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PORTAFOLIO

AREA

DATOS INFORMATIVOS Ciencias Naturales

ASIGNATURA BLOQUE TEMA

Ciencias Naturales El Suelo Capas del Suelo

CÓDICO

CN 001

CURSO

Décimo año de educación general básica 2013 - 2014

AÑO LECTIVO

CUERPO DOCENTE  Byron Cuesta H.  Verónica Tipán  José Rodríguez, S.I


Tabla de contenido

Índice de Tablas ................................................................................................................................... 3 I.

Introducción ................................................................................................................................ 4

II.

Auto retrato................................................................................................................................. 4 a)

Datos informativos .................................................................................................................. 4

b)

Reseña Bibliográfica ................................................................................................................ 5

2

i.

Lic. José Rodríguez............................................................................................................... 5

ii.

Lic. Byron Cuesta ................................................................................................................. 5

iii.

Psi. Verónica Tipán Armas ................................................................................................... 6

c)

Datos bibliográficos de los estudiantes .................................................................................. 6 i.

Freddy Pérez Arias............................................................................................................... 6

ii.

Jorge Patricio Pachacama.................................................................................................... 6

iii.

José Ernesto Caiza Quimba ................................................................................................. 8

III.

Reforma curricular - área de ciencias naturales..................................................................... 9

a)

La importancia de enseñar y aprender ciencias naturales...................................................... 9

b)

Perfil del área ........................................................................................................................ 10

c)

Propósito ............................................................................................................................... 10

d)

Reflexión................................................................................................................................ 11

e)

Objetivo general .................................................................................................................... 12

f)

Proyecto curricular de ciencias naturales ............................................................................. 12

g) IV.

i.

Objetivos específicos ......................................................................................................... 12

ii.

Indicadores esenciales de evaluación ............................................................................... 12 Planificación de bloque curricular ......................................................................................... 14 Actividades desarrolladas...................................................................................................... 15

a)

Definición del Suelo ............................................................................................................... 15

b)

¿Cuál es su conocimiento sobre el suelo?............................................................................. 15

c)

Encontrar las palabras en la sopa de letras........................................................................... 16

d)

Reto ....................................................................................................................................... 16

e)

Adivinanza ............................................................................................................................. 16

f)

Maqueta de las capas del suelo ............................................................................................ 17

g)

Portafolio ............................................................................................................................... 17


h)

Prueba ................................................................................................................................... 18

V.

Proceso de evaluación............................................................................................................... 18

VI.

Bibliografía ............................................................................................................................ 19

Índice de Tablas 3 Tabla 1 Cuerpo docente del módulo .............................................................................................................................................................4 Tabla 2 Cuadro de calificaciones finales ......................................................................................................................................................19


I.

Introducción

José Rodríguez, S.I: al empezar a realizar este trabajo con mis compañeros y con responsabilidades dentro del proyecto, nos hemos puesto la tarea de dinamizar el trabajo en el salón de clase para con nuestros estudiantes, y sin apartarnos de las destrezas con criterios de desempeño que necesitan para su verificación, indicadores esenciales de evaluación, la

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construcción de estos indicadores serán una gran preocupación al momento de aplicar la actualización curricular debido a la especificidad de las destrezas , esto sin mencionar los diversos instrumentos que deben ser variados por razones de enseñanza, asociada al conocimiento del suelo y las capas que la conforman. Al ser asociada a una clase de Ciencias Naturales por su complejidad en su contenido, nuestro equipo de trabajo propone los instrumentos que den facilidad para el aprendizaje como es el software educativo, como el articulate y Edmodo, que nos ayuda a la presentación, contenido y evaluación. Sabiendo que ésta herramientas tienen sus limitaciones en todo el proceso de enseñanza –aprendizaje.

II.

Auto retrato

a) Datos informativos Tabla 1 Cuerpo docente del módulo

Código

KV2208

Nombre y

Fecha y lugar de

Apellido

Nacimiento

Psic. Verónica Tipán

22-08-84

Armas

Titulo

Psicóloga Infantil y Psicorahabilitadora

BC1610

Lic. Byron Cuesta

16-10-88

Lic. En Gestión Social

JR2872

Lic. José Rodríguez

28-12-72

Lic. en Filosofía y Teología Pastoral


b) Reseña Bibliográfica i.

Lic. José Rodríguez

Soy José Rodríguez, S.I nací en Guayaquil “la Perla del Pacífico” el día 28 de dic del 1972, durante mi infancia viví en Lima Perú hasta concluir mis estudios primarios y continué mis estudios de bachillerato en Piura con los Hnos. Maristas. Posteriormente estudié tres años de Medicina en la universidad Estatal de Guayaquil. Luego ingrese a la Compañía de Jesús. Estudie lingüística y

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literatura en la P.U.C.E. Salí a estudiar Filosofía a la universidad del Colegio Máximo en Buenos Aires posteriormente pastoral juvenil en Brasil en la Universidad de Bello Horizonte, y Teología en la Universidad Javeriana de Bogotá.

Mi meta es llegar a ayudar a los estudiantes de nuestros colegios en el Ecuador para que sean los mejores para el mundo y cambien de alguna manera su misión y visión del país y todo esto para mayor Gloria de Dios.

Ya dentro de mi trabajo profesional, creo haber logrado mis metas, porque siempre he buscado encontrar a Dios en todas las cosas y a todas en Él. Porque yo entre a la vida religiosa para aprender y salgo al mundo para servir.

ii.

Lic. Byron Cuesta

Soy Byron Cuesta, nací en la ciudad de Quito el 14 de octubre de 1988; me considero una persona responsable y comprometida con mis objetivos. Soy exigente, a la vez crítico y propositivo de la realidad. De profesión Gestor Social y cursando actualmente una Maestría en Educación; debido a mi gran pasión por el trabajo con las personas y el compromiso por la libertad dada desde la educación. El enfoque de los derechos humanos guía mi camino a favor de las acciones sostenibles.


iii.

Psi. Verónica Tipán Armas

Soy Verónica Tipán Armas, nací en Quito un 22 de agosto de 1984, mi infancia la curse en una cuidad magistral Quito, “Luz de América” hasta terminar la primaria, posterior mi bachillerato lo curse en el Colegio Nacional Experimental “María Angélica Idrobo”. Mi título de tercer nivel lo obtuve en la Universidad Central del Ecuador, realice cursos manteniendo la línea de Psicología Infantil en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, San Francisco y Universidad Tecnológica

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Equinoccial. Actualmente estoy cursando la maestría en Ciencias de la Educción. Mi meta es implementar una guía para niños y niñas que tiene problemas de aprendizaje. En relación a mi vida profesional continúo creciendo con conocimientos que permiten abordar temas en Psicología.

c) Datos bibliográficos de los estudiantes La información que aquí se detalla fue proporcionada por cada uno de los estudiantes como una tarea asignada en la plataforma EDMODO.

i. Freddy Pérez Arias Apellidos y nombres del estudiante: Freddy Williams Pérez Arias Lugar de nacimiento: Quito Fecha de nacimiento: 20 Noviembre 1971 Metas y expectativas del Curso: “Aprender metodología de estudios virtual para aplicar en otras materias” Expectativas: Sacar buenas notas en su modulo

ii.

Jorge Patricio Pachacama

Apellidos y nombres del estudiante: Jorge Patricio Pachacama Nieto Metas y expectativas del Curso: “El Suelo”


 ¿Qué puedo aprender en este curso?  ¿Para qué puedo utilizar este conocimiento?  ¿Qué áreas de Ciencias Naturales necesito fortalecer?  ¿Qué expectativas tengo de este curso?

MIS PROPOSITOS:

7 Mi propósito es llegar a la excelencia académica para mejorar mi desempeño estudiantil en la asignatura de ciencias naturales. La principal motivación que me ha llevado a un buen desempeño en esta asignatura se debe: 1. La bibliografía, materiales y si asistencia por parte de mis profesores para poder trabajar 2. La expectativa en conocer el mundo en que vivimos, nos movemos y nos desarrollamos 3. El

incentivo

de

mis

compañeros

de

querer

aprender

acerca

del

suelo.

Me encuentro motivado para aprender todo acerca del suelo, por lo que me he planteado generar mis propias condiciones necesarias para lograrlo, con el propósito de cumplir mi objetivo, que es el saber acerca del suelo.

Debo manifestar que todo el proceso educativo falla si el estudiante no quiere aprender. Por lo que se debe establecer un ambiente de confianza y participación del estudiante, y así propiciar nuestro aprendizaje.

Pienso que un alumno aprende cuando lo desea y siente necesidad de hacerlo. Me he puesto metas de cumplir con actividades para satisfacer mis necesidades de aprendizaje personal. Los incentivos y recompensas de lo aprendido será, el poder aportar en el cuidado de nuestro ecosistema, partiendo del conocimiento del suelo.

MIS EXPECTATIVAS

Mi principal expectativa es alcanzar una meta concreta, que me permita conocer las ciencias naturales a partir de la percepción que lo podré lograr con un adecuado uso de los materiales y


herramientas de apoyo, tomando en cuenta además el tiempo y esfuerzo que debo invertir y predecir si alcanzaré la meta propuesta. El aprendizaje alcanzado será mi primera meta lograda

MIS METAS

Mi meta está enfocada en conseguir un buen rendimiento en el aprendizaje para lo cual deberé buscar estrategias en el aprendizaje que ayuden a complementar mis estudios. Deseo alcanzar un

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buen conocimiento sobre el suelo para que mi meta se cumpla, para lo cual debo estar consciente de poder juzgarme cuanto voy aprendiendo, ser espontáneo, tener un propósito, aprecio de la naturaleza, actitudes y valores.

CONCLUSIÓN Debo establecer un ambiente de confianza en mí mismo y ser participativo, actuando con responsabilidad para aprender mediante la actuación, que me convertirá en cogestor de mi propio aprendizaje. Esto estimulará para formar parte del proceso motivado hacia el logro, para cumplir con mis expectativas y alcanzar mis metas.

Mi Hobby es la participación en toda actividad lúdico-recreativa que pueda realizar, poniendo de manifiesto mis habilidades y gustos para hacerlo; una de ellas es la práctica de los deportes como el football, ecuavolleyball,

platicar con mis amigos, entre otros, todo esto con profundo

sentimiento de gratitud y de relajamiento.

iii.

José Ernesto Caiza Quimba INFORMACIÓN: José Ernesto Caiza Quimba Fecha de nacimiento: Mayo 5 de 1975

Metas 

Llegar a comprender la estructura del suelo.

Comprender si es posible el desarrollo de la vida en el suelo.


Expectativas del curso: 

Saber si podre saber del suelo como para poder desarrollar la agricultura.

Al acabar el curso será que se podré aprobarlo.

Hobbies Salir a caminar por el parque y el campo, para conocer nuevos lugares, animales, vegetación, etc.

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III.

Reforma curricular - área de ciencias naturales

a) La importancia de enseñar y aprender ciencias naturales El proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un facilitador o mediador de procesos educativos. Es decir, un docente con capacidad de busca, con rigor científico, estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo, sistémico y que considere, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento que son patrones cognitivos que permitan el aprendizaje a través de la movilización de las operaciones intelectuales como: Introyecciones, proyecciones, nominación, desnominación ejemplificación, codificación, inducción, deducción, con lo cual es estudiante conceptualiza su realidad.

Esto se logra con un enfoque encaminado hacia la enseñanza para la comprensión, el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedial) y el desarrollo de valores. Por lo tanto, el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio, aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se derivan de un contacto directo con su contexto cultural, determinándose así una adecuada intervención pedagógica.

Es por esta razón que el currículo dentro del área de Ciencias Naturales hay que interpretar cada una de las temáticas que se llevan a cabo en el aula, es decir cada año en lo que se refiere a


educación básica se debe promover que las estructuras, estrategias metodológicas activas y recursos, no solo como contenido conceptual sino como un enfoque general para el trabajo: 

Conocer conceptos incluir los códigos y sus reglas

Ayudar a desarrollar procesos, es decir aplicarlos a situaciones reales.

Aplicar en la práctica soluciones de las estrategias empleadas para el conocimiento.

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b) Perfil del área A lo largo de la Historia y dentro del área de Ciencias Naturales, el docente debe entender que el conocimiento científico jamás deberá ser enseñado como un producto final, acabado, menos aún absoluto e incuestionable., por el contrario, deberá ser presentado como un producto en proceso de construcción.

“Se debe enseñar la ciencia como un saber histórico y provisional, intentando hacerles participar de algún modo del proceso de elaboración del conocimiento, con sus dudas e incertidumbres, lo cual requiere de ellos también una forma de abordar el aprendizaje como un proceso constructivo, de búsqueda e interpretación, en lugar de reducir el aprendizaje a un proceso repetitivo o reproductivo de conocimiento”

c) Propósito 

Ampliar las concepciones espontáneas de los niños y niñas acerca de los fenómenos naturales, de modo de acercarse al conocimiento propuesto por la comunidad científica, enriqueciendo de esta manera su visión del mundo.

Desarrollar estrategias cognitivas y habilidades técnicas con el fin de resolver problemas cotidianos, iniciando a los niños y niñas en el uso de los procedimientos científicos (identificar y formular problemas, buscar información siendo capaz de jerarquizar fuentes, hipotetizar, planificar y diseñar actividades que permitan contrastar dichas hipótesis, recoger y organizar datos, comunicar organizadamente la información, tomar decisiones fundamentadas frente a distintas opciones).


Desarrollar estructuras conceptuales cada vez más complejas en relación a las usadas en las explicaciones cotidianas; avanzar desde el esquema simple: un efecto – una causa, hacia la multicausalidad, manejando múltiples variables; incorporando las nociones de conservación, interacción y equilibrio.

Comprender teorías y conceptos científicos presentes en problemas de la vida diaria de tal manera que puedan formar opinión sobre temas que de actualidad.

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Vivenciar la ciencia como un cuerpo de conocimientos abierto y en continuo cambio, producto de una construcción humana, que responde a intereses políticos sociales, económicos, de cada época histórica.

Desarrollar actitudes individuales y colectivas necesarias para acercarse al conocimiento científico, como ser: la capacidad de dudar, criticar, elaborar hipótesis, la curiosidad, necesidad de comprobar y de contrastar, consultar fuentes variadas, reflexión crítica, sensibilidad hacia el ambiente, la capacidad para cambiar de opinión.

Potenciar su curiosidad al ofrecerles oportunidades de explorar diversos objetos y materiales y a través de experiencias significativas y contextualizadas que les permitan ampliar su conocimiento del ambiente.

d) Reflexión La ciencia es, en efecto, interpretación de los hechos. Por sí mismos no nos dan la realidad, al contrario,

la

ocultan,

esto

es,

nos

plantean

el

problema

de

la

realidad.

Si no hubiera hechos no habría nada oculto que es preciso des-ocultar, des-cubrir. La palabra con que los griegos nombraban la verdad es “alétheia”, que quiere decir descubrimiento, quitar el velo que oculta y que cubre algo. Los hechos cubren la realidad y mientras estemos en medio de su pululación innumerable estamos en el caos y la confusión.

Para des-cubrir la realidad es preciso que retiremos por un momento los hechos de en torno nuestro y nos quedemos solos con nuestra mente. Entonces, por nuestra cuenta y riesgo, imaginamos una realidad, fabricamos una realidad imaginaria, puro invento nuestro: luego, siguiendo en la soledad de nuestro íntimo imaginar, hallamos qué aspecto, qué figuras visibles, en suma, qué hechos produciría esa realidad imaginaria.


Entonces es cuando salimos de nuestra soledad imaginativa, de nuestra mente pura y aislada y comparamos esos hechos que la realidad imaginada por nosotros produciría con los hechos efectivos que nos rodean. La realidad no es dato, algo dado, regalado, sino que es construcción que el hombre hace con el material dado."

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e) Objetivo general Que los niños y niñas conozcan el concepto de suelo y las capas que lo constituyen y sus principales características y así puedan cuidar para evitar la erosión del suelo y la perdida de vegetación que esta sobre el suelo y así se pueda oxigenar mejor el mundo.

f) Proyecto curricular de ciencias naturales i.

Objetivos específicos

Incentivar a que el estudiante conozca que el suelo es parte constitutiva en nuestro diario vivir.

Incentivar a que el estudiante se encuentre con la realidad del suelo

Ayudar a que vea como evitar la erosión del suelo que afecta a la salud de la persona.

Despertar en el estudiante el cuidado que debemos tener en el cuidado del suelo.

ii.

Indicadores esenciales de evaluación

1. Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que deben demostrar las niñas y los niños. se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:

¿Qué acción o acciones se evalúan?

¿Qué conocimientos son esenciales en el año?


¿Qué resultados concretos evidencia el aprendizaje?

2. Para el estudio del suelo, se recomienda a los docentes partir del análisis de formación de los tipos de suelos donde se encuentran los desiertos naturales y antrópicos. Por este motivo, es propicio que oriente a los estudiantes para que averigüen en diferentes fuentes de información bibliografía y audiovisual. Para encaminar la indagación se sugieren las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los factores que incluyen en la formación delos suelos? ¿Cuáles son las clases de suelos? ¿Qué características físicas y químicas presentan estos suelos? ¿Cómo son los paisajes de los

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desiertos? De acuerdo con los datos recopilados y las respuestas obtenidas del trabajo individual, es importante promover un análisis colectivo para aclarar términos y explicar procesos que ayuden lograr la comprensión

3. Con el apoyo de la información obtenida y la observación de videos, mapas y fotografías de los desiertos ecuatorianos, es necesario que los docentes orienten a sus estudiantes hacia la identificación de los factores físicos que condicionan la vida tanto en los desiertos de origen natural como antrópicos de las tres regiones naturales del Ecuador. Luego, podrán describirlos y comparar el impacto de los factores físicos en las características de la biodiversidad de las zonas desérticas de las regiones Litoral e Interandina y las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana.

4. Recuerde que el análisis es el proceso que permitirá a los estudiantes de-terminar los límites y los componentes de un tema o de un todo (objeto, fenómeno, entre otros) para comprenderlo. Por ello es necesario primero que escriban o planteen de forma oral todas sus ideas clave sobre el tema a analizar, determinen los criterios de análisis, relacionen las ideas seleccionadas y formulen conclusiones acerca del tema.


g) Planificación de bloque curricular 1.- DATOS INFORMATIVOS

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Nivel: Básica superior

Área: ciencias naturales

Asignatura: ciencias naturales

Docente(s): Verónica Tipán,

Curso / año EGB/BGU:

paralelo(s): A,B,C,D,E

José

4° de Básica

Rodríguez

y

Byron

Año lectivo 2013-2014

Cuesta. Eje transversal: COMPRENDER COMO ESTÁ CONTITUIDA

fecha/inicio

EL SUELO Y SUS CAPAS

FEBRERO / 2013

05

de

fecha de finalización 22 noviembre / 2013

Eje de aprendizaje: Capas del suelo

Eje curricular integrador: Comprender las

objetivos educativos del bloque: Que los niños y niñas

características que tiene la formación del suelo.

conozcan el concepto de suelo y las capas que lo constituyen y sus principales características y así puedan cuidar para evitar la erosión del suelo y la perdida de vegetación que esta sobre el suelo y así se pueda oxigenar mejor el mundo.

Bloque curricular:

Nro. períodos:4

Bloque 1: el suelo

RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRÍCULARES

DESTREZAS CON CRITERIOS DE

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

DESEMPEÑO

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

• Analizar las capas del suelo y su

Observar cómo se constituye el

• Expone con argumentos

formación a lo largo de los siglos.

suelo.

las posiciones sobre el

• Indagar las teorías sobre el origen del

Reflexionar sobre las siguientes

origen de las capas del

suelo como origen dela vida.

preguntas:

suelo.

 ¿Cómo se originó el suelo? • Explicar la importancia que tiene el suelo para vida del ser viviente.

 ¿Cómo apareció la primera capa del suelo?

Identifica teorías formación

las sobre del


 ¿En qué se fundamentan las teorías al respecto?

IV.

Actividades desarrolladas

a) Definición del Suelo 15

Objetivo: Partir del video para desarrollar una definición propia del Suelo.

b) ¿Cuál es su conocimiento sobre el suelo? Objetivo: Determinar conocimientos previos sobre el tema el Suelo

suelo


c) Encontrar las palabras en la sopa de letras Objetivo: Evaluar los conocimientos y agilidad mental del estudiante.

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d) Reto Objetivo: Encontrar im谩genes que ayuden a la comprensi贸n de la materia.

e) Adivinanza Objetivo: Encontrar el acertijo el relaci贸n a los conocimientos de la materia.


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f) Maqueta de las capas del suelo Objetivo: Trasportar los conocimientos te贸ricos en actividades concretas y pr谩cticas que visualicen el conocimiento.

g) Portafolio Objetivo: Documentar de manera objetiva sus esfuerzos y resultados en el aprendizaje.


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h) Prueba Objetivo: Evaluar los conocimientos adquiridos.

V.

Proceso de evaluación

Para las evaluaciones se desarrolló a través de la plataforma EDMODO, en la que se evaluó de forma proporcional a los parámetros establecidos para cada tarea; uno de los estudiantes demostró total interés a las actividades del módulo aportando excelentes trabajos y propuestas.


Los demás estudiantes colaboraron de forma diferenciada con las actividades planteadas; a continuación el detalle de calificaciones del módulo.

Tabla 2 Cuadro de calificaciones finales

SOBRE 20 PUNTOS

SOBRE 10 PUNTOS N°

19 1 2 3

APELLIDOS Y NOMBRES

Autoeva luación

Lectura previa

Información portafolio

Maqueta capas del suelo

Adivinanza

Reto

Sopa de letras

Definición de suelo

TOTAL

OBSERVACIÓN

Prueba

CAIZA ERNESTO PACHACAMA PATRICIO

9,00

10,00

10,00

10,00

5,00

4,00

5,00

9,00

9,00

71,00

Aprobado

10,00

10,00

10,00

10,00

10,00

10,00

10,00

10,00

14,00

94,00

Aprobado

PÉREZ FREDDY

10,00

10,00

5,00

10,00

5,00

4,00

5,00

8,00

15,00

72,00

Aprobado

VI.

Bibliografía

Bernal, J; "Historia de la Ciencia." Ed. Peninsula. Madrid.

Carta de transdisciplinariedad (Arrábida, 1994)

Chalmers, A; (2005) "¿Qué es esa cosa llamada ciencia?" Ed. Siglo XXI. Buenos Aires.

Claxton, G; (1994) "Educar mentes curiosas: el reto de la ciencia en la escuela". Madrid,Visor

FOURNIER, F. Conservación de suelos. Mundi-Prensa. Madrid. 1975.

GAUCHER, G. El suelo y sus características agronómicas. Omega. Barcelona. 1972.

Harlen, W:(1993) "Aprendizaje y enseñanza de las Ciencias" Ediciones Morata

Heisemberg,W; (1985) La imagen de la naturaleza en la física actual" Barcelona, Orbis.

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http://www.sems.gob.

HUDSON, N. Conservación del suelo. Reverte. Barcelona. 1982.


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Liguori, L; Noste, M; (2005) Didáctica de las Ciencias Naturales. Ed. Homo Sapiens. Santa Fe.

20

Miranda García, D; "Interdisciplinariedad y Transversalidad"

Ortega y Gasset;J; (1933) "Galileísmo de la historia" en : Ortega y Gasset, En torno a Galileo, Madrid, Revista de Occidente

Pozo, J; Gomez, M (1998) Aprender y enseñar ciencias: del conocimiento cotidiano al conocimiento científico". Madrid, Morata.

Romana Mena, H; "La interdisciplinariedad y la transversalidad aplicada a la formación en valores".

Sappiens.comhttp://www.sappiens.com/castellano/artículos.

UNESCO.(1999). Declaración sobre Conferencia Mundial sobre las Ciencias, en www.unesco.org/science/wcs/esp/declaracion_s.htm

Portafolio  

Actividad clase