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Todos podemos aprender, nadie se queda atrรกs Mg. ELIAS MELENDREZ VELASCO Azul

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ESTAMOS AQUI

RUTAS DEL APRENDIZAJE

El Marco Curricular

MARCO CURRICULAR Documento político-cultural-socialtécnico, que define los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen derecho a lograr a lo largo de la experiencia de la escolaridad. MAPAS DE PROGRESO DE APRENDIZAJE Son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les permitirán desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos ámbitos de su vida. RUTAS DEL APRENDIZAJE Conjunto de documentos e instrumentos curriculares que orientan a los docentes y a los directivos en la implementación del currículo en el aula y el desarrollo de los procesos pedagógicos para el logro de los aprendizajes fundamentales.

¿Qué son las Rutas del Aprendizajes?  Las Rutas de Aprendizaje, son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales en el aula.  Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la EBR.  Los fascículos contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo. Azul

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Rutas del aprendizaje • Presentan un menor número de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso. • Se organiza por competencias, capacidades e indicadores. • Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Varían los indicadores que dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades. Azul

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¿ Cuál es la finalidad de las Rutas del Aprendizaje? Las Rutas del Aprendizaje tienen por finalidad: • Orientar el trabajo de los docentes en cada grado y ciclos de la EBR para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo. • Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual. • Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y consolidados. • Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes. • Orientar la evaluación de los aprendizajes. • Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje. • Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, de cara al desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios. Azul

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Características de las Rutas del Aprendizaje Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible y pueden adaptarse,  A las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.  A las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo de las I.E. • Las rutas del aprendizaje se ofrecen a los maestros tanto en castellano como en algunas lenguas originarias EIB. • Los elementos claves en la organización de las rutas son las competencias y sus capacidades. Azul

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Documentos e instrumentos que componen la ruta de los aprendizajes Fascículos generales por cada aprendizaje fundamental

Fascículos por cada ciclo y ámbito de aprendizaje

Rutas de aprendizaje

Fascículos para la gestión de los aprendizajes

Kit para evaluar los aprendizajes Azul

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http://www.minedu.gob.pe/

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Fascículo 2 Responde a la pregunta, ¿qué, por qué y desde qué enfoque aprenden los estudiantes en la Educación Básica Regular?

Fascículo 1 Convivir, participar y dialogar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural

Hacer uso efectivo de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos

FASCICULOS GENERALES Hacer uso efectivo de saberes científicos para afrontar desafíos desde una perspectiva Intercultural

Fascículo 3 Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios

Fascículo 4 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

¿Qué encontraran en los fascículos generales? • Conceptos e ideas fuerza sobre el aprendizaje fundamental. • Enfoque para el logro del aprendizaje fundamental. • Competencias y capacidades que los estudiantes lograrán a lo largo de la EBR. • Explicación de cada una de las capacidades.

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FASCÍCULOS POR CADA CICLO Y ÁMBITO DE APRENDIZAJE

• • • •

Responde a la pregunta ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y adolescentes? Se organiza por ciclos y por ámbito de aprendizaje: Fascículos de matemática: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y V, ciclo VI y ciclo VII. Fascículos de comunicación: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y V, ciclo VI y ciclo VII. Fascículos de ciudadanía: ciclo II, Fascículos de ciencia Fascículos de organización de los aprendizajes: Integran los aprendizajes presentando ejemplos de proyectos de aprendizaje. Fascículos de Ciudaddania

Fascículos de Matemática: ciclo II, III, IV, V, VI y VII

FASCÍCULOS POR CADA CICLO Y ÁMBITO DE APRENDIZAJE

Fascículos de Ciencia

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Fascículos de Comunicación: ciclo II,III,IV , V, VI y VII.

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FASCÍCULOS PARA LA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Dirigido a directores de instituciones educativas

los las

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KIT PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

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¿Qué encontramos en las Rutas del Aprendizaje? Las competencias se desprenden del DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

ÁREA DE COMUNICACIÓN

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Aprendizaje fundamental:

1. Lectura, escritura y expresión oral.

Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y expresión oral, en su lengua materna y en castellano para los que tienen una lengua materna originaria.

Competencia

Estándar a ser alcanzado al término de cada ciclo

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión

Ciclo VI: Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia. Azul

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AREA DE COMUNICACIÓN

Competencias en el DCN ………

………

Competencia de comprensión de textos en las rutas del aprendizaje para toda la EBR.

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión. Azul

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RUTAS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE DEL AREA DE COMUNICACIÓN EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

El área de comunicación se sustenta en un enfoque comunicativo textual. Pone énfasis en la construcción del sentido que tienen los mensajes que son comunicados a través de: •Lo que se habla •Lo que se lee y •Lo que se escribe Es te enfoque se preocupa por el dominio de los mecanismos que facilitan la comprensión, producción, creatividad y la lógica.

RUTAS DEL APRENDIZAJE

PRIMERO. Se presenta una situaciรณn de aprendizaje con la finalidad de hacer ver las debilidades que existe en la Educaciรณn Secundaria. SEGUNDO. Definimos la comprensiรณn y producciรณn de textos escritos, luego establecemos la relaciรณn que existe entre ambas.

RUTAS DEL APRENDIZAJE

Copiar las cuatro competencias

RUTAS DEL APRENDIZAJE

RUTAS DEL APRENDIZAJE

RUTAS DEL APRENDIZAJE

RUTAS DEL APRENDIZAJE

Situaci贸n de aprendizaje

RUTAS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE MATEMÁTICA VI Y VII CICLO

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25 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ENFOQUE PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN MATEMÁTICA ¿CUÁL ES EL ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN LA MATEMÁTICA? La resolución de situaciones problemáticas es la actividad central de la matemática.

Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemática con la realidad cotidiana

Relaciona la resolución de situaciones problemáticas con el desarrollo de capacidades matemáticas.

Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemático.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESTRATEGIAS HEURÍSTICAS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DCN 2009

Logro de aprendizaje en cada ciclo y grado.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESTANDARES DE APRENDIZAJE EN LAS RUTAS DEL APRENDIAJE

Ver pág 15 Rutas del Aprendizaje DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LA EBR, EXPRESADAS EN LA RUTA DE APRENDIZAJE 2013

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

2013

COMPETENCIA MATEMÁTICA

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Ciclo II

Ciclo III

Ciclo IV

Ciclo V

Ciclo VI

Ciclo VII

COMPETENCIA Da sentido y unidad a los aprendizajes esperados en la EBR.

CAPACIDADES GENERALES Dinamizan el desarrollo de la competencia y orientan el desarrollo de los aprendizajes esperados DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

FORMULACIÓN DE LAS CAPACIDADES

Matematización Comunicación

Proceso matemático

+

Representación Elabora estrategias Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales

Situaciones de cantidades- magnitudes Situaciones de regularidad-equivalenciacambio

Característica funcional del conocimiento

+

Argumenta

Funcional con la realidad Funcional con la actividad matemática

Idoneidad hacia la competencia

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

FORMULACIÓN DE LAS CAPACIDADES

Las capacidades generales están caracterizadas por tener la potencialidad de movilizar una amplitud de acciones adecuadas respecto a una diversidad de situaciones nuevas, estas orientan el proceso de aprendizaje a nivel de la EBR.

Educación Básica Regular Ciclo II

Ciclo III

Ciclo IV

Ciclo V

Ciclo VI

Ciclo VII

Capacidades Generales

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

FORMULACIÓN DE LAS CAPACIDADES EN LA RUTAS DEL APRENDIZAJE

Números y operaciones

Cambio y relaciones

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos.

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Representa situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos.

Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Comunica las condiciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos.

Elabora estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.

Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.

Utiliza expresiones simbólicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas.

Utiliza expresiones simbólicas y formales de los patrones, relaciones y funciones en la resolución de problemas.

Argumenta el uso de los números y sus operaciones en la resolución de problemas.

Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

COMPETENCIA

CAPACIDADES GENERALES

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Ciclo II

Ciclo III

Ciclo IV

Ciclo V

Ciclo VI

Ciclo VII

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas

A lo largo de la Educación Básica Regular, las capacidades se manifiestan de forma general en todos los ciclos y grados.

Utiliza expresiones simbólicas y formales de los números y las operaciones en la solución de problemas de diversos contextos Argumenta el uso de los números y sus operaciones en la resolución de problemas DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

CARTEL E INDICADORES EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

El cartel tiene el propósito de orientar al docente en el desarrollo de actividades y tareas matemáticas en la intención de hacer coherente el desarrollo de la competencia a través de sus capacidades. Para la presentación del cartel, se evita establecer una relación lineal o de correspondencia entre las capacidades e indicadores, debido a que las capacidades han orientado el énfasis en los indicadores. Pudiéndose dar el caso que un indicador sea interpretado para mas capacidades.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

CARTEL E INDICADORES EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE Rutas de aprendizaje EN 2DO SEC. Qué deben aprender en 2do sec.

Dominio: Números y operaciones

Mapas de progreso Que deben lograr al final del VI ciclo

ESTÁNDAR - NIVEL 5 Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales; empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ORGANIZACIÓN DEL FASCICULO DE MATEMATICA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Creencias del docente

CAPACIDAD GENERAL

Cartel de capacidades e indicadores

Tratamiento didáctico de las capacidades generales Escenarios de aprendizajes Unidades dinámicas de aprendizaje Fichas de aprendizaje Orientaciones didácticas que precisan las capacidades DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL AREA

Matematiza

Razonamiento y Demostración

Comunica Comunicación Matemática Representa Elabora estrategias Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales Argumenta

Resolución de Problemas

Actitud Ante el Área

DCN y Rutas de Ciudadanía

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

CIUDADANÍA ¿Cómo alcanzaremos este aprendizaje?

EJERCICIO CIUDADANO, DEMOCRÁTICO E INTERCULTURAL Desde las Escuelas

Algunas áreas aportan Comunicación: Lectura, Dialogo, Argumentación. Matemática: Estadística, Gráficos Ciencias: Comprensión del entorno natural, Avance de la ciencia.

Áreas que buscan comprender las distintas sociedades desde distintas perspectivas: Historia (Multicausalidad, tiempo histórico, otros). Geografía (Conceptos claves, relaciones medioambientales) Economía (Crecimiento económico, decisiones financieras informadas).

Espacios que dan y reconocen a los otros desde lo material: Infraestructura, recursos, etc. Clima Institucional y tipo de trabajo: (Modelos) Espacios para la participación y la deliberación

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Áreas Directamente Vinculadas FCC y Org. Construcción de la convivencia: Conocimientos (Estructura del Estado, conceptos claves, derechos) Habilidades (deliberación) PFRH: Identidad, auto concepto, autoestima personal y manejo de conflictos. Todos los profesores Clima de aula Reconocer y responder a la diversidad Asuntos públicos Habilidades emocionales Habilidades cognitivas 40

Competencias del ejercicio ciudadano democrático e intercultural

Ejercicio ciudadano, democrático e intercultural Convive Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción.

Delibera Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común. Azul

Participa Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común. 41

Interactúa respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas.

Convive

Maneja principios, conceptos e información que dan sustento a la convivencia democrática e intercultural.

Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia.

Maneja los conflictos de manera pacífica y constructiva.

Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción

Muestra, en sus acciones cotidianas, la interiorización de principios de la Azul Interculturalidad.

Preserva el entorno natural y material.

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Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía.

Delibera Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos.

Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común.

Construye consensos en búsqueda del bien Azul común.

Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada.

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Ejerce, defiende y promueve los Derechos Humanos.

Participa Propone y gestiona iniciativas de interés común.

Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común

Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.

Promueve acciones para la gestión de riesgo, disminución de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible. Azul

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Escenario 2013 • Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de progreso y rutas de aprendizaje. • Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a lograr en comunicación, en matemática y en ciudadanía. • Las rutas definen con claridad la progresión en el logro de las capacidades a lo largo de la EBR en comunicación (comprensión y producción de textos), en matemática (número y operaciones y cambio y relaciones), y en ciudadanía, y los estándares de aprendizajes a lograrse al término de cada ciclo (mapas de progreso). • Se pondrá en consulta los aprendizajes fundamentales. • Al término del 2013 se aprobará el Marco Curricular que definirá los aprendizajes fundamentales. • Se irán alineando los diferentes instrumentos que componen el sistema curricular: marco curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y los currículos regionales. Azul

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Alertas Es posible que cada uno de los 4 instrumentos presenten diferencias y hasta contradicciones que desorienten al docente , si es que no atendemos los siguientes desafíos: – Cada uno ha sido diseñado por grupos humanos distintos, por lo que ha sido muy difícil construir y concertar un marco pedagógico común. – El uso de cada instrumento debe ser objeto de la política educativa. Si esto no sucede, se deja librado al criterio de cada maestro. – Resulta un reto para la institución vigilar la coherencia de estas 4 piezas claves del sistema y evitar que se trabajen como productos aislados.

– El profesor podría limitarse a utilizar una de las piezas (por ejemplo, el libro de texto como guión) y prescindir de las demás porque considera que trabajar con 4 piezas es muy complicado. Azul

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CONCURSO PARA EL ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUB DIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - 2013

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ESTRUCTURA DEL MBDDE

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Modelo de evaluación 2013: competencias directivas. Instrumentos de evaluación

Competencia 1.

Competencias directivas

Desarrollo curricular Competencia 2. Acompañamiento pedagógico

Prueba Nacional Clasificatoria Solución de casos

Competencia 3. Administración de recursos Competencia 4. Convivencia democrática Competencia 5. Desarrollo profesional

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Y se relaciona con la trayectoria profesional

Instrumentos: Objetivos • Evaluar un conjunto de competencias seleccionadas Prueba nacional clasificatoria

Solución de casos

Trayectoria

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relacionadas a la gestión escolar, necesarias para desempeñar idóneamente cargos directivos en las Instituciones Educativas. • Evaluar a través de una Solución de Casos las competencias directivas seleccionadas, respecto a la gestión del director y subdirector en las instituciones públicas de Educación Básica Regular • Valorar el recorrido formativo, la historia laboral y los méritos profesionales previos de los aspirantes en el ámbito de la gestión escolar para el proceso de selección de directores y subdirectores, del 2013 Azul

Proceso de evaluación de acceso a cargos directivos: puntaje mínimo Etapa

Instrumento

Observaciones

Prueba Nacional (PNC)

Porcentaje mín. 60%

Trayectoria profesional (T)

Porcentaje mín. 60%

Solución de casos de gestión escolar (SC)

Porcentaje mín. 60%

Promedio mínimo 60% * 0.25 puntos en contra por respuesta incorrecta. 50

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Competencias Docentes priorizadas : implicancias y desafĂ­os

Luis Guerrero Ortiz Lima, enero de 2013

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Marco de Buen Desempeño Docente 100% DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

COMPETENCIAS DOCENTES QUE LOS DIRECTORES Y/O FORMADORES DEBEN FORTALECER

Identificar que estrategias están o no están funcionando y cómo mejorar su didáctica de las áreas fundamentales

Identificar los conocimientos y habilidades que deben aprender sus estudiantes considerando lo establecido en el currículo (marco curricular y módulo de implementación)

Mejorar su gestión del tiempo en el aula

adecuando al grado de avance de sus estudiantes

Optimizar el uso de los materiales y recursos disponibles en el aula Evaluar el progreso de sus estudiantes y analizar la información obtenida de las evaluaciones y trabajos para identificar los errores más comunes y dificultades de aprendizaje

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Rutas del aprendizaje