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Nº 7 - DICIEMBRE 2012

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Primer premio Concurso Christmas María Gallardo - 6º de EPO


SUMARIO Director: David Montejano Colaboradores: Charo Luna Ana Santos Sara Fuentes Esther Vázquez Asunción del Campo Jimena Licitra Ana Isabel Miguel Sergio Yung Ruiz Paula Mañas Jaime Delgado Chen-Mu Wong Verónica Valeria Natalia Cristina Mancha Luis Navarro

Editorial............................................................................................................ 3 El Ataque Fascinante……………………................................................................... 5 Libros viajeros.................................................................................................. 6 Cuento de Navidad.......................................................................................... 7 Idiomas desde Infantil….…............................................................................... 8 Con ojos de adolescente................................................................................. 12 Los alumnos opinan……................................................................................... 14 Malagasy Góspel Choir…….............................................................................. 16 Excursión: granja............................................................................................ 20 Otoño en primer ciclo……................................................................................ 21 Entrevista: actores del primer cortometraje en el Centro…………………………... 22

FELIZ 2013

Editada por: David Montejano

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Imágenes: Fotografías del fondo del Colegio y de Internet. Miguel A. G.

Contacto: COLEGIO MIRAMADRID Avda. Juan Pablo II, s/n Paracuellos de Jarama 28860 – Madrid

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RUBÉN REY 912688787


EDITORIAL ¿Qué es la Orientación Escolar?

El orientador es el especialista en psicología, pedagogía o psicopedagogía que acompaña a los escolares en su desarrollo personal, social, académico y profesional desde el comienzo de la educación infantil hasta los dieciocho años que es cuando, generalmente, acceden a la universidad o concluyen los estudios de grado superior de formación profesional y se incorporan al mundo laboral.

Durante todo este tiempo, la labor del orientador escolar es ardua y amplia. Asesora y atiende a profesores, padres, alumnos y al propio centro como institución escolar. Realiza evaluaciones psicopedagógicas y de diagnóstico. Hace propuestas para la solución de los múltiples problemas que afectan, o pueden afectar, al desarrollo personal y a la convivencia escolar de todos los alumnos. Estudia en profundidad las mejores opciones educativas para los alumnos que presentan alguna dificultad. Asesora y orienta a los profesores que tienen a alumnos con problemas de aprendizaje, así como a sus familias. El orientador escolar es el especialista encargado de impulsar programas de intervención cuando se producen los problemas. Pero, sobre todo, de promover actuaciones preventivas grupales que, son las más adecuadas para evitar los conflictos comportamentales que, por desgracia, cada día afectan más a nuestros centros escolares y que son el reflejo de un clima social y familiar de tensión y de estrés que, entre todos, debemos ir atajando. La labor preventiva desarrollada por las orientadoras en nuestro centro escolar intenta evitar muchos problemas que pueden surgir en el tiempo. Detectar a tiempo a los alumnos que se hallan en situaciones de dificultad, y disponer de los medios adecuados para poder solucionarlos. Proporcionando de esta forma al niño, a la familia, al centro educativo y a la sociedad una sana convivencia.

Rosario Luna Jefa del Departamento de Orientación

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El Ataque Fascinante Comienza nuestro montaje Somos

las relaciones públicas de la compañía “El Ataque

Fascinante”, Laura y Diana, de 4º D de primaria, y nosotras seremos las que os informaremos durante el curso de lo que suceda. Os escribimos para contaros cómo nos hemos sentido cuando nos dijeron a todo el grupo que íbamos a hacer LÓVA. nos sentimos ilusionados, emocionados, contentos, intrigados, nerviosos e incluso con miedo. Durante este trimestre hemos realizado muchos retos para trabajar mejor en equipo, hemos aprendido que el silencio es nuestra mejor herramienta, usamos la concentración e imaginación para crear personajes y la relación entre ellos, a diseñar las escenas, desarrollar el guión, etc. Estamos haciendo LÓVA para demostrar a los adultos que los niños podemos formar una compañía de ópera sin que nos ayuden siendo dirigidos por nosotros mismos. Por último, queremos agradecer a todas las personas que vinieron a explicarnos cada una de las profesiones que vamos a realizar. Lo más importante que aprendimos de cada uno de los profesionales fue que hay que trabajar en equipo. Laura y Diana RRPP de la Cía. “El Ataque Fascinante”

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Los libros viajeros de nuestra biblioteca Palabras que cuentan historias… Escribir un libro es emocionante, divertido y está lleno de magia. Todas las personas que se dedican a escribir sienten un poco de miedo porque, a veces, no saben cómo empezar. Pero, ¿Y si este libro tiene siempre más de veinticinco escritores, viaja de casa en casa, participan todos de sus personajes y aventuras y van creando los mejores y más originales libros que hay en la biblioteca del Colegio?

Desde hace tres cursos todas las clases de primaria participan en el conocido concurso El Libro Viajero, escribiendo entre todos los alumnos de la clase una historia que recorre todos los hogares de cada uno de ellos. Han de continuar la historia desde el primero hasta el último convirtiéndose en verdaderos escritores de cuentos. Tras el largo viaje de 10 meses de casa en casa regresan todos los libros viajeros a la biblioteca para elegir el mejor escrito, más original, mejor ilustrado, con mayor esfuerzo y continuidad en la historia. 6

Los ganadores reciben un premio individual de palomitas y película para el ganador de 1º y 2º, otro premio entre los mejores de 3º y 4º y un premio de material escolar para el mejor de 5º y 6º por su entusiasmo, ilusión y esfuerzos realizados. Aquí va la muestra de todos los Libros Ganadores, recordándoos que están a vuestra disposición para que los leáis y disfrutéis de ellos en la biblioteca del Colegio. Laura Cámara Bibliotecaria


Cuento de Navidad El niño que lo quería todo Había una vez un niño que se llamaba Jorge, su madre María y el padre Juan. Cuando escribió la carta a los Reyes Magos se pidió más de veinte cosas. Entonces su madre le dijo: - Pero tú comprendes que… mira te voy a decir que los Reyes Magos tienen camellos, no camiones, segundo, no te caben en tu habitación, y, tercero, mira otros niños… tú piensa en los otros niños, y no te enfades, porque tienes que pedir menos. El niño se enfadó y se fue a su habitación. Su padre le dijo a su madre María: - ¡Ay!, se quiere pedir casi una tienda entera, y su habitación está llena de juguetes... María dijo que sí con la cabeza y el niño dijo con voz baja: - Es verdad lo que ha dicho mamá, debo de hacerles caso, soy muy malo. Llegó la hora de ir al colegio y dijo la profesora: - Vamos a ver, Jorge, dinos cuántas cosas te has pedido. - Veinticinco. (dijo bajito) La profesora se calló y no dijo nada pero cuando terminó la clase todos se fueron y le dijo a Jorge que no tenía que pedir tanto. Entonces Jorge decidió cambiar la carta que había escrito y pedirse quince cosas, en lugar de veinticinco. Cuando se lo contó a sus padres, éstos pensaron que no estaba mal el cambio y le preguntaron que si el resto de regalos que había pedido los iba a compartir con sus amigos. Jorge dijo que no, porque eran suyos. Después de rectificar la carta a los Reyes de Oriente llegó el momento de ir a comprar el árbol de Navidad y el Belén. Pero cuando llegaron a la tienda, estaba agotada la decoración navideña. Ante esto, Jorge vio una estrella desde la ventana del coche y rezó “ya sé que no rezo mucho, perdón, pero quiero encontrar un Belén y un árbol de Navidad”. De pronto se les paró el coche, se bajaron, y se les apareció un ángel que dijo a Jorge: - Has sido muy bueno en quitar cosas de la lista así que os daré el Belén y el árbol; mirad en el maletero y veréis. Mientras el ángel se iba, Juan dijo: - ¡Eh, muchas gracias! Pero, ¿qué pasa con el coche? Y dijo la madre: - ¡Anda, si ya funciona! ¡Se ha encendido solo! Y el padre dio las gracias de nuevo. Por fin llegó el día tan esperado, el Día de Reyes. Cuando Jorge se levantó y fue a ver los regalos que le habían traído, se llevó una gran sorpresa. Le habían traído las veinticinco cosas de la lista. Enseguida despertó a sus padres y les dijo que quería repartir sus juguetes con los niños más pobres. Pasó una semana y el niño trajo a casa a muchos niños pobres. La madre de Jorge hizo el chocolate y pasteles para todos. Todos fueron muy felices y colorín, colorado, este cuento acabado. Sheila García González www.guiainfantil.com

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Idiomas desde infantil Jimena Licitra, traductora y lingüista (español, inglés, francés, alemán, italiano, portugués, ruso y sueco), madre del Colegio Miramadrid, nos trae un pequeño pero detallado y acertado, artículo sobre la importancia de los idiomas desde la etapa de infantil.

Antiguamente se creía que enseñar idiomas a un niño de un año no tenía ningún sentido porque podía confundirlo e incluso retrasar el desarrollo de su habla. Mucha gente aún lo cree. Sin ir más lejos, mi madre, que es pediatra, cuando decidí hablar a mis hijos en inglés fue la primera en criticarme, sobre todo al ver que mi hijo, con casi 3 años, apenas hablaba en castellano. Pero hoy en día se ha comprobado que los bebés, desde los 7-8 meses, son capaces de distinguir los sonidos de una lengua y otra, y por tanto, no las mezclan en su cabeza, aunque nos pueda parecer lo contrario.

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Los bebés nacen en un mundo lleno de ruido y poco a poco son capaces de interpretar sonidos y dar sentido a lo que escuchan. Una de las primeras cosas que un bebé debe aprender es dónde empieza una palabra y dónde termina, en un flujo de conversación. No es una tarea fácil, porque los espacios que percibimos entre las palabras de una oración son evidentes solo si estamos familiarizados con el idioma que se habla. Es difícil reconocer límites de palabras en otros idiomas que nos son ajenos. Y un bebé, a los 7-8 meses de vida, es capaz de extraer las palabras de una oración. De hecho, más tarde, cuando se inician en el habla en su lengua materna, lo primero que son capaces de reproducir son palabras sueltas.


Los bebés distinguen sonidos de distintas lenguas Durante los primeros seis meses de vida la mayoría de los bebés son expertos a la hora de distinguir sonidos. Por ejemplo, un bebé japonés puede distinguir la diferencia entre "r" y "l", un desafío que en su edad adulta se volverá cada vez más difícil; y los bebés de habla inglesa pueden discriminar entre vocales suecas y alemanas, o los sonidos españoles "b" and "p," cosa que no resulta tan fácil para un nativo inglés en su edad adulta. Resulta sorprendente saber que durante el primer año de vida esta capacidad se va perdiendo y los niños tienden a centrarse en su idioma materno de forma exclusiva. Es por eso que, cuando los padres nos planteamos educar niños realmente bilingües, los expertos aconsejan hablarles en los dos idiomas desde el principio, o como muy tarde, desde el séptimo u octavo mes de vida, que es cuando los niños comienzan a iniciarse en la lengua. Casi todos los seres humanos adquieren un lenguaje (y a veces más de uno), al nivel de la competencia nativa, antes de los 5 años. ¿Cómo es posible que los niños puedan con tremendo desafío en tan poco tiempo? ¿Aprenden los niños igual que los adultos? La mayoría de los investigadores afirman que en el proceso de adquisición de una lengua intervienen tanto un factor biológico (innato) como un factor medioambiental. Algunos indican que los niños nacen con “dispositivo” biológico innato para entender los principios y organización común de todas las lenguas. Según esto, aunque un niño no esté preparado genéticamente para hablar idiomas como el danés o el japonés, la gramática universal les permite aprender las normas de estas lenguas con más facilidad que a un adulto, incluso de forma totalmente intuitiva, y por eso son capaces de hablar con fluidez en un idioma durante los primeros años de vida. De hecho, la infancia es un período crítico para el habla en general. Los niños, cuyas dotes comunicativas se están desarrollando durante toda esa etapa preadolescente, poseen una facilidad innata, en comparación con los adultos, para aprender una segunda lengua, especialmente en el entorno natural. Mientras que un niño aprende mejor en un entorno de “inmersión total” en la lengua extranjera, con muchos adultos funciona más el método tradicional del aula. Es decir, mientras que un niño aprende casi sin darse cuenta, un adulto necesita estudiar y repasar conceptos: su mente no es tan maleable y flexible y aprende de otra manera. Los adultos, a pesar de no poder aprender de forma tan rápida y sencilla como los niños, sí pueden aprender idiomas y llegar a dominarlos, pero son pocas las personas capaces de imitar el habla y acento de un nativo de dicha lengua. La infancia, sin embargo, es un período crítico para dominar ciertos aspectos de la lengua, como la pronunciación, ya que es entonces cuando se aprenden los sonidos. Por eso cuando se aprende un idioma desde la infancia, es más probable que la pronunciación sea más cercana a la de un hablante nativo que cuando se aprende un idioma ya en edad adulta.

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Eso fue los que me hizo elegir este Colegio

Conscientes de la necesidad de dominar uno o más idiomas de cara al mundo laboral, hoy en día cada vez más padres desean criar hijos “bilingües”. Los que pueden (madre y padre de distinto origen) lo hacen ellos mismos; los que no, se apoyan en niñeras de otras nacionalidades y colegios bilingües. Pero, cuidado, me gustaría destacar que muchas veces el término “bilingüe” se emplea de forma errónea. Un niño bilingüe es un niño con dos lenguas maternas, es decir que es capaz de expresarse con la misma fluidez y pronunciación en dos idiomas (por lo general, el idioma de sus padres). Recordemos, además, que la posibilidad de llegar a ser bilingües (de sonar como un nativo en dos idiomas) se va esfumando si no exponemos al niño a esa otra lengua antes de los cinco años de vida. No obstante, el hecho de que un niño no tenga padre y madre de distinta nacionalidad no significa que no pueda hablar perfectamente dos o más lenguas. ¡Claro que puede! Y, como la infancia es el momento en el que más facilidad tienen, cuanto antes empiecen mejor. Ahora bien, ¿cómo iniciar a un niño de 2-3 años en el aprendizaje de idiomas? La mejora manera es exponer al niño a un entorno lo más natural posible y enseñarles a repetir palabras y luego frases muy cortas. Ellos mismos, tras una exposición continuada al idioma en cuestión, serán capaces de formular frases nuevas gramaticalmente correctas, para sorpresa de todos. No pensarán en si se trata de una frase en afirmativo, en negativo, si es un imperativo, si se pone “s” al verbo o no… Todo lo harán de oído, y de esa manera adquirirán un nivel en dicho idioma difícilmente alcanzable por un adulto. Nuestro colegio, que es una de las razones por las que yo, como traductora y lingüista, elegí este centro, apuesta precisamente por esta fórmula: “adquisición natural e innata de un idioma”, no por el supuesto bilingüismo en el que al final los profesores acaban recurriendo a la traducción para explicar los conceptos de su materia. Eso no sirve de nada. En la infancia, los idiomas deben aprenderse de forma natural. Al igual que los bebés aprenden su lengua materna. Al principio, los niños que aprenden un idioma con este método tendrán solo conocimientos pasivos, es decir, serán capaces de comprender todo lo que se les diga, pero no hablarán; pero un buen día comenzarán a decir palabras sueltas, y luego frases. Igual que aprende un bebé. Este es el método que funciona si realmente queremos que nuestros hijos aprendan una segunda lengua.

Jimena Licitra Madre del Colegio


Para saber más… ¿Cómo se desarrolla el idioma en los niños bilingües o en ambientes multilingües? Las bases para el desarrollo posterior del idioma se forman mucho antes del nacimiento, cuando se adquiere su capacidad auditiva y empieza a captar los sonidos del entorno. De ahí en adelante comienza un complejo sistema de aprendizaje hasta que el niño es capaz de comunicarse libremente. En cada punto de evolución del idioma el niño posee un sistema complejo a perfeccionar, un idioma interino no perfecto. Los niños, al contrario que los adultos, aprenden los idiomas de forma oral e inconsciente. Su objetivo no es aprender el idioma en sí mismo, sino el comunicarse con el entorno. Los adultos, en su mayoría, aprenden los idiomas de forma escrita y consciente. El objetivo de los adultos es dominar las estructuras gramaticales y adquirir vocabulario. Los aspectos más resaltantes de la literatura relacionada con el crecimiento y aprendizaje de dos o más idiomas puede resumirse de la siguiente forma: El dominio de varios idiomas o el desarrollo de una habilidad bilingüe o multilingüe implica un largo camino a recorrer con altos y bajos, pausas y avances. Este se encuentra influenciado por factores internos y externos. Niños bilingües y niños que crecen en un ambiente multilingüe avanzan en el dominio de los idiomas a ritmos diferentes. Niños bilingües y multilingües desarrollan los idiomas a diferentes velocidades. No es real el poseer el mismo conocimiento de gramática y la misma cantidad de vocabulario en ambos idiomas al mismo tiempo. Además puede existir un idioma que se desarrolle con mayor intensidad que otro: idioma fuerte e idioma débil. Los siguientes escenarios son posibles: 

En el mejor de los casos el joven puede alcanzar, en cada uno de los idiomas, el mismo nivel que alcanza una persona que se desarrolla con un sólo idioma.

Una situación intermedia es que en el idioma del entorno, el joven, alcanza el mismo nivel que alguien que recibe una educación monolingüe, pero en el o los idiomas diferentes al entorno, adquiere sólo suficiente base como para comunicarse. Sin embargo, aquí el joven está lo suficientemente preparado para ampliar el idioma más débil si lo desea.

En el peor de los casos, y como resultado de factores internos y externos desfavorables, el joven no adquiere en ninguno de los dos idiomas el nivel de un nativo y se enfrenta con serios problemas de aprendizaje en el sistema educativo del idioma del entorno. Paralelo al desarrollo del lenguaje, niños bilingües y multilingües desarrollan competencias interculturales que se encuentran unidas a los idiomas que aprenden, como por ejemplo: la forma de dirigirse a una persona mayor, normas de cortesía, tono de la voz en la iglesia o en una fiesta con familiares. También aprenden costumbres y tradiciones del país de los padres. www.educacion-bilingue.com

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Con ojos de adolescente: la orientación El Departamento de Orientación del Colegio Miramadrid está constituido por un grupo de

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personas de diferentes ámbitos académicos que trabajan en coordinación con todos los profesores del colegio. Algunos alumnos de cuarto de la ESO querían compartir con los lectores de la revista sus experiencias y opiniones acerca del Departamento de Orientación. Estas son sus ideas acerca del mismo: El Departamento de Orientación es un grupo de personas que están capacitadas para ayudar a los alumnos a mejorar en su día a día. Prestan su ayuda tanto en el ámbito académico como en el personal. Lola, la encargada de departamento para secundaria, visita cada clase de todos los cursos para explicar la importancia de poder convivir en grupo; además, nos da consejos para superar las dificultades en lo académico. En cuarto de la ESO nos da una charla acerca de las opciones a elegir según los intereses que tengamos; esto también nos lo cuentan otros profesores como César (coordinador PAU) que nos explica qué carreras o módulos podemos estudiar. Toda esta información nos ayuda a orientarnos cuando no tenemos claro lo que queremos estudiar en el futuro. Cuando se acercan los exámenes de evaluación y nos encontramos agobiados, pedimos ayuda a Orientación. Entonces Lola nos elabora unos calendarios de organización de estudio perfectos, para poder estar al día y sacar adelante las asignaturas. Individualmente es donde mejor se le puede conocer. En lo personal ella nos da la confianza suficiente para poder hablar de nuestras inquietudes y de una manera u otra nos ayuda. Cuando tienes un problema sabes que ella siempre va estar ahí escuchándote y dándote grandes consejos. En conclusión: hemos aprendido que en cada colegio es necesario que haya un orientador para ayudarnos. Asunción del Campo Profesora de Lengua y Literatura


Los alumnos opinan Juguetes “si”…, juguetes “no”… Este año nos han dejado traer juguetes al colegio y eso está causando problemas. Algunos niños los utilizan para apostar, apuestan gogos, peonzas, etc., y hasta algunas veces, cogen lo que no es suyo. Para mí era mejor cuando no se podían traer, se jugaba más con la imaginación y además hacíamos ejercicio. Pero, ¿no decían que eran peligrosas las peonzas? ¿Por qué vuelven otra vez? y que hablar de los gogos, ya no se puede descansar en las gradas y como se te ocurra pasar por delante o en medio de una de esas “súper partidas” se oyen todo tipo de gritos e improperios hacia los pocos que nos gusta jugar a otros juegos que no están tan de moda (el pilla-pilla, el escondite o imaginar aventuras en lugares diferentes). Además, volviendo a lo de las apuestas, hay que ser poco listo para apostar, ya que si tus padres te compran un juguete es para ti, y no para que vayas a perderlo. Bueno, en definitiva creo que era mejor cuando no se podían traer juguetes al cole. Jaime Delgado

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Alumno de 6ºD de primaria

A mi hermano pequeño le encantan los gogos. Juega en las gradas con sus amigos a batallas y otros juegos que no me sé el nombre. Un día, mi madre le advirtió que se llevara poquitos y no cambiara ninguno, pero mi hermano se llevó una bolsa grande. ¿A qué os imagináis lo que ocurrió? Pues eso, que a la semana le quedaban menos de la mitad de los gogos. Los había perdido casi todos, unas veces cuando se despistaba y otras jugando. Mi madre, al enterarse, le busco una solución. Le dijo a mi hermano que en vez de llevarse más gogos se llevara al cole garbancitos (sí, como lo oís, de los de comer). Mi hermano le preguntó: - ¿Garbanzos para jugar? - Sí, - respondió mi madre - es igual de divertido y así nunca te los van a quitar. Al final mi hermano se convenció y preparó un estuche con los garbanzos dentro, se los llevó al colegio y ya no ha tenido ningún problema desde entonces. ¡¡Las soluciones caseras siempre son las mejores! Paula Mañas Alumna de 6ºD de primaria


Todos queremos las porterías Habéis visto lo que ocurre en los recreos? Todos queremos salir los primeros para coger las

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porterías, para ello nos da lo mismo quien se ponga por delante, se empuja por los pasillo, se grita…, y cuando llegamos, y están ocupadas, intentamos convencer (y no siempre de forma pacífica) a los que están allí para quedárnoslas. Creo que sería mejor si compartiésemos las porterías y cada día las usáramos unos cursos. Por ejemplo: Los lunes los de 1º y 2º, los martes los de 3º, los miércoles los de 4º, los jueves los de 5º y los viernes los de 6º. De esta forma todos podemos usar las porterías y el resto de días jugar al futbol en otro lugar del patio, incluso podríamos realizar partidos entre clases y respetar el campo. Así al menos un día juraríamos a gusto y disfrutaríamos de lo que nos gusta “el FUTBOL” Chen–Mu Wang

La “Patrulla Ecológica” ¿Os habéis fijado como quedan los patios después del recreo?

Alumno de 6ºD de primaria

Me imagino que sí, cualquiera no se da cuenta, se quedan sucios, llenos de papeles y restos de comida. Algunos niños mientras están jugando se comen el almuerzo y tiran el papel o lo que les sobra allí mismo, no se molestan en ir a la papelera. Unas veces por pereza y otras porque la que está cerca está llena y la otra pilla lejos. El caso es que no nos damos cuenta de que el patio es también el aula de Educación Física, y cuando vamos allí a dar clase, está muy sucio y nos resbalamos, tropezamos,… no se puede dar la clase bien. Se ha creado en el cole un grupo llamado “Patrulla Ecológica” que se va a encargar de cuidar el medioambiente buscando problemas y soluciones, además de nuevas propuestas. Las personas que forman esta patrulla son los alumnos de 4º, 5º y 6º. Espero que con la ayuda de todos lo consigamos. Sergio Yung Ruiz Alumno de 5ºD de primaria


Malagasy Góspel, ¡todo un éxito! Un concierto cargado de emotividad El día 22 de diciembre, tuvo lugar un concierto a cargo del Coro Malagasy Góspel, procedente de Madagascar, junto con los alumnos de 6º D de primaria. Fue un concierto muy emotivo en el que escuchamos temas navideños. Al tratarse de un concierto solidario, la Fundación puso un mercadillo artesanal, y en este concierto, de todos los que llevaban por ahora en la gira, fue donde más se recaudó. El Colegio, a través del dinero que se recauda en el Mercadillo Solidario, donó 1000 euros en nombre de toda la Comunidad Educativa. Este concierto surgió de los primeros pasos que empezamos a dar con la Fundación Agua de Coco, con quien vamos a llevar a cabo un hermanamiento con una de sus escuelas de Madagascar. Nuestros alumnos de 2 clases de 5 años, participarán en este bonito proyecto a partir de enero. David Montejano Director Miramadrid

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Un recuerdo desde el coraz贸n

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El camino hacia el hermanamiento

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Segundo premio Concurso Christmas Adriรกn Ballesteros -1ยบ de ESO


Recuerdos de Excursiones La granja, ¡que divertido! Como todos los años, los alumnos de 1º y 2º de Primaria hemos realizado nuestra visita a la

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granja. En esta ocasión hemos ido a la granja El Palomar en Chapinería. Los niños han podido disfrutar de multitud de actividades: taller de jabones, de piruletas, de magdalenas y pan, juegos nocturnos, discoteca, visita a diversos animales y lo más interesante, una senda donde han podido disfrutar de animales salvajes en semi libertad. En la senda, los monitores nos explicaron las características propias de esta zona tan rica en flora y fauna. Aprendimos a reconocer diferentes plantas como el ombligo de Venus que tiene grandes propiedades curativas o el olivo de 500 años. En cuanto a la fauna, nuestros peques tuvieron la gran suerte de alimentar a los lobos que allí habitan, pudieron entrar en la guarida de un oso y alimentar a ciervos y gamos albinos (una especie que es difícil poder observar por su corta vida). Terminamos contando una bonita anécdota que nos ha contado Chiqui, nuestro monitor estrella. Esta granja es un Centro de Recuperación de Aves y tenían una cigüeña hembra a la que le faltaba un ala. Por casualidad, una cigüeña macho hizo un nido en un poste que estaba dentro del recinto donde estaba la cigüeña herida. Las cigüeñas en su cortejo invitan a la hembra a subir a su nido pero nuestra protagonista no podía volar así que su “enamorado” hizo otro nido en el suelo para poder formar una familia juntos. Tuvieron un hijo y, cuando llegó la época de migración, se marcharon el padre y el hijo. La madre no pudo seguirlos y se quedó esperando. Cuando terminó esta época, el macho volvió a visitar a su “enamorada” y así siguió año tras año. Es una pena que estas experiencias duren tan poco (sólo dos días) cuando los niños se han portado fenomenal e incluso los monitores nos han felicitado por su buen comportamiento. ¡Enhorabuena peques! Esther Vázquez Coordinadora de Primer Ciclo de Primaria


El otoño en primer ciclo de infantil El Colegio se viste con hojas.

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¡ ienvenido Otoño! Gracias a la colaboración de las familias, hemos convertido los pasillos de Primer Ciclo de Infantil en un gran bosque Otoñal donde los primeros protagonistas son los niños. 21

Una forma lúdica y divertida de aprender las características del otoño. Sara Fuentes Educadora primer ciclo infantil


Primer cortometraje en el Colegio Cuando grabas, te tienes que poner serio Apoyados por el Director Javier Peña, y dentro de la semana de Cortometrajes organizada por el Ayuntamiento de Paracuellos, el Colegio se aventura junto a un grupo de estudiantes en la grabación de un cortometraje. Un grupo de alumnos de 4º de ESO del Colegio Miramadrid tuvo el privilegio de participar en el I Curso de cortometrajes de Paracuellos de Jarama organizado desde la Concejalía de Cultura y Deportes del Ayuntamiento. El curso se organizó en el Colegio durante una semana, por las tardes, en noviembre, y participaron 10 alumnos. Hemos entrevistado a dos de los participantes, Luis y Cristina, para saber qué hicieron y cómo. La entrevista la realizan Verónica, Natalia y Valeria.

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P (Natalia): Para empezar, ¿qué es un corto? R (Cristina): Es una película que, como su propio nombre indica, es breve y sencilla. R (Luis): Puede durar entre uno y veinte minutos. Por ejemplo: uno de los cortos que vimos y que fue premiado tenía unos 20 segundos de duración. R (Verónica): ¿Cuántas personas participaron? R (Cristina): Fuimos diez alumnos de 4º de la ESO, del grupo de Humanidades y Artes. Nos sentimos privilegiados, y algunos de nuestros compañeros sienten envidia sana. R (Verónica): Bueno, eso de sana…

P (Valeria): ¿Qué hicisteis en el curso? R (Cristina): Aprendimos lenguaje cinematográfico (planos, movimientos de cámara,…), nociones de interpretación y montaje de producción. Desde el primer día se nos dijo que teníamos que escribir, organizar y protagonizar un corto. P (Natalia): ¿Cómo surgió la idea del corto? R (Luis): Pensamos en la típica historia de amor y escribimos un guión de tres amigos que se cuelan en un centro de educación especial. R (Cristina): Después le dimos un giro y se transformó en una historia de miedo porque nos acordamos del Pasaje del terror.

P (Valeria): A ver, ¿cómo puede una historia de amor transformarse en una de terror? Explicádmelo .R (Luis): El ambiente del corto iba a ser el colegio. Pero quisimos darle un enfoque diferente y recordamos que en el pasaje del terror el ambiente del colegio, que es cotidiano, se transforma en algo totalmente distinto. Como el Pasaje del terror solo lo conocemos los alumnos, quisimos darle este enfoque para que lo disfrutaran también nuestros padres.


Actores de primera R (Cristina): Imaginaros el colegio un domingo a las ocho de la tarde, un pasillo a oscuras de unos 200 metros. Ya solo eso da miedo. P (Natalia): ¿Qué os resultó más difícil? R (Luis): Grabar, porque te tienes que poner serio, recordar lo que has ensayado,… Parece más fácil en los ensayos, pero luego no lo es. R (Cristina): Puede que estés riendo con tus amigos y de repente tienes que ponerte serio, se te olvidan cosas y tienes que improvisar, y la interpretación tampoco es fácil.

P (Verónica): ¿Os gustaría repetir la experiencia? R (Luis y Cristina): Nos encantaría. Creemos que se nos da bien y que podríamos dedicarnos a esto. P (Valeria): Si tuvierais que resumir la experiencia en pocas palabras, ¿qué diríais de esta experiencia vivida a través del Colegio?

R (Luis): Cuando recuerdas ese momento se pone la carne de gallina: poder hacer esto con tus amigos y que te guste es un lujo. Lo pasé tan bien que espero repetir. R (Cristina): Lo pasé genial, me gustó mucho y cada vez que lo recuerdas quieres volver atrás para tener de nuevo la experiencia.

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Tercer premio Concurso Christmas - Elsa Gutiérrez- Infantil 2º ciclo


Colegio Miramadrid, Avda. Juan Pablo II, s/n 28860 - Paracuellos de Jarama Tfno.: 91-268.87.87 / Fax.:91-268.85.88 info@colegiomiramadrid.es www.colegiomiramadrid.es

Revista 7: Navidad 12-13  

Revista del primer trimestre del curso 2012-2013 del Colegio Miramadrid.

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