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Facultad de Educación Pedagogía en Educación Básica con Mención Taller Pedagógico V

Contextualización de la Enseñanza

Estudiante: Dammaris Hernández Olate Paola Passalacqua Hucke Docente: María Elena Mellado

Abril, 2014


CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA1

Tarea 1 Seleccione y describa las características de la institución y del aula que Ud. considera relevantes para contextualizar la planificación de la unidad 2 que desarrollará. Orientaciones para la tarea Describa factores de la institución y del aula, considerando aspectos tales como:

1.

Antecedentes generales del establecimiento, como por ejemplo: dependencia, tamaño, ubicación y comunidad a la que atiende. La contextualización, será realizada en base al establecimiento educacional, donde actualmente

realizamos nuestra práctica inicial docente. El establecimiento recibe el nombre de Escuela Particular N° 270 “San francisco de Asís”, fundada el 22 de Septiembre de 1952, se encuentra ubicado en calle San Ernesto #1098 IX región de la Araucanía, en el radio urbano de la ciudad de Temuco, su directora es la hermana franciscana Marisol del Carmen Pérez Morales. La escuela atiende a estudiantes de educación parvularia y básica, cuenta con una matrícula total de 751 alumnos, con un promedio de 37 estudiantes por curso, es de dependencia particular subvencionado, cuenta además con subvención escolar preferencial (SEP), ayudando de esta manera a estudiantes con vulnerabilidad socio-económica, siendo este un aspecto relevante a considerar para el ingreso de niños y niñas, además de atender e integrar a estudiantes con discapacidades, necesidades educativas especiales transitorias y permanentes, en este sentido la escuela enfrenta las necesidades como propias de la comunidad educativa, contado así con Proyecto de integración escolar (PIE). El proyecto educativo institucional, pone énfasis en una educación valórica-religiosa, de excelencia academica, orientada al desarrollo integral, entregando las herramientas necesarias a los estudiantes para un futuro profesional y en sociedad, preocupándose por la integración y la buena convivencia entre compañeros y docentes.

1 Extraído de: Montecinos, C.; Solís, M.; Contreras, I.; Rittershaussen, S. (2009). Muestras de Desempeño Docente. Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile. 2 Considérese proyecto de aula.


2.

Opciones pedagógicas que Ud. tomará en cuenta en virtud del proyecto educativo, del proyecto curricular y de otros programas o proyectos en desarrollo. 3 Centrándonos en el proyecto educativo de la institución, así como del proyecto de integración y

tomando en consideración las necesidades e intereses de los estudiantes del curso, una de las opciones que nos hemos planteado, es poder realizar actividades en las cuales los estudiantes construyan aprendizajes significativos y de manera autónoma, mediante la socialización entre pares, fomentando valores como el respeto, la aceptación, la solidaridad, entre otros. Durante el desarrollo de las actividades, se deben considerar además los ritmos de aprendizajes de los estudiantes, ya que mediante nuestro periodo de observación se ha podido identificar que el curso es bastante heterogéneo, donde encontramos estudiantes que captan ideas muy rápidamente y también niños que se les dificulta más este proceso. La propuesta está orientada entonces, a desarrollar actividades de relajación, motivadoras, grupales, donde los estudiantes tengan la oportunidad de ayudarse entre sí, propiciando la socialización entre pares para la construcción de aprendizajes significativos.

3.

Infraestructura, recursos de aprendizaje y tecnologías disponibles para el sector curricular 4 de la unidad que desarrollará. En lo que respecta a infraestructura, cabe destacar que el establecimiento educacional es bastante

grande y se encuentra en muy buenas condiciones, el tamaño de las salas es a nuestro parecer adecuado para la cantidad de alumnos dentro de ella, al igual que el espacio utilizado para recreos, posee un comedor, donde los alumnos tienen la oportunidad de tomar su desayuno y almuerzo, este espacio es ocupado, tanto por niños becados por JUNAEB, como por niños que llevan su colación. En cuanto a los recursos de aprendizajes, nos damos cuenta que el establecimiento tiene a disposición del docente, de apoderados y de los propios estudiantes, profesionales como: fonoaudiólogos, psicólogos, asistentes sociales, psicopedagogos, XXXXXX En cuanto a los recursos tecnológicos presentes, el centro educativo cuenta con una sala de computación, con aproximadamente 27 computadores con conexión a internet, está sala debe 3 Evite la copia textual de extractos del PEI. Se espera que plantee una postura profesional al respecto. 4 Considérese asignaturas.


solicitarse al encargado, don Claudio Obando, con dos días de anticipación, en la cual el docente debe llenar una bitácora, resumiendo las principales actividades realizadas. La escuela cuenta también con una biblioteca CRA donde tanto docentes como estudiantes pueden acceder a ella, junto a esta se encuentra la sala de laboratorio de ciencias, la cual debe ser solicitada y programada para su utilización. Las aulas cuentan con proyectores, los cuales no poseen las conexiones necesarias para ser utilizadas, es por esto que se debe requerir un proyector al mismo encargado de la sala de computación. El establecimiento entrega a disposición de docente, directivos y alumnos en práctica una fotocopiadora e impresora, para obtener material para los(as) estudiantes, para multicopiar se debe solicitar la cantidad de copias a la secretaria con 48 horas de anticipación.

4.

Organización y dinámica del aula: recursos de aprendizaje disponibles, organización del espacio en el aula, rutinas y actividades que habitualmente realiza el docente y sus estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el subsector o sector para el cual se desarrollará la unidad, y clima del aula en general y en particular en ese subsector o sector.

La organización de la sala se encuentra divida en 4 filas, en todas los niños se sientan de a dos, con mesas individuales, esta organización de las mesas, permite que tanto docentes como estudiantes se puedan desplazar sin problemas por la sala de clases. Hay también una pizarra que se utiliza con plumón no permanente, visualizamos además 2 estantes donde se guardan textos del estudiante, cuentos y juegos didácticos, materiales para trabajar con los niños (block, plasticina, tempera, papel lustre, papel lustre con diseño), se observa el escritorio de la docente, un televisor y una radio Las actividades que más se repiten, son copiar de la pizarra, realizar actividades de forma individual en el texto del estudiante, de vez en cuando la docente trabaja con presentaciones de Power Point, en la asignatura de Ciencias Sociales. El clima dentro del aula no es del todo adecuado para el proceso de enseñanza-aprendizaje, los niños conversan lo que conlleva a la interrupción de turnos de habla, dificultando la entrega de instrucciones para el desarrollo de actividades. Se debe mencionar además que la docente realiza actividades orientadas solo a una parte del curso, sin considerar que hay estudiantes que requieren más motivación y tiempo para desarrollarlas.


5.

Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información en cada aspecto.

Un texto que nos sirvió para reconocer las estrategias utilizadas en las actividades de la docente fue: Planificación y Diseño de la enseñanza (Ministerio de educación. (2008).Planificación y diseño de la enseñanza. Chile. Publicación de la unidad de gestión pedagógica curricular.). Este texto nos explica las metodologías a utilizar con los niños en el proceso de diseño de la enseñanza, otro texto utilizado fue Marco para la buena enseñanza, programas de estudio 3ºbásico, recabamos información además gracias a conversaciones con la docente, proyecto educativo institucional e información otorgada por personal del establecimiento (jefe de UTP, directora, docentes, entre otros). Tarea 2 Seleccione y describa las características de los estudiantes de su curso, individualmente y como grupo, que constituyen factores relevantes para las planificaciones de clases, que posibiliten un aprendizaje de calidad. Orientaciones para la tarea Describa las características de los estudiantes del curso, considerando aspectos tales como:

1.

Número de estudiantes y su diversidad en términos de edad, género, origen étnico, nacionalidad, religión, y necesidades educativas especiales. El curso donde se realiza la contextualización y posterior proyecto de aula es el Tercero Básico B, el

curso cuenta con una matrícula total de 37 estudiantes, 23 niños y 14 niñas, las edades de los estudiantes fluctúan entre los 8 y 9 años, el curso cuenta con un alumno repitente, ahora bien si observamos la lista del curso, encontramos entre 5a 6 alumnos de origen étnico mapuche, todos de nacionalidad chilena y la gran mayoría del curso (34 niños) profesan la religión católica, manifestando su agrado de pertenecer a un colegio de su misma religión. Gracias a información otorgada por la docente, quien nos menciona que ningún niño pertenece al proyecto de integración escolar. La profesora jefe del curso comenta además que a comienzo de año ella envió una nómina con estudiantes que a su parecer debieran recibir apoyo de especialistas, aún no se le ha entregado una


respuesta con los alumnos que participarían en P.I.E. Al tener en consideración que son muchos los niños que requieren atención especializa, la docente manifestó su reocupación al personal directivo del establecimiento, determinándose que aquellos estudiantes que no asistan a P.I.E, recibirán reforzamientos en las áreas donde presentan mayor complicación.

2.

Diversidad de los estudiantes en cuanto a aspectos cognitivos y sociales, con particular atención al sector curricular en que desarrollará la unidad: rendimiento en el sector curricular, habilidades y conocimientos previos, qué tipos de tareas realizan habitualmente, niveles cognitivos de las tareas que propone habitualmente el docente, entre otros. Con respecto a estudiantes con NEE, mencione características específicas de cada uno que deberá considerar para hacer adecuaciones que posibiliten su participación exitosa. Según la observación realizada en aula, podemos identificar lo que Piaget denomina etapas del

desarrollo, los niños se encuentran en la etapa de operaciones concretas, según la definición de Abarco, S. (2006), “En el aspecto intelectual, los niños van dejando atrás su egocentrismo e intuición para dar paso a la reflexión… son capaces de discriminar o disociar su propia manera de pensar de los otros, aportan pruebas a sus argumentos, por lo tanto, explicaciones” (p.70) En la asignatura de ciencias sociales así como en otras observadas, nos damos cuenta que los estudiantes son entusiastas por aprender, se motivan rápidamente con las actividades que realizan en clases, encontramos alumnos que aprenden con gran facilidad y son capaces de trabajar de manera ordenada y autónoma, en esta asignaturas así como en las otras, la modalidad de trabajo más utilizada es que los alumnos copian lo que la docente ha escrito en la pizarra, de vez en cuando la docente utiliza presentaciones con power point, los alumnos ante esta situación se muestran interesados por ver lo que aparecerá, según palabras y comentarios de los alumnos, encuentran más entretenido cuando la docente utiliza esta estrategia. El rendimiento en esta asignatura es bueno, al comienzo de la clase la docente suele, compartir y conversar lo que han realizado las clases anteriores, en este espacio los alumnos son entusiastas por compartir sus aprendizajes y experiencias. La estrategia que consideramos importante implementar en el grupo curso, es el trabajo en grupos con la finalidad de impulsar la socialización entre pares, además de promover el respeto y la aceptación a la diversidad de opiniones. El trabajo en equipo favorece la participación de todos los estudiantes (con o


sin necesidades educativas especiales), permitiendo la cooperación entre pares, donde quienes tienen un ritmo más rápido apoyen a quienes van más lento. Se pretende trabajar con tecnologías que permitan motivar el gusto por aprender de los educandos, considerando en todo momento los conocimientos previos (escolares, cotidianos), con los que los estudiantes se presentan al aula, tomando estos como un factor esencial para la futura construcciones de aprendizajes.

3.

Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información.

Uno de los procedimientos utilizados para recabar la información, fue consultar a la docente respecto a los niños, además tenemos la necesidad de llevar a cabo una actividad con los estudiantes, para recopilar la información necesaria (cuestionario de intereses y prueba de diagnostico), con el propósito de conocer los conocimientos previos de los estudiantes así como necesidades e intereses, esto nos permitirá enfocarnos en el punto de partida de nuestro proyecto de aula. Tarea 3 Analice la información recogida para determinar qué factores del contexto y de sus estudiantes incidirán prioritariamente en su diseño de una enseñanza de calidad para los estudiantes de este curso. Orientaciones para la tarea Refiérase a:

1.

Tres factores que priorizará para diseñar una enseñanza de calidad en ese contexto, fundamentando su selección.

Como primer factor, mantener la concepción cristiana católica, debido a que el establecimiento profesa esta religión, esto lo realizaremos manteniendo las actividades de inicio de la clase, donde se hace la oración y los alumnos tienen la oportunidad de agradecer o pedir a Dios por algo en especial. Como segundo factor, generar actividades que permitan incentivar a los estudiantes en la utilización de herramientas tecnológicas, para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además de actividades que nos permitan interactuar desde otro punto en la sala de clases, esto con la utilización de un proyector, ya sea para la mostración de imágenes o contenidos, esto debido a


las reacciones de los estudiantes frente a esta herramienta y para sacarlos de la rutina (transcripción de contenidos desde el pizarrón). Como tercer factor, Enfatizar el valor del respeto y orden ya que según el PEI de la escuela: “Nuestra misión educativa propone desarrollar y promover en el alumno(a) el valor del estudio cotidiano, de la reflexión y el pensamiento profundo, la participación responsable, del dialogo, de la amistad, del respeto al otro, la reconciliación, y el servicio comunitario como pilar para la convivencia en sociedad.” Con este punto queremos lograr que el curso afiance sus lazos de compañerismo y unión mejorando el respeto y el clima del aula, con el fin de lograr mejorías en cuanto al desarrollo de la clase. Recordemos que uno de los problemas evidenciados en el aula, es el poco manejo que tiene la docente frente a el mal clima que se produce en el aula, cuando los estudiantes conversan reiteradamente, debido a que se aburren y por palabras propias de un alumno, “No me gusta venir a clases porque no me gusta escribir”, con esto queda reflejado que al realizar actividades más dinámicas, podemos lograr la concentración o el silencio para propiciar contenidos y generar en los alumnos curiosidad por el aprendizaje autónomo. 2.

Considerando los factores priorizados señale qué desafíos o dificultades concretas necesitará resolver y cuáles son las fortalezas del contexto que le permitirán resolverlos.

Según los factores antes planteados, se ve como desafío el hecho de confeccionar un acuerdo con los niños, esto con la finalidad de permitirnos el control de la clase, en cuento a la conversación y el desorden que se produce cuando conversan sin previa autorización o cuando se interrumpen entre sí (no respetan los turnos de habla). La fortalezas que encontramos en el grupo curso, es la motivación que los niños muestran por aprender y conocer nuevas cosas. Encontramos además que hay muchos niños que trabajan de manera autónoma que son de rápido entendimiento, pero que aquellas clases donde solo deben transcribir de la pizarra, les aburre con facilidad, es por esto que nos planteamos el segundo factor, con la finalidad de realizar actividades más dinámicas, donde los niños puedan construir aprendizajes significativos gracias a las tecnologías y al trabajo en equipo, para esto conjugamos los otros dos factores antes mencionados, fomentando el respeto entre pares y entre docente-alumno


3.

Orientaciones específicas para la planificación que se derivan de estos desafíos y posibilidades.

Uno de los desafíos planteados, es lograr el manejo del curso, para conseguir un buen clima en el aula, esto lo llevaremos a cabo, mediante un afiche o papelógrafo, escrito en conjunto con los estudiantes, donde se pondrán puntos o “reglas”, es un juego dinámico, donde quien cumpla las reglas se llevará un reconocimiento, al finalizar la clase. Tenemos el entusiasmo, de crear actividades dinámicas, que permitan centrar al estudiantes como principal gestor de su conocimiento, además de propiciar momentos para el trabajo en equipo, ya que cuando se construyen aprendizajes en relación con los pares, estos son más enriquecedores, además según Sanmartí, N. (2008), “El trabajo en grupo favorece a todo tipo de estudiantes, tanto a los que tienen dificultades de aprendizaje como a los que no”. (p72).

Tarea 4 Reflexione acerca de la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado se los estudiantes en el contexto de su práctica. Orientaciones para la tarea A través de la reflexión considere responder a preguntas tales como:

1.

Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el aula, ¿qué aspectos relevantes de los estudiantes cree conocer mejor para planificar la enseñanza?, ¿cómo obtuvo esa información?, ¿qué tan válidas y confiables son las fuentes utilizadas?, ¿qué sesgos pueden tener esas fuentes?

En cuanto a los aspectos relevantes de los estudiantes, en un comienzo nos afianzaremos en los conocimientos adquiridos gracias a la observación en aula y a las conversaciones con la docente, posterior a esto implementaremos algunos instrumentos que nos llevaran a recopilar información más certera de los alumnos y que nos permitirán tener un punto de referencia para la confección del proyecto de aula. De lo que conocemos y nos favorecerá en la planificación de nuestro proyecto de aula, es que los niños están interesados y motivados por aprender, además de tener una visualización de cómo se comportan los alumno cuando se le cambia la rutina.


Tenemos certeza de que la información obtenida, es parcial y que necesitamos más aún, por esto se mencionaba anteriormente la necesidad de implementar herramientas que nos permitan recabar más información. 2.

Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el aula, ¿qué aspectos relevantes de los estudiantes cree conocer de manera insuficiente y o le gustaría profundizar para planificar la enseñanza?, ¿cómo puede influir en su trabajo con ellos no conocer suficientemente bien esos aspectos?, ¿logrará, y cómo, llegar a conocer bien esos aspectos?

Los aspectos que manejamos de manera insuficiente, son las necesidades e intereses del cada alumno y del grupo curso en general, está información la recopilaremos mediante la confección y posterior implementación de una encuesta de interés, además de una prueba de diagnostico para conocer en qué punto se encuentran los estudiantes respecto de los contenidos a enseñar. Esta información es necesaria, ya que el no conocerla nos puede afectar el proceso de desarrollo e implementación del proyecto de aula.

Referencia Bibliográfica

Abarca, S. (2006). Psicología del niño en edad escolar. Costa Rica: Editorial Euned.


Ministerio de Educación (2008). Planificación y Diseño de la enseñanza. División de educación general.

Ministerio de Educación (2008).Marco para la buena enseñanza. Centro de perfeccionamiento, experimentación e investigaciones pedagógicas.

Ministerio de Educación (2012). Programas de estudio Tercero Básico. Ciencias Naturales. Santiago: Mineduc.

Sanmartí, N. (2008). 10 ideas claves: Evaluar para aprender. Barcelona: Editorial Graó.

Rúbrica analítica: CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA Aspectos a evaluar

INSATISFACTORIO

BÁSICO

COMPETENTE


A. Descripción de la institución y del aula.

B. Descripción de los estudiantes

1. La descripción se centra en aspectos generales que son poco relevantes para la planificación.

1. La descripción integra algunos aspectos marginales y, aún cuando se enfoca en aspectos relevantes, se centra más en las limitaciones que presenta el contexto.

2. La descripción es sesgada o se basa en generalizaciones que no tienen fundamentos en datos que expliciten referencia a fuentes y procedimientos utilizados para recoger la información. 3. Utiliza un lenguaje coloquial y/o emplea un lenguaje profesional en forma equívoca. 1. La descripción se centra en aspectos poco relevantes para la planificación.

2. La caracterización está apoyada en datos, algunos con referencias a fuentes o procedimientos utilizados para recoger información.

2. Describe la diversidad sólo en cuanto a aspectos sociodemográficos.

C. Análisis de los factores contextuales relevantes para la enseñanza y el aprendizaje de calidad.

3. Utiliza un lenguaje profesional formal, con algunas imprecisiones conceptuales. 1. La descripción se centra en aspectos relevantes para la planificación, aún cuando integra algunos aspectos secundarios. 2. Describe la diversidad en cuanto a aspectos sociodemográficos y estudiantes con NEE.

3. Emite juicios sesgados o se basa en generalizaciones que no tienen fundamentos en datos que expliciten referencia a fuentes y procedimientos utilizados para recoger la información. 4. Utiliza un lenguaje coloquial y/o emplea en forma equívoca un lenguaje profesional. 1. Menciona factores que no son prioritarios para el diseño de una enseñanza y aprendizaje de calidad.

3. La caracterización se basa en datos, algunos con referencia a fuentes y procedimientos utilizados para recoger la información.

2. La discusión acerca de las posibilidades o limitaciones para lograr aprendizajes de calidad no se relaciona con los factores prioritarios. 3. Establece directrices genéricas.

2. Discute acerca de las limitaciones que presentan estos factores prioritarios para lograr aprendizajes de calidad.

4. Utiliza con algunas imprecisiones conceptuales un lenguaje profesional. 1. Señala factores prioritarios para la enseñanza, explicando en términos generales cómo éstos se relacionan con un aprendizaje de calidad.

3. Deriva directrices específicas para la planificación, a parir de las

1. La descripción proporciona una visión comprensiva de la institución y del aula, centrada en aspectos relevantes del sector curricular y en las posibilidades que estos ofrecen para la planificación. 2. La caracterización se fundamenta en datos, con referencia a la calidad de las fuentes y procedimientos utilizados para recoger la información. 3. Utiliza con precisión un lenguaje profesional. 1. La descripción se centra en los aspectos relevantes para la planificación en ese sector curricular. 2. Describe la diversidad focalizándose en las características cognitivas, intereses y formas de interacción. 3. La caracterización se basa en datos, con referencia a la calidad de las fuentes y procedimientos utilizados para recoger la información. 4. Utiliza con precisión un lenguaje profesional. 1. Selecciona factores prioritarios y explica características de ese contexto que inciden en la enseñanza y en el aprendizaje de calidad de la unidad. 2. Discute acerca de las posibilidades y limitaciones que presentan estos factores para lograr aprendizajes de calidad. 3. Deriva directrices específicas para planificar una enseñanza que responda a


limitaciones identificadas. D. Reflexión

1. Describe lo que hizo para recoger la información, sin realizar una discusión en torno a la información obtenida.

1. Discute la información obtenida, focalizándose en aquellos aspectos que cree conocer mejor, haciendo referencia a su calidad.

desafíos y posibilidades identificadas. 1. Discute la suficiencia de su conocimiento acerca de los estudiantes, requerido para planificar una enseñanza de calidad, señalando las consecuencias que podría tener la falta de información acerca de algunos aspectos específicos.

PUNTUACIÓN ANALÍTICA PARA CALIFICACIÓN Criterios de asignación de puntaje El informe representa la mayoría de los criterios establecidos para el nivel Insatisfactorio. El informe representa la mayoría de los criterios establecidos para el nivel Básico. El informe representa la mayoría de los criterios establecidos para el nivel Competente.

Puntaje 1 2 3

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA I. Descripción de la institución y del aula • Caracteriza la institución y el aula. • Presenta datos y evidencias. • Utiliza lenguaje profesional y precisión conceptual en la descripción. II. Descripción de los estudiantes • Caracteriza el grupo y su diversidad. • Presenta datos y evidencias. • Utiliza lenguaje profesional y precisión conceptual en la descripción. III. Análisis de los factores relevantes • Selecciona tres factores prioritarios. • Discute acerca de las posibilidades y limitaciones para un aprendizaje de calidad. • Deriva directrices para planificar una enseñanza contextualizada. IV. Reflexión • Discute la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado de los estudiantes y su contexto. Puntaje total 12 puntos.

Puntaje por tarea

Obtenido:

Contextualización de la enseñanza 1 semestre 2014  
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