CAPÍTULO III
más irregular y primitiva del país”. Y al referirse a los niños Afro-Caribeños dice: “El medio en que se desarrolla lo hace mal hablado, avanzado en su desarrollo sexual y en sus vicios de la misma índole, convirtiéndolo a veces en un agente de corrupción”. Sobre las niñas afirma: “El caso es más grave en el caso de las mujeres, cuya pubertad es prematura”33 En su racista y contradictoria reporte, Mora recomienda por una parte, cerrar las ETI y obligar a los niños Negros a asistir a las escuelas oficiales, pero por otra parte, el Supervisor afirma que la incorporación de los Negros a las escuelas del SEP constituía un serio problemas porque “cuando llega a la escuela oficial tiene que ingresar a primer grado, donde desentonan por su tamaño, por sus alcances, por sus costumbres generalmente impuras, por las dificultades complejas que presenta en el grupo, ya por sus conocimientos avanzados en otras asignaturas o por sus dificultades de comprensión y adaptación”.34 El Supervisor usa dichos argumentos para justificar sus recomendaciones. Entre las numerosas medidas represivas y segregacionistas que hace, sobresalen la siguiente: “A mi modo de ver, debe abrirse una escuela para negros en Limón. En ella debe establecerse el kindergarten para empezar a temprana edad la enseñanza del idioma y formar los hábitos de los niños”.35 Aun así, la apertura de escuelas públicas en la provincia no logró cambiar los patrones de asistencia de los niños y niñas negros a las ETI. Pero en el ínterin, el gobierno daba seguimiento a sus acciones en contra de las escuelas utilizando como excusa que los niños negros no estaban aprendiendo “los valores de Costa Rica”; una pobre excusa dado que los únicos valores que estaba ofreciéndoles el SEP eran el racismo y la discriminación, además que aquellos niños eran legalmente considerados a ese punto como jamaiquinos de acuerdo con la legislación existente, por lo que no había, en consecuencia, ninguna razón válida para obligarlos a asistir a escuelas públicas controladas por el Estado, especialmente si tenían sus propias escuelas que no representaban gasto alguno para el gobierno de Costa Rica.
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“The Mora Report,” 3. Ibid. Ibid. (Emphasis added)
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