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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA

Autor: Darwin David Díaz candanoza

Lic.: Irma Jiménez

Programa de formación complementaria (Primero A)

Barranquilla – Atlántico

2017/1


INTRODUCCION:

La presentación de esta cartilla es con el fin de facilitar a los niños el aprendizaje del idioma ingles a través de actividades como imaginar, colorear, dibujar entre otras cosas Teniendo en cuenta que es importante el aprendizaje de esta lengua a temprana edad, ya que en esta época de la vida los niños son muy autistas curiosos y quieren explorar el mundo y las cosas que hay en el por eso cada palabra, cada sonido diferente es una curiosidad nueva para ellos y la repetirán una y mil veces hasta aprenderla.


Generalidades legales

Typical Physical Reponse (TPR)


¿De dónde es? TPR significa Total Physical Response y fue creado por el Dr. James J. Asher. Se basa en la forma en que los niños aprenden su lengua materna. Los padres tienen 'conversaciones de lenguaje y cuerpo' con sus hijos, el padre instruye y el niño responde físicamente a esto. El padre dice: "Mire a mamá" o "Dame la pelota" y el niño lo hace. Estas conversaciones continúan durante muchos meses antes de que el niño realmente comience a hablar por sí mismo. Aunque no puede hablar durante este tiempo, el niño asimila todo el idioma; los sonidos y los patrones. Finalmente, cuando ha decodificado lo suficiente, el niño reproduce el lenguaje de manera bastante espontánea. TPR intenta reflejar este efecto en el aula de idiomas. ¿Cómo puedo usarlo en clase? En el aula, el maestro desempeña el papel de padre. Ella comienza diciendo una palabra ('salto') o una frase ('mira la pizarra') y demuestra una acción. El maestro dice el comando y todos los estudiantes hacen la acción. Después de repetir algunas veces, es posible extender esto pidiéndoles a los estudiantes que repitan la palabra mientras hacen la acción. Cuando se sientan seguros con la palabra o frase, pueden pedir a los alumnos que se dirijan entre ellos o a toda la clase. Es más efectivo si los estudiantes se paran en círculo alrededor del maestro e incluso puede alentarlos a caminar mientras hacen la acción. ¿Cuándo debería usarlo? TPR se puede utilizar para enseñar y practicar muchas cosas. Vocabulario relacionado con acciones (sonrisa, picar, dolor de cabeza, retorcerse) Tiempos pasado / presente / futuro y aspectos continuos (Cada mañana me limpio los dientes, hago mi cama, como el desayuno) Lenguaje del aula (Abre tus libros)


Imperativos / Instrucciones (Levántate, cierra los ojos) Cuentacuentos

Team based learning (TBL)

Definición: El aprendizaje basado en equipo es una estrategia de enseñanza basada en la evidencia basada en unidades de instrucción, conocidas como "módulos", que se enseñan en un ciclo de tres pasos: preparación, prueba de aseguramiento de preparación en clase y ejercicio enfocado en la aplicación . Una clase generalmente incluye un módulo.

¿Cómo aplicar el TBL en mi clase?

En grupos deben estar formados adecuadamente (por ejemplo, el talento intelectual debe distribuirse por igual entre los grupos). Estos equipos están arreglados para todo el curso. Los estudiantes son responsables de su pre aprendizaje y de trabajar en equipo. Las asignaciones de equipo deben promover tanto el aprendizaje como el desarrollo del equipo. Los estudiantes deben recibir comentarios frecuentes e inmediatos. Lecturas previas. En clases. ¿Cómo evaluar el trabajo grupal? Generalmente en los trabajos grupales donde se resuelven actividades prácticas se utilizan los siguientes instrumentos para evaluar:


. Rubricas .Auto evaluación .Evaluación entre pares

COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING (CLT) Según CLT, el objetivo de la educación de idiomas es la capacidad de comunicarse en el idioma de destino. Esto contrasta con los puntos de vista previos en los que a la competencia gramatical comúnmente se le daba la máxima prioridad. CLT también se enfoca en que el maestro sea un facilitador, en lugar de un instructor. Además, el enfoque es un sistema no metódico que no utiliza una serie de libros de texto para enseñar inglés, sino que trabaja en el desarrollo de habilidades orales y verbales sólidas antes de leer y escribir. El método (CLT) tiene cinco características: . Pone énfasis en la comunicación en la lengua extranjera a través de la interacción . Introduce textos reales en la situación del aprendizaje . Ofrece a los estudiantes para pensar en el proceso de aprendizaje y no solo en la lengua. .Da importancia a las experiencias personales de los alumnos como elemento que contribuyen al aprendizaje del aula .Intenta relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades realizadas fuera de ella


. Los maestros de CLT eligen las actividades del aula en función de lo que creen que será más eficaz para los estudiantes que desarrollan habilidades comunicativas en el idioma de destino (TL). Las actividades orales son populares entre los maestros de CLT, a diferencia de los ejercicios de gramática o las actividades de lectura y escritura, ya que incluyen conversaciones activas y respuestas creativas e imprevistas de los alumnos. Las actividades varían según el nivel de la clase de idioma en que se utilizan. Promueven la colaboración, la fluidez y la comodidad en TL. Las seis actividades enumeradas y explicadas a continuación se usan comúnmente en las clases de CLT. ACTIVIDADES:

Ejemplo: A los estudiantes se les asigna un grupo de no más de seis personas. A los estudiantes se les asigna un rol específico dentro del grupo. (Por ejemplo, miembro A, miembro B, etc.) El instructor le da a cada grupo la misma tarea para completar. Cada miembro del grupo toma una cantidad de tiempo designada para trabajar en la parte de la tarea a la que están asignados. Los miembros del grupo discuten la información que han encontrado, se juntan y juntan todo para completar la tarea. Los estudiantes pueden sentirse abrumados en las clases de idiomas, pero esta actividad puede alejar ese sentimiento. Se les pide a los estudiantes que se concentren en una sola información, lo que aumenta su comprensión de esa información. Una mejor comprensión conduce a una mejor comunicación con el resto del grupo, lo que mejora las habilidades comunicativas de los estudiantes en TL.


PRESENTACION PRACTICE AND PRODUCTION (PPP)

Al igual que con cualquier metodología bien establecida, PPP tiene sus críticas y un par de metodologías relativamente nuevas están comenzando a ganar popularidad, como TBL (aprendizaje basado en tareas) y ESA (participar, estudiar, activar). Sin embargo, incluso los grandes defensores de estas nuevas metodologías admiten que los nuevos profesores de EFL (inglés como lengua extranjera) encuentran la metodología PPP más fácil de entender, y que estos nuevos profesores, una vez familiarizados con la metodología PPP, pueden usar TBL y ESA de manera más efectiva que los nuevos aprendices que solo están expuestos a TBL o ESA.

El método (PPP) Tiene 3 etapas:


. La primera etapa es la presentación de un aspecto del lenguaje en un contexto con el que los estudiantes están familiarizados, de forma muy similar a como un instructor de natación podría demostrar un golpe fuera del grupo a los principiantes. . La segunda etapa es la práctica, donde a los estudiantes se les dará una actividad que les brindará muchas oportunidades para practicar el nuevo aspecto del lenguaje y familiarizarse con él mientras reciben una asistencia limitada y apropiada del maestro. Para continuar con la analogía, el instructor de natación les permite a los niños ensayar el trazo en la piscina mientras están lo suficientemente cerca como para brindar el apoyo necesario y un gran estímulo. . La etapa final es la producción donde los estudiantes usarán el idioma en contexto, en una actividad establecida por el maestro que proporcionará asistencia mínima, como el instructor de natación que permite a sus jóvenes realizar sus primeros movimientos tentativos por su cuenta. TRABAJO POR PROYECTO (PROJECT WORK): Los proyectos de aula permiten a los niños usar su imaginación e integrar habilidades y contenidos de varias .se pueden desarrollar proyecto sobre casi toda los temas que se vean en la clase de inglés y puede llevarse a cabo con niños principiantes hasta avanzados .un proyecto es un trabajo a estudiantes con la guía del profesor . PROJECT WORK tiene 5 etapas: Formulación del proyecto: Exploración de los intereses de los estudiantes planeamiento de o0bjetivos generales y específicos presentación de ejes temáticos propuestos selección de un eje temático sobre el cual se desarrollara el proyecto Planeación. Formulación de actividades de clase que cubran el área de conocimiento, en nuestro caso el inglés, y que respondan a los objetos y estándares de la clase,


desarrollo de las habilidades comunicativas, escucha, escritura, lectura, conversación etc. Organización de grupos de trabajo y cronograma según las fases del proyecto. Ejecución: Tiempo materiales (bibliográficos, humanos, didácticos etc...) participación de otros docentes y de padres de familia Cierre: Actividad o producto final con la que el proyecto culmina estrategias para la presentación del proyecto (publicación en línea, presentación ante la comunidad etc...) Evaluación: Del proceso y de los aprendizajes, de los productos de la motivación de los niños del trabajo en grupo

ENGLISH LANGUAGE TEACHING (ELT):

.Este programa permite a los estudiantes estudiar los principios del lenguaje y la comunicación, y la práctica de la enseñanza del idioma inglés, al tiempo que incorpora cursos de una variedad de otras asignaturas. El programa combina el estudio académico del lenguaje y la comunicación con la formación práctica en la enseñanza del idioma inglés (ELT). Prepara a los estudiantes para una amplia gama de oportunidades laborales desde la educación (por ejemplo, la enseñanza de inglés como primer o segundo idioma en el Reino Unido o en el extranjero) hasta la investigación en adquisición de idiomas, publicaciones, medios de comunicación y la industria digital. Los objetivos del programa son:


 Para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades analíticas y de pensamiento crítico  Para que los estudiantes comprendan las propiedades y el  análisis del lenguaje humano  Proporcionar a los estudiantes una comprensión del proceso de  adquisición del lenguaje  Dar a los estudiantes una apreciación de las posibles  aplicaciones del conocimiento del lenguaje  Brindar a los estudiantes conocimiento sobre cómo diseñar y  producir materiales para una clase de idioma  Dar a los estudiantes una apreciación de la práctica actual y los  avances en la enseñanza de idiomas y las pruebas en ELT 

Para proporcionarles la práctica de enseñanza seminal.

DIFERENCIA ENTRE BILINGUISMO Y SEGUNDA LENGUA: BILINGUISMO :

SEGUNDA LENGUA :


El concepto de bilingüismo permite en nuestro idioma designar la capacidad que ostenta una persona de utilizar y hablar de manera indistinta dos lenguas diferentes , en cualquier tipo de situación comunicativa y siempre con una enorme eficacia El bilingüismo puede ser de dos tipos, nativo o en su defecto adquirido con un ejemplo veremos esta distinción de manera clara, el niño que nace en Italia pero posee progenitor argentinos, hablara la lengua de su familia, que es el español y por supuesto hablara el italiano que es el idioma que se habla en el país en el que se reside .este caso se enmarca bilingüismo nativo.

. le lengua materna es aquella que se conoce mejor , es la lengua adquirida de forma natural , a través de interacción con el entorno ,sin intervención pedagógica . Por lo general el idioma materno se aprende con la familia .la habilidad en la lengua materna es imprescindible,) una destreza incompleta en la lengua materna dificulta el aprendizaje de segunda lengua.

Estándares: Recordemos: los Estándares de Competencias Básicas son criterios claros y públicos que permiten establecer los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones del país, en todas las áreas que integran el conocimiento escolar. En los estándares básicos de calidad se hace un mayor énfasis en las competencias, sin que con ello se pretenda excluir los contenidos temáticos. No hay competencias totalmente independientes de los contenidos temáticos de un ámbito del saber -qué, dónde y para qué del saber-, porque cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones específicas para su desarrollo y dominio. Sin el conjunto de ellos no se puede valorar si la persona es realmente competente en el ámbito seleccionado. La noción actual de competencia abre, por tanto, la posibilidad de que quienes aprenden encuentren el significado en lo que aprenden.

Competencias: Las competencias son un conjunto de saberes, conocimiento, destrezas y características individuales que permiten a una persona


realizar acciones en un contexto determinado es lo que detiene las competencias en este caso el ingles Competencia lingüística: Es la cual se refiere a los conocimientos de los recursos formales de la lengua y la capacidad para usarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos Competencia pragmática: Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende en primer lugar una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones para producir fragmentos textuales Competencia sociolingüística: Hace referencia al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua DBA: (DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE) Los derechos básicos de aprendizaje en el área de inglés son una herramienta fundamental para asegurar la calidad y equidad educativa de los niños de Colombia describen las habilidades y saberes que los estudiantes deben aprender en los diferentes grados. Logros: Son los alcances que se consideran deseables, valiosos necesarios fundamentales pata el desarrollo de un estudiante Indicadores de logros: Son señales que el ser confortados con el logro esperado nos dan evidencias significativas del desarrollo por alcanzar el logro

ELS (ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE) El inglés como segunda lengua (ESL) también llamado inglés como idioma extranjero (EFL) es un programa de estudio de lengua inglesa


para personas no nativas la mayor parte de los programas de ESL tienen clases pequeñas para aquellos estudiantes estudien inglés y también participen en actividades culturales sociales de la escuela y comunidad donde ellos estudien. ELT (ENGLISH AS A SECOND LENAGUAGE) La enseñanza del ingleses basa en la idea de que el objetivo de la adquisición del lenguaje es la competencia comunicativa adopta conceptos, técnicas y método en el aula para reconocer y gestionen necesidades comunicativas de los estudiantes del idioma Globalización:

La globalización es un proceso económico tecnológico, político social, empresarial y cultural a escala mundial que consiste en la creciente comunicación e interdependencia entre los distintos países del mundo uniendo sus mercados, sociedades y culturas, a través de una serie de transformaciones sociales, económicas y políticas que les dan un carácter global La globalización es a menudo identificada como un proceso dinámico producido principalmente por la sociedad , y que han abierto sus puertas a la revolución informática , llegando a un nivel considerable de liberalización y democratización en su cultura política, en su ordenamiento jurídico y económico nacional, y en sus relaciones nacionales e internacionales.


Mis planes clases

Plan Clase #2 mi plan clases


IDENTIFICACIÓN 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla

ÁREA DE CONOCIMIENTO: Inglés

GRADO: Transición

MAESTRO EN FORMACIÓN: Darwin Díaz

MAESTRA ASESORA: Irma Jiménez

FECHA: 24/ 05/ 2018

ESTÁNDARES 

Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.

Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) 

Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal.

Comprende y realiza declaraciones sencillas.

LOGROS 

Identificar los diferentes medios de transporte

INDICADORES DE LOGROS 

Identifica los medios de transporte como elemento necesario para su movilidad

COMPETENCIAS 

Reconoce la forma cómo han evolucionado los medios de transporte

Distingue los medios de transporte y la utilidad de cada uno a través de bits

TIEMPO: 1h, 30 mins


WARM UP (Calentamiento)

Se da inicio al calentamiento con un divertido saludo para desarrollar con los estudiantes titulados “Goodmorning”, este como medio de motivación para iniciar con la clase del día. (5 mins) PRESENTATION (Presentación) 

Les mostraré algunos medios de transporte que existen mientras que ellos repiten el nombre de cada uno (car, carro, boat, barco, helicóptero, helicopter, bike, bicicleta, motorcycle, moto)

Les pediré que se pongan en pie (stand up) para juntos realizar los movimientos o sonidos que caracterizan a dichos medios de transporte

PRACTICE (Práctica) 

En el transcurso de la clase llevaré a cabo la actividad titulada “adivina quién – Guess who” por medio del cual los estudiantes tendrán qué adivinar qué medio de transporte son sus compañeros observando las acciones realizadas por estos

Les entregaré hojas donde ellos deberán dibujar cuál medio de transporte les gusta más respondiendo a la pregunta “ Which one did you like?”

HOMEWORK 

Averigua sobre qué otros medios de transporte existen y escribe su nombre en inglés

BIBLIOGRAFÍA 

Estándares básicos de aprendizaje https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-115174_archivo_pdf.pdf


Derechos básicos de aprendizaje http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/colombiabilingu e/dbacurriculo/cartilla_dba/Derechos%20Baicos%20de%20Aprendizaje-%20Tr %20y%20Primaria.pdf

PLAN CLASE #3 IDENTIFICACIÓN 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla

ÁREA DEL CONOCIMIENTO: Inglés

GRADO: 4°

MAESTRO EN FORMACIÓN: Darwin Díaz

MAESTRA ASESORA: Irma Jiménez

FECHA: 24/ 05/ 2018

ESTÁNDARES

Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad.

Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas

Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias.

Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)

 Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés  Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y dónde


LOGROS 

Identifica de manera asertiva las palabras utilizadas en el nuevo vocabulario y antiguo vocabulario.

Comprendo las instrucciones, trabajo en grupo y me permito escuchar las ideas de mis demás compañeros.

INDICADORES DE LOGROS 

Identifica y describe su entorno

COMPETENCIAS 

Crear un medio ambiente saludable para mejorar el clima escolar con ayuda de objetos reciclables.

Integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas

TIEMPO: 2h.

WARM UP (CALENTAMIENTO) Iniciaré con un saludo de buenos días (Good morning, guys), les preguntaré a donde fueron el fin de semana (Where did you go for the weekend?), al escuchar sus respuestas los haré poner en píe (stand up, please) y haremos una ronda llamada “agua limonada”. Se hará dos veces la ronda, pero a la ultima pediré que se reúnan grupos de a 4. (20m) INTRODUCTION (INTRODUCCIÓN) 

Seguido de la formación de los grupos de la ronda, esos mismos grupos serán los de trabajo para participar dentro del proyecto de aula titulado: SAVING OUR CLASSROOM.

Se reunirán en los grupos correspondientes y a cada grupo se le hará entrega de una botella reciclable. (15m)

DEVELOPMENT (DESARROLLO)


Tendrán en sus pupitres un conjunto de herramientas las cual utilizaran y se les reforzará su significado vocabulario y palabras nuevas, tales como: -

Tijeras: scissors

-

Papeles de colores: Color papers

-

Pegamento: glue

-

Lana: wool

-

Reciclaje: recycling

-

Cuidar: care

-

Basura: trash

Seguido de esto utilizando las herramientas que tienen en sus pupitres, pasaran a realizar un portalápices el cual será utilizado en el momento que encontremos un lápiz y no sea nuestro.

Tendrán el libre albedrio de colocar sus portalápices a su gusto, siempre y cuando respeten la opinión del compañero.

Cada integrante del grupo tendrá una tarea, así que deberán ponerse de acuerdo para no tener ningún problema a la hora de sociabilizar. (60mins) CLOSING (CIERRE) 

Al finalizar la actividad de creación de portalápices, les haré preguntas tales como: ¿Por qué utilizaron esos colores para decorar? ( why do you use those colors to decórate) ¿qué te gusto de la actividad? (what did you like about the activity? ¿Qué no te gustó de la actividad? (what didn’t you like about the activity?.

Cada grupo hará la presentación de su portalápiz. (25mins)


BIBLIOGRAFÍA 

Derechos básicos de aprendizaje http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/col ombiabilingue/dbacurriculo/cartilla_dba/Derechos%20Baicos%20de %20Aprendizaje-%20Tr%20y%20Primaria.pdf

Estándares de competencia https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles115174_archivo_pdf.pdf

PLAN CLASE #1 IDENTIFICACION 

INSTITUCION EDUCATIVA: Escuela Normal Superior Del Distrito De Barranquilla

ÁREA DE CONOCIMIENTO: Inglés

GRADO: 1°


MAESTRO EN FORMACIÓN: Darwin Díaz

MAESTRA ASESORA: Irma Jiménez

FECHA: 24 /05 / 2018

ESTANDARES 

Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.

Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) 

Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal.

Comprende y realiza declaraciones sencillas.

LOGROS 

Identificar y reconocer las frutas.

Clasificar, dibujar y diferenciar las frutas.

INDICADORES DE LOGROS 

Tener pleno conocimiento de los nombres de las frutas más comunes

COMPETENCIAS 

Conoce las frutas para saber diferenciarlas de las demás a través de la actividad; Arma tu canasta de mercado.

Pronunciar de manera clara y adecuada las frutas para distinguir su enunciado a través de un canto-video. TIEMPO: 1h.30m

WARM UP (Calentamiento) Se inicia el calentamiento con un alegre saludo de bienvenida a los estudiantes que se encuentran en el aula de clases (good morning guys), (how are you), (sit down – si están en pie); posteriormente se lleva a cabo una dinámica titulada (If


you’re happy) como parte de la motivación para el inicio de la clase, lo cual durará (5 mins). PRESENTATION (Presentación) 

En primer lugar se les mostrará a los estudiantes un video en el que ellos reconocerán las frutas a trabajar en clase y de la familia frutal, titulado The fruits.

Se continuará preguntándole a los estudiantes, cuál es su fruta favorita (¿what is your favorite fruit?).

Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, procedo a enseñarles el vocabulario relacionado con la clase y de una manera dinámica explicarles el significado en inglés de cada una de las frutas y su pronunciación. (Apple, pear, orange, banana, pineapple, cherry) (30 mins)

PRACTICE (Practica) 

Siguiendo con la temática llega el momento de poner en práctica lo aprendido en clase y dicha práctica se llevará a cabo por medio de una actividad titulada create your basket (crea tu canasta), en donde tendrán que escoger y decir una fruta de las que estará pegada en el tablero, y así ir creando la canasta grupal. (25 mins)

PRODUCTION (Producción) 

Se le hará entrega a los alumnos de un material de trabajo en el cual ellos deberán colorear las frutas y por consiguiente reteñir el nombre de la fruta tanto en inglés como en español.

Deberán ir repitiendo el vocabulario aprendido

Finalmente deberán pegar la hoja de trabajo en el cuaderno de ingles. (20 mins)

HOMEWORK 

Recorta y cuaderno las vocabulario mins)

pega en tu frutas del aprendido. (10

BIBLIOGRAFÍA


Estándares básicos de aprendizaje https://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles115375_archivo.pdf

Derechos básicos de aprendizaje http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/col ombiabilingue/dbacurriculo/cartilla_dba/Derechos%20Baicos%20de %20Aprendizaje-%20Tr%20y%20Primaria.pdf

Vídeo material https://www.youtube.com/watch?v=mfReSbQ7jzE


PLAN CLASE #4 IDENTIFICACIÓN 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla

ÁREA DE CONOCIMIENTO: Inglés

GRADO: 3°

MAESTRO EN FORMACIÓN: Darwin Díaz

MAESTRA ASESORA: Irma Jiménez

Fecha: 24/ 05/ 2018

ESTÁNDARES 

Comprendo descripciones cortas y sencillas sobre los objetos que me rodean en el aula.

Nombro algunos objetos de manera correcta.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) 

Responde de manera oral o escrita preguntas sencillas

Describe de manera oral o escrita objetos

LOGROS 

Distingue los objetos que le rodean en el aula.

Describe los objetos que se encuentran en el aula

COMPETENCIAS 

Reconoce los objetos que le rodean en el aula de clase para luego describirlos


Escribe y pronuncia correctamente el nombre de los objetos de la clase

TIEMPO: 1h, 30mins WARM UP (Calentamiento) Como método de motivación doy inicio a la clase con un juego llamado “Hot potato” en el cual, los estudiantes deberán pasarse entre ellos un objeto hasta el momento en que yo diga “stop”, allí el niño que quede tendrá que decirme su objeto favorito de la clase. (5 mins) INTRODUCTION (INTRODUCCION) 

Continuando con la clase le entrego a los estudiantes una hoja que contiene una lista de objetos que se encuentran en la clase y les explico su significado y pronunciación en inglés.

Seguido de esto les pido repetir conmigo el vocabulario enseñado (ver imagen) (30 mins)

DEVELOPMENT (DESARROLLO)


Durante el transcurso de la clase los estudiantes deberán dibujar en sus cuadernos 5 objetos de la clase que ellos individualmente hayan escogido, colocando al lado de este su respectivo nombre en inglés. (25 mins)

CLOSING (CIERRE) 

A continuación cada estudiante pasará al frente de la clase y allí enseñará a sus compañeros y maestro los objetos que el escogió diciendo de manera correcta su nombre.

HOMEWORK 

Elabora en tu casa una pequeña descripción explicando cómo son y la función que cumplen los siguientes objetos, (Scissors, blackboard, pen, eraser)


PLAN CLASE #2 IDENTIFICACIÓN 

INSTITUCIÓNEDUCATIVA:Escuela Barranquilla

ÁREA DEL CONOCIMIENTO: Inglés

GRADO: 2°

MAESTRO EN FORMACIÓN: Darwin Díaz

MAESTRA ASESORA: Irma Jiménez

FECHA: 24/ 05/ 2018

Normal

Superior

del

Distrito

de

ESTÁNDARES 

Demuestro comprensión a preguntas sencillas sobre mí

Identifico palabras relacionadas entre sí sobre el tema

Participó activamente en juegos de palabras

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) 

Intercambio información personal como nombre, edad y procedencia con mis compañeros y maestros.

Expresa ideas sencillas

LOGROS 

Distinguir los saludos

Hacer uso correcto de los saludos

COMPETENCIAS


Pregunta y responde asertivamente respecto al tema de quién es, de dónde viene y cuál es su edad

Se reconoce a sí mismo, como persona e identifica quién es, de dónde viene y cuál es su edad.

TIEMPO: 1H.30M

WARM UP (CALENTAMIENTO) 

Se iniciará con un saludo motivador (Hello, guys), y haremos una mímica muy divertida llamada up-down en la cual los alumnos tendrán que seguir las instrucciones para poder participar dentro de la actividad. (10 mins) INTRODUCTION (INTRODUCCIÓN)

A continuación paso a enseñarles el vocabulario que utilizaremos en la clase, señalándole el significado de cada expresión y su pronunciación. (30 mins) DEVELOPMENT (DESARROLLO)

Seguido de esto organizó a los niños en grupos colaborativos y realizo con ellos la presentación personal de cada uno, empezando por mí para que ellos a su vez se presenten y digan quienes son, de donde vienen y cuál es su edad. (30 mins)

CLOSING (CIERRE) 

Para finalizar la clase, llevaremos a cabo una actividad titulada The Train of the name´s en la cual los estudiantes tendrán que decir su nombre y posteriormente el de sus compañeros e ir siguiendo la secuencia.


PLAN CLASE # IDENTIFICACIÓN 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla

ÁREA DEL CONOCIMIENTO: Inglés

GRADO: 1°

MAESTRO EN FORMACIÓN: Darwin Díaz

MAESTRA ASESORA: Irma Jiménez

FECHA: 24/ 05/ 2018

ESTÁNDARES 

Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.

Observo mi entorno.

Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.


DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) 

Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal.

 Menciona algunas cualidades físicas propias y de los animales que se encuentran en su entorno. LOGROS 

Distinguir los animales y como se clasifican.

Identificar los animales domésticos y animales salvajes.

COMPETENCIAS 

Clasifica los animales según sus características a través de situaciones que encontramos en la vida cotidiana.

Reconoce las diferencias que hacen a los animales domésticos o salvajes. INDICADORES DE LOGROS

Distingo las diferencias que poseen los animales.

Repito el significado en ingles de los nombres de los animales. WARM UP (CALENTAMIENTO) Se dará inicio con fraternal saludo de bienvenida los niños (Hello, guysHow are you?). Seguido de esto, haremos una mímica titulada: Simon Say (Simon dice) se escoge un jugador que será “Simon” y al que le tocará pensar acciones para que se vayan realizando. Para ello, siempre tiene que empezar diciendo “Simon Says…” seguido de la acción que quiera. Por ejemplo “Simon Says… tocarse los dedos del pie” y todos los jugadores deben copiar la acción. (10m). INTRODUCTION (INTRODUCCION) Les haré una pregunta a los chicos sobre cuál es su animal favorito (What’s your favorite animal?) escuchando sus respuestas, les diré que nuestra clase de hoy se trata de los animales (The animals), el cuál encontraremos su clasificación los animales domésticos y animales salvajes. (pets and Wilde tiere). DEVELOPMENT (DESARROLLO)


sus características es domestico o salvaje para que ellos viendo las Continuando con la temática procedo a explicarle a los estudiantes las características que hacen a un animal domestico o salvaje, diciéndoles según esas características cuáles animales son domésticos y cuáles salvajes, esto por medio de una actividad titulada Guess Who? Donde los estudiantes verán imágenes de varios animales y yo les iré indicando cuál es cada uno según imágenes aprendan cómo clasificarlos, animales tales como, Domesticos: (gato (cat), perro (dog), loro (parrot), paloma (Pigeon) Pollitos (chicks)) Salvajes: (León (lion), tigre (tiger), vaca (cow), caballo (horse), cabra (goat)) PRACTICE (PRÁCTICA) Con el fin de que los estudiantes pongan en práctica lo aprendido en la clase llevaré a cabo una actividad en la cual ellos deberán dibujar en su cuaderno dos de los animales aprendidos en la clase, uno domestico y uno salvaje, para luego pasar al frente y enseñarlos a sus compañeros.

CLOSING (CIERRE) Para finalizar con la clase cada estudiante tendrá que pasar al frente y platicarle a sus compañeros de por qué escogió a uno de los animales antes aprendidos como su favorito. HOMEWORK (COMPROMISO) En casa y con ayuda de sus padres cada estudiante deberá buscar 5 animales domésticos y 5 salvajes y escribir su respectivo nombre en inglés


PLAN CLASE #5 IDENTIFICACIÓN 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla

ÁREA DE CONOCIMIENTO: Inglés

GRADO: 4°

MAESTRO EN FORMACIÓN: Darwin Díaz

MAESTRA ASESORA: Irma Jiménez

FECHA: 24/ 05/ 2018


ESTANDARES 

Describo algunos miembros de mi comunidad familiar

Refuerzo lo que digo para hacerme entender mejor

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) 

Comprendo la idea general y algunos detalles en un texto

Compara características básicas de otras personas

LOGROS 

Reconozco a mis parientes

Identifico a los miembros de mi familia y distingo el rol que cada uno de ellos cumple dentro de la familia

INDICADORES DE LOGROS 

Caracterizan a los miembros que conforman su familia

Dialoga de manera espontanea sobre las vivencias familiares relacionadas con su nivel

COMPETENCIAS 

Conozco a los miembros de mi familia y distingo la función de cada uno dentro de nuestra comunidad

Pronuncio de manera clara y adecuada cada uno de los miembros de mi familia

TIEMPO: 1h, 30mins

WARM UP (Calentamiento)


Como método de motivación para los estudiantes y buscando la manera más didáctica para iniciar la clase realizaré una ronda infantil llamada “Lola the cow” donde los niños cantarán y danzarán a la par del ritmo de esta. (5 mins)

PRESENTATION (Presentación) 

Organizaré a los estudiantes en grupos colaborativos por medio de los cuales ellos realizarán las actividades propuestas en la clase

A continuación cada grupo deberá escoger un líder el cual será el encargado de recibir y manejar el material de trabajo

Le entregaré a cada grupo una lectura relacionada con el tema de la familia y pasando por cada uno de ellos les ayudaré a comprender lo que dice ahí (30 mins)

PRACTICE (Práctica) 

Siguiendo con la temática trabajada cada grupo deberá realizar un ejemplo de su familia ideal y allí cada uno tomará el rol de un miembro de la familia y juntos como grupo le enseñaran a los demás cómo es su familia y qué miembro de ella son cada uno (25 mins)

PRODUCTION (Producción) 

Ahora individualmente cada estudiante deberá realizar una pequeña descripción de las características de su miembro favorito de la familia (20 mins)

CLOSING (Cierre) Despediré la clase con un vídeo musical relacionado con el tema trabajado, este titulado “FamilyMembers” (10 mins)


BIBLIOGRAFÍA 

Derechos básicos de aprendizaje http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/col ombiabilingue/dbacurriculo/cartilla_dba/Derechos%20Baicos%20de %20Aprendizaje-%20Tr%20y%20Primaria.pdf

Estándares básicos de aprendizaje https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles115174_archivo_pdf.pdf

Vídeo material https://www.youtube.com/watch?v=Dy0msYQYzbs


Reflexiones


Nombre. Natan olmos Método: TBL Curso. Transición El profesor natan olmos comenzó su clase con una canción sobre las frutas que fue el calentamiento de la clase con esto logro motivar a los estudiantes por otro lado comenzó la clase con unas cartas que tenían imágenes de frutas en este caso los alumnos tenían que repetir tres veces que fruta se les mostraba ,luego como actividad de desarrollo se les entrego a los estudiantes hojas con frutas a blanco y negro aquí los estudiantes tenían que colorear o rellenar la imagen seguidamente se hicieron parejas donde el profesor les iba hacer preguntas como do you like tenían que responder si era afirmativa o negativa , y ya para finalizar iba colocando a cada estudiante frente a todo sus compañeros y decir cuál era su fruta favorita Yo personalmente me gustó mucho su clase ya que utilizo lo necesario para dar la clase como videos cartas entre otras cosas lo único que se le dificulto fue su actitud como profesor tenía que tener más carisma ya que esta clase era para transición en la parte de su vocabulario todo funcionó muy bien maneja el lenguaje del inglés muy bien.


Nombre: AURORA GUERRERO Método: tpr Grado: 3 grado La profesora aurora comenzó su clase con el calentamiento que era simón says. Por otra parte su presentación en la clase comenzó con unas imágenes de una frutas donde estaba poniendo a prueba el conocimiento de los estudiantes a ver que tanto sabían sobre el tamaño y color de las frutas luego escogió tres estudiantes donde ellos tenían que coger su fruta favorita decir su respectivo color ,nombre y tamaño frente a todos sus compañeros , en la parte de la practica asigno dos grupos de hombres y mujeres en esta actividad lo que se lograría es que lo estudiantes con escuchar el tamaño y color de la fruta tenían que adivinar que fruta era esta y decirla en inglés para finalizar cada estudiante se le asignó una sopa de letras donde allí habían nombres de frutas . Mi punto de vista de esta clase es que pienso que ella tenía la actitud manejaba muy bien esta clase el inglés utilizo los recursos necesarios como cartas imágenes.


TPI NOMBRE: Brandon Melo CURSO: 5grado Comenzó si clase con un breve calentamiento para despertar a los alumnos con una canción llamada Wake up con esto lo que el profesor buscaba era que lo estudiantes se concientizaran del tema que se iba a trata en la clase ,luego dos alumnos tenían que pasar al frente uno de estos alumnos tenían que hacer una mímica de esta acción los gestos entre otras cosas luego el otro compañero tenía que adivinar que era, en el desarrollo a los estudiantes se les asigno un vocabulario del tema que estaban trabajando después cada estudiante realizo la acción el vocabulario después ellos tenían que repetir después del profesor cada una de ellas para culminar la clase cada estudiante tenía que realizar su rutina diaria Lo que más me gusto de su clase es que todo los estudiantes entendieron la clase muy bien por otro lado le falto un poco el manejo de la lengua


Nombre: Dina Díaz Modelo: communicative approach Curso: primero

Su clase comenzó con juego que es llamado simón says lo que se quería con este juego era despertar la motivación del estudiante después se les pregunto se les mostro los flash cart teníamos que repetir luego se empezó hacer unas adivinanzas después teníamos que decir nuestra profesión favorita por otro lado teníamos que hacer una conversión con nuestro compañero para culminar la clase pasaron a dos alumnos al frente luego ellos se cambiaron con su profesión favorita y allí tenían que hacer una conversación Empezó bien la clase hubo buen manejo del tema las actividades concordaban con el método los estudiantes se vieron motivados


Trabajo de ingles terminado  

cartilla de ingles

Trabajo de ingles terminado  

cartilla de ingles

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