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Universidad Tecnológica Nacional

Licenciatura en Tecnología Educativa

“LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN”

Autor: Dardo Fabián Sosa Asesor de Tesis: Ing. Sonia Ivana Ganam Profesora de Tesina: Lic. Alejandra Gatto D’Andrea Diciembre 2014

“LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 1

Dardo Fabián Sosa


RESUMEN

Nadie puede negar ya que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han impactado de lleno en todos los ámbitos de la vida actual, costumbres, términos, simbología y modalidades en los más diversos sectores, la educación no escapa de ello, y mucho menos sus actores. Al entrar a discutir el tema de la inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC, en los currículos actuales de la escuela, la mayoría de los docentes expresan inquietudes similares: ¿Cómo hacer, por dónde empezar, es realmente beneficioso? Analizaremos en este trabajo como las TIC inciden en el sistema educativo actual, que nuevas expectativas surgen, cómo será la reacción de los actores, qué obstáculos encontraremos a la hora de la puesta en práctica y las necesidades emergentes. Para ello se consultará la bibliografía existente, se observará la realidad y se propondrá también una forma de trabajo alternativa a la tradicional, acompañada

de

nuevas

herramientas,

nuevos

espacios,

nuevos

escenarios, y nuevos actores, tratando de prever las modificaciones inminentes de los paradigmas y costumbres actuales.

Dardo Fabián Sosa

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ÍNDICE Resumen………………………………………………………………

2

Introducción …………………………………………………………..

5

Preguntas de Investigación………………………………………….

10

Objetivos ………………………………………………………………

11

Hipótesis ………………………………………………………………

12

Justificación …………………………………………………………..

13

Factibilidad …………………………………………………………..

13

Marco Teórico ………………………………………………………… 14 Bibliografía consultada a cerca de las preguntas de investigación 31 1- ¿Qué aspectos influyen para que la aplicación de TIC sea exitosa en el mejoramiento de la calidad educativa? ….............................. 31 1.1 La opinión de David Perkins …………………………………….. 31 1.2 La opinión de Clement Giné ……………………………….…….. 32 1.3 Normas ISO 84002-86 …………………………………………… 33 2- ¿Cómo se aplican hoy las TIC en educación? ........................... 37 3- ¿Está contemplada la aplicación de TIC en las leyes de educación? ……………………………………………………………. 41 3.1 La Ley Federal de Educación …………………………………… 41 3.2 La Ley Nacional de Educación …………………………………. 42 4 - ¿Cómo debe prepararse el ámbito educativo (docentes, alumnos, directivos, escuelas) para usar TIC?.............................................

44

4.1 Un modelo para integrar las TIC al currículo escolar ………… 44 4.2 Entrevista a María Teresa Lugo ………………………………… 47 4.3 Educación y TIC, algunas reflexiones finales ………………… 50 4.4 Entrevista a Mariano Gordillo …………………………………… 52 5 ¿Es posible aplicar correctamente TIC en educación sin que se conviertan en un elemento disipador de la atención? ..................... 62 “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 3

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5.1 La tecnología en clases... ¿un disipador de la atención? …...

62

5.2 Entrevista a María Teresa Lugo ………………………………… 64 6 - Los docentes que aplican TIC en clase, ¿lo hacen correctamente? ………………………………………………………….65 6.1 Encuesta para alumnos:……………………………………………65 6.2 Encuesta para docentes:..………………………………………… 68 7- ¿Qué herramientas debe conocer y qué acciones debe tomar el docente para aplicar correctamente las Tic en el aula? …………... 70 7.1 Función de los docentes que aplican TIC ……………………... 73 Experiencia áulica realizada en la Escuela Nº 9-006 “Profesor Francisco Humberto Tolosa” de Rivadavia – Mendoza.

………….74

Conclusión …………………………………………………………….. 77 Bibliografía ……………………………………………………………… 91

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Introducción

El impacto que causan las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en el mundo y en particular en nuestro país ya es innegable y escapa a toda duda. Televisores, computadoras, notebooks, netbooks, tablets, teléfonos celulares cada vez más sofisticados, Internet y otras tantas nuevas tecnologías han sacudido desde su aparición a nuestra sociedad con cambios económicos, políticos, sociales y porque no también académicos. El creciente desarrollo tecnológico que parece no tener fin, obliga a efectuar cambios de paradigmas antes ni pensados, y hoy a poco más de 10 años de iniciado el siglo XXI, la modificación pide realidad. En todos los ámbitos de la sociedad (el entorno laboral, las relaciones personales, el espacio público, el sistema económico), las TIC han alterado la esfera de lo posible en lo que respecta a la comunicación y a la manipulación de la información. Como consecuencia, la sociedad de enfrenta a un nuevo modelo que ha venido a llamarse Sociedad de la Información y al nacimiento de un nuevo entorno social propiciado por la tecnología. Para que las ventajas potenciales del nuevo modelo de sociedad y del entorno social emergente se aprovechen adecuadamente, se requieren profundos cambios en el modo de estructurar el conocimiento y en las prácticas educativas. Aunque el esfuerzo no ha sido poco, todos estos cambios no se han materializado aún en las concepciones básicas de la escuela. La institución escolar apenas ha cambiado durante el último siglo a pesar de “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 5

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que la televisión, la radio y las otras TIC se han transformado en el modo principal de transmitir, producir y reproducir la información en la sociedad. La escuela (al menos en Argentina) sigue basando su modelo de enseñanza en una tecnología muy concreta: la de la palabra impresa. En sus orígenes, la institución escolar se concibió para democratizar el acceso a la cultura y para garantizar la reproducción de ésta de una generación a otra. En una época en la que el acceso a la cultura estaba muy limitado, la adquisición de fragmentos culturales a través de la memorización y el trabajo con textos impresos se convirtieron en dos pilares fundamentales del proceso educativo. No obstante, la sociedad para la que se preparaba a los jóvenes hace más de un siglo tiene poco que ver con la que se conoce hoy en día. Las TIC han multiplicado exponencialmente la cantidad de información disponible para la mayor parte de los ciudadanos. Los niveles de producción cultural de hoy no pueden compararse con los de ninguna otra época de la historia de la humanidad. Las vías de acceso a la cultura se han multiplicado. La supremacía de la palabra impresa está en entredicho ante la emergencia de la comunicación audiovisual, multimedia e hipervinculada. Si la escuela permanece inmutable ante los cambios que se están produciendo en nuestra sociedad, corre el riesgo de transformarse en una institución anticuada e inútil. La tecnología no determina la sociedad, pero la sociedad sí es capaz de frenar el desarrollo tecnológico, especialmente a través de la intervención del estado1. Por lo tanto, no podemos esperar que la mera presencia de la tecnología vaya a producir cambios en la institución escolar. Es necesario repensar el lugar de la escuela en la sociedad y, en consecuencia, la escuela debe revisar sus prácticas para adaptarlas a un nuevo mundo. “(Castells Manuel - La Era de La Información tomo I Economía Sociedad y Cultura, 1996 Editorial Siglo XXI) pág. 3” 1

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Todo ello con mucho cuidado de favorecer el desarrollo tecnológico o, por lo menos, no entorpecerlo. Hoy el alumno típico de la escuela argentina participa en redes sociales, intercambia correo electrónico y Chat, hace uso (y en ocasiones abuso) de los medios tecnológicos para pertenecer a ese nuevo modelo de “mundo” que la sociedad evolucionada y globalizada actual le demanda. Esta necesidad de cambio de la institución escolar no ha pasado desapercibida para diversas instancias políticas. Como antecedentes, se podría citar el Programa de Informática Educativa (PIE) que naciera en el año

1994

y

actualmente

(bastante

evolucionado)

sigue

vigente

implementándose en algunas escuelas de la provincia de Mendoza. En sus inicios, los docentes que impartían conocimientos apoyados en las TIC eran profesionales de la informática con escasos conocimientos en educación, lo que imposibilitaba un trabajo sostenido y completo. Ese docente que sabía de TIC no estaba preparado para enseñar a trabajar con éstas. A nivel nacional se vienen llevando a cabo varios programas de inclusión tecnológica en educación como por ejemplo el Plan Nacional "Conectar Igualdad" lanzado por la presidencia de la Nación en el año 2010, el “Programa de apoyo a la política de mejoramiento de la equidad educativa” (PROMEDU) que trabaja desde 2007 en la incorporación de TIC en la Provincia de Mendoza, y la cantidad de carreras, postítulos y talleres afines implementados en la mayoría de las provincias. Todo ello conlleva a pensar que la educación está bien encaminada, con la mirada puesta en el objetivo, pero aún falta mucho que trabajar, mucho por aprender y dar, de manera que se pueda aprovechar el potencial que brindan las TIC de manera eficaz y eficiente, y si se quiere sacar su

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máximo provecho, es el docente quien debe nutrirse primero, para usarlas correctamente. Se visualizan entonces desde el punto de vista de los docentes; algunos escenarios distintos, o categorías de docentes que según su forma de trabajo o concepción de la metodología que aplican podríamos reunirlos en los siguientes grupos: •

El que sabe aplicar las TIC adecuadamente, sacando de ello un

máximo provecho, valiéndose eficazmente de las posibilidades que brinda la herramienta, explotando todo el potencial posible, logrando saberes y haciendo que las TIC sean un andamiaje perfecto entre lo ya sabido y el universo a conocer2 •

El profesor que reconoce el potencial de las TIC en educación,

valora y destaca la importancia de las mismas, pero no sabe cómo llevar a cabo una clase productiva, ya sea por desconocimiento, o imposibilidad tecnológica del sitio donde se desarrolla la acción. •

El que cree saber cómo aplicarlas, y utiliza mal la herramienta

logrando resultados inferiores a que si no las aplicase, transformando a las TIC en un elemento disipador de la atención, fomentando el ocio y la distracción. •

Y por último aquel a quien no le interesa aplicar TIC en sus

prácticas, no reconoce el potencial y no está dispuesto a modificar sus métodos porque considera que lo que hace es la mejor manera de enseñar.

Si observamos la escuela en sí, su estructura edilicia y condiciones para dar llegada al cambio, nos encontramos con un panorama algo

2 Ausubel,

David P. -1960-. The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material. Journal of Educational Psychology, 51, 267-272. “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 8

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desalentador, ya que la implementación del cambio requiere de un edificio totalmente distinto de la mayoría. No olvidemos que las escuelas que albergan a nuestros alumnos tienen ya años de creación, algunas de ellas datan de principios del siglo pasado, cuando esas modificaciones aún eran todavía inimaginables. En las aulas no hay tomacorrientes, las mesas están preparadas para que el alumno escriba en papel; no existe conectividad e internet es solo accesible por un escaso número de personas a la vez y en ciertos lugares de la institución. Actualmente se está migrando de los viejos pizarrones de tiza a las pizarras de policarbonato, aptas para la escritura con fibrones, ni hablar todavía de pantallas táctiles y el cañón multimedia escasamente llega a haber uno por escuela. Con relación a la incorporación de las TIC, dentro del sistema educativo argentino, es posible reconocer, dentro de la política educativa, dos momentos fundamentales. • Una primera instancia, en que la política educativa se centraba en cuestiones básicas tales como: estructura y aprovisionamiento de equipos, dejando de lado aspectos vinculados con lo específicamente pedagógico – didáctico – curricular. • En una segunda instancia, ese lugar de las TIC comienza a perfilarse con mayor nitidez, y a las cuestiones básicas de mobiliario, aprovisionamiento e infraestructura, se comienzan a incorporar otras, como la búsqueda de un sentido pedagógico. Esta irrupción de las TIC en el escenario escolar, ha planteado innumerables interrogantes y, paralelamente, desafíos relacionados con las propuestas pedagógicas, los recursos didácticos, la metodología, la formación docente, el aprendizaje y la evaluación entre muchos otros.

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PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Para llevar a cabo este trabajo de investigación se plantean las siguientes preguntas. 1- ¿Qué aspectos influyen para que la aplicación de TIC sea exitosa en el mejoramiento de la calidad educativa? 2- ¿Cómo se aplican hoy las TIC en Educación? 3- ¿Está contemplada la aplicación de TIC en las leyes de educación? 4- ¿Cómo debe prepararse el ámbito educativo (docentes, alumnos, directivos, escuelas) para usar TIC? 5- ¿Es posible aplicar correctamente TIC en educación sin que se conviertan en un elemento disipador de la atención? En caso de serlo, ¿cómo se haría? 6- Los docentes que aplican TIC en clase, ¿lo hacen correctamente? 7- ¿Qué herramientas debe conocer y qué acciones debe tomar el docente para aplicar correctamente las Tic en el aula?

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Objetivos Objetivos generales •

Conocer el impacto de la aplicación de TIC en la enseñanza y en el aprendizaje.

Analizar la aplicación actual de ésta herramienta.

Objetivos específicos •

Observar y analizar qué aspectos influyen en la aplicación de las TIC para que éstas resulten eficientes en el mejoramiento de la tarea docente.

Observar cómo se aplican hoy las TIC en educación.

Identificar acciones a seguir por todos los actores de la educación, para que sea eficiente de la aplicación de la herramienta y obtener un mejor rendimiento en las prácticas educativas.

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Hipótesis

La aplicación correcta de TIC en educación, facilita el aprendizaje en los alumnos.

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Justificación La importancia de este trabajo reside en que analiza como impacta el uso de las TIC en el campo educativo, ventajas y cuidados a tener al momento de aplicarlas, haciendo una revisión del estado actual de docentes, alumnos, sociedad, políticas e infraestructura en tal sentido. Pretende encausar los métodos para la correcta aplicación de la herramienta, haciendo que resulte efectiva en el logro de los objetivos específicos.

Factibilidad Las investigaciones pertinentes, bibliografía y espacios muestrales son de fácil acceso, deduciendo que es posible llevar a cabo este trabajo.

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Marco Teórico Como docentes debemos conocer la importancia que hay en la integración de las TIC en las aulas. Esto nos permitirá, de manera más sencilla, ser parte de la nueva modalidad que se plantea. En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO, Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación, describió el impacto de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, augurando también la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información. Al respecto, UNESCO (2004) señala que en el área educativa, los objetivos estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación de contenidos y métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenas prácticas, la formación de comunidades de aprendizaje y estimular un diálogo fluido sobre las políticas a seguir. Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Sánchez (2006) en su libro “Las TIC como agentes de innovación Educativa” indican que las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 14

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continúo de contenidos y procedimientos. Aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar. El diseño e implementación de programas de capacitación docente que utilicen las TIC efectivamente son un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance. Las instituciones de formación docente deberán optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformación de la educación, o bien quedar atrás en el continuo cambio tecnológico. Para que en la educación se puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas. Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente, además de equipar los espacios escolares con aparatos

y

auxiliares

tecnológicos,

como

son

televisores,

videograbadoras, computadoras y conexión a la red. La adecuación de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este fenómeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; así, la escuela se podría dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante prácticas escolares acordes al desarrollo humano. En este orden de ideas, Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC se están convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez más indispensable en los centros educativos. Asimismo estos autores señalan que estos recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de información y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de comunicación (correo electrónico, chat, foros...) que permiten “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 15

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intercambiar trabajos, ideas, información diversa, procesadores de texto, editores de imágenes, de páginas Web, presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en páginas Web, visitas virtuales. De igual manera tienen una serie de ventajas para el alumnado evidentes como: la posibilidad de interacción que ofrecen, por lo que se pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos, también aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar. Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un compañero o compañera, sino por la necesidad de contar con los demás en la consecución exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra día a día que los medios informáticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como ayudar a los compañeros, intercambiar información relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en común, a razonar el por qué de tal opinión. (Palomo, Ruiz y Sánchez en 2006) EL USO DE LAS TIC EN LA DOCENCIA Para FERRO, Carlos; MARTÍNEZ, Ana Isabel; OTERO, Mª Carmen (2009) «Ventajas del uso de las tics en el proceso de enseñanzaaprendizaje desde la óptica de los docentes universitarios españoles». EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm 29/ Julio 2009, las nuevas TIC están promoviendo una nueva visión del conocimiento y del aprendizaje, afectando a los roles desempeñados por “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 16

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las instituciones y los participantes en el proceso de enseñanzaaprendizaje, a la dinámica de creación y diseminación del conocimiento y a muchas de las prioridades de las actuales inquietudes curriculares. El empleo de las TIC en la formación de la enseñanza aporta múltiples ventajas en la mejora de la calidad docente, materializadas en aspectos tales como el acceso desde áreas remotas, la flexibilidad en tiempo y espacio para el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje o la posibilidad de interactuar con la información por parte de los diferentes agentes que intervienen en dichas actividades. Ruptura de las barreras espacio-temporales en las actividades de enseñanza y aprendizaje Una de las aportaciones más significativas de las nuevas TIC a los procesos de formación es la eliminación de las barreras espaciotemporales a las que se ha visto condicionada la enseñanza presencial y a distancia (Cañellas, 2006). Desde esta perspectiva, se asume que el aprendizaje se produce en un espacio físico no real (ciberespacio), en el cual se tienden a desarrollar interacciones comunicativas mediáticas. De este modo, las instituciones universitarias pueden realizar ofertas de cursos y programas de estudio virtuales, posibilitando la extensión de sus estudios a colectivos que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas, cursándolos desde cualquier lugar. Procesos formativos abiertos y flexibles Con la incorporación de las TIC, las posibilidades educativas no se limitan únicamente a las ofertadas en un entorno cercano, sino que se pueden elegir cursos y propuestas de formación impartidas por centros no necesariamente próximos. Este fenómeno ha conducido a la denominada “educación bajo demanda”, que intenta dar respuesta a las necesidades de formación concretas de los individuos. Además, ha supuesto un “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 17

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incremento de la capacidad de decisión del alumnado sobre su proceso de aprendizaje, al contar con mayores posibilidades para seleccionar y organizar su curriculum formativo. Fuente: Carlos Ferro Soto, Ana Martinez Senra, María Carmen Otero Neira. VENTAJAS DEL USO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA ‐ APRENDIZAJE

DESDE

LA

ÓPTICA

DE

LOS

DOCENTES

UNIVERSITARIOS ESPAÑOLES. Julio de 2009 Número 29. Fecha de consulta: 9 de diciembre de 2013. Disponible en http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5EdutecE_Ferro-Martinez-Otero_n29.pdf En definitiva, esta formación flexible encarna el principio de la educación centrada en el estudiante, no basada en el docente. Mejora la comunicación entre los distintos agentes del proceso enseñanza-aprendizaje Las TIC transforman sustancialmente formas y tiempos de interacción entre docentes y estudiantes, que puede tener lugar tanto de forma sincrónica como asincrónica. Este hecho favorece e incrementa los flujos de información y la colaboración entre ellos más allá de los límites físicos y académicos de la universidad a la que pertenecen. De este modo, por ejemplo, cualquier alumno puede plantear una duda, enviar un trabajo o realizar una consulta a su docente desde cualquier lugar y en cualquier momento (Marqués, 2001: 92). De la misma forma, las TIC mejoran la comunicación entre alumnos, favoreciendo el aprendizaje cooperativo al facilitar la organización de actividades grupales (Cenich y Santos, 2005). Asimismo, cualquier docente puede ponerse en contacto con colegas de otras universidades y planificar experiencias educativas de colaboración entre su alumnado.

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Enseñanza más personalizada El proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de las TIC habilita la posibilidad de adaptación de la información a las necesidades y características de los usuarios, tanto por los niveles de formación que puedan tener, como por sus preferencias respecto al canal por el cual quieren interaccionar, o simplemente por los intereses formativos planificados por el docente (Salinas, 1997). Este aprendizaje ofrece al estudiante una elección real de cuándo, cómo y dónde estudiar, ya que puede introducir diferentes caminos y diferentes materiales, algunos fuera del espacio formal de formación. Acceso rápido a la información Las nuevas TIC permiten un acceso más rápido y eficaz de docentes y estudiantes a la información, reduciendo de este modo el grado de obsolescencia de la información, y utilizando de forma más eficiente las distintas fuentes informativas existentes a través de la red (Lara y Duart, 2005). Esta información que se puede recibir no es sólo textual, sino también visual y auditiva, y no sólo estática sino también dinámica. Posibilidad de interactuar con la información Con la incorporación de las TIC, el proceso de aprendizaje universitario deja de ser una mera recepción y memorización de datos recibidos en la clase, pasando a requerir una permanente búsqueda, análisis y reelaboración de informaciones obtenidas en la red. De este modo, el estudiante deja de ser sólo un procesador activo de información, convirtiéndose en un constructor significativo de la misma, en función de su experiencia y conocimientos previos, de las actitudes y creencias que tenga, de su implicación directa en el aprendizaje, y de que persiga el

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desarrollo de procesos y capacidades mentales de niveles superiores (Mayer, 2000). Estas nuevas tecnologías hacen posible la simulación de secuencias y fenómenos físicos, químicos o sociales o fenómenos en 3D, entre otros, de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y así comprenderlos mejor. Además, ponen a su disposición múltiples materiales para la autoevaluación de sus conocimientos. En definitiva, facilitan el aprendizaje a partir de los errores, permitiendo conocerlos justo en el momento en que se producen (feed back inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios) y, generalmente, el programa ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos Fuente: Carlos Ferro Soto, Ana Martinez Senra, María Carmen Otero Neira. VENTAJAS DEL USO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA ‐ APRENDIZAJE

DESDE

LA

ÓPTICA

DE

LOS

DOCENTES

UNIVERSITARIOS ESPAÑOLES. Julio de 2009 Número 29. Fecha de consulta: 9 de diciembre de 2013. Disponible en http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5EdutecE_Ferro-Martinez-Otero_n29.pdf Eleva el interés y la motivación de los estudiantes La aplicación de las TIC motiva a los alumnos y capta su atención, convirtiéndose en uno de los motores del aprendizaje ya que incita a la actividad y al pensamiento. Al estar más motivados, los estudiantes dedican más tiempo a trabajar y aprenden más, puesto que están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos mismos a la distancia, toda vez que les exige mantener un alto grado de implicación en el trabajo. En definitiva, “la versatilidad e interactividad del

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ordenador, la posibilidad de dialogar con él y el gran volumen de información disponible en Internet les atrae y mantiene su atención”. VENTAJAS DEL USO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA ‐ APRENDIZAJE

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LA

ÓPTICA

DE

LOS

DOCENTES

UNIVERSITARIOS ESPAÑOLES. Julio de 2009 Número 29.Pág. 6 Fecha de consulta: 9 de diciembre de 2013. Disponible en http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5EdutecE_Ferro-Martinez-Otero_n29.pdf Mejora de la eficacia educativa Al disponer de nuevas herramientas para el proceso de la información y la comunicación, más recursos educativos interactivos y más información, pueden desarrollarse nuevas metodologías didácticas de mayor eficacia formativa. Además ofrecen una mayor facilidad de desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual. Internet y educación Las tecnologías de la información y la comunicación permiten la construcción de redes de comunicación e interacción con personas de otros lugares y tienen un potencial reconocido para apoyar el aprendizaje, la construcción social del conocimiento y el desarrollo de habilidades y competencias para aprender autónomamente. Estas redes informáticas ofrecen una perspectiva de trabajo muy diferente al tradicional, abren las aulas al mundo y permiten la comunicación entre las personas eliminando las barreras del espacio y del tiempo, de identidad y estatus. Desde la llegada de Internet, las posibilidades de acceso a la información y a la formación se han ido incrementando en la medida en que cada vez son más personas las que acceden a la red y esta ofrece ambientes de aprendizaje más complejos y elaborados.

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Internet es una potente herramienta pedagógica como: •

Fuente de información y conocimiento, al poder acceder a través

del mismo a documentación bibliográfica, prensa, recursos gráficos y sonoros, simuladores, e incluso poder realizar visitas virtuales a distintos lugares. •

Medio de comunicación y expresión, mediante el correo

electrónico, foros y chats, blogs, videoconferencia, creación de páginas web. •

Herramienta didáctica de aprendizaje, al ser una importante fuente

de recursos educativos, que permite al profesor la utilización de estos materiales y la creación de los mismos con programas apropiados para la aplicación en el aula de forma colectiva o individualizada (tratamiento de la diversidad), así como la creación de páginas web entre profesores y alumnos para compartir materiales y exponer experiencias, las tutorías telemáticas •

Dispositivo que facilita el trabajo en equipo y cooperativo,

superando las barreras físicas y temporales, y permite abrir el aula y la escuela al exterior, así como la creación de redes para el desarrollo de proyectos conjuntos. •

Instrumento de gestión y administración del centro educativo para

los horarios, los expedientes de alumnos y profesores, las tutorías, la gestión de la biblioteca, la gestión económica, las comunicaciones a las familias. Muchos son los sitios que podemos encontrar en Internet con contenido educativo que ofrezcan información, materiales o recursos relacionados con el campo o ámbito de la educación.

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Estos sitios, como indica Area Moreira (2003), los podemos clasificar de acuerdo con su finalidad: de naturaleza informativa o de naturaleza pedagógica o didáctica. En el primero de los casos, el sitio web se diseña preferentemente con la finalidad de presentar al usuario del mismo un conjunto de informaciones y datos. En este grupo podemos incluir las webs institucionales (Ministerios, centros, empresas), donde lo más importante es la información sobre el propio organismo, institución, colectivo o empresa, y las webs de recursos y bases de datos educativos (hemerotecas, web de recursos para profesores, bases de datos de investigación o de proyectos de innovación), cuya finalidad es ofrecer información y datos al usuario sobre determinados tipos de recursos educativos clasificados siguiendo algún criterio. En el segundo de los casos, el sitio web ha sido diseñado con el objetivo de generar un proceso determinado de enseñanza-aprendizaje. En este grupo podemos incluir los sitios de materiales didácticos curriculares en formato digital que ofrecen un material diseñado y desarrollado específicamente para ser utilizado en un proceso de enseñanzaaprendizaje, como los entornos de tele formación y las intranets educativas que, utilizando los recursos de Internet y mediante un software específico –plataforma–, ofrecen un entorno o escenario virtual, restringido normalmente con contraseña, para el desarrollo de actividades de enseñanza, generalmente a distancia (UOC, UNED, empresas de elearning), como por ejemplo http://www.ead.frm.utn.edu.ar/ No obstante, las webs educativas a largo de los últimos tiempos han tenido una evolución hacia sitios mixtos, especialmente en las webs o portales institucionales. Prueba de ello son los diferentes portales de las comunidades autónomas españolas o de los Ministerios latinoamericanos,

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donde además de ser informativos ofrecen al profesorado recursos y materiales didácticos para apoyar sus clases.

TIC, ESCUELA E INCLUSIÓN: HACIA EL DESARROLLO DE NUEVAS CAPACIDADES, EN EL MARCO DEL MODELO 1 A 1 Documento inicial de lectura – Aula Virtual para capacitación – Programa Conectar Igualdad. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) dinamizan cambios que involucran al conjunto de la vida social a escala planetaria. Sin embargo, más allá de los promisorios discursos que interpelan a hombres y mujeres del globo como “consumidores y usuarios de un mundo tecnologizado”, la integración de las TIC en los distintos países, regiones geográficas y grupos sociales no se da de manera uniforme. Las oportunidades de acceso a la información en los países más desarrollados (EEUU, Canadá, Suecia, Alemania) es ampliamente superior a los menos desarrollados (África o Bolivia). Fuente: Usuarios de Internet por cada 100 personas (s.f.) recuperado el 15 de octubre de 2014 del sitio web del Banco Mundial. http://datos.bancomundial.org/indicador/IT.NET.USER.P2/countries Los procesos de inserción resultan complejos y no alcanzan a toda la población por igual. Es necesario reconocer, por un lado, que la expansión de los medios masivos y las tecnologías digitales potencian la producción, circulación, almacenamiento y recepción de mensajes diversos a gran distancia y escala. Pero, por otro, al motorizar desigualdades en el acceso a la información y al conocimiento, acrecientan diferencias económicas, sociales y culturales existentes. La llamada “brecha digital” es dinámica e involucra aspectos vinculados a la inequidad en el acceso a infraestructura, soportes o conectividad, en las

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posibilidades de interacción y en las potencialidades de apropiación significativa por parte de los usuarios. Esto implica que aplicar TIC en educación no dará los mismos resultados en todos los países, dependerá (entre otros motivos) del mayor o menor acceso que tenga cada uno a la información. Pero para ser más precisos, analizaremos como impacta esta situación en nuestro país.

En el gráfico anterior se observa la cantidad de abonados a internet en la Argentina desde 2001 (94.000 conexiones), su tendencia creciente, y los abonados de 2012 (4.475.415 conexiones). Fuente: Unión Internacional de Telecomunicaciones (s.f.) Recuperado el 28 de febrero de 2014 del sitio web The Global Economy. Disponible en: http://es.theglobaleconomy.com/Argentina/Internet_subscribers/ El dato interesante que esto aporta, es que a pesar de la brecha tecnológica existente en el mundo, nuestro país está sobre la media mundial, con tendencia creciente, y por lo tanto es probable que cada vez “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 25

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más alumnos y más profesores dispongan de conectividad; tan indispensable para la aplicación de TIC en el campo educativo. Por el momento, la diseminación de las TIC se da en el marco de una globalización asimétrica, promotora de desequilibrios que exceden las variables meramente tecnológicas. A pesar de ello, los medios de comunicación y las tecnologías digitales de la información tienen un impacto en la configuración del entorno material y simbólico de quienes transitan el nuevo siglo. Las TIC intervienen tanto en la producción de bienes y servicios como en los procesos de socialización. Su importancia radica en el poder para mediar en la formación de opiniones, valores, expectativas sociales, modos de sentir, pensar y actuar sobre el mundo. TENER

PRESENTE.

Debemos realizar una consulta a nuestros

estudiantes para saber sus posibilidades de acceso a Internet. Los datos recogidos nos permitirán considerar que nuestras acciones docentes no sean fuente de desigualdad en el aula. Así, en una sociedad donde los grupos sociales se encuentran cada vez más fragmentados, las tecnologías de la información y la comunicación son canales de circulación de representaciones e ideas en torno a las cuales la población segmentada puede encontrar puntos de contacto y conexión. Al respecto, el sociólogo Marcelo Urresti, en “La construcción social de la condición de juventud”3 nos advierte sobre este proceso, al que identifica como massmediatización:

3 En http://www.animacionjuvenil.org/site/wp-content/uploads/2008/08/la-construccion-social-de-lacondicion-de-juventud.pdf La construcción social de la condición de juventud Mario Margulis y Marcelo Urresti.

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“En esta época en la que los acontecimientos se multiplican, generando una sensación de provisoriedad y de transcurso vertiginoso del tiempo, se extiende el proceso de massmediatización con una secuela de descorporización que implica a las interacciones entre los sujetos. La sociedad de la comunicación ha restringido notablemente la dimensión de la corporalidad en el relacionamiento intersubjetivo, reduciéndola a sus superficies y terminales, como la imagen, la voz, o los textos, desprovistos de su anclaje extenso. En este contexto no es casual que las formas habituales de la construcción de la memoria social se trastoquen, y el repliegue de la corporalidad, disminuida en imagen, sea propicio para el avance del narcicismo.” Desde esta perspectiva, las TIC construyen y difunden el conocimiento que los sujetos le asignan a la sociedad que habitan. Pero se trata de una construcción selectiva atravesada por la saturación de información, por un lado; y por otro, por la presencia de los medios masivos de comunicación con concentración en la producción de contenidos y una fuerte impronta de la lógica del mercado. En este contexto sociocultural, la educación tiende a comportarse como una variable que define el ingreso o la exclusión de los sujetos a las distintas comunidades.

El ámbito escolar sigue siendo un espacio privilegiado para el conocimiento e intervención sobre los fenómenos complejos necesarios para la convivencia y el cambio social. Es por ello que el ingreso de las TIC a la escuela se vincula con la alfabetización en los nuevos lenguajes; el contacto con nuevos saberes y la respuesta a ciertas demandas del mundo del trabajo.

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Somos protagonistas de un tiempo en el que las instituciones educativas se posicionan frente al desafío de preparar a niños y jóvenes para un contexto cambiante cuyos paradigmas no son los que estructuraron nuestras sociedades en décadas pasadas. Una de las funciones sociales tradicionales de la escuela es la formación de ciudadanos y ciudadanas a través de la transmisión del conocimiento socialmente relevante a las nuevas generaciones. El hecho que sea, justamente, el conocimiento y la información (su producción, almacenamiento, distribución, reproducción, etc.) aquello que está en el centro de la revolución informacional, vuelve necesaria la reflexión sobre el lugar de la escuela, su “materia”, su lugar privilegiado como institución, su relación con otras agencias culturales. Roberto Carneiro nos aporta: “Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) son la palanca principal de transformaciones sin precedentes en el mundo contemporáneo. En efecto, ninguna otra tecnología originó tan grandes mutaciones en la sociedad, en la cultura y en la economía. La humanidad viene alterando significativamente los modos de comunicar, de entretener, de trabajar, de negociar, de gobernar, y de socializar, con base en la difusión y uso de las TIC a escala global. Es universalmente reconocido, también, que las TIC son

responsables

por

aumentos

en

productividad,

anteriormente

inimaginables, en los más variados sectores de actividad empresarial con destaque para las economías del conocimiento y de la innovación. Respecto a los comportamientos personales, las nuevas tecnologías vienen revolucionando, además, las percepciones del tiempo y del espacio;

a

su

vez,

Internet

se

revela

intensamente

social,

desencadenando ondas de choque en el modo como las personas interactúan entre sí a una escala planetaria.

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Pero; si el conocimiento es el motor de las nuevas economías su combustible es el aprendizaje. Por eso, el aprendizaje a lo largo de la vida surge como el mayor reto formativo presentado a las personas y a las organizaciones en el nuevo siglo. Los contextos sociales, laborales, culturales, lúdicos de nuestros jóvenes, se caracterizan por la multiplicidad y fragmentación de saberes y la constitución de redes. Los futuros espacios laborales de nuestros alumnos se basan cada vez más en esta lógica de conexión y trabajo multidisciplinario y colaborativo. Hoy más que nunca, necesitamos formar ciudadanos críticos que puedan objetivar y organizar la información y los conocimientos a los que acceden, problematizar sus fuentes, abordar discursos, y trabajos fruto de diversas disciplinas y entornos culturales; y en este contexto, ser capaces de elaborar productos socialmente significativos. Podemos agregar también que las TIC son un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación, relacionada con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información de forma rápida y en grandes cantidades. Siguiendo a Cabero (1996), los rasgos distintivos de estas tecnologías hacen referencia a la inmaterialidad,

interactividad,

instantaneidad,

innovación,

elevados

parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre

los

procesos

que

sobre

los

productos,

automatización,

interconexión y diversidad. La innovación tecnológica en materia de TIC ha permitido la creación de nuevos entornos comunicativos y expresivos que abren la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas, posibilitando la realización de diferentes actividades no imaginables hasta hace poco tiempo. Así; en la actualidad; a las tradicionales modalidades de enseñanza presencial y a distancia, se suma la enseñanza en línea, “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 29

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que usa redes telemáticas a las que se encuentran conectados profesorado y alumnado para conducir las actividades de enseñanzaaprendizaje y ofrece en tiempo real servicios administrativos. Esta educación en línea permite utilizar diferentes técnicas como: (a) uno solo, apoyándose en la técnica de recuperación de la información y en la relación cliente/servidor; (b) uno a uno, donde la comunicación se establece entre dos personas (profesor-alumno o alumno-alumno); (c) uno a muchos, basado en aplicaciones como el correo electrónico y los servidores de listas o sistemas de conferencia en la comunicación asincrónica y sincrónica; y (d) muchos a muchos, caracterizada porque todos tienen la oportunidad de participar en la interacción. Estos usos cada vez se van haciendo más potentes, rápidos y fiables, gracias, por una parte, a la mejora en el hardware y la tecnología de transmisión y distribución y, por otra, a las mejoras en el software, con diseños más amigables y con la oferta de más actividades, permitiendo la transmisión de datos, voz e imágenes (estáticas y en movimiento). Fuente: Carlos Ferro

Soto,

Ana

Martinez

Senra,

María

Carmen

Otero

Neira.

VENTAJAS DEL USO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA ‐ APRENDIZAJE

DESDE

LA

ÓPTICA

DE

LOS

DOCENTES

UNIVERSITARIOS ESPAÑOLES. Julio de 2009 Número 29. Fecha de consulta: 9 de diciembre de 2013. Disponible en http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5EdutecE_Ferro-Martinez-Otero_n29.pdf

Bibliografía consultada a cerca de las preguntas de investigación 1- ¿Qué aspectos influyen para que la aplicación de TIC mejore la calidad educativa?

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La OCDE4 (1995) define la educación de calidad como aquella que "asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta". No obstante hay que tener en cuenta que no es lo mismo preparar para la vida adulta en un entorno rural, relativamente sencillo y estable, que en el entorno complejo y cambiante de una enorme ciudad; ni es lo mismo educar aceptando sin más el modelo actual de sociedad que considerando la posible construcción de un mundo mejor para todos. Fuente: Margarita Schweizer La Formación Docente Entre la Pedagogía y la Empiria – La Educación Argentina hacia el bicentenario. 1º ed. Villa María – Eduvim 2009. Pág 51 - 52

Otra definición sería: "La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales,

morales

y

emocionales,

teniendo

en

cuenta

su

nivel

socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados." (Mortimore, P. (1991) School effectiveness research: which way at the cross-roads? Paper presented at the Fourth International Conference for School Effectiveness and Improvement, Cardiff. On Line. Fecha de consulta: 19-03-2012 disponible en: http://cw.routledge.com/textbooks/9780415485586/data/chapters/08Defini ngEffectiveSchools.pdf). 1.1 David Perkins (1995) en su obra “La escuela inteligente” sostiene que Escuelas inteligentes son las que introducen todo posible progreso en el campo de la enseñanza y el aprendizaje para que los estudiantes no sólo conozcan, sino que piensen a partir de lo que conocen. Esta escuela Inteligente debe informar y dar energía. Debe proporcionar a los maestros 4 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos agrupa a 34 países miembros comprometidos con la democracia y una economía de mercado

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y administradores el tiempo, el estímulo y los conocimientos necesarios para analizar qué vale la pena enseñar y aprender. Y la eficacia no estará en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los alumnos a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene enfatizar en la calidad de los procesos escolares, y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. 1.2 Según CLIMENT GINÉ (2002) desde la esfera de los valores, un sistema educativo de calidad se caracteriza por su capacidad para: - Ser accesible a todos los ciudadanos. - Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de cada alumno para que TODOS puedan tener las oportunidades que promoverán lo más posible su progreso académico y personal. - Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas (lo que se conseguirá, entre otros medios, posibilitando la reflexión compartida sobre la propia práctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado) - Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vida de la institución, en un marco de valores donde TODOS se sientan respetados y valorados como personas. - Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad - Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los demás profesionales del centro. 1.3 En otro contexto, las normas ISO 8402-86 definen el sistema de calidad de una organización como “el conjunto de la estructura de la organización, las responsabilidades, los procedimientos, los procesos y los recursos que se establecen para llevar a cabo la gestión de la calidad en ella”. Norma ISO 8402 (1986)

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Los objetivos que persigue la implantación de un sistema de calidad de acuerdo con las normas ISO-9000 pueden ser diversos, entre otros: - Asegurar que permanentemente y sistemáticamente los alumnos alcancen los conocimientos previstos y pactados con los clientes y alumnos. - Producir el cambio de mentalidad que supone sustituir la buena voluntad por el método que se quiera implantar. Según esta norma, el proceso de implantación de un sistema de calidad en un centro docente considera muchas fases, de las cuales nombraremos la siguiente: - Establecimiento de un sistema de mejora continua de la calidad. Comprenderá: una estructura organizativa y el empleo de herramientas adecuadas, que consiste en implementar constantemente nuevos métodos e incorporación de herramientas innovadoras para la enseñanza. Hay un acuerdo general de que las personas aprenden nuevas cosas usando su conocimiento actual y, en un grado mayor o menor, buscando formas de integrar el nuevo conocimiento con conocimiento relacionado que ya conoce. Al conocimiento actual del individuo se le llama también estructura cognoscitiva. Esencialmente esta no existe al nacer y se desarrolla a medida que madura el niño. La adquisición del lenguaje es una forma de aprendizaje y construcción de conocimiento, y todos los niños de desarrollo normal (a los tres años de edad aproximadamente) logran un nivel de funcionalidad sobre este conocimiento. El desarrollo de la estructura cognoscitiva avanza rápidamente después de la adquisición del lenguaje. Cuando el niño adquiere el conocimiento para decodificar el lenguaje escrito, el desarrollo de la estructura cognoscitiva puede acelerarse, y esto normalmente sucede a los 5 o 6 años de edad. Aprender a comprender el lenguaje verbal y escrito es una característica única de los humanos y es verdaderamente un logro notable. “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 33

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David Ausubel (1963; 1968; 2000) fue uno de los pioneros en el desarrollo de una teoría que ayuda a explicar y comprender cómo aprenden las personas y cómo construyen su estructura cognoscitiva. Los mapas conceptuales se basan en parte en sus ideas. Una distinción fundamental que Ausubel hace es la diferencia entre aprendizaje memorístico y el aprendizaje significativo. En el aprendizaje memorístico o simple memorización, el aprendiz no hace un esfuerzo por integrar el nuevo conocimiento con conocimiento previo relevante en su estructura cognoscitiva. En el aprendizaje significativo, el aprendiz busca formas de conectar o integrar nuevos conceptos o ideas con ideas relacionadas que ya posee en su estructura cognoscitiva. Por lo tanto, no solo es el nuevo conocimiento agregado a la estructura cognoscitiva, sino que también las ideas existentes son refinadas, afiladas, y en ocasiones corregidas. A la teoría de Ausubel en ocasiones se le refiere como una teoría constructivista del aprendizaje, y es ampliamente aceptada como la forma en que aprendemos. Estas ideas están resumidas en el siguiente esquema.

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Los mapas conceptuales pueden ayudar a estudiantes y docentes al hacer explícitos conceptos relevantes que el aprendiz tiene para cualquier dominio del conocimiento. Al proveer al estudiante con 6 a 10 conceptos claves pertinentes a un nuevo tema de estudio y pedir a los estudiantes que elaboren un mapa conceptual con esos conceptos, agregando otros que puedan considerar relevantes, docentes y estudiantes pueden ver fácil y rápidamente lo que ya saben, ideas imprecisas. Estos mapas conceptuales iniciales pueden ser refinados a través de discusiones de grupo de estudiantes y discusiones en clase. También pueden servir como andamios cognoscitivos para facilitar nuevo aprendizaje, proveyendo una infraestructura de ideas sobre los cuales es más fácil construir (Coco, 1999). Entrevista a José Luis Córica5 UZACH, Zulema. Es necesario motorizar la innovación en educación Diario Los Andes Mendoza 30 de abril de 2011. Fecha de consulta: 18 de agosto de 2012. Disponible en: http://archivo.losandes.com.ar/notas/2011/4/30/jose-luis-corica-necesariomotorizar-innovacion-educacion-565349.asp El especialista, sostiene que frente a la rapidez de los cambios que se producen a diario en todo el mundo, la función de los docentes es clave. Dentro del proceso de enseñanza, ellos tienen el desafío de hacer sus clases dinámicas y lograr así que sus alumnos incorporen las herramientas necesarias para ser ellos mismos los protagonistas de sus búsquedas de aprendizaje. Sin embargo, lograr este objetivo no es sencillo y requiere de un cambio de mentalidad. Así lo explica el especialista en innovación curricular, tecnológica e institucional, “El estudiante de hoy aprende de manera muy distinta al de antes”, enfatiza. UZACH, Zulema. Es necesario motorizar la 5 José Luis Córica, Doctor en Innovación Curricular, Tecnológica e Institucional. Master en Enseñanza y Aprendizaje Abiertos y a Distancia “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 35

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innovación en educación Diario Los Andes Mendoza 30 de abril de 2011. Fecha de consulta: 18 de agosto de 2012. Disponible en: http://archivo.losandes.com.ar/notas/2011/4/30/jose-luis-corica-necesariomotorizar-innovacion-educacion-565349.asp Desde su punto de vista, uno de los inconvenientes que existen en el marco de las nuevas tecnologías -entre las que internet ocupa un terreno importante- es que existe un desfase entre los conocimientos previos adquiridos por los jóvenes y la manera en que se imparten los conocimientos en las instituciones educativas. Si consideramos lo que sostiene Ausubel, podemos decir que Córica advierte que no se produce el andamiaje adecuado entre lo ya conocido y lo que se quiere enseñar. 2- ¿Cómo se aplican hoy las TIC en educación? Todos sabemos que estamos viviendo un profundo proceso de transformación vinculado al impacto de las nuevas tecnologías que afecta todas las esferas de la vida social. También, sabemos que para nuestro país un futuro de crecimiento con justicia social sólo puede concebirse a partir del conocimiento y la información, como pilares de un modelo de desarrollo basado en la innovación, la ciencia y la tecnología. En este sentido, el vertiginoso avance de las TIC nos pone frente al desafío de diseñar políticas orientadas a democratizar el acceso a estas nuevas herramientas para todos los ciudadanos. Porque existe una brecha inconmensurable entre quienes acceden a ellas y quienes no, y esta brecha se amplía si el Estado no interviene cambiando los patrones sociales de distribución del saber. Y en esta tarea de redistribución, de democratización, de justicia, la escuela y la educación tienen un papel fundamental.

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Desde 2003, el gobierno nacional ha tomado la decisión de recuperar la escuela pública, y trabajamos hoy con particular énfasis en la transformación y mejoramiento del nivel secundario. Este proceso continúa a través del Plan Conectar Igualdad, que prevé la entrega de una computadora portátil a todos los alumnos y docentes de escuelas secundarias públicas, de educación especial e institutos de formación docente de todo el país. Este programa contempla la adquisición de 3 millones de equipos que se sumarán a las 250.000 computadoras que ya se empezaron a entregar en el marco del Programa “Un alumno, una computadora”. Asimismo, el programa promueve, como necesaria complementación, la capacitación de los docentes. Por un lado, los maestros reciben cuadernillos con información sobre el uso de la computadora portátil, estrategias pedagógicas y alfabetización en Windows y Linux y, por otro, una capacitación específica presencial. Como adultos, nos toca la responsabilidad de acompañar con contenidos estas nuevas tecnologías, que son instrumentos extraordinarios pero que de ningún modo pueden reemplazar la magia de un maestro frente a su curso ni la de un joven frente a un libro. Estamos convencidos de que estas herramientas son, en la actualidad, absolutamente imprescindibles para lograr la igualdad de oportunidades y para reducir las brechas que hay en materia digital. Como decíamos, la exclusión digital profundiza la exclusión social en la medida que se ven restringidas las oportunidades laborales y de inserción en la sociedad. Por ello, además de la entrega de computadoras, tenemos la meta de capacitar a los alumnos para que accedan y utilicen estas tecnologías, claves en el desarrollo de nuestra sociedad actual. “En los últimos tiempos se ha instalado un fuerte debate acerca de cómo construir una opción adecuada de inclusión de Tecnologías de la “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 37

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Información y la Comunicación (TIC) para la realidad institucional de las escuelas argentinas. Cuando se resuelve la falsa opción entre tecnología y pobreza y se instala la idea de que la llegada de la tecnología implica también una forma de inclusión social, las preguntas pasan a otro plano. Se trata entonces de trascender la mera dotación de computadoras a las escuelas para pasar a pensar esencialmente en el para qué de su incorporación. En nuestro contexto actual, las demandas que recibe la escuela en cuanto al desarrollo de capacidades y competencias que acompañen la vida ciudadana posiciona la inclusión de las TIC de manera tal que no generen mayores abismos o vacíos institucionales sino que permitan recuperar saberes, experiencias y códigos que lleven a revalorizar el lugar de la escuela y el docente. Hoy, el escenario institucional escolar para el “desembarco” de las TIC se puede caracterizar como multicultural, y es donde conviven códigos de comunicación claramente diferenciados en niños/jóvenes y adultos; visualizado como una escuela transmisora de información en la cual se borran las diferencias entre información y conocimiento [Lion, 2006] y atravesado por debates sobre las formas de enseñar para lograr una apropiación más significativa de los contenidos curriculares. En este contexto, la inclusión de tecnología en la escuela posiblemente transite por una serie de debates y tensiones. Este artículo propone, a través

del

planteamiento

de

preguntas

que

recogen

algunos

pensamientos docentes, ensayar respuestas posibles que orienten las prácticas escolares a partir de la llegada de las computadoras portátiles.” Fuente: Kozak Débora (1996) Incluir TIC en la Escuela con Modelos 1 a 1. Revista El Monitor Nº 26 pág. 29 El Programa “Conectar igualdad” “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 38

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El Programa Conectar Igualdad es una iniciativa que busca recuperar y valorizar la escuela pública con el fin de reducir las brechas digitales, educativas y sociales en toda la extensión de nuestro país. Se trata de una Política de Estado creada a partir del Decreto 459/10, e implementada en conjunto por Presidencia de la Nación, la Administración Nacional de Seguridad Social (ANSES), el Ministerio de Educación, la Jefatura de Gabinete de Ministros y el Ministerio de Planificación Federal de Inversión Pública y Servicios. Conectar Igualdad, como una política de inclusión digital de alcance federal, recorre el país distribuyendo 3 millones de netbooks en el período 2010-2012, a cada alumno y docente de educación secundaria de escuela pública, educación especial y de institutos de formación docente. Paralelamente se desarrollarán contenidos digitales que se utilicen en propuestas didácticas y se trabajará en los procesos de formación docente para transformar paradigmas, modelos y procesos de aprendizaje y enseñanza. El Programa contempla el uso de las netbooks tanto en el ámbito escolar como también en la casa de modo tal que se logre un impacto en la vida diaria de todas las familias y de las más heterogéneas comunidades de la Argentina. En este sentido es imprescindible trabajar para lograr una sociedad alfabetizada en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), con la posibilidad de un acceso democrático a recursos tecnológicos e información sin distinción de grupo social, económico ni de densidades poblacionales ni de las más diversas geografías tanto rurales como urbanas.

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“Porque todos podemos ser parte de un programa de inclusión social llamado a generar un cambio revolucionario en los modelos de educación. Conectar Igualdad, una nueva escuela en marcha, una Argentina más justa”. Conectar Igualdad.gob Recuperado el 10 de diciembre de 2013 de http://www.conectarigualdad.gob.ar/sobre-el-programa/que-es-conectar

3- ¿Está contemplada la aplicación de TIC en las leyes de educación? 3.1 La Ley Federal de Educación La 24.195 es la Ley Federal de Educación que se sancionó en el año 1993 y estableció el cimiento de la política educativa argentina, constituyendo, en tal sentido, el principal andamiaje jurídico político. A pesar de que su génesis se remonta a un controvertido escenario de críticas, inconformismos y desavenencias, se aprueba trayendo de la mano algunos cambios entre los que deben destacarse la modificación de la estructura académica del sistema educativo, por un lado, y la extensión de los años de educación básica obligatoria a diez, por otro. Dentro del primer capítulo de la referida ley se establecían los Principios Generales de la Política Educativa sin identificarse, dentro de ellos, alguna disposición directamente concerniente a las TIC. Al respecto el Art. 5 de la misma rezaba del siguiente modo, Inc. D: “El estado nacional deberá fijar los lineamientos de la política educativa respetando los siguientes derechos, principios y criterios: El desarrollo social, cultural, científico, tecnológico, y el crecimiento económico del país”. Inc. P: “El estímulo, promoción y apoyo a las innovaciones educativas y a los regímenes alternativos de educación, particularmente los sistemas abiertos y a distancia”.

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Por otro lado y en forma particular, al referirse a los objetivos de la enseñanza para cada uno de los niveles del sistema educativo, de algún modo alude a las TIC dentro de los siguientes niveles: •

Educación General Básica: ”…Lograr la adquisición y el dominio

instrumental de los saberes considerados socialmente significativos: comunicación verbal y escrita, lenguaje y operatoria matemática […] tecnología e informática…”. (Cap.3 Art. 15 Inc. D) •

Objetivo del Nivel Superior: ”Difundir el conocimiento científico

tecnológico

para

contribuir

al

permanente

mejoramiento

de

las

condiciones de vida de nuestro pueblo y de la competitividad tecnológica del país”. (Cap.5 Art. 22 Inc. C) En una recorrida por el citado instrumento también es posible encontrar alguna referencia a las TIC entre las responsabilidades asumidas por el Ejecutivo Nacional a través del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, específicamente: •

“Alentar el uso de los medios de comunicación social estatales y

privados para la difusión de programas educativos-culturales que contribuyan a la afirmación de la identidad nacional y regional”.(Cap.1 Art. 53 Inc. J) Los párrafos transcritos revelan una auténtica carencia de orientación de la política educativa con relación a las TIC desde una perspectiva global. Aunque si se aludía a ellas de un modo más bien fragmentario, limitado y parcial; como objetivos, tan sólo, de algunos de los niveles del sistema. Una nimia referencia a ellas dejaba sin zanjar un conjunto de dificultades inherentes a múltiples aspectos de la enseñanza, técnicos, curriculares pedagógicos, de capacitación, infraestructura, entre otros, que se abordaron en el epígrafe referidos a las problemáticas. Sin embrago, en el mes de diciembre del año 2006 se aprobó un nuevo instrumento legal, la Ley Nacional de Educación 26.206, por la cual se

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derogó la ley precedente. Dentro de esta nueva ley las TIC comienzan a ocupar un lugar no sólo más notable, sino definido. 3.2 La Ley de Educación Nacional En el texto de esta nueva ley es posible identificar una alusión directa a las TIC dentro de los Fines y Objetivos de la Política Educativa Nacional. El artículo 11 precisamente reza: Inc. m “Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologías de la información y la comunicación”. Inc. o “Comprometer a los medios masivos de comunicación a asumir mayores grados de responsabilidad ética y social por los contenidos y valores que transmiten”. Inc. u “Coordinar las políticas de educación, ciencia y tecnología con las de cultura, salud, trabajo, desarrollo social, deportes y comunicaciones, para atender integralmente las necesidades de la población…”. También encontramos una directa referencia a ellas dentro de los objetivos de los diferentes niveles de enseñanza y modalidades educativas: •Objetivos

de

la

Educación

Primaria:

”Generar

las

condiciones

pedagógicas para el manejo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, así como para la producción y recepción crítica de los discursos mediáticos”.(Cap.3 Art. 27 Inc. D) •Objetivos de la Educación Secundaria: “Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensión y utilización inteligente y crítica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación” (Cap.4 Art. 30 Inc. F) • Objetivos de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos: “Promover el acceso al conocimiento y manejo de nuevas tecnologías”. (Cap.9 Art. 48 Inc. K) “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 42

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La citada ley contiene un capítulo con Disposiciones Específicas dentro del cual se refiere directamente al acceso y dominio de las tecnologías de la información y la comunicación como parte integrante de los contenidos curriculares indispensables para integrar la sociedad del conocimiento. Finalmente, y bajo el título Educación, Nuevas Tecnologías y Medios de Comunicación (Título VII), la ley reconoce al Poder Ejecutivo Nacional, por intermedio del Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología, la facultad de fijar políticas y opciones educativas sustentadas en el uso de tecnologías de la información, comunicación y medios masivos de comunicación, con el propósito de contribuir al logro de los fines y objetivos de la presente ley. Dentro de dicho título se reconoce a educ.ar Sociedad del Estado, como organismo

responsable

del

desarrollo,

evaluación,

contratación,

calificación de contenidos que se incorporen dentro del Portal Educativo, respondiendo a los lineamientos aprobados ya por su Directorio o por el Ministerio de Educación. Por otra parte el Ministerio de Educación encarga al antedicho organismo y por mediación de la señal educativa “Encuentro”, la emisión de programas de televisión educativa y multimedial, como complemento de las estrategias de equidad y mejoramiento de la calidad de la enseñanza. (Título VII, Art. 101) En el CAPÍTULO IX EDUCACIÓN PERMANENTE DE JÓVENES Y ADULTOS el artículo 48 establece: i)

Desarrollar acciones educativas presenciales y/o a distancia, particularmente en zonas rurales o aisladas, asegurando la calidad y la igualdad de sus resultados.

El TITULO VIII “EDUCACION A DISTANCIA” entre sus artículos 104 y 111 inclusive, otorga a la modalidad a distancia validez institucional y determina las obligaciones y formas de aplicación de la misma.

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Finalmente la nueva ley prevé la creación de un Consejo Consultivo con el fin de promover mayores niveles de responsabilidad y compromiso de los medios masivos de comunicación con la tarea educativa.

4 - ¿Cómo debe prepararse el ámbito educativo (docentes, alumnos, directivos, escuelas) para usar TIC? 4.1 Un modelo para integrar las TIC al currículo escolar. García López Juan Carlos (2009) sostiene que la integración efectiva de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza/aprendizaje en una Institución Educativa (IE), depende principalmente de lo que se logre en cinco ejes fundamentales: •

Dirección Institucional

Infraestructura de TIC

Coordinación y Docencia de TIC

Docentes de otras Áreas

Recursos Digitales

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Juan Carlos López García (2009) Un Modelo para Integrar las TIC al Currículo Escolar. Portal Educativo de la Fundación Gabriel P. Uribe – Colombia. Recuperado el 12 de noviembre de 2013 de http://www.eduteka.org/modulos/8/255/661/1 Esta sección del Modelo para Integrar las TIC al currículo escolar de una Institución Educativa propuesto por la fundación citada, se enfoca en la Infraestructura en TIC que involucra tres componentes que deben estar disponibles para maestros y estudiantes: Computadores (hardware), Conectividad tanto entre los equipos (LAN) como entre estos e Internet y Soporte técnico. Respecto al Hardware (computadores), elemento esencial que posibilita desarrollar la competencia en TIC de los estudiantes, acceder a Internet e integrar las TIC para mejorar aprendizajes en asignaturas curriculares básicas; las Instituciones Educativas (IE) se deben plantear y responder tres preguntas cruciales: ¿Cuántos (cantidad)? ¿Cuáles (PC, Portátiles, otros)? y ¿Dónde (ubicación de los equipos)?

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Por su parte, el Soporte Técnico es elemento básico, que regularmente no recibe la importancia que amerita, para garantizar el funcionamiento permanente en la IE del hardware, software y conectividad. El soporte puede ofrecerse de manera preventiva, predictiva o correctiva. Atender este elemento garantiza la continua prestación del servicio en los tres elementos mencionados y además, que la información se almacene y comparta con adecuados parámetros de seguridad. Con respecto al rol docente El uso de las TIC en los procesos de aula exige que los docentes desempeñen nuevas funciones y requiere nuevas pedagogías, lo que inevitablemente conduce a la necesidad de plantear cambios en la formación docente. La primera barrera que debe vencer cualquier Docente de Área es la relativa al desarrollo de sus competencias básicas en TIC. Los estándares de UNESCO, publicados en enero de 2008, ofrecen orientaciones

dirigidas

a

todos

los

docentes

en

ejercicio;

más

concretamente, directrices para planear programas de formación del profesorado y diseño de cursos que permitirán prepararlos para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje mediadas por las TIC. Se entrecruzan en estos estándares tres enfoques para reformar la educación docente (alfabetismo en TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento) con seis de los componentes del sistema educativo (currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes). 4.2 Entrevista a María Teresa Lugo, investigadora y especialista en Políticas TIC y Educación. Disponible en: http://weblog.mendoza.edu.ar/m_docente/archives/026904.html “La introducción de las tecnologías en las escuelas parece ser un proceso

dificultoso,

registrándose

paradójicamente

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en

forma

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frecuente un sub uso de los recursos disponibles”. ¿Cuáles cree que son las razones de esta situación? “MTL”: Por un lado la escuela presenta un formato organizacional y de gestión que responde a las demandas sociales del Siglo XIX. Sólo enunciaré algunos puntos de evidencia como la disposición de los pupitres, la organización de la grilla horaria, la clase frontal, la concepción de conocimiento, etc. Tal como señalé en la pregunta anterior, es evidente que los estudiantes de hoy no son los mismos para los cuales la escuela fue pensada en sus orígenes. Hay un nuevo sujeto, diferente, que accede a la información prioritariamente a través de fuentes digitales, opta por las imágenes en movimiento y elige la música; puede hacer varias tareas a la vez y obtiene conocimiento procesando información discontinua, no lineal. Mientras tanto, la escuela presenta modelos pedagógicos en muchos casos vetustos, salpicados de iniciativas que intentan innovar y darle nuevo sentido a la institución, incluyendo las TIC. Con una organización temporal que requiere períodos largos de atención por parte del estudiante, actividades reflexivas de manera exclusiva y de una por vez y secuencias lineales de actividades, con actividades centradas en el profesor, y con un predominio casi exclusivo en el texto, la escuela está quedando cada vez más lejos de los nuevos estudiantes. Se ha creado una nueva brecha de expectativas. Se trata entonces de diseñar un cambio profundo: una innovación. No es lo mismo innovación educativa que tecnología. La innovación es un acto deliberado –y planificado de solución de problemas, que apunta a lograr mayor calidad en los aprendizajes de los estudiantes, superando el paradigma tradicional. Implica alejarnos del conocimiento academicista y pasar del aprendizaje pasivo del estudiante a una concepción interactiva y de construcción conjunta para resolver problemas. Nicholas Burbules (2007) señala que “juntos somos más inteligentes”. Esta idea resulta toda una declaración de “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 47

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sentido…. Este salto cualitativo necesita de una nueva conformación institucional. No podemos seguir haciendo más de lo mismo. Es poco probable que podamos alcanzar mejores metas educativas con mayores niveles de justicia e inclusión social ofreciendo los mismos formatos pedagógicos. Para ello es imprescindible redefinir los objetivos, enfrentar la masividad con equidad y justicia, desarrollar nuevas formas de organizar y gestionar la escuela, modificar contenidos y prácticas, potenciar las redes, la interacción y lograr aprendizajes de calidad y significativos para todos. En segundo término diría que a pesar de que hay muchos docentes que sostienen iniciativas innovadoras para integrar las TIC en su tarea, la formación inicial que recibieron no responde a las nuevas exigencias. Se sienten abrumados ante la falta de herramientas para responder las demandas de los alumnos. La capacitación, en ese sentido debiera poder ofrecerles alternativas para transitar estos cambios con menos angustia y con mayor tranquilidad. A veces se utiliza el término de “resistencia a los cambios” y a mí me parece que en relación con el tema de las TIC, esta idea es casi un lugar común. Cuban (2001) sostiene que los problemas de indiferencia o resistencia de los docentes hacia la tecnología en la escuela son a menudo de orden logístico: la tecnología resulta ser más difícil de usar que lo que sugieren quienes promueven su empleo; no se provee

el

mantenimiento

adecuado

y no

se

imparte

suficiente

capacitación a los docentes. A su juicio, las tecnologías más antiguas -libros y pizarrones-, son más sencillas y más flexibles. Los docentes aceptan los cambios cuando sienten que éstos resuelven problemas y no minan su autoridad, pero es probable que opongan resistencia cuando los perciben irrelevantes, engorrosos o que debilitan su posición. Introducir reformas de cualquier tipo en las escuelas es una cuestión compleja que no se limita a aspectos técnicos sino también culturales. “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 48

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Debemos recordar que los cambios en educación no son lineales. Tienen una forma más irregular, espiralada e incluso contradictoria. La innovación es más incremental, a veces asistemática. Por lo tanto la resistencia formaría parte de todo proceso de cambio. Incluso podemos pensar en aprovechar estas resistencias, considerando que “ese otro” que resiste, puede estar viendo un aspecto de la situación que yo no estoy contemplando en mi análisis. La utilización positiva de la “resistencia al cambio” me permitiría ampliar la mirada y tener una visión más comprensiva del problema a resolver. Y acá quiero hacer referencia a la necesidad de la planificación: Si considero que el cambio se puede gestionar necesitaré herramientas específicas para direccionar y contener los procesos en las escuelas y disponer de indicadores de logro y compromisos de acción fácilmente monitoreables por todos. Un nuevo modelo de escuela necesita un nuevo modelo de planificación: una planificación que opere como una herramienta de cambio que facilita la unión entre el hacer y el pensar. Que propicie la confluencia y pluralidad de los actores, que se aplique intencionalmente y que auto genere capacidades de conocimiento y de acción. No sirven planificaciones normativas, necesitamos herramientas flexibles. Hablamos de diseñar un Plan TIC de la escuela que partiendo de las fortalezas y debilidades en relación con las TIC identifique un estado de situación de los equipos y recursos, las posibilidades de mejora, las necesidades de capacitación, las necesidades de financiamiento. Todos estos aspectos harán más viable la integración TIC en la escuela. 4.3 Educación y TIC, algunas reflexiones finales. Documento inicial de lectura – Aula Virtual para capacitación – Programa Conectar Igualdad. Las investigaciones sobre educación y tecnología coinciden en definir algunas características de las prácticas de enseñanza aprendizaje que -si bien no son exclusivas del trabajo con TIC- se vuelven imprescindibles al “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 49

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introducir el mundo digital como herramienta y como espacio en la escuela. La incorporación de computadoras en procesos didácticos -ya sea en el laboratorio, en el aula o en los hogares-, el uso de herramientas digitales para la producción tanto de alumnos como de docentes y el recurso de Internet como fuente de información y comunicación con comunidades de pares son procesos vinculados con cuatro cuestiones fundamentales del proceso educativo que ya vienen trabajándose en la escuela, en trabajos con y sin tecnología: El rol docente: El trabajo con nuevas tecnologías en el aula requiere tomar en consideración elementos que refieren al rol docente. Las condiciones actuales en las que se llevan adelante prácticas de enseñanza invitan a reconsiderar las características que definen al rol docente. Esta revisión, que abarca la formación, el trabajo y la construcción de la identidad docente, permitirá una aproximación a lo que definimos como nuevo rol o nuevos roles docentes. En este escenario, lo primero que interesa indicar es que, la o el docente que se define aquí, deja de ser un transmisor omnisciente de los conocimientos. El centro de la actividad se desplaza. Este nuevo rol implicará trabajar junto con alumnas y alumnos de manera compartida, seleccionando y organizando actividades que puedan resultar de interés y resulten motivadoras; para en un segundo momento orientar y tomar parte activa del trabajo. Por eso, son sin duda los docentes quienes deben mediar a partir de sus propuestas pedagógicas entre el conocimiento y las tecnologías, propiciando redes de sentido y de aprendizaje productivos para los alumnos.

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De este modo, si bien el docente estructura y da pautas para el desarrollo de la tarea, se trata de una organización más flexible, abierta a cambios, donde los alumnos tienen también la palabra y pueden participar en modificaciones que vayan surgiendo sobre la marcha. En este contexto, lo colaborativo y grupal son estrategias privilegiadas de trabajo. Es por esto que el rol docente sigue siendo fundamental para generar espacios de trabajo significativos en torno a las TIC y sus contenidos. Al igual que con el resto de contenidos y recursos, a fin de generar prácticas significativas de enseñanza y aprendizaje es preciso tener en cuenta los saberes previos de los alumnos. Como sabemos, este es el primer paso en el intento por generar aprendizajes significativos. Y en la medida en que se logren, los aprendizajes significativos resultarán aprendizajes con sentido, que no reducen su utilidad solo al ámbito del aula sino que son o pueden ser transferibles por tanto a diversas esferas de la vida de los alumnos. De este modo, la motivación pasa a primer plano. En la medida en que el docente proponga cambios y pueda elaborar actividades por sí mismo contextualizando su trabajo en relación al grupo con el que trabaja, aumentará la motivación de los alumnos por aprender y por interesarse en aquello de lo que participa y está formando parte. 4.4 "Educar es mucho más que enseñar: es humanizar" Entrevista realizada a Mariano Martín Gordillo6. Fuente: Portal de la Red Iberoamericana de divulgación Científica. España 2011.

Sobre su propia experiencia como estudiante, recuerda lo siguiente.

6 Mariano Martín Gordillo es profesor de educación secundaria desde hace casi 25 años. Trabaja en Avilés, una ciudad del Principado de Asturias, en el norte de España, donde da clases de Filosofía, Ética y también sobre temas relacionados con ciencia, tecnología y sociedad.

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"Cuando yo era alumno, los pupitres estaban clavados en el suelo y formaban filas de a dos, mirando siempre a la pizarra, donde estaba el profesor. Él hablaba siempre, nosotros pocas veces. Él preguntaba y nosotros debíamos responder. Eso era lo que se esperaba de nosotros: el silencio, las respuestas y, si se daba el acaso, alguna pregunta pertinente. Aquello no me gustaba. A mí me gustaba y me gusta hablar. Por eso ahora tiendo a hablar mucho cuando me invitan a hacerlo con otros profesores y a hablar menos cuando estoy con mis alumnos, para que sean ellos quienes lo hagan". Alrededor de esta inquietud giran algunos de los conceptos que el profesor expone durante la entrevista, dedicada en su mayor parte a la inclusión de las nuevas tecnologías en el aula. Martín Gordillo, que también es miembro de la Comisión de Expertos de la OEI, dice que está de acuerdo con la llegada de ordenadores, entornos virtuales y libroscomputadora, siempre y cuando estos progresos nunca dejen de ser lo que son: una herramienta para asegurar la participación cada vez más integral del alumno en la clase y la construcción de un espacio en el que primen el diálogo y el intercambio como principales métodos de enseñanza. PREGUNTA: El aula de la escuela no ha cambiado en muchísimo tiempo. Siguen estando el pizarrón y la tiza, mientras que afuera las tecnologías evolucionan sin cesar. ¿Cómo puede hacer la escuela para capturar la atención del alumno de hoy, que está muy pendiente de los actuales cambios tecnológicos? “MTL”: Creo que hay que pensar en términos de metáforas. Me refiero a la lógica 2.0 de la que tanto se habla, a la integración no mediada por el espacio y el tiempo. Sería interesante verla como una metáfora de la relación educativa. Durante un tiempo Internet fue 1.0. Hubo unos

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poquitos años de redes escaparates, de páginas que mostraban cosas y se suponía que uno era un mero espectador. Y en ese sentido el 2.0 es una metáfora de lo que puede ser el ámbito escolar. No es tanto las TIC como artefactos en el aula, sino de qué manera podemos hacer que el aula recupere la dimensión dialógica que siempre debió tener. Porque en los orígenes de la educación estaba el diálogo. Parece que eso se nos ha olvidado. Las primeras reflexiones de la educación están en Platón. El espacio público que era el ágora, el espacio de encuentro en las polis griegas, donde se intercambiaban y se compartían razones. Es aquello lo que podemos y debemos recuperar en el ámbito escolar. Hoy en día, muchas aulas son un escenario demasiado contemplativo donde alguien habla y alguien escucha, pero podría ser un espacio dialógico que tuviera además una ventaja frente a los otros entornos: junto a los alumnos hay un adulto. Y ese adulto, que teóricamente tiene contacto con un conocimiento que viene de antes, es una oportunidad que en otras redes sociales los jóvenes no van a tener. En el mundo de la comunicación virtual, la comunicación intergeneracional no es tan fácil. El aula es una oportunidad para ello se produzca. P: ¿Qué beneficios podrían traer innovaciones como el e-book a la enseñanza? “MTL”: Respondo a esta pregunta a comienzos del 2010, cuando se anuncia la llegada del iPad, y con eso me excuso de que con el tiempo lo que ahora digo pueda resultar ingenuo o descaminado. Sin embargo, tengo ciertas expectativas hacia estos nuevos cacharros, no sólo por lo que tienen de novedad, sino también por lo que tienen de viejo. Para los nativos digitales puede ser novedoso un artilugio que les pone adelante la inmensidad de la cultura del libro. Para los inmigrantes puede ser amigable un dispositivo digital con el que pueden interactuar sin perder algunos de los códigos del mundo comunicativo del que proceden. Creo “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 53

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que, sobre todo en las aulas, las TIC pueden ser un interesante lugar de encuentro entre ambas especies generacionales. Al menos como escenario de transición, me interesa ver la forma en que esos nuevos artefactos pueden llegar a ser útiles para que las lógicas 1.0 y 2.0 puedan encontrar un puente en las aulas. P: ¿Y qué piensa de iniciativas como las de "una netobook por alumno"? “MTL”: No seré yo quien se oponga a que todos los niños del mundo accedan a recursos de los que yo disfruto desde hace tiempo. Es evidente que nunca debe ser visto como problema que todos los niños tengan un ordenador, pero tampoco creo que deba ser considerado como la única solución. Como mucho es una parte de las soluciones que requieren los muchos

problemas

educativos

existentes

en

los

entornos

más

carenciados. Me gusta esa imagen de los niños, y sus familias, disfrutando con el mundo al que acceden a través de esos pequeños ordenadores, pero no me gusta ese discurso que a veces acompaña a estas iniciativas, según el cual los niños pueden ser educados casi sin maestros. También me preocupa la sostenibilidad de esas iniciativas: su visibilidad inmediata no siempre se conjuga con suficientes garantías de reposición y continuidad. P: ¿Cuál será, en lo específico, el rol del profesor dentro de un esquema que integre a las nuevas tecnologías? “MTL”: Será el artesano del diálogo. Tendrá que generar el contexto y hacer posible un espacio donde se pueda intercambiar, crecer y aprender intercambiando. Más que preocuparse por qué conocimientos debe llevar al aula -eso es una cuestión superada: los conocimientos están constantemente en todos los lugares-, deberá preocuparse por cómo crear dispositivos y situaciones de organización que favorezcan el acceso “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 54

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al conocimiento y su discusión. Otra cuestión que está presente es que el aula se concibe como un lugar donde sólo ocurre una transmisión de conocimientos, pero no se plantea como un espacio de cuestionamiento de conocimientos, de intereses, de valores. P: Cuando habla de educación unidireccional, ¿por qué cree que hasta el momento se ha educado así? “MTL”: Desde que existe la escolarización masiva, todos hemos sido educados en un aula. Todos tenemos una idea de lo que es o debe ser un aula. La transformación de esa tecnología supondría una renuncia a los preconceptos que uno tiene sobre cómo debe ser la educación. Nuestra aula no era dialógica, de modo que tenemos que crear escenarios de relación que no tenemos en nuestra memoria. Creo que esto es un obstáculo importante para el cambio. Haber sido educados de cierta manera supone un lastre muy grande para todos. Por eso los modelos son tan importantes. Aprender como docentes a crear otros escenarios de participación en el aula es vital. Si no lo haces, no te das cuenta de cómo se puede hacer. No es una cuestión teórica. P: Dentro de un potencial esquema dialógico, ¿no hay riesgo de que se produzca una descentralización de la autoridad? “MTL”:

¡Hombre, la descentralización nunca es mala! La autoridad

concebida como el espacio donde yo hablo y tú te callas es una autoridad no democrática. La superación de este modelo autoritario -que no es autoridad sino autoritarismo- me parece perfecta. La autoridad es otorgada por la legitimidad que tiene tu rol. Es una legitimidad en ejercicio, en la medida en que el maestro sea capaz de crear situaciones y aportes a los alumnos. Se trata de un rol muy importante: en un espacio de debate la voz del profesor siempre es una voz autorizada, pero no solamente porque sea la del profesor, sino porque aporta o incorpora “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 55

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objetos que no están en el escenario mental de los niños. La voz del maestro debe ser respetada por lo que dice, no por quién lo dice. Claro, esto supone un paso previo que es muy importante: el profesor tiene que contar con una densidad cultural que esté por encima del nivel medio de las familias de sus alumnos. Esto es crucial. Sin un cierto nivel cultural, sin un cierto interés por la cultura en el rol del profesor, el aula es un escenario problemático. Y eso tiene que ver con algunos contextos nacionales, donde la formación del profesorado está en baja. P: ¿Cómo se puede establecer un diálogo horizontal entre profesor y alumno si se tiene en cuenta que las competencias de uno y otro no son las mismas? “MTL”: Es evidente que las competencias no son las mismas, pero el que yo planteo no es sólo un diálogo entre dos sujetos, sino entre muchos más. El diálogo más vivo, y quizá más rico educativamente, es el que se da en el aula entre los propios alumnos. Ellos también son diversos en competencias, intereses y actitudes, pero esa diversidad es muy fértil si se sabe aprovechar educativamente. Ahí es donde entra el docente como organizador crucial de la comunicación en el aula, como experto competente en propiciar espacios para la interacción y la cooperación. Su competencia epistemológica en las materias que enseña es muy importante, pero no lo es menos su densidad cultural general o su capacidad

para

generar espacios propicios para

el

diálogo, la

colaboración y el aprendizaje. Ser un docente competente es, por tanto, mucho más que ser un docente bien formado en una disciplina. Son competencias que se adquieren con una sólida formación inicial. Y también con una formación continua que permita al docente aprender con sus compañeros y aprender de las mejores experiencias que ellos le puedan aportar.

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P: Llegado un momento ¿También se discutirán los contenidos de enseñanza? “MTL”: Si, pero eso será tan sencillo como abrir un poco las ventanas a la vida. Los contenidos que tradicionalmente estaban presentes en los libros de texto tenían que ver con saberes disciplinados tradicionalmente por la academia, por la escuela, por la historia. Es el formato de la enciclopedia del siglo XVIII: un saber ya estructurado en cada escuela, con un currículo ordinario. Pero si miramos cómo es y cómo se difunde el saber, en los medios de comunicación encontramos una metáfora muy clara de lo que podemos hacer en la escuela. En el contexto de la ciencia, por ejemplo, el contenido científico no es un contenido de saber puro: hay un saber que tiene que ver con el hacer, con la tecnología, y también con la controversia, con los problemas. Es decir, sobre todo el contenido científico, un porcentaje altísimo de lo que los medios de comunicación incorporan no tiene que ver sólo con cuestiones de hecho o de saber, sino también con cuestiones de deber, con controversias de carácter valorativo. Incorporar en el aula toda la ciencia real -no solamente la ciencia conceptual, sino la ciencia controvertida, la ciencia que está en la agenda de las decisiones macro y micro, aquellas que tienen que tomar tanto el ciudadano particular como el conjunto de la sociedad- es una buena forma de hacerlo. Llevar los periódicos al aula y ver cómo se maneja el conocimiento científico en la prensa, cuándo la prensa lo hace bien y cuándo lo hace mal, es una de las herramientas más útiles para entender cómo debería ser el cambio de los contenidos. P: ¿Se debería poner en duda la obligatoriedad de la educación formal? R: ¡Hombre! Jamás deberíamos poner el acento en esa idea. La educación ha sido y es un bien social indiscutible. Los pueblos que han

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apostado por escolarizar a más gente, durante más tiempo y en mejores condiciones, son los pueblos que más han progresado. La extensión de la obligatoriedad -no en el sentido del encerramiento, sino simplemente de la obligación de los Estados de proveer servicios educativos a todos los ciudadanos, de la obligación de los padres de manejar el tiempo para que sus hijos estén en las aulas y de la obligación de los niños de asistir a clase- no debe ser relativizada bajo ningún aspecto. P: Algunas TIC ya se usan en las escuelas, pero aún no hay un programa que explique los cambios que implican esas nuevas tecnologías. ¿Los estudios CTS13 (Ciencia, tecnología y sociedad) podrían ayudar en ese sentido? R: Sí, creo que son fundamentales. En el enfoque CTS hay una nueva mirada que es muy positiva. Muestra qué son la ciencia y la tecnología y cómo están afectadas por la historia y la vida social. Las sociedades están presentes en la propia construcción de la verdad, así que no hay verdades puras y aisladas del contexto en las que han nacido. Los estudios CTS, para la ciencia que se muestra en las aulas, también evidencian que la ciencia es humana e incorpora las condiciones que permitieron su gestación. Incluso la otra parte de los estudios CTS -aquella más involucrada en temas como la participación pública, el cambio social y demás- sería de mucha utilidad en el aula. La clase debe convertirse en un escenario donde los chicos puedan aprender a tomar decisiones en relación con la ciencia y la tecnología. Yo suelo hablar de dos paradigmas en educación. De un lado estaría el escenario siempre conocido, el paradigma narrativo y contemplativo, donde el aula es un espacio físico en un sentido tradicional y donde se construyen relatos que se transmiten. Aquí estamos hablando de narraciones y de una actitud contemplativa por parte del educando. Del otro lado nos encontramos con el paradigma dialógico-participativo. El que va a llevar la organización del “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 58

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espacio tiene que promover el diálogo, mientras que el alumno es un sujeto que se educa participando. Allí está la clave del cambio, pero vuelvo a lo de la memoria que dije antes: en el tránsito del paradigma narrativo-contemplativo al dialógico-participativo, no hay que descontar que todos hemos sido socializados en el primero. Este punto debe ser tenido muy en cuenta, ya que implica un obstáculo que no es menor a la hora de modificar el esquema tradicional de enseñanza. P: En definitiva, ¿está de acuerdo con la inserción de TIC en las escuelas? R: Una respuesta negativa a esta cuestión sería tan patética como seguir aferrado a la pluma y al tintero cuando ya se dispone de bolígrafos, o como oponerse al uso de los libros tras la invención de la imprenta. Pero más allá de lo obvio, conviene que nos demos cuenta de que asistimos a un cambio histórico descomunal. No se trata sólo de la entrada de cacharros digitales en las aulas. La escuela tuvo durante mucho tiempo funciones alfabetizadoras y ése fue el saber hacer propio que la hacía socialmente imprescindible. Sin embargo, el mundo digital no requiere tanto, al menos no como el mundo académico, de enseñanzas específicas para entrar en él. Pero sí puede seguir siendo relevante una educación para las nuevas formas de socialización en los nuevos entornos virtuales. Sigue siendo importante diferenciar entre enseñar y educar. Al aludir a una educación para los nuevos entornos virtuales no quiero referirme a esas ñoñas cantinelas llenas de prevenciones que insisten en educar frente a los peligros de esos nuevos entornos. Se trata, más bien, de instalar un nuevo contrato educativo en el que sea posible entender que, para muchas de las competencias que los nativos digitales necesitan, siguen siendo funcionales las aulas presenciales. El diálogo en el ágora, la participación cooperativa en el aula y la interacción en las redes sociales forman un continuo históricamente coherente. Lo que no “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 59

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es coherente es imaginar tarimas 2.0 o insistir en perpetuar formatos de aulas como la de la película Entre les murs (Película francesa de 2008). Si nos enrocamos, como muestra esa película, en el paradigma narrativocontemplativo, la escuela tendrá poco futuro y se quedará petrificada, añorando un tiempo que ya no existe. Los pesimistas disfrutan de esa película porque confirma su visión apocalíptica sobre el presente y sus pronósticos agoreros sobre el futuro. Bienvenidas sean pues las redes digitales y las TIC en las aulas, aunque sólo sea para que nos enredemos buscando la manera de disolver esos muros simbólicos que a veces han aislado a la escuela del mundo. P: Recién dijo que "enseñar" y "educar" son dos conceptos distintos. ¿Podría decir algo más al respecto? R: Efectivamente, hay diferencias significativas. La educación es más que la enseñanza. Incorpora ese valor añadido que le da sentido a ésta última. Educar es humanizar, favorecer el desarrollo de las potencialidades de las personas. Antes se consideraba que ese proyecto podría lograrse sumando las enseñanzas de los distintos campos del saber, pero hoy sabemos que eso no es suficiente. Siendo muy importante, la mera instrucción no conduce a una educación integral. De la suma de los saberes conceptuales no emergen las actitudes que permiten a las personas valorar el mundo en el que viven y apreciarlo. A valorar se aprende valorando y a participar se aprende participando. Quizá en esos verbos se sitúe ese valor añadido que tienen los buenos sistemas educativos sobre los buenos sistemas de enseñanza. P: ¿Cuál es hoy el rol del examen en la escuela? R: Muchas veces les digo a mis alumnos que la lógica de los exámenes se parece a la de un simulacro teatral: ellos hacen como que dominan ciertos contenidos en una fecha determinada y yo hago como que lo “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 60

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constato para siempre. Todo se basa en que nadie se salga del guión ni de la fecha. Si se pregunta o se responde lo que no toca o cuando no toca, todo se desmorona. ¿Aprobaríamos el último examen que hicimos si tuviéramos que repetirlo sin aviso un año después? La lógica del examen no es la de la buena educación, ni siquiera la de la verdadera enseñanza ni la del verdadero aprendizaje. Es la lógica de la acreditación, la del valor de cambio de lo que la escuela certifica frente al valor de uso de lo que la escuela promueve o debería promover. El problema es que esa escenificación impregna nuestra cultura escolar desde que somos alumnos y hace que un mecanismo tan simple como el del examen monopolice muchas veces la interpretación de lo que es, lo que puede ser y lo que debe ser la educación. Usando términos chomskianos, los exámenes

muestran

actuaciones,

pero

no

siempre

demuestran

competencias. Lo educativo está en lo potencial, en las competencias, mientras que lo instructivo está en los actos, en las pruebas. El examen se ha convertido en un artefacto escolar que condiciona muchas otras cosas, pero esa pretendida objetividad acaba condicionando los roles y las posibilidades de interacción de los sujetos de la relación educativa. Cuando el alumno le pregunta al docente "Profe, ¿esto entra en el examen?", está haciendo, sin saberlo, una lúcida denuncia de lo que sucede: lo único que tiene valor es lo que se evalúa. P: ¿Considera que algo debería cambiar? R: Sí. Para empezar, convendría cambiar las actitudes hacia la escuela y hacia lo que sucede en ella. Últimamente parece que está de moda decir que la escuela está en crisis, que las nuevas generaciones son intratables y que los docentes no podemos hacer nada. Esa es una buena forma de intentar convertir un mal diagnóstico en un pronóstico peor. Pero la realidad de las aulas no es así. Y lo que es más importante: no debe ser así. Las nuevas generaciones son lo más importante que tiene una “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 61

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sociedad. A diferencia de muchos de los que opinan sobre los jóvenes desde lejos y con desconfianza, quienes trabajamos cada día con ellos podemos constatar que los de hoy no son peores que los de otros tiempos. Al contrario, nacen en un mundo mucho más ancho y abierto a sus inquietudes y, por ello, son muchos más los que pueden formarse y hacerlo en sentidos mucho más variados. Yo tengo confianza en estas nuevas generaciones que se mueven con desparpajo en los nuevos entornos virtuales. Las escuelas que tienen problemas no requieren discursos pesimistas o excusas para no afrontarlos. Pero también pienso que en la escuela hay cosas muy importantes que conservar. Por ejemplo, la voluntad de educar: esa vocación de los docentes, esas decisiones de los políticos y esa complicidad de la sociedad que han permitido durante décadas que en todos los lugares del mundo donde se ha ensayado sea siempre cierto que más educación es igual a más progreso social y a más felicidad individual. La novedad en los últimos tiempos es que podemos hacer que ese proyecto alcance a todos. 5-¿Es posible aplicar correctamente TIC en educación sin que se conviertan en un elemento disipador de la atención? En caso de serlo, ¿cómo se haría? 5.1 La tecnología en clases... ¿un disipador de la atención? Bartolomé Yankovic, (2013) Los jóvenes de hoy viven con la tecnología a cuestas: notebooks, netbooks, BlackBerrys, celulares… son parte del paisaje de las salas de clases de las universidades. Por su parte, profesores, viejos y jóvenes, utilizan las TIC como recursos para el aprendizaje. Pero, tanto por el lado de los alumnos como por el de los profesores, esto no siempre funciona en forma eficiente. El papel de los alumnos, fundamentalmente, es aprender, y el rol del profesor es discurrir y aplicar las mejores estrategias para que sus alumnos aprendan. En el siglo XXI que el profesor que enseñe no es lo “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 62

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más importante porque el eje se ha desplazado: el objetivo es que “el alumno aprenda”. La responsabilidad no es exclusiva del profesor: el alumno tiene que hacer lo suyo; debe estar dispuesto a aprender. Tal como ha ocurrido décadas atrás con los medios audiovisuales (filminas, diapositivas, transparencias, televisión), se trata de medios, de recursos, que no hay que confundir con fines. Estos recursos - antiguos y modernos - pueden transformarse en disipadores de la atención que circulan en dirección contraria al aprendizaje. Algunos profesores universitarios prohíben que sus alumnos ingresen a las salas con notebooks… y los obligan a tomar apuntes con lápiz y papel. Esta medida tiene partidarios y detractores. Argumentar que entre profesores y alumnos hay una brecha tecnológica (o abismo), tampoco es cierto… ¿Por qué prohibir? Las comunicaciones de Internet influyen para que los alumnos no tomen notas; algunos se distraen con el correo electrónico, YouTube, blogs, deportes, juegos, etc. Unos pocos toman apuntes al estilo máquina de escribir, sin procesar ni entender nada. Para algunos profesores, la moderna tecnología distrae y compite por la atención de sus

alumnos.

Adicionalmente,

los

alumnos

que

no

traen

sus

computadores y desean concentrarse en la clase, tampoco pueden hacerlo. La dependencia tecnológica impide la concentración, la discusión y los análisis rigurosos, delimita el diseño de las clases, etc. Algunos profesores sostienen que los alumnos pueden y deben usar los recursos tecnológicos en la medida en que la dinámica de la clase y sus objetivos, lo permitan. El problema - afirman - es la forma de uso… y que corresponde al profesor generar y mantener la atención… En este contexto, si los alumnos prefieren distraerse con las TIC el problema no es de los alumnos: es del profesor. La discusión está abierta. Invariablemente hay que situarla en contextos reales y aplicar el sentido común. “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 63

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5.2 Entrevista a María Teresa Lugo (2010) Lugo, María Teresa. Entrevista. Red de Apoyo a la Gestión Educativa [en línea]. 7 de febrero de 2010, nº 371. Fecha de consulta: 9 Mayo 2012. Disponible en: http://www.redage.org/opinion/entrevista-maria-teresalugo. ¿Cómo debe actuar el docente ante un posible uso inadecuado de la TIC? “En primer lugar es necesario definir cuál es el uso adecuado de las TIC. Un uso adecuado apunta al respeto por el otro, respeto por la diversidad cultural, respeto y cuidado de las producciones propias y ajenas. Un uso adecuado apunta a diferenciar las fuentes confiables de información de las que no lo son. El rol de la escuela y del docente es fundamental al guiar y orientar en este proceso de aprender a vivir juntos. Estos no son problemas de Internet. Son los problemas sociales. El riesgo no pasa sólo por el acceso a la pornografía. Estamos frente a nuevos debates entre el límite de lo público y lo privado. Los docentes tienen un papel activo en esto. Tienen mucho para decir, para acompañar no sólo a los chicos sino a las familias”.

6-Los docentes que aplican TIC en clase, ¿lo hacen correctamente? Para responder esta pregunta, y aclarar algunos puntos de la anterior, se realizan dos encuestas, una destinada a alumnos y otra a docentes. 6.1 Encuesta para alumnos: respondida por 176 estudiantes de 4º año Nivel Secundario de la Escuela Nº 9-006 “Profesor Francisco Humberto Tolosa” de la Ciudad de Rivadavia Mendoza.

1-¿Cómo prefieres que se te de una clase? a)

Con ayuda de pizarrón y tizas.

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b)

Utilizando afiches y maquetas.

c)

Con presentaciones multimediales utilizando computadoras y/o cañón

multimedia. Narrada por el/la docente como si fuese un cuentito.

d)

¿Crees que si la clase se aborda con ayuda de las TIC

2-

ésta se desordena? a) Si b) No ¿Cómo es tu disposición cuando la clase se aborda a

3-

través de TIC? a) Mejor b) Peor c) Igual 4-

Si un trabajo de investigación se desarrolla en la sala de

informática, tratas de entrar a redes sociales, salas de chat u otros sitios que nada tienen que ver con la clase cuando el/la docente se descuida? 5-

Te gustaría que en todas las clases se aplique el uso de

TIC?

Los resultados fueron los siguientes:

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Los resultados anteriores, reflejan una alta disposición de los alumnos a la aplicación de TIC en el aula, muestran un alto interés de los mismos por aprender con la utilización del recurso, pero cabe destacar también que existe una gran posibilidad de que se distraigan, y que los resultados al final de la clase no sean los esperados.

6.2 Encuesta para docentes: Respondida por 24 profesores/as de la misma escuela, representando un 12,6% aproximadamente del total de la población (190 profesores) 1- ¿Sabe a qué se refiere la aplicación de TIC en el aula? 2- ¿Aplica esta herramienta habitualmente en sus clases? 3- ¿Se considera capacitado para hacerlo? 4- ¿Está dispuesto/a a capacitarse para darles un uso efectivo?

Los resultados fueron estos:

Analizando las respuestas, vemos un alto interés por la aplicación de tecnología, pero las condiciones aún no son las óptimas, debe hacerse más hincapié en la capacitación, concientización y aplicación de las herramientas. 7- ¿Qué herramientas debe conocer y qué acciones debe tomar el

docente para aplicar correctamente las Tic en el aula?

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Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices. Podríamos decir que el cometido del profesorado es utilizar cuantos medios sean posibles para que los discentes adquieran distintos conocimientos y consigan una evolución integral. Está claro que el objetivo final seguirá siendo el mismo tanto si los docentes utilizan o no las tic. Las diferencias a la hora de impartir las clases son evidentes, el profesor que utiliza TIC puede complementar los contenidos teóricos con imágenes, videos, graficas estadísticas, etc. haciendo la clase más amena y facilitando la comprensión de los contenidos, además de poder contactar de una forma fácil con sus alumnos en horarios no lectivos para poder solucionar dudas, mandar apuntes, o simplemente hacer un recordatorio de las tareas que deben realizar. El profesor que no usa las TIC no se diferencia mucho del que las usa, dado que puede realizar actividades que no requieran el uso de las TIC pudiendo ser igual o más entretenidas que las realizadas por los profesores que si las utilizan Podemos llegar a la conclusión de que las diferencias entre un profesor que aplica TIC de uno que no aplica TIC afectan únicamente a la comodidad y rapidez de comunicación y a la ayuda de elementos visuales. Aunque esto podría variar dependiendo del grado de manejo de las nuevas tecnologías, tanto por parte del profesor como de los alumnos, pudiendo en algunas ocasiones causar dificultades si no se saben manejar.

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El uso de las TIC en los procesos de aula exige que los docentes desempeñen nuevas funciones y requiere nuevas pedagogías, lo que inevitablemente conduce a la necesidad de plantear cambios en la formación docente. La primera barrera que debe vencer cualquier Docente de Área es la relativa al desarrollo de sus competencias básicas en TIC. Precisando, las herramientas de las TIC que todo docente debe saber usar, independientemente de las asignaturas a su cargo, son: el funcionamiento básico de un sistema operativo (Windows, Macintosh, Linux) y de los programas denominados “de oficina”: Procesador de Texto, Presentador

Multimedia,

Hoja

de

Cálculo

y

Base

de

Datos.

Adicionalmente, debe conocer con propiedad el uso del correo electrónico y del navegador de Internet y desarrollar tanto la competencia para Manejar Información como el Alfabetismo en Medios. Una vez adquiridas por el educador estas competencias básicas, puede empezar a usar las TIC, no solo para su propia productividad profesional, sino también para su trabajo de aula. Ahora bien, lo ideal es que los docentes que ingresan a una institución educativa tengan estas competencias en TIC. Los que egresan actualmente de los institutos de Educación Superior ya traen éstas habilidades, sin embargo

muchos docentes, actualmente en ejercicio,

carecen de estas competencias, debido a que cuando ellos se formaron en la carrera docente, éstas habilidades no estaban contempladas. Por lo tanto, corresponde a cada institución educativa la tarea de diseñar para ellos planes de capacitación en TIC básicas. El portal educativo educ.ar ofrece cursos de capacitación virtual gratuitos destinados a docentes interesados en aprender, además en la mayoría de las escuelas se llevan a cabo capacitaciones dictadas por su equipo informático, o por especialistas de la comunidad que se ofrecen para tal tarea. “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 68

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7.1 Función de los docentes que aplican TIC - Dr. Pere Marquès Graells, (2010) El papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada

en

el

alumno)

y

les

exijan

un

procesamiento activo

e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasivamemorización de la información. Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción).

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Experiencia áulica realizada en la Escuela Nº 9-006 “Profesor Francisco Humberto Tolosa” de Rivadavia – Mendoza. El programa 2013 del espacio curricular TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LAS COMUNICACIONES que se dicta en los años 4º1º y 4º6º (entre otros) de esta escuela tiene en uno de sus ejes el tema: “Unidades de almacenamiento de información”. La experiencia consistió en abordar dicha temática de dos maneras distintas (aplicando TIC y sin aplicar TIC) en dos cursos de similares características para ver la diferencia entre una y otra. En 4º6º (36 alumnos) el tema se desarrolló dando a los alumnos 5 fotocopias donde estaba explicado detalladamente, con imágenes y esquemas; qué es un disco rígido, como funciona, cuáles son sus capacidades y como se almacena la información en su interior. Los mismos se organizaron en grupos de 5 personas y comenzaron a trabajar. A medida que los alumnos leían el material, el profesor esperaba las consultas de los mismos acerca de los puntos que no entendieran. Al finalizar la lectura solo se hicieron 3 preguntas provenientes de 2 alumnos. Igualmente el docente dio una explicación general de todo el tema, se hizo una puesta en común y semanas más tarde se evaluó. En 4º1º (35 alumnos) el tema se desarrolló de la siguiente manera: El profesor escribió en la pizarra las siguientes preguntas: •

¿Qué es un disco rígido y como funciona?

¿Cuáles son sus capacidades más comunes?

¿Cómo se almacena la información en su interior?

Luego expuso

un

video

(disponible

en la wiki de la materia

http://comunidadtecno.wikispaces.com/Definiciones+%C3%BAtiles)

para

que los alumnos observaran. Cuando éstos terminaron de ver el video, las preguntas para afianzar y conocer más se evidenciaron por cantidad. Se mostraron sorprendidos de “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 70

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ver cómo era en realidad el proceso de grabación y surgieron muchos comentarios acerca de las posibilidades que ofrecía ese mecanismo. Las preguntas planteadas fueron respondidas de forma inmediata, aunque sí pidieron ver nuevamente algunas partes del video para aclarar ciertas dudas. Se hizo una actividad de cierre con comentarios y conclusiones del profesor y se copiaron las preguntas y respuestas en la carpeta del curso. Al igual que en 4º 6º semanas más tarde se realizó una evaluación, y se obtuvieron los siguientes resultados: 4ª1ª

4ª6ª

(aplicación de TIC)

(NO aplicación de TIC)

Porcentaj Cantidad Porcentaje Cantidad

e

Alumnos aprobados: Alumnos

33

94%

22

61%

desaprobados Calificación

2

6%

14

39%

promedio

9,17

6,65

Si lo mostramos gráficamente se vería así:

Conclusiones de la experiencia: Si bien los dos cursos son de la misma modalidad, con alumnos de las mismas

características,

se

puede

diferencia notoria tanto en el como en los resultados de la 4º6º

4º1º

observar

una

interés por el tema

evaluación. Esto indica que lo

que marca la diferencia es el método empleado. El desarrollo de la clase

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en forma oral, explicada por el profesor produce conocimientos menos significativos en los alumnos que cuando se aplican herramientas de TIC. El uso de la TIC en las clases ayuda en la tarea docente, logra clases más entretenidas y produce mejores resultados.

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Conclusión general Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices. Podríamos decir que el cometido de los profesores es utilizar cuantos medios sean posibles para que los discentes adquieran distintos conocimientos y consigan una evolución integral. Está claro que el objetivo final seguirá siendo el mismo (lograr que el alumno aprenda), pero si los docentes utilizan TIC en sus prácticas, éstas serán más efectivas. Las diferencias a la hora de impartir las clases son evidentes, el profesor que utiliza recursos tecnológicos puede complementar los contenidos teóricos con imágenes, videos, graficas estadísticas, etc., logra que la clase sea más amena y facilita la comprensión de los contenidos, además se puede contactar de más fácilmente con sus alumnos en horarios no lectivos para poder solucionar dudas, mandar apuntes, o simplemente hacer un recordatorio de las tareas que deben realizar. Cabe destacar que; en ocasiones; si uno de los dos (profesor o alumno) carece de las habilidades necesarias para su uso, la aplicación de recursos tecnológicos puede no dar los resultados esperados.

La educación tradicional antigua, magistral y dirigida por el docente da paso a un nuevo modelo, donde todos los actores cambian rotundamente en cuanto a contenidos, roles y conceptos, los ambientes de aprendizaje diseñados con base en el citado modelo pasan a estar centrados en la construcción activa del conocimiento, diferenciándose de la instrucción

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dirigida en que se basaba el modelo anterior. Así pasamos de una actividad en la clase centrada en el maestro (proveedor de información), a una interactiva centrada en el alumno (colaborador, participativo, constructor de su propio conocimiento). Las TIC pasan de basarse en ejercicios mecánicos, de repetición, a ser una fuente de información y búsqueda, colaboración, construcción y participación.

Con la educación no se han encontrado aún fórmulas mágicas que estructuren un procedimiento ordenado y metódico, y en cambio sí se ha dejado claro que se trata de un proceso lento, en el que la observación y la retroalimentación de experiencias cumplen un papel fundamental. Hacer bien el trabajo de aplicar TIC en educación es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de parte de quien dirige las políticas educativas, de los directivos, de cada profesor implicado y una tarea importante de creatividad, planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque es algo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como, la ambientación de los edificios escolares, la capacitación de los docentes y la preparación de materiales adecuados para el alumno. Actualmente los gobiernos están invirtiendo mucho dinero en tecnología aplicable a este campo, y en buena hora que lo hacen; el objetivo, aparentemente es achicar la brecha digital entre los distintos estratos sociales de cada país, pero en muchos casos no se han tenido en cuenta los aspectos técnicos previos a la incorporación de las mismas. En nuestro país: las escuelas; reciben masivamente computadoras para cada

alumno.

El

programa

“Conectar

Igualdad”

que

distribuye

computadoras tipo netbook es un ejemplo de lo dicho.

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Se hace un buen intento por hacer sustentable el uso de las mismas, pero no se logra aún una capacitación adecuada y oportuna de docentes, no se tiene tampoco en cuenta las dificultades edilicias para la llegada de tal herramienta y si bien se considera que ésta incorporación debe hacerse acompañada de la provisión de conectividad suficiente para aprovechar al máximo el recurso, aún no se ha logrado. Esto hace que algunos docentes más capacitados pueden dar tareas de tipo investigativas en enciclopedias y elaboración de trabajos por los alumnos (la variedad de contenido disponible mejoraría si las escuelas contasen con disponibilidad de conexión a internet para sus netbooks) En otras circunstancias los alumnos no cuentan con las capacidades necesarias para usarlas eficientemente y ni hablar de aquellos docentes no capacitados (el 88% en la Escuela donde se realizó el muestreo) en que la herramientas no se aprovecha correctamente, y logra distracción en los alumnos. Cabe destacar que este programa (Conectar Igualdad) cuenta con una capacitación virtual abierta a todos los docentes del nivel medio del país, ofreciendo un curso básico pero donde no se explica por ejemplo como crear un blog, trabajar con wikis o profundizar en el uso de una plataforma virtual (herramientas necesarias para el correcto uso de esta tecnología). En otros casos hay escuelas que cuentan con laboratorios de informática y encargados de laboratorio especializados para dichas salas. En algunas se hace un muy buen trabajo de aplicación de TIC aportando una ayuda invaluable a la acción de los docentes, y en otras el laboratorio de informática es solo un lugar de distracción, donde se “acopian” alumnos en horas libres para que jueguen, utilicen redes sociales o simplemente vean películas. Y los encargados de laboratorio son los secretarios

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ficticios del equipo directivo, que saben enviar y recibir mails, diseñar planillas y cargar datos. La idea de “aulas conectadas” ya no refiere a una escena de un futuro lejano sino a una perspectiva cada vez más común en las instituciones educativas. Los elementos que habría que tener en cuenta en esta incorporación son: En primer lugar, el estar conectados y poder participar del mundo de la comunicación y la información, que es parte ya de un derecho ciudadano. La inclusión digital está vinculada a distribuir de manera justa los conocimientos e interacciones que se encuentran disponibles en la sociedad. En segundo lugar, la presencia de múltiples pantallas y de la conectividad a una red digital transforma en forma impactante el cotidiano del aula. ¿Cómo organizaremos la actividad diaria con múltiples focos de atención? ¿Cómo cambiará la institución escolar? Estas preguntas están lejos de estar totalmente resueltas, no solamente en la Argentina sino también en otros países con un poco más de experiencia en este camino. Se busca proponer algunas reflexiones conceptuales y explicaciones prácticas acerca de la incorporación de las computadoras al aula (esto es distinto a la incorporación de tecnologías en la enseñanza). Estas reflexiones quieren poner de relieve que tenemos ante

nosotros

una

oportunidad

importante:

la

de

decidir cómo

respondemos a estos desafíos, de modo que podamos fortalecer la escuela como espacio de transmisión cultural y de formación de una cultura pública justa y democrática. Debemos construir una opción adecuada de inclusión de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para la realidad institucional de “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 76

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cada escuela en particular, teniendo en cuenta sus actores, entorno, características generales. Prestando mucha atención a su proyecto Educativo Institucional (PEI). Cuando se resuelva la falsa opción entre tecnología o pobreza y se instale la idea de que la llegada de la tecnología implica también una forma de inclusión social, las preguntas pasan a otro plano. Se trata entonces de trascender la mera dotación de computadoras a las escuelas para pasar a pensar esencialmente en el para qué de su incorporación. En nuestro contexto actual, las demandas que recibe la escuela en cuanto al desarrollo de capacidades y competencias que acompañen la vida ciudadana posiciona la inclusión de las TIC de manera tal que no generen mayores abismos o vacíos institucionales sino que permitan recuperar saberes, experiencias y códigos que lleven a revalorizar el lugar de la escuela y el docente. Hoy, el escenario institucional escolar para el “desembarco” de las TIC se puede caracterizar como multicultural, y es donde conviven códigos de comunicación claramente diferenciados en niños, jóvenes y adultos; visualizado como una escuela transmisora de información en la cual se borran las diferencias entre información y conocimiento y atravesado por debates sobre las formas de enseñar para lograr una apropiación más significativa de los contenidos curriculares. En este contexto, la inclusión de tecnología en la escuela posiblemente transite por una serie de debates y tensiones. Los planes de estudio deben realizarse pensando en la evolución que tendrán las tecnologías, y el ámbito laboral del futuro. Por ejemplo, no sirve enseñar a calcular manualmente la raíz cuadrada de un número grande, que hoy se puede resolver con cualquier calculadora. Deberíamos enseñar y profundizar en “Que es la raíz cuadrada de un “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 77

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número”, luego explicar que existen métodos manuales muy antiguos e ingeniosos para hacerlo, y luego mostrar que con una calculadora, una planilla de cálculos, etc., se puede resolver. Y que el alumno adopte la manera que más le satisfaga, pero que nunca deje de tener en cuenta qué es lo que está obteniendo. Capacitar a los docentes es otro gran desafío, para que puedan impartir a sus alumnos los contenidos con las nuevas metodologías de enseñanza, asistirlos en el uso de Internet, computadoras, cañones multimedia y herramientas virtuales tales como blogs, wikis, plataformas, etc. Debemos pasar de escenarios tecnócratas a reformistas y holísticos, para que las TIC no se queden simplemente en el aprendizaje del uso de la herramienta. De poco servirá aumentar el sueldo de los docentes, construir escuelas de lujo, con cientos de computadoras, si no se ponen en práctica estos escenarios. El docente sabe lo que se va enseñar, y eso no cambia. Lo que se modifica es cómo se va a realizar esa enseñanza. La enseñanza va de lo general a lo particular, lo que se busca es acomodar esos nuevos saberes con los que ya se tenía incorporados. Las TIC no vienen a hacer un milagro en este tema. No pueden llenar nuestras mentes de conocimientos en un abrir y cerrar de ojos. Pero SI ayudan a asimilarlos, a hacer más fácil el camino. El andamiaje entre lo “sabido” y lo “por saber” es más eficiente y eficaz, ya que el alumno se siente a gusto con la metodología. Dicho de otra forma, la aplicación adecuada de TIC en Educación permite, a través de la incorporación de videos, imágenes y sonidos la creación de distintos escenarios que hasta ahora dependían solo de la capacidad imaginativa de quien aprende y de quién enseña.

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Dado que muchas nuevas tecnologías son interactivas, es ahora más fácil crear ambientes en los cuales los estudiantes puedan aprender haciendo, recibiendo retroalimentación, y continuamente refinando su comprensión y construyendo nuevo conocimiento. Las tecnologías pueden ayudar a las personas a visualizar los conceptos difíciles de comprender. Los estudiantes pueden trabajar con visualización y programas de modelado similar a las herramientas usadas en los ambientes no escolares para incrementar su comprensión conceptual y la probabilidad de transferir del colegio a los escenarios no escolares. Debido a la cantidad de estímulos que genera la aplicación de TIC, se acelera y facilita el proceso de aprendizaje y asegura que los alumnos alcancen más rápidamente los conocimientos previstos y pactados oportunamente. El hecho de trabajar con Tecnologías de punta, donde nunca todo está terminado de conocer, promueve la participación activa del alumnado en un marco de valores donde TODOS se respetan mutuamente, ya que el aprendizaje resulta ser colaborativo. De ésta manera, podríamos obtener: -

El profesor que sabe aplicar las TIC adecuadamente.

-

El profesor que reconoce el potencial de las TIC pero no sabe cómo aplicarlas.

-

El que cree saber cómo aplicarlas, y hace un mal uso de la herramienta

-

El que no le interesa aplicar TIC en sus prácticas.

Respecto de esto, aclararemos y profundizaremos en cada uno de ellos: “LAS TIC EN EL AULA. OBSTÁCULOS, VENTAJAS Y FORMAS DE APLICACIÓN” 79

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Los docentes que saben aplicar las TIC son los que ya están preparados, muy pocos (12% según la investigación), referentes para sus pares y tal vez futuros formadores, en definitiva los que menos nos preocupan, solo resta esperar que sigan capacitándose para no perder el ritmo y mantenerse siempre vigentes. Los que reconocen el potencial de las TIC pero no sabe cómo aplicarlo son los que están abiertos al cambio, destinatarios voluntariosos de las capacitaciones al respecto y futuros conocedores de la herramienta. En ellos se pone toda la energía y esperanza para lograr el cambio. Son la masa mayor (79% según la investigación). Si se logra capacitar eficientemente este grupo ya tendríamos un 96% de docentes “habilitados” para aplicar correctamente TIC en el aula, y considerando que los nuevos profesores que surgen cada día ya vienen preparados, consideramos que la cuestión, al menos desde lo académico estaría resuelto, el paradigma estaría dando su salto más visible hacia la modificación. Para los docentes del tercer grupo debe haber un trabajo de concientización más profundo, que permita rever sus prácticas y poder tomar el camino correcto. Para ello es necesaria la capacitación permanente y exposición de métodos y resultados. El último grupo; caracterizado por gente de mayor edad; es aquella con la que muy poco se podrá hacer, no poseen las habilidades mínimas para usar computadoras, y tal vez por ello se muestran muy reticentes al cambio. Son el producto de años de experiencia, de sabiduría adquirida por el tiempo que llevan anquilosadas en lo mismo, casi autodidactas ya por la trayectoria. Están convencidos de que no hay mejor manera de enseñar que la forma en que lo hacen ellos, y además gozan de cierta inmunidad en las instituciones ganada con el respeto de la antigüedad y

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por eso se resisten a aplicar nuevos métodos. Tal vez; cuando vean a sus pares desenvolverse eficientemente en el campo TIC reconozcan el potencial, se contagien y también quieran sumarse. Con respecto a los edificios escolares, la mayoría; sobre todo los más antiguos; no están preparados para recibir la masa tecnológica que el modelo pretende descargarles. Toda esta tecnología trae aparejada una demanda de corriente eléctrica, y muchos de éstos no tienen ni un solo tomacorriente en sus aulas, y aquellos que lo tienen, sus instalaciones, cableados, protecciones térmicas, etc. no están calculados para soportar la demanda de consumo. En muchos casos la distribución del mobiliario no permite la observación de una pantalla, o la falta de cortinas hace que se dificulte la visión. No podemos endilgarle la culpa a nadie. En la década del 1970, cuando la mayoría de los edificios fueron construidos; ni se imaginaba lo que venía, pero si podemos reclamar que con el advenimiento de las TIC en el ámbito educativo, la reforma podría haber empezado desde lo coyuntural. Respecto de los efectos que producen la aplicación de TIC en el aula, éstos son variados. Las encuestas reflejaron que al 100% de los alumnos los predispone mejor una clase con ayuda de TIC, y que prefieren investigar en enciclopedias virtuales y no en libros, ya que las primeras ofrecen videos, infinidades de fotografías y sonidos que les aclaran y ayudan mucho más que las otras, además de ofrecerles un entorno mucho más atractivo. Estas tecnologías proporcionan acceso a una gran cantidad de información, incluidas las bibliotecas digitales, datos mundiales para análisis, y conexiones con otras personas quienes proporcionan información, retroalimentación, e inspiración, todo de lo que puede

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incrementar el aprendizaje de los profesores y administradores así como de los estudiantes. Hay muchas formas en que la tecnología puede ser usada para ayudar a crear tales ambientes, ya sea a través de la observación de videos, utilización de foros, blogs, etc. Pero también puede caerse en el tan temido “deambulación informático” donde los estudiantes se encuentran con un escenario mucho más tentador a la dispersión y otras actividades distintas a las académicas (redes sociales, juegos, chat, etc.) Para hacer frente a esta actitud es necesaria la impronta personal de cada docente. Este debe poner en juego todo su potencial creativo, diseñando clases mucho más atractivas que los dispersores que pueda encontrar, con tiempos acotados que los apremien y comprometidos con la actividad a desarrollar. De esta manera se estimula también a los alumnos el interés por la ciencia, la investigación científica y la capacidad para distinguir la información confiable de la que no lo es. Pero volviendo a los objetivos, se dispuso explicar “Cómo aplicar correctamente las TIC”, para ello, el docente debe poseer el dominio de las dimensiones técnicas y pedagógicas. Con respecto a lo técnico; el docente tiene que ser capaz de: -

Identificar conceptos y componentes básicos asociados a la tecnología informática; hardware, software y redes.

-

Manejar la información necesaria para la selección y adquisición de recursos tecnológicos (cámaras, reproductores multimediales, computadoras, etc.)

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-

Utilizar eficientemente las herramientas de manejo de archivos y carpetas del Sistema operativo que se disponga a utilizar.

-

Gestionar el uso de recursos de una red local (compartir carpetas, impresoras, copiar y pegar desde distintos puntos de la red).

-

Descargar videos en sus distintos formatos desde la red para ocuparlos luego en sus propios trabajos.

-

Actualizar

constantemente

sus

conocimientos

respecto

del

desarrollo de nuevas tecnologías. -

Utilizar las herramientas ofimáticas (procesador de textos, planilla de cálculos, presentador multimedia) de manera óptima y eficiente, siendo capaz de producir material de calidad y dejarlo listo para su distribución.

-

Manejar internet, conociendo sobre el uso de navegadores y principales servicios que ofrece la red.

-

Utilizar recursos disponibles en internet para la búsqueda y selección de información.

-

Mantener una cuenta de correo electrónico para el envío y recepción de mails.

-

Utilizar diversas herramientas de comunicación y mensajería a través de internet (chat, foros, mensajería, etc.)

-

Diseñar y publicar información en la red utilizando diversos formatos; páginas web, blogs, foros, plataformas virtuales, wikis, etc.) Nota: Se sugiere la utilización de las siguientes herramientas virtuales: Wikizoho.com wikispaces.com, bloguer.com; Google docs, Google grupos, Webquest creator.

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Desde lo pedagógico, el docente tiene que: -

Adquirir destrezas en las formas de aplicar TIC en el currículum vigente como una forma certera de apoyo y expansión de aprendizaje y enseñanza. Para ello debe ser capaz de:

-

Analizar y reflexionar respecto de la tecnología informática en el ambiente pedagógico y en su espacio curricular, determinando cuándo y cómo aplicar tecnología en la práctica pedagógica.

-

Conocer diferentes estrategias metodológicas para la inserción de la tecnología en su espacio curricular (ej.: aprendizaje basado en proyectos,

trabajo

colaborativo,

resolución

de

problemas,

webquest, etc.). -

Conocer la experiencia de sus pares que hayan aplicado una metodología determinada en un escenario parecido, identificando ventajas y desventajas para corregir así las acciones.

-

Seleccionar herramientas y recursos acordes para el logro de los fines propuestos. Se recomienda visitar el sitio: www.apoyoaldocentetic.wikispaces.com allí se encuentran tutoriales de este mismo autor referentes al tema.

Para la preparación de materiales, se recomienda: -

El uso del procesador de textos para la producción de material escrito, haciendo uso de todas las utilidades que brinda; incorporación de tablas, gráficos, dibujos y links a otros sitios donde se pueda obtener información relacionada.

-

Creación de presentaciones multimediales para apoyar la tarea en la enseñanza, prestando especial atención al diseño para hacerlo

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más atractivo. Con respecto a esto, es importante que las presentaciones no estén cargadas de efectos que distraigan la atención, y se haga hincapié en los contenidos a mostrar. -

Uso de planillas de cálculos para mostrar datos o estadísticas y graficadores si fueran necesarios.

-

Utilizar; cuando sea posible; el formato de archivos pdf por su facilidad para abrirlo desde distintos sistemas operativos sin necesidad de la instalación de software específico.

-

Para que los alumnos no caigan en la deambulación informática; la tarea debe ser:

-

Creativa; de manera que el alumno encuentre innovación en lo que está haciendo y le resulte placentera la labor.

-

Específica; en el sentido que no se preste para la ambigüedad que lleva luego a la distracción.

-

Acotada en el tiempo; para que los alumnos tengan el tiempo justo para realizar la tarea.

Las Tic aplicadas en educación no deben reemplazar nunca la carpeta del alumno, sino que deben complementar las prácticas y hacer que sus apuntes sean aún más ricos en contenidos. Es recomendable; antes de preparar las actividades con TIC hacer un recorrido previo por la web, utilizando buscadores y portales educativos para ver que se puede hacer con respecto a un tema determinado,

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leyendo foros al respecto, que cuenten con experiencias de otros para sacar el máximo provecho de la tarea. Los docentes se enfrentan día a día con el gran desafío de captar el interés de los alumnos y las TIC son herramientas potenciadoras y facilitadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, su uso en las escuelas no debe estar reservado únicamente para actividades aisladas en los gabinetes o laboratorios de informática. El uso de las TIC en educación complementa a las herramientas y a las estrategias pedagógicas ya existentes y probadas. Para que el resultado de su aplicación sea significativo los docentes deben contar con las competencias necesarias que les permitan manejar, diseñar y trazar itinerarios de usos productivos de TIC en el aula y transferir estas capacidades a los alumnos. La alfabetización en y a través de las TIC implica mucho más que incorporar computadoras en las aulas. Es, ante todo, la posibilidad de promover una actitud creativa y crítica sobre aquello que circula a través de los medios audiovisuales y digitales, y que construye el sentido de los discursos y la información.

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, se concluye que aplicando eficientemente TIC en educación se cambia la dinámica de la clase, captando mejor la atención de los alumnos y logrando en menor tiempo aprendizajes significativos más sólidos y concretos.

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Las TIC en el aula. Ventajas, desventajas y formas de aplicación.  

Tesis para la Licenciatura en Tecnología educativa. Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Mendoza.

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