Page 1

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE PEDAGOGIA INFANTIL SYLLABUS Nombre del espacio académico: Seminario transdisciplinar Cogniciones, pensamiento y lenguaje Áreas que confluyen: Niño y lenguaje Profesoras - Gladys Restrepo de Zabala, Diana Montes Campo problémico: Construcción del conocimiento por el niño y los saberes del maestro Período propuesto en el plan de estudios: Ciclo de formación: Fundamentación: Profundización:____ Forma de trabajo académico: Vivencia Grupos: 01 y 02 Fecha de elaboración: septiembre 2012

x___

CÓDIGO: 4810

PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2012-II TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: 4 OBLIGATORIO BASICO ( x) TRABAJO DIRECTO _x____ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO _____ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO _____ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIÓN Dado el campo problémico articulador denominado construcción del conocimiento por el niño y los saberes del maestro, el seminario platea el estudio de la relación pensamiento, lenguaje y cognición a partir de su convergencia en la lectura y la escritura inicial. Se asume la propuesta transdisciplinar, planteando, como interacciones entre las disciplinas que confluyen, las implicaciones psicolingüísticas y sociolingüísticas de dichos procesos Entre los objetivos fundamentales en la formación que debe realizar un pedagogo infantil se halla el acercamiento a la lectura y la escritura en el proceso que se inicia en la etapa preescolar y la que se avanza en la educación básica. Para ambos periodos deben apropiarse las teorías de naturaleza interdisciplinar que permiten conocer las incidencias cognitivas, neuronales, lingüísticas, sociales y culturales que acompañan la construcción del conocimiento utilizando el lenguaje como el principal vehículo que empodera los procesos cognitivos y de pensamiento, específicamente a través de la lectura y la escritura en principio desde la postura del docente en formación, quien debe tener estas claridades y posteriormente, propiciar un entorno apropiado para que el niño lo logre. Tal proceso se estudia a partir de la comprensión de la interacción comunicativa tejida entre el niño, su madre o cuidador, el maestro y sus pares en el espacio escolar y los


demás entornos en los que se mueve la infancia en sus etapas iniciales y que son el producto de sus elaboraciones como sujetos activos de una cultura y aquel que propone el docente en su papel de formador. A su vez, el seminario Transdisciplinasr que se lleva a acabo en el tercer semestre del ciclo de fundamentación, pretende que ellas mismas estudiantes no solo avancen en la conceptualización de los temas del Seminario, sino sobre todo que apropien esas temáticas en sus procesos formativos, de tal manera que la reflexión, la metacognición, la lectura y la escritura estén presentes en todos y cada uno de los momentos del Seminario, con el fin de lograr no solo la construcción de nuevos aprendizajes, sino la apropiación de los mismos para continuar con su formación y articularla con los otros espacios académicos que asumen las estudiantes y que contribuyen con su formación integral. Se requiere entonces, la reflexión, el análisis y la formulación de ideas concluyentes sobre los otros campos problémicos de tercer semestre, puesto que se concibe este seminario como articulador e integrador de los conocimientos adquiridos por el estudiante durante el semestre, a fin de que cada una de las asignaturas vistas se constituye en un parte del todo y, no una parte por sí misma, aislada e independiente y que esto se evidencie en el desarrollo del trabajo académico propuesto de manera inter y transdisciplinar particularmente en los colegios en donde se llevan a cabo las vivencias, con los niños quienes serían los directos beneficiarios de unos procesos ricos en reflexión, desarrollo de pensamiento crítico y aplicación de un pensamiento divergente. OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL: Profundizar en la conceptualización del lenguaje, el pensamiento y la cognición avanzando en la formación como docente en cuando al desarrollo de sus procesos metacognitivos y lecto-escritores. OBJETIVOS ESPECIFICOS: • • • • •

Asumir la cognición humana como un proceso natural que tiene su origen en los sentidos y se transforma en el sistema neuronal y cognoscitivo. Identificar las relaciones existentes entre el pensamiento y el lenguaje dentro de diversos contextos socio- culturales Determinar las conexiones entre el pensamiento, el lenguaje y la cognición abordando el desarrollo del sujeto niño desde perspectivas psico y sociolingüísticas. Promover en las estudiantes de III semestre un pensamiento crítico, autónomo y propositivo frente a los constructos teóricos abordados en el seminario. Incentivar una actitud investigativa respecto a las problemáticas propuestas alrededor de las relaciones tejidas entre cognición, pensamiento y lenguaje, no solo desde su propia perspectiva, sino también desde la del niño.


CONTENIDOS CONTENIDOS

TRABAJO DEL ESTUDIANTE HTD HTC Características y Lectura Lectura dialogada estructura del seminario alemán Definición de cognición, Lectura Conversatorio pensamiento y lenguaje Informe escrito Lenguaje, habla y lengua Conversatorio El lenguaje integral: el Lectura camino fácil para el desarrollo del lenguaje Lectura Preparación, El papel del lenguaje en la Construcción del relatoría, formación de procesos ensayo correlatoría y mentales: planteamiento del protocolo problema El paso de los esquemas sensoriomotores a los esquemas conceptuales El concepto de periodo de piaget. caracteristicas del desarrollo cognitivo y del lenguaje en cada periodo La teoria de piaget sobre lenguaje y pensamiento del niño

Lectura Preparación, Construcción del relatoría, ensayo correlatoría protocolo

Lectura Preparación, Construcción del relatoría, ensayo correlatoría Taller protocolo

Percepcion Las raices geneticas del pensamiento y el lenguaje

Lectura Preparación, Construcción del relatoría, ensayo correlatoría protocolo

Nombrar la vida Aprendizaje del lenguaje ¿cómo sucede? goodman. La danza del lenguaje La literatura infantil punto de partida lenguaje oral ¿Cómo aprendió a leer, a escribir? la lectura, la escritura. (gladys) El papel de la escuela en la adquisición del lenguaje.

HTA Participación

Sesión/semana 1

Participación

2

Participación

3

Consulta de fuentes profundizar seminario Participación Consulta de fuentes y profundizar seminario Participación

otras 4 Grupo 1 para el

Consulta de fuentes y profundizar seminario Participación

otras 6 OCTUBRE 25 para GRUPO 4 el

Consulta de fuentes y profundizar seminario Participación

otras 8 NOVIEMBRE 8 para GRUPO 5 el

otras 5 OCTUBRE 18 para GRUPO 2 el GRUPO 3

Gladys

GRUPO 6

Lectura Preparación, Construcción del relatoría, ensayo correlatoría protocolo Memoria Relato

Consulta de fuentes y profundizar seminario Participación Lectura dialogada Participación

otras 9 NOVIEMBRE 15 para GRUPO 7 el GLADYS 10 NOVIEMBRE 22


Lenguaje escrito: introducción métodos tradicionales emilia Estrategias para el desarrollo de la lectura y la escritura

Lectura Preparación Construcción del relatoría, ensayo correlatoría protocolo

Consulta de 11 NOVIEMBRE diversas fuentes 29 GRUPO 8 y para profundizar el seminario. Participación 12 Diciembre 6

TRABAJO PRÁCTICO: Observar un niño entre 0 y 5 años de edad. Describir sus características en relación con el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Proponer acciones para potenciar esos desarrollos. Tener en cuenta las normas de presentación de un informe: introducción, justificación, objetivo, marco conceptual, desarrollo, conclusiones y bibliografía. Anexos: diarios de campo y evidencias de la observación METODOLOGÍA El seminario gira alrededor del campo problémico denominado construcción del conocimiento por el niño y los saberes del maestro, por ello, la metodología aplicada para este semestre hace uso del seminario alemán, entendido este como una práctica que logra ejercitar a los participantes, estudiantes de tercer semestre, en los métodos investigativos y en el trabajo interdisciplinarios. Un seminario alemán permite una mayor profundización en los temas elegidos, no siendo este su principal objetivo ya que, su verdadera meta es que los participantes entren en contacto con los marcos teóricos existentes y realicen sus propias producciones en las que se evidencien los conocimientos construidos de forma personal y colectiva a través de la discusión, el análisis, la reflexión, la confrontación y la investigación. El seminario transdisciplinar pretende generar en las estudiantes una actitud crítica frente a los procesos del lenguaje y del pensamiento en primer lugar, acercándolas a vivir de manera personal estos procesos de desarrollo de su conocimiento y de la lectura y escritura, además de contribuir al desarrollo o fortalecimiento de procesos como el escuchar las ideas de los demás, dialogar respecto a sus ideas y las de otros, participar activamente en su aprendizaje y colaborar en el desarrollo del aprendizaje de sus compañeras, así como asumir retos y actuar de manera autónoma frente a su rol como pedagoga infantil en formación. Se espera que los estudiantes una vez finalizado el seminario, tengan conceptos claros, se aproximen de una manera divergente al conocimiento y propicien en sus estudiantes procesos de aprendizaje que les permita tener bases sólidas y una buena actitud hacia el conocimiento.


ESTRATEGIAS PEDAGOGICO-DIDACTICAS Participación de las y los estudiantes 1. Resolver los interrogantes hechos por los docente (previa lectura) 2. Desarrollar activamente los procesos de lecturas propuestas 3. Responder nuevamente los interrogantes planteados a la luz de las lecturas. 4. Participar activamente del Seminario (indagando en otras fuentes, además de las propuestas por el docente) Organización de relatorías, correlatorías y protocolos 1. Asumir y ejecutar el rol asignado en el Seminario. (Todas vivencian los roles) 2. Presentar la relatoría (ensayo) 3. Escribir sus conocimientos y sus reflexiones una vez finalizada cada sesión del seminario (Dentro de la misma Sesión del Seminario los estudiantes escriben las conclusiones que se desprenden de la experiencia vivida) 4. Avanzar en la construcción de su ensayo final COMPETENCIAS O APRENDIZAJES A LOGRAR EN LOS ESTUDIANTES Conceptualizar y definir los conceptos claves Cognición, lenguaje y pensamiento a partir de las acciones desarrolladas en el seminario. Conducir a los estudiantes por procesos de reflexión que les permita evidenciar la necesidad de aprender a pensar. Permitir que los participantes establezcan los nexos, diferencias y procesos de pensamiento y de lenguaje en el sujeto niño y en ellos mismo, llevando a cabo un proceso de indagación. Motivar la escritura de un ensayo sobre el desarrollo de su pensamiento y cognición en relación con el contexto educativo en el que se encuentran inmersos y los procesos de lectura y escritura vivenciados EVALUACION CRITERIOS PRIMER CORTE Asistencia y 10% participación Relatorías, correlatorías Protocolos Reseñas Talleres 10% Parcial Trabajo práctico y sustentación

SEGUNDO CORTE 10%

TERCER CORTE

20%

BIBLIOGRAFÍA BEST B, John. Psicología Cognitiva. Thompson. México, 2002

25% 30%


BRUNER, Jerome. ACCION PENSAMIENTO Y LENGUAJE. Alianza, Madrid, 1989 FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI, 1979 GARTON, Alison. Interacción y desarrollo. En interacción social y desarrollo del lenguaje y la cognición. Paidós, 1994 GOODMAN, Kenneth. Lenguaje integral. Venezolana. Mérida, 1990 GOODMAN, Yetta. (Compiladora) LOS NIÑOS CONSTRUYEN SU LECTOESCRITURA. DESARRROLLO DE LA AFABETIZACIÓN PSICOGENESIS. (FERREIRO, Emilia). LABINOWICZ, Ed. Introducción a Piaget. Addison Wesley Iberoamericana. Wilmington, 1987 LURIA A.R. Lenguaje y desarrollo intelectual en el niño, Siglo XXI México, 1984 NIÑO ROJAS, Víctor Miguel (1994) Los procesos de la comunicación y el lenguaje. Bogotá, Ecoe. PIAGET, Jean. La formación del símbolo en el niño. Fondo de cultura económica. México, 2000 PRADA DE VERA, Rosa María. PSICOLOGIA EVOLUTIVA 1. USTA, Bogotá, 2000 STAPICH, Elena, Von ton y con son, La lengua materna en la educación inicial. Aique, 1996 TEBEROSKY, Ana. La construcción del conocimiento escolar. 1997 TEBEROSKY, Ana. La iniciación ene l mundo de lo escrito. En Aula de innovación educativa. Barcelona, 1996 VIGOTSKY, Lev. Pensamiento y lenguaje. La pléyade, Buenos Aires.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA CASSANY, Daniel. Representaciones sociales de la escritura. Describir el escribir. Madrid, Paidós, 1997 DUBROVSKY S. (compiladora) Vigotsky, su proyección en el pensamiento actual. Novedades educativas. 2000 FERREIRO, Emilia. Cultura escrita y educación. Fondo de cultura económica México, 1999


GARDNER, Howard. Las estructuras de la mente. Fondo de Cultura económica. México, 1987 GASKINS, Irene. Como enseñar estrategias cognitivas en la escuela. Paidós. Barcelona, 1999 RATHS, Louis E., y otros, Como enseñar a pensar. Paidós. Buenos Aires. 1992

GLADYS RESTREPO syllabus cognición  
Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you