP/Loguez Ediciones, Libros del Rincón, 2004. • Loria, Stefano. Picasso: el genio de la pintura del siglo XX. México: SEP/Serres, Libros del Rincón, 2003. • Salamanca Mario. El olvidado monje del huerto: Gregor Mendel. México: SEP/Pangea Editores, Libros del Rincón, 2003. Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat y observa los programas de televisión de Historia I para ampliar la información sobre los siguientes procesos: dificultades en la consolidación de los países americanos; Estados Unidos de América: la esclavitud y la guerra civil, la abolición de la esclavitud y la industrialización; las dictaduras iberoamericanas; primeros intentos de control natal; la expansión de la educación primaria. La popularización del deporte bibliotecas y museos en la difusión del conocimiento. Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia. • Unificación de Italia y Alemania. Proyecto Educativo Kairos, Ministerio de Educación y Ciencia de España.

http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/antiguo_07_00.html

• Del impresionismo al arte abstracto. Spanisharts, sitio web sobre el desarrollo artístico en el mundo.

http://www.spanisharts.com/history/del_impres_s.XX/impresionismo/impresionismo.html

• Impresionismo. Artehistoria. Revista digital del Gobierno de Castilla León.

http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/genios/estilos/21.htm 195

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secue n c i a 8

La gloria, el poder y el prestigio El intercambio económico y cultural entre América, Asia, África y Europa experimentó cambios a partir de la segunda mitad del siglo XIX. En esta secuencia descubrirás las causas más importantes de estos cambios y sus principales consecuencias geopolíticas y económicas en distintas regiones del planeta. Para lograrlo, utilizarás diversas fuentes de información histórica y elaborarás tus propias ideas sobre el periodo.

Sesión 69

Para empezar Aquí y ahora En esta sesión identificarás algunos aspectos del presente que tuvieron origen en la segunda mitad del siglo XIX y ubicarás temporal y espacialmente hechos y procesos históricos que caracterizan al periodo.

En los últimos 150 años, el mundo se ha transformado de tal forma que cada momento, en casi todos los lugares del planeta, los individuos pueden disponer de información. La tecnología hace posible que personas separadas por océanos y continentes puedan comunicarse mediante pequeños aparatos o llegar a lugares que en otros periodos de la Historia parecían inaccesibles. De esta forma, la distancia y el tiempo perecen haberse eliminado con las innovaciones en los medios de transporte y comunicaciones.

1. ¿Has pensado alguna vez cómo se ha transformado tu comunidad a partir de la introducción de los medios de comunicación y transporte? ¿Qué consecuencias han tenido estos medios en tu vida o la de tu familia? ¿La falta de estos ha contribuido a que los cambios no sean muy notorios en el lugar donde vives? Anota en tu cuaderno los medios de transporte y comunicación que existen en tu comunidad y aquellos que hacen falta. • Comparen lo que anotaron y comenten algunas consecuencias de la existencia o la ausencia de medios de comunicación y transporte en su comunidad, familia y vida personal. 196

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HISTORIA

I

Así como la presencia o ausencia de los medios de comunicación y transporte influyen en la vida de tu comunidad, en el mundo han causado importantes transformaciones. Nuevamente viajarás al pasado para que ubiques en el tiempo y espacio el origen de estos medios y su relación con otros procesos.

¡Ubícate! 2. Observen la línea del tiempo y respondan: 1920

1914 Apertura del Canal de Panamá

1910

1900

1890

1880

1898 Guerra Hispanoamericana por el dominio de Cuba

1885 Firma del tratado para el reparto de África entre los países europeos 1878 Bélgica ocupa el Congo

1903 Primeros vuelos de los Hnos. Wright

1900 Rebelión nacionalista de los boxers en China

1879 Guerra zulú contra el dominio europeo en África

1878 Se introducen los frigoríficos industriales 1875 Se producen latas en conserva esterilizadas

1870

1860

1850

1858 La India se convierte en un dominio británico

1862-1867 Intervención francesa en México

1864 Se produce el acero MartinSiemens

1850 Se establece la jornada laboral de diez horas en Gran Bretaña

1859 Se inicia la extracción de petróleo en Rusia y los Estados Unidos de América

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secue n c i a 8 > ¿A qué ámbito pertenecen los hechos del segundo eje? > ¿Qué nombre le pondrías al proceso que representa el primer eje? > ¿Existe alguna relación entre los hechos que destaca esta línea con lo que estudiaste la secuencia anterior?, ¿cuál? • Explica la relación que existe entre los hechos históricos que conforman la línea del tiempo con los hechos y procesos estudiados en la secuencia anterior. > ¿Lograste establecer alguna relación de causa-consecuencia?, ¿cuál? • Intercambien sus respuestas y compleméntenlas si es necesario.

Recuerda…

os de Geografía, asignatura en ria enriquece y refuerza los contenid Histo en s ciale espa ones noci y as El trabajo con map el tiempo. En el estudio del pasado, os en el espacio se transforman con ráfic geog s ento elem sobre los que te ndis la que apre a que ejercen las grandes potencias tante transformación de la influenci cons la ciar corta, la apre en es biar pued r, cam n icula hace part la en causas que anece inmutable y existen diversas 1 y 2 con ues bloq los de as map otras regiones. Dicha influencia no perm los e entr rtantes razón, encontrarás diferencias impo mediana y larga duración. Por esta el siguiente mapa.

3. Observen el mapa y contesten las preguntas. Imperialismo y balance de poder

Bélgica

Gran Bretaña

Portugal

Dinamarca

Italia

Rusia

Francia

Japón

España

Alemania

Holanla

Estados Unidos

> ¿Cuál es el título del mapa?, ¿por qué creen que se llama así? • Seguramente te has dado cuenta de que algunas de las potencias que aparecen en el mapa han sido mencionadas en los bloques anteriores. Contesta: > ¿Qué potencias incrementaron su poder en relación con los periodos anteriores? > ¿Cuáles perdieron poder? > ¿Cuáles surgieron en este periodo? 198

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HISTORIA

I

Durante esta sesión elaboraste tus primeras ideas sobre el tema. A lo largo de la secuencia las vas a contrastar con nueva información y con el trabajo de tus compañeros a fin de que las complementes o, si es necesario, las modifiques. 4. Discutan a partir de lo que estudiaron en esta sesión: > ¿Qué factores favorecieron la expansión de las grandes potencias en el mundo a partir de 1850? > ¿Cuál fue el impacto del imperialismo del siglo XIX en el mundo? > ¿Qué aspectos del presente tuvieron origen en este periodo? Hagan una lista en el pizarrón y anótenla en su cuaderno para que la contrasten con el trabajo final de la secuencia.

Manos a la obra Ahí viene el imperialismo… ¡Sálvese quien pueda!

Sesión 70

Como has estudiado en este curso, los procesos y hechos históricos tienen más de una causa y, a la vez, diversas consecuencias y tanto unas como otras se interrelacionan entre sí. En las próximas sesiones verás que las causas y consecuencias del imperialismo durante la segunda mitad del siglo XIX pertenecen a distintos ámbitos, de tal forma que una causa económica puede tener consecuencias políticas y sociales, e incluso culturales, que es posible apreciar en distintos momentos y lugares. Por otro lado, has trabajado con una serie de conceptos que es necesario comprender para explicar los hechos y procesos históricos. En esta sesión recuperarás uno de estos conceptos y lo compararás con otro nuevo para comprender el periodo que se aborda en la secuencia. 5. En la secuencia 3. Al otro lado del Atlántico, estudiaron el proceso de colonización europea en América. Revisen rápidamente las primeras sesiones de esa secuencia y sus notas para que completen en el cuaderno la tabla, escribiendo lo que entendien por colonialismo e imperialismo.

Concepto

Mi propia definición

El diccionario

Colonialismo Imperialismo

Recuerda…

A lo largo de este cu rso has conocido el desarrollo de distintos en el mundo. El conc imperios epto de imperio que se ha manejado hasta mento hace referenc el moia a un reino que do mina extensos territ características étnica orios con s o culturales divers as y que sustenta la en ciertas zonas o reg hegemonía iones, como el Impe rio español.

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secue n c i a 8 Sabías que… Durante la primera mitad del siglo XIX el colonialismo entró en crisis como consecuencia de la independencia de los países latinoamericanos, el replanteamiento del pensamiento político que trajo la Ilustración y la Revolución Francesa, y el surgimiento de movimientos nacionalistas en diversas zonas de Europa. Sin embargo, a partir de 1870 resurge el afán colonialista entre las grandes potencias que aspiran a repartirse el mercado mundial.

• Busquen en el diccionario la definición de los conceptos imperialismo y colonialismo, y completen el cuadro. • Comparen las definiciones que elaboraron previamente. Si les parece conveniente, modifíquenlas.

El imperialismo se extendió a diversas zonas en Extremo y Medio Oriente, África, América Latina y Oceanía llevando la cultura occidental a otros pueblos e imponiendo el dominio político y económico de las grandes potencias en casi todo el planeta.

6. Lean el siguiente texto:

Aunque los conceptos imperialismo y colonialismo se suelen utilizar indistinta-

mente, colonialismo se define como una forma de expansión de las grandes potencias en la que la explotación económica se produce a través de la ocupación material de un territorio, imponiendo por la fuerza las leyes y la cultura de la metrópoli. Por otra parte, el término imperialismo designa un sistema económico que apareció en la segunda mitad del siglo XIX. Tiene un sentido más amplio que el colonialismo porque para mantener la explotación económica de un país en beneficio de una metrópoli —que es la esencia de la dominación imperialista—, no siempre se utilizó un ejército de ocupación ni se mantuvo una dominación política directa. Las formas en que se manifestó el imperialismo fueron diversas y el colonialismo es sólo una de ellas. • Elaboren un cartel con una tabla como la que acaban de completar, para que recuerden las definiciones a lo largo de la secuencia. • Ahora que cuentan con una primera definición de imperialismo, estudiarán las principales causas que le dieron origen. Observen el esquema y realicen la actividad.

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HISTORIA Desarollo industrial y mejoras tecnológicas

Revolución en el transporte y medios de comunicación

Creencia en la superioridad de la cultura occidental

CAUSAS DEL IMPERIALISMO

Necesidad de mercados y materias primas

I

Lucha entre las grandes potencias por el poder mundial

> Copien el esquema en su cuaderno, clasifiquen las causas por ámbitos. Iluminen con azul las que corresponden al ámbito económico; con rojo, las políticas y con verde, las culturales o de tipo ideológico. Seguramente algunos aspectos de los procesos que se mencionan en el esquema les parecen familiares, pues han estudiado sus antecedentes en los bloques anteriores. • De acuerdo con lo que saben hasta ahora, escriban en su cuaderno una breve descripción de cada uno de los procesos históricos que dieron origen al imperialismo de acuerdo con el esquema. Pueden elaborar un cuadro para sistematizar sus ideas previas.

Ideología: Conjunto de ideas religio sas, políticas o culturales q ue caracteriza el pensamiento de una persona , grupo o peri odo.

• Comparen lo que anotaron y modifiquen sus descripciones o compleméntenlas si les parece necesario. Recuerden que deben tener presente el trabajo de esta sesión, porque lo enriquecerán a lo largo de la secuencia.

Uno de los cambios más decisivos

Sesión 71

Ahora conocerás algunos aspectos de uno de los procesos que mayor impacto tuvo en el desarrollo del imperialismo a mediados del siglo XIX: la revolución en el transporte y los medios de comunicación.

Durante el siglo XIX el ferrocarril fue un símbolo de progreso y esperanza y el principal instrumento que utilizó el imperialismo para expandir su poder por diversas zonas del mundo.

Por su parte, el barco de vapor sustituyó progresivamente a los veleros tradicionales con lo que contribuyó a la renovación de los sistemas de transporte internacional. 201

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secue n c i a 8 Sabías que… La metodología utilizada por los estudiosos del pasado requiere de un trabajo riguroso y sistemático, como el trabajo con fuentes primarias. Esto les permite formarse una idea de lo que pensaban y sentían las personas que vivieron en un periodo determinado.

7. Lee el fragmento del artículo “La primera palabra a través del océano” escrito por Cyrus W. Field el 28 de julio de 1858. • Si encuentras palabras que no entiendas enciérralas en un círculo e intenta definir su significado por el contexto. • Subraya las oraciones que consideres que contienen las ideas principales.

Durante cientos y tal vez... “...miles de años transcurridos desde que el ser humano pisara la Tierra, no hubo otro medio de locomoción terrestre superior a la carrera de un caballo, a una rueda en marcha o a un barco de vela o a remo (...) Sólo el siglo XIX transforma de un modo fundamental la medida y el ritmo de la velocidad terrestre (…). Con el ferrocarril, con el barco de vapor, los viajes que antes duraban días se hacen ahora en uno solo; los que hasta ahora requerían interminables horas, en un cuarto de hora o en minutos. Pero aún cuando estas nuevas

velocidades del ferrocarril y del barco de vapor fueran triunfalmente recibidas por los contemporáneos, esos inventos están aún en el terreno de lo comprensible, pues aunque esos vehículos multiplican por cinco, por diez, por veinte, las velocidades hasta entonces conocidas, la mirada y la mente aún pueden seguirlas y explicar el aparente milagro. Con repercusiones por completo insospechadas, se presentan los primeros adelantos de la electricidad, que (...) violan todas las leyes vigentes (...) y rompen con todas las medidas en vigor. Jamás

podremos comprender el asombro de aquella generación frente a los primeros resultados del telégrafo eléctrico, el enorme estupor y entusiasmo que despertó el que esa pequeña chispa (...) alcanzara de golpe fuerza demoníaca para saltar kilómetros y kilómetros por encima de países, montañas y continentes enteros (...) trayendo noticias, moviendo trenes, iluminando calles y casas (…) Sólo por medio de este descubrimiento la relación espaciotiempo experimentó el cambio más decisivo desde la creación del mundo”.

Cyrus W. Field, “La primera palabra a través del océano”. En Stefan Zweig. Momentos estelares de la humanidad. Catorce miniaturas históricas. Barcelona: Acantilado, 2002.

• Identifiquen las palabras que no conocen, comparen sus definiciones y las partes del texto que subrayaron. Después contesten: > ¿Qué tipo de fuente es el texto que acaban de leer?, ¿qué elementos les permiten afirmar esto? > ¿Cuándo y dónde fue escrito? > ¿Cuál es el tema central del texto? > ¿Cuál es la intención del autor al escribir este texto?

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HISTORIA

I

El sistema ferroviario en México se construyó a finales del siglo XIX, durante el Porfiriato, y sentó la base de la infraestructura del transporte del país en el siglo XX. No obstante, hoy, la red de vías no es mucho más grande que en aquellos años, la carga movilizada es ahora la mitad que hace 40 años y el transporte de pasajeros es cosa del pasado. Ahora sólo existen trenes para pasajeros que hacen recorridos turísticos como el Chihuahua-Pacífico o el Tequila Express, en Jalisco. En otros lugares, sin embargo, los ferrocarriles son aún un medio de transporte fundamental. Por ejemplo, en Europa comunican a todos los países y transportan diariamente a miles de personas y productos.

Sabías que… A partir de la segunda mitad del siglo XIX, surgieron nuevas fuentes de energía que, junto con el carbón y el vapor, fueron utilizadas en las máquinas o los medios de transporte. La electricidad se empleó básicamente en la iluminación, pero también para mover los tranvías y los metros; el petróleo, se utilizó en los motores de combustión interna que se generalizaron a inicios del siglo XX.

8. Vuelvan a leer la tabla de causas del imperialismo que elaboraron la sesión anterior. Lean lo que escribieron sobre el proceso de revolución en el transporte y los medios de comunicación. • Contrasten sus ideas con la información que aporta el texto que acaban de leer. Complementen las ideas previas de manera que tengan una explicación más acabada de la razón por la que las innovaciones en los medios de comunicación y transporte son una causa del desarrollo del imperialismo presente hacia finales del siglo XIX. • Comenten si encontraron diferencias y similitudes en su trabajo. 9. ¿Recuerdan que en la sesión 69 hicieron una lista de los medios de transporte y comunicación que existen o faltan en su comunidad? Mencionen el impacto que ha causado alguno de ellos en las personas (sorpresa, alegría, disgusto, rechazo). Pueden tomar como ejemplo, la introducción del teléfono, Internet, teléfono celular. > ¿Se parece la reacción de la gente de su comunidad ante las innovaciones tecnológicas, al entusiasmo y optimismo que muestra el autor de la fuente que leyeron?, ¿por qué?

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secue n c i a 8 Sesión 72

Uno para ti, dos para mí… uno para ti, tres para mí... La lucha por el reparto del mundo

Recuerda…

s rimientos y las conquista En el siglo XVI los descub a ron die le as del mundo de España en diversas zon en Europa. No obstante, a oní em heg esta nación la uientes, compitió con durante los dos siglos sig inio de las rutas comerotras potencias por el dom lo XIX fue desplazada ciales. A principios del sig Bretaña y Francia. definitivamente por Gran

10. Observen nuevamente el mapa de la sesión 69 y hagan una lista de las potencias mundiales y otra de las zonas a las que se expandieron en otros continentes. •

Lee el siguiente texto y subraya los motivos que llevaron a las potencias mundiales a extender su poder.

Industrialización y búsqueda de mercados y materias primas Después de Gran Bretaña, otros países como Francia, los Países Bajos, los Estados Unidos de América y Alemania adecuaron sus sistemas de comunicación y transporte a las necesidades creadas por los nuevos modelos de desarrollo industrial. Hacia finales del siglo, Rusia y Japón se incorporaron a la industrialización y al grupo de las grandes potencias mundiales, lo que permitió a estos países competir en la lucha por el reparto del mundo. En la segunda mitad del siglo XIX, el comercio internacional se basaba en dos procesos: por un lado, las potencias industrializadas se abastecían de materias primas que no existían en su territorio y que provenían de países no industrializados, como minerales y productos agropecuarios. Por otro, las potencias proveían a estas zonas de productos manufacturados (excedentes de su producción), como telas y maquinaria. Además, durante las últimas décadas de este periodo, cobró importancia la influencia de los grupos que controlaban las actividades financieras, los cuales promovieron la colonización de zonas con poco o ningún desarrollo industrial como instrumento de inversión de sus capitales.

Sabías que… Además de la industria textil y siderúrgica, entre 1870 y 1914, surgieron nuevos sectores de la producción: la industria de los alimentos, la industria química e innovaciones en la siderurgia. Estos sectores favorecieron el desarrollo de la industria de la construcción, estimularon la producción de armamentos novedosos y crearon la necesidad de ampliar los mercados más allá de Europa y los Estados Unidos de América.

Industria algodonera de Carolina del Sur.

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HISTORIA

I

• A partir de lo que acaban de leer respondan. > De los países que anotaron en la lista, ¿cuáles se mencionan en el texto? > ¿Se modificaron sus ideas anteriores a partir de esta lectura?, ¿por qué? > ¿Qué factores favorecieron la expansión de las grandes potencias en el mundo a partir de 1850? 11. Retomen el cuadro que elaboraron en la sesión 70 y complementen las causas que anotaron anteriormente.

Sabías que… A mediados del siglo XIX, Gran Bretaña era la única gran potencia colonial en Europa que poseía un conjunto de bases territoriales repartidas por todo el mundo. A finales de ese siglo, las posesiones de las grandes potencias incluían colonias de población o dominios, con cierta autonomía política; colonias de explotación o de administración directa en África y Sudamérica; zonas de influencia o protectorados en Asia, entre las que destacó la India, no sólo por su importancia económica, sino también por su papel político y estratégico para la Corona Británica, y las concesiones como las que se dieron en el caso de China.

habitado Dominio: Territorio r colonos con principalmente po na. Se caracteuna minoría indíge togobierno rizó por tener un au bernador limitado por un go o Canadá o metropolitano, com Australia. ación: Territorios Colonias de explot de conquista que por el derecho minio de la cayeron bajo el do ponía sus im e metrópoli, la qu ituciones, funcionarios e inst inistración. m ad organizando la munes. Fueron las más co torio donde se Protectorado: Terri no indígena, respetaba el gobier vida interior del que organizaba la lítica exterior y país, mientras la po anos de la militar estaba en m no local, en metrópoli. El gobier metido al realidad, estaba so ncia con la que gobierno de la pote había pactado. portancia Estratégico: De im sarrollo de decisiva para el de alguna actividad. torios cedidos o Concesiones: Terri dos indepenalquilados por esta li, que los po ró dientes a la met rés estratéte in considera de gran gico o comercial.

El Canal de Suez fue inaugurado en 1869 bajo control francés, pero en 1881 Gran Bretaña compró la mayor parte de las acciones del canal. Este paso abrió una ruta directa hacia Extremo Oriente, lo que favoreció la penetración europea en Asia.

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secue n c i a 8 Sesión 73

El poder y el prestigio: causas políticas del imperialismo Al inicio de esta secuencia observaste el mapa “Imperialismo y balance de poder” y se te pidió que explicaras qué te sugería el título. En esta sesión contarás con mayores elementos para enriquecer tu respuesta a esta pregunta.

Este cartel es un ejemplo de la propaganda difundida en Gran Bretaña para promover el apoyo de la sociedad hacia la política imperialista. Algunos pensadores británicos de este periodo consideraban necesario el Imperio, pues creían que la “mejor raza del mundo” podía y debía dominar a los pueblos inferiores y afirmaban que existían naciones más capacitadas para la supervivencia.

12. Lee el texto.

Alemania, nación que recientemente se había unificado, convocó a una

conferencia en Berlín en 1885 donde se reunieron representantes de doce naciones europeas, con el fin de establecer el reparto de África. Este hecho histórico alejó de momento el riesgo de un conflicto militar entre las naciones imperialistas al lograrse el reparto mediante un acuerdo pacífico. Sin embargo, marcó un cambio en el carácter de la expansión de las grandes potencias al imponerse la fuerza de los ejércitos ante las motivaciones económicas. Las adquisiciones coloniales se multiplicaron y en 1890, África se encontraba totalmente ocupada por las potencias europeas. Sabías que… Como se ha mencionado, en este periodo el imperialismo no La colonización del centro de África se vio sólo se caracterizó por motivaciones económicas, sino también por favorecida por las expediciones financiadas políticas y culturales (ideológicas). Las causas políticas de la por las grandes potencias o las Sociedades expansión imperialista se relacionan con argumentos como honor Geográficas. Desde mediados del siglo XIX, las nacional, gloria, prestigio político, misión civilizadora o evangeliexploraciones al continente africano permitiezadora. ron penetrar en este, hasta entonces desconocido territorio para el mundo occidental, y El nacionalismo fue uno de los principales motores de la explotar sus recursos naturales. expansión de las potencias a distintas regiones. Los estados nacionales más poderosos adoptaron una política de prestigio internacional basada en la formación o consolidación de extensos dominios coloniales. Además, se pensaba que el reparto del mundo contribuía al equilibrio de poder

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HISTORIA internacional y que las colonias tenían importancia geoestratégica al asegurar las rutas marítimas y las zonas vitales para el comercio mundial. Las naciones occidentales también sostenían que ellas estaban llamadas a dominar el mundo. En este sentido, afirmaban que tenían el deber de fomentar en el mundo el progreso y la civilización. Para lograrlo, usaron perfeccionados medios de represión mediante ejércitos bien armados y organizados con el fin de imponer su presencia en las colonias y también elaboraron discursos acerca de la innata superioridad del hombre blanco. • Busca en el diccionario las palabras que no conozcas. • Contesta en tu cuaderno las preguntas: > Además del desarrollo industrial, ¿qué otras causas favorecieron la expansión de las potencias mundiales en otras zonas?

I

Geoestratég ico: Lugares qu su ubicació n geográfica e por ti enen un valor pa rticular, fun damentalmente po r permitir la comunicación en tre diversas re giones o porque su posesión per m un país con ite a trolar una zo na. Progreso: A vance, adela nto, perfecciona miento. Civilización : Estadio cu ltura propio de la s sociedades l humanas m ás avanzad as p nivel de su ciencia, artes or el , ideas y costumbres.

> ¿Cuál es la importancia de la conferencia de Berlín en el proceso de expansión imperialista? > ¿Qué argumentaban las grandes potencias para proclamar la superioridad sobre otros pueblos? • Comparen sus respuestas y compleméntenlas si lo consideran necesario. 13. Lean el texto.

En los Estados Unidos de América el expansionismo acompañó su

desarrollo y con la Independencia se convirtió en política, al triplicar el territorio original de las Trece Colonias en 1783. Por otro lado, los orígenes del expansionismo estadounidense al exterior se remontan a 1823 con la Doctrina Monroe, que sostenía que cualquier ataque europeo a algún país americano sería considerado un agravio para los Estados Unidos de América. Detrás de estas palabras se encerraba la definición de la política de convertir a América en zona de influencia estadounidense. A fines del siglo XIX, se retomó esta doctrina al afirmar que ningún país de Europa podía intervenir en el continente americano sin el consentimiento del gobierno de los Estados Unidos de América y que éste debía vigilar por la estabilidad y la paz en el continente americano. Esta política se utilizó para justificar la expansión territorial de este país, en algunas ocasiones a través de su ejército, y para reforzar su influencia económica y política en el continente. La política expansionista estadounidense al interior de su territorio, se manifestó principalmente acorralando a los indios nómadas de las praderas mediante una guerra constante que casi los exterminó. Los grupos indios que no fueron exterminados, perdieron sus tierras y fueron recluidos en reservas sin conexión con los lugares de donde procedían.

James Monroe.

Mientras tanto... A finales del siglo XIX Japón se vio obligado a abrirse al comercio con las grandes potencias, lo que creó una crisis interna y profundas transformaciones en las estructuras de poder. Los gobernantes tomaron la decisión de poner al país a la altura de las naciones

occidentales y emprendieron un proceso de modernización que llevó a Japón a transformarse de manera radical. En pocas décadas se convirtió en un estado occidentalizado y en una potencia económica y militar.

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secue n c i a 8 • Intercambien opiniones y contesten en su cuaderno:

Recuerda…

dido, sin recursos rica invadieron México. El país divi En 1846 los Estados Unidos de Amé o fue totalmente deolet obs nto ame profesional y con arm financieros, con un ejército poco le obligó a vender la Mesilla. México y California. En 1853 se rrotado y tuvo que ceder Nuevo monarca con ayuda del entre 1862 y 1867 e impuso un Francia intervino en nuestro país iaría al país. efic ben esto el cual consideraba que partido conservador mexicano,

> ¿En qué se parece la actitud expansionista de los Estados Unidos de América a la de las potencias imperialistas europeas?

La invasión francesa y el Segundo Imperio en México • Observen el video La invasión francesa y el Segundo Imperio en México. • A partir de lo que observaron en el video y de lo que saben sobre este proceso mencionen: > ¿Qué motivó a los franceses a llevar a cabo la intervención en México? > ¿Qué se conmemora el 5 de mayo en nuestro país? • Completen el cuadro de causas del imperialismo con lo que estudiaron en esta sesión. • Con lo que saben hasta ahora, pueden dar una respuesta más amplia a una de las preguntas iniciales, no olviden anotarla en su cuaderno.

¿Qué factores favorecieron la expansión de las grandes potencias en el mundo a partir de 1850?

Sesión 74

Alegoría del Imperio británico.

El mundo se divide: imperios y colonias... ricos y pobres Así como has descubierto que el imperialismo tuvo múltiples causas, ahora conocerás cuáles fueron algunas de sus consecuencias, tanto para las grandes potencias como para el resto del mundo. Para lograrlo, utilizarás diversas fuentes de información y darás respuesta a la pregunta: ¿cuál fue el impacto del imperialismo del siglo XIX en el mundo? 14. A partir de lo que han estudiado hasta ahora, imaginen cómo modificó el imperialismo la vida de los habitantes de los países que fueron colonizados y cómo afectó a las grandes potencias. •

Hagan una lista de las posibles consecuencias del imperialismo en el mundo.

Dividan las consecuencias en dos grupos: las que afectaron a las colonias y las que afectaron a las potencias.

Identifiquen a qué ámbito pertenece cada una de las consecuencias que escribieron y subráyenlas con un color diferente para cada ámbito.

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HISTORIA •

Comparen su lista con los siguientes textos y compleméntenlas si les parece adecuado.

I

Conexión con Formación Cívica y Ética. Secuencia 10: Los Derechos Humanos.

Explotación y comercialización de los países colonizados Las actividades económicas en las colonias se orientaron básicamente hacia sectores que requerían escasa dotación técnica y mano de obra no calificada, como la minería o las plantaciones agrícolas, y en los que se pagaban salarios muy bajos. Además, a ciertas colonias o países deudores se les obligó a comprar maquinaria o mercancías al país acreedor. Como consecuencia se establecieron fuertes lazos económicos y la dependencia de los países no industrializados hacia las potencias europeas. La colonización de Asia, África, América y Oceanía provocó situaciones de dependencia económica en el nivel internacional, la discriminación y explotación de las sociedades africanas y el descontento de la población de las zonas ocupadas. La posesión de la industria y el desarrollo de la ciencia y la técnica fueron factores que contribuyeron a acentuar las diferencias entre países. En este periodo fue posible percibir claramente la diferencia entre los ricos —potencias imperialistas— y los pobres —colonias en África y Asia, zonas de influencia en Oceanía y Asia—, y países recién independizados como México y América Latina, en general. Locomotora del ferrocarril indio Darjeeling Himalayan Las nuevas formas de explotación Railway. agrícola y la incorporación de especies vegetales y animales modificaron drásticamente o destruyeron los ecosistemas naturales en casi todas las colonias. Algunas especies animales, como el bisonte americano, fueron prácticamente exterminadas con la expansión de colonos hacia el Oeste de los Estados Unidos de América. Las selvas tropicales fueron deforestadas por la sobreexplotación de madera y la introducción de los monocultivos de plantación; los ríos fueron contaminados por los residuos de los sistemas de extracción de metales preciosos y desechos procedentes de la industria o la minería.

Mientras tanto... Las dificultades en la conformación de los países latinoamericanos también se manifestaron en el ámbito económico, pues los gobiernos se vieron orillados a pedir préstamos a los bancos europeos para hacer frente a los asuntos más apremiantes. El endeudamiento, la demanda de materias primas para la industria y el incremento del comercio exterior favorecieron el avance de los intereses europeos y estadounidenses en el continente. Después de un largo periodo de estancamiento, se incrementó el desarrollo agrícola, comercial y minero.

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secue n c i a 8 Recuerda… En el curso de Geografía de México y del Mundo estudiaste la noción de relación e interacción, la cual se refiere a la forma en que dos o más elementos, tanto naturales como sociales, se conectan y vinculan. Además, esta noción permite comprender cómo la modificación de un elemento necesariamente afecta a los otros con los que se relaciona y da como resultado que el espacio geográfico se

modifique. Esta explicación se puede aplicar a las relaciones causaconsecuencia, puesto que una causa de tipo económico, como es la búsqueda de materias primas, puede tener consecuencias sociales, como el surgimiento en las colonias de grupos explotados y mal pagados o semiesclavizados.

Sociedad y demografía La industrialización y los avances científicos y tecnológicos mejoraron la vida de los seres humanos en muchos sentidos. No obstante, las grandes potencias los utilizaron para lograr su hegemonía y pocas veces en beneficio de los pueblos colonizados. En algunas zonas, la población autóctona sufrió una reducción drástica, de manera particular durante la primera fase del imperialismo del siglo XIX, como consecuencia de la introducción de enfermedades desconocidas como viruela o gripe. En otras, los indígenas fueron exterminados y reemplazados p or colonos provenientes de la metrópoli. Después del contacto inicial, en muchas colonias, la población se incrementó, ya que la introducción de la medicina moderna occidental permitió disminuir la mortalidad y se logró una mayor tasa de natalidad. Por otro lado, a la llegada de los colonizadores, en algunos casos los Británicos en India. antiguos grupos dirigentes se incorporaron a los cuerpos del ejército o la función pública colonial. Su asimilación a la élite gobernante fue paralela a la adopción de costumbres occidentales. Sin embargo, la mayoría de la población autóctona se convirtió en fuente de mano de obra barata destinada a atender la creación de infraestructuras (caminos, edificios, puentes, vías Calcuta, India en el siglo XIX. férreas), y al trabajo en la agricultura de plantación. Sesión 75

Progreso, optimismo y “triunfo” de la civilización occidental: consecuencias políticas del imperialismo Ahora conocerás las consecuencias políticas y culturales del imperialismo, tanto para las grandes potencias como para los pueblos colonizados. En esta ocasión analizarán imágenes como fuentes de información para conocer algunas consecuencias políticas del imperialismo.

Recuerda…

Existen distintas formas de acercarse al pasado y obtener información sobre un hecho o proceso histórico. Las imágenes aportan datos importantes que enriquecen el contenido de los textos, y también es considerada como fuente de información valiosa y confiable. Por otro lado, es necesario tener presente que las fuentes tienen limitaciones

y que no aportan una verdad acabada sobre el pasado, sino que son piezas de un rompecabezas que se tiene que armar, pues cada fuente permite conocer una parte de los hechos o procesos históricos que se estudian.

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HISTORIA

I

15. Observen las imágenes detenidamente. •

Contesten las preguntas en su cuaderno. > > > >

¿Quiénes aparecen en las imágenes? ¿Cómo están vestidos? ¿Qué están haciendo? ¿Qué pueden conocer, a partir de estas imágenes, sobre la reacción de los pueblos colonizados ante la presencia europea?

Los británicos en África.

Los italianos en África

Elaboren una descripción para cada imagen a partir de sus respuestas, anótenla en su cuaderno y compártanla con el resto del grupo.

16. Lean el siguiente texto:

Muchas veces los colonizadores reemplazaron las formas de gobierno tradicionales

de la localidad y, en algunos casos, impusieron tanto a las autoridades como a sus propias formas de organización política. Sin embargo, estas imposiciones no siempre fueron aceptadas y en África, Asia y América los europeos enfrentaron la resistencia de los nativos. La resistencia no siempre estuvo organizada, en ocasiones se manifestó mediante la creación de sociedades secretas que defendían la idea de la conservación de los valores culturales propios, como en el caso de la rebelión de los boxers en China, y en otras se dieron violentas Sabías que… revueltas que surgieron como reacción a la actitud explotadora y Después de que los exploradores realizaron represiva de las metrópolis, como la Guerra zulú en África. sorprendentes descubrimientos geográficos La discriminación racial fue otra consecuencia del imperialismo, en África, llegaron grupos de misioneros ya que los europeos consideraban que los pueblos colonizados que tenían la intención de cristianizar a los africanos y de acabar con la esclavitud de la eran inferiores, por ser físicamente diferentes a ellos y tener una población negra. También viajaron al concultura y una forma de vida distintas. El imperialismo acabó con tinente personas interesadas en conocer la costumbres y tradiciones de la cultura de estos pueblos y provocó cultura africana, como Mary Kingsley, quien la pérdida de su identidad al imponer nuevas formas de pensar y llevó a cabo estudios sobre la vida y organiver el mundo, una nueva lengua, la educación occidental y la zación de los africanos en Gabón y denunció la cruel política colonial inglesa. religión cristiana. A finales del siglo XIX el panorama mundial era el siguiente: el progreso de la humanidad descansaba en manos de la ciencia y la tecnología, el optimismo ante el futuro era evidente. Algunas personas afirmaban que el triunfo de la civilización occidental en el mundo estaba asegurado. 211

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secue n c i a 8 • Elaboren un mapa conceptual de las consecuencias del imperialismo. Con él darán respuesta a una de las interrogantes planteadas al inicio de la secuencia. Pueden tomar como punto de partida el esquema de las causas del imperialismo de la sesión 70.

Recuerda…

mapa conceptual son: Los pasos para elaborar un r su sentido. el texto hasta comprende • Leer cuidadosamente tar en el conozcas, se deben consul Si existen palabras que no con nte ere coh que la definición sea diccionario y comprobar uentran. el contexto en que se enc as clave con ideas principales o palabr • Localizar y subrayar las pa. las que se construirá el ma as y las relade dichas ideas o palabr • Determinar la jerarquía ciones entre ellas. ígonos u fica como rectángulos, pol • Utilizar simbología grá mapa. óvalos para organizar el te general y situarlo en la par nto asu o a • Identificar el tem reco lo óva un en ado err tual, enc superior del mapa concep tángulo. que ayuden constituyen los subtemas • Identificar las ideas que un segunen rlos ota An al. cip prin a explicar el tema o asunto óvalo un otra figura, si se utilizó do nivel y encerrados en con as tem sub pueden indicar los para el tema principal se rectángulos. tema principal correspondientes entre el • Trazar las conexiones y los subtemas. tema, ecíficos de cada idea o sub • Colocar los aspectos esp a encerrarlos. empleando otra figura par

¿Cuál fue el impacto del imperialismo del siglo XIX en el mundo?

Cada equipo hará una exposición del mapa conceptual que elabore y evaluará el trabajo de los demás, argumentando su postura o las ideas que expongan.

Sesión 76

Lo que aprendimos El valor de lo diverso En esta sesión tendrás la oportunidad de poner a prueba lo que has aprendido al explicar cómo el proceso imperialista ha tenido impacto desde la segunda mitad del siglo XIX hasta el presente. 17. Comenten cómo cada uno de los textos, imágenes, líneas del tiempo, mapas y esquemas utilizados en esta secuencia, les ayudaron a comprender las causas y consecuencias del imperialismo. •

Señalen cuál recurso fue de mayor utilidad en el aprendizaje de la Historia.

Argumenten sus intervenciones.

El patrimonio cultural 18. Lee el texto que Mauyaneyi Marabesa, estudiante de secundaria de Zambia, presentó en el Primer Foro Juvenil Africano sobre el Patrimonio Mundial que se llevó a cabo en Victoria Falls, Zambia y Zimbabwe en 1996. 212

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HISTORIA

I

El mundo es nuestra herencia

Es mío, tuyo y también es nuestro Pues cuidémoslo bien para los pueblos de mañana Las pacíficas aguas del Lago Victoria Las magníficas Cataratas de Victoria y las airosas aguas del Danubio Con sus bellos pájaros y los Serpenteantes Ríos Mississippi y Missouri Alzo mis ojos y ¿qué es lo que veo? Veo un hermoso paisaje y las antiguas ruinas de Zimbabwe Las misteriosas pirámides de Egipto en la tierra de los Faraones Veo los antiguos muros de Jerusalén y la Gran Muralla China Alzo mis ojos y veo Las imponentes montañas de Drakensburgo Las escarpadas laderas del Acantilado de Munchiga Los Himalayas y los Urales de Rusia Las montañas Rocosas de Canadá y el impresionante Kilimanjaro De manera que tú y yo, y el mundo que nos rodea Sepamos que el mundo es nuestro patrimonio Es vuestro para preservarlo No destruyan nuestro patrimonio mundial No arrasen los hermosos paisajes y montañas No destruyan los parques nacionales y la vida silvestre que ellos cobijan Ni los bosques ni la jungla del Congo y el Amazonas Por favor, salva y preserva nuestro Patrimonio Mundial

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secue n c i a 8 • Contesten las preguntas: > ¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué? > ¿Quién es el autor?, ¿de dónde es? > ¿Cuándo lo escribió? > ¿Cuál es el tema principal del texto? > ¿Cómo influyen estos aspectos en la postura del autor? • Ahora contrasten la postura de Mauyaneyi Marabesa con las ideas nacionalistas e imperialistas. Señalen las diferencias entre las dos formas de ver el mundo.

Nuestro presente • Intercambien opiniones respecto a las siguientes preguntas: > ¿Cuál es el papel de los medios de transporte y comunicación en el conocimiento que hoy tenemos de la diversidad cultural en el mundo? > ¿Qué pueden hacer los jóvenes para preservar el patrimonio cultural?

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HISTORIA

I

Para saber más... • Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat y observa los programas de televisión de Historia I para ampliar la información sobre los siguientes procesos: uso de nuevas fuentes de energía; los bancos y la expansión del crédito; las dictaduras iberoamericanas y el desarrollo desigual; la influencia de Darwin, Freud y Marx en el pensamiento científico y social. Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia. • Imperialismo: Proyecto Clío.

http://clio.rediris.es/atlas_s_xix/inicio_atlas.htm

• Reparto de África. Proyecto Educativo Kairós, Ministerio de Educación y Ciencia de España.

http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.html

• Las amenazas extranjeras en México. Redescolar. Textos, testimonios e imágenes sobre la Guerra de 1847.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm

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secue n c i a 9

El fin de una era En esta secuencia estudiarás el conflicto que marcó el fin de un periodo de prosperidad y optimismo en el mundo occidental y el inicio de un nuevo orden internacional a principios del siglo XX: la Primera Guerra Mundial. Para comprender este proceso conocerás las múltiples causas que le dieron origen, los países que intervinieron en él, su desarrollo y las consecuencias que tuvo para el mundo entero. Asimismo, verás que de manera simultánea a la guerra, tuvieron lugar otros procesos, como las revoluciones sociales en México, Rusia y China, que también contribuyeron a transformar el orden mundial. Finalmente, analizarás algunos cambios que ha experimentado el mundo después de esta guerra. Realizar las actividades de esta secuencia te permitirán continuar con el desarrollo de las nociones históricas y habilidades que has trabajado a lo largo del curso.

Sesión 77 Si en tu escuela cuentan con la colección de Bibliotecas Escolares y de Aula, complementa la información de esta secuencia con el libro de Martha Ortega. Panorama del Siglo XX. V.1. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón, 2002.

Para empezar Aquí y ahora 1. A partir de lo que han escuchado y leído en la radio, la televisión, las películas, los periódicos y revistas respondan las siguientes preguntas. Anoten las respuestas en el pizarrón. > ¿Cuáles son las características de las guerras actuales? > ¿Cuáles son algunas de sus causas y sus consecuencias? 2. Observen las imágenes y respondan en su cuaderno las preguntas, al final de la secuencia utilizarán sus respuestas. > ¿Qué tipo de armamento se utiliza en las imágenes que observaron? > ¿Cuál es el impacto de la guerra en la población civil en la actualidad?

BIBLIOTECA

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HISTORIA

I En la actualidad se emplean armas sofisticadas en los conflictos bélicos. La población civil de los territorios en conflicto también se ve involucrada, muchas veces es víctima de los ataques de las fuerzas armadas y se ve forzada a dejar su lugar de residencia para buscar sitios más seguros.

Como has estudiado a lo largo del curso, el mundo cambia de manera rápida y

continúa. Sin embargo, hay aspectos que permanecen o se transforman de manera casi imperceptible. ¿Cuáles son las causas y las consecuencias de estos cambios? ¿En qué se parece el mundo actual al de principios del siglo XX? Al iniciar el siglo XX, en Europa se respiraba un aire de triunfo y confianza en el progreso de la humanidad debido, en gran medida, a los avances de la tecnología, la ciencia, la educación y la prosperidad económica. Sin embargo, en el ámbito político internacional, reinaba la competencia y desconfianza entre las grandes potencias. En las secuencias 7 y 8 identificaste cómo el imperialismo llevó a las grandes potencias a enfrentarse por el dominio de extensos territorios, rivalidades que se agudizaron con el nacionalismo. Muchos pueblos llegaron a considerar que su raza, sus costumbres o su historia eran superiores a otras y trataron de demostrar su supremacía expandiendo su territorio no sólo fuera de Europa, sino dentro del mismo continente.

¡Ubícate! 3. Observen el mapa y contesten en su cuaderno: El mundo durante la Primera Guerra Mundial, 1914-1918

RUSIA C A N A DÁ

EUA

Países Aliados desde 1914

Países de las Potencias Centrales

Países Aliados desde diciembre de 1916

Países neutrales

Nuevos aliados a partir de 1917 Ruptura de relaciones diplomáticas con el Bloque central

Países Aliados que salieron del conflicto en marzo de 1918 gracias a un movimiento revolucionario

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secue n c i a 9 > ¿Qué proceso destaca el mapa?, ¿con qué ámbitos está relacionado? > ¿Qué naciones participaron en la guerra antes de 1916?, ¿cuáles eran los grupos —alianzas— que se enfrentaron? > ¿Qué cambios se observan en el transcurso de la guerra? ¿Cuáles son las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial? ¿En qué se parece el mundo actual al de principios del siglo XX? 4. Elaboren una línea del tiempo a partir de la información que presenta el mapa. • La intención de esta actividad es que a lo largo de la secuencia puedan incorporar en la línea del tiempo los hechos y procesos que forman parte de la guerra, por lo que será importante que la peguen en una pared del salón para tenerla a la mano durante las próximas sesiones. • La línea del tiempo deberá señalar las causas de la guerra, por lo que deben incluir las décadas previas al inicio del conflicto. Deben iniciarla a partir de 1870. • Utilicen una cartulina o un pliego de otro tipo de papel y los colores que prefieran. Pueden tomar como referencia las líneas del tiempo que observaron en las secuencias 7 y 8.

Recuerda…

os y periodos para mite ubicar hechos, proces per te que fica grá ón aci represent y establecer relaciones Una línea del tiempo es una nea, medir las duraciones ultá sim a ner ma de o s despué explicar qué ocurrió antes, formato y décadas. Puedes usar el s. ello re ent ales para indicar los años igu nes den isio pue div r po iza tiem util del es as otros). Las líne Para diseñarla deb l, vertical, diagonal, entre polítinta la rizo ad, (ho ied do soc cua la ade de s n má ció que te parezca que aporten informa do mo tal de s, bito ám os divers contener información de do. a de un periodo determina tur cul la o ía nom eco la ca,

Sesión 78

Manos a la obra La gran máquina de guerra 5. Revisen la línea del tiempo de la sesión 61. Contesten: > ¿Qué hechos se refieren a la situación en los Balcanes? > ¿Consideran que alguno de ellos es causa del conflicto en esa zona?

Recuerda…

teresanaturales que in poseía riquezas s ne as para lca im Ba pr s s Lo ia so, como mater La península de ru y ro siga ún -h s austro e los rusos nece ban a los imperio salida al mar qu de vía a o. un a an er ás, rio otom la industria. Adem s turcos del Impe a Europa para lo so ce ac un y n taba

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HISTORIA

I

La paz armada Desde finales del siglo XIX las naciones vieron la conveniencia de formar alianzas para defender sus intereses territoriales y económicos, principalmente. Éstas se formaron a partir de dos conflictos territoriales: la lucha entre Alemania y Francia por la posesión de Alsacia y Lorena (territorios ubicados en la frontera de ambos países) y los conflictos en los Balcanes. ¿Recuerdas que en la secuencia anterior analizaste una caricatura de los imperios ruso, otomano y austro-húngaro luchando por el control de la península de los Balcanes? Las naciones europeas iniciaron una carrera armamentista y preparaban a sus ejércitos para la lucha. En las grandes potencias, el gobierno, los industriales, muchos intelectuales (filósofos, escritores, historiadores, artistas), y la prensa sostenían que un enfrentamiento bélico aseguraría el predominio sobre los países enemigos. Al comenzar el siglo XX, la tensión dominaba las relaciones internacionales y en Europa reinaba una “paz armada”. El ambiente estaba contaminado por los aires de guerra. Mientras tanto en América, Puerto Rico y Cuba, eran las últimas posesiones de España en América y luchaban por su liberación. Los Estados Unidos de América consideraban que Cuba era una zona estratégica para acceder al resto de América Latina y por su importancia en la producción de caña de azúcar. Por tanto, apoyaron la lucha independentista de ambos países y declararon la guerra a España. Como resultado de la guerra Hispanoamericana, España fue derrotada en 1898 y obligada a ceder a los estadounidenses Puerto Rico en América Latina, además de Filipinas y la isla de Guam en el Pacífico. Cuba obtuvo su independencia, pero los Estados Unidos de América se reservaron el derecho de intervenir en sus asuntos internos.

Grupo de soldados participantes en los conflictos en los Balcanes.

Arribo de tropas de EUA a Puerto Rico en 1898.

6. Lee el extracto de un artículo publicado en el diario alemán Die Post, el 24 de febrero de 1914.

Francia no está preparada aún para el combate Inglaterra se enfrenta con dificultades interiores y coloniales. Rusia rechaza la guerra, porque teme la revolución interior. ¿Vamos a esperar a que nuestros adversarios estén preparados o debemos aprovecharnos del momento favorable para provocar la decisión? El ejército austriaco es aún fiel y útil. Italia está todavía firmemente ligada a la Triple Alianza e incluso si

prefiere (...) mantener la paz para restañar las heridas de la última guerra, sabe (...) que si Alemania es derrotada, quedará sin remedio a merced de la violencia de Francia e Inglaterra y perderá su posición independiente en el Mediterráneo (...) Podemos igualmente contar llegado el caso con Turquía y Rumania (...) Podríamos tener la dirección de la política europea mediante una ofen-

siva resuelta, y podríamos asegurar nuestro porvenir. Esto no quiere decir que debamos provocar la guerra; pero allá donde se manifieste un conflicto de intereses (...) no debemos retroceder, sino solucionarlo mediante la guerra y comenzarla con una ofensiva resuelta, poco importa el pretexto, porque no se trata de ese conflicto, sino de nuestro porvenir, lo que está en juego. Diario alemán Die Post, 24 de febrero de 1914. 219

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secue n c i a 9 • Contesten en su cuaderno las preguntas: > ¿Dónde fue escrito el artículo? > ¿En qué fecha? > ¿Cuál es la intención del autor? > ¿Se trata de una fuente secundaria?, ¿por qué? 7. A partir de lo que acaban de estudiar y la información que retomaron de la secuencia 7 sobre los Balcanes, incluyan en la línea del tiempo que elaboraron la sesión pasada, el proceso de la paz armada que es considerado como una de las causas del inicio de la guerra. El hecho que desencadenó la guerra fue el asesinato de Francisco Fernando, heredero de la corona austriaca, el 28 de junio de 1914 en Sarajevo. Austria acusó a Serbia del asesinato y le declaró la guerra. Francia, Rusia y Gran Bretaña apoyaron a los serbios, mientras que Alemania, el Imperio otomano y Bulgaria apoyaron a Austria.

> Aunque es difícil determinar la fecha precisa que dio inicio a este proceso, incluyan la unificación alemana (secuencia 7) y el reparto de África (secuencia 8) como dos de los hechos que marcaron su comienzo. > También incluyan el hecho que, finalmente, desencadenó la Primera Guerra Mundial: el asesinato del archiduque Francisco Fernando.

Comienza la catástrofe

Sesión 79

8. Observen las imágenes de soldados de distintas nacionalidades listos para partir al frente de batalla en agosto de 1914.

Soldados franceses.

Soldados británicos enlistándose.

• Elaboren un breve párrafo en el que describan, a partir de lo que expresan las imágenes, la actitud de la población y los soldados al partir a la guerra. Señalen en qué se parecen las tres imágenes.

Soldados alemanes.

• Lean en voz alta algunas descripciones y compárenlas. Realicen una conclusión grupal de la información que aportan las imágenes sobre la actitud de la población al inicio de la Primera Guerra Mundial.

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HISTORIA

I

9. Analicen la imagen y contesten en su cuaderno.

> ¿Quiénes aparecen en la imagen (cuántas personas son, cuál es su edad aproximada, cómo están vestidos) > ¿Qué están haciendo? > ¿Cuáles son sus actitudes? > ¿En qué lugar y fecha fue producida?, ¿por quién? > ¿Qué mensaje quiere transmitir el autor de la caricatura? 10. Utilicen la información que aporta la caricatura y el mapa que analizaron en la sesión 77 para hacer una lista de las naciones que conforman los dos bloques hasta 1916. •

Recreación del cartel alemán: El equilibrio europeo en 1914 y la neutralidad italiana. La Gran Guerra comenzó después de un largo proceso de paz armada. Todos pensaban que la lucha terminaría en unas semanas y, sin embargo no fue así. A lo largo del conflicto, diversas naciones se fueron uniendo a cada uno de los dos bloques.

Contrasten su lista con el siguiente cuadro y modifíquenla o compleméntenla.

Bloques contendientes, naciones que los conformaban y año en el que entraron en guerra. Año Entente o Aliados

Potencias Centrales

Agosto 1914

Francia

Gran Bretaña

Alemania

Serbia

Austria-Hungría

Bélgica

Japón

1914

Turquía (noviembre)

1915

Italia (mayo)

Bulgaria

1916

Portugal

11. Incluyan en la línea del tiempo los hechos mencionados en esta sesión que forman parte del desarrollo del conflicto. 221

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secue n c i a 9 Sesión 80

¿Sin novedad en el frente? A partir de esta sesión y hasta la 83, estudiarás el desarrollo del conflicto y reflexionarás sobre las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Las consecuencias pertenecen a distintos ámbitos y, a veces, surgen y se desarrollan de manera inmediata a la causa que la genera, pero otras sólo se perciben a largo plazo. 12. Lee lo siguiente:

si desde Trincheras: Ca guerra el inicio de la varon los ejércitos ca vas. zanjas defensi nvirtieAlgunas se co jos ron en comple incheras sistemas de tr de los para cubrirse emigo. ataques del en n miles Se construyero e d de kilómetros el frente trincheras en e iban occidental qu del Mar desde la costa a Suiza. del Norte hast

El desarrollo de la guerra se llevó a cabo en dos frentes: el occidental, en

el que luchaban principalmente el ejército alemán contra las fuerzas francesas y británicas, y el oriental, donde se enfrentaba Rusia contra Alemania y Austria-Hungría. Desde 1915 en el frente occidental la lucha se estancó y se llevó a cabo una agotadora guerra de trincheras, apoyada por una fuerte artillería y el uso de nuevas armas.

• Observa las imágenes y elabora un breve párrafo describiendo cada una de ellas. Sigue los pasos que has usado para analizar una imagen como fuente histórica.

Los soldados se vieron obligados a vivir en esos “hoyos” durante meses atormentados por las ratas y los piojos.

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HISTORIA

I

13. Lee la descripción de la vida en el campo de batalla.

Paul Tuffrau, Diario de un combatiente “... con los pies (...) enterrados sacudo trozos de barro glacial que me pesan en las manos... Retomo mi marcha, las piernas abiertas atravesando la tierra blanda de los desprendimientos, sondeando prudentemente el fango que tapa los hoyos. Y pese a todo, a veces, el sitio hacia el que lanzo mi impulso se hunde, el barro aspira mi pierna, la agarra, la paraliza; debo hacer un gran esfuerzo para liberarla. Del fondo del agujero que se ha llenado enseguida de agua, mi pie saca un lío de cables en el que reconozco la línea telefónica. Justamente ahí aparece el telefonista encargado de reparar las líneas, trae la cara contraída por las aguas heladas de la lluvia: “¡Vaya desbarajuste! ¡No se ha conservado nada ahí dentro! ¡Sólo hay barro y cadáveres! Sí, cadáveres. Los muertos en los combates de otoño, que habían sido enterrados someramente en el parapeto, aparecen a trozos en los desprendimientos de tierra”.

Parape to: muro d Pequeño et constru ierra ido par a defend er a los soldado s ataque del enemig o.

Paul Tuffrau. Diario de un combatiente. Proyecto Clío. Página: http://clio.rediris.es/udidactica/IGM/imagenes.htm (recuperado el 23 de febrero de 2007).

• Imagina que eres un reportero encargado de hacer un artículo sobre la guerra. Describe la vida en las trincheras, la situación que viven los soldados, las consecuencias de la lucha en su estado de ánimo, y lo que piensan del conflicto después de dos años de vivir en esas condiciones. • Utiliza la información que aportan las imágenes y la descripción.

La ciencia al servicio de la guerra Antes de la Primera Guerra Mundial no se había visto una masacre de tal magnitud. La ciencia y tecnología que en las décadas anteriores habían traído bienestar y progreso material, fueron utilizadas en este conflicto para crear nuevas armas, como las granadas, los lanzallamas, los tanques y el gas tóxico, contribuyendo a que el número de soldados muertos y heridos en batalla sumara varios millones.

Gran Bretaña introdujo los tanques de guerra; la aviación comenzó a ser usada como arma de guerra; Alemania utilizó los submarinos como un medio para hundir los barcos de los aliados.

Durante la guerra se utilizaron armas y tácticas novedosas, algunas de ellas se han perfeccionado y otras han desaparecido. Los alemanes iniciaron la guerra química al usar gases tóxicos que provocaban ceguera, quemaduras en la piel y lesiones pulmonares. Para proteger a los soldados se comenzaron a usar las máscaras antigases. 223

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secue n c i a 9 14. Observen el siguiente cuadro. En su cuaderno expliquen brevemente lo que saben sobre el uso de armamento y la manera en que han cambiado.

Conexión con Formación Cívica y Ética I Secuencia 9: Comparto valores y responsabilidades

Sustitución de los uniformes de colores vivos por los verdes y caquis.

Tanques de guerra.

Gases tóxicos (máscaras antiguas).

Aviación de guerra, uso del zeppelin.

Guerra submarina.

En el curso de Formación, Cívica y Ética I se han analizado situaciones o acontecimientos de la vida cotidiana desde una perspectiva ética. Esto te ha ayudado a comprender las implicaciones de las acciones de individuos o grupos en diversos ámbitos. También es posible realizar este ejercicio de reflexión sobre el comportamiento humano con hechos y procesos históricos. Un proceso histórico respecto al que vale la pena reflexionar es el uso de la ciencia y la tecnología con fines bélicos.

Sabías que… Alfred Nobel inventó la dinamita que inicialmente fue utilizada para desarrollar una nueva técnica de demolición y, por tanto, tuvo aplicaciones en la minería. Sin embargo, la producción de dinamita destinada principalmente a fines militares fue lo que lo hizo millonario. En 1895 estipuló en su testamento la creación de los Premios Nobel con el fin de otorgarlos a personas que realizaran investigaciones sobresalientes, invenciones técnicas revolucionarias o contribuciones notables a la paz de la sociedad. Paradójicamente, hoy día se concede el premio Nobel de la paz a aquellas personas que hayan realizado una labor destacada por el respeto a los derechos humanos y que hayan promovido el trato pacífico entre las naciones. 224

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HISTORIA

I

15. Realicen un debate en el que discutan las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología con fines militares (desarrollo de armamento y técnicas bélicas). • Dividan al grupo en dos equipos: uno de ellos defenderá los usos bélicos de la ciencia y la tecnología y el otro se opondrá a ellos. • Los integrantes de cada equipo deberán ponerse de acuerdo sobre los argumentos que defenderán y después exponerlos ante el otro equipo.

1917: un año crucial

Sesión 81

1917 fue un año determinante para la guerra en Europa y también para la vida de México y Rusia. Simultáneamente, en este año se dieron hechos históricos determinantes para algunos procesos que se desarrollaban en estos lugares. Mientras se llevaba a cabo la Primera Guerra Mundial, se registraron una serie de movimientos revolucionarios en México, China y Rusia. Las “primeras revoluciones sociales”, nombre con el que se les conoce, también influyeron en el reordenamiento mundial, pues mostraron la necesidad de crear estados en los que hubiera una mayor justicia social, en que todos los grupos sociales vieran garantizados sus derechos y satisfechas sus necesidades. 16. Observen el mapa de la sesión 77 y anoten en su cuaderno los cambios que experimentó la guerra a partir de 1917. •

Complementen sus anotaciones con la siguiente información.

Al mismo tiempo que los Estados Unidos de América alistaban a sus tropas

para apoyar a los Aliados, en el Imperio Ruso estalló una guerra interna que fue resultado del descontento de la población. El autoritarismo que ejercieron durante años los Romanov, dinastía gobernante en Rusia, las pésimas condiciones de trabajo y de vida de la mayoría de sus habitantes y la crisis económica, agudizada con la intervención rusa en la guerra, fueron las principales causas del conflicto. El imperio fue sustituido, primero por un gobierno provisional que proponía la Soviets :A instauración de un sistema republicano y después por el gobierno bolchevique, obreros grupaciones de y solda encabezado por Lenin, quien era apoyado por obreros y soldados, organizados en dos. soviets. Una de las medidas iniciales del nuevo gobierno fue negociar con Alemania para acabar con la intervención rusa en la guerra, como resultado, Rusia perdió importantes territorios.

En 1917 los alemanes iniciaron la ofensiva submarina contra los británicos, con la intención de aislarlos. Sin embargo, al hundir el Lusitania, barco estadounidense, provocaron la participación de los Estados Unidos de América en el conflicto. Con este hecho la lucha adquirió una dimensión mundial.

En 1917 la revolución rusa fue considerada como un peligro para las potencias imperialistas, pues despertó en muchos países la inquietud por liberarse del poder colonial. Hacia mediados del siglo XX, más de una tercera parte de la humanidad viviría bajo regímenes comunistas. Cartel soviético: El campesino, el obrero y el soldado desafían a los imperialistas, 1932.

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secue n c i a 9 17. Elaboren un mapa conceptual donde anoten las causas de la entrada de los estadounidenses y la salida de los rusos del conflicto.

Personajes de las revoluciones sociales de principios del siglo XX. De izquierda a derecha: Vladimir Lenin, Emiliano Zapata, Sun Yat-sen y Francisco Villa. Los bolcheviques fueron revolucionarios rusos.

En 1910, la revolución mexicana inició como un intento de promover un gobierno democrático en el país. Posteriormente, algunos de los grupos que participaron en ella proclamaron demandas para acabar con las desigualdades sociales y económicas que padecían millones de mexicanos. En 1917, fue promulgada la nueva constitución que retomaba muchas de las demandas planteadas durante el movimiento. En China, entre 1911 y 1912 tuvo lugar una revolución que acabó con siglos de gobierno imperial e impuso un sistema político republicano. Sin embargo, el nuevo régimen resultó ineficaz y dio pie a un periodo de guerras civiles, golpes de Estado e intervenciones extranjeras. Finalmente, la república instaurada por Sun Yat-sen fue sustituida en 1949 por la República Popular China de sistema comunista. 18. Analicen la información del video Las revoluciones sociales y contesten: •

¿Existen semejanzas y diferencias entre las revoluciones en China, México y Rusia?, ¿cuáles?

19. Incluyan en la línea del tiempo que elaboraron en la actividad 4, los hechos y procesos históricos mencionados a lo largo de la sesión. 226

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HISTORIA

I

Los costos de la guerra

Sesión 82

La Primera Guerra Mundial tuvo consecuencias a corto y mediano plazo. Por

ejemplo, la prolongación del conflicto impactó la vida diaria de la población civil, fue necesario establecer controles sobre precios, salarios y rentas, racionar los alimentos y artículos de primera necesidad. Los gobiernos se vieron forzados a centralizar el poder y a regular estrictamente la economía. Además, emprendieron una extensa campaña con el fin de lograr que la opinión pública continuara siendo favorable a la guerra. Sin embargo, en la medida en que la lucha continuaba, el entusiasmo nacionalista inicial se convirtió en un descontento generalizado. Un resultado positivo del proceso bélico fue que las mujeres se incorporaron a la vida productiva, ya que ocuparon los lugares de trabajo de los hombres que luchaban en el frente. A partir de esto, la situación femenina inició una transformación que, con el tiempo, favorecería en algunos países un trato más equitativo respecto del género masculino.

La devastación después de una batalla.

20. Analicen el siguiente cuadro estadístico.

Trabajo femenino en Gran Bretaña

Porcentaje de mujeres empleadas

Industria %

Transporte %

Agricultura %

Comercio %

Julio 1914

26

2

9

27

Julio 1918

35

12

14

53

Julio 1920

27

4

10

40

• Contesten: > ¿Cómo cambió la situación de la mujer británica con la guerra?, ¿en qué actividades aumentó su presencia? > ¿Qué sucedió con ellas después de la guerra? • Discutan: > ¿En qué otros ámbitos suponen que se transformó la condición de las mujeres? 227

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secue n c i a 9 21. Lean el siguiente texto:

Adiós a las armas Alemania aprovechó la salida de Rusia de la guerra y en marzo de 1918 emprendió una gran ofensiva en el frente occidental. Sin embargo, la intervención de tropas y recursos estadounidenses contribuyó a detener el avance alemán y a asegurar el triunfo de los aliados. Alemania se vio obligada a pedir el armisticio y el 11 de noviembre de 1918 concluyó el conflicto. Después de cuatro años de terrible lucha, los países aliados vencieron a las Potencias Centrales. Los acuerdos de paz se discutieron en la Conferencia de París a partir de enero de 1919. En ella participaron 32 estados, pero las nsión e sp u S : io c decisiones las tomaron los cuatro grandes: Francia, Gran Bretaña, los Estados Armisti des pactada Unidos de América e Italia. Los vencidos no fueron escuchados y simplemente se de hostilida s o ejércitos lo b e u p e les presentaron los tratados para firmarlos. El tratado más importante fue el de tr en s. te n ra e g Versalles que impuso a Alemania condiciones muy duras, como pagar los costos de beli a c ti lí la guerra, reducir drásticamente su ejército y dejar de producir armamento. o: Po Aislacionism ión en En abril de ese año se formó la Sociedad o Liga de Naciones, organismo c n e de no interv s. internacional que originalmente estuvo integrado por cuarenta y cinco países. El le a n io c a rn asuntos inte Senado de los Estados Unidos de América no aprobó el ingreso de su país a la sociedad, por lo que este país volvió a adoptar su tradicional política aislacionista. Alemania y la recién creada URSS fueron excluidas. El propósito de este organismo era garantizar la seguridad e integridad de todos los estados, fuertes y débiles, el arbitraje de los conflictos internacionales y el desarme. Aunque la Liga no tuvo el efecto esperado en las relaciones internacionales, sentó las bases para la creación de la Organización de las Naciones Unidas, algunas décadas después. 22. Analicen el mapa. 13,255,000

13,000,000

9,500,000 3,800,000

Estados Unidos 240,002

Imperio Británico

9,000,000

2,110,933

Rusia

115,000 1,000,000

4,216,000

Bélgica 8,200,000

4,950,000

Alemania

380,000 78,624 45,550

3,620,000

1,950,000

Aliados

3,600,000

AustriaHungría

Potencias Centrales Francia

1,700,000

Rumania

1,050,000

5,000,000

1,000,000

Países neutrales 1,500,000

Italia Número total de movilización de tropas Heridos

150,000 300,000

533,000

947,000 533,000

Serbia

1,000,000

133,148 445,000

950,000 155,000 87,495

Bulgaria

2,840,000 1,565,000

325,000

Muertos

Imperio Otomao

Consecuencias de la guerra. 228

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HISTORIA

I

• Observen las gráficas de cada país y compárenlas. • Respondan: > ¿Cuáles son los aspectos que destaca el mapa? > ¿Qué países se vieron más afectados por la guerra? 23. Con la información de esta sesión completen la línea del tiempo que han estado elaborando en la actividad 4 y 19.

Los “cuatro grandes” de la Primera Guerra Mundial reunidos en Versalles, Francia. De izquierda a derecha: Lloyd George, de Inglaterra; Orlando, de Italia; George Benjamin Clemenceau, de Francia y Woodrow Wilson, de Estados Unidos.

Las cenizas de la guerra

Un aspecto en la sala de sesiones en Versalles, Francia, durante la discusión y firma del Tratado de Paz.

Sesión 83

Entre las consecuencias a largo plazo de la guerra, se destacan las transformaciones geopolíticas acordadas en la Conferencia de París, el surgimiento de nuevos estados multinacionales y las nuevas relaciones establecidas entre las naciones. 24. Lee el texto de Albert Demangeon, El declive de Europa escrito en París, en 1920.

Hasta ahora era un principio básico de geografía económica que Europa dominaba el mundo con toda la

superioridad de su alta y antigua civilización. Desde siglos, su influencia y prestigio irradiaba hasta los confines de la tierra. Europa enumeraba con orgullo los países que había descubierto, los pueblos que había alimentado con su esencia y formado a su imagen, las sociedades que había coaccionado a imitarla y servirla. Cuando se piensa en las consecuencias de la gran guerra que acaba de terminar (...), cabe preguntarse si no palidece la estrella de Europa y, si con el conflicto en el que tanto ha sufrido no ha comenzado para ella una crisis vital que presagia su decadencia. Diezmando su multitud de hombres, vastas reservas de vida de donde extraía fuerzas el mundo entero; dilapidando sus riquezas materiales, precioso patrimonio ganado con el trabajo de generaciones; desviando durante Coaccionar: Fuerza o años los espíritus y los brazos de la labor productiva hacia la bárbara destrucviolencia qu e se hace a ción; despertando con ese abandono las iniciativas latentes o adormecidas de alguien para o b sus rivales, la guerra ¿no habrá asestado un golpe fatal a la hegemonía de que diga o e ligarlo a je c ute algo. Europa en el mundo? (…) Diezmar: Ca El final del siglo XIX ya nos mostró la vitalidad y potencia de ciertas usar gran mortandad naciones extraeuropeas, unas, como los Estados Unidos nutridas de sangre de en un país (guerra, enfe la misma Europa, otras, caso del Japón, formadas a partir de sus modelos y rmedad, h ambre, por consejos. La guerra, al precipitar el despegue de estos recién llegados, al ejemplo). provocar el empobrecimiento de las virtudes productivas de Europa, al crear Dilapidar: M algastar los de esta manera un profundo desequilibrio entre ellos y nosotros, ¿no ha bienes prop ios, o los abierto para nuestro viejo continente una crisis de hegemonía y expansión? ajenos que alguien tien e a su cargo. Historiasiglo 20.org. Página http://www.historiasiglo20.org/TEXT/consecuenciasIGM.HTM. Recuperado el 22 de febrero de 2007

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secue n c i a 9 •

Elabora uno o dos párrafos donde expliques las consecuencias de la guerra para las potencias europeas y el fin del periodo de prosperidad y optimismo en el mundo occidental, desde la perspectiva del autor del texto que acabas de leer.

Algunos alumnos lean su trabajo y coméntenlos en grupo.

25. Observen los mapas. Europa antes y después de la guerra Noruega Suecia

Dinamarca

Gran Bretaña

Noruega

Suecia

Gran Bretaña

Holanda

Dinamarca

Alemania

Bélgica Lux.

Holanda

Alemania

Bélgica Lux.

Francia

Suiza

Francia

Portugal 1916

1916

Suiza

Italia 1915

Corcega (Fr)

España Portugal

Corcega (Fr)

España

Austria-Hungría

Italia 1915

Austria-Hungría

Rumania 1916

Montenegro Serbia Bulgaria 1915

Montenegro Serbia Bulgaria Albania 1915

Cerdeña (It) Cerdeña

Albania

(It)

Protectorado Protectorado español de español de MarruecosMarruecos Argelia Argelia (Fr) (Fr)

Rumania 1916

Imperio Otomano 1914

Grecia Grecia1917

Imperio Otomano 1914

1917

Sicilia Sicilia

Túnez Túnez (Fr)(Fr)

Malta (GB) Malta (GB)

Potencias centrales

Creta

Creta Píses neutrales

Potencias aliadas (1914)

Potencias centrales

Potencias aliadas (1914)

Incorporación posterior y fecha

Incorporación posterior y fecha

Incorporación posterior y fecha

Píses neutrales

Incorporación posterior y fecha

Finlandia Noruega

Finlandia

Suecia

Estonia

Noruega Suecia Irlanda desde 1922 Gran Bretaña

ga l tu Po r

España

l ga rtu

Italia

Suiza

(Esp)

Po

Ucrania 1917-1920

Polonia Austria Hungría Suiza Alemania Rumania

Corcega (Fr)

Francia Is. Baleares

Argelia (Fr)

España

Cerdeña (It)

Italia

Corcega Túnez (Fr) (Fr)

Yugoslavia

Checoslovaquia Italia Austria

(Esp) Territorio desmilitarizado

Rumania

Túnez (Fr)

Persia

Turquía desde 1923

Georgia Azerbaiyán 1918-1921 1918-1920

Siria (Fr)

Sicilia (It) Yugoslavia

Bulgaria

Malta Italia(RU)

Creta (Gr)

Tripolitania Sicilia (It)

Malta (RU)

Chipre (Gr)

Armenia Irak 1918-1921

Líbano

Persia

Turquía Palestina desde 1923 Transjordania

Grecia

Cirenaica (It)

Siria (Fr)

Egípto

(It)

Argelia (Fr)

Armenia 1918-1921

Grecia

Albania Cerdeña (It)

Georgia Azerbaiyán 1918-1921 1918-1920

Ucrania 1917-1920

Bulgaria

Hungría Albania

Frontera posterior a la Guerra

Is. Baleares Territorio temporalmente

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Lituania Prusia Oriental

Checoslovaquia

Holanda

Marrurcos (Esp)

Unión Sovietica (URSS) desde1922

Polonia

Alemania

Bélgica Lux.

Francia Bélgica Lux.

Marrurcos (Esp)

Estonia Lituania Prusia Oriental

Letonia

Holanda

Irlanda desde 1922 Gran Bretaña

Unión Sovietica (URSS) desde1922

Letonia

Chipre (Gr) Creta (Gr)

Frontera posterior a la Guerra

Líbano

Palestina

Irak

Transjordania

Territorio temporalmente

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Territorio desmilitarizado

Tripolitania (It)

Cirenaica (It)

Egípto

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HISTORIA

I

> ¿Qué cambios territoriales se dieron en Europa? > ¿Qué título le darían a cada mapa de modo que refleje lo que acontece en el año que representan? Una de las consecuencias más destacadas de la guerra fue el surgimiento de Estados multinacionales, como Yugoslavia y Checoslovaquia. Estos Estados reunieron a distintos grupos étnicos con culturas diferentes. En algunos casos existían entre ellos marcadas divisiones, en particular de tipo religioso y lingüístico. 26. Intercambien opiniones acerca de cuáles creen que son las dificultades que enfrenta un Estado multinacional. •

De acuerdo con lo que han estudiado en el curso de Formación, Cívica y Ética, mencionen qué actitudes y valores se puede promover en estas naciones para evitar conflictos.

Recuerda...

En la secuencia 8 estudiaste la situación de los Balcanes a fines del siglo XIX y principios del XX. Además, realizaste una investig ación sobre las naciones que habitan esta península en el presente.

27. Lean el mapa conceptual.

La gran guerra

tuvo como Consecuencias la firma de

La paz de París

la pérdida de

Millones de vidas

Cuantiosos bienes materiales

que estableció La redistribución de las fronteras en Europa

La desaparición de los antiguos imperios

Inestabilidad política y económica en muchos países

Duras resctricciones a Alemania 231

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secue n c i a 9 • Elaboren dos párrafos en los que expliquen el fin de la guerra y algunas de sus consecuencias. • Utilicen la información de las fuentes que han trabajado en las últimas sesiones. El mapa conceptual les puede servir de guía para organizar sus ideas. • Comparen estos párrafos con los que elaboraron en la actividad 24 de esta secuencia y complementen la información.

La Primera Guerra Mundial tuvo como principal causa los intereses nacionalistas,

los cuales estaban por encima de la paz común. A pesar de que se aceptó el principio de autodeterminación nacional, propuesto por los Estados Unidos de América como uno de los pilares básicos en que habría de basarse la estabilidad mundial, los problemas nacionalistas continuaron en Europa. Los nuevos estados nacionales creados al finalizar el conflicto integraron minorías étnicas o lingüísticas que continuaron la lucha por la independencia o por modificar el territorio asignado. Las posturas radicales del nacionalismo durante y después de la Primera Guerra Mundial favorecieron la aparición de los regímenes fascistas. La guerra trajo como consecuencia la desolación y el rencor entre los pueblos. La Paz de París no logró “poner fin a todas las guerras” como muchos anhelaban, sino que sentó las bases para un nuevo conflicto como lo verás en el siguiente bloque.

Sesión 84

Lo que aprendimos ¿En qué se parece y diferencia el mundo de 1914 al actual? Con esta sesión concluye el trabajo de la secuencia 9. Antes de terminar tendrás la oportunidad de poner a prueba lo que has aprendido: Las nociones de simultaneidad, causa-consecuencia y cambio-permanencia. Las habilidades para el manejo de información histórica. Los valores y las actitudes relacionados con la resolución de conflictos y la convivencia democrática. 28. Cada equipo presentará la línea del tiempo que elaboró a lo largo de la secuencia y explicará las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial, los cambios que ésta produjo y los hechos y procesos históricos simultáneos que se registraron.

¿Cuáles son las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial? ¿En qué se parece el mundo actual al de principios del siglo XX?

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HISTORIA

I

29. Cada equipo deberá elegir una de las siguientes preguntas y discutirla entre sus integrantes para después exponer sus conclusiones ante el grupo. •

¿Creen que la guerra ha sido un medio efectivo para solucionar los conflictos internacionales o nacionales?, ¿por qué?

¿Cuál es el valor que se da a la paz en la actualidad?

Para saber más... • Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat y observa los programas de televisión de Historia I para ampliar la información sobre los siguientes procesos: la Guerra Hispanoamericana y el reparto de Medio Oriente.

Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia. • La paz armada y la Primera Guerra Mundial. Kairos. Sitio del Ministerio de Educación Cultura y Deporte de España. Mediateca.

http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.html

• HistoriasigIo2O.Org

http://www.historiasiglo20.org/IGM/guerra.htm

• Reparto de Medio Oriente. Redescolar. “Claves para entender el conflicto en Medio oriente”. Contiene mapas, fotografías, imágenes y glosario.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm

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EVALU A C I ó n blo que 3

Demuestra lo que aprendiste Para evaluar lo aprendido en este bloque resolverás algunas preguntas acerca de los temas más relevantes que estudiaste; autoevaluarás tu aprendizaje en relación con la lectura e interpretación de imágenes; analizarás algunas fuentes para valorar tus habilidades en el manejo de información histórica y reflexionarás acerca de las repercusiones en el presente y el futuro del periodo histórico trabajado.

Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien!

Sesión 85

1. Lee el siguiente texto, así como las imágenes que lo acompañan. Después responde las preguntas que les siguen.

Canal de Panamá, unión de dos océanos Cuba

México

Belize Guatemala

Honduras

El Salvador Nicaragua Canal de Panamá Costa Rica Venezuela

Panamá

Colombia

Ecuador

Brasil Perú

ida ria transmit ta si ra a p d a fermed ctados; Malaria: En squitos infe o m e d ra tomas u por la picad ama paludismo. Sus sín za y ll abe le también se o, dolor de c it m ó v , ia m ane son: fiebre, viral muscular. ad infecciosa d e rm fe n E : lla adura de Fiebre amari a por la pic id it sm n a tr s son también Sus síntoma s. o d ta c fe in o y descenso mosquitos useas, vómit á n , re b e fi escalofríos, rdiaco. del ritmo ca

El sueño de construir una vía marítima que uniera el Océano Atlántico con el Pacífico se remonta al siglo XVI. Este sueño se hizo realidad con la construcción del canal de Panamá, aunque para alcanzarlo, se tuvieron que sortear diversos obstáculos. En 1835, un explorador estadounidense permaneció cuatro días en la selva panameña plagada de mosquitos y dictaminó que tal obra era irrealizable. Pasó el tiempo y una compañía francesa que había construido el canal de Suez, inició las obras del canal de Panamá el 1 de enero de 1880. Sin embargo, los constructores se enfrentaron a cuatro problemas importantes que los obligaron a suspender las obras. 1. El obstáculo de una compleja cadena montañosa. 2. Las dificultades del trabajo en la selva tropical. 3. La tendencia de los ríos a desbordarse. 4. Las enfermedades endémicas de la malaria y la fiebre amarilla, (el problema más peligroso de todos).

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HISTORIA

I

Luego del fracaso de la compañía francesa, hizo su aparición Estados Unidos de América, quien pensaba en los beneficios derivados del control de una vía interoceánica que permitiera el rápido traslado de sus navíos de guerra del Pacífico al Atlántico y viceversa. En este periodo, se mezclaban las políticas y los intereses expansionistas; así que en su pretensión de convertirse en potencia hegemónica mundial, Estados Unidos de América consideró la ubicación de Panamá como una plataforma estratégica para sus propósitos. Sin embargo, en ese entonces Panamá era una provincia de Colombia y como este país se negó a llegar a un acuerdo En 1889, tras nueve años de trabajo agotador, el azote incontropara la construcción del canal, Estados Unidos de lable de las enfermedades, miles de muertos, malos manejos ecoAmérica, apoyó a Panamá en su proceso de inde- nómicos y errores de cálculo en la magnitud de la obra, hicieron que la compañía francesa del canal de Panamá quebrara y con pendencia. El 18 de noviembre de 1903, Panamá se ello se desvaneciera el sueño francés de la ruta transistmica. constituye como República independiente y en ese mismo año, Estados Unidos de América compra los derechos de construcción del canal a la compañía francesa y además obtiene los derechos a perpetuidad sobre una franja de16 km. Estados Unidos de América entregó a Panamá un primer pago de diez millones de dólares y aceptó pagar 250 000 dólares anuales, además de “garantizar” la independencia del país, lo que en realidad le permitía intervenir en caso de desórdenes internos. Los nacionalistas panameños se opusieron a esta última disposición, que se convirtió en tema de debate político en el país. Antes de reanudar las obras, en 1905 se organizó una campaña Vista aérea del canal de Panamá. El 15 de agosto de 1914 el de salud pública para controlar las epidemias de buque Ancón inauguró oficialmente el canal que, desde entonenfermedades tropicales, como la malaria y la fie- ces, representa una importante vía de tránsito que disminuye distancia y tiempo en la comunicación marítima. bre amarilla. Para ese entonces, los investigadores médicos, apoyados en el desarrollo de la Microbiolog microbiología médica –que tuvo lugar ía médica: E studia la función de durante la segunda mitad del siglo XIX– los microbio s en las e n fe rmedades in comenzaron a relacionar a los mosquifecciosas. tos, la malaria y la fiebre amarilla. Después de intensos trabajos en materia de salud, las obras se reanudaron dos años después, en 1907, con 24 000 obreros. En 1999, Panamá recuperó su vía marítima con el Tratado Torrijos-Carter, del 7 de septiembre de 1977, mediante el cual Estados Unidos de América cedió los derechos del canal.

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EVALU A C I ó n bl o q ue 3 • La siguiente línea del tiempo señala el periodo en que se realizó la construcción del canal de Panamá. Obsérvala y responde las preguntas.

Proceso de construcción del canal de Panamá Siglo

Siglo 1850

1860

1870

1880

1890

1900

1910

B

1º Enero Inician la obras del canal

D

Estados Unidos de América realiza campaña de salud

A

La compañía francesa suspende las obras

1920

Se inaugura el canal de Panamá

C

Se reanudan las obras del canal con 24 mil trabajadores

> ¿Cuál es la fecha correcta que pertenece al recuadro C?

1907.

1905.

1889.

1914.

> ¿Qué opción completa correctamente los siglos que aparecen en la parte superior de la línea del tiempo?

XVI, XVII.

XVII, XVIII.

XVIII, XIX.

XIX, XX.

> ¿De cuál de los siguientes procesos históricos es consecuencia la construcción del canal de Panamá?

Imperialismo.

Nacionalismo.

Colonialismo.

Primera Guerra Mundial.

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HISTORIA

I

> Los obstáculos a los que se enfrentó desde un principio la compañía francesa para la construcción del canal están relacionados con:

La Independencia de Panamá.

El escaso desarrollo en la medicina.

El interés expansionista de Estados Unidos de América.

Las características del espacio geográfico de la zona.

• Lee los siguientes recuadros que contienen diversos hechos históricos referidos a la construcción del canal y responde la pregunta.

1

2

3

4

Panamá recupera

Campaña de salud

La compañía

La Independencia

los derechos del

para erradicar las

francesa

de Panamá.

canal con el Tratado

enfermedades

responsable de la

Torrijos-Carter.

infecciosas que

obra suspende

azotaban el área.

la construcción.

> De acuerdo con el texto, ¿cuál es el orden cronológico correcto en que acontecieron estos hechos históricos?

1, 4, 3, 2.

2, 4, 1, 3.

3, 4, 2, 1.

4, 2, 1, 3. > Según el texto, ¿qué otro proceso histórico ocurrió de manera simultánea a la construcción del canal de Panamá?

El desarrollo de la microbiología.

La construcción del canal de Suez.

El proceso de independencia de Panamá.

La cesión de los derechos del canal a Panamá. > ¿Cuál de los siguientes procesos históricos dio inicio el año en que se inauguró el canal de Panamá?

Imperialismo.

Revolución Rusa.

Revolución Mexicana.

Primera Guerra Mundial.

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EVALU A C I ó n blo que 3 > Muchas de las acciones colonialistas que llevó a cabo Estados Unidos de América en el mundo, estaban basadas en los postulados de la Doctrina Monroe. ¿En cuál de los siguientes fragmentos del texto, se puede observar una consecuencia de los fundamentos de esta doctrina?

(…) Estados Unidos de América cede los derechos del canal.

Estados Unidos de América compra los derechos de construcción del canal a la compañía francesa(…)

Estados Unidos de América (…) pensaba en los beneficios que podría obtener al controlar una vía interoceánica.

Estados Unidos de América (…) además de “garantizar” la independencia del país [Panamá] (…) le permitía intervenir en caso de desórdenes internos. > En uno de los párrafos del texto se dice que los políticos nacionalistas panameños se opusieron a que Estados Unidos de América interviniera en su territorio. De acuerdo con lo estudiado en el bloque, ¿qué principios defiende el nacionalismo?

El expansionismo de las grandes potencias.

La exaltación del amor a los símbolos patrios.

El rechazo a la presencia extranjera en su país.

La defensa de su territorio frente a los intereses de otro país. > Observa el planisferio e identifica los países que están coloreados de rojo. Después responde las siguientes dos preguntas.

Asia Europa Norte América

Oriente Medio Caribe SE Asia África América del Sur

Pacífico

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HISTORIA

I

> Durante el periodo que se estudió en el bloque, existieron importantes potencias imperialistas que dominaron al mundo, aunque sólo una de ellas destacó sobre las demás. ¿Cómo se llama esa potencia cuyos territorios de dominio se observan en el mapa?

Francia.

Gran Bretaña.

Alemania.

Estados Unidos de América. > ¿Cuál de los siguientes procesos históricos sería el correcto para titular el mapa anterior?

Nacionalismo.

Colonialismo.

Industrialización.

Primera Guerra Mundial.

• Comparen sus respuestas. Si existen dudas en alguna de ellas, vuelvan a leer la pregunta y analicen cada una de las opciones que se presentan, argumentando porqué sí o porqué no puede ser considerada correcta cada opción. Si es necesario consulten algunos de los temas vistos durante el bloque.

¿Qué elementos tengo para aprender Historia? Uno de los recursos que se han empleado en este libro para que aprendas Historia han sido las imágenes. Pinturas, fotografías, ilustraciones, caricaturas, carteles, anuncios, pósters y otros, son recursos que has observado y usado y que seguirás empleando para obtener información histórica y desarrollar algunas habilidades en el aprendizaje. Para que pongas a prueba tus habilidades en la lectura de imágenes, te invitamos a que realices la siguiente actividad a fin de revisar las acciones que pones en juego cuando lees y analizas una imagen, identificar tus avances o si, es el caso, determinar dónde tienes que mejorar. 2. Observen la siguiente imagen y comenten qué aspectos les ayudarían a describirla y cuáles tomarían en cuenta para analizarla. Nuevos papeles para mujeres nuevas. En los depósitos de municiones (como en este caso, en un campo inglés en 1917), en las fábricas, trabajando de camareras o conductoras de tranvía, las mujeres sustituyen a los hombres que están en el frente, y entran, sin propónerselo, al mundo laboral. 239

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EVALU A C I ó n blo que 3 • Para organizar la información que van obteniendo, elaboren una tabla como esta:

Lectura y análisis de una imagen Para describirla me fijo en: Para analizarla considero:

• Compartan resultados con otra pareja y comparen su información. Si existen dudas, pregunten a sus compañeros cómo llegaron a esa respuesta. Si es necesario, consulten nuevamente la secuencia 9, en donde se indican algunos aspectos que tienen que tomar en cuenta para analizar imágenes. Sesión 86

Para analizar y reflexionar Uno de los mejores escaparates para difundir las ideas de progreso e industrialización de las grandes potencias imperialistas, fueron las exposiciones universales. Éstas tuvieron como antecedente las ferias agrícolas que, desde la Edad Media, mostraban los productos de las cosechas. Para el siglo XIX, dichas exposiciones alcanzaron un significado relevante y tenían reconocimiento internacional, debido a que en ellas ya no sólo se exhibían productos agrícolas sino, sobre todo, los avances industriales desarrollados en el periodo que estudiaste. Para evaluar lo aprendido en el bloque 3 acerca del manejo de información histórica, a continuación te presentamos dos fuentes primarias que hablan de lo que llevó México a dos exposiciones internacionales en diferentes lugares y fechas. 3. Lean los textos.

Periódico La Autorité

París, Francia, 1889

La exposición mexicana La exposición de México es, sin lugar a dudas, la más reconocida y la más completa de todas las exposiciones de los países hispanoamericanos. El palacio que el gobierno de esta República construyó a partir de los planos del hábil ingeniero M. Anza (…) es una magnífica reconstrucción arqueológica, admirada no solamente por los hombres de ciencia más reconocidos, sino por el público que visita las galerías que componen este espléndido edificio. El palacio mexicano mide 70 metros de largo, sobre 14.5 de ancho, acompañado de dos pabellones. Unas escaleras de doble rampa, co-

locadas al centro del gran salón, dan acceso a las galerías superiores (…) El estilo de este edificio, aunque original es un tanto complejo, porque la mitología mexicana es excesivamente complicada. Sin embargo, se puede entender que es una copia de los antiguos aztecas. El centro del palacio mexicano está consagrado al culto y resume la religión de sus dioses. Una sucesión de escaleras, característica principal de los antiguos templos aztecas, conducen a la puerta resguardada por dos dioses. La puerta está coronada por el símbolo del sol Tonatiuh, y el que preside la creación es

Cipaetl; que representa la fuerza fertilizante de la Tierra. Al interior, la exposición mexicana sorprende por la multiplicidad de objetos siendo todos de gran interés. Contiene una gran cantidad de productos naturales de este admirable país, que es por así decir, un país nuevo, un país por explotar y donde el progreso va con gran rapidez, gracias a la administración liberal y luminosa de su gran presidente el general Porfirio Díaz. (…) Los textiles abundan así como los recursos igualmente valiosos de sus minas como oro, plata, y las bebidas como

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HISTORIA vinos, licores y cacao. Los cacaos del Soconusco, de Chiapas, de Tabasco, son muy apreciados por su finura y por ser los más perfumados del mundo entero. No queremos dejar pasar en esta rápida enumeración, los cafés que vienen de Colima, Michoacán y Córdoba, Veracruz que son de un sabor superior a los cafés de Java, de Haití y

del mismo Brasil. La cultura del café se desarrolla rápidamente en México y los tabacos también son de una calidad suprema. En uno de los pabellones se observa una magnifica colección de pequeñas aves, la más variada y la más completa que hayamos visto. En fin, para terminar esta rápida revisión de una de las más

I

originales exposiciones del Campo Marte, señalamos todavía dos curiosidades más: 1. Una torre Eiffel que fue construida con paquetes de cigarrillos, la flor de los productos mexicanos, y 2. Una de las más ricas colecciones de textiles mexicanos y un mantón de fibra de maguey que mide 4.50 m. de longitud. París, Francia, 1889. Periódico La Autorité.

Pabellón de México en Expo Aichi 2005 El tema general de la Expo Universal Aichi 2005 “La Sabiduría de la Naturaleza” presenta un invaluable oportunidad de sensibilizar a los visitantes sobre la importancia (…) de preservar el medio ambiente. El Pabellón de México se encuentra alojado en una estructura prefabricada con una superficie de 972 m2 y con una altura de 12 m, y en él a través de su lema “entretejiendo diversidad”, (…) mostrará de manera distinta imágenes cambiantes de la biodiversidad mexicana y se podrá observar un jardín de cactáceas mexicanas que servirán de preámbulo a la exhibición del pabellón. (…) Los temas del Pabellón son: 1. Mares. El pabellón mostrará a los visitantes la riqueza de los mares arrecifales del Caribe, la variedad de tortugas marinas que desovan en las costas de nuestro país, y como punto principal, se abordará el caso de la ballena gris.  2. Desiertos. (…) El pabellón ofrecerá al visitante la oportunidad de conocer la impresionante biodiversidad de los desiertos mexicanos y su relación con las culturas que florecieron en ellos.  3. Bosques. El pabellón de México será el marco ideal para mostrar a los visitantes de todo el mundo, la enorme riqueza en variedad de especies que habitan nuestros bosques.

4. Selva. (…) en el pabellón se destacará la importancia que las selvas tienen en el delicado equilibrio entre el desarrollo comunitario y el cuidado que se debe observar en el aprovechamiento de los múltiples recursos que se generen en ellas, sin olvidar que la diversidad de las selvas mexicanas nos ubican como uno de los diez países megadiversos en el mundo. En este espacio se expondrá la sorprendente variedad de textiles y cestería que las comunidades indígenas de México producen a través del uso y aprovechamiento de variados elementos vegetales, como lo son fibras y colorantes y elementos animales como la lana, la seda y ciertos colorantes que producen insectos y moluscos. Restaurante y Tienda La gastronomía mexicana está considerada como una de las más ricas y variadas a nivel mundial, en este sentido el restaurante que se instalará en el pabellón de México ofrecerá al visitante ejemplos de los distintos sabores y colores más característicos de las regiones del país. El Pabellón de México también contará con una tienda en la cual se ofrecerán diversos artículos representativos de nuestro país.

http://www.sre.gob.mx/japon/espanol/escultural/aichi2.htm (Recuperado el 13 de octubre de 2006). 241

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EVALU A C I ó n blo que 3 • A partir de ambas fuentes, responde en tu cuaderno: > ¿En dónde tuvieron lugar las exposiciones? > ¿Qué expuso México en la feria de 1889 y qué en la de 2005? > ¿Cuáles son los cambios y permanencias en cuanto al tema y contenido de lo que presentó México en ambas ferias? > ¿Qué fue lo que más llamó la atención de México durante la exposición de 1889 y qué es lo que se buscaba destacar de nuestro país en Aichi? Sesión 87

¿Qué hay detrás de las ferias internacionales? En la sesión anterior conociste lo que México presentó en dos exposiciones universales en periodos diferentes. Ahora te invitamos a que analices, a partir de la lectura de una fuente secundaria, cuál fue el significado ideológico de las exposiciones durante el siglo XIX. Es decir, más allá de presentar productos agrícolas o avances industriales, cuál era la utilidad de estos eventos para las naciones en el mundo. 4. Lean la siguiente fuente secundaria y respondan lo que se pide.

En el universo de las exposiciones Las exposiciones mundiales eran representaciones universales (…) de lo que se creía era el progreso y la modernidad, y por ello eran al mismo tiempo (…) los símbolos de las ciudades modernas. Eran el seno natural de la innovación industrial, así como del desarrollo científico y comercial. De hecho, las exposiciones (…) fueron pequeños cosmos de modernidad, formados, observados y copiados por todas las naciones (…). …México entró al circuito de las exposiciones mundiales para aprender, imitar y hacer ostentación de su propia posesión de las verdades universales del progreso, la ciencia y la industria. (…) Este dominio se hizo visible especialmente en tres aspectos de la presencia de México en las exposiciones mundiales de finales del siglo XIX: las exhibiciones científicas, las demostraciones de estadísticas y el uso constante de un lenguaje científico para expresarlo todo. (…) Estas herramientas se usaron para recalcar los componentes indispensables de una nación moderna: un territorio bien definido e integrado, una cultura cosmopolita, salubridad y homogeneidad

racial que cuadraba con las nociones occidentales de supremacía de la raza blanca. (…) Las exposiciones universales eran la máxima expresión de la fe en las capacidades civilizadoras del libre mercado (…) Para las naciones-imperio de fines del siglo XIX, las exposiciones universales eran tanto escenarios para demostraciones de poder e intereses expansionistas, como parte de la ostentación de una presunta superioridad racial y cultural. Así, impresionantes exhibiciones militares contrastaban con el espectáculo de banderas, himnos nacionales, y tradiciones culinarias y literarias (…) Al mismo tiempo, las exposiciones eran escaparates internacionales para exhibir cualquier cosa que pidiera el mercado internacional de productos e ideas, escenarios en los cuales las naciones pobres podían exhibirlo todo, desde sus materias primas hasta sus habitantes y costumbres. Las exposiciones mundiales de finales del siglo XIX eran, pues, los más abarcadores y escandalosos intentos por retratar, en miniatura, una imagen moderna del mundo.

Tenorio T. M. “Introducción”, en Artilugio de la nación moderna. México en las exposiciones universales, 1880-1930. México: Fondo de Cultura Económica, 1998, pp. 14-23.

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HISTORIA

I

• De acuerdo con el texto, respondan en su cuaderno: > Ubiquen en el texto las ideas que explican cuáles eran los propósitos de las exposiciones universales y subráyenlas. > Comenten cada idea e identifiquen cuáles de ellas se relacionan con los procesos históricos del nacionalismo, imperialismo e industrialización que estudiaste en el bloque. > Completen en su cuaderno el siguiente cuadro, de acuerdo con las ideas que hayan discutido y relacionado con los procesos antes mencionados. Fíjense en el ejemplo.

Nacionalismo

Imperialismo Las exposiciones universales eran escenarios para las demostraciones de poder e intereses expansionistas.

Industrialización Eran el seno natural de la innovación industrial, así como del desarrollo científico y comercial.

• Presenten al grupo lo que obtuvieron y comparen sus resultados.

Los protagonistas de la Historia

Sesión 88

Durante el periodo histórico que estudiaste, uno de los aspectos más importantes fue la creación del Estado-Nación. Para entonces, México se estaba consolidando como nación y, según viste en las sesiones anteriores acerca de las exposiciones, nuestro país se presentaba y se sigue presentando ante el mundo como un país que posee riqueza cultural además de un vasto y diverso patrimonio natural. ¿Reconoces cuál es el patrimonio cultural y natural del estado donde vives?, ¿en qué contribuye a esta identidad que tenemos como nación? Te invitamos a que identifiques ese patrimonio y a que reflexiones acerca de la importancia de su conservación como legado a los futuros ciudadanos de este país y del mundo. 5. En hojas de rotafolio, elaboren una composición con imágenes diversas, donde representen el patrimonio cultural y natural de su estado. Al terminar, comenten: > ¿Cuál es la importancia de poseer un patrimonio cultural y natural? > ¿Cómo participan en su conservación? > ¿Qué creen que ocurra en los próximos años con este patrimonio?

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Agradecimientos Revisión Académica Josefina Zoraida Vázquez Patricia Escandón Bolaños Alicia Xóchitl Olvera Rosas Ensayos didácticos en Telesecundarias Telesecundaria “Adolfo López Mateos”, Tecalitla, Morelos Rafael Cervantes García Hugo Ocampo Gómez Telesecundaria “5 de febrero”, Jiutepec, Morelos Roberto Jaimes Ampudia Norma Elizabeth Barcenas Adame Telesecundaria “Tezontli”, Tezoyuca, Morelos Hildeberto Ortiz Rodríguez Jorge Guillermo Díaz Orozco

historia I Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de , el mes de de 200 . El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición. 248

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