Page 1

Libro para el maestro

GEO1 Vol1 PORT MTRO.indd 1

de México y del mundo

de México y del mundo Libro para el maestro

GEOGRAFÍA

SUS

1er Grado Volumen I

Libro para el maestro R I U TIT

1er Grado Volumen I

GEOGRAFÍA

6/4/07 4:24:13 PM


1er Grado Volumen I

geografía de México y del mundo

Libro para el maestro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 1

6/4/07 3:24:36 PM


Geografía de México y del mundo. Libro para el maestro. Volumen I. Telesecundaria. Primer grado fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.

Autores Eunice Mayela Ayala Seuthe, Miguel Ángel Cárdenas Sánchez, Jorge Alberto García Cuadros, Sheridan González Martínez, Octavio César Juárez Némer, Claudia Rivera Contreras Asesoría académica Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Apoyo técnico y pedagógico Edson Canales Urbina Cartografía Marcelino García Benítez Lorena Pájaro Díaz Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez

Servicios editoriales Dirección de arte Rocío Mireles Gavito Diseño Rogelio Cuevas Iconografía Isabel Guerrero Cynthia Valdespino Ilustración de mapas Bruno Contreras Ismael Vargas Ilustración Imanimastudio, Curro Gómez, Gabriela Podestá Fotografía Lorenzo Armendáriz, Ariel Carlomagno, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pedro Hiriart, Eduardo Laborda, Saúl Moreno, Pável Ramírez, Adam Wiseman, Archivo México Desconocido

Primera edición, 2006 Segunda edición, 2007 Sexta reimpresión, 2013 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-968-01-1198-5 (obra completa) ISBN: 978-968-01-1450-4 (volumen I)

Impreso en México D istribución gratuita -P rohibida su venta

LPM-GEO-1-V1-LEGAL-13-14.indd 2

15/02/13 13:27


Índice 4

GEO1 B1 PREL MTRO.indd 3

Introducción al modelo pedagógico renovado

12

La enseñanza y el aprendizaje de Geografía de México y del mundo en Telesecundaria

18

La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria

22

C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

24

1 

Crear un ambiente de confianza

26

2 

Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente

28

3 

Fomentar la interacción en el aula

30

4 

Utilizar recursos múltiples

32

5 

Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas

34

Pistas didácticas

38

Mapa-índice

43

Clave de logos

44

secuencia

52

  Bloque 1 El espacio geográfico y los mapas

54

secuencia

1

Espacios compartidos

68

secuencia

2

El mundo en que vivimos

94

secuencia

3 Un recorrido por México

0

¡Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografía!

114

Evaluación Bloque 1

120

  Bloque 2 Recursos naturales y preservación del ambiente

122

secuencia

4 La Tierra: un planeta con vida

142

secuencia

5

Nuestros recursos naturales

168

secuencia

6

Deterioro y preservación del ambiente

190

198

  Bloque 3 Dinámica de la población y riesgos

200

secuencia

7

230

secuencia

8 La población se mueve

246

secuencia

9 La población en riesgo

274

282

Apéndice

288

Bibliografía

Evaluación Bloque 2

¿Cómo es y dónde está la población?

Evaluación Bloque 3

6/11/07 6:23:54 PM


Introducción al modelo pedagógico renovado Presentación La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las tecnologías de la información y la comunicación y a las enormes posibilidades que dichas tecnologías han abierto para la educación. La renovación del modelo pedagógico ofrece, en esta tradición innovadora, la posibilidad de trabajar de manera flexible con la introducción del video, además de enriquecer la interacción en el aula al incluir los recursos informáticos, materiales en audio, así como materiales impresos diversos y renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de conocimientos y herramientas conceptuales, analíticas y culturales, para operar de modo competente en un medio complejo y dinámico. La renovación del modelo pedagógico de la Telesecundaria insiste en que el alumno encuentre múltiples oportunidades y maneras para expresar lo que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda desplegar sus ideas y conocer las de los demás. Para lograr esto, las actividades propuestas requieren la colaboración entre los participantes, la consulta a diferentes fuentes y la participación en situaciones de aprendizaje variadas, así como usos diversos de la lectura y la escritura, el desarrollo de un pensamiento lógico-matemático, la comprensión del mundo natural y social, la formación en valores éticos y ciudadanos y la creatividad. Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusión, la comparación de textos, la integración de diferentes formas de representación (imagen, sonido, gráficos, texto, mapas, entre otros), y el uso de herramientas digitales para la exploración y la verificación de conjeturas. La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y útiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal punto de partida de la renovación.



Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 4

6/4/07 3:24:41 PM


La organización pedagógica en el aula En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, la actividad en el aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos semanas; las secuencias abarcan un cierto número de sesiones, dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la realización de un proyecto, la resolución de una o varias situaciones problemáticas o el análisis de un estudio de caso, que ponen en juego el tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para la educación secundaria, y al menos uno de sus ámbitos o ejes transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolución de situaciones problemáticas permiten combinar el desarrollo de competencias con la atención a algunas necesidades de los adolescentes, tanto en el contexto personal como en el social/comunitario. El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones problemáticas, proyectos temáticos, o estudios de caso, cuya realización exige la elaboración de productos y la discusión de los mismos ante el grupo. Otra de las razones de esta modificación tiene que ver con la necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensión, la reflexión y la elaboración de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer mayores oportunidades para el aprendizaje. Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes propósitos educativos: 1. Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza, y en el alumno más que en la disciplina. • Proporcionar acceso a fuentes de información y recursos variados, impresos y tecnológicos, así como a diferentes formas de representación de ideas, situaciones y conceptos. • Presentar los contenidos de manera lógica y darle prioridad al tratamiento a profundidad sobre el extensivo. • Centrar el tratamiento temático en el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes para la comprensión de conceptos centrales. • Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los alumnos.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 5



6/4/07 3:24:43 PM


2. Promover la interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva y colaborativa entre los alumnos. • Ampliar las prácticas lectoras y de escritura. • Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones ordenadas, formular argumentos lógicos, hacer interpretaciones fundamentadas y realizar análisis abstractos. 3. Presentar un proceso de evaluación que constituya una herramienta que oriente las decisiones del docente y de los alumnos. • Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los conocimientos curriculares previstos por asignación de calificaciones. • Reconocer los diferentes modos de representación en que se pueden expresar los procesos de producción de conocimiento y el lugar propicio para su evaluación. 4. Establecer estrategias claras de vinculación con la comunidad. • Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseño.

El papel del docente en el modelo renovado El modelo pedagógico renovado de Telesecundaria busca ampliar las prácticas de los docentes para que puedan: • Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos. • Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusión, el planteamiento de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas, el análisis y solución de problemas, la elaboración de productos culturales. • Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y construir andamiajes, a fin de que éstos transiten hacia entendimientos más profundos. • Trabajar con una multiplicidad de materiales didácticos (impresos, digitales, de audio y video), utilizándolos de tal modo que tengan relevancia y sean significativos para el aprendizaje. • Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, así como los aspectos que requieren mayor reflexión. Es necesario concebir la transformación de la práctica docente en la Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didácticos 

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 6

6/4/07 3:24:45 PM


aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua, en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de participación novedosas de los maestros y los alumnos.

La evaluación en el modelo renovado Desde el modelo pedagógico renovado se propone considerar que la evaluación es parte del proceso didáctico y que significa para los estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los docentes, una interpretación de las implicaciones de la enseñanza de esos aprendizajes. A la hora de reflexionar sobre la evaluación, se aplican los mismos interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su valor en la construcción del conocimiento. Planteamos que la evaluación tiene que ver más con la producción de conocimientos que con la reproducción de ellos, y por lo tanto requiere actividades que promuevan la revisión crítica de lo aprendido y de las actividades realizadas. La evaluación, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la oportunidad de mejorar su práctica y crecimiento profesional. En el modelo renovado de Telesecundaria, en términos generales se propone: 1. La evaluación del aprendizaje a partir de los diferentes modos de representación y expresión del conocimiento (ensayos, elaboración de proyectos, análisis de fuentes, resolución de casos, entre otras). 2. La incorporación de opciones de evaluación inspirados en pruebas estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que enfrentarse a lo largo de su vida escolar. 3. La evaluación del desempeño de los alumnos en su participación en la solución de problemas, la elaboración de proyectos, la utilización del pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de razonamiento en situaciones reales, las prácticas sociales del lenguaje y los productos alcanzados. 4. La evaluación entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y aprender del trabajo de los demás, basándose en los criterios definidos. La definición de criterios puede centrar la discusión durante la clase y el análisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es más fácil comprender los aspectos importantes de un producto. Para el caso de la evaluación de desempeño se requiere cubrir ciertos criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propósito L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 7



6/4/07 3:24:47 PM


claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio para realizar la evaluación, emitir un juicio o calificación que describa el desempeño. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que los alumnos comprendan. Dadas las características anteriores, este tipo de evaluación consume mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados proponen los lugares específicos para evaluar, así como los criterios apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y que éstos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos. Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor valor a los tipos más importantes de desempeño (proyectos, portafolio, etcétera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visión más completa e integrada del aprendizaje. Las orientaciones específicas van dirigidas a que los métodos con que se valoren los diversos tipos de información evaluativa sean los más sencillos posible y su descripción concreta está expuesta en los documentos particulares de cada área académica.

Características de los nuevos materiales Un aspecto clave de la renovación pedagógica para la Telesecundaria es la disponibilidad de diversos materiales en el aula. Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de recursos: libros de consulta, libros temáticos de difusión científica y cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas Escolares y de Aula; material audiovisual en video o programas transmitidos por la Red satelital EDUSAT y actividades para realizar en la computadora con capacidad de despliegue o de ejecución. Algunos de estos materiales se integrarán de manera gradual para llevar a cabo las actividades propuestas por el modelo renovado. En el material de base o Libro para el alumno se hacen invitaciones específicas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.



Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 8

6/4/07 3:24:49 PM


Materiales impresos Libro para el alumno Funciona como texto articulador de recursos múltiples, impresos, audiovisuales e informáticos. Integra, en dos volúmenes por asignatura, la información básica y las actividades de aprendizaje. El Libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros recursos involucrados, audiovisuales e informáticos, así como los aspectos que cada asignatura considera relevantes. Además de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos programáticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas a la integración de los conocimientos y a la evaluación de los aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesión introductoria que ayudará al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de trabajo sugeridas para el curso. Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un número variado de temas y subtemas. La distribución de los contenidos en cinco bloques por curso tiene la intención de apoyar a los docentes en el reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El modelo pedagógico renovado retoma esta organización como eje articulador de toda la programación. La estructura general de las secuencias es la misma para todas las asignaturas, si bien se introducen subtítulos de acuerdo con las necesidades específicas de cada una de ellas. Las etapas generales y las específicas, así como su descripción se incluyen en las introducciones de cada volumen. El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organización entre los alumnos, así como actividades que pueden realizarse en versiones para lápiz y papel o mediante la tecnología, con el énfasis en su uso como herramienta para la enseñanza (despliegue en aula) o bien como herramienta para el aprendizaje (aula de medios). Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con el apoyo de recursos audiovisuales, informáticos u otros impresos, así como las formas de organización para el trabajo, están claramente indicadas a lo largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la página 43.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 9



6/4/07 3:24:51 PM


Libro para el maestro El Libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias del Libro para el alumno, con orientaciones didácticas concretas ligadas a la secuencia, además de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar los contenidos. Este material incorpora la familiarización del docente con el modelo pedagógico renovado, la propuesta de uso de la tecnología, la presentación general del curso y sus propósitos, junto con la descripción general de las secuencias. También proporciona criterios de uso para los materiales impresos y tecnológicos y propuestas de evaluación. El apartado titulado “Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria”, proporciona recomendaciones didácticas generales y pistas didácticas concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula. Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye información general como un resumen, los propósitos de la secuencia, qué se espera lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona información referente a las sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarán, las destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los recursos por utilizar, la relación con otras asignaturas o secuencias, en resumen, la información que cada asignatura considere relevante para que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de la secuencia. Las sugerencias y orientaciones específicas por sesiones y actividades o grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intención didáctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas. Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el tratamiento didáctico de los errores, de las respuestas modelo y de las libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qué aspectos o criterios debe considerar, en qué debe hacer énfasis, cómo orientar a los alumnos, etcétera.

Otros recursos impresos En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consideró el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

10

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 10

6/4/07 3:24:53 PM


Materiales audiovisuales La utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la actualización y el replanteamiento del uso de la televisión. Los nuevos materiales audiovisuales consideran diversos elementos como audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duración, así como material para ser transmitido vía satélite. La inserción de estos recursos depende del diseño didáctico de cada asignatura y secuencia. En el texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria” se describen las características generales y los usos del material audiovisual.

Materiales informáticos Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones dinámicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenómenos y conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas concretos, la realización de actividades y generar dinámicas diversas para las intervenciones de los alumnos. De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la inserción de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de Enseñanza de las Matemáticas y de la Física con Tecnología (EMAT-EFIT), el proyecto de Enseñanza de la Ciencia por medio de Modelos Matemáticos (ECAMM), el proyecto de Enseñanza de las Ciencias con Tecnología (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculación y el despliegue de recursos. La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria”.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 11

11

6/4/07 3:24:55 PM


La enseñanza y el aprendizaje de Geografía de México y del mundo en Telesecundaria El propósito fundamental de la asignatura de Geografía de México y del mundo es que los alumnos comprendan las relaciones que existen entre la sociedad y la naturaleza, y sean capaces de reconocer los procesos que han dado lugar a la diversidad de espacios geográficos, para valorar cada uno de ellos como sustento del desarrollo actual y de las generaciones futuras. Los nuevos materiales de Geografía para Telesecundaria promueven situaciones de aprendizaje que permiten a los estudiantes reconocer sus realidades y reconocerse en ellas como sujetos activos con capacidad de transformación. Esto implica una comprensión cada vez mayor del mundo en que vivimos, por lo que se plantea a los adolescentes una serie de tareas que los impulsan a nuevas formas de actividad y a nuevos modos de pensamiento. El análisis crítico de situaciones sociales concretas desde una perspectiva geográfica deberá sustituir el uso de cuestionarios y resúmenes realizados de manera mecánica y sin construcción de significados. Más que proporcionar definiciones o información, los contenidos, recursos y actividades de los materiales de Geografía toman en cuenta los intereses y las características de los alumnos de Telesecundaria, sus experiencias personales, grupales y sociales, para transitar de la memorización de información a la crítica y a la toma de posturas, acciones y decisiones sobre su entorno natural y social. En este sentido, el aprendizaje habrá de promoverse a partir del análisis y la comparación de fuentes, la discusión colectiva, la representación de información en diversas formas; en suma, la elaboración de significados en nivel descriptivo, de interpretación personal, de análisis crítico y de acción creativa.

12

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 12

6/4/07 3:24:57 PM


El papel del docente en el modelo renovado En los nuevos materiales de Geografía el docente es, ante todo, un agente integrador del conocimiento, un orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del estudiante y un previsor y negociador de necesidades específicas, personales y grupales. El aprendizaje en Geografía debe caracterizarse por ofrecer a los estudiantes las herramientas que les permitan comprender mejor las distintas realidades sociales a las que se enfrentarán a lo largo de su vida, y desencadenar un proceso educativo en el cual se reconozcan como partícipes de la transformación de su ambiente. El enfoque didáctico adoptado para la elaboración de los materiales de Telesecundaria ofrece diversas oportunidades para que los alumnos realicen actividades variadas en el aula, que les permitan explorar, conocer y mirar críticamente su entorno. Asimismo, se promueve la curiosidad intelectual, la capacidad de asombro y la generación de nuevos conocimientos o la recreación de los mismos. Los recursos didácticos son diversos y se utilizan con la finalidad de favorecer, de manera sistemática, el desarrollo de las nociones, habilidades y actitudes para la comprensión del espacio geográfico. Se utilizan con especial énfasis los mapas, las imágenes como fuentes de información y reflexión, así como las estadísticas. Las formas de trabajo son variadas y se emplean de acuerdo con los propósitos, naturaleza de los contenidos y momento de la intervención pedagógica. Se prioriza el trabajo colaborativo (en parejas , equipos o en grupo  ) porque éste enriquece el aprendizaje individual , da la oportunidad de interactuar con otras personas, propicia el intercambio de ideas, la argumentación en público y evidencia formas diversas de pensamiento y comprensión de la realidad. En suma, se trata de una propuesta didáctica que ofrece oportunidades para explorar y aplicar lo aprendido, problematizar la realidad, comprender y recrear nociones básicas de la Geografía. L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 13

13

6/4/07 3:24:59 PM


Organización didáctica El curso de Geografía de México y del mundo está compuesto por 5 bloques. Los contenidos están organizados en 3 secuencias de aprendizaje que tendrán una duración de 2 semanas. Las secuencias de aprendizaje tienen como principal finalidad crear situaciones favorables y disposiciones en los sujetos para aprender. Su duración es de 8 sesiones de trabajo distribuidas en 2 semanas. En Geografía las sesiones de trabajo se han ampliado con el objetivo de contar con más tiempo para desarrollar las actividades. En lugar de ser 5 horas clase de 50 minutos a la semana, serán 4 sesiones de trabajo, 2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos. El curso también contempla una secuencia de inicio y una de cierre, así como 5 secuencias de evaluación bimestral:

Geografía Bloques

de

México

y del

Mundo

Secuencias de Aprendizaje

Secuencia de inicio de curso: ¡Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografía! Bloque I. El espacio geográfico y los mapas

Bloque IV. Espacios económicos y desigualdad social social

Bloque V. Espacios culturales y políticos

2 semanas

Secuencia 2. El mundo en que vivimos

2 semanas

Secuencia 3. Un recorrido por México

2 semanas

Secuencia de Evaluación Bimestral

1 semana 2 semanas 2 semanas 2 semanas 1 semana

Secuencia 7. ¿Cómo es y dónde está la población?

2 semanas

Secuencia 8. La población se mueve

2 semanas

Secuencia 9. La población en riesgo

2 semanas

Secuencia de Evaluación Bimestral

1 semana

Secuencia 10. Producir para vivir

2 semanas

Secuencia 11. Acuerdos comerciales y regiones económicas

2 semanas

Secuencia 12. Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica

2 semanas

Secuencia de Evaluación Bimestral

1 semana

Secuencia 13. La organización política del mundo

2 semanas

Secuencia 14. Diversidad cultural

2 semanas

Secuencia 15. Diversidad cultural en México

2 semanas

Secuencia de Evaluación Bimestral

1 semana

Secuencia del cierre del curso: Al final del viaje… 14

1 semana

Secuencia 1. Espacios compartidos

Secuencia 4. La Tierra: un planeta con vida Bloque II. Recursos Secuencia 5. Nuestros recursos naturales naturales y preservación Secuencia 6. Deterioro y preservación del ambiente del ambiente Secuencia de Evaluación Bimestral Bloque III. Dinámica de la población y riesgos

Semanas de trabajo programadas

1 semana

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 14

6/4/07 3:25:02 PM


Los nuevos materiales educativos Los nuevos materiales para el curso de Geografía de México y del mundo están dirigidos tanto a los alumnos como a los maestros. Los principales son el Libro para el alumno y el Libro para el maestro. Curso Geografía

de

México

y del

Mundo

Materiales para el alumno

Libro para el alumno. Contiene actividades organizadas en secuencias, además de un mapa de la República Mexicana y un Planisferio Político en acetatos para realizar actividades de sobreposición de mapas. Recursos tecnológi- Videos y material informático de apoyo a las actividades de aprendizaje. cos Biblioteca Escolar y Colección Libros del Rincón y Material de consulta. de Aula Materiales para el maestro Libro para el Versión en miniatura del Libro para el alumno, con sugerencias didácticas para cada secuencia y maestro recursos de evaluación para cada bimestre. Geografía de México y del mundo

Libro para el alumno El Libro para el alumno es el material principal del nuevo modelo. Sirve como articulador de otros materiales como los videos, el material informático, los materiales de otras asignaturas, las bibliotecas de aula y escuela, así como otras fuentes de información como periódicos, revistas, encuestas, etcétera. Al interior de cada secuencia de aprendizaje se organizan los contenidos en las siguientes secciones:

Para empezar Incluye una introducción al tema central y se realiza una exploración de saberes previos. Los propósitos pedagógicos de esta sección son: • Activar los conocimientos previos. • Indicar directamente la utilidad de la secuencia.

Manos a la obra Es el momento central de la secuencia y, por lo tanto, el de mayor duración. Las actividades diseñadas para esta fase cumplen con al menos uno de los siguientes propósitos: • Problematizar la realidad. • Promover la construcción y recreación de nociones básicas. • Desarrollar la comprensión crítica. L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 15

15

6/4/07 3:25:04 PM


• Favorecer la toma de decisiones con responsabilidad.

Lo que aprendimos Se trata de la última fase de la secuencia, en la que se hace una revisión final de los contenidos estudiados, así como la valoración de las principales experiencias de aprendizaje desarrolladas en la secuencia. Las actividades de esta fase favorecen la reflexión acerca de lo que los alumnos han aprendido y la utilidad que tienen en su vida personal y colectiva. Los propósitos pedagógicos de la fase son: • Formular conclusiones. • Recapitular los contenidos estudiados. • Aplicar conocimientos en situaciones concretas. • Generar propuestas.

Para saber más Contiene información sobre recursos complementarios, es decir, sitios de Internet y recomendaciones específicas de títulos de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Recursos tecnológicos Los nuevos programas de televisión y los videos, más que transmitir información, presentan situaciones de aprendizaje específicas y sugerencias para ampliar las posibilidades de interacción entre los alumnos, así como entre ellos y los docentes. En el modelo renovado de Telesecundaria se incorporan recursos informáticos que son utilizados como instrumentos para la búsqueda y procesamiento de la información, esto es, una fuente de consulta y de recursos lúdicos y formativos, y como generador de nuevos escenarios formativos: entornos virtuales de enseñanza, hiperhistorias, mapas digitales, proyecciones temporales y espaciales, simuladores, entre otros. Recursos

t e c n o l ó g i c o s pa r a

Geografía

Programas iniciales

Este material se utilizan al inicio de cada una de las secuencias de aprendizaje y proporcionan un panorama general acerca del contenido central de la secuencia.

Videos de apoyo al contenido

En ellos se presenta información que complementa el tratamiento de temas seleccionados.

Material informático

Mapas digitales, simulaciones, organizadores de información geográfica, entre otras cosas.

16

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 16

6/4/07 3:25:06 PM


Libro para el maestro El Libro para el maestro ofrece un menú de posibilidades a fin de que los docentes no se limiten a seguirlo al pie de la letra. Se han incluido los acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula y referencias a portales educativos de Internet, entre otros. En este material se hacen indicaciones de cinco tipos: • Comentarios generales de la secuencia (enfoque, propósitos, tiempos sugeridos, etcétera). • Recomendaciones didácticas generales (cómo analizar imágenes, mapas, estadísticas; cómo representar el espacio geográfico; cómo interpretar información en diversas fuentes; cómo generar dinámicas en el aula, entre otras). • Recomendaciones específicas a cada una de las actividades propuestas. • Recomendaciones para el uso de materiales complementarios. • Respuestas a las actividades.

Adicionalmente, el Libro para el maestro cuenta con un Apéndice en ambos volúmenes, donde se incluyen algunos textos con información disciplinaria relevante, recomendaciones didácticas específicas y material complementario para el trabajo en grupo.

La evaluación La evaluación es considerada como parte integral de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y no sólo está orientada al rendimiento de cuentas, debido a que constituye una experiencia formativa útil para el profesor y los alumnos. La propuesta de evaluación diseñada incluye secuencias de evaluación bimestral, en las que se plantean estudios de caso para que los alumnos apliquen los conocimientos, nociones, habilidades y actitudes desarrollados a lo largo de cada bloque. Además, se proponen actividades para evaluar los logros obtenidos conforme a los aprendizajes esperados señalados en los Programas de estudio 2006 y para revisar algunos productos realizados. Por último, debe señalarse que los materiales elaborados parten del reconocimiento de que el docente es quien organiza, selecciona y jerarquiza las distintas actividades conforme a las características de los alumnos. Por esta razón, se apela a su sensibilidad y habilidad para adaptar actividades, generar situaciones de aprendizaje y crear una atmósfera de confianza, favorable al diálogo, al intercambio de ideas y a la construcción colectiva de conocimientos. L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 17

17

6/4/07 3:25:08 PM


La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del modelo renovado que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios más amplia, la cual incluye, además de los materiales impresos y de televisión, recursos informáticos. La inclusión del uso de la computadora, materiales en audio, programas de televisión en EDUSAT y videos, junto con la colección de Biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar, tienen la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles para crear en el aula situaciones de aprendizaje dinámicas, múltiples y variadas. Estos recursos se articulan a través del libro para el alumno: es decir, en él aparecen llamadas para hacer uso de los diferentes recursos y, en puntos específicos de las secuencias de aprendizaje, indicaciones sobre cómo y cuándo utilizar el video, los materiales informáticos, de televisión, audio-textos u otros. Los recursos tecnológicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos: I nteractivo

1.Despliegue de material interactivo1 y multimedia en pantalla grande, que permite distintos tipos de actividades: S esi ones expo sitor ias y de discusión

A ula

de

presentación de temas, contenidos, mapas conceptuales o procedimientos por parte del profesor, con apoyo visual y acceso a fuentes de información complementarias,

M edios

presentación de producciones de los alumnos (realizadas en aula de medios),y búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.

Actividades y discusion es c olectivas realización de actividades grupales de los alumnos, con participaciones individuales o por equipos “pasando al pizarrón”, como por ejemplo: resolución de problemas, realización de experimentos virtuales, verificación de respuestas, validación de hipótesis y conjeturas, análisis de textos, videos, datos e información en general, realización de actividades de producción de los alumnos, individual o por equipos, como por ejemplo: búsqueda y presentación de información, registro de datos, elaboración de reportes, producción de textos y otros materiales, y búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.

1

18

Actividades preparadas para realizarse en computadora.

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 18

6/4/07 3:25:11 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

¿Me puedes dar la hora?

O G RunaAhora. FÍ Si viajas hacia el Este, cada que cambias de huso horario tienesG queEadelantar Lo contrario pasa cuando viajas hacia el Oeste, donde tendrías que restar una hora por cada zona horaria que atravesaras. Por ejemplo, localiza en el mapa de husos horarios el meridiano de Greenwich. Si te encontraras en esa zona horaria a las 12 p.m., en la ciudad de México serían las 6 a.m.; es decir, se le tendría que restar una hora por cada uno de los husos horarios que hay entre ambos puntos.

A DE MÉXICO Y DEL MUNDO

7. Anoten la hora actual en su localidad o ciudad. • En el siguiente cuadro, ayudándose del mapa donde se indican los husos horarios, escriban qué hora es en este momento en las siguientes ciudades:

Si en tu escuela son las

, en:

La hora es:

San Francisco, Estados Unidos de América En la asignatura de geografía se puede mencionar el siguiente ejemplo de uso de un material interactivo: Santiago de Chile, Chile

En el Bloque 1, Secuencia 2 El mundo en que vivimos, Sesión 5, se le solicita al alumno que a Sydney, Australia partir de la revisión del material interactivo realice actividades en grupo, en donde describa las Pekín, China diferencias entre las proyecciones de Mercator y Peters, como se muestra en las páginas 45 Y 46. Moscú, Rusia París, Francia

Al final de la actividad, revisen con el resto del grupo si tienen los mismos resultados.

El mismo planeta, pero de distintas formas

sesión 5

8. Elaborar un mapa no consiste simplemente en dibujar lo que vemos desde nuestro punto de vista, por lo menos no en un mapa bien hecho, técnicamente bien trazado. Para hacer mapas con la mayor exactitud posible se deben emplear las “proyecciones”.

Una proyección es el conjunto de procedimientos usados para llevar a un plano la superficie de la Tierra o una parte de ella. Se basan en sistemas de meridianos y paralelos que forman una red o retícula. Cuando se representa una superficie curva en un plano o mapa, se presenta el problema de la distorsión, es decir, una deformación del área cartografiada. Si bien no es posible evitar la distorsión, ésta puede ser reducida de acuerdo con el tipo de proyección empleada. Las más usadas en la elaboración de mapas son cilíndricas, cónicas y azimutales. 45

secuencia 2 Proyecciones cilíndricas. Para elaborar un mapa de este tipo, los paralelos y meridianos de una esfera transparente se proyectan imaginariamente sobre una superficie de papel cilíndrica que envuelve la esfera, y que está en contacto con ella en la zona ecuatorial. En las proyecciones cilíndricas los paralelos aparecen como líneas rectas horizontales, y los meridianos, como líneas rectas verticales. Además, las zonas cercanas al Ecuador, donde entran en contacto la Tierra y el cilindro imaginario, están representadas con más exactitud que las zonas polares, que se deforman significativamente. Groelandia, por ejemplo, con una extensión de 2 millones de km2, se representa como si tuviera un territorio tan grande como el de América del Sur, que es aproximadamente de 18 millones de km2.

Proyecciones cónicas. Se obtienen al proyectar los paralelos y meridianos sobre un cono

imaginario colocado sobre una esfera terrestre. Al desdoblar el cono los paralelos figuran como líneas curvas y los meridianos como líneas rectas.

Proyecciones azimutales. Se obtienen al proyectar la

superficie terrestre sobre un plano que es tangente a cualquier punto, aunque generalmente se hace sobre los L i b ro polos, el Ecuador o latitudes medias.

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 19

p a r a e l maestro

19

6/4/07 3:25:22 PM


LA TECNOLOGÍA EN EL MODELO RENOVADO DE TELESECUNDARIA

2. Programas de televisión por EDUSAT y videos con las siguientes características: Prog r amas i ntegr adores Programa E dusat

integrador

Estos programas son transmitidos por la Red Satelital EDUSAT, con horarios que permiten un uso flexible para apoyar los contenidos revisados durante una semana; de tal forma que el maestro decide cuándo verlos. Se debe consultar la cartelera EDUSAT para conocer los horarios de transmisión. Estos programas permiten la: presentación de temas desde una perspectiva integradora de los contenidos estudiados en la semana, ejemplificación de contextos socioculturales cercanos a las experiencias de los alumnos, presentación de contextos socioculturales lejanos a las experiencias de los jóvenes para que puedan conocer diversas formas de vida, e integración de información proveniente de diversas fuentes.

Prog r amas de e xte nsión acad é mica Estos programas apoyan algunos contenidos temáticos a través de películas y documentales, y se transmiten por la Red Satelital EDUSAT. Se debe consultar la cartelera para conocer los horarios de transmisión. Este tipo de programas: fomentan el sentido crítico, con la finalidad de desarrollar una visión más amplia del mundo, reúnen diversos contenidos de las áreas de conocimiento en algún programa, película o documental, y ofrecen un espacio de recreación entre los jóvenes para apoyar los contenidos. V ideo

Video s de c on sulta Estos materiales permiten trabajar contenidos específicos marcados en los libros de los alumnos y en las guías didácticas para el maestro. Se puede elegir cuándo y cómo verlos en cada tema o sesión. Estos videos permiten la: interactividad en el aula a partir de un contenido específico, demostración de distintas maneras de colaborar en actividades dentro y fuera del aula, posibilidad de desplegar conocimientos y dudas, y capacidad de plantear y examinar hipótesis y conjeturas, a partir de diversos ejemplos o actividades problematizadoras.

20

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 20

6/4/07 3:25:25 PM


GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO

Los videos de consulta en Geografía son de distintos tipos: Problematizadores. Este tipo de videos muestran una situación, problema o conflicto sobre un tema en particular y permiten abordar el contenido desde una perspectiva crítica que promueva el planteamiento de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas dentro y fuera del aula. Ejemplificadores. Estos videos muestran distintas aplicaciones de un concepto en diversos contextos y permiten observar estas aplicaciones en situaciones concretas de la vida diaria en donde la geografía está presente. Formalizadores. Estos videos abordan aspectos específicos de un tema, dando información puntual que ayuda en el tránsito al entendimiento profundo de un concepto o noción. De reflexión. s e c u e n cEstos i a 2videos promueven la reflexión colectiva mediante el diálogo y la comunicación en ellasaula, a partir del análisis de problemáticas sociales, culturales, naturales Sigan indicaciones y contesten las siguientes preguntas: Revisen cuidadosamente la información que puedende ver en ambas proyecciones. o científicas, así• como de diferentes opciones solución. • En una hoja blanca o en su cuaderno, calquen Groenlandia (señalada con color rojo) de las proyecciones de Mercator y Peters. En la asignatura de Geografía se puede mencionar el siguiente ejemplo de uso de un video de • Coloquen una sobre la otra y contesten: ¿tienen el mismo tamaño?, ¿sucede lo mismo con el continente africano, distinguido con color amarillo? consulta ejemplificador: • En las proyecciones de Mercator y Peters, ¿es idéntica la distancia que separa a Méxi-

co de Argentina?, ¿a qué se debe? En el Bloque 1, Secuencia 2 El mundo en que vivimos, Sesión 5, se le solicita al alumno que a • Observen el globo terráqueo y ubiquen Groenlandia y la Península Arábiga, notarán que el mismo tamaño. ¿Enactividades cuál de las proyecciones tamaño de estas regionesdistinguir es partir de la revisión tienen del casi video realice enel donde pueda algunos ejemplos distinto y en cuál similar?, ¿qué proyección representa el tamaño con más fidelidad? de uso de los conceptos vistos, como se muestra continuación en las páginas 48 y 49. • ¿Qué opinan de que en la proyección de Mercator losapaíses ubicados en el Hemisferio Norte, donde se encuentran las naciones con mayor desarrollo económico, aparezcan de un mayor tamaño al que les corresponde en la realidad?, ¿a quién creen que este tipo de proyección puede favorecer? • Anoten en su cuaderno las características de las siguientes proyecciones: Proyección de Robinson y Proyección Homolosena. Para ello consulten “Mapas y líneas” de la Enciclopedia del Planeta Tierra, que es parte de las Bibliotecas Escolares y de Aula o los libros de texto con que cuentan en el aula.

Los mapas 9. Lean el siguiente texto, del escritor británico Joseph Conrad, donde sabrán qué pensaba un marinero del siglo XIX al mirar un mapa:

“Podía pasar horas enteras reclinado sobre Sudamérica, África o Australia, y perderme en los proyectos gloriosos de la exploración. En aquella época había en la tierra muchos espacios en blanco, y cuando veía uno en un mapa que me resultaba especialmente atractivo (aunque todos lo eran), solía poner un dedo encima y decir: cuando crezca iré aquí. Recuerdo que el Polo Norte era uno de esos espacios. Bueno, aún no he estado allí, y creo que ya no he de intentarlo. El hechizo se ha desvanecido. Otros lugares estaban esparcidos alrededor del ecuador, y en toda clase de latitudes sobre los dos hemisferios. He estado en algunos de ellos y... bueno, no es el momento de hablar de eso. Pero había un espacio, el más grande, el más vacío por así decirlo, por el que sentía verdadera pasión…” “Pero había un espacio, el más grande, el más vacío por así decirlo, por el que sentía verdadera pasión…”

Joseph Conrad, El corazón de las tinieblas

48

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 10. Observen el video Los mapas y su interpretación y contesten las preguntas considerando además el fragmento de El corazón de las tinieblas. • ¿Por qué creen que pueden resultarnos tan útiles los mapas? • ¿Qué tipo de información puede contener un mapa?

¿cómo leer un mapa? 11. Lean las sugerencias que se presentan para una correcta lectura de mapas.

Para leer un mapa se pueden seguir estos pasos:

L i b ro p a r a e l maestro

21

• Primero localiza el título del mapa. Éste te dirá qué información puedes obtener del documento. GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 21

• Ubica la "Rosa de los vientos" lo que te permitirá orientar el mapa. • Revisa las referencias o leyendas. • Fíjate en la escala empleada en él, te será de utilidad en caso de que quieras saber

6/4/07 3:25:35 PM


GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 22

6/4/07 3:25:37 PM


1

2

3

4

5

Cinco sugerencias para ense単ar en la Telesecundaria

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 23

6/4/07 3:25:41 PM


C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

1 Crear un ambiente de confianza Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para lograr esto son:

• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo, muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden aparecer en la clase sobre un mismo problema. • Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo es conveniente que tengan diferentes niveles de conocimientos y experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otros sabrán argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha facilidad, otros harán cálculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogéneos propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es particularmente útil para la realización de los proyectos de Ciencias, debido a que éstos integran contenidos conceptuales, habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de un bloque o al final del año escolar.

24

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 24

6/4/07 3:25:45 PM


• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar información y tomar sugerencias.

Cómo hacer una lluvia de ideas

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral

• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales; también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún contenido conceptual. • Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, déles tiempo para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 25

25

6/4/07 3:25:50 PM


C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

Incorporar estrategias de 2 enseñanza de manera permanente Es importante usar diferentes prácticas académicas de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes; demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir como lineamientos generales para la enseñanza en el aula: • Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qué se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor. • Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación de la información representada, se busca construir con el grupo, con la participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones, qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo. • Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos. • Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los significados de los textos incluidos en las secuencias. • Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar a todos a empezar a escribir. 26

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 26

6/4/07 3:25:55 PM


Cómo concluir un diálogo o actividad • Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos. Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas. • Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes (Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros. • Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión, identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.

Cómo introducir otros recursos

Para hacer uso del diccionario

Cómo leer un mapa

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes

• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico. • Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces, cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior. En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del procedimiento de solución de un problema depende del problema que trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo, la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operación es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo. El conocimiento matemático está en construcción permanente. L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 27

27

6/4/07 3:26:00 PM


C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

3 Fomentar la interacción en el aula El diálogo e interacción entre los pares es una parte central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable: • Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o “no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización en las problemáticas a tratar; también permiten explorar razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además, dan pie a un uso más extenso de la expresión oral. • Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos, con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartida de conocimientos.

28

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 28

6/4/07 3:26:07 PM


• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas. • Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades: algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos, realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de información, analista, etcétera). • Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.

Cómo llevar a cabo un debate

Cómo conducir una revisión grupal de textos

Cómo conducir un diálogo grupal

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 29

29

6/4/07 3:26:17 PM


C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

4 Utilizar recursos múltiples Una parte fundamental de la educación secundaria es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas. Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como parte de la preparación de las clases y • Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes recursos. • Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

30

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 30

6/4/07 3:26:21 PM


Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar información en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pública son fuentes de información potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos tecnológicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensión de fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos y químicos que muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio o a través de alguna actividad experimental.

Cómo introducir otros recursos

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 31

31

6/4/07 3:26:27 PM


C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

5 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas Las paredes del aula constituyen un espacio importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y constante. Por ejemplo, se puede: • Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etc. • Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en un texto:

¿Qué hacer cuando no sabes qué significa una palabra? Tratar de inferir el significado del texto. Buscarlo en el diccionario. Preguntar al maestro o a un compañero. Saltarla y seguir leyendo.

32

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 32

6/4/07 3:26:48 PM


• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la consulta continua. • Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a su estilo y sus intereses.

Cómo organizar la bitácora del grupo

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 33

33

6/4/07 3:26:54 PM


Pistas didácticas Cómo conducir un diálogo grupal • Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón, para recuperarlas en la discusión o conclusiones. • Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas. • Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?” • Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”. • En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano. • Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales • Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas. • Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrón y después en su cuaderno. • Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo. • En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan. • Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas • Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos: • Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también las palabras o páginas consultadas. • Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas. • Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal. 34

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 34

6/4/07 3:26:58 PM


Cómo organizar la bitácora del grupo • La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspectivas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula. • Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar fotografías, etcétera. • Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras. • Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.

Cómo hacer una lluvia de ideas • Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?). • Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y planteen dudas. • Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada, sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador de palabras y proyectarlas en la pantalla. • Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera). • Resuma con el grupo las principales aportaciones. • Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cómo concluir un diálogo o una actividad • Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los participantes. • Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron. • Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus reflexiones. • Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos. • Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 35

35

6/4/07 3:27:01 PM


Cómo llevar a cabo un debate • Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y de secretario, explicándoles en qué consiste su labor. • Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando. • El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema. • El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos que aportan. • Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios. De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones; o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el secretario tome nota de ellas. • Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participantes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones. • Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Cómo introducir otros recursos • Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con el grupo. • Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera) al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año. • Lea o muéstrelo al grupo. • Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la actividad que se realiza o el contenido que se trabaja. • Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten, lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral • Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que los comentarios se harán más adelante. • Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión? • Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria. • Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada postura. • A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles? • Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema. 36

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 36

6/4/07 3:27:09 PM


Cómo apoyar la elaboración de resúmenes • Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo. • Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga usted sus respuestas a las mismas preguntas. • A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto. • De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por otros estudiantes.

Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos • Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmentos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas. • Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir, reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno. • Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo. • En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Para hacer uso del diccionario • Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden. • Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético. • Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de sinónimos. • Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente. • Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.

Cómo leer un mapa • Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo data y si representa hechos o procesos del pasado. • Revise con los alumnos las referencias o simbología. • Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa. • Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación. • Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa o relacionándolo con otras informaciones previas. • Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos. L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 37

37

6/4/07 3:27:13 PM


38

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S0 MTRO.indd 38

6/4/07 3:30:59 PM

Secuencia de evaluación

El espacio geográfico. Componentes naturales, sociales y económicos.

1. Espacios compartidos páginas 20-33

El espacio geográfico y los mapas

Representación del espacio geográfico. • Elementos y tipos de representación del espacio geográfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo terráqueo, fotografías aéreas, imágenes de satélite y modelos tridimensionales. Sistemas de Información Geográfica y de Posicionamiento Global. • Círculos y puntos de la superficie terrestre: paralelos, meridianos y polos; coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud. Husos horarios. • Proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y azimutales. Utilidad de la información geográfica en México. • Utilidad de la información geográfica en México. • Utilidad de los mapas temáticos: naturales, económicos, sociales, culturales y políticos en México. • Fuentes de información geográfica documental, estadística y gráfica de México. Autoevaluación . Estudio de caso.

2. El mundo en que vivimos páginas 34-59

3. Un recorrido por México páginas 80-85

Aplica lo que aprendiste páginas

Utilidad de la información geográfica en México • Importancia del estudio del espacio geográfico para preservar los recursos naturales y el ambiente, analizar los problemas de la población y reflexionar sobre la desigualdad socioeconómica y respetar la

• El espacio geográfico. Componentes naturales, sociales y económicos • Análisis del espacio geográfico: la región, el paisaje, el medio, el territorio y el lugar en las escalas mundial, nacional y local. • La localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio y relación e interacción para el estudio del espacio geográfico.

Introducción al curso

TEMAS Y SUBTEMAS

¡Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografía! páginas 10-17

SECUENCIAS

- Video “Un recorrido por México” - Video “Introducción a la Geografía de México” - Interactivo “México y sus montañas” - Video “Un recorrido por México 2”

- Video “El mundo en que vivimos” - Interactivo “Proyecciones cartográficas” - Video “El mundo en que vivimos 2” - Video “Los mapas

- Video “Espacios compartidos” - Video “Las nociones geográficas” Interactivo “Mirando distintos lugares.

- Video “El libro de Geografía”

RECURSOS TECNOLÓGICOS

• Utiliza los elementos de los mapas temáticos para la lectura e interpretación de información geográfica. • Aplica sus habilidades en el manejo de información documental, estadística y gráfica.

• Representa los rasgos y formas del espacio en croquis, planos y mapas. Maneja escalas, se orienta, e identifica elementos de referencia de los mapas. Valora el desarrollo tecnológico en la generación de información cartográfica. • Localiza ciudades, países y regiones a través de la utilización de coordenadas geográficas. • Reflexiona sobre los cambios en la representación de la superficie terrestre producidos por las proyecciones cartográficas. Compara las proyecciones de Mercator y Peters.

• Identifica los componentes naturales, sociales y económicos que integran el espacio geográfico. • Distingue las categorías de análisis del espacio geográfico. • Comprende los conceptos de localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio y relación e interacción para el estudio del espacio geográfico. • Reflexiona sobre la importancia de estudiar el espacio geográfico para valorar el mundo en que vive.

APRENDIZAJES ESPERADOS

El espacio geográfico y los mapas

Secuencia de inicio.

BLOQUE

Bloque 1

Relación e interacción: entre los elementos del espacio conocido.

Temporalidad y cambio: cambios en la localidad y en las formas de representación geográfica.

Diversidad: formas de organización del espacio geográfico.

Distribución: ubicación de un elemento con referencia a otro.

Localización: de la localidad y de sus elementos; de ciudades mundiales y de puntos turísticos en dos ciudades de México

CONCEPTOS PARA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO


L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S0 MTRO.indd 39

39

6/4/07 3:31:00 PM

Geosistemas. • Factores astronómicos que influyen en la dinámica de la Tierra. Consecuencias de los movimientos de traslación y rotación. • Litosfera. Tectónica de placas, vulcanismo y sismicidad. Distribución del relieve continental y oceánico. • Hidrosfera. Dinámica del ciclo del agua como proceso donde convergen la atmósfera, hidrosfera y litosfera. • Atmósfera. Capas y circulación general del aire. Elementos y factores del clima. Distribución de los climas. • Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmósfera e hidrosfera con la distribución de la vegetación y la fauna. Distribución de las regiones naturales

4. La Tierra: un planeta con vida. páginas 88-107

Recursos naturales y preservación del ambiente

• Reflexiona sobre las implicaciones del deterioro y la protección del ambiente como parte de la necesidad de mejorar la calidad de vida. • Evalúa la trascendencia de las medidas ambientales en México y sus efectos sobre la calidad del ambiente. • Elabora y promueve medidas de educación ambiental en el espacio en que vive.

- Video “Deterioro y preservación del ambiente” - Interactivo “La Tierra está cada vez más caliente” - Video “Contaminación del aire y el agua” - Video “Deterioro y preservación del ambiente 2” - Video “Reciclaje de basura”

Recursos naturales y ambiente • Ambiente: deterioro y protección.

6. Deterioro y preservación del ambiente. páginas 134-155 Medidas ambientales en México. • Políticas ambientales. Legislación ambiental. Áreas Naturales Protegidas. • Educación ambiental. Ecotecnias, servicios ambientales, captura de carbono y ecoturismo.

• Explica la distribución y el uso de los distintos recursos naturales • Analiza la distribución del agua en océanos y continentes para identificar la problemática actual • Establece la importancia de los recursos naturales del suelo, subsuelo, aire y agua en el desarrollo sustentable.

- Video “Nuestros recursos naturales” - Video “Nuestros recursos naturales 2” - Video “Los minerales”. - Interactivo “Biodiversidad”

• Comprende las consecuencias de los movimientos de traslación y rotación de la Tierra en los sistemas terrestres. • Relaciona los procesos de la litosfera con el origen del vulcanismo y la sismicidad. • Analiza la dinámica de la hidrosfera en relación con el ciclo del agua, como proceso donde interactúan los distintos geosistemas. • Distingue las capas de la atmósfera, la circulación general del aire y los elementos y factores que influyen en la distribución de los climas. • Explica las relaciones de la litosfera, la hidrosfera, la atmósfera y la biosfera en correspondencia con la altitud y la latitud. • Distingue las regiones naturales y la biodiversidad como producto de la dinámica de la biosfera. • Valora la preservación de la biodiversidad y su importancia en la existencia de la especie humana.

- Video “La Tierra: un planeta con vida” - Video “La atmósfera” - Interactivo “Condiciones que permiten la vida en la Tierra” - Video “Regiones naturales” - Video “La biodiversidad de México”.

Recursos naturales y ambiente • Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y agua. • Hidrosfera. Distribución de las aguas oceánicas y continentales. Problemática actual. • Aprovechamiento sustentable de los recursos naturales.

APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS TECNOLÓGICOS

5. Nuestros recursos naturales. páginas. 108-133

Recursos naturales y ambiente. • Biodiversidad. Especies endémicas y en peligro de extinción, su preservación.

TEMAS Y SUBTEMAS

SECUENCIAS

BLOQUE

Relación e interacción: entre latitud, zonas térmicas y regiones naturales; entre la acción social y la situación del ambiente.

Temporalidad y cambio: transformación ambiental por el aprovechamiento y explotación de los recursos. Deterioro ambiental.

Diversidad: espacios y regiones naturales

Distribución: criterios geográficos como latitud, y zonas térmicas.

Localización: países y estados con ciertos climas, regiones naturales y megadiversos.

CONCEPTOS PARA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO

Bloque 2 Recursos naturales y preservación del ambiente


40

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S0 MTRO.indd 40

6/4/07 3:31:02 PM

- Video “La población en riesgo” - Video “Tipos de riesgo” - Video “Ciclones” - Interactivo “Cuando la Tierra se mueve” - Video “Terremoto en la ciudad de México” - Video “La población

Crecimiento, distribución composición y migración de la población. • Migración de la población. Causas, tipos, principales flujos migratorios; efectos económicos, sociales y culturales en los lugares de atracción y expulsión.

Riesgos y vulnerabilidad de la población. • Factores de riesgo para los asentamientos humanos. • Efectos de los desastres en los asentamientos humanos. • Zonas de vulnerabilidad para la población. • Cultura para la prevención de desastres.

8. La población se mueve. páginas 196-211

9. La población en riesgo. páginas 212-239

- Video “La población se mueve” - Video “La población se mueve 2” - Video “México: tierra de migrantes” - Interactivo “La población se mueve”

Crecimiento, distribución y composición de la población. • Composición de la población por edad y sexo. Implicaciones sociales y económicas del predominio de jóvenes, adultos o viejos. • Crecimiento y distribución de la población. Población absoluta, población relativa. Tendencias pronatalistas y antinatalistas. • Concentración y dispersión de la población. Ciudades y espacio rural; ubicación, rasgos y problemas principales.

7. ¿Cómo es y dónde está la población? páginas 166-195

Dinámica de la población y riesgos

Retos de la población de México. • Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que se habita y del medio local.

Retos de la población de México. • Efectos socioeconómicos y políticos de la emigración en México.

- Video “¿Cómo es y dónde está la población? - Video “¿Cómo es y dónde está la población? - Interactivo “Pirámides de aquí y de allá” - Video “Sobrepoblación” - Video “¿Cómo es y dónde está la población? 2” - Video “Población mexicana”

TEMAS Y SUBTEMAS

SECUENCIAS

RECURSOS TECNOLÓGICOS

• Comprende e identifica los factores de riesgo en los asentamientos humanos. • Distingue los tipos de riesgo y los procesos naturales que los hace peligrosos para la población. • Evalúa los efectos ambientales, sociales y económicos de los desastres que recientemente se han presentado. • Localiza y define las zonas de vulnerabilidad y riesgo de la población en México y el mundo. • Asume la importancia de consolidar una cultura para la prevención de desastres. • Propone medidas de prevención de desastres ante los riesgos que identifique en la casa, la escuela y la comunidad, y participa en su aplicación.

• Distingue las causas, los tipos de migración y los principales flujos migratorios. • Analiza los efectos socioeconómicos y culturales en los lugares de atracción y expulsión de población. • Asume una postura crítica sobre los efectos de la emigración de la población de México.

• Caracteriza las implicaciones socioeconómicas del predominio de población joven, adulta o vieja en diversos países. • Compara el crecimiento y la distribución de la población de diferentes países con base en el análisis y la interpretación de información estadística y cartográfica. • Explica la concentración y dispersión de la población, y analiza los rasgos y problemas de las ciudades y el espacio rural.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Dinámica de la población y riesgos

BLOQUE

Bloque 3

Relación e interacción: entre concentración de población, riesgos y fenómenos naturales y acciones sociales.

Temporalidad y cambio: cambios en el crecimiento de la población y los lugares afectados por la migración y los desastres.

Diversidad: tipos de migración, espacios urbanos y rurales.

Distribución: población absoluta y relativa, migraciones y riesgos.

Localización: regiones mundiales, estados y ciudades más pobladas. Lugares de expulsión y atracción de migrantes. Zonas vulnerables y lugares de desastre.

CONCEPTOS PARA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO


L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S0 MTRO.indd 41

41

6/4/07 3:31:04 PM

Espacios económicos y desigualdad social.

BLOQUE

SECUENCIAS

12. Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica. Páginas 54-71

11. Acuerdos comerciales y regiones económicas. Páginas 34-53

Indicadores socioeconómicos en México. • Comparación del Índice de Desarrollo Humano por entidad.

Globalización y desigualdad socioeconómica. • La desigualdad socioeconómica. Diferencias en el Índice de Desarrollo Humano (IDH) en países centrales, semiperiféricos y periféricos.

Globalizacion y desigualdad socioeconómica. • Globalización. Organismos económicos internacionales y empresas trasnacionales. • Principales regiones comerciales y ciudades del mundo.

• Reflexiona acerca de la desigualdad socioeconómica, expresada en el Índice de Desarrollo Humano (IDH) de los países centrales, semiperiféricos y periféricos. • Asume una postura crítica sobre la desigualdad socioeconómica en las entidades de México, con base en el análisis de los indicadores del IDH.

• Representa las principales redes de transportes y comunicaciones en relación con los mercados y el consumo. • Identifica los principales socios comerciales de México y su situación de intercambio. • Conoce la participación de los organismos económicos internacionales y de las empresas trasnacionales en la globalización. • Distingue las características de las regiones comerciales y de las ciudades del mundo en el contexto de la globalización.

- Video “Acuerdos comerciales y regiones económicas” - Video “El comercio en México” - Video “Acuerdos comerciales y regiones económicas 2” - Interactivo “Ordena económicamente tu mundo”

Espacios económicos. • Flujos comerciales, redes de transportes y comunicaciones. Balanza comercial de México.

- Video “Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica” - Interactivo “El desarrollo económico en México” - Video “Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica

• Relaciona la distribución geográfica de las regiones agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras y mineras con la disponibilidad de recursos naturales. • Identifica la importancia de los factores que intervienen en las actividades económicas. • Analiza la localización de la industria básica, de transformación y manufacturera en México, en relación con los asentamientos humanos. • Analiza las características de los espacios turísticos y su distribución en función de los atractivos naturales y culturales. • Identifica los tipos de servicios financieros y su importancia en la economía de los países. • Analiza la composición del PIB de México y la importancia del petróleo, la maquila y el sector terciario en la economía nacional

- Video “Producir para vivir” - Video “Producir para vivir 2” - Video “Sectores productivos” - Interactivo “La cadena productiva”

Espacios económicos. • Regiones agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras y mineras. Factores que intervienen en las actividades económicas. • Espacios de la industria básica, de transformación y manufacturera. [en México] • Espacios turísticos y servicios financieros. Indicadores socioeconómicos en México. • Producto Interno Bruto (PIB) de México. Importancia del petróleo, maquila. y el sector terciario.

APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS TECNOLÓGICOS

TEMAS Y SUBTEMAS

Espacios económicos y desigualdad social

10. Producir para vivir. Páginas 12-33

Bloque 4

Relación e interacción: entre necesidades, recursos, medios y actividades económicas.

Temporalidad y cambio: cambios y permanencias en las actividades y en las relaciones entre actores y espacios económicos.

Diversidad: espacios económicos y regiones con diferente nivel de desarrollo.

Distribución: regiones comerciales y económicas. Rutas comerciales. Regiones en el mundo y en México de mayor y menor desarrollo humano.

Localización: entidades destacadas en actividades y sectores económicos. Países de mayor exportación e importación de productos con México. Países y estados más y menos desarrollados.

CONCEPTOS PARA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO


42

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S0 MTRO.indd 42

6/4/07 3:31:05 PM

• Autoevaluación Estudio de caso Recapitulación general del curso.

Aplica lo que aprendiste páginas 142-149

Al final del viaje… páginas 150-151

Secuencia de cierre.

Diversidad cultural y globalización. • Multiculturalidad e interculturalidad. Cambios de la identidad cultural y territorial.

- Video “Diversidad cultural en México” - Video “Lenguas indígenas” - Video “Diversidad cultural en México 2” - Video “Manifestaciones culturales en México” - Interactivo “Patrimonio cultural de la humanidad en México” - Video “Día de muertos en Janitzio”

Cultura y política en México. • Diversidad cultural: etnias, lenguas, religiones y minorías culturales. • Patrimonio cultural de los mexicanos: zonas arqueológicas, ciudades coloniales, pueblos típicos, monumentos históricos, costumbres y tradiciones.

15. Diversidad cultural en México. páginas 122-141

• Valora la diversidad cultural del país y asume la interculturalidad como una forma de convivencia pacífica. • Aprecia y respeta el patrimonio cultural de la nación, a partir de su relevancia y significado para los mexicanos. • Evalúa los cambios de la identidad cultural y territorial en el contexto de la multiculturalidad e interculturalidad.

• Reconoce la diversidad cultural a partir de las etnias, lenguas y religiones. • Reconoce actitudes de discriminación y la importancia de mejorar la convivencia con la diferencia. • Identifica la distribución del patrimonio cultural de los pueblos. • Reflexiona sobre la influencia de la publicidad que transmiten los medios de comunicación en la globalización cultural.

- Video “Diversidad cultural” - Interactivo “Lenguas en el mundo” - Video “Diversidad cultural 2” - Iteractivo “Manifestaciones culturales en el mundo”.

• Reflexiona sobre la importancia de las fronteras en la organización política actual. • Analiza los cambios políticos en las naciones por intereses económicos de empresas y Estados. • Evalúa las repercusiones de los conflictos bélicos en el territorio, la población y el gobierno. • Reconoce los espacios de soberanía nacional y su importancia económica para el país, al tiempo que valora la participación de México en el contexto internacional.

APRENDIZAJES ESPERADOS

- Video “La organización política del mundo” - Video “La organización política del mundo 2” - Video “México y sus fronteras a lo largo de la historia” - Interactivo “Instituciones de la ONU”

RECURSOS TECNOLÓGICOS

Diversidad cultural y globalización. • Diversidad cultural: etnias, lenguas y religiones. • El respeto a las diferencias. • Distribución del patrimonio cultural de los pueblos. • Globalización cultural. Influencia de la publicidad que transmiten los medios de comunicación.

Cultura y política en México. • Espacios de soberanía nacional: terrestre, marítima, insular y aérea. La participación de México en el contexto político internacional.

Organización política. • Las fronteras. Zonas de transición y tensión. • Repercusiones de los conflictos bélicos en las naciones. • Cambios en el mundo por los intereses económicos y políticos.

TEMAS Y SUBTEMAS

14. Diversidad cultural. páginas 104-121

13. La organización política del mundo. páginas 80-103

SECUENCIAS

Espacios culturales y políticos

Secuencia de evaluación bimestral

Espacios culturales y políticos

BLOQUE

Bloque 5

Relación e interacción: Causas de los conflictos entre países y regiones culturales.

Temporalidad y cambio: cambios en las fronteras, cambio cultural por la globalización.

Diversidad: espacios de soberanía nacional, espacios internacionales, multiculturalidad.

Distribución: división política, lenguas, religiones, pueblos indígenas y regiones culturales.

Localización: países de tamaños contrastantes, países donde se enfrentan conflictos. Entidades y rasgos limítrofes y lugares de patrimonio cultural en México.

CONCEPTOS PARA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO


Clave de logos T rabajo

individual

S itios

de I nternet

En

parejas

Bibliotecas Escolares y de Aula

En

equipos

V ideo

T odo

el grupo

C onexi贸n

con otras asignaturas

G losario

C onsulta

CD

Programa integrador Edusat

I nteractivo

A udiotexto

otros materiales

de recursos

A ula

de

M edios

O tros T extos

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S0 MTRO.indd 43

43

6/7/07 12:53:04 PM


secuencia 0 En esta primera semana desarrollará con sus alumnos actividades que brindarán un panorama general de la asignatura, además de que conocerán los propósitos y los temas con los que van a trabajar. Asimismo, se familiarizarán con el manejo del libro, el tipo de actividades y el proceso de evaluación. Aproveche estos primeros encuentros para identificar qué saben sus alumnos sobre Geografía y para motivarlos para que emprendan con entusiasmo el estudio de esta asignatura.

¡Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografía! Tienes en tus manos un libro diferente de los que usabas en la primaria, y en esta primera semana del curso explorarás y descubrirás cómo es tu libro de Geografía y lo que hay en él.

sEsión 1

Para empezar ¿Qué sé y qué me gusta de la Geografía? 1. Observa las siguientes imágenes:

2 En esta Secuencia de Inicio, las actividades sugeridas en “Para empezar” abarcan dos sesiones. Con ellas se busca orientar a los alumnos para que identifiquen las ideas y experiencias que poseen con relación a esta asignatura, mismas que les serán de utilidad a lo largo del curso.

• ¿Qué te gustaría saber de los lugares que aparecen en las imágenes? • ¿Para qué te puede servir estudiar Geografía? Estudiar Geografía no es nuevo para ti. Cuando cursaste la primaria estuviste en contacto con esta materia a través de tus libros, de lo que tus maestros te enseñaron y de lo que a diario reconoces del entorno donde vives, así que seguramente tienes muchas ideas y experiencias que te ayudarán en este curso. Para que compartas con el grupo algunas de ellas, realiza la siguiente actividad. 2. Recuerda que en los materiales de Telesecundaria este símbolo indica que trabajarán juntos todos los integrantes del grupo. Intercambien sus experiencias y opiniones acerca de lo que les gusta o no les gusta de la Geografía, y lo que se les dificulta y facilita de esta materia. Después de que intercambien sus ideas, completen el siguiente cuadro. Es importante que cada uno aporte sus experiencias y opiniones para hacerlo.

Para organizar el trabajo Horas clase sugeridas: 4 sesiones (2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos)

Momentos

Sesiones

10

Productos

Materiales

Para empezar

Sesiones 1 y 2 ¿Qué sé y qué me gusta de la Geografía? Acertijos geográficos

• Cuadro acerca de experiencias personales relacionadas con la asignatura • Acertijos geográficos

• Cartulina o papel bond • Plumones de diferentes colores

Manos a la obra

Sesión 3 Conoce tu libro de Geografía ¿Qué es y qué contiene una secuencia de aprendizaje?

• Esquema del libro de Geografía

• Video: El Libro de Geografía

Lo que aprendimos

Sesión 4 Autoevaluación Cómo participar en la evaluación de tu aprendizaje

• Cuadro de recuperación de actividades • Comparación de coincidencias y diferencias de expectativas

44

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S0 MTRO.indd 44

6/4/07 3:31:13 PM


1

GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO

Transcriba el cuadro en el pizarrón para que los alumnos anoten sus opiniones en él. Anímelos a participar. Esto facilitará que se vayan conociendo y adquieran confianza y seguridad para compartir lo que saben o han vivido; sin embargo, es importante que no obligue a nadie a hablar si no quiere. Por otro lado, cuando los alumnos comenten lo que no les gusta de Geografía, procure que los demás compañeros den su punto de vista al respecto. Escuchar otras opiniones puede ampliar el criterio personal.

Experiencias y opiniones acerca de la Geografía Lo que nos gusta

Lo que no nos gusta

Lo que se nos dificulta

Lo que se nos facilita

3. Este símbolo indica que contestarás de manera individual la siguiente pregunta en tu cuaderno: • ¿Qué crees que aprenderás durante este curso? • Lean al grupo sus respuestas y anoten en el pizarrón o en una hoja de rotafolio lo que creen que aprenderán en este curso de Geografía. Más adelante utilizarán esta información.

Acertijos geográficos 4. Como el símbolo lo indica, en equipos resuelvan los siguientes acertijos, en los que pondrán a prueba sus conocimientos de algunos temas geográficos que estudiaron en la primaria. a) ¿Dónde vive Omar? • Lean individualmente la siguiente descripción de un adolescente que vive en algún lugar del mundo. Descubran en qué país vive y a qué región natural pertenece ese país. Contesten en su cuaderno las preguntas que aparecen después del texto:

Mi nombre es Omar. Las fronteras del país donde vivo son el Mar Mediterráneo,

Israel, el Mar Rojo, Sudán y Libia. El río Nilo cruza de Sur a Norte el territorio de mi país y las zonas cercanas a este río son las más fértiles, por eso la agricultura se concentra principalmente en las Algarrobos: riberas y es ahí donde vive la mayor parte de la poblaEs el nombr e que se le da ción. También hay zonas desérticas donde pasan años sin a cierto tipo de ár boles que sie llover y, por lo mismo, en ellas la vegetación es escasa y mpre tienen las hojas ve casi no hay animales. Entre los pocos árboles que crecen, rdes, dan flo res rojas y un fru están las palmeras datileras, las acacias y los algarrobos. to que es comestible. También hay grupos nómadas que pastorean rebaños de Son originario s del Mediterrá dromedarios, ovejas y cabras en las zonas donde el neo, donde crecen en es clima es menos extremoso. Si te animas a visitar las tado silvest re o so n cultivados. pirámides, que son una de las zonas arqueológicas e históricas más importantes de mi país, te recomiendo Dromedario s: Son anim que lleves zapatos que te permitan caminar sobre un ales muy sem ejantes al suelo arenoso y rocoso. También te sugiero que vengas en camello, pe ro tienen un época de invierno que hace menos calor que en verano. a sola joroba. Ten cuidado por las noches ya que el frío puede ser muy intenso, aunque en el día hace mucho calor. 11

5 Utilice una hoja de rotafolio para desarrollar esta actividad, ya que se retomará al final de la secuencia para comparar las expectativas de los alumnos con lo que estudiarán a lo largo del curso. Asimismo, le proponemos que escriba en la hoja de rotafolio o en el pizarrón el siguiente encabezado: En este curso de Geografía aprenderemos… La idea es que los alumnos clarifiquen sus expectativas sobre lo que creen que aprenderán durante el curso. Posteriormente guarde el cuadro pues lo utilizarán al concluir el ciclo escolar, para hacer una comparación entre lo que pensaban al inicio y sus ideas al concluir el curso. Pida a los alumnos que lo transcriban en el cuaderno.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S0 MTRO.indd 45

45

6/4/07 3:31:16 PM


Las respuestas correctas a este acertijo son:

secuencia 0

• El país donde vive Omar es Egipto. • El continente donde se encuentra Egipto es África. • La región natural a la que pertenece el país donde vive Omar es el desierto. • Los elementos que conforman una región natural son relieve, clima, hidrografía, flora y fauna. • Las regiones naturales son grandes áreas o zonas geográficas que comparten dichos elementos. Las regiones naturales agrupan ecosistemas iguales o parecidos.

Las personas desarrollan diferentes actividades para vivir, de acuerdo con lo que existe en su entorno. También el tipo de ropa y vivienda varía en las diferentes culturas porque debe ser apropiado al clima en que se vive.

> ¿En qué país vive Omar? > ¿En qué continente se encuentra el país donde vive Omar? > ¿A qué región natural pertenece el país donde vive Omar? > ¿Cuáles son los elementos que conforman una región natural? > ¿Qué es una región natural? sEsión 2

• Observen las siguientes imágenes que pertenecen al diario de un viajero que visitó algunos estados del país. Lean lo que escribió cuando visitó esas entidades.

“Empecé mi viaje por el Noroeste donde conocí un estado que está situado entre el Golfo de California y el Océano Pacífico, y limita al Norte con los Estados Unidos de América. En este estado, la industria manufacturera está dedicada a la elaboración de vinos y cerveza, la fabricación de aceites y textiles, las empacadoras de pescado y mariscos, entre otras. Esta foto que tomé es una vista panorámica de la ciudad de Ensenada, que es el principal puerto pesquero del país”.

1 En esta actividad lo importante es que los alumnos reconozcan lo que saben y anticipen algunos de los contenidos que estudiarán durante el curso; desarróllela como un juego para despertar el interés. Evite generar incertidumbre entre los alumnos si no pueden resolver los acertijos.

46

b) Recuerdos de viaje

12

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S0 MTRO.indd 46

6/4/07 3:31:20 PM


GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO “Días después, me fui a otro estado que se encuentra localizado en las siguientes coordenadas: 23º de latitud Norte y 102° de longitud Oeste. Aquí, la mayor parte del territorio presenta un clima que va de árido a templado semiseco. Por la abundancia de sus minerales, fue un importante centro minero durante el periodo de México Colonial, aunque en la actualidad se sigue extrayendo plata, cobre, plomo, oro y zinc. La capital de este estado fue nombrada Patrimonio Cultural de la Humanidad por el valor y belleza arquitectónica de sus edificios. Ésta es una foto del teleférico, desde el cual se observa toda la ciudad”. “Después estuve en un estado que colinda con siete estados de la República Mexicana: Tamaulipas al Norte; San Luis Potosí, Hidalgo y Puebla al Oeste; Chiapas y Oaxaca al Sur, y Tabasco al Sureste. Es un estado ganadero por excelencia, aunque la producción de café, naranja, plátano, papaya, caña y frijol también es considerable. Cuenta con el mayor número de pozos petroleros en la planicie costera del Golfo de México. Es de clima tropical húmedo, tiene grandes montañas, bosques, selvas tropicales, fértiles llanuras, caudalosos ríos, cascadas, lagunas y costas”. “Finalmente, después de varias semanas de viaje, llegué al Sureste y ahí conocí el único estado del país con costa al Mar Caribe, cuyas playas y múltiples sitios arqueológicos transportan a la era en la que floreció la cultura maya. En la actualidad lo han convertido en el más importante centro turístico del país para mexicanos y extranjeros. Esta foto es de Cancún”.

13

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S0 MTRO.indd 47

47

6/4/07 3:31:24 PM


2 Puede concluir la sesiĂłn con esta actividad; si hay acertijos pendientes continĂşen en la siguiente sesiĂłn. Si les sobrĂł tiempo, invite a los estudiantes a intercambiar sus respuestas con otros equipos o a resolver otros acertijos.

secuencia 0 > En el siguiente mapa de MĂŠxico localicen los estados que visitĂł el viajero, colorĂŠenlos y escriban los nombres de cada entidad. > Tracen la ruta que siguiĂł el viajero durante su recorrido por los estados. > Calculen la distancia que recorriĂł desde el estado donde iniciĂł hasta el estado donde terminĂł. Empleen la escala grĂĄfica del mapa. MĂŠxico ƒ

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

ƒ

ƒ

"  "ĂŠ

ƒ

ĂŠ

  ",

ƒ



NCER

4RĂ˜PICODE#É

ƒ

-!2#!2)"%

""ĂŠ 8 "

ƒ

"%,):%

ƒ

ƒ

"  "ĂŠ*  " *,"9

$

Â?˜ˆV>ĂŠ œ˜vÂœĂ€Â“iĂŠ`iĂŠ>“LiĂ€ĂŒĂŠÂ­ Â?>ÀŽi]ĂŠÂŁnĂˆĂˆÂŽ

ƒ



ƒ

ƒ

ƒ

ƒ





KM

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

""ĂŠ / 1 / *

' 5!4 % - ! , !

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

> Escojan una de las cuatro imĂĄgenes anteriores y copien en su cuaderno el siguiente cuadro. En ĂŠl, anoten el nombre del estado que corresponda y describan las caracterĂ­sticas del clima y del relieve, los recursos naturales que se pueden aprovechar, asĂ­ como las actividades econĂłmicas a las que se dedican las personas.

Las respuestas correctas a la actividad son:

nombre del estado: clima

Los estados que visitĂł el viajero son: Baja California, Zacatecas, Veracruz y Quintana Roo. Lo que podrĂ­an considerar para llenar la tabla es:

Relieve

Recursos naturales

actividades econĂłmicas

• De acuerdo con la imagen del estado que eligieron y con la información que se proporciona, expliquen de quÊ manera se relacionan las actividades económicas con lo que el entorno proporciona. Escriban sus conclusiones en el cuaderno. 14

Clima Relieve Recursos naturales Actividades econĂłmicas Baja California: desĂŠrtico o Baja California: Baja California: Cualquier actividad productiva montaĂąoso. playas, recursos marinos. que corresponda con las condiciosemiseco, con lluvias poco nes geogrĂĄficas del estado. abundantes. Zacatecas: Zacatecas: ĂĄrido a templado, Zacatecas: montaĂąoso. minerales. semiseco. Veracruz: Veracruz: Veracruz: tropical hĂşmedo, montaĂąoso y con llanura. vegetaciĂłn, agua, petrĂłleo. frĂ­o en las montaĂąas. Quintana Roo: Quintana Roo: Quintana Roo: cĂĄlido, plano. playas, vegetaciĂłn. subhĂşmedo, con lluvias abundantes en verano. Algunas de las actividades econĂłmicas que se desarrollan en los estados son: Baja California: industria manufacturera, pesca, turismo. Zacatecas: minerĂ­a, turismo. Veracruz: agricultura, extracciĂłn petrolera. Quintana Roo: turismo, silvicultura, ganaderĂ­a. Las actividades econĂłmicas corresponden a los elementos que ofrece la naturaleza en cada entidad y al uso que les da el ser humano, ya sea empleĂĄndolos directamente o transformĂĄndolos. Cualquier idea que den los alumnos relacionada con lo anterior es vĂĄlida. 48

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S0 MTRO.indd 48

6/4/07 3:31:28 PM


2

GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO

Manos a la obra Conoce tu libro de Geografía

Con esta actividad se pretende que los alumnos tengan un panorama de la estructura del libro de Geografía a partir de la observación de un video; emplee una clase para desarrollar la actividad.

sEsión 3

1. Para comenzar a explorar este libro, observen el video El libro de Geografía. Con la información que allí se presenta elaboren un esquema del libro.

¿Qué es y qué contiene una secuencia de aprendizaje?

Al final de esta fase los alumnos habrán elaborado un esquema del libro de Geografía.

2. Seleccionen una secuencia de aprendizaje de su libro, la que más les llame la atención y realicen lo siguiente: • Exploren la secuencia hojeándola para conocer su contenido y después describan en qué consiste cada una de las secciones que contiene. Con la información que obtengan de allí y la del video, completen en su cuaderno el cuadro que aparece a continuación.

4

Nombre de la secuencia Bloque al que pertenece Propósitos de la secuencia

Productos que van a elaborar a lo largo de la secuencia

Actividades que se proponen

Materiales u otros recursos adicionales que se requieren para desarrollar las actividades

Lo que aprendimos Autoevaluación

sEsión 4

Para concluir esta secuencia compararás lo que escribiste en la primera sesión acerca de lo que esperas aprender en Geografía con los propósitos del curso. Además, obtendrás algunas ideas acerca de cómo puedes evaluar tu aprendizaje en esta asignatura. 1. El siguiente cuadro contiene las actividades que realizaste durante las tres primeras sesiones de esta secuencia. Marca con una si hiciste la actividad, un si te interesó y una si quisieras saber más de ella. 15

1 Secuencia de inicio Índice

Libro de Geografía

•Planisferio •Mapa de México

Mapa de contenidos

Bloques temáticos

Bloque 1. Geografía: un mundo por conocer

15 secuencias de aprendizaje

Bloque 2. Recursos naturales y preservación del ambiente Bloque 3. La población Bloque 4. Espacios económicos y bienestar social Bloque 5. Espacios políticos y culturales

5 secuencias de evaluación

Elementos: • Propósitos • Para empezar • Manos a la obra • Lo que aprendimos • Actividades • Recursos de apoyo: video y multimedia

Elementos: • Análisis de productos • Preguntas • Estudio de caso • Cierre de bloque

Para la elaboración del esquema del libro de Geografía, el apoyo principal será el video. En él se hace una presentación general de los materiales impresos y recursos tecnológicos con los que trabajarán los alumnos durante el ciclo escolar (libro de Geografía, videos, recursos multimedia); asimismo, se describirán las funciones de cada uno y sus características generales. También se darán indicaciones para elaborar el esquema del libro. Haga cuantas pausas sean necesarias para resolver las dudas de los alumnos sobre qué deben hacer y qué información es relevante recuperar. Si lo considera necesario, utilice el mapa de contenidos que aparece al inicio del libro para clarificar el contenido del material. A continuación le presentamos, a manera de sugerencia, un esquema del contenido del libro de Geografía. Si se le ocurre otra estrategia para que los alumnos conozcan el material con el que trabajarán, desarróllela; recuerde que lo importante es que ellos exploren el libro, conozcan su estructura y se familiaricen con su manejo.

2 Con esta actividad pueden concluir la sesión; si no alcanzó el tiempo para terminar el cuadro, continúen la siguiente clase.

1 Secuencia de cierre L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S0 MTRO.indd 49

49

6/4/07 3:31:31 PM


2 Para finalizar esta primera semana, se proponen actividades para que los estudiantes hagan una recapitulación de lo trabajado hasta el momento y lo comparen con sus expectativas iniciales. Le sugerimos emplear 30 minutos en esta tarea. Para el resto de la sesión se proponen actividades introductorias al tema de la evaluación.

secuencia 0 actividades

Lo hice

Me interesó

Quisiera saber más

Tus experiencias en Geografía acertijos geográficos cómo son tus materiales de Geografía ¿Qué es y qué contiene una secuencia de aprendizaje? ¿Qué es la autoevaluación?

• Presenta al grupo el cuadro que elaboraste y explica por qué te interesaron y por qué quisieras saber más de las actividades que marcaste en el cuadro. 2. Lean lo que escribieron en la primera clase acerca de lo que esperan aprender en este curso y compárenlo con el esquema del libro de Geografía que elaboraron en la tercera sesión. • Comenten si encuentran diferencias o coincidencias entre aquello que pensaban y lo que se plantea en el esquema. Para organizar la información, anoten sus ideas en el pizarrón dividiéndolo en dos columnas como las siguientes:

2

Diferencias

Retome el trabajo que se elaboró en la Sesión 1 ¿Qué crees que aprenderás durante este curso?, y apoye a los alumnos para que identifiquen los aspectos temáticos señalados. Márquelos y pregunte al grupo si coinciden o no con el esquema. Lo importante de esta actividad es que ellos determinen qué tan cerca o lejos están de los contenidos del curso de Geografía.

50

Coinciden-

cias

¡Me saqué un seis!

¿En qué te equivocaste? ¿Qué importa? ¡Ya Zafé!

Cómo participar en la evaluación de tu aprendizaje 3. Observa la siguiente ilustración y piensa si te resulta conocido lo que se dice en ella. Luego contesta en tu cuaderno lo que se pregunta. • ¿En algún momento has pensado o dicho algo similar? • ¿Qué es más importante: obtener buenas calificaciones o aprender?

16

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S0 MTRO.indd 50

6/4/07 3:31:34 PM


GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO A lo largo del curso de Geografía vas a conocer diversos materiales y a realizar diferentes actividades con mapas, imágenes y datos estadísticos; leerás y escribirás distintos textos y observarás con detenimiento el entorno. De esta variedad de actividades habrá algunas que te resultarán fáciles de realizar y otras que tal vez se te Autoevalua r tu aprend dificulten un poco. Probablemente te suceda que entre tantas actividades izaje significa pe nsar y valora no te detienes a pensar en lo que te está costando trabajo o no te animas r cómo estás aprendiendo a decirle al profesor o profesora que no estás entendiendo algo. Por eso, , identificar aq en tu libro encontrarás algunas sugerencias para que aprendas a auuello que estás entend iendo, en toevaluar tu aprendizaje y sabrás la utilidad de hacerlo. dónde pued es mejorar y 4. Lee el siguiente texto de un alumno que cursa la secundaria y desqué puedes hacer para pués contesta en tu cuaderno las preguntas que se plantean. lograrlo. Au toevaluar tu aprendizaje es un proces o continuo, po r lo durante el cu que rso te iremos pr esentando al “En mi equipo decidimos investigar las causas de la gunas actividades migración. Buscamos y nos repartimos la informapara que ap re nd as a hacerlo ción que obtuvimos en diferentes libros para organi.

zarla y luego hicimos una exposición a todo el grupo. Cada quien expuso una parte, pero cuando llegó mi turno, se me olvidó lo que tenía que decir y no se me ocurrió fijarme en la cartulina que había elaborado para la exposición. Mis compañeros no me pudieron ayudar porque cada quien se aprendió su parte y no sabían de qué iba a hablar yo. Lo que aprendí fue que para exponer en equipo, entre todos tenemos que hacer un plan que pueda irnos guiando y conocer de qué vamos a hablar todos…”

• ¿En qué parte de la narración se presenta un ejemplo de autoevaluación? • Menciona otro ejemplo de autoevaluación que recuerdes o se te ocurra, a partir de la lectura. Algunas cosas las aprendemos cuando nos equivocamos o cuando no sabemos qué hacer; y autoevaluar significa que tú mismo identificas y valoras tus avances y dificultades y planteas cómo seguir aprendiendo. De aquí en adelante se te abren muchas oportunidades para aprender acerca del mundo en el que vivimos.

17

2 La evaluación de los aprendizajes es uno de los aspectos pedagógicos que cobra especial relevancia en estos materiales, por lo que en el Libro del Alumno se proponen diversas actividades relacionadas con ella. En cada secuencia se plantean momentos para la autoevaluación que tienen el propósito de fomentar en los estudiantes el pensamiento reflexivo en torno a sus aprendizajes y cómo se generan. Para abundar en este tema, a lo largo del libro se encuentran algunas sugerencias de apoyo a la evaluación que esperamos le sean de utilidad.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S0 MTRO.indd 51

51

6/4/07 3:31:37 PM


El mundo en que vivimos jamás dejará de sorprendernos. Todos los días nos enteramos de varios sucesos que nos estremecen, otros nos alegran y otros más, no los comprendemos por completo. Lo cierto es que este tipo de acontecimientos, influyen en nuestra vida porque sin importar las distancias y las diferencias, todos compartimos el mismo planeta. En este Bloque los alumnos reflexionarán acerca de la utilidad de la Geografía e iniciarán un recorrido a través de México y del mundo. 6 de mayo de 2004

Las zonas urbanas, cada vez más vulnerables a la pobreza

Irak bajo fuego La capital de la nación árabe fue sacudida anoche por el estallido de misiles, baterías antiaéreas y sirenas de alarma que anunciaron el inicio de una guerra que ha sido rechazada por millones de personas en todo el mundo. 52

fU~<k u($)A l @8 ` 3 @8 g @~ 4 3 VX 3 l ` `g@ 1 <~ CB z `Xg<gB 4 %@@@ c @B<./ 17 de febrero de 2005 1 g0$@X 0 <$@@@@@ G@@@@@@ N ^g@$0@@ < <@ C @ 8 @ ` @ t h c

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S1 MTRO.indd 52

6/4/07 3:33:03 PM


BLOQUE   1

El espacio geográfico y los mapas 17 de febrero de 2005

Acuerdo para reducir la contaminación Entra en vigor el Protocolo de Kioto

fU~<k u($)A :3< <~VXB$@0<g@@@@@@@ E l @8 `<^ `( `(8( %8(^XX<00`^$$@@@@@@ 3 @8 3/ :0@@@@^ V(^ ./3V<(V33V C@@@@@ g @~ (/ XV8@@@@@@@B$3~/8X ` V8$G%C0/@@8^ `$@@@@ 4 3 3$@%< .</%/GG@@@@@@@@@@@@@@@@@C%GC^ C@@08VVg%VB@@V$%%%8@/ 8@@@@ VX 3@0@@%G@@@@@%$@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@8G`g@@@@@@@@@@@@@@@$<($0< 8@@3. l ` `g@30@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@8B@g/ 8@@@@@@@@@@@@@$<^^X3X `0% 1 <~ CB(Cg@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@8^^^CC ^G/ ^0@@@@@@@$/ 0@0X z `Xg<gB$@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@g< 3 V@@@@@@@@@3@@@@V 4 %@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@V< V@@@@@@@@@@@B<(. c @B<./VB$@@@@@@@@@@@@@@@@@@80%`<: (@@@@@@@@@@/ 1 g0$@X^/</$@@@@@@@@@@@@@@@@0 ((: (B@@@@@@0< 0 <$@@@@@@@@@g@@G03%@@@@@@@@@$3 `V$@< V G@@@@@@@@@@00@8( .@0~ C@$: ~ `CX8X `~ 25 diciembre de 2004 N ^g@$0@@@@@@@$8. << X/` `3 <^CB8%< < <@@@@@@%` CX(B(^`<<` ~@@@@@@V^ C@@@@@ .^` ` ^(C< `B@@@@@@@0 @ 8@@@@3`0 ^8$@%$. `C@@@@@@. @ `@@@8 < G@@@@@@@/ (@@@@X` @ (%X <%X<XB@@~ %@@B( t << << @@X` h <` ^@C c B<

Maremotos en Asia: 14 mil muertos

l ( u R r 0 3 s T U V 0 4 k 1 l $ D i c e

La tragedia se abate sobre siete naciones del sudeste L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S1 MTRO.indd 53

53

6/4/07 3:33:44 PM


secuencia 1 En esta secuencia los alumnos analizarán el concepto de espacio geográfico, que implica el desarrollo de nociones como localización, distribución, diversidad, relación e interacción, así como temporalidad y cambio. A lo largo de la secuencia se plantean sugerencias específicas para apoyar a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje y en el desarrollo de habilidades de observación, descripción y análisis.

Espacios compartidos SeSión 1

sEsión 1

Los seres humanos sentimos un aprecio especial por los lugares donde transcurre nuestra vida: la casa, la escuela, el mercado, los jardines y muchos sitios que frecuentamos tienen un importante significado, principalmente porque en ellos convivimos con otras personas con quienes compartimos alegrías, tristezas y esperanzas. También llegamos a conocer y apreciar los animales, plantas y objetos que se encuentran a nuestro alrededor. “Espacios compartidos” es una secuencia dedicada a ti y a los lugares en donde te desarrollas día con día. 2. Observa el video Espacios compartidos e identifica las semejanzas y diferencias entre las comunidades que en él se describen. 3. Lee el siguiente texto, centra tu atención en las características del lugar que describe:

Túxpam: vivir en el Golfo… Me llamo Cristina y nací en Túxpam, Veracruz. Tengo 12 años y estudio en la Telesecundaria Moisés

Sáenz. Me gusta vivir aquí porque dicen que es uno de los lugares más bonitos del Golfo de México. Creo que es el más bello por su río, sus playas, su vegetación y la tranquilidad con que vivo. En Túxpam todo el año hace calor porque el clima es cálido, por eso, los sábados voy al parque Reforma a platicar con mis amigas y aprovecho para comprarme un raspado de guanábana o vainilla. Después, caminamos por el boulevard, pasamos al palacio municipal que está frente a la catedral, ahí trabaja mi tío; luego de saludarlo seguimos nuestra caminata por el malecón con dirección al Este, pasamos al mercado y de vez en cuando nos compramos Túxpam viene de Tochpan, palabra náhuatl que quiere decir “lugar de unas enchiladas de pipián, algo de fruta o un conejos”. En la fotografía se puede observar parte de la ciudad y del río del mismo nombre. sacahuil que es un tamal de cazuela.

Para organizar el trabajo

Momentos Para empezar

Manos a la obra

Lo que aprendimos

54

Sesiones Sesión 1 Empecemos por la localidad Sesión 2 Mi localidad es… Sesión 3 Conociendo el espacio geográfico Tu localidad Mirando distintos lugares Sesión 4 Hablemos sobre Geografía Sesión 5 La calle es libre Sesión 6 Cómo pasa el tiempo Sesión 7 Últimas noticias Sesión 8 Lo que sabes acerca del espacio geográfico

Para empezar empecemos por la localidad 1. Lean el siguiente texto:

Este programa aborda los diversos elementos del espacio geográfico presentados por niños de diferentes grupos étnicos que comentan cómo es el lugar donde viven, así como las semejanzas y diferencias de sus comunidades.

Tema 1. Estudio del espacio geográfico 1.1 El espacio geográfico. 1.2 Análisis del espacio geográfico. 1.3 La localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio y relación e interacción. Tema 3. Utilidad de la información geográfica en México 3.3 Importancia del estudio del espacio geográfico. Horas clase sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)

en esta secuencia conocerás la utilidad de la Geografía y la forma en que la naturaleza y la sociedad se relacionan entre sí para conformar el espacio geográfico que habitamos.

20

Productos Relevantes

Materiales

• Listado de elementos de origen natural y social • Croquis • Descripción de la localidad

• Video: Espacios compartidos

• Cuadro descriptivo de elementos locales • Clasificación de elementos naturales y sociales

• Video: Las nociones geográficas • Interactivo: Mirando distintos lugares

• Definición de espacio geográfico • Identificación de elementos naturales y sociales en Libros del Rincón: • Video: Espacios compartidos 2 espacios diversos • Kurusa. (1986). La calle es libre. México: SEP/Ekaré. • Comparación de representaciones cartográficas y • Fotografías, imágenes de libros o recortes de sus cambios en el tiempo prensa que muestren cambios en la localidad • Lectura y análisis de periódicos • Lectura y análisis de una ilustración

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S1 MTRO.indd 54

6/4/07 3:33:51 PM


GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO LocalizaciĂłn de TĂşxpam

Al lado del mercado estĂĄ la central de autobuses y el puente TĂşxpam que cruza el rĂ­o. Mi mamĂĄ compra el pescado y los mariscos en el tianguis que se pone debajo del puente, allĂ­ es mĂĄs barato y hay de todo tipo: camarĂłn, jaiba, pulpo, trucha, mojarra, jurel y muchas otras variedades. A unos 12 kilĂłmetros se encuentra la playa, antes era mucho mĂĄs grande, pero ha sido cortada por la TermoelĂŠctrica, aun asĂ­, es una playa hermosa, "  "Ă&#x160;*  " con su arena fina, palmeras y pinos. Antes de llegar a la playa, todavĂ­a sobre la ribera del rĂ­o, se encuentra la Terminal Portuaria, que segĂşn mi mamĂĄ, es una de las mĂĄs importantes del paĂ­s. La TermoelĂŠctrica y la Terminal Portuaria han causado mĂĄs contaminaciĂłn, pero dan empleo a una buena parte de la gente que vive aquĂ­, entre ellos mi papĂĄ y varios de mis familiares. Mi maestro dice que en TĂşxpam se aprovechan los recursos naturales para que nuestra gente tenga trabajo y viva mejor. A pesar de eso, a mĂ­ me gustarĂ­a que la vegetaciĂłn no siguiera desapareciendo, ya son pocas las palmeras, ceibas y zapotes que sobreviven y en su lugar ahora hay muchos potreros y grandes huertos de mango. En TĂşxpam somos muy alegres, nos gusta bailar, cantar y divertirnos. Celebramos varias fiestas como el Carnaval, la Feria Ganadera y varios festivales de huapango y danzĂłn. TĂşxpam es un buen lugar para vivir. Me gusta su clima, su gente y sus atardeceres. % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

Â&#x192;

"

2



"Ă&#x160;

Ă&#x160;



Â&#x192;



",



CER

4RĂ&#x2DC;PICODE#Ă&#x2030;N

4Ă&#x17E;XPAMDE2ODRĂ&#x201C;GUEZ #ANO 6ERACRUZ

Â&#x192;

*,"9

$

Â?Â&#x2DC;Â&#x2C6;V>Ă&#x160; Â&#x153;Â&#x2DC;vÂ&#x153;Ă&#x20AC;Â&#x201C;iĂ&#x160;`iĂ&#x160;>Â&#x201C;LiĂ&#x20AC;Ă&#x152;Ă&#x160;­ Â?>Ă&#x20AC;Â&#x17D;i]Ă&#x160;ÂŁnĂ&#x2C6;Ă&#x2C6;ÂŽ



Â&#x192;

Â&#x192;





Â&#x192;

""Ă&#x160; / 1 / *

KM

Â&#x192;

-!2#!2)"%

""Ă&#x160; 8 "

"%,):%

Â&#x192;

' 5!4 % - ! , !

Â&#x192;

Â&#x192;

Elabora un listado en tu cuaderno donde indiques los componentes naturales, sociales y econĂłmicos que se distinguen en el relato de Cristina. Observa el ejemplo:

Componentes naturales â&#x20AC;˘ El clima es cĂĄlido

Componentes sociales â&#x20AC;˘ La Terminal Portuaria â&#x20AC;˘ La TermoelĂŠctrica

Componentes econĂłmicos

Sugiera a los estudiantes que dibujen algunos de los elementos (naturales o sociales) y establezcan la relaciĂłn entre ellos por medio de flechas u otro elemento grĂĄfico. Se pretende que esta actividad sirva como antecedente para que posteriormente puedan comprender con mayor facilidad que el espacio geogrĂĄfico estĂĄ constituido por las relaciones que se establecen entre los elementos sociales y naturales. Si los comentarios no surgen espontĂĄneamente, puede invitarlos a leer el texto pĂĄrrafo por pĂĄrrafo.

â&#x20AC;˘ Mercado

En grupo, distingan los componentes naturales, sociales y econĂłmicos: > Escriban en el pizarrĂłn una lista de componentes naturales, sociales y econĂłmicos a partir de lo que cada uno trabajĂł. > Comenten cĂłmo creen que se relacionan los componentes naturales, sociales y econĂłmicos que acaban de anotar en la lista. Por ejemplo, la relaciĂłn que existe entre la vegetaciĂłn de TĂşxpam y lo que Cristina puede comprar en el mercado local.

â&#x20AC;&#x153;â&#x20AC;Śde vez en cuando nos compramos unas enchiladas de pipiĂĄn, algo de fruta o un sacahuilâ&#x20AC;?. 21

1 Con esta actividad se busca que los alumnos se aproximen al concepto de espacio geogrĂĄfico a partir de la distinciĂłn de los elementos naturales y sociales que lo componen. Tome en cuenta que se trata de una exploraciĂłn que pretende que los estudiantes manifiesten lo que saben acerca del espacio prĂłximo y lo que saben sobre la representaciĂłn del mismo. Se propone que los alumnos lean la descripciĂłn de una localidad y completen un croquis; el tiempo aproximado para realizar estas actividades es de 20 minutos cada una. En la siguiente sesiĂłn los alumnos elaborarĂĄn una descripciĂłn de su localidad.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S1 MTRO.indd 55

55

6/4/07 3:33:55 PM


2 Tenga en cuenta que durante este primer bloque se presentarán las distintas formas de representación del espacio geográfico que los alumnos utilizarán durante el curso. Por ello es conveniente que guíe la distinción y caracterización de cada una. En este caso, lo importante es que conozcan diferentes formas de representar un espacio, que aprendan a interpretarlas y utilicen símbolos a partir de referencias.

secuencia 1 4. Con base en la descripción anterior, ayuden a Cristina a colocar sobre el croquis los símbolos que faltan. • Dibujen sobre el croquis los elementos que no están para completarlo.

un dibujo o Croquis: Es rtir alizado a pa re a em qu es grafía, de de una foto terreno o de observar el Es de un lugar. narraciones n sencilla ció ta en es pr una re nica. Se difere y esquemát ano porque pl un de cia detalle, tiene menor rmación info precisión e ta. que represen del espacio

un buen lugar para vivir…

2 En esta actividad se promueve la práctica de la localización, aún sin referentes exactos como las coordenadas geográficas.

s es una de la la Geografía ayor El lugar en de m s isi ál an categorías de permite una primera que y utilidad, ya es naturales s component mirada a lo . os cercan sociales más

• Comparen sus croquis y descubran cuáles son las semejanzas y diferencias entre ellos. Consulten el texto para revisarlos y corregirlos.

SeSión 2

Mi localidad es… 5. Describe en tu cuaderno las características más importantes del lugar donde vives. Puedes hablar del clima, del trabajo de tus padres y familiares cercanos, de cómo se viste la gente y cuáles son las principales fiestas y tradiciones en tu comunidad. La descripción de Túxpam te puede servir como ejemplo.

22

2 Cuando los alumnos intercambien sus croquis, puede preguntarles por qué dibujaron los símbolos en esos lugares y promover que el grupo defina cuál es la ubicación correcta de cada elemento. Si es necesario, ayúdelos a orientarse utilizando los puntos cardinales.

56

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S1 MTRO.indd 56

6/4/07 3:33:58 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Parte del texto

descripción de Túxpam

Título: Utiliza el nombre de tu localidad, acompañado de la frase que la describa, como “Durango, la tierra del alacrán”. Escríbelo hasta que termines tu texto.

Túxpam: Vivir en el golfo

Introducción: Puedes comenzar presentándote, anotando tu nombre, edad y nombre de la escuela donde estudias. Incluye algún aspecto sobresaliente de tu localidad.

Me llamo Cristina y nací en Túxpam, Veracruz. Tengo 12 años y estudio en la Telesecundaria Moisés Sáenz. Me gusta vivir aquí porque dicen que es uno de los lugares más bellos del Golfo de México. Creo que es el más bonito por su río, sus playas, su vegetación y la tranquilidad con que vivo.

Desarrollo: Describe los elementos

En Túxpam todo el año hace calor porque el clima es tropical, por eso, los sábados voy al parque Reforma a platicar con mis amigas y aprovecho para comprarme un raspado de guanábana o vainilla. Después, caminamos por el boulevard, pasamos al palacio municipal que está frente a la catedral, ahí trabaja mi tío; luego de saludarlo seguimos nuestra caminata por el malecón con dirección al este, pasamos al mercado y de vez en cuando nos compramos unas enchiladas de pipián, algo de fruta o un sacahuil que es un tamal de cazuela. Al lado del mercado está la central de autobuses y el puente Túxpam que cruza el río. Mi mamá compra el pescado y los mariscos en el tianguis que se pone debajo del puente, allí es más barato y hay de todo tipo: camarón, jaiba, pulpo, trucha, mojarra, jurel y muchas otras variedades…

Desenlace: Escribe una conclusión; por ejemplo, puedes anotar qué es lo que más te gusta y qué es lo que menos te gusta del lugar donde vives.

En Túxpam somos muy alegres, nos gusta bailar, cantar y divertirnos. Celebramos varias fiestas como el Carnaval, la Feria Ganadera y varios festivales de huapango y danzón. Túxpam es un buen lugar para vivir. Me gusta su clima, su gente y sus atardeceres.

naturales y sociales de tu localidad. En el texto acerca de Túxpam se incluyen estos elementos en el relato de un recorrido por el pueblo.

23

1 Dé 15 minutos para que los estudiantes elaboren su descripción. Considere que con estas actividades contribuye a desarrollar la noción de relación e interacción. Para ello, observe la forma en que los alumnos establecen nexos entre los elementos que conforman la localidad en donde viven. Tome en cuenta que se trata de una actividad para recuperar saberes previos, por ello, sus intervenciones deben limitarse a observar el desempeño de los estudiantes y a motivarlos para que se expresen con libertad y confianza en la descripción escrita que elaborarán de su localidad. La meta es que al final del curso hayan desarrollado sus habilidades cartográficas y puedan representar y describir de manera más clara diversos espacios.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S1 MTRO.indd 57

57

6/4/07 3:34:01 PM


2 Para el intercambio de trabajos y el llenado del cuadro puede utilizar 30 minutos, pero si no terminan retome la actividad en la siguiente clase. Le sugerimos estar atento al trabajo en equipos. Si encuentra que faltan elementos sociales o naturales, o que hay confusión entre unos y otros, puede utilizar algunas preguntas que ayuden a los integrantes del equipo a reconsiderar su clasificación y a revisar el trabajo. Además, puede preguntar a sus alumnos cómo ha cambiado su localidad y cuáles son las razones de dichos cambios, y preguntarles si son evidentes en elementos naturales, como la flora y la fauna, o en actividades o producciones sociales, como edificaciones, formas de vestir, etcétera. Lo importante es que logren identificar las interrelaciones en un espacio geográfico próximo. Para el estudio de la Geografía es importante fomentar en los alumnos la observación, pues a partir de ella pueden encontrar algunos datos que se convierten en insumo para comparar, analizar e interpretar diferentes elementos geográficos. Invite a los estudiantes a que presten atención al entorno, hágales notar cómo las actividades de esta secuencia los llevan a observar los detalles de su localidad e imágenes que les pueden aportar información de la que no se habían percatado.

secuencia 1 • Con base en tu descripción, elabora en el cuaderno un listado donde señales los elementos de origen natural y social que están presentes en tu localidad. 6. Intercambien sus trabajos. • Cada uno lea en voz alta su descripción y el listado que elaboró. • Mientras escuchan a sus compañeros, completen su listado con los elementos que olvidaron mencionar. • Clasifiquen los elementos naturales y sociales que caracterizan a su localidad, para ello, completen en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas: > ¿Cómo hemos modificado el lugar donde vivimos? > ¿Cómo influyen los elementos naturales en la vida de nuestra localidad?

Asómate por la ventana de tu salón o recuerda qué ves en el camino de tu casa a la escuela. El paisaje es lo primero que se ve, es la percepción que se logra a través de la observación. Permite identificar los componentes del espacio y examinar cómo se relacionan. Es importante para la Geografía porque muestra parte de los elementos naturales y sociales que componen un lugar.

sEsión 3

Manos a la obra conozcamos el espacio geográfico En las siguientes actividades estudiarás el concepto de espacio geográfico, esto te permitirá identificar las relaciones entre los elementos que lo conforman. Además, conocerás cómo los espacios geográficos se transforman a través del tiempo. 1. En el video Las nociones geográficas se presentan ejemplos útiles para observar la diversidad, temporalidad y cambio, distribución, localización, relación e interacción. Después de verlo explica cada noción en tu cuaderno. 2. Lean en voz alta y comenten el siguiente texto. Contrasten lo que escribieron sobre cada noción con las siguientes explicaciones:

24

Tome en cuenta que lo que el alumno observa del entorno depende de su experiencia previa, del tipo de conocimientos que posee y de la cultura en la que se desenvuelve. Así, la percepción de elementos significativos del entorno son diferentes para alguien que vive en la ciudad, el campo, la costa del Golfo o el desierto de Sonora.

Paisaje es un término que sugerimos utilizar con los estudiantes para que ellos, después, puedan diferenciarlo de otros como medio, territorio, región y lugar. Generalmente, la palabra paisaje se utiliza para hacer referencia sólo al conjunto de elementos que caracterizan un espacio determinado, de ahí que los paisajes sean la imagen externa de los procesos que suceden en el territorio.

58

4 Con estas actividades se pretende que los alumnos identifiquen las nociones geográficas para que posteriormente las apliquen en casos concretos, primero resolviendo algunas situaciones referidas a la localidad y, posteriormente, analizando una serie de imágenes. Utilice 20 minutos de la clase para que los estudiantes observen el video, lean el texto y completen el cuadro con información de su localidad. Para el análisis de imágenes ya sea utilizando el interactivo o con el Libro del Alumno destine 40 minutos.

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S1 MTRO.indd 58

6/4/07 3:34:05 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Para conocer y comprender mejor el mundo en el que vivimos, en Geografía se utilizan una serie de conceptos que te serán de gran utilidad: Localización. Esta noción ayuda a determinar la ubicación de los distintos elementos que conforman el espacio geográfico, utiliza como base las coordenadas geográficas. Implica orientarse, definir puntos de referencia e interpretar el significado de símbolos. Distribución. Con esta noción es posible reconocer la forma en que están dispuestos los elementos que conforman el espacio geográfico, con la intención de establecer las causas y repercusiones derivadas de esta disposición. El desarrollo de esta noción permite comprender por qué los procesos geográficos se desarrollan de manera diferente en los espacios, lo que lleva a distinguir patrones espaciales. Apoya para identificar la configuración y organización de cada espacio geográfico. Diversidad. Esta noción ayuda a caracterizar el espacio geográfico mediante el reconocimiento de sus diferencias; es decir, permite conocer la heterogeneidad y las particularidades del espacio. Contribuye a comprender que los grupos humanos forman parte de diversas culturas cuyas creencias y tradiciones modelan espacios diferentes. Temporalidad y cambio. Estas nociones representan la duración, la periodicidad y la transformación de los elementos geográficos en el espacio. Permiten distinguir que éstos no permanecen inmutables, debido a que son parte de procesos de corta, mediana y larga duración. Se puede identificar el cambio de elementos y espacios geográficos a través del tiempo, en el transcurso de los días, los meses y los años, así como las causas que los generan. Advertir cómo cambia la localidad, la entidad, la región, el país o el mundo es un referente para identificar los cambios en espacios de distintas dimensiones y características. Relación e interacción. Esta noción considera la forma en que dos o más elementos, tanto naturales como sociales, se conectan y vinculan. Además, permite comprender cómo la modificación de un elemento necesariamente afecta a los otros con los que se encuentra relacionado; como resultado, el espacio geográfico se modifica.

Tu localidad 3. Con base en el texto anterior, completa en tu cuaderno el siguiente cuadro.

Nombre de la localidad donde vives: Datos de tu localidad

Noción de Geografía que te sería útil

Dónde se encuentra

Localización

¿Cuál es la actividad económica más representativa? ¿Qué relación hay entre esa actividad económica y las condiciones de clima de tu localidad? ¿Cómo está organizada tu localidad a partir de dicha actividad económica?

Relación e interacción

¿Cuál es la fiesta o tradición más importante en tu localidad?

Diversidad

Durante los últimos diez años, ¿ha aumentado o disminuido la población?, ¿por que?

Temporalidad y cambio

5 Puede anotar en el pizarrón estas cinco nociones. Si lo considera adecuado, pida a los estudiantes que verbalmente le digan una palabra o frase relacionada con cada noción, y frente a ella escriba lo que destacan de la lectura. También puede solicitar que escriban en sus cuadernos las nociones. El hecho de que las lean y escriban, así como de que tengan presente lo que dijeron de ellas con base en la lectura, facilitará la comprensión de dichas nociones, y permitirá tenerlas en cuenta al identificar los elementos sociales y naturales. Recuerde que estas nociones posibilitan un manejo transversal de los temas, es decir, en otras asignaturas tendrá oportunidad de recordarlas a los estudiantes o podrá apoyarse en temas de las demás asignaturas para reforzar la comprensión de estas nociones.

Distribución

25

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S1 MTRO.indd 59

59

6/4/07 3:34:13 PM


Miremos distintos lugares 4. Observa con atenciĂłn las siguientes imĂĄgenes y escribe en tu cuaderno los componentes naturales, sociales y econĂłmicos, caracterĂ­sticos de cada espacio geogrĂĄfico.

En Apaxco, la planta cementera trabaja dĂ­a y noche. DO

Monterrey, comercio y servicios en el norte del paĂ­s. % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

VO "RA 2Ă&#x201C;O

IA ORN ALIF JA# "A

Â&#x192;

3ONORA #HIHUAHUA

'/ #OAHUILA

# )& /2 A

TO 0O UIS

N,

*ALISCO

'U

ATO

AJU

1U

ERĂ?

TARO

1UINTANA 2OO #AMPECHE

Z

4ABASCO

Chacahua, un paraĂ­so en la costa del PacĂ­fico.



KM

TE

' 5!4 % - ! , ! 3UCHIA



#HIAPAS

'/,&/$% 4%(5!.4%0%#

NTA



/AXACA

ACI M

/#Âł!./0!#¡&)#/ 02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 

5SU

'UERRERO

Â&#x192;

9UCATĂ&#x2030;N

O

ALG

(ID

O 4LAX XIC $& -OR 0UEBLA

-Ă?

CRU

-ICHOACĂ&#x2030;N

RA 6E

#OL

'/,&/$% -Âł8)#/

SĂ&#x201C;

T

ARI

Y .A

!GS AN

Â&#x192;

4RĂ&#x2DC;PICODE#

4AMAULIPAS

3A

:

(OND O

ALO

!

3IN

.)

Ă&#x2030;NCER

AS

C ATE AC

"%,):%

R

!,

U IA3 FORN

.UEVO,EĂ&#x2DC;N $URANGO

-!2#!2)"%

ALI

Â&#x192;

$%

JA#

/

"A

,&

Para construir la nociĂłn de relaciĂłn e interacciĂłn de los elementos que conforman el espacio geogrĂĄfico realice la siguiente actividad: cuando los alumnos hayan seĂąalado los elementos naturales y sociales a partir de las imĂĄgenes, pĂ­dales que unan con una lĂ­nea los que se relacionan de algĂşn modo. Por ejemplo, si una de las actividades econĂłmicas que se realiza en Chacahua es la pesca, ellos deben relacionar este elemento con aquellas caracterĂ­sticas naturales que hacen posible esta actividad.

secuencia 1

2Ă&#x201C;O# OLORA

2

Coatepec, donde dicen que se da el mejor cafĂŠ.

26

2 Para profundizar aproveche las imĂĄgenes y la observaciĂłn realizada para trabajar las cinco nociones centrales de GeografĂ­a implicadas en las relaciones que identificaron. Por ejemplo, pregunte en quĂŠ estados de la RepĂşblica se localizan esos lugares, cĂłmo estĂĄn distribuidos los elementos en las imĂĄgenes, cĂłmo se manifiesta la diversidad en cada una y en todas las imĂĄgenes; pregunte si las imĂĄgenes son recientes y cuĂĄles son algunos de los cambios que han tenido esos lugares a travĂŠs del tiempo. Realizar lo anterior le permitirĂĄ identificar si existen dudas con relaciĂłn al uso de estas nociones, y si es asĂ­, poder aclararlas.

60

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S1 MTRO.indd 60

6/4/07 3:34:18 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Con base en la actividad anterior completen la información que se les solicita en su cuaderno. Utilicen un atlas de México para identificar los estados en donde se localizan los poblados. Observen el ejemplo:

Chacahua

3

¿En qué estado se ubica?

¿Quiénes participan?

¿Qué relaciones identificas entre los elementos naturales y sociales presentes en las imágenes?

Oaxaca

Pescadores, constructores de pequeñas lanchas, comerciantes, artesanos.

Como Chacahua está en la costa, muchos de sus habitantes se dedican a la pesca. Aprovechando la belleza del paisaje, otros construyeron pequeñas cabañas para rentarlas a turistas durante las vacaciones. Los propietarios de lanchas, ofrecieron servicios de transporte al turismo, para llevarlos a las playas cercanas.

Apaxco Coatepec

Algunas preguntas para guiar el intercambio pueden ser:

Monterrey

• ¿Cuáles son las principales características de estos lugares? ¿Hay montañas o playa? ¿El clima será cálido o frío? ¿Qué flora y fauna imaginan que es propia del lugar? Para contestar estas preguntas consulten nuevamente el atlas de México o los libros de texto con que cuentan en el aula. • Cada pareja lea su cuadro en voz alta, y entre todo el grupo revisen la información, si es necesario complementen o corrijan sus respuestas.

Le sugerimos formar cuatro equipos; cada uno presentará al resto del grupo el trabajo realizado a lo largo de la sesión. Es un espacio adecuado para propiciar el intercambio de preguntas y respuestas entre los estudiantes; además, solicíteles que integren en sus cuadernos la información que no consideraron. Le sugerimos que ayude a los alumnos a precisar lo necesario.

—¿Cuáles son los elementos naturales y sociales que se distinguen en las imágenes?

Otra catego ría de análisi s en la Geografía es el que es el mar medio geográfico, co donde se ha posible el de sarrollo de la ce existencia de los organi smos vivos.

—¿Qué sucedería si cambiaran algunos elementos? —¿Cuál es la relación entre estos elementos?

Las características naturales del espacio geográfico determinan en gran medida las actividades que realizan los seres humanos.

—¿Cómo influyen las condiciones naturales en las actividades humanas en cada uno de los sitios que se presentaron?

27

2 Para apoyar el trabajo con la localización cuando los estudiantes estén ubicando las entidades, utilice el material que tenga a su disposición (atlas, mapas, almanaques, etcétera). Sugiérales que tomen como referencia los estados que colindan con las entidades a ubicar. Respecto al trabajo con laos conceptos de relación e interacción entre elementos que conforman el espacio geográfico, pida a los alumnos que expliquen cómo se relacionan los distintos elementos naturales y sociales. Mencione que hay relaciones de causa y efecto (causa-consecuencia) o relaciones que implican asociación. En esta actividad se analizarán en particular los naturales, para mostrar que la relación e interacción también sucede entre ellos. Por ejemplo, hasta hace poco tiempo la laguna de Chacahua no tenía salida al mar; el agua estancada junto con el clima eran propicios para cierto tipo de flora y fauna, como

los mosquitos, que por la incomodidad que representaban para los visitantes, hacían que el lugar no tuviera captación turística. Sin embargo, a finales de la década de los noventa, un huracán abrió una entrada hasta el mar, acabando con el agua estancada de la laguna y con la gran cantidad de mosquitos. Así fue que una modificación en el relieve producida por un fenómeno natural hizo que las características naturales se modificaran, lo que disminuyó la población de mosquitos. Como consecuencia la economía del lugar se benefició al aumentar el número de turistas que lo visitan. Al comentar esto, explique cómo, pese a que la observación es muy importante para el estudio de Geografía y el resto de las asignaturas, no es suficiente, pues se puede enriquecer con información adicional y la puesta en práctica de otras habilidades, como el análisis de información. Esto le ayudará a avanzar en el desarrollo de estrategias de estudio para generar formas de abordar los temas que propicien el análisis y la comprensión de los estudiantes. L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S1 MTRO.indd 61

61

6/4/07 3:34:22 PM


secuencia 1 sEsión 4

Hablemos sobre Geografía 5. Lean el siguiente texto:

¿Qué estudia la Geografía?

2 La lectura de imágenes de esta sesión pretenden movilizar los saberes de los estudiantes con respecto al término espacio geográfico, ahora que han analizado las nociones geográficas y las han aplicado, los alumnos tienen elementos suficientes para generar una primera definición del término. Le recomendamos utilizar 15 minutos para la lectura del texto, 15 para que construyan su definición de espacio geográfico y el resto de la sesión para intercambiar sus definiciones y elaborar un concepto grupal.

El concepto de espacio geográfico comprende las actividades humanas y la forma en que éstas transforman los lugares.

Hace muchos años, un sabio griego llamado Heratóstenes utilizó por primera vez la palabra Geografía, que significaba simplemente la “descripción de la Tierra”. Pero actualmente la Geografía abarca mucho más, ya que intenta comprender cómo interactúan los elementos naturales y sociales presentes en la superficie terrestre, contestar importantes preguntas acerca de cómo los recursos naturales, las condiciones climáticas y la topografía afectan la actividad económica, el tipo de vivienda y la organización social en determinado lugar. Asimismo, estudia la relación inversa: cómo los elementos sociales influyen o transforman los elementos naturales. También examina dichas relaciones a través del tiempo y cómo éstas modifican el lugar donde suceden.

Espacio geográfico elementos sociales Población Actividades económicas Cultura Organización política Edificios y viviendas

cio geográepto de espa tableciComo el conc , se han es io pl am uy fico es m análisis para unidades de do algunas e faciliten qu s to en fragm la región, dividirlo en es as ell de Una su estudio. unidad de la o m co e nd caracteque se entie stre que tiene espacio terre s que al tiempo que la re ila sim rísticas n de otras. la diferencia identifican

elementos naturales Relieve Clima Agua Suelo Flora Fauna

El espacio geográfico, en un sentido amplio, tiene que ver con todo lo que nos rodea: la escuela, las calles, los ríos, las montañas, los animales, los bosques, la gente. Pero también se refiere a la manera en que las personas transforman el lugar que habitan. Está compuesto por elementos de origen natural como relieve, ríos, lagos, lagunas, clima, flora y fauna, así como elementos de origen social como la población, actividades económicas, manifestaciones culturales, organización política, edificios y viviendas. • Define con tus palabras qué es espacio geográfico. Toma en cuenta los textos, fotografías y cuadros que has elaborado hasta este momento. • Compartan sus definiciones para que en grupo construyan un concepto de espacio geográfico.

28

1 Al momento de revisar en grupo las definiciones, pida a los alumnos a que lean sus conceptos voluntariamente. Asimismo, le sugerimos que elija algunos estudiantes al azar; de ellos, la mitad expondrá su definición y el resto formulará preguntas relacionadas con las definiciones expuestas. Posteriormente pida a quienes les tocó cuestionar, que lean lo que escribieron. Es posible que encuentre definiciones muy elementales. Lo sabrá si, por ejemplo, utilizan las mismas palabras que deben definir (espacio geográfico).

62

Indique que pueden apoyarse en ejemplos, pero que deben explicarlos con base en lo que entendieron. Éste es el momento adecuado para revisar la comprensión del concepto y hacer ajustes en caso de que existan dudas o imprecisiones al respecto. Por ejemplo, puede pedirles que mencionen conceptos asociados con el espacio geográfico y, simultáneamente, trazar en el pizarrón un mapa conceptual donde destaquen las relaciones entre el concepto central y lo que los alumnos asocian con él.

Si encuentra algún elemento que no corresponda con el concepto, hágalo notar. Pida que le expliquen por qué lo relacionan, para entender a qué se refieren y hacer las aclaraciones pertinentes. Recuerde que es importante la inclusión del “error” como oportunidad para revisar los aprendizajes y reformular posturas. Adicionalmente pregunte si consideran que lo estudiado ha contribuido a que se formen una idea clara del espacio geográfico y por qué.

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S1 MTRO.indd 62

6/4/07 3:34:25 PM


4 Recuerde que al inicio de la quinta sesión y durante una semana puede proyectar el programa "Espacios compartidos 2" para completar la información de la segunda parte de esta secuencia.

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

La calle es libre

sEsión 5

6. Escuchen con atención la lectura que hará el profesor de un fragmento del texto “La calle es libre”. 7. Observen las siguientes imágenes que ilustran los cambios que experimentó el lugar descrito en el texto:

Antes

Este programa permite identificar los componentes naturales y sociales que integran el espacio geográfico y explica cómo se modifica con el tiempo. Además explora brevemente algunos problemas del espacio geográfico.

Después

4

En esta sesión los alumnos seguirán analizando el concepto de espacio geográfico y las nociones geográficas, particularmente la de distribución, para reconocer la complejidad de comprender la organización del espacio geográfico. Para lograrlo le sugerimos que lea al grupo un fragmento del texto La calle es libre que forma parte de los Libros del Rincón, en caso de no contar con el texto incluimos un fragmento.

Recuerda que el espacio geográfico es diverso, los elementos que lo componen y la forma en que se organizan pueden ser distintos incluso en lugares no tan grandes, como una pequeña comunidad.

• En ambas imágenes, encierren en círculos de diferente color los siguientes espacios: > Áreas verdes. > Espacios habitados por personas. > Lugares contaminados. > Vías y medios de comunicación. • Contesten las siguientes preguntas. Si es necesario pidan al profesor que lea nuevamente el texto "La calle es libre": > ¿Cuáles son los cambios que se produjeron en el lugar que se describe en el texto? > ¿Qué originó dichos cambios? • Comenten en grupo las respuestas.

El territorio es mucho m ás que montañas, ríos, valles o as mientos hu manos; es un entaa parte del espacio geog ráfico sobre la cual sus habitantes ejercen o bu scan tener control polít ico.

3

8. Para la siguiente sesión, pregunta a tus familiares y vecinos cómo era tu localidad tiempo atrás. Pide prestadas fotografías antiguas, recortes de periódicos o libros donde puedas encontrar imágenes o descripciones de tu localidad.

29

La calle es libre* No hace tanto tiempo el león rondaba las laderas del cerro. El cerro estaba lleno de árboles y matorrales y bordeado de caminitos, cañaverales, quebradas y terrenos vacíos. La neblina bajaba la ladera junto con el león. Entonces había una sola casa en el cerro. Una casa de bahareque rodeada de conucos de auyama, ocumo y plátanos. En las mañanas, cuando la gente de la casa subía a buscar agua, veían las huellas del león en la parte alta del cerro. Cuando iban a la ciudad por el camino de tierra se paraban a pescar sardinas en las quebradas. Pasaron los años y llegó gente a vivir en el cerro. De Guarenas, Cúpira, Cumaná y los Andes: de cerca y de lejos llegó la gente.

Para el intercambio promueva que los estudiantes coordinen la actividad. Una manera es que cada equipo elija una pregunta y se la plantee a otro que, a su vez, escogerá otra pregunta para formular al siguiente, y así sucesivamente. Las preguntas pueden ser las mismas o diferentes, el propósito será que todos participen. Para finalizar, cada equipo puede elaborar una nueva pregunta con relación a las ilustraciones y cuestionar con ella a otro equipo.

Construyeron sus casas. Nacieron niños que jugaban entre los árboles, en las quebradas, en los terrenos vacíos. El cerro comenzó a crecer hacia la ciudad y la ciudad comenzó a crecer hacia el cerro. La carretera de tierra que llegaba de la ciudad se convirtió en carretera de asfalto. Y llegó más gente. Las casas subieron hasta el tope del cerro, donde antes aparecían las huellas del león. Las quebradas se volvieron cloacas. Las veredas se llenaron de basura. El cerro se convirtió en barrio. Nacieron en el barrio niños que jugaban en los terrenos vacíos, pero ya no entre árboles ni en las quebradas. *Kurusa. (1986). La calle es libre. Venezuela: SEP/Ekaré. L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S1 MTRO.indd 63

63

6/4/07 3:34:33 PM


secuencia 1 9. Observa las siguientes imágenes:

2000

1900

1800

1700

El planeta Tierra tomado desde un satélite.

1600

1500

1400

1300

1200

1100

900

1000

800

El Códice Mendocino se hizo para informar al virrey sobre la historia y cultura de los indios de la Nueva España.

700

600

500

400

300

200

0

100

200

300

400

100

Los romanos representaron a la Tierra como un plano en el Orbis Terrarum.

Hecateo, geógrafo griego, representó la Tierra como un gran disco rodeado de mares.

500

Durante esta sesión se seguirá desarrollando la noción de temporalidad y cambio con relación al espacio geográfico a partir de las representaciones del mundo en diferentes momentos de la historia. Puede utilizar la primera mitad de la sesión para leer y analizar la línea del tiempo y la otra para que los alumnos elaboren la línea del tiempo de su localidad.

cómo pasa el tiempo…

sEsión 6

600

2

La representación del mundo a lo largo del tiempo A lo largo del tiempo, distintas sociedades han representado de forma diferente al espacio geográfico. El conocimiento de éste ha sido uno de los factores que explican las diferencias. Por ejemplo, las representaciones del mundo hechas por griegos y romanos fueron realizadas antes de que conocieran la existencia del continente americano. Ahora se cuenta con tecnología que nos permite saber cómo es exactamente el planeta.

• Comparen las distintas representaciones del mundo mostradas en la línea del tiempo, señalando la información que omite cada una. Por ejemplo, en el mapa realizado por Hecateo sólo aparece una parte del continente africano. > ¿Qué desarrollos tecnológicos se imaginan que fueron necesarios para contar con una imagen del mundo como la que tenemos actualmente?

Actualmente, con la ayuda de satélites artificiales, es posible obtener en tiempo real la posición de un punto en cualquier lugar del mundo, a partir del Sistema de Posicionamiento Global o GPS, que proporciona la latitud, longitud y altitud de cualquier punto a partir de las señales de radio emitidas por los satélites.

10. Elaboren una línea del tiempo en el pizarrón con las fotografías e información que obtuvieron de su localidad. Coloquen las imágenes ordenadas de acuerdo con su antigüedad. • Respondan lo siguiente: > ¿Cuáles son los principales cambios que pueden identificar? > ¿A qué se deben ? > ¿Modificaron la vida de los habitantes dichos cambios?, ¿en qué sentido? 30

4 Recuerde mencionar la manera como diferentes grupos indígenas, durante el periodo Prehispánico, hicieron sus propias representaciones del espacio geográfico que conocían. Comente que los suyos eran esquemas y dibujos complejos donde utilizaban varios símbolos, íconos y figuras. Los utilizaban para representar las distancias entre los lugares y la ubicación de planetas y estrellas, entre otras cosas; con esta información calculaban los tiempos de siembra o trazaban el curso de sus desplazamientos.

64

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S1 MTRO.indd 64

6/4/07 3:34:38 PM


2

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Últimas noticias

sEsión 7

11. Formen tres equipos en el grupo y elijan una de las siguientes noticias:

Miércoles 27 de abril de 2005

Pobre, uno de cada tres niños mexicanos: Banco Mundial Uno de cada tres niños que vive en México es pobre, aunque la riqueza que genera la economía mexicana coloca al país como la décima economía más importante del mundo. Estos datos del Banco Mundial (BM) hablan de una creciente desigualdad en la distribución del ingreso en los últimos años. En marzo, el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) publicó un reporte en el que afirmó

que México es el país peor situado en cuanto a la pobreza infantil dentro del grupo de países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Uno de cada tres niños o 28 por ciento del total, es pobre en México, mientras que en otros países de la OCDE esa cifra es menor: en España, 13 por ciento de niños son pobres (0.13 de cada 100) o Dinamarca, 2.4 por ciento (0.02 por cada 100).

Elaboración propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noticias Notimex . Fecha de publicación 27 de abril 2005.

Miércoles 27 de abril de 2005

La cumbre del clima busca un acuerdo sobre desarrollo sostenible y uso de la tecnología Desarrollo sostenible, adaptación a los efectos del cambio climático y aprovechamiento de la tecnología así como de los instrumentos de los mercados, serían las cuatro áreas en las que los países se comprometerían a trabajar para poner en marcha acciones frente al cambio climático. Según un estudio de la Organización Internacional de la Energía, aplicando todos los recursos y tecnologías disponibles, los países desarrollados lograrían reducir sus emisiones, en 2030, entre un 15% y un 20% respecto a 2000. Pero en el cómputo global, y dado la creciente

Los jóvenes están, en general, muy preocupados por el mundo en el que viven. Existen problemas sociales que por su presencia en los medios de comunicación o en el espacio que habitan, son muy significativos para los estudiantes. Un componente importante para la enseñanza de la Geografía consiste en aprovechar dichos problemas para reflexionar acerca de sus causas, consecuencias, características y posibilidades de solución. En esta actividad se pretende que los estudiantes analicen tres notas periodísticas y después formulen juicios y los argumenten, para que identifiquen la utilidad del estudio del espacio geográfico.

contribución de varios países en desarrollo con fuerte crecimiento económico, esa reducción del 15% o el 20% no significaría más que un 5% de disminución de las emisiones totales en el planeta. Los científicos advierten que para que el calentamiento no suponga un problema realmente grave, las emisiones tendrían que reducirse un 50% en 2030. Los especialistas recordaron que la temperatura del Ártico ha aumentado casi el doble que la media mundial y que el derretimiento de los hielos tiene implicaciones climáticas planetarias.

Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias AFP en español. Fecha de publicación 27 de abril 2005.

31

4 Las notas periodísticas son un recurso didáctico que favorece el análisis de procesos geográficos al tiempo que permite a los estudiantes relacionar los contenidos de la asignatura con asuntos de la vida cotidiana. Complemente esta actividad llevando al aula noticias de actualidad o relevancia para el contexto de los estudiantes y de su comunidad.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S1 MTRO.indd 65

65

6/4/07 3:34:45 PM


2 Un componente importante del aprendizaje de la Geografía en educación secundaria son las actitudes. El programa de estudios señala que los alumnos habrán de: 1 Adquirir conciencia del espacio geográfico, es decir, asumir una postura crítica y reflexiva ante los diversos procesos geográficos que analizan. 2 Reconocer su pertenencia espacial, que consiste en comprender y comprometerse con el uso que hacemos de los recursos naturales, con la finalidad de adoptar medidas para preservar el ambiente. 3 Valorar la diversidad espacial, esto es, respetar y apreciar la diversidad geográfica que se refleja en la multiplicidad de elementos naturales y sociales que existen en el planeta. 4 Asumir los cambios en el espacio. Que los estudiantes comprendan y valoren los cambios que el espacio geográfico tiene como producto de las interrelaciones entre los seres humanos y la naturaleza. 5 Saber vivir en el espacio; es decir, adoptar actitudes conscientes en torno a las diversas formas en que, como sujetos y como grupos, interactúan con el espacio geográfico.

66

secuencia 1 Domingo 13 de noviembre de 2005

Europa: entre violencia y la incomprensión En los tiempos de mayor prosperidad, las naciones toleraban el ingreso de migrantes para tener mano de obra barata. Ahora, como Francia, endurecen las medidas contra la llamada “tercera generación”. La Europa que hoy pretende blindarse contra magrebíes, subsaharianos y sudacas (sudamericanos), aunque los gobernantes siguen necesitando de los trabajadores extranjeros poco calificados para las tareas mal remuneradas

que sus connacionales se resisten a hacer en las áreas de industria y servicios, hoy buscan aplicar políticas de mano dura hacia los inmigrantes. De un lado deportan y del otro requieren africanos, árabes, chinos y latinos para juntar la basura, barrer el subterráneo, cosechar en las granjas, descargar barcos y apretar tuercas en las líneas de producción. Los días de revueltas en distintos suburbios de París y otras ciudades de Francia son una

muestra del descontento que reina entre muchos jóvenes franceses cuyo origen proviene, en su mayoría, del norte de África, pero que son tratados de modo diferente. Son los integrantes de la “tercera generación”, hijos de inmigrantes que son franceses sólo en el papel, pues ni siquiera hablan el idioma. Habitantes de los suburbios, donde hay mucho desempleo, se mueven entre la búsqueda de trabajo, la delincuencia y las pocas oportunidades de continuar en la escuela.

Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias AFP en español. Fecha de publicación 13 de noviembre 2005.

Miércoles 14 de marzo de 2007

Población anciana se triplicará NUEVA YORK (EFE/REUTERS).- El número de personas con 60 años o más podría casi triplicarse, hasta llegar a los 2 mil millones en 2050, representando prácticamente una cuarta parte de la población mundial prevista de 9 mil 200 millones, según advirtió ayer un informe de la ONU. La revisión del 2006 de las Perspectivas de la Población Mundial del Departamento de Asuntos Sociales y Económicos de la División de Población

de la ONU prevé que la población mundial crezca en 2 mil 500 millones, desde los actuales 6 mil 700 millones, durante los próximos 43 años, como resultado de una mayor longevidad y a una mejora de acceso al tratamiento del VIH-sida. Esto implica una modificación de los servicios y crear nueva infraestructura que permita satisfacer las necesidades de una población más longeva.

Elaboración propia con la base en Agencia EFE Noticias. Fecha de publicación 14 de marzo 2007

• Contesten en su cuaderno, para cada caso, las siguientes preguntas: > ¿Cuál es el tema central de la noticia? > Indiquen el tipo de problema que se presenta: ¿se trata de un problema ambiental, de uno derivado de la desigualdad económica o de la falta de respeto a la diversidad cultural? > ¿Qué personas o instituciones se mencionan en la nota? > ¿En dónde se genera la información? Utilicen el globo terráqueo o un atlas para ubicarlo. > ¿Qué aprendemos al analizar este tipo de problemas? • Cada equipo presente el análisis resultante al grupo. 12. En plenaria, reflexionen: ¿Cómo la Geografía puede ser útil para comprender y valorar los problemas a los que se refiere cada una de las noticias? 32

2 La localización de fenómenos y procesos ha de ser una actividad constante a lo largo de del curso que permita a los alumnos el desarrollo de la habilidad y la construcción de la noción.

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S1 MTRO.indd 66

6/4/07 3:34:52 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Lo que aprendimos Lo que sabes acerca del espacio geográfico

2

sEsión 8

Esta sesión da la oportunidad de recuperar lo que los alumnos conocieron a lo largo de la secuencia. Además, le permitirá valorar aquellos aspectos de la noción de espacio geográfico de los que los alumnos se han apropiado y reconocer en los que se necesita profundizar, para que entiendan esta noción como categoría de análisis en el estudio de la Geografía.

1. Observa la ilustración de la página opuesta. A partir de lo que sabes acerca del espacio geográfico, realiza lo siguiente: • Identifica todos los elementos naturales y sociales de la imagen. • A partir de lo que observaste escribe en tu cuaderno cómo se relacionan los elementos naturales y sociales; por ejemplo: las parcelas se encuentran cerca del río porque allí la tierra es más fértil. • ¿Cuáles son los distintos espacios que puedes encontrar en la ilustración? • Anota en tu cuaderno los cambios que se pueden presentar si la localidad aumenta de tamaño. 2. Presenten sus respuestas. Complementen lo que escribieron en sus cuadernos a partir de las situaciones descritas por el resto del grupo.

Para saber más... VideoS Observa los videos de la serie “Ventana a mi comunidad”, en los que niños y niñas de di­ versos grupos étnicos dicen quiénes son, de dónde son y cómo es el lugar donde viven.

internet Consulta la biblioteca digital del ILCE, en la cual encontrarás un diccionario geográ­ fico universal que puede serte útil durante todo el curso: http://bibliotecadigital. ilce.edu.mx/sites/dicc/html/intro/html/indice.html

encarta Consulta el artículo "Espacio geográfico", en el que encontrarás una serie de con­ ceptos relacionados con el contenido de esta secuencia. 33

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S1 MTRO.indd 67

67

6/4/07 3:34:56 PM


secuencia 2 En esta secuencia se pretende que los estudiantes desarrollen la noción de distribución, a partir de comparar diferentes tipos de representación cartográfica. Esta noción se relaciona directamente con las habilidades cartográficas de las que depende, en buena medida, la capacidad de los estudiantes para analizar y establecer relaciones entre los diversos elementos del espacio geográfico.

SeSión 1

sesión 1

1. Lean el siguiente texto:

Esta casa tiene, además de los dormitorios, la cocina y el comedor, varios espacios exteriores: el huerto, los corrales y el granero o zincolote. Se entra por el comedor y de ahí se puede ir a la cocina o a los cuartos. • Elabora en tu cuaderno el plano de tu casa. Toma en cuenta todos los espacios que existen dentro y fuera de ella. 2. Observa el video El mundo en que vivimos y escribe en tu cuaderno cuáles son las principales formas de representación geográfica.

Para orientarse 3. ¿Cómo le explicas el camino para llegar al centro de tu comunidad a un visitante? En una hoja, elabora un croquis de tu localidad. Imagina que va a ser utilizado por alguien que no contará con información adicional, así que no olvides señalar los lugares que consideres que se tienen que visitar o conocer. Recuerda que croquis y planos se diferencian por el nivel de detalle, la información y la precisión de lo que representan. Sigue las indicaciones:

Para organizar el trabajo

• Inicia el croquis desde el centro o plaza principal de tu localidad, traza las cuadras que hay alrededor de éste. Si en tu localidad no existe una plaza principal, toma como referencia inicial algún lugar público importante, como el centro de salud, la carretera, el mercado o tu escuela.

Tema 2. Representación del espacio geográfico. 2.1 Elementos y tipos de representación del espacio geográfico. 2.2 Círculos y puntos de la superficie terrestre. 2.3 Proyecciones cartográficas.

Momentos Para empezar

Manos a la obra

Lo que aprendimos

68

• Después, completa el dibujo con los lugares que consideras que pueden resultar atractivos para un visitante, por ejemplo, una iglesia, un edificio histórico, el mercado, algún lugar de recreo, la fábrica principal o los sembradíos.

34

Sesiones Sesión 1 Un croquis de tu comunidad Sesión 2 Distintas representaciones del espacio geográfico Sesión 3 Las coordenadas geográficas Sesión 4 Husos horarios Sesión 5 El mismo planeta, pero de distintas formas Los mapas Sesión 6 Viajando a la ciudad de Acapulco Sesión 7 Lectura de mapas temáticos Sesión 8 Pequeños viajeros, pequeños exploradores…

Para empezar un croquis de tu comunidad Éste es el plano de la casa de Rosa, una niña otomí que vive en el municipio Tenango del Aire, en el Estado de México. Obsérvalo.

Este programa muestra las diferentes formas de representación del espacio geográfico y su utilidad, como mapas, planos, croquis, planisferios, entre otros. También cómo orientarse en el espacio geográfico, así como el empleo de las coordenadas geográficas, y de los husos horarios.

Horas clase sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)

en esta secuencia reconocerás las características y utilidad de distintas formas de representación de la Tierra y localizarás diversos lugares de nuestro planeta.

Productos Relevantes • Croquis

Materiales • Video: El mundo en que vivimos

• Identificación de las características de las • Globo terráqueo distintas representaciones del espacio geográfico • Localización de puntos a partir de las coordenadas geográficas • Determinación de la hora en cualquier punto de la superficie terrestre • Análisis de proyecciones cartográficas • Lectura de mapas

• Bibliotecas Escolares y de Aula: Ventura, P. y Ceserani, G. (1991).El Viaje de Marco Polo. México:Mondadori/SEP, Libros del Rincón. • Interactivo: Proyecciones cartográficas • Video: El mundo en que vivimos 2 • Video: Los mapas y su interpretación

• Análisis de mapas temáticos • Sobreposición de mapas • Información sobre distancias, puntos de interés y vías de comunicación a partir de un plano

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S2 MTRO.indd 68

6/4/07 3:36:19 PM


2

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Anota los nombres de las calles y lugares que recuerdes y emplea símbolos para indicar la ubicación de ríos, puentes, escuelas, los lugares donde se toma el transporte público, y de cualquier otro que consideres una referencia útil.

¿Olvidaste dónde está el Norte? Con tu mano derecha señala el punto donde cada mañana sale el Sol. Que tu mano izquierda apunte hacia donde se oculta. A tu mano derecha está el Este, a la izquierda el Oeste. De frente tendrás el Norte y detrás de ti el Sur.

• No olvides indicar el camino que un visitante debe recorrer para llegar al centro de la localidad. • Incluye una rosa de los vientos con los puntos cardinales. • Una vez que hayan terminado el croquis, escriban su nombre e intercámbienlo con una compañera o compañero. Revisen el croquis del otro y den respuesta en su cuaderno a las siguientes preguntas:

Con la información que tiene, ¿otra persona podría llegar al centro de tu localidad?, ¿dónde se da la primera vuelta?, ¿es a la derecha o a la izquierda?, ¿por dónde sigue?, ¿cuáles son los señalamientos o referentes importantes en el camino?, ¿un visitante podría llegar a la iglesia, encontrar el mejor lugar para comer o la escuela?

El Oeste está representado por una W, la primera letra de la palabra West que significa Oeste en inglés.

• Reúnanse con quien revisó su croquis, compartan las observaciones que escribieron. Si en el trabajo descubren que las indicaciones no son lo suficientemente claras, corrijan los croquis y completen las respuestas.

2000

0

1000

2000

3000

4000

1000

EDAD MODERNA 1500 – 1700 d.C. La brújula y el astrolabio formaron parte del instrumental de las naves europeas que descubrieron América. Ambos instrumentos posibilitaron navegar lejos de las costas sin más punto de referencia que las estrellas.

EDAD ANTIGUA 5000 a.C – 300 d.C Calamita. En China, la primera brújula conocida. Es un objeto en el que la aguja imantada se coloca sobre un trozo de madera o de corcho que, al flotar en la superficie, apunta a una dirección.

5000

Promueva a lo largo del curso que los estudiantes elaboren croquis, planos y mapas en donde localicen diversos lugares. En este caso, pídales que incorporen a su croquis los elementos que consideren útiles para lograr el objetivo de guiar a alguien hasta su casa, como un río, una tienda cercana, una señal de tránsito o un anuncio. Este tipo de actividades favorecen el desarrollo de la noción de distribución, una idea fundamental para la comprensión del espacio geográfico.

La brújula a lo largo del tiempo

EDAD MEDIA 300 – 1500 d.C Las primeras noticias de la utilización de la brújula en Europa Occidental son de la primera mitad del siglo XIII, aunque parece que desde el siglo XI los vikingos ya la usaban.

EDAD CONTEMPORÁNEA 1700 a la fecha Actualmente, la brújula ordinaria resulta inútil para los movimientos de balanceo y cabeceo que enfrentan los barcos en sus travesías y los aviones durante sus vuelos, por lo que se han diseñado diferentes tipos de brújulas que permiten corregir los errores de velocidad y rumbo causados por el movimiento de la Tierra.

La brújula ha sido un instrumento que, desde la Edad Antigua, ha permitido que los seres humanos cuenten con un punto de referencia para orientarse y ubicarse en un espacio geográfico.

35

2 A lo largo del curso se presentan diversas líneas del tiempo con la finalidad de favorecer el desarrollo de las nociones de temporalidad y cambio. Es importante que los alumnos las observen y analicen los procesos de cambio, tanto en el espacio geográfico, como en sus formas de representación.

2 Después del croquis que elaboraron en la secuencia 1, ahora deben elaborar un plano en el cual ubicarán y decidirán la distribución de elementos de un espacio geográfico conocido, pero de manera más apegada a la realidad.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S2 MTRO.indd 69

69

6/4/07 3:36:23 PM


A continuación se presentan algunos elementos que le pueden ayudar a valorar las respuestas de los alumnos:

secuencia 2

• ¿Cuál es la diferencia entre un plano y un mapa? Un plano tiene un nivel de detalle mayor que el mapa. Un plano es un mapa a gran escala que debe contar con información precisa sobre un lugar. Por ejemplo, en un plano de una localidad deberán estar representadas con precisión calles y manzanas.

En El Chilam Balam (libro sagrado de los mayas), escrito a mediados del siglo XVI, se cuenta que los mayas utilizaban cuatro puntos cardinales que asociaban con colores simbólicos: Este= rojo; Oeste= negro; Sur= amarillo, y Norte= blanco, los cuales les permitían orientarse. Además, a cada punto le correspondía un dios tutelar y un árbol.

4. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno, revisa la sesión anterior para que recuerdes qué es un croquis y en qué se diferencia de un plano: • ¿Cuál es la diferencia entre un plano y un mapa?

• ¿Cuál es la diferencia entre un mapa y un globo terráqueo? Los mapas son una proyección de la Tierra trazada en dos dimensiones, mientras que el globo terráqueo es una representación a escala, es tridimensional y se basa en la forma real de nuestro planeta.

• ¿Cuál crees que sea la diferencia entre un mapa y un globo terráqueo? • ¿Qué elementos consideras que debe tener un mapa? 5. Lean sus respuestas en grupo y si es necesario compleméntenlas haciendo uso de alguno de los diccionarios con que cuentan en el aula.

sesión 2

El espacio geográfico puede ser representado de varias formas. Conoces algunas como croquis, planos y mapas. A continuación te presentaremos otras y sabrás el tipo de datos que puedes encontrar en ellas. 1. Observen las siguientes imágenes y en su cuaderno escriban la información que proporcionan y la que no es posible distinguir en cada forma de representación. Pueden guiarse por el ejemplo.

• ¿Cuáles son los elementos que debe tener un mapa? Escala, simbología, orientación, coordenadas y el tipo de información que presenta —relieve, hidrografía, climas, etcétera—.

Manos a la obra Distintas representaciones del espacio geográfico

Globo terráqueo Un globo terráqueo muestra la distancia que hay entre los

El globo terráqueo es una representación a escala de la Tierra.

continentes. Se puede notar la diferencia de tamaño entre distintos países, por ejemplo, entre México y Brasil, o entre continentes, como Oceanía y África. Pero lo que no se puede ver son las calles principales de alguna ciudad o la forma en la que se puede viajar por carretera de una ciudad a otra.

36

1 Las preguntas que se proponen están relacionadas con la utilidad del plano y los mapas; por lo tanto no es necesario que los estudiantes elaboren una definición precisa de cada uno, bastará con que señalen cómo aprovecharlo como herramienta de localización. Motive a los jóvenes a compartir sus respuestas en grupo y destaque la

70

2 importancia de escuchar las distintas formas de expresarse, pues, de las ideas de otros, se pueden rescatar aquellos elementos importantes que en lo individual se hayan omitido. Invite a los estudiantes a consultar en el diccionario el significado de las palabras plano, mapa y globo terráqueo, para compararlas con las definiciones que elaboraron.

Con esta actividad puede terminar la primera sesión de esta secuencia, pero recuerde que el ritmo de trabajo depende de las características del grupo, así que usted es quien define el tiempo que sus alumnos requieren para realizar las actividades.

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S2 MTRO.indd 70

6/4/07 3:36:27 PM


GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO

Plano

/FICINA0OSTAL

0ALACIODE-UNICIPAL 4EMPLODELA-ERCED

*UAN-ANUEL 0ALACIO,EGISLATIVO

!V!CALDE

*UAN-ANUEL

0ALACIODE*USTICIA

0LAZA 'UADALAJARA

#ATEDRAL -ETROPOLITANA

4EATRO $EGOLLADO

!V(IDALGO

0ALACIODE 'OBIERNO

,AS.UEVE %SQUINAS

3AN*UAN DE$Ă&#x201C;OS

!V*UĂ&#x2030;REZ

!VDE3EPTIEMBRE

!V*UĂ&#x2030;REZ

0LAZADE !RMAS

0LAZADE 5NIVERSIDAD

DE3EPTIEMBRE 0LAZADE LOS-ARIACHIS

*ARDĂ&#x201C;NDEL 3AN&RANCISCO En el plano del centro de la ciudad de Guadalajara se pueden encontrar algunos de sus edificios mĂĄs representativos, como el Teatro Degollado o la Catedral Metropolitana.

Mapa -EXICALI

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # ! Â&#x192;

(ERMOSILLO

"

#HIHUAHUA

 "Ă&#x160;

Ă&#x160;



Â&#x192;

3ALTILLO



-ONTERREY

", #ULIACĂ&#x2030;N

ER

$URANGO

- "" $EA

#OLIMA

#ENTROSURBANOS             

'UANAJUATO 1UERĂ?TARO

-ORELIA

""Ă&#x160; 8 "

*ALAPA 4LAXCALA $& 0UEBLA 4OLUCA 6ERACRUZ #UERNAVACA

-Ă?RIDA

#AMPECHE #HETUMAL

6ILLAHERMOSA #HILPANCINGO !CAPULCO

"  "Ă&#x160;*  "

           

*,"9

$

Â?Â&#x2DC;Â&#x2C6;V>Ă&#x160; Â&#x153;Â&#x2DC;vÂ&#x153;Ă&#x20AC;Â&#x201C;iĂ&#x160;`iĂ&#x160;>Â&#x201C;LiĂ&#x20AC;Ă&#x152;Ă&#x160;­ Â?>Ă&#x20AC;Â&#x17D;i]Ă&#x160;ÂŁnĂ&#x2C6;Ă&#x2C6;ÂŽ

&UENTE).%') 8))#ENSO'ENERALDE0OBLACIĂ&#x2DC;N Y6IVIENDA 

Â&#x192;

4AMPICO 3N,UIS0OTOSĂ&#x201C;

'UADALAJARA

$EA $EA $EA

Â&#x192;

!GS

4EPIC

$ENSIDADDEPOBLACIĂ&#x2DC;NHABKM Â&#x192;

4RĂ&#x2DC;PICODE#Ă&#x2030;NC

#D6ICTORIA :ACATECAS

Â&#x192;







Â&#x192;

/AXACA

4UXTLA 'UTIERREZ

""Ă&#x160; / 1 / *

KM

Â&#x192;

-!2#!2)"%

-AZATLĂ&#x2030;N

"%,):%



,A0AZ

Â&#x192;

' 5!4 % - ! , !

Â&#x192;

En este mapa se localizan las principales ciudades del paĂ­s.

37

2 En esta sesiĂłn se presentan distintas representaciones del espacio geogrĂĄfico. Destine el tiempo suficiente para que los equipos elaboren su texto acerca de las caracterĂ­sticas de cada uno.

Estos son algunos ejemplos de las respuestas que podrĂ­an dar los alumnos y la informaciĂłn que serĂ­a necesario destacar sobre cada una de las representaciones: Plano En un plano se puede obtener informaciĂłn muy precisa acerca de las calles y principales vĂ­as de comunicaciĂłn, la ubicaciĂłn de mercados y hospitales. Por ejemplo, en el plano del centro de la ciudad de Guadalajara podemos ubicar algunos de sus atractivos turĂ­sticos, como la catedral o el Hospicio CabaĂąas, pero es muy difĂ­cil saber dĂłnde se localizada esta ciudad en MĂŠxico o en el mundo.

Mapa En un mapa de carreteras de MĂŠxico se indican las principales vĂ­as de comunicaciĂłn y es muy Ăştil si se quiere viajar de una ciudad a otra, por ejemplo, de Guadalajara al puerto de Veracruz. Sin embargo, al llegar a Veracruz el mapa no servirĂ­a para saber por cuĂĄles calles y avenidas hay que transitar para llegar a un punto determinado de esa ciudad. Planisferio En un planisferio de climas podemos saber quĂŠ tipo de clima prevalece en otros continentes y paĂ­ses. Por ejemplo, se puede saber si el clima en MĂŠxico es igual que en China. Pero, debido a su escala, serĂ­a muy difĂ­cil conocer cuĂĄl es el clima que prevalece en la localidad donde se encuentra la escuela. Imagen satelital Una imagen satelital del Golfo de MĂŠxico serĂ­a de mucha utilidad en caso de un huracĂĄn, ya que indicarĂ­a su localizaciĂłn y posible trayectoria, pero no muestra las zonas con mayor precipitaciĂłn de lluvia al aĂąo o no permite saber el nĂşmero de habitantes de las ciudades donde un huracĂĄn se puede presentar. Para ello se necesitarĂ­an un mapa sobre precipitaciones anuales de lluvia y un mapa de distribuciĂłn de poblaciĂłn. FotografĂ­a aĂŠrea En una fotografĂ­a aĂŠrea se puede observar cĂłmo es exactamente un lugar, visto desde una gran altura. Se utilizan, por ejemplo, para la elaboraciĂłn de mapas mĂĄs precisos, en el anĂĄlisis del crecimiento de las ciudades para su posterior urbanizaciĂłn, y para observar la distribuciĂłn de la fauna y de la flora. Pero en ella no podrĂ­amos consultar los principales servicios en una gran ciudad, como hospitales o mercados, ni saber los nombres de las principales vialidades. L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S2 MTRO.indd 71

71

6/4/07 3:36:31 PM


secuencia 2 Planisferio REC %ST

/#³!./',!#)!2­24)#/

G

ERIN

E"

HOD

Â&#x192;

"AHĂ&#x201C;A DE"AFFĂ&#x201C;N

#Ă&#x201C;RCULO0OLAR­RTICO

-ARDE "Ă&#x2030;RENTS

"AHĂ&#x201C;A DE(UDSON

-ARDE /KHOTSK

-ARDEL .ORTE

-ARDE "ERING

Â&#x192; # -

-AR .EGRO

-ARDE *APĂ&#x2DC;N

ASP IO

%STRECHODE 'IBRALTAR

-AR -EDITERRĂ&#x2030;NEO 0 '

Â&#x192;

4RĂ&#x2DC;PICODE #Ă&#x2030;NCER

Ă?R

SICO

RR -A

'OLFODE -Ă?XICO

OJO

-AR#ARIBE

%CUADOR

DEN

-ARDE &ILIPINAS

/#³!./ !4,­.4)#/

/#³!./ 0!#¡&)#/

Â&#x192;

'OLFO DE"ENGĂ&#x2030;LA

E!

'D

Â&#x192;

Â&#x192;

/#³!./ 0!#¡&)#/

-ARDE !RABIA

/#Âł!./ ¡.$)#/ Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

#LIMAS4ROPICALES 4ROPICAL,LUVIOSODESELVA 4ROPICALDE3ABANA #LIMAS3ECOS $ESĂ?RTICO %STEPARIO #LIMAS4EMPLADOS 4EMPLADOCON,LUVIASTODOEL!Ă&#x2014;O 4EMPLADOCON,LUVIASDE6ERANO -EDITERRĂ&#x2030;NEO #LIMA&RĂ&#x201C;OS &RĂ&#x201C;ODE"OSQUE.EVADO !LTA-ONTAĂ&#x2014;A 4UNDRA #LIMA0OLAR (IELOS0ERPETUOS

4RĂ&#x2DC;PICODE #APRICORNIO -ERIDIANODE'REENWICH

4)0/3$%#,)-!

02/9%##)Âź. 2OBINSON







KM

#Ă&#x201C;RCULO0OLAR!NTĂ&#x2030;RTICO

&UENTE"!22%4%/ - !TLAS%SCOLAR'EOGRĂ&#x2030;FICO %SCALADA%DUCACIONAL3AO0AULO "RASIL

AquĂ­ se pueden identificar los climas del mundo.

Imagen satelital

Gracias a este tipo de imĂĄgenes puede conocerse, por ejemplo, el comportamiento de fenĂłmenos naturales. 38

72

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S2 MTRO.indd 72

6/4/07 3:36:35 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Fotografía aérea

Las fotografías aéreas son tomadas por aviones o aeroplanos equipados con cámaras especiales. En esta fotografía, por ejemplo, se puede ver el Estadio Azteca, de la Ciudad de México.

Una de las prin Geografía es cipales técnicas utiliza das en la la cartogra fía, que con trazado de siste en el mapas, así com uso de una misma simb o en la creación y ología para al planeta. rep La cartogra fía proporcio resentar principales na las herramienta s para el es relación entr tudio e la socieda d y su entorn de la se puede pla o, lo que smar en pla nos, mapas entre otros. y atlas,

Los modelos de representación tridimensional ofrecen una imagen más aproximada de la realidad.

39

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S2 MTRO.indd 73

73

6/4/07 3:36:39 PM


1 Invite a los estudiantes a reflexionar y comentar cómo podrían utilizar en la vida cotidiana lo que estudiaron en esta clase. Reflexionar y cuestionarse ayudará a los alumnos a incorporar paulatinamente la autoevaluación en su trabajo en el aula. Sus conclusiones le darán pistas para que pueda apoyarlos en el desarrollo de actividades que aporten a su proceso formativo. Le sugerimos crear un clima propicio para la libre expresión de comentarios sobre los contenidos.

2

secuencia 2 • Presenten sus escritos al grupo. Dividan el pizarrón en cinco partes para cada una de las representaciones: globo terráqueo, planos, mapas, fotografías aéreas e imágenes satelitales: > Cada equipo señale al resto del grupo la información que oras que prop es posible obtener de las diferentes representaciones. do las ventaj formática, Aprovechan in la de ción za ili > Elijan un representante para que anote en el pizarrón ut de la as ciona sistem existen los los datos que proporciona cada representación del esactualmente (siG) que a fic rá og n Ge pacio geográfico. informació alizar datos macenar y an ión en la permiten al > Anoten en su cuaderno qué tipo de información aporta aplicac su ra . pa os os geográfic mputarizad cada una de las representaciones geográficas. de mapas co los GPS elaboración SIG, existen s > Complementen la información sobre las distintas reprelo ) al de ob ás Adem iento Gl Posicionam sentaciones, señalando elementos que los equipos hayan lites (Sistemas de ados a saté ct ne co as m dejado de lado. que son siste identificar las coordepara lugar del • Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: artificiales de cualquier as fic s rá lo og nadas ge nes, y hasta > ¿Cuál de estas representaciones les ayudaría si desean barcos, avio zan cotidiamundo. Los viajar en autobús a la capital de su estado o a otra ciuores los utili ad or pl ex s niño . rse ica dad?, ¿por qué? ra ub namente pa > ¿Cuál forma de representación creen que les puede ser más útil en su vida diaria?, ¿por qué? sesión 3

Las coordenadas geográficas La historia de Rosa, la Viajera

La sesión puede concluir en este momento. Si no les alcanzó el tiempo, no olvide que los alumnos pueden comentar las respuestas en la siguiente clase.

2. Lee con atención la historia de Rosa, porque tendrás que ayudarle en sus viajes.

Rosa vivía rodeada de montañas pero de niña nunca tuvo la opor-

tunidad de visitar otros lugares. A los quince años, cayó en sus manos un libro sobre grandes exploradores, leyó Los viajes de Marco Polo y de Magallanes. Supo de muchas historias de personajes que alguna vez tuvieron las mismas inquietudes que ella: conocer los lugares que se encontraban mucho más allá de su mirada. Y entonces decidió convertirse en viajera y conocer el mundo. Años después, tomó un empleo en un crucero y así viajó por muchos lugares… 3. Escuchen la lectura que hará su maestro acerca de los motivos que llevaron a Marco Polo a viajar a tierras lejanas. en las Bibliotecas escolares y de aula existe la serie Los libros de los viajes, de Piero Ventura y Gian Paolo cesarini. Puedes leer el viaje de Marco Polo, el viaje de colón, Los viajes al Polo norte, el viaje de Magallanes o Los viajes de cook.

BiBLiOTeca

¿Dónde estás Viajera? Han pasado meses desde que Rosa, la Viajera, dejó su hogar. Durante ese tiempo ha recorrido Norte y Sur, Este y Oeste. De tanto viajar ya no sabemos dónde está, ¿cómo podemos ubicarla?

40

4 Lea a los alumnos la introducción del texto El Viaje de Marco Polo que puede encontrar en los Libros del Rincón. La intención es que, ya sea con este texto, con la historia de Rosa la Viajera, o con algún ejemplo de la localidad, se despierte el interés de los estudiantes, y puedan conocer y apropiarse con mayor facilidad de la utilidad de un esquema de referencia.

74

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S2 MTRO.indd 74

6/4/07 3:36:42 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

coordenadas geográficas

Los paralelos son las líneas imaginarias que forman círculos perpendiculares al eje terrestre y paralelos al círculo máximo, llamado Ecuador, que divide a la Tierra en Hemisferio Norte y Sur. Mientras más se acercan a los Polos, los paralelos disminuyen de tamaño. Los paralelos más importantes son el Ecuador, los Trópicos de Cáncer y Capricornio y los Círculos Polares.

Aprovechando la red geográfica trazada a partir de paralelos y meridianos podemos ubicar cualquier punto en la superficie de la Tierra utilizando las coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud. Estas líneas imaginarias, constituyen un esquema de referencia que permite localizar cualquier punto en la superficie de la Tierra a partir de su latitud y longitud; es decir, el paralelo y meridiano que pasan por ese punto. La latitud es la distancia angular que existe entre el Ecuador y un punto en la superficie de la Tierra. Para identificar la latitud de un punto es necesario conocer el paralelo que pasa por él, que está medido en grados y minutos. El Ecuador tiene 0°, y la medida máxima, 90° se ubica en los polos. Además de indicar el paralelo que pasa por un punto, señala si éste se encuentra al Norte (N) o al Sur (S) del Ecuador.

Los meridianos son las líneas imaginarias que se representan mediante semicírculos que van de un polo a otro, perpendiculares al Ecuador y paralelos al eje terrestre. Un meridiano y su antemeridiano completan una circunferencia y dividen a la Tierra en dos partes. Hemisferio Oriental y Occidental.

La longitud es la distancia angular que existe entre el meridiano 0° o Meridiano de Greenwich y cualquier punto de la superficie terrestre. Establece la diferencia, medida en grados y minutos, entre el meridiano de Greenwich y el meridiano que cruza el punto que se desea localizar. Los meridianos van desde 0° hasta 180° al Este o al Oeste. La longitud indica, si un punto se encuentra al Este (E) o al Oeste (W) del meridiano de Greenwich.

Círculo Polar Ártico

Trópico de Cáncer

Trópico de Capricornio

Círculo Polar Antártico

Meridiano Greenw ich

Cuando se conoce la latitud (Norte o Sur) y la longitud (Oeste o Este) de un lugar, se tienen las coordenadas geográficas, lo que permite obtener su ubicación exacta en el globo terráqueo.

Meridiano de Gr 1884 se dete eenwich: En rm meridiano ce inó que el ro grados o de origen es el que pasa po r el observatorio astronómico la ciudad de de Greenwich, cerca de Londres, Ingl divide el plan aterra. Éste et hemisferios: a en los Oc Oeste y Orien cidental u tal o Este.

Ecuador

Además del meridiano de Greenwich y la línea del Ecuador, hay cuatro paralelos considerados coordenadas básicas, debido a que distinguen las distintas zonas climáticas del planeta: el Trópico de Cáncer y el Trópico de Capricornio, además del Círculo Polar Ártico y Antártico.

41

2 Recuerde que toda representación del espacio es una manera particular de mostrar determinada realidad. La finalidad de las distintas formas de representación es ubicar elementos en el espacio y localizarlos para poder establecer relaciones. Las representaciones espaciales sirven para extraer información. Para interpretar adecuadamente cualquier tipo de representación es necesario considerar que poseen un mensaje que debe descifrase; en este sentido, las coordenadas geográficas constituyen uno de los principales referentes para poder localizar cualquier punto en la superficie terrestre.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S2 MTRO.indd 75

75

6/4/07 3:36:48 PM


secuencia 2 La altitud, es la distancia vertical, medida en metros, entre un lugar en la superficie de la Tierra y el nivel medio del mar. La medida de 0 metros se registra en la costa. Una altitud es positiva cuando se ubica sobre el nivel medio del mar y negativa cuando está por debajo de él.

5 743 metros

0 metros sobre el nivel del mar

El Pico de Orizaba o Citlaltépetl mide 5 743 metros de altitud, distancia medida verticalmente desde el nivel del mar hasta la punta de la montaña.

¡Ubiquemos a Rosa, la Viajera! 4. La misión es encontrar antes que el resto de los equipos a Rosa, la Viajera. Las pistas son las siguientes:

Después de salir de su pueblo natal, ubicado en Tenango del Aire, Estado de México, Rosa viajó hacia el Norte. Un gran puente en San Francisco vio. Después, hasta Santiago de Chile llegó. Un avión en largo viaje hasta Sydney tomó. En un barco hacia el Norte viajó, y la Gran Muralla China admiró. Un tren hasta Moscú la trasladó. En un café de la Ciudad Luz paró. ¿Sabes dónde está ahora Viajera?

42

2 Para que los estudiantes logren diferenciar las distintas formas en las que se puede representar el espacio, es necesario que los oriente para observar y diferenciar los mapas, fotografías, imágenes y modelos que aparecen en el libro. Éste no debe ser un momento único, sino una práctica constante. A lo largo del ciclo escolar puede hacer las siguientes interrogantes para facilitar la observación y aplicación del contenido: - ¿Cuáles son las principales formas de representación del espacio? - ¿Qué diferencia hay entre ellas? - ¿En qué casos es recomendable usar los modelos para representar el espacio? - ¿Cuáles son los modelos más apropiados para representar el espacio?

76

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S2 MTRO.indd 76

6/4/07 3:36:54 PM


GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO Planisferio: latitud y longitud

2

/#³!./',!#)!2­24)#/

#Ă&#x201C;RCULO0OLAR­RTICO

-ARDE "ARENTS

"AHĂ&#x201C;A DE"AFFĂ&#x201C;N "AHĂ&#x201C;A DE(UDSON

Â&#x192;

-ARDEL .ORTE

-OSCĂ&#x17E;

La localizaciĂłn en esta actividad adquiere la forma mĂĄs exacta. es decir se realiza por medio de las coordenadas geogrĂĄficas que son referentes universales.

-ARDE "ERING

-ARDE /KHOTSK

Â&#x192;

0ARĂ&#x201C;S

'OLFODE -Ă?XICO

SIC O

Â&#x192;

%CUADOR

/#³!./ 0!#¡&)#/

/#%­./ 0!#¡&)#/

/#³!./ !4,­.4)#/

-ARDE &ILIPINAS

'OLFO DE"ENGĂ&#x2030;LA

N

!DE

E 'D

Â&#x192;

Â&#x192;

-ARDE !RĂ&#x2030;BIA

OJO R2

-AR#ARIBE

-ARDE *APĂ&#x2DC;N

' 0E R

-A

Â&#x192;

4RĂ&#x2DC;PICO DE#Ă&#x2030;NCER

-AR -EDITERRĂ&#x2030;NEO

%STRECHODE 'IBRALTAR

Â&#x192;

0ERKĂ&#x201C;N

SPIO #A

3AN&RANCISCO

-

Â&#x192;

-AR .EGRO

/#³!./ ¡.$)#/

Â&#x192; 4RĂ&#x2DC;PICODE#APRICORNIO

3YDNEY

Â&#x192;

-ERIDIANODE'REENWICH

3ANTIAGO DE#HILE

Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192;

3)-"/,/'¡! 0ROYECCIĂ&#x2DC;N2OBINSON 

#Ă&#x201C;RCULO0OLAR!NTĂ&#x2030;RTICO

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;



Â&#x192;

Â&#x192;



Â&#x192;

Â&#x192;

,OCALIDADES 0AĂ&#x201C;SES

KM

Â&#x192;

Â&#x192;

4RĂ&#x2DC;PICODE#Ă&#x2030;NCERY 4RĂ&#x2DC;PICODE#APRICĂ&#x2DC;RNIO 4RĂ&#x2DC;PICODE#APRICORNIO %CUADORYEL -Ă?RIDIANODE'REENWICH Â&#x192;

3

Â&#x192;

Permita que los estudiantes tomen su tiempo para establecer la ubicaciĂłn de las ciudades anotadas. Es posible que haya algunas dificultades con los cĂĄlculos, si le parece conveniente, solicite que se apoyen entre equipos.

â&#x20AC;˘ En el cuadro que tienen a continuaciĂłn, anoten la latitud y longitud de las ciudades que ha recorrido la Viajera. Y decidan juntos en quĂŠ ciudad creen que estĂĄ actualmente. Recuerden que la forma correcta de indicar una ubicaciĂłn es poniendo primero el dato de latitud seguido de la longitud. Por ejemplo, la Ciudad de MĂŠxico estĂĄ a los 19Âş Latitud Norte y 99Âş Longitud Oeste, lo cual se puede abreviar asĂ­: 19Âş Lat N, 99Âş Long W.

Ciudad

Latitud

Longitud

Norte

Sur

Este

48Âş N

2Âş E

Oeste

San Francisco Santiago de Chile Sydney PekĂ­n MoscĂş La ciudad donde se encuentra la Viajera tiene las siguientes coordenadas (ubĂ­quenla en el mapa):

La forma correcta de completar el recuadro es:

43

Ciudad

San Francisco

Latitud Norte

Longitud Sur

Este

Oeste

37Âş N

122Âş W

Santiago de Chile

33Âş S

70Âş W

Sydney

33Âş S

151Âş E

PekĂ­n

40Âş N

115Âş E

MoscĂş

55Âş N

37Âş E

La ciudad donde se encuentra la Viajera tiene las siguientes coordenadas (ubĂ­quenla en el mapa):

48Âş N

2Âş E

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S2 MTRO.indd 77

77

6/4/07 3:37:06 PM


secuencia 2 â&#x20AC;˘ Ahora que saben dĂłnde estĂĄ Rosa, contesten en su cuaderno las siguientes preguntas: > Ubiquen la ciudad que se encuentra en 22Âş Norte y 83Âş Oeste y escriban cuĂĄl es. > Escriban el nombre de la ciudad que se encuentra en 50Âş Norte y 14Âş Este. 5. Revisen si todos anotaron los mismos datos y contesten las siguientes preguntas: â&#x20AC;˘ ÂżCuĂĄl es la utilidad de las coordenadas geogrĂĄficas? â&#x20AC;˘ ÂżCĂłmo pueden utilizar las coordenadas geogrĂĄficas en su vida diaria?

Husos horarios

sesiĂłn 4

6. Lean el siguiente texto.

Los husos horarios da l es la marca La hora lega Hay so horario. hu da ca r po bido a su paĂ­ses que de rial y otras rrito extensiĂłn te n los husos cosas, ajusta s intereses, su a s a horario de esta form do ien ec bl esta l. la hora oficia

Debido al movimiento de rotaciĂłn de la Tierra distinguimos las dos etapas principales de tiempo: el dĂ­a y la noche. Para precisar la hora se hace uso de los meridianos, marcados cada 15Âş, a los que llamamos husos horarios. Los husos horarios se definen a partir del hecho de que los 360Âş de la esfera terrestre dan un giro completo cada 24 horas, por lo tanto, cada 15Âş de ĂŠsta tarda una hora frente al Sol.

AsĂ­, se forman 24 husos horarios, determinados por un meridiano central, midiendo cada uno 15Âş. El meridiano 0Âş o de Greenwich se utiliza como referencia para medir las horas, mientras que el Meridiano 180Âş es conocido tambiĂŠn como LĂ­nea internacional del Tiempo, es decir, donde se establece el cambio de fechas. Por ejemplo, si se viaja al Este de esta lĂ­nea, la fecha se atrasa un dĂ­a, mientras que si se cruza el meridiano 180Âş hacia el Oeste, se adelanta.

0LANISFERIOHUSOSHORARIOS Planisferio: husos horarios "  "Ă&#x160; ,Ă&#x160;,/ " #Ă&#x201C;RCULO0OLAR­RTICO

-ARDE "ARENTS

"AHĂ&#x201C;A DE"AFFĂ&#x201C;N "AHĂ&#x201C;A DE(UDSON

-AR DEL.ORTE



3AN&RANCISCO

-AR -EDITERRĂ&#x2030;NEO

'OLFODE -Ă?XICO -AR#ARIBE

Â&#x192;

-AR #ASPIO

%CUADOR

"  " *  "

0ERKĂ&#x201C;N



OJO R2 -A

4RĂ&#x2DC;PICO DE#Ă&#x2030;NCER

%STRECHODE 'IBRALTAR

-ARDE /KHOTSK

-OSCĂ&#x17E; -AR .EGRO

0ARĂ&#x201C;S

' 0E RS

-ARDE *APĂ&#x2DC;N



ICO

-AR DE!RĂ&#x2030;BIA DEN



E! 'D

"  " / / "

-ARDE "ERING

 'OLFODE "ENGĂ&#x2030;LA

"  " *  "

-ARDE &ILIPINAS

"  "   "

4RĂ&#x2DC;PICODE#APRICORNIO  -ERIDIANODE'REENWICH

3ANTIAGO DE#HILE

3YDNEY

*Ă&#x20AC;Â&#x153;Ă&#x17E;iVVÂ&#x2C6;Â?Â&#x2DC;\Ă&#x160;,Â&#x153;LÂ&#x2C6;Â&#x2DC;Ă&#x192;Â&#x153;Â&#x2DC; 





KM

#Ă&#x201C;RCULO0OLAR!NTĂ&#x2030;RTICO &5%.4%"!22%4/ - !TLAS%SCOLAR'EOGRĂ&#x2030;FICO %SCALADA%DUCACIONAL 3AO0AULO "RASIL

























Â&#x192;

















   

Algunos paĂ­ses son tan extensos que abarcan mĂĄs de un huso horario, pero deciden tener una misma hora en todo el territorio, como en China. Otros, como Estados Unidos de AmĂŠrica o MĂŠxico, cuentan con distintas zonas horarias dentro de su territorio.

44

2 A lo largo del curso se presentan diversos contenidos que favorecen el desarrollo de las nociones espaciales, como la distribuciĂłn, que puede fomentarse en los alumnos a partir de la comprensiĂłn y empleo de los husos horarios. La distribuciĂłn de hechos, procesos y paisajes sobre toda o parte de la superficie de la Tierra, permite diferenciar regiones o medios. Para identificar la distribuciĂłn de un proceso geogrĂĄfico, los estudiantes deben conocer las variables que se relacionan con el concepto central; en este caso, es necesario que comprendan la nociĂłn y utilidad de las coordenadas geogrĂĄficas, asĂ­ como la nociĂłn de territorio.

78

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S2 MTRO.indd 78

6/4/07 3:37:21 PM


4

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

¿Me puedes dar la hora?

El programa "El mundo en que vivimos 2", lo podrá proyectar toda la semana para que los alumnos observen la información que complementa la secuencia.

Si viajas hacia el Este, cada que cambias de huso horario tienes que adelantar una hora. Lo contrario pasa cuando viajas hacia el Oeste, donde tendrías que restar una hora por cada zona horaria que atravesaras. Por ejemplo, localiza en el mapa de husos horarios el meridiano de Greenwich. Si te encontraras en esa zona horaria a las 12 p.m., en la ciudad de México serían las 6 a.m.; es decir, se le tendría que restar una hora por cada uno de los husos horarios que hay entre ambos puntos. 7. Anoten la hora actual en su localidad o ciudad. • En el siguiente cuadro, ayudándose del mapa donde se indican los husos horarios, escriban qué hora es en este momento en las siguientes ciudades:

Si en tu escuela son las

, en:

El programa expone las deformaciones que se producen cuando se representa la superficie de la Tierra en diferentes proyecciones cartográficas. También como aprender a leer los diferentes tipos de mapas y su utilidad.

La hora es:

San Francisco, Estados Unidos de América Santiago de Chile, Chile Sydney, Australia Pekín, China Moscú, Rusia París, Francia

Al final de la actividad, revisen con el resto del grupo si tienen los mismos resultados.

El mismo planeta, pero de distintas formas

sesión 5

Si las respuestas de los alumnos no coinciden, calcule con ellos la hora de las distintas ciudades, mostrándoles la ubicación de Greenwich y cómo utilizar el mapa para llegar a la hora correcta.

8. Elaborar un mapa no consiste simplemente en dibujar lo que vemos desde nuestro punto de vista, por lo menos no en un mapa bien hecho, técnicamente bien trazado. Para hacer mapas con la mayor exactitud posible se deben emplear las “proyecciones”.

Una proyección es el conjunto de procedimientos usados para llevar a un plano la superficie de la Tierra o una parte de ella. Se basan en sistemas de meridianos y paralelos que forman una red o retícula. Cuando se representa una superficie curva en un plano o mapa, se presenta el problema de la distorsión, es decir, una deformación del área cartografiada. Si bien no es posible evitar la distorsión, ésta puede ser reducida de acuerdo con el tipo de proyección empleada. Las más usadas en la elaboración de mapas son cilíndricas, cónicas y azimutales. 45

A continuación, un ejemplo de cómo se debe llenar la tabla considerando que en la escuela sean las 11:20 a.m.

Si en tu escuela son las 11:20 horas, en:

La hora es:

San Francisco, Estados Unidos de América

9:20 a.m.

Santiago de Chile, Chile

1:20 p.m (o 13:20 horas)

Sydney, Australia

2:20 a.m

Pekín, China

8:20 p.m. (o 20:20 horas)

Moscú, Rusia

6:20 p.m. (o 18:20 horas)

París, Francia

6:20 p.m. (o 18:20 horas)

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S2 MTRO.indd 79

79

6/4/07 3:37:26 PM


secuencia 2 Proyecciones cilíndricas. Para elaborar un mapa de este tipo, los paralelos y meridianos de una esfera transparente se proyectan imaginariamente sobre una superficie de papel cilíndrica que envuelve la esfera, y que está en contacto con ella en la zona ecuatorial. En las proyecciones cilíndricas los paralelos aparecen como líneas rectas horizontales, y los meridianos, como líneas rectas verticales. Además, las zonas cercanas al Ecuador, donde entran en contacto la Tierra y el cilindro imaginario, están representadas con más exactitud que las zonas polares, que se deforman significativamente. Groelandia, por ejemplo, con una extensión de 2 millones de km2, se representa como si tuviera un territorio tan grande como el de América del Sur, que es aproximadamente de 18 millones de km2.

Proyecciones cónicas. Se obtienen al proyectar los paralelos y meridianos sobre un cono

imaginario colocado sobre una esfera terrestre. Al desdoblar el cono los paralelos figuran como líneas curvas y los meridianos como líneas rectas.

Proyecciones azimutales. Se obtienen al proyectar la

superficie terrestre sobre un plano que es tangente a cualquier punto, aunque generalmente se hace sobre los polos, el Ecuador o latitudes medias.

46

2 Para el estudio y comprensión del espacio geográfico la localización será el primer elemento que los alumnos utilicen en las actividades cartográficas. Es muy importante porque implica situar objetos, personas y procesos en un área determinada, para lo cual se requiere que el alumno cuente con un esquema de referencia y sea capaz de leer mapas; es decir, que utilice coordenadas geográficas, maneje escalas y simbología del lenguaje cartográfico, además de identificar las formas geográficas y sus extensiones. Lo anterior le permitirá situar lugares, redes y superficies en cualquier posición terrestre. En cada uno de los cinco bloques los alumnos encontrarán una serie de actividades que trabajan la localización. Hágales saber su importancia ya que es el primer paso para lograr comprender los procesos que ocurren en el espacio geográfico, es decir, la localización responde el dónde: ¿dónde vamos a estudiar dichos procesos?, ¿dónde ocurren o se desarrollan?, ¿dónde se presentan?

80

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S2 MTRO.indd 80

6/4/07 3:37:32 PM


GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO

las proyecciones cilĂ­ndricas de Mercator y Peters La ProyecciĂłn cilĂ­ndrica de Mercator muestra el Hemisferio Norte de un tamaĂąo muy grande, mientras que el Hemisferio Sur estĂĄ reducido a casi un tercio de su tamaĂąo real, lo que crece el tamaĂąo de los paĂ­ses ubicados al Norte del Ecuador, donde estĂĄn los paĂ­ses mĂĄs desarrollados. En contraste, la ProyecciĂłn de Peters representa en forma proporcional el tamaĂąo real de continentes y paĂ­ses. Sin embargo, en esta proyecciĂłn se deforman las distancias, pues los paĂ­ses se ensanchan mientras mĂĄs proyectados estĂĄn hacia los polos y se alargan mientras mĂĄs cerca estĂŠn del Ecuador. 0ROYECCIĂ&#x2DC;NDE-ERCATOR ProyecciĂłn de Mercator

%STRE CHODE "ERIN G

/#³!./',!#)!2­24)#/

Â&#x192;

"AHĂ&#x201C;A DE(UDSON

IO

-AR -EDITERRĂ&#x2030;NEO 2 -

-AR DE!RĂ&#x2030;BIA

OJO

#ENTROAMĂ?RICA

­FRICA

-ARDE *APĂ&#x2DC;N

ASP

-AR .EGRO

'OLFO DE-Ă?XICO

Â&#x192;

-ARDE "ERING

-ARDE /KHOTSK

%UROPA

# -

Â&#x192; 4RĂ&#x2DC;PICODE#Ă&#x2030;NCER

!SIA

-AR DEL.ORTE

!MĂ?RICA DEL .ORTE

Â&#x192;

-ARDE &ILIPINAS

'OLFODE "ENGĂ&#x2030;LA

/#%­./ 0!#¡&)#/

La principal dife entre la Proy rencia ec cilĂ­ndrica de ciĂłn M la ProyecciĂł ercator y n de Peters es el tamaĂą o en que se representan el Hemisferio Norte y el Hemisfer io Sur.

Â&#x192; %CUADOR

!M�RICA /#%­./ DEL !4,­.4)#/ 3UR

/#%­./ 0!#¡&)#/

Â&#x192;

/#%­./ ¡.$)#/ /CEANĂ&#x201C;A

4RĂ&#x2DC;PICODE#APRICORNIO

Â&#x192;

-ERIDIANODE'REENWICH

-ARDE 4ASMANIA

Â&#x192;

Â&#x192;

KM

!NTĂ&#x2030;RTIDA Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x192;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

ProyecciĂłn de Peters 0ROYECCIĂ&#x2DC;NDE0ETERS Â&#x192;

/#Âł!./',!#)!2­24)#/ "AHĂ&#x201C;A DE(UDSON

-AR DEL.ORTE

!SIA

%UROPA-

AR.

-ED IT

ERRĂ&#x2030;

EGRO

-ARDE /KHOTSK

-ARDE "ERING

-ARDE *APĂ&#x2DC;N

IO

-AR

SP

!MĂ?RICA DEL .ORTE

#A -

%STRECHODE"ERING

Â&#x192;

Â&#x192;

NEO

Â&#x192;

/#%­./ !4,­.4)#/

­FRICA

JO

#ENTROAMĂ?RICA

2O

-AR #ARIBE

-

'OLFODE -Ă?XICO

4RĂ&#x2DC;PICODE#Ă&#x2030;NCER

-AR DE!RĂ&#x2030;BIA

/#%­./

-ARDE 0!#¡&)#/ &ILIPINAS

'OLFODE "ENGĂ&#x2030;LA

Â&#x192;

Â&#x192;

%CUADOR

/#%­./ 0!#¡&)#/

/#%­./ ¡.$)#/

!MĂ?RICA DEL 3UR

Â&#x192;

4RĂ&#x2DC;PICODE#APRICORNIO

/CEANĂ&#x201C;A -ERIDIANODE'REENWICH

Â&#x192;

Â&#x192;

-ARDE 4ASMANIA

KM

Â&#x192; Â&#x192;

!NTĂ&#x2030;RTIDA Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

47

2 Una caracterĂ­stica de este libro es que en cada inicio de secuencia se tratan de recuperar los conceptos previos de los alumnos. Por lo que es importante que durante el curso se utilicen sus ideas previas como referente para el desarrollo de las diversas actividades de aprendizaje que se realicen. Hay que tener presente que los conocimientos previos deben servir de base para la construcciĂłn de conceptos, nociones y el desarrollo de habilidades que permitan la comprensiĂłn de los procesos geogrĂĄficos. Para indagar las concepciones previas no es suficiente con plantear preguntas a los alumnos al iniciar un tema, sino que es necesario buscar algunas estrategias como la escritura individual de textos breves, la inducciĂłn a la reflexiĂłn, la elaboraciĂłn de esquemas y la organizaciĂłn de debates, entre otras, en donde puedan mostrar con veracidad el tipo de ideas y conceptos de los estudiantes y el nivel de habilidades con que cuentan para el estudio de la GeografĂ­a.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S2 MTRO.indd 81

81

6/4/07 3:37:53 PM


Respuestas correctas

secuencia 2 Sigan las indicaciones y contesten las siguientes preguntas:

• Coloquen una sobre la otra y contesten: ¿Tienen el mismo tamaño? ¿Pasa lo mismo con el continente africano, distinguido con color amarillo?

• Revisen cuidadosamente la información que pueden ver en ambas proyecciones. • En una hoja blanca o en su cuaderno, calquen Groenlandia (señalada con color rojo) de las proyecciones de Mercator y Peters. • Coloquen una sobre la otra y contesten: ¿tienen el mismo tamaño?, ¿sucede lo mismo con el continente africano, distinguido con color amarillo? • En las proyecciones de Mercator y Peters, ¿es idéntica la distancia que separa a México de Argentina?, ¿a qué se debe?

En la proyección de Mercator es mucho mayor el tamaño con que está representada Groelandia en comparación con el tamaño que tiene en la proyección de Peters. En el caso del continente africano, la situación se invierte: en la proyección de Peters el tamaño es mucho mayor que el representado en la proyección de Mercator.

• Observen el globo terráqueo y ubiquen Groenlandia y la Península Arábiga, notarán que tienen casi el mismo tamaño. ¿En cuál de las proyecciones el tamaño de estas regiones es distinto y en cuál similar?, ¿qué proyección representa el tamaño con más fidelidad? • ¿Qué opinan de que en la proyección de Mercator los países ubicados en el Hemisferio Norte, donde se encuentran las naciones con mayor desarrollo económico, aparezcan de un mayor tamaño al que les corresponde en la realidad?, ¿a quién creen que este tipo de proyección puede favorecer? • Anoten en su cuaderno las características de las siguientes proyecciones: Proyección de Robinson y Proyección Homolosena. Para ello consulten “Mapas y líneas” de la Enciclopedia del Planeta Tierra, que es parte de las Bibliotecas Escolares y de Aula o los libros de texto con que cuentan en el aula.

Los mapas 9. Lean el siguiente texto, del escritor británico Joseph Conrad, donde sabrán qué pensaba un marinero del siglo XIX al mirar un mapa:

• En las proyecciones de Mercator y Peters, ¿es idéntica la distancia que separa a México de Buenos Aires, en Argentina?, ¿a qué crees que se debe?

“Podía pasar horas enteras reclinado sobre Sudamérica, África o Australia, y perderme en los proyectos gloriosos de la exploración. En aquella época había en la tierra muchos espacios en blanco, y cuando veía uno en un mapa que me resultaba especialmente atractivo (aunque todos lo eran), solía poner un dedo encima y decir: cuando crezca iré aquí. Recuerdo que el Polo Norte era uno de esos espacios. Bueno, aún no he estado allí, y creo que ya no he de intentarlo. El hechizo se ha desvanecido. Otros lugares estaban esparcidos alrededor del ecuador, y en toda clase de latitudes sobre los dos hemisferios. He estado en algunos de ellos y... bueno, no es el momento de hablar de eso. Pero había un espacio, el más grande, el más vacío por así decirlo, por el que sentía verdadera pasión…”

La proyección de Peters representa una mayor distancia entre México y Buenos Aires debido a que este tipo de proyección va ensanchando los países mientras más cerca de los polos se encuentren. • Observen el globo terráqueo y ubiquen en él a Groenlandia y la Península Arábiga, notarán que tienen casi el mismo tamaño. ¿En cuál de las proyecciones el tamaño de estas regiones es distinto y en cuál similar?, ¿qué proyección representa el tamaño con más fidelidad?

“Pero había un espacio, el más grande, el más vacío por así decirlo, por el que sentía verdadera pasión…”

Joseph Conrad, El corazón de las tinieblas

48

En la proyección de Mercator, Groelandia está representado de forma que parece mucho más grande de lo que es en realidad, mientras que la Península Arábiga está representada de forma similar en ambas proyecciones. En el caso de Groelandia, la proyección de Peters tendrá una representación más fiel de su tamaño real.

82

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S2 MTRO.indd 82

6/4/07 3:38:05 PM


GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO

A partir del contenido del video, las respuestas de los alumnos pueden ser similares a las siguientes:

10. Observen el video Los mapas y su interpretaciĂłn y contesten las preguntas considerando ademĂĄs el fragmento de El corazĂłn de las tinieblas. â&#x20AC;˘ ÂżPor quĂŠ creen que pueden resultarnos tan Ăştiles los mapas? â&#x20AC;˘ ÂżQuĂŠ tipo de informaciĂłn puede contener un mapa?

â&#x20AC;˘ ÂżPor quĂŠ creen que pueden resultarnos tan Ăştiles los mapas?

ÂżcĂłmo leer un mapa? 11. Lean las sugerencias que se presentan para una correcta lectura de mapas.

A partir de la informaciĂłn que proporcionan, los mapas pueden mostrarnos a detalle las caracterĂ­sticas de un determinado lugar, por ejemplo, pueden indicar informaciĂłn acerca de los rĂ­os, montaĂąas y principales vĂ­as de comunicaciĂłn.

Para leer un mapa se pueden seguir estos pasos: â&#x20AC;˘ Primero localiza el tĂ­tulo del mapa. Ă&#x2030;ste te dirĂĄ quĂŠ informaciĂłn puedes obtener del documento. â&#x20AC;˘ Ubica la "Rosa de los vientos" lo que te permitirĂĄ orientar el mapa. â&#x20AC;˘ Revisa las referencias o leyendas. â&#x20AC;˘ FĂ­jate en la escala empleada en ĂŠl, te serĂĄ de utilidad en caso de que quieras saber la distancia entre los diferentes elementos representados. La escala se indica numĂŠrica y grĂĄficamente. Esta Ăşltima te ayudarĂĄ a saber la distancia entre dos puntos seĂąalados en un mapa. â&#x20AC;˘ Observa la simbologĂ­a utilizada, asĂ­ identificarĂĄs quĂŠ representa cada uno de los iconos o colores.

â&#x20AC;˘ ÂżQuĂŠ tipo de informaciĂłn puede contener un mapa?

â&#x20AC;˘ A travĂŠs de las coordenadas geogrĂĄficas (latitud y longitud), podrĂĄs conocer donde se localiza la informaciĂłn que se presenta en el mapa. â&#x20AC;˘ Revisa el tipo de proyecciĂłn que utiliza el mapa.

Los mapas pueden representar una gran cantidad de datos. Hay mapas que muestran las principales actividades econĂłmicas de un paĂ­s; otros, las caracterĂ­sticas de la poblaciĂłn de un lugar como su escolaridad o el nĂşmero de habitantes, entre otros.

Elementos de un mapa %LEMENTOSDEUN-APA /2)%.4!#)Âź.

%STADODE#HIHUAHUA

0UERTODE!NAPRE*UĂ&#x2030;REZ %LCAMPANARIO #UATRO3IGLOS

0UERTO0ALOMAS

4¡45,/ Â&#x192;

Ă&#x201C;A

.UEVO #ASAS 'RANDES

3TA -AR

3AN0EDRO

-IGUEL!HUMADA

2Ă&#x201C;O"RAVO

"ENITO *UĂ&#x2030;REZ

% 3 4! $ / 3 5.)$/3 $%!-Âł2)#!

$EL

#ARE N

%3#!,!'2­&)#! 9.5-³2)#!

#ASAS 'RANDE S

!SCENSIĂ&#x2DC;N 3/./2!

02/9%##)Âź.#Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT







3N"UENA6ENTURA -ANUEL/JINAGA

+M

HO

S

-ADERA

#O

NC

Â&#x192;

*UAN!LDAMA 6ICENTE 'UERRERO

!DOLFO #HIHUAHUA ,-ATEOS !NĂ&#x2030;HUAC #UAHTĂ?MOC 3N*UANITO

&UENTE'!2#¡! %NRIQUETA  .UEVO!TLAS0ORRĂ&#x17E;ADELA2EPĂ&#x17E;BLICA -EXICANA%D0ORRĂ&#x17E;A-Ă?XICO

&5%.4% ")",)/'2­&)#!

0EDRO-EOQUI $ELICIAS 3AUCILLO

3AN0EDRO #ONC

HOS

#ONCHO

S

#/!(5),!

3TA2OSALIA DE#AMARGO

3)-"/,/'¡! Â&#x192;

&UERTE 6ERDE

#ENTROSURBANOS 2URALES -IXTA2URAL

'UACHOCHI

*OSĂ?-ARIANO *IMĂ?NEZ

3AN&CO DEL/RO 3TA"ARBARA

(IDALGODEL0ARRA

$52!.'/

-IXTA5RBANA  

3)-"/,/'¡!

4RANSICIĂ&#x2DC;N2URAL5RBANA

3).!,/!

#ARRETERAS

Â&#x17D;

#//2$%.!$!3'%/'2­&)#!3 Â&#x192;

!,4)-%42¡! A A A A A A Â&#x192;

49

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S2 MTRO.indd 83

83

6/4/07 3:38:09 PM


2

secuencia 2 Signos convencionales

Dentro de las habilidades cartogrĂĄficas se encuentra la lectura y anĂĄlisis de los mapas; esta habilidad debe impulsarse desde el principio del ciclo escolar ya que es la base para que los alumnos comprendan los procesos que ocurren en el espacio a travĂŠs de estas representaciones; en el libro de GeografĂ­a existe una gran variedad de mapas.

SECUNDARIO

0UERTO

&LUJODECOMUNICACIĂ&#x2DC;N SECUNDARIO !EROPUERTO INTERNACIONAL

%NERGĂ&#x201C;AEĂ&#x2DC;LICA

2Ă&#x201C;OSPRINCIPALES

4RINCHERAS

,,UVIASTORRENCIALES

$ORSALESOCEĂ&#x2030;NICAS

­REASAFECTADASPORINUNDACIĂ&#x2DC;N

$ESIERTO

-ESETA

:ONADEINUNDACIĂ&#x2DC;N

&ERROCARRIL

3IERRA

2Ă&#x201C;OSPRINCIPALES

,Ă&#x201C;MITEESTATAL

,LANURA

2Ă&#x201C;OSINTERMITENTESPRINCIPALES

#ENTROINDUSTRIAL

6OLCĂ&#x2030;N

0RESA 4RAYECTORIADEHURACANES

"OSQUE

4RAYECTORIADETIFONES

â&#x20AC;&#x201C; ReĂşnan diferentes tipos de mapas, ya sean de la localidad, la entidad, paĂ­s, carreteras, turĂ­sticos, entre otros.

#ICLONES

4RAYECTORIADE7ILLY 7ILLIES

4ORNADOS

%SCARPE

3ELVA

-ATORRAL

A partir del texto anterior, revisen el siguiente mapa y realicen las actividades que se proponen. Estado de MichoacĂĄn %STADODE-ICHOACĂ&#x2030;N 3)-"/,/'¡! #ARRETERAFEDERAL .Ă&#x17E;MERODE CARRETERAFEDERAL 2Ă&#x201C;OS

2)!

4ANGANCICUARO #OTIJADELA0AZ

5RBANA !LTIMETRĂ&#x201C;A

#UITZEO

0UREPERODE%CHAIZ #ARAPAN :ACAPU #HILCHOTA %*%6/,#­.) #/42!.6%23!, -ORELIA #HERAN 1UIROGA

,OS2EYES3ALGADO

0ARACHO

#APACUARO

5RUAPAN

3TA#LARADEL#OBRE

!PATZINGĂ&#x2030;N %0! ,#! 4%0

%#

(5%9!.

"! ,3

(UETAMODE.Ă&#x17E;Ă&#x2014;EZ

/­.

0RESADEL )NFIERNILLO

2¡/#/!

/!,#

#5%.#! $%,

!3

#OALCOMĂ&#x2030;NDE6Ă&#x2030;ZQUEZ0ALLARES 3)%22!$%#

%34!$/$% -Âł8)#/

,OMBARDIA !RIODE2OSALES .UEVA)TALIA

2¡/ 4

Â&#x192;

2¡/!2 -% 2 )!

:ITĂ&#x2030;CUARO

4ACĂ&#x2030;MBARODE#ODALLOS

#/,)-!

'5%22%2/

/#³!./0!#¡&)#/

#IUDAD(IDALGO

0Ă&#x2030;TZCUARO

4EPALCATEPEC

Â&#x192;

*UNGAPEODE*UĂ&#x2030;REZ

:INAPĂ?CUARO

-ORELOS

0Ă&#x2030;TZCUARO

0ERIBĂ&#x2030;NDE2AMOS

*!,)3#/

52)

0URUANDIRO

:AMORA *ACONA

*IQUILPAN

2URAL

â&#x20AC;&#x201C; ÂżQuĂŠ elementos incluyen los diferentes mapas?

15%2Âł4!2/

()$!,'/

6ENUSTIANO#ARRANZA 3AHUAYODE-ORELOS

,/#!,)$!$%3

        

,A0IEDADDE#ABADAS

9ERECUARO #HAPALA

2¡ /6

,AGOS

Â&#x192;

A partir de lo anterior puede hacer los siguientes cuestionamientos:

â&#x20AC;&#x201C; ÂżQuĂŠ relaciĂłn existe entre los sĂ­mbolos y la construcciĂłn de la imagen mental sobre el espacio?

#ENTRALGEOTĂ?RMICA

0RINCIPALES CORRIENTESMARINAS

&LUJODECOMUNICACIĂ&#x2DC;N PRIMARIO

Para una mejor comprensiĂłn se recomienda que los alumnos:

â&#x20AC;&#x201C; ÂżQuĂŠ utilidad tienen los elementos para conocer el contenido de los mapas?

#ENTRALTĂ?RMICA CONVENCIONAL

0RINCIPALESCUERPOS DEAGUAYPRESASENUSO

#APITALDELESTADO

â&#x20AC;&#x201C; Observen en equipo los elementos mĂĄs sobresalientes de cada mapa, identificando los sĂ­mbolos empleados y la informaciĂłn que representan.

-INADESAL

2Ă&#x201C;OSPRINCIPALES &LUJODECOMUNICACIĂ&#x2DC;N MARĂ&#x201C;TIMA

,A-IRA "UENOS!IRES Â&#x192;

,AS'UACAMAYAS ,A/RILLA ,Ă&#x2030;ZARO#Ă&#x2030;RDENAS

02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 

&UENTE6)$!, 2  #ARTADE(IPSOMETRĂ&#x201C;A Y"ATIMETRĂ&#x201C;A%SC )NSTITUTODE'EOGRAFĂ&#x201C;A5.!-

KM

Â&#x192;

50

â&#x20AC;&#x201C; ÂżQuĂŠ diferencias se presentan entre los sĂ­mbolos que se emplean en cada uno de los mapas? Como complemento se recomienda revisar los mapas que contienen diferentes libros de texto de la asignatura en secundaria para analizar el tipo de representaciĂłn que es utilizada en cada tema, sobre todo si contribuyen a que los alumnos desarrollen sus nociones espaciales.

84

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S2 MTRO.indd 84

6/4/07 3:38:13 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Hay mapas generales y temáticos En los primer os están se ñaladas ¿Cuál es la distancia en kilómetros entre Morelia y Lázaro Cárdenas? las características físicas y po cas más relev antes, por eje lítiLocalicen las vías de comunicación, ¿qué tipo de carreteras están relie mplo, el ve o la divis ión política señaladas? continente de un o país. Marquen con color verde los símbolos que hacen referencia a ele- Los m apas temát ico mentos físicos y con rojo los que representan aspectos sociales. s representa la distribuc n ión y caract erísticas de información ¿Qué ríos y lagos aparecen? geográfica más específica. Lo s mapas tem ¿Hacia dónde desemboca el curso de los ríos principales? áticos muestran as pect con la poblac os relacionados ¿Qué relación existe entre los sistemas montañosos y los ríos? ión, recursos les, riesgos naturay religiones, Comenten sus respuestas con el resto del grupo. entre otros.

• Ubiquen dos puntos: Morelia y Lázaro Cárdenas. • • • • • • •

Con este cuadro los estudiantes podrán revisar lo estudiado hasta el momento y reconocer hasta qué punto identifican y diferencian los distintos mapas temáticos y la información que cada uno representa. En caso de que detecte que existen dudas en relación con la representación gráfica mediante el uso de mapas, es conveniente que retome este tipo de prácticas en las siguientes clases. Invítelos a utilizar mapas y representaciones gráficas que les permitan ubicarse y desarrollar habilidades de localización; por ejemplo, puede sugerirles que hagan un plano para la construcción de viviendas en su comunidad.

12. Completen en su cuaderno el siguiente cuadro de acuerdo con lo estudiado hasta el momento. Para:

La representación cartográfica que serviría mejor o lo que podría hacer es:

Porque:

Saber qué clima prevalece en Acapulco, Guerrero. Viajar en autobús por las principales ciudades de México.

Este tipo de representación permitirá saber dónde hospedarse, dónde comer y qué lugares visitar.

Conocer los atractivos turísticos del centro de la ciudad de Zacatecas

Localizar la isla más grande del mundo. Saber cuántos kilómetros hay entre la ciudad de Monterrey, Nuevo León, y la capital del estado de Morelos.

2

Un mapa de México con división política y escala gráfica.

Saber qué hora es en distintos lugares de México.

51

Para:

Este es un ejemplo de la forma en que podría completarse el cuadro:

La representación cartográfica que serviría mejor o lo que podría hacer es:

Porque:

Saber qué clima prevalece en Acapulco, Guerrero.

México

Predomina en el estado de Guerrero

Viajar en autobús por las principales ciudades de México.

Un mapa de carreteras de México

Conocerá las principales carreteras del país

Conocer los atractivos turísticos del centro de la ciudad de Zacatecas

Un plano túristico de la Este tipo de representación permitirá saber dónde Ciudad de Zacatecas hospedarse, dónde comer y qué lugares visitar.

Localizar la isla más grande del mundo.

Un globo terráqueo

Saber cuántos kilómetros hay entre la ciudad de Monterrey, Nuevo León, y la capital del estado de Morelos.

Un mapa de México con Puede localizar ambas ciudadivisión política y escala des y, con ayuda de la escala gráfica. gráfica, conocer la distancia entre ellas

Saber qué hora es en distintos lugares de México.

Un mapa de husos hora- Esta representación le mostrará rios en México cómo tiene que ajustar la hora dependiendo la zona horaria donde se encuentre

Muestra a escala el tamaño proporcional de países y continentes

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S2 MTRO.indd 85

85

6/4/07 3:38:16 PM


secuencia 2

De visita en la ciudad de acapulco

sesiĂłn 6

13. Hay varias formas de representar el espacio geogrĂĄfico y es muy variada la informaciĂłn que pueden encontrar en cada una. Revisen los siguientes mapas y la tabla; distingan quĂŠ tipo de informaciĂłn pueden obtener de ellos. Principales carreteras de MĂŠxico -EXICALI 

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

 

Â&#x192;

 (ERMOSILLO

'/

#HIHUAHUA

,& / $% #



!,

 3ALTILLO



-ONTERREY

)!

#ULIACĂ&#x2030;N $URANGO

,A0AZ  -AZATLĂ&#x2030;N

 #IUDAD6ICTORIA   

:ACATECAS

4AMPICO 3N,UIS0OTOSĂ&#x201C; !GUASCALIENTES  'UANAJUATO 'UADALAJARA 1UERĂ?TARO   0ACHUCA *ALAPA  4OLUCA 4LAXCALA #OLIMA -ORELIA $&   6ERACRUZ #UERNAVACA  0UEBLA  

4EPIC Â&#x192;



'/,&/ $%-Âł8)#/ -Ă?RIDA  #AMPECHE #HETUMAL   6ILLAHERMOSA

3)-"/,/'¡! #IUDADES

#HILPANCINGO  !CAPULCO /AXACA

/#³!./0!#¡&)#/

#ARRETERAFEDERAL

Â&#x192;

Ă&#x2030;NCER 4RĂ&#x2DC;PICODE#



.Ă&#x17E;MDECARRETERA FEDERAL

02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 

&UENTE3#4 !TLASDE#ARRETERASDELA2EPĂ&#x17E;BLICA-EXICANA 3#4

Â&#x192;







4UXTLA'UTIĂ?RREZ 

'/,&/ $%4%(5!.4%0%#

' 5!4 % - ! , !

KM

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;



-!2#!2)"%

2.



"%,):%

)&/

Â&#x192;



Â&#x192;

Â&#x192;

Puedes llegar por aire, tierra y mar.

nota: Se considera que hay riesgo sanitario cuando la medida es mayor a los 500 enterococos por cada 100 ml. S/R: sin registro.

Fuente: Programa integral de Playas limpias, SEMARNAT.

calidad bacteriolĂłgica del agua de mar en acapulco, Guerrero, en julio de 2005 Playa Revolcadero Majahua Puerto MarquĂŠs Icacos Copacabana Condesa El Morro I Papagayo Hornos I Hornos II Suave 3 Tlacopanocha Caleta Caletilla La Roqueta Playa CarabalĂ­

Mayo 10 10 61 10 10 10 10 33 10 S/R 20 10 25 226 10 13

enterococos (nĂşmero mĂĄs probable por cada 100 ml) 7 de julio 14 de julio 28 de julio agosto 31 S/R S/R S/R <10 S/R S/R S/R 30 S/R S/R S/R 51 S/R S/R S/R 41 S/R S/R S/R 74 S/R S/R S/R 10 S/R S/R S/R 41 S/R 20 30 <10 S/R S/R S/R S/R S/R S/R S/R S/R S/R 41 20 10 S/R S/R S/R 52 S/R 1483 52 975 S/R 379 96 10 130 1396 S/R 41 S/R 98 51

52

86

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S2 MTRO.indd 86

6/4/07 3:38:19 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO JA

Turismo en Acapulco

RNIA

!-ÏXICO

"A !V

FO #ALI

!V%JIDO

#ENTRALDE !UTOBUSES

OC HTÏM

UAU

!V# #

ÉN

M !LE

UEL

-IG

RA OSTE

0ARQUE 0APAGAYO &ARALLØNDE3AN,ORENZO -ORROCHICO

#AMPODE'OLF ,A2EDONDA &ARALLØNDEL/BISPO

3EGUNDA #LASE

)NFORMACIØN TURÓSTICA

:¼#!,/

"AHÓADE!CAPULCO ,A1UEBRADA

,!-!2).!

(OTELES

-IRADOR0UNTA$IAMANTE

"UCEO

-UDO-ÉGICO-ARINO

,ØPEZ-ATEOS

2ESTAURANTES )SLA,A9ERBABUENA

!RQUITECTURA 2ELIGIOSA 4ERMINALDE !UTOBUSES

)SLA2OQUETA

-ERCADO

!0UERTO-ARQUÏZ YAL!EROPUERTO

Fuente: SEMARNAT. Programa Integral de Playas limpias.

-USEOS

Acapulco es uno de los destinos turísticos más importantes del país.

Playas de Acapulco !-ÏXICO

D

DA

OS .I× OES (ÏR

LO ASTIL EL# ÓAZD

!V%JIDO

IA

RN ALIFO

ARI LID 3O

AL$ "ERN

AJA# !V"

UHTÏMOC

0ARQUE 0APAGAYO

0LAYA0APAGAYO 0LAYA(ORNOS)) ÉN 0LAYA%L-ORRO &ARALLØNDE3AN,ORENZO L!LEM -IGUE 0LAYA(ORNOS) 0LAYA#ONDESA -ORRO#HICO RA #AMPODE'OLF TE #OS 0LAYA4AMARINDO 0LAYA2EDONDA ,A2EDONDA 0LAYA$OMINGUILLO &ARALLØNDEL/BISPO 0LAYA3UAVE 0LAYA#OPACABANA 0LAYA(AMACAS !V#UA

:¼#!,/ 0LAYA4LACOPANOCHA

0LAYA)CACOS

"AHÓADE!CAPULCO

,A1UEBRADA 0LAYA!NGOSTA

)SLA,A#ARRA

0LAYA-ANZANILLO ,A-ARINA 0LAYA,ARGA

0LAYA$EL3ECRETO

%NSENADADE ,OS0RESOS

%NSENADADE ,OS,LANTOS

-UNDO-ÉGICO-ARINO 0LAYA#ALETA 0LAYA#ALETILLA 0LAYA2OQUETA )SLA,A9ERBABUENA )SLA2OQUETA

0LAYA,A0OMA

#AR

ICA

SCÏN

RA%

RETE

-IRADOR0UNTA$IAMANTE

%NSENADA 'RANDE

0LAYA0UERTO-ARQUÏS

!L !E

"AHÓA0UERTO-ARQUÏS

ROP

0LAYA-AJAHUA

Fuente: SEMARNAT. Programa Integral de Playas limpias.

UE

RTO

0LAYA2EVOLCADERO

53

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S2 MTRO.indd 87

87

6/4/07 3:38:22 PM


2

secuencia 2 14. Lean con atención las instrucciones: • El grupo debe dividirse en tres equipos. Cada equipo tomará una de las representaciones y expondrá toda la información que puede obtener de ella.

Oriente la presentación de la información preguntando:

• El equipo encargado del mapa de carreteras informará al resto del grupo qué ruta deben tomar para llegar a la ciudad de Acapulco, Guerrero, desde la capital de su entidad. ¿Qué distancia, medida en kilómetros, hay entre ambos puntos?

- ¿Cómo midieron la distancia entre la capital de su entidad y Acapulco, Guerrero? - Viajando por carretera, ¿cuál ruta tendran que tomar para llegar a su destino? - ¿Dónde podran hospedarse?, ¿qué atractivos turísticos le pueden recomendar?

• El equipo que tenga el mapa turístico de Acapulco indicará cuáles son los servicios con que cuenta la ciudad, las principales avenidas y playas. • El equipo encargado del mapa con las playas contaminadas señalará los puntos donde no es conveniente entrar al mar. ¿Quieres aprender a medir distancias en un mapa? Localiza la escala gráfica en un mapa topográfico. Ésta indica cuál es la relación o diferencia de tamaño entre esa representación y la realidad. En este caso se mide con una regla de papel en el mapa la distancia entre dos puntos y se compara con la escala gráfica del mapa.

2 Es importante que los estudiantes manejen las escalas, por ello realizarán actividades con representaciones locales, nacionales y mundiales durante el curso; de algún modo, ellos deben reconocer la utilidad de este trabajo y de la forma en que han estado analizando representaciones geográficas a diferentes escalas.

88

SeSión 7

Lectura de mapas temáticos 15. Utilicen el mapa de México en acetato. Colóquenlo sobre el mapa de sistemas montañosos hasta que coincidan los contornos de ambos. Respondan en su cuaderno las preguntas que se proponen posteriormente.

54

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S2 MTRO.indd 88

6/4/07 3:38:28 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Sistemasmontañosos Montañosos de México Sistemas de México E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A

30˚

GO LF O DE CA LI

25˚

FO RN IA

cer Trópico de Cán

GOLFO DE MÉXICO

SIMBOLOGÍA BELIZE

Sierra Madre Occidental Sierra Madre Oriental Sierra Madre del Sur Sierra Madre de Chiapas Sierra del Norte de Chiapas Sierra de San Pedro Mártir Eje Volcánico Transversal

15˚

115˚

OCÉANO PACÍFICO PROYECCIÓN Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)

Fuente: CASARIEGO, R. (1998). Atlas de México. Oxford University Press

110˚

MAR CARIBE

20˚

200

0

105˚

200

GOLFO DE TEHUANTEPEC

G UAT E M A L A

400 km

100˚

95˚

90˚

• ¿Cuáles son los estados donde hay sistemas montañosos en México?

• ¿Cuáles son los estados de México donde hay sistemas montañosos? • ¿En su entidad hay sistemas montañosos?, ¿cuáles? Si no es así, ¿cuál es la cadena montañosa más cercana? • ¿A cuántos kilómetros de distancia se encuentran de ella? Utilicen la escala gráfica.

La mayoría de los estados de la República son atravesados por sistemas montañosos, salvo los estados que se encuentran en la Península de Yucatán, Tabasco y Baja california Sur.

• Ubiquen distintos sistemas montañosos en el planeta. Tomen el planisferio en acetato. Sobrepónganlo al planisferio Sistemas montañosos en el mundo que se encuentra en la siguiente página hasta que coincidan los contornos. Respondan las preguntas en su cuaderno: > Escriban el nombre de tres países en donde exista algún sistema montañoso. > Si viajaran al sistema montañoso más grande del mundo, ¿a qué continente tendrían que desplazarse? > ¿Qué países incluye el sistema montañoso que ubicaron?

55

2 La distribución permite comprender que existe una disposición de los elementos geográficos en el espacio, con un orden determinado, considerando los de origen natural y los producidos por la sociedad. Así, la distribución se asocia con procesos naturales, poblacionales y productivos, mostrando distintas formas y estructuras del espacio, donde pueden reconocerse, por su ubicación, un conjunto de elementos concentrados o dispersos que configuran espacios homogéneos y heterogéneos, articulados de manera continua y discontinua.

La distribución da respuesta a la interrogante ¿cómo?, es decir, cómo se encuentran dispuestos en el espacio los elementos de un determinado proceso geográfico. Esto se puede apreciar fácilmente en el Bloque 2, en la forma en que se distribuyen los climas, las regiones naturales y los recursos de México y el mundo, así como en el Bloque 3, en la distribución de la población y las zonas de riesgo; en el Bloque 4, en la forma en la que los países se organizan económicamente y, finalmente, en el Bloque 5 se podrá apreciar la

distribución de idiomas y religiones a nivel mundial, así como las distintas lenguas y grupos étnicos con los que cuenta México. En estos temas pida a los alumnos que observen si encuentran áreas de mayor concentración o dispersión, si hay zonas homogéneas o son heterogéneas. Esto permitirá tener otra visión del espacio geográfico estudiado.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S2 MTRO.indd 89

89

6/4/07 3:38:31 PM


secuencia 2

ƒ

"AHÓADE (UDSON

ƒ

"AHÓADE "AFFIN

/3!3 32/#!,, ƒ

-AR-EDITERRÉNEO

64)"%34)

62!3$!3(%. 6#!-%2Â.

!+ $2 -4%3

,, $)

! %2 ƒ



02/9%##)¼.2OBINSON 

ƒ

ƒ

ƒ

-4 3! ,4!) !. )%.3( 34 4%

ƒ

-4%334!./6

ƒ

'OLFO DE"ENGÉLA

()-!,!9!

ƒ

/#³!./ ·.$)#/

KM

ƒ

-4 % -4 3 # %3 (% 6 23 % 2 +( +/ /9! .3 +

/ # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 ­ 24 ) # /

-4%3 %,"25:

-43: !'2/ 3

-

-AR DE!RABIA EN !D ODE 'OLF



ƒ

## 3/ !4% 3' -4

/2 ƒ

#­ 2 0 ! 4/ #­ 3 5# "! !3 ,#! /3 .% -AR 3 .EGRO

3 !6/ -ARDE $). "ÉRENTS !. 3# 3% 0%

%3 !,0

3 4,! 3! -4%

%/3 0)2).

-ARDEL .ORTE

!, -4%33!(!''!2

%STRECHODE 'IBRALTAR

ƒ

OJO R2 -A

ƒ

/#³!./ !4 , ­ . 4 ) # /

ƒ

IO ASP R# -A

-AR#ARIBE

#

,/3!.$%3 $% ƒ

-4%352!,% 3

Sistemas montañosos del mundo

ƒ

3)34%-!6/,#­.)#/ 42!.36%23!,

'OLFO 3)%22!-!$2% DE-ÏXICO /2)%.4!,

NG ERI E" OD #ÓRCULO0OLAR­RTICO CH TRE %S -/. 4!

4RØPICODE #ÉNCER 3)%22!-!$2% /##)$%.4!,

%CUADOR

»!

ƒ

ƒ

/#³!./ 0! # · & ) # /

ƒ

-4%3 +/,9-! -ARDE /KHOTSK

-ARDE *APØN

-ARDE &ILIPINAS

-ARDE "ERING

6/,#­. &5*)9!-!

2$ 2)! ),,% 2!$)6)3/

/#³!./ 0! # · & ) # /

&UENTE"!22%4%/ - !TLAS%SCOLAR'EOGRÉFICO %SCALADA%DUCACIONAL3AO0AULO "RASIL

#/

ƒ

4RØPICODE #APRICORNIO

#ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO

ƒ

%. 3" %2'

6/4/07 3:38:39 PM

GEO1 B1 S2 MTRO.indd 90

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

Libro p a r a e l m a e s t ro

90

-ERIDIANODE'REENWICH

56


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Compartan las respuestas con el resto del grupo y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:

> ¿Tuvieron respuestas semejantes en el caso del mapa de México? Si existieron diferencias, ¿a qué se debieron?

> En el caso del planisferio, ¿seleccionaron el mismo continente?

> ¿Para qué les puede servir la sobreposición de mapas?

Para terminar Pequeñas viajeras… pequeños exploradores…

sesión 8

Has recordado cómo interpretar un mapa e incluso cómo localizar un punto con las coordenadas geográficas. Ahora, imaginarás un viaje a la ciudad de Oaxaca, ubicada en el estado del mismo nombre. Si tuvieras que visitarla, ¿te perderías?

una tarde por la ciudad de Oaxaca 1. Observa con atención el siguiente plano y realiza las actividades propuestas. Centro Históricode delalaciudad ciudad Oaxaca Centro Histórico dede Oaxaca Calzada Niños Héroes

Terminal de Autobuses Primera Clase

Planetario

Porfirio Díaz

Pino Suárez

5 de Mayo

Av. Juárez

Tinoco y Palacios

C. M. Bustamante

Pino Suárez

J.P. García

n

te Albá

a Mon

Los Olivos Zaachila

S. P atr

illo

zan an

ios

Al Aeropuerto

Templo La Santa Trinidad

La Cañada

Av. Juárez

n Un ió La

G. Díaz Ordaz

20 de Noviembre

Arteaga

Avenida Universidad

rretera

ua Ca

Antig

lza da

. Av. Prol algo Hid

Rayón

Ca

Paz

na árde

ro C

o

Lucero

río Atoyac de La

Láza

Periféric

ac

toy

Vega

Av.

Avenida Hidalgo

La Noria

Moctezuma

s

pública

Vicente Guerrero

Arista Xóchitl

La Re

Avenida Morelos

Templo La Defensa

Mina

Calza da de

Panteón General

rero

Zócalo

Nuño del Mercado

nida

Munguía

5 de Feb

el A

sd

Arista

Ave

Abasolo

Teatro Macedonio Alcalá

Catedral

Refugio

Unidad Deportiva Venustiano Carranza

ncelos

era

Rib

I. Aldama Mercado 20 de Noviembre Zaragoza

Mitla

Constitución

Templo de Plaza del Sol San Agustín Cristobál Colón Mercado Benito Juárez

Las Casas

E. Vasco

Avenida Hidalgo Valerio Trujano

Pe rifé ric o

Hidalgo Templo del Patrocinio Cortidurias

Museo Museo de Arte Rufino Contemporaneo Tamayo Oficina Postal

Avenida Independencia

Mercado de Abastos

Centro Cultural Santo Domingo Santo Domingo

Avenida Morelos

Terminal de Autobuses Segunda Clase

Parque Benito Juárez

Humboldt

Templo San Matías Jalatlaco Calzada

Auditorio Guelaguetza

Fald as del Div fort isió ín nO rie Ca nte lza da el Ma de ro

Parque de Beisbol

G. Ortega

Olivera

Cerro del Fortín A Monte Albán

Gómez Farías

Brasil

Observatorio Astronómico

5

A Tule y Mitla

Bolaños Cacho

A México

oM ert

50

0

50 Metros

Pu

• Localiza y encierra en un círculo los siguientes lugares:

> El Zócalo.

> El Centro Cultural Santo Domingo.

> El Mercado de Abastos.

> El Auditorio de la Guelaguetza. 57

Si su escuela se localiza en una zona aledaña a esta ciudad, solicite a los estudiantes que agreguen información con dibujos o imágenes de revistas sobre Oaxaca. Pueden elaborar un ”plano fotográfico” de la ciudad o de los materiales que se utilizan para las artesanías y la comida (un “plano gastronómico” o uno “artesanal”), o enriquecer la información con los elementos que se les ocurran. Pueden pegarlo en el salón. Si en lugar de utilizar el plano de la ciudad de Oaxaca prefiere utilizar alguno que resulte más significativo para sus alumnos, no dude en hacerlo.

2 Este tipo de actividad permite el desarrollo de la localización a pesar de que no se utilizan las coordenadas geográficas, ya que favorecen el desarrollo del concepto de "donde está", al ser los mismos alumnos quienes señalan distiontos elementos sobre un plano.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S2 MTRO.indd 91

91

6/4/07 3:38:43 PM


secuencia 2 • Si te ubicas en el Zócalo, ¿cuáles son las principales vías de comunicación? • Desde el Zócalo, ¿cuál sería la distancia a los siguientes puntos? La distancia la debes medir trazando una ruta por las calles entre el zócalo de la ciudad de Oaxaca y los puntos que se indican.

Central de Autobuses de primera clase:

metros. La ruta fue por las

siguientes calles:

Observatorio Astronómico:

2 Tome nota de las respuestas de los estudiantes para desarrollar la siguiente secuencia, ya que es a partir de diferentes mapas temáticos como se realizará un recorrido por México. Recuerde que habrá nociones y habilidades cartográficas que seguirán trabajándose a lo largo del curso, por lo que tendrá varias oportunidades para retomar y profundizar en ellas. También puede organizar los equipos considerando los diferentes niveles de comprensión de cada estudiante, de manera que el trabajo en equipos fomente la colaboración y la interacción en favor del aprendizaje. Le recomendamos que se dé tiempo para intercambiar experiencias y dificultades con sus colegas a fin de organizar sus clases y ayudarse a aclarar aspectos temáticos específicos.

92

Centro Cultural Santo Domingo:

metros. La ruta fue por las siguientes calles:

metros. La ruta fue por las siguien-

tes calles: • Localiza los principales museos que se encuentran en la zona comprendida por el mapa. ¿Alguno te llamó la atención?, ¿cuál y por qué? 2. Para finalizar, compartan con el grupo los resultados de la exploración individual y contesten las siguientes preguntas: • ¿Ubicaron todos los lugares? • ¿Obtuvieron las mismas distancias? • ¿Encontraron los mismos museos? • ¿A qué creen que se deben las semejanzas y diferencias en sus resultados? • ¿Qué tema o temas de esta secuencia quisieran repasar para entender mejor?, ¿por qué?

58

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S2 MTRO.indd 92

6/4/07 3:38:45 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Para saber más... BiBliotecas escolares y de aula Consulta los libros: • Ventura, P. y Ceserani, G. Los libros de los viajes. México: SEP/Mondadori, Libros del Rincón, 1991. • Claybourne, A., et al. Enciclopedia del Planeta Tierra. México: SEP/Usborne-Océano, Libros del Rincón, 2003.

internet En red escolar puedes consultar la actividad “Cartógrafos mentirosos, o la dificultad de convertir una pelota en una sábana”. En la sección “Las mentiras de los cartógrafos” observarás la dificultad a la que se enfrentan para realizar una proyección adecuada de la Tierra. Consúltala en http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_ permanentes/geografia/mapas/mentiras.htm

encarta Consulta los artículos “Sistema de coordenadas”, “Latitud y longitud” y “Huso horario”, en donde encontrarás mayor información acerca de las nociones que se trabajaron a lo largo de la secuencia. Además puedes utilizar la Mapoteca de Enciclomedia, en donde encontrarás mapas de México y del mundo.

59

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S2 MTRO.indd 93

93

6/4/07 3:38:48 PM


secuencia 3 En esta secuencia, los alumnos realizarĂĄn la lectura e interpretaciĂłn de distintos mapas temĂĄticos, donde identificarĂĄn las caracterĂ­sticas naturales, econĂłmicas, polĂ­ticas y culturales del paĂ­s, con la intenciĂłn de que reconozcan las formas de organizaciĂłn del espacio geogrĂĄfico nacional.

Para empezar ÂżDĂłnde estamos?

sesiĂłn 1

A millones de kilĂłmetros de distancia, el planeta Tierra se ve como una pequeĂąa canica azul perdida en un manto negro moteado por el brillo de miles de estrellas. ViĂŠndolo mĂĄs cerca, se podrĂ­an distinguir los continentes, mares, quizĂĄ las montaĂąas mĂĄs altas. Incluso, mirando al Norte del Ecuador, un paĂ­s destaca de los demĂĄs: MĂŠxico en el mundo. MĂŠxico en el Mundo -Ă?XICOENELMUNDO RIN

G

/#Âł!./',!#)!2­24)#/ -ARDE "Ă&#x2030;RENTS

"AHĂ&#x201C;ADE "AFFIN

#Ă&#x201C;RCULO0OLAR­RTICO

EC HO

DE "E

Â&#x192; %S TR

"AHĂ&#x201C;ADE (UDSON

-ARDEL .ORTE

-ARDE -ARDE /KHOTSK "ERING

Â&#x192;

AR

-AR .EGRO

O

/#³!./ 0!#¡&)#/

' 0 2

O

AR

SIC

-

'OLFODE -Ă?XICO

Ă?R

8)#

OJ

/

-AR#ARIBE

O

Â&#x192;

-ARDE *APĂ&#x2DC;N

PI

-Âł

4RĂ&#x2DC;PICODE #Ă&#x2030;NCER

AS

-AR -EDITERRĂ&#x2030;NEO

%STRECHODE 'IBRALTAR

Â&#x192;

#

Se pretende que los alumnos utilicen los conocimientos del espacio geogrĂĄfico nacional que adquirieron durante la educaciĂłn primaria y que continĂşen desarrollando las habilidades cartogrĂĄficas que empezaron a trabajar en la secuencia anterior.

en esta secuencia conocerĂĄs algunas caracterĂ­sticas del paĂ­s a travĂŠs de un recorrido por diversos mapas temĂĄticos de MĂŠxico.

-AR DE !RABIA

-ARDE &ILIPINAS

'OLFO DE "ENGĂ&#x2030;LA

/#³!./ 0!#¡&)#/

Â&#x192; %CUADOR

/#³!./ ¡.$)#/

/#³!./ !4,­.4)#/

Â&#x192;

Para organizar el trabajo Tema 3.Utilidad de la informaciĂłn geogrĂĄfica en MĂŠxico. 3.1 Utilidad de los mapas temĂĄticos. 3.2 Fuentes de informaciĂłn geogrĂĄfica en MĂŠxico.

-ERIDIANODE'REENWICH

4RĂ&#x2DC;PICODE#APRICORNIO Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

02/9%##)Âź.2OBINSON 

#Ă&#x201C;RCULO0OLAR!NTĂ&#x2030;RTICO

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;



Â&#x192;



Â&#x192;

Â&#x192;

KM

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

En el ĂĄmbito mundial, MĂŠxico ocupa el decimocuarto lugar entre los paĂ­ses de mayor extensiĂłn.

Horas clase sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)

1. Observa el video Un recorrido por MĂŠxico y elabora en tu cuaderno un dibujo con el que representes a MĂŠxico, tu dibujo no debe contener ningĂşn texto, por lo que serĂĄ necesario utilizar sĂłlo imĂĄgenes. 60

Momentos Para empezar Manos a la obra

Lo que aprendimos 94

Sesiones

Productos Relevantes

â&#x20AC;˘ Mapa de MĂŠxico seĂąalando las coordenadas SesiĂłn 1 ÂżDĂłnde estamos? extremas MĂŠxico de cabo a rabo SesiĂłn 2 â&#x20AC;˘ Cuadro con elementos naturales y sociales que ÂżY quĂŠ sabes acerca de MĂŠxico? caracterizan a MĂŠxico â&#x20AC;˘ Cuadro con los elementos naturales y sociales que caracterizan a su entidad SesiĂłn 3 â&#x20AC;˘ Mapa y tabla ubicando algunos elementos MĂŠxico, sus montaĂąas y rĂ­os caracterĂ­sticos del relieve nacional y de su entidad â&#x20AC;˘ Mapa y tabla con los rĂ­os mĂĄs importantes de MĂŠxico y de su entidad SesiĂłn 4 â&#x20AC;˘ Mapa con climas de MĂŠxico Recursos naturales en MĂŠxico â&#x20AC;˘ Listado con caracterĂ­sticas naturales de la entidad SesiĂłn 5 â&#x20AC;˘ GrĂĄfica con las entidades menos pobladas La poblaciĂłn en MĂŠxico â&#x20AC;˘ GrĂĄficas con las entidades mĂĄs pobladas â&#x20AC;˘ AnĂĄlisis del comportamiento de la poblaciĂłn en MĂŠxico entre 1970 y 2000 SesiĂłn 6 â&#x20AC;˘ Cuadro con actividades econĂłmicas de Nuevo LeĂłn, MĂŠxico y su economĂ­a Hidalgo y Chiapas â&#x20AC;˘ Listado y mapa con actividades econĂłmicas de su entidad â&#x20AC;˘ Coordenadas extremas de la entidad SesiĂłn 7 â&#x20AC;˘ Mapa de lenguas indĂ­genas en MĂŠxico MĂŠxico, divisiĂłn polĂ­tica y â&#x20AC;˘ Tabla y mapa de diferentes manifestaciones diversidad cultural culturales de su entidad SesiĂłn 8 â&#x20AC;˘ MonografĂ­a de la entidad Mi entidad esâ&#x20AC;Ś

Materiales â&#x20AC;˘ Video: Un recorrido por MĂŠxico â&#x20AC;˘ Video: IntroducciĂłn a la GeografĂ­a de MĂŠxico â&#x20AC;˘ Atlas de MĂŠxico â&#x20AC;˘ Almanaques â&#x20AC;˘ Interactivo: MĂŠxico y sus montaĂąas

â&#x20AC;˘ Atlas de MĂŠxico â&#x20AC;˘ Almanaques â&#x20AC;˘ Video: Un recorrido por MĂŠxico 2

â&#x20AC;˘ Atlas de MĂŠxico

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S3 MTRO.indd 94

6/4/07 3:40:31 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

México de cabo a rabo…

• Ubica las longitudes extremas del país: al Oriente, Isla Mujeres (86º 42’) y al Oeste, Isla Guadalupe (118º 27’).

Con base en la escala gráfica del mapa, calcula cuántos kilómetros hay entre el Monumento 206 y la desembocadura del río Suchiate:

• Con base en la escala gráfica del mapa, calcula cuántos kilómetros hay entre el Monumento 206 y la desembocadura del río Suchiate.

3,100 kilómetros.

2. En el mapa que se presenta a continuación, localiza las latitudes extremas del país. • Al Norte, el Monumento 206 en los límites entre México y los Estados Unidos de América (32º 43’) y al sur la desembocadura del río Suchiate (14º 32’).

Coordenadas extremas de México

Coordenadas extremas de México MONUMENTO 206

PARALELO 32º43’ NORTE

32˚

E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A

86º42’ OESTE

30˚

ISLA GUADALUPE

GO

28˚

O DE CA FO RN

24˚

IA

OESTE

LI

MERIDIANO 118º22’

2

MERIDIANO

LF

26˚

Trópico de Cánc

er

ISLA MUJERES

22˚

GOLFO DE MÉXICO

BELIZE

18˚

16˚

O C É A N O PA C Í F I C O

PROYECCIÓN Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)

2000

0

2000

PARALELO 14º32’ NORTE

14˚ FUENTE: CASARIEGO, R. (1998). Atlas de México. Oxford University Press

118˚ 27’

116˚

114˚

112˚

110˚

108˚

G UAT E M A L A

GOLFO DE TEHUANTEPEC

4000 km

MAR CARIBE

20˚

DESEMBOCADURA DEL RÍO SUCHIATE 106˚

104˚

102˚

100˚

98˚

96˚

94˚

92˚

90˚

88˚

86˚ 42’

Manos a la obra Utilidad de la información geográfica en México

Es importante destacar que la adquisición de los conceptos y saberes geográficos se da a la par del desarrollo de las habilidades cartográficas que permiten al alumno interpretar y representar su mundo. El uso constante de las coordenadas geográficas, así como de la escala gráfica es fundamental para trabajar el desarrollo de las habilidades cartográficas de los alumnos.

Para obtener información geográfica de México y del mundo puedes consultar diferentes fuentes documentales como libros, informes, reportes o archivos, estadísticas como cuadros o listados y gráficas como mapas, planos y graficas de diferentes tipos, es lo que vas hacer en esta secuencia de aprendizaje.

¿Y qué sabes acerca de México?

SeSión 2

Conocer los ríos, lagos, climas y relieve, la fauna y flora de un país permite comprender la forma en que los habitantes se vinculan con su medio para obtener alimentos, agua y vivienda. Las tradiciones, lenguas, formas de vestir,cocinar y festejar se han desarrollado como resultado de la relación de los seres humanos con su entorno. 61

2 Las siguientes actividades están planeadas para que se realicen a lo largo de dos sesiones. En ellas se pretende iniciar un recorrido por México a partir de los conocimientos previos del alumno.

El programa presenta la diversidad de recursos naturales y paisajes de México, sus sistemas montañosos, sus principales ríos, así como los climas predominantes, y un bosquejo de la riqueza cultural de México.

En la primera sesión, la actividad propuesta es la ubicación de México en el mundo y las coordenadas extremas del país. Puede utilizar 30 minutos para cada una. En la siguiente sesión los alumnos elaborarán una tabla donde señalarán los elementos naturales y sociales que caracterizan a México y a su entidad.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S3 MTRO.indd 95

95

6/4/07 3:40:36 PM


4 Recuerde a los estudiantes el trabajo que realizaron durante la primera secuencia del bloque, donde aprendieron a distinguir diferentes elementos naturales y sociales a partir de una imagen o texto. Dedique al menos 10 minutos para la revisión del contenido del video. Durante la elaboración de los cuadros, tanto el de México como el de la entidad, los alumnos pueden relacionar dos o más elementos. Utilice también mapas, atlas y almanaques que tenga a su alcance para señalar distintas formas de representación del país.

secuencia 3 ¿Cómo es el lugar donde vives? ¿Cómo son sus casas? En tu comunidad, ¿qué tipo de lengua o lenguas se hablan? ¿A qué se dedica la gente? ¿Qué comen? ¿El resto del país será igual? ¿Será diferente? ¿Tú que piensas? 1. Observa el video Introducción a la Geografía de México. Toma nota de las escenas que te parezcan más asombrosas. • Compartan sus impresiones del video, así como su experiencia personal sobre México. • Tracen en el pizarrón un cuadro como el que se presenta a continuación y describan los componentes naturales, sociales y económicos que recuerden del país, por ejemplo: sus playas o las diferentes tradiciones.

Mi país componentes naturales

componentes sociales

componentes económicos

2. Dibujen en el pizarrón otra tabla con las mismas columnas, pero ahora describan su entidad. • Comparen ambas tablas y ubiquen las semejanzas y diferencias. sesión 3

México, sus montañas y ríos

Estadística, Nacional de I) El Instituto ática (INEG rm fo In e ica y Geografía ión estadíst ac rm fo in recopila nal, por a nivel nacio geográfica quieres unicipio. Si m y ad tid en drás enconen INEGI po saber más, da acerca lla ta de n ió trar informac gar donde vives. lu l de del relieve cinas en ción tiene ofi Esta institu de las la mayoría y ís pa el n con todo blicas cuenta pú s ca te io bibl s. ne cio sus publica Durante el siglo XIX, innumerables viajeros europeos, como el Barón de Gros, se dedicaron a recorrer el continente americano y registraron en sus estudios y dibujos una gran cantidad de información acerca de la naturaleza y características de la sociedad americana. 62

2 A lo largo de la secuencia, los alumnos deben recopilar información de su entidad a partir de los distintos mapas temáticos que se presentarán. Con ella realizarán la actividad de evaluación en la última sesión de la secuencia. Enfatice esto durante las clases a fin de que los estudiantes tengan presente lo que deben hacer. Recomiéndeles que dediquen un espacio en su cuaderno para la elaboración de su monografía con el fin de que puedan ir ordenando la información que obtengan en las diferentes sesiones.

96

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S3 MTRO.indd 96

6/4/07 3:40:42 PM


GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO

2

3. Lee el siguiente texto y observa el mapa que lo acompaĂąa. El territorio mexicano abarca 1 959 248 de km2 entre su territorio continental e islas. Si te fijas en el mapa de relieve, encontrarĂĄs una extensa superficie que va de Noroeste a Sureste, y dos grandes cadenas montaĂąosas que destacan, la Sierra Madre Occidental, paralela a la costa del OcĂŠano PacĂ­fico, y la Sierra Madre Oriental, que corre en paralelo a la costa del Golfo de MĂŠxico.

Para realizar estas actividades, los alumnos deben colocar el acetato sobre el mapa y localizar los lugares e informaciĂłn solicitada. Recuerde que la sobreposiciĂłn de mapas ayuda a los alumnos a establecer nexos entre la informaciĂłn que contienen los mapas, ademĂĄs de visualizar que en un mismo espacio estĂĄ presente distinta informaciĂłn.

Relieve de MĂŠxico

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # ! Â&#x192;

.¡. 0% 3)

2!

)%

-

-

##

34 2!#/ ,,!.5 , 4! %. 2)

!

/

!.

,

#/

4!

&)

'/,&/$% -Âł8)#/

%2

0%.¡.35,!$% $

95#!4­.

!

'



/

# U E NCA DEL "ALS AS 3



)%2

2!

-!

$2

/#³!./0!#¡&)#/

% ,

%*%6/ ,#­.)#/42!.36% 23!,



2E

,&

/

GIĂ&#x2DC;

%$

N-

IXT

EC A %,352



Â&#x192;

.IVELDELMAR

 

02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 

&5%.4%!TLASDE-Ă?XICO  )NSTITUTODE'EOGRAFĂ&#x201C;A5.!-

Â&#x192;



Â&#x192;

Â&#x192;

2

2%

)#

!$

%8

#¡

!

%.

0!

.)

)$

,

/2

$%

)&

/

)#

%2

!.

3)

0,

2%

!

!,

 

NCER





-E -ON SETA TAĂ&#x2014; #E ASD $E NTR EL PRE ALD .O SIĂ&#x2DC; E# RTE ND HIA E# PA HIA PAS S ' 5 ! 4 % - ! , !

-!2#!2)"%

4)

!$

%2

#

!,4)45$%3 Â&#x192;

4RĂ&#x2DC;PICODE#Ă&#x2030;

"%,):%

!,

-

34

$%

)! 2. )&/ !,

/

#/

,&

!

2!

52

%2

!.

'/

*!# "! ,! $% ,!

,,

35

Â&#x192;

"OLSĂ&#x2DC;N DE -APIMĂ&#x201C;

'/,&/$% 4%(5!.4%0%#

KM

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

â&#x20AC;˘ Identifica en el mapa los colores que seĂąalan las siguientes formas del relieve: la Sierra Madre Oriental, la Sierra Madre Occidental, las llanuras costeras del Golfo, el Sistema VolcĂĄnico Transversal y la Sierra Norte de Chiapas. â&#x20AC;˘ Con ayuda del mapa de MĂŠxico en acetato, completen la siguiente tabla:

Utilice 20 minutos para que lean los mapas y llenen cada uno de los cuadros, tanto de relieve como de rĂ­os en MĂŠxico. El resto del tiempo destĂ­nelo a la descripciĂłn de la entidad a partir de los elementos tratados y al desarrollo de la nociĂłn de relaciĂłn e interacciĂłn, aprovechando la Ăşltima pregunta que se plantea en la sesiĂłn.

Entidad o entidades donde se ubica

4

1. Sierra Madre Oriental 2. Sierra Madre Occidental 3. Sistema VolcĂĄnico Transversal 4. Sierra Norte de Chiapas 63

Le recomendamos los libros MĂŠxico a la mano y MĂŠxico en cifras, de Sergio Aguayo, que forman parte de las Bibliotecas Escolares y de Aula, donde podrĂĄ encontrar informaciĂłn que complemente el trabajo en el aula.

Entidad o entidades donde se ubica 1. Sierra Madre Oriental

Sonora, Chihuahua, Sinaloa, Durango, Nayarit, Jalisco y Zacatecas

2. Sierra Madre Occidental

Coahuila, Nuevo LeĂłn, Tamaulipas y Veracruz

3. Sistema VolcĂĄnico Transversal

Nayarit, Jalisco, MichoacĂĄn, Estado de MĂŠxico, Distrito Federal, Morelos, Puebla, Tlaxcala y Veracruz

4. Sierra Norte de Chiapas

Chiapas

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S3 MTRO.indd 97

97

6/4/07 3:40:51 PM


2

5. Observen el mapa RĂ­os, lagos y bahĂ­as de MĂŠxico, compĂĄrenlo con el mapa Relieve de MĂŠxico y fĂ­jense cĂłmo las dos grandes cadenas montaĂąosas â&#x20AC;&#x201D;Sierra Madre Oriental y Occidentalâ&#x20AC;&#x201D; forman dos grandes vertientes hidrolĂłgicas: rĂ­os que desembocan al Golfo de MĂŠxico hacia el este y al OcĂŠano PacĂ­fico en el oeste, mientras que en las grandes planicies del centro no hay escurrimientos hacia el mar, Âża quĂŠ creen que se debe? Vertiente hi drol inclinada po Ăłgica: Superficie r do corrientes de nde escurren agua; debido direcciĂłn de a la la rĂ­os desembo inclinaciĂłn, los can en oceĂĄ nos o lagos intern os.

RĂ­os, lagos y bahĂ­as de MĂŠxico

3AN 0EDR O #ASAS'RANDES 3ANT A-AR 2 Ă&#x201C;A DE LC ARM EN

OS

CHOS

NA

VA L

3AN&ERNA

s

3OTO,A-

NDO ARINA

S

ALC O

5S UM

AT ZA CU #O

(OND O

RIA

C

'/,&/$% 4%(5!.4%0%#

TE

PE

AC

INT

A

' 5!4 % - ! , !

3UCHIA

0APAGAYO

N



NTE

"AHĂ&#x201C;ADE %SPĂ&#x201C;RITU 3ANTO ,"ACALAR

TĂ&#x2DC; PO AM



Â&#x192;

UA

LVA IJA



4E H

'R

Â&#x192;

0APALOAPA

ALĂ&#x2030;

Â&#x192;

02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 

4RIN ,#ATEMACO ID N AD 4ON

Â&#x192;

,AGUNADE 4Ă?RMINOS

ELA ND #A

LA

MA

"AHĂ&#x201C;ADE

&5%.4%#ASARIEGO 6Ă&#x2030;ZQUEZ2 !TLASDE-Ă?XICO /XFORD5NIVERSITY0RESS (ARLA-Ă?XICO

*AMAPA "LANCO

"ALSAS

/#³!./0!#¡&)#/ !CAPULCO

,AGUNADE !LVARADO

#H

RAC

,AGOS

NES #AZO JUTLA TLA CO U 4E .A

TZA

#U

,#HAPALA ,#UITZEO 4EP ALC ,0Ă&#x2030;TZCUARO ATE PEC

"%,):%

A !M

ER Ă&#x201C;A

6ERD E

ON

IC

4UXPAN

"AHĂ&#x201C;ADE 0ETACALCO

2Ă&#x201C;OS

'/,&/$% -Âł8)#/

,AGUNADE 4AMIAHUA

ARĂ&#x201C;A

,ERMA !R M

"AHĂ&#x201C;ADE #HAMELAS "AHĂ&#x201C;ADE -ANZANILLO

3)-"/,/'¡!

NCER

-!2#!2)"%

0Ă&#x2030;NUCO

3AN TA-

4EP

)SLAS-ARĂ&#x201C;AS "AHĂ&#x201C;ADE 3AN"LAS "AHĂ&#x201C;ADE CA "ANDERAS !ME

Â&#x192;

4RĂ&#x2DC;PICODE#Ă&#x2030;

,AGUNADE -ORALES

ET

A

SID IO

!C

AP

0RE

!G UA

ESĂ&#x201C; 4AM

"AHĂ&#x201C;ADE -AZATLĂ&#x2030;N

S

"ALUARTE

TLA

0IAX

3AN *UA N

ZA

ZO

REN

,O

3AN

DRO

)!

AC Ă&#x2030;N

2.

.A

VO

3ALADO

A ALO 3IN

"AHĂ&#x201C;A 4OPOLOBAMBO "AHĂ&#x201C;ADE ,A0AZ

"RA

)&/

#ON RTE

3AN0E

"AVISPE

NC H #O

0ED RO 2Ă&#x201C;O

!,

Â&#x192;

3AN

&UE

#U LI

# "AHĂ&#x201C;ADE "ALLENAS

"AHĂ&#x201C;ADE 'UAYMAS AYO "AHĂ&#x201C;A #ONCEPCIĂ&#x2DC;N "AHĂ&#x201C;A !GIABAMPO

2Ă&#x201C;O"RAVO

3ANTIAGO

$%

"AHĂ&#x201C;A /JODE,IEBRE

N

3O

/

"AHĂ&#x201C;A 3EBASTIĂ&#x2030;N 6IZCAĂ&#x201C;NO

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

,DE0ATOS

A OR

I

3AN1UINTĂ&#x201C;N

,'UZMĂ&#x2030;N ,3TA-ARĂ&#x201C;A

R

A !LT

"AHĂ&#x201C;ADE 3AN*ORGE

Â&#x192; "AHĂ&#x201C;A

9AQU

"AHĂ&#x201C;ADE 4ODOS 3ANTOS

,&

Puede comentar a los alumnos que el RĂ­o Colorado nace en las MontaĂąas Rocallosas y la mayor parte de su recorrido es en los Estados Unidos de AmĂŠrica. Por su parte, el RĂ­o Bravo nace tambiĂŠn en las MontaĂąas Rocallosas en donde es llamado RĂ­o Grande, a la mitad de su recorrido forma parte de la frontera Norte de MĂŠxico. Por esta razĂłn, al observar el mapa se aprecia que dentro del territorio nacional, el RĂ­o Bravo tiene mayor longitud que el Colorado pero desde su nacimiento el de mayor longitud es el RĂ­o Colorado. En esta actividad no es necesario que los estudiantes identifiquen la longitud de tales rĂ­os, lo importante es que reconozcan los estados de la RepĂşblica por donde pasan y la vertiente a la que pertenecen.

4. Ubiquen su entidad en el mapa de Relieve de MĂŠxico, ÂżcĂłmo la describirĂ­an a partir de la forma de su relieve (montaĂąosa, baja, plana, con lomas)? Anoten la respuesta en su cuaderno. Esta actividad les servirĂĄ para la elaboraciĂłn de la monografĂ­a que comenzarĂĄn en la siguiente sesiĂłn.

'/

2

secuencia 3

#OLOR ADO

Durante la secuencia se indicarĂĄn algunas de las instituciones oficiales donde se puede obtener informaciĂłn adicional o datos mĂĄs precisos sobre los diferentes mapas y tablas mostrados, a fin de que los alumnos puedan familiarizarse con distintas fuentes de informaciĂłn geogrĂĄfica.

KM

Â&#x192;

â&#x20AC;˘ Completen en su cuaderno el siguiente cuadro con base en la informaciĂłn que muestra el mapa RĂ­os, lagos y bahĂ­as de MĂŠxico. GuĂ­ense por el ejemplo.

Â&#x192;

Â&#x192;

La ComisiĂłn Na (Conagua) ad cional del Agua m agua en MĂŠx inistra y preserva el ico. Puedes consultar algunas de sus publica ciones o su sitio en Inte rnet para en co informaciĂłn ntrar mĂĄs precisa sobre tu entidad.

64

Respuestas correctas Le presentamos la clave de respuestas para que pueda valorar el trabajo de sus alumnos. Nombre del rĂ­o Longitud desde su nacimiento al mar (kilĂłmetros) 1. Colorado 2 730 2. Bravo 2 000 3. Lerma-Santiago 965 4. Papaloapan 900 5. Grijalva-Usumacinta 750

98

Entidad o entidades que Desemboca en: atraviesa a lo largo de su curso: Baja California y Sonora Golfo de California Chihuahua, Coahuila, Golfo de MĂŠxico Nuevo LeĂłn y Tamaulipas. Estado de MĂŠxico, MichoacĂĄn, OcĂŠano PacĂ­fico Jalisco y Nayarit Puebla y Veracruz Golfo de MĂŠxico Tabasco y Chiapas Golfo de MĂŠxico

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S3 MTRO.indd 98

6/4/07 3:40:55 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Ríos más extensos de México Nombre del río

Longitud desde

Entidad o entidades

su nacimiento al mar

que atraviesa a

(kilómetros)

lo largo de su curso

1. Colorado

2,730

2. Bravo

2,000

3. Lerma-Santiago

965

4. Papaloapan

900

5. Grijalva-Usumacinta

750

Baja California y Sonora

Desemboca en

Golfo de California

Las reflexiones del grupo pueden contener los siguientes elementos: • Es posible que los alumnos respondan citando ejemplos de problemas relacionados con el abasto de agua. Puede complementar sus reflexiones con el siguiente ejemplo.

6. Anoten en su cuaderno los principales ríos que cruzan su entidad. 7. El relieve y los ríos son parte de los elementos naturales que componen el espacio geográfico; elementos naturales que interactúan con la población, sus actividades económicas y sus costumbres. Reflexionen y respondan en su cuaderno la siguiente pregunta: • No todas las localidades del país cuentan con un río, ¿cómo creen que su ausencia afecte la vida de los habitantes? Argumenten sus respuestas señalando, por ejemplo, los efectos de la falta de un río en una localidad en el desarrollo de actividades agrícolas, en la generación de energía o en la obtención de agua para consumo humano.

Recursos naturales en México

En una gran ciudad, las necesidades de consumo de agua de una población cada vez mayor requieren de la construcción de una infraestructura que permita trasladar el agua de lugares cada vez más lejanos. La ciudad de México, por ejemplo, debido a su alta concentración de población se abastece con el agua de ríos ubicados en las entidades con que colinda.

sesión 4

8. Lee el texto que se presenta a continuación.

Clima mediterráneo, ideal para un buen vino Los viñedos de Ensenada, Baja California, se encuentran cerca del Océano Pacífico. En la zona templada conocida como la “franja del vino”, situada entre los 30° y 50° Lat N y cuyas propiedades climáticas se conocen como las de clima mediterráneo: hay inviernos húmedos y veranos secos y templados. Esto permite obtener cosechas de máxima calidad, pero además, estos viñedos tienen la particularidad de estar próximos al mar y cercados por montañas. En pocas palabras: reúnen condiciones excepcionales para la vitivinicultura.

tivo Vitivinicultura: Cul ducde la vid para la pro ción de vino.

Viñedo en Valle de Guadalupe, ubicado en Baja California, México.

2 65

2 A lo largo del Bloque se ha insistido en que los alumnos identifiquen elementos naturales y sociales y que establezcan relaciones entre ambos. En esta situación de aprendizaje se presenta un ejemplo donde la conjunción de la ubicación de una zona, su relieve y el clima, benefician determinadas actividades económicas, en este caso la producción de vino. Resalte que esta zona es especial por ser única en el país. Destine al menos 25 minutos a la actividad y, si es necesario, lea nuevamente el texto sobre los viñedos.

Además del conocimiento y descripción de algunos de los aspectos más importantes del relieve y la hidrografía del país, puede aprovechar parte de la sesión para hacer uso de las nociones necesarias para la construcción del concepto de espacio geográfico. En este caso, destaque la noción de relación a partir de analizar cómo la falta de un río puede afectar las actividades de una población: relación e interacción de elementos naturales y sociales, o destacando la distribución de los ríos en el país, hacia las llanuras costeras y su concentración en el Sur de México.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S3 MTRO.indd 99

99

6/4/07 3:40:59 PM


secuencia 3 â&#x20AC;˘ Observen el mapa Climas de MĂŠxico Climas de MĂŠxico

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # ! Â&#x192;

'/ ,& / $%

Â&#x192;

)& /2 .)

Atraviesa todo el estado la Sierra de San Pedro MĂĄrtir y tiene playas tanto en el OcĂŠano PacĂ­fico como en el Mar de CortĂŠs. Cuenta con un rĂ­o importante, el RĂ­o Colorado, cuyo nacimiento estĂĄ en los Estados Unidos de AmĂŠrica y que constituye la frontera entre esta entidad y Sonora.

NCER

'/,&/$% -Âł8)#/

3)-"/,/'¡! "%,):%

#Ă&#x2030;LIDOHĂ&#x17E;MEDO #Ă&#x2030;LIDOSEMIHĂ&#x17E;MEDO -UYSECO 3ECO

/#³!./0!#¡&)#/

4EMPLADOSEMIHĂ&#x17E;MEDO 4EMPLADOHĂ&#x17E;MEDO

Â&#x192;

4EMPLADOCONLLUVIASDEINVIERNO &5%.4%#ONSEJO.ACIONALPARAEL#ONOCIMIENTO Y5SODELA"IODIVERSIDAD#/.!")/

Â&#x192;

Â&#x192;

Debido a las cadenas montaĂąosas, el clima dominante hacia el TrĂłpico de CĂĄncer es templado y sĂłlo en las costas es tropical. Esto ha generado una amplia cantidad de paisajes, cada uno con una flora y fauna particular.

-!2#!2)"%

Â&#x192;

â&#x20AC;˘ Revisen su mapa de relieve y de rĂ­os. Describan las caracterĂ­sticas de la zona donde estĂĄn ubicados los viĂąedos. SeĂąalen el estado donde estĂĄ ubicada y mencionan cuĂĄl cadena montaĂąosa o rĂ­o estĂĄ cerca, asĂ­ como los demĂĄs elementos que les proporcionen los mapas. El estado de Baja California se encuentra ubicado en el Norte del paĂ­s, colindando con Estados Unidos al Norte, con Sonora al Oriente y con Baja California Sur al Sur.

4RĂ&#x2DC;PICODE#Ă&#x2030;

!

En el mapa de climas de MĂŠxico no se encuentra otra zona que reĂşna esas caracterĂ­sticas, fuera de una pequeĂąa secciĂłn del estado norteĂąo de Baja California.

!,

â&#x20AC;˘ Ubiquen en el mapa las entidades donde exista un clima semejante al de los viĂąedos de Ensenada, Baja California. ÂżExiste en MĂŠxico otra zona que cuente con un clima semejante?

#

Las respuestas pueden contar con los siguientes elementos.

02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE  



Â&#x192;



'/,&/$% 4%(5!.4%0%#

' 5!4 % - ! , !

KM

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

â&#x20AC;˘ Ubiquen en el mapa de Climas de MĂŠxico la zona donde estĂĄn los viĂąedos que se mencionaron en el texto anterior. Si lo requieren, utilicen el mapa en acetato de MĂŠxico con divisiĂłn polĂ­tica. â&#x20AC;˘ Respondan en su cuaderno lo siguiente: > Ubiquen en el mapa las entidades donde exista un clima semejante al de los viĂąedos de Ensenada, Baja California. ÂżHay en MĂŠxico otra zona que cuente con un clima semejante?, ÂżcuĂĄl? > Revisen el mapa de Relieve y el de RĂ­os, lagos y bahĂ­as. Describan las caracterĂ­sticas de la zona donde estĂĄn ubicados los viĂąedos: seĂąalen el estado donde se encuentra y a cuĂĄl cadena montaĂąosa o rĂ­o estĂĄ prĂłxima, asĂ­ como otros elementos que aporten los mapas. > Consulten La enciclopedia del Planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula, en donde podrĂĄn obtener informaciĂłn sobre el clima mediterrĂĄneo. â&#x20AC;˘ Comparen sus respuestas con las de sus compaĂąeros y complĂŠtenlas si es necesario. 9. Ha llegado el momento de comenzar la monografĂ­a de su entidad, ÂżcuĂĄles son sus caracterĂ­sticas naturales? Para facilitar la tarea, organicen la informaciĂłn que han obtenido anotando las caracterĂ­sticas del relieve, el clima o climas predominantes y la flora y fauna caracterĂ­sticas.

66

2 Cuando los alumnos identifican dos o mĂĄs espacios con caracterĂ­sticas semejantes, desarrollan el concepto de relaciĂłn, no sĂłlo entre elementos, sino entre lugares.

La zona que produce excelentes vinos se encuentra al Norte de la entidad, favorecida por la proximidad del OcĂŠano PacĂ­fico y la protecciĂłn de la Sierra de San Pedro MĂĄrtir.

100

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S3 MTRO.indd 100

6/4/07 3:41:09 PM


2

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

La localización de su entidad, la realizarán considerando varios referentes; los puntos cardinales y la colindancia con otros estados, lo cual les permite ir adquiriendo más elementos que definan “donde está” un lugar.

• Describan la ubicación de su entidad, señalando si está al Norte o al Sur del país, en el centro o a lo largo de las costas. Indiquen las entidades con las que colinda. • Hagan una pequeña descripción de las características del relieve, así como de los ríos más importantes, en caso de que existan. Si no hay, menciónenlo también. • De acuerdo con el mapa Climas de México, mencionen el clima predominante en su entidad. En caso de que se presente más de uno, elaboren una lista. • De acuerdo con lo que conocen sobre el lugar donde viven, describan la flora y fauna características. • Consulten México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país de Sergio Aguayo Quezada, de las Bibliotecas Escolares y de Aula para completar la información de su cuadro. Revisen el capítulo “Geografía” y los apartados “El territorio mexicano”, “División Territorial”, “Climas e hidrografía y orografía”. Si no cuentan con este libro pueden utilizar los atlas y libros de texto que tengan en el aula.

A finales de los años noventa del siglo pasado se presentó una colección de timbres postales titulada “Las especies de México”, que mostraba algunas de las especies de flora y fauna en peligro de extinción en nuestro país.

La población en México

sesión 5

10. Lean la siguiente noticia. Agosto 27, 2005.

8.2 millones de mexicanos tienen 60 años o más Serán 22.2 millones dentro de 25 años

El proceso de envejecimiento en México tomará la mitad de tiempo que en los países más desarrollados. En 2034 habrá la misma cantidad de niños que ancianos. De acuerdo con estimaciones del Consejo Nacional de Población (CONAPO) actualmente residen en México 8.2 millones de personas de 60 años o más, en 2030 se espera que sean 22.2 millones y para la mitad del siglo alcanzarán, según lo previsto, 36.2 millones. Esto se reflejará en el aumento de las proporciones de adultos mayores en las próximas décadas. De ser una población mayoritariamente joven, México pasará en las próximas décadas a ser una población de edad madura.

Fuente: Página electrónica de Conapo: http://www.conapo.gob.mx

Comunicado de Prensa

67

Recuerde que las gráficas son un recurso ampliamente utilizado en el estudio de la Geografía, pues sus diferentes tipos hacen posible encontrar tendencias o patrones de información, evidentes en las figuras que crean los números. Es importante que los estudiantes reconozcan la utilidad de este recurso y descubran que, a partir de observar una gráfica, pueden tener un panorama del estado de una situación específica.

2 La población es uno de los elementos principales que forman el espacio geográfico, pues son las sociedades quienes van configurándolo y estableciendo las relaciones entre sus diferentes recursos. No olvide que por población entendemos al total de habitantes de un área específica en determinado momento. La población es estudiada por la demografía, ciencia que analiza el tamaño, composición y distribución de la población, así como sus patrones de cambio a lo largo de los años.Plantee algunas preguntas con el fin de recuperar las ideas previas de los estudiantes, pregunte qué entienden por población y cuáles consideran que podrían ser los parámetros útiles para conocer más sobre la población en su comunidad.

4 El programa “Un recorrido por México 2” lo puede proyectar a lo largo de una semana para conocer, la información de las sesiones 5 a 8 de esta secuencia. Este programa muestra la variedad de mapas temáticos que permiten la representación de información física, demográfica, económica y cultural de México y el mundo.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S3 MTRO.indd 101

101

6/4/07 3:41:17 PM


2

secuencia 3 11. La siguiente tabla registra el número de habitantes por entidad de acuerdo con el censo realizado por INEGI en el año 2000. • Subrayen las cinco entidades con mayor población y encierren en un círculo los cinco con menor población en el país. Usen un color para cada caso.

A lo largo de esta secuencia tiene oportunidad de señalar, a partir de la distribución y densidad de la población en México, la importancia de la noción de distribución para la comprensión del espacio geográfico.

¿cuántos somos? Entidad Total nacional

Población (habitantes)

Extensión (km2)

97,483,412

1,959,238

Aguascalientes

944,285

5,272

Baja California

2,487,367

71,505

Baja California Sur

424,041

73,948

Campeche

690,689

57,033

2,298,070

150,615

Coahuila Colima

542,627

5,466

3,920,892

73,628

Chihuahua

3,052,907

245,962

Distrito Federal

8,605,239

1,525

Durango

1,448,661

122,792 31,032

Chiapas

Guanajuato

4,663,032

Guerrero

3,079,649

64,791

Hidalgo

2,235,591

20,644

Jalisco

6,322,002

79,085

México

13,096,686

21,419

Michoacán

3,985,667

58,585

Morelos

1,555,296

4,961

Nayarit

920,185

27,103

Nuevo León

3,834,141

64,742

Oaxaca

3,438,765

93,147

Puebla

5,076,686

34,155

Querétaro

1,404,306

12,144

Quintana Roo

874,963

39,201

San Luis Potosí

2,299,360

63,778

Sinaloa

2,536,844

58,359

Sonora

2,216,969

180,605

Tabasco

1,891,829

24,612

Tamaulipas

2,753,222

79,686

Tlaxcala

962,646

4,052

Veracruz

6,908,975

72,005

Yucatán

1,658,210

43,557

Zacatecas

1,353,610

73,829

68

2 Para orientar el trabajo de los estudiantes recuerde que la demografía es el estudio de las poblaciones humanas a partir de las características sociales de la población y de su desarrollo a través del tiempo. Los datos demográficos se refieren principalmente al análisis de la población por edades, situación familiar, grupos étnicos, actividades económicas y estado civil. Con esos y otros datos se puede analizar determinado aspecto de la población como esperanza de vida, modificaciones, educación, etcétera.

102

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S3 MTRO.indd 102

6/4/07 3:41:20 PM


A continuación se proporcionan los datos que se piden en las actividades para ayudarle a orientar el trabajo de los alumnos.

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Elaboren un par de gráficas donde indiquen las cinco entidades con mayor y menor población en México. Entidades de menor población

Entidades Entidades de de mayor mayor población población Población Población

Y Y

Población

Y

(millones (millones de de habitantes) habitantes)

(millones de de (millones habitantes) habitantes)

Nayarit

Quintana Roo

Campeche

00

Colima

XX

Entidades Entidades más más pobladas. pobladas.

BCS

Puebla

Jalisco

Veracruz

00

DF

México

Entidades con mayor población:

Entidades menos pobladas.

1. Estado de México, con 13,096,686 habitantes. 2. Distrito Federal, con 8,605,239 habitantes. 3. Veracruz, con 6,908,975 habitantes. 4. Jalisco, con 6,322,002 habitantes. 5. Puebla, con 5,076,686 habitantes.

X

> En el eje “x” anotarán las cinco entidades con más habitantes. > En el eje “y” indicarán el número de habitantes. > Realicen la misma actividad para el caso de las entidades menos pobladas. El Consejo Na cional de Po bl (Conapo) es tudia la diná ación mica de la po bl ac ión del país, Población en México entre 1970 y 2000 con la intenc de prever la ión Millones s ne tendremos en cesidades que el futuro de con las cara acuerdo cterísticas so ciales predominan tes. Por ejem plo, no existen las mismas nece sidades en un país de jó venes que re quier escuelas y em pleo, entre ot en de cosas, que en ras un país con 1970 1980 1990 2000 una población m Fuente: INEGI, Estadísticas Históricas de México ayoritariam en adulta, cuya te s necesidad es de empleo y viv ienda son di stintas. En el Bloque 3 tendrás opor > ¿Cómo describirían el comportamiento de la población en Méxitunidad de profundizar y conocer ot co, tomando en cuenta el número de habitantes? ros aspectos re lacionados co n este tema, como > De acuerdo con la gráfica, ¿qué años registraron un mayor increla migración y la prevención mento de la población? de riesgos. > ¿Qué factores creen que influyeron en el crecimiento de la población?

• Revisen cuidadosamente la siguiente gráfica.

100 80 60 40 20 0

Entidades con menos población: 1. Baja California Sur, con 424,041 habitantes. 2. Colima, con 542,627 habitantes. 3. Campeche, con 690,689 habitantes. 4. Quintana Roo, con 874,963 habitantes. 5. Nayarit, con 920,185 habitantes.

> ¿Cuántas veces creció la población entre 1970 y 2000? ¿Una, dos o tres? > ¿Cómo piensan que el incremento de la población en México ha afectado los recursos naturales del país?

69

2 Cuando maneje información estadística considere que esta herramienta se refiere más a las ideas que a los números, y que sus expresiones matemáticas intentan hacer más operativas y exactas las ideas. La capacidad de los alumnos para captar éste tipo de métodos tiene que identificarse experimentalmente. La realización de actividades como estas le permite conocer la capacidad de interpretación y abstracción de distintas fuentes y tipos de información que desarrollan sus alumnos.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S3 MTRO.indd 103

103

6/4/07 3:41:23 PM


2

secuencia 3

Para guiar a los estudiantes recuerde que el espacio geogrĂĄfico posee diferentes escalas para su anĂĄlisis: global, nacional y local; y que dicho anĂĄlisis puede realizarse desde distintas perspectivas: localizaciĂłn, temporalidad, caracterĂ­sticas fĂ­sicas y naturales, configuraciĂłn de las redes sociales y productivas, dualidad entre espacios urbanos y espacios rurales, entre otros.

MĂŠxico y su economĂ­a

SeSiĂłn 6

â&#x20AC;&#x153;La fisonomĂ­a de un paĂ­s, el modo con que estĂĄn agrupadas las montaĂąas, la extensiĂłn de las llanuras, la elevaciĂłn que determina su temperatura, en fin, todo lo que constituye la estructura del globo, tiene las relaciones mĂĄs esenciales con los progresos de la poblaciĂłn y el bienestar de los habitantesâ&#x20AC;?. Alexander Von Humboldt, Ensayo PolĂ­tico sobre el Reino de la Nueva EspaĂąa.

Este mapa del siglo XVII muestra algunas regiones aledaĂąas a la que era la ciudad de MĂŠxico durante el periodo colonial. En ĂŠl se puede observar la forma en que se representaban las superficies cultivadas.

Un cientĂ­fico que viajĂł por el paĂ­s hace muchos aĂąos, Alexander Von Humboldt, dijo que MĂŠxico era un cuerno de la abundancia, debido a la forma de nuestro paĂ­s y a los recursos naturales que observĂł. Durante esta sesiĂłn sabrĂĄs si estĂĄs de acuerdo con lo que dijo Von Humboldt. GanaderĂ­a en MĂŠxico

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # ! Â&#x192;

"  "Ă&#x160;

Ă&#x160;

 

Â&#x192;

", 

NCER

4RĂ&#x2DC;PICODE#Ă&#x2030;

""Ă&#x160; 8 "

6OLUMENPOR PRODUCCIĂ&#x2DC;N 

(ASTA  

0/2#)./

  A  

/6)./ #!02)./

Â&#x192;

0RODUCCIĂ&#x2DC;NFORRAJERA NACIONALTONELADAS

"/6)./

!6¡#/,!

  A  

"%,):%

Â&#x192;

"  "Ă&#x160;*  "

 A   ,AGANADERĂ&#x201C;AMEXICANABASASUSUSTENTOENELAPORTEDEFORRAJEDE  ,OS!POSTADEROS  ,ASPRADERASCULTIVADAS ,OSCULTIVOS FORRAJEROSALFALFA AVENA CEBADA GARBANZO MAĂ&#x201C;Z SORGO TRIGO ETC

*,"9

$

Â?Â&#x2DC;Â&#x2C6;V>Ă&#x160; Â&#x153;Â&#x2DC;vÂ&#x153;Ă&#x20AC;Â&#x201C;iĂ&#x160;`iĂ&#x160;>Â&#x201C;LiĂ&#x20AC;Ă&#x152;Ă&#x160;­ Â?>Ă&#x20AC;Â&#x17D;i]Ă&#x160;ÂŁnĂ&#x2C6;Ă&#x2C6;ÂŽ

&5%.4%3!'!20! 3ISTEMADE)NFORMACIĂ&#x2DC;N!GROPECUARIADE#ONSULTA6ILLEGAS  ,AGANADERĂ&#x201C;AEN-Ă?XICO4EMAS3ELECTOSDE'EOGRAFĂ&#x201C;AEN-Ă?XICO)NSTITUTODE'EOGRAFĂ&#x201C;A5.!-

Â&#x192;

Â&#x192;

-!2#!2)"%

  ,



Â&#x192;





Â&#x192;

""Ă&#x160; / 1 / *

' 5!4 % - ! , !

KM

Â&#x192;

Â&#x192;

En los estados del norte del paĂ­s se practica la ganaderĂ­a extensiva. 70

2 La economĂ­a es una disciplina que estudia los procesos de producciĂłn, distribuciĂłn, comercializaciĂłn y consumo de bienes y servicios. MĂŠxico, con el pasar del tiempo, ha cambiado de una economĂ­a de producciĂłn primaria, basada en actividades agropecuarias y mineras, hacia una semi industrializada. Cuestione a los estudiantes sobre las principales actividades econĂłmicas del paĂ­s, su estado y su comunidad. Anote en el pizarrĂłn todas las ideas que surjan al respecto.

104

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S3 MTRO.indd 104

6/4/07 3:41:28 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Recursos minerales en México

E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A 30˚

GO LF O DE CA LI FO

25˚

RN IA

er

Trópico de Cánc

Región marinera norte

Oro

Región marinera sur

Barita Fluorita

Plomo

Energéticos

Zinc 15˚

Región marinera suroeste

Azufre

Plata Metales Industriales Cobre

Región marinera noreste

Recursos Minerales Minerales no metálicos para uso industrial

Fierro

Petróleo y gas natural

Cromo

Carbón

OCÉANO PACÍFICO PROYECCIÓN Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)

FUENTE: INEGI (2004). Estadística de la industria Minerometalúrgica. Aguascalientes

110˚

115˚

BELIZE

Metales Preciosos

MAR CARIBE

GOLFO DE MÉXICO

SIMBOLOGÍA

20˚

200

0

200

105˚

GOLFO DE TEHUANTEPEC

G UAT E M A L A

400 km

100˚

95˚

90˚

Una de las principales actividades económicas del país es la extracción de petróleo, es la que aporta la mayor cantidad de ingresos anualmente.

12. Revisen los mapas donde se registra información sobre diferentes actividades económicas: ganadería, extracción de recursos minerales, industria y turismo en México. • Completen en su cuaderno el siguiente cuadro, usando la información que ofrecen los mapas de esta sesión. Anoten qué actividad económica caracteriza a cada entidad. Observen los ejemplos. > También observa el mapa de industria que se encuentra en la siguiente página.

Nuevo León Ganadería

El INEGI tambié n registra inform ación sobre las actividades eco nómi más acerca de ést cas del país. Para conocer as, algunas sec ret la de Hacienda y Crédito Público arías, como (SHCP), la de Economía (SE) o el Banco de Mé xico (Banxico), hacen estudios especializados a partir de esa información, qu e sirven para dia gnosticar y prever lo que ocu rrirá con la eco nomía nal. Los informes anuales del Banco naciolos puedes consul de México tar en su págin a web.

Hidalgo

Chiapas

Cría de ganado bovino

Extracción de recursos minerales Industria

Destaca la industria eléctrica 71

2 En esta actividad, debido a las características de los mapas, tiene la oportunidad de recordar el tipo de información y la forma en la que se debe realizar la lectura de distintas representaciones cartográficas.

1 A lo largo del curso y conforme se desarrollan las actividades, es importante que escuche los puntos de vista y las preocupaciones de los estudiantes; invítelos a que expresen sus ideas, puntos de vista y opiniones sobre los temas tratados e indague qué necesitan para comprender mejor las situaciones planteadas.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S3 MTRO.indd 105

105

6/4/07 3:41:31 PM


secuencia 3 â&#x20AC;˘ Nuevo LeĂłn, un estado del Norte del paĂ­s, ÂżestĂĄ dedicado exclusivamente a las actividades industriales? ÂżQuĂŠ otro tipo de actividades se llevan a cabo en ĂŠl? â&#x20AC;˘ En los estados del Sur del paĂ­s, como Chiapas, Campeche, YucatĂĄn y Quintana Roo, ÂżquĂŠ tipo de industria existe?, ÂżquĂŠ tipo de cultivos presentan? â&#x20AC;˘ Elaboren un mapa con las actividades econĂłmicas que se desarrollan en su entidad. Les serĂĄ Ăştil para el trabajo de la Ăşltima sesiĂłn.

13. Elaboren en su cuaderno una lista de las actividades econĂłmicas que se realizan en su entidad. AdemĂĄs, recuerden el caso del vino en Baja California: los elementos naturales permiten que una pequeĂąa regiĂłn elabore vinos de una excelente calidad. A partir de ĂŠl, anoten alguna caracterĂ­stica del medio natural (relieve, hidrologĂ­a, clima, etcĂŠtera) que favorezca las actividades econĂłmicas que anotaron.

ndrĂĄs Bloque 4 te Durante el ar las d de estudi da ni tu or op sy econĂłmica actividades n una parte so cĂłmo ĂŠstas n de ciĂł de la rela importante os con su an m hu s re los se entorno.

La industria en MĂŠxico % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

Â&#x192;

'/ ,& / $% # !, )&

Â&#x192;

/2 .) !

4RĂ&#x2DC;PICODE#Ă&#x2030;NCER

-AQUILADORA

4EXTIL

1UĂ&#x201C;MICA

!UTOMOTRIZ

/#³!./0!#¡&)#/

%LĂ?CTRICA 0ETROQUĂ&#x201C;MICA

02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 

Â&#x192; &5%.4%).%') !NUARIO%STADĂ&#x201C;STICOPOR%NTIDAD &EDERATIVA)NDUSTRIA!GUASCALIENTES -Ă?XICO

Â&#x192;

"%,):%

!LIMENTICIA

Â&#x192;







Â&#x192;

'/,&/$% 4%(5!.4%0%#

KM

Â&#x192;

Â&#x192;

-!2#!2)"%

'/,&/$% -Âł8)#/

3)-"/,/'¡! Â&#x192;

' 5!4 % - ! , !

Â&#x192;

El estado de Chiapas se caracteriza por contar con industria elĂŠctrica.

72

2 Es importante que los estudiantes sepan que la industria mexicana se encuentra entre las mĂĄs desarrolladas de AmĂŠrica Latina. Desde finales de la dĂŠcada de los ochenta muchas fĂĄbricas se establecieron en los estados del Norte, mismas que se conocen como maquiladoras, es decir, plantas de labor intensiva en las que se ensamblan partes importadas para convertirlas en artĂ­culos para la exportaciĂłn. Pregunte a los estudiantes ÂżcuĂĄles son los tipos de industria que conocen?, ÂżcuĂĄles estĂĄn en su entidad o comunidad?, ÂżcĂłmo participa la industria en la economĂ­a de su localidad o comunidad?

106

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S3 MTRO.indd 106

6/4/07 3:41:34 PM


GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO

MĂŠxico, divisiĂłn polĂ­tica y diversidad cultural

sesiĂłn 7

2 El nombre oficial de nuestro paĂ­s es Estados Unidos Mexicanos y cuenta con 31 estados y un Distrito Federal. En la frontera Norte limita con los Estados Unidos de AmĂŠrica, y en la frontera Sur colinda con Guatemala y Belize. Diferentes climas, relieve de mĂşltiples formas, fauna y flora muy distintas y varias actividades econĂłmicas en cada estado conforman la riqueza de nuestro paĂ­s.

14. Observen el mapa de la divisiĂłn polĂ­tica del paĂ­s que se presenta a continuaciĂłn.

Recuerde que el aula puede ser un lugar propicio para que los estudiantes reconozcan la importancia de analizar las situaciones y problemas con el fin de encontrar soluciones. Dirija las interacciones del grupo de modo que sean valoradas las intervenciones de cada alumno y alumna.

DO

DivisiĂłn polĂ­tica de MĂŠxico 2Ă&#x201C;O# OLORA

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

2Ă&#x201C;O O

AV

"R

ALIFO JA# "A

Â&#x192;

RNIA

3ONORA #HIHUAHUA

'/ /

#OAHUILA

$% )& /2

Ă&#x2030;NCER

A

T 0O

IS ,U

N 3A

4AMAULIPAS

R YA

TO

IT

*ALISCO

A 'U

NA

JUA

(

1UINTANA 2OO #AMPECHE

Z RU

O 4LAX XIC $& -OR 0UEBLA

-Ă?

4ABASCO

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

' 5!4 % - ! , ! 3UCHIAT E

KM

A INT



#HIAPAS

AC

Â&#x192;



/AXACA

'/,&/$% 4%(5!.4%0%#

02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE  

UM

/#³!./0!#¡&)#/

5S

'UERRERO

Â&#x192;

9UCATĂ&#x2030;N

O

LG IDA

AC

-ICHOACĂ&#x2030;N

ARO

RĂ?T

E 1U

R 6E

#OL

'/,&/$% -Âł8)#/

Ă&#x201C; OS

!GS

.A

Â&#x192;

-!2#!2)"%

!

ALO 3IN

.)

TE CA

4RĂ&#x2DC;PICODE#

S

CA

:A

(ON DO

R

.UEVO,EĂ&#x2DC;N $URANGO

"%,):%

3U

!,

RNIA

#

LIFO #A JA "A

,&

Â&#x192;

Â&#x192;

73

2 La cultura de cualquier grupo humano se basa en tres elementos: ideas, costumbres y objetos; todos ellos permiten a las personas tener una visiĂłn del mundo y ubicarse en ĂŠl. Las ideas comunes son los elementos que sostienen a los diferentes grupos sociales, pues facilitan que las personas se relacionen entre sĂ­ a partir de compartir y establecer perspectivas sobre el funcionamiento del mundo: quĂŠ consideran positivo y quĂŠ negativo, cuĂĄl es su ideal de belleza â&#x20AC;&#x201D;el estereotipo mexicano es, por ejemplo, muy diferente del japonĂŠsâ&#x20AC;&#x201D;, etcĂŠtera. Estas ideas sobre el mundo se materializan en forma de costumbres, mismas que incluyen reglas sobre la comida, la vestimenta, las actividades econĂłmicas, los hĂĄbitos de higiene y la convivencia.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S3 MTRO.indd 107

107

6/4/07 3:41:39 PM


2 Para orientar el trabajo de los estudiantes recuerde que existen diversos tipos de cultura. Para trabajar sobre multiculturalidad le proponemos que, a partir de la clasificación, indague con los estudiantes los elementos culturales que configuran su comunidad: • Cultura material: incluye los objetos producidos para las actividades cotidianas y ceremoniales, como casas, herramientas de trabajo, artesanías o trajes típicos, entre otros. • Cultura como saber tradicional: incluye los conocimientos que permiten el aprovechamiento de los recursos naturales disponibles. • Cultura como instituciones y organización social: se refiere a las instituciones sociales que rigen la vida del grupo (familia, tenencia de la tierra, control de los recursos naturales, impartición de justicia, elección de líderes o autoridades, educación, salud, entre otros). • Cultura como visión del mundo: elementos que dan sentido a las creencias, saberes y valores de una comunidad.

secuencia 3

Entidad Federativa

Capital

Aguascalientes

Aguascalientes

Baja California

Mexicali

Baja California Sur

La Paz

Campeche

Campeche

Coahuila

Saltillo

Colima

Colima

Chiapas

Tuxtla Gutiérrez

Chihuahua

Chihuahua

Distrito Federal

Ciudad de México

Durango

Durango

Guanajuato

Guanajuato

Guerrero

Chilpancingo

Hidalgo

Pachuca

Jalisco

Guadalajara

México

Toluca

Michoacán

Morelia

Morelos

Cuernavaca

Nayarit

Tepic

Nuevo León

Monterrey

Oaxaca

Oaxaca

Puebla

Puebla

Querétaro

Querétaro

Quintana Roo

Chetumal

San Luis Potosí

San Luis Potosí

Sinaloa

Culiacán

Sonora

Hermosillo

15. Ubiquen los estados con los que colinda su entidad y anótenlos en su cuaderno siguiendo el esquema. Además, con la ayuda de un atlas, determinen las coordenadas extremas de su entidad.

colinda al norte con: colinda al Oeste con:

Mi estado:

colinda al este con:

colinda al sur con:

16. Revisen en un atlas de México la división municipal de su entidad. Anoten en el cuaderno los datos de los principales municipios o delegaciones de acuerdo con el tamaño de superficie y población. Esto complementará la monografía que presentarán la siguiente sesión. También pueden consultar la Enciclopedia de municipios de México para obtener información que complemente su investigación o alguna enciclopedia o libro de geografía en la biblioteca de su escuela.

México multicultural 17.En México existen grupos que preservan desde hace muchos años una misma cultura: su lengua, tradiciones y fiestas; de hecho, muchos (como puedes ver en la siguiente tabla), hablan lenguas indígenas. Hablantes de lenguas indígenas en México: Principales lenguas de acuerdo con el número de hablantes.

Tabasco

Villahermosa

Lengua

Hablantes en el año 2000

Tamaulipas

Ciudad Victoria

1. Náhuatl

1,448,936

Tlaxcala

Tlaxcala

2. Maya

800,291

Veracruz

Xalapa

3. Zapoteco

452,887

4. Mixteco

444,498

Yucatán

Mérida

Zacatecas

Zacatecas

Fuente: INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda.

74

• Cultura como prácticas comunicativas: se considera desde una perspectiva relacionada con la interacción de los individuos y sus prácticas comunicativas, propias de cada grupo humano.

108

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S3 MTRO.indd 108

6/4/07 3:41:42 PM


GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO â&#x20AC;˘ Ubiquen, con ayuda de un atlas o con la informaciĂłn de los censos realizados por INEGI, las entidades donde se hablan las cuatro principales lenguas indĂ­genas y completen el siguiente mapa. MĂŠxico % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

Â&#x192;

Â&#x192;

"

Â&#x192;

 "Ă&#x160;

4

Ă&#x160;

Â&#x192;

  ", 

Â&#x192;

ER

Ă&#x2030;NC 4RĂ&#x2DC;PICODE#

Â&#x192;

""Ă&#x160; 8 "

- ""

-!2#!2)"%

Â&#x192;

"%,):%

Â&#x192;

Â&#x192;

"  "Ă&#x160;*  " ""Ă&#x160; / 1 / *

*,"9

$

Â?Â&#x2DC;Â&#x2C6;V>Ă&#x160; Â&#x153;Â&#x2DC;vÂ&#x153;Ă&#x20AC;Â&#x201C;iĂ&#x160;`iĂ&#x160;>Â&#x201C;LiĂ&#x20AC;Ă&#x152;Ă&#x160;­ Â?>Ă&#x20AC;Â&#x17D;i]Ă&#x160;ÂŁnĂ&#x2C6;Ă&#x2C6;ÂŽ

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;





Â&#x192;

Â&#x192;



Â&#x192;

' 5!4 % - ! , !

KM

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Motive la investigaciĂłn y la recopilaciĂłn de informaciĂłn en sus alumnos. Puede encontrar datos importantes en los libros de Sergio Aguayo, MĂŠxico a la Mano y MĂŠxico en cifras y en cualquier atlas de MĂŠxico. Incluimos a continuaciĂłn un ejemplo de cĂłmo puede ser el resultado del mapa solicitado.

Â&#x192;

18. La diversidad cultural no sĂłlo se expresa a travĂŠs de la lengua. TambiĂŠn se muestra en las formas de vestir, la comida, las tradiciones, las creencias y festividades. Todas estas son manifestaciones de la pluralidad. Con base en lo que saben del lugar donde viven, completen el siguiente cuadro, que les ayudarĂĄ a elaborar su monografĂ­a.

Mi entidad Lenguas que se Vestimenta hablan, pueden tradicional. ser lenguas indĂ­genas o de otros paĂ­ses.

Comida â&#x20AC;&#x153;tĂ­picaâ&#x20AC;?.

Principales tradiciones.

â&#x20AC;ŚY las fiestas mĂĄs importantes del aĂąo son.

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

#UATROPRINCIPALESLENGUASMĂ&#x2030;SHABLADASEN-Ă?XICO 

75

Â&#x192;

'/ ,& / $% # !, )&

Â&#x192;

/2 .) !

Ă&#x2030;NCER

4RĂ&#x2DC;PICODE#

'/,&/$% -Âł8)#/

3)-"/,/'¡! ,ENGUAINDĂ&#x201C;GENA0REDOMINANTE Â&#x192;

-IXTECO .AHUATL :APOTECO &UENTE).%') 8))#ENSO'ENERAL DE0OBLACIĂ&#x2DC;NY6IVIENDA 

02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE  

Â&#x192; Â&#x192;

"%,):%

/ # ³ ! . / 0! #¡&)#/

Â&#x192;





'/,&/$% 4%(5!.4%0%#

KM

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

-!2 # ! 2) "%

-AYA

' 5!4 % - ! , ! Â&#x192;

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S3 MTRO.indd 109

109

6/4/07 3:41:50 PM


secuencia 3 • Si cuentan con un mapa de su entidad, localicen el lugar donde se llevan a cabo las fiestas más importantes del año.

conexión con español i secuencia 8: Todas las voces

conexión con ciencias i secuencia 14: ¿es saludable la comida mexicana?

sesión 8

Lo que aprendimos Tu entidad a lo largo de esta secuencia has realizado un recorrido por México, conociendo tanto los elementos naturales como sociales que lo conforman. ahora elaborarás una monografía sobre tu entidad, utilizando toda la información que has recopilado durante las clases pasadas.

Mi entidad es… 1. Lean el siguiente trabajo, realizado por un alumno de una Telesecundaria ubicada en Honduras. Servirá como ejemplo para la realización de su monografía de la entidad. Ubicación de Honduras en el mundo 5BICACIØNDE(ONDURASENELMUNDO ,A(ABANA

#5"!

2

ƒ Ž

No olvide presentar los acontecimientos y procesos sociales y naturales mostrando sus interconexiones, con el fin de que los estudiantes comprendan que vivimos en un mundo interdependiente.

/#³!./ 0!#·&)#/ /#³!./ !4,!.4)#/

/#³!./ ·.$)#/

Ž

"ELMOPAN 02/9%##)¼.2OBINSON

-³8)#/

KM

"%,):% Ž Ž Ž

ƒ

Ž

Ž

Ž

Ž

Ž

Ž

Ž Ž Ž

' 5!4 % - ! , ! (/.$52!3 'UATEMALA

-!2#!2)"%

4EGUCIGALPA

3AN3ALVADOR

% , 3 ! ,6 ! $ / 2

. ) # ! 2 !' 5! -ANAGUA

ƒ

/#³!./0!#·&)#/

# / 3 4! 2 ) # ! 3AN*OSÏ 0ANAMÉ

02/9%##)¼.2OBINSON

0! . ! - ­

KM

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

76

2 Al abordar cualquier contenido recuerde que el objetivo es ayudar a los alumnos a comprender el asunto; motívelos para que se adentren en diferentes puntos de vista con respecto a un sólo tema, para que así logren tomar posturas personales al respecto. Genere un ambiente donde se respeten las diferencias de opinión y clarifique aquellas ideas o conceptos donde observe dificultades o surjan dudas.

110

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S3 MTRO.indd 110

6/4/07 3:42:02 PM


GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO

2

CortĂŠs, el puerto mĂĄs importante de Honduras El Departamento de CortĂŠs estĂĄ ubicado en el Noroccidente de la RepĂşblica de Honduras, es uno de los departamentos que colinda con Guatemala junto con Santa BĂĄrbara, CopĂĄn y Ocotepeque. La capital es la ciudad de San Pedro Sula y su extensiĂłn es de 3,954 km2. En el departamento de CortĂŠs viven poco mĂĄs de 700 mil habitantes. DivisiĂłn polĂ­tica de Honduras "ELMOPAN

"%,):%

-!2#!2)"%

)SLADELA"AHĂ&#x201C;A

Â&#x192;

#/,Âź.

!4,­.4)$!

#/24%3

' 5!4 % - ! , !

'2!#)!3!$)/3

34! "­2"!2!

9/2/

#/0­.

/,!.#(/ #/-!9!'5!

/#/4%0%15%

&2!.#)3#/ -/2!:­.

).4)"5#!

,%-0)2!

3)-"/,/'¡!

4EGUCIGALPA

,Ă&#x201C;MITEINTERNACIONAL

0!2!¡3/

,!0!:

Â&#x192;

% , 3 ! ,6 ! $ / 2 3AN3ALVADOR

. ) # ! 2 !' 5!

#APĂ&#x201C;TAL

6!,,% #(/,54%#!

Al fomentar la producciĂłn textual sobre aspectos geogrĂĄficos los alumnos lograrĂĄn acercarse al conocimiento de su entorno, de su espacio inmediato, al descubrir y explicar los procesos de la naturaleza y de la sociedad, el alumno podrĂĄ adquirir nociones de responsabilidad, respeto y protecciĂłn para evitar daĂąar, por descuido o ignorancia, lo que es patrimonio de todos.

02/9%##)Âź.2OBINSON

/#Âł!./0!#¡&)#/ Â&#x192;



Â&#x192;





KM

Â&#x192;

Â&#x192;

El relieve lo configuran las sierras de Omoa y Montecillos al norte y sur, respectivamente. Entre ambas se ubican los rĂ­os de ChamelecĂłn y UlĂşa que surcan el departamento en direcciĂłn a la costa del Golfo de Honduras. El clima es caluroso y muy hĂşmedo, lo que permite que se cultive cafĂŠ, azĂşcar, plĂĄtano y cacao. En la ciudad de San Pedro Sula hay una gran actividad comercial por la cercanĂ­a con el Puerto de CortĂŠs, que se encuentra a tan sĂłlo 35 kilĂłmetros de distancia. Este puerto es uno de los mĂĄs importantes de CentroamĂŠrica; es la puerta de Honduras al resto del mundo. La mayorĂ­a de los habitantes de CortĂŠs estĂĄn dedicados a la agricultura y al comercio.

La GeografĂ­a ayuda a fortalecer la prĂĄctica constante de la escritura de diversos tipos de textos en donde los alumnos pueden expresar opiniones, experiencias, conclusiones, preguntas y explicaciones personales relacionadas con el contenido de la asignatura. Conviene sugerir que se realice un archivo personal de producciones escritas que pueden ser motivo de anĂĄlisis y consulta para diversas actividades del programa del curso o en otras materias.

Cultivos de cafĂŠ, una de las principal des econĂłmic es actividaas que caract erizan a Hond uras.

Y las fiestas y el carnaval. En la ciudad de San Pedro Sula la festividad mĂĄs importante es la Feria Juniana, una semana durante la cual hay carnaval, baile y desfile de carros alegĂłricos. AdemĂĄs, CortĂŠs es uno de los departamentos de Honduras donde se puede asistir a la Telesecundaria, que aquĂ­ es conocida como TelebĂĄsica. 77

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S3 MTRO.indd 111

111

6/4/07 3:42:07 PM


3

secuencia 3 2. Revisa cada uno de los mapas y actividades que realizaste durante la secuencia. La monografía que vas a realizar tendrá la siguiente estructura:

Monografía estatal

Esta actividad le permitirá observar si los estudiantes lograron seleccionar la información pertinente, ordenarla de forma coherente y transmitirla por escrito de manera clara y precisa.

Título. Anota el nombre de tu entidad y una Cortés, donde está el puerto más importante de frase que creas que la define. Honduras.

Comente el ejemplo con sus alumnos a fin de que cuenten con más elementos para elaborar la monografía de su entidad. También sugiérales que ilustren su monografía con imágenes o dibujos representativos de la misma.

Mapa de ubicación Mapa de la división política

Le sugerimos que destine el tiempo necesario para la presentación de las monografías y que al finalizar pidales que comenten cómo se sintieron durante la elaboración de los trabajos. Pregúnteles si tuvieron dificultades y qué fue lo que les resultó más sencillo. Esta información les permitirá, a ellos y a usted, hacer una valoración de lo aprendido hasta este punto del curso, así como identificar las habilidades y conocimientos sobre los que es necesario trabajar más.

Parte del texto

Descripción de

En el primer párrafo registra su ubicación, El Departamento de Cortés está ubicado en el el nombre oficial, su superficie y el total de sus Noroccidente de la República de Honduras, es uno habitantes. de los departamentos que colinda con Guatemala junto con Santa Bárbara, Copán y Ocotepeque. La capital es la ciudad de San Pedro Sula y su extensión es de 3,954 km2. En el departamento de Cortés viven poco más de 700 mil habitantes.

En el segundo párrafo describe las caracte- El relieve lo configuran las sierras de Omoa y rísticas de su relieve, su hidrografía, su clima y Montecillos al norte y sur, respectivamente. Entre algunas características de su vegetación y fauna. ambas se ubican los ríos de Chamelecón y Ulúa que surcan el departamento en dirección a la costa del golfo de Honduras. El clima es caluroso y muy húmedo, lo que permite que se cultive café, azúcar, plátano y cacao. Mapa de relieve Mapa de hidrografía Mapa de climas En el tercer párrafo, escribe las principales En la ciudad de San Pedro Sula hay una gran activiactividades económicas que se realizan. dad comercial por la cercanía con el Puerto de

Cortés, que se encuentra a tan sólo 35 kilómetros de distancia. Este puerto es uno de los más importantes de Centroamérica; es la puerta de Honduras al resto del mundo. La mayoría de los habitantes de Cortés están dedicados a la agricultura y al comercio.

Estadística señalando las principales actividades económicas. Mapa con la ubicación de las principales actividades económicas.

Finaliza anotando algunas de sus costum- Y las fiestas y el carnaval. En la ciudad de San Pedro Sula bres y tradiciones, como pueden ser fiestas o la festividad más importante es la Feria Juniana, una carnavales, alguna comida o vestimenta típica semana durante la cual hay carnaval, baile y desfile de y sus grupos étnicos. No olvides terminar ano- carros alegóricos. Además, Cortés es uno de los departatando qué es lo que te gusta más de la enti- mentos de Honduras donde se puede asistir a la Telesedad donde vives. cundaria, que aquí es conocida como Telebásica. 78

112

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 S3 MTRO.indd 112

6/4/07 3:42:10 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Comparte tu trabajo con el resto del grupo. > Cada alumno presente al grupo su monografía. > A partir de la información que han recabado, elaboren un periódico mural para presentar al resto de la escuela su trabajo. Para ello pueden complementar sus monografías con mapas, fotografías y recortes de periódicos o revistas locales.

Para saber más... BiBliotecas escolares

y de

aula

Consulta los libros: • Aguayo Quezada, S. México en cifras. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003. • Aguayo Quezada, S. México a la mano. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003. Son dos textos que concentran datos y mapas acerca de México, de temas como geografía, medio ambiente, población, salud, educación, gobierno y economía.

internet Información estadística y geográfica de la República Mexicana, por ejemplo: la capa de relieve, división territorial o clima. Contiene información adicional relacionada con un espacio geográfico, como por ejemplo el número de habitantes de una localidad o municipio. Puedes consultarla en http://cuentame.inegi.gob.mx/territorio/default.asp Consejo Nacional de Población (CONAPO) http://www.conapo.gob.mx Comisión Nacional del Agua (CONAGUA) http://www.cna.gob.mx Enciclopedia de municipios de México: http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_ Enciclopedia_de_los_Municipios_de_Mexico Banco de México http://www.banxico.org.mx Secretaría de Hacienda y Crédito Público: http://www.shcp.gob.mx/

encarta Consulta el artículo “México (república)” donde encontrarás datos sobre Territorio y recursos, Población, Educación, Cultura y Economía.

79

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 S3 MTRO.indd 113

113

6/4/07 3:42:12 PM


secuencia de evaluación bimestral

Las secuencias de evaluación consideran cuatro tipos de actividades que se desarrollarán en una semana: 1. Autoevaluación del desarrollo de las habilidades cartográficas y de manejo de información mediante el análisis de determinados productos o actividades realizadas durante el Bloque. 2. Resolución de preguntas de opción múltiple para evaluar aspectos conceptuales de los contenidos. 3. Estudio de caso, donde se plantea una situación o problemática ocurrida en México referida a la temática tratada en el Bloque. 4. Construcción conceptual del concepto de espacio geográfico a través de la escritura de un texto.

secuencia De eVaLuaciÓn BiMesTRaL

Has llegado al final del primer bloque y ahora pondrás en práctica lo aprendido. en esta secuencia de evaluación revisarás dos de los productos que elaboraste durante el bloque, resolverás algunas preguntas y analizarás un anuncio turístico. Para finalizar, escribirás acerca de lo que entiendes por espacio geográfico.

SeSión 1

En este bloque conociste las diversas formas de representación del espacio geográfico. Para que reflexiones qué aprendiste de ellas, realiza lo siguiente: 1. Busquen en su cuaderno el croquis que elaboraron en la Secuencia 2 de la actividad "Un croquis de tu comunidad". Ahora seleccionen uno de los mapas temáticos de México que se presentan en la Secuencia 3 y observen ambas representaciones geográficas.

Con cada una de estas actividades se evalúa a los alumnos en aquellos aspectos de mayor relevancia referidos a conceptos, habilidades cartográficas, manejo de la información y desarrollo de actitudes orientadas a la conservación y protección del ambiente. En esta secuencia de evaluación se propone que los estudiantes autoevalúen su aprendizaje en cuanto a los tipos de representación geográfica, resuelvan preguntas relativas a algunos de los contenidos del Bloque, distingan y analicen los elementos naturales y sociales que existen en un determinado lugar y escriban sus ideas en relación con el espacio geográfico.

Manos a la obra Tus trabajos también te ayudan a mostrar lo que aprendiste

2. Lean los siguientes puntos, seleccionen de manera individual uno de ellos y explíquenlo a su compañero. • Las diferencias que hay entre el croquis y el mapa respecto a los elementos cartográficos que presentan. • Las diferencias en el tipo de información que les proporciona cada forma de representación respecto a su comunidad y al tema que aborda el mapa.

¿cuál es la respuesta correcta? 3. A continuación se encuentran cinco preguntas, las cuales tienen varias opciones de respuesta. Escoge la respuesta correcta rellenando el alveolo correspondiente. Cuando hayas terminado, revisa tus respuestas con el apoyo de tu profesor.

• ¿Qué tipo de representación geográfica se observa en la siguiente imagen?

Mapa.

Plano.

Imagen satelital.

Fotografía aérea.

80

Para organizar el trabajo Horas clase sugeridas: 4 sesiones (2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos)

Momentos Sesiones Manos a la obra

1 Uno de los propósitos del estudio de la Geografía es que los alumnos desarrollen habilidades cartográficas y de manejo de información. Para ello se propone la revisión de algunos productos elaborados a lo largo de las sesiones, contenidos en el cuaderno de Geografía. Se pretende que reflexionen acerca de lo que aprendieron en relación con los aspectos cartográficos 114

Lo que aprendimos

Sesión 1 Tus trabajos también te ayudan a mostrar lo que aprendiste ¿Cuál es la respuesta correcta? Sesiones 2 y 3 Resuelvan el caso Sesión 4 El espacio geográfico es para mí…

Productos Relevantes • Un texto acerca de las diferencias entre algunas representaciones geográficas y la información que proporcionan

Materiales Cuaderno de Geografía del alumno Libro del alumno: Geografía de México y del mundo

• Un cuadro acerca de elementos naturales y actividades turísticas • Un texto acerca de lo que entienden por espacio geográfico

para que usted los evalúe. Es importante señalar que, para propiciar la autorreflexión de los alumnos, es fundamental crear un ambiente de confianza y dialogar con ellos para que puedan manifestar los conocimientos que ponen

en juego, identificar sus propios avances, así como las posibles dificultades en su aprendizaje y, en consecuencia, saber cuáles son aquellos aspectos en los que necesitan de su apoyo. Para ayudarlos en su proceso le sugerimos:

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 Seval MTRO.indd 114

6/4/07 3:43:07 PM


geografía de México y del mundo

2

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • ¿Qué tipo de representación geográfica te ayudaría a diferenciar los tipos de climas de la entidad federativa donde vives?

Croquis.

Imagen satelital.

Mapa.

Globo terráqueo. • ¿Cómo se le llama a la distancia que hay entre un lugar cualquiera sobre la superficie terrestre y el paralelo del Ecuador?

Altitud.

Latitud.

Longitud.

Hemisferio. • Los paralelos y los meridianos se miden en:

Horas.

Metros.

Grados.

Kilómetros.

Observa el siguiente globo terráqueo y después contesta la pregunta.

I

II

III

IV

• De acuerdo a los números que se observan en el globo terráqueo, ¿cuál es el orden de los nombres que corresponden a cada número?

I, Trópico de Cáncer; II, Ecuador; III, Círculo Polar Ártico; IV, Trópico de Capricornio.

I, Ecuador; II, Trópico de Capricornio; III, Círculo Polar Ártico; IV, Trópico de Cáncer.

I, Círculo Polar Ártico; II, Ecuador; III, Trópico de Cáncer; IV, Trópico de Capricornio.

I, Trópico de Capricornio; II, Círculo Polar Ártico; III, Ecuador; IV, Trópico de Cáncer. 4. Para revisar sus respuestas, lean nuevamente cada una de las preguntas y señalen la respuesta que eligieron. En caso de haber diferencias en las opciones elegidas, junto con su profesor revisen en el libro de Geografía la parte del contenido a que hace referencia la pregunta. 81

Promover la colaboración y dar confianza para que los alumnos vivan sus errores como parte del aprendizaje. Establecer acuerdos sobre la tarea a realizar. Es decir, asegúrese que usted y el alumno entienden lo mismo. Proporcionar ayudas graduadas y flexibles en función de la actividad y las características y necesidades de cada uno. Ayudar a identificar al alumno qué es lo que sí entiende y sabe hacer y qué es lo que requiere mayor trabajo, profundización y experiencia. Propiciar el desempeño independiente en las tareas de tal modo que los alumnos experimenten por sí mismos, el éxito en la realización de una actividad. Revisar el progreso del alumno y reconozca sus logros. Por otro lado y aunque en todas las secuencias de evaluación se sugiere qué productos revisar, usted puede proponer otros para que los alumnos analicen, de manera conjunta, cómo y por qué el trabajo realizado demuestra lo aprendido, cómo lo mejorarían, qué cambiarían y por qué. El tiempo sugerido para esta actividad es de 30 minutos.

En esta unidad, el trabajo cartográfico se centró en el reconocimiento y diferenciación de los elementos que componen las diversas representaciones del espacio geográfico, que sirven para que los alumnos se apropien del lenguaje cartográfico. Para evaluar, se sugiere la revisión de un producto y un mapa del libro para que los alumnos reflexionen acerca de las diferencias que existen entre estas formas de representación. Guiar a los alumnos para que tengan en cuenta: • El tipo de elementos propios de cada forma de representación (título, escala gráfica, simbología, coordenadas geográficas, rosa de los vientos, proyección). • La escala espacial que corresponde a cada representación (localidad y territorio nacional). • Ejemplos de las diferencias en que cada forma de representación presenta los elementos naturales y los elementos sociales. Si los alumnos comentan y escriben algunas ideas relacionadas con lo anterior, tómelas como válidas. Por el contrario, si confunden algunos de los elementos cartográficos que posee un croquis y un mapa, identifique, junto con ellos, cuáles elementos corresponden a cada tipo de representación.

2 Las preguntas de opción múltiple abordan los aspectos conceptuales más importantes del bloque. La intención de este tipo de preguntas no sólo es evaluar a los alumnos en el conocimiento de tales aspectos sino familiarizarlos en su resolución para que sean capaces de enfrentar, en su momento, exámenes que son construidos para ingresar a otros niveles educativos. Más adelante se indican cuáles son las respuestas correctas, cuáles los contenidos que evalúan y en qué parte de del libro de Geografía puede revisar dichos contenidos. El tiempo sugerido para esta actividad es de 30 minutos. L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 Seval MTRO.indd 115

115

6/4/07 3:43:11 PM


secuencia de evaluación bimestral

secuencia De eVaLuaciÓn BiMesTRaL SeSioneS 2 y 3

Resuelvan el caso Un paseo por tu localidad o por el lugar donde pasas las vacaciones es una oportunidad para aprender. A continuación te presentamos un anuncio turístico que promueve uno de los muchos lugares que tiene México para pasar unas divertidas vacaciones. Léelo con atención y después contesta lo que se pide. 5. Lean el siguiente anuncio turístico de un lugar del estado de Chihuahua y después respondan lo que se pregunta.

www.infonaes.gob.mx/ Im%E1genes/Arareko.jpg

Le sugerimos que antes de dar la respuesta correcta, entre todos lean nuevamente la pregunta y revisen opción por opción, de tal modo que los alumnos argumenten por qué consideran determinada opción correcta o incorrecta. Sus participaciones pueden proporcionar un panorama de lo que aprendieron o de lo que no les queda claro con relación a estos temas. Si hay alumnos que respondieron de manera incorrecta o existen dudas en alguna respuesta, es importante que revise, junto con ellos, la parte del contenido a que se refiere la pregunta. Para ello, a continuación le presentamos una tabla donde se especifica qué se evalúa con cada pregunta, sus respuestas correctas y las páginas del libro de Geografía que pueden consultar.

¿Te gustaría pasar unas vacaciones diferentes en un ambiente de descanso, relajación y contacto entre bellezas naturales?

¡Arareko te está esperando! En la región tarahumara y a la puerta de las grandes barrancas se encuentra San Ignacio Arareko, en medio de 20 mil hectáreas de bosque y clima templado. En este lugar puedes realizar excursionismo, ciclismo de

montaña, paseos a caballo, acampar, remar en lancha, pescar y estar en contacto con una variedad de pinos y diversas especies animales, como el venado de cola blanca, ardillas, garzas, patos, pájaros carpinteros, puma, gato montés y coyote. Sus principales atractivos son el lago Arareko, una cascada, valles con formaciones rocosas y miradores. También te sugerimos visitar la antigua misión jesuita de San Ignacio y conocer las cuevas donde algunos de los rarámuris, también llamados tarahumaras, aún hoy habitan. Se pueden conocer también algunas de sus tradiciones, como

Tabla de consulta para la revisión de las respuestas a las preguntas de opción múltiple

la fiesta de Semana Santa, la fiesta de San Ignacio (julio 30), y de la Virgen de Guadalupe (diciembre 12). Cuenta con una cabaña hecha con troncos de pino para 16 personas, un albergue en la parte noreste del lago con varias cabañas rústicas con capacidad para unas 50 personas. Frente al embarcadero hay un sector donde puedes acampar, cercano a la tienda de artesanías, la cafetería, el museo y casetas de vigilancia. Se recomienda visitar esta región durante el verano, pues en invierno nieva con gran intensidad. Cómo llegar. Desde la ciudad de Chihuahua se toma la carretera hacia el sur con rumbo a Cuauhtémoc, de ahí tomar la carretera rumbo a Carichic, pasar por Bocoyna y llegar hasta Creel. San Ignacio Arareko está localizado a ocho kilómetros al sur de Creel sobre la carretera a Cusárare.

82

¿Qué valoran las preguntas de opción múltiple? ¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas? ¿En qué parte del libro de Geografía se localiza? • ¿Qué tipo de representación geográfica se observa en la siguiente imagen? Pág. 37 Identificación de los tipos de representación Fotografía aérea. geográfica. • ¿Qué tipo de representación geográfica te ayudaría a diferenciar los tipos Pág. 37 Reconocimiento del tipo de información que es de climas de la entidad federativa donde vives? Mapa. posible obtener de una forma de representación geográfica. Pág. 39 • ¿Cómo se le llama a la distancia que hay entre un lugar cualquiera sobre la Identificación de los componentes de las superficie terrestre y el paralelo del Ecuador? Longitud. coordenadas geográficas. • Los paralelos y los meridianos se miden en: Grados. • De acuerdo con los números que se observan en el globo terráqueo, ¿cuál Pág. 39 Identificación de las líneas imaginarias de la es el orden de los nombres que corresponde a cada número? Tierra. I. Trópico de Capricornio; II. Círculo Polar Ártico III. Ecuador IV. Trópico de Cáncer. Nota: Recuerde a los alumnos que dentro de los paralelos más conocidos se encuentran el Trópico de Cáncer, el Trópico de Capricornio, el Círculo Polar Ártico y el Círculo Polar Antártico. Respecto a los meridianos, enfatice la importancia que tienen los meridianos, de Greenwich para el cambio de hora y el de 180º para el cambio de fecha. 116

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 Seval MTRO.indd 116

6/4/07 3:43:13 PM


% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

Â&#x192;

0TO0ALOMAS

*UĂ&#x2030;REZ -PO,IBRE 3AN)SIDRO 'UADALUPE 0RADEXIS %L0ORVENIR

 geografĂ­a de MĂŠxico y del mundo

!SCENSIĂ&#x2DC;N Las respuestas a la actividad 7 son: *ANOS â&#x20AC;&#x201C; Las coordenadas geogrĂĄficas que ,A-ORITA #ASADE*ANOS corresponden a Arareko son 27Âş 75â&#x20AC;&#x2122; -IGUEL!HUMADA .VO#ASA'RANDES Latitud Norte y 107Âş 20â&#x20AC;&#x2122; Longitud #ASAS'RANDES #OLONIA*UĂ&#x2030;REZ Oeste. Aunque son coordenadas "ENITO*UĂ&#x2030;REZ aproximadas, ĂŠstas no deben ser 3ONORA &LORES-AGĂ&#x2DC;N mayor de 28ÂşLatitud Norte ni mayor #ONSTITUCIĂ&#x2DC;N 3N"UENAVENTURA de 108Âş Longitud Oeste. %L6ERGEL ,A.ORTEĂ&#x2014;A )GNACIO:ARAGOZA â&#x20AC;&#x201C; Se incluye mapa con la  ruta trazada:



Â&#x192;MundO GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl

6. Luego de leer el folleto, contesten en su cuaderno las siguientes preguntas clave:

Estado de Chihuahua % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

Â&#x192;

â&#x20AC;˘ ÂżCuales son los componentes naturales y sociales que conforman el espacio geogrĂĄfico de Arareko, escrĂ­belos en tu cuaderno. â&#x20AC;˘ ÂżQuĂŠ otras actividades turĂ­sticas creen que se puedan realizar en Arareko considerando los elementos naturales que ahĂ­ se encuentran?

0TO0ALOMAS



Â&#x192;

#OLONIA*UĂ&#x2030;REZ Â&#x192;

&LORES-AGĂ&#x2DC;N #ONSTITUCIĂ&#x2DC;N 3N"UENAVENTURA



%L6ERGEL ,A.ORTEĂ&#x2014;A

)GNACIO:ARAGOZA

,AS6ARAS .ICOLĂ&#x2030;S"RAVO -ADERA Â&#x192;

4EMOSACHI

9EPACHI

â&#x20AC;˘ En el mapa tracen con color rojo la ruta que se describe al final del anuncio y que inicia en la ciudad de Chihuahua hasta llegar a Arareko. â&#x20AC;˘ Determinen la distancia que existe entre Arareko y el aeropuerto mĂĄs cercano. Recuerden emplear la escala grĂĄfica.



-ATACHI "ACHINIVA

3AN*UANITO "OCOYNA #REEL

5RUACHI

#HIHUAHUA



3AN'UILLERMO

,Ă&#x2030;ZARO#Ă&#x2030;RDENAS 'RAL4RIAL 3TA#RUZ2OSALES 0EDRO-EOQUI ,AS6ARAS -IGUEL(IDALGO 3AUCILLO 3N&CODE"ORJA .AICA 3TA'ERTRUDIS #AMARGO ,A"OQUILLA .ANOAVA 6ALLE:ARAGOZA

Â&#x192;

#URIHUIRIACHIC #ARICHI !RAREKO

2OCHEACHI



'UACHOVI

3AN*UAN.EPOMUCENO

,AS6ARAS .ICOLAS"RAVO -ADERA

-ANUEL "ENAVIDES

*UAN!LDAMA

!LVARO/BREGON !NAHUAC

#UAUHTĂ?MOC

"ATOPILAS



#OLONIA

3AN2AFAEL

Â&#x192;

-ANUEL/JINAGA

6ALENTĂ&#x201C;N'Ă&#x2DC;MEZ&ARĂ&#x201C;AS 4ERRERO "ENITO*UĂ&#x2030;REZ 3ANTA!NA

6ICENTE'UERRERO 4OMOCHI

Â&#x192;

,A0ERLA

4AMOSACHI

#OAHUILA

'PEY#ALVO

3)-"/,/'¡!

,AS9ERBITAS

-ATACHI "ACHINIVA

9EPACHI

6ICENTE'UERRERO 4OMOCHI

!TASCADEROS

!EROPUERTOS

Â&#x192;

,OS&RAILES

#ARRETERAS

02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 

.Ă&#x17E;MERODE LACARRETERA



Â&#x192;

Â&#x17D;

Â&#x17D;



Â&#x192;



KM

5RUACHI

Â&#x192;

(USOS(ORARIOSDE-Ă?XICO Husos horarios de MĂŠxico

3AN*UANITO "OCOYNA #REEL

#URIHUIRIACHIC #ARICHI !RAREKO

3AN2AFAEL

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

Â&#x192;

"ATOPILAS

Â&#x192;

ER

4RĂ&#x2DC;PICODE#Ă&#x2030;NC

'/,&/$% -Âł8)#/

3INALOA

3)-"/,/'¡!

Â&#x192;

(ORADEL#ENTRO Â&#x17D;

3)-"/,/'¡! "%,):%

(ORADEL0ACĂ&#x201C;FICO Â&#x17D;

(ORADEL'OLFO Â&#x17D; CONRESPECTOALMERIDIANO DE'REENWICH Â&#x192;

&UENTE#!3!2)%'/ 2 !TLASDE -Ă?XICO/XFORD5NIVERSITY0RESS

/#Âł!./0!#¡&)#/ 02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE  

Â&#x192;

Â&#x192;



Â&#x192;



'/,&/$% 4%(5!.4%0%#

!EROPUERTOS

Â&#x192;

Â&#x192;

#ARRETERAS

2OCHEACHI (IDALGODEL0ARRAL

'UACHOVI entre Arareko â&#x20AC;&#x201C; La distancia y el 3N&CODEL/RO 3TA"ARBARA aeropuerto mĂĄs cercano es de 3AN*UAN.EPOMUCENO 185 kilĂłmetros. aproximadamente: Recuerde que es una distancia aproximada. 'PEY#ALVO ,AS9ERBITAS

â&#x20AC;&#x201C; El punto !TASCADEROS cardinal al que se va de ,OS&RAILES Ojinaga a Arareko es: el Oeste.

Â&#x192;

2 Para esta actividad de evaluaciĂłn se sugieren dos sesiones con la finalidad de que los alumnos tengan tiempo no sĂłlo para resolverlas, sino para revisar sus respuestas y corregirlas. En este caso, la promociĂłn turĂ­stica de un lugar mediante un anuncio publicitario sirve de pretexto para evaluar algunos de los conocimientos adquiridos por los alumnos. Los aspectos a evaluar a travĂŠs del anuncio son: El reconocimiento de los elementos naturales y sociales que conforman un espacio geogrĂĄfico. La comprensiĂłn de algunos conceptos para la comprensiĂłn del espacio geogrĂĄfico como, localizaciĂłn, relaciĂłn e interacciĂłn, temporalidad y cambio. La aplicaciĂłn de habilidades cartogrĂĄficas, considerando: â&#x20AC;˘ LocalizaciĂłn de un lugar determinado a partir de coordenadas geogrĂĄficas. â&#x20AC;˘ AplicaciĂłn de la escala grĂĄfica en recorridos de un lugar a otro. â&#x20AC;˘ Manejo de la orientaciĂłn (puntos cardinales). â&#x20AC;˘ Manejo de husos horarios.

GEO1 B1 Seval MTRO.indd 117

*OSĂ?-ARIA 6ALLE)GNACIO !LLENDE /CTAVIO,Ă&#x2DC;PEZ -ARIANO -ATAMOROS

#ORONADO



$URANGO



â&#x20AC;&#x201C; La hora que serĂ­a en Chihuahua si Â&#x17D; Â&#x192; se sale de Chiapas Â&#x17D;horas a las 16:00 es: 15:00 horas.



Â&#x192;

â&#x20AC;&#x201C; El elemento cartogrĂĄfico que hace falta en el mapa de Chihuahua es: la Rosa de los Vientos. Si los alumnos tienen respuestas incorrectas, tanto de contenido como de aplicaciĂłn de habilidades cartogrĂĄficas, apĂłyelos identificando los errores u omisiones, quĂŠ es lo que estĂĄn confundiendo y de quĂŠ manera pueden mejorar. Asimismo, este conjunto de preguntas referidas a la lectura del mapa le pueden ser Ăştiles para valorar la comprensiĂłn del concepto de localizaciĂłn. L i b ro p a r a e l maestro

,A

02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE

83

.Ă&#x17E;MERODE LACARRETERA



3AN'UILLERMO

,OCALIDADES

' 5!4 % - ! , !

KM

Â&#x192;

-!2#!2)"%

Â&#x192;

#HIHUAHUA

,Ă&#x2030;ZARO#Ă&#x2030;RDENAS 'RAL4RIAL 3TA#RUZ2OSALES 0EDRO-EOQUI ,AS6ARAS -IGUEL(IDALGO 3AUCILLO 3N&CODE"ORJA .AICA 3TA'ERTRUDIS #AMARGO ,A"OQUILLA .ANOAVA 6ALLE:ARAGOZA



Â&#x192;

*UAN!LDAMA

!LVARO/BREGON !NAHUAC

#UAUHTEMOC

-ANUEL/JINAGA



#OLONIA

$URANGO

,OCALIDADES

Â&#x192;

6ALENTĂ&#x201C;N'Ă&#x2DC;MEZ&ARĂ&#x201C;AS 4ERRERO "ENITO*UĂ&#x2030;REZ 3ANTA!NA



*OSĂ?-ARIANO*IMĂ?NEZ 6ALLE)GNACIO (IDALGODEL0ARRAL !LLENDE /CTAVIO,Ă&#x2DC;PEZ 3N&CODEL/RO %SCALON 3TA"Ă&#x2030;RBARA #ORONADO  -ARIANO -ATAMOROS

3INALOA Â&#x192;

â&#x20AC;˘ Si partieran de Ojinaga hacia Arareko, Âżhacia quĂŠ punto cardinal se tendrĂ­an que dirigir?

â&#x20AC;˘ Imaginen que unos amigos de la ciudad de Chiapas visitarĂĄn Arareko y su vuelo parte a las cuatro de la tarde, ÂżquĂŠ hora serĂĄ en Chihuahua, mientras tanto? Para responder esta pregunta puedes consultar el mapa de husos horarios de MĂŠxico.

"ENITO*UĂ&#x2030;REZ



â&#x20AC;˘ Anoten las coordenadas geogrĂĄficas que corresponden a Arareko.

Â&#x192;

-IGUEL!HUMADA

.VO#ASA'RANDES #ASAS'RANDES

3ONORA

8. En su cuaderno realicen lo siguiente:

â&#x20AC;˘ Anoten el elemento cartogrĂĄfico que hace falta en el mapa de Chihuahua.

!SCENSIĂ&#x2DC;N

*ANOS ,A-ORITA #ASADE*ANOS

Investiguen si en su estado existe un espacio turĂ­stico y anoten las semejanzas con Arareko. 7. Ahora observen el siguiente mapa del estado de Chihuahua.

*UĂ&#x2030;REZ -PO,IBRE 3AN)SIDRO 'UADALUPE 0RĂ&#x2030;XEDIS'UERRERO %L0ORVENIR



117

6/4/07 3:43:17 PM




secuencia de evaluación bimestral

secuencia De eVaLuaciÓn BiMesTRaL Las posibles respuestas al punto 9 son:

8. Comparen sus respuestas con otra pareja. Si existen diferencias en lo que respondieron, expliquen a sus compañeros el por qué de su respuesta. En caso de haber dudas, consulten al profesor.

Elementos naturales Montañas, barrancas, río, bosque, cascada, valles, venados cola blanca, palomas, puma, gato montés, coyote, clima templado.

9. Con base en la información que proporciona el anuncio publicitario y la imagen que lo acompaña, realicen lo siguiente: • Copien en su cuaderno el siguiente esquema y anoten en los círculos los elementos naturales y sociales que conforman la región de Arareko.

Elementos sociales Cabañas, museo, cafetería, tienda de artesanías, Misión de San Ignacio, cultura rarámuri, arte rupestre, fiesta de Semana Santa, de San Ignacio, de Guadalupe

Elementos sociales

Lago

Cabañas

• A partir de cada uno de los elementos naturales que existen en Arareko, identifiquen qué actividad turística es desarrollada en el lugar. Anoten en su cuaderno sus respuestas usando un cuadro como el siguiente.

Relación entre elementos naturales y actividades turísticas: Elementos Actividades naturales turísticas Lago Remar Bosque, flora y fauna Hospedaje en cabañas de madera, acampar, ciclismo, observación de flora y fauna, caminata Cuevas Observación de arte rupestre Montañas Miradores, exploración y alpinismo

Elementos naturales

Elementos naturales Lago

Actividades turísticas Remar

10. Discutan qué cambios observarían en el medio natural y en la forma de vida de los habitantes de Arareko si visitaran el lugar durante el verano y el invierno. En su cuaderno, anoten sus respuestas en dos columnas. En una columna anoten lo que ocurriría en verano y en otra en invierno. 11. Presenten al grupo sus respuestas y finalmente comenten si creen que Arareko conforma un espacio geográfico y por qué. Anoten sus fundamentos y conclusiones en su cuaderno. La resolución del caso de Arareko que realizaste también lo puedes hacer con cualquier otro lugar turístico que exista en tu localidad o entidad. Puedes partir de un video, fotografías, testimonios orales, una película, o cualquier otro recurso que muestre las características naturales o culturales atractivas para el turismo, luego consigan un mapa de su localidad o entidad que les permita ubicar los lugares, trazar rutas para llegar a ellos, calcular distancias, horarios y representar los elementos de atracción turística. También pueden elaborar cuadros o esquemas que representen la clasificación de los componentes o elementos del espacio geográfico, en este caso de su localidad, y otros para representar la relación entre elementos naturales o sociales, con los económicos o turísticos. Finalmente pueden realizar una actividad grupal que les permita discutir y concluir si esos lugares seleccionados son un espacio geográfico y por qué. 84

Las posibles respuestas que pueden dar los alumnos a las preguntas anteriores son, (si señalan alguna tómela como válida):

Verano Invierno Medio natural: El clima es templado. El clima es frío. La vegetación está verde. Todo está nevado. El lago es navegable y se puede nadar. El lago está congelado. Forma de vida de los rarámuris: Viven en las montañas. Las actividades turísticas se suspenden. Atienden el complejo turístico de Arareko. Emplean ropa apropiada para protegerse del frío.

Las respuestas a las preguntas 9 y 10 le permitirán valorar la comprensión de los conceptos de relación e interacción, y de temporalidad y cambio. Añada un comentario relacionado con los componentes sociales y culturales que existen en un determinado espacio, y señale cómo establecen una variedad de relaciones con los elementos naturales y con las actividades económicas. Destaque el proceso de transformación de un determinado espacio a lo largo del tiempo. Arareko sí es un espacio geográfico porque está conformado por diversos elementos naturales y sociales interrelacionados, mismos que configuran su medio natural y social. 118

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B1 Seval MTRO.indd 118

6/4/07 3:43:20 PM


geografía de México y del mundo

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Lo que aprendimos El espacio geográfico es para mí…

SeSión 4

En cuanto al contenido, usted puede saber si el concepto de espacio geográfico está siendo comprendido mediante uno o más de los siguientes indicadores:

En esta sesión comenzarás a escribir un texto en el cual expresarás qué entiendes por espacio geográfico. Este texto lo terminarás hasta que finalice este ciclo escolar. Lo que escribas acerca del espacio geográfico en esta sesión será completado, corregido y ampliado al final de cada bloque, hasta que llegues a la última secuencia de evaluación. 1. Escribe en una hoja qué entiendes por espacio geográfico. Para que organices adecuadamente tus ideas toma en cuenta lo siguiente:

cómo escribir tu texto

Plantean la conformación del espacio geográfico a partir de elementos naturales y sociales.

• Escribe rápidamente en forma de lista todas las ideas que quieres incluir en tu texto. • Piensa en qué orden presentarás tus ideas, cómo se relacionan. Decide cuáles van primero, cuáles van después; cuáles son ideas principales y cuáles son de apoyo. Para esto te sugerimos consultar la secuencia 14 "La TV, ¿ventana al mundo o ‘caja idiota’?" de Español I, donde encontrarás información útil sobre cómo desarrollar los diferentes tipos de ideas.

Describen qué son los elementos naturales a partir de referentes u ejemplos concretos como el paisaje, el clima, la fauna, la vegetación, el relieve, y qué son los elementos sociales, como los grupos sociales, las actividades económicas, la forma de vestir, los tipos de vivienda, las diferentes culturas, etcétera.

• Empieza con una breve introducción y luego organiza tus ideas en párrafos. Termina el texto con un cierre. Las siguientes sugerencias te pueden ayudar a elaborarlo. • Emplea oraciones cortas. Por ejemplo, puedes comenzar escribiendo algo similar a esto:

“Yo pienso que el espacio geográfico es …. Está conformado por…. Ejemplos de elementos naturales y sociales que forman parte del espacio geográfico son… • Emplea conectores que te ayuden a unir las ideas, tales como “por lo tanto”, “entonces”, “de esta manera”, • Incluye ejemplos para apoyar tus ideas. Si quieres puedes ilustrarlos, o emplear esquemas, dibujos, mapas o lo que consideres necesario para expresarte.

Señalan que el espacio geográfico se modifica; no es estático, sino que cambia a través del tiempo; es diverso, se organiza de diferentes maneras, y sus elementos se relacionan e interaccionan.

• Cuando hayas terminado, relee el texto para que verifiques si: > Explica lo que entiendes por espacio geográfico. > Presenta las ideas de manera ordenada. > Se distinguen las ideas principales de las de apoyo. > Utiliza terminología adecuada. > Es correcto y sin errores de ortografía. 2. Lean algunos de los textos elaborados y si quieren reescribir, corregir o anotar algo nuevo, háganlo. 3. Luego de escribir su nombre y la fecha, entreguen a su profesor o profesora sus escritos, ya que al final del siguiente bloque volverán a trabajar con este primer avance de su texto sobre el espacio geográfico. 85

1 Si los alumnos escriben alguna idea aproximada a lo anterior, tómela como válida. En este curso de Geografía se busca que los alumnos construyan gradualmente el concepto de espacio geográfico, por lo que la intención de la actividad es que recuperen y reelaboren sus ideas en torno a dicho concepto. Es decir, se propone que los alumnos escriban sus ideas, las reescriban, las corrijan, se retroalimenten y añadan nuevos elementos en función de lo estudiado en cada unidad.

respecto al contenido, sino también sobre la redacción de sus ideas.

Otro de los propósitos de este texto es propiciar que los alumnos desarrollen sus habilidades para comunicarse por escrito, que organicen su pensamiento, argumenten sus ideas, reflexionen sobre lo que escriben, cómo lo escriben, compartan lo aprendido y comenten con sus compañeros sobre este concepto. Para ello, en las siguientes secuencias de evaluación los estudiantes compartirán sus textos y trabajarán sobre ellos. Por otro lado, será importante que revise cada texto siempre que se realice esta actividad y los retroalimente, no sólo

Especifican que el espacio geográfico es representable a través de los elementos naturales y sociales a diferentes escalas. Si en el texto que escribieron los alumnos se recupera una o varias de estas ideas, considérelo como válido, porque no hay respuestas únicas. En cuanto a la forma, tome en cuenta: Si tiene introducción. Si se distinguen las ideas principales y secundarias. La conexión entre las ideas. La presentación de evidencias o ejemplos y si éstos ayudan a explicar las ideas. El uso adecuado de los términos presentes en las secuencias. El tiempo sugerido para esta actividad es de una sesión. L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B1 Seval MTRO.indd 119

119

6/4/07 3:43:22 PM


En este Bloque se pretende que los alumnos utilicen algunos de los conceptos y habilidades cartográficas que comenzaron a estudiar en el bloque anterior como localización, relación, distribución, diversidad de los elementos naturales y sociales del espacio geográfico, y que interpreten y comparen mapas temáticos de diferentes escalas. También se busca que analicen las relaciones entre los procesos naturales que han permitido el desarrollo y la diversificación de la vida, así como las relaciones que establece la sociedad con la naturaleza a través del uso de los recursos naturales. Se pretende que comprendan conceptos como biosfera, región natural, biodiversidad, recurso natural y deterioro ambiental. Finalmente, con la información del uso y abuso de nuestros recursos naturales, se busca promover actitudes que les permitan asumir una postura propositiva para detener y revertir el deterioro ambiental.

120

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S4 MTRO.indd 120

6/4/07 3:44:01 PM

p


BLOQUE   2

Recursos naturales y preservación del ambiente

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S4 MTRO.indd 121

121

6/4/07 3:44:05 PM


secuencia 4

La Tierra: un planeta con vida

En esta secuencia se abordan las condiciones que hicieron posible el desarrollo de la vida en la Tierra, así como el concepto de biosfera y las capas que la constituyen, y las características de las regiones naturales de México y el mundo.

SeSión 1 en esta secuencia realizarás una serie de actividades que te permitirán identificar los elementos que hicieron posible el surgimiento de la vida en la Tierra y observarás algunas interrelaciones entre la atmósfera, la litosfera y la hidrosfera. a partir del análisis de diversas imágenes y textos, diferenciarás las características de cada una de las regiones naturales del planeta, y con la sobreposición de mapas conocerás su distribución en México y el mundo. Por último, analizarás diferentes datos relacionados con la enorme biodiversidad que existe en el mundo y en México, descubrirás por qué la estamos perdiendo y la necesidad de protegerla.

Se estudia la biodiversidad de México y las causas por las cuales se está perdiendo. Adicionalmente, se realizan actividades que permitirán a los estudiantes desarrollar habilidades cartográficas, de observación y análisis. Así como las nociones de diversidad, relación, distribución, temporalidad y cambio.

Para organizar el trabajo Tema 1. Geosistemas. 1.1 Factores astronómicos que influyen en la dinámica de la Tierra. 1.2 Litosfera. 1.3 Hidrosfera. 1.4 Atmósfera. 1.5 Biosfera. Tema 2. Recursos naturales y ambiente. 2.2 Biodiversidad. Horas clase sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos) 88

Momentos Para empezar

Manos a la obra

Sesiones Sesión 1 ¿Qué es la biosfera? ¿Cómo afecta a la vida la forma y los movimientos de nuestro planeta? Sesión 2 La Tierra: un planeta excepcional Elementos sin vida que generan vida Sesión 3 Relaciones de vida Sesión 4 ¿Dónde hace más calor y dónde llueve más? El clima Regiones naturales Regiones naturales de México Sesión 5 Regiones naturales

Lo que aprendimos

122

Sesión 6 Una infinidad de seres vivos: la biodiversidad México, un país megadiverso Sesión 7 Y… ¿si todo fuera igual? Se está perdiendo la vida Sesión 8 Cómo es el lugar donde vives

Productos Relevantes

Materiales

• Concepto de biosfera

Video: La Tierra: un planeta con vida Libros del Rincón: -Euroméxico. (2003). Atlas Visual del Cosmos y la Tierra. México:SEP/Euroméxico

• Análisis de los factores que hacen posible la vida en el planeta

- Video: La atmósfera -Interactivo: Condiciones que permiten la vida en la Tierra Libros del Rincón: -Gay, García Carlos (2003). La Atmósfera. México: SEP/Serie Espejo de Urania. Santillana

• Esquema del ciclo del agua

• Cuadro de clima y vegetación Libros del Rincón: de regiones naturales de -Day, Trevor. (2002). Guía de la Tierra Salvaje. Un interesante viaje por el Planeta. México: México SEP/ Citem • Cuadro con las características de las regiones naturales • Mapas de las regiones naturales de México y el mundo

• Esquema de biodiversidad en México • Hipótesis en torno a la perdida de la biodiversidad

Video: La Tierra un planeta con vida 2 Video: Regiones naturales Libros del rincón: -Cheshire, Gerard. (2003). Animales de la Selva. México: SEP/SM de Ediciones -Claybourne, Anna, Gillian Doherty y Rebecca Traéis. (2002). Enciclopedia del Planeta Tierra. México:SEP/ Usborne. -Jackson, Tom. (2003). Bosques Tropicales. México: SEP/Serie Astrolabio Ediciones la Vasija - Allaby, Michael, Robert Andersón , Ian Crofton. (2003). Desiertos y semidesiertos. México: SEP/Serie Astrolabio. Ediciones la Vasija -Baxter, Incola. (2004). La vida en la Tierra. México: SEP/Euroméxico Video: La biodiversidad Libros del Rincón: - Few, Roger. (2003). Alerta, animales en peligro. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. México: SEP/SM de Ediciones

• Periódico mural

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S4 MTRO.indd 122

6/4/07 3:44:12 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Para empezar

1

sEsión 1

1. ¿Alguna vez te has preguntado por qué hay vida en la Tierra? ¿Cómo surgió la vida y por qué existen miles de especies en nuestro planeta? ¿Por qué en algunos lugares hay una enorme cantidad de vegetación y en otros no? Las respuestas a estas preguntas las encontrarás en este bloque. Es lo que veremos en adelante.

Esta actividad tiene como fin explorar lo que los alumnos conocen sobre la biosfera; promueva un intercambio entre ellos para que compartan lo que saben acerca de dicho concepto. Invítelos a escribir sus ideas, creencias, conocimientos y preguntas. En caso de que desconozcan el concepto o quieran precisar alguna idea, invítelos a consultar el acervo de la Biblioteca de Aula. Al final de esta sesión, se pretende que los estudiantes elaboren un concepto de biosfera. Dedique 40 minutos para que comenten lo que saben acerca de la biosfera, busquen su significado y elaboren el cuadro, y 20 minutos para escribir la definición propia y expresar dudas.

2. Observa el video La Tierra: un planeta con vida. Mientras ves el video, apunta en tu cuaderno cuáles son las condiciones naturales que permiten la existencia de vida en la Tierra. 3. Comenten con sus compañeros las ideas que apuntaron durante el video. Hagan una lista en el pizarrón de cuáles son las condiciones naturales que permiten la existencia de la vida en el planeta.

¿Qué es la biosfera? 4. Escribe en tu cuaderno lo que significa para ti la palabra biosfera. • Intercambien sus definiciones y compárenlas, revisen lo que han escrito y afinen sus ideas. Si un compañero tiene un concepto que otros no tienen lo pueden añadir a su definición. • Busquen el significado de la palabra biosfera en las fuentes de información que tengan a la mano en el salón de clase, como atlas, libros de texto de Ciencias Naturales y de Geografía, enciclopedias o diccionarios, si es posible consulten el Gran Atlas Visual del Cosmos, la Tierra y México de las Bibliotecas Escolares y de Aula. • Completen en su cuaderno el siguiente cuadro:

Lo que sabíamos acerca de la biosfera

Lo que consultamos acerca de la biosfera

Este programa aborda las condiciones que permiten la vida en la Tierra y las relaciones entre las capas que integran la biosfera. También los elementos que influyen para la formación de la diversidad de ecosistemas que existen en nuestro planeta.

• Observen las diferencias entre lo que sabían y lo que investigaron acerca de la biosfera. Con la información que tienen, redacten en su cuaderno un párrafo a partir de la siguiente frase:

Se le llama biosfera al espacio…

89

Recuerde que la biosfera es el espacio donde se desarrolla el ciclo de vida de todos los seres de la Tierra y abarca el total de los organismos vivos, así como las interacciones entre ellos y con el medio que les rodea. Comprende parte de la litosfera, la hidrosfera y atmósfera en diferentes proporciones. En la hidrosfera, la biosfera se extiende hasta las profundidades oceánicas, pero en la atmósfera se limita a las capas inferiores que son las reconocidas por aves, insectos y organismos microscópicos para su existencia. La litosfera se extiende hasta las grandes grietas y cavernas.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S4 MTRO.indd 123

123

6/4/07 3:44:16 PM


2

secuencia 4 ¿Cómo afecta a la vida la forma y los movimientos de nuestro planeta?

Propicie que las observaciones realizadas por los estudiantes se sustenten en una actitud crítica. A lo largo del curso se proponen diferentes momentos para la discusión en los que uno de los aspectos fundamentales será atender la argumentación fundamentada, la reflexión considerando la situación del “otro”, y la visión de conjunto.

5. Lean el siguiente texto: Neptuno Urano Saturno

Júpiter

Marte

En el Sistema Solar el único planeta que tiene vida es la Tierra, algunos de los factores astronómicos que influyen para que esto suceda son: la distancia al Sol que permite una temperatura y una iluminación adecuadas para que se desarrolle la vida y los movimientos de rotación y traslación. La energía emitida por el Sol es aprovechada por las plantas verdes para realizar la fotosíntesis y aportar el oxígeno que necesitan los seres vivos. También con el calor del Sol se calienta el agua de la superficie terrestre y se convierte en vapor, con lo que se inicia el ciclo del agua que es indispensable para mantener la vida.

Luna Tierra

Venus Mercurio

Sistema solar

Círculo Polar Ártico

2 Desde el inicio de esta secuencia es recomendable enfatizar la idea de temporalidad y cambio para que los estudiantes comprendan que las condiciones físicas del terreno han variado a través del tiempo, en gran medida, porque la Tierra está en constante movimiento, aun cuando no seamos conscientes de ello.

124

N

Rayos solares

Ecu

ado r

A la forma de la Tierra que es un elipsoide se le conoce como “geoide”, ya que es achatada hacia los polos y ensanchada hacia el Ecuador, lo que ocasiona que las regiones más cercanas al Ecuador reciban los rayos del Sol de manera más directa, mientras que en las regiones polares los rayos solares llegan en forma paralela, lo que ocasiona diferentes temperaturas y tipos de clima, vegetación y fauna que forman diversas regiones naturales. Nuestro planeta está en movimiento constante, lo que determina muchos ciclos de vida y muchas de nuestras actividades cotidianas. Debido al movimiento de rotación se presenta la sucesión del día y la noche, la desviación de los vientos y de las corrientes marinas, entre otros. El movimiento de traslación trae como consecuencia las estaciones del año: primavera, verano, otoño e invierno, lo que ocasiona distintas condiciones de temperatura, lluvia, fauna y vegetación. 6. Contesten la siguiente pregunta:

Círculo Polar Ántártico

S

• ¿Como la ubicación y los movimientos de la Tierra contribuyeron al desarrollo de la vida?

90

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S4 MTRO.indd 124

6/4/07 3:44:20 PM


4

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Manos a la obra La Tierra: un planeta excepcional

sEsión 2

1. Lean el siguiente texto y subrayen los fragmentos donde dice cómo ha evolucionado el planeta para dar lugar a la vida:

¿Cómo surgió la vida en la Tierra? Se calcula que la Tierra tiene 4600 millones de años de edad. Inicialmente era como un globo de roca fundida que al enfriarse endureció su corteza. Debido a las altas temperaturas del interior, surgieron cientos de volcanes que arrojaron lava y vapor de agua; además, la elevada temperatura formó una espesa capa de vapor de agua alrededor del planeta que, conforme se enfrió, ocasionó lluvias torrenciales que permitieron la formación de mares ricos en minerales. Los primeros organismos unicelulares y las algas marinas se crearon en estos mares hace 3 500 millones de años, aproximadamente. Con el tiempo, surgieron plantas más complejas, como los helechos,

y animales con caparazón (crustáceos), insectos alados, peces, anfibios (como las ranas) y finalmente los primeros reptiles. A partir de ese momento los bosques de helechos dieron lugar a los bosques de pinos y los grandes reptiles dominaron el escenario terrestre junto con otros animales marinos, como los moluscos. Luego, la Tierra sufrió grandes cambios climáticos (una revolución geológica) y los saurios desaparecieron casi por completo y fueron sustituidos por los grandes mamíferos. Las condiciones de agua, temperatura, suelo y aire que permitieron la existencia de la vida en la Tierra, tardaron millones de años en formarse. Consulta los libros La Tierra de Cinna Lomnitz y Travesía por México de Gloria Valek de las Bibliotecas Escolares y de Aula. BIBLIOTECA

La vida en la Tierra surgió hace millones de años. Como puedes ver, en cada una de las etapas, la flora y la fauna se fueron transformando hasta tomar el aspecto que hoy conoces. Hace 4 600 millones de años

Hace 600 millones de años

Hace 225 millones de años

Hace 70 millones de años

Concluya la sesión; si le sobró tiempo, invite a los alumnos a que consulten libros como Tierra de James F. Luhr de los Libros del Rincón, enciclopedias o el material de que dispongan en el aula, con el propósito de ampliar la información.

2 Con las actividades de esta sesión se busca que los estudiantes identifiquen cuáles son los factores que originaron la vida en la Tierra y que reconozcan que el agua (hidrosfera), el aire (atmósfera) y la tierra (litosfera) son los elementos indispensables para la existencia de seres vivos. Dedique 30 minutos para que los estudiantes lean el texto Como surgió la vida en la Tierra y realicen la actividad del video, y 30 para que completen los cuadros de los elementos abióticos y bióticos.

Hace 10 mil años

2. Observa el video La atmósfera donde se explica cómo se formó y cómo surgieron los primeros seres vivos en el planeta. Contesta en tu cuaderno las preguntas que aparecen a lo largo del video. • Después de observar el video, busquen información acerca de la atmósfera. Pueden consultar el apartado “El origen de la Atmósfera” del libro La Atmósfera de Carlos Gay García, de las Bibliotecas Escolares y de Aula u otra fuente. Respondan entre todos la siguiente pregunta y anoten su respuesta en el pizarrón: > ¿Qué factores permitieron la existencia de los primeros organismos en el planeta?

91

2 Cuando los alumnos realicen esta actividad haga énfasis en que las capas de nuestro planeta (hidrosfera, atmósfera y litosfera) son indispensables para la vida e invítelos a reflexionar en el tiempo que requirió su formación. También subraye que las condiciones con las que cuenta la Tierra son excepcionales y que tienen un valor incalculable para todos los seres vivos, ya que si se deteriorara una de estas capas, simplemente no podría existir vida.

Recuerde que sus alumnos deberán incluir en sus respuestas cómo se originó la vida en la Tierra las siguientes ideas: hace millones de años en la Tierra surgieron cientos de volcanes que, al arrojar lava y vapor de agua provocaron la formación de una espesa capa de vapor de agua alrededor del planeta que, conforme se enfrió, ocasionó lluvias que permitieron la formación de mares ricos en minerales donde surgieron los primeros organismos unicelulares y algas marinas.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S4 MTRO.indd 125

125

6/4/07 3:44:24 PM


secuencia 4 Elementos sin vida que generan vida Todos los elementos de la Tierra están relacionados. Ahora analizarás cómo unos dependen de otros para existir. 3. Observa la siguiente pintura:

2 Cuando los alumnos realicen esta actividad haga énfasis en que las capas de nuestro planeta (hidrosfera, atmósfera y litosfera) son indispensables para la vida e invítelos a reflexionar en el tiempo que requirió su formación. También subraye que las condiciones con las que cuenta la Tierra son excepcionales y que tienen un valor incalculable para todos los seres vivos, ya que si se deteriorara una de estas capas, simplemente no podría existir vida.

Valle de México de Conrad Wise Chapman (1842-1910).

• Escribe en tu cuaderno todos los elementos que veas: tipos de plantas, animales, montañas, ríos, lagos, etcétera. • Con la lista que cada uno elaboró, completen el siguiente esquema:

elementos abióticos del entorno

(ríos, montañas, etcétera)

elementos bióticos del entorno

(seres vivos)

Biótico: con vida. Abiótico: sin vida.

¿Qué requieren para vivir todos estos seres?

2 En esta actividad destaque como elementos básicos al aire, agua y suelo. Puede anotarlos en el pizarrón y preguntar a sus alumnos por qué creen que son fundamentales para la vida y propiciar una “lluvia de ideas”; es decir, que los alumnos digan lo que se les ocurre respecto al tema. Haga énfasis en la relación de dependencia vital entre elementos bióticos y abióticos.

126

• Con base en el esquema que completaron, anoten en sus cuadernos los elementos indispensables para la vida. 92

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S4 MTRO.indd 126

6/4/07 3:44:29 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 4. Lee el siguiente texto:

Biosfera

Podemos destacar tres elementos del planeta que son indispensables para que se desarrolle la vida: el aire, el agua y el suelo. Cada uno de ellos constituye ra ósfe una capa de la Tierra. Atm La atmósfera es la capa de gases que envuelve a la Tierra que contiene el aire que respiramos y que es imprescindible para la existencia de vida, pero su contaminación por la actividad humana puede provocar cambios que repercuten en ella de forma definitiva. La atmósfera tiene un grosor aproximado de 1000 Km y se divide en capas de grosor y características distintas. ra osfe La hidrosfera engloba la totalidad de las aguas del planeta, incluidos Hidr fera litos los océanos, mares, lagos, ríos y aguas subterráneas. Este elemento juega un papel fundamental al posibilitar la existencia de vida sobre la Tierra. Las aguas de los oceános se mueven por diversos factores como los vientos, la latitud, la temperatura, la salinidad y la atracción gravitacional lunar y solar. Estos movimientos son principalmente olas, mareas y corrientes marinas que se desplazan en la profundidad de los oceános. Para que surgiera la vida en La litosfera es la capa externa de la Tierra, está formada por todos los contila Tierra pasaron millones nentes, rocas y suelos del planeta, engloba la corteza continental de entre 20 y 70 de años. Las condiciones de Km de espesor, y la corteza oceánica o parte superficial del manto consolidado, de oxígeno, agua y suelo que actualmente tiene el planeta unos 10 Km de espesor. son las que permiten se siga La sismicidad se debe principalmente al movimiento de las placas tectónicas y generando y manteniendo la vida. a las fallas geológicas. Un sismo es una sacudida rápida y violenta de una parte de la corteza terrestre y puede afectar áreas de varios cientos de kilómetros cuadrados. Se mide con el sismógrafo utilizando la escala de Richter que va del 1 al 9 y mide la energía liberada por el sismo. El vulcanismo es originado por el movimiento de las placas tectónicas, las fallas o grietas del terreno y la formación de cámaras magmáticas en el interior de la Tierra. Se produce cuando el magma que se encuentra en el manto llega a la corteza a través de un rompimiento y es lanzado a la superficie en forma de corrientes de lava o como niveles explosivos de gases y cenizas volcánicas. El magma es generado por el calor, la presión y la presencia de materiales radioactivos en el interior de la Tierra. La erupciones volcánicas pueden producir sismos, hundimientos, originar cadenas montañosas, modificar causes de los ríos entre otros. La teoría de la tectónica de placas señala que la litosfera esta formada por grandes Si quieres saber más bloques llamados placas tectónicas, estos bloques se mueven de varias formas: sobre las caracteríschoque o subducción, separación o expansión, y rozamiento o desplazamiento, ticas de cada una cuando llega a ocurrir uno de estos movimientos se produce un sismo. De igual forma de estas capas puedes consultar la cuando las placas tectónicas chocas surgen plegamientos que permiten la formación Enciclopedia del de montañas continentales. Planeta Tierra de La tectónica de placas influye en la conformación del relieve continental y oceániAnna Claybourne, co. El relieve oceánico es más regular que el relieve continental, ya que sobre el no Gillian Doherty y actúan agentes externos del intemperismo y la erosión, por eso en el centro de las Rebecca Treays de las Bibliotecas cuencas oceánicas encontramos llanuras muy extensas. Escolares y de Aula.

Investiguen cómo se comportan algunas estructuras (construcciones) cuando ocurre un sismo y cómo se forman las montañas y los volcanes. Expongan al grupo la información que encontraron. 93

2 Cuando observamos una imagen, identificamos lo que está presente dentro de los límites o márgenes de la misma, y también lo que no está presente, pero que forma parte del contexto. Hay por tanto, una interpretación que se compone de los elementos presentes y se complementa con los ausentes para darle un significado y recrearlo mentalmente.

4 Aquí puede terminar la sesión. No olvide pedirles a los alumnos que observen el esquema de las capas de la Tierra, ya que la siguiente sesión verán su interrelación. Es recomendable que consulten la Enciclopedia del Planeta Tierra de Anna Claybourne, Gillian Doherty y Rebecca Treays, de los Libros del Rincón donde podrán saber más sobre las capas que envuelven a la Tierra y sus características.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S4 MTRO.indd 127

127

6/4/07 3:44:33 PM


2 Con las siguientes actividades se pretende que los estudiantes identifiquen algunas de las relaciones que suceden entre las diferentes capas de la biosfera. Para trabajar el esquema del ciclo del agua dé 15 minutos y para responder las preguntas otros 15. El tiempo sobrante lo puede ocupar para que los estudiantes compartan sus respuestas. Solicite a un equipo que escriba en el pizarrón lo que anotaron y pregunte al resto si están de acuerdo o no con las respuestas y por qué, con el fin de enriquecerlas en conjunto.

secuencia 4 Investiguen cómo se comportan algunas estructuras (construcciones) cuando ocurre un sismo y cómo se forman las montañas y los volcanes. Expongan al grupo la información que encontraron. sEsión 3

Relaciones de vida Las tres capas que envuelven a la Tierra se encuentran en continua relación, de manera que al interactuar crean las condiciones ideales para que tú y todos los seres vivos podamos seguir existiendo. El espacio donde interactúan los elementos de la atmósfera, la hidrosfera y la litosfera es la biosfera. Ejemplos de esta interacción son el ciclo del agua y las cadenas alimenticias. Otros ejemplos se presentan en la Secuencia 26 de Ciencias I, en donde se explica la relación entre los procesos de respiración y la fotosíntesis, así como su participación en el ciclo del carbono. 5. Para identificar algunas de las relaciones entre las tres capas que envuelven a la Tierra, observen el siguiente esquema y desarrollen las actividades. • Anoten en los recuadros del esquema cada una de las etapas del ciclo del agua. - evaporación - condensación - precipitación - escurrimiento - infiltración • Con flechas señala la dirección y el flujo del agua.

Relaciones de vida: el ciclo del agua

2 Destaque las relaciones que suceden entre las diferentes capas que envuelven la Tierra. Subraye que suceden ininterrumpidamente y que el total de elementos se conecta de diferentes formas en un ciclo interminable que genera vida. Ejemplos de lo anterior son el ciclo del agua o las cadenas alimentarias. Invite a los alumnos a comentar de qué forma una acción sobre el entorno (litosfera, hidrosfera y atmósfera) puede afectar y alterar todo el espacio geográfico, debido a las continuas interrelaciones.

Condensación Precipitación

Escurrimiento

Evaporación

Infiltración 94

El esquema debe ser completado por los alumnos de la forma en que se muestra en la imagen superior. Recuerde que las capas que se involucran en cada etapa son: Evaporación: hidrosfera y atmósfera. Precipitación: atmósfera y litosfera. Infiltración: litosfera e hidrosfera. Escurrimiento: hidrosfera y litosfera.

128

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S4 MTRO.indd 128

6/4/07 3:44:36 PM


2

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: > Cuando el agua de los ríos y océanos se calienta y se evapora manteniéndose en el aire, ¿qué capas están involucradas? > Cuando el vapor de agua se condensa y cae en forma de lluvia a la superficie de la Tierra, ¿qué capas están involucradas? > Cuando el agua escurre sobre el suelo o se infiltra, ¿qué capas están involucradas? • Comenten sus respuestas en grupo y compleméntenlas. 6. Lean el siguiente texto:

sEsión 4

¿dónde hace más calor y dónde llueve más? La biosfera no es un espacio homogéneo. En ella existen diversos paisajes y regiones naturales con características que las distinguen, como el clima. Esto provoca que en algunos lugares llueva mucho y haga tanto calor que no se soporta ni la Homogéneo: Conjunto de ropa. En otros, las temperaturas son tan bajas que es necesario cubrirse todo el elementos de igual cuerpo, la cabeza, la cara y las orejas para evitar que se congelen por el frío. naturaleza. Si lo consideEn la selva y en el desierto hace mucho calor; sin embargo, en la selva hay ras necesario, busca en tu una gran cantidad de vegetación y en el desierto no. ¿Por qué esta diferendiccionario la definición cia si ambos lugares son calurosos? Veamos: de esta palabra.

El clima

Cuando los alumnos comenten sus respuestas y detecte errores o imprecisiones, pregunte al grupo qué opina de la respuesta, si están de acuerdo o no con ella, y déles pistas para que juntos lleguen a la respuesta correcta. Recuérdeles que la biosfera es el espacio donde se desarrolla el ciclo de vida de todos los seres del planeta, y que las capas terrestres que la constituyen son la hidrosfera, la atmósfera y la litosfera.

2

Para estudiar la diversidad de espacios naturales, comenzarás con el clima. El clima es un estado promedio de la atmósfera que varía de acuerdo con la cantidad de lluvia, la temperatura y la intensidad de los vientos que se presentan con diferentes frecuencias en cada lugar.

Aquí puede terminar la sesión. Explique a los alumnos que este espacio donde se desarrolla la vida no es igual en todas las regiones de la Tierra, sino que tiene características específicas que conocerán en las próximas sesiones.

Los climas pueden ser fríos, templados y cálidos. La latitud es el principal factor que hace que cambie el clima de esta forma, mientras en las regiones próximas al Ecuador el clima es caluroso, al norte de los trópicos es templado y en los polos más frío. Otro factor que influye es la altitud; a mayor altitud, menor temperatura, por eso en una misma latitud los lugares elevados como las montañas son fríos, a diferencia de las costas, que en general son más calientes. En el libro El clima de Lorenzo Pinna de las Bibliotecas Escolares y de Aula puedes ver la diferencia entre estado del tiempo y clima, así como obtener información sobre los climas del mundo.

95

2 El objetivo de las actividades de esta sesión es que los estudiantes identifiquen los factores que afectan el clima de un lugar, así como los tipos de climas y regiones naturales que existen en México y el mundo. Asigne 15 minutos para que revisen el mapa de climas del mundo y escriban el nombre de tres países con determinado tipo de clima, 10 para que comparen el mapa de regiones naturales y de climas del mundo y contesten las preguntas. Dedique el resto del tiempo para que trabajen con los climas y regiones naturales de México.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S4 MTRO.indd 129

129

6/4/07 3:44:40 PM


secuencia 4

ƒ

ƒ 'OLFODE -ÏXICO

ING "ER #ÓRCULO0OLAR­RTICO DE HO REC %ST

Climas del mundo

ƒ

4RØPICODE #ÉNCER

"AHÓA DE(UDSON

-AR#ARIBE

"AHÓA DE"AFFÓN

ƒ

%STRECHODE 'IBRALTAR

-ARDEL .ORTE

ƒ

-ARDE "ÉRENTS

-AR .EGRO -AR -EDITERRÉNEO

RR DEN E!

ƒ

-ARDE !RABIA

ƒ

ƒ

'OLFO DE"ENGÉLA

KM

/#³! ./ ·.$)#/



ƒ

ƒ

/#³!./',! #) !2­ 24)# /

ƒ

'D

ÏR SICO

0 '



O OJO

ƒ

0 2 / 9 % # # ) ¼ .  2OBINSON



ƒ

SPI

ƒ

/#³!./ !4,­.4)#/

ƒ

-A

4RØPICODE #APRICORNIO

ƒ

#A

%CUADOR

/#³!./ 0! # · & ) # /

4 ) 0 / 3 $ % # ,) - !

ƒ

-

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

#ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO

ƒ

-ARDE /KHOTSK

-ARDE *APØN

-ARDE &ILIPINAS

-ARDE "ERING

/# ³ ! ./ 0! #· &) # /

&UENTE"!22%4%/ - !TLAS%SCOLAR'EOGRÉFICO %SCALADA%DUCACIONAL3AO0AULO "RASIL

6/4/07 3:44:44 PM

GEO1 B2 S4 MTRO.indd 130

#LIMAS4ROPICALES 4ROPICAL,LUVIOSODESELVA 4ROPICALDE3ABANA #LIMAS3ECOS $ESÏRTICO %STEPARIO #LIMAS4EMPLADOS 4EMPLADOCON,LUVIASTODOEL!×O 4EMPLADOCON,LUVIASDE6ERANO -EDITERRÉNEO #LIMA&RÓOS &RÓODE"OSQUE.EVADO !LTA-ONTA×A 4UNDRA #LIMA0OLAR (IELOS0ERPETUOS

ƒ

Libro p a r a e l m a e s t ro

130

ƒ

ƒ

ƒ

-ERIDIANODE'REENWICH

96


Como ejemplo, el grupo puede mencionar alguno de estos países:

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 7. Observen el mapa de climas que aparece en la página anterior. Coloquen el acetato del planisferio sobre el mapa y en su cuaderno escriban el nombre de tres países que tengan el siguiente tipo de clima:

Clima tropical con lluvias todo el año: Brasil, Colombia, Congo, Indonesia.

• Clima templado con lluvias todo el año. • Clima templado con lluvias en verano. • Clima frío de bosque nevado. • Clima seco desértico.

Clima templado con lluvias en verano: México, Paraguay, Italia, China.

Regiones naturales Como parte de la dinámica de la Biosfera se producen las regiones naturales, son grandes áreas que comparten el mismo clima, relieve, presencia de agua, flora y fauna. Las características de cada región varían de acuerdo con el lugar donde se localiza. El clima, el tipo de suelo y el relieve influyen de forma directa en la distribución de los seres vivos; el elemento más notorio de estos es la vegetación. Por eso, en algunos casos el nombre del clima coincide con el de la región natural.

Clima frío de tundra: Canadá, Finlandia, Noruega, Rusia. Clima seco desértico: México, Libia, Arabia Saudita, Australia.

8. En caso de contar con el libro Guía de la Tierra Salvaje. Un interesante viaje por el planeta de Day Trevor de las Bibliotecas Escolares y de Aula, uno de sus compañeros puede leer en voz alta la sección “Ecosistemas” de la página 56 para conocer las principales características de las regiones naturales del mundo, a las que también se les conocen como ecosistemas. Si no tienen a la mano ese libro pueden consultar las características de las regiones naturales del mundo en los libros de texto de Geografía y Biología que Si observas los tengan en el aula. y regiones na mapas de climas tu los climas tro rales verás que picales y la mayor precipitació 9. Observen el mapa “Regiones naturales del mundo” que n se presen tan en la zona ecuato aparece en la página siguiente y compárenlo en el de rial, y por es o hay abundancia “Climas del mundo”, pueden apoyarse con el acetato. de de animales vegetación y Respondan las siguientes preguntas en su cuaderno: . Los desierto s, donde casi no llueve, se • ¿En qué regiones naturales hace más frío? encuentran próxim os al Trópico de • ¿En cuáles llueve más y se presenta un tipo de Cáncer en el He clima tropical? al Trópico de misferio Norte y Capricorn He m isf erio Sur. Esto io en el • ¿En qué región natural hace más calor y llueve se debe a la escasa hum menos? edad que se pres ta en esas re giones y a la en• En el Ecuador se concentran los climas más cadirección de los vientos, lientes y hacia los polos los más fríos, es decir, entre otros factor es. También los climas cambian dependiendo de la latitud, puedes ver que los clim ¿por qué creen que sucede así? Escríbanlo en ubican en lo as más fríos se s polos. su cuaderno.

2 Cuando los alumnos identifican países o estados que son abarcados por un fenómeno o proceso, construyen el concepto de distribución y repasan la localización de paises, estados u otras categorías de la organización política.

• Comenten en clase que pasaría en las regiones naturales si aumentara la temperatura.

97

Pida a los alumnos que lean sus respuestas ante el grupo, para que entre todos, obtengan las correctas y las anoten en sus cuadernos.

Recuerde que los climas más fríos se presentan en la tundra y las regiones polares; en la selva predomina el clima tropical y hay mayor precipitación a diferencia de los desiertos, dónde hace más calor y llueve menos. La latitud es un factor que influye en la distribución de los climas debido a que en el Ecuador los rayos solares llegan más directamente que en los polos.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S4 MTRO.indd 131

131

6/4/07 3:44:48 PM


secuencia 4

ƒ

ƒ

RE %ST

IN "ER

DE

CHO

G #ÓRCULO0OLAR­RTICO

'OLFODE -ÏXICO -AR#ARIBE

"AHÓA DE"AFFÓN

ƒ

ƒ

%STRECHODE 'IBRALTAR

-ARDE "ARENTS

-AR .EGRO -AR -EDITERRÉNEO

ƒ

ƒ



0ROYECCIØN2OBINSON

ƒ



-ARDEL .ORTE

EN !D

' 0E RSI CO

DE '



ƒ

-ARDE !RÉBIA

ƒ

KM

/#³!./ ·.$)#/

ƒ

'OLFO DE"ENGÉLA

ƒ

ƒ

/ # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 ­ 24 ) # /

R2 OJO ƒ

IO

ƒ

/#³!./ !4 , ­ . 4 ) # /

ƒ

ASP

$ESIERTO

ƒ

-A

/#³!./ 0! # · & ) # /

"AHÓA DE(UDSON

Regiones naturales del mundo

ƒ

4RØPICODE #ÉNCER

%CUADOR

4RØPICODE #APRICORNIO

3ABANA

ƒ

# -

ƒ

ƒ

ƒ

4UNDRA

6EGETACIØN -EDITERRÉNEA

3)-"/,/'·! "OSQUEDE#ONÓFERAS

ƒ

(IELOS0ERPETUOS

"OSQUESUBTROPICAL

3ELVA 0RADERASY%STEPA "OSQUE4EMPLADO !LTA-ONTA×A

#ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO

ƒ

-ARDE /KHOTSK

-ARDE *APØN

-ARDE &ILIPINAS

-ARDE "ERING

/#³!./ 0! # · & ) # /

&UENTE"!22%4%/ - !TLAS%SCOLAR'EOGRÉFICO %SCALADA%DUCACIONAL3AO0AULO "RASIL

6/4/07 3:44:52 PM

GEO1 B2 S4 MTRO.indd 132

ƒ

ƒ

ƒ

Libro p a r a e l m a e s t ro

132

-ERIDIANODE'REENWICH

98


Recuerde que los climas que predominan en el Norte del paĂ­s son secos y muy secos, la vegetaciĂłn estĂĄ compuesta por matorrales y pastizales. En el Sur los climas predominantes son los cĂĄlidos y templados hĂşmedos, debido, entre otros factores, a las diferentes latitudes, al relieve y a la altitud.

GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO

Regiones naturales de MĂŠxico 10. Observen los mapas "Climas de MĂŠxicoâ&#x20AC;? y â&#x20AC;&#x153;Regiones naturales de MĂŠxico" que aparecen a continuaciĂłn y realicen las actividades que se proponen: â&#x20AC;˘ Coloquen el acetato sobre el mapa de climas y luego sobre el de regiones naturales para completar en su cuaderno el siguiente cuadro. Lugar

Tipo de clima que predomina

Estados del norte del paĂ­s Estados del sur del paĂ­s Entidad donde vives Localidad donde vives

VegetaciĂłn que predomina

â&#x20AC;˘ Reflexionen y respondan en su cuaderno: â&#x20AC;˘ En el norte del paĂ­s hay un tipo de clima y vegetaciĂłn diferente a los del sur, Âża quĂŠ se deben las diferencias?

2

â&#x20AC;˘ Escriban sus respuestas en el pizarrĂłn para que las vea el grupo y comenten si estĂĄn de acuerdo o no con ellas. â&#x20AC;˘ Entre todos seĂąalen tres razones por las cuales el clima y la vegetaciĂłn son diferentes en el norte y en el sur del paĂ­s.

En esta actividad se refuerza el concepto de distribuciĂłn de un fenĂłmeno natural, relacionĂĄndola con las caracterĂ­sticas de una y otra regiĂłn.

Climas de MĂŠxico % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

Â&#x192;

'/ ,& / $% #

2

!, )&/

Â&#x192;

2. )! Ă&#x160; ?Â&#x2DC;ViĂ&#x20AC; /Ă&#x20AC;Â?ÂŤÂ&#x2C6;VÂ&#x153;Ă&#x160;`i

'/,&/$% -Âł8)#/

3)-"/,/'¡! "%,):%

#Ă&#x2030;LIDOHĂ&#x17E;MEDO #Ă&#x2030;LIDOSEMIHĂ&#x17E;MEDO -UYSECO 3ECO

/#³!./0!#¡&)#/

4EMPLADOSEMIHĂ&#x17E;MEDO 4EMPLADOHĂ&#x17E;MEDO

Â&#x192;

4EMPLADOCONLLUVIASDEINVIERNO &UENTE#ONSEJO.ACIONALPARAEL#ONOCIMIENTO Y5SODELA"IODIVERSIDAD#/.!")/

Â&#x192;

,Ă&#x160; ,

Â&#x192;

AquĂ­ puede concluir la sesiĂłn. Comente a los alumnos que en las siguientes actividades se estudiarĂĄn las caracterĂ­sticas de las regiones naturales de MĂŠxico y del mundo.

Â&#x192;

02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE  

Â&#x192;





'/,&/$% 4%(5!.4%0%#

' 5!4 % - ! , !

KM

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

99

4 Para la siguiente sesiĂłn pida a sus alumnos que lleven colores, papel y pegamento. Tenga a la mano los siguientes Libros del RincĂłn: Los Bosques Tropicales de Tom Jackson, Desiertos y semidesiertos de Michael Allaby y Robert AndersĂłn, la Enciclopedia del planeta Tierra, La vida en la Tierra de Nicola Baxter, Animales de la Selva de Cheshire Gerard o algĂşn otro, para que el grupo los consulte y prepare una exposiciĂłn sobre las regiones naturales.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S4 MTRO.indd 133

133

6/4/07 3:45:06 PM


secuencia 4 Regiones naturales de MĂŠxico

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

Â&#x192;

'/

2

,& / $% # !, )&/

Â&#x192;

2. )! Ă&#x160; ?Â&#x2DC;ViĂ&#x20AC;

/Ă&#x20AC;Â?ÂŤÂ&#x2C6;VÂ&#x153;Ă&#x160;`i

'/,&/$%-Âł8)#/

3)-"/,/'¡! 3ELVA 3ABANA "OSQUEDECONĂ&#x201C;FERASO0RADERA "OSQUETEMPLADO $ESIERTOY%STEPA 6EGETACIĂ&#x2DC;NDESUELOSSALINOS

Â&#x192;

6EGETACIĂ&#x2DC;NACUĂ&#x2030;TICA

Â&#x192;

sEsiĂłn 5

2 Las actividades de esta sesiĂłn tienen como objetivo estudiar las caracterĂ­sticas de las regiones naturales, a partir de su distribuciĂłn latitudinal, clima, vegetaciĂłn, flora y fauna, entre otras. Dedique 20 minutos para que los alumnos consulten y preparen la exposiciĂłn, y el resto del tiempo para que expongan el resultado de su trabajo.

/#Âł!./0!#¡&)#/ 02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 

&UENTE#ONSEJO.ACIONALPARAEL#ONOCIMIENTO Y5SODELA"IODIVERSIDAD#/.!")/







Â&#x192;

Â&#x192;

,Ă&#x160; ,

Â&#x192;

"%,):%

A lo largo de esta secuencia haga notar a los estudiantes que, a pesar de que el ser humano es una especie relativamente reciente en la vida de la Tierra, es una poderosa fuerza alteradora del medio natural. Enfatice que las personas hemos cambiado drĂĄsticamente la fisonomĂ­a y condiciones del planeta; reflexione con el grupo en torno a la protecciĂłn del medio ambiente y los recursos naturales.

'/,&/$% 4%(5!.4%0%#

' 5!4 % - ! , !

KM

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

11. Lean los siguientes relatos:

La Selva La selva constituye una experiencia inolvidable, es realmente un mundo aparte lleno de vida y de misterios, en donde la vida se da en condiciones muy duras y mucho mĂĄs para los humanos. Nubes enteras de mosquitos revolotean sobre nosotros a cada rato, haciendo casi imposible permanecer ahĂ­; un paraĂ­so para ellos, agradeciendo la visita de unos locos aventureros que quieren ver un jaguar, aunque sea por unos segundos. Los mosquitos no son los Ăşnicos contentos con nuestra presencia, tambiĂŠn las famosas garrapatas, que son mucho menos molestas. En todos los caminos estos bichitos se hacen presentes, especialmente en aquellos donde se encuentran los grandes mamĂ­feros como el tapir. Con todo esto, y una infinidad de cosas mĂĄs, incluyendo el clima hĂşmedo y agotador tĂ­pico de una selva tropical, atravesamos pequeĂąos pantanos sumergiĂŠndonos hasta la rodilla dentro del lodo espeso. 100

4 La informaciĂłn general que complementa la secuencia la puede observar en el programa â&#x20AC;&#x153;La tierra, un planeta con vida 2â&#x20AC;?, que serĂĄ transmitido a lo largo de una semana por la red satelital Edusat.

134

El programa habla de las caracterĂ­sticas de las principales regiones naturales del planeta, ademĂĄs de identificar los factores que generan la pĂŠrdida de biodiversidad.

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S4 MTRO.indd 134

6/4/07 3:45:11 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO El primer día empezamos a caminar a las 12:30, de más está decirles que nos tocó un calor infernal y una humedad terrible, y a eso de las 15:30 nos quedamos sin agua, y lo que es peor, sin un río o arroyo cerca en donde rellenar las cantimploras. Para sumarle un poquito más de dificultad, el camino era una pendiente ascendente muy pronunciada que se hacía interminable, y los 16 kg de mi mochila se hacían sentir como 30 kg en mi espalda y en la de mis compañeros.

El Desierto

4

“La imagen más común que se tiene del desierto es de abandono, de fuertes vientos y sol cegador, de dunas, de arenas interminables, remotos peñascos y tierra cuarteada. Sin embargo, aunque es una región de clima y condiciones extremos no está del todo abandonado, ya que muchas plantas, animales y hasta el mismo ser humano se han adaptado a vivir en él.

Promueva en sus alumnos la búsqueda de información utilizando todas las fuentes que existen en el aula y en la escuela. Procure que todos los integrantes del equipo participen, ya sea leyendo, dibujando, coloreando o en cualquier otra actividad relacionada con la investigación y la exposición.

Aunque el desierto es un mundo oculto y aparentemente estéril durante la sequía, cuando cae la primera lluvia, la vida reaparece y se convierte en un paraíso. Todo se llena de colores, los cactus florean en azul, rojo, amarillo y blanco, las ranas salen de los lechos de lagos secos para reproducirse, y las semillas de diente de león que se encontraban en latente espera, florecen y producen más semillas para asegurar su perpetuidad. Todo se convierte en un mundo verde y multicolor…” (México desconocido Núm. 214 / diciembre 1994)

12.Para saber más sobre la selva, el desierto y las otras regiones naturales, formen 6 equipos. • Cada equipo elegirá una región natural: selva, sabana, desierto, tundra, bosque de coníferas o bosque templado y pradera. • Observen el video Regiones naturales y escriban en su cuaderno las características de la región que eligieron. • Consulten los siguientes textos: Los Bosques Tropicales de Tom Jackson, Desiertos y semidesiertos de Michael Allaby y Robert Anderson, la Enciclopedia del planeta Tierra, de Anna Claybourne, La vida en la Tierra de Nicola Baxter, Animales de la Selva de Cheshire Gerard de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y demás materiales que existan en el salón o en la escuela e investiguen las principales características del relieve, clima, fauna y flora de la región natural que seleccionaron; también busquen cómo viven las personas en esa región, qué comen, cómo se visten, en qué trabajan, de qué material son sus casas. Organicen su información, pueden utilizar dibujos y otros materiales como gráficas, esquemas y cuadros. • Cuando hayan terminado de ordenar la información, expongan su trabajo ante el grupo. 13. Con la exposición de los equipos, completa la siguiente información: 101

2 Entre los múltiples usos del video en el aula, está introducir a un tema; aquí, el video utilizado proporciona una visión general sobre las regiones naturales y sus características. Sugiera a los estudiantes que busquen información adicional en los acervos escolares y en otros medios a su alcance.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S4 MTRO.indd 135

135

6/4/07 3:45:14 PM


secuencia 4

2

Si lo desea, puede referirse en particular a los grupos indígenas que aún conservan una relación especial con el territorio que habitan, lo que se ejemplifica con los lacandones, ubicados en Chiapas, quienes junto con tzeltales y choles velan por el cuidado y la conservación de la Selva Lacandona, una de las reservas de vida más importante que existen en el mundo.

Región natural:

Región natural:

Destaque que como parte de la dinámica de la biosfera se formaron las regiones naturales. Destaque también las diferencias entre las regiones naturales, los distintos paisajes, tipos de vegetación y fauna que inciden directamente en la forma y estilos de vida de los grupos humanos que habitan en cada una. Asimismo, destaque el valor que tienen estas regiones para el desarrollo de la vida en el planeta.

Latitud: entre los °

y

Latitud: entre los °

°

Clima:

Clima:

Vegetación y fauna:

Vegetación y fauna:

Relieve:

Relieve:

°

y

°

y

°

Región natural:

Región natural: Latitud: entre los °

y

y

°

Latitud: entre los °

Clima:

Clima:

Vegetación y fauna:

Vegetación y fauna:

Relieve:

Relieve:

natural Cada región erísticas tiene caract guen de que la distin que las demás, lo encia ist Región natural: permite la ex variedad Latitud: entre los ° de una gran es al im an s de especie es Clima: e qu les ta y vege r conser- Vegetación y fauna: nuestro debe . var y cuidar Relieve:

Región natural:

y

°

Latitud: entre los ° Clima: Vegetación y fauna: Relieve:

102

136

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S4 MTRO.indd 136

6/4/07 3:45:18 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Una infinidad de seres vivos: la biodiversidad

sEsión 6

En el primer bloque de Ciencias estudiaste qué es la biodiversidad, en esta sesión retomaremos algunos aspectos de este tema.

Las plantas, los los grupos hu animales y m den constant anos responemente a la variación y com 14.Observa el video La biodiversidad y escribe en tu cuaderno qué significa el los elemento binación de s de la natu término biodiversidad. raleza (el clim a, el relieve y el tipo de suelo ) y van adap tando sus fo rm En realidad se desconocen cuántas especies existen en la Tierra. Los científicos las condicion as de vida a es de su calculan que pueden ser desde 10 millones hasta 100 millones de especies. entorno. Pe ro también Como ves, la variación es enorme. Los organismos conocidos, entre vegetales, los seres vivos, en su desarro animales y microorganismos, suman aproximadamente 1 millón 75 mil llo, modifican la s condicion especies, y algunos biólogos consideran que esta cifra representa menos de es naturales de l lu 10% del total de especies que habitan el planeta. ¡Y pensar que los humaviven creand gar donde o una interre nos somos sólo una especie de esa infinidad de seres vivos! lación consta nte. México, junto con Colombia, Brasil, Madagascar, República Democrática del Congo, Indonesia y Australia (sólo siete naciones), albergan alrededor del 60% de todas las especies del planeta.

15.Para saber dónde se ubican estos países y a qué región natural pertenecen realicen las siguientes actividades: • Sobrepongan el acetato del planisferio sobre el mapa "Regiones naturales del mundo" de la página 96 y ubiquen los siete países que tienen el 60% de todas las especies. Escriban en su cuaderno a qué región pertenece cada país. • Con la información del video y del texto, escriban en su cuaderno las razones por las que en estas regiones naturales se presenta tanta biodiversidad.

Consulta el texto de Biodiversidad I de Daniel Piñero y Ana Wegier de las Bibliotecas Escolares y de Aula. BIBLIOTECA

2 Para iniciar esta sesión recuerde brevemente las características de las diferentes regiones naturales y cómo la diversidad de espacios permite que surja una gran variedad de formas de vida. El objetivo de las actividades propuestas es que los alumnos aprecien la riqueza de la megadiversidad de México y el mundo, así como su importancia para la humanidad. Dedique 15 minutos para que vean el video sobre biodiversidad y escriban en su cuaderno el significado de la palabra, 20 para que ubiquen los países con mayor biodiversidad y el resto del tiempo para que contesten las preguntas relacionadas con la biodiversidad en su localidad.

3

México, un país megadiverso 16. Analicen la siguiente información: Nuestro territorio es muy rico en biodiversidad debido a su ubicación y gracias a la variedad de sus condiciones naturales, como clima, relieve y suelo. Sumando todas sus especies vegetales y animales, México cuenta con 10% de la biodiversidad mundial y ocupa los primeros lugares en número de especies. Consulta el cuadro "Número de especies de algunos animales y plantas en México y el mundo" en el Bloque 1 de tu libro de Ciencias I. Como recordarás, México ocupa los primeros lugares en el mundo en diversidad de especies de reptiles, mamíferos, plantas y aves.

103

Las regiones a las que pertenece cada país son: México: selva, bosque tropical, sabana, bosque templado, estepa y desierto, entre otras. Colombia: selva y sabana. Brasil: selva y sabana Madagascar: selva, sabana y estepa.

Invite a los alumnos a que imaginen cuántas especies animales y vegetales existen en el mundo. Pida que intercambien sus opiniones antes de que observen el video. Detenga el video cuando considere oportuno plantear alguna pregunta a los estudiantes como: ¿Qué es la biodiversidad? ¿Qué es la megadiversidad? Hágalo también cuando expresen alguna duda. Recuerde que el uso del video es flexible.

2 La ubicación de los países megadiversos es un elemento que permite comprender las condiciones que favorecen la biodiversidad

Republica Democrática del Congo: selva y sabana. Indonesia: selva y bosque templado. Australia: bosque templado, alta montaña, desierto, sabana, pradera y estepa. En la región de la selva, el bosque tropical y la sabana, las condiciones de agua, temperatura, vegetación y relieve permiten el florecimiento de una gran biodiversidad. Pregunte a los equipos qué regiones naturales anotaron en cada país y las razones por las que existe tanta biodiversidad allí, para que entre todos lleguen a las respuestas correctas. L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S4 MTRO.indd 137

137

6/4/07 3:45:23 PM


secuencia 4

3 Haga referencia al término “megadiverso”, compuesto por el prefijo “mega”, que significa “enorme, de proporciones gigantescas”, y pida que ellos digan qué piensan que significa la palabra “diverso”. Promueva en los estudiantes la reflexión sobre la responsabilidad que implica ser parte de la biodiversidad existente en nuestro país y motívelos a que expresen sus pensamientos para que, a partir de ello, realmente se genere una actitud responsable ante la riqueza natural de México.

ómeno natural emismo es un fen males Endémicas: El end unas plantas y ani alg que en e sist senta que con a una zona que pre ón uci trib dis su limitan ecie endémica específicas. Una esp condiciones muy ina erm da región; arrolla en una det ica pertenece o se des una especie endém son os gur can s de las por ejemplo, los cuáles son alguna ar ord rec a Par de Australia. puedes consultar s de nuestro país tribuyen especies endémica cia 2 “¿Cómo se dis uen Sec la e ent nuevam as. nci Cie de 1 Bloque las especies?” del

México es un país megadiverso, en él existen cientos de especies animales y vegetales. Muchas de todas estas especies son endémicas. Lo anterior nos coloca en un lugar privilegiado en el ámbito mundial y convierte a México en un país megadiverso, es decir, que tiene una enorme biodiversidad. Esta diversidad forma parte de nuestra riqueza y patrimonio de las generaciones futuras, es nuestro deber respetarla y conservarla junto con el resto del mundo, ya que de no hacerlo romperemos el equilibrio de los ecosistemas y el equilibro de nuestra forma de vida.

17. Revisen nuevamente la Secuencia 2 de Ciencias I; en caso de contar con el texto Alerta, animales en peligro de Few Roger de las Bibliotecas Escolares y de Aula consúltenlo, y junto con la información que proporciona la imagen anterior contesten lo siguiente: • ¿Algunas de las especies de la imagen existen en su estado o localidad?, ¿cuáles? • ¿Cuáles son las responsabilidades que deben asumir los habitantes y el gobierno de un país megadiverso como el nuestro? • ¿Qué están dispuestos a hacer para contribuir a conservar la biodiversidad? 104

2 Formule preguntas como: ¿Qué piensan del papel de las grandes empresas en la conservación y el respeto a la riqueza y la biodiversidad de México?, ¿Creen que es suficiente con la participación de cada persona en esta tarea?, ¿por qué? ¿Conocen problemas relacionados con la pérdida o el riesgo de extinción de especies vivas en su localidad?, ¿cuáles?, ¿Qué propondrían para preservarlas? Retome los comentarios de los alumnos y al final señale que el gobierno debe implementar leyes que protejan a todas las especies que existen en el país y no solamente a las que se encuentran en peligro de extinción, además de verificar su cumplimiento. Reconozca que, como ciudadanos, podemos contribuir a la conservación de muchas especies si evitamos utilizar o comprar artículos elaborados con pieles, si nos abstenemos de consumir alimentos como huevos de tortuga, y de ejercer la caza. Coménteles que en la Secuencia 6 estudiarán con más detalle las acciones que pueden realizar para conservar la biodiversidad. Si tiene tiempo pídales que completen la frase “Mi compromiso con la conservación de las especies es…”

138

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S4 MTRO.indd 138

6/4/07 3:45:29 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Y… si todo fuera igual

Con estas actividades se pretende que los alumnos reflexionen acerca de las consecuencias de la pérdida de la biodiversidad. Dedique 30 minutos a que comparen las imágenes de los diferentes paisajes y respondan las preguntas, otros 30 para leer el texto Se está perdiendo la vida, y para que escriban en el cuaderno sus reflexiones acerca del cuidado de las especies propias de su localidad.

sEsión 7

18. Observen las siguientes imágenes y contesten en su cuaderno las preguntas. Imagen 1

2

Imagen 2

• ¿Qué diferencias hay entre los paisajes de ambas imágenes? • ¿Cuáles de los animales que aparecen en la imagen 2 no podrían sobrevivir debido a la escasa variedad de plantas?

3

• ¿Qué relación existe entre la variedad de flora y de fauna en un lugar? • ¿Creen que es importante cuidar la biodiversidad? ¿Por qué? • Anoten en el pizarrón sus respuestas para compararlas con otras respuestas de sus compañeros, y entre todos definan qué pasaría con la biodiversidad de un lugar si existiera un sólo tipo de vegetación. 19. Lean el siguiente texto

Se está perdiendo la vida Cada vez se pierden más plantas y animales del bosque, de la selva tropical y de todas las regiones naturales: la explotación desmedida de los recursos, la transformación de los ambientes naturales en urbanos y el crecimiento de la población están provocando la pérdida de diferentes especies animales y vegetales y, por consiguiente, la modificación del espacio donde habitan. Asimismo, la poca conciencia y disposición para cuidar y respetar todas las formas de vida del planeta provocan que disminuya en forma acelerada la riqueza natural.

Actualmente, en México están en peligro de extinción muchas especies, por ejemplo el lobo mexicano, la guacamaya roja, la ballena azul, la tortuga cahuama y el borrego cimarrón, además están desapareciendo las selvas y los bosques. A pesar de los millones de años que fueron necesarios para que la Tierra adquiriera las características actuales y que la hacen un planeta excepcional, en menos de cien años, puede convertirse en un lugar inhabitable si persiste el acelerado ritmo de explotación al que está sometida.

Con el fin de compartir el trabajo de cada equipo, pida que digan sus respuestas en voz alta. Esta actividad pretende que los alumnos descubran que, al disminuir el número de especies vegetales en un espacio, disminuyen automáticamente todas las especies animales, pues dependen unas de otras para subsistir.

105

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S4 MTRO.indd 139

139

6/4/07 3:45:34 PM


2 Este es un momento adecuado para recordar lo discutido en la sesión 2 de esta secuencia, en relación con las condiciones que permiten la existencia de vida en el planeta. Destaque que el mundo, tal y como lo conocemos, tardó millones de años en formarse y que si sostenemos el ritmo de explotación de los recursos naturales y el uso abusivo de ellos, en muy poco tiempo lo destruiremos. Enfatice que perder la riqueza natural del planeta puede provocar serias alteraciones al suelo, al agua y al aire. Hable sobre la necesidad de aprender a utilizar los recursos de forma responsable. Recuérdeles llevar para la siguiente clase revistas, libros, periódicos y fotografías de su localidad, y todo lo que les sea útil para elaborar un periódico mural.

secuencia 4 20. Seleccionen dos especies de plantas y de animales que existan en su entidad y anótenlas en su cuaderno. Contesten las siguientes preguntas: • ¿Cómo afectaría a sus familias y a su comunidad el que sólo contaran con esas especies de plantas y animales en su entidad? • ¿Cómo afecta la pérdida de la riqueza natural a los seres humanos? • ¿Cómo afecta al planeta? Medidas ambientales en México

Para la siguiente clase, trae revist as, libros, periódico s y fotografías de tu localidad. Si no puedes conseguir fotografías puede s elaborar algun os dibujos. Necesita rás de todo aquel lo que te pueda ayuda r a ilustrar un per iódico mural sobre la loc alidad en donde vives.

Actualmente nuestro país esta adoptando medidas ambientales para proteger nuestros recursos naturales, también esta buscando alternativas para un mejor uso de la energía. Entre estas alternativas están las ecotecnias, la captura del carbono y el ecoturismo. Las ecotecnias son tecnologías que permiten una operación más limpia y ecológica de la energía que es renovable. La captura de carbono se refiere al cuidado de los bosques y áreas verdes que los países deben hacer para que capturen el CO2 y regeneren el aire liberando oxigeno. Y el ecoturismo es el turismo que no daña nuestro ambiente, que valora y cuida los ecosistemas y que genera ingresos para los habitantes de estos ecosistemas.

sEsión 8

Lo que aprendimos cómo es el lugar donde vives 1. Van a elaborar un periódico mural en donde describirán con detalle cómo es el lugar donde viven. Para ello pueden hacer uso de todos los recursos que tengan: textos, dibujos, esquemas, fotografías e ilustraciones. • Para organizarse, pueden hacer equipos de trabajo donde cada uno desarrolle una actividad; por ejemplo, un equipo puede recopilar recortes o fotografías de la región natural a la que pertenece su localidad, uno más puede redactar un texto y otro más puede elaborar dibujos.

• En el periódico mural deben indicar: > La región natural donde viven, si es desierto, selva, etcétera. sa y nos > El tipo de ropa que usan, explicar si se debe al frío, al calor o al viento. nuestra ca eales es ra er La Ti nes id s condicio n vida; nos > Qué comen y de qué viven las familias. la da in br co tenernos renpara man > De qué material están hechas las casas. de las dife a ez qu ri ofrece la les que a > Qué recursos naturales pueden utilizar. es natura tes region florecimiento de un el en it antas y > Qué tipo de animales hay. perm pl de ad ried enorme va planeta es > Cómo es la vegetación y la biodiversidad. . Nuestro rsos; tiene es al im an cu da y en re mos • Pueden recurrir a los mapas, las imágenes y la información de esta serico en vi debe e qu o ri ecuencia y también pueden consultar libros, atlas u otras fuentes de inun equilib conservar si quer ry formación. Abarquen todos los aspectos, ya que la información debe ser mantene en él. viviendo ir gu lo más completa posible. No olviden colocar un título al periódico y un se mos subtítulo a cada una de las secciones que lo compongan, para ello pueden consultar lo relacionado con el uso de títulos y subtítulos en la Secuencia 4 “Cambia el rostro” de Español. 106

2 Procure que con las actividades de esta sesión los estudiantes retomen lo aprendido en sesiones anteriores del bloque y que trabajen con los conceptos abordados. Explore con ellos sus ideas acerca de cómo construir un periódico mural y dedique toda la sesión a su elaboración. La exhibición del periódico mural mostrará a la comunidad escolar la importancia de conservar la biodiversidad. Adicionalmente, pensando en la importancia que tiene la formación de los jóvenes como ciudadanos, proponga algunas actividades concretas que los acerquen a distintos aspectos de la conservación de la biodiversidad y las regiones naturales. Invítelos a que conozcan diferentes organizaciones que trabajan por esta causa, y que indaguen sobre las acciones que realizan para cuidar el medio ambiente. Es importante que reflexionen acerca del papel de la sociedad civil y del gobierno en este esfuerzo. Como sugerencia, pídales que busquen información sobre los problemas que afectan la región donde viven, relacionados con la destrucción o la pérdida de biodiversidad, y que piensen cómo participar en la solución y cómo denunciar los delitos ambientales ante las agencias gubernamentales correspondientes. 140

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S4 MTRO.indd 140

6/4/07 3:45:37 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Coloquen su periódico mural en un lugar de la escuela donde todos sus compañeros puedan consultarlo. • Inviten al resto de la escuela a conocerlo.

Para saber más... VideoS • Observa el video Los lacandones de la serie “Ventana a mi comunidad”, en donde niños y niñas lacandones te llevan a un recorrido por la selva de Chiapas.

BiBliotecaS eScolareS

y de

aula

Consulta los siguientes libros: • Mcgraw-Hill. Atlas del Universo para niños. México: SEP/ Mcgraw-Hill, Libros del Rincón, 2003. • Burnie, David. Alerta Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. México: SEP/SM de Ediciones, Libros del Rincón, 2003. • James, F. Luhr. Tierra. México: SEP/Editorial Altea, Libros del Rincón, 2002. • Lomnitz, Cinna. La Tierra. México:SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Pinna, Lorenzo. El Clima. México: SEP/Editex, Libros del Rincón, 2003. • Piñero, Daniel; Ana Weigier. Biodiversidad I. México:SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Valek, Gloria. Travesía por México. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.

internet • Consulta la página de Internet de la Comisión Nacional de Biodiversidad (CONABIO) www.conabio.com.mx, donde encontrarás información de la gran cantidad de especies animales y vegetales de nuestro país. También puedes consultar la página http:// www.ecopibes.com/ambiente/index.html en donde puedes ver información de diferentes temas, como estrellas, galaxias, movimientos de la Tierra, regiones naturales, climas y cuidado del ambiente, entre otros muchos.

107

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S4 MTRO.indd 141

141

6/4/07 3:45:41 PM


En esta secuencia se estudian los principales recursos naturales de México y el mundo, así como el mal uso y abuso que hacen de ellos algunos gobiernos y empresas trasnacionales que están provocando su agotamiento. Se aborda el concepto de desarrollo sustentable, con el fin de promover en los estudiantes una actitud que les permita descubrir por qué es necesario utilizar adecuadamente los recursos naturales. A través de la interpretación de mapas a lo largo de las actividades de la secuencia, los estudiantes seguirán desarrollando sus habilidades cartográficas y ahondarán en las nociones de temporalidad y cambio, y de relación e interrelación.

secuencia 5

Nuestros recursos naturales SeSión 1 en esta secuencia conocerás cuáles son y cómo se distribuyen los recursos naturales en México y el mundo a partir de la elaboración de esquemas y cuadros. con la sobreposición de mapas, sabrás cómo están distribuidos los diferentes recursos como el agua, el suelo, la vegetación, la fauna, el petróleo y los minerales en México y en el mundo. además, a partir del análisis de diversos datos, reflexionarás acerca del uso que les damos en la actualidad a esos recursos naturales. Por último, valorarás la importancia del desarrollo sustentable para preservar el mundo que nos rodea. sesión 1

Para empezar 1. Observa las siguientes imágenes que muestran algunos recursos naturales y dibuja en tu cuaderno otro recurso natural que exista en tu localidad.

Para organizar el trabajo Tema 2. Recursos naturales y ambiente. 2.1 Recursos naturales. 2.2 Hidrósfera. 2.3 Aprovechamiento sustentable de los recursos naturales. Horas clase sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos) 108

Momentos

Sesiones

Productos Relevantes

Para empezar

Sesión 1 ¿Qué son los recursos naturales?

• Lista de razones para el cuidado de los recursos naturales • Definición de recursos naturales

Manos a la obra

Sesión 2 Dónde están y cómo se usan los recursos naturales Sesión 3 El agua Cuánta agua hay en México Sesión 4 La flora y la fauna Los bosques La deforestación Suelos Sesión 5 Minerales y energéticos: qué son, dónde están y cuáles tiene México ¿Dónde se encuentran los minerales y los energéticos? ¿Qué minerales tiene México? Sesión 6 ¿Cómo se usan los recursos naturales y qué tan rápido son consumidos por los seres humanos? Sesión 7 ¿Qué es el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales? Sesión 8 Los recursos naturales de tu localidad

• Esquema de la intervención y empleo de recursos naturales • Cuadro de los recursos naturales y material que se obtiene de ellos • Clasificación de recursos naturales • Gráfica de porcentajes de agua dulce

Lo que aprendimos

142

Materiales Video: Nuestros recursos naturales Libros del Rincón: -Gúrpide Carmen, Nuria Falco y Ana Bernard. (2003). El diario personal. Propuestas para su escritura. México:SEP/ astrolabio. Ediciones la Vasija Libros del Rincón: - Portales, Betancourt Gloria Luz. (2002). Los Recursos Naturales. México:SEP/ Serie Espejo de Urania. Santillana.

• Cuestionarios resueltos de análisis de mapas • Concentrado de países productores de madera • Cuadro de consecuencias y causas de la deforestación y erosión

Libros del Rincón: - Cervantes, Angélica y Catalina Everaert. (2004). Uso de las Plantas. México:SEP/ Nuevo México.

• Lista de derivados de la industria petroquímica • Cuadro de países productores de minerales y energéticos • Informe de mineras existentes en México

Video: Nuestros recursos naturales 2 Video: Los minerales Libros del Rincón: - Guillén, Fedro Carlos. (2002). México: recursos naturales. México:SEP/ Santillana.

• Respuesta a preguntas referentes a la deforestación y conservación del suelo

Interactivo: Biodiversidad

• Collage acerca del consumo acelerado de recursos naturales

Revistas, fotografías, dibujos

• Ficha de inventario de recursos naturales de tu localidad

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S5 MTRO.indd 142

6/4/07 3:46:18 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2. Observa el video Nuestros recursos naturales. Mientras lo ves, apunta tres razones para cuidar los recursos naturales. 3. Entre todos hagan una lista de razones para cuidar los recursos naturales y escríbanla en su cuaderno.

¿Qué son los recursos naturales? 4. Lean el texto de las páginas 30 y 31 del libro El diario personal. Propuesta para su escritura de Carmen Gúrpide, Nuria Falcó y Ana Bernard, de las Bibliotecas Escolares y de Aula; si no cuentan con él, lean el siguiente texto.

“Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pueblo. Cada brillante mata de pino, cada grano de arena de las playas, cada gota de rocío en los oscuros bosques y hasta el sonido de cada insecto es sagrado a la memoria y el pasado de mi pueblo. La savia que circula por la vena de los árboles lleva consigo la memoria de los Pieles Rojas.

2 A partir de la lectura, pregunte a los estudiantes: a) ¿Cómo imaginan que los pieles rojas se relacionan con su entorno? b) ¿Qué recursos naturales se mencionan en la carta y qué significado tienen para los indios? c) ¿Qué diferencia existe entre la forma en que ese grupo percibe el entorno y en cómo lo hace “el hombre blanco”? d) ¿Qué piensan sobre el cuidado del ambiente? Invite al grupo a participar, dé la palabra a distintos alumnos aún cuando no levanten la mano. Busque ejemplos de su localidad que ilustren las diferentes formas de relacionarse con los recursos naturales. Invítelos a reflexionar sobre el tema de manera permanente y pida que respondan en su cuaderno las preguntas sobre de los recursos naturales.

Sabemos que el hombre blanco no comprende nuestro modo de vida. Él no sabe distinguir entre un trozo de tierra y otro, ya que es un extraño que llega de noche y toma de la tierra lo que necesita. Trata a su madre la tierra y a su hermano el firmamento como objetos que se compran, se explotan y se venden, como ovejas o cuentas de colores. Su apetito devora la tierra dejando atrás un desierto. Si les vendemos nuestra tierra, ámenla como nosotros la hemos amado. Preocúpense por ella, como nosotros nos hemos preocupado. Mantengan la tierra como ahora la adquieren, con toda su fuerza, con todo su poder y con todo su corazón”. (Fragmento de “Carta del jefe indio Noah Seattle al presidente de los Estados Unidos”, en: Carpeta de información docente del programa de Educación para la Paz y los Derechos Humanos (1999). Asociación Mexicana para las Naciones Unidas. A.C.)

4

• Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas. > ¿Qué tipo de embalses de agua, es decir ríos, riachuelos, lagos y presas, hay en su comunidad? > ¿Cómo es la vegetación en su localidad? > ¿Qué animales existen en la región donde viven? > ¿De dónde obtienen el agua que utilizan para sus necesidades? > ¿Alguno de los recursos naturales de su localidad está escaseando o deteriorándose?, ¿cuál y qué tipo de problema presenta? • Escriban una definición de recursos naturales. • Comenten en grupo lo que cada quien escribió de los recursos naturales y traten de llegar a una definición entre todos. • Comparen la visión del entorno de los piel roja con la de ustedes y anoten cuales son las diferencias. 10 9

2 Las actividades de esta primera sesión tienen el objetivo de indagar lo que los alumnos saben acerca de los recursos naturales, además de que identifiquen aquellos que existen en su localidad. Destine 15 minutos para que realicen el dibujo sobre recursos naturales de su localidad, 15 para ver el video, y 30 para leer y comentar el texto del jefe indio Noah Sealth, y contestar las preguntas.

El programa explica qué son los recursos naturales, cómo se clasifican y la importancia de su manejo responsable con el fin de evitar su sobre explotación. Enfatiza en el recurso del agua y los bosques.

Si las condiciones de la localidad lo permiten, en esta actividad puede organizar un recorrido por la zona o las inmediaciones de la escuela con el fin de que los alumnos observen los elementos naturales de su entorno. Por ejemplo, los ríos que cruzan o rodean su localidad y el uso que se da a sus aguas; que observen si el suelo tiene un uso urbano, industrial o de cultivo; si hay minas los minerales se extraen y para qué sirven. Para organizar el recorrido, puede escuchar la audiocinta Prácticas de campo de la serie El conocimiento en la escuela. Geografía, y preparar un guión previo al recorrido que facilite la observación.

2 Cuando los alumnos escriban su definición de recursos naturales puede apoyarlos considerando algunos aspectos de la siguiente definición: los recursos naturales son los elementos y fuerzas de la naturaleza que la sociedad puede utilizar y aprovechar para satisfacer sus necesidades de alimentación, vestido y recreación. L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S5 MTRO.indd 143

143

6/4/07 3:46:25 PM


2 En esta sesión el objetivo es que los estudiantes comprendan qué son los recursos naturales, cómo se clasifican y de qué modo nos ayudan a satisfacer nuestras necesidades.

secuencia 5 sesión 2

Manos a la obra Dónde están y cómo se usan los recursos naturales Los recursos naturales son la materia prima que se emplea para elaborar todos los objetos que se usan cotidianamente. Todo lo que utilizas para satisfacer tus necesidades se obtiene de la naturaleza: las bancas, los lápices, la ropa, los alimentos, los zapatos y los pisos de la escuela y de tu casa. 1. Piensen en un objeto cualquiera, por ejemplo un lápiz, un cuaderno, un libro, el pizarrón o la banca, y elaboren un esquema que muestre las diferentes etapas de elaboración del objeto elegido. Utilicen dibujos. Observen el ejemplo.

Dedique 25 minutos para completar el cuadro de las diferentes etapas por las que pasa un objeto para su producción, y 35 para realizar la actividad de clasificación de recursos naturales.

Elaboración de muebles

Todo lo necesario: agua Sol viento

Árbol

raíces suelo

Muebles

Aserradero

Madera 110

2 Procure que cada equipo elija un objeto diferente para ilustrar el proceso de producción. Una vez elaborado el cuadro, si es el caso, puede señalar que la vegetación (árboles, arbustos, y otras plantas) y los minerales (hierro, cobre, aluminio y petróleo) son recursos naturales que permiten elaborar una gran cantidad de objetos que se utilizan diariamente; por esta razón, preservar los recursos es de gran importancia.

144

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S5 MTRO.indd 144

6/4/07 3:46:30 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • A partir de los esquemas de cada pareja, completen entre todos el siguiente cuadro en el pizarrón y cópienlo en sus cuadernos.

Recurso natural

Material obtenido

3 Promueva el intercambio de opiniones entre sus alumnos sobre el tipo de recursos con los que cuenta su localidad. Explique que los recursos inagotables, como la energía solar, las mareas y los vientos, son poco utilizados como fuente de energía y que el petróleo, que es un recurso no renovable, es sobreexplotando. Pregunte a sus alumnos lo que piensan y saben al respecto; promueva la participación del grupo.

Objeto elaborado

Observen cómo de un mismo recurso natural como la madera y los metales se pueden obtener materiales para elaborar diferentes objetos. 2. Lean en voz alta el siguiente texto. Los recursos naturales son los elementos que se utilizan para satisfacer las necesidades de los seres humanos. Algunos de estos recursos son indispensables para la vida, como la energía solar, el agua, el aire o los suelos. Otros son materia prima a partir de la cual se elaboran diferentes productos; por ejemplo, de los minerales o las rocas se obtienen el hierro y el acero. Además, existen otros recursos cuya importancia radica en que se usan para producir energía como el carbón, el petróleo, el gas, el viento, el Sol, las mareas y el agua de los ríos. No todos los elementos o procesos de la naturaleza se pueden considerar recursos, sólo aquellos a los que la sociedad les da un uso en determinado momento. Por ejemplo, el petróleo, recurso muy apreciado en la actualidad, en 1800 no se consideraba un recurso natural valioso, pues no era utilizado como combustible ni se contaba con la tecnología para explotarlo. Los recursos naturales tienen ritmos o tiempos de regeneración muy distintos, por lo que se han clasificado en recursos renovables, no renovables e inagotables. Los recursos naturales renovables son los que Busquen en el diccionario a se pueden reponer. La naturaleza los genera en un tiempo determinado y, qué se refieren las siguientes con medidas específicas de planeación y administración, los podemos palabras y anoten en su utilizar y dosificar su explotación para garantizar su reproducción. Este cuaderno el significado. es el caso de los bosques: los árboles tardan muchos años en crecer pero Renovable: podemos reforestar de manera continua las zonas boscosas que afectaInagotable: mos. En cambio, los recursos no renovables son aquellos que tardan mucho tiempo en generarse, y no se pueden reponer fácilmente. Este es el caso del petróleo, se requieren miles o millones de años para formarse, y por lo tanto no se produce fácilmente. Finalmente, los recursos inagotables son los que no se terminan por mucho que los usemos, como la energía solar y las mareas.

2 Al abordar el tema de recursos renovables y no renovables, recordemos que éstos también forman parte del espacio geográfico; mismo que no debe entenderse como el escenario físico donde vive el ser humano, sino algo que las personas configuramos día con día, donde desarrollamos actividades económicas, sociales y culturales.

3. Para realizar las siguientes actividades consulten el libro Los Recursos Naturales de Gloria Luz Portales, de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y lean las secciones "¿Cuáles son los recursos naturales no renovables?" y "¿Cuáles son los recursos naturales renovables?" También pueden utilizar los libros de texto de Geografía y los atlas con que cuentan en el aula. 111

Es necesario entender el espacio geográfico bajo el contexto del territorio que se ordena y gobierna, donde se manifiestan los intereses políticos; espacio presente donde se puede interpretar el pasado y pensar en la construcción de un futuro; espacio habitado por diversidad de grupos étnicos, con dificultades y problemas sociales. Todas estas características deben estar presentes constantemente en sus alumnos para que puedan utilizarlas en la formación de nuevos conceptos, ligados a su realidad inmediata; en este caso, reconocer la importancia de cuidar los recursos con los que se cuentan.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S5 MTRO.indd 145

145

6/4/07 3:46:33 PM


2 En los próximos bloques de este libro se trabajará sobre la formación de regiones naturales, económicas y culturales; es por eso que debe tener presente el concepto de región para poder interpretarlo con sus alumnos cuando se desarrolle. La región geográfica es entendida como una unidad del espacio terrestre que tiene características similares, que la identifican y diferencian de otras. Estas similitudes pueden ser de carácter fisiográfico (relieve), climático y de vegetación. Igualmente puede ser una región funcional si le agregamos elementos como población y modo de vida de dichos pueblos. A partir de esto pueden formarse, por ejemplo, regiones industriales, regiones naturales, regiones agrícolas y ganaderas, regiones culturales, regiones lingüísticas, regiones climáticas, entre otras.

secuencia 5 • A continuación aparece una lista de algunos recursos naturales existentes en la Tierra. Subrayen los renovables, encierren en un círculo los no renovables y en un rectángulo los inagotables.

- Plantas

- Petróleo

- agua

- energía

- animales

- gas

- Carbón

- mareas

- suelo

- minerales

- ríos

- Viento

Caudalosos

solar

• Completen el siguiente cuadro en el pizarrón, cópienlo en su cuaderno y contesten las preguntas.

Recursos naturales Renovables

No renovables

Inagotables

> De estos recursos, ¿cuáles existen en su localidad? > ¿Cómo los utilizan? > ¿Cuáles recursos se utilizan más: renovables, no renovables o inagotables? 4. Para concluir la sesión, lean el siguiente texto: Las plantas, los animales, el agua y el suelo, entre otros, son recursos renovables siempre que se realicen acciones locales y globales que permitan su regeneración natural o inducida. Los minerales, el petróleo, el gas y el carbón constituyen recursos no renovables porque se necesitó de complejos procesos que requirieron miles o millones de años para llevarse a cabo; esto implica que al ser utilizados, no pueden ser regenerados. El viento, la energía solar y las mareas son recursos inagotables, pero muy poco usados actualmente. El agua, la flora, la fauna, el suelo, algunos minerales y el petróleo son los recursos que verás en las siguientes sesiones, ya que son los que más se utilizan actualmente para satisfacer las necesidades humanas y los que más se están sobreexplotando. sesión 3

Puede utilizar los mapas de regiones naturales y climáticas, que se incluyen en este bloque, para que los alumnos observen las similitudes y diferencias, en México y el mundo.

el agua El agua es un recurso natural fundamental para la vida en la Tierra, es uno de los recursos más valiosos que tenemos, y aunque cubre tres cuartas partes de la superficie del planeta, menos de 1% es útil para satisfacer las necesidades del ser humano. 5. Observen el mapa "Ríos, lagos, mares y océanos del mundo" y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas: • ¿Hay más agua en el Hemisferio Norte o en el Hemisferio Sur? • ¿Cuál es el océano más grande?

112

2 En esta sesión se busca que los alumnos reconozcan que el agua es un elemento indispensable para la vida y que hagan conciencia sobre la necesidad de cuidarla y conservarla. Asigne 20 minutos a trabajar con el mapa de Ríos, lagos, mares y océanos del mundo y para elaborar la gráfica; 40 para que realicen las actividades correspondientes a la distribución de este recurso y para que discutan la problemática de su explotación.

146

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S5 MTRO.indd 146

6/4/07 3:46:36 PM


GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO RĂ­os, lagos, mares y ocĂŠanos del mundo 2Ă&#x201C;OS LAGOS MARESYOCĂ?ANOSDELMUNDO DE " ER ING

/#Âł!./',!#)!2­24)#/ -ARDE "Ă&#x2030;RENTS

"AHĂ&#x201C;A DE"AFFĂ&#x201C;N 'RAN,AGODEL/SO 'RAN,AGODEL%SCLAVO"AHĂ&#x201C;A

9UKĂ&#x2DC;N 9UKĂ&#x2DC;N

-ARDEL .ORTE

IO ASP -#

%STRECHODE 'IBRALTAR

I

IPP SISS

-IS

"RA

-AR -EDITERRĂ&#x2030;NEO

NAS

!MAZO

-ARDE &ILIPINAS

'OLFO DE"ENGALA

-ERIDIANODE'REENWICH

2

/#³!./ ¡.$)#/

/RAN GE

Â&#x192;

/#³!./ 0!#¡&)#/

La contribuciĂłn de los mĂŠtodos estadĂ­sticos desde el punto de vista pedagĂłgico debe ajustarse a las ideas e informaciones propias de la GeografĂ­a. En este sentido, los alumnos pueden comprobar la exactitud de afirmaciones generales referentes a los tipos de agua que existen en el planeta.

$A RLIN G

0ARAGUAY

4RĂ&#x2DC;PICODE #APRICORNIO Â&#x192;

/#³!./ !4,­.4)#/

O NG

/#³!./ 0!#¡&)#/

0ANA MĂ&#x2030;

%CUADOR

#O

Â&#x192; Â&#x192;

O -ARDE !RABIA DEN

E!

'D

Â&#x192;

RSIC

ES NG 'A

' OJO

ER .IG

-AR#ARIBE

O

0Ă?

R2 -A

'OLFODE -Ă?XICO

(UANG(

9ANGTSĂ?

.ILO

VO

-ARDE *APĂ&#x2DC;N

O

DO

LORA

#O

4RĂ&#x2DC;PICODE #Ă&#x2030;NCER

-ARDE "ERING

O

-AR .EGRO

Â&#x192;

-ARDE /KHOTSK

$ANU BI

)ND

LU #O

9ON,GTSĂ?

/BI

DE(UDSON

IA

MB

Â&#x192;

6O LGA

%S TR

EC HO

#Ă&#x201C;RCULO0OLAR­RTICO

Â&#x192;

02/9%##)Âź.2OBINSON 





KM

#Ă&#x201C;RCULO0OLAR!NTĂ&#x2030;RTICO

Â&#x192;

&UENTE"!22%4%/ - !TLAS%SCOLAR'EOGRĂ&#x2030;FICO %SCALADA%DUCACIONAL3AO0AULO "RASIL

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

El 97% del agua existente se encuentra en mares y ocĂŠanos, es salada y no es Ăştil para el consumo humano. La restante, 3%, es dulce (se le llama asĂ­ para diferenciarla del agua salada) de ella aproximadamente1% estĂĄ congelada en forma de hielo en los polos y glaciares, otro 1% se encuentra en la atmĂłsfera y el 1% restante se distribuye como agua subterrĂĄnea, una pequeĂąa parte estĂĄ disponible para el consumo humano en rĂ­os y lagos.

6. Con los datos anteriores, completen la siguiente grĂĄfica de barras:

Porcentaje

DistribuciĂłn del agua en la Tierra

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10

2

Agua salada

Agua dulce congelada

Agua dulce subterrĂĄnea, lagos y rĂ­os

Agua en la atmĂłsfera

7. Observen el siguiente mapa que muestra la distribuciĂłn de agua dulce disponible y, con ayuda del acetato del planisferio, contesten en su cuaderno las preguntas: â&#x20AC;˘ ÂżQuĂŠ paĂ­ses tienen problemas con la disponibilidad de agua dulce? â&#x20AC;˘ ÂżQuĂŠ paĂ­ses tienen abundancia de agua? â&#x20AC;˘ ÂżEn quĂŠ paĂ­ses se presentan conflictos por el agua?, Âża quĂŠ creen que se debe? 113

Destaque que el porcentaje de agua dulce disponible en la Tierra, en comparaciĂłn con el de agua salada, es pequeĂąo. Explique que en algunos lugares del Norte de nuestro paĂ­s es mĂĄs escasa que en el Centro y Sur, por lo que resulta necesario cuidarla. De sostenerse y aumentar el ritmo de consumo, pueden presentarse problemas graves de abastecimiento.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S5 MTRO.indd 147

147

6/4/07 3:46:48 PM


se c u e n c i a 5

ƒ

ƒ

%ST

HO REC

DE

"ER

ING #ÓRCULO0OLAR­RTICO

'OLFODE -ÏXICO

"AHÓA DE(UDSON

-AR#ARIBE

"AHÓA DE"AFFÓN

ƒ

ƒ

%STRECHODE 'IBRALTAR

-ARDEL .ORTE

ƒ

-ARDE "ÉRENTS

-AR .EGRO

CO

RSI

ƒ

KM

ƒ

ƒ

ƒ

'OLFO DE"ENGÉLA

-ARDE "ERING

/#³!./ 0!#·&)#/

&UENTE2ECURSOS-UNDIALES  )NSTITUTODE2ECURSOS-UNDIALES7ASHINGTON$#

-ARDE &ILIPINAS

-ARDE *APØN

-ARDE /KHOTSK

/#³! ./ ',!#)!2­24)#/

ƒ

/#³!./ ·.$ )#/

-ARDE !RABIA EN



!D ODE 'OLF

'

IO



ƒ

JO ƒ

SP



ƒ

02/9%##)¼.2OBINSON

-AR -EDITERRÉNEO

RRO

#A

ƒ

/#³!./ !4,­.4)#/

ƒ

-A

ƒ

ƒ

Distribución del agua dulce disponible en el mundo

ƒ

4RØPICODE #ÉNCER

%CUADOR

/#³ ! . / 0! #· &) #/

ƒ

-

ƒ

ƒ

3 ) -" /, /' · !

4RØPICODE #APRICORNIO %NM¨PORHABITANTEYPORA×O -ENOSDE GRAVEDÏFICITDEAGUA $E A POSIBLESDIFICULTADES DEAPROVECHAMIENTO $E A  $E A  $E A 

$E A 

#ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO

0RINCIPALESCONFLICTOSVINCULADOSCON LAEXPLOTACIØNDELAGUA

ƒ

6/4/07 3:47:03 PM

GEO1 B2 S5 MTRO.indd 148

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

Libro p a r a e l m a e s t ro

148

-ERIDIANODE'REENWICH

114


GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO Intercambien sus respuestas respecto al porcentaje de agua disponible en el mundo para consumo humano y a la importancia de cuidarla. Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

CuĂĄnta agua hay en MĂŠxico 8. Observen ahora el mapa "Principales rĂ­os, lagos y bahias de MĂŠxico", coloquen el acetato del mapa de MĂŠxico sobre ĂŠl y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:

LORA

DO

Principales rĂ­os, lagos y bahĂ­as de MĂŠxico #O

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

EN

#A RM

DE L

A

3AN&ERNANDO

AN

3OTO,A-ARINA

ALA AM

,0APALOAPAN

0APAGA

YO

*AMAPA "LANCO

"AHĂ&#x201C;ADE !CAPULCO

02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE  

Â&#x192;





Â&#x192;

,DE !LVARADO 4RIN IDA D 4E H

UA NT EP

#H

AM

,DE 4Ă?RMINOS

#A

ND

ELA

PO

RIA

,"ACALAR

TĂ&#x2DC;

N

5S 'R IJ

EC

'/,&/$% 4%(5!.4%0%#

ALV A

UM AC

INT

A

"AHĂ&#x201C;ADEL %SPĂ&#x201C;RITU 3ANTO

-!2#!2)"%

TZ #U

"AHĂ&#x201C;ADE -ANZANILLO

/#³!./0!#¡&)#/

&UENTE#ASARIEGO 6Ă&#x2030;ZQUEZ2  !TLASDE-Ă?XICO/XFORD5NIVERSTITY 0RESS (ARLA-Ă?XICO

Â&#x192;

,#UITZEO ,0Ă&#x2030;TZCUARO 4EPALCA TEPEC "ALSAS

"AHĂ&#x201C;ADE 0ETACALCO

2Ă&#x201C;OS

Â&#x192;

AC

"AHĂ&#x201C;ADE #HAMELA

,AGOS

!MAR

A

,#HAPALA

ER Ă&#x201C;A

,DE4AMIAHUA 4UXPAN NES #AZO TLA UTLA OLU A 4EC .

DO

ARĂ&#x201C; A

(O N

UCO 0Ă&#x2030;N

-

,,ERM

!R

M

3)-"/,/'¡!

#Ă&#x2030;NCER

'/,&/$% -Âł8)#/

3UCHIAT E

3TA

PIC 4E

"AHĂ&#x201C;ADE 3AN"LAS !MECA "AHĂ&#x201C;ADE "ANDERAS

Â&#x192;

4RĂ&#x2DC;PICODE

,DE-ORALES

ALCO S LĂ&#x2030; 4ONA

!C

AV AL

#OA TZACO

IDO 0RE S

!G U

Ă&#x201C; ES

)SLAS-ARĂ&#x201C;AS

S

M 4A

"AHĂ&#x201C;ADE -AZATLĂ&#x2030;N

ZA

"%,):%

.A

N CĂ&#x2030; LIA ZO #U REN ,O 3AN TLA 0IAX

6ERDE

)!

3 "AHĂ&#x201C;A 4OPOLOBAMPO

3A N* UA N

2.

"AHĂ&#x201C;A DE0AZ

DO

3ALA

TE

LO INA

O

)&/

"AHĂ&#x201C;A !GIABAMPO

3AN0EDRO

!,

Â&#x192;

3AN0EDRO #ONC HOS &UER

3ANTIAG

# "AHĂ&#x201C;ADE "ALLENAS

S #ONCHO

$%

"AHĂ&#x201C;ADE 'UAYMAS "AHĂ&#x201C;A #ONCEPCIĂ&#x2DC;N

-A YO

/

9AQUI

,&

"AHĂ&#x201C;A/JO DE,IEBRE

2

RA

NO

3O

A S

"AVISPE

'/ "AHĂ&#x201C;A3EBASTĂ&#x201C;AN 6IZCAĂ&#x201C;NO

VO "R A

Â&#x192;

3AN 0ED 'RANDES RO 3TA ARĂ&#x201C;A

,'UZMĂ&#x2030;N ,3TA -ARĂ&#x201C;A ,DE 0ATOS

AR

!LT

#AS

"AHĂ&#x201C;ADE 3AN*ORGE

AP "ALUARTE ONETA

"AHĂ&#x201C;ADE 4ODOS3ANTOS

' 5!4 % - ! , !

KM

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

â&#x20AC;˘ ÂżEn quĂŠ parte del paĂ­s hay mĂĄs disponibilidad de agua?, Âża quĂŠ creen que se debe?

2 Para el estudio del espacio geogrĂĄfico es importante conocer la temporalidad y cambio de los procesos geogrĂĄficos. Estos conceptos representan la duraciĂłn, periodicidad y transformaciĂłn de los elementos geogrĂĄficos en el tiempo y el espacio, mismos que pueden identificase a travĂŠs de su organizaciĂłn en el transcurso de dĂ­as, meses y aĂąos. La temporalidad se desarrolla al advertir cambios mundiales, nacionales o locales y se enmarca en un contexto cultural y polĂ­tico, dando lugar a nuevas formas y estructuras del espacio geogrĂĄfico. La temporalidad da respuesta a las interrogantes ÂżcuĂĄndo, cuĂĄnto y cĂłmo?, es decir, nos responde cuĂĄndo iniciĂł o finalizĂł un proceso, cuĂĄnto durĂł, cuĂĄntas etapas tuvo y cĂłmo cambiĂł. En todos los bloques se trabaja esta concepciĂłn ya que el espacio estĂĄ estrechamente ligado con el tiempo y es asĂ­ como los alumnos deben encontrar esta vinculaciĂłn en los temas geogrĂĄficos.

â&#x20AC;˘ ÂżHacia quĂŠ ocĂŠano desembocan mĂĄs rĂ­os? â&#x20AC;˘ Escriban el nombre de dos lagos que se encuentren en el centro del paĂ­s. â&#x20AC;˘ Escriban el nombre de dos rĂ­os del sureste del paĂ­s. â&#x20AC;˘ Comparen el mapa de rĂ­os y lagos con el mapa "Regiones naturales de MĂŠxico" de la pĂĄgina 98 y contesten lo siguiente: > ÂżCĂłmo es la vegetaciĂłn donde hay mĂĄs rĂ­os y cĂłmo donde hay menos rĂ­os? â&#x20AC;˘ ÂżCuĂĄl es el principal rĂ­o que fluye por su entidad? â&#x20AC;˘ En su localidad, ÂżquĂŠ rĂ­os y lagos hay?, anĂłtenlos en su cuaderno. Al final de la secuencia utilizarĂĄn esta informaciĂłn. â&#x20AC;˘ En su comunidad, Âżhay suficiente agua o hay escasez?, Âża quĂŠ creen que se debe? 115

2 Al contestar las preguntas con base en el mapa, dirija la atenciĂłn a los embalses de agua que allĂ­ se seĂąalan y que los alumnos no identificaron, principalmente que se ubiquen cerca de su localidad o municipio. Pregunte de dĂłnde creen que se obtiene el agua que consumen en la escuela y en su casa y cĂłmo se transporta. Comente que es necesario entubarla, transportarla de un lugar a otro, filtrarla y clorarla (en algunos casos), lo que implica un alto costo econĂłmico.

2 La localizaciĂłn y distribuciĂłn son los conceptos que permiten a los alumnos identificar ciertos patrones en la forma como se dispone el agua superficial en MĂŠxico y poder relacionar esta distribuciĂłn con las regiones naturales.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S5 MTRO.indd 149

149

6/4/07 3:47:08 PM


2 En Geografía, es necesario aprovechar la información que, para estudiar determinado evento, nos brindan diferentes recursos o medios; las diferencias en formatos, presentación, enfoques y perspectivas permiten a los alumnos establecer comparaciones y contrastar diferentes puntos de vista, lo que enriquecerá el aprendizaje del tema, al tiempo que irá formando en ellos una actitud crítica ante la información que reciben. La diversidad de recursos fortalece la capacidad de comprensión y análisis.

2

secuencia 5 9. Lean los siguientes textos. “México tiene un problema tan grave con el agua que no es exageración considerarlo una amenaza a la seguridad nacional. Una de las causas está en una cultura del desperdicio provocada, al menos en parte, por el bajo costo de este recurso. Un dato alarmante es que se desconoce el uso y destino de 40.7% del agua potable que se distribuye. Una de las explicaciones más comunes es que hay fallas en la administración y mantenimiento del sistema hidráulico nacional. En México, de cada 10 litros de agua que se consumen sólo se pagan tres. El costo aproximado por m3 (mil litros) de agua en la ciudad de México es de 10 pesos, mientras que la tarifa promedio en vivienda es de 2 pesos, lo que significa que se subsidia más de 80% del costo. Un refresco de cola de 0.6 litros vale 7 pesos”. Fuente: Sergio Aguayo Quezada (2003). México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón.

Miércoles 27 de abril de 2005

Las empresas dueñas del agua en Chiapas En Chiapas, la principal zona de recarga de agua del país, empresas privadas, entre las que destaca una de las embotelladoras más grandes del mundo, buscan controlar las fuentes del líquido y expanden su presencia con pretextos como la construcción de escuelas para llegar a las comunidades donde adquieren los predios con cuerpos de agua, señalaron delegados de organizaciones no gubernamentales que participan en el foro “En defensa del agua”. Estas empresas son las principales embotelladoras del líquido en el país y también controlan este mercado a escala mundial. Se estima que las ventas

de agua embotellada al año en México son de casi 12 mil millones de pesos, mientras que la Comisión Nacional del Agua (CNA) capta por el servicio de agua potable unos 16 mil millones de pesos. De acuerdo con información de la CNA, en la zona se recarga 50 por ciento del agua de todo el país. La empresa estaría considerando la instalación de una embotelladora en San Cristóbal de las Casas, donde se presentan escurrimientos del cerro Huitepec y en Huixtán, zonas con grandes reservas hídricas. Tony Clarke, autor del libro El oro azul, en que aborda los procesos de privatización del agua, consideró que la presencia de las embotelladoras en ciertas zonas, como Chiapas, es el ejemplo más claro de comercialización del agua, la cual obtienen del sistema municipal o de los manantiales de propiedad común y la venden a un precio hasta 10 mil veces mayor.

Elaboración propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noticias Notimex. Fecha de publicación: 27 de abril 2005.

Examinar con el grupo la situación del agua en México hará sentir a los estudiantes proximidad e identificación con el tema; adicionalmente puede comentar que, de acuerdo con la Organización Mundial de la Salud, las aguas contaminadas son las causantes de doce millones de muertes al año.

150

10. Comenten qué opinan respecto al bajo costo del agua en México. ¿Se debe aumentar el costo para promover su conservación y acercarse a su costo real o se debe mantener el precio actual para no afectar la economía familiar? Den argumentos que justifiquen sus posturas. 11. Las empresas privadas que comercializan el agua en nuestro país crean fuentes de empleo, generan recursos económicos y obtienen enormes ganancias utilizando recursos naturales nacionales. Argumenten a favor y en contra de esta situación, considerando aspectos como el uso adecuado de los recursos naturales y su sobreexplotación para generar riqueza. 116

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S5 MTRO.indd 150

6/4/07 3:47:14 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 12. Elaboren una campaña en la escuela para promover el cuidado del agua. Incluyan acciones que se puedan realizar en casa, en la escuela y en la localidad. También señalen acciones que pueda llevar a cabo el gobierno. Utilicen fotografías, ilustraciones y textos que han leído en esta secuencia para crear, por ejemplo, trípticos o carteles que puedan pegar o repartir en su comunidad y en su escuela. 13. Lean el siguiente texto:

2

sesión 4

La flora y la fauna Las especies de plantas y animales potencialmente útiles al ser humano son Para complem entar la recursos naturales renovables. De la flora proviene una gran parte de los información de la imporalimentos y medicamentos, así como la materia prima para la industria textil, tancia de la s plantas en maderera y papelera, entre otras. De la fauna proviene la mayoría de los el sustento de la vida de la alimentos, así como el vestido. s personas, un in te grante del Entre la flora y la fauna existe una estrecha dependencia. Las relaciones de grupo pued e leer en vo z alimentación determinan las cadenas alimenticias, en las que los animales alta la secc ión “Las herbívoros, es decir, los que se alimentan de plantas y otros organismos vegeplantas y lo s seres hum atales, constituyen el alimento básico de grupos de animales que, a su vez, nos“, página s 6 y 7, y “L as servirán de alimento a otros. plantas son esenciales Esto trae como consecuencia que la disminución en número o la desapapara la vida” , páginas 10 rición de uno de estos eslabones de la cadena, por causas naturales o por la y 11, del libro Uso influencia de los seres humanos, ponga en peligro todo el sistema. En este Plantas de An de las gélica sentido, todas las afectaciones que sufre el medio natural repercuten de Cervantes y Catalina uno u otro modo sobre él. Everaert de las Biblioteca s Escolares y de Aula.

El océano adquiere cada vez más importancia como fuente de recursos alimenticios. En sus aguas habitan miles de especies animales y vegetales. De los recursos del océano no solo hay una gran riqueza de carnes, sino que a partir de sus recursos se elaboran otros productos, como la harina de pescado, una sustancia con un alto contenido de aminoácidos y vitaminas. Este producto se utiliza en la alimentación del ganado y las aves de corral, e indirectamente en la alimentación del ser humano.

En esta sesión se pretende que los alumnos reconozcan que la flora, la fauna y el suelo son indispensables para cubrir nuestras necesidades de alimentación y vestido, y que la sobreexplotación de estos recursos puede terminarlos o degradarlos de tal forma que no se puedan utilizar en mucho tiempo. Dedique 35 minutos para realizar las actividades relacionadas con la flora, fauna y deforestación, y 25 para el trabajar con los mapas de uso actual y uso potencial del suelo de México.

Consulta el libro México envuelto en mares de Lucy Cruz Wilson de las Bibliotecas Escolares y de Aula. BIBLIOTECA

117

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S5 MTRO.indd 151

151

6/4/07 3:47:17 PM


secuencia 5 Los bosques Dentro de la flora, uno de los recursos vitales para los ecosistemas son los bosques, pues generan oxígeno, conservan los mantos acuíferos, evitan la erosión, reciclan nutrientes para la agricultura y contribuyen a mantener y producir suelos fértiles. Los recursos forestales se localizan en todo el mundo. 14. En el planisferio "Regiones naturales del mundo" de la Secuencia 4, que está en la página 96, coloquen el acetato del planisferio y realicen las siguientes actividades:

2

• Localicen Estados Unidos de Ámerica, México, Brasil, Rusia y Kenia. Estos son algunos de los principales productores de madera. Dibujen sobre dichos países un símbolo representativo de esta actividad y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:

Los mapas son una herramienta de trabajo y una fuente de información para los estudiantes; proporcionan datos e información detallada que les permiten establecer relaciones de causalidad a partir de la ubicación del lugar estudiado.

> ¿Qué tipo de bosques existen en la región natural en la que se ubican esos países? > Con base en dicha región natural, ¿qué otros países también podrían ser productores de madera? • Localicen Argentina, Libia, Egipto y Arabia Saudita, estos países no producen grandes cantidades de madera. Señálenlos con otro símbolo y respondan en su cuaderno: > ¿Por qué estos países no sobresalen en producción de madera? • Ahora observen el mapa "Regiones naturales de México" que está en la página 98 y escriban en su cuaderno los tipos de bosques que existen en el país, en su estado y en su localidad.

La deforestación Los recursos forestales, así como la flora y la fauna que existe en el mundo, se están acabando. Miles de hectáreas de bosques son arrasadas cada año por la tala inmoderada que hacen las grandes empresas madereras y los agricultores. A esto deben sumarse los incendios forestales que también acaban con la flora y la fauna de grandes extensiones de terreno. 15. En México, la deforestación es uno de los problemas ambientales más graves. Lean la siguiente nota periodística y observen las imágenes.

2 Las gráficas circulares o de pastel representan un cien por ciento y se utilizan para ilustrar porcentajes y proporciones. Se recomienda que el número de elementos comparados en un recurso de este tipo no exceda a siete; ordenando los segmentos de mayor a menor, e iniciando con el más amplio a partir de las 12, como en un reloj. Una manera sencilla de diferenciar los segmentos es sombreándolos de claro a oscuro, siendo el de mayor tamaño el más claro y el de menor tamaño el más oscuro.

152

14 de julio de 2005

México cada día menos verde Ha sido depredada la mitad de los bosques y selvas que el país tenía originalmente. Antes de la Conquista española, había 98 millones de hectáreas arboladas; hoy quedan 54 millones. Después de África, América Latina es la región del planeta donde se extinguen con mayor velocidad los bosques y selvas. México es el quinto país con mayor deforestación en el mundo después de Brasil, Indonesia, Sudán y Zambia.

Causas del ecocidio Las autoridades estatales y municipales de México siguen viendo en los bosques y selvas recursos ociosos, lo que permite que sean sustituidos por zonas de cultivo y pastoreo.

Plagas y enfermedades 3% Incendios 4%

Cambios autorizados 2% Otros 1%

Tala ilegal 8% Desmontes agropecuarios 82%

Fuentes: Semarnat, Instituto de Geografía de la UNAM, FAO, Programa Forestal y de Suelo 1995-2000.

118

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S5 MTRO.indd 152

6/4/07 3:47:22 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

2 Recuerde que la deforestación es el proceso de desaparición de masas forestales; es decir, de selvas y bosques, y que es provocada principalmente por las actividades humanas.

La costumbre de cortar los bosques para cultivar la tierra es antigua y probablemente ineficaz. Los incendios forestales arrasan cada año con miles de hectáreas de bosques en todo el mundo. Si se talan los árboles, las lluvias y los vientos arrastran las finas capas de suelo que no están suficientemente consolidadas y terminan erosionándose. Al pasar pocos años de cultivar esa tierra, se agotan los nutrientes y el suelo se pierde por la erosión. Esto produce una situación tal que ya no es posible sembrar nada ahí. Finalmente, la tierra ya no se puede aprovechar y su fauna y flora se pierde.

“Los incend ios represen tan 4% de las ca usas de deforestació n: 97% de lo s siniestros tie ne origen accio n como nes humanas , principalmen te utilización de por la l fuego con fines agrope cuarios”.

Es la consecuencia de la acción humana sobre la Naturaleza, principalmente debido a las talas realizadas por la industria maderera, así como para la obtención de suelo para cultivos agrícolas.

Fuente: Ser gio Aguayo Quezada (2003). Méxic o elemental pa a la mano. Guía ra entender a nuestro país. Méxic o: SEP/Grijal bo, Libros del Rincón.

2

16. Completen en su cuaderno el siguiente cuadro y contesten las preguntas: • ¿Algunas de estas causas de la deforestación se presentan en su localidad?, ¿cuáles? • ¿Qué consecuencias de la deforestación se presentan en su localidad? • ¿Qué acciones específicas pueden llevar a cabo en su localidad para cuidar el suelo, los bosques, la flora y la fauna? Causas de la deforestación

Consecuencias de la deforestación

119

Las tablas, como la comparativa que realizarán los alumnos en esta actividad, permiten acomodar diversos datos en un espacio reducido, lo que facilita su visualización y comprensión al presentarse de manera ordenada en columnas y filas. Las tablas deben contener información esencial relacionada con el tema a trabajar.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S5 MTRO.indd 153

153

6/4/07 3:47:25 PM


2 Recuerde que el tĂŠrmino â&#x20AC;&#x153;uso de sueloâ&#x20AC;? se refiere a la ocupaciĂłn de una superficie determinada en funciĂłn de su capacidad agrolĂłgica, y por tanto, de su potencial de desarrollo; se clasifica de acuerdo con su ubicaciĂłn en urbano o rural y representa un elemento fundamental para el desarrollo de los asentamientos humanos.

seCuenCia 5 Suelos 17. Lean el siguiente texto: Uno de los principales recursos renovables que brinda la naturaleza al ser humano es el suelo, ya que en ĂŠl crecen y se desarrollan las plantas, tanto las silvestres como las que se cultivan para servir de alimento. La formaciĂłn de los suelos es consecuencia de un largo y complejo proceso de descomposiciĂłn de las rocas, en el cual intervienen factores fĂ­sicos, quĂ­micos y biolĂłgicos. La presencia de distintos tipos de minerales, las variaciones climĂĄticas, la altura sobre el nivel del mar, la latitud y otros factores, determinan una gran variedad de suelos, la cual se manifiesta en las caracterĂ­sticas fĂ­sicas y quĂ­micas de cada uno. MĂŠxico cuenta con gran diversidad de tipos de suelos, de las 25 categorĂ­as que existen en el mundo, tenemos 23. Sin embargo, predominan los suelos ĂĄridos y semiĂĄridos que son, por un lado, el resultado de las condiciones naturales y, por otro, una consecuencia de las diferentes actividades que los grupos humanos han realizado y realizan en el espacio geogrĂĄfico. A pesar de ser un recurso tan valioso, no se ha sabido hacer un uso adecuado de ĂŠl. 18.Observen los siguientes mapas que muestran el uso actual del suelo y el uso potencial del suelo en el centro del paĂ­s; el uso potencial se refiere a la forma en que lo podemos utilizar aun cuando actualmente no se le dĂŠ ese uso. Contesten las preguntas que se plantean. Uso potencial del suelo en el centro del paĂ­s 





6%2!#25:







15%2Âł4!2/ *!,)3#/





()$!,'/

4,!8#!,! 



%$/$%-Âł8)#/ $&

3)-"/,/'¡! &ORESTAL

2

154

'ANADERĂ&#x201C;A -ATORRAL !GRICULTURA



-/2%,/3 05%",!



Recuerde a los alumnos que el suelo es un recurso fundamental e imprescindible para la supervivencia, pues sustenta la formaciĂłn social, polĂ­tica y econĂłmica de la sociedad.

-)#(/!#­.

PosiciĂłn

!SENTAMIENTOS HUMANOS #UERPOSDE!GUA 02/9%##)Âź. 54-

KM

'5%22%2/ &UENTE).%') #ARTADE5SO 0OTENCIALDE3UELO).%') -Ă?XICO









120

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S5 MTRO.indd 154

6/4/07 3:47:30 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Uso actual del suelo en México % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !

ƒ

'/ ,& / $% # !, )&/

ƒ

2. )! ÉNCER 4RØPICODE#

'/,&/$% -³8)#/

3)-"/,/'·!

"%,):%

!SENTAMIENTOSHUMANOS $EFORESTACIØN 'ANADERÓA 5SO&ORESTAL

/ # ³ ! . / 0! # · & ) # /

!GRICULTURADERIEGO

ƒ

!GRICULTURADETEMPORAL 02/9%##)¼. #ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 

-ATORRALDESÏRTICO &UENTE!TLAS.ACIONALDE-ÏXICO  )NSTITUTODE'EOGRAFÓA 5.!-

ƒ

-!2#!2 )"%

ƒ



ƒ



ƒ



'/,&/$% 4%(5!.4%0%#

' 5!4 % - ! , !

KM

ƒ

ƒ

ƒ

• ¿Qué uso potencial tiene el suelo en el Estado de México, Morelos y Tlaxcala? • ¿Qué uso se le da al suelo de estas entidades? • ¿Crees que se hace un uso adecuado del suelo en dichos estados?, ¿por qué? “Los suelos del país están gravemente afectados por la erosión. Cada año se dañan entre 150 mil y 200 mil hectáreas. Se calcula que en los últimos 30 años hemos perdido más suelos que en todos los años que llevamos como país independiente. Dentro de las causas de la pérdida de suelo están: la deforestación, el uso inadecuado de las tierras agrícolas, el avance de la zona urbana y la industria”.

1 21

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S5 MTRO.indd 155

155

6/4/07 3:47:37 PM


2 Al abordar el tema de los minerales y energéticos se busca que los alumnos reconozcan que estos recursos naturales son indispensables para producir una gran cantidad de objetos de uso cotidiano. Asimismo, se pretende que valoren los yacimientos de minerales y energéticos con los que cuenta México así como la necesidad de utilizarlos de forma responsable para favorecer el desarrollo sustentable. Asigne 15 minutos a ver el video, leer el texto sobre minerales y responder las preguntas, 20 para trabajar con el mapa de minerales y energéticos del mundo, y 25 más para conocer cuáles son los minerales con que cuenta México y elaborar el inventario de minerales de su localidad.

2 Recuerde que el video en el aula nos permite desarrollar el tema. Puede apoyar o ampliar la información contenida en el Libro del alumno y las propias orientaciones del docente.

secuencia 5 sesión 5

Minerales y energéticos: qué son, dónde están y cuáles tiene México 19. Observa el video Los minerales y contesta las siguientes preguntas: • ¿Qué son los minerales? • ¿Cómo se clasifican los minerales? • ¿Por qué es importante el petróleo? 20. Lee el siguiente texto.

Los minerales son elementos inorgánicos que tienen una estructura consistente y que se encuentran en la superficie o en las diversas capas de la corteza terrestre. Los minerales que existen en el subsuelo son considerados recursos naturales no renovables. Los minerales pueden ser metálicos y no metálicos. Los minerales metálicos son de consistencia dura y son buenos conductores de calor y electricidad, por ejemplo, el oro, la plata, el platino, el cobre, el aluminio y el hierro, entre otros. Los minerales no metálicos generalmente son suaves, quebradizos y altamente energéticos. Entre otros, se encuentran el grafito, el azufre y el yeso, los cuales se utilizan para la construcción. está que eno Los energéticos son todos aquellos elementos o procesos de la naturaleza a Subsuelo: Terr erfisup a cap la partir de los cuales se genera energía. Por ejemplo, los vientos, la energía debajo de ra. Tier la de solar, las mareas, los ríos caudalosos, el petróleo, el gas natural y el carbón. cial Debido a su utilidad, los minerales y energéticos son los recursos más demandados por las sociedades modernas. No todos los minerales tienen el mismo Busquen en alguno de los valor, unos son muy apreciados, como el oro, la plata y el platino; mientras que textos que tienen en el aula otros, como el yeso, no lo son tanto. El petróleo es uno de los minerales más (diccionarios, enciclopedias valorados en la actualidad y ocupa un lugar predominante en muchas economías o libros de texto) las del mundo, incluyendo la de México. características del oro, plata, diamante y grafito. el El petróleo es un compuesto orgánico al que por su contenido de hidrógeno y libro atlas básico de fósiles carbono se le denomina hidrocarburo. Se formó por la continua descomposición y minerales de José Tola y de animales y vegetales a lo largo de millones de años y se encuentra en difereneva infiesta en el apartado tes profundidades de la corteza terrestre. de Metales y no metales El petróleo es un recurso natural no renovable que aporta la mayor cantidad nativos contiene información interesante acerca de de la energía que se consume en el mundo. De hecho, es el energético más estos minerales. También importante en la historia de la humanidad, por eso se le conoce como “oro pueden consultar el libro negro”. Del petróleo se obtienen productos refinados y petroquímicos. Los Rocas y minerales de Tracy productos refinados son: gasolinas, diesel, gas butano, asfaltos, lubricantes, staedter, de las Bibliotecas grasas, parafinas y solventes. Los productos de la industria petroquímica escolares y de aula. incluyen plásticos, jabones, fertilizantes, pinturas, tintas, vaselinas, llantas y telas, entre otros. BiBLiOTeca 21.Con los datos de la lectura anterior elaboren una lista de objetos que utilizan diariamente y que son elaborados a partir del petróleo y después contesten las siguientes preguntas: • ¿Cuáles de estos productos usan en su vida cotidiana? ¿Para qué? • ¿Podrían realizar sus actividades cotidianas sin esos objetos? ¿Por qué?

122

4 El programa "Nuestros recursos naturales 2" contiene información acerca de lo que se abordará en las sesiones 5 a 8 de esta secuencia.

Este programa habla de los recursos minerales y energéticos y su importancia para México, así como de los diferentes ritmos de explotación a nivel mundial de los recursos naturales y su riesgo de agotamiento. Destaca la importancia del desarrollo sustentable.

156

2 Al utilizar videos, textos, mapas e imágenes para abordar un tema, hacemos algo a lo que se ha llamado “intertextualidad”, término que se utiliza para definir cuestiones diferentes. En didáctica se aplica para designar la búsqueda de vínculos entre determinado texto con otros, bien sea por el contexto, el autor, la temática, la época, las referencias, las coincidencias o desacuerdos, etcétera. La utilidad de la intertextualidad como recurso didáctico radica en que al buscar las conexiones, se crean grandes redes de información que amplían el panorama de los estudiantes y les permiten comprender mejor los temas al conocer diversos aspectos, perspectivas y formas de representación de los mismos.

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S5 MTRO.indd 156

6/4/07 3:47:41 PM


GEO1 B2 S5 MTRO.indd 157

ƒ

ƒ

-ANGANESO .ÓQUEL #ROMO

-ETALES.O&ERROSOS #OBRE 0LOMO :INC -ETALESDE!LEACIØN

0LATA

-ETALES0RECIOSOS /RO

ƒ

ƒ

#ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO

ƒ

0AÓSESCONPRINCIPAL EXTRACCIØNMINERA

0ETRØLEOY'ASNATURAL

$IAMANTE

(IERRO

/TROS 5RANIO

"AUXITA

-ETALES,IGEROS 4ITANIO

%8 42 !# #) ¼ . $% -). %2! ,

ƒ

/RO

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ



ƒ

ƒ



02/9%##)¼.2OBINSON

ƒ

OJ

4RØPICODE #APRICORNIO

2

ƒ

/#³!./ !4 , ­ . 4 ) # /

AR

/# ³! . / 0! #·& )#/

-

ƒ

-AR -EDITERRÉNEO

-AR .EGRO

0

ƒ



'

O

%CUADOR

-AR# AR IB E

%STRECHODE 'IBRALTAR

-ARDEL .ORTE

-ARDE "ÉRENTS

PI

'OLF OD E -Ï XICO

"AHÓADE (UDSON

"AHÓADE "AFFIN

AS

ƒ

4RØPICODE #ÉNCER

#ÓRCULO0OLAR­RTICO

#

ƒ

ƒ

ƒ

-

-ERIDIANODE'REENWICH

Minerales y energéticos del mundo

ÏR

O

ƒ

SIC

ƒ

KM

ƒ

/ #³ !./ · .$)#/

-ARD E !RABIA

ƒ

'OLFO DE"ENGALA

ƒ

-A RDE "E RING

&UENTE0ÉGINADE)NTERNET HTTPWWWCENSUSGOVCGI BIPCIDBSPRD

-A RDE &ILIPINA S

-A RDE *A PØN

-A RDE /K HOTSK

/ #³ !./ ',!#)!2­24 )#/

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

O

123

L i b ro p a r a e l maestro

157

6/4/07 3:47:57 PM


secuencia 5

¿Dónde se encuentran los minerales y los energéticos? 22. Observen el mapa "Minerales y energéticos del mundo" de la página anterior. Coloquen el acetato del planisferio sobre él y completen en su cuaderno el siguiente cuadro: Minerales y energéticos

Países productores Anota tres países de diferente continente

Petróleo Gas natural Hierro Plata Oro • Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:

2

> ¿Qué países tienen las mayores reservas de petróleo? > ¿Qué países son productores de diamantes?

Para esta actividad es útil escribir los aspectos del informe en el pizarrón y solicitar a cada equipo que escriba en él la información que registró en el informe que elaboraron los integrantes.

> Los países europeos como Inglaterra, Francia y Alemania son algunos de los principales consumidores de petróleo. De acuerdo con la información del mapa, ¿tienen reservas de este recurso? > ¿De dónde obtienen el petróleo los países que no lo producen? Investiguen dos ejemplos.

¿Qué minerales tiene México? México cuenta con reservas importantes de algunos minerales y ha destacado en la producción mundial de minerales como la plata —donde ocupa el primer lugar— y en producción de oro, plomo, mercurio, cobre y yeso, entre otros. 23. Elaboren un informe en el que señalen qué minerales existen en México, en su entidad y en su localidad, así como dónde se localizan. Para ello utilicen la información que contiene el mapa de la página siguiente.

4 En la actividad 23 pida a sus alumnos que investiguen en el almanaque y en el libro México: recursos naturales de Fedro Guillén, de los Libros del Rincón, qué lugar ocupa México en la producción de plata y cobre, para que sepan que es uno de los principales productores del mundo.

• El informe debe contener: > Estados donde se produce plata. > Estados donde se explota petróleo. > Cinco estados donde se extraiga oro. > Minerales existentes en su entidad. > Minas cercanas a su localidad. > Minerales que se extraen de ellas y para qué se utilizan. > ¿México es un país rico en minerales y energéticos?, ¿por qué? • Compartan su informe. Complétenlo con la información que los demás equipos aporten. 124

2 La localización y la distribución se relacionan nuevamente con la división política, lo que permite a los alumnos practicar el reconocimiento de las entidades federativas y países del mundo

158

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S5 MTRO.indd 158

6/4/07 3:48:02 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Minería petrolera en México Mineríay yexplotación explotación petrolera en México E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A

30˚

GO LF O DE CA LIF OR

25˚

NI A Trópico de

Región marinera noreste Región marinera noreste Región marinera Región marinera suroeste suroeste

SIMBOLOGÍA Metales Preciosos Oro Plata Metales Industriales Plomo Cobre Zinc Fierro

15˚

Cromo

Minerales no Metálicos para uso industrial Azufre

Región marinera sur

Barita Fluorita Energéticos Petróleo y Gas Natural Carbón

Fuente: INEGI (2004). Estadística de la industria Minerometalúrgica. Aguascalientes.

115˚

GOLFO DE MÉXICO

110˚

Petróleo en el Golfo de México

O C É A N O PA C Í F I C O PROYECCIÓN Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866) 200

105˚

0

200

GOLFO DE TEHUANTEPEC

BELIZE

20˚

Cáncer

MAR CARIBE

Región marinera norte

G UAT E M A L A

400 km

100˚

95˚

90˚

Mina de plata 125

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S5 MTRO.indd 159

159

6/4/07 3:48:05 PM


2 El objetivo de las actividades de esta sesión es que los estudiantes reconozcan las consecuencias negativas que tiene la sobreexplotación de algunos recursos naturales (como la flora, la fauna, el suelo y el agua), que es una problemática actual de México y el mundo, y que comprendan que de sostener o aumentar el ritmo de consumo, en poco tiempo podemos agotar los recursos. A la primera actividad dedique 35 minutos y 25 a analizar el texto de los lacandones.

secuencia 5 sesión 6

¿cómo se usan los recursos naturales y qué tan rápido son consumidos por los seres humanos? 24. Observen las siguientes imágenes y lean los textos que las acompañan.

En sólo un siglo los mexicanos acabamos con la mitad de los recursos forestales que originalmente tenía el país, y con la mitad de las zonas arboladas en todos los estados de la República. De seguir la tendencia actual, en 58 años habrán desaparecido las selvas mexicanas y en 127 años, los bosques.

2 Recuerde a los estudiantes que la erosión del suelo puede suceder por factores naturales como el clima y, en mayor porcentaje, por actividades humanas como las talas excesivas, los incendios, el pastoreo abusivo, las prácticas agrícolas inadecuadas y la construcción no planeada de carreteras y caminos, entre otras. Cuestione, ¿cómo creen que pudiera prevenirse o frenarse este problema en su localidad?

160

“En México, en una sola década se perdieron por lo menos 4 millones de hectáreas de cubierta forestal, (casi el equivalente al tamaño del estado de Yucatán)”. Fuente: Sergio Aguayo Quezada (2003). México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón.

126

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S5 MTRO.indd 160

6/4/07 3:48:10 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

2 Otros conceptos importantes para el análisis del espacio geográfico son la relación e interacción, porque permiten a los estudiantes reconocer y establecer el grado de vinculación entre dos o más rasgos, acciones y componentes geográficos y reconocer que no suceden en forma aislada, y que si uno se altera, habrá repercusiones en los demás. Las relaciones entre los elementos naturales, actores sociales y sus acciones económicas, políticas y culturales, son referentes básicos para el estudio del espacio.

Actualmente el estilo de vida de nuestra sociedad hace que se desperdicien miles de litros de agua, lo que provoca que muchos cuerpos de agua se agoten y se altere todo el equilibro ecológico.

deforestación de la Huasteca en San luis Potosí

Original

1971

1988

Entre las actividades humanas que produjeron la creciente deforestación destacan la industria maderera, la agricultura, la minería y las explotaciones de petróleo, así como actividades de subsistencia a pequeña escala, como la agricultura de tala y quema, la producción de carbón vegetal y la recolección de leña. El método de roza, tumba y quema es el más utilizado para limpiar el bosque y poder dedicar el suelo a la agricultura, pero es peligroso porque suele escaparse de control y destruye amplias áreas de bosque. Lo puedes ver en esta secuencia de ilustraciones de la Huasteca de San Luis Potosí. Fíjate en la disminución de las áreas boscosas en un periodo de 20 años. 127

Se puede definir la interacción como la influencia mutua entre elementos en donde se provoca la aparición de propiedades o características nuevas en ellos. Estas nuevas formas de la realidad están conectadas por una red de interacciones, que configuran y organizan el espacio geográfico. En dicha red se encuentran conceptos tan importantes como intercambio, interdependencia, actuación, asociación y combinación; dichos conceptos estarán presentes en el desarrollo del libro y el alumno los podrá ir utilizando en sus ensayos, análisis de mapas, gráficos y textos con los que podrá realzar escritos explicativos utilizando estos conceptos y sabiendo su significado.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S5 MTRO.indd 161

161

6/4/07 3:48:15 PM


2

secuencia 5 Amazonas. Brasil

Cuando se presentan imágenes sucesivas, como el avance en el deterioro ambiental, se toman fragmentos específicos del tiempo pasado y presente para poder ver las etapas de un proceso que, de otro modo, difícilmente se percibiría; por ello, la secuencia de imágenes es un recurso didáctico adecuado para trabajar la noción de temporalidad y cambio.

2

1975

1986

1992

Estas imágenes captadas por un satélite muestran la misma sección de una selva brasileña del río Amazonas. Fueron tomadas en 1975 (izquierda), 1986 (centro) y 1992 (derecha). Las líneas diagonales indican la destrucción progresiva de árboles durante un periodo de 17 años.

No es necesario que los estudiantes respondan pregunta por pregunta. Solicite que las lean en voz alta y contesten aquellas en las que han reflexionado. Puede conocer las opiniones de los alumnos organizando una mesa redonda y fomentando que se expresen oralmente, que se escuchen unos a otros, e intercambien ideas y opiniones acerca de la conservación de los recursos forestales.

El tiempo que tarda un árbol en alcanzar un tamaño y una edad apropiada para obtener madera depende en gran medida de la especie de árbol y en menor medida del clima del territorio. Por ejemplo, el sauce y el álamo, muy aprovechados en cultivos forestales, necesitan entre 10 y 15 años; las especies coníferas, como los pinos, necesitan de 25 a 50 años; mientras que los robles o encinos requieren de 75 años. • Reflexionen y contesten: > ¿Qué pasa con el suelo cuando se le quita su cubierta vegetal? > ¿Qué pasa con los animales que viven en ese espacio geográfico? > ¿Qué pasa con el clima? > ¿Qué pasa en el espacio geográfico al secarse los ríos? > En las imágenes de satélite de la selva amazónica se ve que en 17 años fueron derribados miles de árboles. ¿Cuánto tiempo será necesario esperar para que vuelvan a crecer? > ¿Es posible sembrar la misma cantidad de árboles en 17 años?, ¿por qué? > ¿Qué pasará si se siguen explotando los recursos forestales a esta velocidad? 25. El uso que se le da a los recursos naturales no siempre es el más adecuado. Lean el siguiente caso y contesten las preguntas en su cuaderno.

128

2 En esta actividad pida a un equipo que comparta con el grupo sus respuestas a las preguntas, y que manifieste si está de acuerdo o no con los comentarios o respuestas, argumentando por qué. Anote en el pizarrón las ideas o conceptos surgidos del intercambio para llegar a respuestas o soluciones consensadas.

162

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S5 MTRO.indd 162

6/4/07 3:48:21 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO A finales del siglo XIX, la riqueza de la Selva Lacandona al sur de Chiapas, México, fue descubierta por los madereros, que talaron y vendieron caoba y cedro para su distribución por todo el mundo. Para ellos, la selva fue una fuente de beneficios. Muy pronto, después de que los madereros limpiaran zonas de la selva, los granjeros y ganaderos inmigrantes les siguieron, y continúan hoy en día siendo una amenaza contra la selva y la forma de vida de los lacandones. Los árboles de la selva son talados e incendiados, a partir de lo cual el suelo puede sostener unos pocos ciclos de cosechas de agricultura intensiva. Después la tierra se abandona, o se vende a los ganaderos que la siembran con pasto africano para alimento del ganado. Durante un tiempo, el ganado se vende como carne y se distribuye a las grandes ciudades y mercados internacionales. Al final, la tierra está exhausta hasta más allá de toda posible regeneración. La práctica por parte de los lacandones de un uso recuperable de la selva contrasta con el consumo derrochador del mundo industrializado. Usando su sistema no destructivo, los lacandones pueden obtener de sus tierras alimento en abundancia, sin devastar la selva a su alrededor. Hasta hace poco, vivían sin la necesidad de contar con nadie que no fuera de su propia comunidad para sus necesidades diarias. Tenemos que aprender de ellos como ser respetuosos con nuestro entorno y

2

controlar el uso de sus recursos. • ¿Qué tipo de uso hacen de la selva la industria maderera, los ganaderos y los agricultores?

Es propósito de la sesión que los alumnos comprendan el concepto de desarrollo sustentable; que sepan qué implica hacer un consumo responsable, es decir, el modo adecuado de utilizar los recursos naturales con diversos fines sin comprometer el bienestar del entorno, el equilibrio natural o la subsistencia de las generaciones futuras.

• ¿Qué puede hacer el gobierno para conservar el suelo?

¿Qué es el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales?

sesión 7

26. Revisen los siguientes datos y contesten la pregunta que aparece al final. En Estados Unidos de Ámerica se utiliza más de una cuarta parte de la electricidad y del petróleo producidos en todo el mundo. Si todos los habitantes del planeta consumieran a ritmos tan acelerados como el de la sociedad estadounidense sería imposible cubrir la demanda global. Respecto al consumo energético, Kenia e India consumen un barril de petróleo por persona; China y Brasil, tres; mientras que en Estados Unidos de Ámerica el consumo es de 45 barriles por persona. Los habitantes del mundo occidental, en particular los de Europa, Canadá y Estados Unidos de Ámerica, consumen recursos a un ritmo insostenible. Asiáticos y africanos consumían en 1999 el equivalente a 14 hectáreas promedio, mientras que los de Europa Occidental, 5 hectáreas, y los norteamericanos 9.6 hectáreas. En cuanto al consumo anual de agua, las cosas están así: 129

2

Utilice 15 minutos para que los estudiantes comenten las implicaciones que tiene que las grandes potencias presenten un consumo considerablemente mayor de los recursos naturales que los países menos desarrollados, 15 para comentar el concepto de desarrollo sustentable y 30 para armar el collage.

Esta actividad es propicia para enfatizar el consumo desigual de recursos que hacen los países industrializados en relación con el consumo de los países menos industrializados. Destaque que el consumo de los primeros requiere de muchos recursos naturales, mismos que generalmente obtienen de otros, incluso con el uso de la fuerza. Mencione como ejemplo, la invasión de Estados Unidos de América a Irak que en 2005 tenía —entre otras— la intención de acceder al petróleo. Recuerde a los alumnos que las cifras nos sirven para darnos una idea de la situación. En ningún momento habrá que memorizarlas.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S5 MTRO.indd 163

163

6/4/07 3:48:26 PM


2 Cuando los alumnos lean el concepto de desarrollo sustentable, comente que muchos de los acuerdos internacionales para la protección del ambiente no se cumplen, de manera particular, por los países industrializados, pues se rigen por sus intereses. Comente que con el desarrollo sustentable se pretende equilibrar el uso de los recursos y el tiempo de regeneración de los mismos, un ideal que aún no se ha logrado y que para que suceda, necesita un cambio en los ritmos de producción y de consumo de los países más industrializados. Por otro lado, destaque que muchas comunidades en México, en particular indígenas, han logrado dar ejemplos al mundo de que el desarrollo sustentable es posible. Mencione que los grupos de jóvenes mixtecos, de la Mixteca Alta, en la localidad de San Andrés Lagunas, en Teposcolula, Oaxaca, están comprometidos con la conservación de los recursos naturales y tienen un proyecto encaminado a combatir la erosión del suelo y la deforestación, y a recuperar las tierras de cultivo y promover los productos orgánicos. También es representativo el trabajo de los campesinos de Capulman, en la Sierra de Juárez, Oaxaca, en donde, hasta 1981, los bosques eran explotados por fábricas papeleras. La gente impidió la revalidación de la concesión y el bosque quedó en manos de la comunidad, que ha logrado conservarlo en una de las zonas con mayor diversidad en Mesoamérica. Otro proyecto importante es el denominado “Población, ambiente y desarrollo sustentable en la Selva Lacandona” de Chiapas, llevado a cabo gracias a la participación de lacandones, tzeltales y tzotziles.

secuencia 5 Las cifras incluyen el agua para beber y asearse, así como la parte que corresponde a la industria y a la agricultura. Fuentes: David Burnie (2003). Alerta Tierra. México: SEP/SM Ediciones, Libros del Rincón. *Sergio Aguayo Quezada (2003). México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón.

agua que usa al año una persona País Estados Unidos de América Australia Reino Unido *México Kenia

Litros 1,870,000 1,510,000 205,000 146,000 86,000

• ¿Qué implicaciones tiene que los países ricos sigan manteniendo ese ritmo de consumo de recursos? 27. Lean el siguiente texto y contesten la pregunta:

En 1987, en el informe de la Comisión Mundial del Medio Ambiente se analizó y demostró que de seguir con este ritmo de consumo se continuará la destrucción del ambiente y se dejará cada vez a más gente en situación de pobreza. Buscar un desarrollo sustentable es atender las necesidades de las generaciones presentes, sin comprometer a las generaciones futuras. Esto quiere decir que debemos satisfacer las necesidades de alimentación y vestido ahora, pero también pensar en la satisfacción de los demás en el futuro. Quince años después, en septiembre de 2002, se celebró la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sustentable en Johannesburgo con la asistencia de 190 países, entre ellos México. En esta cumbre se establecieron acuerdos y se fijaron metas para evitar la destrucción del ambiente y el abuso en el uso de recursos naturales, así como la generación de pobreza. Sin embargo, el ritmo de explotación, consumo y despilfarro de recursos naturales por parte de los países más industrializados sigue en aumento. • ¿Qué consecuencias tiene sostener un desarrollo económico y social con los actuales ritmos de consumo de los recursos naturales? Collage: 28. Elaboren un collage que muestre el acelerado consumo Es un co njunto de imágenes de los recursos naturales y por qué no es posible sostener , dibujos, ilustraciones, fo ese ritmo; pueden utilizar dibujos, ilustraciones, fotogratografías o palabras fías, recortes o palabras. Péguenlo en el salón de clase. que expr esar una idea o un concepto . sesión 8

Lo que aprendimos Los recursos naturales de tu localidad

Para concluir la secuencia elaborarás un inventario de los recursos naturales de tu localidad a partir de una ficha donde describirás los recursos naturales existentes en ella y dónde se ubican, cómo son utilizados y, lo más importante, cómo puedes contribuir a su cuidado y preservación. 1. Formen cuatro equipos, cada uno trabajará con un recurso natural que existe en su localidad y recopilará toda la información relacionada con él en la siguiente ficha, además elaborarán un croquis donde señalen la distribución de ese recurso en la localidad. 2. Expongan su inventario e intercambien sus opiniones y juntos elaboren un texto, un periódico mural o un tríptico informativo para difundir la importancia de conservar los recursos naturales de su localidad. 130

5 Con las actividades de esta sesión se pretende que los alumnos utilicen los conocimientos adquiridos durante las sesiones anteriores a través de un “inventario de recursos naturales de su localidad”. Para elaborarlo invítelos a consultar la información revisada y las actividades realizadas en el proceso. También sugiérales que consulten el acervo de la Biblioteca de Aula.

Si desea saber más sobre este y otros proyectos, consulte la página de la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas: http://cdi.gob.mx y la del Instituto Nacional Indigenista: http://cdi.gob.mx/ini 164

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S5 MTRO.indd 164

6/4/07 3:48:30 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Ficha de inventario: Estado: Localidad:

Al construir el inventario destaque la forma en que se utilizan los recursos naturales en la comunidad, por ejemplo, si existen zonas donde se hayan talado árboles, suelos erosionados, minas abandonadas por agotamiento, ríos o arroyos secos por diques o presas, entre otros. Haga referencia a ellos como ejemplos de uso y abuso de esos recursos.

Municipio:

2

Fecha:

recurSoS naturaleS agua: Pozos Ríos Lagos Lagunas Mares Recursos que se están agotando o acabando Acciones para utilizarlos adecuadamente Cómo los podemos conservar

Si es posible, recupere la información recolectada en el recorrido que hicieron y, si las condiciones lo permiten, organice una visita a esos lugares para que los alumnos observen la zona y tomen nota. Puede usar como guía la información que se solicita en la ficha de inventario. Comente la importancia de la participación individual y colectiva en la protección de nuestros recursos naturales, sumada a la enorme responsabilidad que tienen los gobiernos y las empresas trasnacionales en el uso y abuso de los mismos, así como en la recuperación y conservación de lo que aún existe.

Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad Acciones que ha llevado a cabo el gobierno Acciones que debe llevar a cabo el gobierno Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros) vegetación: Tipo de bosque Pastizales Selva Manglar Palmar Recursos que se están agotando o acabando Acciones para utilizarlos adecuadamente Cómo los puedo proteger

Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad Acciones que ha llevado a cabo el gobierno Acciones que debe llevar a cabo el gobierno Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros) 131

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S5 MTRO.indd 165

165

6/4/07 3:48:33 PM


s ec u e n c i a 5 Fauna: Animales silvestres que conozcan Mamíferos Aves Reptiles Peces Recursos que se están agotando o acabando Acciones para utilizarlos adecuadamente Cómo los podemos proteger

Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad Acciones que ha llevado a cabo el gobierno Acciones que debe llevar a cabo el gobierno Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros) MineraleS: Minas Minerales que se obtienen Uso que se les da Pozos petroleros Recursos que se están agotando o acabando Acciones para utilizarlos adecuadamente Cómo los podemos preservar

Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad Acciones que ha llevado a cabo el gobierno Acciones que debe llevar a cabo el gobierno Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros)

132

166

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S5 MTRO.indd 166

6/4/07 3:48:35 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Para saber más... Videos • Observa el video Sobreexplotación de los recursos naturales de la Dirección General de Televisión Educativa. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/video_semana/050801 _sobreexplota_rec_nat.htm. En este video se presentan las causas de la sobreexplotación de recursos naturales. Aborda la problemática de aumento de la población y el abuso en el uso de los recursos naturales.

BiBliotecas escolares y de aula Consulta los siguientes libros: • Aguayo Quezada, Sergio México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país. México:SEP/ Grijalbo, Libros del Rincón, 2003. • Burnie, David. Alerta Tierra. México: SEP/SM Ediciones, Libros del Rincón, 2003. • Cruz Wilson, Lucy. México envuelto en Mares. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Tola, José; Eva Infiesta. Atlas básico de fósiles y minerales. México: SEP/Parragón Ediciones, Libros del Rincón, 2003. • Staedter, Tracy. Rocas y Minerales. México:SEP/Océano, Libros del Rincón, 2003.

internet • Si quieres saber más acerca de las cadenas alimenticias puedes consultar la página http://www.ecopibes.com/ambiente/index.html donde encontrarás información de este y otros temas ambientales. • Consulta la página de Internet del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente: www.pnuma.org donde encontrarás información referente al cuidado del ambiente y de los recursos naturales.

133

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S5 MTRO.indd 167

167

6/4/07 3:48:39 PM


En esta secuencia se abordan las causas y consecuencias del deterioro ambiental, algunas de las acciones que se realizan por parte de los gobiernos para detener y prevenir ese deterioro, y para conservar los recursos naturales de México y el mundo. Lo anterior tiene como propósito que los alumnos conozcan qué se hace para resolver los problemas y cómo la acción es elemento fundamental de las soluciones. Se presentan sugerencias y actividades que facilitan el desarrollo de nociones como temporalidad y cambio, así como de relación e interrelación.

secuencia 6

en esta secuencia conocerás los diferentes problemas ambientales que afectan al planeta. Para ello analizarás imágenes y datos de diferentes situaciones relacionadas con la contaminación del agua, el aire y el suelo. También investigarás sobre los problemas de contaminación de tu localidad. Finalmente, analizarás los problemas ambientales que se presentan en las ciudades.

Para empezar SeSión 1

1. Observen la siguiente ilustración y comenten cuál es el mensaje que pretende transmitir el autor; en su cuaderno escriban un pie de imagen.

Para organizar el trabajo Tema 2. Recursos naturales y ambiente 2.3 Ambiente: deterioro y protección.

Tema 3. Medidas ambientales en México.

3.1 Políticas ambientales. 3.2 Educación ambiental.

Horas clase sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)

Fase

134

Apartados

Productos

Para empezar

Sesión 1 ¿Sabes qué es el deterioro ambiental? ¿Qué es la contaminación?

• Dibujo de un problema de contaminación ambiental

Manos a la obra

Sesión 2 Contaminación atmosférica ¡La Tierra está cada vez más caliente! El efecto invernadero ¿Qué pasa si aumenta la temperatura de la Tierra? Sesión 3 ¿Qué podemos hacer para evitar la contaminación del aire? Sesión 4 La contaminación del agua Sesión 5 Deterioro del suelo Los pesticidas e insecticidas Pérdida de biodiversidad Sesión 6 La ciudad: una maraña de problemas ambientales La basura, un problema grave de las ciudades Sesión 7 Causas del deterioro ambiental El deterioro ambiental en México ¿Qué podemos hacer? La preservación del ambiente Sesión 8 ¡Todos contra el deterioro ambiental!

• Cuadro de gases de efecto invernadero

Lo que aprendimos

168

Materiales Video: Deterioro y preservación del ambiente Diccionarios o enciclopedias Libros del Rincón: Guillén, Fedro Carlos. (2002). Contaminación. México: SEP/Astrolabio. ADN Interactivo: ¡La Tierra está cada vez más caliente!

• Clasificación de acciones para evitar la contaminación atmosférica Video: Contaminación del aire y el agua • Cuadro de contaminantes del agua • Investigación y exposición de fuentes contaminantes del agua de su localidad Video: Definición y preservación del ambiente 2 • Descripción del espacio geográfico Libros del Rincón: • Dibujo referente a la pérdida de biodiversidad Few, Roger. (2003). Alerta, animales en peligro. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. • Clasificación de los problemas ambientales de la ciudad México: SEP/SM de Ediciones • Esquema de formas de tratar la basura Video: Reciclaje de basura • Carteles y dibujos donde se indique la basura orgánica e inorgánica • Tipos de deterioro ambiental en México

Acetato de mapa de división política de México. Libros del Rincón: Guillén, Fedro Carlos. (2002). México: recursos naturales. México:SEP/Santillana

• Periódico mural, trípticos, folletos, dibujos, collage, ilustraciones y fotografías

Dibujos, fotografías, esquemas y letreros. Mapas, imágenes e información de esta secuencia.

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S6 MTRO.indd 168

6/4/07 3:49:28 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2. Observa el video Deterioro y preservación del ambiente, y escribe en tu cuaderno tres causas de deterioro ambiental.

1 Guíe el intercambio comentando a sus alumnos que el ruido es una forma de contaminación del ambiente. Señale que en ocasiones no percibimos que nuestro bienestar está siendo alterado por ruido, humo o basura y que, por lo general, los detectamos cuando los niveles son casi insoportables. Asimismo, animelos a mencionar qué problemas ambientales detectan en su escuela y localidad.

¿Sabes qué es el deterioro ambiental? 3. Elabora un dibujo en tu cuaderno en el que representes uno de los siguientes problemas ambientales; puedes tomar como ejemplo la ilustración que aparece al inicio de la secuencia. > Contaminación del aire. > Cambio climático. > Contaminación del agua. > Degradación del suelo. > Pérdida de biodiversidad. > Alteración del medio por el crecimiento urbano. • En las siguientes sesiones estos serán los temas de estudio. Guarda tu dibujo, ya que lo utilizarás al final de la secuencia.

¿Qué es la contaminación? 4. Organicen dos equipos, uno de 6 integrantes y el otro con el resto del grupo. • El equipo de trabajo de 6 integrantes va a leer en voz alta la definición de contaminación que aparece en el libro Contaminación de Fedro Guillén de las Bibliotecas Escolares y de Aula, en el tema de la “Ley ambiental”; si no cuentan con el libro lean la definición que aparece en el recuadro. • Mientras el equipo de 6 integrantes lee la definición, el resto del grupo va a gritar y hacer ruido. • Al terminar los cinco minutos, contesten en grupo las preguntas. > Los alumnos del equipo de trabajo, ¿pudieron concentrarse en la tarea asignada?, ¿por qué?

La contamin ación es la presencia en el ambien te agente quím de cualquier ico, físico o biológico, en lugare s, formas y concentraciones ta les nocivos para que resultan la salud, segu o bienestar de la poblac ridad ión vida animal y vegetal. In y la cluso se considera co ntaminació n a aquello que impide el us o o goce de los lugare s de recreació n.

El programa aborda las causas del deterioro ambiental y los principales contaminantes de la atmósfera y del agua. También las consecuencias del efecto invernadero así como el adelgazamiento de la capa de ozono.

> ¿Pudieron realizar la actividad adecuadamente?, ¿por qué? > ¿Cómo les afecta el ruido? > ¿Qué otros problemas ambientales afectan al grupo? > ¿Qué problemas ambientales afectan a la escuela? > ¿Qué problemas ambientales afectan a la localidad?

135

2 Las actividades de esta primera sesión tienen como propósito explorar lo que saben los alumnos acerca de la contaminación ambiental, así como para introducirlos al tema. Dedique 10 minutos para que vean el video y escriban en su cuaderno tres causas del deterioro ambiental, 20 para que hagan los dibujos referentes a cada uno de los problemas ambientales y 30 para la actividad de contaminación por el ruido en el salón.

2 Oriente a los alumnos para que se pregunten por qué y para qué se realizó o eligió cierta imagen; que identifiquen la postura desde la cual se quiere comunicar algo y que implica el concepto de quien la seleccionó o creó. Recuerde que las imágenes responden a intereses y son influenciadas por los medios y equipamiento disponibles.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S6 MTRO.indd 169

169

6/4/07 3:49:30 PM


2 En esta sesión se busca que los estudiantes identifiquen cuáles son las causas y consecuencias de la contaminación atmosférica, y que reflexionen acerca de las acciones a realizar para disminuirla y evitarla.

secuencia 6 SeSión 2

Manos a la obra contaminación atmosférica 1. Observen las siguientes imágenes y contesten las preguntas en su cuaderno.

Para que los alumnos analicen las imágenes de contaminación y contesten las preguntas, asigne 20 minutos; para completar el cuadro de gases de efecto invernadero, otros 25, y para leer el texto del agujero de ozono y el efecto invernadero, 15. Pinturas

2 Explique a los estudiantes que los recursos naturales con los que contamos los seres humanos para sobrevivir se encuentran amenazados, y muchos de ellos (como el agua) están en peligro de agotarse y que a partir de la industrialización, las economías desarrolladas y en desarrollo consumimos recursos más rápido de lo que pueden regenerarse. También destaque que las personas explotamos a la Naturaleza para poder satisfacer nuestras crecientes necesidades (las de industrias, empresas y gobiernos) y que, aunque es imposible evitar hacer uso de los recursos, podemos hacerlo de forma responsable.

170

Gases de la industria

Quema de basura

Humo de los automóviles

Incendios forestales

136

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S6 MTRO.indd 170

6/4/07 3:49:36 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • ¿Cuáles de estos contaminantes existen o se generan en su localidad?

5 Con base en la lista que elaboren sus alumnos, sintetice los efectos de la contaminación del aire en las personas; mencione que afecta las vías respiratorias, pulmones y piel, por citar algunos. Lo mismo sucede con los animales y las plantas: su crecimiento se detiene y algunas muy sensibles a los cambios climáticos pueden morir.

• ¿Han percibido el humo de los automóviles o las fábricas?, ¿cómo huele? Describan qué sienten al respirarlo. • Cuando utilizan una pintura en aerosol y respiran cerca de ella, ¿qué sienten?, ¿qué ocurre si la inhalan?, ¿por qué creen que tiene ese efecto? • ¿Los animales podrían vivir respirando el humo y los gases que emite la industria?, ¿por qué? • ¿Cuáles son las principales fuentes de contaminación del aire en su localidad? • Compartan sus respuestas con el grupo y elaboren entre todos una lista de lo que les sucede a las personas cuando respiran aire contaminado por gases industriarles, automotores o pinturas en aerosol. Además de afectar a todos los seres vivos que habitan en la biosfera, la contaminación del aire afecta gravemente a la atmósfera y al clima del planeta.

¡La Tierra está cada vez más caliente! 2. Lean el siguiente texto: Algunas actividades de la sociedad, como la producción industrial, el transporte, la deforestación y la agricultura han aumentado progresivamente la cantidad de gases en la atmósfera que evitan que el calor de la Tierra se escape hacia el espacio. Estos gases se llaman termoactivos o Gases de Efecto Invernadero (GEI). Los más importantes son: > Dióxido de Carbono (CO2); gas emitido por la quema de combustibles como el petróleo. > Metano (CH4); gas que se produce al combinarse algunos desechos sólidos. > Óxidos de Nitrógeno (NOx); que se presentan en los fertilizantes químicos. > Clorofluorocarbonos (CFC); gases compuestos de cloro, flúor y carbono que se encuentra en algunos aerosoles y algunas sustancias que se utilizan para los refrigeradores.

2 19%

> Vapor de agua. La mayor producción de estos gases está provocando un aumento en la temperatura mundial.

50% 17% 8%

Dióxido de carbono

Óxidos nitrosos

6% Otros

Clorofluorcarbonos

Metano

Porcentaje de gases de efecto invernadero existentes en la atmósfera.

137

La denominación “calentamiento global” generalmente se asocias con la actividad humana. Una denominación más neutral, "cambio climático", se utiliza normalmente para designar a cualquier cambio en el clima, sin entrar en discusiones sobre su causa. Para indicar la existencia de influencia humana a veces se utiliza el término cambio climático antropogénico. Es necesario recalcar que calentamiento global y efecto invernadero no son sinónimos, más bien que el efecto invernadero es una causa del calentamiento global.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S6 MTRO.indd 171

171

6/4/07 3:49:40 PM


1

secuencia 6 • Con base en la información del texto y la ilustración completen el cuadro en su cuaderno.

Cuando sus alumnos estén completando el cuadro de los gases de efecto invernadero y las fuentes que lo producen, propicie que los integrantes de la dupla participen por igual y oriéntelos si surgen dudas.

Gases de efecto invernadero

Fuentes que los producen

• Anoten debajo del cuadro lo siguiente: > ¿Cuáles son las fuentes de contaminación del aire que existen en su localidad? > ¿Qué se necesita para que la población modifique su estilo de vida y disminuya la emisión de gases de invernadero?

3

> ¿Creen que se puedan eliminar las fuentes de contaminación de su localidad sin afectar las actividades económicas? ¿Cómo?

Cuando respodan las preguntas, pida a una o dos parejas que las comenten al grupo. Escríbalas en el pizarrón, solicite al resto que discuta si está de acuerdo o no con las respuestas y propicie la elaboración de una conclusión grupal.

Esta ilustración muestra el “agujero” en la capa de ozono que se encuentra en la Antártida. La capa de ozono es un gas que envuelve la Tierra e impide el paso de los rayos ultravioleta provenientes del Sol. Actualmente, los clorofluorocarbonos (CFC), sustancias presentes en diversos productos como desodorantes, pinturas, perfumes, refrigeradores y extinguidores, están alterando y dañando esta capa. Si se adelgaza la capa de ozono puede aumentar la radiación ultravioleta, lo cual causa quemaduras, cáncer en la piel y retardo en el crecimiento de las plantas y algunos cultivos como trigo, arroz, maíz y soya. También podría llevar a un importante aumento de las temperaturas de la superficie terrestre alterando los climas de las diferentes regiones naturales del planeta.

el efecto invernadero 3. Lean y analicen el siguiente esquema para realizar las actividades que se plantean posteriormente. Observen el grosor de las flechas en el año 2030 y contesten:

Efecto invernadero en el presente y en el 2030

2 Cuando sus alumnos terminen de escribir la respuesta en su cuaderno, destaque que los gases de efecto invernadero que se acumulan en la atmósfera, dificultan que se libere la energía al espacio, lo que ocasiona que haya mayor energía de retorno y aumente la temperatura de la Tierra. El resultado de este proceso es la alteración de los ecosistemas y, en consecuencia, el desequilibrio biológico del planeta.

ATMÓSFERA

TIERRA

Cómo los gases de invernadero aumentan la temperatura de la Tierra

• Si hay mayor radiación solar de retorno a la Tierra, ¿qué pasa con la temperatura del planeta? 138

Recuerde que las fuentes que producen los gases de efecto invernadero son: Gases de efecto invernadero Dióxido de carbono Óxidos nitrosos Metano Clorofluorocarbonos (CFC)

172

Fuentes que los producen La industria y los vehículos automotores. Fertilizantes químicos para los cultivos. Descomposición de algunos residuos sólidos (basura); principalmente se produce en zonas pantanosas. Sustancias presentes en diversos productos como desodorantes, pinturas, perfumes y refrigeradores.

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S6 MTRO.indd 172

6/4/07 3:49:45 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

¿Qué pasa si aumenta la temperatura de la Tierra? Al aumentar la temperatura del planeta, el agua dulce en estado sólido de los polos se derrite y esto aumenta el nivel del mar. A ello se suma que el mar se calienta, lo que provoca que se expanda y crezca en volumen. La primera consecuencia de esto sería la inundación de las ciudades costeras y, probablemente, esto haría que algunas quedaran bajo el agua, lo que alteraría el equilibrio de plantas y animales de la costa y de todo el espacio geográfico que habitamos.

Para complem entar las co nsecuencias de l ca como el calen mbio climático tamiento gl obal de la Tierra pu eden leer el apartado de “Vulnera bilidad” de la pá 54 del libro La Atmósfera gina de Carlos Gay García de la s Bibliotecas Escolare sy pueden cons de Aula. También ultar el libro Al Tierra, de Da vid Burnie, en erta, misma colec la ción.

Al hablar de calentamiento global, la atención con frecuencia se centra en la temperatura, pero este fenómeno puede provocar cambios en otras variables: las lluvias globales y sus patrones, la cobertura de nubes y todos los demás elementos del sistema atmosférico. La complejidad del problema y sus múltiples interacciones hacen que la única manera objetiva de evaluar simultáneamente estos cambios sea a través de tecnología especial que intenta simular las interacciones del planeta.

4. Lee el siguiente texto:

¿Qué podemos hacer para evitar la contaminación del aire?

2

SeSión 3

Para evitar y frenar la contaminación de la atmósfera se requiere de un esfuerzo colectivo, de la participación de todos los países, especialmente de los más industrializados. Todos podemos hacer algo para mejorar la calidad del aire que respiramos, así como para revertir el deterioro de la atmósfera y el cambio climático. Sin embargo, esto no ha sido posible ni aceptado por todos. Por ejemplo, Estados Unidos de Ámerica, que tienen el 5% de la población mundial, emite 25% del total de gases nocivos para la atmósfera. George W. Bush, presidente de este país, consideró “no realista”, “arbitrario” y “no basado en la ciencia” el Protocolo de Kyoto, único tratado internacional que obliga a los países industrializados a reducir sus emisiones de gases de invernadero. Según este acuerdo, en 2012 esas emisiones deben ubicarse 7% por debajo de los niveles de 1990. 5. Lean las siguientes acciones que se pueden llevar a cabo para evitar la contaminación del aire, elijan una y comenten si es posible llevarla acabo en su localidad. Acciones para evitar la contaminación del aire • Evitar o regular aquellas actividades y productos que emitan clorofluorocarbonos (CFC) que deterioran la capa de ozono e incrementan el efecto invernadero. • Disminuir el consumo de combustibles fósiles, como petróleo, aceite, gas y gasolina. • Buscar y utilizar fuentes alternativas de energía como las producidas por el Sol, el viento y las mareas, que sustituyan el consumo de combustibles fósiles. • Reglamentar el uso industrial de compuestos probadamente tóxicos y la emisión de desechos a la atmósfera. • Controlar y disminuir la explotación de recursos forestales para frenar la deforestación y posibilitar la captura de carbono, así como la producción de oxígeno. • Mejorar la calidad de los combustibles y el rendimiento de máquinas y equipos sin producir contaminación. • Mejorar los sistemas de transporte colectivo, de manera que sean más eficientes y emitan menos contaminantes. 139

2 Con este grupo de actividades se busca que los alumnos identifiquen algunas acciones que permitan disminuir la contaminación del aire en los ámbitos personal, estatal, nacional y mundial, además de motivarlos para la acción.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S6 MTRO.indd 173

173

6/4/07 3:49:49 PM


2 Algunas acciones de esta actividad pueden ubicarse lo mismo a nivel estatal, que nacional y mundial. Lo relevante es que los alumnos identifiquen las actividades que pueden llevarse a cabo en los tres niveles. Para elaborar el cuadro, puede asignar un tiempo aproximado de 25 minutos.

secuencia 6 • Evitar la quema de basura, llantas, desechos y otros materiales sintéticos y de plástico. • No fumar. • No arrojar basura en la calle, bosques y parques; envolver la basura o taparla hasta que pase el recolector y evitar que desechos humanos y de las mascotas queden en la vía pública, a cielo abierto. • Disminuir el uso del automóvil y caminar. • Disminuir el uso de los aerosoles con clorofluorocarbonos (CFC), como desodorantes, pinturas y perfumes. • Usar racionalmente los plaguicidas y erradicar el uso del DDT porque son sustancias tóxicas. • Afinar y dar mantenimiento a los automóviles y mantener en buen estado las máquinas para frenar o evitar la emisión de contaminantes. • Evitar el uso de pinturas que no sean solubles en agua, así como disminuir el uso de solventes como el thinner y el aguarrás. • Utilizar los sistemas de aire acondicionado cuando sea necesario. • Mantener en buen estado el refrigerador y los sistemas de aire acondicionado (doméstico o del auto) para que el consumo de energía sea menor. • Cuidar los bosques, no provocar incendios en los bosques ni destruir zonas verdes en las ciudades.

6. Clasifiquen las acciones completando en su cuaderno el siguiente cuadro. acciones a nivel mundial, es decir, en todos los países

acciones a nivel nacional y en nuestro estado

acciones familiares y personales en la localidad

2 • De la lista de acciones personales y familiares en la localidad elijan una y elaboren carteles con dibujos, ilustraciones, fotografías o textos para promover dicha acción en su escuela y comunidad. Pueden organizar la elaboración de los carteles asignado a cada miembro del equipo una tarea para realizar en casa y entregar la próxima clase.

En esta sesión se pretende que los estudiantes identifiquen las causas y consecuencias de la contaminación del agua y las acciones que pueden realizar para evitarla.

• De las acciones que le corresponden a los países, comenten y propongan qué pueden hacer los ciudadanos para que se cumplan. Escríbanlas en su cuaderno.

SeSión 4

El siguiente ejemplo de clasificación de las acciones le puede servir como apoyo. Acciones a nivel mundial, es decir, en todos los países Evitar o regular aquellas actividades y productos que emitan clorofluorocarbonos (CFC), que deterioran la capa de ozono e incrementan el efecto invernadero. Disminuir el consumo de combustibles fósiles como petróleo, aceite, gas y gasolina. Buscar y utilizar fuentes alternativas de energía (sol, viento, mareas) que sustituyan el consumo de combustibles fósiles. Reglamentar el uso industrial de compuestos probadamente tóxicos y la emisión de desechos a la atmósfera. Disminuir el uso de los aerosoles con clorofluorocarbonos (CFC), como desodorantes, pinturas y perfumes. Controlar y disminuir la explotación de recursos forestales para frenar la deforestación.

174

La contaminación del agua 7. Lean en voz alta el siguiente texto y comenten su contenido teniendo en cuenta que el agua es uno de los recursos fundamentales para la vida en la Tierra.

140

Acciones a nivel nacional y en nuestro país Mejorar la calidad de los combustibles y el rendimiento no contaminante de máquinas y equipos. Mejorar los sistemas de transporte colectivo de manera que sean más eficientes y emitan menos contaminantes. Usar racionalmente los plaguicidas y erradicar el uso del DDT. Evitar el uso de pinturas que no sean solubles en agua, así como disminuir el uso de solventes como el thinner y el aguarrás.

Acciones familiares y personales Evitar la quema de basura, llantas, desechos y otros materiales sintéticos y de plástico sin control en su incineración. No fumar. No arrojar basura en la calle, bosques, parques, ni en el salón y en la escuela; envolver la basura o taparla hasta que pase el recolector y evitar que desechos humanos y de las mascotas queden en vía pública, a cielo abierto. Disminuir el uso del automóvil y caminar. Afinar y dar mantenimiento a los automóviles y mantener en buen estado las máquinas para frenar o evitar la emisión de contaminantes. Utilizar los sistemas de aire acondicionado sólo cuando sea necesario. Mantener en buen estado el refrigerador y los sistemas de aire acondicionado (doméstico, del auto etcétera). Cuidar los bosques, no provocar incendios ni destruir zonas verdes de la ciudad. Cuidar plantas y árboles en la casa, escuela, parques y jardines cercanos.

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S6 MTRO.indd 174

6/4/07 3:49:55 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO “El agua de los mares y de los ríos tradicionalmente se usa como depósito para los desperdicios humanos. Actualmente, son arrojados a ellos productos químicos que afectan y llegan a matar a las plantas y los peces, y anulan la acción de las bacterias y las algas que realizan el proceso de biodegradación de los contaminantes del agua”. Los contaminantes más comunes en las aguas son: - Materias orgánicas, residuos alimenticios y estiércol. - Virus y bacterias. - Desperdicios industriales, ácidos, sales y metales tóxicos. - Arena, arcilla, cenizas, gravilla y otros sólidos. - Plaguicidas, insecticidas y fungicidas de los cultivos agrícolas. - Fertilizantes químicos de uso agrícola. - Aguas residuales domésticas, detergentes y aceites. - Papel, hule, plástico, madera y metales.

Biodegradable : Es un elemento qu e puede ser descompues to y a la naturalez reintegrarse a. Busca en el diccionario ot ra definición de biodegradab le y enriquece la que se presenta aquí.

2

La gran cantidad de basura que depositamos en los cuerpos de agua está afectando todas las formas de vida acuática. Lo más grave es que parte de los derivados del petróleo son arrojados al mar por los barcos o por las industrias establecidas en las riberas o en las costas y son absorbidos por la fauna y flora marinas, que a su vez los retransmiten a los consumidores de peces, crustáceos, moluscos, algas, etcétera.

141

Para esta actividad sugiera a los estudiantes que elaboren una carta a las autoridades locales, municipales o estatales donde denuncien alguna situación, actividad o industria que contamine el aire y donde se le solicite a los gobiernos que verifiquen la situación de dicha industria. También pueden organizar un grupo o club de protección del ambiente o ingresar a uno ya establecido. Comente que existen programas de protección al ambiente, diseñados para evitar la contaminación, sobre todo en las ciudades y en los campos agrícolas. Mencione que hay una serie de normas que no siempre son respetadas, principalmente por las empresas privadas o los dueños de las propiedades rurales, quienes son auspiciados por algunas autoridades corruptas. Enfatice que los países industrializados son quienes más emisiones de gases tóxicos producen, principalmente los Estados Unidos de América, debido a que abusan en el consumo de energía. Explique que la solución no sólo depende de las autoridades, sino que a nivel personal es posible contribuir, en primer término, conociendo las situaciones que provocan contaminación y realizando acciones cotidianas como las mencionadas en el cuadro elaborado y las que estudiaron en la secuencia de recursos naturales.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S6 MTRO.indd 175

175

6/4/07 3:49:58 PM


4

secuencia 6

Los alumnos tomarán nota de las diferentes fuentes de contaminación. Si es necesario, detenga el video para darles tiempo de escribir y observar las imágenes. Al terminar el video, pida que pasen al pizarrón para anotar las principales fuentes de contaminación del aire y del suelo. Cuando estén completando el esquema, acérquese a ellos para percatarse de cómo colaboran. Dedique 25 minutos a esta actividad. Puede tomar el siguiente esquema como guía para orientarlos.

Entre los efectos nocivos de la contaminación del agua para organismos, poblaciones y ecosistemas destacan los siguientes: perjuicios a la salud humana (intoxicaciones, enfermedades infecciosas y crónicas), daños a la flora y fauna, alteraciones de ecosistemas, erosión, malos olores y sabores.

8. Observa el video Fuentes contaminantes del aire y del agua y toma nota de las fuentes de contaminación que allí se mencionan. • Con la información del texto y el video completen el siguiente esquema en su cuaderno.

Contaminantes industriales del agua

Contaminantes domésticos del agua

Contaminantes domésticos Contaminantes que pueden que usan en su casa dejar de utilizar o reemplazar

9. Realicen una investigación en su localidad acerca de las fábricas, talleres o industrias existentes que puedan contaminar el agua. • Para empezar pueden preguntar a sus maestros y familiares dónde se ubican los depósitos o fuentes de aguas locales como ríos, lagos, playas, entre otros, para identificar lugares o aguas contaminadas. • Elijan una fabrica, industria o taller y registren los siguientes aspectos en su cuaderno:

Puede guiarse con el siguiente esquema para orientar a sus alumnos en las respuestas del esquema. Cuando concluyan, pida que compartan sus respuestas con otros equipos.

> Tipo de industria, fábrica o taller. > Dónde se ubica (pueden hacer un croquis). > Qué produce. > Qué tipo de desechos o contaminantes emite. 142

Contaminantes industriales del agua

Contaminantes domésticos del agua

Contaminantes domésticos que usan en su casa

Contaminantes que pueden dejar de utilizar o reemplazar

Virus y bacterias.

Materias orgánicas, como residuos alimenticios y estiércol.

Algunos de los contaminantes del agua pueden ser generados o utilizados en la industria y en las actividades domésticas, en estos casos pueden anotarlos en ambos recuadros.

Limpiadores abrasivos.

Desperdicios industriales ácidos, sales y metales tóxicos. Arena, arcillas, cenizas, gravillas y otros sólidos. Plaguicidas. Papel, hule, plásticos, madera y metales.

176

Plaguicidas. Aguas residuales domesticas, detergentes y aceites.

Suavizantes de telas. Disolventes insolubles en agua. Detergentes no biodegradables. Destapacaños.

Papel, hule, plásticos, madera y metales.

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S6 MTRO.indd 176

6/4/07 3:50:03 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

4

> En dónde deposita o arroja sus desechos.

Recuerde la proyección del programa “ Deterioro y preservación del ambiente 2” a lo largo de una semana en el encontrarás información sobre los temas a tyratar en las sesiones 5 a 8 de esta secuencia.

> De qué manera contamina el agua o el suelo. > Acciones que pueden llevar a cabo para evitarlo. Piensen en las acciones que la comunidad y el gobierno pueden realizar para disminuir o aminorar el problema. • Para la siguiente sesión cada equipo comentará la información que obtuvo y las acciones que propone a todo el grupo. • En plenaria elaborarán una lista de acciones que la comunidad y el gobierno puedan llevar a cabo para contribuir a la solución de los problemas de contaminación del agua.

Deterioro del suelo

SeSión 5

10. Lean el siguiente texto Durante miles de años el impacto que los seres humanos tuvieron sobre el suelo fue realmente mínimo. Sin embargo, esta situación cambió significativamente hace poco más de 200 años, desde entonces las actividades humanas han tenido un fuerte impacto en el suelo. La agricultura y el crecimiento de la frontera agrícola y pecuaria, la explotación minera y de energéticos como el petróleo, el gas y el carbón, el crecimiento de la población y el aumento de zonas urbanas, así como el uso de diferentes medios de transporte, son los factores que más afectan la calidad y cantidad del suelo.

Para complementar la información relacionada con las causas de la erosión del suelo pueden leer en grupo el apartado “Erosión del suelo y desertificación” del libro Ecología de Eduardo Morales, o también puedes consultar el libro Alerta Tierra de David Burnie de las Bibliotecas Escolares y de Aula. BIBLIOTECA

El programa explica algunos factores que determinan el deterioro y contaminación del suelo, así como de la pérdida de biodiversidad y extinción de especies. También presenta los principales problemas ambientales de las ciudades y enfatiza la importancia de emprender acciones para preservar el ambiente.

2

El suelo se degradada por muchas de las actividades humanas. 143

2 Para la investigación, coménteles dónde se ubica alguna fábrica, taller o industria en su localidad. Dígales que la visiten en equipo y, si es posible, que hablen con el administrador para que les proporcione la información que necesitan y hagan un recorrido para ubicar dónde se depositan los desechos y detectar si se contamina o no el agua. Señale que las exposiciones se realizarán la siguiente clase. Propicie la participación de los alumnos y, cuando presenten los resultados de su visita, invite a los equipos a compartir su metodología de trabajo. Pregunte qué hizo cada uno y cómo se organizaron para que todos colaboraran.

2 En esta actividad destaque las acciones que pueden llevar a cabo los alumnos para evitar la contaminación del agua, por ejemplo: no tirar basura en los ríos, lagos y mares; identificar las fábricas o talleres que arrojan desechos en ellos y escribir una carta a los gobiernos locales para denunciar la contaminación; informarse sobre sustancias contaminantes y difundir la información, y evitar el uso de contaminantes del agua en su escuela. Para cerrar, enfatice que la contaminación del agua es un problema que nos afecta a todos y a todos nos corresponde frenarla.

En esta sesión se pretende que los alumnos comprendan que muchas actividades que actualmente se realizan deterioran el suelo y alteran todo el ecosistema, así como que aprecien que las ciudades, las zonas urbanas e incluso la agricultura modifican el espacio geográfico. Otra finalidad es que reconozcan las causas de la pérdida de biodiversidad y las acciones para disminuirla. Asigne 35 minutos para que lean los textos relacionados con el deterioro del suelo y completen el cuadro de la descripción de los espacios geográficos a lo largo de la historia, y 25 minutos para que realicen la actividad de la pérdida de la biodiversidad.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S6 MTRO.indd 177

177

6/4/07 3:50:08 PM


2

secuencia 6 11. Observen las siguientes imágenes que muestran el uso y abuso del suelo a lo largo de la historia. Completen en su cuaderno la descripción de los espacios geográficos números 2 y 4.

En este libro se propone desarrollar la noción de diversidad geográfica tomando en cuenta los aspectos naturales, sociales y económicos en la conformación de las diferentes regiones de México y del mundo que difieren en composición, organización y dinámica. Así, se asume a la diversidad como un proceso donde se crean diferentes formas sociales con una dinámica constante de reestructuración de los espacios a escala mundial y, especialmente, nacional y local. Este concepto se debe trabajar en todos los bloques. Para esto debe informar constantemente a sus alumnos que a través de los videos, imágenes y mapas temáticos de este curso apreciarán la diversidad natural y cultural. Otra fuente de consulta la constituyen artículos de revistas y periódicos que traten acontecimientos nacionales y del mundo. En estos los estudiantes pueden advertir varios aspectos, como la noción de diversidad, y que un proceso puede tener distintas formas de manifestarse de acuerdo con el lugar, tiempo y la cultura que se desee analizar. Le sugerimos la realización de observaciones de campo, con sus consecuentes informes y análisis, para que los alumnos aprecien la diversidad en su espacio inmediato, tanto de aspectos naturales, como sociales.

1. Edad Antigua

2. Edad Media

4. Edad Moderna

5. Edad Contemporánea

edad antigua, espacio natural 1

Un paisaje natural de ríos, vegetación, montañas y valles daba espacio a las actividades que empezaba a desarrollar el ser humano. edad Media, espacio geográfico 2

En las aldeas medievales había… edad Moderna, espacio geográfico 3

La industria hace su aparición en el siglo XVIII y el ambiente resiente su efecto rápidamente, con los desechos de las fábricas y el aumento de las zonas urbanas. edad contemporánea, espacio geográfico 4

En las ciudades actuales existen…

• Anoten en su cuaderno cuál de los cuatro paisajes tiene más semejanzas con su localidad y expliquen por qué. 144

Las respuestas de los alumnos de la actividad 11 pueden ser semejantes a las siguientes: 2. En las aldeas medievales había campos y caminos que empezaban a formar un nuevo espacio geográfico. 4. En las ciudades actuales existen caminos, carreteras, edificios, fábricas, zonas habitacionales que demandan del medio natural una gran cantidad de recursos y originan un gran deterioro ambiental.

178

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S6 MTRO.indd 178

6/4/07 3:50:13 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Los pesticidas e insecticidas El incremento de la población ha demandado la aplicación de la tecnología a la agricultura mediante la creación de máquinas que produzcan más alimento en menos tiempo, así como el uso de nuevos productos químicos que han sido utilizados, muchas veces, sin las precauciones necesarias y que llegan al suelo en concentraciones excesivas, por lo que se convierten en veneno para las plantas. Un ejemplo son los plaguicidas, insecticidas, detergentes y fertilizantes químicos.

El primer plaguicida sintético fue el DDT, un insecticida usado durante la Segunda Guerra Mundial para combatir el paludismo y la tifoidea. Al matar al mosquito transmisor, elimina también moscas y cucarachas, y muchas plagas de la agricultura. No es biodegradable y se acumula en el ambiente y en el tejido grasoso de los seres vivos, causando diversos daños, en especial a peces y aves. Aunque su uso se ha restringido, se producen 80 000 toneladas de DDT en todo el mundo.

12. Lean la siguiente situación: Los campesinos que viven en la sierra de Puebla sembraron maíz en su tierra. Este año una plaga afectó al maíz y tienen que hacer algo para salvar la cosecha. Pueden usar un plaguicida químico para quitar la plaga, pero este plaguicida daña la flora y afecta algunas especies de animales de la región. Podrían usar productos orgánicos que son elaborados con desechos naturales ricos en nutrientes y que no afectan tanto al suelo y que son más baratos en el mercado pero no tienen dónde conseguirlo. Si no aplican el plaguicida, perderán la cosecha. • ¿Qué harían si se encontraran en el lugar de los campesinos de Puebla? Argumenten su decisión. • Entre todos traten de llegar a un acuerdo y escríbanlo en el pizarrón.

145

3 Invite a los alumnos para que participen preguntándoles qué opinan sobre el caso de don Juan. Si no se animan en un primer momento, elija a dos o tres para que expresen su opinión y aporten una solución o alternativa para el caso. Cuestione a los demás sobre lo dicho por sus compañeros. Explique que cada individuo tiene una opinión respetable y válida, y que el propósito es compartir lo que sabemos o pensamos para enriquecernos unos a otros. Cierre el intercambio de opiniones con las conclusiones a las que llegue el grupo o con los acuerdos obtenidos.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S6 MTRO.indd 179

179

6/4/07 3:50:18 PM


2 Mientras trabaja con el grupo temas relacionados con la preservación del ambiente, le sugerimos comentar datos o información que los sensibilicen al respecto; por ejemplo, en cuanto a la biodiversidad, mencione que la cantidad de especies que se han extinguido y que están en peligro de extinción aumenta día con día, a pesar de los esfuerzos que innumerables instituciones, organizaciones y gobiernos realizan. El comercio prohibido de animales, así como la deforestación y la contaminación de sus hábitats, son algunas de las principales causas para que esto suceda. De acuerdo con la Unión Mundial para la Naturaleza, cada año se extinguen entre 10 mil y 25 mil especies animales y vegetales, de 24 a 72 por día y de 1 a 3 por cada hora que transcurre. Busque información similar en distintos medios como periódicos, revistas especializadas, sitios de internet y asociaciones dedicadas a la preservación del medio ambiente e invite al grupo a hacer lo mismo.

secuencia 6

Pérdida de biodiversidad 13. Lean el siguiente texto: Como han visto en la Secuencia 4 de esta asignatura, y en el Bloque 1 de Ciencias I, en la Secuencia 2 “¿Cuántos seres vivos hay en el planeta?”, cada vez más especies están desapareciendo debido a la caza excesiva de animales, la sobreexplotación pesquera, la tala de bosques, los cultivos y la ganadería, la intromisión de especies exóticas de flora y fauna a un ambiente distinto o la pérdida de ambiente natural por urbanización y crecimiento de nuevas parcelas. La contaminación del aire, agua y suelo es otra de las causas de la extinción de especies. Para saber más sobre la pérdida de biodiversidad puedes consultar el libro Biodiversidad i de Daniel Pinero de las Bibliotecas escolares y de aula. BiBLiOTeca

Las ciudades son el más claro reflejo de la transformación de zonas naturales; la urbanización genera un gran deterioro ambiental y la consecuente extinción de especies.

14. Investiguen acerca de las plantas y animales en peligro de extinción en México. Consulten la Secuencia 4 de este bloque y la Secuencia 1 de Ciencias I, así como el libro Alerta. Animales en peligro, de las Bibliotecas Escolares y de Aula. • Elaboren una lista titulada: “La extinción de flora y fauna en México” que incluya cinco especies de animales y vegetales en extinción. • Marquen con una X las especies en peligro de extinción que habitan en su entidad. • Para terminar, realicen un dibujo donde muestren una acción para evitar la extinción de especies y péguenlo en la escuela o en su salón. Procuren que llame la atención e incluyan una frase que muestre el propósito de su acción.

146

4 En este tema puede recordar lo que se estudió en la Secuencia 4 sobre la riqueza de la biodiversidad de nuestro país, que ocupa los primeros lugares en especies de reptiles, mamíferos y algunos vegetales. Invite a los alumnos a que lean un capítulo del libro Alerta, animales en peligro. Una guía para proteger el mundo en que vivimos, de la colección Libros del Rincón, que señala algunas acciones que podemos realizar para evitar la extinción de especies. También puede consultar los contenidos del Bloque I de Ciencias I relacionados con la biodiversidad, donde se estudió su importancia. Por último, comente con sus alumnos que conservar la biodiversidad es, finalmente, conservar nuestra vida.

180

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S6 MTRO.indd 180

6/4/07 3:50:21 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

La ciudad: una maraña de problemas ambientales

SeSión 6

15. Lee el siguiente texto: La urbanización es un proceso creciente en el mundo. Muchas ciudades padecen y generan problemas ambientales y de desarrollo que van desde la contaminación del aire hasta la falta de viviendas para las personas con menos recursos económicos. La actividad de las ciudades tiene efectos ambientales negativos, debido a que: - Usan gran cantidad de recursos, el agua se utiliza tanto para la vida doméstica como para la industria, las fábricas, las oficinas y los centros comerciales, y se hace un gran derroche de ella. - Generan contaminación principalmente del aire y del agua; además, dada la enorme concentración de actividades y personas, producen niveles elevados de ruido. - Compiten con las áreas rurales por algunos recursos naturales, por ejemplo, el suelo y el agua. - La industria, los automotores y las termoeléctricas, entre otros, generan cientos de contaminantes, pero la mayor parte de ellos no son percibidos por la vista y el olfato, lo que los hace más peligrosos.

2 Con las actividades de esta sesión se pretende que los alumnos comprendan que las ciudades generan una gran cantidad de problemas ambientales y que identifiquen algunas acciones que permiten disminuirlos o evitarlos. Dedique 25 minutos para que elaboren el cuadro de los problemas ambientales de la ciudad y el resto de la clase para abordar el problema de la basura.

16. Observen la ilustración y completen en su cuaderno el cuadro.

Problemas ambientales de una ciudad

2 Aire contaminado

deterioro del paisaje (cambios en la vegetación, erosión y construcción)

lluvia

Oxígeno

Radiación solar

Ruido

cO2

Sobre las ciudades es importante comentar al grupo que, puesto que siguieron creciendo, hubo que dividir el territorio por zonas que se subdividieron con el fin de tener una mejor organización. Las ciudades (además de calles, casas, edificios, cines, parques, escuelas, etcétera) están formadas por grupos sociales y por comunidades que se establecen a partir de las relaciones entre personas y con el entorno.

Monóxido de carbono

Avance de la ciudad sobre las áreas rurales

combustible desechos sólidos Efluentes industriales Efluentes cloacales y pluviales Aguas residuales

desechos de actividad pesquera derrame y desechos de los barcos Aguas costeras contaminadas

147

Los habitantes de una ciudad son parte de un amplio grupo social que no necesariamente es la comunidad, ¿por qué? Porque la comunidad surge a partir del conocimiento de los otros, de la organización colectiva para la solución de problemas y la satisfacción de necesidades; en otras palabras: de los propósitos comunes. Reflexionen en torno a que cotidianamente estamos en lugares donde participamos comunitariamente, por ejemplo al ir a la escuela y ser parte de un grupo, al jugar en el parque con los vecinos, al acompañar a mamá y papá al mercado; en esos sitios tenemos contacto con personas con quienes podemos establecer todo tipo de relaciones, personas a las que conocemos y con quienes nos identificamos. L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S6 MTRO.indd 181

181

6/4/07 3:50:24 PM


3

secuencia 6

En esta actividad destaque la falta de planeación en las ciudades. Comente que las principales ciudades del país se han establecido y desarrollado en forma inadecuada, desorganizada y sin planeación. Esto ha provocado que la demanda de servicios por el aumento de la población rebase la capacidad de respuesta de los diferentes gobiernos, locales, estatales y federales. En consecuencia, hoy día los asentamientos del país están generando problemas ambientales que requieren soluciones a corto, mediano y largo plazo.

Problemas ambientales de la ciudad

Fuentes que los provocan

• Intercambien sus respuestas e indiquen tres soluciones para los problemas ambientales que enfrentan las ciudades y de quién depende que puedan realizarse.

La basura, un grave problema de las ciudades Uno de los problemas más graves que sufren las ciudades y localidades es la producción de grandes cantidades de residuos sólidos. Año con año aumenta el volumen de basura y los problemas para su tratamiento. Además de la contaminación que genera, la recolección inadecuada de basura en algunas zonas hace que aparezcan basureros que no sólo contaminan el ambiente, sino que también son un sitio propicio para el desarrollo de enfermedades que afectan, principalmente, a la población de más bajos recursos. 17. Lean la siguiente noticia. Domingo 13 de noviembre de 2005

La basura

Mientras sus alumnos intercambian las respuestas, anote en el pizarrón los diferentes problemas que mencionan y las fuentes que los originan; así se complementará y socializará la información que cada pareja anotó en su cuaderno.

De acuerdo con la Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol), en cuatro décadas la generación de basura municipal aumentó nueve veces y su composición cambió de mayoritariamente orgánica a inorgánica, cuya descomposición es lenta y requiere de procesos complementarios para efectuarse.

La generación nacional de basura alcanza aproximadamente 84 mil toneladas diarias. Pero de ese volumen, apenas 69 mil toneladas son recolectadas. El resto, queda disperso. Del total generado, sólo 41 mil toneladas son depositadas en sitios controlados y el resto queda a cielo abierto.

Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias. La Jornada. Fecha de publicación 13 de noviembre de 2005.

18. Con base en el contenido del texto y la noticia del periódico, contesten en sus cuadernos las preguntas y completen el esquema. • ¿Qué creen que ocurre con la basura que no es tratada? • ¿Qué le pasa al suelo, al aire y al agua cuando se deposita en ellos la basura? • Completen el esquema anotando en los espacios correspondientes la información que falta.

148

El cuadro donde se les pide que anoten los problemas ambientales de la ciudad puede quedar de la siguiente forma:

182

Problemas ambientales de la ciudad

Fuente que lo provoca

Contaminación del aire

Industrias y automóviles.

Contaminación del agua

Desechos industriales y domésticos, aguas domésticas residuales, derrames de petróleo.

Deterioro del suelo

Avance de la zona urbana sobre las áreas rurales.

Deterioro del espacio geográfico

Cambios en la vegetación, en el suelo, en la flora y el clima.

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S6 MTRO.indd 182

6/4/07 3:50:29 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Existen tres formas de tratar la basura

Esto produce

Con el esquema se pretende que el alumno infiera una tercera forma de tratar la basura y que deduzca qué tipo de contaminación provoca.

Incinerarla

Incinerarla (quemarla)

Arrojarla a ríos, lagos o mares

(quemarla)

Esto produce

2

Esto produce

Contaminación del suelo y las aguas subterráneas

Dedique 10 minutos a que los equipos discutan las respuestas correctas para después socializarlas.

Lo que genera formas distintas de contaminación

19. Observa el video Reciclaje de basura y contesta las siguientes preguntas: • ¿Qué cantidad de botellas de plástico utilizan los mexicanos al año? • ¿Cuánto tarda en descomponerse una botella de plástico? • ¿Qué podemos hacer para apoyar el proceso de reciclaje? 20. Con la información del cuadro siguiente y del video contesten en su cuaderno las preguntas:

2

La basura pu ed reciclada. En e ser reutilizada y tre los proc esos de reciclaje se encuentran la co sión en pape l, la generació nverabono, la fu n de ndición de m etales y vidrios, el de rretimiento, la destilación de algunas sustancias químicas y su recupera ción.

Tipo de basura Biodegradable

No biodegradable

• Madera y Tela. • Envolturas y bolsas de papel. • Cajas de cartón y cartulina. • Papel encerado (envolturas de panes y bocadillos).

• Botellas, bolsas y películas de plástico. • Papel celofán y celulosa (envolturas de regalos y golosinas). • Papel plastificado (pastas de cuadernos). • Pañales desechables. • Poliestireno (empaques de televisores y computadoras). • Botes de aerosoles. • Botes y láminas de aluminio. • Cloruro de polivinilo (PVC) (shampoos y acondicionadores). • Botes de acero y de hoja de lata.

Invite al grupo a reflexionar en torno a la idea de que producir basura es inevitable entre muchas otras causas, porque la modernidad ha traído consigo el uso indiscriminado de ciertos materiales, por ejemplo, para envasar y empacar diversos productos; estos materiales muchas veces o no son biodegradables o son difíciles de reciclar. Mencione que la separación, reciclaje y reutilización de los mismos puede aminorar el problema es decir, disminuir la generación de basura.

149

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S6 MTRO.indd 183

183

6/4/07 3:50:32 PM


3

secuencia 6 • ¿Cuántos tipos de basura generan en una semana?

No olvide que arrojar la basura en ríos y mares produce contaminación del agua, incinerarla contamina el aire y enterrarla contamina el suelo. Éstas son tres formas distintas de contaminación.

material basura en mo Separar la adable), co gr de io (b verduorgánico a, frutas y id m co de restos odegradanico (no bi ras, e inorgá ticos, vidrio y papel, plás ble), como s acciones s principale litar es una de la r para faci ce ha e ed que se pu la basura. de o nt ie el tratam

• En su escuela, su casa y comunidad, ¿hay productos que actualmente usan y pueden sustituir por otros? Mencionen cinco. • Un pedazo de plástico y un pañal desechable tardan más de 250 años en descomponerse, y mientras se integran al ciclo biológico, contaminan el ambiente. En cambio, el papel sanitario tarda de 2 a 4 semanas en descomponerse. Reflexionen y respondan, ¿por qué crees que el plástico se utiliza cada vez más y el papel cada vez menos si se descompone y recicla más fácilmente?

21. Realicen la siguiente actividad: • Hagan tres equipos para que vean los diferentes cestos de basura del salón y de la escuela y anoten sus observaciones.

2 Para la campaña de aseo de la escuela divida el plantel en secciones o áreas. Pida a los alumnos que elaboren un croquis y asigne a cada equipo una sección, por ejemplo, los pasillos, el patio, las áreas verdes o los salones. Explique que durante la semana de aseo, cada equipo deberá buscar el tiempo necesario para realizar su campaña y mantener limpia la sección que le corresponda, así como llevar un registro de sus actividades donde anotarán qué hicieron y quiénes participaron. Al final de la semana propicie que reflexionen sobre el trabajo que implica mantener limpia la escuela. Enfatice que en ocasiones no nos damos cuenta de ello ni de lo que afecta no contribuir a que esté limpia, ya que seguimos tirando la basura en todas partes, sin pensar que se requiere un gran esfuerzo para recogerla y clasificarla. Además, contribuir a su limpieza nos beneficia a todos.

184

• ¿Qué tipo de basura predomina, biodegradable o no biodegradable? • ¿Podrían reutilizarla?, ¿cómo? • Revisen los cestos de basura de su escuela y verifiquen si están señalados para diferenciar los depósitos de material inorgánico y orgánico. Si no es así, elaboren los letreros y péguenlos en los botes. • Elaboren carteles con dibujos o ilustraciones donde se indique cuál es el material orgánico y cual el inorgánico. Péguenlos en los cestos o botes de basura de su salón y de la escuela. • Elaboren materiales didácticos con papel y cartón reciclado. • Organicen una campaña de aseo de la escuela, destinada a mantenerla limpia. Debe incluir una estrategia para que todos recojan la basura y la clasifiquen en orgánica e inorgánica. Cada equipo se encargará de una sección de la escuela y será responsable de la campaña para que todos los alumnos de la escuela contribuyan a mantenerla limpia.

SeSión 7

causas del deterioro ambiental 22. Lean el siguiente texto en voz alta y comenten con sus compañeros cuáles son las principales causas de deterioro ambiental. El deterioro ambiental es uno de los problemas más graves de la actualidad y está lejos de ser solucionado. Las principales causas de este deterioro son el aumento de la población y el abuso en el consumo de los recursos naturales, especialmente por parte de los países más desarrollados; además, la constante urbanización ha acelerado este deterioro. En el año de 1800, la población mundial era de 900 millones de habitantes. Actualmente es de aproximadamente 6 400 millones de personas, lo que significa que en 200 años aumentó la población en 5 400 millones de personas (54 veces la población de nuestro país). Al mismo tiempo, los recursos naturales van disminuyendo a gran velocidad, ya que actualmente desaparecen cada año unos 14 o 15 millones de hectáreas de bosques en el mundo. El abuso que hacemos en el consumo de recursos naturales para satisfacer lujos y necesidades no indispensables es otra de las causas de mayor deterioro ambiental. Por ejemplo, Estados Unidos de Ámerica, en el año 2000, contaba con una población de 285 millones de habitantes, que equivalía a 4% de la población mundial. Los estadounidenses consumían 26% de toda la producción mundial de petróleo; México, con una población de 100 millones de habitantes, consumía 3% de la producción mundial de petróleo.

150

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S6 MTRO.indd 184

6/4/07 3:50:35 PM


GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO

El deterioro ambiental en MĂŠxico 23.Consulten el libro MĂŠxico: recursos naturales de Fedro Carlos GuillĂŠn de las Bibliotecas Escolares y de Aula, el apartado â&#x20AC;&#x153;Los problemas ambientales de MĂŠxicoâ&#x20AC;?, pĂĄgina 26, y elaboren una lista de los principales problemas; si no cuentan con el libro consulten el siguiente mapa de MĂŠxico para elaborar la lista. 24. Observen el siguiente mapa. Deterioro ambiental en MĂŠxico % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

Â&#x192;

"  "Ă&#x160;

Ă&#x160;

 "

Â&#x192;

,  #Ă&#x2030; 4RĂ&#x2DC;PICODE

NCER

""Ă&#x160; 8 "

Â&#x192;

­REASEROSIONADAS

"%,):%

#ONTAMINACIĂ&#x2DC;NDECUERPOSDE AGUAPORDERRAMESINDUSTRIALES #ONTAMINACIĂ&#x2DC;NDECUERPOSDE AGUAPORDERRAMESDEPETRĂ&#x2DC;LEO #ONTAMINACIĂ&#x2DC;NDESUELOSPOR FERTILIZANTESYPESTICIDAS

"  "Ă&#x160;*  "

­REASDEFORESTADAS Â&#x192;

$ESECHOSINDUSTRIALES PELIGROSOS

*,"9

$

Â?Â&#x2DC;Â&#x2C6;V>Ă&#x160; Â&#x153;Â&#x2DC;vÂ&#x153;Ă&#x20AC;Â&#x201C;iĂ&#x160;`iĂ&#x160;>Â&#x201C;LiĂ&#x20AC;Ă&#x152;Ă&#x160;­ Â?>Ă&#x20AC;Â&#x17D;i]Ă&#x160;ÂŁnĂ&#x2C6;Ă&#x2C6;ÂŽ

&UENTE!TLAS.ACIONALDE-Ă?XICO )NSTITUTO DE'EOGRAFĂ&#x201C;A 5.!-

Â&#x192;

Â&#x192;



Â&#x192;





""Ă&#x160; Ă&#x160; / 1 / *

-!2#!2)"%

- ""

' 5!4 % - ! , !

2

KM

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

â&#x20AC;˘ Sobrepongan el acetato del mapa de MĂŠxico con divisiĂłn polĂ­tica y completen en su cuaderno el siguiente cuadro.

Tipo de deterioro

Estados donde se presenta

â&#x20AC;˘ Describan en su cuaderno los tipos de deterioro que existen en su entidad y expliquen por quĂŠ se ubica en esas ĂĄreas. â&#x20AC;˘ Para explicar por quĂŠ se ubica en esas ĂĄreas, recuerden el tipo de recursos naturales que hay. Pueden consultar la Secuencia 5, donde se describen los recursos naturales de MĂŠxico, asĂ­ como el mapa de uso del suelo. 151

El concepto de distribuciĂłn es apoyada en esta actividad al identificar los estados que se ven afectados por el deterioro. Si desea apoyar el desarrollo del concepto de relaciĂłn, puede pedir a los alumnos que comparen este mapa con el de uso actual de suelo, de la pĂĄgina 121 y con el de regiones naturales de la pĂĄgina 100, del Libro para el alumno.

3 Para esta actividad puede dedicar 30 minutos. Propicie que sus alumnos relacionen las caracterĂ­sticas fĂ­sicas y los recursos naturales de la entidad con el tipo de deterioro ambiental que se presenta. Por ejemplo, el estado de Veracruz cuenta con una gran extensiĂłn de litoral y con yacimientos y pozos petroleros, por lo que existen industrias relacionadas con los derivados del petrĂłleo. Esto se aprecia en el mapa, donde se muestra un deterioro ambiental debido a la contaminaciĂłn de cuerpos de agua por derrames de petrĂłleo y desechos industriales peligrosos. Por otro lado, el mapa de â&#x20AC;&#x153;Uso de suelo de MĂŠxicoâ&#x20AC;? que se estudiĂł en la Secuencia 5, puede servir a sus alumnos para ver que en el estado de Veracruz hay uso agrĂ­cola y ganadero del suelo, lo que explica por quĂŠ se presenta contaminaciĂłn del suelo por fertilizantes y pesticidas. Si en su localidad existe algĂşn tipo de contaminaciĂłn, invite a los alumnos a que traten de explicar a quĂŠ se debe. Para terminar la actividad pida a un equipo que escriba en el pizarrĂłn el cuadro que elaboraron, para comentarlo con el resto del grupo y complementarlo si es necesario. L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S6 MTRO.indd 185

185

6/4/07 3:50:39 PM


2 Para realizar la actividad de áreas protegidas de México asigne 20 minutos. Destaque que todos debemos o podemos hacer algo para evitar y detener el deterioro ambiental, y que es indispensable notar que la crisis energética, la contaminación ambiental y la basura no es generada ni padecida por otros, sino por nosotros mismos. Comente que las grandes potencias son los principales causantes del deterioro, pero que la degradación ecológica es un problema en el que todos participamos y que es posible disminuirla. Finalmente, propicie que reflexionen acerca la responsabilidad compartida de cuidar nuestras riquezas naturales.

secuencia 6

¿Qué podemos hacer? La preservación del ambiente 25. Lean el siguiente texto. Para atenuar el deterioro ambiental hay mucho que hacer, mucho que remediar y sobre todo mucho que cambiar en la vida cotidiana. Las soluciones deben emprenderse en la dimensión personal y colectiva. La primera dimensión se acerca más a las actividades que realizamos cada día en el entorno social y familiar; la segunda tiene que ver con las políticas de los gobiernos, incluso a nivel mundial. Respecto al estilo de vida personal, habrá que pensar cuáles de las cosas o hábitos que cada uno acostumbra son dañinas o no son indispensables y que, al usarlas, consumirlas o realizarlas producen un deterioro ambiental. Desde el punto de vista colectivo, también habrá que renunciar a ese papel cómodo y pasivo para optar por otro que demanda tiempo y dedicación para participar activamente en la preservación del ambiente. En México y el mundo se están haciendo esfuerzos para preservar el ambiente, es decir, tratar de hacer el menor daño posible a aquellas áreas urbanas o rurales que han sido alteradas por los seres humanos, y también esfuerzos para conservar la biodiversidad de especies animales y vegetales y de otros recursos como el agua, el suelo y el clima a través de la conservación de áreas naturales y reservas de la biosfera. También a través de leyes que protejan el equilibrio ecológico y el ambiente. 26. Observen el siguiente mapa y coloquen el acetato del mapa de México para contestar las preguntas que se plantean. Reservas la la biosfera y áreas naturales protegidas en México Reservasdede biosfera y áreas naturales protegidas en El Pinacate y Gran Desierto de Altar

México

E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A

Alto Golfo de California y Delta del Río Colorado

30˚

Islas del Golfo de California (Ángel de la Guarda)

Isla Guadalupe

Isla Tiburón

Isla Rasa

Cajón del Diablo Islas del Golfo de California

El Vizcaíno

Cuatro Ciénegas Mapimí

GO LF

25˚

O DE La Michilía

Isla Contoy

El Cielo

OR

GOLFO DE MÉXICO

NI

Sierra de Abra Tanchipa

A Mariposa Monarca Sierra de Manantlán

SIMBOLOGÍA

PROYECCIÓN Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866) 200

110˚

0

105˚

200

Sian Ka’an

Calakmul

Lacantún El Triunfo

OCÉANO PACÍFICO

Fuente: Comisión Nacional de Áreas Naturales protegidas 2007.

115˚

Cascadas de Agua Azul

Selva del Ocote

Reservas especiales de la Biosfera y Áreas Protegidas

15˚

Pantanos de Centla

Volcán de San Martín Los Tuxtlas Sierra de Santa Marta

GOLFO DE

Montes Azules

MAR CARIBE

20˚

Recuerde que algunos de los estados con mayor número de áreas protegidas es Chiapas y uno de los que menos tiene es Guanajuato.

Ría Lagartos Ría Celestún

Chamela-Cuixmala

BELIZE

Sierra La Laguna

LIF

cer

CA

Trópico de Cán

G UAT E M A L A

TEHUANTEPEC

400 km

100˚

95˚

90˚

152

4 Invítelos a reflexionar y consulte con ellos el libro México envuelto en mares de Lucy Cruz Wilson, de la colección Libros del Rincón, revisen el tema de “Ayuda”, donde podrán ver la distribución de áreas protegidas como “Reservas de la Biosfera” para complementar y enriquecer el tema de áreas protegidas.

186

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S6 MTRO.indd 186

6/4/07 3:50:43 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Comparen el mapa de Reservas de la la biosfera con el mapa de regiones naturales de la página 98 y respondan las siguientes preguntas:

2 Pregunte a sus alumnos a qué creen que se refiera cada una de las disposiciones de la Ley General del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente. Se pretende que conozcan algunas disposiciones oficiales destinadas a proteger y conservar el ambiente; si cuenta con Internet, juntos consulten la página http://www.cddhcu.gob.mx/ leyinfo/pdf/148.pdf donde encontrarán diversos artículos sobre la protección ambiental.

• ¿En qué región natural hay mayor número de áreas protegidas? • ¿Existe alguna área protegida en su entidad?, ¿cuál es?, ¿qué protege? • Si todos cuidáramos nuestras riquezas naturales, ¿sería necesario establecer áreas protegidas?, ¿por qué? 27. Para finalizar, lean en voz alta las siguientes disposiciones y comenten a qué se refiere cada una:

LEY GENERAL DEL EQUILIBRIO ECOLÓGICO Y PROTECCIÓN AL AMBIENTE TÍTULO PRIMERO Disposiciones Generales CAPÍTULO I Normas preliminares Artículo 1o. La presente Ley es reglamentaria de las disposiciones de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos que se refieren a la preservación y restauración del equilibrio ecológico, así como a la protección al ambiente, en el territorio nacional y las zonas sobre las que la nación ejerce su soberanía y jurisdicción. Sus disposiciones son de orden público e interés social y tienen por objeto propiciar el desarrollo sustentable y establecer las bases para: I. Garantizar el derecho de toda persona a vivir en un medio ambiente adecuado para su desarrollo, salud y bienestar; II. Definir los principios de la política ambiental y los instrumentos para su aplicación; III. La preservación, la restauración y el mejoramiento del ambiente; IV. La preservación y protección de la biodiversidad, así como el establecimiento y administración de las áreas naturales protegidas; V. El aprovechamiento sustentable, la preservación y, en su caso, la restauración del suelo, el agua y los demás recursos naturales, de manera que sean compatibles la obtención de beneficios económicos y las actividades de la sociedad con la preservación de los ecosistemas; VI. La prevención y el control de la contaminación del aire, agua y suelo.

153

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S6 MTRO.indd 187

187

6/4/07 3:50:45 PM


2 En esta actividad se pretende que los estudiantes apliquen y enriquezcan el conocimiento adquirido durante la secuencia. Oriéntelos si no saben cómo hacer alguno de los productos para su campaña. Si es posible, elabórelos junto con ellos para evidenciar que es tarea de todos actuar para combatir el deterioro ambiental y cuidar nuestro valor más grande: la Tierra.

secuencia 6

SeSión 8

Lo que aprendimos ¡Todos contra el deterioro ambiental! 1. Elaboren una campaña para que la escuela, su comunidad, sus amigos y familiares conozcan las causas del deterioro ambiental y los problemas que genera; para ello realicen las siguientes actividades: • Organícense en cinco equipos y de los siguientes problemas ambientales elijan uno. > Contaminación del aire (efecto invernadero). > Calentamiento global (cambio climático global). > Contaminación del agua (continental, oceánica). > Degradación del suelo (pérdida de fertilidad y erosión). > Pérdida de biodiversidad (flora y fauna). • Definan un objetivo para la campaña, por ejemplo: dar a conocer el problema mostrando sus causas y consecuencias, invitar a participar en acciones concretas o pedir propuestas de solución para reducirlo o evitarlo. • Diseñen el medio que utilizarán para la campaña, por ejemplo: cartel, dibujo, folleto, volante, periódico mural, collage, ensayos, carta al público o a las autoridades, la que prefieran. Todo les puede servir, por ejemplo, el dibujo que elaboraste al inicio de la secuencia. • Recopilen información y seleccionen la que les puede ser útil para elaborar su material, pueden consultar los libros de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar, así como páginas de la Internet como www.pnuma.org, www.greenpeace.org.mx, www.fundaciónatura.org, en las cuales pueden obtener imágenes y artículos del deterioro y preservación del ambiente. • Piensen en la mejor forma de difundirlo en su casa, escuela o comunidad. Si son acciones definan dónde y cuándo las van a llevar a cabo, y lo más importante de todo ¡realícenlas! • En la medida de lo posible, organícense con otros grupos y maestros.

154

4 Invítelos a que investiguen en diferentes fuentes, como en los Libros del Rincón sugeridos durante la secuencia, en otros textos de la Biblioteca de Aula y Escolar, en revistas, periódicos y enciclopedias o en las actividades que realizaron. Internet ofrece una gran cantidad de información, pero es lento el proceso de búsqueda si no se tienen orientaciones precisas. Para que utilicen esta herramienta, es recomendable sugerir páginas específicas como www.pnuma.org, www.greenpeace.org. mx, y www.fundacionatura.org

188

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 S6 MTRO.indd 188

6/4/07 3:50:48 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Para saber más... Videos • Observa el video: Sobreexplotación y contaminación ambiental. Dirección General de Televisión Educativa. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/video_semana/050815_ sobre_explo_cont_amb.html Este video presenta una panorámica del abuso que hacemos de los recursos naturales para satisfacer nuestras necesidades.

BiBliotecas escolares y de aula Consulta los siguientes libros: • Burnie, David. Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. México: SEP/SM de Ediciones, Libros del Rincón, 2003. • Cruz Wilson, Lucy. México envuelto en Mares. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Gay García, Carlos. La Atmósfera. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2003. • Hernández, Aída; Soberón, Jorge. Contaminación por desechos. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Morales, Eduardo. Ecología. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Piñero, Daniel; Ana Weigier. Biodiversidad II. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.

internet Consulta las siguientes páginas de Internet donde encontrarás información referente al deterioro y preservación del ambiente. • www.ecopibes.com/educadores/sustentable.htm • www.pnuma.org • www.greenpeace.org.mx • www.fundaciónatura.org • http://www.cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/148.pdf

155

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 S6 MTRO.indd 189

189

6/4/07 3:50:51 PM


secuencia de evaluación bimestral

En esta secuencia de evaluación se busca que los alumnos autoevalúen su ap rendizaje en cuanto al manejo de mapas, resuelvan algunas preguntas en relación con los contenidos más importantes, propongan diversas soluciones a algunos problemas ambientales desde una perspectiva de desarrollo sustentable, y recuperen sus ideas respecto al espacio geográfico, con base en los temas tratados en el bloque.

secuencia De eVaLuaciÓn BiMesTRaL

Aplica lo que aprendiste en esta secuencia analizarás uno de los productos que elaboraste en la secuencia 6, resolverás algunas preguntas sobre los temas estudiados en el bloque, analizarás la problemática ambiental de un municipio del estado de Morelos y escribirás algunas ideas acerca del concepto de espacio geográfico.

SeSión 1

Manos a la obra Tus trabajos también te ayudan a mostrar lo que aprendiste En este bloque revisaste diversos mapas con los que obtuviste información acerca de los temas que componen las secuencias 4, 5 y 6. 1. Para que reflexiones acerca de tu aprendizaje en relación con el manejo de mapas, busca en tu cuaderno el siguiente producto: • El texto que escribiste acerca del deterioro ambiental que existe en tu entidad y en el que explicaste por qué se presenta. Este producto lo elaboraste en la actividad "El deterioro ambiental en México" que se encuentra en la página 149 de la secuencia 6. 2. Lee nuevamente el texto y luego describe en el siguiente cuadro cuáles fueron los pasos que seguiste para obtener la información de los mapas que te permitió explicar por qué tu estado presenta ese tipo de deterioro ambiental. Luego explica para qué te sirvió seguir cada paso. Observa el ejemplo.

Realizar este paso me sirvió para

¿cuáles fueron los pasos que seguí para explicar las razones del deterioro ambiental de mi estado? Pasos

1. Observé el mapa titulado Deterioro ambiental en México. 2.

Identificar los tipos de deterioro que se presentan en el país.

3. 4.

Para organizar el trabajo Horas clase sugeridas: 4 sesiones (2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos)

Fase

Apartados

Manos a la obra

Sesión 1 Tus trabajos también te ayudan a mostrar lo que aprendiste

5.

156

Productos • Un cuadro que recoge los pasos que se realizan al leer mapas. • Un cuadro que recupera la información discutida. • Un informe de lo realizado para resolver el caso.

Materiales El cuaderno de Geografía del alumno Libro del alumno: Geografía de México y del mundo

¿Cuál es la respuesta correcta? Sesiones 2 y 3 Resuelvan el caso Lo que aprendimos

• Un texto acerca del espacio geográfico Sesión 4 El espacio geográfico es para mí…

Hojas Plumas Lápices o marcadores de colores Material diverso para recortar Tijeras Pegamento

190

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 Eval.indd 190

6/4/07 3:51:42 PM


geografía de México y del mundo

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 3. Ahora compara lo que escribiste con la información que te proporcionará tu profesor y revisa si tus respuestas coinciden con lo que anotaste.

2 En este bloque el trabajo cartográfico estuvo orientado a que los alumnos leyeran diversos mapas y los interpretaran en función de la ubicación y distribución de los elementos naturales, la relación entre éstos y los elementos sociales, así como el manejo de escalas espaciales. Para esta sesión de revisión de productos, se propone que los alumnos describan el procedimiento que siguieron para obtener la información de distintos mapas, con el fin de que detallen las acciones realizadas para obtener la información de los mapas y reflexionen en torno a la utilidad de cada una. Esto les facilitará reconocer las acciones y nociones geográficas puestas en juego en la lectura e interpretación cartográfica; además, podrán identificar aquellos aspectos en los que aún exista confusión.

4. Para finalizar comenta con tu profesor: • ¿Cuáles fueron aquellos pasos que sí tomaste en cuenta? • ¿Cuáles otros podrías haber considerado? • ¿Qué modificarías si volvieras a realizar la actividad? • ¿En dónde crees que necesitas ayuda para mejorar la lectura e interpretación de mapas?

¿Cuál es la respuesta correcta? 5. Resuelve las siguientes preguntas, rellenando el alveolo que corresponda a la respuesta correcta. • ¿Cómo se llama el área donde se presentan todas las condiciones necesarias para que se desarrolle la vida en nuestro planeta? Litosfera. Hidrosfera. Biosfera. Atmósfera. • ¿En cuál de las siguientes opciones se plantea un ejemplo de cómo interaccionan las capas que componen la biosfera? Los seres humanos desarrollan centros urbanos donde lo requieren. Las ballenas viajan miles de kilómetros en busca de aguas cálidas. Las aves migratorias cambian de lugar de residencia para reproducirse. Los animales herbívoros se alimentan de las plantas que produce la tierra. • ¿Cuál es uno de los rasgos que caracterizan a una región natural? Es un lugar donde existe variedad de fauna. Es un área que comparte el mismo clima. Es el territorio donde los seres humanos explotan los recursos naturales. Es el conjunto de elementos sociales y naturales que interactúan entre sí.

2 157

¿Cuáles fueron los pasos que seguí para explicar las razones del deterioro ambiental de mi estado? 1. Observé el mapa titulado “Deterioro ambiental en México”. 2. Sobrepuse el acetato del mapa de México con división política en el mapa “Deterioro ambiental en México”. 3. Elaboré el cuadro “Tipos de deterioro ambiental y estados donde se presentan”. 4. Comparé el mapa de “Deterioro ambiental en México” con división política con el mapa de México de uso de suelo.

Realizar este paso me sirvió para

Identificar los tipos de deterioro que se presentan en el país. (Identificación de la información que proporciona un mapa). Identificar los tipos de de deterioro ambiental que se presentan en cada entidad. (Identificación de la distribución de un fenómeno). Organizar la información obtenida de los mapas. Identificar las características del uso de suelo y vegetación de mi entidad y relacionarlas con el deterioro ambiental que presenta. (Relacionar dos tipos de fenómenos espaciales).

Para que los alumnos puedan comparar cuáles fueron los pasos que se siguieron en la actividad, es importante que anote en el pizarrón el cuadro de respuestas correctas con la información que deben tomar en cuenta. Recuerde que pueden haber varias repuestas correctas. Si los alumnos proponen acciones cercanas a las que se incluyen en el cuadro de respuestas, tómelas como válidas. En todo caso, lo importante será explicarles que, para obtener información de mapas, es necesario realizar un conjunto de acciones que permitan leer e interpretar lo que señalan. Dichas acciones, como podrá observar, incluyen acciones de identificación, organización, comparación y relación de información. L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 Eval.indd 191

191

6/4/07 3:51:44 PM


secuencia de evaluaciĂłn bimestral

secuencia De eVaLuaciĂ&#x201C;n BiMesTRaL â&#x20AC;˘ Observa el siguiente planisferio y despuĂŠs responde las preguntas. Regiones naturales del mundo Â&#x192;

/#³!./',!#)!2­24)#/

ING "ER #Ă&#x201C;RCULO0OLAR­RTICO

"AHĂ&#x201C;A DE"AFFĂ&#x201C;N

DE

CHO

RE %ST

-ARDE "ARENTS

)6

"AHĂ&#x201C;A DE(UDSON

-ARDE /KHOTSK

-ARDEL .ORTE

-ARDE "ERING

Â&#x192;

-AR -EDITERRĂ&#x2030;NEO

%STRECHODE 'IBRALTAR

Â&#x192;

' 0E RS

)))

-AR#ARIBE

ICO

OJO R2 -A

'OLFODE -Ă?XICO

4RĂ&#x2DC;PICODE #Ă&#x2030;NCER

EN

!D

DE '

Â&#x192;

Â&#x192;

-ARDE *APĂ&#x2DC;N

IO ASP

)

# -

-AR .EGRO

-ARDE !RĂ&#x2030;BIA

-ARDE &ILIPINAS

'OLFO DE"ENGĂ&#x2030;LA

/#³!./ 0!#¡&)#/

%CUADOR

/#³!./ !4,­.4)#/

))

Â&#x192;

/#³!./ 0!#¡&)#/

/#³!./ ¡.$)#/ -ERIDIANODE'REENWICH

4RĂ&#x2DC;PICODE #APRICORNIO Â&#x192;

Â&#x192;

0ROYECCIĂ&#x2DC;N2OBINSON 

Â&#x192;





KM

#Ă&#x201C;RCULO0OLAR!NTĂ&#x2030;RTICO &UENTE"!22%4%/ - !TLAS%SCOLAR'EOGRĂ&#x2030;FICO %SCALADA%DUCACIONAL3AO0AULO "RASIL 3%0 !TLASDE'EOGRAFĂ&#x201C;A5NIVERSAL3%0-Ă?XICO

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Marca la opciĂłn que indique el orden correcto de las regiones naturales a las que corresponden los nĂşmeros que se presentan en el planisferio.

I. Selva; II. Bosque de ConĂ­feras; III. Sabana; IV. Desierto.

I. Sabana; II. Desierto; III. Selva; IV. Bosque de ConĂ­feras.

I. Bosque de ConĂ­feras; II. Desierto; III. Selva; IV. Sabana.

I. Desierto; II. Selva; III. Sabana; IV. Bosque de ConĂ­feras. â&#x20AC;˘ Un grupo de personas ha decidido instalar una fĂĄbrica de papel en nuestro paĂ­s. ÂżEn cuĂĄl de las siguientes entidades, por su abundancia de bosques, les conviene ubicarla?

Sonora.

Tamaulipas.

Estado de MĂŠxico.

Baja California Sur. â&#x20AC;˘ De acuerdo con lo visto en la secuencia 5, los recursos naturales tienen tiempos de regeneraciĂłn variable, por lo que se clasifican de diferente manera. En el caso del gas y el viento, Âża quĂŠ tipo de clasificaciĂłn pertenecen?

Renovables.

No renovables.

A continuaciĂłn le presentamos la tabla que le permitirĂĄ consultar las respuestas correctas opciĂłn mĂşltiple. ÂżQuĂŠ evalĂşan las preguntas de opciĂłn mĂşltiple? IdentificaciĂłn del concepto de biosfera. Reconoce la interacciĂłn que existe entre los elementos de la biosfera. IdentificaciĂłn de las caracterĂ­sticas que componen una regiĂłn natural. IdentificaciĂłn en mapas de la distribuciĂłn de las regiones naturales en MĂŠxico y el mundo. Reconoce la distribuciĂłn de los recursos naturales en MĂŠxico.

192

Inagotables.

Permanentes. 158

ÂżCuĂĄles son las respuestas correctas a las preguntas? ÂżCĂłmo se llama el espacio donde se desarrolla la vida en nuestro planeta? Biosfera ÂżEn cuĂĄl de las siguientes opciones se plantea un ejemplo de cĂłmo interaccionan las capas que componen la Biosfera? Los animales herbĂ­voros se alimentan de las plantas que produce la tierra. ÂżCuĂĄl es uno de los rasgos que caracterizan a una regiĂłn natural? Es una gran ĂĄrea que comparte el mismo clima. Observa el siguiente planisferio y despuĂŠs responde lo que se pregunta. I. Tundra; II. Alta MontaĂąa; III. Desierto; IV. Sabana. Un grupo de personas ha decidido instalar una fĂĄbrica de papel en nuestro paĂ­s. ÂżEn cuĂĄl de las siguientes entidades les conviene instalar la fĂĄbrica por su abundancia de bosques? Estado de MĂŠxico

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 Eval.indd 192

6/4/07 3:51:47 PM


geografía de México y del mundo

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Observa la siguiente imagen y después responde lo que se pregunta.

Los arrecifes de coral de los mares tropicales proporcionan refugio para casi un cuarto de toda la vida marina. Se calcula que son hogar de más de 4000 especies de peces, 700 especies de coral y miles de otras plantas y animales. Sin embargo, alrededor del 27% de los arrecifes coralinos del mundo se han perdido debido a la intervención directa de los seres humanos y a los efectos de los cambios climáticos. Se calcula que otro 32% podrían ser prácticamente devastados en los próximos treinta años.

• ¿Qué consecuencia traerá consigo el daño a los arrecifes coralinos? La pérdida de la biosfera. La pérdida de biodiversidad. La pérdida de una región natural. La pérdida de recursos naturales. • ¿En cuál de las siguientes opciones se explica en qué consiste el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales? Explotar los recursos naturales con la participación de la comunidad. Explotar los recursos naturales de acuerdo con las necesidades de la población de escasos recursos. Equilibrar el ritmo en el uso de los recursos naturales considerando el tiempo en que se regeneran. Equilibrar la explotación de los recursos naturales entre los países ricos y los países pobres. 6. Intercambien su libro de Geografía con otro compañero y revisen sus respuestas con el apoyo de su profesor.

Resuelve el caso

SeSioneS 2 y 3

A continuación se presenta el caso de un municipio en el estado de Morelos donde los habitantes están teniendo diversos problemas ambientales. Para analizar la situación, el equipo de trabajo del presidente municipal consultó a la población para identificar cuáles eran los problemas, determinar sus causas, saber cómo están afectando a los habitantes y qué alternativas de solución podrían proponer. Estos son algunos de los testimonios que se obtuvieron: 7. Lean la información de cada uno. 159

¿Qué evalúan las preguntas de opción múltiple? Reconoce a qué tipo de clasificación pertenecen determinados recursos naturales. Reconoce el concepto de biodiversidad Reconoce diversas estrategias para el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales.

¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas? De acuerdo con lo visto en la Secuencia 5, los recursos naturales tienen tiempos de regeneración variable, por lo que se clasifican de diferente manera. En el caso del agua y el viento, ¿a qué tipo de clasificación pertenecen? Inagotables ¿Qué consecuencia traerá consigo el daño a los arrecifes coralinos? La pérdida de biodiversidad. ¿En cuál de las siguientes opciones se explica en qué consiste el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales? Equilibrar el ritmo de uso de los recursos naturales considerando el tiempo en que se regeneran.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 Eval.indd 193

193

6/4/07 3:51:50 PM


secuencia de evaluación bimestral

2

secuencia De eVaLuaciÓn BiMesTRaL Testimonio 1. Teresa, habitante del pueblo de Ocuituco.

El caso de la comunidad de Ocuituco brinda la oportunidad de evaluar lo aprendido por los alumnos en el segundo bloque. A través de él se busca que elaboren propuestas de solución viables a problemas relacionados con la contaminación y escasez del agua y la deforestación. Para identificar los problemas deberán distinguir los distintos elementos que intervienen en ellos, analizar cómo se relacionan entre sí, sus causas y consecuencias y qué acciones es posible realizar.

“Recuerdo que cuando era niña podía nadar en el río Amatzinac y hasta podíamos pescar. Hoy sólo es un río contaminado debido a que hay más personas que antes y muchas de ellas lavan su ropa allí usando detergentes y cloro. El río también se ha convertido en un basurero pues ahí llegan los residuos de herbicidas y fertilizantes químicos que muchos dueños de huertas utilizan en las siembras. Yo creo que la solución sería que se dedicaran a trabajar en otra cosa que no sea cultivar plantas para que no contaminen más el río ni los pozos con tanto fertilizante.” Testimonio 2. Don Lorenzo, agricultor.

“En el municipio había mucho pino, cedro, ciprés, encino y ocote y me acuerdo que cuando era tiempo de navidad, me iba con mis amigos de la secundaria al bosque a traer musgo y heno para los nacimientos. Ahora, vea nomás lo ‘pelones’ que están los cerros. Sabemos que existen entre 20 y 30 talamontes que con motosierras, talan día y noche. La madera la utilizan para la fabricación de muebles y la elaboración de carbón. Yo creo que esta falta de árboles ha afectado las lluvias porque ya no caen como antes y hace más calor. Creo que se debería recuperar el tanque que se construyó para captar y filtrar el agua de los escurrimientos del volcán porque actualmente sólo funciona como caja que guarda lodo, basura y animales muertos. Si existieran plantas para el tratamiento de aguas negras, no se estarían contaminando nuestros manantiales.”

El caso de Ocuituco permite evaluar aspectos de contenido referentes a:

Testimonio 3. Felipe, dueño de un vivero de flores.

“Mis papás comenzaron el negocio del vivero cuando el gobernador Lauro Ortega le dio mucho impulso a la exportación de flores y frambuesas. En esa época nos fue muy bien, pero ahora ya no es lo mismo. El río ya no trae tanta agua y la que hay está contaminada por esa fábrica enlatadora de frutas que vierte sus desechos y hasta diesel en la corriente. Además llueve menos y eso también ha variado el ciclo de producción de los frutales y ya no se cosecha como antes. Por eso ya no trabajo tanto en el vivero porque ya no alcanza. Ahora mis hijos son quienes más o menos cultivan algo. Yo he tenido que irme a Yecapixtla a trabajar y aunque gano poco, es seguro. Yo pienso que este lugar tendría que servir para otra cosa, convertirlo no sé bien en qué, para que podamos seguir trabajando aquí, en nuestro pueblo.”

• La identificación de las características de la región natural a la que pertenece una comunidad determinada. • El reconocimiento de los recursos naturales con los que cuenta. • La identificación de los problemas ambientales derivados del uso de los recursos naturales. • El análisis de la interacción entre los elementos naturales y sociales que intervienen en los problemas de carácter ambiental.

Testimonio 4. Don Gonzalo, dueño de una fábrica enlatadora de frutas.

“A pesar de que yo no vivo en el pueblo, sufro también de la falta de agua potable ya que se necesita para la elaboración del almíbar que acompaña la fruta. Yo sé que el problema de la contaminación es muy serio y reconozco que deberíamos tratar los líquidos residuales de la fábrica antes de echarlos al río, pero mi empresa no está en condiciones de instalar una planta purificadora de aguas, pues se necesita mucho dinero que no tenemos porque las ventas no han ido muy bien. No me parece que la solución sea que se vaya esta fábrica. ¿Sabe cuánta gente se quedaría sin trabajo? Yo creo que algo deben hacer las autoridades. Ellos deben encontrar la solución.” 160

• La propuesta de soluciones, desde una perspectiva sustentable y en distintos niveles de intervención, para detener y prevenir los problemas ambientales. • La aplicación de habilidades cartográficas como: > Localización de un determinado lugar a partir de coordenadas geográficas. > Aplicación de la escala gráfica en recorridos de un lugar a otro. > Lectura e Interpretación de mapas.

194

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 Eval.indd 194

6/4/07 3:51:52 PM


geografía de México y del mundo

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Luego de leer los testimonios respondan la siguiente pregunta ¿Por qué es importante para la población conservar el ambiente? Anoten la respuesta en su cuaderno y redacten una pregunta que les permita identificar la problemática común que presentan los cuatro testimonios.

1 Para que cada equipo trabaje un testimonio diferente, forme cuatro equipos dando la oportunidad de elegir a cada uno el testimonio de su preferencia.

8. Escojan un testimonio e identifiquen los siguientes aspectos anotando las respuestas en su cuaderno: • El problema o problemas ambientales que se plantean. • Los recursos naturales que se ven afectados por el problema o problemas. • Las personas que participan en el problema o problemas y cómo lo hacen. • Los daños al ambiente y a las personas.

2

• La descripción de cómo era el lugar en el pasado, de acuerdo con lo que señala el personaje. • La alternativa de solución que propone el personaje en su testimonio, y discutan si están de acuerdo o no y por qué.

Mientras los alumnos discuten los puntos de la actividad, copie el siguiente cuadro en el pizarrón.

9. Presenten la información que obtuvieron y completen en su cuaderno el siguiente cuadro. Teresa

Don Lorenzo

Felipe

Don Gonzalo

Cómo era el lugar en el pasado. Problemas ambientales que describen. Recursos naturales involucrados en el problema. Quiénes intervienen en el problema y cómo participan. Daños al ambiente y a las personas. Alternativas de solución propuestas por los personajes.

10. Del cuadro anterior, lean la fila donde se señalan los problemas ambientales, seleccionen uno de ellos y comenten, desde una perspectiva de desarrollo sustentable, qué propondrían como solución o soluciones en caso de: • Ser habitantes de Ocuituco. • Ser parte del equipo de trabajo del presidente municipal. Anoten sus respuestas en el cuaderno. 11. Comenten los problemas que cada equipo seleccionó y comparen sus respuestas. 161

El tipo de respuestas correctas que se esperan de los alumnos es: Don Lorenzo •Había muchos árboles que se podían aprovechar. El río Amatzinac se ha convertido en •Deforestación del bosque. un basurero y está contaminado por •Ya no llueve como antes. detergente, cloro y químicos. •Hace más calor. •Manantiales contaminados por aguas negras. •Las lluvias (han disminuido). Recursos naturales El río Amatzinac. •El clima (es más caluroso). que son afectados en el problema. Quiénes participan •Señoras que lavan en el río con •Talamontes que cortan árboles día y detergentes y cloro. noche. en el problema y •Dueños de huertas que arrojan al de qué forma. río herbicidas y fertilizantes químicos. Daños al ambiente •El agua del río ya no es saludable •Desaparición de especies vegetales para la recreación, diversión y y animales. y a las personas. consumo humano. •Erosión del suelo. •Daño a la flora y fauna. •Menos oxígeno. •Que ya no se cultive el suelo. •Alteración del clima. •El agua no sirve para consumo humano. •Recuperar el tanque que capta y Alternativas de filtra los escurrimientos del volcán solución Popocatépetl. propuestas. Cómo era el lugar en el pasado. Problemas que relatan.

Teresa Podía nadar y jugar en el río.

Felipe •Existían muchos plantíos de flores y frambuesas para exportación. •Contaminación del río Amatzinac. •Ya no se cultiva como antes. •Ya no llueve como antes.

Don Gonzalo •No dice. •Contaminación del río Amatzinac. •No puede poner una planta purificadora de aguas residuales por cuestiones económicas.

•El río ya no trae tanta agua y está •El río Amatzinac contaminada. •Llueve menos. •El dueño de la fábrica reconoce •Fábrica enlatadora de frutas que vierte sus desechos al cauce contaminar el río con sus desechos. del río. •No tiene dinero para poner una planta tratadora de agua. •Si la fábrica cierra, se pierden •Irse a trabajar a otro lado. fuentes de trabajo. •Los cultivos ya no producen como antes.

•No dice.

•Que las autoridades hagan algo.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 Eval.indd 195

195

6/4/07 3:51:54 PM


secuencia de evaluaciĂłn bimestral

2

secuencia De eVaLuaciĂ&#x201C;n BiMesTRaL 12. Ahora, como parte del equipo de trabajo del presidente municipal de Ocuituco, deben enviar un informe con la finalidad de tomar las medidas necesarias para dar soluciĂłn a las problemĂĄticas encontradas. Para dar un panorama completo de la situaciĂłn, su informe deberĂĄ contener:

Para organizar la informaciĂłn utilice el siguiente esquema:

â&#x20AC;˘ La localizaciĂłn geogrĂĄfica de Ocuituco, considerando coordenadas y puntos cardinales. Para ello, consulten el mapa de Morelos que se presenta mĂĄs adelante. â&#x20AC;˘ Las caracterĂ­sticas naturales y climĂĄticas que posee Ocuituco, de acuerdo a la regiĂłn natural a la que pertenece. Para ello consulten el mapa de "Regiones naturales de MĂŠxico" de la pĂĄgina 98 y el mapa de "Climas de MĂŠxico" de la pĂĄgina 96, que se encuentra en la secuencia 4.

Problema ambiental

â&#x20AC;˘ Los problemas ambientales identificados, sus causas y consecuencias. â&#x20AC;˘ La medidas de soluciĂłn que propuso la poblaciĂłn y ustedes como parte de su equipo de trabajo. â&#x20AC;˘

Soluciones sugeridas como habitantes de Ocuituco.

Soluciones sugeridas como parte del equipo del presidente municipal.

Su informe puede comenzar de la siguiente manera:

Ocuituco es un municipio que se encuentra en la regiĂłn montaĂąosa del estado de Morelos. EstĂĄ localizado en la parte â&#x20AC;Ś (punto cardinal que corresponda) del estado y sus coordenadas geogrĂĄficas sonâ&#x20AC;Ś Actualmente, la poblaciĂłn se ha visto afectada por una diversidad de problemas ambientales comoâ&#x20AC;Ś

Es importante seĂąalar que en este punto no hay respuestas Ăşnicas. Las respuestas que los alumnos pudieran dar en el punto 4 deberĂĄn estar basadas en los aspectos vistos en la Secuencia 6, que menciona diversas acciones a escala individual y gubernamental para frenar el deterioro ambiental.

DivisiĂłn municipal de Morelos $IVISIĂ&#x2DC;NMUNICIPALDE-ORELOS $& %DODE-Ă?XICO (UITZILAC Â&#x192;@||

4LALNEPANTLA 4EPOZTLĂ&#x2030;N

%DODE-Ă?XICO #UERNAVACA

4EMIXCO

Con esta actividad puede terminar la sesiĂłn.

4ETECALA

Â&#x17D;|||

9AUTEPEC

9ECAPIXTLA #UAUTLA

%MILIANO :APATA

4LALTIZAPAN

-AZATEPEC

/CUITUCO

:ACUALPAN DE!MILPAS 4EMOAC

8OCHITEPEC

#OATLĂ&#x2030;N DEL2Ă&#x201C;O

4ETELADEL 6OLCĂ&#x2030;N

!TLATLAHUACAN *IUTEPEC

-IACATLĂ&#x2030;N

4OTOLAPAN 4LAYACAPAN

!YALA

*ANTETELCO *ONACATEPEC

:ACATEPEC DE(IDALGO

0UEBLA

!MACUZAC

*OJUTLA

4EPALCINGO !XOCHIAPAN

'UERRERO

0UENTEDE)XTLA

4LAQUITENANGO

02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 

Â&#x192;|||



Â&#x17D;||





KM

Â&#x192;|||

Â&#x192;|||

Â&#x192;|||

162

Respuestas correctas â&#x20AC;˘ Ocuituco se encuentra al noreste del estado de Morelos y entre las coordenadas 98Âş 58â&#x20AC;&#x2122;30â&#x20AC;&#x2122;â&#x20AC;&#x2122; y 98Âş38â&#x20AC;&#x2122;â&#x20AC;&#x2122;00â&#x20AC;&#x2122;â&#x20AC;&#x2122; Latitud Norte y 19Âş1â&#x20AC;&#x2122;30â&#x20AC;? y 18Âş41â&#x20AC;&#x2122;00â&#x20AC;? Longitud Oeste. â&#x20AC;˘ En casi todo el territorio de Morelos predomina un clima cĂĄlido subhĂşmedo, hasta templado hĂşmedo. â&#x20AC;˘ Las caracterĂ­sticas de la regiĂłn natural a la que pertenece Ocuituco son las del bosque templado. El informe que presenten los alumnos puede ser el producto final de evaluaciĂłn.

196

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B2 Eval.indd 196

6/4/07 3:51:57 PM


geografía de México y del mundo

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Para que puedas desarrollar un estudio de caso de tu localidad, identifica los problemas ambientales, puedes retomar alguno de los que ya trabajaste en la campaña de la última sesión de la secuencia 6. A manera de entrevista pregunta a diferentes personas cómo les ha afectado el problema ambiental seleccionado, elabora cuadros donde representes la información que obtuviste respecto a los cambios que ha sufrido el lugar debido al deterioro, los recursos naturales involucrados, las personas que intervienen en el problema, los daños el ambiente y las alternativas que las personas sugieren.

Sólo hasta que hayan finalizado el punto 2 de esta actividad, entregue a los alumnos el primer avance del texto sobre el espacio geográfico que escribieron en la secuencia de evaluación del bloque anterior.

Posteriormente selecciona o escribe propuestas de solución que apoyen el desarrollo sustentable. Al final desarrolla un informe en el que expliques la ubicación geográfica del lugar donde se presenta el deterioro ambiental, las características naturales y climáticas del lugar, la relación de estas características con los problemas ambientales identificados, sus causas y consecuencias, y finalmente, las medidas de solución sustentable que disminuyan el deterioro o impidan que el problema ambiental aumente.

Lo que aprendimos El espacio geográfico es para mí…

1

SeSión 4

A partir de lo que estudiaste en este bloque acerca de las interrelaciones que se dan entre los diferentes elementos naturales y los seres humanos, así como la diversidad de espacios naturales que existen según su flora, fauna, clima, altitud, latitud y relieve, realiza lo siguiente:

2 Para orientar a los alumnos en la comparación, considere que en el primer texto plantearon algunas ideas básicas en relación con el espacio geográfico, en las que sólo identificaron los elementos naturales y sociales que lo componen. En este segundo texto se esperaría que relacionen la Naturaleza y la sociedad, a partir del uso que ésta hace de los elementos naturales, y de cómo dicho aprovechamiento puede llegar a tener consecuencias negativas (deterioro ambiental) por el uso excesivo de los recursos naturales.

1. Anota las nuevas ideas que te hayan surgido acerca de cómo se conforma el espacio geográfico. 2. Pon ejemplos con ilustraciones o dibujos en los que muestres de qué manera influye el ambiente en la forma de vida de las personas y cómo éstas, a su vez, modifican las condiciones naturales del lugar donde viven. Una vez que hayas terminado, ponle tu nombre y la fecha. 3. Ahora lee el primer avance de tu texto sobre el espacio geográfico que escribiste en la secuencia de evaluación anterior y subraya aquellas ideas que hayas escrito en relación con la modificación del espacio geográfico. 4. Compara las ideas que subrayaste con las nuevas ideas que escribiste en relación con el espacio geográfico. Anota en la hoja que acabas de escribir las diferencias que observes entre esas ideas que subrayaste y tu nuevo texto. 5. Entrega a tu profesor o profesora ambos textos. En la siguiente secuencia de evaluación volverás a trabajar con ellos.

Lea al grupo algunos ejemplos para destacar estas diferencias.

163

Para que los alumnos continúen con la construcción del concepto de espacio geográfico, invítelos a que retomen los aspectos vistos en el bloque. Cuando revise los textos observe si incluyen ideas relacionadas con: • Descripción de la flora, la fauna, el clima, la altitud, la latitud, el relieve y cómo estos elementos determinan las características de una región. • Influencia del medio sobre la forma de vida de las personas y viceversa. • Interacción de elementos naturales. • Existencia de una diversidad de espacios naturales. • Relaciones que los seres humanos establecen con los elementos naturales en función de esa diversidad. • Características de las formas de relación entre el medio y el ser humano, ya sea de una manera equilibrada o de sobreexplotación. Las ideas aproximadas que los alumnos anoten sobre estos aspectos tómelas como válidas.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B2 Eval.indd 197

197

6/4/07 3:51:59 PM


Hasta ahora los alumnos han estudiado la riqueza natural que existe en nuestro planeta y la forma en que la población se relaciona con ella a través de los recursos naturales; en este Bloque conocerán cómo se configura la población, dónde está ubicada, hacia dónde se traslada, la manera en que transforma el lugar donde se asienta y algunas consecuencias de las acciones sociales en el espacio geográfico.

198

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 198

6/4/07 3:55:37 PM


Din谩mica de la poblaci贸n y riesgos

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 199

199

6/4/07 3:55:44 PM


Para iniciar esta secuencia, retome lo trabajado acerca del papel central de la población en la modificación del espacio geográfico. En la Secuencia 6, los alumnos estudiaron cómo la población utiliza los recursos naturales, altera el ambiente y genera deterioro. En esta secuencia los estudiantes identificarán las características de la población, que transforma el espacio geográfico. Se ejercitarán en la interpretación de distintos tipos de gráficas demográficas y mapas temáticos, y seguirán construyendo las nociones de distribución y de interacción a partir de las relaciones entre elementos naturales con necesidades sociales; además, revisarán diversos problemas en espacios rurales y urbanos.

secuencia 7

¿Cómo es y dónde está la población? SeSión 1

Para empezar 1. Observa las siguientes imagenes:

sesión 1

Estos son carteles de la política de control de natalidad, instituida por el gobierno chino: “un niño por pareja”. Para detener el crecimiento de la población, el gobierno chino ha adoptado numerosas medidas para alentar a las parejas a que sólo tengan un hijo. Las medidas más drásticas, entre las que se incluyen el aborto obligado o forzoso, han provocado una gran condena internacional. China tiene alrededor de 1 200 millones de habitantes que lo ubican como el país más poblado del mundo.

Para organizar el trabajo

Tema 1.Crecimiento, distribución, composición y migración de la población. 1.1 Composición de la población por edad y sexo. 1.2 Crecimiento y distribución de la población. 1.3 Concentración y dispersión de la población. Horas sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)

Momentos Para empezar

Manos a la obra

Lo que aprendimos

200

Sesiones Sesión 1 ¿Cuántos y cómo somos? Sesión 2 Un catálogo de información: los censos Para qué sirven los censos Sesión 2 ¿Mujeres y niños primero? Pirámides que hablan de… población Sesión 3 Pirámides de aquí y de allá, de ayer y de hoy ¿Cómo era la pirámide demográfica cuando nacieron tus abuelos? Sesión 4 Una población con ritmos distintos de crecimiento El crecimiento de la población en México Sesión 5 Naturaleza y servicios, ¿qué busca la población? La población sobre el territorio mexicano Sesión 6 Dos espacios distintos y vinculados: el campo y la ciudad Sesión 7 El campo, un espacio necesario Todos los que caben en las ciudades Sesión 8 Los problemas de la distribución de las personas

Las actividades que realizarás en esta secuencia te ayudarán a reconocer las causas del crecimiento, distribución y composición de la población de México en comparación con otros países. También podrás identificar cómo se forman los espacios urbanos y rurales a partir de la distribución de la población en un territorio, y explicarás algunos problemas en ambos tipos de espacios.

• Comenten por qué creen que el gobierno chino haya adoptado medidas tan drásticas para detener el crecimiento de la población. 2. Observa el video Cómo es y dónde está la población y escribe en tu cuaderno tres de los principales problemas que genera el crecimiento y concentración de la población.

166

Productos Relevantes • Censo del grupo

Materiales Video: Cómo es y dónde está la población

• Reflexión acerca de la utilidad de los censos de población

• Esquema a partir de la descripción de la familia

• Interpretación y diferenciación de la situación demográfica de Alemania y México • Descripción del cambio de la situación demográfica de México en 50 años

-Regla -Colores -Calculadora

Interactivo: Pirámides de aquí y de allá Video: Sobrepoblación Libros del Rincón: Morales, Eduardo. (2002). Ecología. Serie Espejo de Urania. México: Santillana /SEP • Cuadro de factores naturales que influyen en la distribución de la población Video: ¿Cómo es y donde está la población? 2 • Cuadro de distribución de la población y los usos de suelo en México Video: Población mexicana • Lista de recursos naturales aprovechados en el uso de suelo en los países con más población • Mapa conceptual de las diferencias entre espacio urbano y rural -Lápices o plumones de colores • Dibujo de la localidad que destaque lo urbano o rural • Descripción de las pirámides de población de México y Alemania

• Cuadro de las urbes más grandes del mundo • Mapa de las ciudades más populosas del mundo • Relato de los problemas rurales • Lista de problemas urbanos y rurales

Materiales diversos para la escenificación de un día en la vida de un ser urbano

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 200

6/4/07 3:55:50 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

¿Cuántos y cómo somos?

2 Las siguientes tres actividades pretenden que los alumnos, al elaborar un censo, lo reconozcan como una fuente de información de primera mano, útil y necesaria para la planeación y toma de decisiones a escala local y nacional. A la recopilación de los datos para el censo grupal destine 15 minutos.

La diversidad en las familias se refleja en las características de la población de un país.

3 Escribe en tu cuaderno dos párrafos que describan cómo es tu familia. Puedes señalar el número de integrantes, a qué se dedican, si hay más mujeres que hombres, cómo es tu casa y todos los datos que consideres sobresalientes. • Intercambien sus descripciones y señalen las diferencias que existen entre sus familias. 4. Entre todos levantarán un censo de su grupo, es decir, harán un registro de las características de la población que integra su grupo escolar: • Nombren a un coordinador que dirija el conteo de cada característica y anote las sumas dentro del cuadro que se presenta en la siguiente página. • La columna de “situación” quedará en blanco y la llenarán posteriormente. • Cuando el coordinador pregunte por cada característica, ustedes levantarán la mano para ir haciendo el conteo. • Si consideran importante incluir otras características de su grupo, pueden hacerlo al final del cuadro. • Elaboren el cuadro en un pliego de papel, ya que lo utilizarán en otra clase. 167

El programa muestra los factores que influyen en el crecimiento demográfico en México y a nivel mundial. Explica la importancia de los censos y pirámides poblaciones como fuentes de información para el estudio de la composición de la población. Finalmente expone algunos problemas que enfrentan los países no desarrollados debido a la sobrepoblación.

2 Esta primera actividad pretende involucrar a los alumnos en el tema "características demográficas", a partir de sus experiencias más cercanas, como formar parte de una familia. Destine 10 minutos para su realización.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 201

201

6/4/07 3:55:55 PM


3 Para guiar a los estudiantes coordine el llenado del cuadro, preguntando por cada uno de los datos que aparecen en él. Pida ayuda a uno o dos alumnos para realizar el conteo; por ejemplo, solicite que levanten la mano las mujeres mientras que uno de los estudiantes las cuenta. O bien, los ayudantes pueden contar en silencio el número de hombres y mujeres que hay, mientras usted pregunta por los demás rubros.

secuencia 7

Censo de mi grupo Número total

Situación

Número de integrantes del grupo Número de mujeres Número de hombres Menores de 12 años Entre 12 y 15 años Mayores de 15 años Hablantes de lengua indígena Náhuatl Maya Mixteco Zapoteco Tzotzil Otomí Otro Religión Católica Testigos de Jehová Protestante Judía Otra Condiciones de vivienda Casas que cuentan con luz eléctrica Casas que cuentan con drenaje Casas que cuentan con agua entubada Otras características

168

2 Aquí puede terminar la primera sesión. En la siguiente clase se estudiará qué son los censos y para qué sirven, así que conserve el pliego de papel en donde recabaron los datos para el censo.

202

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 202

6/4/07 3:55:57 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Un catálogo de información: los censos

2

sesión 2

Esta sesión continúa con el propósito de identificar la utilidad de los censos. En la lectura del texto, de las situaciones y la elaboración de las respuestas a cada situación, pueden llevarse hasta 20 minutos.

5. Lean el siguiente texto: Para saber cómo es la gente, cómo vive y cómo cambia se realizan registros cada cierto periodo de tiempo. Estos registros recogen una gran cantidad de información acerca de la población de un país. Los censos recaban información sobre los aspectos centrales de la vida de las personas en el país. Se realizan con base en preguntas acerca de la situación de salud, vivienda, empleo, educación y cultura. Por ejemplo, incluyen secciones acerca de cuánta gente muere, nace y migra; si habla lenguas indígenas; qué religión practica; qué nivel de estudios tiene; si tiene acceso a servicios de salud y a cuáles; cuál es su estado civil; si tiene empleo o no y cuál; cómo es su vivienda; si tiene alguna discapacidad y qué tipo. En México el primer censo se realizó en 1895, el segundo en 1900. A partir de entonces se llevan a cabo cada decenio, excepto en 1920, pues debido a la Revolución Mexicana se hizo un año después. Hasta la fecha se han levantado 12 censos, el siguiente será en 2010. De seguro en el 2000, algún familiar tuyo respondió al encuestador y quedó alguna calcomanía de ese censo en la puerta de tu casa. Es muy probable que te toque participar en algunos de los siguientes. Para la realización de cada censo participan miles de personas en todo el país, ya que la información se recoge en cada vivienda a través de una encuesta y una entrevista. A partir de los censos se pueden conocer las condiciones reales en las que vive la población y con base en esto el gobierno federal, los estatales y municipales pueden planear acciones para cubrir necesidades y fomentar el bienestar de la población.

3 Es recomendable pedir a los estudiantes que al leer el texto subrayen aquellas ideas que no les queden claras; propicie la participación de algunos alumnos para que, con sus palabras, expliquen el texto; si no lo logran, apóyelos dándoles algunas pistas sobre el contenido.

Para qué sirven los censos 6. Lean las tres situaciones que se presentan y respondan en su cuaderno las preguntas que se hacen en cada una. Situación 1 Su escuela ha recibido un apoyo económico para la ampliación de servicios del edificio escolar. Con el dinero que recibió, la directora ha decidido construir otros baños, pero necesita saber cuántos serán para hombres y cuántos para mujeres. • ¿Qué información de su censo le podría ayudar a la directora a decidir cuántos baños construir y por qué? Situación 2 Ha llegado a su localidad una campaña de vacunación para prevenir el cólera en menores de 15 años. Los médicos que dirigen la campaña necesitan saber cuánto material necesitarán, por ejemplo, vacunas, agujas, algodón y alcohol, así como el número de enfermeras que apoyarán en dicha tarea.

2

• ¿Qué información de su censo sería útil para que los médicos decidan cuánto material y enfermeras requieren? 169

2 Pregunte a los estudiantes si existe otra situación en la que resulten útiles los datos del censo y pídales que la escriban en su cuaderno. Si cuenta con poco tiempo para realizar la actividad, distribuya las tres situaciones por equipos; reserve tiempo para que, en forma grupal, completen la última columna del cuadro con el que trabajaron la sesión anterior. Pida que cada equipo explique por qué eligió ese rubro de su censo. Hágales notar que la información de su censo es de utilidad para la toma de decisiones en tres escalas diferentes: escolar, local y estatal, y que así como ocurre en estas escalas, también es útil en los ámbitos nacional y mundial.

La situación 1 requiere conocer el número total de integrantes del grupo, el de hombres y el de mujeres. La situación 2 requiere saber el número de menores de 12 años y cuántos alumnos hay entre los 12 y 15 años. La información que apoya la situación 3 es el número total de hablantes de cada lengua indígena. Una vez que hayan respondido las preguntas de cada situación, los alumnos deberán completar la última columna del cuadro “Censo de mi grupo”, para ello escribirán el número de la situación que corresponda con la información que presenta cada fila de la tabla.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 203

203

6/4/07 3:56:00 PM


3 En la elaboración del esquema mencione que las diferencias entre familias también se presentan entre países o regiones más amplias. Pídales que observen cómo la forma del esquema está en relación con el sexo (de izquierda a derecha) y con la edad (de arriba hacia abajo), y que se asemeja a una pirámide.

secuencia 7 a obtener un ra os podemos De los cens ad de información pa as ntid ístic enorme ca n y caracter a la ió sic po m co conocer la s que destac ión, entre la s de la poblac . Estos dos indicadore xo se en las siás edad y el ar di tu os los es demográfic idades. tiv guientes ac

• ¿Cómo le ayudaría la información de su censo al gobierno para tomar dicha decisión?

Manos a la obra ¿Mujeres y niños primero? 1. Recuerda la descripción que hiciste de tu familia y completa la parte interna del siguiente esquema sumando los integrantes que cumplen con las características que se piden.

En la comparación de los esquemas oriente a los alumnos para que identifiquen las diferencias. Puede preguntarles si hay más hombres que mujeres en la familia de su compañero, o más ancianos que jóvenes. A esta actividad le puede destinar 10 minutos.

En mi familia somos mexicanos

mexicanos

mexicanos

También pídales que comparen los datos de su familia con los datos de población de México

hombres son mayores de 60 años

integrantes. De ellos: mujeres son mayores de 60 años

hombres tienen entre 15 y 60 años y

mujeres tienen entre 15 y 60 años y

hombres son menores de 15 años.

mujeres son menores de 15 años.

mexicanas

mexicanas

mexicanas

Con los siguientes datos de la población de México completa la parte externa del esquema anterior. A finales del año 2006, el INEGI calculó que existen 8, 338, 835 personas mayores de 60 años (8.5% de todos los mexicanos), de ellos 3,893 mil eran hombres y 4,445 mil eran mujeres. En cambio el grupo de jóvenes y adultos entre los 15 y 60 años alcanzaron casi el 60% del total de la población, de ellos, 28,889 mil eran hombres y 31, 574 eran mujeres. Finalmente el grupo de población infantil representó el 30.7 % de la población, integrado por 16,061 mil hombres y 15,589 mil mujeres. • Comparen sus esquemas y anoten las diferencias entre ambas familias.

2 En las siguientes actividades se pretende que los alumnos interpreten, elaboren y comparen pirámides de población de diferentes países y épocas para saber cómo varía la composición demográfica en el mundo y cómo se ha transformado la misma a través del tiempo.

situación 3 el gobierno de su estado desea mejorar el aprendizaje de los alumnos de secundaria y ha pensado en incorporar materiales en lenguas indígenas en distintas localidades, pero debe decidir qué lengua usar en los libros para cada localidad.

Pirámides que hablan... de población Un tipo de gráfica que integra la edad y el sexo de los habitantes de un lugar es la pirámide de población, también llamada pirámide demográfica. Estas pirámides se dividen verticalmente en hombres y mujeres, así como horizontalmente en grupos de edad de cinco años. Así, en la pirámide de tu familia de un lado pusiste la cantidad de hombres y por el otro la de mujeres, y en cada fila o renglón un grupo diferente de edad. Ahora vas a comparar la composición de tu familia con la de una población muy distinta, perteneciente a un país asiático. 1 70

2 Para la siguiente clase utilizarán regla, colores y calculadora. Recuérdeles llevar dichos materiales.

204

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 204

6/4/07 3:56:03 PM


2

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Pirámide demográfica de Arabia Saudita 85 + 80 a 84 75 a 79 70 a 74 65 a 69 60 a 64 55 a 59 50 a 54 45 a 49 40 a 44 35 a 39 30 a 34 25 a 29 20 a 24 15 a 19 10 a 14 5a9 0a4

10

8

6

2

4

Dedique como máximo 15 minutos a la interpretación de la gráfica de Arabia Saudita. Al responder las preguntas con base en la gráfica, lo importante es que reconozcan este tipo de representación y qué información ofrece. Invite a los estudiantes a que comparen sus gráficas familiares con la de Arabia Saudita y destaquen las semejanzas de información que proporcionan y las diferencias en la concentración de la población por edades.

Mujeres

Fuente: O.N.U.

Hombres

0 Población 0 (en millones)

4

2

6

6

10

2. Observa la pirámide demográfica de Arabia Saudita y responde: • ¿Qué información te proporciona? • ¿Es una pirámide equilibrada en ambos lados? • ¿Qué diferencia observas entre los hombres y las mujeres? • ¿Entre qué edades está la mayor parte de la población? • ¿Hay parecido con la pirámide de tu familia?, ¿por qué?

Pirámides de aquí y de allá, de ayer y de hoy

sesión 3

2

3. Para reconocer algunas situaciones demográficas en el mundo, comparen las siguientes dos pirámides demográficas. Pirámide demográfica de Alemania, 2000 Mujeres

Pirámide demográfica de México, 2000

4.0 3.5 3.0 2.5 2.0 1.5 1.0 0.5 0 Población 0 05 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0. (en millones)

Alemania está experimentando un periodo de crecimiento negativo, -0,1%. Si ese crecimiento continúa, la población disminuirá.

85 + 80 a 84 75 a 79 70 a 74 65 a 69 60 a 64 55 a 59 50 a 54 45 a 49 40 a 44 35 a 39 30 a 34 25 a 29 20 a 24 15 a 19 10 a 14 5a9 0a4

Hombres

6

5

4

3

2

1

0 Población 0 (en millones)

Mujeres

1

2

3

4

5

Fuente: Oficina de censo, base de datos internacionales, EUA.

85 + 80 a 84 75 a 79 70 a 74 65 a 69 60 a 64 55 a 59 50 a 54 45 a 49 40 a 44 35 a 39 30 a 34 25 a 29 20 a 24 15 a 19 10 a 14 5a9 0a4

Fuente: Oficina de censo, base de datos internacionales, EUA.

Hombres

6

México presenta una predominancia de niños y jóvenes que darán dinamismo a la economía y seguirán generando crecimiento de la población.

171

La siguiente actividad permitirá a los alumnos interpretar y comparar pirámides demográficas de México con las de otro país, con el fin de que identifiquen algunos retos y problemas sociales que pueden derivar de la composición de la población en dos naciones o espacios distintos. Para el llenado del cuadro comparativo de la situación demográfica de México y Alemania puede destinar de 15 a 20 minutos.

El tipo de información que proporciona la pirámide demográfica es la cantidad de hombres y mujeres que hay por cada 5 años de edad, lo que permite comparar los cambios entre edades y sexos de la población. Es una pirámide asimétrica ya que predominan los hombres sobre las mujeres, principalmente entre 30 y 50 años. La diferencia entre hombres y mujeres en esa nación es consecuencia principal de su estatus como país de inmigración laboral; es decir, predominan los hombres entre los 30 y 50 años porque llegan hasta allí para trabajar. La mayor cantidad de población de las mujeres está entre 0 y 15 años, en cambio, los hombres oscilan entre 30 y 55 años.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 205

205

6/4/07 3:56:06 PM


2

secuencia 7 • Con base en la información que proporcionan las dos pirámides demográficas, escriban en el siguiente cuadro el país al que se refiere cada situación, es decir, si se trata de México o de Alemania.

Cuando los alumnos observen cómo varía en un mismo momento la situación demográfica de dos países, ayúdelos a identificar que están realizando una comparación espacial.

De cuál país hablamos... La pirámide de población de este país tiene una base muy ancha y termina en una punta muy aguda. Esta forma indica que las mujeres tienen muchos bebés, es decir, que hay alta fertilidad, pero muy pocos llegan a sobrevivir más de 69 años. Vean la pirámide, a partir de los 70 años, quedan relativamente pocos.

Comente la relación que tienen las situaciones de los dos países con las políticas demográficas. Por ejemplo, en México desde 1974 se impulsó la campaña “La familia pequeña vive mejor”, misma que surgió con el fin de reducir la concepción; sin embargo, el esfuerzo por sensibilizar a la población con respecto a reducir el número de hijos, tuvo resultados una década después.

En este país no hay muchos niños menores de 10 años, eso se observa en la base de la pirámide que es estrecha, por ello el gasto del gobierno para hospitales de maternidad, educación básica y alimentos para niños no es tan grande como en otros países. Puede ser que casi no haya personas muy ancianas, porque los adultos (entre 30 y 50 años) emigran a otros países o mueren por malas condiciones de salud, o simplemente porque la esperanza de vida en el país sólo llega a los 76 años. Existe una gran cantidad de población adulta, las personas entre los 20 y 35 años superan a la cantidad de niños. Esto implica que hay mucha gente trabajando y activando la economía nacional.

China es otro ejemplo, allí por ley el matrimonio es tardío, a los 30 años, y no se permite tener más de un hijo por mujer, de no acatar lo anterior, la pareja es penalizada. Sin embargo, el gobierno no abastece de forma suficiente a la población de métodos anticonceptivos; así, algunas personas deciden recurrir al aborto y el infanticidio, sobretodo de niñas, para cumplir la norma.

La mayor parte de la población tiene entre 0 y 15 años, lo que implica que el gobierno del país debe proveer de alimentación, servicios de salud, educación escolar básica y recreación en grandes cantidades. La población adulta es escasa. Esto puede ser un problema, pues no hay suficientes personas en edad productiva, es decir que trabajen para cubrir las necesidades de niños, adolescentes y ancianos. La pirámide de este país es más alta, eso quiere decir que la gente vive muchos años o que la esperanza de vida es mayor. En este país, hay más mujeres que hombres desde los 30 años, esto puede significar que hay más mujeres trabajando y la posibilidad de que continúen naciendo nuevos ciudadanos.

172

2 Las situaciones descritas en el cuadro corresponden al siguiente orden: México, Alemania, México, Alemania, México, México, Alemania, México.

Ahora, los alumnos compararán la situación demográfica de México en dos épocas distintas, entre las que existe una diferencia de 50 años, con el fin de conocer los cambios sucedidos en ese tiempo, en relación con el género y edad de la población. A esta actividad se le pueden destinar 20 minutos. Propicie que antes de que respondan las preguntas, intercambien opiniones dentro de cada equipo, fundamentadas en las pirámides.

206

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 206

6/4/07 3:56:09 PM


2

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

¿Cómo era la pirámide demográfica cuando nacieron tus abuelos?

A través de la comparación e interpretación de gráficas como las pirámides de población, los alumnos pueden desarrollar la habilidad de analizar la información que se presenta de manera sintética, es decir, pueden comparar datos agrupados y jerarquizados en figuras cuya forma señala el comportamiento de un cierto fenómeno a estudiar.

• Para observar cómo se ha transformado la composición demográfica de nuestro país, comparen la pirámide de 1950 con la actual y respondan en su cuaderno las preguntas que se plantean.

2000

1500

1000

500

0 Población 0 (en miles)

Mujeres

500

1000

1500

Pirámide demográfica de México en 2000 85 + 80 a 84 75 a 79 70 a 74 65 a 69 60 a 64 55 a 59 50 a 54 45 a 49 40 a 44 35 a 39 30 a 34 25 a 29 20 a 24 15 a 19 10 a 14 5a9 0a4

Hombres

2000

6

5

4

3

2

1

0 Población 0 (en millones)

Mujeres

1

2

3

4

5

Fuente: Oficina de censo, base de datos internacionales, EUA.

85 + 80 a 84 75 a 79 70 a 74 65 a 69 60 a 64 55 a 59 50 a 54 45 a 49 40 a 44 35 a 39 30 a 34 25 a 29 20 a 24 15 a 19 10 a 14 5a9 0a4

Hombres

Fuente: DGE. VII Censo General de Población, 1950. México, D.F., 1953

Pirámide demográfica de México en 1950

6

> ¿Hasta qué edad hay mayor número de hombres que de mujeres, en ambos casos? > ¿A qué crees que se deba la disminución del número de hombres en la edad que determinaste en la pregunta anterior? > Anota en tu cuaderno la diferencia más evidente entre ambas gráficas. > ¿Entre qué edades se concentra la mayor cantidad de población en 1950? ¿Y en 2000? • Investiguen en las Bibliotecas Escolares y de Aula cómo ha cambiado la proporción de gente anciana en México. Elaboren un listado de los retos y ventajas que generan estos cambios y anótenlos en el pizarrón. Comparen su investigación con el aumento de población mayor de 70 años que se muestra en las dos gráficas de población de México y escriban entre todos una hipótesis de lo que ocurrirá en 20 años con estas personas.

2

Pueden utilizar los siguientes títulos de las Bibliotecas Escolares y de Aula: México: recursos naturales, de Fedro Carlos Guillén, y Ecología de Eduardo Morales. BIBLIOTECA

173

Este momento puede marcar el fin de la tercera sesión. Procure que los estudiantes terminen la comparación de la pirámide nacional actual con la de Alemania, y con la de México de 1950. Esta actividad les permitirá comprender la diversidad espacial y temporal, esto es, observar cómo varía la situación demográfica de dos países en un mismo momento y, por otro lado, cómo esa situación cambia en un mismo país en dos momentos históricos diferentes.

En el año 2000 nacieron más del doble de mexicanos que en 1950. Hasta los 14 años hubo más hombres que mujeres; en adelante la proporción se invierte, lo mismo en 1950 que en el 2000 a pesar de la diferencia de 50 años. Algunas de las causas de la disminución en la población masculina pueden ser la emigración a otros países o el desarrollo de actividades de mayor riesgo que les causan la muerte. A partir del año 2000 creció el grupo de ancianos de más de 80 años en comparación con 1950, debido principalmente al avance en la medicina que propicia mejores condiciones de salud. En el grupo más avanzado de edad, las mujeres sobrepasan por mucho a los hombres, pues tienen una mayor esperanza de vida. En 1950 la mayoría de la población se concentró en los más jóvenes, de 0 a 4 años, durante una época rural de alta fertilidad, cuando todavía no se implementaban medidas de planificación demográfica en México. Esta situación cambió para el 2000, cuando la mayor cantidad de población se concentró en el siguiente grupo, entre los 5 y 9 años de edad, lo que indica una reducción en el número de hijos por madre a escala nacional, luego de más de 25 años de tomar medidas para el control de la natalidad. L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 207

207

6/4/07 3:56:12 PM


Los cambios en la composición de la población que estudiaste en la sesión anterior se deben a un crecimiento demográfico con ritmos distintos, ya sea por que cada mujer tiene menos hijos, como en México y China, o porque en algunos países muchas parejas han dejado de tener hijos, como ocurre en Alemania, Italia o Grecia. Los censos con frecuencia brindan la información necesaria para conocer cómo ha crecido la población a lo largo de los siglos, incluso permiten hacer proyecciones, es decir, escenarios probables que muestran cómo crecerá la población en un futuro.

Sabías que mi entras leíste el pie de la imagen an terior (casi un minuto) han nacid o cerca de 14 4 niños en el mundo, de los cuales 2 mexicanos. son

“Si la población terrestre continúa duplicando su número cada treinta y cinco años (como lo está haciendo ahora), cuando llegue el año 2 600 [...] ¡La población alcanzará los 630 000 millones! Nuestro planeta sólo nos ofrecerá espacio para mantenernos de pie, y no movernos sin pisar a alguien, pues se dispondrá únicamente de 3 cm2 por persona en la superficie sólida, incluyendo Groenlandia y la Antártida”. Isaac Asimov. (1973). Introducción a la Ciencia. Basic Books.

Dedique la primera mitad de la sesión a la interpretación de la gráfica, al reconocimiento de las causas de variación y al estudio de los problemas de la sobrepoblación.

4. Observen la gráfica de crecimiento demográfico desde la aparición del homo sapiens. • Identifiquen los momentos de acentuado crecimiento demográfico que están representados en la gráfica y márquenlos con rojo. • Identifiquen los momentos de crecimiento estancado, es decir, donde el número de habitantes no aumentó o disminuyó, y márquenlos con azul.

La última media hora puede dedicarla a la interpretación del mapa mundial de fertilidad y al análisis del crecimiento demográfico de México.

Evolución del crecimiento demográfico mundial 6 000

4 000 3 000 2 000

1950 1997

1850

1750

1650

1350

1300

1 000

año

cifras en millones de habitantes

5 000

0

También se pretende que se conscienticen sobre los problemas que derivan de la sobrepoblación y que identifiquen las diferencias de los ritmos de crecimiento entre diferentes países de los cinco continentes, destacando México.

una población con ritmos distintos de crecimiento

sesión 4

-450

El propósito de esta sesión es que los alumnos conozcan la evolución del crecimiento demográfico mundial y relacionen, con el apoyo de gráficas y textos, los distintos momentos de dicha evolución con las causas que influyeron en su comportamiento.

secuencia 7

-500

2

174

208

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 208

6/4/07 3:56:16 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Lean el siguiente texto:

Durante la revolución neolítica, hace diez mil años, la invención y aplicación de técnicas a la agricultura y ganadería permitieron la primera gran expansión de la especie humana. Se calcula que a partir de entonces la población empezó a crecer a un ritmo que la duplicaba cada mil setecientos años. Al comienzo de nuestra era se calcula que vivían unos ciento cincuenta millones de personas: una tercera parte en el Imperio Romano, otros cincuenta millones en el Imperio Chino y el resto diseminado por todo el planeta. La crisis del Imperio Romano estuvo acompañada de las primeras grandes epidemias que provocaron muerte y disminución de la población. En el año 1348 se extendió por Europa la peste negra que se estima redujo la población europea en un tercio. A pesar de ello, hacia el 1600, la Tierra había alcanzado los quinientos millones de habitantes. No se produjo ningún avance significativo en las técnicas agrícolas, pero gracias a la imprenta, las técnicas vigentes se podían transmitir a un número mayor de gente. La medicina continuaba siendo bastante ineficaz, pero la imprenta contribuyó a la difusión de ciertos principios básicos de cuidados infantiles y prenatales. A partir de ese momento se produjo la explosión demográfica y la población empezó a duplicarse cada doscientos años. En 1800 se alcanzaron los novecientos millones de habitantes. El ritmo se siguió acelerando; gracias a nuevos conocimientos médicos, a las mejoras en el suministro de agua potable y a otras medidas de sanidad pública; en 1900, más de un siglo después de iniciada la revolución industrial, se alcanzaron los mil seiscientos millones. Las dos guerras mundiales y la crisis económica de Estados Unidos de Ámerica redujeron el número de nacimientos y el total de población en Europa y Norteamérica durante la primera mitad del siglo XX; sin embargo, a escala mundial el ritmo de crecimiento demográfico continuó en aumento, y para 1960 había tres mil millones. A mediados de 1999 se superaron los seis mil millones, y los últimos datos de la ONU indican que para 2005 se sumaron más de cuatrocientos cincuenta millones, lo que en total sumó seis mil cuatrocientos sesenta y cuatro millones de habitantes. Fuente: Elaboración propia sobre la base de: Camarero Bullón, Concepción. “Evolución de la población. Características, modelos y factores de equilibrio”. Página: http://www.encuentros-multidisciplinares.org/Revistan%C2%BA10/Concepci% C3%B3n%20Camarero%20Bull%C3%B3n.pdf. (recuperado el 2 de junio de 2005) y Pastrana Álvarez, Santiago “Geografía de la población”. Página: http://club.telepolis.com/geografo/poblacion/poblacion.html#evolución (recuperados el 28 de agosto de 2005).

175

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 209

209

6/4/07 3:56:19 PM


secuencia 7

2000

1900

1800

1600

1500

1400

1300

1200

1100

0

1000

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

8000

10000

3 000 millones de habitantes.

se redujo la población europea a un tercio.

Principales momentos de la población

al comienzo de nuestra era vivían unos 150 000 000 de personas, 50 000 000 en el Imperio Romano, 50 000 000 en el Imperio Chino y el resto diseminado en todo el planeta.

2

1960

1348

revolución neolítica: la población se duplicaba cada mil setecientos años.

1700

10 000 a.c.

Por otro lado, el aumento demográfico es resultado de mejorías en tecnología y medicina, como las técnicas aplicadas a la agricultura y la ganadería, la Revolución Industrial y la creación de nuevos medicamentos que evitan la muerte.

9000

Las principales causas de decremento de la población fueron guerras y matanzas, como la Conquista de América y epidemias, como la peste negra en Europa.

Las tendencias pro y antinatalistas se definen por políticas de estado, que favorecen o desalientan la fecundidad, es decir, llevan a cabo acciones para que las mujeres tengan más o menos hijos. A partir de la segunda mitad del siglo pasado, muchos países europeos han adoptado políticas pronatalistas, ya que durante la primera mitad, las situaciones de guerra, disminuyeron la población y la fecundidad, a tal grado que en países como Alemania e Italia, las parejas tienen en

1600 500 millones de habitantes.

2005 6 464 millones de habitantes.

promedio menos de dos hijos, lo que impide el reemplazo de ambos padres en el conteo de la población total. En contraste, existen regiones de menor desarrollo económico, como América Latina, África y muchos países de Asia, con una urgencia en la aplicación de políticas antinatalistas, ya que de continuar el ritmo de crecimiento actual, será mucho más difícil satisfacer las necesidades de la población con los recursos que se cuenta.

• Busquen en el texto las causas que explican por qué hubo momentos de decremento o de crecimiento estancado. Escríbanlas sobre la línea del tiempo anterior.

La situación de crecimiento demográfico mundial se expresa cartográficamente, lo que permite a los alumnos practicar la localización de este fenómeno, mediante la ubicación de diferentes países.

• Para que reconozcan algunos problemas del acelerado crecimiento demográfico, observen el video Sobrepoblación y elaboren un dibujo en su cuaderno que represente la sobrepoblación y algunas de sus consecuencias. La información anterior muestra cómo ha crecido la población mundial de manera general, sin embargo, este crecimiento no se presenta de igual forma en todo el mundo, existen regiones con tendencias antinatalistas en donde el crecimiento demográfico se ha detenido (como en Alemania) y otras en donde es aún acelerado. La población crecerá más rápidamente en aquellos países en donde la fertilidad sea elevada; es decir, donde las mujeres tengan un mayor número de hijos, lo que define tendencias pronatalistas. 5. Observen el mapa de "Fertilidad mundial para 2003"; sobrepongan el acetato del planisferio y enlisten en su cuaderno los países que tendrán más de tres hijos por mujer. 176

Los países que tendrán mayores problemas para alimentar a su creciente población son: En América: Guatemala, El Salvador, Honduras, Ecuador y Paraguay. En Asia: Pakistán, Afganistán, Nepal, Laos, Camboya, Arabia Saudita, Yemen y Omán. En Oceanía: Papúa, Nueva Guinea. En África: la mayoría de los países, excepto Marruecos, Túnez, Argelia, Libia, Egipto, Botswana y República Sudafricana.

210

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 210

6/4/07 3:56:23 PM


GEO1 B3 S7 MTRO.indd 211

ƒ

ƒ

.ÞMERODEHIJOSCOMO TÏRMINOMEDIO OCHO SIETE SEIS CINCO CUATRO TRES DOS UNO ,ÓNEADIVISORIAENTRE PAÓSESDESARROLLADOS ƒ YSUBDESARROLLADOS

3 )-"/ ,/'·!

4RØPICODE #APRICORNIO

ƒ

ƒ ƒ

#ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO

ƒ

ƒ

!-³2)#!$%,352 

ƒ

ƒ

!4 , ­ . 4 ) # /

CO

'  D

E !

DEN

ƒ

ƒ



ƒ

ƒ



02/9%##)¼.2OBINSON

ƒ

­&2)#!!5342!, 

ƒ



ƒ

­&2)#!/##)$%.4!,  ­&2)#!#%.42!,  ­&2)#!/2)%.4!, /#³!./ 

O

/# ³! . / 0! #· & ) # /

OJ

ƒ

2

%CUADOR

AR

-

%,#!2)"% -A R# A RI BE  !-³2)#!#%.42!, 

RSI

ƒ

KM

ƒ

/#³!./ · . $ )# /

-ARDE !RÉBIA

ƒ

'OLFO DE"ENGÉLA

ƒ

352%34%$%!3)! 

/2)%.4%$%!3)! 

/ # ³ ! . / ' , ! # )! 2 ­ 24 )# /

/%34%$%!3)! ' #%.42/352$%!3)! 0  Ï 

-AR -EDITERRÉNEO

-AR .EGRO

O

./24%$%­&2)#! 

352$%%52/0!  %STRECHODE 'IBRALTAR

%52/0!/2)%.4!, 

%52/0!/##)$%.4!,  

-ARDEL .ORTE

./24%$%%52/0! 

-ARDE "ÉRENTS

PI

'OL FO DE - ÏXICO

"AHÓADE (UDSON

"AHÓADE "AFFIN

AS

ƒ

4RØPICODE #ÉNCER

!-³2)#!$%,./24% 

#ÓRCULO0OLAR­RTICO

#

ƒ

ƒ

ƒ

-

-ERIDIANODE'REENWICH

Fertilidad mundial para el 2003

-ARDE "ERING

&UENTE,AROUSSE ,A0OBLACIØNENEL-UNDO #OLECCIØN%L-UNDO#ONTEMPORÉNEO

/#%!.·! 

-ARDE & ILIPINAS

-ARDE *APØN

-ARDE /KHOTSK

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

177

L i b ro p a r a e l maestro

211

6/4/07 3:56:36 PM


secuencia 7 6. Comenten y respondan las siguientes preguntas:

Durante el intercambio grupal oriente la reflexión de los alumnos en torno a la relación que existe entre el subdesarrollo económico y la elevada fertilidad de países como el nuestro o los africanos.

• ¿Cuáles países europeos están en su lista? • ¿Cuál es la fertilidad de México? • ¿Corresponde su lista a países desarrollados o no desarrollados? • ¿Por qué creen que sea así?

el crecimiento de la población en México

Destaque que no existen países europeos que tengan más de tres hijos por mujer y en contraste, menos de 10 países de África están en dicha situación, lo que hace evidente las diferencias entre los países desarrollados y los no desarrollados.

Crecimiento de la población mexicana desde la Conquista al año 2000. 130 000 000

120 000 000

100 000 000

Recuerde a los estudiantes que la falta de oportunidades y de preparación genera condiciones de pobreza en lugares donde es común que las parejas no conozcan ni usen métodos anticonceptivos, además de necesitar más manos (personas) que ayuden en las labores del campo. Al final, para introducir el tema de la distribución de la población como otra característica que estudiarán en la siguiente sesión, enfatice la relación que existe entre el problema de crecimiento poblacional y el hambre, con la idea de una distribución desigual de los alimentos.

212

80 000 000

60 000 000

40 000 000

Población

20 000 000

Año

Fuente: Javier Delgadillo Macías y Felipe Torres Torres. Geografía Regional de México. Ed. Trillas. México.

7. Sobre la gráfica del crecimiento demográfico en México que aparece a continuación, señalen con un círculo rojo los momentos de gran crecimiento, con color verde los de estancamiento y con azul los de disminución de población.

1519 1532 1548 1568 1580 1595 1605 1646 1742 1793 1795 1803 1808 1810 1825 1835 1845 1855 1865 1875 1885 1895 1900 1910 1921 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2020 2030

3

8. Completen su gráfica agregando la siguiente proyec- Proyecció n dem Es un ción demográfica: og c pobla álculo so ráfica: c ió n que bre la Año Población el fut ha u base ro; se hac brá en 2010 112.2 millones e e mort n la fecun con a didad lidad 2020 122.1 millones ción de un y la migra , la ar país o 2030 128.9 millones del m egión, un undo . 178

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 212

6/4/07 3:56:38 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Observen en su gráfica que en la década de 1990 a 2000 aumentó la población en más de 16 millones de personas, sin embargo entre 2020 y 2030 el aumento será de casi 7 millones. ¿Qué creen que tendría que ocurrir para que esta proyección demográfica se cumpla en el 2030? Anoten su respuesta en el cuaderno. • Consulten en los libros de texto de Historia de México que existan en su aula, los acontecimientos que provocaron la disminución de la población en México, en los siguientes periodos: de 1548 a 1646; en 1921 y entre la década de 1970 y 1980. • Elaboren una ficha informativa de cada acontecimiento en el que incluyan los hechos, el lugar y los años en los que ocurrieron.

Naturaleza y servicios, ¿qué busca la población? Las condiciones físicas del espacio geográfico junto con algunos factores económicos, políticos y culturales, influyen en la ocupación de un determinado territorio por parte de la población; esa ocupación define la distribución de la población. La distribución de la población se puede estudiar a partir de la densidad, que permite reconocer la relación entre el número total de personas y la superficie del territorio que habita, se expresa en habitantes por km2. El problema con esta medida es que supone que las personas se distribuyen uniformemente sobre un área, lo que no ocurre en la realidad, ya que la mayoría de los asentamientos son irregulares. Para que puedas identificar los factores que intervienen en la distribución de la población realiza las siguientes actividades. 9. Comenten cuáles son las condiciones naturales y sociales necesarias para las actividades diarias de sus familias, piensen en las fuentes de agua, el clima, el suelo, los servicios básicos, las carreteras, los comercios, etcétera. Enlístenlas en su cuaderno. • Compartan esas condiciones con todo el grupo para hacer una lista, en la que distingan las condiciones naturales y sociales que consideran necesarias para el desarrollo de la vida de la población y cópienla en su cuaderno. 10. Ahora identificarán los factores naturales que han tenido mayor influencia sobre la distribución demográfica mundial. Sobre el mapa “Distribución de la población mundial”, que se encuentra en la siguiente página, coloquen el planisferio en acetato y marquen sobre él los núcleos más densamente poblados que se enlistan enseguida:

sesión 5

Pueden apoyarse en la lectura de Ciudades y pueblos (pp.16-17), de El Libro de los Acertijos Geográficos, de Marit Claridge y Paul Dowswell, perteneciente a las Bibliotecas Escolares y de Aula. BIBLIOTECA

Zonas más pobladas del planeta 1. Este de China, la península de Corea y toda la isla de Japón. 2. Norte de India y Bangladesh. 3. Reino Unido, Norte de Francia, Oeste de Alemania, Países Bajos y Bélgica. 4. Costa Este de Estados Unidos de América y los alrededores de Los Grandes Lagos.

179

2 Las actividades de esta sesión apoyarán a los alumnos para que ubiquen la distribución espacial de la población en el mundo y en el territorio mexicano y para que identifiquen los factores naturales y sociales que influyen en el acomodo. La primera parte dedicada a la distribución de la población mundial que concluye con el cuadro de los factores naturales puede tomar 30 minutos; el resto del tiempo dedíquelo a la observación del video, la elaboración del mapa de densidad de población en México y a la sobreposición de mapas de comercio y servicios de nuestro país.

3 Para que pueda orientar a los estudiantes en la consulta relacionada con las causas de crecimiento o disminución de la población mexicana, recuerde que ésta ha crecido más rápidamente que la mundial, debido a que en la segunda se incluye el comportamiento de países europeos que experimentaron desaceleración del crecimiento. Un hecho que favoreció el crecimiento demográfico en nuestro país fue que antes de la industrialización que inició en la década de los cuarenta, México era eminentemente rural, lo que implicaba una alta fertilidad debido a la necesidad de mano de obra que apoyara en las labores del campo. Por otro lado, el decremento de la población nacional coincide con los años en que se presentaron los acontecimientos históricos de la Conquista (1548 a 1646), la Revolución Mexicana (1921) y las políticas demográficas para el control de la natalidad que se comenzaron a aplicar en 1975. Si la realización de las actividades propuestas para esta sesión rebasa el tiempo designado, puede indicarles a los estudiantes que como tarea consulten los libros de Historia y elaboren la ficha correspondiente.

4 El programa " Cómo es y donde esta la población 2" se trasmite a lo largo de una semana, y le puede apoyar a complementar información sobre la distribución de la población que se aborda en las sesiones 5 a 8 de esta secuencia. El programa aborda los factores naturales y sociales que determinan la distribución de la población y se muestran las características distintivas de los espacios urbanos y rurales. L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 213

213

6/4/07 3:56:41 PM


secuencia 7 Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

DistribuciĂłn de la poblaciĂłn mundial

4RĂ&#x2DC;PICODE #Ă&#x2030;NCER

%CUADOR

4RĂ&#x2DC;PICODE #APRICORNIO

#Ă&#x201C;RCULO0OLAR­RTICO

'OLFODE -Ă?XICO

/#³!./ 0! # ¡ & ) # /

­REASDECONCENTRACIĂ&#x2DC;N DEPOBLACIĂ&#x2DC;N

3)-"/,/'¡!

,LANURA

-ESETA

#ADENASMONTAĂ&#x2014;OSAS

"AHĂ&#x201C;ADE (UDSON

-AR#ARIBE

Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192;

"AHĂ&#x201C;ADE "AFFIN

%STRECHODE 'IBRALTAR -ARDE "Ă&#x2030;RENTS

-AR .EGRO

-AR -EDITERRĂ&#x2030;NEO

O

2

OJ

O

SIC

E !

0Ă? R

PI

AR



AS

'

'  D



#



0 2 / 9 % # # ) Âź .  2OBINSON



/ # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 ­ 24 ) # /

O -ARDE !RĂ&#x2030;BIA

DEN

/#³!./ ¡.$)#/

KM

'OLFO DE"ENGĂ&#x2030;LA

Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192;

-ARDEL .ORTE

Â&#x192;

/#³!./ !4 , ­ . 4 ) # /

-ERIDIANODE'REENWICH

-

Las condiciones naturales presentes en las zonas mĂĄs densamente pobladas son terrenos planos, mesetas intermontaĂąas o llanuras costeras, climas templados con regiones naturales que originalmente sostenĂ­an bosques o climas subtropicales; es decir, menos cĂĄlidos y hĂşmedos que las regiones selvĂĄticas.

-ARDE /KHOTSK

-ARDE *APĂ&#x2DC;N

-ARDE &ILIPINAS

-ARDE "ERING

180

Factores naturales que influyen en la distribuciĂłn Zonas mĂĄs pobladas del planeta

Relieve

Clima y regiĂłn natural

Cuerpos de agua cercanos

Este de China, la penĂ­nsula de Corea y toda la isla de JapĂłn.

MontaĂąas en la penĂ­nsula de Corea y JapĂłn, y llanuras en la costa de China, interrumpidas por lomerĂ­os al Sur.

Templado con lluvias de verano con bosque templado.

RĂ­o Sungari, RĂ­o Liao, RĂ­o Huang, RĂ­o Yangtzi, Lago Poyang, Lago Dongting, RĂ­o Yuan, RĂ­o Xijiang, Mar de JapĂłn, Mar Amarillo, Mar de China Oriental.

Tropical lluvioso con sabana y selva.

RĂ­o Ganges, RĂ­o YamunĂĄ, RĂ­o Indo, RĂ­o Son y Golfo de Bengala.

Norte de India y Bangladesh.

Llanuras fluviales.

Reino Unido, Norte de Francia, Oeste de Alemania, PaĂ­ses Bajos y BĂŠlgica.

Llanuras costeras en Inglaterra, PaĂ­ses Bajos y Norte de Francia, sierras bajas y llanuras fluviales al Oeste de Alemania.

Templado con lluvias todo el aĂąo y bosque templado.

RĂ­o TĂĄmesis, RĂ­o Rhin, RĂ­o Sena, RĂ­o Loira, OcĂŠano AtlĂĄntico, Mar del Norte, Mar de Irlanda.

Costa Este de Estados Unidos de AmĂŠrica y los alrededores de Los Grandes Lagos.

Llanuras costeras al Este de Estados Unidos de AmĂŠrica y montaĂąas bajas alrededor de los Grandes Lagos.

Templado con lluvias todo el aĂąo con bosque templado.

RĂ­o Mississippi, RĂ­o Tennessee, RĂ­o Ohio, Grandes Lagos, RĂ­o San Lorenzo.

214

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 214

6/4/07 3:56:54 PM


2

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 11. Completen el siguiente cuadro siguiendo las instrucciones: • Identifiquen el tipo de relieve que corresponde a cada una de las zonas y llenen la columna de “Relieve”, como se muestra en el ejemplo. • Para completar la columna “Clima y región natural” coloquen el acetato marcado con las zonas más pobladas sobre el mapa “Regiones naturales del mundo” de la página 96. • Para llenar la columna “Cuerpos de agua cercanos” consulten el mapa “Ríos, lagos, mares y océanos del mundo” de la página 111. • Finalmente, para completar la última columna sobrepongan el acetato en el mapa “Minerales y energéticos del mundo” de la página 121.

Factores naturales que influyen en la distribución de la población Zonas más pobladas

Relieve

Clima y región natural

Cuerpos de agua cercanos Minerales y energéticos

del planeta

Este de China, la península de Corea y toda la isla de Japón.

Montañas en la península de Corea y Japón y llanuras en la costa de China.

Hablar sobre grandes urbes facilita el análisis sobre los efectos producidos en el ser humano cuando se ve expuesto a una situación de aglomeración y es adentrarse en uno de los problemas sociales que se presentan sobre todo en las grandes ciudades. Su relevancia consiste en que la aglomeración (respuesta subjetiva que el sujeto percibe cuando siente que su espacio personal es violentado) es un fenómeno evolutivo ante el cual desarrolla mecanismos de adaptación para sobreponerse a la situación.

Norte de India y Bangladesh.

2

Reino Unido, Norte de Francia, Oeste de Alemania, Países Bajos y Bélgica.

Durante esta actividad los alumnos identificarán la distribución de la población, para relacionarla con la distribución de elementos naturales que pueden definir causas de la distribución demográfica.

Costa Este de Estados Unidos de América y los alrededores de Los Grandes Lagos.

181

Zonas escasamente pobladas

Relieve

Clima y región natural

Cuerpos de agua cercanos

Norte de la Federación Rusa.

Llanuras costeras y fluviales interrumpidas por montañas bajas como los Urales y los Verjoiansk, así como algunas mesetas (planicies altas) como la de Oblami Central.

Frío de bosque nevado y tundra.

Río Irish, Río Ob, Río Yenisei, Río Tunguska, Río Lena, Río Yana, Río Kolima, Océano Glacial Ártico, Mar de Bering.

Norte de África. Desierto del Sahara.

Planicie interrumpida por montes aislados y la sierra de los Montes Atlas.

Seco desértico. Desiertos.

No hay.

Oeste de Brasil.

Llanura fluvial.

Tropical con lluvias todo el año, con selva.

Río Amazonas, Río Branco, Río Negro, Río Madeira, Río Juruá, Río Purus.

Oeste de China.

Meseta y montañas del Tibet que rodean una planicie desértica de Taklin Makan.

Seco desértico, frío de alta montaña.

Río Tarim.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 215

215

6/4/07 3:56:59 PM


2

secuencia 7 • Seleccionen del mapa de distribución mundial de población una zona escasamente poblada, la pueden marcar en su acetato o anotar sus coordenadas. Busquen en los mapas anteriores las características naturales de esa zona que podrían no ser atractivas para el asentamiento y escríbanlas en su cuaderno.

La interpretación y elaboración de un mapa es una forma de analizar y jerarquizar el espacio de forma gradual. Cuando los alumnos interpretan los elementos naturales que influyen en la distribución de la población, de forma implícita agregan al concepto de espacio natural un espacio habitado, organizado a partir de la distribución de la población que busca en un lugar ciertas condiciones naturales para su desarrollo.

• Comenten y escriban en su cuaderno las condiciones naturales que atraen a los núcleos de mayor concentración de población.

Cuando completan un mapa como el de la población de México, que se incluye más adelante, jerarquizan la distribución demográfica sobre el territorio, a través del uso de rangos de densidad y al mismo tiempo analizan el comportamiento de la misma.

Además de las condiciones y los recursos naturales, la población requiere la existencia de servicios que cubran necesidades creadas socialmente, como educación, salud y empleo, de tal modo que la concentración de estos servicios determina más frecuentemente la decisión de las familias sobre el lugar en donde quieren vivir.

La población sobre el territorio mexicano México ocupa el undécimo lugar entre los países más poblados del mundo y el

tercero en América; la distribución de su población ha obedecido a condiciones naturales, históricas y económicas, al igual que ocurre en el mundo. El resultado de esta distribución se observa en zonas de muy alta densidad, como el Distrito Federal, que tiene casi 5 800 habitantes por cada km2, en contraste con la densidad nacional que es de 50 habitantes por km2; también existe una marcada dispersión de población en un gran número de rancherías y localidades pequeñas. 12.Observa el video Población mexicana y toma nota de las principales características de la distribución de la población en México. Después de verlo y con base en la siguiente tabla colorea el mapa “Densidad de población en México” que aparece enseguida; puedes apoyarte con el acetato. 182

216

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 216

6/4/07 3:57:04 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Estado Población absoluta Aguascalientes 944 285 Baja California 2 487 367 Baja California Sur 424 041 Campeche 690 689 Chiapas 2 298 070 Chihuahua 542 627 Coahuila 3 920 892 Colima 3 052 907 Distrito Federal 8 605 239 Durango 1 448 661 Guanajuato 4 663 032 Guerrero 3 079 649 Hidalgo 2 235 591 Jalisco 6 322 002 México 13 096 686 Michoacán 3 985 667

Densidad de población 168 35 6 12 15 96 53 12 5 799 12 152 48 107 80 586 68

Estado Población absoluta Morelos 1 555 296 Nayarit 920 185 Nuevo León 3 834 141 Oaxaca 3 438 765 Puebla 5 076 686 Querétaro 1 404 306 Quintana Roo 874 963 San Luis Potosí 2 299 360 Sinaloa 2 536 844 Sonora 2 216 969 Tabasco 1 891 829 Tamaulipas 2 753 222 Tlaxcala 962 646 Veracruz 6 908 975 Yucatán 1 658 210 Zacatecas 1 353 610 TOTAL 97 483 412

Densidad de población 318 33 60 37 148 120 21 38 44 12 76 34 241 96 42 18 50

Fuente: INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda, 2000. Tabulados Básicos.

Población de México

Densidad de población en México $ENSIDADDEPOBLACIØNEN-ÏXICO % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !

ƒ

'/ ,& / $% #

ƒ

!, )&/ 2.

ÉNCER

)!

4RØPICODE#

'/,&/$% -³8)#/ 3)-"/,/'·! (ABITANTESPORKM§

$EA

"%,):%

$EA

/ # ³ ! . / 0! # · & ) # /

$EA

-!2#!2 )"%

ƒ

$EA 02/9%##)¼. #ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 

ƒ



ƒ

ƒ





ƒ

'/,&/$% 4%(5!.4%0%#

KM

ƒ

ƒ

' 5!4 % - ! , !

ƒ

183

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 217

217

6/4/07 3:57:07 PM


secuencia 7

La densidad de poblaciĂłn es una medida que considera el ĂĄrea de un territorio. Como la superficie de Hidalgo es menor que la de Chiapas, la poblaciĂłn que habita al primero vive mĂĄs concentrada, lo que eleva la densidad de poblaciĂłn en el estado.

13. Con base en la informaciĂłn del video y del mapa, comenten y respondan en su cuaderno: â&#x20AC;˘ Si las poblaciones de Hidalgo y Chiapas son semejantes, Âżpor quĂŠ la densidad de poblaciĂłn en Hidalgo es casi siete veces mayor? â&#x20AC;˘ Si la densidad de poblaciĂłn de Campeche y Sonora es de 12 habitantes por km2, Âżpor quĂŠ la poblaciĂłn total de Sonora es tres veces mayor que la de Campeche? â&#x20AC;˘ Investiguen en un atlas de MĂŠxico cuĂĄles son las diez ciudades mĂĄs pobladas de MĂŠxico y seùålenlas en el mapa â&#x20AC;&#x153;Densidad de poblaciĂłn en MĂŠxicoâ&#x20AC;?. Anoten su localizaciĂłn con base en las coordenadas geogrĂĄficas.

Por otro lado, la densidad de poblaciĂłn en Sonora y Campeche es la misma, ya que aunque Sonora tiene mĂĄs poblaciĂłn que Campeche, tambiĂŠn tiene mĂĄs territorio, lo que permite que en un kilĂłmetro se distribuyan 12 personas del mismo modo que en Campeche.

14. Con el apoyo del cuadro â&#x20AC;&#x153;PoblaciĂłn de MĂŠxicoâ&#x20AC;?, de la pĂĄgina anterior, en el siguiente mapa de servicios, dibujen un sĂ­mbolo sobre los nueve estados con mayor densidad de poblaciĂłn y uno diferente para los siete con menor densidad de poblaciĂłn. DespuĂŠs contesten la siguiente pregunta: ÂżInfluye la distribuciĂłn de la poblaciĂłn en la de los servicios o viceversa? ÂżPor quĂŠ? Servicios en MĂŠxico % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

/ $% # !,

Â&#x192;

)&/ 2. )!

218

,& #Ă&#x2030;NCER

4RĂ&#x2DC;PICODE

Â&#x192;

-AYORDE $EA $EA $EA (ASTA 0ORCENTAJECONRESPECTO ALTOTALNACIONAL

/#Âł!./0!#¡&)#/ 02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 

&UENTE!NUARIODE%STADĂ&#x201C;STICASPOR %NTIDAD&EDERATIVA).%')

Â&#x192;



Â&#x192;

Â&#x192;





'/,&/$% 4%(5!.4%0%#

KM

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

-!2#!2)"%

'/,&/$% -Âł8)#/

3)-"/,/'¡!

%STABLECIMIENTOSQUE PRESTANSERVICIOS

"%,):%

Sin embargo, hay estados donde a pesar de que la concentraciĂłn de la poblaciĂłn es elevada, el abasto de servicios es insuficiente, como Morelos o Tlaxcala.

Â&#x192;

'/

Las entidades que concentran la mayor cantidad de servicios son el Distrito Federal y el Estado de MĂŠxico; en segundo lugar estĂĄn Jalisco y Veracruz. Es precisamente en las regiones centrales del paĂ­s en donde se ubica la mayor cantidad de servicios, desde la ĂŠpoca precolombina, y por esta razĂłn es punto de atracciĂłn para una gran cantidad de personas.

' 5!4 % - ! , ! Â&#x192;

184

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 218

6/4/07 3:57:11 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

2

15. Comenten sus respuestas e intercambien sus opiniones con respecto a la siguiente afirmación:

Las siguientes tres actividades tienen como propósito que los alumnos identifiquen las características que diferencian a un espacio urbano de uno rural; entre ellos, la distribución de la población que han trabajado en la secuencia. A la lectura puede destinarle 5 minutos, a la interpretación de imágenes 15, lo mismo que a la elaboración del mapa conceptual. A pesar de que existen zonas con pocos servicios, pueden estar densamente pobladas. De hecho, en muchas zonas marginadas de una ciudad, el crecimiento demográfico supera el ritmo de instalación de servicios básicos, lo cual provoca condiciones insalubres para sus habitantes.

Donde existen las condiciones naturales y sociales que permiten cubrir las necesidades de la población, existe una concentración, es decir, una alta densidad demográfica, pero las zonas que no permiten cubrir esas necesidades van siendo abandonadas por la población y se crea una dispersión, lo que significa que hay muchos espacios de territorio vacíos entre un grupo de personas y otro.

185

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 219

219

6/4/07 3:57:15 PM


secuencia 7 sesión 6

Dos espacios distintos y vinculados: el campo y la ciudad 16. Observen las imágenes y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.

• ¿Qué recursos se están aprovechando? • ¿Qué actividades se podrían realizar en este espacio? • ¿Cómo es la distribución de las viviendas y los caminos? • ¿Cómo es la distribución de la población? • ¿Es un espacio urbano o rural?, ¿por qué?

Fuente: Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005

• ¿Cuáles son las actividades que se realizan en un espacio como este? ¿En qué se parecen a las actividades de la imagen anterior?, ¿en qué son diferentes? • ¿Cómo se distribuye la población en comparación con el primer espacio? • ¿Cómo se distribuyen las casas y los caminos en este otro espacio? • ¿Es un espacio rural o urbano?, ¿por qué?

186

La primera imagen corresponde a un espacio rural, en donde se aprovechan las características del suelo, el agua, el relieve plano y la temperatura, para practicar la agricultura y la silvicultura, actividades que necesitan de espacios abiertos en donde no haya concentración de construcciones como viviendas, fábricas o carreteras, que están dispersas, lo mismo que la población. En la segunda imagen se observa un espacio urbano, caracterizado por una alta concentración de población, de viviendas y otro tipo de construcciones, así como de calles, que impiden realizar actividades como la agricultura o la silvicultura. En estas se aprovecha el suelo para nutrir y sostener la vegetación, y no para asentarse como las ciudades. No se observan corrientes de agua superficiales; sin embargo, para que exista una ciudad, debe haber agua, aunque sea entubada; ésta, lo mismo que en un espacio rural, es aprovechada con distintos fines: beber, lavar, mover maquinaria, abastecer fábricas, etcétera. El relieve es importante pero no determinante, como para la agricultura, ya que las fuertes pendientes pueden impedir una buena cosecha, pero no impedirán que se construya sobre ellas. 220

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 220

6/4/07 3:57:18 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 17. Completen el siguiente mapa conceptual del espacio rural y urbano, empleando los siguientes elementos: > > > > > >

Actividades económicas. Dispersa en el territorio. Agricultura, ganadería, pesca y silvicultura. Servicios e infraestructura. Espacio urbano. Hospitales, preparatorias, universidades, talleres especializados, mercados y supermercados, calles pavimentadas. > Espacio rural.

3

El espacio geográfico

Puede realizar previamente el esquema del mapa conceptual en pliegos de papel o copiarlo en el pizarrón mientras sus alumnos resuelven las preguntas derivadas de la interpretación de las imágenes. No olvide recapitular con ellos, apoyado en el mapa conceptual, y verificar que les hayan quedado claras las características propias de cada espacio geográfico.

lo organiza

la población en

cuando se distribuye

concentrada en menor superficie. que realiza

industria, servicio, comercio o turismo. y que cuenta con

como

dispensarios, clínicas, escuelas básicas, mercados regionales, brechas y terracerías. 187

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 221

221

6/4/07 3:57:21 PM


2

secuencia 7 18. Lean el siguiente texto:

Al trabajar con los estudiantes espacios urbanos y rurales descubrirá que no se les dificulta encontrar diferencias entre unos y otros; por ejemplo, la ciudad se descubre como un lugar donde predominan el asfalto y las construcciones de concreto y acero, mientras que en el campo, la amplia gama de colores de los paisajes y el cielo abierto son algunos de los rasgos que lo identifican. También, a simple vista, podemos decir que la ciudad es un lugar dinámico, en constante movimiento y transformación. La ciudad crece y es habitada por personas que provienen de distintos lugares del país y del mundo, por lo tanto tienen tradiciones, costumbres y formas de pensar muy diferentes entre sí. En las zonas rurales, en cambio, las transformaciones físicas del entorno no son tan evidentes (a veces pareciera como si esos lugares quedaran suspendidos en el tiempo); las personas que allí habitan generalmente pertenecen a familias que son parte de la comunidad desde muchas generaciones atrás, así que comparten valores, tradiciones y costumbres con los demás miembros. En el campo las actividades principales son la agricultura, la pesca y la ganadería.

Para distinguir lo urbano de lo rural se han utilizado diferentes factores, entre ellos los más comunes son: a. Número de habitantes. b. Tipo de actividades. c. Tipo y concentración de servicios. Cada país define los límites entre lo urbano y lo rural. En México, por ejemplo, si una localidad tiene más de 2 500 habitantes se puede considerar urbana, siempre y cuando cuente con servicios de agua entubada, drenaje, luz eléctrica y otros servicios sanitarios y educativos (clínicas y escuelas). El tipo de actividades que caracteriza a las ciudades es la prestación de servicios, el comercio y en algunos casos la industria. En cambio, en los espacios rurales se desarrollan actividades que utilizan los recursos naturales de forma directa, como la agricultura, la pesca, la ganadería, la explotación forestal y la minería. Respecto a los servicios, en las zonas rurales de países no desarrollados, son muy escasos o de mala calidad, por ejemplo, no hay agua entubada o drenaje, la atención médica no existe o es muy escasa igual que los medicamentos, los transportes y caminos también están muy deteriorados. Las escuelas en muchas localidades no llegan más allá de la primaria, en cambio, es en las ciudades donde se concentran las universidades. Lo urbano y lo rural también se distinguen por costumbres, fiestas o alimentos, entre otros, aunque no hay que olvidar que muchas personas originarias del campo se llevan sus costumbres a las ciudades y viceversa. Por ejemplo, las personas de los espacios rurales observan mucho el entorno natural, el comportamiento de las nubes y el viento, aun en medio de una gran ciudad. 19. Para que puedas describir más ampliamente tu localidad, elabora un dibujo de ella en el que destaques los elementos naturales y sociales que consideres le dan un carácter urbano o rural; toma en cuenconexión con español ta el paisaje, las fiestas, los alimentos, secuencia 8: Todas las voces las creencias, la vestimenta e incluso, La producció n y el desarro si existe, una forma particular de hallo del campo son ta n indispensa blar. ble para el equil ibrio de un pa s ís como el desarrollo • Revisen sus dibujos fijándose en los eleplaneado de las ciudades. En mentos que cada quien destaca. Tomen ambos espacio s deberían existir las nota de cuáles son los elementos que tiemismas cond iciones de calidad de nen en común y los que no comparten. vida para su s pobladores, sin 20. Con base en el texto, las imágenes, el mapa embargo, la mayoría de las personas se conceptual y sus dibujos, definan entre establece en las ciudades, ya todos si su localidad es un espacio urbano que es ahí donde ex isten suficien o rural y expliquen las características para tes servicios básic os y mayores poderla considerar de esa forma. oportunidad es de empleo y educación para las personas.

188

La lista de diferencias entre el campo y la ciudad es interminable, pero lo importante no son sus diferencias sino la relación que se hace posible, en parte, gracias a ellas. A pesar de la aparente inmovilidad, el campo es un lugar dinámico y fundamental, ya que sin su actividad productiva difícilmente podrían sobrevivir las ciudades.

222

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 222

6/4/07 3:57:23 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

El campo, un espacio necesario

2

sesión 7

Para poder producir todos los alimentos que consumimos y todas las materias primas para elaborar telas, papel, cables, alambres, láminas, ladrillos, etcétera, se requiere de espacios en donde haya el recurso natural y en donde se pueda aprovechar, éste generalmente es el espacio rural. 21. Lean en voz alta el siguiente cuento. “En calidad de turista [...] llegó a estas tierras de México Mr. E. L. Winthrop. Abandonó las conocidas y trilladas rutas anunciadas y recomendadas a los visitantes extranjeros por las agencias de turismo y se aventuró a conocer otras regiones. […] Y así llegó un día a un pueblecito del estado de Oaxaca. Caminando por la polvorienta calle principal en que nada se sabía acerca de pavimentos y drenaje y en que las gentes se alumbraban con velas y ocotes, se encontró con un indio sentado en cuclillas a la entrada de su jacal. El indio estaba ocupado haciendo canastitas de paja y otras fibras recogidas de los campos tropicales que rodean el pueblo. El material que empleaba no sólo estaba bien preparado, sino ricamente coloreado con tintes que el artesano extraía de diversas plantas e insectos por procedimientos conocidos únicamente por los miembros de su familia. El producto de esta pequeña industria no le bastaba para sostenerse. En realidad vivía de lo que cosechaba en su milpita: tres y media hectáreas de suelo no muy fértil, cuyos rendimientos se obtenían después de mucho sudor, trabajo y constantes preocupaciones sobre la oportunidad de las lluvias y los rayos solares. Hacía canastas cuando terminaba su quehacer en la milpa, para aumentar sus pequeños ingresos. Fragmento de cuento “Canastitas en serie”. Traven, Bruno. Canastitas en serie. Canasta de cuentos mexicanos. México: Selector actualidad editorial, ,1997. pp. 9-10.

En plenaria respondan: • ¿Cuáles son las principales actividades que realiza el personaje que está sentado en cuclillas para sobrevivir? • ¿Cómo es el paisaje natural que rodea el lugar en donde se desarrolla el cuento? • ¿De qué tipo de servicios carece la población que habita el lugar que se describe en el cuento? • ¿El relato se desarrolla en un espacio urbano o rural?, ¿por qué? 22. Si viven en el campo, piensen y comenten cuáles son los servicios que las ciudades más cercanas les ofrecen y que no existen en su localidad. Piensen en hospitales, escuelas, servicios de administración (luz, agua, etcétera). Escríbanlo en su cuaderno. • Si viven en una ciudad, piensen y comenten cuáles son los productos del campo indispensables para el desarrollo de un solo día de su vida. Pueden recordar los productos de su alacena o lo que llevan puesto. • Inventen y dibujen en el pizarrón un escenario en el que no exista más que un solo tipo de espacio, ya sea urbano o rural. Destaquen las carencias que habría. 189

Esta sesión está dedicada al estudio más profundo de las características de los espacios rurales y urbanos, destacando los elementos que vieron en la sesión anterior e incluyendo otros de corte cultural. En la primera parte, dedicada al campo, puede destinar 25 minutos, y los 35 restantes utilizarlos para realizar las actividades correspondientes a los espacios urbanos.

3 Para la lectura en voz alta le recomendamos que elija a dos alumnos para que lean el cuento una vez y, posteriormente, las preguntas. Elija a un estudiante distinto para que relea el texto. Si surgen dudas sobre algún término, pídales que infieran el significado con base en el contexto, luego invítelos a consultar el diccionario. Las respuestas a las tres primeras preguntas les darán elementos que caracterizan a un espacio rural, así que puede tomar las respuestas a la última pregunta como síntesis y conclusión para que la escriban en su cuaderno.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 223

223

6/4/07 3:57:29 PM


2

secuencia 7

Todos los que caben en las ciudades

La densidad de las grandes ciudades modernas y la consecuente sensación de aglomeración que padecen sus habitantes es un tema del que se ocupan diversos investigadores sociales, con el fin de encontrar las consecuencias que tienen a niveles individual y colectivo.

23. Lee el siguiente texto: Las ciudades se caracterizan por concentrar una gran cantidad de servicios, y consecuentemente por atraer a gran cantidad de población. Actualmente, casi la mitad de todos los habitantes del mundo viven en ciudades, que en ocasiones son tan grandes que llegan a formar megalópolis (ciudades fusionadas, que pueden sumar más de 20 millones de habitantes) o metrópolis (concentraciones de más de un millón de habitantes). Estas metrópolis se distribuyen como sigue:

Metrópolis por continente Región

número de metrópolis

Asia Pacífico

número de habitantes que concentran

207

590 millones

América del Norte

53

171 millones

Europa

66

149 millones

América Latina y Caribe

45

142 millones

África

38

101 millones

Como puedes observar en el cuadro, las mayores concentraciones de población, las grandes metrópolis se encuentran en Asia, mientras que África es el continente de menor desarrollo urbano, es decir, el continente que tiene el menor número de ciudades en el mundo.

Más que una ciudad, Tokio es un grupo de pequeñas ciudades. A causa del alto precio del suelo, los propietarios deben residir en las zonas periféricas, generalmente a una hora o más de distancia del centro de la ciudad.

La ciudad de México es la segunda más poblada del mundo y una de las más grandes si consideramos toda la zona metropolitana, que incluye municipios del Estado de México. La alta concentración de población ocasiona graves problemas de contaminación, tráfico y de falta de servicios como: vivienda, atención médica adecuada, transporte público suficiente, electricidad y agua para toda la gente que alberga.

190

224

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 224

6/4/07 3:57:33 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 24. Observen el siguiente cuadro para ubicar las urbes más pobla- Urbe: Gra n densamen aglomeración hu das del mundo. mana, es te habita una ciud da. El no una de la ad m s ciudad es más an bre proviene de ubicada Ur, tiguas (2 en las ribe 500 a.C.), ras del rí actualmen o Éufrates Principales ciudades del mundo te es Irak , en lo qu . e (con más de 10 millones de habitantes) No. de habitantes Ciudad

Coordenadas geográficas País

(millones)

1. Tokio

36° Lat. N 140° Long. E

Japón

35 18.7

2. Ciudad de México 19° Lat. N 99° Long W

México

3. Nueva York

41° Lat. N 74° Long. W

Estados Unidos de América 18.3

4. Sao Paulo

23° Lat. S 47° Long. W

Brasil

17.9

5. Mumbai (Bombay) 19° Lat. N 73° Long. E

India

17.4

6. Delhi

29° Lat. N 77° Long. E

India

14.1

7. Calcuta

22° Lat. N 88° Long. E

India

13.8

8. Buenos Aires

35° Lat. S 58° Long. W

Argentina

13.0

9. Shangai

31° Lat. N 122° Long. E

China

12.8 12.3

10. Yakarta

6° Lat. S 107° Long. E

Indonesia

11. Los Ángeles

34° Lat. N 118° Long. W

Estados Unidos de América 12.0

12. Dhaka

24° Lat. N 90° Long. E

Bangladesh

11.6

13. Osaka–Kobe

35° Lat N 135° Long. E

Japón

11.2

14. Río de Janeiro

23° Lat. S 43° Long. W

Brasil

11.2

15. Karachi

25° Lat. N 67° Long. E

Pakistán

11.1

16. Beijing

40° Lat. N 116° Long. E

China

10.8

17. El Cairo

30° Lat. N 31° Long. E

Egipto

10.8

18. Moscú

56° Lat N 37° Long. E

Federación Rusa

10.5

19. Metro–Manila

15° Lat. N 121° Long. E

Filipinas

10.4

20. Lagos

5° Lat. N 5° Long. E

Nigeria

10.1

Símbolo

2 Durante el trabajo con los temas del Libro del alumno, le recomendamos verificar si al término de cada sesión se cumplieron los objetivos planteados; que observe si los estudiantes, en el desarrollo de las actividades logran vincular el tema de estudio con su experiencia personal, la de su familia o comunidad; si proponen soluciones a los problemas planteados o expresan su opinión e ideas con libertad, y si responden o cuestionan la información o ideas de otros con una actitud respetuosa y argumentos fundamentados.

• Localicen en el siguiente mapa las ciudades que se enlistan en el cuadro, con base en el país al que pertenecen. Pueden utilizar el acetato con división política para ubicar cada país. • Escriban sobre el mapa el nombre de cada ciudad que vayan ubicando. • Coloreen el círculo de la ciudad de acuerdo con la cantidad de habitantes que tiene, sigan la clasificación que se presenta en la última columna del cuadro y en la leyenda del mapa. 191

2 Los alumnos practican en esta actividad la localización de las ciudades más pobladas en el mundo, mediante el uso de las coordenadas geográficas para identificar su distribución por continente.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 225

225

6/4/07 3:57:36 PM


secuencia 7 Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

#Ă&#x201C;RCULO0OLAR­RTICO

'OLFODE -Ă?XICO

/#³!./ 0! # ¡ & ) # /

Principales ciudades del mundo

Â&#x192;

4RĂ&#x2DC;PICODE #Ă&#x2030;NCER

%CUADOR

4RĂ&#x2DC;PICODE #APRICORNIO

3)-"/,/'¡!

DE DEA DEA

0RINCIPALESCIUDADES

#Ă&#x201C;RCULO0OLAR!NTĂ&#x2030;RTICO

MILLONESDEHABITANTES

"AHĂ&#x201C;ADE (UDSON

-AR#ARIBE

"AHĂ&#x201C;ADE "AFFIN

%STRECHODE 'IBRALTAR

/#³!./ !4 , ­ . 4 )# /

-ARDE "Ă&#x2030;RENTS

-AR .EGRO

-AR -EDITERRĂ&#x2030;NEO

AR

2

O

OJ

O

S

E !

0Ă? R

PI



AS

'

'  D



#



02/9%##)Âź.2OBINSON



ICO

-ARDE !RĂ&#x2030;BIA

DEN

/#³!./ ¡.$)#/

KM

/#³!./',!#)!2­24)#/

Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192;

-ARDEL .ORTE

-ERIDIANODE'REENWICH

Â&#x192;

En la localizaciĂłn de las grandes urbes en AmĂŠrica, destaque la relaciĂłn entre la ubicaciĂłn de ĂŠstas, con las costas o las zonas planas y templadas y cercanas a cuerpos de agua dulce, como el rĂ­o de la Plata en Argentina y Brasil. Respecto a las ciudades de Asia, haga notar cĂłmo se forman las megalĂłpolis, es decir, muĂŠstreles sobre el mapa mural la forma como el crecimiento de mĂĄs de dos ciudades, por ejemplo Tokio, Osaka y Kobe, puede expandirse a tal punto que provoca una continuidad espacial de construcciones urbanas, que apenas permite observar dĂłnde termina una y comienza la otra. MenciĂłneles que la formaciĂłn de una megalĂłpolis es una tendencia que tambiĂŠn se observa en la ciudad de MĂŠxico, que absorbe a cada vez mĂĄs ciudades perifĂŠricas, con los consiguientes problemas de sobrepoblaciĂłn.

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192;

En el mapa aparecerĂĄn ubicadas las ciudades mencionadas. Los rangos estĂĄn definidos en el cuadro y en la leyenda del mapa, para que los estudiantes se orienten.

-

2

'OLFO DE"ENGĂ&#x2030;LA

3HANGHAI -ARDE /KHOTSK

-ARDE *APĂ&#x2DC;N

-ARDE &ILIPINAS

-ARDE "ERING

&UENTE/RTIZ *OSĂ? 'UĂ&#x201C;A-UNDIAL!LMANAQUE !NUALÂ&#x17D;%DITORIAL#INCO-Ă?XICO

192

226

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 226

6/4/07 3:57:48 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Cuenten en el mapa cuántas metrópolis hay por continente y respondan en su cuaderno: ¿coincide el número que obtuvieron con la información que muestra el cuadro “Metrópolis por continente” incluido en la lectura anterior?, ¿por qué? • Sobre el planisferio mundial, ubiquen las principales urbes de América, así como las ciudades japonesas de Tokio, Osaka y Kobe, y respondan: > ¿Cuáles son los principales factores naturales que pueden influir en la distribución de la población en América?

Los constant es movimien tos de gente que ab andona las zo nas rurales para ir a las urbana > ¿Por qué es tan difícil identificar y marcar el límite s, incluso fuera de su país, es la entre las tres grandes ciudades japonesas? principal caus a de la alta co ncentración demo > ¿Qué creen que ocurra en esa zona si las tres ciudagráfica en las metrópolis. Estos mo des continúan creciendo? vimientos se han presentado en todo el mund > ¿Qué problemas pueden enfrentar los habitantes o, pero actualmente predominan de las metrópolis? en muchos paíse s af Guatemala, en ricanos, en China y otro s países de Ind ochina. La falta de se rvicios y de em pleo que genera el abandono de las zonas rurales también se pr esenta en las zonas más margina das de las grandes ur bes, por ello, éste es uno de los pr incipales prob sesión 8 lemas que enfrentan muchos paíse s, como los lat 1. Lee el relato de un habitante urbano que se preseninoamericano s. ta a continuación. Marca en el texto los problemas

2 Procure que terminen en esta clase el mapa mundial de las metrópolis. Si falta tiempo, deje como tarea el llenado del cuadro con las coordenadas geográficas. En la siguiente sesión estudiarán algunos problemas de las zonas rurales y urbanas, a partir de la dispersión y la concentración de población. Pida a los alumnos que lleven cartulinas y gises para preparar una dramatización.

Lo que aprendimos Los problemas de la distribución de las personas

urbanos que vayas encontrando, los puedes resaltar o enlistar. Recuerda que son problemas que no se presentan en los espacios rurales.

—Voy corriendo, estoy sudando con el corazón latiendo a mil... de pronto ¡PITT, PITT, PITT!, el no muy agradable sonido del despertador me dice “Es sólo un sueño, hora de abrir lo ojos”. Me levanto, enciendo el radio para escuchar algo que me termine de despertar, voy a encender el calentador, una y otra vez, ¡uh!, se terminó el gas, tendré que bañarme con agua fría y olvidarme de mi quesadilla. Salgo corriendo, se me hizo tarde porque no me decidía a entrar a la regadera. Finalmente llego a la parada de autobús, encuentro una fila tan larga que parece que regalan tortillas el día de hoy. Por fin llega el camión y como sardinas entramos personas de todas edades, tamaños y colores apretados en este laminado medio de transporte que va haciendo parada cada media cuadra, y pienso “¿En dónde puede caber un alma más?” Las ruedas del camión avanzan después de cinco minutos de recibir “claxonazos” de los carros que se han atorado por las continuas paradas. Mientras llego a mi destino voy viendo por un pedacito de ventana, enmarcado por muchos brazos, la gran cantidad de edificios. Parece que se empujan uno tras otro, un piso sobre otro, una familia sobre otra; interrumpidos por pocas, muy pocas casas solas de uno o dos pisos solamente, ¡vaya lujo! Luego de varios “con permisos”, acompañados de empujones, sigo viendo hacia fuera, hay personas caminando, sobre todo niños que parecen enfermeros o doctores, pero no por la ropa blanca, más bien por una tela azul que va 193

2 En esta última sesión los alumnos reconocerán algunos problemas generados por la concentración y la dispersión de las personas en el territorio, mediante cuentos y dramatizaciones. La lectura e identificación de los problemas urbanos les tomará un máximo de 10 minutos, la preparación y el desarrollo de la dramatización alrededor de 30; el resto del tiempo lo consumirá el listado de problemas y propuestas de solución y las respuestas a la pregunta final.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 227

227

6/4/07 3:57:52 PM


3

secuencia 7

Oriente a los alumnos para que preparen su dramatización centrándose en los problemas que identificaron durante la lectura. Utilicen pliegos de papel para esbozar el escenario y si es posible, que se disfracen con los elementos que tengan a la mano.

cubriendo sus bocas y narices, dejo de verlos porque se atraviesa un camión repartidor de agua purificada en garrafones, me pregunto “¿Desde cuándo se volvió necesario comprarlos?” Al avanzar este camión me permite ver una enorme marquesina que anuncia la proyección de al menos doce películas en un solo centro recreativo que abarca toda una manzana. La banqueta está cubierta por miles de pasos que casi logran esconder a los mendigos que piden limosna mientras cantan o recitan sus problemas, y a los nunca ausentes vendedores ambulantes de una infinidad de objetos que uno no recuerda que le hacen falta hasta que los ve.

En caso de que sea una comunidad rural, pídales que antes de escribir el relato, lo comenten entre los integrantes del equipo y nombren a una o dos personas que se alternen para elaborar el texto cuando la anécdota haya sido consensada.

Finalmente llego a mi destino y al bajar me estrello con un improvisado payasito y tragafuego que va esquivando carros, microbuses y una patrulla que pasa a toda velocidad persiguiendo una camioneta que al parecer acaba de robar un banco, de lo cual me entero por el radio al llegar de regreso a mi casa.

2. Elijan a 8 compañeros que prepararán en 15 minutos la actuación del relato leído. Deben tener cuidado en los detalles, ya que se trata de resaltar los problemas urbanos que no se presentan en los espacios rurales.

Recuérdeles que deben resaltar los problemas que enfrentan como espacio rural.

• Mientras se prepara la dramatización, quienes no actuarán resalten en el relato los problemas urbanos que hayan detectado y elaboren una lista. Cuando hayan terminado de ver la actuación identifiquen los problemas urbanos que expusieron sus compañeros, apóyense en su lista. • Comenten cómo la descripción de un día en la vida de un personaje común nos ayuda a comprender cómo es el lugar que habitamos. 3. Elaboren un relato que describa un día en la vida de una persona del campo, pueden guiarse con el relato anterior para resaltar los problemas y las características de un espacio rural. Para obtener más orientación pueden consultar la forma de escribir cuentos en la asignatura de Español. 4. Al final del relato, escriban en el pizarrón los problemas a los que se enfrenta la población en cada espacio. • Elijan la lista de los problemas que corresponden al tipo de localidad en la que ustedes viven. Delante de cada problema escriban una propuesta de solución en la que puedan participar directamente o informando de ella.

194

228

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 228

6/4/07 3:57:55 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Para saber más... BiBliotecas escolares

y de

aula

Consulta los siguientes libros: • Claridge, Marit; Dowswell, Paul. El Libro de los Acertijos Geográficos. Tr. Sperelli, Gabriela. México: SEP/Lumen, Libros del Rincón, 2003. • Guillén, Fedro Carlos. México: recursos naturales. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Gran atlas visual del cosmos, la Tierra y México. México: SEP/Ediciones Euroméxico, Libros del Rincón, 2002. • Valek, Gloria. Travesía por México. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.

internet Consulta las siguientes páginas de Internet: • http://www.eclac.cl/celade/default.asp Es el sitio oficial de la Comisión Económica de América Latina y el Caribe, dentro de la División de Población. Incluye indicadores sociodemográficos, estimaciones y proyecciones de población total, migración, censos del 2000, envejecimiento y su relación con el desarrollo y datos sobre urbanización. • http://es.wikipedia.org/wiki/Demograf%C3%ADa Es un documento que explica el significado de los índices e indicadores demográficos y la forma de calcularlos.

encarta Consulta los siguientes artículos: • Dentro del artículo "México" (república), se encuentra la lectura adicional “Cómo se pobló el territorio mexicano” que incluye un fragmento del libro “México II. Recursos y regiones”. De Bélfor Portal. Describe el proceso de poblamiento en México y lo relaciona con las condiciones naturales de los diferentes espacios que configuran el territorio; las zonas de montañas más o menos húmedas que se distinguen de las tierras bajas en la zona tropical; estos paisajes contrastan con los extensos espacios desérticos del norte de la República. • El artículo "Población" es muy completo, incluye apartados que tratan acerca de qué es la demografía, los índices de población, el crecimiento, la distribución y concentración en ciudades de la población mundial por regiones y políticas demográficas actuales y anteriores. Incluye mapas, gráficas e imágenes representativas.

195

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S7 MTRO.indd 229

229

6/4/07 3:57:58 PM


En esta secuencia se pretende promover la comprensión del proceso de migración a través de la construcción del concepto, que propicie el análisis de la emigración y la inmigración. El estudio de las causas y consecuencias sociales y ambientales que se asocian con el proceso apoyarán su comprensión. Las situaciones de aprendizaje de esta secuencia buscan fomentar en los estudiantes actitudes de respeto a los migrantes, ya sea por las causas que les obligan a cambiar su lugar de residencia, o por las condiciones en las que viven en otras entidades o países. Es adecuado centrar la atención en las estrategias que los estudiantes utilizan para buscar, organizar y exponer información, así como en la organización y representación de información mediante tablas, gráficas y mapas a escala local, nacional y mundial.

secuencia 8

La población se mueve en esta secuencia estudiarás los tipos, causas y consecuencias de las migraciones y algunas de sus repercusiones en el espacio geográfico.

Para empezar SeSión 1

1. Lean las siguientes notas periodísticas e intercambien sus opiniones con respecto a ellas:

Jueves 16 de mayo de 2005

Sábado 25 de mayo de 2005

Más de 4 mil millones de dólares enviados por los migrantes mexicanos

Más de 172 mexicanos han fallecido al intentar cruzar la frontera

De acuerdo con el Banco de México, el ingreso de divisas por remesas alcanzó en el primer trimestre de 2005 un nuevo registro histórico: 4 mil 65 millones de dólares, lo cual supone un incremento de 20.5 por ciento en comparación con el mismo periodo en 2004.

La frontera de 621 kilómetros de Arizona con México es uno de los puntos de cruce más utilizados por los migrantes que buscan trabajo en Estados Unidos. El año pasado más de 560 mil personas fueron arrestadas y al menos 172 murieron, muchas de ellas por deshidratación.

Elaboración propia sobre la base de Agencia Noticiosa Excelsior. Fecha de publicación 16 de mayo de 2005.

Elaboración propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noticias Notimex. Fecha de publicación 25 de mayo de 2005.

2. Observa el video La población se mueve, que presenta un panorama del proceso de migración en el mundo. Al concluir el video escribe en tu cuaderno lo que entiendes por migración.

Lo que tú sabes de la migración

Para organizar el trabajo

Tema 1.Crecimiento, distribución composición y migración de la población. 1.4 Migración de la población. Tema 3. Retos de la población de México. 3.1 Efectos socioeconómicos y políticos de la emigración en México. Horas sugeridas: 8 Sesiones (4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)

Momentos Para empezar Manos a la obra

Sesiones Sesión 1 Lo que tú sabes de la migración Sesión 2 Lo que otros saben de la migración Antecedentes de la migración Sesión 3 ¿Qué tanta información pudieron obtener? Sesión 4 Sesión 5 Por qué se va la gente La migración en mi localidad Sesión 6 La migración de mi localidad se muestra en distintas formas Sesión 7 Tipos de migración

Lo que aprendimos

230

Sesión 8 La migración, ¿opción o necesidad?

3. Elaboren entre todos un mapa mental de migración. • Primero escriban en el centro del pizarrón la palabra “migración”. • Posteriormente, tú y otros compañeros del grupo deberán pasar uno por uno a escribir una o varias palabras que tengan alguna relación con “la migración”, por ejemplo “cambio de residencia” o “pasaporte”. • Cada idea que escriban deberá estar unida al concepto central “migración”, o a las demás palabras, mediante una línea o flecha. 196

Productos Relevantes • Mapa mental acerca de la migración

Materiales Video: La población se mueve

• Relato acerca de la migración Material de consulta diverso: revistas, libros, atlas, almanaques y periódicos • Exposición por equipos de los resultados de una investigación • Cuadro de causas, consecuencias y opiniones de los migrantes • Cuadro y gráfica de causas de migración de su localidad • Cuadros y mapas de inmigración y emigración • Interpretación de mapas de los flujos migratorios nacionales e internacionales • Concepto de migración • Mapa de la principal ruta migratoria de México • Propuestas para mejorar la forma de vida de los adolescentes y niños migrantes

Material para exposición: cartulinas, mapas, recortes, fotografías, pegamento Video: La población se mueve 2 Video: México: Tierra de migrantes Libros del Rincón: Burgos Ruíz, Estrella; et. al. (2002). El mundo hoy. Serie Espejo de Urania. México: SEP/Santillana Interactivo: La población se mueve Libros del Rincón: Aguayo Quezada, Sergio. (2003). México a la Mano. Serie Espejo de Urania. México: SEP Relato “La travesía de Enrique” (Apéndice) Mapa mural de Centro y Norteamérica

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S8 MTRO.indd 230

6/4/07 3:59:13 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Al llegar tu turno de pasar al pizarrón, escribe algún aspecto acerca de este tema, cualquier idea que hayas escuchado o leído.

4 Consulte y recomiende a sus alumnos que revisen las páginas 66-69 del libro México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país de Sergio Aguayo Quezada, que forma parte de la colección Libros del Rincón. La información que aparece en dicho texto les será de utilidad para toda la secuencia.

• Después de escribir sus ideas o conceptos, cada uno explicará al grupo por qué escribió esa palabra y su relación con las otras. • Cuando terminen el mapa conceptual de migración, cópienlo en su cuaderno. 4. Utilizando algunas de las palabras del mapa mental anterior, completa el siguiente relato sobre un adolescente migrante, procura que el relato tenga una extensión de una hoja. Éste es un ejemplo de mapa conceptual con el tema “Recursos Naturales”. Observa cómo los conceptos se relacionan entre sí y con el concepto central.

2

Era septiembre, las lluvias iban disminuyendo y Julio tomó la decisión de irse a los Estados Unidos para encontrarse con su papá. A su mamá, la señora Carmen le preocupaba mucho que su primer hijo de 16 años se lanzara a esa aventura que le podría costar la vida, pero acostumbrada a que en su pueblito cálido de Morelos, muchos hombres, mujeres y familias enteras se pasan la frontera de forma ilegal, no le pareció extraña esa decisión. Julio, el hermano mayor de tres hijos, acababa de terminar la secundaria, hablaba con su papá cada dos o tres semanas en el puesto de larga distancia a una calle del zócalo, el señor Eleodoro, su papá, le platicó que era muy peligroso pasar del otro lado, pero que una vez allá, se conseguía trabajo rápido. Julio pensó que en su pueblo no tendría alternativas, pues la actividad principal era el cultivo de caña, pero su familia no tenía tierras y vivían de trabajos temporales que realizaba su mamá y del poco dinero que enviaba su papá, pues casi todo lo que allá ganaba se le iba en pagar la deuda al pollero (quien lo guió para cruzar la frontera) y en comida. Al comenzar las vacaciones empezó a planear su viaje y animó a uno de sus primos, un año mayor que él… • Para completar el relato puedes incluir los siguientes apartados: > Título: Inventa uno que refleje las experiencias del personaje. > Desarrollo: Narra la forma en que continuó su historia, por ejemplo, cómo fue el trayecto, si encontró a su papá y se regresó a Morelos o si se quedó en Estados Unidos de América. > Desenlace: Escribe una conclusión de tu historia, por ejemplo, puedes referirte a cuáles fueron las consecuencias de su partida, en dónde están ahora los personajes y cómo se encuentran.

Comienza a averi parientes y ve guar entre tus cinos quién ha migrado, ya que requerirás de información que ellos te pu eden proporcionar para el traba jo de las siguientes sesiones.

197

2 Recuerde que los mapas mentales no tienen una estructura determinada y cada persona o grupo construye uno diferente con base en lo que considera importante representar. Ponga atención en la participación y los conocimientos previos de los alumnos, para reconocer los saberes con que cuentan como punto de partida.

1 Para comenzar la actividad puede anotar la palabra “migración” en el centro del pizarrón e invitar a los alumnos a construir conjuntamente un mapa mental. Uno por uno anota algún aspecto alrededor del término que escribió. A esta actividad destine entre 15 y 20 minutos.

Los productos propuestos para esta fase de aprendizaje son un mapa mental de migración y un relato acerca del tema. El concepto de migración tendrá que ser construido por los alumnos con base en su experiencia y en las actividades e información presentada, por lo que no aparecerá en el Libro del alumno; sin embargo, con el fin de que los oriente en dicha construcción, se lo presentamos: “La migración es el desplazamiento de un grupo de personas desde un lugar de residencia a otro, normalmente debido a factores económicos, laborales, familiares, religiosos o políticos”.

1 Esta primera etapa pretende rescatar y organizar los conocimientos previos de los alumnos en relación con la migración, mediante la elaboración en grupo de un mapa conceptual y la redacción individual de un relato.

El programa explica el proceso migratorio a partir de una breve semblanza de su historia, sus causas y sus momentos. Presenta el uso de las fuentes de información y las herramientas para el estudio de la migración y expone problemas que enfrentan los migrantes en las fronteras. L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S8 MTRO.indd 231

231

6/4/07 3:59:17 PM


2

secuencia 8 â&#x20AC;˘ Compartan su relato:

SeSiĂłn 2

> ReĂşnanse con otro compaĂąero para leerle la continuaciĂłn y fin del relato. > EscĂşchense uno a otro. > Identifiquen aquellas experiencias que son comunes a las dos historias, y tambiĂŠn las que son distintas. Comenten en quĂŠ son distintas. > Elijan uno de los dos relatos para leerlo en voz alta al grupo. La poblaciĂłn mexicana no sĂłlo migra a otros paĂ­ses, como Estados Unidos de AmĂŠrica, en busca de un trabajo mejor pagado, tambiĂŠn se desplaza hacia otros estados de la RepĂşblica en busca de un empleo que les garantice mejores condiciones de vida.

Manos a la obra Lo que otros saben de la migraciĂłn A lo largo de las siguientes sesiones tendrĂĄs la oportunidad de elegir y exponer un tema que te interesa. La intenciĂłn es que recopiles informaciĂłn, luego la organices y expongas en colaboraciĂłn con tus compaĂąeros.

antecedentes de la migraciĂłn

El movimiento de la poblaciĂłn es un proceso que ha ocurrido desde el inicio de la humanidad. Se sabe que los primeros movimientos de grupos humanos ocurrieron desde el centro del continente africano hacia los demĂĄs continentes durante la prehistoria. Las causas de la migraciĂłn son variadas, pueden ser la bĂşsqueda de refugio o alimentaciĂłn, que son necesidades bĂĄsicas, o la realizaciĂłn de empleos temporales, siempre y cuando rebasen la estancia de tres meses. 1. Revisa la secuencia 7. "Eva era africana" de EspaĂąol, despuĂŠs observa el mapa de migraciones antiguas y contesta en tu cuaderno las preguntas que se plantean:

Principales flujos migratorios de la antigßedad /#³!./',!#)!2­24)#/

"AHĂ&#x201C;A DE"AFFĂ&#x201C;N

#Ă&#x201C;RCULO0OLAR­RTICO

-ARDE "ARENTS

"AHĂ&#x201C;A DE(UDSON

Â&#x192;

-AR -EDITERRĂ&#x2030;NEO R2 -A

'OLFODE -Ă?XICO

Â&#x192;

Durante el intercambio de los relatos entre sus alumnos, cuide que no haya actitudes de burla. Si algĂşn estudiante no comprende el texto del otro, pida que cuestione al autor de manera respetuosa. Otorgue turnos a cada pareja para que puedan leer uno de sus dos relatos; procure asignar no mĂĄs de 10 minutos.

2 A lo largo de la fase Manos a la obra, le recomendamos considerar para la evaluaciĂłn bimestral los siguientes productos: la exposiciĂłn de los equipos; los mapas de inmigraciĂłn y emigraciĂłn, y las preguntas sobre corrientes migratorias nacionales e internacionales.

232

' 0E RS

ICO -ARDE !DEN !RĂ&#x2030;BIA

E 'D

'OLFO DE"ENGĂ&#x2030;LA

-ARDE &ILIPINAS

%CUADOR

/#Âł!./

/#³!./ 0!#¡&)#/(Entra

/#Âł!./

!4,­.4)#/ ¡.$)#/ mapa 53. Planisferio â&#x20AC;&#x153;Principales flujos migratorios de la antigĂźedadâ&#x20AC;?. TamaĂąo opcional)

Â&#x192;

4RĂ&#x2DC;PICODE#APRICORNIO

-ERIDIANODE'REENWICH

3

OJO

-AR#ARIBE

-ARDE "ERING

-ARDE *APĂ&#x2DC;N

SPIO #A

-AR .EGRO

%STRECHODE 'IBRALTAR

Â&#x192;

4RĂ&#x2DC;PICODE#Ă&#x2030;NCER

-ARDE /KHOTSK

-DEL .ORTE -

Dedique a la elaboraciĂłn de los relatos entre 15 y 20 minutos, si no son terminados en clase pueden quedar de tarea. Al revisar los productos finales considere que contengan los personajes y situaciones indicados y que incluyan algunas palabras utilizadas en el mapa mental; ademĂĄs de la forma en que vinculan las palabras relativas a la migraciĂłn y le dan sentido para formar ideas coherentes, es otro aspecto importante a considerar. Si observa que algunos alumnos tienen problemas para descubrir y expresar los vĂ­nculos entre las palabras, ya sea en el mapa o el relato, retome el mapa y aclare las relaciones; tome nota y procure darle seguimiento en las actividades que exijan identificar relaciones.

3)-"/,/'¡! -Ă&#x2030;XIMAEXTENSIĂ&#x2DC;NDELOS CASQUETESDEHIELO #Ă&#x201C;RCULO0OLAR!NTĂ&#x2030;RTICO

&LUJOSMIGRATORIOS

0ROYECCIĂ&#x2DC;N2OBINSON 





KM

&5%.4%%NCICLOPEDIA%NCARTA Â&#x17D;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Algunos rasgos naturales constituĂ­an barreras fĂ­sicas, como son los desiertos, cadenas montaĂąosas y extensiones de hielo y agua, porque hacĂ­an muy difĂ­ciles las migraciones de los pueblos de la antigĂźedad. Por otro lado, los grupos migratorios aunque atravesaban regiones muy distintas, solĂ­an buscar un lugar similar al que habĂ­an abandonado. 198

2 El objetivo de esta actividad es introducir en los estudiantes la idea de la movilidad de grupos de poblaciĂłn sobre distintos territorios, y que este proceso ha ocurrido desde los inicios de la humanidad. Dedique entre 10 a 15 minutos a la lectura del texto, al mapa y la respuesta a las preguntas.

Las respuestas correctas son: 1. Del Centro de Ă frica. 2. Del Norte de Asia. 3. PartiĂł del Noroeste de AmĂŠrica, en Alaska y se distribuyĂł hacia el Sur, poblando MĂŠxico, Centro y SuramĂŠrica.

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S8 MTRO.indd 232

6/4/07 3:59:30 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • ¿De qué lugar partieron los primeros pobladores que ocuparon Europa y Asia?

1 El primer paso es que los alumnos decidan el tema que estudiarán con base en sus intereses. En este caso, lo importante será observar las fuentes de información utilizadas y la forma en que trabaja el equipo para organizar y exponer su investigación. Evite que los equipos se formen por más de tres personas; si el número de alumnos rebasa esta cifra, puede dividirlos en varios equipos.

• ¿Desde dónde provino el flujo migratorio de América? • ¿Qué obstáculos naturales tuvieron que atravesar para llegar a nuestro continente? • Describe la dirección del poblamiento en América utilizando los puntos cardinales. 2. Ahora tú decides. Elige un tema relacionado con la migración, que te interese y te ayude a comprender este proceso. Escríbelo en tu cuaderno. • También puedes seleccionar uno de los siguientes temas: > Causas de la migración. > Tipos de migración. > Relatos de personas o grupos sociales que han migrado. > Problemas ocasionados por la migración. 3. Reúnanse con los compañeros que hayan seleccionado la misma opción y formen un equipo. Organicen su trabajo de investigación considerando las siguientes sugerencias: • Organícense para buscar y obtener información del tema seleccionado, pueden buscar en la escuela, en su casa, en la biblioteca local o de otra secundaria o preparatoria si existen en su comunidad. Pueden recopilar textos, imágenes, canciones o relatos sobre el tema, y recurrir a diversas fuentes: televisión, periódico, revistas, testimonios, libros, enciclopedias, mapas, imágenes, Internet, etcétera.

Es importante que la información recopilada se lleve a clase para organizarla, compararla y relacionarla durante la sesión, así podrá observar la forma en que los estudiantes manejan dicha información y cómo se desarrolla el trabajo en equipo. Recuérdeles que deben llevar el material que utilizarán para armar la exposición (cartulinas, tijeras, colores, etcétera).

• En las Bibliotecas Escolares y de Aula hay varios libros que les pueden ser útiles: El mundo hoy, de Estrella Burgos Ruiz y Luci Cruz Wilson; México, recursos naturales, de Fedro Carlos Guillén y Exploradores Aventureros que abrieron nuevas fronteras de Richard Platt. También pueden revisar la secuencia 10 "La jaula de oro", de Español, que incluye documentos que tratan las causas y consecuencias de la migración de mexicanos a Estados Unidos de América. • Para organizar su trabajo pueden dividir el tema en subtemas y distribuirlos entre cada integrante del equipo, para buscar información en diferentes sitios y seleccionar la información más representativa. Para la búsqueda es posible que se dividan el trabajo, pero para la selección, organización y representación de la investigación, deben trabajar en conjunto, definiendo tareas e intercambiando opiniones. • Seleccionen y organicen la información recabada con base en un objetivo o propósito que esté relacionado con el tema que eligieron. Por ejemplo, para el tema relatos de migrantes, el objetivo podría ser exponer las experiencias opuestas: es decir, de quiénes consideran que les ha ido bien, que lograron lo que buscaban y de quiénes no lo lograron y tuvieron experiencias negativas.

Es conveniente que busque y aporte información para dar a los alumnos mayores elementos de análisis.

• Para la siguiente clase deberán traer a la escuela toda la información recabada, así como el material que requieran para su exposición: cartulinas, tijeras, pegamento, colores, grabadora, etcétera. • Recuerden que la exposición de cada equipo contará con un máximo de diez minutos para su desarrollo frente al grupo.

199

2 El propósito de las siguientes actividades, que se realizarán en dos sesiones, es que los alumnos investiguen, haciendo uso de todos los medios a su alcance, sobre un tema de interés seleccionado por ellos; esto es con la finalidad de identificar, clasificar, organizar y exponer información en equipo. Probablemente esto implicará algunas dificultades para ellos porque tienen que definir objetivos y tareas específicas, desarrollarlas, aprender a tomar acuerdos y a respetarlos.

4 Con base en la elección de los temas, invite a los estudiantes a revisar los acervos de la Biblioteca de Aula, los textos de primaria, los libros de su escuela o de alguna otra cercana, o la biblioteca de la comunidad, en caso de que haya una. Apóyelos en los trámites necesarios para el préstamo de material.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S8 MTRO.indd 233

233

6/4/07 3:59:35 PM


1 Invite a los alumnos a organizar y registrar la información relacionada con el tema que eligieron, aún cuando en la fuente no se mencione explícitamente el aspecto seleccionado. Por ejemplo, si localizan un cuento que habla de los nómadas, pueden extraer de él información relacionada con el proceso de migración. Sugiérales el uso de fotografías, mapas y todo tipo de imágenes, entre ellas, recortes de periódicos o revistas. Observe los procedimientos que utilizan para interpretar, clasificar y organizar la información, con base en los propósitos que se mencionan al inicio de la secuencia y en los que ellos planteen. También atienda la colaboración de cada integrante en los equipos. Propicie el diálogo entre ellos; si éste no se da, promueva que se formulen preguntas unos a otros y conversen en torno a ellas. Es importante destinar tiempo dentro del aula para que preparen la exposición, y para que usted pueda orientarlos y observar su desempeño. Cierre la sesión cuando los equipos hayan concluido la preparación de la exposición; en caso de que no terminen, pídales que lo hagan de tarea.

3 Después de que dos equipos hayan realizado su exposición, plantee algunas preguntas acerca de lo expuesto por cada uno, para promover que el resto del grupo atienda las presentaciones. Por ejemplo, cuáles son los motivos por los que la gente ha decidido migrar o si los alumnos consideran que la migración es o no un problema para la población.

234

secuencia 8 SeSión 3

¿Qué tanta información pudieron obtener? 4. Durante esta sesión tu equipo y tú prepararán una exposición en la que presenten al grupo lo que investigaron acerca del tema. Para hacerlo, consideren lo siguiente: • Piensen cómo pueden presentar lo que investigaron para facilitar la explicación a todo el grupo durante su exposición. • Su exposición debe tener el título del tema, alguna introducción que mencione cuáles son los aspectos que van a presentar, cuándo y dónde se desarrollan las causas, los relatos o problemas que incluye su tema. Tal vez puedan recurrir a algunos ejemplos para dejar más clara la explicación, también pueden incluir algunas conclusiones del equipo. • Elaboren dos o tres preguntas que consideren importantes para la comprensión de su tema, éstas las harán al grupo cuando termine su exposición, de esta forma sabrán si sus compañeros comprenden lo que ustedes exponen. • Pueden elaborar diferentes materiales para la exposición, como carteles, dibujos, mapas y grabaciones, entre otros. • Ensayen su exposición para medir tiempos, identificar dudas y mejorar la organización y presentación de su material.

SeSión 4

5. Expongan su trabajo al grupo: • Es importante que expliquen el tema que investigaron y no olviden escribir y mencionar las fuentes que consultaron y algunas dificultades que pudieron encontrar al realizar la investigación. Para referir las fuentes consultadas, pueden revisar el libro de Español. • Cada integrante del equipo participará en la elaboración y exposición del material. Antes de hacer la presentación, asignen una parte a cada quien. • Durante las exposiciones, pidan al resto del grupo que tome nota de lo que consideren más importante o de aquello que no haya quedado claro.

• Después de la exposición hagan las preguntas a sus compañeros sobre lo que han presentado, para saber si ellos van analizando junto con ustedes los problemas, experiencias y causas de migración, o para saber si tienen alguna duda s llo o comentario por hacer. Son aque os ic ód Fuentes: ri lículas, pe • Intercambien la información que recabaron de las exposiciones: libros, pe es e nd de do o revistas ner informa> Al final, entre todo el grupo discutan lo que consideraron más importe posible ob mente, en el tante de cada tema y escríbanlo en su cuaderno. ra gu Se . s ón rá ci ra > Escriban sus ideas nuevas en el pizarrón o en un cartel. o encont diccionari niciones de fi muchas de consúltalas y > Peguen en el salón los carteles y demás materiales elaborados, que pobra, drán comparar con la información que irán adquiriendo más adelante. so, la esta pala en este ca verás que ntes” tiene un ue “f a br la a pa diferente significado iliza en otro ut cuando se . contexto 200

2 Durante la plenaria ponga atención en que los alumnos hayan comprendido lo más destacado de la información expuesta, es decir, las causas, tipos, problemas y la forma en que los migrantes viven los cambios. También es importante analizar las fuentes consultadas y la confiabilidad de las mismas. Lo anterior tiene la intención de que los estudiantes identifiquen la información y cómo es presentada por distintos autores o fuentes de información, así como las diferentes interpretaciones. Realicen las exposiciones en una sola sesión, en la que los equipos deberán exponer y discutir la información presentada en plenaria.

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S8 MTRO.indd 234

6/4/07 3:59:37 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO •

Para concluir la sesión responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: > ¿De dónde obtuviste la información para tu exposición? > ¿Cómo organizaste la información durante tu investigación y exposición? > ¿Cuáles formas de búsqueda de información fueron nuevas para ti? > ¿Cuáles problemas causados por la migración observaste? > ¿Cuáles causas de migración identificaste?

¿Por qué se va la gente?

SeSión 5

6. Lean el siguiente texto: Las causas principales que impulsan a las personas a migrar pueden reunirse en tres grandes grupos:

Económicas: Obedecen a la necesidad de obtener mayores ingresos. Dentro de estas

causas están consideradas la falta de empleo en el lugar de origen o la demanda de mano de obra en el lugar de destino, por ejemplo, las maquiladoras que se ubican al Norte de nuestro país atraen a gran cantidad de población de diferentes entidades.

Naturales: Se deben a la ocurrencia de algunos fenómenos naturales que por su mag-

nitud o frecuencia obligan a las personas a mudarse, por ejemplo, los huracanes, las sequías o los terremotos. Por ejemplo, el terremoto de 1985 en la ciudad de México provocó que muchas personas migraran a entidades como Morelos, Querétaro o el Estado de México y el tsunami de diciembre de 2004 en Indonesia, movilizó una gran cantidad de personas y familias hacia zonas alejadas de las costas.

En las siguientes dos sesiones se pretende que los alumnos conozcan, de manera general, las causas, consecuencias, y algunas experiencias de los migrantes, haciendo énfasis en las causas que obligan a las personas a emigrar de su localidad. Otro propósito es que utilicen diferentes recursos para recabar, organizar, analizar y expresar información obtenida de fuentes secundarias y de forma directa a través de la aplicación de encuestas.

2

Políticas, culturales y bélicas: Tienen relación con la organización gubernamental o con cuestiones ideológicas, las personas se ven obligadas a salir de su lugar de origen porque son perseguidas, por ejemplo, los conflictos bélicos entre grupos religiosos o étnicos, la invasión armada de algunos países o el desplazamiento de grupos guerrilleros. En nuestro país, un claro ejemplo es la movilización de personas a partir del levantamiento del EZLN o los conflictos entre grupos religiosos en Chiapas. En el mundo, la guerra contra Irak generó un forzado éxodo de personas hacia países colindantes, en donde pidieron refugio político para salvar la vida.

2

Refugio polít ico: Situació n en la cual se perm ite que algun as personas de otros países o estados ingres en a territorio s en donde no son por actividade perseguidos s políticas.

Pida a los alumnos que indagen entre sus parientes y vecinos quiénes han migrado alguna vez; esto será útil para la aplicación de las encuestas que harán posteriormente.

Cualquiera de las causas que se mencionan expresan elementos de expulsión o de atracción. Al abandono del lugar de origen se le conoce como emigración y a la llegada al nuevo destino se le conoce como inmigración. La emigración no siempre se presenta por una falta de recursos o empleo, también puede ocurrir que la gente posea suficientes recursos económicos y elija mudarse hacia un lugar más atractivo.

4

7. Observen el video México: Tierra de Migrantes. En equipo completen en su cuaderno el siguiente cuadro:

201

4 El video incluye testimonios de algunos zacatecanos que han emigrado de manera temporal o definitiva hacia Estados Unidos de América, así como datos sobre la cantidad de migrantes mexicanos y de las remesas que éstos envían.

Recuerde proyectar el programa "La población se mueve 2" que estará al aire durante una semana; le puede apoyar con información acerca de la migración que se tratará en la segunda parte de esta secuencia. El programa aborda algunas de las consecuencias del fenómeno migratorio, expone los principales flujos migratorios a diferentes escalas, y enfatiza el flujo migratorio de México hacia los Estados Unidos de América. Finalmente muestra los retos a los que se enfrentan los migrantes.

También presenta breves explicaciones sobre las causas y consecuencias de dicho desplazamiento. La presentación del video, junto con la lectura anterior, pueden realizarse en la primera mitad de la clase.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S8 MTRO.indd 235

235

6/4/07 3:59:40 PM


3 Le recomendamos detener el video cuando aparezcan las preguntas, con la finalidad de que los alumnos puedan contestarlas y tomar notas.

secuencia 8 Causas de migración Consecuencias de la migración Positivas

Negativas

Qué opinan los que se van a Estados Unidos de Ámerica

Trate de centrar la atención en las causas y consecuencias de la emigración, así como en las distintas visiones de los migrantes. Al terminar el video, promueva el intercambio de opiniones entre los alumnos y motívelos a preguntar lo que no entendieron. Recuerde que usted no tiene que contestar todo lo que los alumnos preguntan; invítelos a que entre ellos se respondan y a consultar diversas fuentes para obtener información adicional. Si es necesario, repita el video o sólo la sección específica donde se generaron dudas o interés. El cuadro puede ser llenado en el pizarrón, en una hoja de rotafolio o en el cuaderno, como lo juzgue pertinente.

¿Sabes cuántos niños emigrantes sin documentos atraviesan más de un país para alcanzar lo que creen será una vida mejor? ¡Revisa esto!: aproximadamente 48 mil niños indocumentados y sin ninguno de sus padres, llegan todos los años a Estados Unidos de América desde América Central y México. Unas dos terceras partes de ellos lograrán burlar la vigilancia del Servicio de Inmigración y Naturalización de Estados Unidos de América. ¿Te imaginas estar en los zapatos de esos niños?

Qué opinan los que se quedan en México sobre la emigración de familiares y conocidos

ación r la inform la plementa ctura de Para com le la en realic del video ón y sus de a migraci sección “L libro El mundo hoy, a. l Aul causas” de s Escolares y de ca el te las Biblio ar turnos para leer m Pueden to pleto y que otros m artículo co expliquen lo que ros compañe . mprendido hayan co

La migración en mi localidad

Encu e que s sta: Es un ac eh Con la intención de conocer si hay movimientos migrato- person ace a un onsulta opinió as para c grupo de rios en tu comunidad y cómo es la migración; aplicarás o n n acerc o exper ocer su una encuesta. iencia a de un par 8. Lean la siguiente encuesta, revisen las preguntas y si ba ticular. S tema en e rea se en tienen dudas coméntenselas a su profesor o profeso- Pa un cu liza con ra e ra. Pueden modificar las preguntas para que sean co ampliar stionario nsult es . a comprensibles para todos o incluir otras que ustedes un dic ta definic ió ciona consideren necesarias. rio. n

202

2 La información que se presenta en el pie de imagen puede servir para sensibilizar a los alumnos frente a la situación de los migrantes indocumentados. Pregúnteles qué tendrían que experimentar si estuvieran en la situación de esos niños. También puede indagar si conocen o han vivido alguna experiencia similar; es un buen momento para mencionar que actualmente la inmigración a México, desde Centroamérica, es constante pues, con el fin de llegar a Estados Unidos de América, las personas permanecen algún tiempo en distintos poblados del país, sobre todo en la zona fronteriza, realizando labores temporales que pueden interrumpir en el momento en que surja la oportunidad de “pasar al otro lado”. La residencia temporal de centroamericanos y mexicanos (de diferentes entidades) en la franja fronteriza, genera gran diversidad cultural en el sitio, pero también inestabilidad económica y conflictos entre algunos grupos sociales.

236

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S8 MTRO.indd 236

6/4/07 3:59:43 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

2

Encuesta

Es importante que todos los integrantes del grupo realicen las entrevistas, así su investigación colectiva será más amplia y enriquecedora. Recuerde que lo importante es que recaben información sobre la situación de la migración en su comunidad y que la encuesta sea un medio para lograrlo.

Entidad: Municipio o delegación: Localidad o Colonia: Fecha: Nombre del encuestado: Sexo:

Edad:

1. ¿Nació fuera de este estado? Sí ( ) No ( ) Si la respuesta es no, pasar a la pregunta 4.

Si la respuesta es sí proseguir la encuesta.

2. ¿En qué país y entidad nació? (origen de la inmigración) 3. ¿Por qué vino a vivir a esta entidad? (causas de la inmigración) (

) Para buscar empleo

(

) Para estudiar

(

) Porque aquí es pacífico, sin conflictos

(

) Porque tiene un buen clima

(

) Otra:

2

4. ¿Se ha ido a vivir a otro estado o país? (destino de la emigración) Sí (

Aquí puede concluir la sesión. Pida a los estudiantes que apliquen las encuestas a quienes hayan identificado como migrantes sus parientes o vecinos. Recomiéndeles que no vayan solos a aplicar las encuestas, y que se apoyen en parejas.

), ¿a cuál?

No ( ) Si la respuesta es NO, al igual que en la pregunta 1, suspender la encuesta, agradecer la colaboración y buscar a otra persona. 5. ¿Por qué se fue a vivir a otro estado o país? (causas de emigración) (

) Por que aquí no conseguí buenos empleos

(

) Por que aquí no hay escuelas para seguir estudiando

(

) Porque hubo conflictos en mi localidad

(

) Porque hubo un desastre en mi localidad

(

) Otra:

6. Cuando cambió su lugar de residencia, ¿lo hizo sólo o lo acompañó algún familiar? 7. ¿Cómo se modificó su forma de vivir cuando cambió su lugar de residencia?

• Una vez que hayan revisado la encuesta, deberán copiarla y reproducirla cuatro veces para aplicarla a cuatro personas. Asegúrense de que sean personas que actualmente vivan en su entidad, pero que hayan nacido o vivido temporalmente fuera de ella. Bastará con una tarde para que puedan aplicar las encuestas a sus familiares o vecinos y las puedan llevar resueltas a la siguiente clase para trabajar con ellas.

Para la próx ima sesión debe traer dos m apas de la Re rán públ Mexicana, co n división po ica sin nombres lítica y .

Indique la importancia de tener las encuestas listas para la siguiente clase, solicite que lleven además dos mapas de la República Mexicana, tamaño carta, con división política, sin nombres. Pueden calcarlos del acetato.

203

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S8 MTRO.indd 237

237

6/4/07 3:59:45 PM


2 Durante esta sesión los alumnos deberán realizar tres actividades centrales: llenar un cuadro, elaborar una gráfica sobre las causas de migración en su localidad y representar en mapas el origen y destino de los migrantes de su entidad. Estas actividades les permitirán organizar y presentar, en diversas formas, la información recabada por el grupo mediante las encuestas. Así, identificarán las causas más comunes en su localidad.

secuencia 8 SeSión 6

La migración de mi localidad se muestra en distintas formas Las actividades que realizarás ahora te permitirán organizar y analizar la información que tú y tus compañeros obtuvieron mediante las encuestas, para luego representarla en forma gráfica y cartográfica. 9. Utilizando las respuestas recogidas mediante las encuestas, completarán en el pizarrón y en sus cuadernos el cuadro “Causas de migración”: • Su profesor o profesora leerá en voz alta las preguntas de la encuesta para completar el cuadro estadístico y cada pareja aportará sus respuestas para integrar la información en el pizarrón.

Causas de migración en mi localidad Causas de inmigración (pregunta 3)

No. de personas

% de migrantes

Buscar empleo Seguir estudiando Es un lugar pacífico Tiene buen clima Otra

Procure dividir la sesión en tres partes, una por actividad. Destine 15 minutos al llenado del cuadro, y a las dos restantes, 20 minutos por cada una. Si le falta tiempo para desarrollar o concluir las actividades, deje como tarea la elaboración de las gráficas y pida que discutan las respuestas relacionadas en la siguiente clase.

Causas de emigración (pregunta 5) No hay buenos empleos No hay escuelas Por conflictos Por un desastre Otra Total • Tengan a la vista las cuatro encuestas que aplicaron en parejas. • Escuchen atentamente cuando se pregunte una causa de migración (respuestas de las preguntas 3 y 5 de la encuesta).

2 Las relaciones que los alumnos establezcan entre las encuestas, las estadísticas, las gráficas y los mapas, son elementos que permiten observar el avance y las dificultades que tienen en cuanto al manejo de diferente tipo de información y su representación.

2 En caso de no contar con el equipo de cómputo, los alumnos pueden trabajar manualmente, pero tendrá que destinar más tiempo a la realización de actividades.

2 Para llenar la columna de causas, retome las respuestas de las encuestas. Para obtener el número de personas por causa, los estudiantes tendrán que identificar la misma causa en todas las encuestas e ir sumando las veces que se repita. 238

• Sumarán las veces que se repita la causa mencionada y anotarán el total en el cuadro del pizarrón. • Cuando se pregunte por una nueva causa, cuenten cuántos de sus encuestados se fueron por esta nueva causa y díganlo. • Para obtener el porcentaje de cada causa, utilicen el procedimiento que han estudiado en matemáticas. • Cuando completen el cuadro estadístico cópienlo en su cuaderno.

204

Le presentamos un ejemplo del cuadro de causas, pero recuerde que la información variará de acuerdo con el resultado de las encuestas. Ejemplo del Cuadro “Causas de migración” Causas de inmigración

Nº. de personas

% de migrantes

Buscar empleo

16

26.67

Continuar estudios

4

6.66

Para vivir en un mejor clima

11

18.33

Causas de emigración Por conflictos

Nº. de personas 5

% de migrantes 8.33

Por un desastre

2

3.33

Para estar junto al resto de la familia

15

25.00

Por cuestiones de salud

7

11.67

Total

60

100

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S8 MTRO.indd 238

6/4/07 3:59:48 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

En esta actividad haga énfasis en la forma de representar numéricamente, en una tabla estadística, la información recabada mediante las encuestas.

• Completen la siguiente gráfica de barras señalando el porcentaje de migrantes por causa:

Porcentaje de migrantes

100 % 90 % 80 % 70 % 60 % 50 % 40 % 30 % 20 % 10 %

Causas de migración

2

Señale que en tablas de este tipo pueden observar y comparar el total de causas y el de encuestados. Buscar empleo

Por conflictos

Por un desastre

4

• Cuando termines el cuadro y la gráfica, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: > ¿Por qué la gente llega a vivir a tu estado desde otras entidades o países? (causas de la inmigración). > ¿Cuál es la principal causa de emigración de la gente en tu comunidad?

Al calcular los porcentajes y representarlos gráficamente, quizá encuentre que los estudiantes no están acostumbrados a hacer este tipo de conversiones y mucho menos en Geografía. Por ello, utilice el mismo procedimiento que en Matemáticas; es probable que en dicha asignatura estén estudiando los problemas de cálculo de porcentajes simultáneamente.

• Lean las respuestas de la pregunta 7 de las encuestas y contesten: > ¿Qué consecuencias tuvo la migración para los encuestados? > ¿Cómo se modifica la forma de vivir de los inmigrantes y de los lugareños que los reciben? • Utilizando la misma dinámica que en el cuadro anterior y considerando las respuestas a la pregunta 2 de la encuesta, completen en grupo el siguiente cuadro:

Origen de la inmigración Entidad desde la que llegaron

%

No. de personas que llegaron a su entidad (inmigrantes) Total

• En su mapa de la República Mexicana localicen las entidades desde donde llegaron los inmigrantes a su localidad:

3

> Tracen una flecha con la que puedan unir cada entidad de origen de los inmigrantes con su entidad. > Anoten dentro o sobre la flecha el porcentaje de población inmigrante. > Coloreen las flechas, elijan tonos oscuros para los porcentajes mayores y colores claros para los porcentajes más bajos de inmigrantes. También pueden rellenar las entidades de origen con el mismo color de las flechas. • Con base en las respuestas a la pregunta 4 de la encuesta completen en grupo el siguiente cuadro: 205

2 Recuerde que los métodos estadísticos no tienen que usarse por sí mismos, sino por su utilidad geográfica. A través de los ejercicios estadísticos, los alumnos pueden comprobar la exactitud de las afirmaciones generales y establecer con precisión comparaciones y contrastes detectados en las encuestas. El manejo de datos les ayuda a analizar la información recabada para identificar el comportamiento de un proceso en partes, en este caso, la inmigración por un lado y le emigración por otro.

Para contestar estas preguntas es necesario que los estudiantes interpreten la información. Esto involucra inferir las implicaciones de los datos en la situación de su comunidad, es decir, contextualizar su interpretación. Por ello, promueva en el grupo la discusión de las respuestas y la revisión de datos a la luz de lo que saben sobre su comunidad, de lo que pueden observar, y de lo que las personas comentaron. Haga públicas las respuestas de algunos alumnos; pregunte si el grupo está de acuerdo con ellas y por qué, para generar conclusiones. Esta actividad permite reflexionar en torno al intercambio cultural que se da a través de la migración y cómo se concreta en nuevas formas de expresión, como la música, pintura, estilos de vestir, hablar, entre otros.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S8 MTRO.indd 239

239

6/4/07 3:59:51 PM


2 secuencia 8

En esta actividad la representaciĂłn de informaciĂłn de sus encuestas en mapas promueve la prĂĄctica de habilidades cartogrĂĄficas y les permite reconocer otra forma de expresar los resultados de una investigaciĂłn hecha por ellos mismos. Este tipo de anĂĄlisis ampliarĂĄ su comprensiĂłn de la migraciĂłn nacional.

Destino de la emigraciĂłn Entidad desde la que se fueron

â&#x20AC;˘ Representen cartogrĂĄficamente el cuadro de emigrantes utilizando el porcentaje de encuestados que han salido de su localidad para vivir en otro estado o paĂ­s: > En otro mapa de la RepĂşblica Mexicana localicen las entidades hacia donde se han ido a vivir los emigrantes encuestados. > Tracen una flecha que una su entidad con las entidades de destino de los emigrantes. > Anoten dentro o sobre la flecha el porcentaje de poblaciĂłn emigrante.

Esta sesiĂłn es la Ăşltima etapa del momento Manos a la obra, puede cerrarla con los flujos migratorios a nivel internacional y la identificaciĂłn de las regiones de expulsiĂłn y atracciĂłn, y extrapolar las caracterĂ­sticas o condiciones que influyeron en su localidad para que la gente decidiera migrar.

> Coloreen las flechas, elijan tonos obscuros para los mayores porcentajes y colores claros para los porcentajes mĂĄs bajos de emigrantes. TambiĂŠn pueden rellenar las entidades de destino con el mismo color de las flechas. 10.Comenten y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas. > ÂżQuĂŠ diferencia encontraron entre la representaciĂłn grĂĄfica y la cartogrĂĄfica de la informaciĂłn de migraciĂłn? > ÂżCuĂĄl es el principal destino de los emigrantes de su localidad? > ÂżCuĂĄl es el principal origen de los inmigrantes de su localidad? > ÂżConsideran que su localidad es una zona de atracciĂłn o de expulsiĂłn de migrantes? ÂżPor quĂŠ?

11. Lean el siguiente texto:

SeSiĂłn 7

Tipos de migraciones Recuerda que las migraciones implican la emigraciĂłn y la inmigraciĂłn. La emigraciĂłn ocurre cuando la gente sale del lugar que originalmente habitaba para residir en otro lugar y la inmigraciĂłn se presenta cuando la gente llega a un nuevo lugar de residencia. Las migraciones se clasifican por las distancias que recorren las personas y por los tipos de fronteras que atraviesan. AsĂ­ tenemos las migraciones internas o nacionales que se presentan dentro de un territorio o paĂ­s, puede ser entre entidades, municipios o ciudades.

Nuestro paĂ­s limita al Sur con Guatemala y Belize, pero, dada su posiciĂłn geogrĂĄfica, su frontera Sur es para los paĂ­ses centroamericanos la â&#x20AC;&#x153;frontera Norteâ&#x20AC;?. La regiĂłn del Soconusco ubicada en Chiapas es una zona de destino de diversos flujos migratorios de origen centroamericano y tambiĂŠn la principal puerta de entrada de emigrantes de SudamĂŠrica y de otros continentes, como Asia y Ă frica, que ingresan a MĂŠxico con el propĂłsito de llegar a Estados Unidos de AmĂŠrica.

Observe el ejemplo y oriente a los alumnos para que realicen las actividades: Origen de la inmigraciĂłn (ejemplo con una localidad del estado de Puebla)

TambiĂŠn existen las migraciones externas o internacionales, en las cuales las personas salen de su paĂ­s para vivir en otro. Este Ăşltimo, es el caso de muchos centroamericanos y mexicanos que emigran hacia Estados Unidos de AmĂŠrica o de los turcos que emigran hacia Alemania. Otra forma de clasificar las

206

)NMIGRACIĂ&#x2DC;NDEL%STADODE0UEBLA

NÂş. de personas que llegaron a Puebla (inmigrantes)

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

Â&#x192;

40

,& / $% # !,

Â&#x192;

)&/ 2. )!

Ă&#x2030;NCER

4RĂ&#x2DC;PICODE#

'/,&/$% -³8)#/ 3)-"/,/'¡!

$& 

)NMIGRACIĂ&#x2DC;NA0UEBLA $ELAL $ELAL

20

/AXACA 

%STADOSEXPULSORES .ACIDOSENOTRA%ENTIDADCUYO LUGARDERECIDENCIAACTUALES0UEBLA

Â&#x192;

&UENTE).%') 8))#ENSO'ENARALDE 0OBLACIĂ&#x2DC;NY6IVIENDA 

Â&#x192;

6ERACRUZ 

/ # ³ ! . / 0! # ¡ & ) # /

-ENOSDEL

Total

4LAXCALA 

Â&#x192;

02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE  





Â&#x192;

'/,&/$% 4%(5!.4%0%#

KM

Â&#x192;

Â&#x192;

-!2#!2)" %

Â&#x192;

"%,):%

NÂş. de personas que han salido de Puebla (emigrantes)

'/

Total

Observe el ejemplo y oriente a los alumnos para que realicen las actividades: Destino de la emigraciĂłn de una localidad del estado de Puebla

240

> ÂżPara quĂŠ utilizaron los cuadros estadĂ­sticos y las grĂĄficas de causas de migraciĂłn?

iĂłn Para la siguiente ses trae un mapa de la y un RepĂşblica Mexicana sin planisferio, ambos n nombres y con divisiĂł arlos polĂ­tica, puedes calc de los acetatos.

Divida la sesiĂłn en tres partes, la primera incluye la lectura y la comparaciĂłn de los mapas de la migraciĂłn estatal y nacional; no dedique mĂĄs de 20 minutos. En la segunda parte utilice 15 minutos para identificar los flujos migratorios internacionales y compararlos con la direcciĂłn de los nacionales; finalmente, los alumnos regionalizarĂĄn los flujos migratorios por continente e identificarĂĄn las zonas expulsoras y de atracciĂłn.

Entidad a la % que se fueron Estado de MĂŠxico 19.0 Veracruz 22.4 D.F. 22.6 Oaxaca 7.1 100.0

No. de personas que han salido de su entidad (emigrantes) Total

2

Entidad desde la % que llegaron Tlaxcala 6.1 Veracruz 21.4 Oaxaca 8.0 D.F. 11.6 100.0

%

' 5!4 % - ! , !

Â&#x192;

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S8 MTRO.indd 240

6/4/07 3:59:56 PM


2

GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO migraciones es por su temporalidad, es decir, si son permanentes, temporales o pendulares. Las permanentes son aquellas en las que la gente no vuelve a vivir al lugar donde naciĂł. En las temporales, los migrantes se van por seis meses o varios aĂąos y regresan a su lugar de origen, por ejemplo, estudiantes o investigadores que toman cursos o realizan investigaciones en universidades extranjeras. Las pendulares son migraciones frecuentes, es decir, cada cierto tiempo las personas se van y luego vuelven a su residencia original, como es el caso de quienes van a la pizca cada aĂąo a Estados Unidos de AmĂŠrica para levantar las cosechas y luego regresan a MĂŠxico.

El momento de reflexiĂłn permite que los alumnos identifiquen el tipo de actividades y el trabajo que realizaron asĂ­ como el conocimiento que construyeron en el proceso. Promueva que discutan y contesten las preguntas. Las respuestas le pueden dar una idea del modo en que los alumnos desarrollan los procedimientos para adquirir conocimientos y saber si se estĂĄn apropiando de los contenidos.

A los turistas o las personas que viajan por negocios o placer no se les considera migrantes, ya que para ser migraciĂłn interna, la estancia debe perseguir la residencia y ser de mĂĄs de tres meses.

12.Comparen los mapas migratorios de su localidad que hicieron anteriormente con el de flujos migratorios nacionales que aparece a continuaciĂłn para que puedan observar cĂłmo se comporta el fenĂłmeno migratorio en diferentes escalas. Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: â&#x20AC;˘ ÂżCuĂĄl es la direcciĂłn que predomina en las corrientes migratorias nacionales? â&#x20AC;˘ La direcciĂłn de las principales corrientes migratorias dentro de MĂŠxico, Âżcoincide con la direcciĂłn de la emigraciĂłn de su localidad? ÂżA quĂŠ crees que se deba?

Aproveche este momento para responder las mismas preguntas, trabajo que le permitirĂĄ definir estrategias que orienten a los jĂłvenes en las actividades.

â&#x20AC;˘ ÂżCuĂĄles corrientes migratorias no coinciden? Flujos migratorios nacionales % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

Â&#x192;

'/ ,& /

2

$% # !, )&/

Â&#x192;

2. )!

'/,&/$% -Âł8)#/

Propicie que la elaboraciĂłn del cuadro y los primeros mapas permitan a los alumnos comprender que la misma informaciĂłn puede representarse de diversas formas. Para la siguiente sesiĂłn pida al grupo que lleven los dos mapas que hicieron, otro mapa de MĂŠxico y, un planisferio, ambos tamaĂąo carta, sin nombres y con divisiĂłn polĂ­tica; sugiera que los calquen de los acetatos.

#Ă&#x2030;NCER

4RĂ&#x2DC;PICODE

-!2#!2)"%

Â&#x192;

3)-"/,/'¡! "%,):%

6OLUMENDEMIGRANTES -ENOSDEMIL $EAMIL

MILOMĂ&#x2030;S Â&#x192;

/#³!./0!#¡&)#/

&UENTE#ONSEJO.ACIONALDE0OBACIĂ&#x2DC;N#/.!0/ #ONBASEENLOSCENSOSDE0OBLACIĂ&#x2DC;NY

02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE  

Â&#x192;





' 5!4 % - ! , !

KM

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

'/,&/$% 4%(5!.4%0%#

Â&#x192;

Â&#x192;

207

%MIGRACIĂ&#x2DC;NDEL%STADODE0UEBLA % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

Â&#x192;

'/ ,& / $% # !,

Â&#x192;

)&/ 2. )!

Ă&#x2030;NCER

4RĂ&#x2DC;PICODE#

'/,&/$% -Âł8)#/ Â&#x192;

$&  %DODE-Ă?XICO 

$ELA $ELA -ENOSDEL

/ # ³ ! . / 0! # ¡ & ) # /

%STADORECEPTOR

/AXACA 

.ACIDOSEN0UEBLACUYO LUGARDERESIDENCIAACTUAL ESOTRA%NTIDAD

Â&#x192;

02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 

&UENTE).%') 8))#ENSO'ENARALDE 0OBLACIĂ&#x2DC;NY6IVIENDA 

Â&#x192;

6ERACRUZ 

"%,):%

%MIGRACIĂ&#x2DC;NDE0UEBLA

Â&#x192;







Â&#x192;

'/,&/$% 4%(5!.4%0%#

KM

Â&#x192;

Â&#x192;

-!2#!2)" %

3)-"/,/'¡!

' 5!4 % - ! , !

Â&#x192;

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S8 MTRO.indd 241

241

6/4/07 4:00:01 PM


#Ă&#x201C;RCULO0OLAR­RTICO

'OLFODE -Ă?XICO

"AHĂ&#x201C;ADE (UDSON

"AHĂ&#x201C;ADE "AFFIN

-Âł8)#/ %XISTENMĂ&#x2030;SDEMILDESPLAZADOSINTERNOS DEGUERRAZAPATISTAEN#HENALHĂ&#x2DC; #HIAPAS %LDEĂ?STOSSONNIĂ&#x2014;OSMENORESDE AĂ&#x2014;OSYMUJERESEMBARAZADAS-Ă&#x2030;S DEDELOSNIĂ&#x2014;OSQUENACENENLOS CAMPAMENTOSDEDESPLAZADOSMUEREN ANTESDECUMPLIRLOSAĂ&#x2014;OS

-AR#ARIBE

-ARDE "Ă&#x2030;RENTS

-AR .EGRO -AR -EDITERRĂ&#x2030;NEO

2 OJ

Â&#x192;

0 Ă?R SIC

/ # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 ­ 24 ) # /

Â&#x192;

/#³!./ ¡.$)#/

KM

Â&#x192;

'OLFO DE"ENGĂ&#x2030;LA

Â&#x192;

Â&#x192;

,!!.4)'5!5223 #UANDOLA5NIĂ&#x2DC;N3OVIĂ?TICASEDESINTEGRĂ&#x2DC;APRINCIPIOS DELDECENIODE LASIDENTIDADESNACIONALES RENACIERON#ERCADECUATROMILLONESDERUSOSQUE SECONSTITUĂ&#x201C;ANMINORĂ&#x201C;ASĂ?TNICASENOTRASREGIONES HANREGRESADOALHOGARDESUSANTEPASADOSEN2USIA

-ARDE !RĂ&#x2030;BIA

DEN

O

E !

Â&#x192;

,/30!,%34)./3 5NOSMILLONESDEPALESTINOS VIVENEN'AZA #ISJORDANIA *ORDANIA

3IRIAY,Ă&#x201C;BANOCOMOREFUGIADOSDE UN%STADOQUENOEXISTEOFICIALMENTE

'  D



'

O



Â&#x192;

PI

Â&#x192;

AR



Â&#x192;

-

Â&#x192;

02/9%##)Âź.2OBINSON

-ARDEL .ORTE

%STRECHODE 'IBRALTAR

Â&#x192;

AS

Â&#x192;

#

Â&#x192;

­&2)#!#%.42!, 5NASERIEDECONFLICTOSSANGRIENTOSHA GENERADOUNTORRENTEDEREFUGIADOSY GRAVESVIOLACIONESDELOSDERECHOS HUMANOSDURANTELOSĂ&#x17E;LTIMOSAĂ&#x2014;OS

/#³!./ !4 , ­ . 4 ) # /

Â&#x192;

-

%CUADOR

/#³!./ 0! # ¡ & ) # /

4RĂ&#x2DC;PICODE #Ă&#x2030;NCER

Â&#x192;

Migraciones internacionales

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

-ARDE /KHOTSK

-ARDE *APĂ&#x2DC;N

-ARDE "ERING

#().! #ASIMILLONESDETRABAJADORES HANEMPRENIDOUNANUMEROSA MIGRACIĂ&#x2DC;NINTERNA SOBRETODOHACIA LASPROVINCIASCOSTERAS DONDELA INTRODUCCIĂ&#x2DC;NDELAECONOMĂ&#x201C;ADE MERCADOHACONTRIBUIDOASUCITARUN AUGEECONĂ&#x2DC;MICO

-ARDE &ILIPINAS

&UENTE,ARPUSSE ,A0OBLACIĂ&#x2DC;NENEL-UNDO #OLECCIĂ&#x2DC;N%L-UNDO#ONTEMPORĂ&#x2030;NEO

Al momento de comparar el mapa nacional con el de migraciones internacionales, seĂąale que realizan una interpretaciĂłn interescalas, es decir, comparan cĂłmo ocurre la migraciĂłn a escala estatal, nacional e internacional. Recuerde que cuando se pregunta por la â&#x20AC;&#x153;direcciĂłnâ&#x20AC;? de las corrientes migratorias, los alumnos deben utilizar los puntos cardinales.

Hacia el Norte es la principal direcciĂłn de las migraciones nacionales e internacionales en AmĂŠrica Latina, ya que el enorme desarrollo econĂłmico de Estados Unidos de AmĂŠrica requiere una amplia base de mano de obra, que es cubierta con los inmigrantes, sobre todo mexicanos y centroamericanos.

Â&#x192;

Â&#x192;

#/,/-")! ,OSCHOQUESENTREGUERRILLASDE IZQUIERDAYLOSGRUPOSPARAMILITARES DEDERECHAHANEXPULSADOACASI UNMILLĂ&#x2DC;NDEPERSONASDESUSHOGARES ENLOSĂ&#x17E;LTIMOSAĂ&#x2014;OS

4RĂ&#x2DC;PICODE #APRICORNIO

-OVIMIENTODEREFUGIADOS

3)-"/,/'¡! $ESPLAZADOSINTERNOS -IGRACIĂ&#x2DC;NTEMPORAL

#Ă&#x201C;RCULO0OLAR!NTĂ&#x2030;RTICO

Â&#x192;

2

)NMIGRACIĂ&#x2DC;N

Â&#x192;

-ERIDIANODE'REENWICH

Si explica los tipos de migraciĂłn, fomente la retroalimentaciĂłn en los alumnos, preguntando si dejĂł fuera algĂşn elemento que ellos hayan aportado previamente, por ejemplo, durante su exposiciĂłn.

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Pida a los estudiantes que lean â&#x20AC;&#x153;Tipos de migracionesâ&#x20AC;? en voz alta o en silencio y, al terminar o conforme se avance en la lectura, pregunte en quĂŠ consiste la emigraciĂłn y la inmigraciĂłn y cuĂĄles son los tipos de migraciĂłn que se plantean en el texto.

6/4/07 4:00:13 PM

O

GEO1 B3 S8 MTRO.indd 242

Â&#x192;

Libro p a r a e l m a e s t ro

242

208

Es importante que observe la lectura que los alumnos hacen del mapa de flujos migratorios nacionales, respecto a la direcciĂłn de las corrientes migratorias y las entidades de donde emigra la gente. Puede preguntar: Âża quĂŠ se deberĂĄ que la direcciĂłn de las corrientes migratorias sea tan semejante en la mayorĂ­a de las entidades? o Âżpor quĂŠ ciertos estados arrojan mayor nĂşmero de migrantes?, pida que fundamenten sus hipĂłtesis con base en las causas de la migraciĂłn que recopilaron a travĂŠs de las encuestas.

secuencia 8

2

2


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 13. Comparen el mapa de flujos migratorios nacionales con el de migraciones internacionales que aparece en la página anterior y respondan las preguntas. • ¿A qué creen que se deba la coincidencia en la dirección de las principales corrientes migratorias dentro de México con las de América Central? • ¿A qué creen que se deba que la dirección de las corrientes migratorias nacionales coincide con las europeas y asiáticas? 14. Tomen el acetato del mapa nacional, colóquenlo sobre el mapa de flujos migratorios nacionales y sobre el mapa de la República Mexicana que trajeron, coloreen de verde las tres entidades que reciben la mayor cantidad de inmigrantes y de rojo las tres entidades que expulsan la mayor cantidad de emigrantes. • Consulten la sección de migración (pp. 66 – 69) del libro México a la Mano de Sergio Aguayo, de las Bibliotecas Escolares y de Aula y anoten las principales entidades de expulsión y atracción que el autor señala. ¿Son las mismas que ustedes encontraron? ¿Cuáles son diferentes? 15. Ahora tomen el acetato del planisferio, colóquenlo sobre el mapa de flujos migratorios internacionales, coloreen de anaranjado los países expulsores de migrantes y de verde los países que reciben migrantes. Respondan • En América, ¿hacia qué países se dirigen los principales flujos migratorios? • ¿Hacia qué países se dirigen los principales flujos migratorios de los africanos? • ¿Australia y Europa son regiones expulsoras o receptoras de migrantes? 16. En plenaria identifiquen: • Las zonas de inmigración mundial y las condiciones que pueden atraer a los migrantes. • Las zonas de emigración mundial y las condiciones que ocasionan la expulsión. Los principales efectos de la emigración en el lugar de origen son: el abandono del campo o la sustitución de la mano de obra masculina por la femenina en labores campesinas; los cambios en la estructura demográfica, ya que quedan principalmente mujeres, niños y ancianos, recepción de remesas que en ocasiones se emplean para mejorar las condiciones de vida de las familias de los emigrantes; mezcla de culturas, pues al regresar los emigrantes, traen otros elementos culturales que se fusionan con los originales, y eso se observa en la alimentación, las palabras y la vestimenta que utilizan, así como en sus metas de vida. Por otra parte el lugar que recibe a los migrantes, también se ve modificado en su estructura demográfica, ya que hay un notable aumento en la cantidad de hombres jóvenes que mantienen una gran actividad productiva. Su presencia favorece un rico intercambio cultural con otros inmigrantes y con las personas del lugar, sin embargo también reciben tratos discriminatorios por sus rasgos físicos, por su nivel económico, educativo o simplemente por ser considerados inferiores.

Lo que aprendimos La migración, ¿opción o necesidad?

SeSión 8

Estados Unidos de América y Canadá son los países americanos receptores de migrantes. En África, las zonas de atracción son los extremos Norte y Sur, más específicamente el Norte de Marruecos, Túnez y Egipto, países que sirven como refugio transitorio para llegar a Europa, lugar hacia donde se dirige la mayoría de los migrantes africanos. En el Sur, Sudáfrica es el país receptor de los migrantes del Este del continente. Por otro lado, los países expulsores, de donde parten los emigrantes son Argelia (desde el Sur estepario y desértico) y la región Este africana, donde se presentan algunos conflictos internos (como Etiopía, Somalia, Kenia, Eritrea y Mozambique) los migrantes de esta región se dirigen principalmente a Arabia Saudita. Por otro lado, Australia se presenta como un país de inmigrantes que a lo largo de su historia ha recibido a migrantes ingleses y asiáticos principalmente. Finalmente, los principales países europeos que reciben migrantes son Inglaterra, Francia, España, Alemania y Portugal.

2

Hasta ahora has estudiado todo lo referente a la migración, es momento que elabores propuestas para mejorar la situación de los migrantes. 209

Las direcciones predominantes de las corrientes migratorias son: hacia el Norte, a Estados Unidos de América y Europa, y hacia el Este, al Este de China, Japón y Este de Australia. El país hacia donde emigran los mexicanos es Estados Unidos de América. La coincidencia en la dirección de los flujos migratorios nacionales e internacionales se debe a que Estados Unidos de América y Europa son polos de atracción para los desempleados en todo el mundo, ya que las labores más pesadas, son realizadas por los inmigrantes que llegan en busca de trabajo y mejores salarios que en sus países de origen.

2 Para aprender a usar y aprovechar un mapa es necesario que los estudiantes reconozcan la utilidad de conocer y representar su mundo o su espacio geográfico a través de la lectura de planos y mapas locales, para posteriormente contextualizar el fenómeno estudiado en escalas estatales, nacionales y mundiales. En este sentido, partir de la necesidad de conocer la migración de la localidad los llevó a elaborar mapas cuyo punto de partida fue su entidad, para comparar, sus resultados con los mapas, de migración nacional y mundial. La interpretación y elaboración de mapas del mismo proceso a diferentes escalas facilita que los alumnos comprendan la proporción y dimensiones espaciales de los procesos estudiados.

Esta fase permitirá a los alumnos elaborar un concepto de migración y algunas propuestas basadas en el manejo de información, así como en la sensibilización y empatía a través de conocer el caso de un adolescente en esta situación. El concepto de migración será el producto que puede utilizar como indicador en el proceso de evaluación.

2 Distribuya un episodio distinto del texto “La travesía de Enrique” a cada equipo. El relato se encuentra en el Apéndice del libro. L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S8 MTRO.indd 243

243

6/4/07 4:00:17 PM


2

secuencia 8 El testimonio de Enrique, el niño migrante

Observe la habilidad de los estudiantes para ubicar en el mapa los puntos que se mencionan en el relato para la elaboración de la ruta migratoria que siguió Enrique. Señale las principales ciudades con base en las indicaciones que cada equipo le dé, de acuerdo con los puntos por donde pasó Enrique, según su testimonio.

1. Lean la parte del relato sobre la vida de Enrique que les proporcionará su profesor o profesora y realicen las siguientes actividades: • Completa la historia. Imaginen de dónde puede venir Enrique antes de llegar al lugar que se describe en su episodio y hacia dónde creen que continúe su viaje. • Entre todos representen el camino de Enrique. Utilicen un planisferio mural con división política. Un integrante de cada equipo trazará la parte de la ruta que describe Enrique en el episodio de su recorrido para llegar a Estados Unidos de Ámerica. Al concluir el mapa, confirmen si las ideas de cada equipo acerca del lugar de donde viene o al que se dirige Enrique fueron acertadas o no. • Contesta las siguientes preguntas. > ¿Por qué crees que Enrique decidió emigrar? > ¿Cuál de las situaciones que vivió Enrique te llamó más la atención? > ¿Cómo crees que viva actualmente Enrique en Estados Unidos de Ámerica? • Lee al grupo tus respuestas y escucha la variedad de respuestas que tus compañeros dieron a la pregunta anterior.

1

convención internacional sobre la Protección de los Derechos de Todos los Trabajadores Migratorios y de sus Familiares Es un instrumento que busca proteger los derechos humanos de aquellas personas que emigran de su país en busca de mejores condiciones de vida.

Al responder las preguntas procure que cada alumno lo haga individualmente y al compartir las respuestas con el grupo, propicie un ambiente de respeto ante las diferentes respuestas, pues es posible que algunas impliquen experiencias personales o muy cercanas a los estudiantes.

Entre los derechos que se establecen en esta Convención se encuentran los siguientes: > Los trabajadores migratorios y sus familiares tienen derecho a la vida. > Ningún trabajador migrante o familiar puede ser torturado. > El trabajador migrante y su familia pueden ejercer libremente su religión y tienen derecho a expresar su pensamiento libremente. > El migrante tiene derecho a la propiedad. > El trabajador migrante tiene derecho a la igualdad jurídica. > Los migrantes tienen el derecho a ser protegidos por el país que los recibe. > El trabajador migrante tiene derecho a recibir una remuneración justa por su trabajo. > Los migrantes tienen derecho a la seguridad social. > Los trabajadores migrantes tienen derecho a recibir asistencia médica de urgencia en las mismas condiciones que los ciudadanos del país receptor. > Los migrantes pueden preservar su identidad cultural.

Convención Internacional sobre la protección de los derechos de todos los trabajadores migratorios y de sus familias. Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. Comité de derechos de los trabajadores migrantes, Suiza: ONU. 1996 - 2002

2. Formulen propuestas. Lean el texto que se presenta a continuación sobre los derechos de los migrantes y luego realicen las actividades que se proponen:

210

2 En este último momento de reflexión dé tiempo para que los alumnos resuelvan y comenten sus respuestas. Lo que expresen servirá como insumo en la evaluación de la secuencia.

244

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S8 MTRO.indd 244

6/4/07 4:00:20 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Elijan una situación que Enrique hubiera podido manejar de otra manera si conociera sus derechos. • Escriban un par de propuestas para mejorar la forma de vida de los adolescentes y niños migrantes. • Después, en grupo lean y dialoguen acerca de las distintas propuestas, para ver si son viables. 3. Para concluir tu trabajo en esta secuencia, contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas. Cuando todos hayan concluido, comparte las respuestas con tus compañeros. • ¿Qué más te gustaría saber acerca de la migración? • Si la migración es un proceso que ha ocurrido desde los inicios de la humanidad, ¿por qué crees que genere tantos problemas en los lugares de origen y destino de los migrantes?

Para saber más... Videos • Observa el video Tlaxcaltecas de Bustamante, volumen 5 de la serie “Ventana a mi comunidad”, para que puedas identificar cómo muchas de las costumbres de los tlaxcaltecas que migraron a Nuevo León se conservan a pesar de haber migrado a un lugar muy diferente.

2 Recuerde que los productos elaborados a lo largo de la secuencia pueden servir para medir el desempeño de sus estudiantes y el suyo. Como sabe, la evaluación no es un momento para asignar una calificación, sino el proceso para evidenciar los logros y dificultades que se enfrentan en el aprendizaje. Por ello, debe reconocer si los propósitos planteados se cumplieron, en qué se logró avanzar, y si quedaron algunos aspectos sin desarrollar por sus alumnos.

BiBliotecas escolares y de aula Consulta los siguientes libros: • Guillén, Fedro Carlos. México, recursos naturales. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Platt, Richard. Exploradores Aventureros que abrieron nuevas fronteras. México: SEP/Parramón Ediciones, Libros del Rincón, 2003.

internet Consulta las siguientes páginas de Internet: • http://oncetv-ipn.net/migrantes/testimonios/3.html Es un proyecto del canal 11 que presenta testimonios sobre las experiencias que han vivido los migrantes mexicanos de diferentes estados del país. • http://www.inm.gob.mx En esta dirección de Internet del Instituto Nacional de Migración puedes encontrar estadísticas mensuales y anuales de la migración, así como algunos artículos y programas de radio que incluyen testimonios sobre las experiencias de las personas migrantes. • http://www.migrantesenlinea.org En este sitio podrás encontrar una biblioteca virtual en donde puedes consultar resúmenes de libros, como “Migrantes de las ciudades: Nuevos patrones de la Migración mexicana a los EEUU.”, de Lozano Ascencio, Fernando. También incluye noticias del tema migratorio en América Latina y Europa. Una sección de foros y eventos que puede ser muy útil si eres o tienes familia migrante.

encarta • Lee el artículo “Evolución humana” en donde se describen las rutas y las características de las grandes migraciones antiguas y se discuten algunas hipótesis sobre su origen.

211

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S8 MTRO.indd 245

245

6/4/07 4:00:23 PM


En esta secuencia se pretende que los alumnos comprendan el concepto de riesgo a través de identificar la relación entre sus elementos,es decir, entre la vulnerabilidad social y el fenómeno que puede significar peligro.

secuencia 9

Dinámica de la población y riesgos

Para identificar los fenómenos que representan peligro, tendrán que utilizar mapas e interpretar esquemas sobre el desarrollo de algunos fenómenos naturales, como sismos, erupciones volcánicas o huracanes, y otros de origen social, como incendios, explosiones o epidemias, entre otros. También los usarán para interpretar algunos factores de vulnerabilidad social, como zonas de alta concentración demográfica y de marginación.

Después de estudiar cómo se distribuye la población en el territorio, relacionarás esa distribución con los riesgos a los que se expone y con la distribución de desastres en el mundo y en México. Podrás clasificar y ubicar en mapas de diferentes escalas los desastres mundiales y las zonas de riesgo. También reconocerás que la diferencia entre un desastre y un riesgo es la prevención, y propondrás acciones que permitan evitar que sucedan este tipo de eventos que afectan a los habitantes de tu comunidad. SeSión 1

Las bancas se mueven de un lado a otro, el pizarrón se separa de la pared y la golpea constantemente, los vidrios de las ventanas vibran y los dos de la esquina ya se quebraron. Mis compañeros comienzan a gritar: ¡está temblando!, volteo a la derecha y veo que el estante tambalea, parece que ¡Cuidado! … se cayó. Aplastó unas cajas de papeles y unos trastes que se rompieron con tal fuerza que salieron volando unos pedazos. No alcanzo a ver si se lastimó alguien, los focos parpadean, el cable de televisión saca chispas; al final se va la luz. Las paredes del salón empiezan a fracturarse, oigo ya muchos gritos en el pasillo… volteo y veo que el techo del salón de segundo se está cayendo… Hay gritos, toces, llanto y mucho polvo en el ambiente...

Esta secuencia tiene un sentido preventivo. Una vez que los alumnos conozcan la distribución de la población y estudien las consecuencias negativas que puede tener la mala ubicación de su asentamiento, se espera que tomen conciencia sobre la necesidad de crear medidas para prevenir desastres que pueden afectar a todos, pero principalmente, a los más pobres y desprotegidos.

Para organizar el trabajo

Tema 2. Riesgos y vulnerabilidad de la población. 2.1 Factores de riesgo para los asentamientos humanos. 2.3 Efectos de los desastres en los asentamientos humanos. 2.2 Zonas de vulnerabilidad para la población. 2.4 Cultura para la prevención de desastres. Tema 3. Retos de la población de México. 3.2 Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que se habita y del medio local. Horas sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)

Momentos Para empezar

Manos a la obra

Lo que aprendimos

1. Responde en tu cuaderno. Si vivieras esta situación: • ¿Te quedarías sentado o saldrías corriendo? • ¿A dónde te dirigirías? • ¿Te protegerías de alguna manera?, ¿cómo? • ¿En dónde no te quedarías?, ¿por qué? • ¿Harías algo con los cables o los interruptores de luz?, ¿qué? • ¿Qué les dirías a los compañeros que gritan y corren? • ¿Cómo te prepararías para el próximo temblor? 212

Sesiones Sesión 1 Interrumpimos esta sesión para informarte que ¡está temblando! Los desastres en tu vida Sesión 2 Los riesgos, un peligro latente Los peores desastres del mundo Sesión 3 Los lugares de desastre Para bailar se necesitan dos La naturaleza de los riesgos Vientos huracanados Sesión4 Cuando la Tierra se mueve Sesión 5 Riesgos de origen natural Sesión 6 Acciones sociales que nos ponen en riesgo Los más vulnerables La marginación y la vulnerabilidad en México Sesión 7 Más vale prevenir que lamentar ¿Qué tan segura es mi escuela? De regreso en el salón Sesión 8 Información y acción preventiva

Para empezar interrumpimos esta secuencia para informarte que ¡está temblando!

Productos Relevantes

Materiales

• Narración de una experiencia en un desastre • Cuadro grupal sobre las características de los desastres

Video: La población en riesgo

• • • • • • •

Video: Tipos de riesgos

• • • • • • • •

Simbología para cada tipo de riesgo Interpretación de imágenes de desastres Interpretación del cuadro de los peores desastres del mundo Planisferio de los peores desastres del mundo Caricaturas que distinguen amenaza, vulnerabilidad, riesgo y desastre Interpretación del planisferio de trayectorias de ciclones Interpretación y explicación de imágenes de satélite del huracán Gilberto Esquema de procesos que ocurren entre las placas tectónicas Ubicación de desastres sísmicos y volcánicos obtenidos de noticias en un mapa de placas tectónicas mundiales Cuadro de zonas de mayor riesgo volcánico y sísmico Cuadro de zonas de riesgos naturales en México Mapa de zonas de riesgos naturales en México Mapa mundial de desastres antrópicos Interpretación de cuento y tablas sobre las consecuencias de desastres en países ricos y pobres Cuadro de zonas más vulnerables en México

• Señalamientos de rutas de evacuación y zonas de riesgo, seguridad y resguardo • Croquis de la escuela con la ubicación de las zonas de riesgo, de resguardo, de seguridad y rutas de evacuación • Trípticos informativos sobre lo que hay que hacer en caso de que ocurra un desastre probable en su localidad

Video: Ciclones Planisferio mural Plumones de colores Interactivo: Cuando la Tierra se mueve Video: Terremoto en la ciudad de México Video: La población en riesgo 2 Almanaques mundiales Libros del Rincón: García Feijoo, Lena y García Fernández, Horacio. (2002). Los incendios. Serie Pasos de Luna. México: SEP /ADN editores Cartulinas, colores, pegamento

Ilustraciones y lápices de colores

246

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 246

6/4/07 4:01:22 PM


4 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO A lo largo de la secuencia estudiarás por qué se presentan y cómo se desarrollan algunos fenómenos peligrosos, como un sismo, y al final realizarás acciones para protegerte de ellos. 2. Observa el video La población en riesgo y, al terminar, escribe en tu cuaderno una definición de desastre, luego la compararás con una que estudiarás posteriormente.

Los desastres en tu vida

1

3. Recuerda algún desastre que tú o tus familiares hayan vivido, como una inundación, una explosión, una sequía, o un accidente, como un choque automovilístico o de avión.

Esta actividad pretende retomar las experiencias de los alumnos respecto a los desastres para que identifiquen sus elementos.

• Escríbela en tu cuaderno. Para escribirla, piensa en quiénes estuvieron involucrados, las causas del desastre, los daños que provocó, la forma cómo ocurrió y si hubieran podido hacer algo para evitarlo. • Compartan sus experiencias para completar el siguiente cuadro en un pliego de papel o en el pizarrón. > Comenten y señalen cuáles de los desastres enlistados se pudieron haber evitado y respondan: ¿Cómo se habrían podido evitar?

Huracanes, terremotos, erupciones volcánicas, fuertes tormentas, explosiones de industrias o mercados, accidentes carreteros o de ferrocarril, epidemias, un sin fin de desastres ocurren todos los días en el mundo entero, pero a qué se deben…

Cuál fue el desastre A quiénes perjudicó Cuáles fueron las causas

• Retomen uno de los desastres de la lista que elaboraron en grupo. Observen la columna de causas de los desastres y respondan: > ¿Esas causas tienen relación con una acción de la sociedad o con el comportamiento de un fenómeno natural?

Qué resultó dañado

Los desastre s se pueden clasificar po frecuencia u origen. Un r intensidad , a forma de es mediant medir su in e el número tensidad de víctimas mil muertes , si hay men se consider os de a un muertes reba sa las mil pe accidente, si el númer o de rsonas, ento desastre y si nces es un llega a afec tar a un mill puede llam ar catástro fe. Esta clasifi ón de personas se utilizada, pe cación no es ro muy cias y la med sirve para la atención de las emer ición de las genconsecuenc ias.

Los fenómen os pero tambié naturales pueden dar or n pueden se igen a desast r generados res, nos, estos úl por los seres timos tambié human son llamad os antrópicos . 21 3

1 La primera actividad tiene la intención de fomentar en los estudiantes la conciencia sobre la necesidad de estar preparados ante el peligro. Esto se hará a través de la narración de una situación desastrosa que, incluso, pueden haber vivido. Destine como máximo 10 minutos a leer la narración y a responder las preguntas.

Este primer video muestra un panorama de lo que se hará a lo largo de esta secuencia, para que los alumnos reconozcan la participación de la población en la generación de riesgos y en la prevención de desastres.

1 Elabore el cuadro en un pliego de papel o en el pizarrón, mientras los alumnos escriben el relato personal sobre el desastre o accidente experimentado. Cuando termine el cuadro, oriente la escritura del relato haciendo preguntas cuyas respuestas permitan llenar las columnas. Destine de 10 a 15 minutos para llenar el cuadro.

3 Oriente la discusión para que los alumnos identifiquen que en la mayoría de los casos, los desastres y accidentes pueden ser evitados. Incluso puede tomar dos ejemplos para resaltar la necesidad y conveniencia de prevenir. Permita que discutan las preguntas por 10 minutos.

2 Una situación donde existe la probabilidad de que ocurra un desastre es un riesgo y requiere de la combinación de un peligro (inundación, explosión, etc.) así como de un grupo social que no esté preparado para enfrentarlo (grupo vulnerable). Más adelante los alumnos trabajarán para distinguir un desastre, de un riesgo, por ahora basta con la idea de desastres.

En este momento puede concluir la primera sesión. Señale que la mayoría de las catástrofes que vivimos se relacionan con acciones humanas; les será más fácil comprender que la prevención de muchos desastres está en nuestras manos.

El programa expone los tipos de riesgos que pueden generar desastres, explica la diferencia entre desastre y riesgo con base en las nociones de vulnerabilidad, amenaza y prevención. Muestra los fenómenos naturales que más afectan a la población en función de su distribución y de sus consecuencias, y distingue los factores que determinan el grado de L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 247

247

6/4/07 4:01:24 PM


2 Las actividades de esta sesión tienen el propósito de que los alumnos diferencien los tipos de riesgo, así como los desastres más graves que han ocurrido en los últimos 15 años. Utilizarán para ello diferentes imágenes y datos estadísticos. Al video y las notas, destine 10 minutos, a la elaboración de símbolos, 10 minutos más; y a la interpretación y clasificación de las imágenes, 15.

secuencia 9 SeSión 2

Manos a la obra Los riesgos, un peligro latente

s por s desastre que ción de lo o La clasifica nsidera el fenómen n iste co su origen de esta manera ex tural a, na los provoc Dos son de origen os s. provocad n cinco tipo so s te restan s y los tres os, a esto . res human por los se s llama antrópicos le últimos se

1. Observa el video Tipos de riesgos y toma nota de los ejemplos de cada uno de los cinco tipos de desastre. Esto te ayudará en la clasificación que realizarás posteriormente. Si tienes alguna duda, anótala y al final, pídele a tu profesor que vuelva a proyectar la parte del video donde surgió tu duda. • Inventen un símbolo para cada tipo de desastre que observaron en el video y dibújenlo dentro del cuadro.

Tipos de desastres Geológicos

Hidrometeorológicos Químicos

Desplazamiento de tierra

Tormentas eléctricas

Sanitarios

Socio-organizativos

Epidemias

Descarrilamiento de un tren

Ejemplos

4

Incendio en una fábrica de fuegos artificiales Símbolos

El video contiene diferentes ejemplos de cada tipo de desastre y destaca los efectos que la población sufre en cada uno.

2. Observen las siguientes imágenes y lean la información que las acompaña.

1. Erupción del volcán Paricutín.

2. Fractura ocasionada por movimiento tectónico.

3. Huracán Wilma (Oct. 2005)

214

248

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 248

6/4/07 4:01:27 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

4. Incendio en zona urbana

5. Maremoto (Tsunami) en Asia (Oct. 2005)

7. Sismo en la Ciudad de México (Sept. 1985).

8. Epidemia de fiebre hemorrágica

6. Destrucción de Hiroshima por bomba atómica

• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro:

Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 Imagen 4 Imagen 5 Imagen 6 Imagen 7 Imagen 8

Origen del fenómeno (natural o antrópico)

Tipo de desastre (geológico, hidrometeorológico, químico, sanitario, socio-organizativo)

Principales afectaciones

Los peores desastres del mundo

3

Muchas personas en el mundo han sufrido graves desastres de diferentes tipos y en ambientes muy distintos. Un desastre puede afectar al ambiente y a la población. Cuando un fenómeno natural o un accidente humano perjudican un ecosistema se presenta un desastre ecológico. Por ejemplo, un derrame de petróleo en el mar contamina todo el ambiente marino, el agua, las plantas acuáticas, los pequeños organismos, los peces pequeños y grandes, la producción de oxígeno en esa zona y, finalmente, toda la cadena o red trófica de alimentación, incluyendo a los pescadores y consumidores de productos del mar. Puedes revisar la secuencia 5 de Ciencias I para comprender mejor las consecuencias de los desastres ecológicos. Los desastres que seguiremos tratando en la secuencia son aquellos que perjudican directamente a la población, es decir, aquellos fenómenos o accidentes que matan, enferman o dejan sin hogar o sin lugar de trabajo a las personas. 215

Pida a uno o dos alumnos que hayan vivido algún desastre semejante, que narren los daños desde su punto de vista. Si nadie lo ha vivido, pídales que imaginen uno de los lugares que se ilustran tras el término del fenómeno, y que cuenten los hechos como si lo hubieran vivido.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 249

249

6/4/07 4:01:30 PM


2

Oriente la discusión de las preguntas en grupo para que los alumnos identifiquen que las tormentas son el fenómeno natural que afecta a mayor número de personas por su naturaleza extensiva. Sin embargo, resalte que los accidentes de transporte son mucho más frecuentes que los desastres por tormentas, aunque en el cuadro sólo aparecen los más graves. Durante esta actividad, promueva que los alumnos reconozcan que las pérdidas humanas y las afectaciones a la salud, a las viviendas y a las fuentes de trabajo, son los principales hechos que hacen de un fenómeno un desastre.

secuencia 9 3. Observen el siguiente cuadro e identifiquen los fenómenos que provocaron el desastre. Dibujen en la última columna un símbolo para cada desastre ocurrido; si se repite, utilicen el mismo símbolo.

Los peores desastres del mundo en los últimos 15 años Fecha

Lugar

Número de afectados

Desastre

1991 abril

Bangladesh

15,438,849

Tormentas

1991 junio

Filipinas

1992 abril

Mozambique

1993 febrero

Filipinas

165,000

Erupción volcánica

1994 septiembre

Papúa Nueva Guinea

152,002

Erupción volcánica

1994 octubre

Indonesia

1996 septiembre

China

1997 agosto 1998 septiembre

Rep. Pop. Democrática de Corea (Corea del Norte) Rusia

100,683

2000 mayo

Estados Unidos de América

2,500

1,036,065 50,000

3,000,000 15,005,000 29,000

Erupción volcánica Accidentes de transporte

Incendios forestales Tormentas Tsunami Incendios forestales Accidentes de transporte

2002 marzo

China

2003 enero

Portugal

150,000

Incendios forestales

2003 abril

Brasil

550,000

Accidentes industriales

2004 abril

Rep. Pop. Democrática de Corea (Corea del Norte) Sri Lanka

2004 diciembre Si deseas revisar más ejemplos de desastres de origen natural que han ocurrido en el mundo y en México, consulta el capítulo “Una probada de miel”, del libro Travesía por México de las Bibliotecas Escolares y de Aula e identifica los tipos de desastre que se presentan en el texto.

100,000,000

42,300 1,019,306

Símbolo del tipo de riesgo

Tormentas

Accidentes de transporte Tsunami

Fuente: EM-DAT: The OFDA/CRED International Disaster Database. www.em-dat.net

Esta actividad ayudará a los alumnos a reconocer algunos efectos de diferentes tipos de desastre y las razones por las que se consideran así. A la realización de esta actividad puede destinar 10 minutos y 10 más a la discusión de las preguntas que se plantean posteriormente.

• En grupo intercambien opiniones con respecto a: > El tipo de desastre que afecta a un mayor número de personas. > Las razones por las que creen que los eventos en las imágenes y en el cuadro son considerados desastres.

BIBLIOTECA

216

2 Puede concluir aquí la sesión. En la siguiente trabajarán con el planisferio mural y con plumones de agua; pídales que no los olviden.

250

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 250

6/4/07 4:01:33 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Los lugares de desastre

SeSión 3

En esta sesión ubicaremos algunos de los peores desastres que han ocurrido en años recientes para identificar cuáles son las regiones más afectadas en el mundo por este tipo de fenómenos. 4. Sobre un planisferio mural ubiquen los países o ciudades en donde se presentaron los desastres enlistados en el cuadro “Los peores desastres del mundo en los últimos 15 años”, de la sesión anterior. • Dibujen en esos lugares los símbolos que inventaron en grupo al inicio de la sesión 2 y escriban el número de afectados.

2 Las primeras actividades de esta sesión pretenden apoyar a los alumnos para que identifiquen la ubicación y distribución de las zonas afectadas por desastres. A la elaboración del mapa y las respuestas dedique 15 minutos.

• Señalen el continente en donde se presentó el mayor número de desastres. • Observen el planisferio que marcaron y respondan las preguntas:

2

> ¿Por qué creen que Asia sea el continente que concentra más del 90% de los afectados por los desastres? > ¿Qué tipo de desastre afectó a mayor número de personas?

La elaboración de los dibujos tiene el propósito de que los alumnos identifiquen los elementos que constituyen un riesgo y que lo diferencien de un desastre. Los dibujos y las respuestas pueden tomarles 10 minutos.

Para bailar se necesitan dos Los desastres ocurren cuando un fenómeno natural o antrópico perjudica a la población, sin embargo, existen muchos fenómenos que aunque puedan ser peligrosos no afectan a las personas, en estos casos no hay desastres, pero sí riesgos; un riesgo es entonces la posibilidad real de que ocurra un desastre. Para que se dé una situación de riesgo tienen que existir dos elementos, por un lado personas o bienes expuestos (vulnerables) y por el otro, peligros o amenazas. La prevención realizada por la población puede evitar algunos desastres y lograr que permanezcan como riesgos o incluso evitar situaciones de riesgo. 5. Observa las siguientes ilustraciones: Alto riesgo de salir muy lastimado

Sin amenaza no hay riesgo de salir lastimado

Fuerte amenaza + Alta vulnerabilidad = Riesgo

Alta vulnerabilidad + 0 Amenaza = 0 Riesgo

• En los dibujos anteriores colorea de rojo la sección de la amenaza y de azul la parte vulnerable o expuesta. • Dibuja en tu cuaderno una caricatura con los mismos personajes de las anteriores, que represente la siguiente ecuación: Fuerte amenza + O vulnerabilidad = 0 Riesgo

El continente donde existe mayor número de desastres es Asia, y allí se presenta la mayor concentración de población mundial, por los que los desastres involucran un número mayor de víctimas. Las tormentas son el fenómeno natural que afecta a más personas debido a que se desarrolla en la atmósfera y encuentra menos barreras para su expansión que otro tipo de fenómenos.

217

2 Mediante la modificación o creación de historietas los adolescentes pueden expresarse y reafirmar al mismo tiempo sus conocimientos. La historieta motiva desde una lectura crítica y reflexiva, hasta creaciones originales. En este caso, la postura crítica puede ir en el sentido de reconocer que no hay riesgo sin vulnerabilidad y que es lo que que como sociedad debemos disminuir para aminorar los riesgos y evitar los desastres. Recuerde que si la mayoría de las decisiones que tomamos en la vida cotidiana se basa en la información visual que recibimos, la historieta resulta un material valioso para lograr una verdadera recepción crítica de la imagen.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 251

251

6/4/07 4:01:36 PM


2

secuencia 9 • Escriban en cada recuadro de la imagen la palabra que corresponda: Vulnerabilidad; Peligro; Desastre o Prevención.

Las siguientes actividades permitirán a los alumnos reconocer el desarrollo de los fenómenos naturales que pueden derivar en desastres y relacionar su comportamiento natural con la vulnerabilidad social. Otorgue 15 minutos para que interpreten el mapa y respondan las preguntas.

La naturaleza de los riesgos En nuestro dinámico planeta ocurre una gran variedad de fenómenos naturales que ayudan a equilibrar y a mantener la vida, como lo estudiaste en el tema de la biosfera en el Bloque 2. Estos fenómenos siempre han existido, en la actualidad con mayor frecuencia que antes debido al acelerado deterioro ambiental que provocamos; sin embargo, los seres humanos aún no hemos aprendido del todo a convivir con ellos sin que su presencia y desarrollo perjudique a la población. Algunos fenómenos naturales causan mayores daños porque ocurren en zonas densamente pobladas, afectando el bienestar de los habitantes.

Vientos huracanados 6. Lean el siguiente texto: Los ciclones, al igual que los volcanes, los sismos o las heladas, son fenómenos naturales que se desarrollan con base en leyes físicas que rigen nuestro planeta; sin embargo, pueden significar un peligro para la población cuando los asentamientos humanos se ubican en los lugares donde estos fenómenos se desarrollan. 218

252

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 252

6/4/07 4:01:40 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Los ciclones son vientos tremendamente fuertes que pueden azotar zonas de cientos de kilómetros. Sólo se forman en condiciones de extremo calor y humedad, normalmente sobre los océanos de las zonas tropicales que rodean el Ecuador. A veces los ciclones tocan tierra, causando daños incalculables. Sus vientos pueden derrumbar edificios y arrancar árboles y postes. Sin embargo, una vez en tierra no suelen durar mucho, ya que allí no tienen suficiente humedad para mantenerse activos. Los ciclones están clasificados en cinco tipos diferentes (H1- H5), de acuerdo con la intensidad de sus vientos. Cuando éstos rebasan los 250 kilómetros por hora se trata de un ciclón clase H-5. La decisión de ubicarse en zonas de trayectoria de ciclones puede traer consecuencias de distintos tipos para la población. Dinámica de un huracán Cientos de bandas nebulosas con tormentas eléctricas y de lluvia círculan el ojo. Su tamaño puede llegar a 50 Km de ancho y 480 Km de largo.

El ojo tiene 65 Km de diámetro. Hay calma y pocas nubes. La pared del ojo tiene nubes densas, ahí los vientos tienen mayor velocidad y se mueven hasta arriba en espiral

En la parte superior, el viento circula en dirección de las manecillas del reloj. El vapor de agua en el aire forma el techo de la tormenta

La marea sube de 5 a 7 metros; encima de ésta, hay olas causadas por las ráfagas de viento.

Para que el huracán se forme, el agua de mar tiene que estar a por lo menos 27º C a una profundidad de 46m.

30 a 60 km El viento de

2

c ra hu un

án

Fuente: Revista Quo, No. 97, noviembre de 2005.

50 km

En la parte inferior, el aire húmedo y caliente hace espirales hacia el interior e incrementa su velocidad mientras más se acerca al ojo.

ni ve

l5

sup era lo

El aire frio desciende s2

50 km/ h

.

Si el calentamiento global continúa, la temperatura de la superficie terrestre aumentará, y a mayor temperatura en el mar, aumenta la probabilidad de que se formen más ciclones intensos, como lo hemos visto en los años recientes.

7. Observa el video Ciclones y toma nota de por qué se forman, los nombres que reciben, algunos ejemplos y beneficios de su ocurrencia. 8. A continuación aparece un conjunto de imágenes del huracán Gilberto. Completen la información que acompaña cada ilustración, imaginando lo que ocurrió con la población en ese momento. Piensen en los vientos, lluvias, olas y demás efectos que genera este tipo de fenómenos. Para completar la descripción de lo que se afectó durante el paso del huracán, pueden recurrir al esquema de consecuencias de los ciclones y al mapa de uso de suelo de nuestro país. Para identificar las zonas de mayor número de afectados pueden ver el mapa Densidad de población en México, de la página 181 de la secuencia 7. 219

Entre muchas otras ventajas, el video en el aula permite trabajar con elementos no verbales, ofrece la posibilidad de comprender mejor determinado tema por la facilidad de mostrar situaciones próximas a la realidad de los estudiantes y es un soporte con el que los estudiantes están familiarizados; es decir, están acostumbrados a recibir información a través de audiovisuales por la cercanía con medios como la televisión y el cine; además, es una ventana a otras realidades, formas de pensar y de vivir. Aproveche este recurso en cada uno de los momentos sugeridos.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 253

253

6/4/07 4:01:45 PM


secuencia 9 Recuerde a los alumnos que para completar la interpretación de imágenes de satélite, deben observar y consultar los mapas de distribución de población, de ciudades y de uso de suelo de nuestro país.

En la imagen de satélite del 10 de septiembre de 1988 se observa el huracán Gilberto, que alcanzó los 120 km/h de velocidad en sus vientos. Se ubicaba en el Mar Caribe, al sureste de la península de Yucatán, a cuatro días de tocar tierra.

15 de septiembre. El huracán Gilberto alcanza la categoría 5, por sus vientos sostenidos mayores a los 245 km/h, hacia el Oeste, con marejadas mayores a 5.5 metros. , Este día toca tierra, cruza sin ningún obstáculo los estados de que conforman la península. Los primeros y efectos percibidos son:

Los pies de imagen deben tener la información que se muestra en seguida: 15 de septiembre. El huracán Gilberto alcanza la categoría 5, por sus vientos sostenidos mayores a los 245 km/h, hacia el Oeste, con marejadas mayores a 5.5 metros. Este día toca tierra, cruza sin ningún obstáculo los estados de Quintana Roo, Yucatán y Campeche, que conforman la península. Los primeros efectos percibidos son mareas altas, vientos fuertes y lluvias intensas; posteriormente inundaciones. 16 de septiembre. Luego de cruzar la península disminuye la velocidad de sus vientos a menos de 210 km/h (categoría 3) y así se mantiene al tocar aguas marinas en el Golfo de México. En su trayectoria Noroeste, la alarma comenzó a darse en las costas de los estados de Veracruz y Tamaulipas, pues aún es una amenaza que puede provocar muertes, daños en las casas y caminos, pérdidas en la agricultura, del ganado y de las instalaciones petroleras. 17 de septiembre. El huracán toca nuevamente las costas mexicanas, las olas son de 2 metros de altura, ocasionan daños como inundaciones, interrupción de energía eléctrica, escasez de agua potable, pérdida de cosechas. Al llegar a Monterrey, la capital de Nuevo León, a pesar de haber disminuido la velocidad de sus vientos a 120 km/h, las torrenciales lluvias, ocasionaron graves inundaciones y pérdidas de infraestructura y de automóviles, y dejaron un saldo de 200 muertos en las áreas más pobladas como Monterrey y Linares, en Nuevo León y Tampico, Ciudad Madero, Altamira, Aldama, Soto la Marina, en Tamaulipas.

254

16 de septiembre. Luego de cruzar la península disminuye la velocidad de sus vientos a menos de 210 km/h (categoría 3) y así se mantiene al tocar aguas marinas en el En su trayectoria noroeste, la alarma comenzó a darse en las costas de los estados , pues aun es , , de una amenaza que puede provocar

17 de septiembre. El huracán toca nuevamente las costas mexicanas, las olas son de 2 metros de altura, ocasionan daños como: la capital de N.L., a pesar de . Al llegar a haber disminuido la velocidad de sus vientos a 120 km/h, las torrenciales lluvias, ocasionaron graves y dejaron un saldo de 200 muertos en las áreas más pobladas como:

enes en las imág n es observar racá Como pued trayectoria del hu la dos los de satélite, e la dirección de to gu te. al or N rio Gilberto si fe el Hemis an ciclones en ayectoria encuentr as de tr st paso de su blados, como las co cada s po territorios que se ven afectada menos ís, nó nuestro pa sarrollo de estos fe leza de tura año por el frecuencia y la na La , como naturales. menos nos obligan nó frentar de estos fe epararnos para en s a pr nes con la ca sociedad, ra hu s s de lo bles. los efecto rdidas posi menores pé

9. Observen el mapa “Trayectoria de ciclones en el mundo” y respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas. • ¿Desde qué latitudes se originan los ciclones? • ¿Qué dirección siguen los ciclones en el Hemisferio Norte? • ¿Qué dirección siguen al Sur del Ecuador? • ¿Hasta qué latitud afectan? • ¿Cuáles son los países de América y Asia más afectados?

220

2 La localización de las regiones de origen y fin de los ciclones, apoya la noción de extensión de un fenómeno (natural), concepto geográfico que permite a los alumnos dimensionar espacialmente.

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 254

6/4/07 4:01:48 PM


GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO Trayectoria de ciclones en el mundo /#%­./',!#)!2­24)#/ Â&#x192;

"AHĂ&#x201C;A DE"AFFĂ&#x201C;N

#Ă&#x201C;RCULO0OLAR­RTICO

-ARDE "ARENTS

"AHĂ&#x201C;A DE(UDSON

-ARDE /KHOTSK

-ARDEL .ORTE

-ARDE "ERING

Â&#x192; SPIO #A -

-AR .EGRO -AR -EDITERRĂ&#x2030;NEO

' 0E RSIC

Â&#x192;

O

-A

4RĂ&#x2DC;PICO DE#Ă&#x2030;NCER

OJO R2

-ARDE &ILIPINAS

Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192;

%CUADOR

/#%­./ 0!#¡&)#/

/#%­./ 0!#¡&)#/

/#%­./ ¡.$)#/

/#%­./ !4,­.4)#/

4RĂ&#x2DC;PICODE #APRICORNIO -ERIDIANODE'REENWICH

Â&#x192;

3)-"/,/'¡! Â&#x192;

Â&#x192;

:ONADE#ICLONES4ROPICALES -ODERADOS &UERTESOMUYFUERTES :ONADETORNADO 4RAYECTORIAS $ELOSCICLONESTROPICALES $ELASTORMENTASDELAS ZONASTEMPLADAS

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

0ROYECCIĂ&#x2DC;N2OBINSON 





KM

#Ă&#x201C;RCULO0OLAR!NTĂ&#x2030;RTICO

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

En AmĂŠrica llamamos huracanes a los ciclones, sin embargo, cientĂ­ficamente, hasta que los vientos de un ciclĂłn alcanzan 120 km/hr se convierte en huracĂĄn.

Cuando la Tierra se mueve

SeSiĂłn 4

10. Lee el texto y completa el esquema que le sigue. La corteza terrestre estĂĄ dividida en grandes bloques de roca flotantes, llamadas placas tectĂłnicas, sobre los cuales se formĂł el fondo oceĂĄnico y los continentes. Los lĂ­mites de las placas tectĂłnicas son zonas en donde existe una gran liberaciĂłn de energĂ­a, ya sea a manera de sismos o de volcanes. Cuando las placas se mueven, suceden dos procesos: a) Choque: cuando una placa continental choca con una placa oceĂĄnica, esta Ăşltima se hunde por debajo de la continental y se derrite parcialmente. Esto da lugar a nuevo material que puede salir a la superficie a travĂŠs de volcanes. El impacto del choque tambiĂŠn provoca intensos sismos que se sienten en ambas placas y cuyos efectos se ven directamente en las ĂĄreas pobladas, como ocurre a lo largo de la costa pacĂ­fica, al Sur de nuestro paĂ­s. b) SeparaciĂłn: las placas estĂĄn separadas por una fractura provocada por la salida de material fluido e incandescente, que al enfriarse forma cordilleras volcĂĄnicas. En estas zonas se forma la nueva corteza terrestre. TambiĂŠn pueden ocurrir sismos debido a que el material que sale empuja a las placas en direcciones opuestas, como ocurre en el piso del OcĂŠano AtlĂĄntico.

Los ciclones se originan entre los 10° y 23° de Latitud Norte y Sur, cerca del Ecuador no se generan y despuÊs de los trópicos de Cåncer y Capricornio, tampoco. La dirección de las corrientes marinas, vientos y ciclones en el Hemisferio Norte es, primero hacia el Noroeste y luego Noreste; en el Hemisferio Sur van hacia el Suroeste y luego doblan hacia el Sureste. Los efectos de los ciclones se pueden sentir hasta los 40° de Latitud Norte y Sur, e incluso llegan las lluvias y el calor a los 50° en el Atlåntico Norte, en la Península del Labrador, Canadå. En AmÊrica, los países afectados por los ciclones son, de sur a norte, Colombia, Venezuela, todos los países de CentroamÊrica, las costas Este y Oeste de MÊxico y el Sur y Este de Estados Unidos de AmÊrica.

2

â&#x20AC;˘ Con base en lo que leyeron, escriban en el siguiente esquema la letra â&#x20AC;&#x153;aâ&#x20AC;? (choque) o â&#x20AC;&#x153;bâ&#x20AC;? (separaciĂłn) en el lugar que corresponda. â&#x20AC;˘ Intercambien su esquema con otra pareja y vean si son iguales. En caso de no coincidir, comenten entre los cuatro quĂŠ fue lo que consideraron para tomar la decisiĂłn de dĂłnde colocar cada letra. 221

En las siguientes actividades los alumnos relacionarĂĄn texto con esquema para identificar los procesos fĂ­sicos que provocan los sismos y volcanes, dĂŠles 10 o 15 minutos para realizarlas.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 255

255

6/4/07 4:02:00 PM


secuencia 9

Placa sfera asteno

Zona de transcurrencia

Placa Placa sfera no aste

Zona de divergencia

B

Las letras deberán ubicarse de la siguiente manera:

aca Placa Pl ra e nosf aste

Zona de convergencia

Trinchera Placa oceánica za rte co

Placa continental

Pla c

as ub du

Litosfera

Manto

B

cid

a

A

A

• Observa el video Terremoto en la ciudad de México y después lee las siguientes noticias; subraya el lugar donde ocurrieron los eventos narrados y el número de personas afectadas.

2 En las siguientes tres actividades, los alumnos leerán resúmenes de noticias, localizarán en mapas los lugares mencionados en los textos e identificarán la ubicación de éstos en el mapa de placas tectónicas. De esta manera se pretende que reconozcan las causas de la ubicación de los epicentros sísmicos y de los volcanes. A la primera actividad destine 15 minutos, y a la redacción de la explicación, 5.

256

Noviembre, 2002

Pueden consultar el libro el corazón de la Tierra de Paz Barroso. También pueden encontrar explicaciones sobre los efectos que tienen los sismos sobre las construcciones en el libro Los temblores de cinna Lomnitz, ambos de las Bibliotecas escolares y de aula.

Cae lluvia de cenizas en Ecuador El volcán Reventador hizo erupción inesperadamente y provocó una lluvia de cenizas que cubre Quito y sus alrededores. El Reventador, una montaña de 3,562 m de altura, se encuentra a 95 km al noreste de esta ciudad. Tres mil habitantes son evacuados.

BiBLiOTeca Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque mundial 2004. México: Editorial Televisa; 2003.

222

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 256

6/4/07 4:02:07 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Enero, 2001

India bajo el choque Acababan de iniciar las celebraciones del día de la República en India, cuando un terremoto sacudió todo el subcontinente. El epicentro se localizó a lo largo de la frontera con Pakistán. En el Norte de la provincia de Gujerat, hubo descarrilamientos de trenes. La ciudad de Bhuj, con 150 000 habitantes, quedó en ruinas y la región tuvo que lamentar 20 000 muertes. El sismo alcanzó una magnitud de 7.7° en la escala de Richter. Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque mundial 2004. México: Editorial Televisa; 2003.

Febrero, 1999

El terror al inicio del año Un terremoto de magnitud de 6.4 en la escala de Richter provocó la muerte de 4,000 personas en el Noroeste de Afganistán. Mayo,1999. Nuevamente al Norte de Afganistán, un terremoto similar al de febrero, pero de una magnitud de 7.1 grados Richter, causó la muerte de alrededor de 4,000 personas más. Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque mundial 2004. México: Editorial Televisa; 2003.

Junio, 1991

El cielo se incendió Durante la erupción del Pinatubo, el volcán arrojó una columna de 40 km de gases, cenizas y piedra pómez que obscureció el cielo de Filipinas durante varios meses. Los alrededores quedaron cubiertos de un manto de cenizas volcánicas de entre 10 cm y 1 m de espesor, que llegaron a alcanzar las costas de China. Afortunadamente, se pudo evacuar a 200 000 personas de la zona de riesgo; sin embargo, murieron más de 400 personas por las coladas de lodo provocadas por un ciclón que siguió a la erupción. Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque mundial 2004. México: Editorial Televisa; 2003.

223

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 257

257

6/4/07 4:02:11 PM


Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

-TES3T(ELENS

0,!#! ./24%!-%2)#!.!

3OUFRIĂ?RE -ONTAĂ&#x2014;A0ELADA 3OUFRIĂ?RE

Â&#x192;

Â&#x192;

0,!#! 35$!-%2)#!.!

4IERRADE&UEGO

Â&#x192;

,AKI

Â&#x192;

(EKLA 3URTSEY

!GADIR

6ESUBIO %TNA



Â&#x192;

!VELLINO

-ESSINA

Â&#x192;



Â&#x192;

0APANDAYAN

'ALUNGGUNG

Â&#x192;

'UANGDONG

4ANGSHAN

4AAL

0INATUBO

+ELUT

"ESYMIANHY

4OKYO +OBE

!VRU

/SHIMA

&UJI 9AMA

,AMINGTON

0,!#! &),)0).!

!GUNG

4AMBORA

/#³!./ 0! # ¡ & ) # /

3AMOA

0,!#!$%, 0!#¡&)#/

4ONNA

3ALOMĂ&#x2DC;N

,Ă&#x201C;MITESDEPLACAS

%PICENTROS

$IRECCIĂ&#x2DC;NDELMOVIMIENTO DELASPLACAS

0,!#! ).$/!5342!,)!.!

3ISMOSINTERMEDIOS )NTRAPLACAVOLCANES DEPUNTOSCALINETES 4SUNAMISDEOLAS MAYORESAMTS

:ONASDE3ISMOS

-UYACTIVOS !CTIVOS

4IPOSDE6OLCANES

3)-"/,/'¡!

-ERAPI

+RAKATOA

'ANSU 1INGHAI 3HANXI

/ # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 ­ 24 ) # /

+ANGRA

0,!#! %52/!3)­4)#!

1UETTA

"HUJ

Â&#x192;

/#³!./ ¡.$)#/

Â&#x192;

KM

+ARATAU

*AHROM

4ABAS $EMAVEND

!SHAD

2ECHT

3PITAK

%RTA!LE

+ILIMANJARO



Â&#x192;

Â&#x192;

0,!#! !2­")'!

%RZINCAG

Â&#x192;

)ZMIT

02/9%##)Âź.2OBINSON

.GORONGORO

.YIRAGONGO

-TE#AMERĂ&#x17E;N

0,!#! !&2)#!.!

3TROMBOLI

Â&#x192;

/#³!./ !4 , ­ . 4 ) # /

4RISTAN DA#UNHA

Â&#x192;

-ARIANAS

Â&#x192;

/SOMO

#HILLĂ&#x2030;N #ERRO!ZUL

-ISTI ,LUILAILLACC ,ASCAR

9UNGAY

#OTOPAXI

'UAGUA0ICHINCHA

.EVADODEL2UĂ&#x201C;Z

0,!#!$%, #!2)"%

-Ă?XICO %L#HICHĂ&#x2DC;N -ANAGUA !RENAL

0,!#!$% #/#/3

0,!#! $% .!:#!

Â&#x192;

LES +URI

Placas tectĂłnicas

Â&#x192; .AVARUPTA

3N&RANCISCO

0ARACUTIN 0OPOCATĂ?PETL

0,!#! $%, 0!#¡&)#/

4RĂ&#x2DC;PICODE #Ă&#x2030;NCER

%CUADOR

/#³!./ 0! # ¡ & ) # /

4RĂ&#x2DC;PICODE #APRICORNIO

Â&#x192;

-ERIDIANODE'REENWICH

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

La sobreposiciĂłn de mapas pretende que los alumnos definan zonas de riesgo, lo que les servirĂĄ para relacionar el lugar en donde se desarrolla el fenĂłmeno natural (volcanes o sismos), con la ubicaciĂłn de las ĂĄreas de alta concentraciĂłn de poblaciĂłn. Destine entre 15 y 20 minutos a la actividad, 5 para observar las imĂĄgenes.

6/4/07 4:02:23 PM

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 258

&UENTE,AROUSSE &ENĂ&#x2DC;MENOSNATURALES LASFUERZASDELA4IERRA%SPAĂ&#x2014;A

Libro p a r a e l m a e s t ro

258

secuencia 9

2

224

2

Pida a los alumnos que lleven plumones de agua de diferentes colores y un algodĂłn o tela para limpiar el acetato, pues lo van a marcar para seĂąalar nuevas localizaciones. RecuĂŠrdeles que no deben usar plumones de tinta permanente.


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Ubiquen los lugares mencionados en el video y en las noticias sobre el mapa “Placas tectónicas” y dibujen en cada caso un símbolo de volcán o de sismo según corresponda. Anoten entre paréntesis el número de personas afectadas en cada evento. Pueden apoyarse en el acetato del planisferio para ubicar los países. • Elabora en tu cuaderno un párrafo en el que expliques por qué coinciden los lugares de vulcanismo y sismicidad con las líneas divisorias de las placas tectónicas.

En los límites de las placas tectónicas ocurren los procesos de expansión o choque, y en ambos casos se libera energía y material para generar sismos, volcanes o cordilleras montañosas.

• Coloquen el acetato del planisferio sobre el mapa ”Placas tectónicas”. Marquen sobre el acetato, con plumón rojo, las zonas de volcanes y de origen de los sismos. • Sobrepongan el acetato marcado en el mapa “Distribución de población” de la página 178. • Completen el siguiente cuadro. Guíense por el ejemplo.

Los tsunamis con sus marejadas son consecuencia de un temblor en el piso oceánico que transmite su energía al agua y forma enormes olas de hasta 30 metros de altura.

Regiones

Zonas de mayor riesgo volcánico y sísmico (zonas marcadas con verde)

Norteamérica

Costa Occidental de Estados Unidos de América

4 Para orientar a los alumnos consulte el libro El corazón de la Tierra de Paz Barroso o la Enciclopedia del Planeta Tierra, de Anna Claybourne.

Centroamérica Sudamérica Europa África Cercano Oriente (desde Turquía hasta Irán) Sureste de Asia Resto de Asia Oceanía

225

El resultado de esta actividad debe contener los siguientes elementos Regiones

Zonas de mayor riesgo volcánico y sísmico (marcadas con verde)

Norteamérica Centroamérica Sudamérica

Costa Occidental de Estados Unidos de América. Los puntos de mayor riesgo son San Francisco y Los Ángeles. Toda la región excepto Panamá. Los puntos de mayor riesgo son el Sur de Guatemala, El Salvador, Managua (Nicaragua) y San José (Costa Rica). Toda la costa y sierras Occidentales, desde Venezuela hasta Chile. Los sismos profundos se concentran en Perú, Bolivia y Norte de Chile; en cambio, los riesgos volcánicos se concentran en Colombia, Ecuador, Bolivia y a lo largo de Chile. Los puntos de mayor riesgo son Bogotá, Lima y Santiago de Chile. Sur de Italia, de Grecia y la región Oeste y Norte de Turquía. Los puntos más riesgosos son Sicilia y Nápoles en Italia, y Atenas en Grecia. Las zonas de riesgo sísmico se ubican en la región Este, que sigue la línea de falla llamada Valle del Rift, la cual atraviesa Eritrea, Etiopía, Uganda, Kenya, Ruanda, Burundi, Tanzania y Malawi. Además, hay dos puntos en la costa Noroeste en Marruecos y Argelia en donde se han registrado epicentros intensos. El riesgo volcánico se concentra alrededor del valle del Rift, en Sudán, Etiopía, República Democrática del Congo, Kenya, Uganda y Tanzania. Los sismos ponen en riesgo la región que se ubica a lo largo del límite Norte de las placas Africana e Indoaustraliana, que pasan por el Norte de Turquía, Armenia, Azerbaiyán, Irak, Irán, Turkmenistán, Kazajstán, Pakistán y Norte de India. El riesgo volcánico se distribuye en la costa oriente de Arabia Saudita y al Norte de Irán. Los puntos de mayor riesgo por su densidad de población son Estambul, Teherán, Bagdad, Delhi, Calcuta. Filipinas, Indochina e Indonesia, en una línea que va desde el Oeste de Myanmar, la isla de Sumatra, Java, Timor, el Norte de la isla de Papúa. Las ciudades de Manila, Dacca, Yangón, Bangkok y Yakarta son las más expuestas a este riesgo. Centro de China en una línea de Norte a Sur, todas las islas de Japón, el Este de la península de Kamchatka. Las ciudades de Tokio, Osaka, Kobe son las más vulnerables a estos riesgos por la cantidad de población que concentran. Las islas Salomón y, hacia el Sur, hasta la isla Norte de Nueva Zelandia.

Europa África

Cercano oriente (desde Turquía hasta Irán) Sureste de Asia Resto de Asia Oceanía

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 259

259

6/4/07 4:02:28 PM


2

Riesgos de origen natural en MĂŠxico

SeSiĂłn 5

TambiĂŠn algunas zonas pobladas de nuestro paĂ­s se ven afectadas por los ciclones, volcanes y sismos, que son los fenĂłmenos naturales que mĂĄs frecuentemente derivan en desastres. 11.Tomen el acetato de MĂŠxico y pĂłnganlo sobre el mapa â&#x20AC;&#x153;Trayectoria de ciclones en MĂŠxico, 2005â&#x20AC;?. Marquen en su acetato con plumĂłn azul las principales trayectorias de ciclones. Trayectoria de ciclones en MĂŠxico, 2005 % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

Â&#x192;

'/ ,& / $% # !,

"2

L 9  J U -

7),

(URACĂ&#x2030;NINTENSO CATEGORĂ&#x201C;AS( ( Y(

4

/#³!./ 0!#¡&)#/

(URACĂ&#x2030;NMODERADO CATEGORĂ&#x201C;AS(Y(

Â&#x192;

!PARECEELNOMBREYLAFECHAENQUESE FORMĂ&#x2DC;YLOSESTADOSALOSCUALESAFECTĂ&#x2DC;

"%,):%

$EPRESIĂ&#x2DC;N4ROPICAL %SCALADE3AFFIR 3IMPSON

2! $/

L

DE

Â&#x192;

Â&#x192;

O

LI JU

02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 

&UENTEWWWCNAGOBMXFHODROMETEOROLOGICOS





Â&#x192;

El programa â&#x20AC;&#x153; La poblaciĂłn en riesgo 2â&#x20AC;? se trasmitirĂĄ por la red satelital Edusat a lo largo de una semana, puede servirle para complementar infromaciĂłn acerca de los riesgos que estudiarĂĄn en las prĂłximas cuatro sesiones.

El programa muestra los riesgos de origen natural que afectan al territorio mexicano y ahonda en las caracterĂ­sticas de los riesgos de origen social y en sus consecuencias sobre la poblaciĂłn. Expone los diversos efectos de los desastres en paĂ­ses ricos y pobres, enfatizando que la vulnerabilidad se incrementa en presencia de marginaciĂłn. Finalmente promueve la prevenciĂłn de desastres.

CT

D

.$



EL

RE UB

*/

4ORMENTA4ROPICAL

D %4

EL    A GO

3)-"/,/'¡!

3Âł

D

Â&#x192;

CT O   EL

#)

NIO

JU

  

JULI O

!  O

'/,&/$% -Âł8)#/

DEL   

-!2#!2)"%

)!

Ă&#x2030;NCER

O

%-),9

2.

4RĂ&#x2DC;PICODE#

ST

Â&#x192;

34 !.

)&/

Esta sesiĂłn estĂĄ dedicada a que los alumnos definan las zonas de riesgo de origen natural en nuestro paĂ­s, es decir, que a travĂŠs de la comparaciĂłn de mapas los alumnos relacionarĂĄn las zonas densamente pobladas afectadas por el desarrollo de huracanes, volcanes y sismos de MĂŠxico. Puede dividir la sesiĂłn en tres partes, la primera para identificar zonas de riesgo por huracanes, la segunda para de riesgo por sismo y vulcanismo, y la tercera para cartografiar las zonas de los tres tipos de riesgo, otorgando 20 minutos a cada una.

secuencia 9



'/,&/$% 4%(5!.4%0%#

' 5!4 % - ! , !

KM

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

â&#x20AC;˘ Sobrepongan el acetato marcado, al mapa â&#x20AC;&#x153;Densidad de poblaciĂłn en MĂŠxicoâ&#x20AC;? de la pĂĄgina 181 y escriban en su cuaderno las ĂĄreas mĂĄs pobladas expuestas a los huracanes. â&#x20AC;˘ Identifiquen en el mapa cuĂĄles entidades del paĂ­s no son afectadas por los huracanes, y anĂłtenlas en su cuaderno.

La palabra huracĂĄn proviene del tĂŠrmino maya hunraken que significa â&#x20AC;&#x153;dios de las tormentasâ&#x20AC;?, lo que indica que el reconocimiento de estos fenĂłmenos tiene mĂĄs de 2 000 aĂąos.

â&#x20AC;˘ Si su estado es afectado por los ciclones, con el apoyo de un atlas de MĂŠxico ubiquen los poblados cercanos a las costas y corrientes de agua que pueden ser daĂąados por las lluvias, vientos o inundaciones de los huracanes y anĂłtenlos en su cuaderno.

226

Ă reas que no estĂĄn expuestas a huracanes: Chihuahua, Coahuila, Durango, Zacatecas, Aguascalientes, Guanajuato y QuerĂŠtaro.

2 La identificaciĂłn de la extensiĂłn de ĂĄreas afectadas por ciclones, volcanes y sismos se apoya en la ubicaciĂłn de las zonas (N, S, E y W) de las diferentes entidades (o paĂ­ses), lo que permite a los alumnos definir zonas, como un consepto central de la distribuciĂłn geogrĂĄfica.

260

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 260

6/4/07 4:02:32 PM


GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO Mapa tectĂłnico de MĂŠxico &AL

LA

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

DE

0INACATE

Ă reas que no estĂĄn expuestas a volcanes o sismos: Baja California Sur, Sonora, Chihuahua, Coahuila, Nuevo LeĂłn, Tamaulipas,

3A

N!

Â&#x192;

ND

Durango, Zacatecas, San Luis PotosĂ­, Norte de Veracruz.

RĂ?

S '/ ,& /

4RES6Ă&#x201C;RGENES

$%

Aguascalientes, Norte de Hidalgo, QuerĂŠtaro y toda la penĂ­nsula de YucatĂĄn.

# !, )&/

Â&#x192;

2. )! #Ă&#x2030;NCER 4RĂ&#x2DC;PICODE

3ANGANGĂ EY

'/,&/$% -Âł8)#/

#EBORUCO 4EQUILA

3)-"/,/'¡! 2IESGOSSĂ&#x201C;SMICOS :ONAASĂ&#x201C;SMICA :ONAPENISĂ&#x201C;SMICA :ONASĂ&#x201C;SMICA $IRECCIĂ&#x2DC;NDELASPLACAS ,ASZONASSĂ&#x201C;SMICASSEHALLANAL BORDEDELASPLACASTECTĂ&#x2DC;NICAS

Â&#x192;

0,! #!

$% ,!

.EVADODE#OLIMA 0ARICUTĂ&#x201C;N 6OLCĂ&#x2030;NDE&UEGO *ORULLO 2)6 DE#OLIMA 0ICODE4ANCITARO %2 !

/#³!./ 0!#¡&)#/

0ICODE/RIZABA

0,!#!$%#/#/3

&UENTE0Âł2%: % !TLAS5NIVERSALYDE-Ă?XICO 'RUPO%DITORIAL%SFINGE-Ă?XICO

Â&#x192;

#OFREDE0EROTE

,A-ALINCHE 3AN-ARTĂ&#x201C;N4UXTLA 0OPOCATĂ?PETL !JUSCO #HICHĂ&#x2DC;N .EVADODE4OLUCA

02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 

6OLCĂ&#x2030;N

Â&#x192;

)ZTACCIHUATL



Â&#x192;





Â&#x192;

0,!#!$%,#!2)"%

"Ă&#x2030;RCENA

"%,):%

Â&#x192;

-!2#!2)"%

0,!#!$%, 0!#¡&)#/

4ACANĂ&#x2030; ' 5 ! 4 % - ! , !

'/,&/$% 4%(5!.4%0%#

KM

Â&#x192;

Â&#x192;

â&#x20AC;˘ Comenten y respondan, Âżpor quĂŠ estados como Zacatecas o Durango no son afectados por los huracanes?

Las entidades del Norte y Noreste del paĂ­s estĂĄn libres de actividad sĂ­smica y volcĂĄnica debido a su lejanĂ­a del lĂ­mite de las placas que chocan, que es la zona donde se libera energĂ­a a manera de sismos y volcanes. Por lo anterior, son zonas estables y mucho mĂĄs antiguas que las zonas costeras.

12. Sobrepongan el acetato de MĂŠxico al â&#x20AC;&#x153;Mapa tectĂłnico de MĂŠxicoâ&#x20AC;?. Marquen en el acetato con rojo las zonas de mayor actividad sĂ­smica y los volcanes activos.

2

â&#x20AC;˘ Sobrepongan el acetato marcado al mapa â&#x20AC;&#x153;Densidad de poblaciĂłn en MĂŠxicoâ&#x20AC;? de la pĂĄgina 181. Identifiquen las zonas pobladas afectadas por sismos y volcanes y escrĂ­banlas en su cuaderno.

En los casos donde se repitan y sobrepongan las zonas de riesgo, pida que coloreen con azul el riesgo de huracanes y marquen el perĂ­metro de las zonas con rojo: volcanes y sismos.

â&#x20AC;˘ Ubiquen su entidad en el mapa tectĂłnico de MĂŠxico y anoten en su cuaderno las ĂĄreas (Norte, Sur, Centro, Este y Oeste) que son afectadas por sismos y actividad volcĂĄnica. â&#x20AC;˘ Comenten y respondan en su cuaderno: Âżpor quĂŠ estados como Chihuahua o Coahuila no son afectados por sismos y volcanes?

227

2 Para la siguiente clase pida a los alumnos que investiguen en la clĂ­nica de la localidad, con sus padres, abuelos, cronista o en el municipio, si su comunidad ha sufrido alguna epidemia. Si es asĂ­, pĂ­dales que anoten el aĂąo en que ocurriĂł, los daĂąos provocados a la poblaciĂłn y quĂŠ se hizo para controlarla y erradicarla. RecuĂŠrdeles que las epidemias son un riesgo de tipo sanitario, que se presenta por falta de precauciones o porque las condiciones de salud en la poblaciĂłn no son las mĂĄs adecuadas.

2 Promueva la investigaciĂłn directa en campo entre sus estudiantes; esto les permitirĂĄ conocer mejor su localidad y obtener informaciĂłn de primera mano y de diferentes tipos: visual, oral, auditiva, grĂĄfica, etcĂŠtera.

En caso de que no haya ocurrido ninguna, pueden investigar sobre algunos accidentes de transporte o industriales que hayan ocurrido en la localidad, preguntando tambiĂŠn por los daĂąos que causaron y las acciones que se realizaron posteriormente para recuperarse.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 261

261

6/4/07 4:02:36 PM


secuencia 9 Zonas de riesgos de origen natural ƒ

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !

ƒ

'/

ƒ

,& / $% #

ƒ

!, )&/ 2.

'/,&/$% -³8)#/

)!

ƒ

#ÉNCER

4RØPICODE

ƒ

3)-"/,/'·! :ONASDERIESGOS

"%,):%

ƒ

(URACANES ƒ

3ÓSMICOY6OLCÉNICO

/#³!./0!#·&)#/ '/,&/$% 4%(5!.4%0%#

02/9%##)¼. #ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 

ƒ



ƒ

-!2#!2)"%

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ



ƒ



ƒ

' 5!4 % - ! , !

KM

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

13. Sobre el mapa anterior representen las áreas de riesgo que anotaron en su cuaderno: • Dibujen y coloreen con azul las zonas más pobladas expuestas al riesgo de huracanes. • Dibujen y coloreen con rojo las zonas más pobladas expuestas al riesgo de vulcanismo y sismicidad. SeSión 6

En la sesión anterior estudiaste los riesgos en donde la amenaza es de origen natural; sin embargo, también existen amenazas de origen antrópico que afectan al ambiente y a la sociedad. Estas amenazas pueden generar riesgos químicos, sanitarios y socio-organizativos, como los accidentes de transporte.

2 La primera actividad pretende que los alumnos conozcan los riesgos sociales o antrópicos, identifiquen sus tipos y ubiquen algunos de ellos, mediante el uso de almanaques y mapas. Dedique 20 minutos.

acciones sociales que nos ponen en riesgo

14. Busquen en un almanaque, dentro de la sección “Hechos del mundo”, todos los accidentes, por ejemplo choques, incendios, explosiones, descarrilamientos y las muertes por epidemias, que hayan ocurrido en un año. • En el siguiente planisferio, ubíquenlos utilizando un símbolo de color rojo para los químicos, amarillo para los sanitarios y anaranjado para los socio-organizativos. Pueden apoyarse con el acetato del mundo. • Escriban un breve texto explicativo en el que indiquen el número de afectados y lo qué provocó cada accidente; recórtenlo y péguenlo a un lado del lugar donde ocurrió el desastre. 228

A pesar de que los riesgos de origen antrópico son más frecuentes, provocan un menor número de muertos y afectados que los de origen natural, cuyas dimensiones corresponden a la dinámica del planeta. Este tipo de desastres (explosiones, incendios, derrumbes y accidentes de transportes) son mucho más fáciles de prevenir que los efectos de terremotos, huracanes o explosiones volcánicas, ya que dependen totalmente de la organización social, es decir, de una buena instalación, mantenimiento y vigilancia por parte de las personas.

262

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 262

6/4/07 4:02:39 PM


GEO1 B3 S9 MTRO .indd 263

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

3OCIO ORGANIZATIVO

3ANITARIO

1UÓMICO

3)-"/,/'·!

4RØPICODE #APRICORNIO

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ



02/9%##)¼.2OBINSON 

ƒ

OJ

ƒ

/#³!./ !4 , ­ . 4 ) # /

2

/#³!./ 0! # · & ) # /

AR

%CUADOR

-

-AR#ARIBE

-AR -EDITERRÉNEO

-AR .EGRO

0



ƒ

ÏR

E '  D

'

O

ƒ

'OLFODE -ÏXICO

%STRECHODE 'IBRALTAR

-ARDEL .ORTE

-ARDE "ÉRENTS

PI

ƒ

4RØPICODE #ÉNCER

"AHÓADE (UDSON

"AHÓADE "AFFIN

AS

ƒ

#ÓRCULO0OLAR­RTICO

#

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

-

-ERIDIANODE'REENWICH

Desastres de origen social en el mundo

O

ƒ

! D

SIC

EN

ƒ

KM

ƒ

/#³!./ ·.$)#/

-ARDE !RÉBIA

ƒ

'OLFO DE"ENGÉLA

ƒ

/ # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 ­ 24 ) # /

-ARDE &ILIPINAS

-ARDE *APØN

-ARDE /KHOTSK

-ARDE "ERING

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

O

229

L i b ro p a r a e l maestro

263

6/4/07 4:02:51 PM


secuencia 9 • Vuelvan a observar el cuadro “Los peores desastres del mundo en los últimos 15 años” de la página 214 y comparen el número de afectados por desastres de origen social con los de origen natural. Comenten y respondan en su cuaderno: > ¿En cuál hay mayor número de afectados? > ¿Cuáles son más fáciles de prevenir, los desastres de origen natural o social?, ¿por qué? 15. Muchos de los incendios que sufrimos en el mundo son causados por acciones humanas, descuidos o irresponsabilidad, provocando explosiones o incendios en zonas urbanas y rurales. Para que identifiquen cuáles han sido los incendios más grandes de México en los últimos años, lean en voz alta la sección “Incendios en el México de los últimos años”, del libro Los incendios de Lena García de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Mientras se realiza la lectura, escriban en su cuaderno las causas de los incendios. • Consulten la sección “Qué hacer en caso de incendio” del mismo libro y, con esa información, elaboren un cartel en media cartulina ilustrando las acciones. Pueden pegar los carteles en su escuela y en su casa y ensayar las acciones que se deben realizar durante un incendio.

2 Las siguientes actividades tienen como propósito que los alumnos identifiquen las condiciones de vida de la población como una de las principales causas de vulnerabilidad frente a cualquier fenómeno natural o acción social. La lectura de la historia y la comparación de tablas sobre los efectos de desastres mundiales puede llevarles 15 minutos.

Los más vulnerables La vulnerabilidad de la población no sólo se debe a su ubicación y concentración, el nivel de preparación y los recursos con que cuenta para enfrentar los desastres inciden de manera más significativa en su grado de vulnerabilidad. Por tanto, los grupos de población más marginados y pobres son los que tienen menores posibilidades de enfrentar los desastres. 16. Lean las siguientes historias y respondan las preguntas que se plantean posteriormente. La señora Alarcón sale de su lujosa residencia en su auto último modelo. Decide pasar al centro de la Ciudad Jardín para recoger algunos encargos que mandó traer de Asia. Mientras maneja va pensando en dónde pondrá las alfombras y las suaves telas que ha comprado. De pronto, no ve un alto y…

El señor Gutiérrez acaba de dejar a sus tres hijos en una escuela ubicada en el centro de la Ciudad Jardín y se dirige a su trabajo. Mientras maneja su auto compacto piensa en los gastos de los libros, uniformes y colegiaturas de sus tres muchachos. Le preocupa poder cubrir esos gastos, de pronto no ve un auto y…

¡¡¡ un estruendoso choque!!!

Las consecuencias: Pérdida total de los dos autos La familia Alarcón perdió 200 mil pesos y uno de sus cinco automóviles.

La familia Gutiérrez perdió 25 mil pesos y el único automóvil que aun no terminaban de pagar.

230

264

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 264

6/4/07 4:02:56 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • ¿Cuál familia perdió más dinero? • ¿Para cuál familia la pérdida del auto representa mayor daño a su economía?, ¿por qué? Tal como ocurre con las familias, entre los países ricos y pobres existen diferencias en las consecuencias de un desastre. 17. Comparen las siguientes tablas sobre desastres ocurridos en 2004. Países que sufrieron los mayores daños económicos por desastres –en millones de dólares estadounidenses– Desastre

Fecha

País

Terremoto

octubre

Japón

Millones de USD

Tifón

octubre

Japón

7,500,000

Huracán Jeanne

septiembre

Estados Unidos de América

7,000,000

Inundación

junio-agosto

Bangladesh

7,000,000

Huracán Charley

agosto

Estados Unidos de América

6,800,000 6,000,000

28,000,000

Tifón Songda

septiembre

Japón

Huracán Iván

septiembre

Estados Unidos de América

6,000,000

Tsunami

diciembre

Indonesia

4,450,000

Huracán Frances

septiembre

Estados Unidos de América

4,400,000

Tifón Rananim

agosto

República Popular de China

2,190,000

Países que tuvieron el mayor número de muertes por desastres en 2004 Desastre

Fecha

País

Tsunami

diciembre

12 países afectados

Número de muertos

Huracán Jeanne

septiembre

Haití

2,754

Inundación

mayo-junio

Haití

2,665 1,619

280,931

Tormenta Tropical Winnie

noviembre

Filipinas

Inundación

junio-agosto

India

900

Inundación

mayo-junio

República Dominicana

688

Inundación

junio-agosto

India

900

Epidemia de Dengue

enero-abril

Indonesia

658

Terremoto

febrero

Morocco

628

Epidemia de Meningitis

enero-marzo

Burkina Faso

527

Ciclón Galifo

marzo

Madagascar

363

• Comenten y respondan en su cuaderno: > ¿Los países desarrollados presentan mayores pérdidas económicas o mayor número de muertes? > ¿Por qué los países en desarrollo presentan mayor número de muertes y sólo dos están entre los 10 que sufrieron mayores daños económicos? 231

Los países que sufrieron mayor número de muertos por desastres son naciones pobres que carecen de buenas instalaciones para resistir los efectos de huracanes, sismos o inundaciones, o que se ubican sobre áreas vulnerables, como laderas de montañas o zonas bajas e inundables. Las personas pobres, al tener una mala alimentación, no tienen buena resistencia a enfermedades que pueden convertirse en epidemias. Por otro lado, los países ricos presentan mayor pérdida económica, debido a que las instalaciones afectadas durante los desastres son más costosas que la de los países pobres, ya que los primeros invierten más dinero en sus instalaciones y materiales para evitar un mayor número de muertes.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 265

265

6/4/07 4:02:59 PM


secuencia 9

La marginaciĂłn y la vulnerabilidad en MĂŠxico

El analfabetismo y la pobreza reducen la capacidad de prevenciĂłn de las personas al no tener acceso a la informaciĂłn necesaria para evitar desastres.

18. Sobrepongan el acetato de MĂŠxico al mapa de marginaciĂłn de nuestro paĂ­s.

2

Ă?ndices de marginaciĂłn en MĂŠxico % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

Â&#x192;

'/ ,& / $% # !,

Â&#x192;

)&/ 2. )! #Ă&#x2030;NCER 4RĂ&#x2DC;PICODE

'/,&/$% -Âł8)#/

3)-"/,/'¡! ¡NDICEDEMARGINACIĂ&#x2DC;N -UYALTO !LTO

/#³!./0!#¡&)#/

-EDIO "AJO Â&#x192;

-UYBAJO

02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 

&UENTE#/.!0/ #ONBASE ENEL8))#ENSO'ENERALDE0OLBACIĂ&#x2DC;N Y6IVIENDA

Â&#x192;



Â&#x192;





Â&#x192;

'/,&/$% 4%(5!.4%0%#

-!2#!2)"%

Â&#x192;

"%,):%

Para que los alumnos puedan relacionar las malas condiciones de vida de la poblaciĂłn mexicana con la vulnerabilidad frente a riesgos de origen natural, las siguientes actividades se basan en la interpretaciĂłn y elaboraciĂłn de mapas y en la organizaciĂłn de su interpretaciĂłn en un cuadro que define las zonas mĂĄs vulnerables de nuestro paĂ­s. Estas actividades se llevarĂĄn el tiempo que resta de la sesiĂłn, aproximadamente 25 minutos.

Las familias y los paĂ­ses pobres son los que sufren en mayor medida y por mĂĄs tiempo los efectos de los desastres. Lo mismo ocurre en MĂŠxico, principalmente en las regiones en donde existe mayor marginaciĂłn. Estas regiones son pequeĂąas localidades de escasa poblaciĂłn o ĂĄreas densamente pobladas que rodean a las grandes ciudades, en donde el nivel de educaciĂłn es muy bajo, el analfabetismo alto, las viviendas son de materiales inadecuados, carecen de servicios bĂĄsicos como agua entubada y electricidad, las familias son numerosas y los integrantes que trabajan perciben salarios menores a 80 pesos diarios para mantener a toda la familia. Las condiciones de mayor marginaciĂłn se presentan sobre todo en espacios rurales, sin embargo, las ciudades tambiĂŠn tienen barrios o colonias que presentan condiciones que aumentan la vulnerabilidad de las personas frente a desastres tanto de origen natural como social.

' 5!4 % - ! , !

KM

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

232

266

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 266

6/4/07 4:03:11 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Marquen en el acetato las regiones más marginadas del país. • Enlisten en el siguiente cuadro, ocho de las zonas de muy alta marginación que pertenezcan a entidades distintas del Norte, Centro y Sur del país. Observen el ejemplo.

Zonas más vulnerables en México Zonas de mayor marginación 1. Este y Norte de Chiapas.

Riesgo hidrometeorológico

Riesgo geológico

Inundaciones, pérdida de casas, cultivos y ganado

Sismos

2. 3 4. 5. 6. 7. 8. En mi entidad

• Sobrepongan el acetato marcado con las zonas más marginadas al mapa “Trayectoria de ciclones en México, 2005” de la página 224. Si coincide una zona marginada con alguna trayectoria de los huracanes marquen en el cuadro una paloma ( ) y escriban uno de los efectos de ese riesgo.

2

• Sobrepongan el mismo acetato al “Mapa tectónico de México” de la página 225. Si coincide una zona marginada con la ubicación de un volcán o con un punto de origen de sismo, señalen en el cuadro la zona con una paloma ( ) y anoten si es riesgo volcánico o sísmico. • Finalmente, anoten la zona más marginada de su entidad y los riesgos que enfrenta.

233

Antes de terminar la sesión pida a sus alumnos que lleven papel cartulina de color verde y roja, así como plumones o colores, pegamento y tijeras.

El cuadro de sus alumnos deberá contener la siguiente información: Zonas más vulnerables en México Zonas de mayor marginación 1. Este y Norte de Chiapas

Riesgo hidrometeorológico

Riesgo geológico

Perturbaciones ciclónicas: lluvias torrenciales,

Sismos

vientos violentos y posibles inundaciones

Vulcanismo

2. Este de Guerrero

Sismos Deslaves y flujos de lodo

3. Sur de Oaxaca

Perturbaciones ciclónicas

4. Sureste de Campeche

Perturbaciones ciclónicas

5. Costa de Michoacán

Perturbaciones ciclónicas

Sismos

6. Noroeste de Veracruz

Perturbaciones ciclónicas

Deslaves y flujos de lodo

7. Noreste de Nayarit y sur de Durango

Perturbaciones ciclónicas

8. Suroeste de Chihuahua

Perturbaciones ciclónicas

Sismos

9. En mi entidad

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 267

267

6/4/07 4:03:15 PM


2 Las siguientes actividades tienen como propósito organizar a los alumnos en una brigada de seguridad de la escuela, trabajo que requiere de varias etapas. En la primera se elaborarán carteles por equipo; destine 15 minutos; la segunda es el recorrido por la escuela, que puede tomar 20 minutos, y la tercera, elaboración del plano de la escuela necesitará 20 minutos más. Incluso el pegado de sus planos y la charla con el director pueden suceder fuera de esta sesión, como parte de una actividad que involucre a toda la secundaria.

secuencia 9 SeSión 7

Lo que aprendimos Más vale prevenir que lamentar Para reducir al mínimo los daños que un evento peligroso puede ocasionar es necesario realizar acciones organizadas que involucren a la comunidad, para evitar la pérdida de vidas humanas, las lesiones y, en la medida de lo posible, daños a los bienes y construcciones. Para ello se organizan equipos de personas llamadas brigadas de seguridad, que tienen tareas específicas encaminadas a evitar daños a la población y a sus bienes materiales. Las acciones pueden dividirse en antes, durante y después de que ocurra una emergencia.

¿Que tan segura es mi escuela?

1. Participa en las brigadas de seguridad de tu escuela. Realizarán acciones preventivas, dirigidas a prepararse antes de que ocurra un desastre. • Formarán cuatro equipos, cada uno deberá elaborar letreros o señalamientos para distinguir: 1) las zonas de peligro o amenaza, 2) las áreas de resguardo, 3) las rutas de evacuación y 4) las áreas de seguridad de su escuela. Piensen en un temblor o un incendio para definir las áreas y rutas correspondientes. Si en su entidad hay frecuentes inundaciones, también las deben considerar. Las tareas de cada equipo son las siguientes. Equipo 1: Inventen y dibujen la figura de los letreros que indican peligro, deberán ser de color rojo y destacar la palabra “Peligro”. Peligro

Equipo 2: Inventen y dibujen un símbolo para las áreas de resguardo, que son lugares seguros en donde las personas se puedan colocar temporalmente mientras reciben indicaciones de cómo acceder a las rutas de evacuación para salir. Debe ser de color verde. Equipo 3: Los letreros que indican las rutas de evacuación deberán ser de color verde, recortados en forma de flecha, con la frase “Ruta de evacuación” en color negro.

2 De ser posible recomiéndeles que plastifiquen sus letreros para que duren más tiempo y no se rompan con el viento o la lluvia. Aquí le presentamos unos ejemplos de señalamientos y de croquis.

Equipo 4: Elaboren letreros para distinguir las zonas de seguridad. Los letreros que indican estas áreas de seguridad deberán ser de color verde, con un círculo blanco en el centro y cuatro flechas que apunten hacia el centro.

Área de resguardo

Ruta de evacuación

Zona de seguridad

• Realicen un recorrido por la escuela de manera ordenada. El objetivo es identificar los lugares de riesgo, en donde exista alguna amenaza para ustedes, sus compañeros o cualquier persona que pueda estar en la escuela. También deben identificar las áreas de resguardo, las rutas de evacuación y las áreas de seguridad. • Cada equipo pegará los letreros que hicieron en los lugares correspondientes. Asegúrense de que queden bien adheridos.

234

3 Organice el recorrido de manera que los miembros de cada equipo revisen el aspecto que les corresponde. Es recomendable nombrar a un coordinador por equipo.

2 En total se habrán elaborado al menos cuatro planos de su escuela, marcados con las zonas de peligro y seguridad. Procure que queden pegados en lugares visibles e invite a los demás profesores para que lleven a sus alumnos a observarlos y a identificar las zonas marcadas. Entregue un croquis al director o directora y para que se revisen las instalaciones que se hayan considerado peligrosas. Organicen simulacros de evacuación en caso de sismo o incendio, cada mes o cada bimestre, dirigidos por los grupos de primer grado.

268

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 268

6/4/07 4:03:17 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Los lugares de peligro pueden ser escaleras resbalosas, ventanas rotas, plafones o lámparas mal colocadas, cables sin cubierta, los tanques de gas, los lugares de almacenamiento de las sustancias del laboratorio, entre otros.

Las áreas de resguardo deben ser seguras, pero cercanas al lugar en el que están las personas, ya que no deben correr para llegar a ellas. En caso de temblor pueden ser postes fuertes, marcos de puertas, los escritorios, o cualquier lugar que proteja de derrumbes. En caso de incendio, el área de resguardo debe estar fuera del edificio y lejos de todo lo flamable.

La ruta de evacuación debe ser segura, es decir, lo más alejada posible de los lugares de peligro, no debe tener obstáculos para que las personas puedan salir fluidamente y llegar a las áreas de seguridad.

Las áreas de seguridad deben ser lugares alejados del peligro, de preferencia áreas abiertas, sin cables de alta tensión encima ni construcciones altas cercanas.

235

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 269

269

6/4/07 4:03:21 PM


secuencia 9

De regreso en el salón 2. Dibujen un plano de su escuela en el pizarrón. Cada equipo nombrará un representante para que pase a marcar los lugares en donde pegaron sus letreros. • Los demás compañeros deberán copiar el plano que está en el pizarrón en pliegos de papel. • Marquen en sus planos el área que consideren más vulnerable, es decir, la más expuesta. • A un lado de su plano incluyan una breve explicación de lo que es un desastre, un riesgo, un peligro y la vulnerabilidad.

2

• Respondan: > ¿Cuáles son los principales peligros que enfrentarían en caso de incendio o temblor? > ¿Qué parte de su escuela es la más vulnerable? Márquenla en el plano.

En esta última sesión se pretende que los alumnos elaboren material informativo y de difusión como una medida de prevención frente a algún peligro real de su entidad. La elaboración del tríptico les tomará toda la sesión ya que deben dibujar un plano de su localidad (20 minutos), investigar los números de teléfono necesarios en caso de emergencia (10 minutos), llenar la sección de qué hacer antes de que ocurra un desastre y el comportamiento del fenómeno que hayan elegido (10 minutos), con base en lo que han hecho en esta secuencia. Las secciones “Qué hacer durante y después” están desarrolladas en su libro, sólo deberán copiar la información en el tríptico en la parte correspondiente (10 minutos). Finalmente, para intercambiar y seleccionar los trípticos, pueden tomar el resto de la sesión.

> ¿Consideraron a los discapacitados?, ¿cómo les ayudarían a llegar a las áreas de seguridad? • Peguen uno de sus planos junto a la dirección de la escuela, otro cerca del área de seguridad, uno más en la zona más vulnerable y el último en su salón. • Con el apoyo de su profesor, planeen un simulacro en el que participe toda su escuela; deberán utilizar los planos y letreros que elaboraron. Plantéenlo al director o directora, con quienes pueden acordar una fecha para su realización. Recuerden que deben realizar simulacros para distintos tipos de emergencia y que deben ser frecuentes, por ejemplo uno cada mes.

SeSión 8

información y acción preventiva Existen instituciones dedicadas a la protección civil de la comunidad, tanto a nivel federal como estatal y municipal. También en algunas localidades existen equipos de evaluación de riesgos que están preparados para organizar a la población en caso de emergencia. Puedes acercarte a ellos y pedirles información sobre lo que se puede hacer antes, durante y después de que ocurra un desastre. 3. Una vez que conocen los riesgos y desastres que enfrenta su entidad, elijan uno de ellos para elaborar un plan en caso de que ocurra. • Elaboren un tríptico informativo acerca de lo que se puede hacer en caso de que ocurra un evento peligroso: temblor, explosión, incendio, inundación, huracán, entre otros. Pueden incluir imágenes para apoyar el texto. Para el lado externo: • Tracen un plano de su localidad, en el que señalen las fuentes de peligro, las áreas de resguardo y de seguridad y las posibles rutas de evacuación, además de la ubicación de su escuela y su casa. No olviden escribir el nombre de su localidad y la rosa de los vientos. • Averigüen los teléfonos de emergencia; para ello pueden acudir a la dirección o buscar un directorio telefónico. • De acuerdo con el tipo de riesgo que hayan seleccionado, investiguen la frecuencia y los efectos que puede provocar sobre la población. Pueden revisar el contenido de esta secuencia o las Bibliotecas Escolares y de Aula que aparecen en la sección “Para saber más”.

236

2 A nivel federal la Dirección General de Protección Civil organiza y prepara a grupos de personas que se encargan de esta tarea. Entre otras cosas, les enseña a hacer simulacros adecuados en cada localidad; los grupos pueden ser integrados por todos aquellos interesados en la seguridad de la comunidad. Los teléfonos de esa dirección general en el D.F. son 55 50 48 58 o lada sin costo 01 800 00 41 300. Puede acudir a esta Dirección en caso de que desee mayor información sobre cómo realizar simulacros. En caso de que ocurra una emergencia, indague el número que corresponda a su localidad.

270

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 270

6/4/07 4:03:23 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Algunas orientaciones sobre las acciones a realizar durante una emergencia son las siguientes.

Para el lado interno: • Escriban y organicen las tareas a realizar antes de la emergencia, con base en lo que hicieron la sesión pasada y lo que leyeron sobre qué hacer en caso de incendio. • Copien e ilustren las acciones que se mencionan para las etapas de durante y después. El tríptico deberá contener los siguientes elementos:

En caso de que ocurra un: Huracán: diríjanse con anticipación a un refugio previamente identificado o permanezcan en casa o escuela con las ventanas protegidas con cintas de aislar.

Lado externo del tríptico: Plano de la localidad

Teléfonos de emergencia

Tipo de riesgo

Incluir la ubicación de la escuela y las posibles áreas de seguridad.

Bomberos:

Frecuencia. to. Comportamien

Cruz Roja:

Inundación: evacuar la zona si se tienen noticias previas, en caso contrario, permanecer en las partes altas de la casa o escuela.

Policía: Protección Civil Municipal: Direcciones de Internet para mayor información

Incendio: salir inmediatamente de la escuela o casa, por la ruta de evacuación menos peligrosa, cubrir nariz y boca con telas y si hay mucho humo, arrastrarse por el piso, hasta llegar al área de seguridad.

Lado interno del tríptico: Acciones a realizar antes de que ocurra

Acciones a realizar durante la emergencia

- En la casa:

- Tareas de cada equipo de la brigada de seguridad.

- En la escuela: - Documentos que se deben recabar

2

Acciones a rea lizar después de la emergen

Sismo: si el tiempo de salida es menor de 60 segundos, salir con calma hasta llegar al área de seguridad; en caso contrario, quedarse en el interior en las áreas de resguardo.

cia

- A quién recurr ir - Identificación de las personas y áreas más dañadas.

237

Elija algunos trípticos para reproducirlos con el apoyo de la dirección y organizar un “Día de protección civil” en el que se distribuyan a los padres de familia y demás personas del barrio en donde se ubica la escuela; incluso podría llevarlos al municipio y pedir que los reproduzcan y ofrezcan a las personas que asistan a él.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 271

271

6/4/07 4:03:26 PM


2

secuencia 9

Pida a los alumnos que elaboren el plan familiar de protección civil donde deberán definir tareas para antes, durante y después de una emergencia y realizar un plano de su casa y su colonia, en donde ubiquen zonas de riesgo, de resguardo y de seguridad.

Durante una emergencia deben or-

Después de la emergencia, las ac-

ganizarse para evitar que los daños se multipliquen. Se tienen que nombrar a las personas que se encargarán de lo siguiente:

ciones de recuperación son:

• Coordinar las tareas de repliegue, evacuación y, en dado caso, de reingreso a las instalaciones.

• Revisar que las instalaciones no hayan sufrido daños o que los daños permitan el regreso de las personas a las actividades normales.

• Dirigir a la gente a las áreas de repliegue o resguardo. • Apagar y desconectar aparatos y bajar los interruptores de luz eléctrica.

En este plan deben participar todos los integrantes de la familia y tener tareas específicas y claras para cada momento. Recuérdeles que, además de las tareas que definieron para la escuela, en su familia deben recopilar y reproducir los papeles más importantes como actas de nacimiento, pasaportes, pólizas de seguros, escrituras y facturas de bienes, certificados escolares y credenciales.

• Tomar linterna, radio y botiquín. • Cerrar las llaves de paso de las tuberías de gas. • Dirigir la evacuación rumbo al área de seguridad. • Revisar que no quede nadie en los interiores.

• Regresar a las instalaciones en caso de ser posible. • Informar a las autoridades locales o municipales de los daños detectados. • Revisar que las áreas de repliegue, rutas de evacuación y áreas de seguridad hayan cumplido bien su función. De no ser así, reportarlo a las autoridades y hacer las modificaciones necesarias.

• Pasar lista de las personas agrupadas en el área de seguridad.

• Intercambien sus trípticos para que todos conozcan la información. • Seleccionen un tríptico de cada tipo de riesgo, el que tenga la información más completa y clara.

Además deberán dar a personas de su confianza una copia de estos documentos y de sus llaves y tener los teléfonos de familiares y médicos a la mano.

• Péguenlo afuera de la dirección junto con el croquis de su escuela, y si es posible fotocópienlo y distribúyanlo a la comunidad con ayuda de sus profesores.

238

272

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 272

6/4/07 4:03:28 PM


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Para saber más... Video Observa los siguientes videos: • Edad media: peste negra de Enciclomedia. Expone algunas causas de las grandes epidemias de esa época, su forma de dispersión y las graves consecuencias que generaron.

internet Visita las siguientes páginas de Internet: • http://www.cenapred.unam.mx/ Es la página oficial del Centro nacional para la prevención de desastres en México, proporciona información sobre los fenómenos naturales que ocurren en el país y que pueden ser peligrosos para la población. Incluye el Atlas nacional de riesgos, en cual puedes seleccionar y consultar la distribución e intensidad de los riesgos de origen natural y antrópico. • http://www.cofepris.gob.mx/ Es un sitio oficial de la Secretaría de Salud, en donde ofrece información sobre algunos riesgos sanitarios como las epidemias, incluye algunas medidas preventivas. • http://www.disaster.info.desastres.net/idndr/public/comunic/cap1.htm Es la página oficial de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) que trata sobre los distintos tipos de desastres naturales y en el capítulo 1 se enfatiza la prevención de este tipo de desastres.

BiBliotecas escolares

y de

aula

Consulta los siguientes libros: • Claybourne, Anna, et al. Enciclopedia del Planeta Tierra. México: SEP/Ushborne, Libros del Rincón, 2003. • Dalglesh, Sharon. Los volcanes. México: SEP/Shortland, Libros del Rincón, 2002. • Pinna, Lorenzo. El Clima. México: SEP/Diana, Libros del Rincón, 2002. • Valek, Gloria. Travesía por México. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Valek, Gloria. Los volcanes. México: SEP/Dirección General de Publicaciones, Libros del Rincón, 2004.

encarta Consulta los siguientes artículos: • El artículo “Sismos” contiene una amplia explicación de lo que son, cómo se originan, en dónde se concentran, cómo se miden y algunos ejemplos de los terremotos más devastadores de la historia de la humanidad. Incluye un pequeño video de menos de un minuto de duración. • El artículo “Desastres Naturales”, dentro de la sección de Contenido, explica diferentes tipos de desastres y sus efectos sobre la población y sobre la naturaleza. • El cuadro de “Principales tsunamis” proporciona datos sobe la altura de las olas, su localización y las causas.

239

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 S9 MTRO .indd 273

273

6/4/07 4:03:31 PM


secuencia de evaluaciรณn bimestral

Para iniciar esta secuencia se propone que los alumnos autoevalรบen su aprendizaje en relaciรณn con la lectura e interpretaciรณn de imรกgenes. Para empezar, revisarรกn las imรกgenes de dos espacios geogrรกficos distintos; responderรกn preguntas relativas al manejo de mapas y, para el estudio de caso, se propone el anรกlisis del desarrollo del huracรกn Wilma para que los alumnos identifiquen y relacionen los diversos elementos que intervinieron en las consecuencias naturales y sociales que dejรณ tras de sรญ este fenรณmeno hidrometereolรณgico. En la รบltima sesiรณn continuarรกn enriqueciendo su escrito sobre el espacio geogrรกfico, a partir de lo estudiado en el bloque.

3%#5%.#)!$%%6!,5!#)ยผ.")-%342!, 3%#5%.#)!

%NESTASECUENCIADEEVALUACIร˜NANALIZARร‰SCร˜MOTRABAJASTECONALGUNASDELAS IMร‰GENESQUESEPRESENTANENELBLOQUE RESOLVERร‰SPREGUNTASENRELACIร˜NCONLA MIGRACIร˜NYANALIZARร‰SLOQUESUCEDECONLAPOBLACIร˜NYELAMBIENTECUANDOHAYUN HURACร‰NADEMร‰SCONTINUARร‰SESCRIBIENDOTUSIDEASACERCADELESPACIOGEOGRร‰lCO

3%3)ยผ.

-ANOSALAOBRA 4USTRABAJOSTAMBIรNTEAYUDANAMOSTRAR LOQUEAPRENDISTE 5NODELOSRECURSOSIMPORTANTESPARAESTUDIAR'EOGRAFร“ASONLASIMร‰GENES!PRENDERA LEERUNAIMAGENREQUIERECONOCERLASDIFERENTESFORMASDEAPRECIAREINTERPRETARLASDE MANERAGRADUAL,ASSIGUIENTESACTIVIDADESSONPARAQUEEVALรžESLOQUEHASAPRENDIDO ACERCADELALECTURADEIMร‰GENES  ,EANLOSNIVELESDEANร‰LISISPARALAINTERPRETACIร˜NDEIMร‰GENESRELATIVASAUNDETERMI NADOESPACIO FENร˜MENOOELEMENTOGEOGRร‰lCO .IVELESDE!Nร‰LISISDE)Mร‰GENES s .IVEL/BSERVACIร˜N%NESTENIVELSEIDENTIlCAQUรTIPODEREPRESENTACIร˜NDELESPA CIOGEOGRร‰lCOSETRATACROQUIS PLANO MAPA FOTOGRAFร“AAรREA IMAGENSATELITAL GLOBO TERRร‰QUEO YSERECORRENVISUALMENTETODASLASร‰REASDELAIMAGEN s .IVEL$ESCRIPCIร˜N%NESTENIVELSEDISTINGUENLOSELEMENTOSSOCIALESYNATURALESO FENร˜MENOSGEOGRร‰lCOSQUECONTIENELAIMAGEN s .IVEL5BICACIร˜N%NESTENIVELSERECONOCELAUBICACIร˜NESPACIALDELOSDIVERSOS ELEMENTOSnARRIBA ABAJO NORTE SUR ESTE OESTE DERECHA IZQUIERDA  s .IVEL)NTERPRETACIร˜N%NESTENIVELSEIDENTIlCALAFORMAENQUEESTร‰NORGANIZADOS LOSELEMENTOSQUESEOBSERVANENELESPACIOGEOGRร‰lCO DETERMINANDOSUSPATRONES DEDISTRIBUCIร˜N s .IVEL#OMPARACIร˜N%NESTENIVELSEIDENTIlCANDIFERENCIASYOSEMEJANZASENTRE LOS ELEMENTOS QUE CONTIENEN DOS IMร‰GENES RESPECTO A SUS ELEMENTOS Y LA MANERA COMOSEORGANIZANYDISTRIBUYENDICHOSELEMENTOS "USQUENLAACTIVIDADDELASESIร˜N ENLASECUENCIA$OSESPACIOSDISTINTOSYVINCU LADOSELCAMPOYLACIUDAD%NESTAACTIVIDADTUVIERONQUETRABAJARCONIMร‰GENES RELEAN LASRESPUESTASQUEDIERONALASPREGUNTASQUESEPLANTEANACERCADELASIMร‰GENES #ADARESPUESTADADA RELACIร˜NENLACONLOSNIVELESDEANร‰LISISDEIMร‰GENES0UEDEHABER DOSNIVELESQUESEHAYANEFECTUADOALMISMOTIEMPO3IHAYALGUNARESPUESTAQUENO PUEDANRELACIONARCONUNNIVELDEANร‰LISIS PLANTEENSUSDUDASENLASESIร˜NGRUPAL%S CRIBANSUSRESPUESTASENELSIGUIENTECUADRO Fร“JENSEENELEJEMPLO

Para organizar el trabajo Horas sugeridas: 4 sesiones (2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos) Momentos

Sesiones



Productos

Manos a la obra Sesiรณn 1 โ€ข Un cuadro que describe los niveles de lectura de imagen Tus trabajos tambiรฉn te ayudan a โ€ข Un esquema โ€ข Un cuadro mostrar lo que aprendiste ยฟCuรกl es la respuesta correcta? Yucatรกn y la migraciรณn indรญgena: espacios y tiempos de la migraciรณn Sesiones 2 y 3 Resuelvan el caso

Lo que aprendimos

274

โ€ข Un texto acerca del espacio geogrรกfico

Materiales El cuaderno de Geografรญa del alumno Libro del alumno: Geografรญa de Mรฉxico y del mundo

Hojas Plumas Lรกpices de colores Material diverso para recortar Tijeras Pegamento

Sesiรณn 4 El espacio geogrรกfico es para mรญโ€ฆ

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 Seval MTRO.indd 274

6/4/07 4:04:15 PM


geografĂ­a de MĂŠxico y del mundo

'%/'2!&¡!$%-Âł8)#/9$%,-5.$/ .IVELESDELECTURA DEIMĂ&#x2030;GENES

)MAGEN

)MAGEN

Â&#x2C6;Ă&#x203A;iÂ?Ă&#x160;ÂŁĂ&#x160;Ă&#x160; "LĂ&#x192;iĂ&#x20AC;Ă&#x203A;>VÂ&#x2C6;Â?Â&#x2DC;Ă&#x160;

-iĂ&#x160;Ă&#x152;Ă&#x20AC;>Ă&#x152;>Ă&#x160;`iĂ&#x160;Ă&#x2022;Â&#x2DC;>Ă&#x160;vÂ&#x153;Ă&#x152;Â&#x153;}Ă&#x20AC;>vÂ&#x2030;>Ă&#x160;>jĂ&#x20AC;i>Ă&#x160; -iĂ&#x160;Ă&#x152;Ă&#x20AC;>Ă&#x152;>Ă&#x160;`iĂ&#x160;Ă&#x2022;Â&#x2DC;>Ă&#x160;vÂ&#x153;Ă&#x152;Â&#x153;}Ă&#x20AC;>vÂ&#x2030;>Ă&#x160;>jĂ&#x20AC;i>Ă&#x160; `iĂ&#x160;Ă&#x2022;Â&#x2DC;Ă&#x160;iĂ&#x192;ÂŤ>VÂ&#x2C6;Â&#x153;Ă&#x160;Ă&#x20AC;Ă&#x2022;Ă&#x20AC;>Â?°Ă&#x160; `iĂ&#x160;Ă&#x2022;Â&#x2DC;Ă&#x160;iĂ&#x192;ÂŤ>VÂ&#x2C6;Â&#x153;Ă&#x160;Ă&#x2022;Ă&#x20AC;L>Â&#x2DC;Â&#x153;°

Â&#x2C6;Ă&#x203A;iÂ?Ă&#x160;Ă&#x201C;Ă&#x160;

iĂ&#x192;VĂ&#x20AC;Â&#x2C6;ÂŤVÂ&#x2C6;Â?Â&#x2DC;Ă&#x160; Ă&#x160; Â&#x2C6;Ă&#x203A;iÂ?Ă&#x160;Ă&#x17D;Ă&#x160; 1LÂ&#x2C6;V>VÂ&#x2C6;Â?Â&#x2DC; Ă&#x160; Ă&#x160; Â&#x2C6;Ă&#x203A;iÂ?Ă&#x160;{Ă&#x160; Â&#x2DC;Ă&#x152;iĂ&#x20AC;ÂŤĂ&#x20AC;iĂ&#x152;>VÂ&#x2C6;Â?Â&#x2DC; Ă&#x160; Ă&#x160; Â&#x2C6;Ă&#x203A;iÂ?Ă&#x160;xĂ&#x160;

Â&#x153;Â&#x201C;ÂŤ>Ă&#x20AC;>VÂ&#x2C6;Â?Â&#x2DC;Ă&#x160;

2

 #OMENTENSUSRESPUESTASYENCASODEHABERDIFERENCIASREVISENNUEVAMENTELOSNI VELESDEANĂ&#x2030;LISISYLOQUESEPREGUNTABAENLAACTIVIDADSOBRELASIMĂ&#x2030;GENES  !HORACOMPLETALASSIGUIENTESFRASES

Las respuestas que den a las frases son indicadores que le pueden ser de utilidad para identificar aquellos aspectos en los que los alumnos requieren de su apoyo. DĂŠ atenciĂłn personalizada y retroalimente a cada uno de los alumnos que asĂ­ lo necesiten en esta actividad.

s %LNIVELDEANĂ&#x2030;LISISDEIMĂ&#x2030;GENESQUEPRINCIPALMENTESELLEVĂ&#x2DC;ACABOPARARESOLVERLASPRE GUNTASDELAACTIVIDAD$OSESPACIOSDISTINTOSYVINCULADOSELCAMPOYLACIUDADFUE

s %LNIVELDEANĂ&#x2030;LISISDEIMĂ&#x2030;GENESQUESEMEFACILITAES

s %LNIVELDEANĂ&#x2030;LISISDEIMĂ&#x2030;GENESQUEMĂ&#x2030;SSEMEDIlCULTAES

 #OMPARTANCĂ&#x2DC;MOQUEDARONSUSFRASESYPROPONGANALGUNASSUGERENCIASQUEAYUDEN ARESOLVERLASDIlCULTADES

z#UĂ&#x2030;LESLARESPUESTACORRECTA  2ESUELVANLASSIGUIENTESPREGUNTAS2ELLENENELALVEOLOQUECORRESPONDACONLARES PUESTACORRECTA#UANDOTERMINENREVISENLASRESPUESTASCONSUSCOMPAĂ&#x2014;EROS



Las respuestas que los alumnos pueden plantear son: Niveles de lectura de imĂĄgenes Nivel 1. ObservaciĂłn Nivel 2. DescripciĂłn

Nivel 3. UbicaciĂłn

Nivel 4. InterpretaciĂłn

Nivel 5. ComparaciĂłn

Imagen 1

Imagen 2

Se trata de una fotografĂ­a aĂŠrea de un espacio rural. La respuesta correcta es lo que respondieron los alumnos en la pregunta: ÂżQuĂŠ recursos se estĂĄn aprovechando? Al realizar la actividad durante la secuencia. La respuesta correcta es lo que respondieron los alumnos en la pregunta: ÂżCĂłmo es la distribuciĂłn de las viviendas y los caminos? Al realizar la actividad durante la secuencia. Las respuestas correctas es lo que respondieron los alumnos en las preguntas: ÂżEs un espacio urbano o rural? ÂżQuĂŠ actividades se podrĂ­an realizar en este espacio? ÂżCĂłmo es la distribuciĂłn de las viviendas y los caminos? Al realizar la actividad durante la secuencia.

Se trata de una fotografĂ­a aĂŠrea de un espacio urbano.

La respuesta correcta es lo que respondieron los alumnos en la pregunta: ÂżCĂłmo se distribuyen las casas y los caminos en este otro espacio? Al realizar la actividad durante la secuencia. Las respuestas correctas es lo que respondieron los alumnos en las preguntas: ÂżEs un espacio urbano o rural?, Âżpor quĂŠ? ÂżCuĂĄles son las actividades que se realizan en un espacio como ĂŠste? ÂżCĂłmo se distribuyen las casas y los caminos en este otro espacio? Al realizar la actividad durante la secuencia.

Las respuestas correctas es lo que respondieron los alumnos en preguntas: ÂżEn quĂŠ se parecen a las actividades del primer espacio, en quĂŠ son diferentes? ÂżCĂłmo se distribuye la poblaciĂłn en comparaciĂłn con el primer espacio? Al realizar la actividad durante la secuencia.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 Seval MTRO.indd 275

275

6/4/07 4:04:18 PM


secuencia de evaluaciĂłn bimestral

3 % # 5 % . # ) ! $ % % 6! , 5 ! # ) Âź . " ) - % 3 4 2 ! , s /BSERVENELSIGUIENTEMAPAYDESPUĂ?SRESPONDANLOQUESEPIDE 4RAYECTORIADELHURACĂ&#x2030;N7ILMA 4RAYECTORIADELHURACĂ&#x2030;N7ILMA

Â&#x192;

Â&#x192;

:

'/,&/$% -Âł8)#/

"

Â&#x192;

:

-!

:

4RĂ&#x2DC;PICODE#Ă&#x2030;NCER

2#

!2

)"%

: : :

3)-"/,/'¡! Â&#x192;

:

$EPRESIĂ&#x2DC;N4ROPICAL

!

:

:

4ORMENTA4ROPICAL #ATEGORĂ&#x201C;A

/ # ³ ! . / 0! # ¡ & ) # /

#ATEGORĂ&#x201C;A #ATEGORĂ&#x201C;A

Â&#x192;

#ATEGORĂ&#x201C;A #ATEGORĂ&#x201C;A Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

02/9%##)Âź.2OBINSON 

Â&#x192;





KM

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x192;

Â&#x17D;

Â&#x17D;

s z1UĂ?COORDENADASCORRESPONDENALPUNTO!DELMAPA ,ATITUDÂ&#x17D;v.ORTEY,ONGITUDÂ&#x17D;/ESTE ,ATITUDÂ&#x17D;v.ORTEY,ONGITUDÂ&#x17D;/ESTE ,ATITUDÂ&#x17D;v.ORTEY,ONGITUDÂ&#x17D;/ESTE ,ATITUDÂ&#x17D;v.ORTEY,ONGITUDÂ&#x17D;/ESTE s z%NCUĂ&#x2030;LDELOSSIGUIENTESDĂ&#x201C;AS7ILMASECONVIRTIĂ&#x2DC;ENHURACĂ&#x2030;NCATEGORĂ&#x201C;A $Ă&#x201C;ADEOCTUBRE $Ă&#x201C;ADEOCTUBRE $Ă&#x201C;ADEOCTUBRE $Ă&#x201C;ADEOCTUBRE s %LPUNTO"DELMAPAESTĂ&#x2030;SEĂ&#x2014;ALANDO %LLUGARDONDE7ILMAERATORMENTATROPICAL %LLUGARDONDE7ILMAALCANZĂ&#x2DC;LACATEGORĂ&#x201C;A %LLUGARDONDE7ILMAALCANZĂ&#x2DC;LACATEGORĂ&#x201C;A %LLUGARDONDE7ILMAALCANZĂ&#x2DC;LACATEGORĂ&#x201C;A



Tabla de consulta para la revisiĂłn de las respuestas a las preguntas de opciĂłn mĂşltiple ÂżQuĂŠ evalĂşan las preguntas de opciĂłn mĂşltiple? AplicaciĂłn de habilidades cartogrĂĄficas: localizaciĂłn de un determinado lugar, a partir de coordenadas geogrĂĄficas e interpretaciĂłn de la simbologĂ­a. Interpreta la simbologĂ­a y representaciĂłn cartogrĂĄfica de un fenĂłmeno natural en el hemisfĂŠrio norte.

Reconocer las causas y consecuencias de la migraciĂłn.

276

ÂżCuĂĄles son las respuestas correctas a las preguntas? ÂżCuĂĄles coordenadas corresponden al momento en que Wilma se convirtiĂł en tormenta tropical? Latitud 15Âş Norte y Longitud 80Âş Oeste. ÂżDe acuerdo al mapa de trayectoria, la evoluciĂłn del huracĂĄn Wilma fue? MostrĂł un aumento de sus vientos en el oceĂĄno, disminuyo antes de tocar tierra y volviĂł a aumentar en el Golfo de MĂŠxico

La crisis en la producciĂłn henequera y la disminuciĂłn de la actividad agrĂ­cola es una causa de la migraciĂłn yucateca de tipo: EconĂłmica

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 Seval MTRO.indd 276

6/4/07 4:04:20 PM


geografĂ­a de MĂŠxico y del mundo

'%/'2!&¡!$%-³8)#/9$%,-5.$/ s ,EANELTEXTOYRESPONDANLASSIGUIENTESPREGUNTAS

9UCATĂ&#x2030;NYLAMIGRACIĂ&#x2DC;NINDĂ&#x201C;GENAESPACIOSY TIEMPOSDELAMIGRACIĂ&#x2DC;N ,AMIGRACIĂ&#x2DC;NDEPERSONASNACIDASEN9UCATĂ&#x2030;NHACIA%STADOS5NIDOSDE­MERICACOMIENZA CONEL0ROGRAMA"RACERO CONUNmUJOIMPORTANTEDEPERSONASDELCENTRODELESTADO DELA CIUDADDE-Ă?RIDAYDELASĂ&#x2030;REASURBANAS,ASCAUSASMĂ&#x2030;SIMPORTANTESQUEHANMOTIVADOLA MIGRACIĂ&#x2DC;NYUCATECACONTEMPORĂ&#x2030;NEASONVARIASENTRELASPRINCIPALESSEUBICANLACRISISDE LAPRODUCCIĂ&#x2DC;NHENEQUENERAYLADISMINUCIĂ&#x2DC;NDELAACTIVIDADAGRĂ&#x201C;COLALOSDESASTRESNATURA LES COMO'ILBERTOE)SIDOROLACOMPETENCIALABORALENTRENATIVOSEINMIGRANTESLOSSALA RIOSMĂ&#x2030;SALTOSFUERADELESTADOELCRECIMIENTOURBANODE-Ă?RIDA 0ROGRESO 5MĂ&#x2030;NY+ANA SĂ&#x201C;NYELDESARROLLODE#ANCĂ&#x17E;NYLA2IVIERA-AYA)NICIALMENTE ELDESTINODEMIGRACIĂ&#x2DC;NMĂ&#x2030;S IMPORTANTE DENTRO DEL ESTADO FUE LA CIUDAD DE -Ă?RIDA 0ARALELAMENTE A ESTA MIGRACIĂ&#x2DC;N HACIALACAPITAL LOSMIGRANTESYUCATECOS APARTIRDELOSSETENTAS COMENZARONACONSTRUIR LACIUDADDE#ANCĂ&#x17E;NYMĂ&#x2030;STARDEELCORREDORTURĂ&#x201C;STICODELA2IVIERA-AYA!CTUALMENTE LOS YUCATECOSCONFORMANELPORCIENTODELTOTALDEHABITANTESDE#ANCĂ&#x17E;N !DAPTACIĂ&#x2DC;NDEh,OSMIGRANTESDEL-AYABvENHTTPWWWCAMINOBLANCOCOMMXINDEXHTML

s ,ACRISISENLAPRODUCCIĂ&#x2DC;NHENEQUENERAYLADISMINUCIĂ&#x2DC;NDELAACTIVIDADAGRĂ&#x201C;COLAHAN PROVOCADOEMIGRACIĂ&#x2DC;N ESTASCAUSASSONDETIPO .ATURAL 0OLĂ&#x201C;TICA #ULTURAL %CONĂ&#x2DC;MICA s !LASPERSONASQUEMIGRABANDELASZONASRURALESYLLEGABANALAZONAURBANADE-Ă? RIDA SELESLLAMABA )NMIGRANTES %MIGRANTES -IGRANTESPENDULARES -IGRANTESTEMPORALES s ,OSYUCATECOSQUEMIGRARONENLADĂ?CADADELOSSETENTAPARAPARTICIPARENLACONS TRUCCIĂ&#x2DC;NDE#ANCĂ&#x17E;NYLA2IVIERA-AYASONUNEJEMPLODEMIGRACIĂ&#x2DC;N %XTERNA 0ENDULAR .ATURAL 0ERMANENTE s 0ARADISTINGUIRUNAZONARURALDEUNAZONAURBANASETOMAENCUENTA %LDESARROLLOINDUSTRIAL %LNĂ&#x17E;MERODEHABITANTES ,ACREACIĂ&#x2DC;NDEVĂ&#x201C;ASDECOMUNICACIĂ&#x2DC;N ,AEXTENSIĂ&#x2DC;NDELASUPERlCIEDONDEHABITAN 

ÂżQuĂŠ evalĂşan las preguntas de opciĂłn mĂşltiple? Identificar los tipos de migraciĂłn.

Reconocer las diferencias entre el espacio urbano y el rural.

ÂżCuĂĄles son las respuestas correctas a las preguntas? A las personas que migraban de las zonas rurales a la zona urbana de MĂŠrida se les llama: Inmigrantes Los yucatecos que migraron en la dĂŠcada de los setenta para participar en la construcciĂłn de CancĂşn y la Riviera Maya son un ejemplo de migraciĂłn: Permanente Para distinguir una zona rural de una zona urbana se toma en cuenta: El nĂşmero de habitantes.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 Seval MTRO.indd 277

277

6/4/07 4:04:22 PM


secuencia de evaluaciĂłn bimestral

3 % # 5 % . # ) ! $ % % 6! , 5 ! # ) Âź . " ) - % 3 4 2 ! ,

2 Para estas sesiones se propone a los alumnos trabajar con el caso del huracĂĄn Wilma, para que identifiquen y analicen las implicaciones sociales derivadas de este fenĂłmeno hidrometereolĂłgico. Para abordar su estudio, se proponen dos textos: una nota periodĂ­stica y un artĂ­culo de divulgaciĂłn; a partir de ellos, los alumnos deberĂĄn identificar, analizar, sintetizar, integrar y presentar informaciĂłn sobre el fenĂłmeno en conjunto, ademĂĄs de formular una o varias soluciones viables a las problemĂĄticas vinculadas con los desastres derivados por fenĂłmenos hidrometereolĂłgicos. En la primera sesiĂłn se propone que los alumnos identifiquen y analicen aquellos elementos sociales que estĂĄn detrĂĄs del desastre ocurrido con Wilma. Para lograrlo serĂĄ necesario trabajar los textos a profundidad; guĂ­e el desarrollo de las actividades y apĂłyelos en caso de que surjan dudas.

3%3)/.%39

2ESUELVANELCASO %LHURACĂ&#x2030;N7ILMA OCURRIDOAlNALESDELMESDEOCTUBREDE FUEUNODELOSHURACA NESMĂ&#x2030;SDESTRUCTORESQUEHASTALAFECHAHAYAPASADOPORNUESTROPAĂ&#x201C;S3UPERMANENCIA DURANTEMĂ&#x2030;SDEHORASSOBRE#ANCĂ&#x17E;N 1UINTANA2OODEJĂ&#x2DC;MĂ&#x17E;LTIPLESDAĂ&#x2014;OSQUEAFECTA RONTANTOALOSHABITANTESCOMOALAMBIENTENATURALDEESAREGIĂ&#x2DC;N!CONTINUACIĂ&#x2DC;NTE PRESENTAMOSDOSTEXTOSACERCADEESTEHURACĂ&#x2030;N PARAIDENTIlCAR ANALIZARYRELACIONARLOS DISTINTOSELEMENTOSQUEESTUVIERONINVOLUCRADOSENELFENĂ&#x2DC;MENO ,EANLOSSIGUIENTESTEXTOSACERCADELHURACĂ&#x2030;N7ILMAYDESPUĂ?SREALICENLOQUESEPIDE $IARIOäDEä9UCATĂ&#x2022;Nä%DICIÂ&#x2DC;NäELECTRÂ&#x2DC;NICAääDEäOCTUBREäDEää!DAPTACIÂ&#x2DC;N

0ARECEQUEUN GIGANTEHUBIERA PATEADOLACIUDAD #ANC¢Nä -ÂŁXICO ä ä OCTUBREä DEä ä ä#ONäLAäMIRADAäINDIGNADAäYä ELäTONOäRESIGNADOäANTEäLOSäDAÂśOS äELä ALMIRANTEä -ART¤Nä &ERNĂ&#x2022;NDEZä CO MENTÂ&#x2DC;äAäLAäPRENSAäh0ARECEäQUEäUNä GIGANTEäHUBIERAäPATEADOäLAäCIUDADä #ANC¢NäESTĂ&#x2022;äDESTRUIDAvä%LäHURACĂ&#x2022;Nä h7ILMAv ä CONSIDERADOä PORä TODOSä SUPERIORä Aäh'ILBERTOv ä QUEä AZOTÂ&#x2DC;ä LAä REGIÂ&#x2DC;Nä ENä  ä CONVIRTIÂ&#x2DC;ä ENä UNä GRANä LAGOä LOSä CASIä ä KILÂ&#x2DC;METROSä QUEä HAYä ENTREä 0LAYAä DELä #ARMENä Yä #ABOä #ATOCHE ä DEJANDOä MILESä DEä CONSTRUCCIONESäINUNDADAS äCONäVEN TANASäROTASäYäTECHOSäDAÂśADOS h.OäSAB¤AMOSäLOäQUEäHAB¤AäOCURRI DOä AFUERAv ä COMENTAä COMPUNGIDAä UNAäSEÂśORAäENäLAäCIUDADäDEä#ANC¢Nä ALäSALIRäAäLAäCALLEäAäBUSCARäALIMENTOSä

YäENCONTRARSEäDECENASäDEäĂ&#x2022;RBOLESäYä POSTESäDEäLUZäCA¤DOS äLASäCALLESäINUN DADAS äLASäTIENDASäYäCASASäPROFUNDA MENTEäDAÂśADASä5NäVECINOäCOMENTAä ATRIBULADOäh%LäAGUAäSEäMETIÂ&#x2DC;äPORäLAä PUERTA ä LUEGOä COMENZÂ&#x2DC;ä Aä SUBIR ä ENä MENOSäDEäUNAäHORAäLAäTUVIMOSäHAS TAäLAäRODILLAä!S¤äNOSäQUEDAMOSä,Aä NOCHEä LAä PASAMOSä SOBREä LAä MESAä !HORAä SACAMOSä UNAä BUENAä PARTEä DELäAGUA äPEROäTODOäESTĂ&#x2022;äMOJADOvä ,OSä VECINOSä SALENä Aä LASä CALLES ä CO MENTANä LOSä INCIDENTESä DEä LAä RECLU SIÂ&#x2DC;NäOBLIGADAäDEäCASIäTRESäD¤ASänDELä ä ALä ä DEä OCTUBREnä COMIENZANä Aä RECOGERäOBJETOSäCA¤DOSä(ABLANäDELä CAUDALä DEä LAä LLUVIA ä DELä RUGIRä DELä VIENTOä 2ESPECTOä DEä LASä AFECTACIO NES ä ELä SECRETARIOä DEä -EDIOä !M BIENTEäYä2ECURSOSä.ATURALESäDECLARÂ&#x2DC;ä QUEäUNAäDEäLASäMĂ&#x2022;SäGRAVESäSEäDAäENä LASä DUNAS ähLAMENTABLEMENTEä ENä ELä PASADO ä PORä IGNORANCIA ä CORRUP CIÂ&#x2DC;N ä AVARICIA ä SEä CONSTRUYÂ&#x2DC;ä SOBREä ZONASäDEäDUNASäY äCUANDOäHAYäESTEä TIPOä DEä FENÂ&#x2DC;MENOS ä LASä DUNASä SONä

UNAä PREVENCIÂ&#x2DC;Nä DEä CARĂ&#x2022;CTERä MECĂ&#x2022; NICOäEäHIDRĂ&#x2022;ULICOäFRENTEäAäLOSäHURA CANESä,OäQUEäHACEMOSäALäCONSTRUIRä DESARROLLOSäTUR¤STICOSäENäLAäORILLAäDELä MARäESäDESTRUIRäESAäZONAäDEäAMORTI GUAMIENTOv ä EXPLICÂ&#x2DC;ä !SEGURÂ&#x2DC;ä QUEä SERĂ&#x2022;ä NECESARIOähVERä CÂ&#x2DC;MOä QUEDAä ELä MAR ä DÂ&#x2DC;NDEä QUEDAä ELä L¤MITEä DEä LAä :ONAä &EDERALä -AR¤TIMOä 4ERRESTRE ä PORQUEä VAä Aä HABERä UNAä VARIACIÂ&#x2DC;Nä MUYä FUERTE ä MUCHOSä LUGARESä VANä QUEDARä SINä PLAYAä -UYä PROBABLE MENTEäQUEDEäPEGADAäAäLOSäHOTELES äAä LASäCASAS äAH¤äHABRĂ&#x2022;äQUEäTOMARäMEDI DASä MUYä SERIASvä !SIMISMO ä SEÂśALÂ&#x2DC; ä 7ILMAä CAUSÂ&#x2DC;ä SEVEROSä DAÂśOS ä ALGU NOSä DEä ELLOSä IRREVERSIBLES ä ENä ONCEä ¸REASä.ATURALESä0ROTEGIDASäDEä1UIN TANAä 2OOä Yä 9UCATĂ&#x2022;N ä QUEä INCLUYENä ARRECIFESäDEäCORAL äMANGLARES äSELVAä BAJAä Yä PLAYASä 4ODASä ELLAS ä ALä NORTEä DEäLAäPEN¤NSULAäDEä9UCATĂ&#x2022;N äLASäCUA LESäALBERGANäAVESäMIGRATORIASäEN DÂŁMICAS äFAUNAäYämäORAäQUEäTIENENä ESPECIALäVALORäPORäSUäNIVELäDEäCON SERVACIÂ&#x2DC;Nä

$UNAS-ONTESDEA RENAQUESEFORMAN ENLOSDESIERTOS BO DELOSLAGOSYELM RDES AR POREFECTODEVIE NTOSPERSISTENTES !RRECIFES,Ă&#x201C;NEADE CORALSITUADAENLAS CERCANĂ&#x201C;ASDELAZO DEMAREASCOSTERA NA -ANGLARES#OMUNI DADDEĂ&#x2030;RBOLESOARB USTOSQUECRECENEN AGUASSALADASPOCO PROFUNDAS CERCA DELAS 0ORLAABUNDANCIAD EALIMENTO CONSTITU COSTASOESTEROS YENLUGARESDONDELA AVES INVERTEBRADOS YPECESHACENSUS S NIDOS 

2 Se evalĂşa que los alumnos logren: â&#x20AC;˘ Identificar las consecuencias ambientales y sociales, asĂ­ como los elementos causales de origen social que intervienen en un desastre. â&#x20AC;˘ Relacionar los elementos involucrados en el fenĂłmeno y el papel que juegan en las consecuencias. â&#x20AC;˘ Caracterizar los problemas de tipo social y de afectaciĂłn natural que se derivan de los desastres naturales. â&#x20AC;˘ Proponer soluciones a problemas relacionados con desastres naturales. â&#x20AC;˘ Manejar conceptos como desastre, riesgo, peligro, vulnerabilidad y prevenciĂłn. Se propone que los estudiantes presenten los resultados del anĂĄlisis de la informaciĂłn que hicieron empleando algĂşn recurso grĂĄfico (cuadro sinĂłptico, mapa conceptual, esquema, etcĂŠtera), mismo que puede recuperar como producto final de evaluaciĂłn.

278

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 Seval MTRO.indd 278

6/4/07 4:04:28 PM


geografรญa de Mรฉxico y del mundo

'%/'2!&ยท!$%-ยณ8)#/9$%,-5.$/ #ONBASEENLALECTURA COMENTENYESCRIBANENSUCUADERNO

Para enriquecer la actividad proponga algรบn otro caso de desastre natural ocurrido en la comunidad, tomando como referencia para evaluar los puntos antes seรฑalados.

s ,ASCONSECUENCIASQUETRAJOCONSIGOELHURACร‰NTANTOALOSSERESHUMANOSCOMOAL ENTORNONATURALDELAREGIร˜N0ARAORGANIZARLAINFORMACIร˜NANOTENSUSRESPUESTASEN ELSIGUIENTEESQUEMA%NLASIGUIENTESESIร˜NRETOMARร‰SESTAINFORMACIร˜N

!LOSSERESHUMANOS

2

!LENTORNONATURAL

En relaciรณn con la aplicaciรณn de habilidades cartogrรกficas se busca evaluar: โ€ข La lectura de coordenadas geogrรกficas.

#ONSECUENCIAS

โ€ข La interpretaciรณn de la simbologรญa de un mapa.

,EANELSIGUIENTETEXTO

#UANDOUNHURACร‰NSE VUELVEUNDESASTRE

)NEQUITATIVA 1UENOHAY IGUALDADDEC ONDICIONES -ITIGAR-OD ERAR APLACAR O DISMINUIRLOS EFECTOSDEA LGO !DVERSO$ES FAVORABLE OP UESTO AALGO

-รXICOPRESENTAUNALTORIESGODEOCURRENCIADE FENร˜MENOSNATURALESDEBIDOASUUBICACIร˜N QUEPOR SUSCARACTERร“STICASLLEGANACONVERTIRSEENDESASTRES %NRELACIร˜NALOSHURACANESYTORMENTAS รSTOSHAN OCURRIDODESDESIEMPREYSEGUIRร‰NOCURRIENDO AUNQUECADAAร—OPARECIERAQUESONMร‰SDESTRUCTIVOS ,OSEXPERTOS*ESรžS-ANUEL-ACร“AS DEL#ENTRODE )NVESTIGACIONESY%STUDIOS3UPERIORESEN!NTROPOLO Gร“A3OCIAL Y#LAUS3IEBE DEL)NSTITUTODE'EOFร“SICADE LA5NIVERSIDAD.ACIONAL!UTร˜NOMADE-รXICO EL FENร˜MENODELOSHURACANESNOESRESULTADODELAZARO DELCAMBIOCLIMร‰TICO SINODEFACTORESSOCIALES ECONร˜MICOSYPOLร“TICOSMALOPOCOATENDIDOSh,OQUE PRODUCENLOSDESASTRESESUNASOCIEDADINEQUITATIVA YDIVIDIDA QUENOTIENEINSTRUMENTOSDEPLANIlCACIร˜N NIPRIVILEGIAELDESARROLLOCIENTร“lCO TรCNICOPARA MITIGARLOSEFECTOSDEESTOSFENร˜MENOSv ASEGURร˜

,AGENTEMร‰SPOBRELLEGAA VIVIRATERRENOSDEMANGLAR YSELVAQUEPUEDENSER ZONASINSEGURAS%STE DESORDENDELOSASENTA MIENTOSHUMANOSSUMADO AUNDElCIENTEMANEJODE LOSRIESGOSYALCRECIMIENTO DEMOGRร‰lCO SONFACTORES QUEINCREMENTANLOS EFECTOSADVERSOSDELOS FENร˜MENOSNATURALES



Las respuestas que pueden considerar son las siguientes: CONSECUENCIAS A los seres humanos

Al entorno natural

โ€ข Inundaciones en calles y casas.

โ€ข Destrucciรณn de las dunas.

โ€ข Pรฉrdida de pertenencias.

โ€ข Pรฉrdida de playas.

โ€ข Falta de energรญa elรฉctrica para realizar sus actividades.

โ€ข รrboles caรญdos.

โ€ข Escasez de alimentos.

โ€ข Afectaciรณn en รกreas naturales protegidas (incluye flora y fauna).

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 Seval MTRO.indd 279

279

6/4/07 4:04:31 PM


secuencia de evaluaciรณn bimestral

Las respuestas que se pueden considerar como vรกlidas en el punto 11 son: โ€ข Anรกlisis y descripciรณn de la tendencia en el crecimiento demogrรกfico que ha tenido la regiรณn del caribe desde la dรฉcada de los setenta. La poblaciรณn ha aumentado constantemente. โ€ข Anรกlisis y descripciรณn de las condiciones de vida en que se encuentra la mayorรญa de la poblaciรณn que ha llegado a vivir a Cancรบn. Las condiciones de vida que se describen son marginales. No se cuenta con servicios de luz, drenaje, calles, agua. Las personas viven en asentamientos irregulares, han construido sus viviendas en terrenos de alto riesgo, como manglares y selva, sus viviendas son palapas que estรกn hechas de materiales frรกgiles, como techos de lรกmina y paredes de varas o cartรณn.

3%#5%.#)!$%%6!,5!#)ยผ.")-%342!, #UADRO 0OBLACIร˜NTOTALDELAREGIร˜NDEL#ARIBE   #ARIBE













4OMADODE0OBLACIร˜NTOTALPORREGIร˜NDELACOSTA  EN,ASITUACIร˜NSOCIODEMOGRร‰lCAEN LASZONASCOSTERAS#/.!0/

#OMPRENDELOSMUNICIPIOSDELOSESTADOSDE#AMPECHE 9UCATร‰NY1UINTANA2OO

6ALLE6ERDEESUNADELASREGIONESยˆCOMOLELLAMANLOCALMENTEALOSBARRIOSยˆQUEQUEDAN CERCADELAZONAHOTELERADE#ANCรžN%STAREGIร˜N COMOOTRAS ESUNASENTAMIENTOIRREGULAR QUENOCUENTACONSERVICIOSCOMOCALLES AGUAENTUBADA ELECTRICIDADODRENAJE&AUSTO 'ONZร‰LEZVIVEENUNAPALAPA UNSOLOESPACIOQUECOMPARTECONSUMUJER SUSHIJOS SU MADRE SUSTร“OSYALGUNOSPARIENTESMร‰S TODOSEMIGRANTESDE4ABASCO

-ACร“AS#LAUS3IEBE PORSUPARTE AlRMร˜ QUELOSFENร˜MENOSNATURALESSEPRESEN TANCONIGUALFRECUENCIAQUEENEL PASADO PEROELAUMENTODELAPOBLACIร˜N QUESEVEOBLIGADAAASENTARSEENZONAS VULNERABLESPORFALTADERECURSOSECONร˜ MICOS MULTIPLICALOSEFECTOSDESTRUCTIVOS DELOSFENร˜MENOSYAUMENTALASPรRDI DASMATERIALESYDEVIDASHUMANAS%N #ANCรžN LASCONSECUENCIASVIVIDASPOR 7ILMASEDEBENENPARTEALCRECIMIENTO DEMOGRร‰lCOQUEESACIUDADHATENIDOA RAร“ZDELIMPULSOALDESARROLLOTURร“STICO VER#UADRO !ESTOSEAร—ADENLAS CONDICIONESDEDESIGUALDADSOCIALY LAFALTADEPREVISIร˜N%N#ANCรžN LAMITAD DELOSHABITANTESDEESEMUNICIPIOVIVEN ENCONDICIONESDEMARGINACIร˜NOALTA MARGINACIร˜N YENTALESCONDICIONESLOS HECHOSSONSIMILARESENCADAOCASIร˜N COMUNIDADESENTERASINUNDADAS AISLADAS PORLASLLUVIASOSEPULTADASBAJOELLODO 5NATORMENTADEIMPROVISACIร˜NADAPTACIร˜N EN 3UPLEMENTO,AJORNADAENLAECONOMร“A NODE NOVIEMBREDEPPY

$EACUERDOCONELTEXTOANTERIOR DETERMINENLASCAUSASDECARร‰CTERSOCIALQUEDIERON LUGARALDESASTREOCURRIDOEN#ANCรžNPORELPASODELHURACร‰N7ILMA0ARAELLO RESPON DANALOQUEACONTINUACIร˜NSEPIDE ANOTANDOLASRESPUESTASENSUCUADERNO s !NALICENYDESCRIBANLATENDENCIAENELCRECIMIENTODEMOGRร‰lCOQUEHATENIDOLA REGIร˜NDEL#ARIBEDESDELADรCADADELOSSETENTA0ARAESTO ANALICENELCUADRO s !NALICENYDESCRIBANLASCONDICIONESDEVIDAENQUESEENCUENTRALAMAYORร“ADELA POBLACIร˜NQUEHALLEGADOAVIVIRA#ANCรžN0ARAESTO ANALICENLASIMร‰GENESQUESE PRESENTANENELTEXTO s $ESCRIBANCร˜MOLOSPOBLADORESHANMODIlCADOELENTORNONATURALDE#ANCรžN0ARA ESTO REVISENNUEVAMENTELANOTAPERIODร“STICAYLASIMร‰GENES

โ€ข Descripciรณn de cรณmo los pobladores han modificado el entorno natural de Cancรบn. Han construido sus viviendas y hoteles en donde habรญa manglares, han destruido las dunas que sirven de protecciรณn natural frente a los huracanes.

#ONLAINFORMACIร˜NOBTENIDAENLOSPUNTOSY s $ETERMINENLASCONDICIONESDEVULNERABILIDADQUETENร“ALAPOBLACIร˜NEN#ANCรžNANTES DEQUEPASARA7ILMA s %XPLIQUENLAFร˜RMULA&UERTEAMENAZA !LTAVULNERABILIDAD!LTO2IESGO ENEL CASODELOSUCEDIDOEN#ANCรžN s 0ROPONGANLOQUEHARร“ANPARADISMINUIRLOSEFECTOSDESTRUCTIVOSSIVIVIERANENUNA ZONADEPASONATURALDELOSHURACANES 0ARAPRESENTARALGRUPOSUTRABAJO ELABORENUNESQUEMACOMOELSIGUIENTEENUNA HOJADEROTAFOLIO DESCRIBIENDOLOSPUNTOSQUESESEร—ALAN 

Las respuestas que se pueden considerar vรกlidas en el punto 12 son: โ€ข Determinen las condiciones de vulnerabilidad que tenรญa la poblaciรณn en Cancรบn antes de que pasara Wilma. La poblaciรณn de la zona se encontraba en una situaciรณn de muy alta vulnerabilidad debido a las condiciones de marginaciรณn, la falta de planeaciรณn ante el crecimiento poblacional y los cambios al entorno natural. โ€ข Expliquen la fรณrmula: Fuerte amenaza + Alta vulnerabilidad = Alto Riesgo, en el caso de lo sucedido en Cancรบn. La fuerte amenaza son los huracanes que siempre se han desarrollado en la zona marรญtima, ya que es propicia para la formaciรณn de tormentas tropicales y huracanes, lo que sumado a la gran vulnerabilidad en que se encuentra la poblaciรณn, da como resultado un constante riesgo de que en esa zona costera acontezcan desastres de este tipo. โ€ข Propongan lo que harรญan para disminuir los efectos destructivos si vivieran en una zona de paso natural de los huracanes. Se esperarรญa que las respuestas reconocieran la importancia de la participaciรณn social en la generaciรณn y prevenciรณn de los riesgos.

280

En conclusiรณn, lo que los alumnos deberรกn haber identificado con el anรกlisis de ambos textos acerca del huracรกn Wilma es que factores sociales como el crecimiento de la poblaciรณn, las condiciones de marginaciรณn, las modificaciones que los seres humanos hacen al ambiente, la falta de planeaciรณn y previsiรณn, asรญ como el deterioro ambiental, son causas que determinan la magnitud de las consecuencias del paso de un huracรกn. Tal y como se relata en los textos, estos son algunos factores que han contribuido a hacer de la regiรณn afectada una zona vulnerable y en riesgo. Aquรญ puede cerrar la sesiรณn.

Libro p a r a e l m a e s t ro

GEO1 B3 Seval MTRO.indd 280

6/4/07 4:04:35 PM


geografĂ­a de MĂŠxico y del mundo

'%/'2!&¡!$%-³8)#/9$%,-5.$/

>Ă&#x2022;Ă&#x192;>Ă&#x192;Ă&#x160;`iÂ?Ă&#x160;`iĂ&#x192;>Ă&#x192;Ă&#x152;Ă&#x20AC;i\

Â&#x153;V>Â?Â&#x2C6;â>VÂ&#x2C6;Â?Â&#x2DC;Ă&#x160;Ă&#x17E;Ă&#x160;viVÂ&#x2026;>Ă&#x160;iÂ&#x2DC;Ă&#x160; ÂľĂ&#x2022;iĂ&#x160;Â&#x153;VĂ&#x2022;Ă&#x20AC;Ă&#x20AC;Â&#x2C6;Â?Ă&#x160;iÂ?Ă&#x160;`iĂ&#x192;>Ă&#x192;Ă&#x152;Ă&#x20AC;i

1,  Ă&#x160;7 /Â&#x2C6;ÂŤÂ&#x153;Ă&#x160;`iĂ&#x160;`iĂ&#x192;>Ă&#x192;Ă&#x152;Ă&#x20AC;i\

VVÂ&#x2C6;Â&#x153;Â&#x2DC;iĂ&#x192;Ă&#x160;ÂľĂ&#x2022;iĂ&#x160;ÂŤĂ&#x20AC;Â&#x153;ÂŤÂ&#x153;Â&#x2DC;`Ă&#x20AC;Â&#x2030;>Â&#x2DC;Ă&#x160;ÂŤ>Ă&#x20AC;>Ă&#x160; `Â&#x2C6;Ă&#x192;Â&#x201C;Â&#x2C6;Â&#x2DC;Ă&#x2022;Â&#x2C6;Ă&#x20AC;Ă&#x160;Â?Â&#x153;Ă&#x192;Ă&#x160;iviVĂ&#x152;Â&#x153;Ă&#x192;Ă&#x160;`iĂ&#x192;Ă&#x152;Ă&#x20AC;Ă&#x2022;VĂ&#x152;Â&#x2C6;Ă&#x203A;Â&#x153;Ă&#x192;Ă&#x160; ÂľĂ&#x2022;iĂ&#x160;Ă&#x192;Ă&#x2022;vĂ&#x20AC;iĂ&#x160;Â?>Ă&#x160;Ă&#x192;Â&#x153;VÂ&#x2C6;i`>`Ă&#x160;>Â&#x2DC;Ă&#x152;iĂ&#x160;iÂ?Ă&#x160;ÂŤ>Ă&#x192;Â&#x153;Ă&#x160; `iĂ&#x160;Ă&#x2022;Â&#x2DC;Ă&#x160;Â&#x2026;Ă&#x2022;Ă&#x20AC;>V?Â&#x2DC;

El esquema es una sugerencia para organizar y presentar la informaciĂłn. Puede proponer otro tipo de esquema. Lo importante es organizar, integrar y comunicar lo aprendido. LocalizaciĂłn y fecha en que pasĂł el ojo del huracĂĄn en MĂŠxico HURACAN WILMA Tipo de desastre: HidrometereolĂłgico

Â&#x153;Â&#x2DC;Ă&#x192;iVĂ&#x2022;iÂ&#x2DC;VÂ&#x2C6;>Ă&#x192;Ă&#x160;>Â?Ă&#x160;iÂ&#x2DC;Ă&#x152;Â&#x153;Ă&#x20AC;Â&#x2DC;Â&#x153;Ă&#x160;Â&#x2DC;>Ă&#x152;Ă&#x2022;Ă&#x20AC;>Â?Ă&#x160;Ă&#x17E;Ă&#x160;Ă&#x192;Â&#x153;VÂ&#x2C6;>Â?

Del 21 al 23 de octubre de 2005 en CancĂşn, Quintana Roo. Causas del desastre

,OQUEAPRENDIMOS %LESPACIOGEOGRĂ&#x2030;lCOESPARAMĂ&#x201C;x

Problemas ambientales y sociales antes del huracĂĄn - Alta vulnerabilidad de la poblaciĂłn debido al crecimiento poblacional. - Condiciones de marginaciĂłn. - Falta de previsiĂłn y planeaciĂłn ante los huracanes. - Deterioro ambiental. - Habitar zonas de riesgo. Acciones que propondrĂ­an para disminuir los efectos destructivos que sufre la sociedad ante el paso de un huracĂĄn

3%3)Âź.

,OQUEESTUDIASTEENESTEBLOQUETELLEVĂ&#x2DC;ACONOCERLACOMPOSICIĂ&#x2DC;NYDISTRIBUCIĂ&#x2DC;NDELA POBLACIĂ&#x2DC;N HACIADĂ&#x2DC;NDESEMUEVE CUĂ&#x2030;LESSONLOSRIESGOSALOSQUESEENFRENTAYLASCARAC TERĂ&#x201C;STICASDELOSDISTINTOSESPACIOS RURALESOURBANOS ENLOSQUEVIVEN#ONBASEENESTOS ELEMENTOS %SCRIBEENUNAHOJAUNCOMENTARIODEMEDIACUARTILLAENLAQUEEXPLIQUESCĂ&#x2DC;MOLA POBLACIĂ&#x2DC;NINmUYEENLAORGANIZACIĂ&#x2DC;NDEUNDETERMINADOESPACIOGEOGRĂ&#x2030;lCO0UEDES HABLARDEUNESPACIOURBANOORURALYAPOYARTUSIDEASCONUNMAPA UNESQUEMA ILUSTRACIONES DIBUJOSOLOQUECONSIDERESCONVENIENTEPARAEXPLICARTUSIDEAS#UANDO TERMINES PONLENOMBREYFECHA  )NTERCAMBIENSUSTEXTOSYLĂ?ANLOSENSILENCIO  #UANDOTERMINENDELEERELTEXTODELCOMPAĂ&#x2014;ERO RESPONDANINDIVIDUALMENTELASSI GUIENTESPREGUNTAS s z#REESQUEELTEXTODETUCOMPAĂ&#x2014;EROEXPLICACĂ&#x2DC;MOLAPOBLACIĂ&#x2DC;NORGANIZAUNESPACIO GEOGRĂ&#x2030;lCO3EĂ&#x2014;ALATUSRAZONES

Se esperarĂ­a que las respuestas reconocieran la importancia de la participaciĂłn social en la generaciĂłn y prevenciĂłn de los riesgos.

s %SCRIBEUNAODOSIDEASDELOQUECREASQUE./ESTĂ&#x2030;TOMANDOENCUENTA s !NOTAALGUNASRECOMENDACIONESOSUGERENCIASQUELEHARĂ&#x201C;ASATUCOMPAĂ&#x2014;EROPARAQUE MEJORESUTEXTO  2EVISATUTEXTOCONLASOBSERVACIONESQUETEHIZOTUCOMPAĂ&#x2014;ERO YSILOCONSIDERAS NECESARIOCORRIGEESTETERCERAVANCEACERCADELESPACIOGEOGRĂ&#x2030;lCO

Consecuencias al entorno natural y social

 !HORALEEELTEXTOSOBREELESPACIOGEOGRĂ&#x2030;lCOQUEESCRIBISTEENLASECUENCIADEEVA LUACIĂ&#x2DC;NANTERIORYCOMPĂ&#x2030;RALOCONELTEXTOQUEACABASDEESCRIBIR!PUNTAENUNBREVE PĂ&#x2030;RRAFOLAPRINCIPALDIFERENCIAQUEOBSERVESENTREAMBOSTEXTOSRESPECTOATUSIDEAS %NTREGAAMBOSTEXTOSATUPROFESOROPROFESORA%NLASIGUIENTESECUENCIADEEVALUA CIĂ&#x2DC;NTRABAJARĂ&#x2030;SCONELTEXTOQUEACABASDECORREGIR 

En esta sesiĂłn se espera que los alumnos escriban algunas ideas sobre cĂłmo la poblaciĂłn influye en la configuraciĂłn del espacio geogrĂĄfico a partir de lo que ĂŠste ofrece para la cobertura de sus necesidades bĂĄsicas. En este sentido, se espera que los alumnos anoten ideas en relaciĂłn con: Las caracterĂ­sticas y diferencias de los espacios rural y urbano. Los factores naturales y sociales que influyen en la distribuciĂłn de la poblaciĂłn. Repercusiones en el espacio geogrĂĄfico debido a la migraciĂłn (en cuanto al lugar que se abandona, como al que se llega). Riesgos. RelaciĂłn entre los desastres, la distribuciĂłn de la poblaciĂłn y los niveles de marginaciĂłn. Transformaciones del espacio geogrĂĄfico (naturales y sociales) debido a desastres, antes y despuĂŠs. Si escriben alguna o algunas de estas ideas tĂłmelas como vĂĄlidas. AdemĂĄs, compare los textos que escribieron, quĂŠ tipo de observaciones contienen respecto al contenido, quĂŠ correcciones hicieron y el producto final. Recuerde que lo importante es valorar cĂłmo va el avance de los alumnos en la construcciĂłn del concepto de espacio geogrĂĄfico.

Entorno social - Inundaciones. - DestrucciĂłn a las viviendas. - DaĂąos a los comercios. - Derribo de postes de luz. Entorno natural. - DestrucciĂłn de las dunas. - PĂŠrdida de playas. - Ă rboles caĂ­dos. - AfectaciĂłn en ĂĄreas naturales protegidas (incluye flora y fauna).

1 SĂłlo hasta que hayan concluido con el punto 4, entregue a los alumnos el texto que elaboraron sobre el espacio geogrĂĄfico.

L i b ro p a r a e l maestro

GEO1 B3 Seval MTRO.indd 281

281

6/4/07 4:04:39 PM


Apéndice La travesía de Enrique Fragme nto 1 

Dádivas  Lo que sí recibe son obsequios

Enrique espera lo peor. Viajar en los trenes por el estado de Chiapas, al que los inmigrantes llaman “la bestia”, le ha enseñado que cada mano levantada puede arrojar una piedra. Pero aquí, en los estados de Oaxaca y Veracruz, descubre que la gente es amistosa. “Así somos”, señala Jorge Zarif Zetuna Curioca, diputado estatal de Ixtepec. Quizá no todos son así, pero la generosidad de espíritu abunda. Muchos residentes dicen que esta bondad está arraigada en las culturas zapoteca y mixteca. Además, algunos dicen que los actos de solidaridad son una buena manera de protestar contra la política mexicana respecto de la inmigración ilegal. Poco después de ver la estatua de Jesús, Enrique está solo sobre una tolva. Ha caído la noche y, al pasar por un pueblito, el tren hace sonar su melancólico silbato. Enrique mira para abajo hacia un lado del tren. Una docena de personas, en su mayoría mujeres y niños, salen corriendo de sus casas cerca de las vías. Llevan unos envoltorios pequeños. Algunos de los migrantes se asustan. ¿Les arrojarán piedras? Tratan de pasar desapercibidos sobre los techos del tren. Enrique ve a una mujer y a un muchacho que corren junto a su vagón. “¡Órale, chavo!”, le gritan. Le arrojan un paquete de galletas. Es el primer obsequio que Enrique recibe. Enrique extiende una mano y se aferra a la tolva con la otra. El paquete de galletas vuela a varios pies del muchacho, rebota contra el vagón y cae a tierra. Ahora, a ambos lados de las vías, mujeres y niños arrojan bultitos a los inmigrantes que están encaramados en los techos de los vagones. Corren rápido y apuntan con cuidado, casi siempre en silencio, tratando de no errar.

“¡Ahí va uno!” “Es que cuando me muera, no podré llevarme nada. Así es que ¿por qué no voy a dar?” “¿Y si algún día nos pasa algo malo a nosotros? Tal vez alguien nos dará una mano”. Enrique mira hacia abajo. Son la mujer y el muchacho que había visto antes. Le arrojan una bolsa de plástico azul. Esta vez la bolsa aterriza de lleno en sus brazos. “¡Gracias! ¡Adiós!” responde en la oscuridad. No sabe si los extraños, que desaparecen en un abrir y cerrar de ojos, lo habrán escuchado. Abre la bolsa. Adentro hay media docena de panecillos. La generosidad lo deja atónito. Pareciera que los veracruzanos salen a dar en muchos lugares donde el tren aminora la marcha para tomar una curva o para pasar por una aldea. A veces, 20 o 30 personas salen de sus casas junto a las vías y corren hacia el tren. Sonríen, luego gritan y arrojan comida. Los pueblos de Encinar, Fortín de las Flores, Cuichapa y Presidio son particularmente conocidos por su generosidad. Esta no es la clase de lugar donde podría esperarse que la gente alimente a los forasteros. Un estudio del Banco Mundial encontró que el 42.5% de los 100 millones de habitantes de México vive con 2 dólares o menos al día. En las áreas rurales como ésta, 30% de los niños de cinco años o menos comen tan poco que atrofia su crecimiento, y las personas que viven en las casas humildes junto a las vías suelen ser las más pobres. Las familias arrojan suéteres, tortillas, pan y botellas de plástico que han llenado con limonada. Un panadero con sus manos cubiertas de harina arroja los panes que le sobran. Una costurera arroja bolsas llenas de emparedados. Un adolescente arroja plátanos. El dueño de una tienda arroja galletas, pastelitos del día anterior y botellas de agua de medio litro.

282

GEO1 B3 APEND MTRO.indd 282

6/4/07 4:05:55 PM


Un joven, Leovardo Santiago Flores, arroja naranjas en noviembre, cuando éstas abundan, y sandías y piñas en julio. Una mujer encorvada, María Luisa Mora Martín, de más de 100 años de edad, se vio reducida a comer la corteza de su árbol de plátanos durante la Revolución Mexicana. Ahora, se esfuerza para llenar con sus manos nudosas bolsas con tortillas, frijoles y salsa para que su hija, Soledad Vásquez, de 70 años, pueda correr por la pendiente rocosa y lanzarlas con esfuerzo hacia el tren.

Otro indica: “No me gusta pensar que yo he comido y ellos no”.

“Si tengo una tortilla, doy la mitad”, señala uno de los que lanzan la comida. “Sé que Dios me dará más”.

“¿Y si algún día nos pasa algo malo a nosotros? Tal vez alguien nos dará una mano”.

Y otros afirman: “Ver a esta gente conmueve. Conmueve a uno. ¿Se puede imaginar todo lo que han recorrido?” “Dios dice: cuando te vi desnudo, te vestí. Cuando tuviste hambre, te di comida. Eso es lo que Dios enseña”. “Hace bien dar algo que ellos tanto necesitan”. “Es que cuando me muera, no podré llevarme nada. Así es que ¿por qué no voy a dar?”

283

GEO1 B3 APEND MTRO.indd 283

6/4/07 4:05:57 PM


Fragme nto 2 

Las vías, que en este tramo están mejor cuidadas, comienzan a subir una pendiente. El aire se vuelve más fresco. El tren pasa entre cañas de bambú de 60 pies de altura. Atraviesa un humo blanco y hediondo que proviene de una fábrica de la corporación Kimberly-Clark. Esa planta se dedica a convertir bagazo de la caña de azúcar en pañuelitos Kleenex y papel higiénico. En Orizaba cambia la tripulación del tren. Enrique le pide a un hombre que está parado cerca de las vías: “¿Podría darme un peso para comprar comida?” El hombre le pregunta sobre las cicatrices que tiene, producto de una golpiza que le dieron a bordo de un tren hace poco más de una semana. Luego le da 15 pesos, aproximadamente $1.50 dólares. Enrique corre a comprar un refresco y queso para comer con sus panecillos. Mira hacia el norte y ve la nieve sobre el Pico de Orizaba, la cumbre más alta de México. A diferencia de las calurosas y húmedas tierras más bajas, aquí va a hacer mucho frío, especialmente de noche. Enrique se pone a mendigar y consigue dos suéteres. Antes de que el tren salga, corre de vagón en vagón buscando en los huecos de los extremos de las tolvas, donde los viajeros a veces tiran ropa. En uno encuentra una manta. Cuando el tren comienza a moverse, Enrique comparte el queso, el refresco y los panecillos con otros dos muchachos que también se dirigen a Estados Unidos. Uno tiene 13 años y el otro tiene 17. En silencio, Enrique vuelve a agradecer los panecillos a los que le arrojaron comida.

Las montañas Disfruta con la camaradería: la forma en que los viajeros se cuidan unos a otros, cómo trasmiten lo que saben, cómo comparten lo que tienen. Esta camaradería a menudo es la diferencia entre la vida y la muerte. “Si fuera solo, podría ir más rápido al norte”, piensa Enrique, “pero quizá no llegaría”. Las montañas se vislumbran cada vez más cercanas. Enrique invita a los dos muchachos a compartir su manta. Juntos mantendrán mejor el calor. Los tres se apretujan sobre el techo de una tolva, entre una rejilla y una abertura. Enrique se hace una almohada con harapos. El vagón se mece y se duermen con el ritmo suave de las ruedas. El tren entra en un túnel, el primero de 32 en las Cumbres de Acultzingo. Afuera brilla el sol y adentro es tan oscuro que los viajeros no pueden verse las manos. Gritan: “¡Ay! ¡Ay! ¡Ay! ¡Ay!” Y esperan el eco. Enrique y sus amigos siguen durmiendo. De vuelta a la luz de día, el tren avanza pegado a una ladera. Abajo hay un valle repleto de campos de maíz, rábanos y lechuga, cada uno de un tono distinto de verde. El Mexicano es el túnel más largo. El tren pasa ocho minutos sumergido en la oscuridad del túnel. Un humo negro envuelve los techos de los vagones. El humo quema los pulmones y hace arder los ojos. Enrique cierra los ojos, pero la cara y los brazos se le tiñen de gris. Sale de su nariz un tizne negruzco. Los maquinistas temen al Mexicano. Si la locomotora se recalienta, tienen que parar el tren. Los polizontes se abalanzan hacia los arcos de salida para respirar el aire limpio.

284

GEO1 B3 APEND MTRO.indd 284

6/4/07 4:05:59 PM


Cuando el tren sale del túnel, se empieza a escarchar el exterior de los vagones. Los viajeros se sienten adoloridos y tiritan. Se les parten los labios y sus ojos pierden brillo. Se abrazan. Se estiran las camisas sobre la boca para calentarse con su propio aliento. Cuando el tren baja la velocidad, corren a su lado para entrar en calor. Al caer la noche, algunos de los migrantes mayores toman whisky. Si se pasan con la bebida, pueden caerse del tren. Otros arman fogatas con ropa vieja y basura en las angostas salientes sobre las ruedas de las tolvas, o se paran en las columnas de humo Diesel caliente que despide el tren.

Al amanecer el tren comienza andar por terreno llano. A milla y media sobre el nivel del mar, el tren acelera a 35 millas por hora. Enrique despierta. Ve cactus cultivados a ambos lados. Enfrente se alzan dos enormes pirámides, es la metrópoli azteca de Teotihuacan. Luego empieza a ver interruptores y semáforos. Urbanizaciones. Un cartel anuncia el balneario de aguas termales Paraíso. Una cuneta de aguas residuales. Taxis. El tren reduce la velocidad para entrar a la estación de Lechería. Enrique se prepara para correr. Ha llegado a la Ciudad de México.

285

GEO1 B3 APEND MTRO.indd 285

6/4/07 4:06:01 PM


F r agme nto 3 

La desconfianza  La hospitalidad de Veracruz ha desaparecido.

Un ama de casa frunce la nariz al hablar de los inmigrantes. Lo piensa dos veces antes de destrabar la puerta de metal del alto cerco de estuco. “Les tengo miedo. Hablan raro. Son sucios”. Enrique empieza a tocar en las puertas pidiendo comida. En la Ciudad de México, donde el crimen es un problema endémico, la gente es a menudo hostil. “No tenemos nada”, le dicen, casi siempre sin siquiera abrirle la puerta, en una casa tras otra. Finalmente, en una casa, Enrique recibe otro obsequio: Una mujer le ofrece tortillas, frijoles y limonada. Ahora debe esconderse de la policía estatal que vigila la estación de Lechería, un barrio industrial al noroeste de la Ciudad de México. Se agacha para entrar en un caño de concreto de tres pies de diámetro. A las 10:30 p.m. llega un tren que va hacia El Norte. De la Ciudad de México en adelante, el sistema ferroviario es más moderno y los trenes andan tan rápido que pocos migrantes viajan en los techos. Enrique y sus dos amigos eligen un furgón abierto. Si los encuentran adentro, será difícil escapar, pero cuentan con que hay pocos retenes de la migra en el norte de México. Los muchachos cargan cartones para usar de lecho y mantenerse limpios. Enrique ve una manta sobre una tolva cercana. Sube una escalerilla para agarrarla y escucha un zumbido por encima de su cabeza. Los cables aéreos tendidos arriba del tren

tienen carga eléctrica por un tramo de 143 millas rumbo al norte. Antes se usaban para locomotoras que ya no funcionan, pero los cables todavía conducen 25,000 voltios para evitar el vandalismo. Hay carteles que advierten: “Peligro: Alto Voltaje”. Pero muchos de los migrantes no saben leer. Ni siquiera hace falta tocar los cables para morir electrocutado. Desde los cables puede extenderse un arco de electricidad de hasta 20 pulgadas. Sólo hay 36 pulgadas de distancia entre los cables y los vagones cargueros más altos, que son los que transportan automóviles. En las oficinas ferroviarias de la Ciudad de México, las computadoras trazan las rutas de los trenes con líneas azules y verdes. Por lo menos una vez cada seis meses las pantallas titilan y se apagan. Es un migrante que se ha electrocutado al subir al techo de un vagón, causando un cortocircuito. Cuando las computadoras vuelven a activarse, las pantallas muestran con rojo el lugar del cortocircuito. Los muchachos comparten una botella de agua y otra de jugo. El tren se abre camino por una niebla densa y Enrique cae en un sueño profundo, demasiado profundo. No oye que la policía detiene el tren en medio del desierto central de México. Los agentes vestidos de negro encuentran a los muchachos en la paja, acurrucados bajo la manta. Los llevan a su jefe, quien prepara guiso sobre un fogón. El jefe los palpa para ver si tienen drogas. Entonces, en vez de arrestarlos, les da tortillas, agua y pasta de dientes para que se aseen.

286

GEO1 B3 APEND MTRO.indd 286

6/4/07 4:06:03 PM


Enrique está asombradísimo. El jefe les permite volver a subir al furgón y les dice que se bajen del tren antes de San Luis Potosí, donde 64 agentes de seguridad ferroviaria vigilan la estación. A media mañana, Enrique ve dos antenas con luces rojas que titilan. Los muchachos saltan del tren media milla al sur del pueblo. Enrique había elegido hasta ahora seguir siempre su rumbo. Pero aquí el paisaje es demasiado desolado para vivir de la tierra, y mendigar es muy arriesgado. Le hace falta trabajar para sobrevivir. Además, no quiere llegar a la frontera sin un centavo. Ha escuchado que los rancheros estadounidenses balean a los mendigos. Sube trabajosamente una colina hasta la casita de un fabricante de ladrillos. Con buenos modales, Enrique pide comida. El fabricante de ladrillos le brinda todavía más: si Enrique trabaja, le dará comida y un lugar donde dormir. Enrique acepta muy contento. Algunos inmigrantes dicen que los mexicanos explotan a los indocumentados y les pagan una fracción del salario acostumbrado de 50 pesos, unos $5 dólares por día. Pero el fabricante de ladrillos le ofrece más que eso: 80 pesos al día, y le da ropa y zapatos. Enrique trabaja durante día y medio en la fábrica de ladrillos, una de 300 que bordean las vías en el extremo norte de San Luis Potosí. Los obreros vierten arcilla, agua y estiércol seco en grandes pozos. Se arremangan los pantalo-

nes y apisonan la mezcla lodosa como si pisaran uvas para hacer vino. Una vez que el lodo se convierte en una pasta marrón firme, la vuelcan en moldes de madera. Luego vacían los moldes sobre el suelo plano y dejan que los ladrillos se sequen al sol. Dentro de hornos grandes como habitaciones, se apilan los ladrillos formando pirámides. Debajo de los hornos arde el fuego alimentado con aserrín. Cada lote de ladrillos se cocina durante 15 horas y al hacerlo despide nubes de humo negro hacia el cielo. El trabajo de Enrique es palear arcilla. Enrique pasa la noche con uno de sus amigos del tren sobre el suelo de tierra de un cobertizo. “Tengo que llegar a la frontera”, le dice Enrique. ¿Debería tomar otro tren? Ha recorrido 990 millas en trenes de carga, desde Tapachula, cerca de Guatemala. ¿Se le acabará la suerte? Su patrón le dice que le conviene tomar una “combi”, un minibús Volkswagen, hasta pasar un puesto de control que se encuentra 40 minutos al norte del pueblo. Las autoridades no revisan las combis, le explica el fabricante de ladrillos. Luego debe tomar un autobús a Matehuala, y allí quizá pueda conseguir que alguno de los camioneros lo lleve hasta Nuevo Laredo, junto al Río Grande. Adaptación de: Sonia Nazario. (2006). La travesia de Enrique. Capítulo 4, episodios “Dádivas”, “Las montañas” y “La desconfianza”. México: Editorial Debate.

287

GEO1 B3 APEND MTRO.indd 287

6/4/07 4:06:05 PM


Bibliografía Achcar, Gilbert. (2003). El Atlas de Le Monde diplomatique. Buenos Aires, Argentina: Le Monde diplomatique. Aguayo, Sergio. (2003). México a la Mano. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón. Aguayo, Sergio. (2003). México en cifras. México: SEP/Hechos confiables/Grijalbo, Libros del Rincón. Alvarado, Raquel; Barrios, Claudia y Domínguez, Luis. (2000). Geografía. La organización del espacio mundial. Buenos Aires, Argentina: Estrada polimodal. Amartya, Sen. (2002). “Cómo juzgar la globalización”. Perfil, La Jornada. (Viernes 1 de Febrero de 2002). Bailey, Patrick. (1981). Didáctica de la Geografía. Colección Didáctica. Traducción Sierra, Eduardo. Bogotá, Colombia: Editorial Cincel/Kapeluz. Bailly, Antoine. (1992). Introducción a la geografía humana. Barcelona: Masson. Barrera, Mariana y Ayala, Francisco. (2002). “La contaminación del agua en Ocuituco, Morelos, un ejemplo de lo que pasa en México”. Adaptación. La Jornada. Consultado en: http://www.jornada.unam. mx/2002/ 10/28/eco-b.html Bautista, Mauricio; Bejarano, César y Sánchez de Escobar, Martha (2000). Mundo Vivo 7. Ciencias naturales y educación ambiental. Bogotá, Colombia: Grupo Editorial Norma Educativa. Bernard, Guillochon. (2003). La globalización ¿un mundo para todos? México: Larousse. Bertoncello, Rodolfo; García, Patricia; Galante, Andrea y López de Ricccardini, Silvia. (1999). Ciencias Sociales, Geografía. Buenos Aires: Editorial Santillana EGB. Bertone de Daguerre, Celia; Lara, Albina; Sassone, Susana y de Marco, Graciela. (2004). Geografía General. Serie espacios y sociedades. Buenos Aires: Editorial Kapeluz. Bertone de Daguerre, Celia; Lara, Albina; Sassone, Susana y de Marco, Graciela. (2001). Geografía de América. Serie espacios y sociedades. Buenos Aires: Editorial Kapeluz. Blanco, Jorge; Gurevich, Raquel y Tobio, Omar. (1995). “Un marco de referencia para la enseñanza de una Geografía renovada”. Notas sobre la enseñanza de una Geografía renovada. Buenos Aires: Aique, pp. 13-28. Cardoso, Laura. (2002). “No es un juego de niños”. Revista Vértigo. Consultado en: http://www.revistavertigo.com/ historico/28-12-20002/reportaje4.html Comes, Pilar. (1997). “Propuesta de clasificación y secuenciación de las habilidades cartográficas en la enseñanza obligatoria”. Cero en conducta, N° 45, año 13, pp. 67-73. CONAFE. (1997). Recursos didácticos. N° 7. Serie: guías de orientación y trabajo. Ciudad de México: Comisión Nacional de Fomento Educativo. CONAPO. (1993). El poblamiento de México. Una visión histórico demográfica. Tomos I a IV. Ciudad de México: Secretaría de Gobernación/Consejo Nacional de Población. CONAPO. (2002). “Proyecciones de la población en México 2000-2050”. Consultado en: http://www. conapo.gob.mx/00cifras/proy/0nacional.pdf Cuello, Joseph y Tola, José. (1997). Atlas mundial del medio ambiente. Preservación de la Naturaleza. Madrid, España: Cultural S.A. De la Cruz, Servando y Remos, Esteban. (1998). Volcanes. Fascículo 4. Ciudad de México: Secretaría de Gobernación/Coordinación General de Protección Civil/Centro Nacional de Prevención de Desastres. Debroise, Anne y Seinandre, Erick. (2003). Fenómenos Naturales. La fuerza de la Tierra. Colección Larousse, El mundo contemporáneo. España: Larousse/SPES Editorial S.L. Delgado, Hugo. (1998). “Peligros y riesgos”. Correo del Maestro. Revista para profesores de educación básica. Año 3, N° 31. Ciudad de México. Eden, Philips y Twist, Clint. (1995). Tiempo y clima. Ciudad de México: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes/Publicaciones CITEM.

Editorial Cultural de Ediciones S.A. (1996) Atlas de Ecología. Nuestro Planeta. Madrid, España. Editorial Cultural de Ediciones S.A. Elejalde, Alfredo. (2003). “Los inmigrantes de Vargas Llosa”. Apuntes. Cultura hispana. Consultado en: http:// www.inmigrantesargentinos.com/vargas_llosa.html Francisco, Javier. (1998). “El peligro sísmico”. Correo del Maestro. Revista para profesores de educación básica. Año 3, N° 31. Ciudad de México. Fernández, María; Gurevich, Raquel y Montenegro, Irene. (1998). Geografía General. Espacios y sociedades del mundo contemporáneo. Buenos Aires: Editorial Aique. Geoffrey, Lean y Hinrichsen, Don. (1992). Atlas del medio ambiente. Sevilla, España: Algaída Editores S.A. González, Guillermina; Gómez, Juan y Juárez, Roberto. (1997). Geografía e Historia de México. Madrid, España: Editorial Cultural S.A. Guillén, Carlos. (2002). México: recursos naturales. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón. Gutiérrez, Carlos; Santoyo, Miguel; Quaas, Roberto; Ordaz, Mario y Shri Krishna, Singh. (1997). Sismos. Fascículo 2. Ciudad de México: Secretaría de Gobernación/Sistema Nacional de Protección Civil/ Centro Nacional de Prevención de Desastres. Giddens, Anthony. (2001). Un mundo desbocado; los efectos de la globalización en nuestras vidas. México: Taurus. Hernández, Xavier. (2002). Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Barcelona: Grao. INEGI. (2001). “XII Censo de Población y Vivienda 2000”. México: INEGI. Consultado en: http://www.inegi.gob. mx/inegi/contenidos/espanol/acerca/inegi324. asp?c=324 Recuperado el 15 de octubre de 2005. INEGI. (2001). Tabulados Básicos. Estados Unidos Mexicanos. XII Censo General de Población y Vivienda 2000. Tomos I y II. Aguascalientes, México: INEGI. INEGI. (2001) Síntesis de Resultados. Estados Unidos Mexicanos. XII Censo General de Población y Vivienda 2000. Aguascalientes, México: INEGI. Kurusa. (1986). La calle es libre. México: SEP/Ekaré, Libros del Rincón. Lewin, Pedro y Guzmán, Estela. (2005). “Los migrantes del Mayab”. Revista Camino Blanco. N°8. Adaptación. Instituto de Cultura de Yucatán. Consultado en: http:// www.caminoblanco.com.mx/index.html. González, María de la Luz. (2005). “Una tormenta de improvisación”. La Jornada en la economía. Adaptación. Consultado en: http://www.jornada. unam.mx/2005/11/07/4n1sec.html Lomnitz, Cinna. (2003). Los temblores. México: SEP/ CONACULTA, Libros del Rincón. Luna, Aurora; Álvarez, Elsa y Carrasco, Germán. (2002). Geografía General Geos 1. México: Grupo Editorial Norma Educativa. Maskrey, Andrew. (1993). Los desastres no son naturales. Colombia: La RED (Red de Estudios Sociales en Prevención de Desastres en América Latina). Memije, Ángela. (1998). “Las catástrofes no avisan”. Correo del Maestro. Revista para profesores de educación básica. Año 3, N° 31. Ciudad de México. Morales, Eduardo. (2002). Ecología. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón. Moreno, Antonio. (1996). “Valoración crítica y problemas de las fuentes estadísticas”, Enseñar Geografía. De la teoría a la práctica. Madrid: Síntesis. Nazario, Sonia. (2002). “La travesía de Enrique. Capítulo IV”. Los Ángeles Times. Consultado en: http://www.latimes.com/news/specials/enrique/ español/la-esp-enrique-sources.story Orlando, Marcial y Azpra, Enrique. (1998). “Acerca de los huracanes”. Correo del Maestro. Revista para profesores de educación básica. Año 3, N° 31. Ciudad México. Ortiz, Mario y Oropeza, Oralia. (1992). Consideraciones Críticas sobre la investigación geográfica de los desastres de origen natural. Geografía y Desarrollo. Revista del Colegio Mexicano de Geógrafos Posgraduados. Vol. III, N° 7. Ciudad de México.

Parfit, Michael. (1998). “La migración humana. Población”. National Geographic en Español. Suplemento Milenio. Ciudad de México. Peregrina, Karla. (2004). “Huracanes a escena”. ¿Cómo ves? Año 6, N° 70. Ciudad de México: Dirección General de Divulgación de la Ciencia de la UNAM. Pérez, Alberto. (2004). Inmigrando a casa. Adaptación. Consultado en: http://www.caminoblanco. com.mx/08/ articulo3.htm Pérez, Eduardo. (2004). Atlas universal y de México. México: Editorial Esfinge. Planeta de Agostini. (1988). Diccionario Geográfico de Agostini. Vols. I - IV. Barcelona, España: Editorial Planeta de Agostini. Pulgarín, María. (2004). Enseñanza de las ciencias sociales desde el estudio del espacio geográfico. Consultado en: http://www.sogeocol.com.co/ documentos/El_Espacio.pdf Rollet, Catherine. (2004). La población en el mundo. Colección Larousse El mundo contemporáneo. Francia: Larousse. Santos, Milton. (1986). “Espacio y Método”. Geocrítica. Año 12, N° 65. Consultado en: http:// www.ub.es/geocrit/geo65.htm, extraída el 31 de enero de 2006. SEP. (1998). “Lectura”. Didáctica de los medios de comunicación. Programa Nacional de Actualización Permanente del Magisterio/SEP. SEP. (1996). Libro para el Maestro. Geografía, sexto grado. México: SEP. Televisa. (1999). Almanaque mundial 1999. México: Editorial Televisa. Televisa. (2003). Almanaque mundial 2004. México: Editorial Televisa. Traven, Bruno. (1997). Canastitas en serie. Canasta de cuentos mexicanos. México: Selector actualidad editorial, pp. 7-28. Tuirán, Rodolfo (coord.). (2001). La población de México en el nuevo siglo. México: CONAPO. Consultado en: www.conapo.gob.mx/00servicios/2j.htm Valek, Gloria. (2002). Travesía por México. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón. Van Clearve, Janice. (1997). Geografía para niños y jóvenes. Ideas y proyectos superdivertidos. México: Limusa-Noriega Editores. Villicaña, Francisco. (1998). “Las inundaciones”. Correo del Maestro. Revista para profesores de educación básica. Año 3, N° 31. Ciudad de México. Ramírez, Jesús. (2005). “Niñas mexicanas fabrican disfraces para niños de EU. Las hijas de Maquilatitlán”. Masiosare, La jornada. (29 de mayo de 2005). Adaptación. Real Academia Española. (2000). Diccionario de la lengua española. España: Espasa Calpe. UNICEF. “Costumbres diferentes, derechos iguales”. Consultado en: http://www.enredate.org/enredate/reportajes Secretaría de Gobernación y Dirección General de Protección Civil. (1994) Atlas Nacional de Riesgos. México: Secretaría de Gobernación/ Dirección General de Protección Civil. Secretaría de Gobernación y Sistema Nacional de Protección Civil. (1994). Guía técnica para la preparación de mapas de ubicación geográfica de riesgos. México: Secretaría de Gobernación, Subsecretaría de Protección Civil y de Prevención y Readaptación Social/Dirección General de Protección Civil. Revisión académica. Javier Castañeda Rincón, Ma. Catalina González Pérez, Esther López-Portillo Ensayos didácticos en telesecundarias Telesecundaria Tecoyactic, Morelos Juana Bruno Méndez, Virginia Sánchez Telesecundaria “20 de Noviembre”, Quebrantadero, Municipio de Axochiapan,Morelos Lidia Josefina Rubio López Telesecundaria “Leyes de Reforma”, Sn. Vicente de Juárez, Municipio Cd. Ayala, Morelos Mauricio García Mejía

288

GEO1 B3 ZAPEN MTRO.indd 288

6/12/07 3:22:15 PM