Bảng 20: Khảo sát về mức độ hứng thú của học sinh khi được học 2 chủ đề Mức độ Rất hứng thú
Hứng thú
Bình thường
Không hứng thú
Nhóm đối chứng
87/155 em
19/155 em
19/155 em
30/155 em
chiếm 56,13%
chiếm 12,25%
chiếm 12,25%
chiếm 19,37%
Nhóm thực nghiệm
125/156 em
22/156 em
9/156 em
0/156 em
chiếm 80,12%
chiếm 14,10%
chiếm 5,78%
chiếm 0%
Nhóm HS
Sau khi kết thúc dạy học chủ đề, tôi đã cho học sinh làm bài kiểm tra năng lực đối với nhóm lớp để đánh giá mức độ vận dụng của các em sau khi học 2 chủ đề thì thu được kết quả: Bảng 21: Tổng hợp phân loại kết quả học tập của học sinh Bài kiểm tra
PHÂN LOẠI KẾT QUẢ HỌC TẬP HỌC SINH (%) Yếu, kém
Trung bình
Khá
Giỏi
(dưới 5đ)
(từ 5 - 6đ)
(từ 7 - 8đ)
(từ 9 - 10đ)
TN
ĐC
TN
ĐC
TN
ĐC
TN
ĐC
15’
15,27
26,31
36,11
50,00
38,88
21,05
9,74
2,64
45’
13,09
34,17
35,71
44,30
38,09
17,72
13,11
3,81
Từ kết quả kiểm tra trên cho thấy: Ở nhóm đối chứng có điểm trung bình và yếu chiểm tỉ lệ cao. Chứng tỏ học sinh chưa vận dụng tốt kiến thức lý thuyết để áp dụng vào thực tiễn và ngược lại. Ở nhóm thực nghiệm, tỉ lệ học sinh giỏi tăng cao, có sự phân hóa rõ rệt. Qua đó ta nhận thấy, khi áp dụng dạy học chủ đề theo phương pháp dạy học tích cực đã phát huy được năng lực cho học sinh. E. ĐIỀU KIỆN ĐỂ ĐỀ TÀI ĐƯỢC NHÂN RỘNG Việc xây dựng một chủ đề dạy học theo định hướng phát triển NLHS đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư nhiều công sức, làm chủ kiến thức và đôi khi cần được trải nghiệm trong thực tiễn sản xuất. Bởi vậy, người giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn, bồi dưỡng lí luận về phương pháp dạy học và tâm huyết với nghề. Để dạy học đạt kết quả cao, Nhà trường THPT cần liên kết với các trường 59
