AUTISMO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL ESQUEMA DE SISTEMATIZACIÓN

Integrantes: Evelyn Anrango Doris González Dominique Mila Marisol Velázquez

Datos

Te oigo mejor cuando no te estoy mirando. El contacto visual es incómodo. La gente nunca entenderá la batalla a la que me enfrento para poder hacer esto. Wendy Lawson, 1998.

En el Centro de Desarrollo Infantil CDI “GOMITAS DE TERNURA”, está ubicado en el cantón Quito, parroquia Ponceano alto, cuenta con una jornada matutina , consta con 4 docentes y un total de 25 niños en la edad de 3 a 4 años que está dirigida en el subnivel 1.

CASO DE ANDRES La esquematización de mi experiencia en el ámbito educativo en el CDI “GOMITAS DE TERNURA, durante las horas de clase en el salón puede observar características diferentes en la socialización con su pares, no mantenía el contenía además el niño no señalaba objetos.

La presente investigación tiene como finalidad dar a conocer el trastorno de espectro Autista considerado como una afección en el desarrollo del cerebro que afecta de sobre manera a las diferentes funciones psicológicas, interacción social, comunicación verbal y lo más fundamental la socialización con sus pares y demás. Si bien es cierto se desarrolla antes de los 3 años dando pequeñas señales de alerta, pero es más fácil evidenciarlo a partir de los 3 años, edad en la que los infantes empiezan a socializar.

Según CLAUDIA ARBERAS1 , VÍCTOR RUGGIERI2 mencionan que “El autismo es un trastorno del neurodesarrollo (TND) caracterizado por compromiso en la interacción social y la comunicación, asociado a intereses restringidos y conductas

estereotipadas”, por lo tanto es una alteración del desarrollo que se caracteriza por deficiencias en la comunicación, conducta social ritualista y afectiva.

Como docentes en el

CDI “GOMITAS DE TERNURA”, hemos dado a conocer

características que podrían revelar un caso del trastorno de espectro autista, sin embargo es necesario enviar el caso al DECE para posteriormente tener conocimiento del caso y si este fue informado al CDI, caso contrario se debe evaluar por un especialista para sobrellevar la condición del niño para lograr el desarrollo del infante mediante estrategias especializadas para la evolución progresiva. Al observar que la mayor problemática del niño es la integración y socialización con su grupo al momento de interactuar con sus pares.

Como se indicó anteriormente los niños autistas necesitan tener un tratamiento adecuado a través de la estimulación e intervención educativa En la comunicación, ya que requieren expresarse aquello que desean, de manera apropiada y comprensible por el entorno, debido a que comprenden de mejor manera las claves visuales que las auditivas. Todavía, no existe un tratamiento modelo para el TEA. Hay muchas formas de propagar el desplazamiento del niño para crecer y aprender nuevas habilidades. Incluso cuanto más antes se emprenda, mayores son las posibilidades de tener más efectos positivos en las señales y las capacidades.

1. Objetivos Objetivo general Proponer estrategias metodológicas en niños autistas que le permitan poder socializar y relacionarse con sus pares en la edad de 3 a 4 años en el CDI “GOTITAS DE TERNURA” Objetivo especifico 

Analizar cómo afecta la falta de socialización en niños autistas en la edad

de 3 a 4 años en el CDI “GOTITAS DE TERNURA” 

Diseñar una propuesta pedagógica para aplicar en niños autistas en la edad

de 3 a 4 años en el CDI “GOTITAS DE TERNURA



Sensibilizar a los docentes sobre las características en niños autistas en la

edad de 3 a 4 años en el CDI “GOTITAS DE TERNURA Alcances Teóricos Actualmente en las aulas escolares se incluyen a niños con Necesidades Educativas Especiales asociados o no a la discapacidad, tal es el caso del Trastorno Espectro Autista, importante problemática, para la cual se desea proponer la aplicación de estrategias metodológicas que permitan identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de trabajar del docente en relación con la planificación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza dentro de la Unidad Educativa, mismas que son necesarias para incluir a todos los estudiantes dentro del sistema educativo y así formar niños capaces de defenderse por sí solos en los diferentes ámbitos de su vida cotidiana.

“En un estudio, 18 niños y adultos autistas se sometieron a técnicas de imaginación por resonancia magnética para crear imágenes tridimensionales del cerebro cuando se compararon con esta persona que no tienen daños neurológicos ni relacionados con el autismo, 14 de los 18 niños mostraron un desarrollo sorprendente en una parte del cerebelo lo que se conoce como vermis superior posterior del cerebelo” (Rodriguez, 2011) Las personas con autismo tienen dificultad en la habilidad para interpretar e interactuar con el mundo. Algunos científicos vinculan los problemas de comunicación a la "teoría de la mente" o deterioro de la capacidad de pensar o de imaginar el estado de ánimo de otro individuo. Las personas con autismo no pueden tener un nivel de educación común por eso se tiene que desarrollar el Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes, ya que es una herramienta de enseñanza creado para ayudar a niños y adultos con autismo, para adquirir rápidamente destrezas de comunicación.

(Vera, 2013) El autor (Andy, 2015) menciona que hoy en día el pictograma es la principal manera de comunicación en culturas no alfabetizadas como América, África y Oceanía. Aunque estas producciones gráficas a menudo son utilizadas como símbolos pictóricos de representación por culturas contemporáneas.

En cambio el autor (Cabrera, 2015) detalla que los pictogramas son signos que buscan representar esquemáticamente un objeto, una figura o un símbolo. Dicho término es utilizado para denominar a los sistemas alfabéticos relacionados con dibujos.

Esta realidad es propia de un contexto social específico, siendo esta una cualidad que no puede ser reducida e independiente de otros factores, en donde el conocimiento es parte de lo que “conocemos” a partir de las propias experiencias y las estructuras sociales en las que nos enmarcamos como seres humanos.

2. Aprendizajes Cesta de los tesoros En esta actividad, los infantes autistas

manipulan

elementos de la naturaleza o de su entorno cotidiano.

Estos objetos, por su variedad de formas, texturas, colores y olores estimulan los sentidos y las capacidades, a su vez logran integral al niño a realizar actividades cotidianas permitiendo la socialización con los demás.

La música y sus emociones (musicoterapia) Estimular de manera general y según la problemática

particular,

aspectos

del

desarrollo del menor como por ejemplo la comunicación,

las

destrezas

para

establecer relaciones sociales o el lenguaje expresivo y receptivo.

Rodaremos con felicidad Son actividades de movimiento en ausencia de objetos donde el adulto es el que toma la iniciativa, donde pueden rodar en el piso por donde quieran con todo el cuerpo, Pueden ser más complejo hasta incluir reglas Este tipo de juegos son muy gratificantes para todos los niños ya que favorecen la anticipación y las ganas de repetir.

Aprender Imitando

Lograr que los niños imiten las imágenes de los pictogramas.

Sacar los pictogramas realizados en cartulinas A3 para que sean visibles y pedirles que imiten lo que ven.

Conclusiones



Con este trabajo pude aprender más sobre el autismo, además pude comprender

la importancia de tener en cuenta que si hay estrategias para aplicar con los niños autistas como la musicoterapia ayudaran en el futuro.  Los niños que presentan autismo tienen requerimientos no solo afectivos, sino también de enseñanza especializada, que deben ser atendidos tanto por los padres de familia como por los docentes de las instituciones educativas, en base a los aspectos propios de su condición.

 Se logró sensibilizar al cuerpo docente acerca de las características de la población infantil con TEA, sus problemas y maneras de conllevar su situación.  Se pudo capacitar al personal docentes en la aplicación de los pictogramas como método de enseñanza eficaz para niños con TEA, tomando como base la Propuesta Metodológica desarrollada en el presente trabajo.

Recomendaciones  Es recomendable establecer programas de capacitación para los padres acerca de las características que poseen los niños con TEA, además de las medidas necesarias que se deben llevar por su parte para un mejor desarrollo e interrelación social de sus hijos.

3. Desafíos

Al momento de matricular al infante, pedir que llenen cuidadosamente un afiche en donde encontrara varias preguntas con respecto a los infantes desde su nacimiento esto nos permitirá poder realizar actividades acorde a las dificultades del infante.

4. Bibliografía

Andy, A. (2015). El pictograma como recurso pedagógico para el desarrollo de lectura.

Cabrera. (2015). Implementación de pictogramas como estrategia pedadógica para promover el aprendizaje de la lectura .

Rodriguez, C. (2011). Eficiencia del sistema PECS para la superación de las limitaciones comunicacionales y de lenguaje en personas con diagnóstico de autismo. Quito.

Vera. (2013). El pinctograma como recurso pedadógico.

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