Presentacion taller de lectura crítica

TALLER DE

LECTURA CRÍTICA EN PLAN LECTOR Sandra P. López Daniel R. Plata 2016

OBJETIVOS • contextualizar al grupo en aspectos referentes a los lineamientos, competencias y estándares solicitados desde el MEN en Colombia.

• Orientar a los participantes en los conceptos básicos referentes a los niveles de lectura.

• Compartir algunas estrategias para sugerir a los docentes implementar en el aula y fortalecer dichos niveles de lectura de acuerdo con los libros de la editorial.

PLAN DE TRABAJO 1 Lectura y escritura

Pruebas De estado

Nivel Inferencial

3 Competencias

4 Tipología Textual

2

Nivel Crítico

Nivel Literal Estándares

LECTURA Y ESCRITURA • La Siguiente es una página de un libro escolar perteneciente a una raza alienígena desconocida. Su tarea consiste en descifrar el texto que se encuentra escrito entendiendo que el libro puede ser de un estudiante de primaria o bachillerato.

Tomada de Codex Serafinianus, Luigi Serafini, 1976

¿QUÉ ES LA LECTURA? •

Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector (MEN, 2006).

•

Promover el hábito lector en los educandos con el propósito de concebir la lectura como una actividad agradable y que aporte a la construcción del conocimiento (MEN, 2011).

•

Llevar a los estudiantes a un nivel de comprensión en el cual se puedan emitir juicios crítico-valorativos referentes al texto leído.

•

El ICFES estructuró el estilo de las pruebas de lenguaje en las que se definieron los tres niveles de lectura: literal, inferencial y crítico.

(ICFES,2013)

NIVELES DE LECTURA NIVEL LITERAL

NIVEL INFERENCIAL

Se activa el conocimiento previo del estudiante.  Se formulan hipótesis  sobre el contenido del texto a partir de indicios.   Inicia la fase de comprensión lectora.   Se manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe para sacar  conclusiones.  Inferir ideas principales, secuencias.   Hacer conjeturas.  Predecir acontecimientos.  Elaboración de conclusiones Aportes para la enseñanza de Lectura SERCE, Van Djik, Kinstch. 1893 

Lectura conforme al texto.

Implica respuestas simples Identificación de palabras en un texto.

Identifica nombres, personajes y orden de las acciones.

Se realizan cuadros sinópticos, mapas conceptuales.

Es necesario el resumen y la síntesis.



NIVEL CRÍTICO 

Después de la lectura se confronta el mensaje del texto con sus saberes previos. Luego emite juicios críticos valorativos y expresa una opinión personal determinando la intención del autor.



Demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información, se emiten juicios acerca de lo leído y se apoya o se rechaza con fundamentos.



La lectura crítica tiene mayor carácter evaluativo e interviene en la formación del lector.

COMPETENCIAS El Consejo y el Parlamento Europeo adoptaron, a finales de 2006, un marco de referencia que identifica y define las competencias clave que necesitan los ciudadanos para su realización personal, inclusión social, ciudadanía activa y productiva en la sociedad del conocimiento: Comunicación en la lengua materna Comunicación en lenguas extranjeras Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa Conciencia y expresión culturales 

CLASES DE TEXTOS SEGÚN EL MODO DE TRANSMITIRSE

• Orales • Escritos

SEGÚN EL TEMA Y LA ESTRUCTURA

• Continuos: Narrativos, líricos, dramáticos • Descriptivos, expositivos, argumentativos • Discontinuos

SEGÚN SU INTENCIÓN Y LENGUAJE

• Literarios • No literarios

TEXTOS CONTÍNUOS Están normalmente formados por párrafos que, a su vez, se hallan organizados en oraciones. Los párrafos pueden formar parte de estructuras mayores, como apartados, capítulos y libros. Se clasifican básicamente por objetivo retórico, es decir, por su tipo.

TEXTOS CONTÍNUOS LITERARIOS Narrativo: Cuentos, novelas leyendas, mitos.

NO LITERARIOS Expositivos: Noticias, informes, reseñas.

Lírico: Poemas, adivinanzas, Descriptivo: Biografías, trabalenguas, canciones, odas. prosopografías, etopeyas, retratos, topografía.

Dramático: Ópera, teatro, comedia, tragicomedia y tragedia.

Instructivo: Manuales, recetas, cartillas.

Argumentativo: Discursos, ensayos, artículos de opinión, reseñas.

TEXTOS DISCONTÍNUOS Son textos organizados de una manera distinta a la de los textos continuos. Su comprensión requiere del uso de estrategias de lectura no lineal.

TEXTOS DISCONTÍNUOS LITERARIOS

NO LITERARIOS

Historietas

Cuadros y gráficos

Caricaturas

Tablas y diagramas

Infografía (de acuerdo con el tema)

Mapas y esquemas visuales de aprendizaje Afiches, pancartas, convocatorias Infografías

ACTIVIDAD Cada grupo organizar谩 los libros que tiene de acuerdo con la siguiente clasificaci贸n: a. Textos continuos y discontinuos b. Literarios y no literarios

NIVELES DE LECTURA

NIVEL LITERAL

Informaci贸n explicita

NIVEL LITERAL 1. Ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato; 2. Secuencias: identifica el orden de las acciones; 3. Comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; 4. Causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.

5. El docente puede presentar cuadros sinópticos o mapas conceptuales para mostrar la estructura del documento leído. ¿Qué…? ¿Quién es…? ¿Dónde…? ¿Quiénes son…? ¿Cómo es…? ¿Con quién…? ¿Para qué…? ¿Cuándo…? ¿Cuál es…? ¿Cómo se llama…?

NIVEL LITERAL Ejemplo: historias y leyendas del cielo de Germรกn Puerta (p. 13).

Pizarro y los Incas (p. 10 y 11) Prรกctica

NIVEL INFERENCIAL

NIVEL INFERENCIAL

NIVEL INFERENCIAL

1. Inferir detalles adicionales que, según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente.

2. Deducir ideas principales, no incluidas explícitamente.

3. Establecer secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otra manera.

4. Determinar relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.

5. Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no.

6. Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.

7. Pueden elaborarse cuadros comparativos y mentefactos conceptuales

NIVEL INFERENCIAL Algunos pronombres interrogativos que se pueden usar en este nivel pueden ser: • ¿Qué significa...?

• ¿Por qué...?

• ¿Cómo podría…?

• ¿Qué otro título…?

• ¿Cuál es…?

• ¿Qué diferencias…?

• ¿Qué semejanzas...?

• ¿A qué se refiere cuando…?

• ¿Cuál es el motivo...?

• ¿Qué relación habrá...?

• ¿Qué conclusiones...?

• ¿Qué cree…?

• ¿Qué pasaría antes de…?

NIVEL INFERENCIAL Ejemplo: historias y leyendas del cielo de Germรกn Puerta (p. 13) Pizarro y los Incas (p. 10 y 11) Prรกctica

ยกA DESCANSAR!

TALLER Construcción de rompecabezas Garcia Márquez: Abuela cuéntanos un cuento Julio Cortazar: La Odisea Juan Rulfo: La piedra de la felicidad Vargas llosa: Poemas para juguetear Alejo Carpentier: Voces bajo la lluvia Romulo gallegos: Yuruparí Documentar en el blog

TALLER Ustedes han acordado una cita con un representante del colegio “Pepito Pérez” quien desea saber acerca del libro “el chico del comic”. Deben convencerlo de que ese libro puede trabajarse desde el nivel literal e inferencial y recomendarle el grado de escolaridad en el que puede ser desarrollado.

ยกA ALMORZAR!

NIVEL CRÍTICO

NIVEL CRÍTICO Emitir juicios

Argumentar

Asumir una posición

NIVEL CRÍTICO ¿Qué se tiene en cuenta?

• Evaluar la validez de argumentos.

• Advertir supuestos.

• Derivar implicaciones.

• Reconocer estrategias argumentativas y retóricas.

• Relacionar los contenidos con variables contextuales.

Se pueden hacer preguntas como: ¿Qué pretende el autor al expresar la frase….? ¿Una de las estrategias usada por el autor para refutar el argumento es…?

NIVEL CRÍTICO La lectura crítica tiene un carácter evaluativo, en el que interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. Dichos juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: 1. de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas.

2. de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información.

3. de apropiación: requiere de evaluación relativa en las diferentes partes para asimilarlo.

4. de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.

NIVEL CRร TICO Ejemplo: historias y leyendas del cielo de Germรกn Puerta (p. 13) Pizarro y los Incas (p. 10 y 11) Prรกctica

ACTIVIDAD

ACTIVIDAD • Literal ¿Por qué hay dos globos dibujados?

A. Para comparar el tamaño del globo de Singhania antes y después de haberlo inflado.

B. Para comparar el tamaño del globo de Singhania con el de otros globos.

C. Para mostrar que el globo de Singhania parece pequeño desde el suelo.

D. Para mostrar que el globo de Singhania casi choca con otro globo.

• Inferencial ¿Cuál es la idea principal del texto?

A. Singhania estuvo en peligro durante su viaje en globo.

B. Singhania estableció un nuevo récord mundial.

C. Singhania sobrevoló tanto el mar como la tierra.

D. El globo de Singhania era enorme.

ACTIVIDAD Cr铆tico:

La agencia de noticias pretende resaltar el record de Singhania porque: A. Super贸 el record anterior de altura en globo.

B. Logr贸 llegar a una zona donde hay poco oxigeno disponible.

C. Alcanz贸 el record usando la indumentaria de los viajes espaciales.

D. Ha sido la primera persona en volar en globo a una altura de 21.000 m sobre el nivel del mar.

ACTIVIDAD Organización por grupos.

A partir del libro guía, hacer una corta presentación explicando como puede ser desarrollado el nivel de lectura crítico, edad o grado sugerido para desarrollar el texto, acompañado de dos ejemplos de pregunta.

10 minutos trabajo en equipo 5 minutos socialización

LECTURA CRÍTICA Y FILOSOFÍA

LECTURA CRÍTICA Y FILOSOFÍA La prueba de Filosofía que comenzó a aplicarse en 2000 está orientada hacia la evaluación de la capacidad de los estudiantes para comprender e interpretar textos académicos de tipo filosófico y reflexionar sobre su contenido. Se ha considerado que la filosofía proporciona las herramientas para comprender e interpretar la realidad, y permite ampliar el diálogo con los demás de un modo tal que no sea la fuerza o el dogmatismo los que se impongan, sino el discurso, la argumentación y la reflexión.

LECTURA CRÍTICA Y FILOSOFÍA • Los estudiantes de grado 11° deben haber alcanzado un dominio aceptable del lenguaje (competencia evaluada en los grados 3°, 5° y 9°) que les permita leer críticamente —esto es, tomar distancia frente al texto y evaluar sus contenidos— y estar en condiciones de aplicar esas competencias, en particular, en la lectura de textos filosóficos.

• Tanto las pruebas de Lenguaje como de Filosofía del examen vigente son pruebas de lectura crítica. Difieren únicamente en el tipo de textos que utilizan y en las competencias sobre las que se focalizan.

LECTURA CRÍTICA Y FILOSOFÍA

LECTURA CRÍTICA Y FILOSOFÍA

LECTURA CRÍTICA Y FILOSOFÍA

LECTURA CRÍTICA Y FILOSOFÍA • • • •

Preguntas: ¿Qué recuerdan de sus clases de filosofía? ¿Qué palabras les generaban confusión? ¿Cuál era su filósofo favorito?, ¿por qué?

Entender el contexto como estudiantes, padres de familia, docentes y promotores.

ACTIVIDAD • Organizar los grupos y dividir internamente en dos subgrupos

• Extraer de cada libro tres ideas que consideren importantes para describir el contenido (Recuerden escribir la pagina donde se encontró el fragmento).

• Organizar en dos grupos de acuerdo al libro que más les haya llamado la atención.

• Realizar una exposición al otro grupo para convencerlos de usar el libro como texto de apoyo para filosofía en la institución.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA EN LENGUAJE

BÁSICA PRIMARIA GRADOS PRIMERO A TERCERO PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL ORAL  Describo personas, objetos,  lugares, etc., en forma detallada. 

Describo eventos manera secuencial.



Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.



de 

Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.

ESCRITO  Leo diferentes clases de textos: Desarrollo un plan textual para manuales, tarjetas, afiches, cartas, la producción de un texto Periódicos, etc. descriptivo.  Elaboro hipótesis acerca del sentido Reviso, socializo y corrijo mis global de los textos, antes y durante el escritos, teniendo en cuenta las proceso de lectura; para el efecto, me propuestas de mis compañeros apoyo en mis conocimientos previos, las y profesor. imágenes y los títulos.



Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.



Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.



Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.

BÁSICA PRIMARIA GRADOS CUARTO A QUINTO PRODUCCIÓN TEXTUAL





ORAL Selecciono el léxico apropiado y  acomodo mi estilo al plan de exposición, así como al contexto comunicativo.  Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa. 

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

 ESCRITO Diseño un plan para elaborar un texto informativo.

Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.

Produzco la primera versión de  un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la  producción escrita

Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.

Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis  compañeros y por mí.

Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.

Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual

BÁSICA SECUNDARIA GRADOS SEXTO A SÉPTIMO PRODUCCIÓN TEXTUAL ORAL 





ESCRITO

Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines  argumentativos.

Formulo una hipótesis para  demostrarla en un texto oral con fines argumentativos.

Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido de fuentes diversas.



Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.



Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL 

Defino una temática para la producción de un texto narrativo.  Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio,  tiempos y vínculos con otros textos y con mi entorno. 



Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...)

Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.

Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído.

Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización.

Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído.

BÁSICA SECUNDARIA GRADOS OCTAVO A NOVENO PRODUCCIÓN TEXTUAL ORAL

ESCRITO



Organizo previamente las ideas  que deseo exponer y me documento para sustentarlas.



Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para  argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación. 



Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del  reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza De mis propios argumentos.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL 

Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los  contextos en que así lo requiera.

Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y  pertinencia del texto.

Elaboro una primera versión de un  texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.

Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto  causado por éste en mis interlocutores.

Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.

Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.

Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.

Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el Cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.

BÁSICA SECUNDARIA GRADOS DÉCIMO A UNDÉCIMO PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL



ORAL Y ESCRITO  Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos. 



Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua  y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos. 



Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.

Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.

Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa.

Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo.

Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.

CONCLUSIONES • La elección de un libro dentro del plan lector de una institución, no depende solo de su contenido, sino de las estrategias que se puedan ofrecer para implementar en el aula.

• El papel del promotor es vital en el momento de elegir los textos, pues la información que se brinde, será referencia para una decisión final.

• Es importante que los promotores de la editorial conozcan esta información, ya que, además de contextualizarlos en el rol docente, ofrece herramientas de mercado certeras.

GRACIAS