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Estrategias para el procesamiento de la Informaci贸n Universidad de Los Andes, PAD (2013) Dariana Sarabia


Índice Estrategias de participación . . . . . . . . . . . . 1 Estrategias de producción escrita . . . . . . . 2

Estrategias de representación grafica. . . . 3


Rol del estudiante

Rol del docente

Contenidos que se puede desarrollar

Integración en el aula de clase

Estrategias de participación Discusiones guiadas

Comunicador – Receptor : • Participar de forma espontanea en la discusión. • Compartir e intercambiar conocimientos y experiencias con el profesor y compañeros • Hablar y escuchar.

Guía – Moderador: • Guiar de la discusión. • Introducir la temática central del nuevo contenido. • Solicitar a los estudiantes exponer lo que saben del tema en cuestión. • Moderar la discusión: la maneja como un diálogo formal, verifica que la discusión sea breve y evita que se disperse. • Anotar y/o elaborar un resumen sobre los conocimiento aportados por los estudiantes.

El agua en las células de las plantas. Balance hídrico en las plantas.

Se solicita a los estudiantes exponer sus conociemientos sobre el agua en las células, los tipos de transporte de agua en las células, los mecanismos físicos que controlan el transporte, se procede a realizar las preguntas generales del tema, orientadoras y específicas durante la discusión. Formulan y anotan conclusiones generales del aporte hecho por los estudiantes. Solicitar a los estudiantes un resumen de la discusión y que se ha llevado en la clase, donde se mencionen los aportes pertinentes e importantes al tema.

Debate de grupo

Investigador – Moderador – Comunicador-Receptor: • Investigar • Moderar, guiar, organizar la discusión dentro del grupo sí es elegido presidente elegido dentro de su grupo, • Introducir nuevas ideas y datos al debate. • Trabajar en equipo. • Habla r y escuchar.

Guía- Orientador – Organizador: • Orientar, guiar, organizar. • Definir y clarificar el problema o cuestión que se va a debatir. • Formular preguntas. • Definir las reglas del debate. • Fomentar la comprensión de lo que se está analizando. • Promover la investigación . • Introducir nuevas ideas y datos al debate.

Nutrición mineral en las plantas.

Realizar el debate del tema de Nutrición mineral, donde cada alumno o grupo de alumnos expondrá sus conocimientos y responderán las preguntas ejecutadas por el profesor y de los estudiantes moderadores encargados, de los distintos grupos formados, quienes también elaboraran preguntas para realizar a los demás grupos.

Ejemplo y contraejemeplo

Investigador – Receptor – comunicador: • Identificar ideas o conceptos que el docente tiene en mente. • Formular hipótesis a partir de los ejemplos positivos y negativos. • Analizar, revisar y eliminar hipótesis. • Establecer una definición ordenada , y señalar las características primordiales del concepto.

• Dar ejemplos que ilustren el concepto, es decir, donde sean observables las características de los conceptos; ejemplos positivos y/o negativos, coordinados, los que sean necesarios . • Presentar ejemplo que motiven la formulación y el análisis de hipótesis

Fotosíntesis, Respiración y Fotorespiración. Fijación de Nitrógeno.

Dar a los estudiantes ejemplos de las reacciones durante el ciclo de Calvin o de luz y como contra ejemplo las del ciclo del carbono, o reacciones independientes de la luz. En los procesos de fijación de Nitrógeno ejemplos sobre las bacterias fijadoras y como contraejemplo las que no, las estructuras complejas que se forman en las raíces de las plantas que pueden fijar Nitrógeno y como contraejemplo las que no.

Simulación y juego

Receptor-comunicador: • Enfrentar la situación en torno a la cual gira la simulación (saber y saber hacer). • Comentar lo sucedido en la simulación. • Plantear que podría o debería de haber ocurrido. • Comprobar si el problema (en caso de haberlo ) fue solucionado o no. • Verificar si la decisión que debía tomarse fue tomada definitivamente. • Proponer mejoras en base a lo vivido en la simulación. • Intercambia r, discutir, negociar y tomar decisiones.

Guía - orientador: • Proponer la simulación • Indicar la situación en torno a la que gira la simulación. • Orientar a los estudiantes sobre que van a hacer, con qué instrumentos cuentan para analizar, debatir y adoptar las soluciones que consideren adecuadas a la situación. • Plantear actividades que ayuden a recordar, interiorizar y poner en practica los conocimientos

En todos los contenidos.

En las practicas de laboratorio el estudiante digamos que realiza una simulación, ejecuta su papel de investigador dentro de un laboratorio de fisiología vegetal, con cada uno de los temas que son estudiados en teoría, se le presenta un problema experimental que de acuerdo con sus conocimientos previos debe ejecutar, al final de cada experiencia en el laboratorio se hace una discusión en función a lo que ha sucedido durante la practica, verifica comprueba y propone. Y finalmente debe entregar un informe con resultados, análisis, conclusiones y propuestas.

Juego de roles

• Asumir el rol apropiado • Representar de forma adecuada partiendo de sus conocimientos . • Cooperar y socializar (trabajo en equipo) • Tomar decisiones • Improvisación y planteamiento de soluciones a problemas , en función de las habilidades de su personaje. • Observadores • Concluir las lecciones aprendidas y que deben aplicarse en situaciones reales.

Entrenador - director de juego: • Definir el escenario o la atmósfera del juego. • Establecer los límites, reglas, y parámetros. Observador de lo que sucede durante el juego. • Orientar a los participantes sobre lo que está sucediendo. • Determinar el tiempo de permanencia en el juego. • Ayudar al estudiante en su reflexión sobre la experiencia, formulando preguntas.

En todos los contenidos.

En las practicas de laboratorio el estudiante ejecuta su papel de investigador dentro de un laboratorio de fisiología vegetal, con cada uno de los temas que son estudiados , se le presenta un problema experimental que de acuerdo con sus conocimientos previos debe resolver, al final de cada experiencia en el laboratorio se hace una discusión en función a lo que ha sucedido durante la practica, verifica comprueba y propone. Y finalmente debe entregar un informe con resultados, análisis, conclusiones y propuestas.

** Unidad de Aprendizaje Fisiología Vegetal**

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© Dariana Sarabia (2013)


Rol del estudiante

Rol del docente

Contenidos que se puede desarrollar

Integración en el aula de clase

Estrategias de producción escrita Ensayo

• Escribir, narrar, exponer y argumentar. • Investiga: recopila conocimiento, consulta periódicos, apuntes, videos, diccionarios, libros, paginas web, etc. • Ser claro, conciso, ético, novedoso, creativo y original. • Profundizar y organizar los conocimientos. • Leer varias veces y aprender con significado. Identificar los temas de mayor relevancia y actualidad.

• Asignar los contenidos temáticos de la disciplina.

Contenidos cuyos planteamientos evoquen a la reflexión , y por lo tanto deban ser explicados con criterio, coherencia y creativad. Uno de esos contenidos por ejemplo es el tema de las propiedades del agua que favorecen sus eficiente participación en la mayoría de las reacciones biológicas de las células.

Solicitar al estudiante un ensayo sobre este tema en la primera clase, antes de iniciar con el contenido de la materia pesé, a fin de que pueda relacionarla con los mecanismos que se estudiaran y en las cuales esta involucrada.

Monografía

• Investigar rigurosamente la información: recopila , usa y documenta la información. • Organizar la información. • Presentar la información de forma descriptiva y analítica . • Redactar con rigurosidad. • Analizar críticamente la bibliografía. • Aportar opiniones propias al tema analizado. • Generar conclusiones. • Realizar recomendaciones.

• Asignar los contenidos temáticos . • Establecer los criterios para la evaluación de la monografía sobre el contenido en cuestión. • Orientar al estudiante durante el desarrollo de la monografía. • Evaluar la monografía.

Contenidos para los cuales es necesario una investigación exhaustiva y rigurosa como: Transporte de solutos, Fotosíntesis, Respiración y metabolismo de lípidos.

Solicitar al estudiante la entrega de una monografía sobre el tema que se ha discutido en clase, como es el tema de la fotosíntesis, el cual es un tema que amerita ser investigado, analizado y descrito con rigurosidad.

Entrevista

• • • • • • • • •

• Asignar los contenidos temáticos. • Orientar y asesorar al estudiante.

Contenidos de los que no se tiene una teoría exacta sobre el tema, como el de variaciones en el crecimiento y desarrollo de las Plantas de acuerdo con la especie o familia.

Se asigna una especie a cada estudiante, para que investigue las características del crecimiento y desarrollo entrevistando a especialistas dedicados al estudio de dicha especie, y posteriormente se puede proceder a una discusión donde cada estudiante manifieste los resultados de su entrevista.

Resumen

Investigador-Escritor activo: • Comunicar las ideas de manera expedita, precisa y ágil. • Establecer una estructura general del contenido que va a aprender. • Enfatizar la información importante. • Formalizar, integrar y consolidar la información adquirida. • Suprimir la información trivial o redundante.

• Estructurar la información. • Enfatizar la información importante. • Formalizar, integrar y consolidar la información adquirida. • Suprimir la información trivial o redundante. Con el estudiante: • Asignar los contenidos temáticos. • Orientar y asesorar.

Contenidos muy extensos como: Todos los temas correspondientes a la unidad de aprendizaje, uno de ellos seria principalmente el de flujo de energía y enzimas.

Al finalizar la clase o incluso al culminar el tema, solicitar al alumno un resumen sobre el tema que se ha discutido en clase. Ó como tarea final presentar un cuaderno de resúmenes de las clases dictadas durante el curso, por cada clase, donde especifique la fecha, tema y contenido.

Síntesis

Investigador-Escritor activo: • Analizar el contenido. • Redactar con fidelidad, exactitud y claridad. • Identificar y escribir los conceptos centrales. • Ligar las ideas centrales parafraseando.

• Analizar el contenido. • Redactar con fidelidad, exactitud y claridad. • Identificar y escribir los conceptos centrales. Con el estudiante: • Asignar los contenidos temáticos. • Orientar y asesorar al estudiante.

Contenidos que pueden ser desglosados: Todos los contenidos de la unidad de aprendizaje, unos ejemplos: Características de la célula vegetal, Energía solar conceptos y características, Fotosíntesis, etc.

Solicitar al estudiante que elabore una síntesis muy breve de cada contenido antes de cada clase, así estará informado sobre el tema que se va a estudiar , estará familiarizado con ideas centrales del tema y podrá aclarar confusiones y/o dudas.

Reseña

Escritor activo-critico: Expresar su opinión e interpretación personal sobre el tema. Leer el tema . Emitir un juicio. Describir el tema. Presentar el argumento central . Señalar las ideas centrales que el autor aborda. Exponer el contenido

Orientar, asesorar al estudiante Asignar los contenidos temáticos, proporcionar e indicar el material de lectura .

Contenidos cuya interpretación es breve . Contenidos extras que se tocan dentro del contenido temático en estudio, cuyo conocimiento puede ser necesario. Contenidos que requieren de un análisis minucioso y critico y emitir un juicio de valor o calidad, por ejemplo: artículos científicos sobre estudios específicos del tema en cuestión.

Entregar a los estudiantes diversos artículos científicos sobre algunos de los temas en estudio, por ejemplo sobre fijación de Nitrógeno, nutrición mineral, y estrés fisiológico en plantas y solicitar que realicen una breve reseña sobre los artículos, en función de sus conocimientos previos.

Solicitar autorización. Elegir un lugar neutro Informarse sobre el personaje, situación o temática de la entrevista. Elaborar previamente las preguntas. Grabar la entrevista. Mostrar un comportamiento adecuado. Reunir la información. Redactar adecuadamente la entrevista. Hablar y escuchar.

** Unidad de Aprendizaje Fisiología Vegetal**

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Rol del estudiante

Rol del docente

Contenidos que se puede desarrollar

Integración en el aula de clase

Estrategias de representación gráfica Mapa conceptual

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Identificar la información. Resumir y/o organizar la información. Seleccionar y definir los conceptos. Organizar de manera jerárquica los conceptos. Comprender, agrupar y relacionar conceptos. Representar la información de manera concisa, clara, simple y llamativa. Es creativo.

Guía- Orientador: • Asignar los contenidos temáticos. • Orientar y asesorar al estudiante.

Contenidos que puedan ser divididos. Tal es el caso del temas sobre como los procesos involucrados en el control de la floración.

• Solicitar al estudiante la elaboración de un mapa conceptual sobre el control de la floración que respondan a unas preguntas orientadoras planteadas.

Mapa mental

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Identificar la información. Sintetizar y/o organizar la información en función de la idea central. Seleccionar y definir la información. Organizar la información. Agrupar y relacionar conceptos. Representar la información de manera concisa, clara, simple y llamativa. Es creativo. Ilustrar con imágenes y/o símbolos la información

Guía- Orientador: • Asignar los contenidos temáticos. • Orientar y asesorar al estudiante.

Contenidos que posean conceptos generales y que conceptos inclusores, es decir, que contengan los tres tipos de conceptos: supraordinados, coordinados, subordinados como la unidad de aprendizaje Expresión genética y transducción de señales..

• Solicitar al estudiante la elaboración de un mapa mental sobre la expresión genética y transducción de señales: Proteínas reguladoras, promotores, proteínas de unión al ADN, transportadoras, etc.

Cuadro sinóptico

• • • •

Identificar los conceptos , variables e ideas. Organizar la información Relacionar la información. Dominar el tema en cuestión

Guía-orientador: • Asignar los contenidos temáticos. • Orientar y asesorar al estudiante. • Analizar la distribución gráfica mas conveniente. • Evaluar que los temas a discutir sean debidamente señalados.

Contenidos que ameriten comparación: Como la unidad de aprendizaje sobre Hormonas vegetales.

Solicitar al estudiante la elaboración de un cuadro sinóptico donde defina las hormonas vegetales, y compare los tipos de hormonas vegetales, funciones de cada una en las plantas, sitios de producción, sitios blanco o de acción, etc.

Diagramas

• Identificar los conceptos , variables e ideas. • Clasificar y organizar la información de modo jerárquico.

Guía – Orientador: • Asignar los contenidos temáticos. • Orientar y asesorar al estudiante.

• Contenidos procedimentales con un inicio y un fin. Todos los contenidos de la Unidad de aprendizaje, para las sesiones de prácticas,

• Solicitar a los estudiantes realizar diagramas de flujo donde describa la metodología de trabajo a ejecutar durante la practica de laboratorio de cada uno de los temas.

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Líneas de tiempo

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Ilustraciones

• Seleccionar las imágenes adecuadas que estén acorde con el tema en discusión. • Interpretar las representaciones gráficas.

Para el Profesor: • Seleccionar las imágenes que ejemplifiquen y /o representen lo mejor posible el tema en estudio. Para el estudiante: • Orientar y asesorar al estudiante. • Asignar los contenidos temáticos. Como guía para que el estudiante selecciones o diseñe las imágenes adecuadas.

Una gran mayoría de los contenidos de la unidad de aprendizaje.

• Solicitar al estudiante que explique mediante un dibujo el proceso de transporte de nutrientes en el xilema por ejemplo . • Presentar las clases a los estudiantes con figuras representativas que lo familiaricen con los fenómenos del transporte en el xilema. • Gran parte de los resultados obtenidos en las practicas de laboratorio son representadas gráficamente.

Infografías

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Buscar la información. Seleccionar la información. Seleccionar imágenes adecuadas acordes con el tema en discusión. Clasificar y organizar la información. Analizar y comprender la información. Expone la información de manera sencilla y fácil de interpretar. Seleccionar imágenes representativas.

Guía-orientador: • Asignar los contenidos temáticos. • Orientar y asesorar al estudiante. Diseñador: • Seleccionar , clasificar, y organizar la información. • Exponer la información de manera sencilla y fácil de interpretar. • Seleccionar imágenes representativas.

En contenidos donde se podrían presentar procesos fisiológicos por etapas .

• Solicitar a los estudiante la representación en línea de tiempo del crecimiento y desarrollo de las plantas.

Cartografía conceptual

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Organizar con precisión la información. Seleccionar acordes con el tema en discusión. Analizar, comprender y relacionar la información Presentar ejemplos.

Guía-facilitador: • Asignar los contenidos temáticos. • Orientar y asesorar al estudiante. • Regular y corregir errores. • Elaborar e-book para facilitar la comprensión del estudiante.

Contenidos que posean conceptos generales y que conceptos inclusores, es decir, que contengan los tres tipos de conceptos: supraordinados, coordinados, subordinados como en el caso de los mapas mentales, de dónde derivan.

• Solicitar a los estudiantes una representación cartográfica sobre la respiración y el metabolismo de los lípidos, o el profesor puede elaborarla en clase junto con el alumno, paso por paso.

** Unidad de Aprendizaje Fisiología Vegetal**

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© Dariana Sarabia (2013)



Cuadro sinóptico