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Libro para el maestro

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de México y del mundo

de México y del mundo Libro para el maestro

GEOGRAFÍA

SUS

1er Grado Volumen I

Libro para el maestro R I U TIT

1er Grado Volumen I

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1er Grado Volumen I

geografía de México y del mundo

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Geografía de México y del mundo. Libro para el maestro. Volumen I. Telesecundaria. Primer grado fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.

Autores Eunice Mayela Ayala Seuthe, Miguel Ángel Cárdenas Sánchez, Jorge Alberto García Cuadros, Sheridan González Martínez, Octavio César Juárez Némer, Claudia Rivera Contreras Asesoría académica Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Apoyo técnico y pedagógico Edson Canales Urbina Cartografía Marcelino García Benítez Lorena Pájaro Díaz Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez

Servicios editoriales Dirección de arte Rocío Mireles Gavito Diseño Rogelio Cuevas Iconografía Isabel Guerrero Cynthia Valdespino Ilustración de mapas Bruno Contreras Ismael Vargas Ilustración Imanimastudio, Curro Gómez, Gabriela Podestá Fotografía Lorenzo Armendáriz, Ariel Carlomagno, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pedro Hiriart, Eduardo Laborda, Saúl Moreno, Pável Ramírez, Adam Wiseman, Archivo México Desconocido

Primera edición, 2006 Segunda edición, 2007 Sexta reimpresión, 2013 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-968-01-1198-5 (obra completa) ISBN: 978-968-01-1450-4 (volumen I)

Impreso en México D istribución gratuita -P rohibida su venta

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Índice 4

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Introducción al modelo pedagógico renovado

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La enseñanza y el aprendizaje de Geografía de México y del mundo en Telesecundaria

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La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria

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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

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1 

Crear un ambiente de confianza

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2 

Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente

28

3 

Fomentar la interacción en el aula

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4 

Utilizar recursos múltiples

32

5 

Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas

34

Pistas didácticas

38

Mapa-índice

43

Clave de logos

44

secuencia

52

  Bloque 1 El espacio geográfico y los mapas

54

secuencia

1

Espacios compartidos

68

secuencia

2

El mundo en que vivimos

94

secuencia

3 Un recorrido por México

0

¡Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografía!

114

Evaluación Bloque 1

120

  Bloque 2 Recursos naturales y preservación del ambiente

122

secuencia

4 La Tierra: un planeta con vida

142

secuencia

5

Nuestros recursos naturales

168

secuencia

6

Deterioro y preservación del ambiente

190

198

  Bloque 3 Dinámica de la población y riesgos

200

secuencia

7

230

secuencia

8 La población se mueve

246

secuencia

9 La población en riesgo

274

282

Apéndice

288

Bibliografía

Evaluación Bloque 2

¿Cómo es y dónde está la población?

Evaluación Bloque 3

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Introducción al modelo pedagógico renovado Presentación La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las tecnologías de la información y la comunicación y a las enormes posibilidades que dichas tecnologías han abierto para la educación. La renovación del modelo pedagógico ofrece, en esta tradición innovadora, la posibilidad de trabajar de manera flexible con la introducción del video, además de enriquecer la interacción en el aula al incluir los recursos informáticos, materiales en audio, así como materiales impresos diversos y renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de conocimientos y herramientas conceptuales, analíticas y culturales, para operar de modo competente en un medio complejo y dinámico. La renovación del modelo pedagógico de la Telesecundaria insiste en que el alumno encuentre múltiples oportunidades y maneras para expresar lo que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda desplegar sus ideas y conocer las de los demás. Para lograr esto, las actividades propuestas requieren la colaboración entre los participantes, la consulta a diferentes fuentes y la participación en situaciones de aprendizaje variadas, así como usos diversos de la lectura y la escritura, el desarrollo de un pensamiento lógico-matemático, la comprensión del mundo natural y social, la formación en valores éticos y ciudadanos y la creatividad. Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusión, la comparación de textos, la integración de diferentes formas de representación (imagen, sonido, gráficos, texto, mapas, entre otros), y el uso de herramientas digitales para la exploración y la verificación de conjeturas. La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y útiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal punto de partida de la renovación.



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La organización pedagógica en el aula En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, la actividad en el aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos semanas; las secuencias abarcan un cierto número de sesiones, dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la realización de un proyecto, la resolución de una o varias situaciones problemáticas o el análisis de un estudio de caso, que ponen en juego el tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para la educación secundaria, y al menos uno de sus ámbitos o ejes transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolución de situaciones problemáticas permiten combinar el desarrollo de competencias con la atención a algunas necesidades de los adolescentes, tanto en el contexto personal como en el social/comunitario. El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones problemáticas, proyectos temáticos, o estudios de caso, cuya realización exige la elaboración de productos y la discusión de los mismos ante el grupo. Otra de las razones de esta modificación tiene que ver con la necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensión, la reflexión y la elaboración de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer mayores oportunidades para el aprendizaje. Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes propósitos educativos: 1. Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza, y en el alumno más que en la disciplina. • Proporcionar acceso a fuentes de información y recursos variados, impresos y tecnológicos, así como a diferentes formas de representación de ideas, situaciones y conceptos. • Presentar los contenidos de manera lógica y darle prioridad al tratamiento a profundidad sobre el extensivo. • Centrar el tratamiento temático en el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes para la comprensión de conceptos centrales. • Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los alumnos.

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2. Promover la interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva y colaborativa entre los alumnos. • Ampliar las prácticas lectoras y de escritura. • Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones ordenadas, formular argumentos lógicos, hacer interpretaciones fundamentadas y realizar análisis abstractos. 3. Presentar un proceso de evaluación que constituya una herramienta que oriente las decisiones del docente y de los alumnos. • Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los conocimientos curriculares previstos por asignación de calificaciones. • Reconocer los diferentes modos de representación en que se pueden expresar los procesos de producción de conocimiento y el lugar propicio para su evaluación. 4. Establecer estrategias claras de vinculación con la comunidad. • Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseño.

El papel del docente en el modelo renovado El modelo pedagógico renovado de Telesecundaria busca ampliar las prácticas de los docentes para que puedan: • Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos. • Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusión, el planteamiento de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas, el análisis y solución de problemas, la elaboración de productos culturales. • Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y construir andamiajes, a fin de que éstos transiten hacia entendimientos más profundos. • Trabajar con una multiplicidad de materiales didácticos (impresos, digitales, de audio y video), utilizándolos de tal modo que tengan relevancia y sean significativos para el aprendizaje. • Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, así como los aspectos que requieren mayor reflexión. Es necesario concebir la transformación de la práctica docente en la Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didácticos 

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aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua, en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de participación novedosas de los maestros y los alumnos.

La evaluación en el modelo renovado Desde el modelo pedagógico renovado se propone considerar que la evaluación es parte del proceso didáctico y que significa para los estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los docentes, una interpretación de las implicaciones de la enseñanza de esos aprendizajes. A la hora de reflexionar sobre la evaluación, se aplican los mismos interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su valor en la construcción del conocimiento. Planteamos que la evaluación tiene que ver más con la producción de conocimientos que con la reproducción de ellos, y por lo tanto requiere actividades que promuevan la revisión crítica de lo aprendido y de las actividades realizadas. La evaluación, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la oportunidad de mejorar su práctica y crecimiento profesional. En el modelo renovado de Telesecundaria, en términos generales se propone: 1. La evaluación del aprendizaje a partir de los diferentes modos de representación y expresión del conocimiento (ensayos, elaboración de proyectos, análisis de fuentes, resolución de casos, entre otras). 2. La incorporación de opciones de evaluación inspirados en pruebas estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que enfrentarse a lo largo de su vida escolar. 3. La evaluación del desempeño de los alumnos en su participación en la solución de problemas, la elaboración de proyectos, la utilización del pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de razonamiento en situaciones reales, las prácticas sociales del lenguaje y los productos alcanzados. 4. La evaluación entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y aprender del trabajo de los demás, basándose en los criterios definidos. La definición de criterios puede centrar la discusión durante la clase y el análisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es más fácil comprender los aspectos importantes de un producto. Para el caso de la evaluación de desempeño se requiere cubrir ciertos criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propósito L i b ro p a r a e l maestro

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claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio para realizar la evaluación, emitir un juicio o calificación que describa el desempeño. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que los alumnos comprendan. Dadas las características anteriores, este tipo de evaluación consume mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados proponen los lugares específicos para evaluar, así como los criterios apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y que éstos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos. Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor valor a los tipos más importantes de desempeño (proyectos, portafolio, etcétera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visión más completa e integrada del aprendizaje. Las orientaciones específicas van dirigidas a que los métodos con que se valoren los diversos tipos de información evaluativa sean los más sencillos posible y su descripción concreta está expuesta en los documentos particulares de cada área académica.

Características de los nuevos materiales Un aspecto clave de la renovación pedagógica para la Telesecundaria es la disponibilidad de diversos materiales en el aula. Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de recursos: libros de consulta, libros temáticos de difusión científica y cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas Escolares y de Aula; material audiovisual en video o programas transmitidos por la Red satelital EDUSAT y actividades para realizar en la computadora con capacidad de despliegue o de ejecución. Algunos de estos materiales se integrarán de manera gradual para llevar a cabo las actividades propuestas por el modelo renovado. En el material de base o Libro para el alumno se hacen invitaciones específicas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.



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Materiales impresos Libro para el alumno Funciona como texto articulador de recursos múltiples, impresos, audiovisuales e informáticos. Integra, en dos volúmenes por asignatura, la información básica y las actividades de aprendizaje. El Libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros recursos involucrados, audiovisuales e informáticos, así como los aspectos que cada asignatura considera relevantes. Además de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos programáticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas a la integración de los conocimientos y a la evaluación de los aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesión introductoria que ayudará al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de trabajo sugeridas para el curso. Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un número variado de temas y subtemas. La distribución de los contenidos en cinco bloques por curso tiene la intención de apoyar a los docentes en el reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El modelo pedagógico renovado retoma esta organización como eje articulador de toda la programación. La estructura general de las secuencias es la misma para todas las asignaturas, si bien se introducen subtítulos de acuerdo con las necesidades específicas de cada una de ellas. Las etapas generales y las específicas, así como su descripción se incluyen en las introducciones de cada volumen. El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organización entre los alumnos, así como actividades que pueden realizarse en versiones para lápiz y papel o mediante la tecnología, con el énfasis en su uso como herramienta para la enseñanza (despliegue en aula) o bien como herramienta para el aprendizaje (aula de medios). Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con el apoyo de recursos audiovisuales, informáticos u otros impresos, así como las formas de organización para el trabajo, están claramente indicadas a lo largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la página 43.

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Libro para el maestro El Libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias del Libro para el alumno, con orientaciones didácticas concretas ligadas a la secuencia, además de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar los contenidos. Este material incorpora la familiarización del docente con el modelo pedagógico renovado, la propuesta de uso de la tecnología, la presentación general del curso y sus propósitos, junto con la descripción general de las secuencias. También proporciona criterios de uso para los materiales impresos y tecnológicos y propuestas de evaluación. El apartado titulado “Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria”, proporciona recomendaciones didácticas generales y pistas didácticas concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula. Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye información general como un resumen, los propósitos de la secuencia, qué se espera lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona información referente a las sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarán, las destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los recursos por utilizar, la relación con otras asignaturas o secuencias, en resumen, la información que cada asignatura considere relevante para que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de la secuencia. Las sugerencias y orientaciones específicas por sesiones y actividades o grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intención didáctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas. Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el tratamiento didáctico de los errores, de las respuestas modelo y de las libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qué aspectos o criterios debe considerar, en qué debe hacer énfasis, cómo orientar a los alumnos, etcétera.

Otros recursos impresos En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consideró el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

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Materiales audiovisuales La utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la actualización y el replanteamiento del uso de la televisión. Los nuevos materiales audiovisuales consideran diversos elementos como audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duración, así como material para ser transmitido vía satélite. La inserción de estos recursos depende del diseño didáctico de cada asignatura y secuencia. En el texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria” se describen las características generales y los usos del material audiovisual.

Materiales informáticos Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones dinámicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenómenos y conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas concretos, la realización de actividades y generar dinámicas diversas para las intervenciones de los alumnos. De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la inserción de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de Enseñanza de las Matemáticas y de la Física con Tecnología (EMAT-EFIT), el proyecto de Enseñanza de la Ciencia por medio de Modelos Matemáticos (ECAMM), el proyecto de Enseñanza de las Ciencias con Tecnología (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculación y el despliegue de recursos. La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria”.

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La enseñanza y el aprendizaje de Geografía de México y del mundo en Telesecundaria El propósito fundamental de la asignatura de Geografía de México y del mundo es que los alumnos comprendan las relaciones que existen entre la sociedad y la naturaleza, y sean capaces de reconocer los procesos que han dado lugar a la diversidad de espacios geográficos, para valorar cada uno de ellos como sustento del desarrollo actual y de las generaciones futuras. Los nuevos materiales de Geografía para Telesecundaria promueven situaciones de aprendizaje que permiten a los estudiantes reconocer sus realidades y reconocerse en ellas como sujetos activos con capacidad de transformación. Esto implica una comprensión cada vez mayor del mundo en que vivimos, por lo que se plantea a los adolescentes una serie de tareas que los impulsan a nuevas formas de actividad y a nuevos modos de pensamiento. El análisis crítico de situaciones sociales concretas desde una perspectiva geográfica deberá sustituir el uso de cuestionarios y resúmenes realizados de manera mecánica y sin construcción de significados. Más que proporcionar definiciones o información, los contenidos, recursos y actividades de los materiales de Geografía toman en cuenta los intereses y las características de los alumnos de Telesecundaria, sus experiencias personales, grupales y sociales, para transitar de la memorización de información a la crítica y a la toma de posturas, acciones y decisiones sobre su entorno natural y social. En este sentido, el aprendizaje habrá de promoverse a partir del análisis y la comparación de fuentes, la discusión colectiva, la representación de información en diversas formas; en suma, la elaboración de significados en nivel descriptivo, de interpretación personal, de análisis crítico y de acción creativa.

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El papel del docente en el modelo renovado En los nuevos materiales de Geografía el docente es, ante todo, un agente integrador del conocimiento, un orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del estudiante y un previsor y negociador de necesidades específicas, personales y grupales. El aprendizaje en Geografía debe caracterizarse por ofrecer a los estudiantes las herramientas que les permitan comprender mejor las distintas realidades sociales a las que se enfrentarán a lo largo de su vida, y desencadenar un proceso educativo en el cual se reconozcan como partícipes de la transformación de su ambiente. El enfoque didáctico adoptado para la elaboración de los materiales de Telesecundaria ofrece diversas oportunidades para que los alumnos realicen actividades variadas en el aula, que les permitan explorar, conocer y mirar críticamente su entorno. Asimismo, se promueve la curiosidad intelectual, la capacidad de asombro y la generación de nuevos conocimientos o la recreación de los mismos. Los recursos didácticos son diversos y se utilizan con la finalidad de favorecer, de manera sistemática, el desarrollo de las nociones, habilidades y actitudes para la comprensión del espacio geográfico. Se utilizan con especial énfasis los mapas, las imágenes como fuentes de información y reflexión, así como las estadísticas. Las formas de trabajo son variadas y se emplean de acuerdo con los propósitos, naturaleza de los contenidos y momento de la intervención pedagógica. Se prioriza el trabajo colaborativo (en parejas , equipos o en grupo  ) porque éste enriquece el aprendizaje individual , da la oportunidad de interactuar con otras personas, propicia el intercambio de ideas, la argumentación en público y evidencia formas diversas de pensamiento y comprensión de la realidad. En suma, se trata de una propuesta didáctica que ofrece oportunidades para explorar y aplicar lo aprendido, problematizar la realidad, comprender y recrear nociones básicas de la Geografía. L i b ro p a r a e l maestro

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Organización didáctica El curso de Geografía de México y del mundo está compuesto por 5 bloques. Los contenidos están organizados en 3 secuencias de aprendizaje que tendrán una duración de 2 semanas. Las secuencias de aprendizaje tienen como principal finalidad crear situaciones favorables y disposiciones en los sujetos para aprender. Su duración es de 8 sesiones de trabajo distribuidas en 2 semanas. En Geografía las sesiones de trabajo se han ampliado con el objetivo de contar con más tiempo para desarrollar las actividades. En lugar de ser 5 horas clase de 50 minutos a la semana, serán 4 sesiones de trabajo, 2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos. El curso también contempla una secuencia de inicio y una de cierre, así como 5 secuencias de evaluación bimestral:

Geografía Bloques

de

México

y del

Mundo

Secuencias de Aprendizaje

Secuencia de inicio de curso: ¡Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografía! Bloque I. El espacio geográfico y los mapas

Bloque IV. Espacios económicos y desigualdad social social

Bloque V. Espacios culturales y políticos

2 semanas

Secuencia 2. El mundo en que vivimos

2 semanas

Secuencia 3. Un recorrido por México

2 semanas

Secuencia de Evaluación Bimestral

1 semana 2 semanas 2 semanas 2 semanas 1 semana

Secuencia 7. ¿Cómo es y dónde está la población?

2 semanas

Secuencia 8. La población se mueve

2 semanas

Secuencia 9. La población en riesgo

2 semanas

Secuencia de Evaluación Bimestral

1 semana

Secuencia 10. Producir para vivir

2 semanas

Secuencia 11. Acuerdos comerciales y regiones económicas

2 semanas

Secuencia 12. Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica

2 semanas

Secuencia de Evaluación Bimestral

1 semana

Secuencia 13. La organización política del mundo

2 semanas

Secuencia 14. Diversidad cultural

2 semanas

Secuencia 15. Diversidad cultural en México

2 semanas

Secuencia de Evaluación Bimestral

1 semana

Secuencia del cierre del curso: Al final del viaje… 14

1 semana

Secuencia 1. Espacios compartidos

Secuencia 4. La Tierra: un planeta con vida Bloque II. Recursos Secuencia 5. Nuestros recursos naturales naturales y preservación Secuencia 6. Deterioro y preservación del ambiente del ambiente Secuencia de Evaluación Bimestral Bloque III. Dinámica de la población y riesgos

Semanas de trabajo programadas

1 semana

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Los nuevos materiales educativos Los nuevos materiales para el curso de Geografía de México y del mundo están dirigidos tanto a los alumnos como a los maestros. Los principales son el Libro para el alumno y el Libro para el maestro. Curso Geografía

de

México

y del

Mundo

Materiales para el alumno

Libro para el alumno. Contiene actividades organizadas en secuencias, además de un mapa de la República Mexicana y un Planisferio Político en acetatos para realizar actividades de sobreposición de mapas. Recursos tecnológi- Videos y material informático de apoyo a las actividades de aprendizaje. cos Biblioteca Escolar y Colección Libros del Rincón y Material de consulta. de Aula Materiales para el maestro Libro para el Versión en miniatura del Libro para el alumno, con sugerencias didácticas para cada secuencia y maestro recursos de evaluación para cada bimestre. Geografía de México y del mundo

Libro para el alumno El Libro para el alumno es el material principal del nuevo modelo. Sirve como articulador de otros materiales como los videos, el material informático, los materiales de otras asignaturas, las bibliotecas de aula y escuela, así como otras fuentes de información como periódicos, revistas, encuestas, etcétera. Al interior de cada secuencia de aprendizaje se organizan los contenidos en las siguientes secciones:

Para empezar Incluye una introducción al tema central y se realiza una exploración de saberes previos. Los propósitos pedagógicos de esta sección son: • Activar los conocimientos previos. • Indicar directamente la utilidad de la secuencia.

Manos a la obra Es el momento central de la secuencia y, por lo tanto, el de mayor duración. Las actividades diseñadas para esta fase cumplen con al menos uno de los siguientes propósitos: • Problematizar la realidad. • Promover la construcción y recreación de nociones básicas. • Desarrollar la comprensión crítica. L i b ro p a r a e l maestro

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• Favorecer la toma de decisiones con responsabilidad.

Lo que aprendimos Se trata de la última fase de la secuencia, en la que se hace una revisión final de los contenidos estudiados, así como la valoración de las principales experiencias de aprendizaje desarrolladas en la secuencia. Las actividades de esta fase favorecen la reflexión acerca de lo que los alumnos han aprendido y la utilidad que tienen en su vida personal y colectiva. Los propósitos pedagógicos de la fase son: • Formular conclusiones. • Recapitular los contenidos estudiados. • Aplicar conocimientos en situaciones concretas. • Generar propuestas.

Para saber más Contiene información sobre recursos complementarios, es decir, sitios de Internet y recomendaciones específicas de títulos de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Recursos tecnológicos Los nuevos programas de televisión y los videos, más que transmitir información, presentan situaciones de aprendizaje específicas y sugerencias para ampliar las posibilidades de interacción entre los alumnos, así como entre ellos y los docentes. En el modelo renovado de Telesecundaria se incorporan recursos informáticos que son utilizados como instrumentos para la búsqueda y procesamiento de la información, esto es, una fuente de consulta y de recursos lúdicos y formativos, y como generador de nuevos escenarios formativos: entornos virtuales de enseñanza, hiperhistorias, mapas digitales, proyecciones temporales y espaciales, simuladores, entre otros. Recursos

t e c n o l ó g i c o s pa r a

Geografía

Programas iniciales

Este material se utilizan al inicio de cada una de las secuencias de aprendizaje y proporcionan un panorama general acerca del contenido central de la secuencia.

Videos de apoyo al contenido

En ellos se presenta información que complementa el tratamiento de temas seleccionados.

Material informático

Mapas digitales, simulaciones, organizadores de información geográfica, entre otras cosas.

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Libro para el maestro El Libro para el maestro ofrece un menú de posibilidades a fin de que los docentes no se limiten a seguirlo al pie de la letra. Se han incluido los acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula y referencias a portales educativos de Internet, entre otros. En este material se hacen indicaciones de cinco tipos: • Comentarios generales de la secuencia (enfoque, propósitos, tiempos sugeridos, etcétera). • Recomendaciones didácticas generales (cómo analizar imágenes, mapas, estadísticas; cómo representar el espacio geográfico; cómo interpretar información en diversas fuentes; cómo generar dinámicas en el aula, entre otras). • Recomendaciones específicas a cada una de las actividades propuestas. • Recomendaciones para el uso de materiales complementarios. • Respuestas a las actividades.

Adicionalmente, el Libro para el maestro cuenta con un Apéndice en ambos volúmenes, donde se incluyen algunos textos con información disciplinaria relevante, recomendaciones didácticas específicas y material complementario para el trabajo en grupo.

La evaluación La evaluación es considerada como parte integral de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y no sólo está orientada al rendimiento de cuentas, debido a que constituye una experiencia formativa útil para el profesor y los alumnos. La propuesta de evaluación diseñada incluye secuencias de evaluación bimestral, en las que se plantean estudios de caso para que los alumnos apliquen los conocimientos, nociones, habilidades y actitudes desarrollados a lo largo de cada bloque. Además, se proponen actividades para evaluar los logros obtenidos conforme a los aprendizajes esperados señalados en los Programas de estudio 2006 y para revisar algunos productos realizados. Por último, debe señalarse que los materiales elaborados parten del reconocimiento de que el docente es quien organiza, selecciona y jerarquiza las distintas actividades conforme a las características de los alumnos. Por esta razón, se apela a su sensibilidad y habilidad para adaptar actividades, generar situaciones de aprendizaje y crear una atmósfera de confianza, favorable al diálogo, al intercambio de ideas y a la construcción colectiva de conocimientos. L i b ro p a r a e l maestro

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La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del modelo renovado que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios más amplia, la cual incluye, además de los materiales impresos y de televisión, recursos informáticos. La inclusión del uso de la computadora, materiales en audio, programas de televisión en EDUSAT y videos, junto con la colección de Biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar, tienen la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles para crear en el aula situaciones de aprendizaje dinámicas, múltiples y variadas. Estos recursos se articulan a través del libro para el alumno: es decir, en él aparecen llamadas para hacer uso de los diferentes recursos y, en puntos específicos de las secuencias de aprendizaje, indicaciones sobre cómo y cuándo utilizar el video, los materiales informáticos, de televisión, audio-textos u otros. Los recursos tecnológicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos: I nteractivo

1.Despliegue de material interactivo1 y multimedia en pantalla grande, que permite distintos tipos de actividades: S esi ones expo sitor ias y de discusión

A ula

de

presentación de temas, contenidos, mapas conceptuales o procedimientos por parte del profesor, con apoyo visual y acceso a fuentes de información complementarias,

M edios

presentación de producciones de los alumnos (realizadas en aula de medios),y búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.

Actividades y discusion es c olectivas realización de actividades grupales de los alumnos, con participaciones individuales o por equipos “pasando al pizarrón”, como por ejemplo: resolución de problemas, realización de experimentos virtuales, verificación de respuestas, validación de hipótesis y conjeturas, análisis de textos, videos, datos e información en general, realización de actividades de producción de los alumnos, individual o por equipos, como por ejemplo: búsqueda y presentación de información, registro de datos, elaboración de reportes, producción de textos y otros materiales, y búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.

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Actividades preparadas para realizarse en computadora.

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

¿Me puedes dar la hora?

O G RunaAhora. FÍ Si viajas hacia el Este, cada que cambias de huso horario tienesG queEadelantar Lo contrario pasa cuando viajas hacia el Oeste, donde tendrías que restar una hora por cada zona horaria que atravesaras. Por ejemplo, localiza en el mapa de husos horarios el meridiano de Greenwich. Si te encontraras en esa zona horaria a las 12 p.m., en la ciudad de México serían las 6 a.m.; es decir, se le tendría que restar una hora por cada uno de los husos horarios que hay entre ambos puntos.

A DE MÉXICO Y DEL MUNDO

7. Anoten la hora actual en su localidad o ciudad. • En el siguiente cuadro, ayudándose del mapa donde se indican los husos horarios, escriban qué hora es en este momento en las siguientes ciudades:

Si en tu escuela son las

, en:

La hora es:

San Francisco, Estados Unidos de América En la asignatura de geografía se puede mencionar el siguiente ejemplo de uso de un material interactivo: Santiago de Chile, Chile

En el Bloque 1, Secuencia 2 El mundo en que vivimos, Sesión 5, se le solicita al alumno que a Sydney, Australia partir de la revisión del material interactivo realice actividades en grupo, en donde describa las Pekín, China diferencias entre las proyecciones de Mercator y Peters, como se muestra en las páginas 45 Y 46. Moscú, Rusia París, Francia

Al final de la actividad, revisen con el resto del grupo si tienen los mismos resultados.

El mismo planeta, pero de distintas formas

sesión 5

8. Elaborar un mapa no consiste simplemente en dibujar lo que vemos desde nuestro punto de vista, por lo menos no en un mapa bien hecho, técnicamente bien trazado. Para hacer mapas con la mayor exactitud posible se deben emplear las “proyecciones”.

Una proyección es el conjunto de procedimientos usados para llevar a un plano la superficie de la Tierra o una parte de ella. Se basan en sistemas de meridianos y paralelos que forman una red o retícula. Cuando se representa una superficie curva en un plano o mapa, se presenta el problema de la distorsión, es decir, una deformación del área cartografiada. Si bien no es posible evitar la distorsión, ésta puede ser reducida de acuerdo con el tipo de proyección empleada. Las más usadas en la elaboración de mapas son cilíndricas, cónicas y azimutales. 45

secuencia 2 Proyecciones cilíndricas. Para elaborar un mapa de este tipo, los paralelos y meridianos de una esfera transparente se proyectan imaginariamente sobre una superficie de papel cilíndrica que envuelve la esfera, y que está en contacto con ella en la zona ecuatorial. En las proyecciones cilíndricas los paralelos aparecen como líneas rectas horizontales, y los meridianos, como líneas rectas verticales. Además, las zonas cercanas al Ecuador, donde entran en contacto la Tierra y el cilindro imaginario, están representadas con más exactitud que las zonas polares, que se deforman significativamente. Groelandia, por ejemplo, con una extensión de 2 millones de km2, se representa como si tuviera un territorio tan grande como el de América del Sur, que es aproximadamente de 18 millones de km2.

Proyecciones cónicas. Se obtienen al proyectar los paralelos y meridianos sobre un cono

imaginario colocado sobre una esfera terrestre. Al desdoblar el cono los paralelos figuran como líneas curvas y los meridianos como líneas rectas.

Proyecciones azimutales. Se obtienen al proyectar la

superficie terrestre sobre un plano que es tangente a cualquier punto, aunque generalmente se hace sobre los L i b ro polos, el Ecuador o latitudes medias.

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LA TECNOLOGÍA EN EL MODELO RENOVADO DE TELESECUNDARIA

2. Programas de televisión por EDUSAT y videos con las siguientes características: Prog r amas i ntegr adores Programa E dusat

integrador

Estos programas son transmitidos por la Red Satelital EDUSAT, con horarios que permiten un uso flexible para apoyar los contenidos revisados durante una semana; de tal forma que el maestro decide cuándo verlos. Se debe consultar la cartelera EDUSAT para conocer los horarios de transmisión. Estos programas permiten la: presentación de temas desde una perspectiva integradora de los contenidos estudiados en la semana, ejemplificación de contextos socioculturales cercanos a las experiencias de los alumnos, presentación de contextos socioculturales lejanos a las experiencias de los jóvenes para que puedan conocer diversas formas de vida, e integración de información proveniente de diversas fuentes.

Prog r amas de e xte nsión acad é mica Estos programas apoyan algunos contenidos temáticos a través de películas y documentales, y se transmiten por la Red Satelital EDUSAT. Se debe consultar la cartelera para conocer los horarios de transmisión. Este tipo de programas: fomentan el sentido crítico, con la finalidad de desarrollar una visión más amplia del mundo, reúnen diversos contenidos de las áreas de conocimiento en algún programa, película o documental, y ofrecen un espacio de recreación entre los jóvenes para apoyar los contenidos. V ideo

Video s de c on sulta Estos materiales permiten trabajar contenidos específicos marcados en los libros de los alumnos y en las guías didácticas para el maestro. Se puede elegir cuándo y cómo verlos en cada tema o sesión. Estos videos permiten la: interactividad en el aula a partir de un contenido específico, demostración de distintas maneras de colaborar en actividades dentro y fuera del aula, posibilidad de desplegar conocimientos y dudas, y capacidad de plantear y examinar hipótesis y conjeturas, a partir de diversos ejemplos o actividades problematizadoras.

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GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO

Los videos de consulta en Geografía son de distintos tipos: Problematizadores. Este tipo de videos muestran una situación, problema o conflicto sobre un tema en particular y permiten abordar el contenido desde una perspectiva crítica que promueva el planteamiento de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas dentro y fuera del aula. Ejemplificadores. Estos videos muestran distintas aplicaciones de un concepto en diversos contextos y permiten observar estas aplicaciones en situaciones concretas de la vida diaria en donde la geografía está presente. Formalizadores. Estos videos abordan aspectos específicos de un tema, dando información puntual que ayuda en el tránsito al entendimiento profundo de un concepto o noción. De reflexión. s e c u e n cEstos i a 2videos promueven la reflexión colectiva mediante el diálogo y la comunicación en ellasaula, a partir del análisis de problemáticas sociales, culturales, naturales Sigan indicaciones y contesten las siguientes preguntas: Revisen cuidadosamente la información que puedende ver en ambas proyecciones. o científicas, así• como de diferentes opciones solución. • En una hoja blanca o en su cuaderno, calquen Groenlandia (señalada con color rojo) de las proyecciones de Mercator y Peters. En la asignatura de Geografía se puede mencionar el siguiente ejemplo de uso de un video de • Coloquen una sobre la otra y contesten: ¿tienen el mismo tamaño?, ¿sucede lo mismo con el continente africano, distinguido con color amarillo? consulta ejemplificador: • En las proyecciones de Mercator y Peters, ¿es idéntica la distancia que separa a Méxi-

co de Argentina?, ¿a qué se debe? En el Bloque 1, Secuencia 2 El mundo en que vivimos, Sesión 5, se le solicita al alumno que a • Observen el globo terráqueo y ubiquen Groenlandia y la Península Arábiga, notarán que el mismo tamaño. ¿Enactividades cuál de las proyecciones tamaño de estas regionesdistinguir es partir de la revisión tienen del casi video realice enel donde pueda algunos ejemplos distinto y en cuál similar?, ¿qué proyección representa el tamaño con más fidelidad? de uso de los conceptos vistos, como se muestra continuación en las páginas 48 y 49. • ¿Qué opinan de que en la proyección de Mercator losapaíses ubicados en el Hemisferio Norte, donde se encuentran las naciones con mayor desarrollo económico, aparezcan de un mayor tamaño al que les corresponde en la realidad?, ¿a quién creen que este tipo de proyección puede favorecer? • Anoten en su cuaderno las características de las siguientes proyecciones: Proyección de Robinson y Proyección Homolosena. Para ello consulten “Mapas y líneas” de la Enciclopedia del Planeta Tierra, que es parte de las Bibliotecas Escolares y de Aula o los libros de texto con que cuentan en el aula.

Los mapas 9. Lean el siguiente texto, del escritor británico Joseph Conrad, donde sabrán qué pensaba un marinero del siglo XIX al mirar un mapa:

“Podía pasar horas enteras reclinado sobre Sudamérica, África o Australia, y perderme en los proyectos gloriosos de la exploración. En aquella época había en la tierra muchos espacios en blanco, y cuando veía uno en un mapa que me resultaba especialmente atractivo (aunque todos lo eran), solía poner un dedo encima y decir: cuando crezca iré aquí. Recuerdo que el Polo Norte era uno de esos espacios. Bueno, aún no he estado allí, y creo que ya no he de intentarlo. El hechizo se ha desvanecido. Otros lugares estaban esparcidos alrededor del ecuador, y en toda clase de latitudes sobre los dos hemisferios. He estado en algunos de ellos y... bueno, no es el momento de hablar de eso. Pero había un espacio, el más grande, el más vacío por así decirlo, por el que sentía verdadera pasión…” “Pero había un espacio, el más grande, el más vacío por así decirlo, por el que sentía verdadera pasión…”

Joseph Conrad, El corazón de las tinieblas

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 10. Observen el video Los mapas y su interpretación y contesten las preguntas considerando además el fragmento de El corazón de las tinieblas. • ¿Por qué creen que pueden resultarnos tan útiles los mapas? • ¿Qué tipo de información puede contener un mapa?

¿cómo leer un mapa? 11. Lean las sugerencias que se presentan para una correcta lectura de mapas.

Para leer un mapa se pueden seguir estos pasos:

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• Primero localiza el título del mapa. Éste te dirá qué información puedes obtener del documento. GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 21

• Ubica la "Rosa de los vientos" lo que te permitirá orientar el mapa. • Revisa las referencias o leyendas. • Fíjate en la escala empleada en él, te será de utilidad en caso de que quieras saber

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Cinco sugerencias para ense単ar en la Telesecundaria

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1 Crear un ambiente de confianza Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para lograr esto son:

• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo, muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden aparecer en la clase sobre un mismo problema. • Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo es conveniente que tengan diferentes niveles de conocimientos y experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otros sabrán argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha facilidad, otros harán cálculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogéneos propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es particularmente útil para la realización de los proyectos de Ciencias, debido a que éstos integran contenidos conceptuales, habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de un bloque o al final del año escolar.

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• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar información y tomar sugerencias.

Cómo hacer una lluvia de ideas

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral

• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales; también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún contenido conceptual. • Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, déles tiempo para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.

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Incorporar estrategias de 2 enseñanza de manera permanente Es importante usar diferentes prácticas académicas de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes; demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir como lineamientos generales para la enseñanza en el aula: • Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qué se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor. • Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación de la información representada, se busca construir con el grupo, con la participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones, qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo. • Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos. • Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los significados de los textos incluidos en las secuencias. • Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar a todos a empezar a escribir. 26

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Cómo concluir un diálogo o actividad • Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos. Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas. • Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes (Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros. • Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión, identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.

Cómo introducir otros recursos

Para hacer uso del diccionario

Cómo leer un mapa

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes

• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico. • Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces, cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior. En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del procedimiento de solución de un problema depende del problema que trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo, la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operación es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo. El conocimiento matemático está en construcción permanente. L i b ro p a r a e l maestro

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3 Fomentar la interacción en el aula El diálogo e interacción entre los pares es una parte central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable: • Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o “no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización en las problemáticas a tratar; también permiten explorar razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además, dan pie a un uso más extenso de la expresión oral. • Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos, con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartida de conocimientos.

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• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas. • Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades: algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos, realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de información, analista, etcétera). • Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.

Cómo llevar a cabo un debate

Cómo conducir una revisión grupal de textos

Cómo conducir un diálogo grupal

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral

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4 Utilizar recursos múltiples Una parte fundamental de la educación secundaria es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas. Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como parte de la preparación de las clases y • Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes recursos. • Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

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Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar información en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pública son fuentes de información potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos tecnológicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensión de fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos y químicos que muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio o a través de alguna actividad experimental.

Cómo introducir otros recursos

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5 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas Las paredes del aula constituyen un espacio importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y constante. Por ejemplo, se puede: • Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etc. • Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en un texto:

¿Qué hacer cuando no sabes qué significa una palabra? Tratar de inferir el significado del texto. Buscarlo en el diccionario. Preguntar al maestro o a un compañero. Saltarla y seguir leyendo.

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• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la consulta continua. • Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a su estilo y sus intereses.

Cómo organizar la bitácora del grupo

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Pistas didácticas Cómo conducir un diálogo grupal • Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón, para recuperarlas en la discusión o conclusiones. • Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas. • Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?” • Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”. • En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano. • Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales • Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas. • Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrón y después en su cuaderno. • Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo. • En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan. • Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas • Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos: • Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también las palabras o páginas consultadas. • Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas. • Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal. 34

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Cómo organizar la bitácora del grupo • La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspectivas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula. • Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar fotografías, etcétera. • Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras. • Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.

Cómo hacer una lluvia de ideas • Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?). • Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y planteen dudas. • Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada, sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador de palabras y proyectarlas en la pantalla. • Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera). • Resuma con el grupo las principales aportaciones. • Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cómo concluir un diálogo o una actividad • Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los participantes. • Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron. • Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus reflexiones. • Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos. • Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

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Cómo llevar a cabo un debate • Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y de secretario, explicándoles en qué consiste su labor. • Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando. • El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema. • El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos que aportan. • Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios. De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones; o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el secretario tome nota de ellas. • Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participantes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones. • Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Cómo introducir otros recursos • Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con el grupo. • Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera) al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año. • Lea o muéstrelo al grupo. • Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la actividad que se realiza o el contenido que se trabaja. • Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten, lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral • Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que los comentarios se harán más adelante. • Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión? • Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria. • Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada postura. • A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles? • Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema. 36

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Cómo apoyar la elaboración de resúmenes • Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo. • Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga usted sus respuestas a las mismas preguntas. • A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto. • De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por otros estudiantes.

Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos • Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmentos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas. • Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir, reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno. • Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo. • En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Para hacer uso del diccionario • Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden. • Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético. • Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de sinónimos. • Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente. • Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.

Cómo leer un mapa • Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo data y si representa hechos o procesos del pasado. • Revise con los alumnos las referencias o simbología. • Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa. • Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación. • Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa o relacionándolo con otras informaciones previas. • Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos. L i b ro p a r a e l maestro

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Secuencia de evaluación

El espacio geográfico. Componentes naturales, sociales y económicos.

1. Espacios compartidos páginas 20-33

El espacio geográfico y los mapas

Representación del espacio geográfico. • Elementos y tipos de representación del espacio geográfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo terráqueo, fotografías aéreas, imágenes de satélite y modelos tridimensionales. Sistemas de Información Geográfica y de Posicionamiento Global. • Círculos y puntos de la superficie terrestre: paralelos, meridianos y polos; coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud. Husos horarios. • Proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y azimutales. Utilidad de la información geográfica en México. • Utilidad de la información geográfica en México. • Utilidad de los mapas temáticos: naturales, económicos, sociales, culturales y políticos en México. • Fuentes de información geográfica documental, estadística y gráfica de México. Autoevaluación . Estudio de caso.

2. El mundo en que vivimos páginas 34-59

3. Un recorrido por México páginas 80-85

Aplica lo que aprendiste páginas

Utilidad de la información geográfica en México • Importancia del estudio del espacio geográfico para preservar los recursos naturales y el ambiente, analizar los problemas de la población y reflexionar sobre la desigualdad socioeconómica y respetar la

• El espacio geográfico. Componentes naturales, sociales y económicos • Análisis del espacio geográfico: la región, el paisaje, el medio, el territorio y el lugar en las escalas mundial, nacional y local. • La localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio y relación e interacción para el estudio del espacio geográfico.

Introducción al curso

TEMAS Y SUBTEMAS

¡Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografía! páginas 10-17

SECUENCIAS

- Video “Un recorrido por México” - Video “Introducción a la Geografía de México” - Interactivo “México y sus montañas” - Video “Un recorrido por México 2”

- Video “El mundo en que vivimos” - Interactivo “Proyecciones cartográficas” - Video “El mundo en que vivimos 2” - Video “Los mapas

- Video “Espacios compartidos” - Video “Las nociones geográficas” Interactivo “Mirando distintos lugares.

- Video “El libro de Geografía”

RECURSOS TECNOLÓGICOS

• Utiliza los elementos de los mapas temáticos para la lectura e interpretación de información geográfica. • Aplica sus habilidades en el manejo de información documental, estadística y gráfica.

• Representa los rasgos y formas del espacio en croquis, planos y mapas. Maneja escalas, se orienta, e identifica elementos de referencia de los mapas. Valora el desarrollo tecnológico en la generación de información cartográfica. • Localiza ciudades, países y regiones a través de la utilización de coordenadas geográficas. • Reflexiona sobre los cambios en la representación de la superficie terrestre producidos por las proyecciones cartográficas. Compara las proyecciones de Mercator y Peters.

• Identifica los componentes naturales, sociales y económicos que integran el espacio geográfico. • Distingue las categorías de análisis del espacio geográfico. • Comprende los conceptos de localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio y relación e interacción para el estudio del espacio geográfico. • Reflexiona sobre la importancia de estudiar el espacio geográfico para valorar el mundo en que vive.

APRENDIZAJES ESPERADOS

El espacio geográfico y los mapas

Secuencia de inicio.

BLOQUE

Bloque 1

Relación e interacción: entre los elementos del espacio conocido.

Temporalidad y cambio: cambios en la localidad y en las formas de representación geográfica.

Diversidad: formas de organización del espacio geográfico.

Distribución: ubicación de un elemento con referencia a otro.

Localización: de la localidad y de sus elementos; de ciudades mundiales y de puntos turísticos en dos ciudades de México

CONCEPTOS PARA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO


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Geosistemas. • Factores astronómicos que influyen en la dinámica de la Tierra. Consecuencias de los movimientos de traslación y rotación. • Litosfera. Tectónica de placas, vulcanismo y sismicidad. Distribución del relieve continental y oceánico. • Hidrosfera. Dinámica del ciclo del agua como proceso donde convergen la atmósfera, hidrosfera y litosfera. • Atmósfera. Capas y circulación general del aire. Elementos y factores del clima. Distribución de los climas. • Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmósfera e hidrosfera con la distribución de la vegetación y la fauna. Distribución de las regiones naturales

4. La Tierra: un planeta con vida. páginas 88-107

Recursos naturales y preservación del ambiente

• Reflexiona sobre las implicaciones del deterioro y la protección del ambiente como parte de la necesidad de mejorar la calidad de vida. • Evalúa la trascendencia de las medidas ambientales en México y sus efectos sobre la calidad del ambiente. • Elabora y promueve medidas de educación ambiental en el espacio en que vive.

- Video “Deterioro y preservación del ambiente” - Interactivo “La Tierra está cada vez más caliente” - Video “Contaminación del aire y el agua” - Video “Deterioro y preservación del ambiente 2” - Video “Reciclaje de basura”

Recursos naturales y ambiente • Ambiente: deterioro y protección.

6. Deterioro y preservación del ambiente. páginas 134-155 Medidas ambientales en México. • Políticas ambientales. Legislación ambiental. Áreas Naturales Protegidas. • Educación ambiental. Ecotecnias, servicios ambientales, captura de carbono y ecoturismo.

• Explica la distribución y el uso de los distintos recursos naturales • Analiza la distribución del agua en océanos y continentes para identificar la problemática actual • Establece la importancia de los recursos naturales del suelo, subsuelo, aire y agua en el desarrollo sustentable.

- Video “Nuestros recursos naturales” - Video “Nuestros recursos naturales 2” - Video “Los minerales”. - Interactivo “Biodiversidad”

• Comprende las consecuencias de los movimientos de traslación y rotación de la Tierra en los sistemas terrestres. • Relaciona los procesos de la litosfera con el origen del vulcanismo y la sismicidad. • Analiza la dinámica de la hidrosfera en relación con el ciclo del agua, como proceso donde interactúan los distintos geosistemas. • Distingue las capas de la atmósfera, la circulación general del aire y los elementos y factores que influyen en la distribución de los climas. • Explica las relaciones de la litosfera, la hidrosfera, la atmósfera y la biosfera en correspondencia con la altitud y la latitud. • Distingue las regiones naturales y la biodiversidad como producto de la dinámica de la biosfera. • Valora la preservación de la biodiversidad y su importancia en la existencia de la especie humana.

- Video “La Tierra: un planeta con vida” - Video “La atmósfera” - Interactivo “Condiciones que permiten la vida en la Tierra” - Video “Regiones naturales” - Video “La biodiversidad de México”.

Recursos naturales y ambiente • Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y agua. • Hidrosfera. Distribución de las aguas oceánicas y continentales. Problemática actual. • Aprovechamiento sustentable de los recursos naturales.

APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS TECNOLÓGICOS

5. Nuestros recursos naturales. páginas. 108-133

Recursos naturales y ambiente. • Biodiversidad. Especies endémicas y en peligro de extinción, su preservación.

TEMAS Y SUBTEMAS

SECUENCIAS

BLOQUE

Relación e interacción: entre latitud, zonas térmicas y regiones naturales; entre la acción social y la situación del ambiente.

Temporalidad y cambio: transformación ambiental por el aprovechamiento y explotación de los recursos. Deterioro ambiental.

Diversidad: espacios y regiones naturales

Distribución: criterios geográficos como latitud, y zonas térmicas.

Localización: países y estados con ciertos climas, regiones naturales y megadiversos.

CONCEPTOS PARA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO

Bloque 2 Recursos naturales y preservación del ambiente


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- Video “La población en riesgo” - Video “Tipos de riesgo” - Video “Ciclones” - Interactivo “Cuando la Tierra se mueve” - Video “Terremoto en la ciudad de México” - Video “La población

Crecimiento, distribución composición y migración de la población. • Migración de la población. Causas, tipos, principales flujos migratorios; efectos económicos, sociales y culturales en los lugares de atracción y expulsión.

Riesgos y vulnerabilidad de la población. • Factores de riesgo para los asentamientos humanos. • Efectos de los desastres en los asentamientos humanos. • Zonas de vulnerabilidad para la población. • Cultura para la prevención de desastres.

8. La población se mueve. páginas 196-211

9. La población en riesgo. páginas 212-239

- Video “La población se mueve” - Video “La población se mueve 2” - Video “México: tierra de migrantes” - Interactivo “La población se mueve”

Crecimiento, distribución y composición de la población. • Composición de la población por edad y sexo. Implicaciones sociales y económicas del predominio de jóvenes, adultos o viejos. • Crecimiento y distribución de la población. Población absoluta, población relativa. Tendencias pronatalistas y antinatalistas. • Concentración y dispersión de la población. Ciudades y espacio rural; ubicación, rasgos y problemas principales.

7. ¿Cómo es y dónde está la población? páginas 166-195

Dinámica de la población y riesgos

Retos de la población de México. • Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que se habita y del medio local.

Retos de la población de México. • Efectos socioeconómicos y políticos de la emigración en México.

- Video “¿Cómo es y dónde está la población? - Video “¿Cómo es y dónde está la población? - Interactivo “Pirámides de aquí y de allá” - Video “Sobrepoblación” - Video “¿Cómo es y dónde está la población? 2” - Video “Población mexicana”

TEMAS Y SUBTEMAS

SECUENCIAS

RECURSOS TECNOLÓGICOS

• Comprende e identifica los factores de riesgo en los asentamientos humanos. • Distingue los tipos de riesgo y los procesos naturales que los hace peligrosos para la población. • Evalúa los efectos ambientales, sociales y económicos de los desastres que recientemente se han presentado. • Localiza y define las zonas de vulnerabilidad y riesgo de la población en México y el mundo. • Asume la importancia de consolidar una cultura para la prevención de desastres. • Propone medidas de prevención de desastres ante los riesgos que identifique en la casa, la escuela y la comunidad, y participa en su aplicación.

• Distingue las causas, los tipos de migración y los principales flujos migratorios. • Analiza los efectos socioeconómicos y culturales en los lugares de atracción y expulsión de población. • Asume una postura crítica sobre los efectos de la emigración de la población de México.

• Caracteriza las implicaciones socioeconómicas del predominio de población joven, adulta o vieja en diversos países. • Compara el crecimiento y la distribución de la población de diferentes países con base en el análisis y la interpretación de información estadística y cartográfica. • Explica la concentración y dispersión de la población, y analiza los rasgos y problemas de las ciudades y el espacio rural.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Dinámica de la población y riesgos

BLOQUE

Bloque 3

Relación e interacción: entre concentración de población, riesgos y fenómenos naturales y acciones sociales.

Temporalidad y cambio: cambios en el crecimiento de la población y los lugares afectados por la migración y los desastres.

Diversidad: tipos de migración, espacios urbanos y rurales.

Distribución: población absoluta y relativa, migraciones y riesgos.

Localización: regiones mundiales, estados y ciudades más pobladas. Lugares de expulsión y atracción de migrantes. Zonas vulnerables y lugares de desastre.

CONCEPTOS PARA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO


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Espacios económicos y desigualdad social.

BLOQUE

SECUENCIAS

12. Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica. Páginas 54-71

11. Acuerdos comerciales y regiones económicas. Páginas 34-53

Indicadores socioeconómicos en México. • Comparación del Índice de Desarrollo Humano por entidad.

Globalización y desigualdad socioeconómica. • La desigualdad socioeconómica. Diferencias en el Índice de Desarrollo Humano (IDH) en países centrales, semiperiféricos y periféricos.

Globalizacion y desigualdad socioeconómica. • Globalización. Organismos económicos internacionales y empresas trasnacionales. • Principales regiones comerciales y ciudades del mundo.

• Reflexiona acerca de la desigualdad socioeconómica, expresada en el Índice de Desarrollo Humano (IDH) de los países centrales, semiperiféricos y periféricos. • Asume una postura crítica sobre la desigualdad socioeconómica en las entidades de México, con base en el análisis de los indicadores del IDH.

• Representa las principales redes de transportes y comunicaciones en relación con los mercados y el consumo. • Identifica los principales socios comerciales de México y su situación de intercambio. • Conoce la participación de los organismos económicos internacionales y de las empresas trasnacionales en la globalización. • Distingue las características de las regiones comerciales y de las ciudades del mundo en el contexto de la globalización.

- Video “Acuerdos comerciales y regiones económicas” - Video “El comercio en México” - Video “Acuerdos comerciales y regiones económicas 2” - Interactivo “Ordena económicamente tu mundo”

Espacios económicos. • Flujos comerciales, redes de transportes y comunicaciones. Balanza comercial de México.

- Video “Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica” - Interactivo “El desarrollo económico en México” - Video “Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica

• Relaciona la distribución geográfica de las regiones agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras y mineras con la disponibilidad de recursos naturales. • Identifica la importancia de los factores que intervienen en las actividades económicas. • Analiza la localización de la industria básica, de transformación y manufacturera en México, en relación con los asentamientos humanos. • Analiza las características de los espacios turísticos y su distribución en función de los atractivos naturales y culturales. • Identifica los tipos de servicios financieros y su importancia en la economía de los países. • Analiza la composición del PIB de México y la importancia del petróleo, la maquila y el sector terciario en la economía nacional

- Video “Producir para vivir” - Video “Producir para vivir 2” - Video “Sectores productivos” - Interactivo “La cadena productiva”

Espacios económicos. • Regiones agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras y mineras. Factores que intervienen en las actividades económicas. • Espacios de la industria básica, de transformación y manufacturera. [en México] • Espacios turísticos y servicios financieros. Indicadores socioeconómicos en México. • Producto Interno Bruto (PIB) de México. Importancia del petróleo, maquila. y el sector terciario.

APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS TECNOLÓGICOS

TEMAS Y SUBTEMAS

Espacios económicos y desigualdad social

10. Producir para vivir. Páginas 12-33

Bloque 4

Relación e interacción: entre necesidades, recursos, medios y actividades económicas.

Temporalidad y cambio: cambios y permanencias en las actividades y en las relaciones entre actores y espacios económicos.

Diversidad: espacios económicos y regiones con diferente nivel de desarrollo.

Distribución: regiones comerciales y económicas. Rutas comerciales. Regiones en el mundo y en México de mayor y menor desarrollo humano.

Localización: entidades destacadas en actividades y sectores económicos. Países de mayor exportación e importación de productos con México. Países y estados más y menos desarrollados.

CONCEPTOS PARA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO


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• Autoevaluación Estudio de caso Recapitulación general del curso.

Aplica lo que aprendiste páginas 142-149

Al final del viaje… páginas 150-151

Secuencia de cierre.

Diversidad cultural y globalización. • Multiculturalidad e interculturalidad. Cambios de la identidad cultural y territorial.

- Video “Diversidad cultural en México” - Video “Lenguas indígenas” - Video “Diversidad cultural en México 2” - Video “Manifestaciones culturales en México” - Interactivo “Patrimonio cultural de la humanidad en México” - Video “Día de muertos en Janitzio”

Cultura y política en México. • Diversidad cultural: etnias, lenguas, religiones y minorías culturales. • Patrimonio cultural de los mexicanos: zonas arqueológicas, ciudades coloniales, pueblos típicos, monumentos históricos, costumbres y tradiciones.

15. Diversidad cultural en México. páginas 122-141

• Valora la diversidad cultural del país y asume la interculturalidad como una forma de convivencia pacífica. • Aprecia y respeta el patrimonio cultural de la nación, a partir de su relevancia y significado para los mexicanos. • Evalúa los cambios de la identidad cultural y territorial en el contexto de la multiculturalidad e interculturalidad.

• Reconoce la diversidad cultural a partir de las etnias, lenguas y religiones. • Reconoce actitudes de discriminación y la importancia de mejorar la convivencia con la diferencia. • Identifica la distribución del patrimonio cultural de los pueblos. • Reflexiona sobre la influencia de la publicidad que transmiten los medios de comunicación en la globalización cultural.

- Video “Diversidad cultural” - Interactivo “Lenguas en el mundo” - Video “Diversidad cultural 2” - Iteractivo “Manifestaciones culturales en el mundo”.

• Reflexiona sobre la importancia de las fronteras en la organización política actual. • Analiza los cambios políticos en las naciones por intereses económicos de empresas y Estados. • Evalúa las repercusiones de los conflictos bélicos en el territorio, la población y el gobierno. • Reconoce los espacios de soberanía nacional y su importancia económica para el país, al tiempo que valora la participación de México en el contexto internacional.

APRENDIZAJES ESPERADOS

- Video “La organización política del mundo” - Video “La organización política del mundo 2” - Video “México y sus fronteras a lo largo de la historia” - Interactivo “Instituciones de la ONU”

RECURSOS TECNOLÓGICOS

Diversidad cultural y globalización. • Diversidad cultural: etnias, lenguas y religiones. • El respeto a las diferencias. • Distribución del patrimonio cultural de los pueblos. • Globalización cultural. Influencia de la publicidad que transmiten los medios de comunicación.

Cultura y política en México. • Espacios de soberanía nacional: terrestre, marítima, insular y aérea. La participación de México en el contexto político internacional.

Organización política. • Las fronteras. Zonas de transición y tensión. • Repercusiones de los conflictos bélicos en las naciones. • Cambios en el mundo por los intereses económicos y políticos.

TEMAS Y SUBTEMAS

14. Diversidad cultural. páginas 104-121

13. La organización política del mundo. páginas 80-103

SECUENCIAS

Espacios culturales y políticos

Secuencia de evaluación bimestral

Espacios culturales y políticos

BLOQUE

Bloque 5

Relación e interacción: Causas de los conflictos entre países y regiones culturales.

Temporalidad y cambio: cambios en las fronteras, cambio cultural por la globalización.

Diversidad: espacios de soberanía nacional, espacios internacionales, multiculturalidad.

Distribución: división política, lenguas, religiones, pueblos indígenas y regiones culturales.

Localización: países de tamaños contrastantes, países donde se enfrentan conflictos. Entidades y rasgos limítrofes y lugares de patrimonio cultural en México.

CONCEPTOS PARA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO


Clave de logos T rabajo

individual

S itios

de I nternet

En

parejas

Bibliotecas Escolares y de Aula

En

equipos

V ideo

T odo

el grupo

C onexi贸n

con otras asignaturas

G losario

C onsulta

CD

Programa integrador Edusat

I nteractivo

A udiotexto

otros materiales

de recursos

A ula

de

M edios

O tros T extos

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secuencia 0 En esta primera semana desarrollará con sus alumnos actividades que brindarán un panorama general de la asignatura, además de que conocerán los propósitos y los temas con los que van a trabajar. Asimismo, se familiarizarán con el manejo del libro, el tipo de actividades y el proceso de evaluación. Aproveche estos primeros encuentros para identificar qué saben sus alumnos sobre Geografía y para motivarlos para que emprendan con entusiasmo el estudio de esta asignatura.

¡Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografía! Tienes en tus manos un libro diferente de los que usabas en la primaria, y en esta primera semana del curso explorarás y descubrirás cómo es tu libro de Geografía y lo que hay en él.

sEsión 1

Para empezar ¿Qué sé y qué me gusta de la Geografía? 1. Observa las siguientes imágenes:

2 En esta Secuencia de Inicio, las actividades sugeridas en “Para empezar” abarcan dos sesiones. Con ellas se busca orientar a los alumnos para que identifiquen las ideas y experiencias que poseen con relación a esta asignatura, mismas que les serán de utilidad a lo largo del curso.

• ¿Qué te gustaría saber de los lugares que aparecen en las imágenes? • ¿Para qué te puede servir estudiar Geografía? Estudiar Geografía no es nuevo para ti. Cuando cursaste la primaria estuviste en contacto con esta materia a través de tus libros, de lo que tus maestros te enseñaron y de lo que a diario reconoces del entorno donde vives, así que seguramente tienes muchas ideas y experiencias que te ayudarán en este curso. Para que compartas con el grupo algunas de ellas, realiza la siguiente actividad. 2. Recuerda que en los materiales de Telesecundaria este símbolo indica que trabajarán juntos todos los integrantes del grupo. Intercambien sus experiencias y opiniones acerca de lo que les gusta o no les gusta de la Geografía, y lo que se les dificulta y facilita de esta materia. Después de que intercambien sus ideas, completen el siguiente cuadro. Es importante que cada uno aporte sus experiencias y opiniones para hacerlo.

Para organizar el trabajo Horas clase sugeridas: 4 sesiones (2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos)

Momentos

Sesiones

10

Productos

Materiales

Para empezar

Sesiones 1 y 2 ¿Qué sé y qué me gusta de la Geografía? Acertijos geográficos

• Cuadro acerca de experiencias personales relacionadas con la asignatura • Acertijos geográficos

• Cartulina o papel bond • Plumones de diferentes colores

Manos a la obra

Sesión 3 Conoce tu libro de Geografía ¿Qué es y qué contiene una secuencia de aprendizaje?

• Esquema del libro de Geografía

• Video: El Libro de Geografía

Lo que aprendimos

Sesión 4 Autoevaluación Cómo participar en la evaluación de tu aprendizaje

• Cuadro de recuperación de actividades • Comparación de coincidencias y diferencias de expectativas

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GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO

Transcriba el cuadro en el pizarrón para que los alumnos anoten sus opiniones en él. Anímelos a participar. Esto facilitará que se vayan conociendo y adquieran confianza y seguridad para compartir lo que saben o han vivido; sin embargo, es importante que no obligue a nadie a hablar si no quiere. Por otro lado, cuando los alumnos comenten lo que no les gusta de Geografía, procure que los demás compañeros den su punto de vista al respecto. Escuchar otras opiniones puede ampliar el criterio personal.

Experiencias y opiniones acerca de la Geografía Lo que nos gusta

Lo que no nos gusta

Lo que se nos dificulta

Lo que se nos facilita

3. Este símbolo indica que contestarás de manera individual la siguiente pregunta en tu cuaderno: • ¿Qué crees que aprenderás durante este curso? • Lean al grupo sus respuestas y anoten en el pizarrón o en una hoja de rotafolio lo que creen que aprenderán en este curso de Geografía. Más adelante utilizarán esta información.

Acertijos geográficos 4. Como el símbolo lo indica, en equipos resuelvan los siguientes acertijos, en los que pondrán a prueba sus conocimientos de algunos temas geográficos que estudiaron en la primaria. a) ¿Dónde vive Omar? • Lean individualmente la siguiente descripción de un adolescente que vive en algún lugar del mundo. Descubran en qué país vive y a qué región natural pertenece ese país. Contesten en su cuaderno las preguntas que aparecen después del texto:

Mi nombre es Omar. Las fronteras del país donde vivo son el Mar Mediterráneo,

Israel, el Mar Rojo, Sudán y Libia. El río Nilo cruza de Sur a Norte el territorio de mi país y las zonas cercanas a este río son las más fértiles, por eso la agricultura se concentra principalmente en las Algarrobos: riberas y es ahí donde vive la mayor parte de la poblaEs el nombr e que se le da ción. También hay zonas desérticas donde pasan años sin a cierto tipo de ár boles que sie llover y, por lo mismo, en ellas la vegetación es escasa y mpre tienen las hojas ve casi no hay animales. Entre los pocos árboles que crecen, rdes, dan flo res rojas y un fru están las palmeras datileras, las acacias y los algarrobos. to que es comestible. También hay grupos nómadas que pastorean rebaños de Son originario s del Mediterrá dromedarios, ovejas y cabras en las zonas donde el neo, donde crecen en es clima es menos extremoso. Si te animas a visitar las tado silvest re o so n cultivados. pirámides, que son una de las zonas arqueológicas e históricas más importantes de mi país, te recomiendo Dromedario s: Son anim que lleves zapatos que te permitan caminar sobre un ales muy sem ejantes al suelo arenoso y rocoso. También te sugiero que vengas en camello, pe ro tienen un época de invierno que hace menos calor que en verano. a sola joroba. Ten cuidado por las noches ya que el frío puede ser muy intenso, aunque en el día hace mucho calor. 11

5 Utilice una hoja de rotafolio para desarrollar esta actividad, ya que se retomará al final de la secuencia para comparar las expectativas de los alumnos con lo que estudiarán a lo largo del curso. Asimismo, le proponemos que escriba en la hoja de rotafolio o en el pizarrón el siguiente encabezado: En este curso de Geografía aprenderemos… La idea es que los alumnos clarifiquen sus expectativas sobre lo que creen que aprenderán durante el curso. Posteriormente guarde el cuadro pues lo utilizarán al concluir el ciclo escolar, para hacer una comparación entre lo que pensaban al inicio y sus ideas al concluir el curso. Pida a los alumnos que lo transcriban en el cuaderno.

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Las respuestas correctas a este acertijo son:

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• El país donde vive Omar es Egipto. • El continente donde se encuentra Egipto es África. • La región natural a la que pertenece el país donde vive Omar es el desierto. • Los elementos que conforman una región natural son relieve, clima, hidrografía, flora y fauna. • Las regiones naturales son grandes áreas o zonas geográficas que comparten dichos elementos. Las regiones naturales agrupan ecosistemas iguales o parecidos.

Las personas desarrollan diferentes actividades para vivir, de acuerdo con lo que existe en su entorno. También el tipo de ropa y vivienda varía en las diferentes culturas porque debe ser apropiado al clima en que se vive.

> ¿En qué país vive Omar? > ¿En qué continente se encuentra el país donde vive Omar? > ¿A qué región natural pertenece el país donde vive Omar? > ¿Cuáles son los elementos que conforman una región natural? > ¿Qué es una región natural? sEsión 2

• Observen las siguientes imágenes que pertenecen al diario de un viajero que visitó algunos estados del país. Lean lo que escribió cuando visitó esas entidades.

“Empecé mi viaje por el Noroeste donde conocí un estado que está situado entre el Golfo de California y el Océano Pacífico, y limita al Norte con los Estados Unidos de América. En este estado, la industria manufacturera está dedicada a la elaboración de vinos y cerveza, la fabricación de aceites y textiles, las empacadoras de pescado y mariscos, entre otras. Esta foto que tomé es una vista panorámica de la ciudad de Ensenada, que es el principal puerto pesquero del país”.

1 En esta actividad lo importante es que los alumnos reconozcan lo que saben y anticipen algunos de los contenidos que estudiarán durante el curso; desarróllela como un juego para despertar el interés. Evite generar incertidumbre entre los alumnos si no pueden resolver los acertijos.

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b) Recuerdos de viaje

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GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO “Días después, me fui a otro estado que se encuentra localizado en las siguientes coordenadas: 23º de latitud Norte y 102° de longitud Oeste. Aquí, la mayor parte del territorio presenta un clima que va de árido a templado semiseco. Por la abundancia de sus minerales, fue un importante centro minero durante el periodo de México Colonial, aunque en la actualidad se sigue extrayendo plata, cobre, plomo, oro y zinc. La capital de este estado fue nombrada Patrimonio Cultural de la Humanidad por el valor y belleza arquitectónica de sus edificios. Ésta es una foto del teleférico, desde el cual se observa toda la ciudad”. “Después estuve en un estado que colinda con siete estados de la República Mexicana: Tamaulipas al Norte; San Luis Potosí, Hidalgo y Puebla al Oeste; Chiapas y Oaxaca al Sur, y Tabasco al Sureste. Es un estado ganadero por excelencia, aunque la producción de café, naranja, plátano, papaya, caña y frijol también es considerable. Cuenta con el mayor número de pozos petroleros en la planicie costera del Golfo de México. Es de clima tropical húmedo, tiene grandes montañas, bosques, selvas tropicales, fértiles llanuras, caudalosos ríos, cascadas, lagunas y costas”. “Finalmente, después de varias semanas de viaje, llegué al Sureste y ahí conocí el único estado del país con costa al Mar Caribe, cuyas playas y múltiples sitios arqueológicos transportan a la era en la que floreció la cultura maya. En la actualidad lo han convertido en el más importante centro turístico del país para mexicanos y extranjeros. Esta foto es de Cancún”.

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2 Puede concluir la sesiĂłn con esta actividad; si hay acertijos pendientes continĂşen en la siguiente sesiĂłn. Si les sobrĂł tiempo, invite a los estudiantes a intercambiar sus respuestas con otros equipos o a resolver otros acertijos.

secuencia 0 > En el siguiente mapa de MĂŠxico localicen los estados que visitĂł el viajero, colorĂŠenlos y escriban los nombres de cada entidad. > Tracen la ruta que siguiĂł el viajero durante su recorrido por los estados. > Calculen la distancia que recorriĂł desde el estado donde iniciĂł hasta el estado donde terminĂł. Empleen la escala grĂĄfica del mapa. MĂŠxico ƒ

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> Escojan una de las cuatro imĂĄgenes anteriores y copien en su cuaderno el siguiente cuadro. En ĂŠl, anoten el nombre del estado que corresponda y describan las caracterĂ­sticas del clima y del relieve, los recursos naturales que se pueden aprovechar, asĂ­ como las actividades econĂłmicas a las que se dedican las personas.

Las respuestas correctas a la actividad son:

nombre del estado: clima

Los estados que visitĂł el viajero son: Baja California, Zacatecas, Veracruz y Quintana Roo. Lo que podrĂ­an considerar para llenar la tabla es:

Relieve

Recursos naturales

actividades econĂłmicas

• De acuerdo con la imagen del estado que eligieron y con la información que se proporciona, expliquen de quÊ manera se relacionan las actividades económicas con lo que el entorno proporciona. Escriban sus conclusiones en el cuaderno. 14

Clima Relieve Recursos naturales Actividades econĂłmicas Baja California: desĂŠrtico o Baja California: Baja California: Cualquier actividad productiva montaĂąoso. playas, recursos marinos. que corresponda con las condiciosemiseco, con lluvias poco nes geogrĂĄficas del estado. abundantes. Zacatecas: Zacatecas: ĂĄrido a templado, Zacatecas: montaĂąoso. minerales. semiseco. Veracruz: Veracruz: Veracruz: tropical hĂşmedo, montaĂąoso y con llanura. vegetaciĂłn, agua, petrĂłleo. frĂ­o en las montaĂąas. Quintana Roo: Quintana Roo: Quintana Roo: cĂĄlido, plano. playas, vegetaciĂłn. subhĂşmedo, con lluvias abundantes en verano. Algunas de las actividades econĂłmicas que se desarrollan en los estados son: Baja California: industria manufacturera, pesca, turismo. Zacatecas: minerĂ­a, turismo. Veracruz: agricultura, extracciĂłn petrolera. Quintana Roo: turismo, silvicultura, ganaderĂ­a. Las actividades econĂłmicas corresponden a los elementos que ofrece la naturaleza en cada entidad y al uso que les da el ser humano, ya sea empleĂĄndolos directamente o transformĂĄndolos. Cualquier idea que den los alumnos relacionada con lo anterior es vĂĄlida. 48

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GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO

Manos a la obra Conoce tu libro de Geografía

Con esta actividad se pretende que los alumnos tengan un panorama de la estructura del libro de Geografía a partir de la observación de un video; emplee una clase para desarrollar la actividad.

sEsión 3

1. Para comenzar a explorar este libro, observen el video El libro de Geografía. Con la información que allí se presenta elaboren un esquema del libro.

¿Qué es y qué contiene una secuencia de aprendizaje?

Al final de esta fase los alumnos habrán elaborado un esquema del libro de Geografía.

2. Seleccionen una secuencia de aprendizaje de su libro, la que más les llame la atención y realicen lo siguiente: • Exploren la secuencia hojeándola para conocer su contenido y después describan en qué consiste cada una de las secciones que contiene. Con la información que obtengan de allí y la del video, completen en su cuaderno el cuadro que aparece a continuación.

4

Nombre de la secuencia Bloque al que pertenece Propósitos de la secuencia

Productos que van a elaborar a lo largo de la secuencia

Actividades que se proponen

Materiales u otros recursos adicionales que se requieren para desarrollar las actividades

Lo que aprendimos Autoevaluación

sEsión 4

Para concluir esta secuencia compararás lo que escribiste en la primera sesión acerca de lo que esperas aprender en Geografía con los propósitos del curso. Además, obtendrás algunas ideas acerca de cómo puedes evaluar tu aprendizaje en esta asignatura. 1. El siguiente cuadro contiene las actividades que realizaste durante las tres primeras sesiones de esta secuencia. Marca con una si hiciste la actividad, un si te interesó y una si quisieras saber más de ella. 15

1 Secuencia de inicio Índice

Libro de Geografía

•Planisferio •Mapa de México

Mapa de contenidos

Bloques temáticos

Bloque 1. Geografía: un mundo por conocer

15 secuencias de aprendizaje

Bloque 2. Recursos naturales y preservación del ambiente Bloque 3. La población Bloque 4. Espacios económicos y bienestar social Bloque 5. Espacios políticos y culturales

5 secuencias de evaluación

Elementos: • Propósitos • Para empezar • Manos a la obra • Lo que aprendimos • Actividades • Recursos de apoyo: video y multimedia

Elementos: • Análisis de productos • Preguntas • Estudio de caso • Cierre de bloque

Para la elaboración del esquema del libro de Geografía, el apoyo principal será el video. En él se hace una presentación general de los materiales impresos y recursos tecnológicos con los que trabajarán los alumnos durante el ciclo escolar (libro de Geografía, videos, recursos multimedia); asimismo, se describirán las funciones de cada uno y sus características generales. También se darán indicaciones para elaborar el esquema del libro. Haga cuantas pausas sean necesarias para resolver las dudas de los alumnos sobre qué deben hacer y qué información es relevante recuperar. Si lo considera necesario, utilice el mapa de contenidos que aparece al inicio del libro para clarificar el contenido del material. A continuación le presentamos, a manera de sugerencia, un esquema del contenido del libro de Geografía. Si se le ocurre otra estrategia para que los alumnos conozcan el material con el que trabajarán, desarróllela; recuerde que lo importante es que ellos exploren el libro, conozcan su estructura y se familiaricen con su manejo.

2 Con esta actividad pueden concluir la sesión; si no alcanzó el tiempo para terminar el cuadro, continúen la siguiente clase.

1 Secuencia de cierre L i b ro p a r a e l maestro

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2 Para finalizar esta primera semana, se proponen actividades para que los estudiantes hagan una recapitulación de lo trabajado hasta el momento y lo comparen con sus expectativas iniciales. Le sugerimos emplear 30 minutos en esta tarea. Para el resto de la sesión se proponen actividades introductorias al tema de la evaluación.

secuencia 0 actividades

Lo hice

Me interesó

Quisiera saber más

Tus experiencias en Geografía acertijos geográficos cómo son tus materiales de Geografía ¿Qué es y qué contiene una secuencia de aprendizaje? ¿Qué es la autoevaluación?

• Presenta al grupo el cuadro que elaboraste y explica por qué te interesaron y por qué quisieras saber más de las actividades que marcaste en el cuadro. 2. Lean lo que escribieron en la primera clase acerca de lo que esperan aprender en este curso y compárenlo con el esquema del libro de Geografía que elaboraron en la tercera sesión. • Comenten si encuentran diferencias o coincidencias entre aquello que pensaban y lo que se plantea en el esquema. Para organizar la información, anoten sus ideas en el pizarrón dividiéndolo en dos columnas como las siguientes:

2

Diferencias

Retome el trabajo que se elaboró en la Sesión 1 ¿Qué crees que aprenderás durante este curso?, y apoye a los alumnos para que identifiquen los aspectos temáticos señalados. Márquelos y pregunte al grupo si coinciden o no con el esquema. Lo importante de esta actividad es que ellos determinen qué tan cerca o lejos están de los contenidos del curso de Geografía.

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Coinciden-

cias

¡Me saqué un seis!

¿En qué te equivocaste? ¿Qué importa? ¡Ya Zafé!

Cómo participar en la evaluación de tu aprendizaje 3. Observa la siguiente ilustración y piensa si te resulta conocido lo que se dice en ella. Luego contesta en tu cuaderno lo que se pregunta. • ¿En algún momento has pensado o dicho algo similar? • ¿Qué es más importante: obtener buenas calificaciones o aprender?

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GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO A lo largo del curso de Geografía vas a conocer diversos materiales y a realizar diferentes actividades con mapas, imágenes y datos estadísticos; leerás y escribirás distintos textos y observarás con detenimiento el entorno. De esta variedad de actividades habrá algunas que te resultarán fáciles de realizar y otras que tal vez se te Autoevalua r tu aprend dificulten un poco. Probablemente te suceda que entre tantas actividades izaje significa pe nsar y valora no te detienes a pensar en lo que te está costando trabajo o no te animas r cómo estás aprendiendo a decirle al profesor o profesora que no estás entendiendo algo. Por eso, , identificar aq en tu libro encontrarás algunas sugerencias para que aprendas a auuello que estás entend iendo, en toevaluar tu aprendizaje y sabrás la utilidad de hacerlo. dónde pued es mejorar y 4. Lee el siguiente texto de un alumno que cursa la secundaria y desqué puedes hacer para pués contesta en tu cuaderno las preguntas que se plantean. lograrlo. Au toevaluar tu aprendizaje es un proces o continuo, po r lo durante el cu que rso te iremos pr esentando al “En mi equipo decidimos investigar las causas de la gunas actividades migración. Buscamos y nos repartimos la informapara que ap re nd as a hacerlo ción que obtuvimos en diferentes libros para organi.

zarla y luego hicimos una exposición a todo el grupo. Cada quien expuso una parte, pero cuando llegó mi turno, se me olvidó lo que tenía que decir y no se me ocurrió fijarme en la cartulina que había elaborado para la exposición. Mis compañeros no me pudieron ayudar porque cada quien se aprendió su parte y no sabían de qué iba a hablar yo. Lo que aprendí fue que para exponer en equipo, entre todos tenemos que hacer un plan que pueda irnos guiando y conocer de qué vamos a hablar todos…”

• ¿En qué parte de la narración se presenta un ejemplo de autoevaluación? • Menciona otro ejemplo de autoevaluación que recuerdes o se te ocurra, a partir de la lectura. Algunas cosas las aprendemos cuando nos equivocamos o cuando no sabemos qué hacer; y autoevaluar significa que tú mismo identificas y valoras tus avances y dificultades y planteas cómo seguir aprendiendo. De aquí en adelante se te abren muchas oportunidades para aprender acerca del mundo en el que vivimos.

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2 La evaluación de los aprendizajes es uno de los aspectos pedagógicos que cobra especial relevancia en estos materiales, por lo que en el Libro del Alumno se proponen diversas actividades relacionadas con ella. En cada secuencia se plantean momentos para la autoevaluación que tienen el propósito de fomentar en los estudiantes el pensamiento reflexivo en torno a sus aprendizajes y cómo se generan. Para abundar en este tema, a lo largo del libro se encuentran algunas sugerencias de apoyo a la evaluación que esperamos le sean de utilidad.

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El mundo en que vivimos jamás dejará de sorprendernos. Todos los días nos enteramos de varios sucesos que nos estremecen, otros nos alegran y otros más, no los comprendemos por completo. Lo cierto es que este tipo de acontecimientos, influyen en nuestra vida porque sin importar las distancias y las diferencias, todos compartimos el mismo planeta. En este Bloque los alumnos reflexionarán acerca de la utilidad de la Geografía e iniciarán un recorrido a través de México y del mundo. 6 de mayo de 2004

Las zonas urbanas, cada vez más vulnerables a la pobreza

Irak bajo fuego La capital de la nación árabe fue sacudida anoche por el estallido de misiles, baterías antiaéreas y sirenas de alarma que anunciaron el inicio de una guerra que ha sido rechazada por millones de personas en todo el mundo. 52

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BLOQUE   1

El espacio geográfico y los mapas 17 de febrero de 2005

Acuerdo para reducir la contaminación Entra en vigor el Protocolo de Kioto

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Maremotos en Asia: 14 mil muertos

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La tragedia se abate sobre siete naciones del sudeste L i b ro p a r a e l maestro

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secuencia 1 En esta secuencia los alumnos analizarán el concepto de espacio geográfico, que implica el desarrollo de nociones como localización, distribución, diversidad, relación e interacción, así como temporalidad y cambio. A lo largo de la secuencia se plantean sugerencias específicas para apoyar a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje y en el desarrollo de habilidades de observación, descripción y análisis.

Espacios compartidos SeSión 1

sEsión 1

Los seres humanos sentimos un aprecio especial por los lugares donde transcurre nuestra vida: la casa, la escuela, el mercado, los jardines y muchos sitios que frecuentamos tienen un importante significado, principalmente porque en ellos convivimos con otras personas con quienes compartimos alegrías, tristezas y esperanzas. También llegamos a conocer y apreciar los animales, plantas y objetos que se encuentran a nuestro alrededor. “Espacios compartidos” es una secuencia dedicada a ti y a los lugares en donde te desarrollas día con día. 2. Observa el video Espacios compartidos e identifica las semejanzas y diferencias entre las comunidades que en él se describen. 3. Lee el siguiente texto, centra tu atención en las características del lugar que describe:

Túxpam: vivir en el Golfo… Me llamo Cristina y nací en Túxpam, Veracruz. Tengo 12 años y estudio en la Telesecundaria Moisés

Sáenz. Me gusta vivir aquí porque dicen que es uno de los lugares más bonitos del Golfo de México. Creo que es el más bello por su río, sus playas, su vegetación y la tranquilidad con que vivo. En Túxpam todo el año hace calor porque el clima es cálido, por eso, los sábados voy al parque Reforma a platicar con mis amigas y aprovecho para comprarme un raspado de guanábana o vainilla. Después, caminamos por el boulevard, pasamos al palacio municipal que está frente a la catedral, ahí trabaja mi tío; luego de saludarlo seguimos nuestra caminata por el malecón con dirección al Este, pasamos al mercado y de vez en cuando nos compramos Túxpam viene de Tochpan, palabra náhuatl que quiere decir “lugar de unas enchiladas de pipián, algo de fruta o un conejos”. En la fotografía se puede observar parte de la ciudad y del río del mismo nombre. sacahuil que es un tamal de cazuela.

Para organizar el trabajo

Momentos Para empezar

Manos a la obra

Lo que aprendimos

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Sesiones Sesión 1 Empecemos por la localidad Sesión 2 Mi localidad es… Sesión 3 Conociendo el espacio geográfico Tu localidad Mirando distintos lugares Sesión 4 Hablemos sobre Geografía Sesión 5 La calle es libre Sesión 6 Cómo pasa el tiempo Sesión 7 Últimas noticias Sesión 8 Lo que sabes acerca del espacio geográfico

Para empezar empecemos por la localidad 1. Lean el siguiente texto:

Este programa aborda los diversos elementos del espacio geográfico presentados por niños de diferentes grupos étnicos que comentan cómo es el lugar donde viven, así como las semejanzas y diferencias de sus comunidades.

Tema 1. Estudio del espacio geográfico 1.1 El espacio geográfico. 1.2 Análisis del espacio geográfico. 1.3 La localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio y relación e interacción. Tema 3. Utilidad de la información geográfica en México 3.3 Importancia del estudio del espacio geográfico. Horas clase sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)

en esta secuencia conocerás la utilidad de la Geografía y la forma en que la naturaleza y la sociedad se relacionan entre sí para conformar el espacio geográfico que habitamos.

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Productos Relevantes

Materiales

• Listado de elementos de origen natural y social • Croquis • Descripción de la localidad

• Video: Espacios compartidos

• Cuadro descriptivo de elementos locales • Clasificación de elementos naturales y sociales

• Video: Las nociones geográficas • Interactivo: Mirando distintos lugares

• Definición de espacio geográfico • Identificación de elementos naturales y sociales en Libros del Rincón: • Video: Espacios compartidos 2 espacios diversos • Kurusa. (1986). La calle es libre. México: SEP/Ekaré. • Comparación de representaciones cartográficas y • Fotografías, imágenes de libros o recortes de sus cambios en el tiempo prensa que muestren cambios en la localidad • Lectura y análisis de periódicos • Lectura y análisis de una ilustración

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GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO LocalizaciĂłn de TĂşxpam

Al lado del mercado estĂĄ la central de autobuses y el puente TĂşxpam que cruza el rĂ­o. Mi mamĂĄ compra el pescado y los mariscos en el tianguis que se pone debajo del puente, allĂ­ es mĂĄs barato y hay de todo tipo: camarĂłn, jaiba, pulpo, trucha, mojarra, jurel y muchas otras variedades. A unos 12 kilĂłmetros se encuentra la playa, antes era mucho mĂĄs grande, pero ha sido cortada por la TermoelĂŠctrica, aun asĂ­, es una playa hermosa, "  "Ă&#x160;*  " con su arena fina, palmeras y pinos. Antes de llegar a la playa, todavĂ­a sobre la ribera del rĂ­o, se encuentra la Terminal Portuaria, que segĂşn mi mamĂĄ, es una de las mĂĄs importantes del paĂ­s. La TermoelĂŠctrica y la Terminal Portuaria han causado mĂĄs contaminaciĂłn, pero dan empleo a una buena parte de la gente que vive aquĂ­, entre ellos mi papĂĄ y varios de mis familiares. Mi maestro dice que en TĂşxpam se aprovechan los recursos naturales para que nuestra gente tenga trabajo y viva mejor. A pesar de eso, a mĂ­ me gustarĂ­a que la vegetaciĂłn no siguiera desapareciendo, ya son pocas las palmeras, ceibas y zapotes que sobreviven y en su lugar ahora hay muchos potreros y grandes huertos de mango. En TĂşxpam somos muy alegres, nos gusta bailar, cantar y divertirnos. Celebramos varias fiestas como el Carnaval, la Feria Ganadera y varios festivales de huapango y danzĂłn. TĂşxpam es un buen lugar para vivir. Me gusta su clima, su gente y sus atardeceres. % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

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Elabora un listado en tu cuaderno donde indiques los componentes naturales, sociales y econĂłmicos que se distinguen en el relato de Cristina. Observa el ejemplo:

Componentes naturales â&#x20AC;˘ El clima es cĂĄlido

Componentes sociales â&#x20AC;˘ La Terminal Portuaria â&#x20AC;˘ La TermoelĂŠctrica

Componentes econĂłmicos

Sugiera a los estudiantes que dibujen algunos de los elementos (naturales o sociales) y establezcan la relaciĂłn entre ellos por medio de flechas u otro elemento grĂĄfico. Se pretende que esta actividad sirva como antecedente para que posteriormente puedan comprender con mayor facilidad que el espacio geogrĂĄfico estĂĄ constituido por las relaciones que se establecen entre los elementos sociales y naturales. Si los comentarios no surgen espontĂĄneamente, puede invitarlos a leer el texto pĂĄrrafo por pĂĄrrafo.

â&#x20AC;˘ Mercado

En grupo, distingan los componentes naturales, sociales y econĂłmicos: > Escriban en el pizarrĂłn una lista de componentes naturales, sociales y econĂłmicos a partir de lo que cada uno trabajĂł. > Comenten cĂłmo creen que se relacionan los componentes naturales, sociales y econĂłmicos que acaban de anotar en la lista. Por ejemplo, la relaciĂłn que existe entre la vegetaciĂłn de TĂşxpam y lo que Cristina puede comprar en el mercado local.

â&#x20AC;&#x153;â&#x20AC;Śde vez en cuando nos compramos unas enchiladas de pipiĂĄn, algo de fruta o un sacahuilâ&#x20AC;?. 21

1 Con esta actividad se busca que los alumnos se aproximen al concepto de espacio geogrĂĄfico a partir de la distinciĂłn de los elementos naturales y sociales que lo componen. Tome en cuenta que se trata de una exploraciĂłn que pretende que los estudiantes manifiesten lo que saben acerca del espacio prĂłximo y lo que saben sobre la representaciĂłn del mismo. Se propone que los alumnos lean la descripciĂłn de una localidad y completen un croquis; el tiempo aproximado para realizar estas actividades es de 20 minutos cada una. En la siguiente sesiĂłn los alumnos elaborarĂĄn una descripciĂłn de su localidad.

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2 Tenga en cuenta que durante este primer bloque se presentarán las distintas formas de representación del espacio geográfico que los alumnos utilizarán durante el curso. Por ello es conveniente que guíe la distinción y caracterización de cada una. En este caso, lo importante es que conozcan diferentes formas de representar un espacio, que aprendan a interpretarlas y utilicen símbolos a partir de referencias.

secuencia 1 4. Con base en la descripción anterior, ayuden a Cristina a colocar sobre el croquis los símbolos que faltan. • Dibujen sobre el croquis los elementos que no están para completarlo.

un dibujo o Croquis: Es rtir alizado a pa re a em qu es grafía, de de una foto terreno o de observar el Es de un lugar. narraciones n sencilla ció ta en es pr una re nica. Se difere y esquemát ano porque pl un de cia detalle, tiene menor rmación info precisión e ta. que represen del espacio

un buen lugar para vivir…

2 En esta actividad se promueve la práctica de la localización, aún sin referentes exactos como las coordenadas geográficas.

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• Comparen sus croquis y descubran cuáles son las semejanzas y diferencias entre ellos. Consulten el texto para revisarlos y corregirlos.

SeSión 2

Mi localidad es… 5. Describe en tu cuaderno las características más importantes del lugar donde vives. Puedes hablar del clima, del trabajo de tus padres y familiares cercanos, de cómo se viste la gente y cuáles son las principales fiestas y tradiciones en tu comunidad. La descripción de Túxpam te puede servir como ejemplo.

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2 Cuando los alumnos intercambien sus croquis, puede preguntarles por qué dibujaron los símbolos en esos lugares y promover que el grupo defina cuál es la ubicación correcta de cada elemento. Si es necesario, ayúdelos a orientarse utilizando los puntos cardinales.

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Parte del texto

descripción de Túxpam

Título: Utiliza el nombre de tu localidad, acompañado de la frase que la describa, como “Durango, la tierra del alacrán”. Escríbelo hasta que termines tu texto.

Túxpam: Vivir en el golfo

Introducción: Puedes comenzar presentándote, anotando tu nombre, edad y nombre de la escuela donde estudias. Incluye algún aspecto sobresaliente de tu localidad.

Me llamo Cristina y nací en Túxpam, Veracruz. Tengo 12 años y estudio en la Telesecundaria Moisés Sáenz. Me gusta vivir aquí porque dicen que es uno de los lugares más bellos del Golfo de México. Creo que es el más bonito por su río, sus playas, su vegetación y la tranquilidad con que vivo.

Desarrollo: Describe los elementos

En Túxpam todo el año hace calor porque el clima es tropical, por eso, los sábados voy al parque Reforma a platicar con mis amigas y aprovecho para comprarme un raspado de guanábana o vainilla. Después, caminamos por el boulevard, pasamos al palacio municipal que está frente a la catedral, ahí trabaja mi tío; luego de saludarlo seguimos nuestra caminata por el malecón con dirección al este, pasamos al mercado y de vez en cuando nos compramos unas enchiladas de pipián, algo de fruta o un sacahuil que es un tamal de cazuela. Al lado del mercado está la central de autobuses y el puente Túxpam que cruza el río. Mi mamá compra el pescado y los mariscos en el tianguis que se pone debajo del puente, allí es más barato y hay de todo tipo: camarón, jaiba, pulpo, trucha, mojarra, jurel y muchas otras variedades…

Desenlace: Escribe una conclusión; por ejemplo, puedes anotar qué es lo que más te gusta y qué es lo que menos te gusta del lugar donde vives.

En Túxpam somos muy alegres, nos gusta bailar, cantar y divertirnos. Celebramos varias fiestas como el Carnaval, la Feria Ganadera y varios festivales de huapango y danzón. Túxpam es un buen lugar para vivir. Me gusta su clima, su gente y sus atardeceres.

naturales y sociales de tu localidad. En el texto acerca de Túxpam se incluyen estos elementos en el relato de un recorrido por el pueblo.

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1 Dé 15 minutos para que los estudiantes elaboren su descripción. Considere que con estas actividades contribuye a desarrollar la noción de relación e interacción. Para ello, observe la forma en que los alumnos establecen nexos entre los elementos que conforman la localidad en donde viven. Tome en cuenta que se trata de una actividad para recuperar saberes previos, por ello, sus intervenciones deben limitarse a observar el desempeño de los estudiantes y a motivarlos para que se expresen con libertad y confianza en la descripción escrita que elaborarán de su localidad. La meta es que al final del curso hayan desarrollado sus habilidades cartográficas y puedan representar y describir de manera más clara diversos espacios.

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2 Para el intercambio de trabajos y el llenado del cuadro puede utilizar 30 minutos, pero si no terminan retome la actividad en la siguiente clase. Le sugerimos estar atento al trabajo en equipos. Si encuentra que faltan elementos sociales o naturales, o que hay confusión entre unos y otros, puede utilizar algunas preguntas que ayuden a los integrantes del equipo a reconsiderar su clasificación y a revisar el trabajo. Además, puede preguntar a sus alumnos cómo ha cambiado su localidad y cuáles son las razones de dichos cambios, y preguntarles si son evidentes en elementos naturales, como la flora y la fauna, o en actividades o producciones sociales, como edificaciones, formas de vestir, etcétera. Lo importante es que logren identificar las interrelaciones en un espacio geográfico próximo. Para el estudio de la Geografía es importante fomentar en los alumnos la observación, pues a partir de ella pueden encontrar algunos datos que se convierten en insumo para comparar, analizar e interpretar diferentes elementos geográficos. Invite a los estudiantes a que presten atención al entorno, hágales notar cómo las actividades de esta secuencia los llevan a observar los detalles de su localidad e imágenes que les pueden aportar información de la que no se habían percatado.

secuencia 1 • Con base en tu descripción, elabora en el cuaderno un listado donde señales los elementos de origen natural y social que están presentes en tu localidad. 6. Intercambien sus trabajos. • Cada uno lea en voz alta su descripción y el listado que elaboró. • Mientras escuchan a sus compañeros, completen su listado con los elementos que olvidaron mencionar. • Clasifiquen los elementos naturales y sociales que caracterizan a su localidad, para ello, completen en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas: > ¿Cómo hemos modificado el lugar donde vivimos? > ¿Cómo influyen los elementos naturales en la vida de nuestra localidad?

Asómate por la ventana de tu salón o recuerda qué ves en el camino de tu casa a la escuela. El paisaje es lo primero que se ve, es la percepción que se logra a través de la observación. Permite identificar los componentes del espacio y examinar cómo se relacionan. Es importante para la Geografía porque muestra parte de los elementos naturales y sociales que componen un lugar.

sEsión 3

Manos a la obra conozcamos el espacio geográfico En las siguientes actividades estudiarás el concepto de espacio geográfico, esto te permitirá identificar las relaciones entre los elementos que lo conforman. Además, conocerás cómo los espacios geográficos se transforman a través del tiempo. 1. En el video Las nociones geográficas se presentan ejemplos útiles para observar la diversidad, temporalidad y cambio, distribución, localización, relación e interacción. Después de verlo explica cada noción en tu cuaderno. 2. Lean en voz alta y comenten el siguiente texto. Contrasten lo que escribieron sobre cada noción con las siguientes explicaciones:

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Tome en cuenta que lo que el alumno observa del entorno depende de su experiencia previa, del tipo de conocimientos que posee y de la cultura en la que se desenvuelve. Así, la percepción de elementos significativos del entorno son diferentes para alguien que vive en la ciudad, el campo, la costa del Golfo o el desierto de Sonora.

Paisaje es un término que sugerimos utilizar con los estudiantes para que ellos, después, puedan diferenciarlo de otros como medio, territorio, región y lugar. Generalmente, la palabra paisaje se utiliza para hacer referencia sólo al conjunto de elementos que caracterizan un espacio determinado, de ahí que los paisajes sean la imagen externa de los procesos que suceden en el territorio.

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4 Con estas actividades se pretende que los alumnos identifiquen las nociones geográficas para que posteriormente las apliquen en casos concretos, primero resolviendo algunas situaciones referidas a la localidad y, posteriormente, analizando una serie de imágenes. Utilice 20 minutos de la clase para que los estudiantes observen el video, lean el texto y completen el cuadro con información de su localidad. Para el análisis de imágenes ya sea utilizando el interactivo o con el Libro del Alumno destine 40 minutos.

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Para conocer y comprender mejor el mundo en el que vivimos, en Geografía se utilizan una serie de conceptos que te serán de gran utilidad: Localización. Esta noción ayuda a determinar la ubicación de los distintos elementos que conforman el espacio geográfico, utiliza como base las coordenadas geográficas. Implica orientarse, definir puntos de referencia e interpretar el significado de símbolos. Distribución. Con esta noción es posible reconocer la forma en que están dispuestos los elementos que conforman el espacio geográfico, con la intención de establecer las causas y repercusiones derivadas de esta disposición. El desarrollo de esta noción permite comprender por qué los procesos geográficos se desarrollan de manera diferente en los espacios, lo que lleva a distinguir patrones espaciales. Apoya para identificar la configuración y organización de cada espacio geográfico. Diversidad. Esta noción ayuda a caracterizar el espacio geográfico mediante el reconocimiento de sus diferencias; es decir, permite conocer la heterogeneidad y las particularidades del espacio. Contribuye a comprender que los grupos humanos forman parte de diversas culturas cuyas creencias y tradiciones modelan espacios diferentes. Temporalidad y cambio. Estas nociones representan la duración, la periodicidad y la transformación de los elementos geográficos en el espacio. Permiten distinguir que éstos no permanecen inmutables, debido a que son parte de procesos de corta, mediana y larga duración. Se puede identificar el cambio de elementos y espacios geográficos a través del tiempo, en el transcurso de los días, los meses y los años, así como las causas que los generan. Advertir cómo cambia la localidad, la entidad, la región, el país o el mundo es un referente para identificar los cambios en espacios de distintas dimensiones y características. Relación e interacción. Esta noción considera la forma en que dos o más elementos, tanto naturales como sociales, se conectan y vinculan. Además, permite comprender cómo la modificación de un elemento necesariamente afecta a los otros con los que se encuentra relacionado; como resultado, el espacio geográfico se modifica.

Tu localidad 3. Con base en el texto anterior, completa en tu cuaderno el siguiente cuadro.

Nombre de la localidad donde vives: Datos de tu localidad

Noción de Geografía que te sería útil

Dónde se encuentra

Localización

¿Cuál es la actividad económica más representativa? ¿Qué relación hay entre esa actividad económica y las condiciones de clima de tu localidad? ¿Cómo está organizada tu localidad a partir de dicha actividad económica?

Relación e interacción

¿Cuál es la fiesta o tradición más importante en tu localidad?

Diversidad

Durante los últimos diez años, ¿ha aumentado o disminuido la población?, ¿por que?

Temporalidad y cambio

5 Puede anotar en el pizarrón estas cinco nociones. Si lo considera adecuado, pida a los estudiantes que verbalmente le digan una palabra o frase relacionada con cada noción, y frente a ella escriba lo que destacan de la lectura. También puede solicitar que escriban en sus cuadernos las nociones. El hecho de que las lean y escriban, así como de que tengan presente lo que dijeron de ellas con base en la lectura, facilitará la comprensión de dichas nociones, y permitirá tenerlas en cuenta al identificar los elementos sociales y naturales. Recuerde que estas nociones posibilitan un manejo transversal de los temas, es decir, en otras asignaturas tendrá oportunidad de recordarlas a los estudiantes o podrá apoyarse en temas de las demás asignaturas para reforzar la comprensión de estas nociones.

Distribución

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Miremos distintos lugares 4. Observa con atenciĂłn las siguientes imĂĄgenes y escribe en tu cuaderno los componentes naturales, sociales y econĂłmicos, caracterĂ­sticos de cada espacio geogrĂĄfico.

En Apaxco, la planta cementera trabaja dĂ­a y noche. DO

Monterrey, comercio y servicios en el norte del paĂ­s. % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

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Para construir la nociĂłn de relaciĂłn e interacciĂłn de los elementos que conforman el espacio geogrĂĄfico realice la siguiente actividad: cuando los alumnos hayan seĂąalado los elementos naturales y sociales a partir de las imĂĄgenes, pĂ­dales que unan con una lĂ­nea los que se relacionan de algĂşn modo. Por ejemplo, si una de las actividades econĂłmicas que se realiza en Chacahua es la pesca, ellos deben relacionar este elemento con aquellas caracterĂ­sticas naturales que hacen posible esta actividad.

secuencia 1

2Ă&#x201C;O# OLORA

2

Coatepec, donde dicen que se da el mejor cafĂŠ.

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2 Para profundizar aproveche las imĂĄgenes y la observaciĂłn realizada para trabajar las cinco nociones centrales de GeografĂ­a implicadas en las relaciones que identificaron. Por ejemplo, pregunte en quĂŠ estados de la RepĂşblica se localizan esos lugares, cĂłmo estĂĄn distribuidos los elementos en las imĂĄgenes, cĂłmo se manifiesta la diversidad en cada una y en todas las imĂĄgenes; pregunte si las imĂĄgenes son recientes y cuĂĄles son algunos de los cambios que han tenido esos lugares a travĂŠs del tiempo. Realizar lo anterior le permitirĂĄ identificar si existen dudas con relaciĂłn al uso de estas nociones, y si es asĂ­, poder aclararlas.

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Con base en la actividad anterior completen la información que se les solicita en su cuaderno. Utilicen un atlas de México para identificar los estados en donde se localizan los poblados. Observen el ejemplo:

Chacahua

3

¿En qué estado se ubica?

¿Quiénes participan?

¿Qué relaciones identificas entre los elementos naturales y sociales presentes en las imágenes?

Oaxaca

Pescadores, constructores de pequeñas lanchas, comerciantes, artesanos.

Como Chacahua está en la costa, muchos de sus habitantes se dedican a la pesca. Aprovechando la belleza del paisaje, otros construyeron pequeñas cabañas para rentarlas a turistas durante las vacaciones. Los propietarios de lanchas, ofrecieron servicios de transporte al turismo, para llevarlos a las playas cercanas.

Apaxco Coatepec

Algunas preguntas para guiar el intercambio pueden ser:

Monterrey

• ¿Cuáles son las principales características de estos lugares? ¿Hay montañas o playa? ¿El clima será cálido o frío? ¿Qué flora y fauna imaginan que es propia del lugar? Para contestar estas preguntas consulten nuevamente el atlas de México o los libros de texto con que cuentan en el aula. • Cada pareja lea su cuadro en voz alta, y entre todo el grupo revisen la información, si es necesario complementen o corrijan sus respuestas.

Le sugerimos formar cuatro equipos; cada uno presentará al resto del grupo el trabajo realizado a lo largo de la sesión. Es un espacio adecuado para propiciar el intercambio de preguntas y respuestas entre los estudiantes; además, solicíteles que integren en sus cuadernos la información que no consideraron. Le sugerimos que ayude a los alumnos a precisar lo necesario.

—¿Cuáles son los elementos naturales y sociales que se distinguen en las imágenes?

Otra catego ría de análisi s en la Geografía es el que es el mar medio geográfico, co donde se ha posible el de sarrollo de la ce existencia de los organi smos vivos.

—¿Qué sucedería si cambiaran algunos elementos? —¿Cuál es la relación entre estos elementos?

Las características naturales del espacio geográfico determinan en gran medida las actividades que realizan los seres humanos.

—¿Cómo influyen las condiciones naturales en las actividades humanas en cada uno de los sitios que se presentaron?

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2 Para apoyar el trabajo con la localización cuando los estudiantes estén ubicando las entidades, utilice el material que tenga a su disposición (atlas, mapas, almanaques, etcétera). Sugiérales que tomen como referencia los estados que colindan con las entidades a ubicar. Respecto al trabajo con laos conceptos de relación e interacción entre elementos que conforman el espacio geográfico, pida a los alumnos que expliquen cómo se relacionan los distintos elementos naturales y sociales. Mencione que hay relaciones de causa y efecto (causa-consecuencia) o relaciones que implican asociación. En esta actividad se analizarán en particular los naturales, para mostrar que la relación e interacción también sucede entre ellos. Por ejemplo, hasta hace poco tiempo la laguna de Chacahua no tenía salida al mar; el agua estancada junto con el clima eran propicios para cierto tipo de flora y fauna, como

los mosquitos, que por la incomodidad que representaban para los visitantes, hacían que el lugar no tuviera captación turística. Sin embargo, a finales de la década de los noventa, un huracán abrió una entrada hasta el mar, acabando con el agua estancada de la laguna y con la gran cantidad de mosquitos. Así fue que una modificación en el relieve producida por un fenómeno natural hizo que las características naturales se modificaran, lo que disminuyó la población de mosquitos. Como consecuencia la economía del lugar se benefició al aumentar el número de turistas que lo visitan. Al comentar esto, explique cómo, pese a que la observación es muy importante para el estudio de Geografía y el resto de las asignaturas, no es suficiente, pues se puede enriquecer con información adicional y la puesta en práctica de otras habilidades, como el análisis de información. Esto le ayudará a avanzar en el desarrollo de estrategias de estudio para generar formas de abordar los temas que propicien el análisis y la comprensión de los estudiantes. L i b ro p a r a e l maestro

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secuencia 1 sEsión 4

Hablemos sobre Geografía 5. Lean el siguiente texto:

¿Qué estudia la Geografía?

2 La lectura de imágenes de esta sesión pretenden movilizar los saberes de los estudiantes con respecto al término espacio geográfico, ahora que han analizado las nociones geográficas y las han aplicado, los alumnos tienen elementos suficientes para generar una primera definición del término. Le recomendamos utilizar 15 minutos para la lectura del texto, 15 para que construyan su definición de espacio geográfico y el resto de la sesión para intercambiar sus definiciones y elaborar un concepto grupal.

El concepto de espacio geográfico comprende las actividades humanas y la forma en que éstas transforman los lugares.

Hace muchos años, un sabio griego llamado Heratóstenes utilizó por primera vez la palabra Geografía, que significaba simplemente la “descripción de la Tierra”. Pero actualmente la Geografía abarca mucho más, ya que intenta comprender cómo interactúan los elementos naturales y sociales presentes en la superficie terrestre, contestar importantes preguntas acerca de cómo los recursos naturales, las condiciones climáticas y la topografía afectan la actividad económica, el tipo de vivienda y la organización social en determinado lugar. Asimismo, estudia la relación inversa: cómo los elementos sociales influyen o transforman los elementos naturales. También examina dichas relaciones a través del tiempo y cómo éstas modifican el lugar donde suceden.

Espacio geográfico elementos sociales Población Actividades económicas Cultura Organización política Edificios y viviendas

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elementos naturales Relieve Clima Agua Suelo Flora Fauna

El espacio geográfico, en un sentido amplio, tiene que ver con todo lo que nos rodea: la escuela, las calles, los ríos, las montañas, los animales, los bosques, la gente. Pero también se refiere a la manera en que las personas transforman el lugar que habitan. Está compuesto por elementos de origen natural como relieve, ríos, lagos, lagunas, clima, flora y fauna, así como elementos de origen social como la población, actividades económicas, manifestaciones culturales, organización política, edificios y viviendas. • Define con tus palabras qué es espacio geográfico. Toma en cuenta los textos, fotografías y cuadros que has elaborado hasta este momento. • Compartan sus definiciones para que en grupo construyan un concepto de espacio geográfico.

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1 Al momento de revisar en grupo las definiciones, pida a los alumnos a que lean sus conceptos voluntariamente. Asimismo, le sugerimos que elija algunos estudiantes al azar; de ellos, la mitad expondrá su definición y el resto formulará preguntas relacionadas con las definiciones expuestas. Posteriormente pida a quienes les tocó cuestionar, que lean lo que escribieron. Es posible que encuentre definiciones muy elementales. Lo sabrá si, por ejemplo, utilizan las mismas palabras que deben definir (espacio geográfico).

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Indique que pueden apoyarse en ejemplos, pero que deben explicarlos con base en lo que entendieron. Éste es el momento adecuado para revisar la comprensión del concepto y hacer ajustes en caso de que existan dudas o imprecisiones al respecto. Por ejemplo, puede pedirles que mencionen conceptos asociados con el espacio geográfico y, simultáneamente, trazar en el pizarrón un mapa conceptual donde destaquen las relaciones entre el concepto central y lo que los alumnos asocian con él.

Si encuentra algún elemento que no corresponda con el concepto, hágalo notar. Pida que le expliquen por qué lo relacionan, para entender a qué se refieren y hacer las aclaraciones pertinentes. Recuerde que es importante la inclusión del “error” como oportunidad para revisar los aprendizajes y reformular posturas. Adicionalmente pregunte si consideran que lo estudiado ha contribuido a que se formen una idea clara del espacio geográfico y por qué.

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4 Recuerde que al inicio de la quinta sesión y durante una semana puede proyectar el programa "Espacios compartidos 2" para completar la información de la segunda parte de esta secuencia.

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La calle es libre

sEsión 5

6. Escuchen con atención la lectura que hará el profesor de un fragmento del texto “La calle es libre”. 7. Observen las siguientes imágenes que ilustran los cambios que experimentó el lugar descrito en el texto:

Antes

Este programa permite identificar los componentes naturales y sociales que integran el espacio geográfico y explica cómo se modifica con el tiempo. Además explora brevemente algunos problemas del espacio geográfico.

Después

4

En esta sesión los alumnos seguirán analizando el concepto de espacio geográfico y las nociones geográficas, particularmente la de distribución, para reconocer la complejidad de comprender la organización del espacio geográfico. Para lograrlo le sugerimos que lea al grupo un fragmento del texto La calle es libre que forma parte de los Libros del Rincón, en caso de no contar con el texto incluimos un fragmento.

Recuerda que el espacio geográfico es diverso, los elementos que lo componen y la forma en que se organizan pueden ser distintos incluso en lugares no tan grandes, como una pequeña comunidad.

• En ambas imágenes, encierren en círculos de diferente color los siguientes espacios: > Áreas verdes. > Espacios habitados por personas. > Lugares contaminados. > Vías y medios de comunicación. • Contesten las siguientes preguntas. Si es necesario pidan al profesor que lea nuevamente el texto "La calle es libre": > ¿Cuáles son los cambios que se produjeron en el lugar que se describe en el texto? > ¿Qué originó dichos cambios? • Comenten en grupo las respuestas.

El territorio es mucho m ás que montañas, ríos, valles o as mientos hu manos; es un entaa parte del espacio geog ráfico sobre la cual sus habitantes ejercen o bu scan tener control polít ico.

3

8. Para la siguiente sesión, pregunta a tus familiares y vecinos cómo era tu localidad tiempo atrás. Pide prestadas fotografías antiguas, recortes de periódicos o libros donde puedas encontrar imágenes o descripciones de tu localidad.

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La calle es libre* No hace tanto tiempo el león rondaba las laderas del cerro. El cerro estaba lleno de árboles y matorrales y bordeado de caminitos, cañaverales, quebradas y terrenos vacíos. La neblina bajaba la ladera junto con el león. Entonces había una sola casa en el cerro. Una casa de bahareque rodeada de conucos de auyama, ocumo y plátanos. En las mañanas, cuando la gente de la casa subía a buscar agua, veían las huellas del león en la parte alta del cerro. Cuando iban a la ciudad por el camino de tierra se paraban a pescar sardinas en las quebradas. Pasaron los años y llegó gente a vivir en el cerro. De Guarenas, Cúpira, Cumaná y los Andes: de cerca y de lejos llegó la gente.

Para el intercambio promueva que los estudiantes coordinen la actividad. Una manera es que cada equipo elija una pregunta y se la plantee a otro que, a su vez, escogerá otra pregunta para formular al siguiente, y así sucesivamente. Las preguntas pueden ser las mismas o diferentes, el propósito será que todos participen. Para finalizar, cada equipo puede elaborar una nueva pregunta con relación a las ilustraciones y cuestionar con ella a otro equipo.

Construyeron sus casas. Nacieron niños que jugaban entre los árboles, en las quebradas, en los terrenos vacíos. El cerro comenzó a crecer hacia la ciudad y la ciudad comenzó a crecer hacia el cerro. La carretera de tierra que llegaba de la ciudad se convirtió en carretera de asfalto. Y llegó más gente. Las casas subieron hasta el tope del cerro, donde antes aparecían las huellas del león. Las quebradas se volvieron cloacas. Las veredas se llenaron de basura. El cerro se convirtió en barrio. Nacieron en el barrio niños que jugaban en los terrenos vacíos, pero ya no entre árboles ni en las quebradas. *Kurusa. (1986). La calle es libre. Venezuela: SEP/Ekaré. L i b ro p a r a e l maestro

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secuencia 1 9. Observa las siguientes imágenes:

2000

1900

1800

1700

El planeta Tierra tomado desde un satélite.

1600

1500

1400

1300

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900

1000

800

El Códice Mendocino se hizo para informar al virrey sobre la historia y cultura de los indios de la Nueva España.

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0

100

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300

400

100

Los romanos representaron a la Tierra como un plano en el Orbis Terrarum.

Hecateo, geógrafo griego, representó la Tierra como un gran disco rodeado de mares.

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Durante esta sesión se seguirá desarrollando la noción de temporalidad y cambio con relación al espacio geográfico a partir de las representaciones del mundo en diferentes momentos de la historia. Puede utilizar la primera mitad de la sesión para leer y analizar la línea del tiempo y la otra para que los alumnos elaboren la línea del tiempo de su localidad.

cómo pasa el tiempo…

sEsión 6

600

2

La representación del mundo a lo largo del tiempo A lo largo del tiempo, distintas sociedades han representado de forma diferente al espacio geográfico. El conocimiento de éste ha sido uno de los factores que explican las diferencias. Por ejemplo, las representaciones del mundo hechas por griegos y romanos fueron realizadas antes de que conocieran la existencia del continente americano. Ahora se cuenta con tecnología que nos permite saber cómo es exactamente el planeta.

• Comparen las distintas representaciones del mundo mostradas en la línea del tiempo, señalando la información que omite cada una. Por ejemplo, en el mapa realizado por Hecateo sólo aparece una parte del continente africano. > ¿Qué desarrollos tecnológicos se imaginan que fueron necesarios para contar con una imagen del mundo como la que tenemos actualmente?

Actualmente, con la ayuda de satélites artificiales, es posible obtener en tiempo real la posición de un punto en cualquier lugar del mundo, a partir del Sistema de Posicionamiento Global o GPS, que proporciona la latitud, longitud y altitud de cualquier punto a partir de las señales de radio emitidas por los satélites.

10. Elaboren una línea del tiempo en el pizarrón con las fotografías e información que obtuvieron de su localidad. Coloquen las imágenes ordenadas de acuerdo con su antigüedad. • Respondan lo siguiente: > ¿Cuáles son los principales cambios que pueden identificar? > ¿A qué se deben ? > ¿Modificaron la vida de los habitantes dichos cambios?, ¿en qué sentido? 30

4 Recuerde mencionar la manera como diferentes grupos indígenas, durante el periodo Prehispánico, hicieron sus propias representaciones del espacio geográfico que conocían. Comente que los suyos eran esquemas y dibujos complejos donde utilizaban varios símbolos, íconos y figuras. Los utilizaban para representar las distancias entre los lugares y la ubicación de planetas y estrellas, entre otras cosas; con esta información calculaban los tiempos de siembra o trazaban el curso de sus desplazamientos.

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Últimas noticias

sEsión 7

11. Formen tres equipos en el grupo y elijan una de las siguientes noticias:

Miércoles 27 de abril de 2005

Pobre, uno de cada tres niños mexicanos: Banco Mundial Uno de cada tres niños que vive en México es pobre, aunque la riqueza que genera la economía mexicana coloca al país como la décima economía más importante del mundo. Estos datos del Banco Mundial (BM) hablan de una creciente desigualdad en la distribución del ingreso en los últimos años. En marzo, el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) publicó un reporte en el que afirmó

que México es el país peor situado en cuanto a la pobreza infantil dentro del grupo de países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Uno de cada tres niños o 28 por ciento del total, es pobre en México, mientras que en otros países de la OCDE esa cifra es menor: en España, 13 por ciento de niños son pobres (0.13 de cada 100) o Dinamarca, 2.4 por ciento (0.02 por cada 100).

Elaboración propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noticias Notimex . Fecha de publicación 27 de abril 2005.

Miércoles 27 de abril de 2005

La cumbre del clima busca un acuerdo sobre desarrollo sostenible y uso de la tecnología Desarrollo sostenible, adaptación a los efectos del cambio climático y aprovechamiento de la tecnología así como de los instrumentos de los mercados, serían las cuatro áreas en las que los países se comprometerían a trabajar para poner en marcha acciones frente al cambio climático. Según un estudio de la Organización Internacional de la Energía, aplicando todos los recursos y tecnologías disponibles, los países desarrollados lograrían reducir sus emisiones, en 2030, entre un 15% y un 20% respecto a 2000. Pero en el cómputo global, y dado la creciente

Los jóvenes están, en general, muy preocupados por el mundo en el que viven. Existen problemas sociales que por su presencia en los medios de comunicación o en el espacio que habitan, son muy significativos para los estudiantes. Un componente importante para la enseñanza de la Geografía consiste en aprovechar dichos problemas para reflexionar acerca de sus causas, consecuencias, características y posibilidades de solución. En esta actividad se pretende que los estudiantes analicen tres notas periodísticas y después formulen juicios y los argumenten, para que identifiquen la utilidad del estudio del espacio geográfico.

contribución de varios países en desarrollo con fuerte crecimiento económico, esa reducción del 15% o el 20% no significaría más que un 5% de disminución de las emisiones totales en el planeta. Los científicos advierten que para que el calentamiento no suponga un problema realmente grave, las emisiones tendrían que reducirse un 50% en 2030. Los especialistas recordaron que la temperatura del Ártico ha aumentado casi el doble que la media mundial y que el derretimiento de los hielos tiene implicaciones climáticas planetarias.

Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias AFP en español. Fecha de publicación 27 de abril 2005.

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4 Las notas periodísticas son un recurso didáctico que favorece el análisis de procesos geográficos al tiempo que permite a los estudiantes relacionar los contenidos de la asignatura con asuntos de la vida cotidiana. Complemente esta actividad llevando al aula noticias de actualidad o relevancia para el contexto de los estudiantes y de su comunidad.

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2 Un componente importante del aprendizaje de la Geografía en educación secundaria son las actitudes. El programa de estudios señala que los alumnos habrán de: 1 Adquirir conciencia del espacio geográfico, es decir, asumir una postura crítica y reflexiva ante los diversos procesos geográficos que analizan. 2 Reconocer su pertenencia espacial, que consiste en comprender y comprometerse con el uso que hacemos de los recursos naturales, con la finalidad de adoptar medidas para preservar el ambiente. 3 Valorar la diversidad espacial, esto es, respetar y apreciar la diversidad geográfica que se refleja en la multiplicidad de elementos naturales y sociales que existen en el planeta. 4 Asumir los cambios en el espacio. Que los estudiantes comprendan y valoren los cambios que el espacio geográfico tiene como producto de las interrelaciones entre los seres humanos y la naturaleza. 5 Saber vivir en el espacio; es decir, adoptar actitudes conscientes en torno a las diversas formas en que, como sujetos y como grupos, interactúan con el espacio geográfico.

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secuencia 1 Domingo 13 de noviembre de 2005

Europa: entre violencia y la incomprensión En los tiempos de mayor prosperidad, las naciones toleraban el ingreso de migrantes para tener mano de obra barata. Ahora, como Francia, endurecen las medidas contra la llamada “tercera generación”. La Europa que hoy pretende blindarse contra magrebíes, subsaharianos y sudacas (sudamericanos), aunque los gobernantes siguen necesitando de los trabajadores extranjeros poco calificados para las tareas mal remuneradas

que sus connacionales se resisten a hacer en las áreas de industria y servicios, hoy buscan aplicar políticas de mano dura hacia los inmigrantes. De un lado deportan y del otro requieren africanos, árabes, chinos y latinos para juntar la basura, barrer el subterráneo, cosechar en las granjas, descargar barcos y apretar tuercas en las líneas de producción. Los días de revueltas en distintos suburbios de París y otras ciudades de Francia son una

muestra del descontento que reina entre muchos jóvenes franceses cuyo origen proviene, en su mayoría, del norte de África, pero que son tratados de modo diferente. Son los integrantes de la “tercera generación”, hijos de inmigrantes que son franceses sólo en el papel, pues ni siquiera hablan el idioma. Habitantes de los suburbios, donde hay mucho desempleo, se mueven entre la búsqueda de trabajo, la delincuencia y las pocas oportunidades de continuar en la escuela.

Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias AFP en español. Fecha de publicación 13 de noviembre 2005.

Miércoles 14 de marzo de 2007

Población anciana se triplicará NUEVA YORK (EFE/REUTERS).- El número de personas con 60 años o más podría casi triplicarse, hasta llegar a los 2 mil millones en 2050, representando prácticamente una cuarta parte de la población mundial prevista de 9 mil 200 millones, según advirtió ayer un informe de la ONU. La revisión del 2006 de las Perspectivas de la Población Mundial del Departamento de Asuntos Sociales y Económicos de la División de Población

de la ONU prevé que la población mundial crezca en 2 mil 500 millones, desde los actuales 6 mil 700 millones, durante los próximos 43 años, como resultado de una mayor longevidad y a una mejora de acceso al tratamiento del VIH-sida. Esto implica una modificación de los servicios y crear nueva infraestructura que permita satisfacer las necesidades de una población más longeva.

Elaboración propia con la base en Agencia EFE Noticias. Fecha de publicación 14 de marzo 2007

• Contesten en su cuaderno, para cada caso, las siguientes preguntas: > ¿Cuál es el tema central de la noticia? > Indiquen el tipo de problema que se presenta: ¿se trata de un problema ambiental, de uno derivado de la desigualdad económica o de la falta de respeto a la diversidad cultural? > ¿Qué personas o instituciones se mencionan en la nota? > ¿En dónde se genera la información? Utilicen el globo terráqueo o un atlas para ubicarlo. > ¿Qué aprendemos al analizar este tipo de problemas? • Cada equipo presente el análisis resultante al grupo. 12. En plenaria, reflexionen: ¿Cómo la Geografía puede ser útil para comprender y valorar los problemas a los que se refiere cada una de las noticias? 32

2 La localización de fenómenos y procesos ha de ser una actividad constante a lo largo de del curso que permita a los alumnos el desarrollo de la habilidad y la construcción de la noción.

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Lo que aprendimos Lo que sabes acerca del espacio geográfico

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sEsión 8

Esta sesión da la oportunidad de recuperar lo que los alumnos conocieron a lo largo de la secuencia. Además, le permitirá valorar aquellos aspectos de la noción de espacio geográfico de los que los alumnos se han apropiado y reconocer en los que se necesita profundizar, para que entiendan esta noción como categoría de análisis en el estudio de la Geografía.

1. Observa la ilustración de la página opuesta. A partir de lo que sabes acerca del espacio geográfico, realiza lo siguiente: • Identifica todos los elementos naturales y sociales de la imagen. • A partir de lo que observaste escribe en tu cuaderno cómo se relacionan los elementos naturales y sociales; por ejemplo: las parcelas se encuentran cerca del río porque allí la tierra es más fértil. • ¿Cuáles son los distintos espacios que puedes encontrar en la ilustración? • Anota en tu cuaderno los cambios que se pueden presentar si la localidad aumenta de tamaño. 2. Presenten sus respuestas. Complementen lo que escribieron en sus cuadernos a partir de las situaciones descritas por el resto del grupo.

Para saber más... VideoS Observa los videos de la serie “Ventana a mi comunidad”, en los que niños y niñas de di­ versos grupos étnicos dicen quiénes son, de dónde son y cómo es el lugar donde viven.

internet Consulta la biblioteca digital del ILCE, en la cual encontrarás un diccionario geográ­ fico universal que puede serte útil durante todo el curso: http://bibliotecadigital. ilce.edu.mx/sites/dicc/html/intro/html/indice.html

encarta Consulta el artículo "Espacio geográfico", en el que encontrarás una serie de con­ ceptos relacionados con el contenido de esta secuencia. 33

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secuencia 2 En esta secuencia se pretende que los estudiantes desarrollen la noción de distribución, a partir de comparar diferentes tipos de representación cartográfica. Esta noción se relaciona directamente con las habilidades cartográficas de las que depende, en buena medida, la capacidad de los estudiantes para analizar y establecer relaciones entre los diversos elementos del espacio geográfico.

SeSión 1

sesión 1

1. Lean el siguiente texto:

Esta casa tiene, además de los dormitorios, la cocina y el comedor, varios espacios exteriores: el huerto, los corrales y el granero o zincolote. Se entra por el comedor y de ahí se puede ir a la cocina o a los cuartos. • Elabora en tu cuaderno el plano de tu casa. Toma en cuenta todos los espacios que existen dentro y fuera de ella. 2. Observa el video El mundo en que vivimos y escribe en tu cuaderno cuáles son las principales formas de representación geográfica.

Para orientarse 3. ¿Cómo le explicas el camino para llegar al centro de tu comunidad a un visitante? En una hoja, elabora un croquis de tu localidad. Imagina que va a ser utilizado por alguien que no contará con información adicional, así que no olvides señalar los lugares que consideres que se tienen que visitar o conocer. Recuerda que croquis y planos se diferencian por el nivel de detalle, la información y la precisión de lo que representan. Sigue las indicaciones:

Para organizar el trabajo

• Inicia el croquis desde el centro o plaza principal de tu localidad, traza las cuadras que hay alrededor de éste. Si en tu localidad no existe una plaza principal, toma como referencia inicial algún lugar público importante, como el centro de salud, la carretera, el mercado o tu escuela.

Tema 2. Representación del espacio geográfico. 2.1 Elementos y tipos de representación del espacio geográfico. 2.2 Círculos y puntos de la superficie terrestre. 2.3 Proyecciones cartográficas.

Momentos Para empezar

Manos a la obra

Lo que aprendimos

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• Después, completa el dibujo con los lugares que consideras que pueden resultar atractivos para un visitante, por ejemplo, una iglesia, un edificio histórico, el mercado, algún lugar de recreo, la fábrica principal o los sembradíos.

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Sesiones Sesión 1 Un croquis de tu comunidad Sesión 2 Distintas representaciones del espacio geográfico Sesión 3 Las coordenadas geográficas Sesión 4 Husos horarios Sesión 5 El mismo planeta, pero de distintas formas Los mapas Sesión 6 Viajando a la ciudad de Acapulco Sesión 7 Lectura de mapas temáticos Sesión 8 Pequeños viajeros, pequeños exploradores…

Para empezar un croquis de tu comunidad Éste es el plano de la casa de Rosa, una niña otomí que vive en el municipio Tenango del Aire, en el Estado de México. Obsérvalo.

Este programa muestra las diferentes formas de representación del espacio geográfico y su utilidad, como mapas, planos, croquis, planisferios, entre otros. También cómo orientarse en el espacio geográfico, así como el empleo de las coordenadas geográficas, y de los husos horarios.

Horas clase sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)

en esta secuencia reconocerás las características y utilidad de distintas formas de representación de la Tierra y localizarás diversos lugares de nuestro planeta.

Productos Relevantes • Croquis

Materiales • Video: El mundo en que vivimos

• Identificación de las características de las • Globo terráqueo distintas representaciones del espacio geográfico • Localización de puntos a partir de las coordenadas geográficas • Determinación de la hora en cualquier punto de la superficie terrestre • Análisis de proyecciones cartográficas • Lectura de mapas

• Bibliotecas Escolares y de Aula: Ventura, P. y Ceserani, G. (1991).El Viaje de Marco Polo. México:Mondadori/SEP, Libros del Rincón. • Interactivo: Proyecciones cartográficas • Video: El mundo en que vivimos 2 • Video: Los mapas y su interpretación

• Análisis de mapas temáticos • Sobreposición de mapas • Información sobre distancias, puntos de interés y vías de comunicación a partir de un plano

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Anota los nombres de las calles y lugares que recuerdes y emplea símbolos para indicar la ubicación de ríos, puentes, escuelas, los lugares donde se toma el transporte público, y de cualquier otro que consideres una referencia útil.

¿Olvidaste dónde está el Norte? Con tu mano derecha señala el punto donde cada mañana sale el Sol. Que tu mano izquierda apunte hacia donde se oculta. A tu mano derecha está el Este, a la izquierda el Oeste. De frente tendrás el Norte y detrás de ti el Sur.

• No olvides indicar el camino que un visitante debe recorrer para llegar al centro de la localidad. • Incluye una rosa de los vientos con los puntos cardinales. • Una vez que hayan terminado el croquis, escriban su nombre e intercámbienlo con una compañera o compañero. Revisen el croquis del otro y den respuesta en su cuaderno a las siguientes preguntas:

Con la información que tiene, ¿otra persona podría llegar al centro de tu localidad?, ¿dónde se da la primera vuelta?, ¿es a la derecha o a la izquierda?, ¿por dónde sigue?, ¿cuáles son los señalamientos o referentes importantes en el camino?, ¿un visitante podría llegar a la iglesia, encontrar el mejor lugar para comer o la escuela?

El Oeste está representado por una W, la primera letra de la palabra West que significa Oeste en inglés.

• Reúnanse con quien revisó su croquis, compartan las observaciones que escribieron. Si en el trabajo descubren que las indicaciones no son lo suficientemente claras, corrijan los croquis y completen las respuestas.

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EDAD MODERNA 1500 – 1700 d.C. La brújula y el astrolabio formaron parte del instrumental de las naves europeas que descubrieron América. Ambos instrumentos posibilitaron navegar lejos de las costas sin más punto de referencia que las estrellas.

EDAD ANTIGUA 5000 a.C – 300 d.C Calamita. En China, la primera brújula conocida. Es un objeto en el que la aguja imantada se coloca sobre un trozo de madera o de corcho que, al flotar en la superficie, apunta a una dirección.

5000

Promueva a lo largo del curso que los estudiantes elaboren croquis, planos y mapas en donde localicen diversos lugares. En este caso, pídales que incorporen a su croquis los elementos que consideren útiles para lograr el objetivo de guiar a alguien hasta su casa, como un río, una tienda cercana, una señal de tránsito o un anuncio. Este tipo de actividades favorecen el desarrollo de la noción de distribución, una idea fundamental para la comprensión del espacio geográfico.

La brújula a lo largo del tiempo

EDAD MEDIA 300 – 1500 d.C Las primeras noticias de la utilización de la brújula en Europa Occidental son de la primera mitad del siglo XIII, aunque parece que desde el siglo XI los vikingos ya la usaban.

EDAD CONTEMPORÁNEA 1700 a la fecha Actualmente, la brújula ordinaria resulta inútil para los movimientos de balanceo y cabeceo que enfrentan los barcos en sus travesías y los aviones durante sus vuelos, por lo que se han diseñado diferentes tipos de brújulas que permiten corregir los errores de velocidad y rumbo causados por el movimiento de la Tierra.

La brújula ha sido un instrumento que, desde la Edad Antigua, ha permitido que los seres humanos cuenten con un punto de referencia para orientarse y ubicarse en un espacio geográfico.

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2 A lo largo del curso se presentan diversas líneas del tiempo con la finalidad de favorecer el desarrollo de las nociones de temporalidad y cambio. Es importante que los alumnos las observen y analicen los procesos de cambio, tanto en el espacio geográfico, como en sus formas de representación.

2 Después del croquis que elaboraron en la secuencia 1, ahora deben elaborar un plano en el cual ubicarán y decidirán la distribución de elementos de un espacio geográfico conocido, pero de manera más apegada a la realidad.

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A continuación se presentan algunos elementos que le pueden ayudar a valorar las respuestas de los alumnos:

secuencia 2

• ¿Cuál es la diferencia entre un plano y un mapa? Un plano tiene un nivel de detalle mayor que el mapa. Un plano es un mapa a gran escala que debe contar con información precisa sobre un lugar. Por ejemplo, en un plano de una localidad deberán estar representadas con precisión calles y manzanas.

En El Chilam Balam (libro sagrado de los mayas), escrito a mediados del siglo XVI, se cuenta que los mayas utilizaban cuatro puntos cardinales que asociaban con colores simbólicos: Este= rojo; Oeste= negro; Sur= amarillo, y Norte= blanco, los cuales les permitían orientarse. Además, a cada punto le correspondía un dios tutelar y un árbol.

4. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno, revisa la sesión anterior para que recuerdes qué es un croquis y en qué se diferencia de un plano: • ¿Cuál es la diferencia entre un plano y un mapa?

• ¿Cuál es la diferencia entre un mapa y un globo terráqueo? Los mapas son una proyección de la Tierra trazada en dos dimensiones, mientras que el globo terráqueo es una representación a escala, es tridimensional y se basa en la forma real de nuestro planeta.

• ¿Cuál crees que sea la diferencia entre un mapa y un globo terráqueo? • ¿Qué elementos consideras que debe tener un mapa? 5. Lean sus respuestas en grupo y si es necesario compleméntenlas haciendo uso de alguno de los diccionarios con que cuentan en el aula.

sesión 2

El espacio geográfico puede ser representado de varias formas. Conoces algunas como croquis, planos y mapas. A continuación te presentaremos otras y sabrás el tipo de datos que puedes encontrar en ellas. 1. Observen las siguientes imágenes y en su cuaderno escriban la información que proporcionan y la que no es posible distinguir en cada forma de representación. Pueden guiarse por el ejemplo.

• ¿Cuáles son los elementos que debe tener un mapa? Escala, simbología, orientación, coordenadas y el tipo de información que presenta —relieve, hidrografía, climas, etcétera—.

Manos a la obra Distintas representaciones del espacio geográfico

Globo terráqueo Un globo terráqueo muestra la distancia que hay entre los

El globo terráqueo es una representación a escala de la Tierra.

continentes. Se puede notar la diferencia de tamaño entre distintos países, por ejemplo, entre México y Brasil, o entre continentes, como Oceanía y África. Pero lo que no se puede ver son las calles principales de alguna ciudad o la forma en la que se puede viajar por carretera de una ciudad a otra.

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1 Las preguntas que se proponen están relacionadas con la utilidad del plano y los mapas; por lo tanto no es necesario que los estudiantes elaboren una definición precisa de cada uno, bastará con que señalen cómo aprovecharlo como herramienta de localización. Motive a los jóvenes a compartir sus respuestas en grupo y destaque la

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2 importancia de escuchar las distintas formas de expresarse, pues, de las ideas de otros, se pueden rescatar aquellos elementos importantes que en lo individual se hayan omitido. Invite a los estudiantes a consultar en el diccionario el significado de las palabras plano, mapa y globo terráqueo, para compararlas con las definiciones que elaboraron.

Con esta actividad puede terminar la primera sesión de esta secuencia, pero recuerde que el ritmo de trabajo depende de las características del grupo, así que usted es quien define el tiempo que sus alumnos requieren para realizar las actividades.

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GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO

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*ARDĂ&#x201C;NDEL 3AN&RANCISCO En el plano del centro de la ciudad de Guadalajara se pueden encontrar algunos de sus edificios mĂĄs representativos, como el Teatro Degollado o la Catedral Metropolitana.

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En este mapa se localizan las principales ciudades del paĂ­s.

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2 En esta sesiĂłn se presentan distintas representaciones del espacio geogrĂĄfico. Destine el tiempo suficiente para que los equipos elaboren su texto acerca de las caracterĂ­sticas de cada uno.

Estos son algunos ejemplos de las respuestas que podrĂ­an dar los alumnos y la informaciĂłn que serĂ­a necesario destacar sobre cada una de las representaciones: Plano En un plano se puede obtener informaciĂłn muy precisa acerca de las calles y principales vĂ­as de comunicaciĂłn, la ubicaciĂłn de mercados y hospitales. Por ejemplo, en el plano del centro de la ciudad de Guadalajara podemos ubicar algunos de sus atractivos turĂ­sticos, como la catedral o el Hospicio CabaĂąas, pero es muy difĂ­cil saber dĂłnde se localizada esta ciudad en MĂŠxico o en el mundo.

Mapa En un mapa de carreteras de MĂŠxico se indican las principales vĂ­as de comunicaciĂłn y es muy Ăştil si se quiere viajar de una ciudad a otra, por ejemplo, de Guadalajara al puerto de Veracruz. Sin embargo, al llegar a Veracruz el mapa no servirĂ­a para saber por cuĂĄles calles y avenidas hay que transitar para llegar a un punto determinado de esa ciudad. Planisferio En un planisferio de climas podemos saber quĂŠ tipo de clima prevalece en otros continentes y paĂ­ses. Por ejemplo, se puede saber si el clima en MĂŠxico es igual que en China. Pero, debido a su escala, serĂ­a muy difĂ­cil conocer cuĂĄl es el clima que prevalece en la localidad donde se encuentra la escuela. Imagen satelital Una imagen satelital del Golfo de MĂŠxico serĂ­a de mucha utilidad en caso de un huracĂĄn, ya que indicarĂ­a su localizaciĂłn y posible trayectoria, pero no muestra las zonas con mayor precipitaciĂłn de lluvia al aĂąo o no permite saber el nĂşmero de habitantes de las ciudades donde un huracĂĄn se puede presentar. Para ello se necesitarĂ­an un mapa sobre precipitaciones anuales de lluvia y un mapa de distribuciĂłn de poblaciĂłn. FotografĂ­a aĂŠrea En una fotografĂ­a aĂŠrea se puede observar cĂłmo es exactamente un lugar, visto desde una gran altura. Se utilizan, por ejemplo, para la elaboraciĂłn de mapas mĂĄs precisos, en el anĂĄlisis del crecimiento de las ciudades para su posterior urbanizaciĂłn, y para observar la distribuciĂłn de la fauna y de la flora. Pero en ella no podrĂ­amos consultar los principales servicios en una gran ciudad, como hospitales o mercados, ni saber los nombres de las principales vialidades. L i b ro p a r a e l maestro

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secuencia 2 Planisferio REC %ST

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AquĂ­ se pueden identificar los climas del mundo.

Imagen satelital

Gracias a este tipo de imĂĄgenes puede conocerse, por ejemplo, el comportamiento de fenĂłmenos naturales. 38

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Fotografía aérea

Las fotografías aéreas son tomadas por aviones o aeroplanos equipados con cámaras especiales. En esta fotografía, por ejemplo, se puede ver el Estadio Azteca, de la Ciudad de México.

Una de las prin Geografía es cipales técnicas utiliza das en la la cartogra fía, que con trazado de siste en el mapas, así com uso de una misma simb o en la creación y ología para al planeta. rep La cartogra fía proporcio resentar principales na las herramienta s para el es relación entr tudio e la socieda d y su entorn de la se puede pla o, lo que smar en pla nos, mapas entre otros. y atlas,

Los modelos de representación tridimensional ofrecen una imagen más aproximada de la realidad.

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1 Invite a los estudiantes a reflexionar y comentar cómo podrían utilizar en la vida cotidiana lo que estudiaron en esta clase. Reflexionar y cuestionarse ayudará a los alumnos a incorporar paulatinamente la autoevaluación en su trabajo en el aula. Sus conclusiones le darán pistas para que pueda apoyarlos en el desarrollo de actividades que aporten a su proceso formativo. Le sugerimos crear un clima propicio para la libre expresión de comentarios sobre los contenidos.

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secuencia 2 • Presenten sus escritos al grupo. Dividan el pizarrón en cinco partes para cada una de las representaciones: globo terráqueo, planos, mapas, fotografías aéreas e imágenes satelitales: > Cada equipo señale al resto del grupo la información que oras que prop es posible obtener de las diferentes representaciones. do las ventaj formática, Aprovechan in la de ción za ili > Elijan un representante para que anote en el pizarrón ut de la as ciona sistem existen los los datos que proporciona cada representación del esactualmente (siG) que a fic rá og n Ge pacio geográfico. informació alizar datos macenar y an ión en la permiten al > Anoten en su cuaderno qué tipo de información aporta aplicac su ra . pa os os geográfic mputarizad cada una de las representaciones geográficas. de mapas co los GPS elaboración SIG, existen s > Complementen la información sobre las distintas reprelo ) al de ob ás Adem iento Gl Posicionam sentaciones, señalando elementos que los equipos hayan lites (Sistemas de ados a saté ct ne co as m dejado de lado. que son siste identificar las coordepara lugar del • Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: artificiales de cualquier as fic s rá lo og nadas ge nes, y hasta > ¿Cuál de estas representaciones les ayudaría si desean barcos, avio zan cotidiamundo. Los viajar en autobús a la capital de su estado o a otra ciuores los utili ad or pl ex s niño . rse ica dad?, ¿por qué? ra ub namente pa > ¿Cuál forma de representación creen que les puede ser más útil en su vida diaria?, ¿por qué? sesión 3

Las coordenadas geográficas La historia de Rosa, la Viajera

La sesión puede concluir en este momento. Si no les alcanzó el tiempo, no olvide que los alumnos pueden comentar las respuestas en la siguiente clase.

2. Lee con atención la historia de Rosa, porque tendrás que ayudarle en sus viajes.

Rosa vivía rodeada de montañas pero de niña nunca tuvo la opor-

tunidad de visitar otros lugares. A los quince años, cayó en sus manos un libro sobre grandes exploradores, leyó Los viajes de Marco Polo y de Magallanes. Supo de muchas historias de personajes que alguna vez tuvieron las mismas inquietudes que ella: conocer los lugares que se encontraban mucho más allá de su mirada. Y entonces decidió convertirse en viajera y conocer el mundo. Años después, tomó un empleo en un crucero y así viajó por muchos lugares… 3. Escuchen la lectura que hará su maestro acerca de los motivos que llevaron a Marco Polo a viajar a tierras lejanas. en las Bibliotecas escolares y de aula existe la serie Los libros de los viajes, de Piero Ventura y Gian Paolo cesarini. Puedes leer el viaje de Marco Polo, el viaje de colón, Los viajes al Polo norte, el viaje de Magallanes o Los viajes de cook.

BiBLiOTeca

¿Dónde estás Viajera? Han pasado meses desde que Rosa, la Viajera, dejó su hogar. Durante ese tiempo ha recorrido Norte y Sur, Este y Oeste. De tanto viajar ya no sabemos dónde está, ¿cómo podemos ubicarla?

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4 Lea a los alumnos la introducción del texto El Viaje de Marco Polo que puede encontrar en los Libros del Rincón. La intención es que, ya sea con este texto, con la historia de Rosa la Viajera, o con algún ejemplo de la localidad, se despierte el interés de los estudiantes, y puedan conocer y apropiarse con mayor facilidad de la utilidad de un esquema de referencia.

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

coordenadas geográficas

Los paralelos son las líneas imaginarias que forman círculos perpendiculares al eje terrestre y paralelos al círculo máximo, llamado Ecuador, que divide a la Tierra en Hemisferio Norte y Sur. Mientras más se acercan a los Polos, los paralelos disminuyen de tamaño. Los paralelos más importantes son el Ecuador, los Trópicos de Cáncer y Capricornio y los Círculos Polares.

Aprovechando la red geográfica trazada a partir de paralelos y meridianos podemos ubicar cualquier punto en la superficie de la Tierra utilizando las coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud. Estas líneas imaginarias, constituyen un esquema de referencia que permite localizar cualquier punto en la superficie de la Tierra a partir de su latitud y longitud; es decir, el paralelo y meridiano que pasan por ese punto. La latitud es la distancia angular que existe entre el Ecuador y un punto en la superficie de la Tierra. Para identificar la latitud de un punto es necesario conocer el paralelo que pasa por él, que está medido en grados y minutos. El Ecuador tiene 0°, y la medida máxima, 90° se ubica en los polos. Además de indicar el paralelo que pasa por un punto, señala si éste se encuentra al Norte (N) o al Sur (S) del Ecuador.

Los meridianos son las líneas imaginarias que se representan mediante semicírculos que van de un polo a otro, perpendiculares al Ecuador y paralelos al eje terrestre. Un meridiano y su antemeridiano completan una circunferencia y dividen a la Tierra en dos partes. Hemisferio Oriental y Occidental.

La longitud es la distancia angular que existe entre el meridiano 0° o Meridiano de Greenwich y cualquier punto de la superficie terrestre. Establece la diferencia, medida en grados y minutos, entre el meridiano de Greenwich y el meridiano que cruza el punto que se desea localizar. Los meridianos van desde 0° hasta 180° al Este o al Oeste. La longitud indica, si un punto se encuentra al Este (E) o al Oeste (W) del meridiano de Greenwich.

Círculo Polar Ártico

Trópico de Cáncer

Trópico de Capricornio

Círculo Polar Antártico

Meridiano Greenw ich

Cuando se conoce la latitud (Norte o Sur) y la longitud (Oeste o Este) de un lugar, se tienen las coordenadas geográficas, lo que permite obtener su ubicación exacta en el globo terráqueo.

Meridiano de Gr 1884 se dete eenwich: En rm meridiano ce inó que el ro grados o de origen es el que pasa po r el observatorio astronómico la ciudad de de Greenwich, cerca de Londres, Ingl divide el plan aterra. Éste et hemisferios: a en los Oc Oeste y Orien cidental u tal o Este.

Ecuador

Además del meridiano de Greenwich y la línea del Ecuador, hay cuatro paralelos considerados coordenadas básicas, debido a que distinguen las distintas zonas climáticas del planeta: el Trópico de Cáncer y el Trópico de Capricornio, además del Círculo Polar Ártico y Antártico.

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2 Recuerde que toda representación del espacio es una manera particular de mostrar determinada realidad. La finalidad de las distintas formas de representación es ubicar elementos en el espacio y localizarlos para poder establecer relaciones. Las representaciones espaciales sirven para extraer información. Para interpretar adecuadamente cualquier tipo de representación es necesario considerar que poseen un mensaje que debe descifrase; en este sentido, las coordenadas geográficas constituyen uno de los principales referentes para poder localizar cualquier punto en la superficie terrestre.

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secuencia 2 La altitud, es la distancia vertical, medida en metros, entre un lugar en la superficie de la Tierra y el nivel medio del mar. La medida de 0 metros se registra en la costa. Una altitud es positiva cuando se ubica sobre el nivel medio del mar y negativa cuando está por debajo de él.

5 743 metros

0 metros sobre el nivel del mar

El Pico de Orizaba o Citlaltépetl mide 5 743 metros de altitud, distancia medida verticalmente desde el nivel del mar hasta la punta de la montaña.

¡Ubiquemos a Rosa, la Viajera! 4. La misión es encontrar antes que el resto de los equipos a Rosa, la Viajera. Las pistas son las siguientes:

Después de salir de su pueblo natal, ubicado en Tenango del Aire, Estado de México, Rosa viajó hacia el Norte. Un gran puente en San Francisco vio. Después, hasta Santiago de Chile llegó. Un avión en largo viaje hasta Sydney tomó. En un barco hacia el Norte viajó, y la Gran Muralla China admiró. Un tren hasta Moscú la trasladó. En un café de la Ciudad Luz paró. ¿Sabes dónde está ahora Viajera?

42

2 Para que los estudiantes logren diferenciar las distintas formas en las que se puede representar el espacio, es necesario que los oriente para observar y diferenciar los mapas, fotografías, imágenes y modelos que aparecen en el libro. Éste no debe ser un momento único, sino una práctica constante. A lo largo del ciclo escolar puede hacer las siguientes interrogantes para facilitar la observación y aplicación del contenido: - ¿Cuáles son las principales formas de representación del espacio? - ¿Qué diferencia hay entre ellas? - ¿En qué casos es recomendable usar los modelos para representar el espacio? - ¿Cuáles son los modelos más apropiados para representar el espacio?

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GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO Planisferio: latitud y longitud

2

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La localizaciĂłn en esta actividad adquiere la forma mĂĄs exacta. es decir se realiza por medio de las coordenadas geogrĂĄficas que son referentes universales.

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3

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Permita que los estudiantes tomen su tiempo para establecer la ubicaciĂłn de las ciudades anotadas. Es posible que haya algunas dificultades con los cĂĄlculos, si le parece conveniente, solicite que se apoyen entre equipos.

â&#x20AC;˘ En el cuadro que tienen a continuaciĂłn, anoten la latitud y longitud de las ciudades que ha recorrido la Viajera. Y decidan juntos en quĂŠ ciudad creen que estĂĄ actualmente. Recuerden que la forma correcta de indicar una ubicaciĂłn es poniendo primero el dato de latitud seguido de la longitud. Por ejemplo, la Ciudad de MĂŠxico estĂĄ a los 19Âş Latitud Norte y 99Âş Longitud Oeste, lo cual se puede abreviar asĂ­: 19Âş Lat N, 99Âş Long W.

Ciudad

Latitud

Longitud

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Oeste

San Francisco Santiago de Chile Sydney PekĂ­n MoscĂş La ciudad donde se encuentra la Viajera tiene las siguientes coordenadas (ubĂ­quenla en el mapa):

La forma correcta de completar el recuadro es:

43

Ciudad

San Francisco

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Santiago de Chile

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Sydney

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PekĂ­n

40Âş N

115Âş E

MoscĂş

55Âş N

37Âş E

La ciudad donde se encuentra la Viajera tiene las siguientes coordenadas (ubĂ­quenla en el mapa):

48Âş N

2Âş E

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secuencia 2 â&#x20AC;˘ Ahora que saben dĂłnde estĂĄ Rosa, contesten en su cuaderno las siguientes preguntas: > Ubiquen la ciudad que se encuentra en 22Âş Norte y 83Âş Oeste y escriban cuĂĄl es. > Escriban el nombre de la ciudad que se encuentra en 50Âş Norte y 14Âş Este. 5. Revisen si todos anotaron los mismos datos y contesten las siguientes preguntas: â&#x20AC;˘ ÂżCuĂĄl es la utilidad de las coordenadas geogrĂĄficas? â&#x20AC;˘ ÂżCĂłmo pueden utilizar las coordenadas geogrĂĄficas en su vida diaria?

Husos horarios

sesiĂłn 4

6. Lean el siguiente texto.

Los husos horarios da l es la marca La hora lega Hay so horario. hu da ca r po bido a su paĂ­ses que de rial y otras rrito extensiĂłn te n los husos cosas, ajusta s intereses, su a s a horario de esta form do ien ec bl esta l. la hora oficia

Debido al movimiento de rotaciĂłn de la Tierra distinguimos las dos etapas principales de tiempo: el dĂ­a y la noche. Para precisar la hora se hace uso de los meridianos, marcados cada 15Âş, a los que llamamos husos horarios. Los husos horarios se definen a partir del hecho de que los 360Âş de la esfera terrestre dan un giro completo cada 24 horas, por lo tanto, cada 15Âş de ĂŠsta tarda una hora frente al Sol.

AsĂ­, se forman 24 husos horarios, determinados por un meridiano central, midiendo cada uno 15Âş. El meridiano 0Âş o de Greenwich se utiliza como referencia para medir las horas, mientras que el Meridiano 180Âş es conocido tambiĂŠn como LĂ­nea internacional del Tiempo, es decir, donde se establece el cambio de fechas. Por ejemplo, si se viaja al Este de esta lĂ­nea, la fecha se atrasa un dĂ­a, mientras que si se cruza el meridiano 180Âş hacia el Oeste, se adelanta.

0LANISFERIOHUSOSHORARIOS Planisferio: husos horarios "  "Ă&#x160; ,Ă&#x160;,/ " #Ă&#x201C;RCULO0OLAR­RTICO

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Algunos paĂ­ses son tan extensos que abarcan mĂĄs de un huso horario, pero deciden tener una misma hora en todo el territorio, como en China. Otros, como Estados Unidos de AmĂŠrica o MĂŠxico, cuentan con distintas zonas horarias dentro de su territorio.

44

2 A lo largo del curso se presentan diversos contenidos que favorecen el desarrollo de las nociones espaciales, como la distribuciĂłn, que puede fomentarse en los alumnos a partir de la comprensiĂłn y empleo de los husos horarios. La distribuciĂłn de hechos, procesos y paisajes sobre toda o parte de la superficie de la Tierra, permite diferenciar regiones o medios. Para identificar la distribuciĂłn de un proceso geogrĂĄfico, los estudiantes deben conocer las variables que se relacionan con el concepto central; en este caso, es necesario que comprendan la nociĂłn y utilidad de las coordenadas geogrĂĄficas, asĂ­ como la nociĂłn de territorio.

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4

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

¿Me puedes dar la hora?

El programa "El mundo en que vivimos 2", lo podrá proyectar toda la semana para que los alumnos observen la información que complementa la secuencia.

Si viajas hacia el Este, cada que cambias de huso horario tienes que adelantar una hora. Lo contrario pasa cuando viajas hacia el Oeste, donde tendrías que restar una hora por cada zona horaria que atravesaras. Por ejemplo, localiza en el mapa de husos horarios el meridiano de Greenwich. Si te encontraras en esa zona horaria a las 12 p.m., en la ciudad de México serían las 6 a.m.; es decir, se le tendría que restar una hora por cada uno de los husos horarios que hay entre ambos puntos. 7. Anoten la hora actual en su localidad o ciudad. • En el siguiente cuadro, ayudándose del mapa donde se indican los husos horarios, escriban qué hora es en este momento en las siguientes ciudades:

Si en tu escuela son las

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El programa expone las deformaciones que se producen cuando se representa la superficie de la Tierra en diferentes proyecciones cartográficas. También como aprender a leer los diferentes tipos de mapas y su utilidad.

La hora es:

San Francisco, Estados Unidos de América Santiago de Chile, Chile Sydney, Australia Pekín, China Moscú, Rusia París, Francia

Al final de la actividad, revisen con el resto del grupo si tienen los mismos resultados.

El mismo planeta, pero de distintas formas

sesión 5

Si las respuestas de los alumnos no coinciden, calcule con ellos la hora de las distintas ciudades, mostrándoles la ubicación de Greenwich y cómo utilizar el mapa para llegar a la hora correcta.

8. Elaborar un mapa no consiste simplemente en dibujar lo que vemos desde nuestro punto de vista, por lo menos no en un mapa bien hecho, técnicamente bien trazado. Para hacer mapas con la mayor exactitud posible se deben emplear las “proyecciones”.

Una proyección es el conjunto de procedimientos usados para llevar a un plano la superficie de la Tierra o una parte de ella. Se basan en sistemas de meridianos y paralelos que forman una red o retícula. Cuando se representa una superficie curva en un plano o mapa, se presenta el problema de la distorsión, es decir, una deformación del área cartografiada. Si bien no es posible evitar la distorsión, ésta puede ser reducida de acuerdo con el tipo de proyección empleada. Las más usadas en la elaboración de mapas son cilíndricas, cónicas y azimutales. 45

A continuación, un ejemplo de cómo se debe llenar la tabla considerando que en la escuela sean las 11:20 a.m.

Si en tu escuela son las 11:20 horas, en:

La hora es:

San Francisco, Estados Unidos de América

9:20 a.m.

Santiago de Chile, Chile

1:20 p.m (o 13:20 horas)

Sydney, Australia

2:20 a.m

Pekín, China

8:20 p.m. (o 20:20 horas)

Moscú, Rusia

6:20 p.m. (o 18:20 horas)

París, Francia

6:20 p.m. (o 18:20 horas)

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secuencia 2 Proyecciones cilíndricas. Para elaborar un mapa de este tipo, los paralelos y meridianos de una esfera transparente se proyectan imaginariamente sobre una superficie de papel cilíndrica que envuelve la esfera, y que está en contacto con ella en la zona ecuatorial. En las proyecciones cilíndricas los paralelos aparecen como líneas rectas horizontales, y los meridianos, como líneas rectas verticales. Además, las zonas cercanas al Ecuador, donde entran en contacto la Tierra y el cilindro imaginario, están representadas con más exactitud que las zonas polares, que se deforman significativamente. Groelandia, por ejemplo, con una extensión de 2 millones de km2, se representa como si tuviera un territorio tan grande como el de América del Sur, que es aproximadamente de 18 millones de km2.

Proyecciones cónicas. Se obtienen al proyectar los paralelos y meridianos sobre un cono

imaginario colocado sobre una esfera terrestre. Al desdoblar el cono los paralelos figuran como líneas curvas y los meridianos como líneas rectas.

Proyecciones azimutales. Se obtienen al proyectar la

superficie terrestre sobre un plano que es tangente a cualquier punto, aunque generalmente se hace sobre los polos, el Ecuador o latitudes medias.

46

2 Para el estudio y comprensión del espacio geográfico la localización será el primer elemento que los alumnos utilicen en las actividades cartográficas. Es muy importante porque implica situar objetos, personas y procesos en un área determinada, para lo cual se requiere que el alumno cuente con un esquema de referencia y sea capaz de leer mapas; es decir, que utilice coordenadas geográficas, maneje escalas y simbología del lenguaje cartográfico, además de identificar las formas geográficas y sus extensiones. Lo anterior le permitirá situar lugares, redes y superficies en cualquier posición terrestre. En cada uno de los cinco bloques los alumnos encontrarán una serie de actividades que trabajan la localización. Hágales saber su importancia ya que es el primer paso para lograr comprender los procesos que ocurren en el espacio geográfico, es decir, la localización responde el dónde: ¿dónde vamos a estudiar dichos procesos?, ¿dónde ocurren o se desarrollan?, ¿dónde se presentan?

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GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO

las proyecciones cilĂ­ndricas de Mercator y Peters La ProyecciĂłn cilĂ­ndrica de Mercator muestra el Hemisferio Norte de un tamaĂąo muy grande, mientras que el Hemisferio Sur estĂĄ reducido a casi un tercio de su tamaĂąo real, lo que crece el tamaĂąo de los paĂ­ses ubicados al Norte del Ecuador, donde estĂĄn los paĂ­ses mĂĄs desarrollados. En contraste, la ProyecciĂłn de Peters representa en forma proporcional el tamaĂąo real de continentes y paĂ­ses. Sin embargo, en esta proyecciĂłn se deforman las distancias, pues los paĂ­ses se ensanchan mientras mĂĄs proyectados estĂĄn hacia los polos y se alargan mientras mĂĄs cerca estĂŠn del Ecuador. 0ROYECCIĂ&#x2DC;NDE-ERCATOR ProyecciĂłn de Mercator

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2 Una caracterĂ­stica de este libro es que en cada inicio de secuencia se tratan de recuperar los conceptos previos de los alumnos. Por lo que es importante que durante el curso se utilicen sus ideas previas como referente para el desarrollo de las diversas actividades de aprendizaje que se realicen. Hay que tener presente que los conocimientos previos deben servir de base para la construcciĂłn de conceptos, nociones y el desarrollo de habilidades que permitan la comprensiĂłn de los procesos geogrĂĄficos. Para indagar las concepciones previas no es suficiente con plantear preguntas a los alumnos al iniciar un tema, sino que es necesario buscar algunas estrategias como la escritura individual de textos breves, la inducciĂłn a la reflexiĂłn, la elaboraciĂłn de esquemas y la organizaciĂłn de debates, entre otras, en donde puedan mostrar con veracidad el tipo de ideas y conceptos de los estudiantes y el nivel de habilidades con que cuentan para el estudio de la GeografĂ­a.

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Respuestas correctas

secuencia 2 Sigan las indicaciones y contesten las siguientes preguntas:

• Coloquen una sobre la otra y contesten: ¿Tienen el mismo tamaño? ¿Pasa lo mismo con el continente africano, distinguido con color amarillo?

• Revisen cuidadosamente la información que pueden ver en ambas proyecciones. • En una hoja blanca o en su cuaderno, calquen Groenlandia (señalada con color rojo) de las proyecciones de Mercator y Peters. • Coloquen una sobre la otra y contesten: ¿tienen el mismo tamaño?, ¿sucede lo mismo con el continente africano, distinguido con color amarillo? • En las proyecciones de Mercator y Peters, ¿es idéntica la distancia que separa a México de Argentina?, ¿a qué se debe?

En la proyección de Mercator es mucho mayor el tamaño con que está representada Groelandia en comparación con el tamaño que tiene en la proyección de Peters. En el caso del continente africano, la situación se invierte: en la proyección de Peters el tamaño es mucho mayor que el representado en la proyección de Mercator.

• Observen el globo terráqueo y ubiquen Groenlandia y la Península Arábiga, notarán que tienen casi el mismo tamaño. ¿En cuál de las proyecciones el tamaño de estas regiones es distinto y en cuál similar?, ¿qué proyección representa el tamaño con más fidelidad? • ¿Qué opinan de que en la proyección de Mercator los países ubicados en el Hemisferio Norte, donde se encuentran las naciones con mayor desarrollo económico, aparezcan de un mayor tamaño al que les corresponde en la realidad?, ¿a quién creen que este tipo de proyección puede favorecer? • Anoten en su cuaderno las características de las siguientes proyecciones: Proyección de Robinson y Proyección Homolosena. Para ello consulten “Mapas y líneas” de la Enciclopedia del Planeta Tierra, que es parte de las Bibliotecas Escolares y de Aula o los libros de texto con que cuentan en el aula.

Los mapas 9. Lean el siguiente texto, del escritor británico Joseph Conrad, donde sabrán qué pensaba un marinero del siglo XIX al mirar un mapa:

• En las proyecciones de Mercator y Peters, ¿es idéntica la distancia que separa a México de Buenos Aires, en Argentina?, ¿a qué crees que se debe?

“Podía pasar horas enteras reclinado sobre Sudamérica, África o Australia, y perderme en los proyectos gloriosos de la exploración. En aquella época había en la tierra muchos espacios en blanco, y cuando veía uno en un mapa que me resultaba especialmente atractivo (aunque todos lo eran), solía poner un dedo encima y decir: cuando crezca iré aquí. Recuerdo que el Polo Norte era uno de esos espacios. Bueno, aún no he estado allí, y creo que ya no he de intentarlo. El hechizo se ha desvanecido. Otros lugares estaban esparcidos alrededor del ecuador, y en toda clase de latitudes sobre los dos hemisferios. He estado en algunos de ellos y... bueno, no es el momento de hablar de eso. Pero había un espacio, el más grande, el más vacío por así decirlo, por el que sentía verdadera pasión…”

La proyección de Peters representa una mayor distancia entre México y Buenos Aires debido a que este tipo de proyección va ensanchando los países mientras más cerca de los polos se encuentren. • Observen el globo terráqueo y ubiquen en él a Groenlandia y la Península Arábiga, notarán que tienen casi el mismo tamaño. ¿En cuál de las proyecciones el tamaño de estas regiones es distinto y en cuál similar?, ¿qué proyección representa el tamaño con más fidelidad?

“Pero había un espacio, el más grande, el más vacío por así decirlo, por el que sentía verdadera pasión…”

Joseph Conrad, El corazón de las tinieblas

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En la proyección de Mercator, Groelandia está representado de forma que parece mucho más grande de lo que es en realidad, mientras que la Península Arábiga está representada de forma similar en ambas proyecciones. En el caso de Groelandia, la proyección de Peters tendrá una representación más fiel de su tamaño real.

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GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO

A partir del contenido del video, las respuestas de los alumnos pueden ser similares a las siguientes:

10. Observen el video Los mapas y su interpretaciĂłn y contesten las preguntas considerando ademĂĄs el fragmento de El corazĂłn de las tinieblas. â&#x20AC;˘ ÂżPor quĂŠ creen que pueden resultarnos tan Ăştiles los mapas? â&#x20AC;˘ ÂżQuĂŠ tipo de informaciĂłn puede contener un mapa?

â&#x20AC;˘ ÂżPor quĂŠ creen que pueden resultarnos tan Ăştiles los mapas?

ÂżcĂłmo leer un mapa? 11. Lean las sugerencias que se presentan para una correcta lectura de mapas.

A partir de la informaciĂłn que proporcionan, los mapas pueden mostrarnos a detalle las caracterĂ­sticas de un determinado lugar, por ejemplo, pueden indicar informaciĂłn acerca de los rĂ­os, montaĂąas y principales vĂ­as de comunicaciĂłn.

Para leer un mapa se pueden seguir estos pasos: â&#x20AC;˘ Primero localiza el tĂ­tulo del mapa. Ă&#x2030;ste te dirĂĄ quĂŠ informaciĂłn puedes obtener del documento. â&#x20AC;˘ Ubica la "Rosa de los vientos" lo que te permitirĂĄ orientar el mapa. â&#x20AC;˘ Revisa las referencias o leyendas. â&#x20AC;˘ FĂ­jate en la escala empleada en ĂŠl, te serĂĄ de utilidad en caso de que quieras saber la distancia entre los diferentes elementos representados. La escala se indica numĂŠrica y grĂĄficamente. Esta Ăşltima te ayudarĂĄ a saber la distancia entre dos puntos seĂąalados en un mapa. â&#x20AC;˘ Observa la simbologĂ­a utilizada, asĂ­ identificarĂĄs quĂŠ representa cada uno de los iconos o colores.

â&#x20AC;˘ ÂżQuĂŠ tipo de informaciĂłn puede contener un mapa?

â&#x20AC;˘ A travĂŠs de las coordenadas geogrĂĄficas (latitud y longitud), podrĂĄs conocer donde se localiza la informaciĂłn que se presenta en el mapa. â&#x20AC;˘ Revisa el tipo de proyecciĂłn que utiliza el mapa.

Los mapas pueden representar una gran cantidad de datos. Hay mapas que muestran las principales actividades econĂłmicas de un paĂ­s; otros, las caracterĂ­sticas de la poblaciĂłn de un lugar como su escolaridad o el nĂşmero de habitantes, entre otros.

Elementos de un mapa %LEMENTOSDEUN-APA /2)%.4!#)Âź.

%STADODE#HIHUAHUA

0UERTODE!NAPRE*UĂ&#x2030;REZ %LCAMPANARIO #UATRO3IGLOS

0UERTO0ALOMAS

4¡45,/ Â&#x192;

Ă&#x201C;A

.UEVO #ASAS 'RANDES

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3AN0EDRO

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!SCENSIĂ&#x2DC;N 3/./2!

02/9%##)Âź.#Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT







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*UAN!LDAMA 6ICENTE 'UERRERO

!DOLFO #HIHUAHUA ,-ATEOS !NĂ&#x2030;HUAC #UAHTĂ?MOC 3N*UANITO

&UENTE'!2#¡! %NRIQUETA  .UEVO!TLAS0ORRĂ&#x17E;ADELA2EPĂ&#x17E;BLICA -EXICANA%D0ORRĂ&#x17E;A-Ă?XICO

&5%.4% ")",)/'2­&)#!

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&UERTE 6ERDE

#ENTROSURBANOS 2URALES -IXTA2URAL

'UACHOCHI

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3AN&CO DEL/RO 3TA"ARBARA

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4RANSICIĂ&#x2DC;N2URAL5RBANA

3).!,/!

#ARRETERAS

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49

L i b ro p a r a e l maestro

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2

secuencia 2 Signos convencionales

Dentro de las habilidades cartogrĂĄficas se encuentra la lectura y anĂĄlisis de los mapas; esta habilidad debe impulsarse desde el principio del ciclo escolar ya que es la base para que los alumnos comprendan los procesos que ocurren en el espacio a travĂŠs de estas representaciones; en el libro de GeografĂ­a existe una gran variedad de mapas.

SECUNDARIO

0UERTO

&LUJODECOMUNICACIĂ&#x2DC;N SECUNDARIO !EROPUERTO INTERNACIONAL

%NERGĂ&#x201C;AEĂ&#x2DC;LICA

2Ă&#x201C;OSPRINCIPALES

4RINCHERAS

,,UVIASTORRENCIALES

$ORSALESOCEĂ&#x2030;NICAS

­REASAFECTADASPORINUNDACIĂ&#x2DC;N

$ESIERTO

-ESETA

:ONADEINUNDACIĂ&#x2DC;N

&ERROCARRIL

3IERRA

2Ă&#x201C;OSPRINCIPALES

,Ă&#x201C;MITEESTATAL

,LANURA

2Ă&#x201C;OSINTERMITENTESPRINCIPALES

#ENTROINDUSTRIAL

6OLCĂ&#x2030;N

0RESA 4RAYECTORIADEHURACANES

"OSQUE

4RAYECTORIADETIFONES

â&#x20AC;&#x201C; ReĂşnan diferentes tipos de mapas, ya sean de la localidad, la entidad, paĂ­s, carreteras, turĂ­sticos, entre otros.

#ICLONES

4RAYECTORIADE7ILLY 7ILLIES

4ORNADOS

%SCARPE

3ELVA

-ATORRAL

A partir del texto anterior, revisen el siguiente mapa y realicen las actividades que se proponen. Estado de MichoacĂĄn %STADODE-ICHOACĂ&#x2030;N 3)-"/,/'¡! #ARRETERAFEDERAL .Ă&#x17E;MERODE CARRETERAFEDERAL 2Ă&#x201C;OS

2)!

4ANGANCICUARO #OTIJADELA0AZ

5RBANA !LTIMETRĂ&#x201C;A

#UITZEO

0UREPERODE%CHAIZ #ARAPAN :ACAPU #HILCHOTA %*%6/,#­.) #/42!.6%23!, -ORELIA #HERAN 1UIROGA

,OS2EYES3ALGADO

0ARACHO

#APACUARO

5RUAPAN

3TA#LARADEL#OBRE

!PATZINGĂ&#x2030;N %0! ,#! 4%0

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(UETAMODE.Ă&#x17E;Ă&#x2014;EZ

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0RESADEL )NFIERNILLO

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#OALCOMĂ&#x2030;NDE6Ă&#x2030;ZQUEZ0ALLARES 3)%22!$%#

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4ACĂ&#x2030;MBARODE#ODALLOS

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#IUDAD(IDALGO

0Ă&#x2030;TZCUARO

4EPALCATEPEC

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*UNGAPEODE*UĂ&#x2030;REZ

:INAPĂ?CUARO

-ORELOS

0Ă&#x2030;TZCUARO

0ERIBĂ&#x2030;NDE2AMOS

*!,)3#/

52)

0URUANDIRO

:AMORA *ACONA

*IQUILPAN

2URAL

â&#x20AC;&#x201C; ÂżQuĂŠ elementos incluyen los diferentes mapas?

15%2Âł4!2/

()$!,'/

6ENUSTIANO#ARRANZA 3AHUAYODE-ORELOS

,/#!,)$!$%3

        

,A0IEDADDE#ABADAS

9ERECUARO #HAPALA

2¡ /6

,AGOS

Â&#x192;

A partir de lo anterior puede hacer los siguientes cuestionamientos:

â&#x20AC;&#x201C; ÂżQuĂŠ relaciĂłn existe entre los sĂ­mbolos y la construcciĂłn de la imagen mental sobre el espacio?

#ENTRALGEOTĂ?RMICA

0RINCIPALES CORRIENTESMARINAS

&LUJODECOMUNICACIĂ&#x2DC;N PRIMARIO

Para una mejor comprensiĂłn se recomienda que los alumnos:

â&#x20AC;&#x201C; ÂżQuĂŠ utilidad tienen los elementos para conocer el contenido de los mapas?

#ENTRALTĂ?RMICA CONVENCIONAL

0RINCIPALESCUERPOS DEAGUAYPRESASENUSO

#APITALDELESTADO

â&#x20AC;&#x201C; Observen en equipo los elementos mĂĄs sobresalientes de cada mapa, identificando los sĂ­mbolos empleados y la informaciĂłn que representan.

-INADESAL

2Ă&#x201C;OSPRINCIPALES &LUJODECOMUNICACIĂ&#x2DC;N MARĂ&#x201C;TIMA

,A-IRA "UENOS!IRES Â&#x192;

,AS'UACAMAYAS ,A/RILLA ,Ă&#x2030;ZARO#Ă&#x2030;RDENAS

02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 

&UENTE6)$!, 2  #ARTADE(IPSOMETRĂ&#x201C;A Y"ATIMETRĂ&#x201C;A%SC )NSTITUTODE'EOGRAFĂ&#x201C;A5.!-

KM

Â&#x192;

50

â&#x20AC;&#x201C; ÂżQuĂŠ diferencias se presentan entre los sĂ­mbolos que se emplean en cada uno de los mapas? Como complemento se recomienda revisar los mapas que contienen diferentes libros de texto de la asignatura en secundaria para analizar el tipo de representaciĂłn que es utilizada en cada tema, sobre todo si contribuyen a que los alumnos desarrollen sus nociones espaciales.

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Libro p a r a e l m a e s t ro

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Hay mapas generales y temáticos En los primer os están se ñaladas ¿Cuál es la distancia en kilómetros entre Morelia y Lázaro Cárdenas? las características físicas y po cas más relev antes, por eje lítiLocalicen las vías de comunicación, ¿qué tipo de carreteras están relie mplo, el ve o la divis ión política señaladas? continente de un o país. Marquen con color verde los símbolos que hacen referencia a ele- Los m apas temát ico mentos físicos y con rojo los que representan aspectos sociales. s representa la distribuc n ión y caract erísticas de información ¿Qué ríos y lagos aparecen? geográfica más específica. Lo s mapas tem ¿Hacia dónde desemboca el curso de los ríos principales? áticos muestran as pect con la poblac os relacionados ¿Qué relación existe entre los sistemas montañosos y los ríos? ión, recursos les, riesgos naturay religiones, Comenten sus respuestas con el resto del grupo. entre otros.

• Ubiquen dos puntos: Morelia y Lázaro Cárdenas. • • • • • • •

Con este cuadro los estudiantes podrán revisar lo estudiado hasta el momento y reconocer hasta qué punto identifican y diferencian los distintos mapas temáticos y la información que cada uno representa. En caso de que detecte que existen dudas en relación con la representación gráfica mediante el uso de mapas, es conveniente que retome este tipo de prácticas en las siguientes clases. Invítelos a utilizar mapas y representaciones gráficas que les permitan ubicarse y desarrollar habilidades de localización; por ejemplo, puede sugerirles que hagan un plano para la construcción de viviendas en su comunidad.

12. Completen en su cuaderno el siguiente cuadro de acuerdo con lo estudiado hasta el momento. Para:

La representación cartográfica que serviría mejor o lo que podría hacer es:

Porque:

Saber qué clima prevalece en Acapulco, Guerrero. Viajar en autobús por las principales ciudades de México.

Este tipo de representación permitirá saber dónde hospedarse, dónde comer y qué lugares visitar.

Conocer los atractivos turísticos del centro de la ciudad de Zacatecas

Localizar la isla más grande del mundo. Saber cuántos kilómetros hay entre la ciudad de Monterrey, Nuevo León, y la capital del estado de Morelos.

2

Un mapa de México con división política y escala gráfica.

Saber qué hora es en distintos lugares de México.

51

Para:

Este es un ejemplo de la forma en que podría completarse el cuadro:

La representación cartográfica que serviría mejor o lo que podría hacer es:

Porque:

Saber qué clima prevalece en Acapulco, Guerrero.

México

Predomina en el estado de Guerrero

Viajar en autobús por las principales ciudades de México.

Un mapa de carreteras de México

Conocerá las principales carreteras del país

Conocer los atractivos turísticos del centro de la ciudad de Zacatecas

Un plano túristico de la Este tipo de representación permitirá saber dónde Ciudad de Zacatecas hospedarse, dónde comer y qué lugares visitar.

Localizar la isla más grande del mundo.

Un globo terráqueo

Saber cuántos kilómetros hay entre la ciudad de Monterrey, Nuevo León, y la capital del estado de Morelos.

Un mapa de México con Puede localizar ambas ciudadivisión política y escala des y, con ayuda de la escala gráfica. gráfica, conocer la distancia entre ellas

Saber qué hora es en distintos lugares de México.

Un mapa de husos hora- Esta representación le mostrará rios en México cómo tiene que ajustar la hora dependiendo la zona horaria donde se encuentre

Muestra a escala el tamaño proporcional de países y continentes

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secuencia 2

De visita en la ciudad de acapulco

sesiĂłn 6

13. Hay varias formas de representar el espacio geogrĂĄfico y es muy variada la informaciĂłn que pueden encontrar en cada una. Revisen los siguientes mapas y la tabla; distingan quĂŠ tipo de informaciĂłn pueden obtener de ellos. Principales carreteras de MĂŠxico -EXICALI 

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Puedes llegar por aire, tierra y mar.

nota: Se considera que hay riesgo sanitario cuando la medida es mayor a los 500 enterococos por cada 100 ml. S/R: sin registro.

Fuente: Programa integral de Playas limpias, SEMARNAT.

calidad bacteriolĂłgica del agua de mar en acapulco, Guerrero, en julio de 2005 Playa Revolcadero Majahua Puerto MarquĂŠs Icacos Copacabana Condesa El Morro I Papagayo Hornos I Hornos II Suave 3 Tlacopanocha Caleta Caletilla La Roqueta Playa CarabalĂ­

Mayo 10 10 61 10 10 10 10 33 10 S/R 20 10 25 226 10 13

enterococos (nĂşmero mĂĄs probable por cada 100 ml) 7 de julio 14 de julio 28 de julio agosto 31 S/R S/R S/R <10 S/R S/R S/R 30 S/R S/R S/R 51 S/R S/R S/R 41 S/R S/R S/R 74 S/R S/R S/R 10 S/R S/R S/R 41 S/R 20 30 <10 S/R S/R S/R S/R S/R S/R S/R S/R S/R 41 20 10 S/R S/R S/R 52 S/R 1483 52 975 S/R 379 96 10 130 1396 S/R 41 S/R 98 51

52

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO JA

Turismo en Acapulco

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0ARQUE 0APAGAYO &ARALLØNDE3AN,ORENZO -ORROCHICO

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)NFORMACIØN TURÓSTICA

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!0UERTO-ARQUÏZ YAL!EROPUERTO

Fuente: SEMARNAT. Programa Integral de Playas limpias.

-USEOS

Acapulco es uno de los destinos turísticos más importantes del país.

Playas de Acapulco !-ÏXICO

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Fuente: SEMARNAT. Programa Integral de Playas limpias.

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2

secuencia 2 14. Lean con atención las instrucciones: • El grupo debe dividirse en tres equipos. Cada equipo tomará una de las representaciones y expondrá toda la información que puede obtener de ella.

Oriente la presentación de la información preguntando:

• El equipo encargado del mapa de carreteras informará al resto del grupo qué ruta deben tomar para llegar a la ciudad de Acapulco, Guerrero, desde la capital de su entidad. ¿Qué distancia, medida en kilómetros, hay entre ambos puntos?

- ¿Cómo midieron la distancia entre la capital de su entidad y Acapulco, Guerrero? - Viajando por carretera, ¿cuál ruta tendran que tomar para llegar a su destino? - ¿Dónde podran hospedarse?, ¿qué atractivos turísticos le pueden recomendar?

• El equipo que tenga el mapa turístico de Acapulco indicará cuáles son los servicios con que cuenta la ciudad, las principales avenidas y playas. • El equipo encargado del mapa con las playas contaminadas señalará los puntos donde no es conveniente entrar al mar. ¿Quieres aprender a medir distancias en un mapa? Localiza la escala gráfica en un mapa topográfico. Ésta indica cuál es la relación o diferencia de tamaño entre esa representación y la realidad. En este caso se mide con una regla de papel en el mapa la distancia entre dos puntos y se compara con la escala gráfica del mapa.

2 Es importante que los estudiantes manejen las escalas, por ello realizarán actividades con representaciones locales, nacionales y mundiales durante el curso; de algún modo, ellos deben reconocer la utilidad de este trabajo y de la forma en que han estado analizando representaciones geográficas a diferentes escalas.

88

SeSión 7

Lectura de mapas temáticos 15. Utilicen el mapa de México en acetato. Colóquenlo sobre el mapa de sistemas montañosos hasta que coincidan los contornos de ambos. Respondan en su cuaderno las preguntas que se proponen posteriormente.

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Sistemasmontañosos Montañosos de México Sistemas de México E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A

30˚

GO LF O DE CA LI

25˚

FO RN IA

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GOLFO DE MÉXICO

SIMBOLOGÍA BELIZE

Sierra Madre Occidental Sierra Madre Oriental Sierra Madre del Sur Sierra Madre de Chiapas Sierra del Norte de Chiapas Sierra de San Pedro Mártir Eje Volcánico Transversal

15˚

115˚

OCÉANO PACÍFICO PROYECCIÓN Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)

Fuente: CASARIEGO, R. (1998). Atlas de México. Oxford University Press

110˚

MAR CARIBE

20˚

200

0

105˚

200

GOLFO DE TEHUANTEPEC

G UAT E M A L A

400 km

100˚

95˚

90˚

• ¿Cuáles son los estados donde hay sistemas montañosos en México?

• ¿Cuáles son los estados de México donde hay sistemas montañosos? • ¿En su entidad hay sistemas montañosos?, ¿cuáles? Si no es así, ¿cuál es la cadena montañosa más cercana? • ¿A cuántos kilómetros de distancia se encuentran de ella? Utilicen la escala gráfica.

La mayoría de los estados de la República son atravesados por sistemas montañosos, salvo los estados que se encuentran en la Península de Yucatán, Tabasco y Baja california Sur.

• Ubiquen distintos sistemas montañosos en el planeta. Tomen el planisferio en acetato. Sobrepónganlo al planisferio Sistemas montañosos en el mundo que se encuentra en la siguiente página hasta que coincidan los contornos. Respondan las preguntas en su cuaderno: > Escriban el nombre de tres países en donde exista algún sistema montañoso. > Si viajaran al sistema montañoso más grande del mundo, ¿a qué continente tendrían que desplazarse? > ¿Qué países incluye el sistema montañoso que ubicaron?

55

2 La distribución permite comprender que existe una disposición de los elementos geográficos en el espacio, con un orden determinado, considerando los de origen natural y los producidos por la sociedad. Así, la distribución se asocia con procesos naturales, poblacionales y productivos, mostrando distintas formas y estructuras del espacio, donde pueden reconocerse, por su ubicación, un conjunto de elementos concentrados o dispersos que configuran espacios homogéneos y heterogéneos, articulados de manera continua y discontinua.

La distribución da respuesta a la interrogante ¿cómo?, es decir, cómo se encuentran dispuestos en el espacio los elementos de un determinado proceso geográfico. Esto se puede apreciar fácilmente en el Bloque 2, en la forma en que se distribuyen los climas, las regiones naturales y los recursos de México y el mundo, así como en el Bloque 3, en la distribución de la población y las zonas de riesgo; en el Bloque 4, en la forma en la que los países se organizan económicamente y, finalmente, en el Bloque 5 se podrá apreciar la

distribución de idiomas y religiones a nivel mundial, así como las distintas lenguas y grupos étnicos con los que cuenta México. En estos temas pida a los alumnos que observen si encuentran áreas de mayor concentración o dispersión, si hay zonas homogéneas o son heterogéneas. Esto permitirá tener otra visión del espacio geográfico estudiado.

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secuencia 2

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Sistemas montañosos del mundo

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-ERIDIANODE'REENWICH

56


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Compartan las respuestas con el resto del grupo y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:

> ¿Tuvieron respuestas semejantes en el caso del mapa de México? Si existieron diferencias, ¿a qué se debieron?

> En el caso del planisferio, ¿seleccionaron el mismo continente?

> ¿Para qué les puede servir la sobreposición de mapas?

Para terminar Pequeñas viajeras… pequeños exploradores…

sesión 8

Has recordado cómo interpretar un mapa e incluso cómo localizar un punto con las coordenadas geográficas. Ahora, imaginarás un viaje a la ciudad de Oaxaca, ubicada en el estado del mismo nombre. Si tuvieras que visitarla, ¿te perderías?

una tarde por la ciudad de Oaxaca 1. Observa con atención el siguiente plano y realiza las actividades propuestas. Centro Históricode delalaciudad ciudad Oaxaca Centro Histórico dede Oaxaca Calzada Niños Héroes

Terminal de Autobuses Primera Clase

Planetario

Porfirio Díaz

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Museo Museo de Arte Rufino Contemporaneo Tamayo Oficina Postal

Avenida Independencia

Mercado de Abastos

Centro Cultural Santo Domingo Santo Domingo

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Parque Benito Juárez

Humboldt

Templo San Matías Jalatlaco Calzada

Auditorio Guelaguetza

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Olivera

Cerro del Fortín A Monte Albán

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• Localiza y encierra en un círculo los siguientes lugares:

> El Zócalo.

> El Centro Cultural Santo Domingo.

> El Mercado de Abastos.

> El Auditorio de la Guelaguetza. 57

Si su escuela se localiza en una zona aledaña a esta ciudad, solicite a los estudiantes que agreguen información con dibujos o imágenes de revistas sobre Oaxaca. Pueden elaborar un ”plano fotográfico” de la ciudad o de los materiales que se utilizan para las artesanías y la comida (un “plano gastronómico” o uno “artesanal”), o enriquecer la información con los elementos que se les ocurran. Pueden pegarlo en el salón. Si en lugar de utilizar el plano de la ciudad de Oaxaca prefiere utilizar alguno que resulte más significativo para sus alumnos, no dude en hacerlo.

2 Este tipo de actividad permite el desarrollo de la localización a pesar de que no se utilizan las coordenadas geográficas, ya que favorecen el desarrollo del concepto de "donde está", al ser los mismos alumnos quienes señalan distiontos elementos sobre un plano.

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secuencia 2 • Si te ubicas en el Zócalo, ¿cuáles son las principales vías de comunicación? • Desde el Zócalo, ¿cuál sería la distancia a los siguientes puntos? La distancia la debes medir trazando una ruta por las calles entre el zócalo de la ciudad de Oaxaca y los puntos que se indican.

Central de Autobuses de primera clase:

metros. La ruta fue por las

siguientes calles:

Observatorio Astronómico:

2 Tome nota de las respuestas de los estudiantes para desarrollar la siguiente secuencia, ya que es a partir de diferentes mapas temáticos como se realizará un recorrido por México. Recuerde que habrá nociones y habilidades cartográficas que seguirán trabajándose a lo largo del curso, por lo que tendrá varias oportunidades para retomar y profundizar en ellas. También puede organizar los equipos considerando los diferentes niveles de comprensión de cada estudiante, de manera que el trabajo en equipos fomente la colaboración y la interacción en favor del aprendizaje. Le recomendamos que se dé tiempo para intercambiar experiencias y dificultades con sus colegas a fin de organizar sus clases y ayudarse a aclarar aspectos temáticos específicos.

92

Centro Cultural Santo Domingo:

metros. La ruta fue por las siguientes calles:

metros. La ruta fue por las siguien-

tes calles: • Localiza los principales museos que se encuentran en la zona comprendida por el mapa. ¿Alguno te llamó la atención?, ¿cuál y por qué? 2. Para finalizar, compartan con el grupo los resultados de la exploración individual y contesten las siguientes preguntas: • ¿Ubicaron todos los lugares? • ¿Obtuvieron las mismas distancias? • ¿Encontraron los mismos museos? • ¿A qué creen que se deben las semejanzas y diferencias en sus resultados? • ¿Qué tema o temas de esta secuencia quisieran repasar para entender mejor?, ¿por qué?

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Para saber más... BiBliotecas escolares y de aula Consulta los libros: • Ventura, P. y Ceserani, G. Los libros de los viajes. México: SEP/Mondadori, Libros del Rincón, 1991. • Claybourne, A., et al. Enciclopedia del Planeta Tierra. México: SEP/Usborne-Océano, Libros del Rincón, 2003.

internet En red escolar puedes consultar la actividad “Cartógrafos mentirosos, o la dificultad de convertir una pelota en una sábana”. En la sección “Las mentiras de los cartógrafos” observarás la dificultad a la que se enfrentan para realizar una proyección adecuada de la Tierra. Consúltala en http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_ permanentes/geografia/mapas/mentiras.htm

encarta Consulta los artículos “Sistema de coordenadas”, “Latitud y longitud” y “Huso horario”, en donde encontrarás mayor información acerca de las nociones que se trabajaron a lo largo de la secuencia. Además puedes utilizar la Mapoteca de Enciclomedia, en donde encontrarás mapas de México y del mundo.

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secuencia 3 En esta secuencia, los alumnos realizarĂĄn la lectura e interpretaciĂłn de distintos mapas temĂĄticos, donde identificarĂĄn las caracterĂ­sticas naturales, econĂłmicas, polĂ­ticas y culturales del paĂ­s, con la intenciĂłn de que reconozcan las formas de organizaciĂłn del espacio geogrĂĄfico nacional.

Para empezar ÂżDĂłnde estamos?

sesiĂłn 1

A millones de kilĂłmetros de distancia, el planeta Tierra se ve como una pequeĂąa canica azul perdida en un manto negro moteado por el brillo de miles de estrellas. ViĂŠndolo mĂĄs cerca, se podrĂ­an distinguir los continentes, mares, quizĂĄ las montaĂąas mĂĄs altas. Incluso, mirando al Norte del Ecuador, un paĂ­s destaca de los demĂĄs: MĂŠxico en el mundo. MĂŠxico en el Mundo -Ă?XICOENELMUNDO RIN

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Se pretende que los alumnos utilicen los conocimientos del espacio geogrĂĄfico nacional que adquirieron durante la educaciĂłn primaria y que continĂşen desarrollando las habilidades cartogrĂĄficas que empezaron a trabajar en la secuencia anterior.

en esta secuencia conocerĂĄs algunas caracterĂ­sticas del paĂ­s a travĂŠs de un recorrido por diversos mapas temĂĄticos de MĂŠxico.

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Para organizar el trabajo Tema 3.Utilidad de la informaciĂłn geogrĂĄfica en MĂŠxico. 3.1 Utilidad de los mapas temĂĄticos. 3.2 Fuentes de informaciĂłn geogrĂĄfica en MĂŠxico.

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En el ĂĄmbito mundial, MĂŠxico ocupa el decimocuarto lugar entre los paĂ­ses de mayor extensiĂłn.

Horas clase sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)

1. Observa el video Un recorrido por MĂŠxico y elabora en tu cuaderno un dibujo con el que representes a MĂŠxico, tu dibujo no debe contener ningĂşn texto, por lo que serĂĄ necesario utilizar sĂłlo imĂĄgenes. 60

Momentos Para empezar Manos a la obra

Lo que aprendimos 94

Sesiones

Productos Relevantes

â&#x20AC;˘ Mapa de MĂŠxico seĂąalando las coordenadas SesiĂłn 1 ÂżDĂłnde estamos? extremas MĂŠxico de cabo a rabo SesiĂłn 2 â&#x20AC;˘ Cuadro con elementos naturales y sociales que ÂżY quĂŠ sabes acerca de MĂŠxico? caracterizan a MĂŠxico â&#x20AC;˘ Cuadro con los elementos naturales y sociales que caracterizan a su entidad SesiĂłn 3 â&#x20AC;˘ Mapa y tabla ubicando algunos elementos MĂŠxico, sus montaĂąas y rĂ­os caracterĂ­sticos del relieve nacional y de su entidad â&#x20AC;˘ Mapa y tabla con los rĂ­os mĂĄs importantes de MĂŠxico y de su entidad SesiĂłn 4 â&#x20AC;˘ Mapa con climas de MĂŠxico Recursos naturales en MĂŠxico â&#x20AC;˘ Listado con caracterĂ­sticas naturales de la entidad SesiĂłn 5 â&#x20AC;˘ GrĂĄfica con las entidades menos pobladas La poblaciĂłn en MĂŠxico â&#x20AC;˘ GrĂĄficas con las entidades mĂĄs pobladas â&#x20AC;˘ AnĂĄlisis del comportamiento de la poblaciĂłn en MĂŠxico entre 1970 y 2000 SesiĂłn 6 â&#x20AC;˘ Cuadro con actividades econĂłmicas de Nuevo LeĂłn, MĂŠxico y su economĂ­a Hidalgo y Chiapas â&#x20AC;˘ Listado y mapa con actividades econĂłmicas de su entidad â&#x20AC;˘ Coordenadas extremas de la entidad SesiĂłn 7 â&#x20AC;˘ Mapa de lenguas indĂ­genas en MĂŠxico MĂŠxico, divisiĂłn polĂ­tica y â&#x20AC;˘ Tabla y mapa de diferentes manifestaciones diversidad cultural culturales de su entidad SesiĂłn 8 â&#x20AC;˘ MonografĂ­a de la entidad Mi entidad esâ&#x20AC;Ś

Materiales â&#x20AC;˘ Video: Un recorrido por MĂŠxico â&#x20AC;˘ Video: IntroducciĂłn a la GeografĂ­a de MĂŠxico â&#x20AC;˘ Atlas de MĂŠxico â&#x20AC;˘ Almanaques â&#x20AC;˘ Interactivo: MĂŠxico y sus montaĂąas

â&#x20AC;˘ Atlas de MĂŠxico â&#x20AC;˘ Almanaques â&#x20AC;˘ Video: Un recorrido por MĂŠxico 2

â&#x20AC;˘ Atlas de MĂŠxico

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

México de cabo a rabo…

• Ubica las longitudes extremas del país: al Oriente, Isla Mujeres (86º 42’) y al Oeste, Isla Guadalupe (118º 27’).

Con base en la escala gráfica del mapa, calcula cuántos kilómetros hay entre el Monumento 206 y la desembocadura del río Suchiate:

• Con base en la escala gráfica del mapa, calcula cuántos kilómetros hay entre el Monumento 206 y la desembocadura del río Suchiate.

3,100 kilómetros.

2. En el mapa que se presenta a continuación, localiza las latitudes extremas del país. • Al Norte, el Monumento 206 en los límites entre México y los Estados Unidos de América (32º 43’) y al sur la desembocadura del río Suchiate (14º 32’).

Coordenadas extremas de México

Coordenadas extremas de México MONUMENTO 206

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14˚ FUENTE: CASARIEGO, R. (1998). Atlas de México. Oxford University Press

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112˚

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86˚ 42’

Manos a la obra Utilidad de la información geográfica en México

Es importante destacar que la adquisición de los conceptos y saberes geográficos se da a la par del desarrollo de las habilidades cartográficas que permiten al alumno interpretar y representar su mundo. El uso constante de las coordenadas geográficas, así como de la escala gráfica es fundamental para trabajar el desarrollo de las habilidades cartográficas de los alumnos.

Para obtener información geográfica de México y del mundo puedes consultar diferentes fuentes documentales como libros, informes, reportes o archivos, estadísticas como cuadros o listados y gráficas como mapas, planos y graficas de diferentes tipos, es lo que vas hacer en esta secuencia de aprendizaje.

¿Y qué sabes acerca de México?

SeSión 2

Conocer los ríos, lagos, climas y relieve, la fauna y flora de un país permite comprender la forma en que los habitantes se vinculan con su medio para obtener alimentos, agua y vivienda. Las tradiciones, lenguas, formas de vestir,cocinar y festejar se han desarrollado como resultado de la relación de los seres humanos con su entorno. 61

2 Las siguientes actividades están planeadas para que se realicen a lo largo de dos sesiones. En ellas se pretende iniciar un recorrido por México a partir de los conocimientos previos del alumno.

El programa presenta la diversidad de recursos naturales y paisajes de México, sus sistemas montañosos, sus principales ríos, así como los climas predominantes, y un bosquejo de la riqueza cultural de México.

En la primera sesión, la actividad propuesta es la ubicación de México en el mundo y las coordenadas extremas del país. Puede utilizar 30 minutos para cada una. En la siguiente sesión los alumnos elaborarán una tabla donde señalarán los elementos naturales y sociales que caracterizan a México y a su entidad.

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4 Recuerde a los estudiantes el trabajo que realizaron durante la primera secuencia del bloque, donde aprendieron a distinguir diferentes elementos naturales y sociales a partir de una imagen o texto. Dedique al menos 10 minutos para la revisión del contenido del video. Durante la elaboración de los cuadros, tanto el de México como el de la entidad, los alumnos pueden relacionar dos o más elementos. Utilice también mapas, atlas y almanaques que tenga a su alcance para señalar distintas formas de representación del país.

secuencia 3 ¿Cómo es el lugar donde vives? ¿Cómo son sus casas? En tu comunidad, ¿qué tipo de lengua o lenguas se hablan? ¿A qué se dedica la gente? ¿Qué comen? ¿El resto del país será igual? ¿Será diferente? ¿Tú que piensas? 1. Observa el video Introducción a la Geografía de México. Toma nota de las escenas que te parezcan más asombrosas. • Compartan sus impresiones del video, así como su experiencia personal sobre México. • Tracen en el pizarrón un cuadro como el que se presenta a continuación y describan los componentes naturales, sociales y económicos que recuerden del país, por ejemplo: sus playas o las diferentes tradiciones.

Mi país componentes naturales

componentes sociales

componentes económicos

2. Dibujen en el pizarrón otra tabla con las mismas columnas, pero ahora describan su entidad. • Comparen ambas tablas y ubiquen las semejanzas y diferencias. sesión 3

México, sus montañas y ríos

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2 A lo largo de la secuencia, los alumnos deben recopilar información de su entidad a partir de los distintos mapas temáticos que se presentarán. Con ella realizarán la actividad de evaluación en la última sesión de la secuencia. Enfatice esto durante las clases a fin de que los estudiantes tengan presente lo que deben hacer. Recomiéndeles que dediquen un espacio en su cuaderno para la elaboración de su monografía con el fin de que puedan ir ordenando la información que obtengan en las diferentes sesiones.

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GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO

2

3. Lee el siguiente texto y observa el mapa que lo acompaĂąa. El territorio mexicano abarca 1 959 248 de km2 entre su territorio continental e islas. Si te fijas en el mapa de relieve, encontrarĂĄs una extensa superficie que va de Noroeste a Sureste, y dos grandes cadenas montaĂąosas que destacan, la Sierra Madre Occidental, paralela a la costa del OcĂŠano PacĂ­fico, y la Sierra Madre Oriental, que corre en paralelo a la costa del Golfo de MĂŠxico.

Para realizar estas actividades, los alumnos deben colocar el acetato sobre el mapa y localizar los lugares e informaciĂłn solicitada. Recuerde que la sobreposiciĂłn de mapas ayuda a los alumnos a establecer nexos entre la informaciĂłn que contienen los mapas, ademĂĄs de visualizar que en un mismo espacio estĂĄ presente distinta informaciĂłn.

Relieve de MĂŠxico

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â&#x20AC;˘ Identifica en el mapa los colores que seĂąalan las siguientes formas del relieve: la Sierra Madre Oriental, la Sierra Madre Occidental, las llanuras costeras del Golfo, el Sistema VolcĂĄnico Transversal y la Sierra Norte de Chiapas. â&#x20AC;˘ Con ayuda del mapa de MĂŠxico en acetato, completen la siguiente tabla:

Utilice 20 minutos para que lean los mapas y llenen cada uno de los cuadros, tanto de relieve como de rĂ­os en MĂŠxico. El resto del tiempo destĂ­nelo a la descripciĂłn de la entidad a partir de los elementos tratados y al desarrollo de la nociĂłn de relaciĂłn e interacciĂłn, aprovechando la Ăşltima pregunta que se plantea en la sesiĂłn.

Entidad o entidades donde se ubica

4

1. Sierra Madre Oriental 2. Sierra Madre Occidental 3. Sistema VolcĂĄnico Transversal 4. Sierra Norte de Chiapas 63

Le recomendamos los libros MĂŠxico a la mano y MĂŠxico en cifras, de Sergio Aguayo, que forman parte de las Bibliotecas Escolares y de Aula, donde podrĂĄ encontrar informaciĂłn que complemente el trabajo en el aula.

Entidad o entidades donde se ubica 1. Sierra Madre Oriental

Sonora, Chihuahua, Sinaloa, Durango, Nayarit, Jalisco y Zacatecas

2. Sierra Madre Occidental

Coahuila, Nuevo LeĂłn, Tamaulipas y Veracruz

3. Sistema VolcĂĄnico Transversal

Nayarit, Jalisco, MichoacĂĄn, Estado de MĂŠxico, Distrito Federal, Morelos, Puebla, Tlaxcala y Veracruz

4. Sierra Norte de Chiapas

Chiapas

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2

5. Observen el mapa RĂ­os, lagos y bahĂ­as de MĂŠxico, compĂĄrenlo con el mapa Relieve de MĂŠxico y fĂ­jense cĂłmo las dos grandes cadenas montaĂąosas â&#x20AC;&#x201D;Sierra Madre Oriental y Occidentalâ&#x20AC;&#x201D; forman dos grandes vertientes hidrolĂłgicas: rĂ­os que desembocan al Golfo de MĂŠxico hacia el este y al OcĂŠano PacĂ­fico en el oeste, mientras que en las grandes planicies del centro no hay escurrimientos hacia el mar, Âża quĂŠ creen que se debe? Vertiente hi drol inclinada po Ăłgica: Superficie r do corrientes de nde escurren agua; debido direcciĂłn de a la la rĂ­os desembo inclinaciĂłn, los can en oceĂĄ nos o lagos intern os.

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Puede comentar a los alumnos que el RĂ­o Colorado nace en las MontaĂąas Rocallosas y la mayor parte de su recorrido es en los Estados Unidos de AmĂŠrica. Por su parte, el RĂ­o Bravo nace tambiĂŠn en las MontaĂąas Rocallosas en donde es llamado RĂ­o Grande, a la mitad de su recorrido forma parte de la frontera Norte de MĂŠxico. Por esta razĂłn, al observar el mapa se aprecia que dentro del territorio nacional, el RĂ­o Bravo tiene mayor longitud que el Colorado pero desde su nacimiento el de mayor longitud es el RĂ­o Colorado. En esta actividad no es necesario que los estudiantes identifiquen la longitud de tales rĂ­os, lo importante es que reconozcan los estados de la RepĂşblica por donde pasan y la vertiente a la que pertenecen.

4. Ubiquen su entidad en el mapa de Relieve de MĂŠxico, ÂżcĂłmo la describirĂ­an a partir de la forma de su relieve (montaĂąosa, baja, plana, con lomas)? Anoten la respuesta en su cuaderno. Esta actividad les servirĂĄ para la elaboraciĂłn de la monografĂ­a que comenzarĂĄn en la siguiente sesiĂłn.

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2

secuencia 3

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Durante la secuencia se indicarĂĄn algunas de las instituciones oficiales donde se puede obtener informaciĂłn adicional o datos mĂĄs precisos sobre los diferentes mapas y tablas mostrados, a fin de que los alumnos puedan familiarizarse con distintas fuentes de informaciĂłn geogrĂĄfica.

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â&#x20AC;˘ Completen en su cuaderno el siguiente cuadro con base en la informaciĂłn que muestra el mapa RĂ­os, lagos y bahĂ­as de MĂŠxico. GuĂ­ense por el ejemplo.

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La ComisiĂłn Na (Conagua) ad cional del Agua m agua en MĂŠx inistra y preserva el ico. Puedes consultar algunas de sus publica ciones o su sitio en Inte rnet para en co informaciĂłn ntrar mĂĄs precisa sobre tu entidad.

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Respuestas correctas Le presentamos la clave de respuestas para que pueda valorar el trabajo de sus alumnos. Nombre del rĂ­o Longitud desde su nacimiento al mar (kilĂłmetros) 1. Colorado 2 730 2. Bravo 2 000 3. Lerma-Santiago 965 4. Papaloapan 900 5. Grijalva-Usumacinta 750

98

Entidad o entidades que Desemboca en: atraviesa a lo largo de su curso: Baja California y Sonora Golfo de California Chihuahua, Coahuila, Golfo de MĂŠxico Nuevo LeĂłn y Tamaulipas. Estado de MĂŠxico, MichoacĂĄn, OcĂŠano PacĂ­fico Jalisco y Nayarit Puebla y Veracruz Golfo de MĂŠxico Tabasco y Chiapas Golfo de MĂŠxico

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Ríos más extensos de México Nombre del río

Longitud desde

Entidad o entidades

su nacimiento al mar

que atraviesa a

(kilómetros)

lo largo de su curso

1. Colorado

2,730

2. Bravo

2,000

3. Lerma-Santiago

965

4. Papaloapan

900

5. Grijalva-Usumacinta

750

Baja California y Sonora

Desemboca en

Golfo de California

Las reflexiones del grupo pueden contener los siguientes elementos: • Es posible que los alumnos respondan citando ejemplos de problemas relacionados con el abasto de agua. Puede complementar sus reflexiones con el siguiente ejemplo.

6. Anoten en su cuaderno los principales ríos que cruzan su entidad. 7. El relieve y los ríos son parte de los elementos naturales que componen el espacio geográfico; elementos naturales que interactúan con la población, sus actividades económicas y sus costumbres. Reflexionen y respondan en su cuaderno la siguiente pregunta: • No todas las localidades del país cuentan con un río, ¿cómo creen que su ausencia afecte la vida de los habitantes? Argumenten sus respuestas señalando, por ejemplo, los efectos de la falta de un río en una localidad en el desarrollo de actividades agrícolas, en la generación de energía o en la obtención de agua para consumo humano.

Recursos naturales en México

En una gran ciudad, las necesidades de consumo de agua de una población cada vez mayor requieren de la construcción de una infraestructura que permita trasladar el agua de lugares cada vez más lejanos. La ciudad de México, por ejemplo, debido a su alta concentración de población se abastece con el agua de ríos ubicados en las entidades con que colinda.

sesión 4

8. Lee el texto que se presenta a continuación.

Clima mediterráneo, ideal para un buen vino Los viñedos de Ensenada, Baja California, se encuentran cerca del Océano Pacífico. En la zona templada conocida como la “franja del vino”, situada entre los 30° y 50° Lat N y cuyas propiedades climáticas se conocen como las de clima mediterráneo: hay inviernos húmedos y veranos secos y templados. Esto permite obtener cosechas de máxima calidad, pero además, estos viñedos tienen la particularidad de estar próximos al mar y cercados por montañas. En pocas palabras: reúnen condiciones excepcionales para la vitivinicultura.

tivo Vitivinicultura: Cul ducde la vid para la pro ción de vino.

Viñedo en Valle de Guadalupe, ubicado en Baja California, México.

2 65

2 A lo largo del Bloque se ha insistido en que los alumnos identifiquen elementos naturales y sociales y que establezcan relaciones entre ambos. En esta situación de aprendizaje se presenta un ejemplo donde la conjunción de la ubicación de una zona, su relieve y el clima, benefician determinadas actividades económicas, en este caso la producción de vino. Resalte que esta zona es especial por ser única en el país. Destine al menos 25 minutos a la actividad y, si es necesario, lea nuevamente el texto sobre los viñedos.

Además del conocimiento y descripción de algunos de los aspectos más importantes del relieve y la hidrografía del país, puede aprovechar parte de la sesión para hacer uso de las nociones necesarias para la construcción del concepto de espacio geográfico. En este caso, destaque la noción de relación a partir de analizar cómo la falta de un río puede afectar las actividades de una población: relación e interacción de elementos naturales y sociales, o destacando la distribución de los ríos en el país, hacia las llanuras costeras y su concentración en el Sur de México.

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secuencia 3 â&#x20AC;˘ Observen el mapa Climas de MĂŠxico Climas de MĂŠxico

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Atraviesa todo el estado la Sierra de San Pedro MĂĄrtir y tiene playas tanto en el OcĂŠano PacĂ­fico como en el Mar de CortĂŠs. Cuenta con un rĂ­o importante, el RĂ­o Colorado, cuyo nacimiento estĂĄ en los Estados Unidos de AmĂŠrica y que constituye la frontera entre esta entidad y Sonora.

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Debido a las cadenas montaĂąosas, el clima dominante hacia el TrĂłpico de CĂĄncer es templado y sĂłlo en las costas es tropical. Esto ha generado una amplia cantidad de paisajes, cada uno con una flora y fauna particular.

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â&#x20AC;˘ Revisen su mapa de relieve y de rĂ­os. Describan las caracterĂ­sticas de la zona donde estĂĄn ubicados los viĂąedos. SeĂąalen el estado donde estĂĄ ubicada y mencionan cuĂĄl cadena montaĂąosa o rĂ­o estĂĄ cerca, asĂ­ como los demĂĄs elementos que les proporcionen los mapas. El estado de Baja California se encuentra ubicado en el Norte del paĂ­s, colindando con Estados Unidos al Norte, con Sonora al Oriente y con Baja California Sur al Sur.

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En el mapa de climas de MĂŠxico no se encuentra otra zona que reĂşna esas caracterĂ­sticas, fuera de una pequeĂąa secciĂłn del estado norteĂąo de Baja California.

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â&#x20AC;˘ Ubiquen en el mapa las entidades donde exista un clima semejante al de los viĂąedos de Ensenada, Baja California. ÂżExiste en MĂŠxico otra zona que cuente con un clima semejante?

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Las respuestas pueden contar con los siguientes elementos.

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â&#x20AC;˘ Ubiquen en el mapa de Climas de MĂŠxico la zona donde estĂĄn los viĂąedos que se mencionaron en el texto anterior. Si lo requieren, utilicen el mapa en acetato de MĂŠxico con divisiĂłn polĂ­tica. â&#x20AC;˘ Respondan en su cuaderno lo siguiente: > Ubiquen en el mapa las entidades donde exista un clima semejante al de los viĂąedos de Ensenada, Baja California. ÂżHay en MĂŠxico otra zona que cuente con un clima semejante?, ÂżcuĂĄl? > Revisen el mapa de Relieve y el de RĂ­os, lagos y bahĂ­as. Describan las caracterĂ­sticas de la zona donde estĂĄn ubicados los viĂąedos: seĂąalen el estado donde se encuentra y a cuĂĄl cadena montaĂąosa o rĂ­o estĂĄ prĂłxima, asĂ­ como otros elementos que aporten los mapas. > Consulten La enciclopedia del Planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula, en donde podrĂĄn obtener informaciĂłn sobre el clima mediterrĂĄneo. â&#x20AC;˘ Comparen sus respuestas con las de sus compaĂąeros y complĂŠtenlas si es necesario. 9. Ha llegado el momento de comenzar la monografĂ­a de su entidad, ÂżcuĂĄles son sus caracterĂ­sticas naturales? Para facilitar la tarea, organicen la informaciĂłn que han obtenido anotando las caracterĂ­sticas del relieve, el clima o climas predominantes y la flora y fauna caracterĂ­sticas.

66

2 Cuando los alumnos identifican dos o mĂĄs espacios con caracterĂ­sticas semejantes, desarrollan el concepto de relaciĂłn, no sĂłlo entre elementos, sino entre lugares.

La zona que produce excelentes vinos se encuentra al Norte de la entidad, favorecida por la proximidad del OcĂŠano PacĂ­fico y la protecciĂłn de la Sierra de San Pedro MĂĄrtir.

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2

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

La localización de su entidad, la realizarán considerando varios referentes; los puntos cardinales y la colindancia con otros estados, lo cual les permite ir adquiriendo más elementos que definan “donde está” un lugar.

• Describan la ubicación de su entidad, señalando si está al Norte o al Sur del país, en el centro o a lo largo de las costas. Indiquen las entidades con las que colinda. • Hagan una pequeña descripción de las características del relieve, así como de los ríos más importantes, en caso de que existan. Si no hay, menciónenlo también. • De acuerdo con el mapa Climas de México, mencionen el clima predominante en su entidad. En caso de que se presente más de uno, elaboren una lista. • De acuerdo con lo que conocen sobre el lugar donde viven, describan la flora y fauna características. • Consulten México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país de Sergio Aguayo Quezada, de las Bibliotecas Escolares y de Aula para completar la información de su cuadro. Revisen el capítulo “Geografía” y los apartados “El territorio mexicano”, “División Territorial”, “Climas e hidrografía y orografía”. Si no cuentan con este libro pueden utilizar los atlas y libros de texto que tengan en el aula.

A finales de los años noventa del siglo pasado se presentó una colección de timbres postales titulada “Las especies de México”, que mostraba algunas de las especies de flora y fauna en peligro de extinción en nuestro país.

La población en México

sesión 5

10. Lean la siguiente noticia. Agosto 27, 2005.

8.2 millones de mexicanos tienen 60 años o más Serán 22.2 millones dentro de 25 años

El proceso de envejecimiento en México tomará la mitad de tiempo que en los países más desarrollados. En 2034 habrá la misma cantidad de niños que ancianos. De acuerdo con estimaciones del Consejo Nacional de Población (CONAPO) actualmente residen en México 8.2 millones de personas de 60 años o más, en 2030 se espera que sean 22.2 millones y para la mitad del siglo alcanzarán, según lo previsto, 36.2 millones. Esto se reflejará en el aumento de las proporciones de adultos mayores en las próximas décadas. De ser una población mayoritariamente joven, México pasará en las próximas décadas a ser una población de edad madura.

Fuente: Página electrónica de Conapo: http://www.conapo.gob.mx

Comunicado de Prensa

67

Recuerde que las gráficas son un recurso ampliamente utilizado en el estudio de la Geografía, pues sus diferentes tipos hacen posible encontrar tendencias o patrones de información, evidentes en las figuras que crean los números. Es importante que los estudiantes reconozcan la utilidad de este recurso y descubran que, a partir de observar una gráfica, pueden tener un panorama del estado de una situación específica.

2 La población es uno de los elementos principales que forman el espacio geográfico, pues son las sociedades quienes van configurándolo y estableciendo las relaciones entre sus diferentes recursos. No olvide que por población entendemos al total de habitantes de un área específica en determinado momento. La población es estudiada por la demografía, ciencia que analiza el tamaño, composición y distribución de la población, así como sus patrones de cambio a lo largo de los años.Plantee algunas preguntas con el fin de recuperar las ideas previas de los estudiantes, pregunte qué entienden por población y cuáles consideran que podrían ser los parámetros útiles para conocer más sobre la población en su comunidad.

4 El programa “Un recorrido por México 2” lo puede proyectar a lo largo de una semana para conocer, la información de las sesiones 5 a 8 de esta secuencia. Este programa muestra la variedad de mapas temáticos que permiten la representación de información física, demográfica, económica y cultural de México y el mundo.

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2

secuencia 3 11. La siguiente tabla registra el número de habitantes por entidad de acuerdo con el censo realizado por INEGI en el año 2000. • Subrayen las cinco entidades con mayor población y encierren en un círculo los cinco con menor población en el país. Usen un color para cada caso.

A lo largo de esta secuencia tiene oportunidad de señalar, a partir de la distribución y densidad de la población en México, la importancia de la noción de distribución para la comprensión del espacio geográfico.

¿cuántos somos? Entidad Total nacional

Población (habitantes)

Extensión (km2)

97,483,412

1,959,238

Aguascalientes

944,285

5,272

Baja California

2,487,367

71,505

Baja California Sur

424,041

73,948

Campeche

690,689

57,033

2,298,070

150,615

Coahuila Colima

542,627

5,466

3,920,892

73,628

Chihuahua

3,052,907

245,962

Distrito Federal

8,605,239

1,525

Durango

1,448,661

122,792 31,032

Chiapas

Guanajuato

4,663,032

Guerrero

3,079,649

64,791

Hidalgo

2,235,591

20,644

Jalisco

6,322,002

79,085

México

13,096,686

21,419

Michoacán

3,985,667

58,585

Morelos

1,555,296

4,961

Nayarit

920,185

27,103

Nuevo León

3,834,141

64,742

Oaxaca

3,438,765

93,147

Puebla

5,076,686

34,155

Querétaro

1,404,306

12,144

Quintana Roo

874,963

39,201

San Luis Potosí

2,299,360

63,778

Sinaloa

2,536,844

58,359

Sonora

2,216,969

180,605

Tabasco

1,891,829

24,612

Tamaulipas

2,753,222

79,686

Tlaxcala

962,646

4,052

Veracruz

6,908,975

72,005

Yucatán

1,658,210

43,557

Zacatecas

1,353,610

73,829

68

2 Para orientar el trabajo de los estudiantes recuerde que la demografía es el estudio de las poblaciones humanas a partir de las características sociales de la población y de su desarrollo a través del tiempo. Los datos demográficos se refieren principalmente al análisis de la población por edades, situación familiar, grupos étnicos, actividades económicas y estado civil. Con esos y otros datos se puede analizar determinado aspecto de la población como esperanza de vida, modificaciones, educación, etcétera.

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A continuación se proporcionan los datos que se piden en las actividades para ayudarle a orientar el trabajo de los alumnos.

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Elaboren un par de gráficas donde indiquen las cinco entidades con mayor y menor población en México. Entidades de menor población

Entidades Entidades de de mayor mayor población población Población Población

Y Y

Población

Y

(millones (millones de de habitantes) habitantes)

(millones de de (millones habitantes) habitantes)

Nayarit

Quintana Roo

Campeche

00

Colima

XX

Entidades Entidades más más pobladas. pobladas.

BCS

Puebla

Jalisco

Veracruz

00

DF

México

Entidades con mayor población:

Entidades menos pobladas.

1. Estado de México, con 13,096,686 habitantes. 2. Distrito Federal, con 8,605,239 habitantes. 3. Veracruz, con 6,908,975 habitantes. 4. Jalisco, con 6,322,002 habitantes. 5. Puebla, con 5,076,686 habitantes.

X

> En el eje “x” anotarán las cinco entidades con más habitantes. > En el eje “y” indicarán el número de habitantes. > Realicen la misma actividad para el caso de las entidades menos pobladas. El Consejo Na cional de Po bl (Conapo) es tudia la diná ación mica de la po bl ac ión del país, Población en México entre 1970 y 2000 con la intenc de prever la ión Millones s ne tendremos en cesidades que el futuro de con las cara acuerdo cterísticas so ciales predominan tes. Por ejem plo, no existen las mismas nece sidades en un país de jó venes que re quier escuelas y em pleo, entre ot en de cosas, que en ras un país con 1970 1980 1990 2000 una población m Fuente: INEGI, Estadísticas Históricas de México ayoritariam en adulta, cuya te s necesidad es de empleo y viv ienda son di stintas. En el Bloque 3 tendrás opor > ¿Cómo describirían el comportamiento de la población en Méxitunidad de profundizar y conocer ot co, tomando en cuenta el número de habitantes? ros aspectos re lacionados co n este tema, como > De acuerdo con la gráfica, ¿qué años registraron un mayor increla migración y la prevención mento de la población? de riesgos. > ¿Qué factores creen que influyeron en el crecimiento de la población?

• Revisen cuidadosamente la siguiente gráfica.

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Entidades con menos población: 1. Baja California Sur, con 424,041 habitantes. 2. Colima, con 542,627 habitantes. 3. Campeche, con 690,689 habitantes. 4. Quintana Roo, con 874,963 habitantes. 5. Nayarit, con 920,185 habitantes.

> ¿Cuántas veces creció la población entre 1970 y 2000? ¿Una, dos o tres? > ¿Cómo piensan que el incremento de la población en México ha afectado los recursos naturales del país?

69

2 Cuando maneje información estadística considere que esta herramienta se refiere más a las ideas que a los números, y que sus expresiones matemáticas intentan hacer más operativas y exactas las ideas. La capacidad de los alumnos para captar éste tipo de métodos tiene que identificarse experimentalmente. La realización de actividades como estas le permite conocer la capacidad de interpretación y abstracción de distintas fuentes y tipos de información que desarrollan sus alumnos.

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2

secuencia 3

Para guiar a los estudiantes recuerde que el espacio geogrĂĄfico posee diferentes escalas para su anĂĄlisis: global, nacional y local; y que dicho anĂĄlisis puede realizarse desde distintas perspectivas: localizaciĂłn, temporalidad, caracterĂ­sticas fĂ­sicas y naturales, configuraciĂłn de las redes sociales y productivas, dualidad entre espacios urbanos y espacios rurales, entre otros.

MĂŠxico y su economĂ­a

SeSiĂłn 6

â&#x20AC;&#x153;La fisonomĂ­a de un paĂ­s, el modo con que estĂĄn agrupadas las montaĂąas, la extensiĂłn de las llanuras, la elevaciĂłn que determina su temperatura, en fin, todo lo que constituye la estructura del globo, tiene las relaciones mĂĄs esenciales con los progresos de la poblaciĂłn y el bienestar de los habitantesâ&#x20AC;?. Alexander Von Humboldt, Ensayo PolĂ­tico sobre el Reino de la Nueva EspaĂąa.

Este mapa del siglo XVII muestra algunas regiones aledaĂąas a la que era la ciudad de MĂŠxico durante el periodo colonial. En ĂŠl se puede observar la forma en que se representaban las superficies cultivadas.

Un cientĂ­fico que viajĂł por el paĂ­s hace muchos aĂąos, Alexander Von Humboldt, dijo que MĂŠxico era un cuerno de la abundancia, debido a la forma de nuestro paĂ­s y a los recursos naturales que observĂł. Durante esta sesiĂłn sabrĂĄs si estĂĄs de acuerdo con lo que dijo Von Humboldt. GanaderĂ­a en MĂŠxico

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En los estados del norte del paĂ­s se practica la ganaderĂ­a extensiva. 70

2 La economĂ­a es una disciplina que estudia los procesos de producciĂłn, distribuciĂłn, comercializaciĂłn y consumo de bienes y servicios. MĂŠxico, con el pasar del tiempo, ha cambiado de una economĂ­a de producciĂłn primaria, basada en actividades agropecuarias y mineras, hacia una semi industrializada. Cuestione a los estudiantes sobre las principales actividades econĂłmicas del paĂ­s, su estado y su comunidad. Anote en el pizarrĂłn todas las ideas que surjan al respecto.

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Recursos minerales en México

E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A 30˚

GO LF O DE CA LI FO

25˚

RN IA

er

Trópico de Cánc

Región marinera norte

Oro

Región marinera sur

Barita Fluorita

Plomo

Energéticos

Zinc 15˚

Región marinera suroeste

Azufre

Plata Metales Industriales Cobre

Región marinera noreste

Recursos Minerales Minerales no metálicos para uso industrial

Fierro

Petróleo y gas natural

Cromo

Carbón

OCÉANO PACÍFICO PROYECCIÓN Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)

FUENTE: INEGI (2004). Estadística de la industria Minerometalúrgica. Aguascalientes

110˚

115˚

BELIZE

Metales Preciosos

MAR CARIBE

GOLFO DE MÉXICO

SIMBOLOGÍA

20˚

200

0

200

105˚

GOLFO DE TEHUANTEPEC

G UAT E M A L A

400 km

100˚

95˚

90˚

Una de las principales actividades económicas del país es la extracción de petróleo, es la que aporta la mayor cantidad de ingresos anualmente.

12. Revisen los mapas donde se registra información sobre diferentes actividades económicas: ganadería, extracción de recursos minerales, industria y turismo en México. • Completen en su cuaderno el siguiente cuadro, usando la información que ofrecen los mapas de esta sesión. Anoten qué actividad económica caracteriza a cada entidad. Observen los ejemplos. > También observa el mapa de industria que se encuentra en la siguiente página.

Nuevo León Ganadería

El INEGI tambié n registra inform ación sobre las actividades eco nómi más acerca de ést cas del país. Para conocer as, algunas sec ret la de Hacienda y Crédito Público arías, como (SHCP), la de Economía (SE) o el Banco de Mé xico (Banxico), hacen estudios especializados a partir de esa información, qu e sirven para dia gnosticar y prever lo que ocu rrirá con la eco nomía nal. Los informes anuales del Banco naciolos puedes consul de México tar en su págin a web.

Hidalgo

Chiapas

Cría de ganado bovino

Extracción de recursos minerales Industria

Destaca la industria eléctrica 71

2 En esta actividad, debido a las características de los mapas, tiene la oportunidad de recordar el tipo de información y la forma en la que se debe realizar la lectura de distintas representaciones cartográficas.

1 A lo largo del curso y conforme se desarrollan las actividades, es importante que escuche los puntos de vista y las preocupaciones de los estudiantes; invítelos a que expresen sus ideas, puntos de vista y opiniones sobre los temas tratados e indague qué necesitan para comprender mejor las situaciones planteadas.

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secuencia 3 â&#x20AC;˘ Nuevo LeĂłn, un estado del Norte del paĂ­s, ÂżestĂĄ dedicado exclusivamente a las actividades industriales? ÂżQuĂŠ otro tipo de actividades se llevan a cabo en ĂŠl? â&#x20AC;˘ En los estados del Sur del paĂ­s, como Chiapas, Campeche, YucatĂĄn y Quintana Roo, ÂżquĂŠ tipo de industria existe?, ÂżquĂŠ tipo de cultivos presentan? â&#x20AC;˘ Elaboren un mapa con las actividades econĂłmicas que se desarrollan en su entidad. Les serĂĄ Ăştil para el trabajo de la Ăşltima sesiĂłn.

13. Elaboren en su cuaderno una lista de las actividades econĂłmicas que se realizan en su entidad. AdemĂĄs, recuerden el caso del vino en Baja California: los elementos naturales permiten que una pequeĂąa regiĂłn elabore vinos de una excelente calidad. A partir de ĂŠl, anoten alguna caracterĂ­stica del medio natural (relieve, hidrologĂ­a, clima, etcĂŠtera) que favorezca las actividades econĂłmicas que anotaron.

ndrĂĄs Bloque 4 te Durante el ar las d de estudi da ni tu or op sy econĂłmica actividades n una parte so cĂłmo ĂŠstas n de ciĂł de la rela importante os con su an m hu s re los se entorno.

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El estado de Chiapas se caracteriza por contar con industria elĂŠctrica.

72

2 Es importante que los estudiantes sepan que la industria mexicana se encuentra entre las mĂĄs desarrolladas de AmĂŠrica Latina. Desde finales de la dĂŠcada de los ochenta muchas fĂĄbricas se establecieron en los estados del Norte, mismas que se conocen como maquiladoras, es decir, plantas de labor intensiva en las que se ensamblan partes importadas para convertirlas en artĂ­culos para la exportaciĂłn. Pregunte a los estudiantes ÂżcuĂĄles son los tipos de industria que conocen?, ÂżcuĂĄles estĂĄn en su entidad o comunidad?, ÂżcĂłmo participa la industria en la economĂ­a de su localidad o comunidad?

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GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO

MĂŠxico, divisiĂłn polĂ­tica y diversidad cultural

sesiĂłn 7

2 El nombre oficial de nuestro paĂ­s es Estados Unidos Mexicanos y cuenta con 31 estados y un Distrito Federal. En la frontera Norte limita con los Estados Unidos de AmĂŠrica, y en la frontera Sur colinda con Guatemala y Belize. Diferentes climas, relieve de mĂşltiples formas, fauna y flora muy distintas y varias actividades econĂłmicas en cada estado conforman la riqueza de nuestro paĂ­s.

14. Observen el mapa de la divisiĂłn polĂ­tica del paĂ­s que se presenta a continuaciĂłn.

Recuerde que el aula puede ser un lugar propicio para que los estudiantes reconozcan la importancia de analizar las situaciones y problemas con el fin de encontrar soluciones. Dirija las interacciones del grupo de modo que sean valoradas las intervenciones de cada alumno y alumna.

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73

2 La cultura de cualquier grupo humano se basa en tres elementos: ideas, costumbres y objetos; todos ellos permiten a las personas tener una visiĂłn del mundo y ubicarse en ĂŠl. Las ideas comunes son los elementos que sostienen a los diferentes grupos sociales, pues facilitan que las personas se relacionen entre sĂ­ a partir de compartir y establecer perspectivas sobre el funcionamiento del mundo: quĂŠ consideran positivo y quĂŠ negativo, cuĂĄl es su ideal de belleza â&#x20AC;&#x201D;el estereotipo mexicano es, por ejemplo, muy diferente del japonĂŠsâ&#x20AC;&#x201D;, etcĂŠtera. Estas ideas sobre el mundo se materializan en forma de costumbres, mismas que incluyen reglas sobre la comida, la vestimenta, las actividades econĂłmicas, los hĂĄbitos de higiene y la convivencia.

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2 Para orientar el trabajo de los estudiantes recuerde que existen diversos tipos de cultura. Para trabajar sobre multiculturalidad le proponemos que, a partir de la clasificación, indague con los estudiantes los elementos culturales que configuran su comunidad: • Cultura material: incluye los objetos producidos para las actividades cotidianas y ceremoniales, como casas, herramientas de trabajo, artesanías o trajes típicos, entre otros. • Cultura como saber tradicional: incluye los conocimientos que permiten el aprovechamiento de los recursos naturales disponibles. • Cultura como instituciones y organización social: se refiere a las instituciones sociales que rigen la vida del grupo (familia, tenencia de la tierra, control de los recursos naturales, impartición de justicia, elección de líderes o autoridades, educación, salud, entre otros). • Cultura como visión del mundo: elementos que dan sentido a las creencias, saberes y valores de una comunidad.

secuencia 3

Entidad Federativa

Capital

Aguascalientes

Aguascalientes

Baja California

Mexicali

Baja California Sur

La Paz

Campeche

Campeche

Coahuila

Saltillo

Colima

Colima

Chiapas

Tuxtla Gutiérrez

Chihuahua

Chihuahua

Distrito Federal

Ciudad de México

Durango

Durango

Guanajuato

Guanajuato

Guerrero

Chilpancingo

Hidalgo

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Jalisco

Guadalajara

México

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Michoacán

Morelia

Morelos

Cuernavaca

Nayarit

Tepic

Nuevo León

Monterrey

Oaxaca

Oaxaca

Puebla

Puebla

Querétaro

Querétaro

Quintana Roo

Chetumal

San Luis Potosí

San Luis Potosí

Sinaloa

Culiacán

Sonora

Hermosillo

15. Ubiquen los estados con los que colinda su entidad y anótenlos en su cuaderno siguiendo el esquema. Además, con la ayuda de un atlas, determinen las coordenadas extremas de su entidad.

colinda al norte con: colinda al Oeste con:

Mi estado:

colinda al este con:

colinda al sur con:

16. Revisen en un atlas de México la división municipal de su entidad. Anoten en el cuaderno los datos de los principales municipios o delegaciones de acuerdo con el tamaño de superficie y población. Esto complementará la monografía que presentarán la siguiente sesión. También pueden consultar la Enciclopedia de municipios de México para obtener información que complemente su investigación o alguna enciclopedia o libro de geografía en la biblioteca de su escuela.

México multicultural 17.En México existen grupos que preservan desde hace muchos años una misma cultura: su lengua, tradiciones y fiestas; de hecho, muchos (como puedes ver en la siguiente tabla), hablan lenguas indígenas. Hablantes de lenguas indígenas en México: Principales lenguas de acuerdo con el número de hablantes.

Tabasco

Villahermosa

Lengua

Hablantes en el año 2000

Tamaulipas

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1. Náhuatl

1,448,936

Tlaxcala

Tlaxcala

2. Maya

800,291

Veracruz

Xalapa

3. Zapoteco

452,887

4. Mixteco

444,498

Yucatán

Mérida

Zacatecas

Zacatecas

Fuente: INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda.

74

• Cultura como prácticas comunicativas: se considera desde una perspectiva relacionada con la interacción de los individuos y sus prácticas comunicativas, propias de cada grupo humano.

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GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO â&#x20AC;˘ Ubiquen, con ayuda de un atlas o con la informaciĂłn de los censos realizados por INEGI, las entidades donde se hablan las cuatro principales lenguas indĂ­genas y completen el siguiente mapa. MĂŠxico % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

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Motive la investigaciĂłn y la recopilaciĂłn de informaciĂłn en sus alumnos. Puede encontrar datos importantes en los libros de Sergio Aguayo, MĂŠxico a la Mano y MĂŠxico en cifras y en cualquier atlas de MĂŠxico. Incluimos a continuaciĂłn un ejemplo de cĂłmo puede ser el resultado del mapa solicitado.

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18. La diversidad cultural no sĂłlo se expresa a travĂŠs de la lengua. TambiĂŠn se muestra en las formas de vestir, la comida, las tradiciones, las creencias y festividades. Todas estas son manifestaciones de la pluralidad. Con base en lo que saben del lugar donde viven, completen el siguiente cuadro, que les ayudarĂĄ a elaborar su monografĂ­a.

Mi entidad Lenguas que se Vestimenta hablan, pueden tradicional. ser lenguas indĂ­genas o de otros paĂ­ses.

Comida â&#x20AC;&#x153;tĂ­picaâ&#x20AC;?.

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secuencia 3 • Si cuentan con un mapa de su entidad, localicen el lugar donde se llevan a cabo las fiestas más importantes del año.

conexión con español i secuencia 8: Todas las voces

conexión con ciencias i secuencia 14: ¿es saludable la comida mexicana?

sesión 8

Lo que aprendimos Tu entidad a lo largo de esta secuencia has realizado un recorrido por México, conociendo tanto los elementos naturales como sociales que lo conforman. ahora elaborarás una monografía sobre tu entidad, utilizando toda la información que has recopilado durante las clases pasadas.

Mi entidad es… 1. Lean el siguiente trabajo, realizado por un alumno de una Telesecundaria ubicada en Honduras. Servirá como ejemplo para la realización de su monografía de la entidad. Ubicación de Honduras en el mundo 5BICACIØNDE(ONDURASENELMUNDO ,A(ABANA

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No olvide presentar los acontecimientos y procesos sociales y naturales mostrando sus interconexiones, con el fin de que los estudiantes comprendan que vivimos en un mundo interdependiente.

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2 Al abordar cualquier contenido recuerde que el objetivo es ayudar a los alumnos a comprender el asunto; motívelos para que se adentren en diferentes puntos de vista con respecto a un sólo tema, para que así logren tomar posturas personales al respecto. Genere un ambiente donde se respeten las diferencias de opinión y clarifique aquellas ideas o conceptos donde observe dificultades o surjan dudas.

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2

CortĂŠs, el puerto mĂĄs importante de Honduras El Departamento de CortĂŠs estĂĄ ubicado en el Noroccidente de la RepĂşblica de Honduras, es uno de los departamentos que colinda con Guatemala junto con Santa BĂĄrbara, CopĂĄn y Ocotepeque. La capital es la ciudad de San Pedro Sula y su extensiĂłn es de 3,954 km2. En el departamento de CortĂŠs viven poco mĂĄs de 700 mil habitantes. DivisiĂłn polĂ­tica de Honduras "ELMOPAN

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Al fomentar la producciĂłn textual sobre aspectos geogrĂĄficos los alumnos lograrĂĄn acercarse al conocimiento de su entorno, de su espacio inmediato, al descubrir y explicar los procesos de la naturaleza y de la sociedad, el alumno podrĂĄ adquirir nociones de responsabilidad, respeto y protecciĂłn para evitar daĂąar, por descuido o ignorancia, lo que es patrimonio de todos.

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El relieve lo configuran las sierras de Omoa y Montecillos al norte y sur, respectivamente. Entre ambas se ubican los rĂ­os de ChamelecĂłn y UlĂşa que surcan el departamento en direcciĂłn a la costa del Golfo de Honduras. El clima es caluroso y muy hĂşmedo, lo que permite que se cultive cafĂŠ, azĂşcar, plĂĄtano y cacao. En la ciudad de San Pedro Sula hay una gran actividad comercial por la cercanĂ­a con el Puerto de CortĂŠs, que se encuentra a tan sĂłlo 35 kilĂłmetros de distancia. Este puerto es uno de los mĂĄs importantes de CentroamĂŠrica; es la puerta de Honduras al resto del mundo. La mayorĂ­a de los habitantes de CortĂŠs estĂĄn dedicados a la agricultura y al comercio.

La GeografĂ­a ayuda a fortalecer la prĂĄctica constante de la escritura de diversos tipos de textos en donde los alumnos pueden expresar opiniones, experiencias, conclusiones, preguntas y explicaciones personales relacionadas con el contenido de la asignatura. Conviene sugerir que se realice un archivo personal de producciones escritas que pueden ser motivo de anĂĄlisis y consulta para diversas actividades del programa del curso o en otras materias.

Cultivos de cafĂŠ, una de las principal des econĂłmic es actividaas que caract erizan a Hond uras.

Y las fiestas y el carnaval. En la ciudad de San Pedro Sula la festividad mĂĄs importante es la Feria Juniana, una semana durante la cual hay carnaval, baile y desfile de carros alegĂłricos. AdemĂĄs, CortĂŠs es uno de los departamentos de Honduras donde se puede asistir a la Telesecundaria, que aquĂ­ es conocida como TelebĂĄsica. 77

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secuencia 3 2. Revisa cada uno de los mapas y actividades que realizaste durante la secuencia. La monografía que vas a realizar tendrá la siguiente estructura:

Monografía estatal

Esta actividad le permitirá observar si los estudiantes lograron seleccionar la información pertinente, ordenarla de forma coherente y transmitirla por escrito de manera clara y precisa.

Título. Anota el nombre de tu entidad y una Cortés, donde está el puerto más importante de frase que creas que la define. Honduras.

Comente el ejemplo con sus alumnos a fin de que cuenten con más elementos para elaborar la monografía de su entidad. También sugiérales que ilustren su monografía con imágenes o dibujos representativos de la misma.

Mapa de ubicación Mapa de la división política

Le sugerimos que destine el tiempo necesario para la presentación de las monografías y que al finalizar pidales que comenten cómo se sintieron durante la elaboración de los trabajos. Pregúnteles si tuvieron dificultades y qué fue lo que les resultó más sencillo. Esta información les permitirá, a ellos y a usted, hacer una valoración de lo aprendido hasta este punto del curso, así como identificar las habilidades y conocimientos sobre los que es necesario trabajar más.

Parte del texto

Descripción de

En el primer párrafo registra su ubicación, El Departamento de Cortés está ubicado en el el nombre oficial, su superficie y el total de sus Noroccidente de la República de Honduras, es uno habitantes. de los departamentos que colinda con Guatemala junto con Santa Bárbara, Copán y Ocotepeque. La capital es la ciudad de San Pedro Sula y su extensión es de 3,954 km2. En el departamento de Cortés viven poco más de 700 mil habitantes.

En el segundo párrafo describe las caracte- El relieve lo configuran las sierras de Omoa y rísticas de su relieve, su hidrografía, su clima y Montecillos al norte y sur, respectivamente. Entre algunas características de su vegetación y fauna. ambas se ubican los ríos de Chamelecón y Ulúa que surcan el departamento en dirección a la costa del golfo de Honduras. El clima es caluroso y muy húmedo, lo que permite que se cultive café, azúcar, plátano y cacao. Mapa de relieve Mapa de hidrografía Mapa de climas En el tercer párrafo, escribe las principales En la ciudad de San Pedro Sula hay una gran activiactividades económicas que se realizan. dad comercial por la cercanía con el Puerto de

Cortés, que se encuentra a tan sólo 35 kilómetros de distancia. Este puerto es uno de los más importantes de Centroamérica; es la puerta de Honduras al resto del mundo. La mayoría de los habitantes de Cortés están dedicados a la agricultura y al comercio.

Estadística señalando las principales actividades económicas. Mapa con la ubicación de las principales actividades económicas.

Finaliza anotando algunas de sus costum- Y las fiestas y el carnaval. En la ciudad de San Pedro Sula bres y tradiciones, como pueden ser fiestas o la festividad más importante es la Feria Juniana, una carnavales, alguna comida o vestimenta típica semana durante la cual hay carnaval, baile y desfile de y sus grupos étnicos. No olvides terminar ano- carros alegóricos. Además, Cortés es uno de los departatando qué es lo que te gusta más de la enti- mentos de Honduras donde se puede asistir a la Telesedad donde vives. cundaria, que aquí es conocida como Telebásica. 78

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Comparte tu trabajo con el resto del grupo. > Cada alumno presente al grupo su monografía. > A partir de la información que han recabado, elaboren un periódico mural para presentar al resto de la escuela su trabajo. Para ello pueden complementar sus monografías con mapas, fotografías y recortes de periódicos o revistas locales.

Para saber más... BiBliotecas escolares

y de

aula

Consulta los libros: • Aguayo Quezada, S. México en cifras. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003. • Aguayo Quezada, S. México a la mano. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003. Son dos textos que concentran datos y mapas acerca de México, de temas como geografía, medio ambiente, población, salud, educación, gobierno y economía.

internet Información estadística y geográfica de la República Mexicana, por ejemplo: la capa de relieve, división territorial o clima. Contiene información adicional relacionada con un espacio geográfico, como por ejemplo el número de habitantes de una localidad o municipio. Puedes consultarla en http://cuentame.inegi.gob.mx/territorio/default.asp Consejo Nacional de Población (CONAPO) http://www.conapo.gob.mx Comisión Nacional del Agua (CONAGUA) http://www.cna.gob.mx Enciclopedia de municipios de México: http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_ Enciclopedia_de_los_Municipios_de_Mexico Banco de México http://www.banxico.org.mx Secretaría de Hacienda y Crédito Público: http://www.shcp.gob.mx/

encarta Consulta el artículo “México (república)” donde encontrarás datos sobre Territorio y recursos, Población, Educación, Cultura y Economía.

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secuencia de evaluación bimestral

Las secuencias de evaluación consideran cuatro tipos de actividades que se desarrollarán en una semana: 1. Autoevaluación del desarrollo de las habilidades cartográficas y de manejo de información mediante el análisis de determinados productos o actividades realizadas durante el Bloque. 2. Resolución de preguntas de opción múltiple para evaluar aspectos conceptuales de los contenidos. 3. Estudio de caso, donde se plantea una situación o problemática ocurrida en México referida a la temática tratada en el Bloque. 4. Construcción conceptual del concepto de espacio geográfico a través de la escritura de un texto.

secuencia De eVaLuaciÓn BiMesTRaL

Has llegado al final del primer bloque y ahora pondrás en práctica lo aprendido. en esta secuencia de evaluación revisarás dos de los productos que elaboraste durante el bloque, resolverás algunas preguntas y analizarás un anuncio turístico. Para finalizar, escribirás acerca de lo que entiendes por espacio geográfico.

SeSión 1

En este bloque conociste las diversas formas de representación del espacio geográfico. Para que reflexiones qué aprendiste de ellas, realiza lo siguiente: 1. Busquen en su cuaderno el croquis que elaboraron en la Secuencia 2 de la actividad "Un croquis de tu comunidad". Ahora seleccionen uno de los mapas temáticos de México que se presentan en la Secuencia 3 y observen ambas representaciones geográficas.

Con cada una de estas actividades se evalúa a los alumnos en aquellos aspectos de mayor relevancia referidos a conceptos, habilidades cartográficas, manejo de la información y desarrollo de actitudes orientadas a la conservación y protección del ambiente. En esta secuencia de evaluación se propone que los estudiantes autoevalúen su aprendizaje en cuanto a los tipos de representación geográfica, resuelvan preguntas relativas a algunos de los contenidos del Bloque, distingan y analicen los elementos naturales y sociales que existen en un determinado lugar y escriban sus ideas en relación con el espacio geográfico.

Manos a la obra Tus trabajos también te ayudan a mostrar lo que aprendiste

2. Lean los siguientes puntos, seleccionen de manera individual uno de ellos y explíquenlo a su compañero. • Las diferencias que hay entre el croquis y el mapa respecto a los elementos cartográficos que presentan. • Las diferencias en el tipo de información que les proporciona cada forma de representación respecto a su comunidad y al tema que aborda el mapa.

¿cuál es la respuesta correcta? 3. A continuación se encuentran cinco preguntas, las cuales tienen varias opciones de respuesta. Escoge la respuesta correcta rellenando el alveolo correspondiente. Cuando hayas terminado, revisa tus respuestas con el apoyo de tu profesor.

• ¿Qué tipo de representación geográfica se observa en la siguiente imagen?

Mapa.

Plano.

Imagen satelital.

Fotografía aérea.

80

Para organizar el trabajo Horas clase sugeridas: 4 sesiones (2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos)

Momentos Sesiones Manos a la obra

1 Uno de los propósitos del estudio de la Geografía es que los alumnos desarrollen habilidades cartográficas y de manejo de información. Para ello se propone la revisión de algunos productos elaborados a lo largo de las sesiones, contenidos en el cuaderno de Geografía. Se pretende que reflexionen acerca de lo que aprendieron en relación con los aspectos cartográficos 114

Lo que aprendimos

Sesión 1 Tus trabajos también te ayudan a mostrar lo que aprendiste ¿Cuál es la respuesta correcta? Sesiones 2 y 3 Resuelvan el caso Sesión 4 El espacio geográfico es para mí…

Productos Relevantes • Un texto acerca de las diferencias entre algunas representaciones geográficas y la información que proporcionan

Materiales Cuaderno de Geografía del alumno Libro del alumno: Geografía de México y del mundo

• Un cuadro acerca de elementos naturales y actividades turísticas • Un texto acerca de lo que entienden por espacio geográfico

para que usted los evalúe. Es importante señalar que, para propiciar la autorreflexión de los alumnos, es fundamental crear un ambiente de confianza y dialogar con ellos para que puedan manifestar los conocimientos que ponen

en juego, identificar sus propios avances, así como las posibles dificultades en su aprendizaje y, en consecuencia, saber cuáles son aquellos aspectos en los que necesitan de su apoyo. Para ayudarlos en su proceso le sugerimos:

Libro p a r a e l m a e s t ro

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geografía de México y del mundo

2

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • ¿Qué tipo de representación geográfica te ayudaría a diferenciar los tipos de climas de la entidad federativa donde vives?

Croquis.

Imagen satelital.

Mapa.

Globo terráqueo. • ¿Cómo se le llama a la distancia que hay entre un lugar cualquiera sobre la superficie terrestre y el paralelo del Ecuador?

Altitud.

Latitud.

Longitud.

Hemisferio. • Los paralelos y los meridianos se miden en:

Horas.

Metros.

Grados.

Kilómetros.

Observa el siguiente globo terráqueo y después contesta la pregunta.

I

II

III

IV

• De acuerdo a los números que se observan en el globo terráqueo, ¿cuál es el orden de los nombres que corresponden a cada número?

I, Trópico de Cáncer; II, Ecuador; III, Círculo Polar Ártico; IV, Trópico de Capricornio.

I, Ecuador; II, Trópico de Capricornio; III, Círculo Polar Ártico; IV, Trópico de Cáncer.

I, Círculo Polar Ártico; II, Ecuador; III, Trópico de Cáncer; IV, Trópico de Capricornio.

I, Trópico de Capricornio; II, Círculo Polar Ártico; III, Ecuador; IV, Trópico de Cáncer. 4. Para revisar sus respuestas, lean nuevamente cada una de las preguntas y señalen la respuesta que eligieron. En caso de haber diferencias en las opciones elegidas, junto con su profesor revisen en el libro de Geografía la parte del contenido a que hace referencia la pregunta. 81

Promover la colaboración y dar confianza para que los alumnos vivan sus errores como parte del aprendizaje. Establecer acuerdos sobre la tarea a realizar. Es decir, asegúrese que usted y el alumno entienden lo mismo. Proporcionar ayudas graduadas y flexibles en función de la actividad y las características y necesidades de cada uno. Ayudar a identificar al alumno qué es lo que sí entiende y sabe hacer y qué es lo que requiere mayor trabajo, profundización y experiencia. Propiciar el desempeño independiente en las tareas de tal modo que los alumnos experimenten por sí mismos, el éxito en la realización de una actividad. Revisar el progreso del alumno y reconozca sus logros. Por otro lado y aunque en todas las secuencias de evaluación se sugiere qué productos revisar, usted puede proponer otros para que los alumnos analicen, de manera conjunta, cómo y por qué el trabajo realizado demuestra lo aprendido, cómo lo mejorarían, qué cambiarían y por qué. El tiempo sugerido para esta actividad es de 30 minutos.

En esta unidad, el trabajo cartográfico se centró en el reconocimiento y diferenciación de los elementos que componen las diversas representaciones del espacio geográfico, que sirven para que los alumnos se apropien del lenguaje cartográfico. Para evaluar, se sugiere la revisión de un producto y un mapa del libro para que los alumnos reflexionen acerca de las diferencias que existen entre estas formas de representación. Guiar a los alumnos para que tengan en cuenta: • El tipo de elementos propios de cada forma de representación (título, escala gráfica, simbología, coordenadas geográficas, rosa de los vientos, proyección). • La escala espacial que corresponde a cada representación (localidad y territorio nacional). • Ejemplos de las diferencias en que cada forma de representación presenta los elementos naturales y los elementos sociales. Si los alumnos comentan y escriben algunas ideas relacionadas con lo anterior, tómelas como válidas. Por el contrario, si confunden algunos de los elementos cartográficos que posee un croquis y un mapa, identifique, junto con ellos, cuáles elementos corresponden a cada tipo de representación.

2 Las preguntas de opción múltiple abordan los aspectos conceptuales más importantes del bloque. La intención de este tipo de preguntas no sólo es evaluar a los alumnos en el conocimiento de tales aspectos sino familiarizarlos en su resolución para que sean capaces de enfrentar, en su momento, exámenes que son construidos para ingresar a otros niveles educativos. Más adelante se indican cuáles son las respuestas correctas, cuáles los contenidos que evalúan y en qué parte de del libro de Geografía puede revisar dichos contenidos. El tiempo sugerido para esta actividad es de 30 minutos. L i b ro p a r a e l maestro

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secuencia de evaluación bimestral

secuencia De eVaLuaciÓn BiMesTRaL SeSioneS 2 y 3

Resuelvan el caso Un paseo por tu localidad o por el lugar donde pasas las vacaciones es una oportunidad para aprender. A continuación te presentamos un anuncio turístico que promueve uno de los muchos lugares que tiene México para pasar unas divertidas vacaciones. Léelo con atención y después contesta lo que se pide. 5. Lean el siguiente anuncio turístico de un lugar del estado de Chihuahua y después respondan lo que se pregunta.

www.infonaes.gob.mx/ Im%E1genes/Arareko.jpg

Le sugerimos que antes de dar la respuesta correcta, entre todos lean nuevamente la pregunta y revisen opción por opción, de tal modo que los alumnos argumenten por qué consideran determinada opción correcta o incorrecta. Sus participaciones pueden proporcionar un panorama de lo que aprendieron o de lo que no les queda claro con relación a estos temas. Si hay alumnos que respondieron de manera incorrecta o existen dudas en alguna respuesta, es importante que revise, junto con ellos, la parte del contenido a que se refiere la pregunta. Para ello, a continuación le presentamos una tabla donde se especifica qué se evalúa con cada pregunta, sus respuestas correctas y las páginas del libro de Geografía que pueden consultar.

¿Te gustaría pasar unas vacaciones diferentes en un ambiente de descanso, relajación y contacto entre bellezas naturales?

¡Arareko te está esperando! En la región tarahumara y a la puerta de las grandes barrancas se encuentra San Ignacio Arareko, en medio de 20 mil hectáreas de bosque y clima templado. En este lugar puedes realizar excursionismo, ciclismo de

montaña, paseos a caballo, acampar, remar en lancha, pescar y estar en contacto con una variedad de pinos y diversas especies animales, como el venado de cola blanca, ardillas, garzas, patos, pájaros carpinteros, puma, gato montés y coyote. Sus principales atractivos son el lago Arareko, una cascada, valles con formaciones rocosas y miradores. También te sugerimos visitar la antigua misión jesuita de San Ignacio y conocer las cuevas donde algunos de los rarámuris, también llamados tarahumaras, aún hoy habitan. Se pueden conocer también algunas de sus tradiciones, como

Tabla de consulta para la revisión de las respuestas a las preguntas de opción múltiple

la fiesta de Semana Santa, la fiesta de San Ignacio (julio 30), y de la Virgen de Guadalupe (diciembre 12). Cuenta con una cabaña hecha con troncos de pino para 16 personas, un albergue en la parte noreste del lago con varias cabañas rústicas con capacidad para unas 50 personas. Frente al embarcadero hay un sector donde puedes acampar, cercano a la tienda de artesanías, la cafetería, el museo y casetas de vigilancia. Se recomienda visitar esta región durante el verano, pues en invierno nieva con gran intensidad. Cómo llegar. Desde la ciudad de Chihuahua se toma la carretera hacia el sur con rumbo a Cuauhtémoc, de ahí tomar la carretera rumbo a Carichic, pasar por Bocoyna y llegar hasta Creel. San Ignacio Arareko está localizado a ocho kilómetros al sur de Creel sobre la carretera a Cusárare.

82

¿Qué valoran las preguntas de opción múltiple? ¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas? ¿En qué parte del libro de Geografía se localiza? • ¿Qué tipo de representación geográfica se observa en la siguiente imagen? Pág. 37 Identificación de los tipos de representación Fotografía aérea. geográfica. • ¿Qué tipo de representación geográfica te ayudaría a diferenciar los tipos Pág. 37 Reconocimiento del tipo de información que es de climas de la entidad federativa donde vives? Mapa. posible obtener de una forma de representación geográfica. Pág. 39 • ¿Cómo se le llama a la distancia que hay entre un lugar cualquiera sobre la Identificación de los componentes de las superficie terrestre y el paralelo del Ecuador? Longitud. coordenadas geográficas. • Los paralelos y los meridianos se miden en: Grados. • De acuerdo con los números que se observan en el globo terráqueo, ¿cuál Pág. 39 Identificación de las líneas imaginarias de la es el orden de los nombres que corresponde a cada número? Tierra. I. Trópico de Capricornio; II. Círculo Polar Ártico III. Ecuador IV. Trópico de Cáncer. Nota: Recuerde a los alumnos que dentro de los paralelos más conocidos se encuentran el Trópico de Cáncer, el Trópico de Capricornio, el Círculo Polar Ártico y el Círculo Polar Antártico. Respecto a los meridianos, enfatice la importancia que tienen los meridianos, de Greenwich para el cambio de hora y el de 180º para el cambio de fecha. 116

Libro p a r a e l m a e s t ro

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% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

Â&#x192;

0TO0ALOMAS

*UĂ&#x2030;REZ -PO,IBRE 3AN)SIDRO 'UADALUPE 0RADEXIS %L0ORVENIR

 geografĂ­a de MĂŠxico y del mundo

!SCENSIĂ&#x2DC;N Las respuestas a la actividad 7 son: *ANOS â&#x20AC;&#x201C; Las coordenadas geogrĂĄficas que ,A-ORITA #ASADE*ANOS corresponden a Arareko son 27Âş 75â&#x20AC;&#x2122; -IGUEL!HUMADA .VO#ASA'RANDES Latitud Norte y 107Âş 20â&#x20AC;&#x2122; Longitud #ASAS'RANDES #OLONIA*UĂ&#x2030;REZ Oeste. Aunque son coordenadas "ENITO*UĂ&#x2030;REZ aproximadas, ĂŠstas no deben ser 3ONORA &LORES-AGĂ&#x2DC;N mayor de 28ÂşLatitud Norte ni mayor #ONSTITUCIĂ&#x2DC;N 3N"UENAVENTURA de 108Âş Longitud Oeste. %L6ERGEL ,A.ORTEĂ&#x2014;A )GNACIO:ARAGOZA â&#x20AC;&#x201C; Se incluye mapa con la  ruta trazada:



Â&#x192;MundO GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl

6. Luego de leer el folleto, contesten en su cuaderno las siguientes preguntas clave:

Estado de Chihuahua % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

Â&#x192;

â&#x20AC;˘ ÂżCuales son los componentes naturales y sociales que conforman el espacio geogrĂĄfico de Arareko, escrĂ­belos en tu cuaderno. â&#x20AC;˘ ÂżQuĂŠ otras actividades turĂ­sticas creen que se puedan realizar en Arareko considerando los elementos naturales que ahĂ­ se encuentran?

0TO0ALOMAS



Â&#x192;

#OLONIA*UĂ&#x2030;REZ Â&#x192;

&LORES-AGĂ&#x2DC;N #ONSTITUCIĂ&#x2DC;N 3N"UENAVENTURA



%L6ERGEL ,A.ORTEĂ&#x2014;A

)GNACIO:ARAGOZA

,AS6ARAS .ICOLĂ&#x2030;S"RAVO -ADERA Â&#x192;

4EMOSACHI

9EPACHI

â&#x20AC;˘ En el mapa tracen con color rojo la ruta que se describe al final del anuncio y que inicia en la ciudad de Chihuahua hasta llegar a Arareko. â&#x20AC;˘ Determinen la distancia que existe entre Arareko y el aeropuerto mĂĄs cercano. Recuerden emplear la escala grĂĄfica.



-ATACHI "ACHINIVA

3AN*UANITO "OCOYNA #REEL

5RUACHI

#HIHUAHUA



3AN'UILLERMO

,Ă&#x2030;ZARO#Ă&#x2030;RDENAS 'RAL4RIAL 3TA#RUZ2OSALES 0EDRO-EOQUI ,AS6ARAS -IGUEL(IDALGO 3AUCILLO 3N&CODE"ORJA .AICA 3TA'ERTRUDIS #AMARGO ,A"OQUILLA .ANOAVA 6ALLE:ARAGOZA

Â&#x192;

#URIHUIRIACHIC #ARICHI !RAREKO

2OCHEACHI



'UACHOVI

3AN*UAN.EPOMUCENO

,AS6ARAS .ICOLAS"RAVO -ADERA

-ANUEL "ENAVIDES

*UAN!LDAMA

!LVARO/BREGON !NAHUAC

#UAUHTĂ?MOC

"ATOPILAS



#OLONIA

3AN2AFAEL

Â&#x192;

-ANUEL/JINAGA

6ALENTĂ&#x201C;N'Ă&#x2DC;MEZ&ARĂ&#x201C;AS 4ERRERO "ENITO*UĂ&#x2030;REZ 3ANTA!NA

6ICENTE'UERRERO 4OMOCHI

Â&#x192;

,A0ERLA

4AMOSACHI

#OAHUILA

'PEY#ALVO

3)-"/,/'¡!

,AS9ERBITAS

-ATACHI "ACHINIVA

9EPACHI

6ICENTE'UERRERO 4OMOCHI

!TASCADEROS

!EROPUERTOS

Â&#x192;

,OS&RAILES

#ARRETERAS

02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 

.Ă&#x17E;MERODE LACARRETERA



Â&#x192;

Â&#x17D;

Â&#x17D;



Â&#x192;



KM

5RUACHI

Â&#x192;

(USOS(ORARIOSDE-Ă?XICO Husos horarios de MĂŠxico

3AN*UANITO "OCOYNA #REEL

#URIHUIRIACHIC #ARICHI !RAREKO

3AN2AFAEL

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

Â&#x192;

"ATOPILAS

Â&#x192;

ER

4RĂ&#x2DC;PICODE#Ă&#x2030;NC

'/,&/$% -Âł8)#/

3INALOA

3)-"/,/'¡!

Â&#x192;

(ORADEL#ENTRO Â&#x17D;

3)-"/,/'¡! "%,):%

(ORADEL0ACĂ&#x201C;FICO Â&#x17D;

(ORADEL'OLFO Â&#x17D; CONRESPECTOALMERIDIANO DE'REENWICH Â&#x192;

&UENTE#!3!2)%'/ 2 !TLASDE -Ă?XICO/XFORD5NIVERSITY0RESS

/#Âł!./0!#¡&)#/ 02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE  

Â&#x192;

Â&#x192;



Â&#x192;



'/,&/$% 4%(5!.4%0%#

!EROPUERTOS

Â&#x192;

Â&#x192;

#ARRETERAS

2OCHEACHI (IDALGODEL0ARRAL

'UACHOVI entre Arareko â&#x20AC;&#x201C; La distancia y el 3N&CODEL/RO 3TA"ARBARA aeropuerto mĂĄs cercano es de 3AN*UAN.EPOMUCENO 185 kilĂłmetros. aproximadamente: Recuerde que es una distancia aproximada. 'PEY#ALVO ,AS9ERBITAS

â&#x20AC;&#x201C; El punto !TASCADEROS cardinal al que se va de ,OS&RAILES Ojinaga a Arareko es: el Oeste.

Â&#x192;

2 Para esta actividad de evaluaciĂłn se sugieren dos sesiones con la finalidad de que los alumnos tengan tiempo no sĂłlo para resolverlas, sino para revisar sus respuestas y corregirlas. En este caso, la promociĂłn turĂ­stica de un lugar mediante un anuncio publicitario sirve de pretexto para evaluar algunos de los conocimientos adquiridos por los alumnos. Los aspectos a evaluar a travĂŠs del anuncio son: El reconocimiento de los elementos naturales y sociales que conforman un espacio geogrĂĄfico. La comprensiĂłn de algunos conceptos para la comprensiĂłn del espacio geogrĂĄfico como, localizaciĂłn, relaciĂłn e interacciĂłn, temporalidad y cambio. La aplicaciĂłn de habilidades cartogrĂĄficas, considerando: â&#x20AC;˘ LocalizaciĂłn de un lugar determinado a partir de coordenadas geogrĂĄficas. â&#x20AC;˘ AplicaciĂłn de la escala grĂĄfica en recorridos de un lugar a otro. â&#x20AC;˘ Manejo de la orientaciĂłn (puntos cardinales). â&#x20AC;˘ Manejo de husos horarios.

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*OSĂ?-ARIA 6ALLE)GNACIO !LLENDE /CTAVIO,Ă&#x2DC;PEZ -ARIANO -ATAMOROS

#ORONADO



$URANGO



â&#x20AC;&#x201C; La hora que serĂ­a en Chihuahua si Â&#x17D; Â&#x192; se sale de Chiapas Â&#x17D;horas a las 16:00 es: 15:00 horas.



Â&#x192;

â&#x20AC;&#x201C; El elemento cartogrĂĄfico que hace falta en el mapa de Chihuahua es: la Rosa de los Vientos. Si los alumnos tienen respuestas incorrectas, tanto de contenido como de aplicaciĂłn de habilidades cartogrĂĄficas, apĂłyelos identificando los errores u omisiones, quĂŠ es lo que estĂĄn confundiendo y de quĂŠ manera pueden mejorar. Asimismo, este conjunto de preguntas referidas a la lectura del mapa le pueden ser Ăştiles para valorar la comprensiĂłn del concepto de localizaciĂłn. L i b ro p a r a e l maestro

,A

02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA#ONFORMEDE

83

.Ă&#x17E;MERODE LACARRETERA



3AN'UILLERMO

,OCALIDADES

' 5!4 % - ! , !

KM

Â&#x192;

-!2#!2)"%

Â&#x192;

#HIHUAHUA

,Ă&#x2030;ZARO#Ă&#x2030;RDENAS 'RAL4RIAL 3TA#RUZ2OSALES 0EDRO-EOQUI ,AS6ARAS -IGUEL(IDALGO 3AUCILLO 3N&CODE"ORJA .AICA 3TA'ERTRUDIS #AMARGO ,A"OQUILLA .ANOAVA 6ALLE:ARAGOZA



Â&#x192;

*UAN!LDAMA

!LVARO/BREGON !NAHUAC

#UAUHTEMOC

-ANUEL/JINAGA



#OLONIA

$URANGO

,OCALIDADES

Â&#x192;

6ALENTĂ&#x201C;N'Ă&#x2DC;MEZ&ARĂ&#x201C;AS 4ERRERO "ENITO*UĂ&#x2030;REZ 3ANTA!NA



*OSĂ?-ARIANO*IMĂ?NEZ 6ALLE)GNACIO (IDALGODEL0ARRAL !LLENDE /CTAVIO,Ă&#x2DC;PEZ 3N&CODEL/RO %SCALON 3TA"Ă&#x2030;RBARA #ORONADO  -ARIANO -ATAMOROS

3INALOA Â&#x192;

â&#x20AC;˘ Si partieran de Ojinaga hacia Arareko, Âżhacia quĂŠ punto cardinal se tendrĂ­an que dirigir?

â&#x20AC;˘ Imaginen que unos amigos de la ciudad de Chiapas visitarĂĄn Arareko y su vuelo parte a las cuatro de la tarde, ÂżquĂŠ hora serĂĄ en Chihuahua, mientras tanto? Para responder esta pregunta puedes consultar el mapa de husos horarios de MĂŠxico.

"ENITO*UĂ&#x2030;REZ



â&#x20AC;˘ Anoten las coordenadas geogrĂĄficas que corresponden a Arareko.

Â&#x192;

-IGUEL!HUMADA

.VO#ASA'RANDES #ASAS'RANDES

3ONORA

8. En su cuaderno realicen lo siguiente:

â&#x20AC;˘ Anoten el elemento cartogrĂĄfico que hace falta en el mapa de Chihuahua.

!SCENSIĂ&#x2DC;N

*ANOS ,A-ORITA #ASADE*ANOS

Investiguen si en su estado existe un espacio turĂ­stico y anoten las semejanzas con Arareko. 7. Ahora observen el siguiente mapa del estado de Chihuahua.

*UĂ&#x2030;REZ -PO,IBRE 3AN)SIDRO 'UADALUPE 0RĂ&#x2030;XEDIS'UERRERO %L0ORVENIR



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secuencia de evaluación bimestral

secuencia De eVaLuaciÓn BiMesTRaL Las posibles respuestas al punto 9 son:

8. Comparen sus respuestas con otra pareja. Si existen diferencias en lo que respondieron, expliquen a sus compañeros el por qué de su respuesta. En caso de haber dudas, consulten al profesor.

Elementos naturales Montañas, barrancas, río, bosque, cascada, valles, venados cola blanca, palomas, puma, gato montés, coyote, clima templado.

9. Con base en la información que proporciona el anuncio publicitario y la imagen que lo acompaña, realicen lo siguiente: • Copien en su cuaderno el siguiente esquema y anoten en los círculos los elementos naturales y sociales que conforman la región de Arareko.

Elementos sociales Cabañas, museo, cafetería, tienda de artesanías, Misión de San Ignacio, cultura rarámuri, arte rupestre, fiesta de Semana Santa, de San Ignacio, de Guadalupe

Elementos sociales

Lago

Cabañas

• A partir de cada uno de los elementos naturales que existen en Arareko, identifiquen qué actividad turística es desarrollada en el lugar. Anoten en su cuaderno sus respuestas usando un cuadro como el siguiente.

Relación entre elementos naturales y actividades turísticas: Elementos Actividades naturales turísticas Lago Remar Bosque, flora y fauna Hospedaje en cabañas de madera, acampar, ciclismo, observación de flora y fauna, caminata Cuevas Observación de arte rupestre Montañas Miradores, exploración y alpinismo

Elementos naturales

Elementos naturales Lago

Actividades turísticas Remar

10. Discutan qué cambios observarían en el medio natural y en la forma de vida de los habitantes de Arareko si visitaran el lugar durante el verano y el invierno. En su cuaderno, anoten sus respuestas en dos columnas. En una columna anoten lo que ocurriría en verano y en otra en invierno. 11. Presenten al grupo sus respuestas y finalmente comenten si creen que Arareko conforma un espacio geográfico y por qué. Anoten sus fundamentos y conclusiones en su cuaderno. La resolución del caso de Arareko que realizaste también lo puedes hacer con cualquier otro lugar turístico que exista en tu localidad o entidad. Puedes partir de un video, fotografías, testimonios orales, una película, o cualquier otro recurso que muestre las características naturales o culturales atractivas para el turismo, luego consigan un mapa de su localidad o entidad que les permita ubicar los lugares, trazar rutas para llegar a ellos, calcular distancias, horarios y representar los elementos de atracción turística. También pueden elaborar cuadros o esquemas que representen la clasificación de los componentes o elementos del espacio geográfico, en este caso de su localidad, y otros para representar la relación entre elementos naturales o sociales, con los económicos o turísticos. Finalmente pueden realizar una actividad grupal que les permita discutir y concluir si esos lugares seleccionados son un espacio geográfico y por qué. 84

Las posibles respuestas que pueden dar los alumnos a las preguntas anteriores son, (si señalan alguna tómela como válida):

Verano Invierno Medio natural: El clima es templado. El clima es frío. La vegetación está verde. Todo está nevado. El lago es navegable y se puede nadar. El lago está congelado. Forma de vida de los rarámuris: Viven en las montañas. Las actividades turísticas se suspenden. Atienden el complejo turístico de Arareko. Emplean ropa apropiada para protegerse del frío.

Las respuestas a las preguntas 9 y 10 le permitirán valorar la comprensión de los conceptos de relación e interacción, y de temporalidad y cambio. Añada un comentario relacionado con los componentes sociales y culturales que existen en un determinado espacio, y señale cómo establecen una variedad de relaciones con los elementos naturales y con las actividades económicas. Destaque el proceso de transformación de un determinado espacio a lo largo del tiempo. Arareko sí es un espacio geográfico porque está conformado por diversos elementos naturales y sociales interrelacionados, mismos que configuran su medio natural y social. 118

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geografía de México y del mundo

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Lo que aprendimos El espacio geográfico es para mí…

SeSión 4

En cuanto al contenido, usted puede saber si el concepto de espacio geográfico está siendo comprendido mediante uno o más de los siguientes indicadores:

En esta sesión comenzarás a escribir un texto en el cual expresarás qué entiendes por espacio geográfico. Este texto lo terminarás hasta que finalice este ciclo escolar. Lo que escribas acerca del espacio geográfico en esta sesión será completado, corregido y ampliado al final de cada bloque, hasta que llegues a la última secuencia de evaluación. 1. Escribe en una hoja qué entiendes por espacio geográfico. Para que organices adecuadamente tus ideas toma en cuenta lo siguiente:

cómo escribir tu texto

Plantean la conformación del espacio geográfico a partir de elementos naturales y sociales.

• Escribe rápidamente en forma de lista todas las ideas que quieres incluir en tu texto. • Piensa en qué orden presentarás tus ideas, cómo se relacionan. Decide cuáles van primero, cuáles van después; cuáles son ideas principales y cuáles son de apoyo. Para esto te sugerimos consultar la secuencia 14 "La TV, ¿ventana al mundo o ‘caja idiota’?" de Español I, donde encontrarás información útil sobre cómo desarrollar los diferentes tipos de ideas.

Describen qué son los elementos naturales a partir de referentes u ejemplos concretos como el paisaje, el clima, la fauna, la vegetación, el relieve, y qué son los elementos sociales, como los grupos sociales, las actividades económicas, la forma de vestir, los tipos de vivienda, las diferentes culturas, etcétera.

• Empieza con una breve introducción y luego organiza tus ideas en párrafos. Termina el texto con un cierre. Las siguientes sugerencias te pueden ayudar a elaborarlo. • Emplea oraciones cortas. Por ejemplo, puedes comenzar escribiendo algo similar a esto:

“Yo pienso que el espacio geográfico es …. Está conformado por…. Ejemplos de elementos naturales y sociales que forman parte del espacio geográfico son… • Emplea conectores que te ayuden a unir las ideas, tales como “por lo tanto”, “entonces”, “de esta manera”, • Incluye ejemplos para apoyar tus ideas. Si quieres puedes ilustrarlos, o emplear esquemas, dibujos, mapas o lo que consideres necesario para expresarte.

Señalan que el espacio geográfico se modifica; no es estático, sino que cambia a través del tiempo; es diverso, se organiza de diferentes maneras, y sus elementos se relacionan e interaccionan.

• Cuando hayas terminado, relee el texto para que verifiques si: > Explica lo que entiendes por espacio geográfico. > Presenta las ideas de manera ordenada. > Se distinguen las ideas principales de las de apoyo. > Utiliza terminología adecuada. > Es correcto y sin errores de ortografía. 2. Lean algunos de los textos elaborados y si quieren reescribir, corregir o anotar algo nuevo, háganlo. 3. Luego de escribir su nombre y la fecha, entreguen a su profesor o profesora sus escritos, ya que al final del siguiente bloque volverán a trabajar con este primer avance de su texto sobre el espacio geográfico. 85

1 Si los alumnos escriben alguna idea aproximada a lo anterior, tómela como válida. En este curso de Geografía se busca que los alumnos construyan gradualmente el concepto de espacio geográfico, por lo que la intención de la actividad es que recuperen y reelaboren sus ideas en torno a dicho concepto. Es decir, se propone que los alumnos escriban sus ideas, las reescriban, las corrijan, se retroalimenten y añadan nuevos elementos en función de lo estudiado en cada unidad.

respecto al contenido, sino también sobre la redacción de sus ideas.

Otro de los propósitos de este texto es propiciar que los alumnos desarrollen sus habilidades para comunicarse por escrito, que organicen su pensamiento, argumenten sus ideas, reflexionen sobre lo que escriben, cómo lo escriben, compartan lo aprendido y comenten con sus compañeros sobre este concepto. Para ello, en las siguientes secuencias de evaluación los estudiantes compartirán sus textos y trabajarán sobre ellos. Por otro lado, será importante que revise cada texto siempre que se realice esta actividad y los retroalimente, no sólo

Especifican que el espacio geográfico es representable a través de los elementos naturales y sociales a diferentes escalas. Si en el texto que escribieron los alumnos se recupera una o varias de estas ideas, considérelo como válido, porque no hay respuestas únicas. En cuanto a la forma, tome en cuenta: Si tiene introducción. Si se distinguen las ideas principales y secundarias. La conexión entre las ideas. La presentación de evidencias o ejemplos y si éstos ayudan a explicar las ideas. El uso adecuado de los términos presentes en las secuencias. El tiempo sugerido para esta actividad es de una sesión. L i b ro p a r a e l maestro

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En este Bloque se pretende que los alumnos utilicen algunos de los conceptos y habilidades cartográficas que comenzaron a estudiar en el bloque anterior como localización, relación, distribución, diversidad de los elementos naturales y sociales del espacio geográfico, y que interpreten y comparen mapas temáticos de diferentes escalas. También se busca que analicen las relaciones entre los procesos naturales que han permitido el desarrollo y la diversificación de la vida, así como las relaciones que establece la sociedad con la naturaleza a través del uso de los recursos naturales. Se pretende que comprendan conceptos como biosfera, región natural, biodiversidad, recurso natural y deterioro ambiental. Finalmente, con la información del uso y abuso de nuestros recursos naturales, se busca promover actitudes que les permitan asumir una postura propositiva para detener y revertir el deterioro ambiental.

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BLOQUE   2

Recursos naturales y preservación del ambiente

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secuencia 4

La Tierra: un planeta con vida

En esta secuencia se abordan las condiciones que hicieron posible el desarrollo de la vida en la Tierra, así como el concepto de biosfera y las capas que la constituyen, y las características de las regiones naturales de México y el mundo.

SeSión 1 en esta secuencia realizarás una serie de actividades que te permitirán identificar los elementos que hicieron posible el surgimiento de la vida en la Tierra y observarás algunas interrelaciones entre la atmósfera, la litosfera y la hidrosfera. a partir del análisis de diversas imágenes y textos, diferenciarás las características de cada una de las regiones naturales del planeta, y con la sobreposición de mapas conocerás su distribución en México y el mundo. Por último, analizarás diferentes datos relacionados con la enorme biodiversidad que existe en el mundo y en México, descubrirás por qué la estamos perdiendo y la necesidad de protegerla.

Se estudia la biodiversidad de México y las causas por las cuales se está perdiendo. Adicionalmente, se realizan actividades que permitirán a los estudiantes desarrollar habilidades cartográficas, de observación y análisis. Así como las nociones de diversidad, relación, distribución, temporalidad y cambio.

Para organizar el trabajo Tema 1. Geosistemas. 1.1 Factores astronómicos que influyen en la dinámica de la Tierra. 1.2 Litosfera. 1.3 Hidrosfera. 1.4 Atmósfera. 1.5 Biosfera. Tema 2. Recursos naturales y ambiente. 2.2 Biodiversidad. Horas clase sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos) 88

Momentos Para empezar

Manos a la obra

Sesiones Sesión 1 ¿Qué es la biosfera? ¿Cómo afecta a la vida la forma y los movimientos de nuestro planeta? Sesión 2 La Tierra: un planeta excepcional Elementos sin vida que generan vida Sesión 3 Relaciones de vida Sesión 4 ¿Dónde hace más calor y dónde llueve más? El clima Regiones naturales Regiones naturales de México Sesión 5 Regiones naturales

Lo que aprendimos

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Sesión 6 Una infinidad de seres vivos: la biodiversidad México, un país megadiverso Sesión 7 Y… ¿si todo fuera igual? Se está perdiendo la vida Sesión 8 Cómo es el lugar donde vives

Productos Relevantes

Materiales

• Concepto de biosfera

Video: La Tierra: un planeta con vida Libros del Rincón: -Euroméxico. (2003). Atlas Visual del Cosmos y la Tierra. México:SEP/Euroméxico

• Análisis de los factores que hacen posible la vida en el planeta

- Video: La atmósfera -Interactivo: Condiciones que permiten la vida en la Tierra Libros del Rincón: -Gay, García Carlos (2003). La Atmósfera. México: SEP/Serie Espejo de Urania. Santillana

• Esquema del ciclo del agua

• Cuadro de clima y vegetación Libros del Rincón: de regiones naturales de -Day, Trevor. (2002). Guía de la Tierra Salvaje. Un interesante viaje por el Planeta. México: México SEP/ Citem • Cuadro con las características de las regiones naturales • Mapas de las regiones naturales de México y el mundo

• Esquema de biodiversidad en México • Hipótesis en torno a la perdida de la biodiversidad

Video: La Tierra un planeta con vida 2 Video: Regiones naturales Libros del rincón: -Cheshire, Gerard. (2003). Animales de la Selva. México: SEP/SM de Ediciones -Claybourne, Anna, Gillian Doherty y Rebecca Traéis. (2002). Enciclopedia del Planeta Tierra. México:SEP/ Usborne. -Jackson, Tom. (2003). Bosques Tropicales. México: SEP/Serie Astrolabio Ediciones la Vasija - Allaby, Michael, Robert Andersón , Ian Crofton. (2003). Desiertos y semidesiertos. México: SEP/Serie Astrolabio. Ediciones la Vasija -Baxter, Incola. (2004). La vida en la Tierra. México: SEP/Euroméxico Video: La biodiversidad Libros del Rincón: - Few, Roger. (2003). Alerta, animales en peligro. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. México: SEP/SM de Ediciones

• Periódico mural

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Para empezar

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sEsión 1

1. ¿Alguna vez te has preguntado por qué hay vida en la Tierra? ¿Cómo surgió la vida y por qué existen miles de especies en nuestro planeta? ¿Por qué en algunos lugares hay una enorme cantidad de vegetación y en otros no? Las respuestas a estas preguntas las encontrarás en este bloque. Es lo que veremos en adelante.

Esta actividad tiene como fin explorar lo que los alumnos conocen sobre la biosfera; promueva un intercambio entre ellos para que compartan lo que saben acerca de dicho concepto. Invítelos a escribir sus ideas, creencias, conocimientos y preguntas. En caso de que desconozcan el concepto o quieran precisar alguna idea, invítelos a consultar el acervo de la Biblioteca de Aula. Al final de esta sesión, se pretende que los estudiantes elaboren un concepto de biosfera. Dedique 40 minutos para que comenten lo que saben acerca de la biosfera, busquen su significado y elaboren el cuadro, y 20 minutos para escribir la definición propia y expresar dudas.

2. Observa el video La Tierra: un planeta con vida. Mientras ves el video, apunta en tu cuaderno cuáles son las condiciones naturales que permiten la existencia de vida en la Tierra. 3. Comenten con sus compañeros las ideas que apuntaron durante el video. Hagan una lista en el pizarrón de cuáles son las condiciones naturales que permiten la existencia de la vida en el planeta.

¿Qué es la biosfera? 4. Escribe en tu cuaderno lo que significa para ti la palabra biosfera. • Intercambien sus definiciones y compárenlas, revisen lo que han escrito y afinen sus ideas. Si un compañero tiene un concepto que otros no tienen lo pueden añadir a su definición. • Busquen el significado de la palabra biosfera en las fuentes de información que tengan a la mano en el salón de clase, como atlas, libros de texto de Ciencias Naturales y de Geografía, enciclopedias o diccionarios, si es posible consulten el Gran Atlas Visual del Cosmos, la Tierra y México de las Bibliotecas Escolares y de Aula. • Completen en su cuaderno el siguiente cuadro:

Lo que sabíamos acerca de la biosfera

Lo que consultamos acerca de la biosfera

Este programa aborda las condiciones que permiten la vida en la Tierra y las relaciones entre las capas que integran la biosfera. También los elementos que influyen para la formación de la diversidad de ecosistemas que existen en nuestro planeta.

• Observen las diferencias entre lo que sabían y lo que investigaron acerca de la biosfera. Con la información que tienen, redacten en su cuaderno un párrafo a partir de la siguiente frase:

Se le llama biosfera al espacio…

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Recuerde que la biosfera es el espacio donde se desarrolla el ciclo de vida de todos los seres de la Tierra y abarca el total de los organismos vivos, así como las interacciones entre ellos y con el medio que les rodea. Comprende parte de la litosfera, la hidrosfera y atmósfera en diferentes proporciones. En la hidrosfera, la biosfera se extiende hasta las profundidades oceánicas, pero en la atmósfera se limita a las capas inferiores que son las reconocidas por aves, insectos y organismos microscópicos para su existencia. La litosfera se extiende hasta las grandes grietas y cavernas.

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secuencia 4 ¿Cómo afecta a la vida la forma y los movimientos de nuestro planeta?

Propicie que las observaciones realizadas por los estudiantes se sustenten en una actitud crítica. A lo largo del curso se proponen diferentes momentos para la discusión en los que uno de los aspectos fundamentales será atender la argumentación fundamentada, la reflexión considerando la situación del “otro”, y la visión de conjunto.

5. Lean el siguiente texto: Neptuno Urano Saturno

Júpiter

Marte

En el Sistema Solar el único planeta que tiene vida es la Tierra, algunos de los factores astronómicos que influyen para que esto suceda son: la distancia al Sol que permite una temperatura y una iluminación adecuadas para que se desarrolle la vida y los movimientos de rotación y traslación. La energía emitida por el Sol es aprovechada por las plantas verdes para realizar la fotosíntesis y aportar el oxígeno que necesitan los seres vivos. También con el calor del Sol se calienta el agua de la superficie terrestre y se convierte en vapor, con lo que se inicia el ciclo del agua que es indispensable para mantener la vida.

Luna Tierra

Venus Mercurio

Sistema solar

Círculo Polar Ártico

2 Desde el inicio de esta secuencia es recomendable enfatizar la idea de temporalidad y cambio para que los estudiantes comprendan que las condiciones físicas del terreno han variado a través del tiempo, en gran medida, porque la Tierra está en constante movimiento, aun cuando no seamos conscientes de ello.

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Rayos solares

Ecu

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A la forma de la Tierra que es un elipsoide se le conoce como “geoide”, ya que es achatada hacia los polos y ensanchada hacia el Ecuador, lo que ocasiona que las regiones más cercanas al Ecuador reciban los rayos del Sol de manera más directa, mientras que en las regiones polares los rayos solares llegan en forma paralela, lo que ocasiona diferentes temperaturas y tipos de clima, vegetación y fauna que forman diversas regiones naturales. Nuestro planeta está en movimiento constante, lo que determina muchos ciclos de vida y muchas de nuestras actividades cotidianas. Debido al movimiento de rotación se presenta la sucesión del día y la noche, la desviación de los vientos y de las corrientes marinas, entre otros. El movimiento de traslación trae como consecuencia las estaciones del año: primavera, verano, otoño e invierno, lo que ocasiona distintas condiciones de temperatura, lluvia, fauna y vegetación. 6. Contesten la siguiente pregunta:

Círculo Polar Ántártico

S

• ¿Como la ubicación y los movimientos de la Tierra contribuyeron al desarrollo de la vida?

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Manos a la obra La Tierra: un planeta excepcional

sEsión 2

1. Lean el siguiente texto y subrayen los fragmentos donde dice cómo ha evolucionado el planeta para dar lugar a la vida:

¿Cómo surgió la vida en la Tierra? Se calcula que la Tierra tiene 4600 millones de años de edad. Inicialmente era como un globo de roca fundida que al enfriarse endureció su corteza. Debido a las altas temperaturas del interior, surgieron cientos de volcanes que arrojaron lava y vapor de agua; además, la elevada temperatura formó una espesa capa de vapor de agua alrededor del planeta que, conforme se enfrió, ocasionó lluvias torrenciales que permitieron la formación de mares ricos en minerales. Los primeros organismos unicelulares y las algas marinas se crearon en estos mares hace 3 500 millones de años, aproximadamente. Con el tiempo, surgieron plantas más complejas, como los helechos,

y animales con caparazón (crustáceos), insectos alados, peces, anfibios (como las ranas) y finalmente los primeros reptiles. A partir de ese momento los bosques de helechos dieron lugar a los bosques de pinos y los grandes reptiles dominaron el escenario terrestre junto con otros animales marinos, como los moluscos. Luego, la Tierra sufrió grandes cambios climáticos (una revolución geológica) y los saurios desaparecieron casi por completo y fueron sustituidos por los grandes mamíferos. Las condiciones de agua, temperatura, suelo y aire que permitieron la existencia de la vida en la Tierra, tardaron millones de años en formarse. Consulta los libros La Tierra de Cinna Lomnitz y Travesía por México de Gloria Valek de las Bibliotecas Escolares y de Aula. BIBLIOTECA

La vida en la Tierra surgió hace millones de años. Como puedes ver, en cada una de las etapas, la flora y la fauna se fueron transformando hasta tomar el aspecto que hoy conoces. Hace 4 600 millones de años

Hace 600 millones de años

Hace 225 millones de años

Hace 70 millones de años

Concluya la sesión; si le sobró tiempo, invite a los alumnos a que consulten libros como Tierra de James F. Luhr de los Libros del Rincón, enciclopedias o el material de que dispongan en el aula, con el propósito de ampliar la información.

2 Con las actividades de esta sesión se busca que los estudiantes identifiquen cuáles son los factores que originaron la vida en la Tierra y que reconozcan que el agua (hidrosfera), el aire (atmósfera) y la tierra (litosfera) son los elementos indispensables para la existencia de seres vivos. Dedique 30 minutos para que los estudiantes lean el texto Como surgió la vida en la Tierra y realicen la actividad del video, y 30 para que completen los cuadros de los elementos abióticos y bióticos.

Hace 10 mil años

2. Observa el video La atmósfera donde se explica cómo se formó y cómo surgieron los primeros seres vivos en el planeta. Contesta en tu cuaderno las preguntas que aparecen a lo largo del video. • Después de observar el video, busquen información acerca de la atmósfera. Pueden consultar el apartado “El origen de la Atmósfera” del libro La Atmósfera de Carlos Gay García, de las Bibliotecas Escolares y de Aula u otra fuente. Respondan entre todos la siguiente pregunta y anoten su respuesta en el pizarrón: > ¿Qué factores permitieron la existencia de los primeros organismos en el planeta?

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2 Cuando los alumnos realicen esta actividad haga énfasis en que las capas de nuestro planeta (hidrosfera, atmósfera y litosfera) son indispensables para la vida e invítelos a reflexionar en el tiempo que requirió su formación. También subraye que las condiciones con las que cuenta la Tierra son excepcionales y que tienen un valor incalculable para todos los seres vivos, ya que si se deteriorara una de estas capas, simplemente no podría existir vida.

Recuerde que sus alumnos deberán incluir en sus respuestas cómo se originó la vida en la Tierra las siguientes ideas: hace millones de años en la Tierra surgieron cientos de volcanes que, al arrojar lava y vapor de agua provocaron la formación de una espesa capa de vapor de agua alrededor del planeta que, conforme se enfrió, ocasionó lluvias que permitieron la formación de mares ricos en minerales donde surgieron los primeros organismos unicelulares y algas marinas.

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secuencia 4 Elementos sin vida que generan vida Todos los elementos de la Tierra están relacionados. Ahora analizarás cómo unos dependen de otros para existir. 3. Observa la siguiente pintura:

2 Cuando los alumnos realicen esta actividad haga énfasis en que las capas de nuestro planeta (hidrosfera, atmósfera y litosfera) son indispensables para la vida e invítelos a reflexionar en el tiempo que requirió su formación. También subraye que las condiciones con las que cuenta la Tierra son excepcionales y que tienen un valor incalculable para todos los seres vivos, ya que si se deteriorara una de estas capas, simplemente no podría existir vida.

Valle de México de Conrad Wise Chapman (1842-1910).

• Escribe en tu cuaderno todos los elementos que veas: tipos de plantas, animales, montañas, ríos, lagos, etcétera. • Con la lista que cada uno elaboró, completen el siguiente esquema:

elementos abióticos del entorno

(ríos, montañas, etcétera)

elementos bióticos del entorno

(seres vivos)

Biótico: con vida. Abiótico: sin vida.

¿Qué requieren para vivir todos estos seres?

2 En esta actividad destaque como elementos básicos al aire, agua y suelo. Puede anotarlos en el pizarrón y preguntar a sus alumnos por qué creen que son fundamentales para la vida y propiciar una “lluvia de ideas”; es decir, que los alumnos digan lo que se les ocurre respecto al tema. Haga énfasis en la relación de dependencia vital entre elementos bióticos y abióticos.

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• Con base en el esquema que completaron, anoten en sus cuadernos los elementos indispensables para la vida. 92

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 4. Lee el siguiente texto:

Biosfera

Podemos destacar tres elementos del planeta que son indispensables para que se desarrolle la vida: el aire, el agua y el suelo. Cada uno de ellos constituye ra ósfe una capa de la Tierra. Atm La atmósfera es la capa de gases que envuelve a la Tierra que contiene el aire que respiramos y que es imprescindible para la existencia de vida, pero su contaminación por la actividad humana puede provocar cambios que repercuten en ella de forma definitiva. La atmósfera tiene un grosor aproximado de 1000 Km y se divide en capas de grosor y características distintas. ra osfe La hidrosfera engloba la totalidad de las aguas del planeta, incluidos Hidr fera litos los océanos, mares, lagos, ríos y aguas subterráneas. Este elemento juega un papel fundamental al posibilitar la existencia de vida sobre la Tierra. Las aguas de los oceános se mueven por diversos factores como los vientos, la latitud, la temperatura, la salinidad y la atracción gravitacional lunar y solar. Estos movimientos son principalmente olas, mareas y corrientes marinas que se desplazan en la profundidad de los oceános. Para que surgiera la vida en La litosfera es la capa externa de la Tierra, está formada por todos los contila Tierra pasaron millones nentes, rocas y suelos del planeta, engloba la corteza continental de entre 20 y 70 de años. Las condiciones de Km de espesor, y la corteza oceánica o parte superficial del manto consolidado, de oxígeno, agua y suelo que actualmente tiene el planeta unos 10 Km de espesor. son las que permiten se siga La sismicidad se debe principalmente al movimiento de las placas tectónicas y generando y manteniendo la vida. a las fallas geológicas. Un sismo es una sacudida rápida y violenta de una parte de la corteza terrestre y puede afectar áreas de varios cientos de kilómetros cuadrados. Se mide con el sismógrafo utilizando la escala de Richter que va del 1 al 9 y mide la energía liberada por el sismo. El vulcanismo es originado por el movimiento de las placas tectónicas, las fallas o grietas del terreno y la formación de cámaras magmáticas en el interior de la Tierra. Se produce cuando el magma que se encuentra en el manto llega a la corteza a través de un rompimiento y es lanzado a la superficie en forma de corrientes de lava o como niveles explosivos de gases y cenizas volcánicas. El magma es generado por el calor, la presión y la presencia de materiales radioactivos en el interior de la Tierra. La erupciones volcánicas pueden producir sismos, hundimientos, originar cadenas montañosas, modificar causes de los ríos entre otros. La teoría de la tectónica de placas señala que la litosfera esta formada por grandes Si quieres saber más bloques llamados placas tectónicas, estos bloques se mueven de varias formas: sobre las caracteríschoque o subducción, separación o expansión, y rozamiento o desplazamiento, ticas de cada una cuando llega a ocurrir uno de estos movimientos se produce un sismo. De igual forma de estas capas puedes consultar la cuando las placas tectónicas chocas surgen plegamientos que permiten la formación Enciclopedia del de montañas continentales. Planeta Tierra de La tectónica de placas influye en la conformación del relieve continental y oceániAnna Claybourne, co. El relieve oceánico es más regular que el relieve continental, ya que sobre el no Gillian Doherty y actúan agentes externos del intemperismo y la erosión, por eso en el centro de las Rebecca Treays de las Bibliotecas cuencas oceánicas encontramos llanuras muy extensas. Escolares y de Aula.

Investiguen cómo se comportan algunas estructuras (construcciones) cuando ocurre un sismo y cómo se forman las montañas y los volcanes. Expongan al grupo la información que encontraron. 93

2 Cuando observamos una imagen, identificamos lo que está presente dentro de los límites o márgenes de la misma, y también lo que no está presente, pero que forma parte del contexto. Hay por tanto, una interpretación que se compone de los elementos presentes y se complementa con los ausentes para darle un significado y recrearlo mentalmente.

4 Aquí puede terminar la sesión. No olvide pedirles a los alumnos que observen el esquema de las capas de la Tierra, ya que la siguiente sesión verán su interrelación. Es recomendable que consulten la Enciclopedia del Planeta Tierra de Anna Claybourne, Gillian Doherty y Rebecca Treays, de los Libros del Rincón donde podrán saber más sobre las capas que envuelven a la Tierra y sus características.

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2 Con las siguientes actividades se pretende que los estudiantes identifiquen algunas de las relaciones que suceden entre las diferentes capas de la biosfera. Para trabajar el esquema del ciclo del agua dé 15 minutos y para responder las preguntas otros 15. El tiempo sobrante lo puede ocupar para que los estudiantes compartan sus respuestas. Solicite a un equipo que escriba en el pizarrón lo que anotaron y pregunte al resto si están de acuerdo o no con las respuestas y por qué, con el fin de enriquecerlas en conjunto.

secuencia 4 Investiguen cómo se comportan algunas estructuras (construcciones) cuando ocurre un sismo y cómo se forman las montañas y los volcanes. Expongan al grupo la información que encontraron. sEsión 3

Relaciones de vida Las tres capas que envuelven a la Tierra se encuentran en continua relación, de manera que al interactuar crean las condiciones ideales para que tú y todos los seres vivos podamos seguir existiendo. El espacio donde interactúan los elementos de la atmósfera, la hidrosfera y la litosfera es la biosfera. Ejemplos de esta interacción son el ciclo del agua y las cadenas alimenticias. Otros ejemplos se presentan en la Secuencia 26 de Ciencias I, en donde se explica la relación entre los procesos de respiración y la fotosíntesis, así como su participación en el ciclo del carbono. 5. Para identificar algunas de las relaciones entre las tres capas que envuelven a la Tierra, observen el siguiente esquema y desarrollen las actividades. • Anoten en los recuadros del esquema cada una de las etapas del ciclo del agua. - evaporación - condensación - precipitación - escurrimiento - infiltración • Con flechas señala la dirección y el flujo del agua.

Relaciones de vida: el ciclo del agua

2 Destaque las relaciones que suceden entre las diferentes capas que envuelven la Tierra. Subraye que suceden ininterrumpidamente y que el total de elementos se conecta de diferentes formas en un ciclo interminable que genera vida. Ejemplos de lo anterior son el ciclo del agua o las cadenas alimentarias. Invite a los alumnos a comentar de qué forma una acción sobre el entorno (litosfera, hidrosfera y atmósfera) puede afectar y alterar todo el espacio geográfico, debido a las continuas interrelaciones.

Condensación Precipitación

Escurrimiento

Evaporación

Infiltración 94

El esquema debe ser completado por los alumnos de la forma en que se muestra en la imagen superior. Recuerde que las capas que se involucran en cada etapa son: Evaporación: hidrosfera y atmósfera. Precipitación: atmósfera y litosfera. Infiltración: litosfera e hidrosfera. Escurrimiento: hidrosfera y litosfera.

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2

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: > Cuando el agua de los ríos y océanos se calienta y se evapora manteniéndose en el aire, ¿qué capas están involucradas? > Cuando el vapor de agua se condensa y cae en forma de lluvia a la superficie de la Tierra, ¿qué capas están involucradas? > Cuando el agua escurre sobre el suelo o se infiltra, ¿qué capas están involucradas? • Comenten sus respuestas en grupo y compleméntenlas. 6. Lean el siguiente texto:

sEsión 4

¿dónde hace más calor y dónde llueve más? La biosfera no es un espacio homogéneo. En ella existen diversos paisajes y regiones naturales con características que las distinguen, como el clima. Esto provoca que en algunos lugares llueva mucho y haga tanto calor que no se soporta ni la Homogéneo: Conjunto de ropa. En otros, las temperaturas son tan bajas que es necesario cubrirse todo el elementos de igual cuerpo, la cabeza, la cara y las orejas para evitar que se congelen por el frío. naturaleza. Si lo consideEn la selva y en el desierto hace mucho calor; sin embargo, en la selva hay ras necesario, busca en tu una gran cantidad de vegetación y en el desierto no. ¿Por qué esta diferendiccionario la definición cia si ambos lugares son calurosos? Veamos: de esta palabra.

El clima

Cuando los alumnos comenten sus respuestas y detecte errores o imprecisiones, pregunte al grupo qué opina de la respuesta, si están de acuerdo o no con ella, y déles pistas para que juntos lleguen a la respuesta correcta. Recuérdeles que la biosfera es el espacio donde se desarrolla el ciclo de vida de todos los seres del planeta, y que las capas terrestres que la constituyen son la hidrosfera, la atmósfera y la litosfera.

2

Para estudiar la diversidad de espacios naturales, comenzarás con el clima. El clima es un estado promedio de la atmósfera que varía de acuerdo con la cantidad de lluvia, la temperatura y la intensidad de los vientos que se presentan con diferentes frecuencias en cada lugar.

Aquí puede terminar la sesión. Explique a los alumnos que este espacio donde se desarrolla la vida no es igual en todas las regiones de la Tierra, sino que tiene características específicas que conocerán en las próximas sesiones.

Los climas pueden ser fríos, templados y cálidos. La latitud es el principal factor que hace que cambie el clima de esta forma, mientras en las regiones próximas al Ecuador el clima es caluroso, al norte de los trópicos es templado y en los polos más frío. Otro factor que influye es la altitud; a mayor altitud, menor temperatura, por eso en una misma latitud los lugares elevados como las montañas son fríos, a diferencia de las costas, que en general son más calientes. En el libro El clima de Lorenzo Pinna de las Bibliotecas Escolares y de Aula puedes ver la diferencia entre estado del tiempo y clima, así como obtener información sobre los climas del mundo.

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2 El objetivo de las actividades de esta sesión es que los estudiantes identifiquen los factores que afectan el clima de un lugar, así como los tipos de climas y regiones naturales que existen en México y el mundo. Asigne 15 minutos para que revisen el mapa de climas del mundo y escriban el nombre de tres países con determinado tipo de clima, 10 para que comparen el mapa de regiones naturales y de climas del mundo y contesten las preguntas. Dedique el resto del tiempo para que trabajen con los climas y regiones naturales de México.

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Como ejemplo, el grupo puede mencionar alguno de estos países:

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 7. Observen el mapa de climas que aparece en la página anterior. Coloquen el acetato del planisferio sobre el mapa y en su cuaderno escriban el nombre de tres países que tengan el siguiente tipo de clima:

Clima tropical con lluvias todo el año: Brasil, Colombia, Congo, Indonesia.

• Clima templado con lluvias todo el año. • Clima templado con lluvias en verano. • Clima frío de bosque nevado. • Clima seco desértico.

Clima templado con lluvias en verano: México, Paraguay, Italia, China.

Regiones naturales Como parte de la dinámica de la Biosfera se producen las regiones naturales, son grandes áreas que comparten el mismo clima, relieve, presencia de agua, flora y fauna. Las características de cada región varían de acuerdo con el lugar donde se localiza. El clima, el tipo de suelo y el relieve influyen de forma directa en la distribución de los seres vivos; el elemento más notorio de estos es la vegetación. Por eso, en algunos casos el nombre del clima coincide con el de la región natural.

Clima frío de tundra: Canadá, Finlandia, Noruega, Rusia. Clima seco desértico: México, Libia, Arabia Saudita, Australia.

8. En caso de contar con el libro Guía de la Tierra Salvaje. Un interesante viaje por el planeta de Day Trevor de las Bibliotecas Escolares y de Aula, uno de sus compañeros puede leer en voz alta la sección “Ecosistemas” de la página 56 para conocer las principales características de las regiones naturales del mundo, a las que también se les conocen como ecosistemas. Si no tienen a la mano ese libro pueden consultar las características de las regiones naturales del mundo en los libros de texto de Geografía y Biología que Si observas los tengan en el aula. y regiones na mapas de climas tu los climas tro rales verás que picales y la mayor precipitació 9. Observen el mapa “Regiones naturales del mundo” que n se presen tan en la zona ecuato aparece en la página siguiente y compárenlo en el de rial, y por es o hay abundancia “Climas del mundo”, pueden apoyarse con el acetato. de de animales vegetación y Respondan las siguientes preguntas en su cuaderno: . Los desierto s, donde casi no llueve, se • ¿En qué regiones naturales hace más frío? encuentran próxim os al Trópico de • ¿En cuáles llueve más y se presenta un tipo de Cáncer en el He clima tropical? al Trópico de misferio Norte y Capricorn He m isf erio Sur. Esto io en el • ¿En qué región natural hace más calor y llueve se debe a la escasa hum menos? edad que se pres ta en esas re giones y a la en• En el Ecuador se concentran los climas más cadirección de los vientos, lientes y hacia los polos los más fríos, es decir, entre otros factor es. También los climas cambian dependiendo de la latitud, puedes ver que los clim ¿por qué creen que sucede así? Escríbanlo en ubican en lo as más fríos se s polos. su cuaderno.

2 Cuando los alumnos identifican países o estados que son abarcados por un fenómeno o proceso, construyen el concepto de distribución y repasan la localización de paises, estados u otras categorías de la organización política.

• Comenten en clase que pasaría en las regiones naturales si aumentara la temperatura.

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Pida a los alumnos que lean sus respuestas ante el grupo, para que entre todos, obtengan las correctas y las anoten en sus cuadernos.

Recuerde que los climas más fríos se presentan en la tundra y las regiones polares; en la selva predomina el clima tropical y hay mayor precipitación a diferencia de los desiertos, dónde hace más calor y llueve menos. La latitud es un factor que influye en la distribución de los climas debido a que en el Ecuador los rayos solares llegan más directamente que en los polos.

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Recuerde que los climas que predominan en el Norte del paĂ­s son secos y muy secos, la vegetaciĂłn estĂĄ compuesta por matorrales y pastizales. En el Sur los climas predominantes son los cĂĄlidos y templados hĂşmedos, debido, entre otros factores, a las diferentes latitudes, al relieve y a la altitud.

GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO

Regiones naturales de MĂŠxico 10. Observen los mapas "Climas de MĂŠxicoâ&#x20AC;? y â&#x20AC;&#x153;Regiones naturales de MĂŠxico" que aparecen a continuaciĂłn y realicen las actividades que se proponen: â&#x20AC;˘ Coloquen el acetato sobre el mapa de climas y luego sobre el de regiones naturales para completar en su cuaderno el siguiente cuadro. Lugar

Tipo de clima que predomina

Estados del norte del paĂ­s Estados del sur del paĂ­s Entidad donde vives Localidad donde vives

VegetaciĂłn que predomina

â&#x20AC;˘ Reflexionen y respondan en su cuaderno: â&#x20AC;˘ En el norte del paĂ­s hay un tipo de clima y vegetaciĂłn diferente a los del sur, Âża quĂŠ se deben las diferencias?

2

â&#x20AC;˘ Escriban sus respuestas en el pizarrĂłn para que las vea el grupo y comenten si estĂĄn de acuerdo o no con ellas. â&#x20AC;˘ Entre todos seĂąalen tres razones por las cuales el clima y la vegetaciĂłn son diferentes en el norte y en el sur del paĂ­s.

En esta actividad se refuerza el concepto de distribuciĂłn de un fenĂłmeno natural, relacionĂĄndola con las caracterĂ­sticas de una y otra regiĂłn.

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AquĂ­ puede concluir la sesiĂłn. Comente a los alumnos que en las siguientes actividades se estudiarĂĄn las caracterĂ­sticas de las regiones naturales de MĂŠxico y del mundo.

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4 Para la siguiente sesiĂłn pida a sus alumnos que lleven colores, papel y pegamento. Tenga a la mano los siguientes Libros del RincĂłn: Los Bosques Tropicales de Tom Jackson, Desiertos y semidesiertos de Michael Allaby y Robert AndersĂłn, la Enciclopedia del planeta Tierra, La vida en la Tierra de Nicola Baxter, Animales de la Selva de Cheshire Gerard o algĂşn otro, para que el grupo los consulte y prepare una exposiciĂłn sobre las regiones naturales.

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sEsiĂłn 5

2 Las actividades de esta sesiĂłn tienen como objetivo estudiar las caracterĂ­sticas de las regiones naturales, a partir de su distribuciĂłn latitudinal, clima, vegetaciĂłn, flora y fauna, entre otras. Dedique 20 minutos para que los alumnos consulten y preparen la exposiciĂłn, y el resto del tiempo para que expongan el resultado de su trabajo.

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A lo largo de esta secuencia haga notar a los estudiantes que, a pesar de que el ser humano es una especie relativamente reciente en la vida de la Tierra, es una poderosa fuerza alteradora del medio natural. Enfatice que las personas hemos cambiado drĂĄsticamente la fisonomĂ­a y condiciones del planeta; reflexione con el grupo en torno a la protecciĂłn del medio ambiente y los recursos naturales.

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11. Lean los siguientes relatos:

La Selva La selva constituye una experiencia inolvidable, es realmente un mundo aparte lleno de vida y de misterios, en donde la vida se da en condiciones muy duras y mucho mĂĄs para los humanos. Nubes enteras de mosquitos revolotean sobre nosotros a cada rato, haciendo casi imposible permanecer ahĂ­; un paraĂ­so para ellos, agradeciendo la visita de unos locos aventureros que quieren ver un jaguar, aunque sea por unos segundos. Los mosquitos no son los Ăşnicos contentos con nuestra presencia, tambiĂŠn las famosas garrapatas, que son mucho menos molestas. En todos los caminos estos bichitos se hacen presentes, especialmente en aquellos donde se encuentran los grandes mamĂ­feros como el tapir. Con todo esto, y una infinidad de cosas mĂĄs, incluyendo el clima hĂşmedo y agotador tĂ­pico de una selva tropical, atravesamos pequeĂąos pantanos sumergiĂŠndonos hasta la rodilla dentro del lodo espeso. 100

4 La informaciĂłn general que complementa la secuencia la puede observar en el programa â&#x20AC;&#x153;La tierra, un planeta con vida 2â&#x20AC;?, que serĂĄ transmitido a lo largo de una semana por la red satelital Edusat.

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El programa habla de las caracterĂ­sticas de las principales regiones naturales del planeta, ademĂĄs de identificar los factores que generan la pĂŠrdida de biodiversidad.

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO El primer día empezamos a caminar a las 12:30, de más está decirles que nos tocó un calor infernal y una humedad terrible, y a eso de las 15:30 nos quedamos sin agua, y lo que es peor, sin un río o arroyo cerca en donde rellenar las cantimploras. Para sumarle un poquito más de dificultad, el camino era una pendiente ascendente muy pronunciada que se hacía interminable, y los 16 kg de mi mochila se hacían sentir como 30 kg en mi espalda y en la de mis compañeros.

El Desierto

4

“La imagen más común que se tiene del desierto es de abandono, de fuertes vientos y sol cegador, de dunas, de arenas interminables, remotos peñascos y tierra cuarteada. Sin embargo, aunque es una región de clima y condiciones extremos no está del todo abandonado, ya que muchas plantas, animales y hasta el mismo ser humano se han adaptado a vivir en él.

Promueva en sus alumnos la búsqueda de información utilizando todas las fuentes que existen en el aula y en la escuela. Procure que todos los integrantes del equipo participen, ya sea leyendo, dibujando, coloreando o en cualquier otra actividad relacionada con la investigación y la exposición.

Aunque el desierto es un mundo oculto y aparentemente estéril durante la sequía, cuando cae la primera lluvia, la vida reaparece y se convierte en un paraíso. Todo se llena de colores, los cactus florean en azul, rojo, amarillo y blanco, las ranas salen de los lechos de lagos secos para reproducirse, y las semillas de diente de león que se encontraban en latente espera, florecen y producen más semillas para asegurar su perpetuidad. Todo se convierte en un mundo verde y multicolor…” (México desconocido Núm. 214 / diciembre 1994)

12.Para saber más sobre la selva, el desierto y las otras regiones naturales, formen 6 equipos. • Cada equipo elegirá una región natural: selva, sabana, desierto, tundra, bosque de coníferas o bosque templado y pradera. • Observen el video Regiones naturales y escriban en su cuaderno las características de la región que eligieron. • Consulten los siguientes textos: Los Bosques Tropicales de Tom Jackson, Desiertos y semidesiertos de Michael Allaby y Robert Anderson, la Enciclopedia del planeta Tierra, de Anna Claybourne, La vida en la Tierra de Nicola Baxter, Animales de la Selva de Cheshire Gerard de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y demás materiales que existan en el salón o en la escuela e investiguen las principales características del relieve, clima, fauna y flora de la región natural que seleccionaron; también busquen cómo viven las personas en esa región, qué comen, cómo se visten, en qué trabajan, de qué material son sus casas. Organicen su información, pueden utilizar dibujos y otros materiales como gráficas, esquemas y cuadros. • Cuando hayan terminado de ordenar la información, expongan su trabajo ante el grupo. 13. Con la exposición de los equipos, completa la siguiente información: 101

2 Entre los múltiples usos del video en el aula, está introducir a un tema; aquí, el video utilizado proporciona una visión general sobre las regiones naturales y sus características. Sugiera a los estudiantes que busquen información adicional en los acervos escolares y en otros medios a su alcance.

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2

Si lo desea, puede referirse en particular a los grupos indígenas que aún conservan una relación especial con el territorio que habitan, lo que se ejemplifica con los lacandones, ubicados en Chiapas, quienes junto con tzeltales y choles velan por el cuidado y la conservación de la Selva Lacandona, una de las reservas de vida más importante que existen en el mundo.

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Región natural:

Destaque que como parte de la dinámica de la biosfera se formaron las regiones naturales. Destaque también las diferencias entre las regiones naturales, los distintos paisajes, tipos de vegetación y fauna que inciden directamente en la forma y estilos de vida de los grupos humanos que habitan en cada una. Asimismo, destaque el valor que tienen estas regiones para el desarrollo de la vida en el planeta.

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Una infinidad de seres vivos: la biodiversidad

sEsión 6

En el primer bloque de Ciencias estudiaste qué es la biodiversidad, en esta sesión retomaremos algunos aspectos de este tema.

Las plantas, los los grupos hu animales y m den constant anos responemente a la variación y com 14.Observa el video La biodiversidad y escribe en tu cuaderno qué significa el los elemento binación de s de la natu término biodiversidad. raleza (el clim a, el relieve y el tipo de suelo ) y van adap tando sus fo rm En realidad se desconocen cuántas especies existen en la Tierra. Los científicos las condicion as de vida a es de su calculan que pueden ser desde 10 millones hasta 100 millones de especies. entorno. Pe ro también Como ves, la variación es enorme. Los organismos conocidos, entre vegetales, los seres vivos, en su desarro animales y microorganismos, suman aproximadamente 1 millón 75 mil llo, modifican la s condicion especies, y algunos biólogos consideran que esta cifra representa menos de es naturales de l lu 10% del total de especies que habitan el planeta. ¡Y pensar que los humaviven creand gar donde o una interre nos somos sólo una especie de esa infinidad de seres vivos! lación consta nte. México, junto con Colombia, Brasil, Madagascar, República Democrática del Congo, Indonesia y Australia (sólo siete naciones), albergan alrededor del 60% de todas las especies del planeta.

15.Para saber dónde se ubican estos países y a qué región natural pertenecen realicen las siguientes actividades: • Sobrepongan el acetato del planisferio sobre el mapa "Regiones naturales del mundo" de la página 96 y ubiquen los siete países que tienen el 60% de todas las especies. Escriban en su cuaderno a qué región pertenece cada país. • Con la información del video y del texto, escriban en su cuaderno las razones por las que en estas regiones naturales se presenta tanta biodiversidad.

Consulta el texto de Biodiversidad I de Daniel Piñero y Ana Wegier de las Bibliotecas Escolares y de Aula. BIBLIOTECA

2 Para iniciar esta sesión recuerde brevemente las características de las diferentes regiones naturales y cómo la diversidad de espacios permite que surja una gran variedad de formas de vida. El objetivo de las actividades propuestas es que los alumnos aprecien la riqueza de la megadiversidad de México y el mundo, así como su importancia para la humanidad. Dedique 15 minutos para que vean el video sobre biodiversidad y escriban en su cuaderno el significado de la palabra, 20 para que ubiquen los países con mayor biodiversidad y el resto del tiempo para que contesten las preguntas relacionadas con la biodiversidad en su localidad.

3

México, un país megadiverso 16. Analicen la siguiente información: Nuestro territorio es muy rico en biodiversidad debido a su ubicación y gracias a la variedad de sus condiciones naturales, como clima, relieve y suelo. Sumando todas sus especies vegetales y animales, México cuenta con 10% de la biodiversidad mundial y ocupa los primeros lugares en número de especies. Consulta el cuadro "Número de especies de algunos animales y plantas en México y el mundo" en el Bloque 1 de tu libro de Ciencias I. Como recordarás, México ocupa los primeros lugares en el mundo en diversidad de especies de reptiles, mamíferos, plantas y aves.

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Las regiones a las que pertenece cada país son: México: selva, bosque tropical, sabana, bosque templado, estepa y desierto, entre otras. Colombia: selva y sabana. Brasil: selva y sabana Madagascar: selva, sabana y estepa.

Invite a los alumnos a que imaginen cuántas especies animales y vegetales existen en el mundo. Pida que intercambien sus opiniones antes de que observen el video. Detenga el video cuando considere oportuno plantear alguna pregunta a los estudiantes como: ¿Qué es la biodiversidad? ¿Qué es la megadiversidad? Hágalo también cuando expresen alguna duda. Recuerde que el uso del video es flexible.

2 La ubicación de los países megadiversos es un elemento que permite comprender las condiciones que favorecen la biodiversidad

Republica Democrática del Congo: selva y sabana. Indonesia: selva y bosque templado. Australia: bosque templado, alta montaña, desierto, sabana, pradera y estepa. En la región de la selva, el bosque tropical y la sabana, las condiciones de agua, temperatura, vegetación y relieve permiten el florecimiento de una gran biodiversidad. Pregunte a los equipos qué regiones naturales anotaron en cada país y las razones por las que existe tanta biodiversidad allí, para que entre todos lleguen a las respuestas correctas. L i b ro p a r a e l maestro

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3 Haga referencia al término “megadiverso”, compuesto por el prefijo “mega”, que significa “enorme, de proporciones gigantescas”, y pida que ellos digan qué piensan que significa la palabra “diverso”. Promueva en los estudiantes la reflexión sobre la responsabilidad que implica ser parte de la biodiversidad existente en nuestro país y motívelos a que expresen sus pensamientos para que, a partir de ello, realmente se genere una actitud responsable ante la riqueza natural de México.

ómeno natural emismo es un fen males Endémicas: El end unas plantas y ani alg que en e sist senta que con a una zona que pre ón uci trib dis su limitan ecie endémica específicas. Una esp condiciones muy ina erm da región; arrolla en una det ica pertenece o se des una especie endém son os gur can s de las por ejemplo, los cuáles son alguna ar ord rec a Par de Australia. puedes consultar s de nuestro país tribuyen especies endémica cia 2 “¿Cómo se dis uen Sec la e ent nuevam as. nci Cie de 1 Bloque las especies?” del

México es un país megadiverso, en él existen cientos de especies animales y vegetales. Muchas de todas estas especies son endémicas. Lo anterior nos coloca en un lugar privilegiado en el ámbito mundial y convierte a México en un país megadiverso, es decir, que tiene una enorme biodiversidad. Esta diversidad forma parte de nuestra riqueza y patrimonio de las generaciones futuras, es nuestro deber respetarla y conservarla junto con el resto del mundo, ya que de no hacerlo romperemos el equilibrio de los ecosistemas y el equilibro de nuestra forma de vida.

17. Revisen nuevamente la Secuencia 2 de Ciencias I; en caso de contar con el texto Alerta, animales en peligro de Few Roger de las Bibliotecas Escolares y de Aula consúltenlo, y junto con la información que proporciona la imagen anterior contesten lo siguiente: • ¿Algunas de las especies de la imagen existen en su estado o localidad?, ¿cuáles? • ¿Cuáles son las responsabilidades que deben asumir los habitantes y el gobierno de un país megadiverso como el nuestro? • ¿Qué están dispuestos a hacer para contribuir a conservar la biodiversidad? 104

2 Formule preguntas como: ¿Qué piensan del papel de las grandes empresas en la conservación y el respeto a la riqueza y la biodiversidad de México?, ¿Creen que es suficiente con la participación de cada persona en esta tarea?, ¿por qué? ¿Conocen problemas relacionados con la pérdida o el riesgo de extinción de especies vivas en su localidad?, ¿cuáles?, ¿Qué propondrían para preservarlas? Retome los comentarios de los alumnos y al final señale que el gobierno debe implementar leyes que protejan a todas las especies que existen en el país y no solamente a las que se encuentran en peligro de extinción, además de verificar su cumplimiento. Reconozca que, como ciudadanos, podemos contribuir a la conservación de muchas especies si evitamos utilizar o comprar artículos elaborados con pieles, si nos abstenemos de consumir alimentos como huevos de tortuga, y de ejercer la caza. Coménteles que en la Secuencia 6 estudiarán con más detalle las acciones que pueden realizar para conservar la biodiversidad. Si tiene tiempo pídales que completen la frase “Mi compromiso con la conservación de las especies es…”

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Y… si todo fuera igual

Con estas actividades se pretende que los alumnos reflexionen acerca de las consecuencias de la pérdida de la biodiversidad. Dedique 30 minutos a que comparen las imágenes de los diferentes paisajes y respondan las preguntas, otros 30 para leer el texto Se está perdiendo la vida, y para que escriban en el cuaderno sus reflexiones acerca del cuidado de las especies propias de su localidad.

sEsión 7

18. Observen las siguientes imágenes y contesten en su cuaderno las preguntas. Imagen 1

2

Imagen 2

• ¿Qué diferencias hay entre los paisajes de ambas imágenes? • ¿Cuáles de los animales que aparecen en la imagen 2 no podrían sobrevivir debido a la escasa variedad de plantas?

3

• ¿Qué relación existe entre la variedad de flora y de fauna en un lugar? • ¿Creen que es importante cuidar la biodiversidad? ¿Por qué? • Anoten en el pizarrón sus respuestas para compararlas con otras respuestas de sus compañeros, y entre todos definan qué pasaría con la biodiversidad de un lugar si existiera un sólo tipo de vegetación. 19. Lean el siguiente texto

Se está perdiendo la vida Cada vez se pierden más plantas y animales del bosque, de la selva tropical y de todas las regiones naturales: la explotación desmedida de los recursos, la transformación de los ambientes naturales en urbanos y el crecimiento de la población están provocando la pérdida de diferentes especies animales y vegetales y, por consiguiente, la modificación del espacio donde habitan. Asimismo, la poca conciencia y disposición para cuidar y respetar todas las formas de vida del planeta provocan que disminuya en forma acelerada la riqueza natural.

Actualmente, en México están en peligro de extinción muchas especies, por ejemplo el lobo mexicano, la guacamaya roja, la ballena azul, la tortuga cahuama y el borrego cimarrón, además están desapareciendo las selvas y los bosques. A pesar de los millones de años que fueron necesarios para que la Tierra adquiriera las características actuales y que la hacen un planeta excepcional, en menos de cien años, puede convertirse en un lugar inhabitable si persiste el acelerado ritmo de explotación al que está sometida.

Con el fin de compartir el trabajo de cada equipo, pida que digan sus respuestas en voz alta. Esta actividad pretende que los alumnos descubran que, al disminuir el número de especies vegetales en un espacio, disminuyen automáticamente todas las especies animales, pues dependen unas de otras para subsistir.

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2 Este es un momento adecuado para recordar lo discutido en la sesión 2 de esta secuencia, en relación con las condiciones que permiten la existencia de vida en el planeta. Destaque que el mundo, tal y como lo conocemos, tardó millones de años en formarse y que si sostenemos el ritmo de explotación de los recursos naturales y el uso abusivo de ellos, en muy poco tiempo lo destruiremos. Enfatice que perder la riqueza natural del planeta puede provocar serias alteraciones al suelo, al agua y al aire. Hable sobre la necesidad de aprender a utilizar los recursos de forma responsable. Recuérdeles llevar para la siguiente clase revistas, libros, periódicos y fotografías de su localidad, y todo lo que les sea útil para elaborar un periódico mural.

secuencia 4 20. Seleccionen dos especies de plantas y de animales que existan en su entidad y anótenlas en su cuaderno. Contesten las siguientes preguntas: • ¿Cómo afectaría a sus familias y a su comunidad el que sólo contaran con esas especies de plantas y animales en su entidad? • ¿Cómo afecta la pérdida de la riqueza natural a los seres humanos? • ¿Cómo afecta al planeta? Medidas ambientales en México

Para la siguiente clase, trae revist as, libros, periódico s y fotografías de tu localidad. Si no puedes conseguir fotografías puede s elaborar algun os dibujos. Necesita rás de todo aquel lo que te pueda ayuda r a ilustrar un per iódico mural sobre la loc alidad en donde vives.

Actualmente nuestro país esta adoptando medidas ambientales para proteger nuestros recursos naturales, también esta buscando alternativas para un mejor uso de la energía. Entre estas alternativas están las ecotecnias, la captura del carbono y el ecoturismo. Las ecotecnias son tecnologías que permiten una operación más limpia y ecológica de la energía que es renovable. La captura de carbono se refiere al cuidado de los bosques y áreas verdes que los países deben hacer para que capturen el CO2 y regeneren el aire liberando oxigeno. Y el ecoturismo es el turismo que no daña nuestro ambiente, que valora y cuida los ecosistemas y que genera ingresos para los habitantes de estos ecosistemas.

sEsión 8

Lo que aprendimos cómo es el lugar donde vives 1. Van a elaborar un periódico mural en donde describirán con detalle cómo es el lugar donde viven. Para ello pueden hacer uso de todos los recursos que tengan: textos, dibujos, esquemas, fotografías e ilustraciones. • Para organizarse, pueden hacer equipos de trabajo donde cada uno desarrolle una actividad; por ejemplo, un equipo puede recopilar recortes o fotografías de la región natural a la que pertenece su localidad, uno más puede redactar un texto y otro más puede elaborar dibujos.

• En el periódico mural deben indicar: > La región natural donde viven, si es desierto, selva, etcétera. sa y nos > El tipo de ropa que usan, explicar si se debe al frío, al calor o al viento. nuestra ca eales es ra er La Ti nes id s condicio n vida; nos > Qué comen y de qué viven las familias. la da in br co tenernos renpara man > De qué material están hechas las casas. de las dife a ez qu ri ofrece la les que a > Qué recursos naturales pueden utilizar. es natura tes region florecimiento de un el en it antas y > Qué tipo de animales hay. perm pl de ad ried enorme va planeta es > Cómo es la vegetación y la biodiversidad. . Nuestro rsos; tiene es al im an cu da y en re mos • Pueden recurrir a los mapas, las imágenes y la información de esta serico en vi debe e qu o ri ecuencia y también pueden consultar libros, atlas u otras fuentes de inun equilib conservar si quer ry formación. Abarquen todos los aspectos, ya que la información debe ser mantene en él. viviendo ir gu lo más completa posible. No olviden colocar un título al periódico y un se mos subtítulo a cada una de las secciones que lo compongan, para ello pueden consultar lo relacionado con el uso de títulos y subtítulos en la Secuencia 4 “Cambia el rostro” de Español. 106

2 Procure que con las actividades de esta sesión los estudiantes retomen lo aprendido en sesiones anteriores del bloque y que trabajen con los conceptos abordados. Explore con ellos sus ideas acerca de cómo construir un periódico mural y dedique toda la sesión a su elaboración. La exhibición del periódico mural mostrará a la comunidad escolar la importancia de conservar la biodiversidad. Adicionalmente, pensando en la importancia que tiene la formación de los jóvenes como ciudadanos, proponga algunas actividades concretas que los acerquen a distintos aspectos de la conservación de la biodiversidad y las regiones naturales. Invítelos a que conozcan diferentes organizaciones que trabajan por esta causa, y que indaguen sobre las acciones que realizan para cuidar el medio ambiente. Es importante que reflexionen acerca del papel de la sociedad civil y del gobierno en este esfuerzo. Como sugerencia, pídales que busquen información sobre los problemas que afectan la región donde viven, relacionados con la destrucción o la pérdida de biodiversidad, y que piensen cómo participar en la solución y cómo denunciar los delitos ambientales ante las agencias gubernamentales correspondientes. 140

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Coloquen su periódico mural en un lugar de la escuela donde todos sus compañeros puedan consultarlo. • Inviten al resto de la escuela a conocerlo.

Para saber más... VideoS • Observa el video Los lacandones de la serie “Ventana a mi comunidad”, en donde niños y niñas lacandones te llevan a un recorrido por la selva de Chiapas.

BiBliotecaS eScolareS

y de

aula

Consulta los siguientes libros: • Mcgraw-Hill. Atlas del Universo para niños. México: SEP/ Mcgraw-Hill, Libros del Rincón, 2003. • Burnie, David. Alerta Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. México: SEP/SM de Ediciones, Libros del Rincón, 2003. • James, F. Luhr. Tierra. México: SEP/Editorial Altea, Libros del Rincón, 2002. • Lomnitz, Cinna. La Tierra. México:SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Pinna, Lorenzo. El Clima. México: SEP/Editex, Libros del Rincón, 2003. • Piñero, Daniel; Ana Weigier. Biodiversidad I. México:SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Valek, Gloria. Travesía por México. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.

internet • Consulta la página de Internet de la Comisión Nacional de Biodiversidad (CONABIO) www.conabio.com.mx, donde encontrarás información de la gran cantidad de especies animales y vegetales de nuestro país. También puedes consultar la página http:// www.ecopibes.com/ambiente/index.html en donde puedes ver información de diferentes temas, como estrellas, galaxias, movimientos de la Tierra, regiones naturales, climas y cuidado del ambiente, entre otros muchos.

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En esta secuencia se estudian los principales recursos naturales de México y el mundo, así como el mal uso y abuso que hacen de ellos algunos gobiernos y empresas trasnacionales que están provocando su agotamiento. Se aborda el concepto de desarrollo sustentable, con el fin de promover en los estudiantes una actitud que les permita descubrir por qué es necesario utilizar adecuadamente los recursos naturales. A través de la interpretación de mapas a lo largo de las actividades de la secuencia, los estudiantes seguirán desarrollando sus habilidades cartográficas y ahondarán en las nociones de temporalidad y cambio, y de relación e interrelación.

secuencia 5

Nuestros recursos naturales SeSión 1 en esta secuencia conocerás cuáles son y cómo se distribuyen los recursos naturales en México y el mundo a partir de la elaboración de esquemas y cuadros. con la sobreposición de mapas, sabrás cómo están distribuidos los diferentes recursos como el agua, el suelo, la vegetación, la fauna, el petróleo y los minerales en México y en el mundo. además, a partir del análisis de diversos datos, reflexionarás acerca del uso que les damos en la actualidad a esos recursos naturales. Por último, valorarás la importancia del desarrollo sustentable para preservar el mundo que nos rodea. sesión 1

Para empezar 1. Observa las siguientes imágenes que muestran algunos recursos naturales y dibuja en tu cuaderno otro recurso natural que exista en tu localidad.

Para organizar el trabajo Tema 2. Recursos naturales y ambiente. 2.1 Recursos naturales. 2.2 Hidrósfera. 2.3 Aprovechamiento sustentable de los recursos naturales. Horas clase sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos) 108

Momentos

Sesiones

Productos Relevantes

Para empezar

Sesión 1 ¿Qué son los recursos naturales?

• Lista de razones para el cuidado de los recursos naturales • Definición de recursos naturales

Manos a la obra

Sesión 2 Dónde están y cómo se usan los recursos naturales Sesión 3 El agua Cuánta agua hay en México Sesión 4 La flora y la fauna Los bosques La deforestación Suelos Sesión 5 Minerales y energéticos: qué son, dónde están y cuáles tiene México ¿Dónde se encuentran los minerales y los energéticos? ¿Qué minerales tiene México? Sesión 6 ¿Cómo se usan los recursos naturales y qué tan rápido son consumidos por los seres humanos? Sesión 7 ¿Qué es el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales? Sesión 8 Los recursos naturales de tu localidad

• Esquema de la intervención y empleo de recursos naturales • Cuadro de los recursos naturales y material que se obtiene de ellos • Clasificación de recursos naturales • Gráfica de porcentajes de agua dulce

Lo que aprendimos

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Materiales Video: Nuestros recursos naturales Libros del Rincón: -Gúrpide Carmen, Nuria Falco y Ana Bernard. (2003). El diario personal. Propuestas para su escritura. México:SEP/ astrolabio. Ediciones la Vasija Libros del Rincón: - Portales, Betancourt Gloria Luz. (2002). Los Recursos Naturales. México:SEP/ Serie Espejo de Urania. Santillana.

• Cuestionarios resueltos de análisis de mapas • Concentrado de países productores de madera • Cuadro de consecuencias y causas de la deforestación y erosión

Libros del Rincón: - Cervantes, Angélica y Catalina Everaert. (2004). Uso de las Plantas. México:SEP/ Nuevo México.

• Lista de derivados de la industria petroquímica • Cuadro de países productores de minerales y energéticos • Informe de mineras existentes en México

Video: Nuestros recursos naturales 2 Video: Los minerales Libros del Rincón: - Guillén, Fedro Carlos. (2002). México: recursos naturales. México:SEP/ Santillana.

• Respuesta a preguntas referentes a la deforestación y conservación del suelo

Interactivo: Biodiversidad

• Collage acerca del consumo acelerado de recursos naturales

Revistas, fotografías, dibujos

• Ficha de inventario de recursos naturales de tu localidad

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2. Observa el video Nuestros recursos naturales. Mientras lo ves, apunta tres razones para cuidar los recursos naturales. 3. Entre todos hagan una lista de razones para cuidar los recursos naturales y escríbanla en su cuaderno.

¿Qué son los recursos naturales? 4. Lean el texto de las páginas 30 y 31 del libro El diario personal. Propuesta para su escritura de Carmen Gúrpide, Nuria Falcó y Ana Bernard, de las Bibliotecas Escolares y de Aula; si no cuentan con él, lean el siguiente texto.

“Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pueblo. Cada brillante mata de pino, cada grano de arena de las playas, cada gota de rocío en los oscuros bosques y hasta el sonido de cada insecto es sagrado a la memoria y el pasado de mi pueblo. La savia que circula por la vena de los árboles lleva consigo la memoria de los Pieles Rojas.

2 A partir de la lectura, pregunte a los estudiantes: a) ¿Cómo imaginan que los pieles rojas se relacionan con su entorno? b) ¿Qué recursos naturales se mencionan en la carta y qué significado tienen para los indios? c) ¿Qué diferencia existe entre la forma en que ese grupo percibe el entorno y en cómo lo hace “el hombre blanco”? d) ¿Qué piensan sobre el cuidado del ambiente? Invite al grupo a participar, dé la palabra a distintos alumnos aún cuando no levanten la mano. Busque ejemplos de su localidad que ilustren las diferentes formas de relacionarse con los recursos naturales. Invítelos a reflexionar sobre el tema de manera permanente y pida que respondan en su cuaderno las preguntas sobre de los recursos naturales.

Sabemos que el hombre blanco no comprende nuestro modo de vida. Él no sabe distinguir entre un trozo de tierra y otro, ya que es un extraño que llega de noche y toma de la tierra lo que necesita. Trata a su madre la tierra y a su hermano el firmamento como objetos que se compran, se explotan y se venden, como ovejas o cuentas de colores. Su apetito devora la tierra dejando atrás un desierto. Si les vendemos nuestra tierra, ámenla como nosotros la hemos amado. Preocúpense por ella, como nosotros nos hemos preocupado. Mantengan la tierra como ahora la adquieren, con toda su fuerza, con todo su poder y con todo su corazón”. (Fragmento de “Carta del jefe indio Noah Seattle al presidente de los Estados Unidos”, en: Carpeta de información docente del programa de Educación para la Paz y los Derechos Humanos (1999). Asociación Mexicana para las Naciones Unidas. A.C.)

4

• Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas. > ¿Qué tipo de embalses de agua, es decir ríos, riachuelos, lagos y presas, hay en su comunidad? > ¿Cómo es la vegetación en su localidad? > ¿Qué animales existen en la región donde viven? > ¿De dónde obtienen el agua que utilizan para sus necesidades? > ¿Alguno de los recursos naturales de su localidad está escaseando o deteriorándose?, ¿cuál y qué tipo de problema presenta? • Escriban una definición de recursos naturales. • Comenten en grupo lo que cada quien escribió de los recursos naturales y traten de llegar a una definición entre todos. • Comparen la visión del entorno de los piel roja con la de ustedes y anoten cuales son las diferencias. 10 9

2 Las actividades de esta primera sesión tienen el objetivo de indagar lo que los alumnos saben acerca de los recursos naturales, además de que identifiquen aquellos que existen en su localidad. Destine 15 minutos para que realicen el dibujo sobre recursos naturales de su localidad, 15 para ver el video, y 30 para leer y comentar el texto del jefe indio Noah Sealth, y contestar las preguntas.

El programa explica qué son los recursos naturales, cómo se clasifican y la importancia de su manejo responsable con el fin de evitar su sobre explotación. Enfatiza en el recurso del agua y los bosques.

Si las condiciones de la localidad lo permiten, en esta actividad puede organizar un recorrido por la zona o las inmediaciones de la escuela con el fin de que los alumnos observen los elementos naturales de su entorno. Por ejemplo, los ríos que cruzan o rodean su localidad y el uso que se da a sus aguas; que observen si el suelo tiene un uso urbano, industrial o de cultivo; si hay minas los minerales se extraen y para qué sirven. Para organizar el recorrido, puede escuchar la audiocinta Prácticas de campo de la serie El conocimiento en la escuela. Geografía, y preparar un guión previo al recorrido que facilite la observación.

2 Cuando los alumnos escriban su definición de recursos naturales puede apoyarlos considerando algunos aspectos de la siguiente definición: los recursos naturales son los elementos y fuerzas de la naturaleza que la sociedad puede utilizar y aprovechar para satisfacer sus necesidades de alimentación, vestido y recreación. L i b ro p a r a e l maestro

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2 En esta sesión el objetivo es que los estudiantes comprendan qué son los recursos naturales, cómo se clasifican y de qué modo nos ayudan a satisfacer nuestras necesidades.

secuencia 5 sesión 2

Manos a la obra Dónde están y cómo se usan los recursos naturales Los recursos naturales son la materia prima que se emplea para elaborar todos los objetos que se usan cotidianamente. Todo lo que utilizas para satisfacer tus necesidades se obtiene de la naturaleza: las bancas, los lápices, la ropa, los alimentos, los zapatos y los pisos de la escuela y de tu casa. 1. Piensen en un objeto cualquiera, por ejemplo un lápiz, un cuaderno, un libro, el pizarrón o la banca, y elaboren un esquema que muestre las diferentes etapas de elaboración del objeto elegido. Utilicen dibujos. Observen el ejemplo.

Dedique 25 minutos para completar el cuadro de las diferentes etapas por las que pasa un objeto para su producción, y 35 para realizar la actividad de clasificación de recursos naturales.

Elaboración de muebles

Todo lo necesario: agua Sol viento

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Muebles

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Madera 110

2 Procure que cada equipo elija un objeto diferente para ilustrar el proceso de producción. Una vez elaborado el cuadro, si es el caso, puede señalar que la vegetación (árboles, arbustos, y otras plantas) y los minerales (hierro, cobre, aluminio y petróleo) son recursos naturales que permiten elaborar una gran cantidad de objetos que se utilizan diariamente; por esta razón, preservar los recursos es de gran importancia.

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • A partir de los esquemas de cada pareja, completen entre todos el siguiente cuadro en el pizarrón y cópienlo en sus cuadernos.

Recurso natural

Material obtenido

3 Promueva el intercambio de opiniones entre sus alumnos sobre el tipo de recursos con los que cuenta su localidad. Explique que los recursos inagotables, como la energía solar, las mareas y los vientos, son poco utilizados como fuente de energía y que el petróleo, que es un recurso no renovable, es sobreexplotando. Pregunte a sus alumnos lo que piensan y saben al respecto; promueva la participación del grupo.

Objeto elaborado

Observen cómo de un mismo recurso natural como la madera y los metales se pueden obtener materiales para elaborar diferentes objetos. 2. Lean en voz alta el siguiente texto. Los recursos naturales son los elementos que se utilizan para satisfacer las necesidades de los seres humanos. Algunos de estos recursos son indispensables para la vida, como la energía solar, el agua, el aire o los suelos. Otros son materia prima a partir de la cual se elaboran diferentes productos; por ejemplo, de los minerales o las rocas se obtienen el hierro y el acero. Además, existen otros recursos cuya importancia radica en que se usan para producir energía como el carbón, el petróleo, el gas, el viento, el Sol, las mareas y el agua de los ríos. No todos los elementos o procesos de la naturaleza se pueden considerar recursos, sólo aquellos a los que la sociedad les da un uso en determinado momento. Por ejemplo, el petróleo, recurso muy apreciado en la actualidad, en 1800 no se consideraba un recurso natural valioso, pues no era utilizado como combustible ni se contaba con la tecnología para explotarlo. Los recursos naturales tienen ritmos o tiempos de regeneración muy distintos, por lo que se han clasificado en recursos renovables, no renovables e inagotables. Los recursos naturales renovables son los que Busquen en el diccionario a se pueden reponer. La naturaleza los genera en un tiempo determinado y, qué se refieren las siguientes con medidas específicas de planeación y administración, los podemos palabras y anoten en su utilizar y dosificar su explotación para garantizar su reproducción. Este cuaderno el significado. es el caso de los bosques: los árboles tardan muchos años en crecer pero Renovable: podemos reforestar de manera continua las zonas boscosas que afectaInagotable: mos. En cambio, los recursos no renovables son aquellos que tardan mucho tiempo en generarse, y no se pueden reponer fácilmente. Este es el caso del petróleo, se requieren miles o millones de años para formarse, y por lo tanto no se produce fácilmente. Finalmente, los recursos inagotables son los que no se terminan por mucho que los usemos, como la energía solar y las mareas.

2 Al abordar el tema de recursos renovables y no renovables, recordemos que éstos también forman parte del espacio geográfico; mismo que no debe entenderse como el escenario físico donde vive el ser humano, sino algo que las personas configuramos día con día, donde desarrollamos actividades económicas, sociales y culturales.

3. Para realizar las siguientes actividades consulten el libro Los Recursos Naturales de Gloria Luz Portales, de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y lean las secciones "¿Cuáles son los recursos naturales no renovables?" y "¿Cuáles son los recursos naturales renovables?" También pueden utilizar los libros de texto de Geografía y los atlas con que cuentan en el aula. 111

Es necesario entender el espacio geográfico bajo el contexto del territorio que se ordena y gobierna, donde se manifiestan los intereses políticos; espacio presente donde se puede interpretar el pasado y pensar en la construcción de un futuro; espacio habitado por diversidad de grupos étnicos, con dificultades y problemas sociales. Todas estas características deben estar presentes constantemente en sus alumnos para que puedan utilizarlas en la formación de nuevos conceptos, ligados a su realidad inmediata; en este caso, reconocer la importancia de cuidar los recursos con los que se cuentan.

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2 En los próximos bloques de este libro se trabajará sobre la formación de regiones naturales, económicas y culturales; es por eso que debe tener presente el concepto de región para poder interpretarlo con sus alumnos cuando se desarrolle. La región geográfica es entendida como una unidad del espacio terrestre que tiene características similares, que la identifican y diferencian de otras. Estas similitudes pueden ser de carácter fisiográfico (relieve), climático y de vegetación. Igualmente puede ser una región funcional si le agregamos elementos como población y modo de vida de dichos pueblos. A partir de esto pueden formarse, por ejemplo, regiones industriales, regiones naturales, regiones agrícolas y ganaderas, regiones culturales, regiones lingüísticas, regiones climáticas, entre otras.

secuencia 5 • A continuación aparece una lista de algunos recursos naturales existentes en la Tierra. Subrayen los renovables, encierren en un círculo los no renovables y en un rectángulo los inagotables.

- Plantas

- Petróleo

- agua

- energía

- animales

- gas

- Carbón

- mareas

- suelo

- minerales

- ríos

- Viento

Caudalosos

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• Completen el siguiente cuadro en el pizarrón, cópienlo en su cuaderno y contesten las preguntas.

Recursos naturales Renovables

No renovables

Inagotables

> De estos recursos, ¿cuáles existen en su localidad? > ¿Cómo los utilizan? > ¿Cuáles recursos se utilizan más: renovables, no renovables o inagotables? 4. Para concluir la sesión, lean el siguiente texto: Las plantas, los animales, el agua y el suelo, entre otros, son recursos renovables siempre que se realicen acciones locales y globales que permitan su regeneración natural o inducida. Los minerales, el petróleo, el gas y el carbón constituyen recursos no renovables porque se necesitó de complejos procesos que requirieron miles o millones de años para llevarse a cabo; esto implica que al ser utilizados, no pueden ser regenerados. El viento, la energía solar y las mareas son recursos inagotables, pero muy poco usados actualmente. El agua, la flora, la fauna, el suelo, algunos minerales y el petróleo son los recursos que verás en las siguientes sesiones, ya que son los que más se utilizan actualmente para satisfacer las necesidades humanas y los que más se están sobreexplotando. sesión 3

Puede utilizar los mapas de regiones naturales y climáticas, que se incluyen en este bloque, para que los alumnos observen las similitudes y diferencias, en México y el mundo.

el agua El agua es un recurso natural fundamental para la vida en la Tierra, es uno de los recursos más valiosos que tenemos, y aunque cubre tres cuartas partes de la superficie del planeta, menos de 1% es útil para satisfacer las necesidades del ser humano. 5. Observen el mapa "Ríos, lagos, mares y océanos del mundo" y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas: • ¿Hay más agua en el Hemisferio Norte o en el Hemisferio Sur? • ¿Cuál es el océano más grande?

112

2 En esta sesión se busca que los alumnos reconozcan que el agua es un elemento indispensable para la vida y que hagan conciencia sobre la necesidad de cuidarla y conservarla. Asigne 20 minutos a trabajar con el mapa de Ríos, lagos, mares y océanos del mundo y para elaborar la gráfica; 40 para que realicen las actividades correspondientes a la distribución de este recurso y para que discutan la problemática de su explotación.

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La contribuciĂłn de los mĂŠtodos estadĂ­sticos desde el punto de vista pedagĂłgico debe ajustarse a las ideas e informaciones propias de la GeografĂ­a. En este sentido, los alumnos pueden comprobar la exactitud de afirmaciones generales referentes a los tipos de agua que existen en el planeta.

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El 97% del agua existente se encuentra en mares y ocĂŠanos, es salada y no es Ăştil para el consumo humano. La restante, 3%, es dulce (se le llama asĂ­ para diferenciarla del agua salada) de ella aproximadamente1% estĂĄ congelada en forma de hielo en los polos y glaciares, otro 1% se encuentra en la atmĂłsfera y el 1% restante se distribuye como agua subterrĂĄnea, una pequeĂąa parte estĂĄ disponible para el consumo humano en rĂ­os y lagos.

6. Con los datos anteriores, completen la siguiente grĂĄfica de barras:

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DistribuciĂłn del agua en la Tierra

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Agua dulce congelada

Agua dulce subterrĂĄnea, lagos y rĂ­os

Agua en la atmĂłsfera

7. Observen el siguiente mapa que muestra la distribuciĂłn de agua dulce disponible y, con ayuda del acetato del planisferio, contesten en su cuaderno las preguntas: â&#x20AC;˘ ÂżQuĂŠ paĂ­ses tienen problemas con la disponibilidad de agua dulce? â&#x20AC;˘ ÂżQuĂŠ paĂ­ses tienen abundancia de agua? â&#x20AC;˘ ÂżEn quĂŠ paĂ­ses se presentan conflictos por el agua?, Âża quĂŠ creen que se debe? 113

Destaque que el porcentaje de agua dulce disponible en la Tierra, en comparaciĂłn con el de agua salada, es pequeĂąo. Explique que en algunos lugares del Norte de nuestro paĂ­s es mĂĄs escasa que en el Centro y Sur, por lo que resulta necesario cuidarla. De sostenerse y aumentar el ritmo de consumo, pueden presentarse problemas graves de abastecimiento.

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GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO Intercambien sus respuestas respecto al porcentaje de agua disponible en el mundo para consumo humano y a la importancia de cuidarla. Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

CuĂĄnta agua hay en MĂŠxico 8. Observen ahora el mapa "Principales rĂ­os, lagos y bahias de MĂŠxico", coloquen el acetato del mapa de MĂŠxico sobre ĂŠl y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:

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â&#x20AC;˘ ÂżEn quĂŠ parte del paĂ­s hay mĂĄs disponibilidad de agua?, Âża quĂŠ creen que se debe?

2 Para el estudio del espacio geogrĂĄfico es importante conocer la temporalidad y cambio de los procesos geogrĂĄficos. Estos conceptos representan la duraciĂłn, periodicidad y transformaciĂłn de los elementos geogrĂĄficos en el tiempo y el espacio, mismos que pueden identificase a travĂŠs de su organizaciĂłn en el transcurso de dĂ­as, meses y aĂąos. La temporalidad se desarrolla al advertir cambios mundiales, nacionales o locales y se enmarca en un contexto cultural y polĂ­tico, dando lugar a nuevas formas y estructuras del espacio geogrĂĄfico. La temporalidad da respuesta a las interrogantes ÂżcuĂĄndo, cuĂĄnto y cĂłmo?, es decir, nos responde cuĂĄndo iniciĂł o finalizĂł un proceso, cuĂĄnto durĂł, cuĂĄntas etapas tuvo y cĂłmo cambiĂł. En todos los bloques se trabaja esta concepciĂłn ya que el espacio estĂĄ estrechamente ligado con el tiempo y es asĂ­ como los alumnos deben encontrar esta vinculaciĂłn en los temas geogrĂĄficos.

â&#x20AC;˘ ÂżHacia quĂŠ ocĂŠano desembocan mĂĄs rĂ­os? â&#x20AC;˘ Escriban el nombre de dos lagos que se encuentren en el centro del paĂ­s. â&#x20AC;˘ Escriban el nombre de dos rĂ­os del sureste del paĂ­s. â&#x20AC;˘ Comparen el mapa de rĂ­os y lagos con el mapa "Regiones naturales de MĂŠxico" de la pĂĄgina 98 y contesten lo siguiente: > ÂżCĂłmo es la vegetaciĂłn donde hay mĂĄs rĂ­os y cĂłmo donde hay menos rĂ­os? â&#x20AC;˘ ÂżCuĂĄl es el principal rĂ­o que fluye por su entidad? â&#x20AC;˘ En su localidad, ÂżquĂŠ rĂ­os y lagos hay?, anĂłtenlos en su cuaderno. Al final de la secuencia utilizarĂĄn esta informaciĂłn. â&#x20AC;˘ En su comunidad, Âżhay suficiente agua o hay escasez?, Âża quĂŠ creen que se debe? 115

2 Al contestar las preguntas con base en el mapa, dirija la atenciĂłn a los embalses de agua que allĂ­ se seĂąalan y que los alumnos no identificaron, principalmente que se ubiquen cerca de su localidad o municipio. Pregunte de dĂłnde creen que se obtiene el agua que consumen en la escuela y en su casa y cĂłmo se transporta. Comente que es necesario entubarla, transportarla de un lugar a otro, filtrarla y clorarla (en algunos casos), lo que implica un alto costo econĂłmico.

2 La localizaciĂłn y distribuciĂłn son los conceptos que permiten a los alumnos identificar ciertos patrones en la forma como se dispone el agua superficial en MĂŠxico y poder relacionar esta distribuciĂłn con las regiones naturales.

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2 En Geografía, es necesario aprovechar la información que, para estudiar determinado evento, nos brindan diferentes recursos o medios; las diferencias en formatos, presentación, enfoques y perspectivas permiten a los alumnos establecer comparaciones y contrastar diferentes puntos de vista, lo que enriquecerá el aprendizaje del tema, al tiempo que irá formando en ellos una actitud crítica ante la información que reciben. La diversidad de recursos fortalece la capacidad de comprensión y análisis.

2

secuencia 5 9. Lean los siguientes textos. “México tiene un problema tan grave con el agua que no es exageración considerarlo una amenaza a la seguridad nacional. Una de las causas está en una cultura del desperdicio provocada, al menos en parte, por el bajo costo de este recurso. Un dato alarmante es que se desconoce el uso y destino de 40.7% del agua potable que se distribuye. Una de las explicaciones más comunes es que hay fallas en la administración y mantenimiento del sistema hidráulico nacional. En México, de cada 10 litros de agua que se consumen sólo se pagan tres. El costo aproximado por m3 (mil litros) de agua en la ciudad de México es de 10 pesos, mientras que la tarifa promedio en vivienda es de 2 pesos, lo que significa que se subsidia más de 80% del costo. Un refresco de cola de 0.6 litros vale 7 pesos”. Fuente: Sergio Aguayo Quezada (2003). México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón.

Miércoles 27 de abril de 2005

Las empresas dueñas del agua en Chiapas En Chiapas, la principal zona de recarga de agua del país, empresas privadas, entre las que destaca una de las embotelladoras más grandes del mundo, buscan controlar las fuentes del líquido y expanden su presencia con pretextos como la construcción de escuelas para llegar a las comunidades donde adquieren los predios con cuerpos de agua, señalaron delegados de organizaciones no gubernamentales que participan en el foro “En defensa del agua”. Estas empresas son las principales embotelladoras del líquido en el país y también controlan este mercado a escala mundial. Se estima que las ventas

de agua embotellada al año en México son de casi 12 mil millones de pesos, mientras que la Comisión Nacional del Agua (CNA) capta por el servicio de agua potable unos 16 mil millones de pesos. De acuerdo con información de la CNA, en la zona se recarga 50 por ciento del agua de todo el país. La empresa estaría considerando la instalación de una embotelladora en San Cristóbal de las Casas, donde se presentan escurrimientos del cerro Huitepec y en Huixtán, zonas con grandes reservas hídricas. Tony Clarke, autor del libro El oro azul, en que aborda los procesos de privatización del agua, consideró que la presencia de las embotelladoras en ciertas zonas, como Chiapas, es el ejemplo más claro de comercialización del agua, la cual obtienen del sistema municipal o de los manantiales de propiedad común y la venden a un precio hasta 10 mil veces mayor.

Elaboración propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noticias Notimex. Fecha de publicación: 27 de abril 2005.

Examinar con el grupo la situación del agua en México hará sentir a los estudiantes proximidad e identificación con el tema; adicionalmente puede comentar que, de acuerdo con la Organización Mundial de la Salud, las aguas contaminadas son las causantes de doce millones de muertes al año.

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10. Comenten qué opinan respecto al bajo costo del agua en México. ¿Se debe aumentar el costo para promover su conservación y acercarse a su costo real o se debe mantener el precio actual para no afectar la economía familiar? Den argumentos que justifiquen sus posturas. 11. Las empresas privadas que comercializan el agua en nuestro país crean fuentes de empleo, generan recursos económicos y obtienen enormes ganancias utilizando recursos naturales nacionales. Argumenten a favor y en contra de esta situación, considerando aspectos como el uso adecuado de los recursos naturales y su sobreexplotación para generar riqueza. 116

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 12. Elaboren una campaña en la escuela para promover el cuidado del agua. Incluyan acciones que se puedan realizar en casa, en la escuela y en la localidad. También señalen acciones que pueda llevar a cabo el gobierno. Utilicen fotografías, ilustraciones y textos que han leído en esta secuencia para crear, por ejemplo, trípticos o carteles que puedan pegar o repartir en su comunidad y en su escuela. 13. Lean el siguiente texto:

2

sesión 4

La flora y la fauna Las especies de plantas y animales potencialmente útiles al ser humano son Para complem entar la recursos naturales renovables. De la flora proviene una gran parte de los información de la imporalimentos y medicamentos, así como la materia prima para la industria textil, tancia de la s plantas en maderera y papelera, entre otras. De la fauna proviene la mayoría de los el sustento de la vida de la alimentos, así como el vestido. s personas, un in te grante del Entre la flora y la fauna existe una estrecha dependencia. Las relaciones de grupo pued e leer en vo z alimentación determinan las cadenas alimenticias, en las que los animales alta la secc ión “Las herbívoros, es decir, los que se alimentan de plantas y otros organismos vegeplantas y lo s seres hum atales, constituyen el alimento básico de grupos de animales que, a su vez, nos“, página s 6 y 7, y “L as servirán de alimento a otros. plantas son esenciales Esto trae como consecuencia que la disminución en número o la desapapara la vida” , páginas 10 rición de uno de estos eslabones de la cadena, por causas naturales o por la y 11, del libro Uso influencia de los seres humanos, ponga en peligro todo el sistema. En este Plantas de An de las gélica sentido, todas las afectaciones que sufre el medio natural repercuten de Cervantes y Catalina uno u otro modo sobre él. Everaert de las Biblioteca s Escolares y de Aula.

El océano adquiere cada vez más importancia como fuente de recursos alimenticios. En sus aguas habitan miles de especies animales y vegetales. De los recursos del océano no solo hay una gran riqueza de carnes, sino que a partir de sus recursos se elaboran otros productos, como la harina de pescado, una sustancia con un alto contenido de aminoácidos y vitaminas. Este producto se utiliza en la alimentación del ganado y las aves de corral, e indirectamente en la alimentación del ser humano.

En esta sesión se pretende que los alumnos reconozcan que la flora, la fauna y el suelo son indispensables para cubrir nuestras necesidades de alimentación y vestido, y que la sobreexplotación de estos recursos puede terminarlos o degradarlos de tal forma que no se puedan utilizar en mucho tiempo. Dedique 35 minutos para realizar las actividades relacionadas con la flora, fauna y deforestación, y 25 para el trabajar con los mapas de uso actual y uso potencial del suelo de México.

Consulta el libro México envuelto en mares de Lucy Cruz Wilson de las Bibliotecas Escolares y de Aula. BIBLIOTECA

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secuencia 5 Los bosques Dentro de la flora, uno de los recursos vitales para los ecosistemas son los bosques, pues generan oxígeno, conservan los mantos acuíferos, evitan la erosión, reciclan nutrientes para la agricultura y contribuyen a mantener y producir suelos fértiles. Los recursos forestales se localizan en todo el mundo. 14. En el planisferio "Regiones naturales del mundo" de la Secuencia 4, que está en la página 96, coloquen el acetato del planisferio y realicen las siguientes actividades:

2

• Localicen Estados Unidos de Ámerica, México, Brasil, Rusia y Kenia. Estos son algunos de los principales productores de madera. Dibujen sobre dichos países un símbolo representativo de esta actividad y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:

Los mapas son una herramienta de trabajo y una fuente de información para los estudiantes; proporcionan datos e información detallada que les permiten establecer relaciones de causalidad a partir de la ubicación del lugar estudiado.

> ¿Qué tipo de bosques existen en la región natural en la que se ubican esos países? > Con base en dicha región natural, ¿qué otros países también podrían ser productores de madera? • Localicen Argentina, Libia, Egipto y Arabia Saudita, estos países no producen grandes cantidades de madera. Señálenlos con otro símbolo y respondan en su cuaderno: > ¿Por qué estos países no sobresalen en producción de madera? • Ahora observen el mapa "Regiones naturales de México" que está en la página 98 y escriban en su cuaderno los tipos de bosques que existen en el país, en su estado y en su localidad.

La deforestación Los recursos forestales, así como la flora y la fauna que existe en el mundo, se están acabando. Miles de hectáreas de bosques son arrasadas cada año por la tala inmoderada que hacen las grandes empresas madereras y los agricultores. A esto deben sumarse los incendios forestales que también acaban con la flora y la fauna de grandes extensiones de terreno. 15. En México, la deforestación es uno de los problemas ambientales más graves. Lean la siguiente nota periodística y observen las imágenes.

2 Las gráficas circulares o de pastel representan un cien por ciento y se utilizan para ilustrar porcentajes y proporciones. Se recomienda que el número de elementos comparados en un recurso de este tipo no exceda a siete; ordenando los segmentos de mayor a menor, e iniciando con el más amplio a partir de las 12, como en un reloj. Una manera sencilla de diferenciar los segmentos es sombreándolos de claro a oscuro, siendo el de mayor tamaño el más claro y el de menor tamaño el más oscuro.

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14 de julio de 2005

México cada día menos verde Ha sido depredada la mitad de los bosques y selvas que el país tenía originalmente. Antes de la Conquista española, había 98 millones de hectáreas arboladas; hoy quedan 54 millones. Después de África, América Latina es la región del planeta donde se extinguen con mayor velocidad los bosques y selvas. México es el quinto país con mayor deforestación en el mundo después de Brasil, Indonesia, Sudán y Zambia.

Causas del ecocidio Las autoridades estatales y municipales de México siguen viendo en los bosques y selvas recursos ociosos, lo que permite que sean sustituidos por zonas de cultivo y pastoreo.

Plagas y enfermedades 3% Incendios 4%

Cambios autorizados 2% Otros 1%

Tala ilegal 8% Desmontes agropecuarios 82%

Fuentes: Semarnat, Instituto de Geografía de la UNAM, FAO, Programa Forestal y de Suelo 1995-2000.

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

2 Recuerde que la deforestación es el proceso de desaparición de masas forestales; es decir, de selvas y bosques, y que es provocada principalmente por las actividades humanas.

La costumbre de cortar los bosques para cultivar la tierra es antigua y probablemente ineficaz. Los incendios forestales arrasan cada año con miles de hectáreas de bosques en todo el mundo. Si se talan los árboles, las lluvias y los vientos arrastran las finas capas de suelo que no están suficientemente consolidadas y terminan erosionándose. Al pasar pocos años de cultivar esa tierra, se agotan los nutrientes y el suelo se pierde por la erosión. Esto produce una situación tal que ya no es posible sembrar nada ahí. Finalmente, la tierra ya no se puede aprovechar y su fauna y flora se pierde.

“Los incend ios represen tan 4% de las ca usas de deforestació n: 97% de lo s siniestros tie ne origen accio n como nes humanas , principalmen te utilización de por la l fuego con fines agrope cuarios”.

Es la consecuencia de la acción humana sobre la Naturaleza, principalmente debido a las talas realizadas por la industria maderera, así como para la obtención de suelo para cultivos agrícolas.

Fuente: Ser gio Aguayo Quezada (2003). Méxic o elemental pa a la mano. Guía ra entender a nuestro país. Méxic o: SEP/Grijal bo, Libros del Rincón.

2

16. Completen en su cuaderno el siguiente cuadro y contesten las preguntas: • ¿Algunas de estas causas de la deforestación se presentan en su localidad?, ¿cuáles? • ¿Qué consecuencias de la deforestación se presentan en su localidad? • ¿Qué acciones específicas pueden llevar a cabo en su localidad para cuidar el suelo, los bosques, la flora y la fauna? Causas de la deforestación

Consecuencias de la deforestación

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Las tablas, como la comparativa que realizarán los alumnos en esta actividad, permiten acomodar diversos datos en un espacio reducido, lo que facilita su visualización y comprensión al presentarse de manera ordenada en columnas y filas. Las tablas deben contener información esencial relacionada con el tema a trabajar.

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2 Recuerde que el tĂŠrmino â&#x20AC;&#x153;uso de sueloâ&#x20AC;? se refiere a la ocupaciĂłn de una superficie determinada en funciĂłn de su capacidad agrolĂłgica, y por tanto, de su potencial de desarrollo; se clasifica de acuerdo con su ubicaciĂłn en urbano o rural y representa un elemento fundamental para el desarrollo de los asentamientos humanos.

seCuenCia 5 Suelos 17. Lean el siguiente texto: Uno de los principales recursos renovables que brinda la naturaleza al ser humano es el suelo, ya que en ĂŠl crecen y se desarrollan las plantas, tanto las silvestres como las que se cultivan para servir de alimento. La formaciĂłn de los suelos es consecuencia de un largo y complejo proceso de descomposiciĂłn de las rocas, en el cual intervienen factores fĂ­sicos, quĂ­micos y biolĂłgicos. La presencia de distintos tipos de minerales, las variaciones climĂĄticas, la altura sobre el nivel del mar, la latitud y otros factores, determinan una gran variedad de suelos, la cual se manifiesta en las caracterĂ­sticas fĂ­sicas y quĂ­micas de cada uno. MĂŠxico cuenta con gran diversidad de tipos de suelos, de las 25 categorĂ­as que existen en el mundo, tenemos 23. Sin embargo, predominan los suelos ĂĄridos y semiĂĄridos que son, por un lado, el resultado de las condiciones naturales y, por otro, una consecuencia de las diferentes actividades que los grupos humanos han realizado y realizan en el espacio geogrĂĄfico. A pesar de ser un recurso tan valioso, no se ha sabido hacer un uso adecuado de ĂŠl. 18.Observen los siguientes mapas que muestran el uso actual del suelo y el uso potencial del suelo en el centro del paĂ­s; el uso potencial se refiere a la forma en que lo podemos utilizar aun cuando actualmente no se le dĂŠ ese uso. Contesten las preguntas que se plantean. Uso potencial del suelo en el centro del paĂ­s 





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Recuerde a los alumnos que el suelo es un recurso fundamental e imprescindible para la supervivencia, pues sustenta la formaciĂłn social, polĂ­tica y econĂłmica de la sociedad.

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• ¿Qué uso potencial tiene el suelo en el Estado de México, Morelos y Tlaxcala? • ¿Qué uso se le da al suelo de estas entidades? • ¿Crees que se hace un uso adecuado del suelo en dichos estados?, ¿por qué? “Los suelos del país están gravemente afectados por la erosión. Cada año se dañan entre 150 mil y 200 mil hectáreas. Se calcula que en los últimos 30 años hemos perdido más suelos que en todos los años que llevamos como país independiente. Dentro de las causas de la pérdida de suelo están: la deforestación, el uso inadecuado de las tierras agrícolas, el avance de la zona urbana y la industria”.

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2 Al abordar el tema de los minerales y energéticos se busca que los alumnos reconozcan que estos recursos naturales son indispensables para producir una gran cantidad de objetos de uso cotidiano. Asimismo, se pretende que valoren los yacimientos de minerales y energéticos con los que cuenta México así como la necesidad de utilizarlos de forma responsable para favorecer el desarrollo sustentable. Asigne 15 minutos a ver el video, leer el texto sobre minerales y responder las preguntas, 20 para trabajar con el mapa de minerales y energéticos del mundo, y 25 más para conocer cuáles son los minerales con que cuenta México y elaborar el inventario de minerales de su localidad.

2 Recuerde que el video en el aula nos permite desarrollar el tema. Puede apoyar o ampliar la información contenida en el Libro del alumno y las propias orientaciones del docente.

secuencia 5 sesión 5

Minerales y energéticos: qué son, dónde están y cuáles tiene México 19. Observa el video Los minerales y contesta las siguientes preguntas: • ¿Qué son los minerales? • ¿Cómo se clasifican los minerales? • ¿Por qué es importante el petróleo? 20. Lee el siguiente texto.

Los minerales son elementos inorgánicos que tienen una estructura consistente y que se encuentran en la superficie o en las diversas capas de la corteza terrestre. Los minerales que existen en el subsuelo son considerados recursos naturales no renovables. Los minerales pueden ser metálicos y no metálicos. Los minerales metálicos son de consistencia dura y son buenos conductores de calor y electricidad, por ejemplo, el oro, la plata, el platino, el cobre, el aluminio y el hierro, entre otros. Los minerales no metálicos generalmente son suaves, quebradizos y altamente energéticos. Entre otros, se encuentran el grafito, el azufre y el yeso, los cuales se utilizan para la construcción. está que eno Los energéticos son todos aquellos elementos o procesos de la naturaleza a Subsuelo: Terr erfisup a cap la partir de los cuales se genera energía. Por ejemplo, los vientos, la energía debajo de ra. Tier la de solar, las mareas, los ríos caudalosos, el petróleo, el gas natural y el carbón. cial Debido a su utilidad, los minerales y energéticos son los recursos más demandados por las sociedades modernas. No todos los minerales tienen el mismo Busquen en alguno de los valor, unos son muy apreciados, como el oro, la plata y el platino; mientras que textos que tienen en el aula otros, como el yeso, no lo son tanto. El petróleo es uno de los minerales más (diccionarios, enciclopedias valorados en la actualidad y ocupa un lugar predominante en muchas economías o libros de texto) las del mundo, incluyendo la de México. características del oro, plata, diamante y grafito. el El petróleo es un compuesto orgánico al que por su contenido de hidrógeno y libro atlas básico de fósiles carbono se le denomina hidrocarburo. Se formó por la continua descomposición y minerales de José Tola y de animales y vegetales a lo largo de millones de años y se encuentra en difereneva infiesta en el apartado tes profundidades de la corteza terrestre. de Metales y no metales El petróleo es un recurso natural no renovable que aporta la mayor cantidad nativos contiene información interesante acerca de de la energía que se consume en el mundo. De hecho, es el energético más estos minerales. También importante en la historia de la humanidad, por eso se le conoce como “oro pueden consultar el libro negro”. Del petróleo se obtienen productos refinados y petroquímicos. Los Rocas y minerales de Tracy productos refinados son: gasolinas, diesel, gas butano, asfaltos, lubricantes, staedter, de las Bibliotecas grasas, parafinas y solventes. Los productos de la industria petroquímica escolares y de aula. incluyen plásticos, jabones, fertilizantes, pinturas, tintas, vaselinas, llantas y telas, entre otros. BiBLiOTeca 21.Con los datos de la lectura anterior elaboren una lista de objetos que utilizan diariamente y que son elaborados a partir del petróleo y después contesten las siguientes preguntas: • ¿Cuáles de estos productos usan en su vida cotidiana? ¿Para qué? • ¿Podrían realizar sus actividades cotidianas sin esos objetos? ¿Por qué?

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4 El programa "Nuestros recursos naturales 2" contiene información acerca de lo que se abordará en las sesiones 5 a 8 de esta secuencia.

Este programa habla de los recursos minerales y energéticos y su importancia para México, así como de los diferentes ritmos de explotación a nivel mundial de los recursos naturales y su riesgo de agotamiento. Destaca la importancia del desarrollo sustentable.

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2 Al utilizar videos, textos, mapas e imágenes para abordar un tema, hacemos algo a lo que se ha llamado “intertextualidad”, término que se utiliza para definir cuestiones diferentes. En didáctica se aplica para designar la búsqueda de vínculos entre determinado texto con otros, bien sea por el contexto, el autor, la temática, la época, las referencias, las coincidencias o desacuerdos, etcétera. La utilidad de la intertextualidad como recurso didáctico radica en que al buscar las conexiones, se crean grandes redes de información que amplían el panorama de los estudiantes y les permiten comprender mejor los temas al conocer diversos aspectos, perspectivas y formas de representación de los mismos.

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secuencia 5

¿Dónde se encuentran los minerales y los energéticos? 22. Observen el mapa "Minerales y energéticos del mundo" de la página anterior. Coloquen el acetato del planisferio sobre él y completen en su cuaderno el siguiente cuadro: Minerales y energéticos

Países productores Anota tres países de diferente continente

Petróleo Gas natural Hierro Plata Oro • Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:

2

> ¿Qué países tienen las mayores reservas de petróleo? > ¿Qué países son productores de diamantes?

Para esta actividad es útil escribir los aspectos del informe en el pizarrón y solicitar a cada equipo que escriba en él la información que registró en el informe que elaboraron los integrantes.

> Los países europeos como Inglaterra, Francia y Alemania son algunos de los principales consumidores de petróleo. De acuerdo con la información del mapa, ¿tienen reservas de este recurso? > ¿De dónde obtienen el petróleo los países que no lo producen? Investiguen dos ejemplos.

¿Qué minerales tiene México? México cuenta con reservas importantes de algunos minerales y ha destacado en la producción mundial de minerales como la plata —donde ocupa el primer lugar— y en producción de oro, plomo, mercurio, cobre y yeso, entre otros. 23. Elaboren un informe en el que señalen qué minerales existen en México, en su entidad y en su localidad, así como dónde se localizan. Para ello utilicen la información que contiene el mapa de la página siguiente.

4 En la actividad 23 pida a sus alumnos que investiguen en el almanaque y en el libro México: recursos naturales de Fedro Guillén, de los Libros del Rincón, qué lugar ocupa México en la producción de plata y cobre, para que sepan que es uno de los principales productores del mundo.

• El informe debe contener: > Estados donde se produce plata. > Estados donde se explota petróleo. > Cinco estados donde se extraiga oro. > Minerales existentes en su entidad. > Minas cercanas a su localidad. > Minerales que se extraen de ellas y para qué se utilizan. > ¿México es un país rico en minerales y energéticos?, ¿por qué? • Compartan su informe. Complétenlo con la información que los demás equipos aporten. 124

2 La localización y la distribución se relacionan nuevamente con la división política, lo que permite a los alumnos practicar el reconocimiento de las entidades federativas y países del mundo

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Minería petrolera en México Mineríay yexplotación explotación petrolera en México E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A

30˚

GO LF O DE CA LIF OR

25˚

NI A Trópico de

Región marinera noreste Región marinera noreste Región marinera Región marinera suroeste suroeste

SIMBOLOGÍA Metales Preciosos Oro Plata Metales Industriales Plomo Cobre Zinc Fierro

15˚

Cromo

Minerales no Metálicos para uso industrial Azufre

Región marinera sur

Barita Fluorita Energéticos Petróleo y Gas Natural Carbón

Fuente: INEGI (2004). Estadística de la industria Minerometalúrgica. Aguascalientes.

115˚

GOLFO DE MÉXICO

110˚

Petróleo en el Golfo de México

O C É A N O PA C Í F I C O PROYECCIÓN Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866) 200

105˚

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GOLFO DE TEHUANTEPEC

BELIZE

20˚

Cáncer

MAR CARIBE

Región marinera norte

G UAT E M A L A

400 km

100˚

95˚

90˚

Mina de plata 125

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2 El objetivo de las actividades de esta sesión es que los estudiantes reconozcan las consecuencias negativas que tiene la sobreexplotación de algunos recursos naturales (como la flora, la fauna, el suelo y el agua), que es una problemática actual de México y el mundo, y que comprendan que de sostener o aumentar el ritmo de consumo, en poco tiempo podemos agotar los recursos. A la primera actividad dedique 35 minutos y 25 a analizar el texto de los lacandones.

secuencia 5 sesión 6

¿cómo se usan los recursos naturales y qué tan rápido son consumidos por los seres humanos? 24. Observen las siguientes imágenes y lean los textos que las acompañan.

En sólo un siglo los mexicanos acabamos con la mitad de los recursos forestales que originalmente tenía el país, y con la mitad de las zonas arboladas en todos los estados de la República. De seguir la tendencia actual, en 58 años habrán desaparecido las selvas mexicanas y en 127 años, los bosques.

2 Recuerde a los estudiantes que la erosión del suelo puede suceder por factores naturales como el clima y, en mayor porcentaje, por actividades humanas como las talas excesivas, los incendios, el pastoreo abusivo, las prácticas agrícolas inadecuadas y la construcción no planeada de carreteras y caminos, entre otras. Cuestione, ¿cómo creen que pudiera prevenirse o frenarse este problema en su localidad?

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“En México, en una sola década se perdieron por lo menos 4 millones de hectáreas de cubierta forestal, (casi el equivalente al tamaño del estado de Yucatán)”. Fuente: Sergio Aguayo Quezada (2003). México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón.

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

2 Otros conceptos importantes para el análisis del espacio geográfico son la relación e interacción, porque permiten a los estudiantes reconocer y establecer el grado de vinculación entre dos o más rasgos, acciones y componentes geográficos y reconocer que no suceden en forma aislada, y que si uno se altera, habrá repercusiones en los demás. Las relaciones entre los elementos naturales, actores sociales y sus acciones económicas, políticas y culturales, son referentes básicos para el estudio del espacio.

Actualmente el estilo de vida de nuestra sociedad hace que se desperdicien miles de litros de agua, lo que provoca que muchos cuerpos de agua se agoten y se altere todo el equilibro ecológico.

deforestación de la Huasteca en San luis Potosí

Original

1971

1988

Entre las actividades humanas que produjeron la creciente deforestación destacan la industria maderera, la agricultura, la minería y las explotaciones de petróleo, así como actividades de subsistencia a pequeña escala, como la agricultura de tala y quema, la producción de carbón vegetal y la recolección de leña. El método de roza, tumba y quema es el más utilizado para limpiar el bosque y poder dedicar el suelo a la agricultura, pero es peligroso porque suele escaparse de control y destruye amplias áreas de bosque. Lo puedes ver en esta secuencia de ilustraciones de la Huasteca de San Luis Potosí. Fíjate en la disminución de las áreas boscosas en un periodo de 20 años. 127

Se puede definir la interacción como la influencia mutua entre elementos en donde se provoca la aparición de propiedades o características nuevas en ellos. Estas nuevas formas de la realidad están conectadas por una red de interacciones, que configuran y organizan el espacio geográfico. En dicha red se encuentran conceptos tan importantes como intercambio, interdependencia, actuación, asociación y combinación; dichos conceptos estarán presentes en el desarrollo del libro y el alumno los podrá ir utilizando en sus ensayos, análisis de mapas, gráficos y textos con los que podrá realzar escritos explicativos utilizando estos conceptos y sabiendo su significado.

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2

secuencia 5 Amazonas. Brasil

Cuando se presentan imágenes sucesivas, como el avance en el deterioro ambiental, se toman fragmentos específicos del tiempo pasado y presente para poder ver las etapas de un proceso que, de otro modo, difícilmente se percibiría; por ello, la secuencia de imágenes es un recurso didáctico adecuado para trabajar la noción de temporalidad y cambio.

2

1975

1986

1992

Estas imágenes captadas por un satélite muestran la misma sección de una selva brasileña del río Amazonas. Fueron tomadas en 1975 (izquierda), 1986 (centro) y 1992 (derecha). Las líneas diagonales indican la destrucción progresiva de árboles durante un periodo de 17 años.

No es necesario que los estudiantes respondan pregunta por pregunta. Solicite que las lean en voz alta y contesten aquellas en las que han reflexionado. Puede conocer las opiniones de los alumnos organizando una mesa redonda y fomentando que se expresen oralmente, que se escuchen unos a otros, e intercambien ideas y opiniones acerca de la conservación de los recursos forestales.

El tiempo que tarda un árbol en alcanzar un tamaño y una edad apropiada para obtener madera depende en gran medida de la especie de árbol y en menor medida del clima del territorio. Por ejemplo, el sauce y el álamo, muy aprovechados en cultivos forestales, necesitan entre 10 y 15 años; las especies coníferas, como los pinos, necesitan de 25 a 50 años; mientras que los robles o encinos requieren de 75 años. • Reflexionen y contesten: > ¿Qué pasa con el suelo cuando se le quita su cubierta vegetal? > ¿Qué pasa con los animales que viven en ese espacio geográfico? > ¿Qué pasa con el clima? > ¿Qué pasa en el espacio geográfico al secarse los ríos? > En las imágenes de satélite de la selva amazónica se ve que en 17 años fueron derribados miles de árboles. ¿Cuánto tiempo será necesario esperar para que vuelvan a crecer? > ¿Es posible sembrar la misma cantidad de árboles en 17 años?, ¿por qué? > ¿Qué pasará si se siguen explotando los recursos forestales a esta velocidad? 25. El uso que se le da a los recursos naturales no siempre es el más adecuado. Lean el siguiente caso y contesten las preguntas en su cuaderno.

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2 En esta actividad pida a un equipo que comparta con el grupo sus respuestas a las preguntas, y que manifieste si está de acuerdo o no con los comentarios o respuestas, argumentando por qué. Anote en el pizarrón las ideas o conceptos surgidos del intercambio para llegar a respuestas o soluciones consensadas.

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO A finales del siglo XIX, la riqueza de la Selva Lacandona al sur de Chiapas, México, fue descubierta por los madereros, que talaron y vendieron caoba y cedro para su distribución por todo el mundo. Para ellos, la selva fue una fuente de beneficios. Muy pronto, después de que los madereros limpiaran zonas de la selva, los granjeros y ganaderos inmigrantes les siguieron, y continúan hoy en día siendo una amenaza contra la selva y la forma de vida de los lacandones. Los árboles de la selva son talados e incendiados, a partir de lo cual el suelo puede sostener unos pocos ciclos de cosechas de agricultura intensiva. Después la tierra se abandona, o se vende a los ganaderos que la siembran con pasto africano para alimento del ganado. Durante un tiempo, el ganado se vende como carne y se distribuye a las grandes ciudades y mercados internacionales. Al final, la tierra está exhausta hasta más allá de toda posible regeneración. La práctica por parte de los lacandones de un uso recuperable de la selva contrasta con el consumo derrochador del mundo industrializado. Usando su sistema no destructivo, los lacandones pueden obtener de sus tierras alimento en abundancia, sin devastar la selva a su alrededor. Hasta hace poco, vivían sin la necesidad de contar con nadie que no fuera de su propia comunidad para sus necesidades diarias. Tenemos que aprender de ellos como ser respetuosos con nuestro entorno y

2

controlar el uso de sus recursos. • ¿Qué tipo de uso hacen de la selva la industria maderera, los ganaderos y los agricultores?

Es propósito de la sesión que los alumnos comprendan el concepto de desarrollo sustentable; que sepan qué implica hacer un consumo responsable, es decir, el modo adecuado de utilizar los recursos naturales con diversos fines sin comprometer el bienestar del entorno, el equilibrio natural o la subsistencia de las generaciones futuras.

• ¿Qué puede hacer el gobierno para conservar el suelo?

¿Qué es el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales?

sesión 7

26. Revisen los siguientes datos y contesten la pregunta que aparece al final. En Estados Unidos de Ámerica se utiliza más de una cuarta parte de la electricidad y del petróleo producidos en todo el mundo. Si todos los habitantes del planeta consumieran a ritmos tan acelerados como el de la sociedad estadounidense sería imposible cubrir la demanda global. Respecto al consumo energético, Kenia e India consumen un barril de petróleo por persona; China y Brasil, tres; mientras que en Estados Unidos de Ámerica el consumo es de 45 barriles por persona. Los habitantes del mundo occidental, en particular los de Europa, Canadá y Estados Unidos de Ámerica, consumen recursos a un ritmo insostenible. Asiáticos y africanos consumían en 1999 el equivalente a 14 hectáreas promedio, mientras que los de Europa Occidental, 5 hectáreas, y los norteamericanos 9.6 hectáreas. En cuanto al consumo anual de agua, las cosas están así: 129

2

Utilice 15 minutos para que los estudiantes comenten las implicaciones que tiene que las grandes potencias presenten un consumo considerablemente mayor de los recursos naturales que los países menos desarrollados, 15 para comentar el concepto de desarrollo sustentable y 30 para armar el collage.

Esta actividad es propicia para enfatizar el consumo desigual de recursos que hacen los países industrializados en relación con el consumo de los países menos industrializados. Destaque que el consumo de los primeros requiere de muchos recursos naturales, mismos que generalmente obtienen de otros, incluso con el uso de la fuerza. Mencione como ejemplo, la invasión de Estados Unidos de América a Irak que en 2005 tenía —entre otras— la intención de acceder al petróleo. Recuerde a los alumnos que las cifras nos sirven para darnos una idea de la situación. En ningún momento habrá que memorizarlas.

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2 Cuando los alumnos lean el concepto de desarrollo sustentable, comente que muchos de los acuerdos internacionales para la protección del ambiente no se cumplen, de manera particular, por los países industrializados, pues se rigen por sus intereses. Comente que con el desarrollo sustentable se pretende equilibrar el uso de los recursos y el tiempo de regeneración de los mismos, un ideal que aún no se ha logrado y que para que suceda, necesita un cambio en los ritmos de producción y de consumo de los países más industrializados. Por otro lado, destaque que muchas comunidades en México, en particular indígenas, han logrado dar ejemplos al mundo de que el desarrollo sustentable es posible. Mencione que los grupos de jóvenes mixtecos, de la Mixteca Alta, en la localidad de San Andrés Lagunas, en Teposcolula, Oaxaca, están comprometidos con la conservación de los recursos naturales y tienen un proyecto encaminado a combatir la erosión del suelo y la deforestación, y a recuperar las tierras de cultivo y promover los productos orgánicos. También es representativo el trabajo de los campesinos de Capulman, en la Sierra de Juárez, Oaxaca, en donde, hasta 1981, los bosques eran explotados por fábricas papeleras. La gente impidió la revalidación de la concesión y el bosque quedó en manos de la comunidad, que ha logrado conservarlo en una de las zonas con mayor diversidad en Mesoamérica. Otro proyecto importante es el denominado “Población, ambiente y desarrollo sustentable en la Selva Lacandona” de Chiapas, llevado a cabo gracias a la participación de lacandones, tzeltales y tzotziles.

secuencia 5 Las cifras incluyen el agua para beber y asearse, así como la parte que corresponde a la industria y a la agricultura. Fuentes: David Burnie (2003). Alerta Tierra. México: SEP/SM Ediciones, Libros del Rincón. *Sergio Aguayo Quezada (2003). México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón.

agua que usa al año una persona País Estados Unidos de América Australia Reino Unido *México Kenia

Litros 1,870,000 1,510,000 205,000 146,000 86,000

• ¿Qué implicaciones tiene que los países ricos sigan manteniendo ese ritmo de consumo de recursos? 27. Lean el siguiente texto y contesten la pregunta:

En 1987, en el informe de la Comisión Mundial del Medio Ambiente se analizó y demostró que de seguir con este ritmo de consumo se continuará la destrucción del ambiente y se dejará cada vez a más gente en situación de pobreza. Buscar un desarrollo sustentable es atender las necesidades de las generaciones presentes, sin comprometer a las generaciones futuras. Esto quiere decir que debemos satisfacer las necesidades de alimentación y vestido ahora, pero también pensar en la satisfacción de los demás en el futuro. Quince años después, en septiembre de 2002, se celebró la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sustentable en Johannesburgo con la asistencia de 190 países, entre ellos México. En esta cumbre se establecieron acuerdos y se fijaron metas para evitar la destrucción del ambiente y el abuso en el uso de recursos naturales, así como la generación de pobreza. Sin embargo, el ritmo de explotación, consumo y despilfarro de recursos naturales por parte de los países más industrializados sigue en aumento. • ¿Qué consecuencias tiene sostener un desarrollo económico y social con los actuales ritmos de consumo de los recursos naturales? Collage: 28. Elaboren un collage que muestre el acelerado consumo Es un co njunto de imágenes de los recursos naturales y por qué no es posible sostener , dibujos, ilustraciones, fo ese ritmo; pueden utilizar dibujos, ilustraciones, fotogratografías o palabras fías, recortes o palabras. Péguenlo en el salón de clase. que expr esar una idea o un concepto . sesión 8

Lo que aprendimos Los recursos naturales de tu localidad

Para concluir la secuencia elaborarás un inventario de los recursos naturales de tu localidad a partir de una ficha donde describirás los recursos naturales existentes en ella y dónde se ubican, cómo son utilizados y, lo más importante, cómo puedes contribuir a su cuidado y preservación. 1. Formen cuatro equipos, cada uno trabajará con un recurso natural que existe en su localidad y recopilará toda la información relacionada con él en la siguiente ficha, además elaborarán un croquis donde señalen la distribución de ese recurso en la localidad. 2. Expongan su inventario e intercambien sus opiniones y juntos elaboren un texto, un periódico mural o un tríptico informativo para difundir la importancia de conservar los recursos naturales de su localidad. 130

5 Con las actividades de esta sesión se pretende que los alumnos utilicen los conocimientos adquiridos durante las sesiones anteriores a través de un “inventario de recursos naturales de su localidad”. Para elaborarlo invítelos a consultar la información revisada y las actividades realizadas en el proceso. También sugiérales que consulten el acervo de la Biblioteca de Aula.

Si desea saber más sobre este y otros proyectos, consulte la página de la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas: http://cdi.gob.mx y la del Instituto Nacional Indigenista: http://cdi.gob.mx/ini 164

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Ficha de inventario: Estado: Localidad:

Al construir el inventario destaque la forma en que se utilizan los recursos naturales en la comunidad, por ejemplo, si existen zonas donde se hayan talado árboles, suelos erosionados, minas abandonadas por agotamiento, ríos o arroyos secos por diques o presas, entre otros. Haga referencia a ellos como ejemplos de uso y abuso de esos recursos.

Municipio:

2

Fecha:

recurSoS naturaleS agua: Pozos Ríos Lagos Lagunas Mares Recursos que se están agotando o acabando Acciones para utilizarlos adecuadamente Cómo los podemos conservar

Si es posible, recupere la información recolectada en el recorrido que hicieron y, si las condiciones lo permiten, organice una visita a esos lugares para que los alumnos observen la zona y tomen nota. Puede usar como guía la información que se solicita en la ficha de inventario. Comente la importancia de la participación individual y colectiva en la protección de nuestros recursos naturales, sumada a la enorme responsabilidad que tienen los gobiernos y las empresas trasnacionales en el uso y abuso de los mismos, así como en la recuperación y conservación de lo que aún existe.

Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad Acciones que ha llevado a cabo el gobierno Acciones que debe llevar a cabo el gobierno Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros) vegetación: Tipo de bosque Pastizales Selva Manglar Palmar Recursos que se están agotando o acabando Acciones para utilizarlos adecuadamente Cómo los puedo proteger

Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad Acciones que ha llevado a cabo el gobierno Acciones que debe llevar a cabo el gobierno Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros) 131

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s ec u e n c i a 5 Fauna: Animales silvestres que conozcan Mamíferos Aves Reptiles Peces Recursos que se están agotando o acabando Acciones para utilizarlos adecuadamente Cómo los podemos proteger

Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad Acciones que ha llevado a cabo el gobierno Acciones que debe llevar a cabo el gobierno Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros) MineraleS: Minas Minerales que se obtienen Uso que se les da Pozos petroleros Recursos que se están agotando o acabando Acciones para utilizarlos adecuadamente Cómo los podemos preservar

Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad Acciones que ha llevado a cabo el gobierno Acciones que debe llevar a cabo el gobierno Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros)

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Para saber más... Videos • Observa el video Sobreexplotación de los recursos naturales de la Dirección General de Televisión Educativa. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/video_semana/050801 _sobreexplota_rec_nat.htm. En este video se presentan las causas de la sobreexplotación de recursos naturales. Aborda la problemática de aumento de la población y el abuso en el uso de los recursos naturales.

BiBliotecas escolares y de aula Consulta los siguientes libros: • Aguayo Quezada, Sergio México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país. México:SEP/ Grijalbo, Libros del Rincón, 2003. • Burnie, David. Alerta Tierra. México: SEP/SM Ediciones, Libros del Rincón, 2003. • Cruz Wilson, Lucy. México envuelto en Mares. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Tola, José; Eva Infiesta. Atlas básico de fósiles y minerales. México: SEP/Parragón Ediciones, Libros del Rincón, 2003. • Staedter, Tracy. Rocas y Minerales. México:SEP/Océano, Libros del Rincón, 2003.

internet • Si quieres saber más acerca de las cadenas alimenticias puedes consultar la página http://www.ecopibes.com/ambiente/index.html donde encontrarás información de este y otros temas ambientales. • Consulta la página de Internet del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente: www.pnuma.org donde encontrarás información referente al cuidado del ambiente y de los recursos naturales.

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En esta secuencia se abordan las causas y consecuencias del deterioro ambiental, algunas de las acciones que se realizan por parte de los gobiernos para detener y prevenir ese deterioro, y para conservar los recursos naturales de México y el mundo. Lo anterior tiene como propósito que los alumnos conozcan qué se hace para resolver los problemas y cómo la acción es elemento fundamental de las soluciones. Se presentan sugerencias y actividades que facilitan el desarrollo de nociones como temporalidad y cambio, así como de relación e interrelación.

secuencia 6

en esta secuencia conocerás los diferentes problemas ambientales que afectan al planeta. Para ello analizarás imágenes y datos de diferentes situaciones relacionadas con la contaminación del agua, el aire y el suelo. También investigarás sobre los problemas de contaminación de tu localidad. Finalmente, analizarás los problemas ambientales que se presentan en las ciudades.

Para empezar SeSión 1

1. Observen la siguiente ilustración y comenten cuál es el mensaje que pretende transmitir el autor; en su cuaderno escriban un pie de imagen.

Para organizar el trabajo Tema 2. Recursos naturales y ambiente 2.3 Ambiente: deterioro y protección.

Tema 3. Medidas ambientales en México.

3.1 Políticas ambientales. 3.2 Educación ambiental.

Horas clase sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)

Fase

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Apartados

Productos

Para empezar

Sesión 1 ¿Sabes qué es el deterioro ambiental? ¿Qué es la contaminación?

• Dibujo de un problema de contaminación ambiental

Manos a la obra

Sesión 2 Contaminación atmosférica ¡La Tierra está cada vez más caliente! El efecto invernadero ¿Qué pasa si aumenta la temperatura de la Tierra? Sesión 3 ¿Qué podemos hacer para evitar la contaminación del aire? Sesión 4 La contaminación del agua Sesión 5 Deterioro del suelo Los pesticidas e insecticidas Pérdida de biodiversidad Sesión 6 La ciudad: una maraña de problemas ambientales La basura, un problema grave de las ciudades Sesión 7 Causas del deterioro ambiental El deterioro ambiental en México ¿Qué podemos hacer? La preservación del ambiente Sesión 8 ¡Todos contra el deterioro ambiental!

• Cuadro de gases de efecto invernadero

Lo que aprendimos

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Materiales Video: Deterioro y preservación del ambiente Diccionarios o enciclopedias Libros del Rincón: Guillén, Fedro Carlos. (2002). Contaminación. México: SEP/Astrolabio. ADN Interactivo: ¡La Tierra está cada vez más caliente!

• Clasificación de acciones para evitar la contaminación atmosférica Video: Contaminación del aire y el agua • Cuadro de contaminantes del agua • Investigación y exposición de fuentes contaminantes del agua de su localidad Video: Definición y preservación del ambiente 2 • Descripción del espacio geográfico Libros del Rincón: • Dibujo referente a la pérdida de biodiversidad Few, Roger. (2003). Alerta, animales en peligro. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. • Clasificación de los problemas ambientales de la ciudad México: SEP/SM de Ediciones • Esquema de formas de tratar la basura Video: Reciclaje de basura • Carteles y dibujos donde se indique la basura orgánica e inorgánica • Tipos de deterioro ambiental en México

Acetato de mapa de división política de México. Libros del Rincón: Guillén, Fedro Carlos. (2002). México: recursos naturales. México:SEP/Santillana

• Periódico mural, trípticos, folletos, dibujos, collage, ilustraciones y fotografías

Dibujos, fotografías, esquemas y letreros. Mapas, imágenes e información de esta secuencia.

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2. Observa el video Deterioro y preservación del ambiente, y escribe en tu cuaderno tres causas de deterioro ambiental.

1 Guíe el intercambio comentando a sus alumnos que el ruido es una forma de contaminación del ambiente. Señale que en ocasiones no percibimos que nuestro bienestar está siendo alterado por ruido, humo o basura y que, por lo general, los detectamos cuando los niveles son casi insoportables. Asimismo, animelos a mencionar qué problemas ambientales detectan en su escuela y localidad.

¿Sabes qué es el deterioro ambiental? 3. Elabora un dibujo en tu cuaderno en el que representes uno de los siguientes problemas ambientales; puedes tomar como ejemplo la ilustración que aparece al inicio de la secuencia. > Contaminación del aire. > Cambio climático. > Contaminación del agua. > Degradación del suelo. > Pérdida de biodiversidad. > Alteración del medio por el crecimiento urbano. • En las siguientes sesiones estos serán los temas de estudio. Guarda tu dibujo, ya que lo utilizarás al final de la secuencia.

¿Qué es la contaminación? 4. Organicen dos equipos, uno de 6 integrantes y el otro con el resto del grupo. • El equipo de trabajo de 6 integrantes va a leer en voz alta la definición de contaminación que aparece en el libro Contaminación de Fedro Guillén de las Bibliotecas Escolares y de Aula, en el tema de la “Ley ambiental”; si no cuentan con el libro lean la definición que aparece en el recuadro. • Mientras el equipo de 6 integrantes lee la definición, el resto del grupo va a gritar y hacer ruido. • Al terminar los cinco minutos, contesten en grupo las preguntas. > Los alumnos del equipo de trabajo, ¿pudieron concentrarse en la tarea asignada?, ¿por qué?

La contamin ación es la presencia en el ambien te agente quím de cualquier ico, físico o biológico, en lugare s, formas y concentraciones ta les nocivos para que resultan la salud, segu o bienestar de la poblac ridad ión vida animal y vegetal. In y la cluso se considera co ntaminació n a aquello que impide el us o o goce de los lugare s de recreació n.

El programa aborda las causas del deterioro ambiental y los principales contaminantes de la atmósfera y del agua. También las consecuencias del efecto invernadero así como el adelgazamiento de la capa de ozono.

> ¿Pudieron realizar la actividad adecuadamente?, ¿por qué? > ¿Cómo les afecta el ruido? > ¿Qué otros problemas ambientales afectan al grupo? > ¿Qué problemas ambientales afectan a la escuela? > ¿Qué problemas ambientales afectan a la localidad?

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2 Las actividades de esta primera sesión tienen como propósito explorar lo que saben los alumnos acerca de la contaminación ambiental, así como para introducirlos al tema. Dedique 10 minutos para que vean el video y escriban en su cuaderno tres causas del deterioro ambiental, 20 para que hagan los dibujos referentes a cada uno de los problemas ambientales y 30 para la actividad de contaminación por el ruido en el salón.

2 Oriente a los alumnos para que se pregunten por qué y para qué se realizó o eligió cierta imagen; que identifiquen la postura desde la cual se quiere comunicar algo y que implica el concepto de quien la seleccionó o creó. Recuerde que las imágenes responden a intereses y son influenciadas por los medios y equipamiento disponibles.

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2 En esta sesión se busca que los estudiantes identifiquen cuáles son las causas y consecuencias de la contaminación atmosférica, y que reflexionen acerca de las acciones a realizar para disminuirla y evitarla.

secuencia 6 SeSión 2

Manos a la obra contaminación atmosférica 1. Observen las siguientes imágenes y contesten las preguntas en su cuaderno.

Para que los alumnos analicen las imágenes de contaminación y contesten las preguntas, asigne 20 minutos; para completar el cuadro de gases de efecto invernadero, otros 25, y para leer el texto del agujero de ozono y el efecto invernadero, 15. Pinturas

2 Explique a los estudiantes que los recursos naturales con los que contamos los seres humanos para sobrevivir se encuentran amenazados, y muchos de ellos (como el agua) están en peligro de agotarse y que a partir de la industrialización, las economías desarrolladas y en desarrollo consumimos recursos más rápido de lo que pueden regenerarse. También destaque que las personas explotamos a la Naturaleza para poder satisfacer nuestras crecientes necesidades (las de industrias, empresas y gobiernos) y que, aunque es imposible evitar hacer uso de los recursos, podemos hacerlo de forma responsable.

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Gases de la industria

Quema de basura

Humo de los automóviles

Incendios forestales

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • ¿Cuáles de estos contaminantes existen o se generan en su localidad?

5 Con base en la lista que elaboren sus alumnos, sintetice los efectos de la contaminación del aire en las personas; mencione que afecta las vías respiratorias, pulmones y piel, por citar algunos. Lo mismo sucede con los animales y las plantas: su crecimiento se detiene y algunas muy sensibles a los cambios climáticos pueden morir.

• ¿Han percibido el humo de los automóviles o las fábricas?, ¿cómo huele? Describan qué sienten al respirarlo. • Cuando utilizan una pintura en aerosol y respiran cerca de ella, ¿qué sienten?, ¿qué ocurre si la inhalan?, ¿por qué creen que tiene ese efecto? • ¿Los animales podrían vivir respirando el humo y los gases que emite la industria?, ¿por qué? • ¿Cuáles son las principales fuentes de contaminación del aire en su localidad? • Compartan sus respuestas con el grupo y elaboren entre todos una lista de lo que les sucede a las personas cuando respiran aire contaminado por gases industriarles, automotores o pinturas en aerosol. Además de afectar a todos los seres vivos que habitan en la biosfera, la contaminación del aire afecta gravemente a la atmósfera y al clima del planeta.

¡La Tierra está cada vez más caliente! 2. Lean el siguiente texto: Algunas actividades de la sociedad, como la producción industrial, el transporte, la deforestación y la agricultura han aumentado progresivamente la cantidad de gases en la atmósfera que evitan que el calor de la Tierra se escape hacia el espacio. Estos gases se llaman termoactivos o Gases de Efecto Invernadero (GEI). Los más importantes son: > Dióxido de Carbono (CO2); gas emitido por la quema de combustibles como el petróleo. > Metano (CH4); gas que se produce al combinarse algunos desechos sólidos. > Óxidos de Nitrógeno (NOx); que se presentan en los fertilizantes químicos. > Clorofluorocarbonos (CFC); gases compuestos de cloro, flúor y carbono que se encuentra en algunos aerosoles y algunas sustancias que se utilizan para los refrigeradores.

2 19%

> Vapor de agua. La mayor producción de estos gases está provocando un aumento en la temperatura mundial.

50% 17% 8%

Dióxido de carbono

Óxidos nitrosos

6% Otros

Clorofluorcarbonos

Metano

Porcentaje de gases de efecto invernadero existentes en la atmósfera.

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La denominación “calentamiento global” generalmente se asocias con la actividad humana. Una denominación más neutral, "cambio climático", se utiliza normalmente para designar a cualquier cambio en el clima, sin entrar en discusiones sobre su causa. Para indicar la existencia de influencia humana a veces se utiliza el término cambio climático antropogénico. Es necesario recalcar que calentamiento global y efecto invernadero no son sinónimos, más bien que el efecto invernadero es una causa del calentamiento global.

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1

secuencia 6 • Con base en la información del texto y la ilustración completen el cuadro en su cuaderno.

Cuando sus alumnos estén completando el cuadro de los gases de efecto invernadero y las fuentes que lo producen, propicie que los integrantes de la dupla participen por igual y oriéntelos si surgen dudas.

Gases de efecto invernadero

Fuentes que los producen

• Anoten debajo del cuadro lo siguiente: > ¿Cuáles son las fuentes de contaminación del aire que existen en su localidad? > ¿Qué se necesita para que la población modifique su estilo de vida y disminuya la emisión de gases de invernadero?

3

> ¿Creen que se puedan eliminar las fuentes de contaminación de su localidad sin afectar las actividades económicas? ¿Cómo?

Cuando respodan las preguntas, pida a una o dos parejas que las comenten al grupo. Escríbalas en el pizarrón, solicite al resto que discuta si está de acuerdo o no con las respuestas y propicie la elaboración de una conclusión grupal.

Esta ilustración muestra el “agujero” en la capa de ozono que se encuentra en la Antártida. La capa de ozono es un gas que envuelve la Tierra e impide el paso de los rayos ultravioleta provenientes del Sol. Actualmente, los clorofluorocarbonos (CFC), sustancias presentes en diversos productos como desodorantes, pinturas, perfumes, refrigeradores y extinguidores, están alterando y dañando esta capa. Si se adelgaza la capa de ozono puede aumentar la radiación ultravioleta, lo cual causa quemaduras, cáncer en la piel y retardo en el crecimiento de las plantas y algunos cultivos como trigo, arroz, maíz y soya. También podría llevar a un importante aumento de las temperaturas de la superficie terrestre alterando los climas de las diferentes regiones naturales del planeta.

el efecto invernadero 3. Lean y analicen el siguiente esquema para realizar las actividades que se plantean posteriormente. Observen el grosor de las flechas en el año 2030 y contesten:

Efecto invernadero en el presente y en el 2030

2 Cuando sus alumnos terminen de escribir la respuesta en su cuaderno, destaque que los gases de efecto invernadero que se acumulan en la atmósfera, dificultan que se libere la energía al espacio, lo que ocasiona que haya mayor energía de retorno y aumente la temperatura de la Tierra. El resultado de este proceso es la alteración de los ecosistemas y, en consecuencia, el desequilibrio biológico del planeta.

ATMÓSFERA

TIERRA

Cómo los gases de invernadero aumentan la temperatura de la Tierra

• Si hay mayor radiación solar de retorno a la Tierra, ¿qué pasa con la temperatura del planeta? 138

Recuerde que las fuentes que producen los gases de efecto invernadero son: Gases de efecto invernadero Dióxido de carbono Óxidos nitrosos Metano Clorofluorocarbonos (CFC)

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Fuentes que los producen La industria y los vehículos automotores. Fertilizantes químicos para los cultivos. Descomposición de algunos residuos sólidos (basura); principalmente se produce en zonas pantanosas. Sustancias presentes en diversos productos como desodorantes, pinturas, perfumes y refrigeradores.

Libro p a r a e l m a e s t ro

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

¿Qué pasa si aumenta la temperatura de la Tierra? Al aumentar la temperatura del planeta, el agua dulce en estado sólido de los polos se derrite y esto aumenta el nivel del mar. A ello se suma que el mar se calienta, lo que provoca que se expanda y crezca en volumen. La primera consecuencia de esto sería la inundación de las ciudades costeras y, probablemente, esto haría que algunas quedaran bajo el agua, lo que alteraría el equilibrio de plantas y animales de la costa y de todo el espacio geográfico que habitamos.

Para complem entar las co nsecuencias de l ca como el calen mbio climático tamiento gl obal de la Tierra pu eden leer el apartado de “Vulnera bilidad” de la pá 54 del libro La Atmósfera gina de Carlos Gay García de la s Bibliotecas Escolare sy pueden cons de Aula. También ultar el libro Al Tierra, de Da vid Burnie, en erta, misma colec la ción.

Al hablar de calentamiento global, la atención con frecuencia se centra en la temperatura, pero este fenómeno puede provocar cambios en otras variables: las lluvias globales y sus patrones, la cobertura de nubes y todos los demás elementos del sistema atmosférico. La complejidad del problema y sus múltiples interacciones hacen que la única manera objetiva de evaluar simultáneamente estos cambios sea a través de tecnología especial que intenta simular las interacciones del planeta.

4. Lee el siguiente texto:

¿Qué podemos hacer para evitar la contaminación del aire?

2

SeSión 3

Para evitar y frenar la contaminación de la atmósfera se requiere de un esfuerzo colectivo, de la participación de todos los países, especialmente de los más industrializados. Todos podemos hacer algo para mejorar la calidad del aire que respiramos, así como para revertir el deterioro de la atmósfera y el cambio climático. Sin embargo, esto no ha sido posible ni aceptado por todos. Por ejemplo, Estados Unidos de Ámerica, que tienen el 5% de la población mundial, emite 25% del total de gases nocivos para la atmósfera. George W. Bush, presidente de este país, consideró “no realista”, “arbitrario” y “no basado en la ciencia” el Protocolo de Kyoto, único tratado internacional que obliga a los países industrializados a reducir sus emisiones de gases de invernadero. Según este acuerdo, en 2012 esas emisiones deben ubicarse 7% por debajo de los niveles de 1990. 5. Lean las siguientes acciones que se pueden llevar a cabo para evitar la contaminación del aire, elijan una y comenten si es posible llevarla acabo en su localidad. Acciones para evitar la contaminación del aire • Evitar o regular aquellas actividades y productos que emitan clorofluorocarbonos (CFC) que deterioran la capa de ozono e incrementan el efecto invernadero. • Disminuir el consumo de combustibles fósiles, como petróleo, aceite, gas y gasolina. • Buscar y utilizar fuentes alternativas de energía como las producidas por el Sol, el viento y las mareas, que sustituyan el consumo de combustibles fósiles. • Reglamentar el uso industrial de compuestos probadamente tóxicos y la emisión de desechos a la atmósfera. • Controlar y disminuir la explotación de recursos forestales para frenar la deforestación y posibilitar la captura de carbono, así como la producción de oxígeno. • Mejorar la calidad de los combustibles y el rendimiento de máquinas y equipos sin producir contaminación. • Mejorar los sistemas de transporte colectivo, de manera que sean más eficientes y emitan menos contaminantes. 139

2 Con este grupo de actividades se busca que los alumnos identifiquen algunas acciones que permitan disminui